Matematicas I II III y IV

Presentacin de los programas de Matemticas
Damos a conocer aqu los programas, que son una modificacin del vigente, que es producto de un proceso de evaluacin del plan de estudios del Bachillerato General. El proceso integr las valoraciones y experiencias planteadas por los profesores de Matemticas en propuestas dadas a conocer por escrito; los acuerdos tomados en el taller citado con este propsito y del resultado de la aplicacin de encuestas diseadas para evaluar la operacin de los programas de asignatura. En la presentacin particular de cada asignatura decimos, al detalle, qu fue modificado y porqu. Las matemticas constituyen una lnea de formacin del individuo, que est presente a lo largo de todos los niveles educativos y con una estrecha vinculacin entre grados sucesivos. Las asignaturas de Matemticas son cuatro, que componen la formacin esencial en el rea de Matemticas de un bachiller. Contribuye sta, adems, a crear el marco terico de la fsica y es una ta fundamental para el desarrollo de esta ciencia, as como de otras cientficas y tcnicas, como la qumica, la biologa y, actualmente, la asignaturas que se incluyen en el plan de estudios del Bachillerato. La de las matemticas en el nivel bachillerato tiene como propsitos importantes: herramiendisciplinas economa, enseanza
Desarrollar en los estudiantes nociones y conceptos que les sean tiles para comprender su entorno y acceder a otras reas del conocimiento y la actividad humana. Proporcionar un conjunto de procedimientos y formas de pensamiento propias del razonamiento lgico; en particular del inductivo-deductivo, indispensable en la comprensin y aplicacin de los diferentes mtodos y conceptos matemticos. Que el estudiante adquiera habilidades de abstraccin, de anlisis y de sntesis, al igual que capacidades para desglosar y sistematizar ideas y mtodos. Desarrollar la capacidad del estudiante para explorar y buscar soluciones a problemas, a travs del dominio del lenguaje de la matemtica y de los modelos que esta disciplina desarrolla. Que el estudiante desarrolle aptitudes para comunicar y justificar sus afirmaciones.
Los temas para las asignaturas del rea de Matemticas estn presentadas por ramas de la materia y en la secuencia en que se mencionan plantea un orden para su enseanza; sin embargo, ste no es absoluto, algunas ramas se retoman explcitamente a lo largo de varios semestres, con el objetivo de madurar ciertos aspectos que requieren de periodos largos para ser asimiladas. La aritmtica: el clculo numrico, las propiedades de los nmeros y sus operaciones - en general-, son el objeto de estudio de la aritmtica. Aunque esta rama se estudia desde los niveles escolares elementales, en el nivel bachillerato se pretende desarrollar una visin ms profunda de ella y consolidar el significado y el
uso pertinente de las operaciones, as como sus propiedades, en la solucin de problemas. La probabilidad y estadstica: el azar nos envuelve, aparece en todas partes, en el juego de lotera, en la determinacin del sexo del hijo, en los pronsticos del clima; en fin, muchos aspectos de la vida cotidiana estn rodeados de incertidumbre. Hoy se acepta que no lo podemos saber todo y, por tanto, tampoco podemos preverlo todo, pero el estudio de la probabilidad nos permite determinar el grado de certeza de la ocurrencia de ciertos fenmenos. Complementariamente, la estadstica trata de manejar la informacin de manera tal, que posibilite, ya sea por medio de grficas o de indicadores numricos, tener una idea precisa del comportamiento de ciertas poblaciones o fenmenos con finalidades tanto descriptivas como de prediccin. El lgebra: el lenguaje algebraico constituido por nmeros y smbolos. stos ltimos, que representan una cantidad a determinar, una variable o nmeros generalizados, y la manipulacin de ese lenguaje algebraico para la solucin de problemas, constituyen la finalidad principal de la enseanza del lgebra. Se pretende que se desarrollen a la par y, complementariamente, habilidades para la representacin generalizada de situaciones concretas o, dicho de otro modo, la traduccin al lenguaje algebraico de problemas planteados en prosa. Tambin, habilidades de manejo algebraico, como operaciones, solucin de ecuaciones, productos notables y factorizacin, etc. Esta formacin es bsica para emprender cualquier e studio cientfico, dado que el lgebra favorece la organizacin y manipulacin de conceptos abstractos y permite modelar situaciones, por ejemplo, de la fsica o qumica, como el clculo de velocidades, aceleracin, cada libre, presin, etctera. A partir de estos modelos se resuelven problemas, se plantean hiptesis, se hacen predicciones. La geometra euclidiana: el hecho de ser los elementos fsicos y el espacio los r eferentes inmediatos donde se verifican los resultados de la geometra, permite que sta sea un campo frtil para el desarrollo del pensamiento lgico y la formalizacin. La geometra puede constituir un medio de transicin entre lo concreto y lo abstracto, que favorezca el desarrollo de la capacidad de abstraccin en los alumnos, as como que desarrollen su imaginacion espacial, sus habilidades para el dibujo y la construccin geomtrica, su creatividad, y se inicie en el pensamiento deductivo. La trigonometra es uno de los temas de la geometra elemental ms aplicable en la solucin de problemas de medicin y de problemas diversos de la tecnologa actual, es requisito indispensable para el estudio de la gran mayora de las carreras tcnicas y cientficas, por lo que es importante su presencia en los planes de estudio del Bachillerato. La geometra analtica: esta rama de las matemticas est ligada a la fsica y a otras reas del conocimiento. Es antecedente, tanto a nivel formativo como histrico, del clculo diferencial e integral. En ella se relacionan el lgebra y la geometra, a partir del mtodo de coordenadas. Las propiedades, como distancia, parale-
lismo, etctera, de los elementos geomtricos como puntos, lineas y figuras, adquieren, por el mtodo de coordenadas, una representacin algebraica simblica. Las figuras y sus propiedades geomtricas se expresan por medio de ecuaciones, desigualdades o sistemas, lo que nos permite llevar problemas geomtricos a operaciones algebraicas y clculo aritmtico, demostrar teoremas geomtricos mediante el lgebra. Por otro lado, dada una expresin algebraica, es posible estudiarla a travs de su interpretacin geomtrica. El clculo diferencial e integral. Esta rama integra y potencia los conocimientos matemticos adquiridos en la formacin anterior, su estudio es deseable para los alumnos que pretenden continuar sus estudios universitarios, pero no se plantea como materia obligatoria. El clculo permite construir modelos de fenmenos que cambian en el tiempo, es por ello que sus aplicaciones se extienden a muchos mbitos del conocimiento, desde los ms naturales (la fsica y la qumica) hasta los que no se podan considerar afines, como la lingstica y la sociologa, como tambin la economa, la epidemiologa y la biologa.
La siguiente es una tabla que ubica la presencia de las distintas ramas de las m atemticas en los diferentes semestres. La distribucin de los temas y conceptos especficos que se deben ver en cada semestre la determinan los programas del curso respectivo. Las asignaturas de Matemticas en los primeros cuatro semestres son obligatorias, las de quinto y sexto son optativas, fundamentalmente para los alumnos que pretenden continuar sus estudios en el rea de Ciencias Exactas e Ingeniera. Asignatura/ materia Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas Taller de IV Estrategias para la resolucin de problemas ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Introduccin al Clculo
Aritmtica lgebra Trigonometra Geometra Euclidiana Geometra Anlitica Probabilidad y Estadstica Clculo Dif e Integral
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Figura 1. El punto indica la presencia explcita como tema de estudio en la asignatura de la columna correspondiente. El punto hueco denota la presencia implcita de la materia, que se utiliza y se profundiza, pero no es el tema explcito de estudio.
La primera asignatura establece el enlace entre el nivel de secundaria y el inicio de una etapa que debe avanzar, en cuanto al grado de profundidad, de abstraccin y de generalizacin del conocimiento matemtico y abarca los temas de aritmtica y el inicio del lgebra, que se extiende hasta la segunda asignatura. Adems, en estas primeras dos asignaturas se tratan los temas de probabilidad y e stadstica. Las asignaturas para el tercero y cuarto semestres se enfocan a la geometra y a la trigonometra, aunque sta ltima es tambin un tema considerado de manera introductoria en las dos asignaturas iniciales. En la tercera el enfoque es el llamado sinttico o euclidiano, y en el cuarto es analtico o cartesiano. Por ltimo, se formularon dos asignaturas optativas enfocadas a retomar el conocimiento alcanzado en los cursos obligatorios: el Taller de estrategias para la solucin de problemas y la Introduccin al clculo.
Orientaciones metodolgicas
Enlistar las materias y sus temas no es una tarea difcil, ensearlo a los alumnos es un problema interesante, con muchas soluciones posibles, aunque a veces resulta muy difcil cubrir de manera exhaustiva todos los temas de un plan de estudios. Ante tal situacin, pensamos que, por una parte, los alumnos tienen que s aber algunos conceptos de matemticas y, an ms importante, poder aplicar estos conocimientos a situaciones problemticas. Pero slo se puede aprender a resolver problemas resolvindolos, es por ello que proponemos esta actividad como la parte medular de la enseanza en esta rea. Es necesario que los contenidos se presenten a partir de situaciones y actividades que tengan sentido para los estudiantes y les permita generar conjeturas, analizarlas con sus compaeros y poner en juego, de manera consciente, los conocimientos adquiridos con anterioridad. Hay que aclarar que los llamados problemas no son los ejercicios que aparecen en el texto, despus de revisar cierto concepto, donde ste se aplica de tal o cual manera. Los problemas sern situaciones donde hay que definir desde qu tipo de conocimientos utilizar, cul informacin es realmente importante en el enunciado, preguntarse qu problemas que se le parezcan he resuelto antes. Inicialmente esto es muy complejo, aunque a medida que se desarrollan las habilidades, es ms sencillo orientar a los alumnos y ellos piden y preguntan de los t emas a los que llevan los problemas que le son interesantes. En la resolucin de problemas se pueden distinguir dos etapas: la bsqueda de una va de solucin y la exposicin de la solucin. La bsqueda de la va de solucin puede realizarse individual o colectivamente, cuando se realiza colectivamente, cada estudiante expone sus ideas y no se permite que critique las de otro compaero, por fantsticas que parezcan, despus de unos diez o quince minutos, el profesor hace el resumen y lo podra exponer de la siguiente manera: El mtodo que tiene ms perspectivas es.... Entonces, sus partidarios lo defienden, se aclaran las dudas sobre el problema y se complementa el camino con la participacin colectiva. Si todava no est claro el camino de solucin, se inicia otra sesin de lluvia de ideas. De hecho, la bsqueda individual queda incluida en la colectiva, dado que cada estudiante busca un camino, el cual propone, para luego discutirlo de manera colectiva. Dentro de la primera etapa podemos observar que, de sbito, aparece una idea y se entiende cmo resolver el problema, este momento se le conoce como insight, o iluminacin. Es difcil para el profesor poder entender cmo el estudiante lleg a ese momento, pues es un proceso que se da en el subconsciente, pero en la medida que se entienda la solucin de un problema, se podrn crear condiciones en el saln de clases para que el estudiante se acerque a ese momento. Una vez que se encuentra el camino, es necesario comprobar que sirve, es decir, se verifica si a partir de los datos iniciales se llega a la solucin, no es necesario
hacer en clase todos los clculos, se recomienda dejar de tarea un problema, donde escriban la solucin detallada, as se podrn trabajar 3 4 problemas, discutiendo esencialmente los esquemas de razonamiento seguidos. Es importante insistir en la diferencia entre las dos etapas, sobre todo porque en los textos, el estudiante slo encontrar la exposicin de la solucin. La solucin de problemas en el saln de clases es una actividad que requiere tiempo para realizarse, si ste se acorta indebidamente, la actividad pierde sentido o se dejan de satisfacer los objetivos buscados. Por ello, es importante que se considere el tiempo suficiente para que la actividad se desarrolle en forma completa y que los problemas planteados sean accesibles a los estudiantes y provoquen una actitud de bsqueda. Las actividades sugeridas que aparecen en cada Unidad son propuestas para que el profesor y su academia elaboren secuencias de problemas y ejercicios a seguir en clase, bajo la dinmica de solucin de problemas, con las adaptaciones necesarias, segn el nmero de alumnos, el tiempo disponible o la evaluacin que haga el profesor en cuanto al avance de los estudiantes. Tambin se recomienda el uso de la calculadora por diversas razones: puede utilizarse como un recurso para la ejecucin de clculos en la resolucin de problemas, permitiendo que el estudiante se centre en el mtodo de solucin y asimile mejor los conceptos y operaciones involucrados; adems, puede proponerse como un medio de aprendizaje para practicar conocimientos, por ejemplo, la jerarqua de las operaciones y el uso de los parntesis, notacin exponencial, as como el de aproximacin y redondeo. Ningn mtodo aislado resuelve el problema de la enseanza-aprendizaje de las matemticas en su totalidad. Las clases magistrales tienen su importancia, lo mismo que los ejercicios de mecanizacin y dems actividades por siempre realizadas. Lo ms importante es elegir el mejor mtodo en el momento y con el tema adecuado. Los programas son una lnea para el desarrollo de la enseanzaaprendizaje, pero en cada saln de clase se tienen que resolver un sinnmero de detalles sobre la didctica, los contenidos y las formas que deber tomar la evaluacin, la operacin de los programas que tienen que ser planteadas en la Academia. En resumen, se plantea que el papel del profesor en el aula se centre en propiciar y coordinar la presencia de tres aspectos fundamentales: a) la induccin y motivacin del aprendizaje; b) la orientacin sistmica hacia la construccin del conocimiento; c) la consolidacin y retroalimentacin del aprendizaje.
Evaluacin
Criterios de acreditacin en la Universidad de Guadalajara. Los requisitos mnimos, sin los cuales el alumno no aprueba la materia, son: 80% asistencias y calificacin mnima de 60, en la escala de 100. Recomendaciones La evaluacin es una actividad sistemtica y continua, como el mismo proceso educativo, implica una valoracin, un juicio de valor, y la calificacin es una medicin o cuantificacin. Mientras que la valoracin se refiere a la calidad, la medicin se refiere a la cantidad. Ciertamente, la calificacin puede y debe ser un elemento significativo para la evaluacin final del proceso de aprendizaje, pero se debe tener cuidado de que en ella intervengan varios elementos de juicio y, por tanto, se considera un error hacerla depender de una nica actividad acadmica, sea sta el examen final o la presentacin de un trabajo escrito. Se recomienda, por consiguiente, que cada profesor genere sus mecanismos de evaluacin de todas las actividades, adems de exmenes, como participacin en la actividad del aula, trabajo en equipo, investigacin, presentaciones ante el grupo, etctera; es decir, que se realice evaluacin continua, y es con este sistema donde las tareas tienen gran relevancia. En stas se puede pedir a los alumnos que, por ejemplo, terminen de escribir a detalle la solucin de un problema discutido en clase, o una serie de ejercicios para que el discente domine cierto procedimiento o una pequea investigacin sobre las aplicaciones de algn concepto tratado, orientndolos con bibliografa o lugares donde haya informacin al respecto. Tambin se les pueden solicitar listas de problemas o construir algn material d idctico. Se sugiere hacer exmenes parciales al final de un tema o de una unidad, en el momento de promediar se puede dar ms peso a los ltimos exmenes, suponiendo que obtuvo mejor calificacin que en los primeros, y as los alumnos, conocedores de esta regla, mantienen el inters todo el curso. Al calificar las respuestas dadas a un ejercicio o problema, conviene seguir con atencin los procedimientos utilizados y examinar con cuidado los errores cometidos, a travs de ellos se puede iniciar una evaluacin del proceso y as rectificar o reforzar el mtodo de enseanza-aprendizaje utilizado. Es importante que se le exponga a los alumnos, al principio del semestre, los criterios de evaluacin que han sido previamente acordados por todos los profesores que integran la academia. Por ltimo, antes de pasar a los programas de Matemticas, debemos sealar la importancia de que la evaluacin refleje la consecucin de los objetivos de los cursos, que los alumnos que terminen un curso tengan claro que es necesario un manejo eficiente de los temas y la operatividad para llevar el siguiente Curso, el conocimiento de la matemtica, cuando se integra a la intuicin, facilita el avance hacia nuevos temas, pero si este conocimiento es dbil, o superficial, se pierde, y
hay que reaprehenderlo para poder seguir adelante, sta es una de las explicaciones de la dificultad de asimilar matemticas, stas son acumulativas, si no ponemos buenos cimientos, nuestro propio edificio matemtico se derrumbar tarde o temprano. Por eso destacamos la importancia del trabajo de los profesores en su Academia, para que se busquen soluciones que permitan un trnsito fluido de los alumnos por las asignaturas de Matemticas.
Matemticas I
Academia de: Departamento de: Semestre en el que se cursa: Carga horaria semanal: Distribucin de la carga horaria semanal: Carga horaria semestral: Periodo de elaboracin: Periodo de modificacin:
Matemticas Ciencias formales primero 5 horas dos de 2 horas y una de 1 hora 85 horas enero de l993 septiembre de 1998
Presentacin Este curso es continuacin de Matemticas del ciclo de la educacin media bsica y el propsito es consolidar y profundizar los conceptos de la aritmtica, as como tpicos acerca de la organizacin y tratamiento de la informacin orientadas a su tratamiento estadstico, por lo que tambin se reafirman conceptos de probabilidad. Por ltimo, se discuten los temas de lenguaje algebraico y las ecuaciones de primer grado, lo que es la lnea de continuidad con la siguiente asignatura de esta rea. Las modificaciones al Programa anterior consisten bsicamente en que en la primer Unidad se da menos peso al estudio de los diferentes sistemas de numeracin, siendo el decimal el que se estudia con detalle. Se incorpor, adems, como subtema, el significado de las operaciones aritmticas en la solucin de problemas, sugerencia reiterada por parte de las diferentes academias de matemticas. La notacin desarrollada y cientfica y los sistemas de medicin permanecen como subtemas. Por otro lado, se adelanta el estudio de los nmeros enteros, las fracciones y los reales, y se aglutinan los temas de conteo, probabilidad y estadstica; ambos cambios, porque de esta manera se logra una mejor continuidad en el Programa. Se elimina la unidad de sucesiones y series, por considerarse que requiere una madurez matemtica por parte d e los alumnos, que en su mayora no han alcanzado, y que puede estudiarse en el siguiente curso, en la parte de temas selectos de lgebra.
Finalmente, se da ms peso al estudio del lgebra, culminando con el estudio completo de las ecuaciones de primer grado, que permita el inicio en el curso de Matemticas II con sistemas de ecuaciones lineales. El Programa consiste de las siguientes seis unidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistema decimal. Divisibilidad. Fracciones y reales. Conteo y probabilidad. Estadstica. Lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado.
Objetivos generales del Curso

Recuperar, reorganizar y profundizar la formacin matemtica adquirida en los ciclos educativos anteriores Completar la conceptualizacin de los diferentes tipos de nmeros que conforman a los reales, ubicando el papel terico y prctico que desempean cada uno de ellos. Contar, manejar e interpretar informacin obtenida tanto de diferentes poblaciones o muestras, como de situaciones aleatorias diversas. Proponer y resolver problemas, conjeturar y formular resultados generales; adems, partiendo de ejemplos y contraejemplos, construir sencillas demostraciones. Practicar constantemente el clculo y la estimacin mental de resultados, as como usar inteligentemente la calculadora cientfica. Utilizar el lenguaje simblico del lgebra para expresar relaciones entre cantidades; operar con este lenguaje y emplearlo en el planteo y solucin de problemas que requieran de ecuaciones de primer grado.
Los temas centrales de este curso de Matemticas I son aritmtica y lgebra; sin embargo, se propone que se traten de una forma integrada, relacionndolos con otras reas tanto de la matemtica, por ejemplo, la geometra, como de otras disciplinas. La aritmtica no se reduce a los algoritmos para hacer operaciones. Estamos tan familiarizados con la aritmtica, que con frecuencia olvidamos las dificultades que encierra su aprendizaje y el papel que juega en la comprensin de otras partes de las matemticas. La aritmtica constituye la base intuitiva del lgebra y de casi todas las matemticas escolares, hasta niveles universitarios. La enseanza de la aritmtica debe servir para que los alumnos desarrollen su sentido del nmero. La comprensin del significado de las operaciones facilitar el aprendizaje de los algoritmos y sus aplicaciones en la vida cotidiana y en la solucin de problemas. Es conveniente, asimismo, que exploren lo que ocurre al modificar los nmeros que intervienen en un clculo o los datos de un problema.
Los alumnos deben comprender los principios que hacen de las matemticas y, en particular, de la aritmtica, un cuerpo coherente de conocimientos y no quedarse con la impresin de que se trata de una serie de conocimientos aislados. En cuanto al enfoque de la probabilidad y la estadstica, tener en cuenta que muchos de los fenmenos que nos afectan se han vuelto tan complejos que no se pueden analizar solamente de forma cualitativa, se requiere adems de tcnicas cuantitativas de recoleccin y tratamiento de informacin. Debemos hacer nfasis en construir referentes que permitan apreciar la magnitud de ciertas cifras, sobre todo si vienen dadas por nmeros muy grandes o muy pequeos o en forma de tasas o porcentajes. El lgebra representa la transicin entre la aritmtica y la geometra y las matemticas de grados superiores, que requieren de ella para modelar situaciones y resolver problemas, as como para expresar conceptos y operar con ellos en niveles cada vez ms abstractos. El aprendizaje del lgebra es importante para todos los alumnos y no slo para aquellos que van a estudiar una carrera afn a la matemtica. Aun actividades que se han vuelto tan cotidianas y necesarias para el trabajo, como llenar un formulario o leer un instructivo o manual de operacin, necesitan que las personas conozcan y estn familiarizadas con los modos de expresin simblica y pensamiento abstracto, como son poder extraer informacin de cuadros, tablas y grficas, comprender frmulas y saber utilizarlas. Para favorecer el estudio del lgebra conviene que los alumnos se acostumbren desde el inicio del curso de Matemticas I, que se abordan temas de aritmtica, a utilizar expresiones con literales, y a aplicar reglas sencillas de escritura y operacin de smbolos. La adquisicin de las nociones algebraicas toma tiempo para completarse, y no todos los alumnos aprenden con la misma facilidad. Es importante que los alumnos utilicen constantemente el lgebra para resolver problemas que doten de sentido a las nociones y procedimientos. El profesor deber disear actividades que comuniquen a los estudiantes la importancia que tiene pasar de una situacin o enunciado verbal a su expresin simblica y operar con ella.
Unidad I
Sistema decimal
Tiempo sugerido: 8 horas.
Presentacin
Esta primer Unidad pretende retomar muchos de los temas de aritmtica estudiados en los ciclos escolares anteriores, replanteando el significado de los nmeros y su forma de representacin, as como el de las operaciones aritmticas para r esolver problemas. Se revisan, adems, los sistemas de medicin, dado que tienen una vinculacin directa con disciplinas de las ciencias naturales; las mediciones y conversiones de diferentes unidades de medidas se trabajan especficamente en esta unidad.
Objetivos
El alumno enriquecer el significado de las operaciones aritmticas con nmeros decimales, a travs de la solucin de problemas que involucren a varias de ellas. El alumno ser capaz de establecer las ventajas de la representacin de los nmeros en el sistema decimal, expresndolos en su notacin desarrollada. El alumno utilizar y apreciar las ventajas de la notacin cientfica en el sistema decimal, al operar y establecer relaciones de orden en cantidades astronmicas y microscpicas. El alumno ser capaz de hacer conversiones de diferentes sistemas de medicin al decimal y viceversa.
Contenidos temticos
Sistemas no posicionales y posicionales. Sistema decimal: orden, notacin desarrollada y notacin cientfica. Jerarqua de operaciones y uso de parntesis Operaciones aritmticas, problemas. Sistemas de medicin: decimal, ingls, sexagesimal, etc.
Actividades de aprendizaje
1. Preguntar a los alumnos, acerca de cules sistemas de numeracin conocen. 2. Consultar cules smbolos y reglas se emplean en sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio y el romano. Escribir algunas cantidades. 3. Consultar los smbolos y reglas empleadas en el sistema maya y escribir a lgunas cantidades. 4. Construir el sistema binario, y escribir algunos nmeros. 5. Escribir algunos nmeros en notacin desarrollada en base 10 y en base 2. 6. Plantear algunos nmeros en base diez y pedir que se encuentre un algoritmo para convertirlo a base 2.
7. Con base en la notacin desarrollada de nmeros enteros en el sistema decimal, plantear el problema de cmo ser la notacin desarrollada en decimales. 8. Que investiguen de la fsica o de la qumica algunas cantidades astronmicas y microscpicas (nmero de Avogadro, masa del electrn, aos luz, Amstsrong, etctera) y estudiar cmo se puede introducir el dato en la calculadora. 9. Plantear la suma y producto de algunos nmeros de la actividad anterior, conjeturar sobre el posible resultado, hacerlo con la calculadora y sacar conclusiones. 10. Resolver ejercicios que involucren las cuatro operaciones aritmticas y con parntesis. Aprender a hacerlo con la calculadora. 11. Plantear problemas que para su solucin se realicen varias operaciones aritmticas. 12. Investigar qu tipo de unidades se usan para medir: longitudes, reas, volmenes, capacidad, tiempo, etctera, en el sistema mtrico decimal y en el ingls. Considerar algunos mltiplos y submltiplos. 13. Hacer algunas conversiones de mltiplos o submltiplos, en unidades del mismo sistema. Compararlas con las que se hacen en el sistema mtrico decimal y sacar conclusiones. 14. Encontrar equivalencias de algunas unidades de otros sistemas, con sus respectivas del sistema mtrico decimal. 15. Resolver problemas de otras disciplinas relativos a conversin de unidades.
Unidad 2
Divisibilidad
Presentacin
Se ha dicho que un tema an virgen de las matemticas es el relativo a la teora de nmeros, a pesar de que su origen se pierde en el tiempo. El manejo de los nmeros enteros, adems de tener aplicaciones prcticas inmediatas, es fascinante, por la posibilidad que ofrece al principiante para hacer mltiples conjeturas, e iniciarse en la demostracin de sencillos teoremas. La magia de los nmeros primos se pone de manifiesto al tratar de resolver algunos problemas
Objetivos
El alumno ser capaz de formar varias clases de nmeros enteros a partir del acuerdo de alguna caracterizacin. El alumno enunciar sencillos teoremas sobre divisibilidad y los demostrar a partir de la notacin desarrollada de los nmeros. Con base en la nocin de mltiplo y divisor, el alumno desarrollar algoritmos para encontrar el m.c.m. y m.c.d. de dos o ms nmeros.
Contenidos temticos
Divisores y primos Criterios de divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 11, etc. Mnimo comn mltiplo (m.c.m.) y mximo comn divisor (m.c.d.)
1. Encontrar los divisores de algunos nmeros de dos y tres cifras, puede usarse la calculadora. De acuerdo al nmero de divisores (dos o ms), caracterizar a primos y compuestos. Pedir a los alumnos que localicen los primos entre: e l uno y el diez; el uno y el veinte; el uno y el treinta. Inducirlos a que lleguen al modelo de la criba de Eratstenes y la usen para localizar los primos entre el uno y el cien. Plantear a los alumnos el problema de cmo se puede estar seguro de haber incluido todos los divisores de un nmero? Llevarlos a la descomposicin en factores primos y desde aqu tratar de resolver el problema. Hacer algunos ejercicios de descomposicin en factores primos de nmeros compuestos y pedir a los alumnos que enlisten por orden a los divisores de cada nmero. Que propongan un procedimiento para el enlistado de los divisores y traten de justificar su validez. Problema: dada la descomposicin en primos de un nmero, cuntos divisores tiene, incluyendo a l mismo y al 1? Inducir a los alumnos a buscar algunos criterios de divisibilidad a travs de problemas como:
2.
3. 4.
5.
6.
7. 8. 9. 10.
11. 12.
a) Hallar la menor cifra que debe aadirse al nmero 124, para que resulte un nmero de cuatro cifras mltiplo de 3. b) Escribir un nmero de nueve cifras (sin que se repita ninguna), que sea mltiplo de 11. c) Hallar un mltiplo de 12 que est escrito con los diez dgitos usados s olamente una vez y que adems sea el mayor posible. Con la ayuda del concepto de mltiplo, notacin desarrollada y el hecho de que si un nmero divide a otros dos entonces divide a su suma; demostrar los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 9 y 11, por lo menos. Dando dos o ms nmeros, pedir a los alumnos que hallen todos los divisores comunes a ellos; busquen un procedimiento, lo justifiquen y comprueben los resultados. Dando algunos nmeros, pedirles que encuentren por orden, los primeros mltiplos de los nmeros dados; busquen un procedimiento, lo justifiquen y comprueben los resultados. Analizando los resultados de las dos actividades anteriores, llegar al concepto de: m.c.m. y m.c.d. Resolver problemas como: a) Mara tiene tres cortes de tela de 35, 49 y 42 metros, respectivamente. Si desea hacer cortinas de igual tamao y sin desperdiciar nada. De qu longitud debe cortar cada cortina? b) Como promocin en sus ventas, una fbrica de refrescos pone un cupn para un refresco gratis cada 80o refresco y otro cupn para dos refrescos gratis cada 120o refresco. Con qu frecuencia pone ambos cupones en un solo refresco? c) Tenemos una fuente y dos jarras una de 5 litros y la otra de tres litros, cmo podemos medir 4 litros, si las jarras no estn graduadas y no hay un tercer recipiente? Con la descomposicin en factores primos, de dos o ms nmeros, tratar de que el alumno desarrolle el algoritmo para hallar el m.c.m. y el m.c.d. Resolver problemas como: a) La suma de dos nmeros es 240 y su m.c.m. es 1768. Cules son esos nmeros? b) Si el m.c.d. de dos nmeros es 4 y su m.c.m. es 40. Encontrar tales nmeros, sabiendo que su suma es la menor posible.
Unidad 3
Fracciones y reales
Presentacin
La nocin y manejo de fracciones y decimales, adems de tener amplias aplicaciones en la vida cotidiana, permite acceder al estudio de los irracionales y de su expresin aproximada como nmero decimal. Aparte, los conceptos de infinito y continuo, centrales en el desarrollo de la matemtica y otras ciencias, tienen sentido, cuando los alumnos se apropian del concepto de nmero real. Como una aplicacin inmediata de los nmeros fraccionarios y reales, se desprenden los temas de porcentajes y variacin proporcional. que apoyan el desarrollo de la nocin de funcin y el anlisis del comportamiento del seno y coseno de un ngulo en un tringulo rectngulo, antecedentes necesarios para el curso de Fsica I, que llevarn los alumnos en el segundo semestre.
Objetivos
Que el alumno asimile los conceptos de unidad y particin, a travs de la eleccin de la unidad adecuada, dependiendo del problema planteado. Que el alumno sea capaz de transformar la nocin de equivalencia de fracciones, en el desarrollo de los algoritmos de las operaciones y en la relacin de orden. Que el alumno realice conversiones entre fracciones y decimales, y elija la forma q ue le facilite la aplicacin de algoritmos en la solucin de un problema dado. Que el alumno maneje los porcentajes, interpretndolos en forma de fraccin y decimal, dependiendo del problema planteado. Que el alumno desarrolle la nocin de variacin proporcional directa e inversa, con el auxilio de tablas y grficas, generando sencillos modelos algebraicos. Que el alumno sea capaz de establecer la igualdad de dos razones, cuando se le planteen problemas. Que el alumno llegue al concepto de irracional, a travs de su expresin aproximada con nmeros decimales, fracciones y modelos geomtricos.
Contenidos temticos
Unidad y particin. Equivalencias y orden de fracciones. Expansin decimal finita y peridica. Conversiones de expresiones decimales a fracciones. Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin y potencia. Porcentajes. Variacin proporcional (tablas y grficas). Los nmeros e, pi, raz cuadrada de 2, etc. Introduccin al seno y coseno de un ngulo.
1. En una cuadrcula de 5x5 o en un geoplano, se les pide a los alumnos que construyan una unidad que, dependiendo de la posibilidad de colocar ligas sobre el geoplano o dibujar sobre las intersecciones de la cuadrcula, pueda partirse en: a) mitades. b) tercios. c) mitades, pero no en tercios. d) sextos, pueden partirse en tercios y medios? e) plantear otros problemas anlogos. Construccin del geoplano: en una tabla de madera delgada o triplay (15X15 cm), se colocan clavos despuntados para atorar ligas de colores. Los clavos definirn la cuadrcula, colocndolos en los vrtices o centros de los cuadrados. Dada una figura, que es 1/2; 1/3; 1/4; 2/3, de cierta unidad, ahora el ejercicio consiste en elaborar la posible unidad. Construir unidades en el geoplano o cuadrcula, que acepten diferentes particiones; tomar una parte y llegar a establecer diferentes clases de equivalencias. Ejemplos: 1/2=2/4=...; 1/3=2/6=...; 3/4=6/8=...; etctera. Deducir que la generacin de fracciones equivalentes a una dada, se produce multiplicando numerador y denominador por un mismo nmero diferente de cero. Establecer las relaciones de orden, a travs de la equivalencia de fracciones. Esto es, comparar fracciones transformndolas con el mismo denominador y, a partir de esta idea, construir un algoritmo, para comparar fracciones. Representar algunas en la recta numrica. Considere a las fracciones como divisin del numerador entre el denominador, efecte stos en la calculadora o a mano, y verificar que las relaciones de orden se conservan, as como la equivalencia. Hacer una tabla de la expansin decimal de algunas fracciones, y tratar de determinar qu denominadores dan expansiones finitas y cules dan peridicas. Retomando los ejercicios de la actividad 6, encontrar la fraccin correspondiente a un decimal (peridico o finito) dado. Hallar la suma de dos o ms fracciones de la misma unidad (en el geoplano o en una cuadrcula), cuando el denominador es el mismo y cuando son diferentes. De las fracciones de diferente denominador, notar que la bsqueda de equivalentes se facilita encontrando el m.c.m. de los denominadores. Hacer ejercicios varios de suma (y resta). Comparar la suma de decimales con la adicin de las respectivas fracciones. Ejemplo:1/3+1/3=2/3=0.666 ; por otro lado, 1/3=0.333... Es decir, de manera aproximada, 1/3+1/3=0.3+0.3=0.6 ; en conclusin, trabajar con fracciones da resultados exactos, mientras que con decimales, en ocasiones da slo r esultados aproximados. Con ayuda del geoplano o cuadrcula, calcular fracciones de fracciones, como: 1/2 de 1/2; 1/3 de , etc.
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Establecer que la preposicin de de la actividad anterior, equivale a la multiplicacin. Desarrollar el algoritmo del producto, y volver a comparar. 13. Retomar la notacin cientfica cuando se efecta el producto de decimales. Hacer ejercicios manualmente y verificar con la calculadora. 14. Ejercitar las operaciones, combinando las fracciones con los decimales. 15. Con un problema de la realidad, llegar a la nocin de porcentaje. 16. Resolver variados problemas, utilizando al porcentaje en la forma decimal y de fraccin. Con problemas como: a) Exprese en %, a . b) Cunto es el 40% de 5? c) Qu fraccin es equivalente a 325%? 17. Problemas de razones y proporciones: a) Una cortina mide 150 cm de ancho y 14 dm de largo. Encuentre la razn entre el ancho y largo. b) Si la razn entre dos nmeros es 7:3, y su diferencia es 20. Encuentre los nmeros. 18. Efectuar problemas de variacin directa e inversa (hacer tablas): a) Si tengo 5 lpices que me costaron $30. Cunto me costarn 2,6,10, etc. b) Si 10 hombres hacen un trabajo en 5 das, 4, 7, 12 hombres lo harn en. c) qu relacin hay entre tiempo y distancia recorrida por un mvil con v elocidad constante? llegar a la conclusin de que la rapidez vara directamente proporcional a la distancia e inversamente proporcional al tiempo. 19. Con auxilio del teorema de Pitgoras, ubicar en la recta numrica de los r eales a raz cuadrada de dos, aplicar el algoritmo para obtenerla y comentar sobre si este proceso termina y si ser peridico. 20. Con ayuda de la calculadora, sumar algunos trminos de la serie: 1/0!+1/1!+1/2!+1/3!+... y analizar qu pasa cuando se aumentan sumandos. Nombrar el nmero e. Obtenerlo en la calculadora y hacer comparaciones. 21. Definir pi como el rea de un crculo de radio unitario y dibujar el modelo geomtrico de polgonos inscritos y circunscritos aumentando el nmero de lados (come nzando con el cuadrado o el tringulo equiltero, por bisecciones sucesivas de los arcos) y preguntar si ese proceso es finito o infinito. Determinar la naturaleza de pi.
Unidad 4
Conteo y probabilidad
Presentacin
En esta Unidad se trabajar con los nmeros naturales en el contexto ms cotidiano, que es el de contar, as como con una de las aplicaciones del conteo, la probabilidad. Las estrategias de conteo se abordarn a travs de la solucin de problemas, para crear en el estudiante la necesidad de generar un mtodo para contar con orden y, posteriormente, discriminar los diferentes modelos. La probabilidad responde a la necesidad que plantean los nuevos programas de que las asignaturas tengan un carcter prctico. Los fenmenos aleatorios son aquellos en los que no se puede predecir su resultado con certeza, pero el grado de incertidumbre puede reducirse, si se hace un anlisis de las condiciones involucradas en el fenmeno; sta es una de las cuestiones fundamentales que estudia la probabilidad. En esta rama de la matemtica se utiliza el lenguaje de conjuntos, se propone que en este momento se desarrollen los conceptos necesarios.
Objetivos
El alumno desarrollar sus propias estrategias de conteo. El alumno ser capaz de resolver problemas de conteo que propicien el uso de diagramas de rbol, arreglos rectangulares, tablas y otros tipos de representaciones, independientemente de si usa o no frmulas matemticas. El alumno emplear la nocin de probabilidad como recurso para orientar la toma de decisiones en situaciones aleatorias sencillas. El alumno enumerar los resultados de un experimento aleatorio y usar la nocin clsica para calcular la probabilidad de eventos. Deber establecerse una distincin entre las nociones clsica y frecuencial de probabilidad.
Contenidos temticos
Diagramas de rbol. Principio multiplicativo (principio fundamental del conteo). Principio aditivo. Permutaciones y combinaciones.
1. Plantear problemas que motiven al alumno a crear estrategias de conteo, por ejemplo, cuntos cuadrados de todos los tamaos estn contenidos en una cuadrcula de 3x4? Generar el principio multiplicativo, planteando problemas como: De la ciudad A a la B conducen cinco caminos, y de la B a la C, tres caminos. Cuntos caminos que pasen por B, conducen de A a C? Introducir la nocin de diagrama de rbol y con l, el principio multiplicativo.
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Generar el principio aditivo, planteando problemas como: Matilde tiene monedas de $1, $5 y $10. De cuntas maneras puede pagar $20 por un peine? Sugerencia: Formar una tabla. 4. Definir factorial de un nmero y efectuar algunos ejercicios a mano y en la calculadora. Analizar cmo se incrementa el factorial y hacer observaciones de su comportamiento. 5. Generar la nocin de permutacin, planteando problemas como: con los dgitos 1, 2, 3, 4, y 5; cuntos nmeros enteros positivos de cinco dgitos pueden formarse, si los dgitos no pueden repetirse? 6. Analizar lo que ocurre en las permutaciones con repeticin, resolviendo problemas como: Cuntas permutaciones diferentes se pueden hacer con las tres letras A, A y B si una A es de color rojo y la otra de color verde o si las dos As son del mismo color? 7. Con base en los resultados de la actividad anterior, llegar a la nocin de combinacin. 8. Discutir la nocin de eventos azarosos y deterministas. Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado el que caiga el nmero 2, es un evento azaroso, pero es determinista o seguro el hecho de que al arrojar el dado caer mostrando una de las caras. 9. Disear experimentos para realizarse grupalmente sobre lanzamientos de monedas, dados, cartas de barajas, urnas, etctera, para establecer los conceptos de evento, de espacio muestra y de probabilidad de eventos, a partir por ejemplo de que cada grupo lance dos dados y se plantee la pregunta; cul es la probabilidad de que al lanzar dos dados la suma de los nmeros sea cinco? Tambin cada grupo en una bolsa de tela oscura coloca diez bolas numeradas, del 1 al 10. Se selecciona una al azar, y se pide obtener la probabilidad de que: a) Se elija una bola con nmero par. b) Salga el nmero 6. c) No salga el nmero 6. 10. Realizar experimentos para entender la nocin de probabilidad condicional: en una urna hay 5 canicas blancas y 4 negras, en otra se tienen 3 blancas y 2 negras y, en una tercera, 6 blancas y 5 negras. Si se selecciona al azar una de las urnas y se saca una canica, cul es la probabilidad de que sea blanca? 11. Establecer una clara distincin entre las nociones clsica y frecuencial de probabilidad. Por ejemplo, tratar de adivinar la cantidad de fichas rojas y azules que hay en una urna haciendo mltiples ensayos, y establecer que en la medida que se hagan mayor nmero de ensayos, aumenta la certeza sobre la respuesta pedida.
Unidad 5
Estadstica
Presentacin
La estadstica es una ciencia sumamente til como auxiliar de otras disciplinas, adems de tener gran aplicacin en la vida cotidiana. No es raro ver y or resultados de las e ncuestas para tal o cual fin; la aplicacin de promedios aritmticos para estimar un fenmeno o un comportamiento de una poblacin, la popularidad de un personaje, la posicin que guardan en un certamen los equipos deportivos. En esta unidad se aborda el estudio de ndices o tasas de: mortalidad, migracin, crec imiento econmico, etctera; la elaboracin e interpretacin de tablas y grficas; la obtencin de modas, medias y medianas de determinado nmero de datos, as como el anlisis de la dispersin de dichos datos, para que las medidas de tendencia central y los cuadros estadsticos tengan un significado claro.
Objetivos
Que el alumno sea capaz de recopilar, organizar, analizar y graficar la informacin para su posterior interpretacin. Que los estudiantes se apropien de tcnicas, nociones y estrategias como herramientas para organizar y analizar la informacin. Que los estudiantes asuman una actitud crtica ante la informacin estadstica. Que analicen el alcance de esta informacin en trminos de lo que es real y lo que es probable.
Contenidos temticos
Tasas e ndices. Elaboracin e interpretacin de grficas de frecuencias absolutas y relativas (tablas, histogramas, poligonales, circulares, etc.). Medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Medidas de dispersin (desviacin media, estndar y varianza).
1. Una fuente importante para obtener informacin son los medios de difusin. Reportes, noticias en peridico, radio o televisin, pueden ser utilizados como informacin viva sobre la cual disear actividades de aprendizaje. Es conveniente que esos materiales sean del inters de los estudiantes. Comparar las diferentes maneras utilizadas para presentar la informacin acerca de un mismo asunto. Discutir acerca de las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Comentar el valor de sntesis que tienen los indicadores denominados tasas o ndices, como tasa de mortalidad, densidad de poblacin, crecimiento de poblacin, etc.
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Utilizando la calculadora, calcular a partir de informacin dada, diferentes tasas o ndices, interpretando lo que stos significan. Discutir acerca de las diferentes formas grficas que se utilizan para describir un conjunto de datos. Establezca sus ventajas, desventajas y diferencias. Elaborar tablas y grficas de manera que sinteticen la informacin y, a la vez, muestren rasgos que permitan reconstruir con una buena aproximacin la situacin que la gener. Utilizando la computadora (paquetes como Excel, Statgrafic y otros), elaborar diferentes grficos, con la modificacin de los datos e interpretando los resultados. Discutir acerca de lo que una grfica puede aportar con respecto a la variabilidad, tendencias y distribucin de los datos. Utilizando la calculadora o la computadora, determinar las medidas de tendencia central y de dispersin de los datos. Comparar en diferentes situaciones, lo que representa la media, la moda o la mediana, discutiendo cul podra ser el mejor indicador de la tendencia central. Discutir el papel que juega la determinacin de las desviaciones media o estndar, en la representatividad de las medidas de tendencia central.
Unidad 6
Lenguaje algebraco y
ecuaciones de primer grado
Presentacin
En esta Unidad se inicia el estudio ms sistemtico del lgebra, que se profundizar en Matemticas II. Contempla la familiarizacin con el lenguaje algebraico, a partir de la visualizacin de las propiedades generales de los nmeros y sus operaciones de suma y producto. Se pone el nfasis en la traduccin de problemas planteados en el lenguaje verbal al lenguaje simblico del lgebra, y en la solucin de esos problemas, por lo que se propone trabajar la operatividad con expresiones algebraicas sencillas y no detenerse demasiado en esta actividad. Tambin se considera ir abordando la nocin de funcin y manejo de frmulas.
Objetivos
Desarrollar la destreza para operar smbolos algebraicos, conocer las reglas de aplicacin de los parntesis, la jerarqua de las operaciones de suma, producto, etc., el manejo del smbolo -, en el clculo ya sea manual o con calculadora. Relacionar dos magnitudes cuya variacin sea interdependiente y construir las tablas y grficas que muestren la forma de esa interdependencia. Traducir planteamientos en prosa al lenguaje algebraico y resolver ecuaciones de primer grado.
Contenidos temticos
Lenguaje algebraico. Operaciones con polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). Signos de agrupacin. Valor numrico y despejes de frmulas Nocin de funcin. Tabulacin y graficacin. El plano cartesiano. Progresiones aritmticas y geomtricas Resolucin de ecuaciones de la forma: ax + b = c ax + b = cx + d con parntesis con coeficientes fraccionarios
1. Problemas que puedan resolverse con un planteamiento aritmticos: a) Si a la cuarta parte de un nmero le quitamos 4, el resultado es 20. Halle el nmero. b) Encuentre dos nmeros consecutivos cuya suma sea 43. c) Pedro tiene 28 aos y su hijo 4. Dentro de cuntos aos, Pedro tendr cuatro veces la edad de su hijo?
Es nica la solucin? d) Hallar dos nmeros enteros pares consecutivos, cuya suma sea 14. e) La edad de Pedro es el triple de la de Juan y ambas edades suman 40 aos. Hallar ambas edades. 2. Problemas cuyo planteamiento implique slo suma y resta de expresiones algebraicas, iniciar a los alumnos en el despeje de la incgnita, usando (primero) la nocin de operacin inversa con la idea de la balanza. Luego de un tiempo, puede pasarse a: si est sumando, pasa restando. a) En una compaa constructora trabajan Juan, Pedro y Manuel; el sueldo mensual de Juan es el doble que el de Manuel y el de Pedro es la mitad que el de Juan. Si entre los tres reciben un total de $8 000, determinar la mensualidad de cada uno. c) Ramona gast $10.60 dlares en estampillas de 10, 15 y 20 centavos, comprando un total de 52. Si la cantidad de estampillas de 25 centavos es el cudruple de las de 10 centavos. Cuntas estampillas de cada clase compr? 3. Introducir las leyes de los signos y reducir expresiones algebraicas con signos de agrupacin. Hacer varios ejercicios. 4. Definir lo que es el plano cartesiano y hacer ejercicios de: localizacin de puntos; puntos que al unirse determinan figuras geomtricas y dando figuras geomtricas que determinen los vrtices cuya unin las describa. 5. Recordando algn ejercicio adecuado de variacin proporcional, tabularlo y graficarlo llegando a la nocin de funcin. Hacer ejercicios varios sin olvidar tablas y grficas. 5. Llevar a los alumnos a que las ecuaciones que y a haban resuelto (c=ax+b), se pueden ver como funciones; que la solucin, es el caso particular cuando en y=ax+b, y=c. 6. Como consecuencia de la actividad anterior, resolver otros problemas; plantear la ecuacin respectiva y llevarla a la forma: ax+b=0; hacer tabla y grfica de y=ax+b y comprobar que donde la recta cruza al eje X, cuando y=0, all est la solucin de la ecuacin. 8. Tomar frmulas sencillas de la fsica y hacer ejercicios de despeje. 9. A partir de las grficas de y=x-2 y y=x+1 intentar construir la grfica de y=(x-2)(x+1). 10. Hacer suficientes ejercicios de multiplicaciones de binomios (en una sola variable). 11. Con base en la nocin de potencia y multiplicacin, seleccionar polinomios en una variable, de grado 3 como mximo; transformarlos con la ley de la cebolla y, con ayuda de la calculadora, tabular y graficar. Ejemplo de la ley de la cebolla o anidacin de parntesis: y = x 3+3x2-2x+7 = x(x2+3x-2)+7 = x(x(x+3)-2)+7. 12. Explicando el significado de valor numrico de una expresin, para polinomios ordenados de primero, segundo y tercer grado, con la ley de la cebolla y sin ella, usando calculadora (algunos a mano) hacer la evaluacin, localizar el punto en el plano cartesiano y decir a quin pertenece (a una recta, a una parbola o en general a una curva): a) y=x+1; si x=3 entonces y=4. El punto (3,4) pertenece a una recta. b) y=x2-3x-1; si x=2 entonces y= -3. El punto (2, -3) pertenece a una parbola.
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Si el tiempo lo permite, se pueden ejercitar las operaciones con cualquier tipo de polinomios.
Bibliografa
ANAYA Debernard, Salvador. Carrusel Matemtico. Mxico: Editorial Limusa Noriega, 1990. BATANERO, Carmen, et al. Razonamiento Combinatorio en alumnos de secundaria. Educacin Matemtica, Vol. 8, Nm. 1. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, abril 1996, pp. 26-38. BRITTON , Jack e Ignacio Bello, Matemticas Contemporneas. Mxico: Harla, 1982, 2a. edicin. C ASTELNUOVO, Emma. Didctica de la Matemtica Moderna, Mxico: Trillas, 9a. reimpresin.R EYES, Araceli, Sistemas numricos I. Mxico: Grupo Noriega Editores, 1993, Caps. 3, 4 y 5. FLORES Peafiel, Alfinio. La Criba de Eratstenes. Una Conjetura y una Prueba. Educacin Matemtica.Vol.5, Nm. 1. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1993. FLORES Peafiel, Alfinio. Nexos en el razonamiento proporcional. Palancas, media aritmtica, promedio ponderado, mezclas, porcentajes de bateo y velocidades. Educacin Matemtica, Vol.7, Nm.2, agosto 1995. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, pp.113-125. GRIMALDI, Ralph. Matemticas discreta y combinatoria. Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989. KLINE , Morris. Matemticas para los estudiantes de Humanidades. 1a. edicin espaol, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1992. MEYER, Paul, Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas . EUA: Addison-Wesley Iberoamericana, edicin revisada. PERELMAN , Y Matemticas recreactiva 1. Mxico: Ediciones Martnez Roca S.A., 1991. PONCE, Rosa; RIVERA, Humberto. Aritmtica y pre-lgebra. Mxico: Editorial Mc Graw Hill, 1998, segunda edicin. R EYES, Aracel, Sistemas numricos I. Mxico:Grupo Noriega Editores, 1993, Caps. 3, 4 y 5. TAHAN, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores, 1992. VALIENTE, Santiago. Algo acerca de los nmeros lo curioso y lo divertido. Mxico: Alhambra Mexicana, 1989, 1a edicin. W AGEMANN , Ernst, El nmero detective, Mxico, Breviarios 136, Fondo de Cultura Econmica, 1988. W ENZELBURGER, Elfride. Calculadora Electrnica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1993.
Matemticas II
Matemticas II Ciencias formales segundo 4 horas sesiones de dos horas 68, horas abril a julio de 1993 julio -septiembre de 1998.
Presentacin
Los temas centrales de este curso son lgebra, Probabilidad y Estadstica. El potencial de problemas de la vida cotidiana y de las ramas de las ciencias naturales y sociales, que por medio de las tcnicas algebraicas se pueden modelar y resolver es ilimitado; adems, el contacto de los estudiantes con el lenguaje simblico les ayuda a desarrollar y madurar formas de razonamiento, lo que ha motivado que, desde la creacin de los primeros centros educativos que difundieron los conocimientos matemticos, el lgebra haya estado presente como parte fundamental de la cultura cientfica, y en nuestro entorno educativo sea considerada como uno de los principales tpicos matemticos a traer en el Bachillerato. La presente reformulacin se refleja en el hecho de que se omite lo que apereca como Unidad 1, Ecuaciones lineales, porque sta se trabaja en el curso de Matemticas 1 y se le dedica un tiempo considerable, dejando as ms tiempo para las dems unidades. Otra modificacin es en la unidad dedicada a probabilidad y estadstica, donde se simplifican los contenidos adecundolos al tiempo disponible. Por ltimo, se redistribuye el tiempo dedicado a cada Unidad. El programa sea dividido en cinco unidades: 1. 2. 3. 4. 5. Sistema de ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadrticas. Funciones. Probabilidad y estadstica. Temas selectos de lgebra.
El hecho de que en las unidades 1 y 2 no aparecen explcitamente como antecedentes la manipulacin y los procedimientos algebricos, como: operaciones, productos notables y factorizacin, es porque se considera que estas habilidades se deben desarrollar paralelamente con el planteamiento y resolucin de problemas.
Objetivos
Se pretende que, a partir de la experiencia aritmtica, se descubran patrones y relaciones, y que se expresen en forma simblica por medio de lgebra. Prondudizar en el concepto y las operaciones con los diferentes tipos de nmeros para la solucin de problemas en diversos contextos algebraicos. Utilizar el lenguaje simblico de lgebra, en el planteo y solucin de problemas que involucren ecuaciones de primero y segundo grados y sistemas de ecuaciones lineales. Asimilar el concepto de funcin, para relacionar la dependencia entre dos variables, por medio de expresiones algebraicas. Representar e interpretar grficamente las soluciones de los diferentes tipos de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones. Construir modelos matemticos elementales a partir de procesos inductivos, determinando los conceptos involucrados en diferentes contextos como el aritmtico, geomtrico, algebraico, probabilstico, estadstico, etc.
Iniciar el estudio de algunos temas de lgebra superior, como son ecuaciones polinominales, desigualdades, s istemas no lineales y lgebra de matrices.
Se propone que el tiempo que se emplea para desarrollar exclusivamente las destrezas operativas se fusione con el utilizado en el desarrollo de los contenidos. Al proponer problemas en el lenguaje comn se pueden obserbar las estrategias de resolucin que emprenden los alumnos, las dificultades que van encontrando y las tcticas que emplean para salvarlas. El poseer habilidades para simplificar y operar las expresiones hace ms expedito el proceso para resolver una ecuacin; pero es hasta este momento cuando el estudiante encuentra la razn del desarrollo de esas habilidades.
Unidad 1
Sistemas de ecuaciones lineales

Tiempo propuesto: 16 horas.
Presentacin
El ncleo de esta Unidad son los sistemas de ecuaciones lineales y su solucin. Por medio de diferentes mtodos, por lo que se puede vincular con Matemticas IV, Qumica II y concebir esta Unidad como una breve introduccin al lgebra lineal, que es utilizada en diversas ciencias como: biologa, economa y fsica.
Objetivos
Resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden mxn; dominar los diferentes mtodos de solucin. Resolver problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales en diferentes contextos, como el de la qumica, fsica, economa, y poder interpretar el conjunto solucin. Interpretar en el plano coordenado la representacin de las ecuaciones lineales y sus soluciones y determinar regiones definidas por desigualdades lineales.
Contenidos temticos
Sistemas lineales 2x2, 2x3, 3x3, 3x2, mxn. Mtodos de solucin: sustitucin, igualacin, suma y resta, mtodo de eliminaciones sucesivas (eliminacin gaussiana) y determinantes. Interpretacin geomtrica de las soluciones: puntos, rectas y planos, en el plano o en el espacio. Sistemas de desigualdades lineales.
1. a) b) Plantear problemas como: Tengo $1.85 en monedas de 10 y 5 centavos. Si en total poseo 22 monedas, cuntas son de 10 centavos y cuntas de 5 centavos? El costo de entrada a un espectculo vara de hombre a mujer en razn 3 a 5. Asistieron 87 hombres y 36 mujeres, y se recaudaron $2987.00. Cunto cuesta la entrada para hombres, y cunto para mujeres? Si a los dos trminos de una fraccin se aade 1, el valor de la fraccin es 2/3, y si a los dos trminos se resta 1, el valor de la fraccin es 1/2. Hallar la fraccin. Si Juan le da a Pedro $1, ambos tienen lo mismo, y si Pedro le da a Juan $1, Juan tendr el triple de lo de Pedro. Cunto tiene cada uno? Interpretar grficamente la solucin de un sistema de 2X2. Analizar lo que ocurre con las soluciones, si una de las ecuaciones es multiplicada por k. Analizar las caractersticas algebraicas del sistema de ecuaciones si las grficas son: a) rectas no paralelas,
c) d) 2.
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b) rectas paralelas, c) misma recta. Mostrar ejemplos de sistemas de ecuaciones consistentes e inconsistentes, y en el caso de ser consistentes, ver si son determinados o indeterminados. 4. Introducir los sistemas de desigualdades lineales a travs de un problema de optimizacin, interpretar el significado de cada desigualdad como subconjunto del plano coordenado, y resolver usando la interpretacin geomtrica. a) La produccin mensual de una planta de alambre de cobre es de diez toneladas, dos compaas, C1 y C2 requieren juntar por lo menos 5 toneladas de alambre de cobre al mes. El costo de envo por cada tonelada es de $500 para C1 y de $600 para C2. Encuentre la manera de enviar el alambre de manera que el costo sea mnimo.
b)
Se preparan dos alimentos A y B, para una cena. El alimento A tiene 3 unidades de protena, 2 de colesterol y 1 unidad calrica por gramo. El alimento B tiene 2 unidades de protena, 1 de colesterol y 1unidad calrica por gramo. Se desea que la racin de comida tenga, por lo menos, 19 unidades de protena, no ms de 11 unidades de colesterol y no ms de 7 unidades calricas. El gramo de alimento A cuesta $0.55 y el de B, $0.45. Cuntos gramos de cada alimento se deben servir para minimizar el costo de la racin.?
Los mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales de sustitucin, de igualacin y de suma-resta son eficientes solo para sistemas de dos y, a veces, tres ecuaciones, pero en situaciones con mayor nmero de ecuaciones resultan ms dficiles de utilizar y es cuando los mtodos de eliminaciones sucesivas y determinantes muestran su valor, puesto que se pueden aplicar sin importar el nmero de ecuaciones.
Unidad 2
Ecuaciones cuadrticas
Presentacin
El tema de esta unidad es el enlace para llegar a los planteamientos ms generales de la teora de ecuaciones algebraicas, permite desarrollar las operaciones de potenciacin y radicacin, y se introduce la discusin sobre la naturaleza y significado de los nmeros, pues de las soluciones de las ecuaciones cuadrticas surgen nmeros irracionales y complejos. Otro aspecto importante es que se incrementa el campo de problemas donde podemos aplicar el lgebra; por ejemplo, en Matemticas III y IV, as como las materias de Fsica.
Objetivos
Plantear ecuaciones cuadrticas a partir de un enunciado en prosa. Resolver ecuaciones cuadrticas. Interpretar los conjuntos solucin de ecuaciones y desigualdades cuadrticas en la recta numrica, con la ayuda del plano cartesiano. Resolver desiguadades cuadrticas.
Contenidos temticos
Aritmtica de radicales. Productos notables y factorizacin. Mtodos de solucin para las ecuaciones de segundo grado: Factorizacin, completar el trinomio cuadrado perfecto, frmula general, relacin entre el discriminante y el nmero de soluciones. Interpretacin geomtrica de las soluciones. Desigualdades de segundo grado.
1. Hacer ejercicios de aritmtica con radicales, simplifique:
a) 2 3 + 3 3 - 4 3 ; b) 5 32 + 2 50 ; c) 4 28 - 63 - 7
2. Resolver problemas que involucren productos notables y factorizacin: a) Las personas que asistieron a una reunin se estrecharon la mano. Una de ellas advirti que los apretones de mano fueron 66, cuntas personas concurrieron a la reunin? b) Hallar tres nmeros consecutivos en los que el cuadrado del nmero del medio sea mayor en una unidad que el producto de los dos restantes. Hacer ejercicios de productos notables (binomio al cuadrado, binomios conjugados, binomios con trmino comn, etc.) y factorizacin (factor comn, trinomio cuadrado perfecto, diferencia de cuadrados, etc.) a) Encontrar la frmula general de la solucin de la ecuacin Ax2 + Bx + C = 0, completando el cuadrado. Resolver algunos ejemplos y analizar el tipo de soluciones que se obtienen.
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b)Analizar la naturaleza de las soluciones en funcin del discriminante. Encontrar la ecuacin de segundo grado dadas las races. Estudiar las frmulas de Vieta: x1 + x2 = -B/A x1 x2 = C/A Resolver problemas como: a) La suma de dos nmeros reales es 40 y su producto es 76, encontrar los nmeros. b) Se desea cercar un rea rectangular de 400 m2, de tal manera que uno de los lados tenga 10 metros menos de longitud que el otro. Calcular las dimensiones y determinar la cantidad de material que se requiere. c) Un nmero real es tal que 2/3 del mismo multiplicado por su mitad es igual a 3 cul es ese, nmero? d) Si cada lado de un cuadrado se incrementa en 1.5 m, el rea se incrementa en 25 m2. Calcular el lado del cuadrado.
7. Interpretar geomtricamente las soluciones de una ecuacin cuadrtica Ax2 + Bx + C =0, observando las races de la funcin y=Ax2+Bx+C. Estudiar los casos en que hay dos soluciones reales, una o ninguna, que es cuando la parbola corta el eje de las x, es tangente o no lo corta, respectivamente. Analizar los cambios en las soluciones que originan los cambios de los valores de A, B o C.
Unidad 3
Funciones
Presentacin
En esta Unidad, los ejercicios exigen un esfuerzo mayor de los alumnos en el estricto trabajo matemtico; las destrezas para la induccin y deduccin entran en juego para reconocer intuitivamente patrones de comportamiento y traducirlos a frmulas. Posteriormente, el trabajo se simplifica al establecer el concepto de funcin y trabajando la graficacin de funciones. Esta Unidad es antecedente cognoscitivo para Matemticas IV, Taller de Estrategias para la Resolucin de problemas e Introduccin al Clculo.
Objetivos
Conocer los conceptos que involucra la definicin de funcin, y el papel de sta en la elaboracin de modelos. Representar y analizar relaciones dadas por tablas, reglas verbales y grficas. Conocer y hacer grficas de funciones de distintos tipos, as como mostrar la variedad de situaciones que pueden ser representadas por un solo tipo de funcin. Saber modificar la grfica, si se modifican los parmetros de su expresin algebraica.
Contenidos temticos
Anlisis de tablas de variacin. Uso de frmulas y despeje de sus trminos. Grficas de funciones: la recta como funcin lineal, la parbola como funcin cuadrtica, la hiprbola como funcin y=1/x, y otras funciones racionales,
las funciones exponencial, logaritmo y trigonomtricas.
1. a)
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
A partir de tablas que relacionan valores numricos, intentar deducir la regla de formacin de la tabla, probar la bondad de la regla encontrada interpolando y extrapolando diversos casos. Para la siguientes tablas encuentre los valores que deben ocupar las casillas vacas:
f(x) 1 3 5 9 11 13 x -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 f(x) 7 5 2 1 2 5 u 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 g(u) 0.87 1.75 2.87 4.23 5.83 x 10 20 30 40 100 200 300 400 1000 f(x) 1.0 1.3 1.47 2 2.3 2.47 3.0
26
9 10
6 7
37
1.2 1.3
7.64
2000 3000
3.3
2.
Hay problemas que generan sus propias tablas, por ejemplo, hallar la suma de los primeros quinientos nmeros naturales, sabiendo que esta actividad permite a los alumnos bsquedas de distintos tipos, desde una construccin pictrica con rectngulos o la bsqueda directa de patrones de crecimiento de los valores, restando sucesivamente los valores encontrados.
1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 .... 1+2+...+500

3. 4.
= 1 = 3 =6 =10 =15 = ?
Estudiar cmo cambia la grfica de la recta y=mx+b al variar el parmetro m o el parmetro b. Fijar los elementos de una funcin, dominio, contradominio, regla de correspondencia, imagen e imagen inversa. Analizarlas con diagramas de bolas y flechas, con tablas y, finalmente, en la representacin en un plano coordenado. Intentar, a partir de la grfica, hacer una tabla, mostrar entonces el valor cualitativo de la grfica, y su limitacin en la precisin para determinar los valores sobre la grfica misma.
5.
Hacer las grficas de funciones como: f1(x)=x2; f2(x)=Ax2+Bx; f3(x)=Ax2+Bx+C, etc. Dirigir a los alumnos a encontrar una forma intuitiva para saber cmo ser la grfica a partir de analizar la frmula con la regla de la cebolla, y del trazado de rectas.
Unidad 4
Probabilidad y estadstica
Presentacin
Continuamos con la formacin en esta rea, que inicia en el primer semestre de este plan de estudios, donde se recapitulan los elementos de probabilidad y estadstica. Para este momento, los alumnos ya han madurado sus habilidades operacionales y asimilado el concepto de funcin y su representacin grfica. Utilizando estos elementos, se retoman los temas de probabilidad y estadstica, para extenderlos en los aspectos de modelacin.
Objetivos
Conocer y aplicar el concepto de variable aleatoria discreta. Conocer e interpretar el concepto de funcin de distribucin de probabilidad.
Contenidos temticos
Variables aleatorias definicin de variables aleatoria; tipos de variables aleatoria: discreta, continua Distribucin de probabilidad de una variable aleatoria valor esperado de una variable aleatoria, varianza de una variable aleatoria, distribucin de probabilidad emprica; de una varable aleatoria discreta y de una variable aleatoria continua, distribucin de probabilidad terica; distribucin binomial, valor esperado en una distribucin binomial.
Es importante plantear problemticas que sean accesibles a los alumnos, derivadas de situaciones o vivencias de los mismos. Veamos algunos ejemplos : 1. Sea el juego de lanzamiento de 2 dados y X la suma de los puntos. a) Determinar los valores para la variable aleatoria X b) Por qu la variable aleatoria X es discreta? c) Determinar la distribucin de probabilidad para la variable aleatoria d) Presentar una grfica de la distribucin obtenida. e) Determinar el valor esperado o esperanza de la variable aleatoria f) Determinar la varianza para la variable aleatoria X. Cinco pelotas numeradas, con 1, 2, 3, 4 y 5, se encuentran en una urna. Se sacan 2 pelotas al azar de las cinco y se anotan sus nmeros. Encuentre la distribucin de probabilidad para la variable aleatoria X = suma de los puntos. La probabilidad de que un enfermo se recupere de un padecimiento gstrico es 0.8. Supngase que 20 personas han contrado tal afeccin. a) Cul es la probabilidad de que sobrevivan exactamente 14? b) Cul es la probabilidad de que al menos 10 sobrevivan?
2. 3.
4.
5.
c) Cul es la probabilidad de que a lo ms 16 sobrevivan? d) Se distribuye binomialmente la variable aleatoria? Segn los resultados oficiales de la ltima eleccin, 60% de los habitantes del municipio votaron por el PAN; un grupo de investigadores dice que eso es falso, para confirmarlo, realizan un muestreo aleatorio de los votos emitidos. Si el tamao de la muestra es 20, de los cuales 8 son a favor del PAN; ser evidencia suficiente para afirmar que no vot el 60% por el PAN, sino menos? Un proceso de produccin opera con un porcentaje de deficiencia de 10%, los artculos los empaca en cajas de 6. Cul es la probabilidad de que en las cajas no halla ningn artculo defectuoso?, cul es la probabilidad de que haya ms de un artculo defectuoso?
Unidad 5
Temas selectos de lgebra

Presentacin
Esta Unidad contiene temas para que los estudiantes profundicen en la teora algebraica, cada tema es opcional, el profesor deber elegir uno o ms temas segn el tiempo y los intereses del grupo. Cada tema exige del estudiante mayor desarrollo en las destrezas operativas y de abstraccin alcanzadas en las unidades anteriores, preparndolos para las matemticas universitarias, d onde se desarrollan el clculo diferencial e integral y el lgebra lineal.
Objetivos
Profundizar los conocimientos en uno o ms temas del lgebra. Ejecutar correctamente operaciones y algoritmos ms generales. Estudiar algunas aplicaciones de los temas seleccionados.
Contenidos temticos
Teora de ecuaciones Sistemas de ecuaciones no lineales Ecuaciones exponenciales y logartmicas lgebra de matrices Sucesiones y series
Actividades para el tema Teora de ecuaciones: 1. Para desarrollar la teora de ecuaciones se recomienda partir del estudio grfico de los polinomios, es importante discutir en este contexto el significado de las races, su acotacin y aproximacin. En el siguiente problema se ilustra una aplicacin de un polinomio de grado mayor a dos. a) Construir una caja, cortando cuadrados de las esquinas de una hoja rectangular, si las dimensiones de la hoja son de 25 cm por 40 cm y la longitud del lado de los cuadrados es de x cm , entonces la ecuacin cbica V = x(25 - 2x)(40 2x). describe la relacin entre el volumen y la altura de la caja resultante. Con el fin de determinar el valor de x para el cual el volumen es un nmero especfico, digamos V = 1800 cm3, requerimos resolver la ecuacin x(25 - 2x)(40 - x) = 1800.
Actividades para el tema Sistemas de ecuaciones no lineales: Al resolver los sistemas de ecuaciones, como los que posteriormente plantearemos, el sistema inicial se reduce, mediante ciertas simplificaciones, a un sistema equivalente. Todas las soluciones pueden ser halladas por los procedimientos conocidos. En ciertos casos es necesario pasar a sistemas que tienen ms soluciones que el original. En estos casos, las soluciones deben comprobarse al sustituirlas en el sistema inicial.
En problemas aislados se usan las frmulas de Vieta, que enlazan los coeficientes de las ecuaciones de tercer grado x3+px2+qx+r=0 con sus races x1, x2, x3 y son las siguientes: x1+x2+x3=p, x1x2+x2x3+x3x1=q, x1x2x3=-r
estas frmulas se encuentran igualando los coeficientes de las correspondientes potencias de x en la igualdad x3+px2+qx+r=(x-x1)(x-x2)(x-x3). A. Encuentre todas las soluciones reales del sistema de ecuaciones
x3+y3=1 x y+2xy2+y3=2.
2
B. Encuentre las soluciones reales del sistema de ecuaciones
x4+y4-x2y2=13, x2-y2+2xy=1,
que satisfacen la condicin xy>0. Actividades para el tema Ecuaciones exponenciales y logartmicas: 1. De acuerdo con la definicin de logaritmo de un nmero N, en base a, tendremos log a N= X En esta frmula, N es cualquier nmero positivo y a, la base del logaritmo, es tambin un nmero positivo y distinto de 1. A continuacin, al resolver toda una serie de problemas, es til conocer la frmula para pasar de logaritmos con base a, a logaritmos con base b, y viceversa, logaN=logbN/logba. Haciendo en la primera frmula N=b, deducimos de la segunda frmula que logab=1/log ba. 2. Resolver problemas como: los materiales traslcidos tienen la propiedad de reducir la intensidad de la luz que pasa a travs de ellos. Una hoja de 1mm de espesor de cierto material plstico, reduce la intensidad en 8% Cuntas hojas de este tipo se necesitan para reducir la intensidad de un haz de luz a un mximo de 25% de su valor original? R: Cada hoja de plstico reduce la intensidad al 92% de su valor original, de este modo (0.92) x=0.25, entonces xlog(0.92)=log(0.25) y x=log(0.25)/log(0.92)=16.62, se necesitan 17 hojas. Actividades para el tema lgebra de matrices:
1. Veamos cmo a partir del siguiente ejemplo se pueden estudiar diversos contenidos relacionados con matrices y sus operaciones. El aprovisionamiento de mercancas se representa mediante matrices, para poder tener una visualizacin ms clara. Tambin resulta conveniente en algunos casos, usar la computadora.
Los blue-jeans o vaqueros existen en distintas tallas y de diversas marcas. Al hacer un recuento de material en depsito, encontramos en un negocio 23 pantalones de la marca Wrangler en las siguientes tallas (x = x pulgadas de cintura), 3 de 28", 11 de 30", 6 de 32" y 3 de 34". Para otras marcas encontramos las siguientes cantidades
MARCA Wrangler Levi-Strauss Club de France Bobos Ball
28 3 5 1 6 3
30 11 5 7 2 0
32 6 4 0 2 0
34 3 3 0 2 3
Toda esta informacin puede organizarse en una matriz, para lograr que los datos salten a la vista. a) Completa la matriz de existencias
28 30 32 34
b) c)
W 3 . . .
L 5 . . .
CF 1 . . .
Bo 6 . . .
Ba 3 . . .
Cuntos pantalones de tu talla tiene el negocio? En qu talla existe la mayor variedad de marcas?
El vendedor desea ampliar existencias, para ello debe considerar los siguientes puntos: De las marcas Wrangler y Levi-Strauss se venden aproximadamente el doble que de las otras marcas. Las tallas 30" y 32" se venden dos veces ms rpido que 28" y 34". De una misma marca no quiere tener mas de 40 pantalones d) e) f) Haz t mismo el pedido con base en las condiciones arriba mencionadas y escrbelo de forma matricial, llamaremos P a la matriz de pedido. Las existencias aum entaron con el pedido, encuentra la matriz de existencia actual E2 = E1 + P. En una semana se venden:
1 5 2
3 8 3
0 6 5
1 1 6
2 2 0
Indica en forma de matriz cules son las existencias al finalizar la semana (E3 = E2 - V ). Tiene sentido la matriz V segn el pedido que t hiciste?, en caso de que no, modifica P o V, para que puedas calcular E3. Actividades para el tema Sucesiones y series 1. Nmeros figurados. Un nmero figurado es aquel que podemos representar por medio de puntos arreglados con cierto orden geomtrico y segn la figura que formen, sern triangulares, cuadrados, poligonales, piramidales, etc.
Por ejemplo, los nmeros cuadrados **** *** ** *** 9 los triangulares
* ** 3
**** **** * * ** 1 * 4
* ** *** **** 10
*** 16
**
* 1
* ** *** 6
los pentagonales: 1, 5, 12, 22, 35, 51, 70, 92, ...; los hexagonales: 1, 6, 15, 28, 45, 66, 91, 120, ...; etc.
Para cada una de las sucesiones podemos encontrar el trmino general del n-simo trmino, por ejemplo, la frmula para el n-simo nmero triangular es n(n+1)/2 ; entonces, para calcular el cuarto trmino hacemos 4(4+1)/2=4(5)/2=20/2=10, como se muestra en el diagrama de arriba. Para los cuadrados es n 2, etc. Algunos ejercicios sobre estas sucesiones son: a) Dibujar los diagramas para los nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, hexagonales y heptagonales, hasta el cuarto o quinto trmino, de manera que quede claro cul es el patrn de dibujo. b) En la sucesin de triangulares T1=1, T2=3, T3=6, T4=10, T5=15, ..., obtener la frmula de Tn. Note que Tn = 1+2+3+4+...+n, es decir, la serie corresponde a la suma de la progresin aritmtica 1, 2, 3, ...,n. c) Hallar los trminos generales, es decir, el trmino n-simo para los nmeros cuadrados Cn, los pentagonales Pn, los hexagonales H , asociados a las progresiones n aritmticas 1, 3, 5, 7, 9, ..., 1, 4, 7, 10, 13, ..., 1, 5, 9, 13, 17, ..., respectivamente. d) Demostrar que la frmula del n-simo poligonal, cuando el polgono tiene L lados, es
(L-2)n2-(L-4)n 2 Empiece por verificar que funciona para casos particulares de los poligonales que ya encontr la frmula, Triangulares: L = 3 , n = 1, 2, 3, 4, 5,...
Bibliografa
ANGEL, Allen R. lgebra intermedia. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 1992, 2da. edicin. ANGEL, Allen R. lgebra elemental. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 1992, 3a. edicin BARNETT, Raymond. lgebra. Mxico: Mc Graw Hill, 1994 2da. edicin (1a. espaol). BRITTON , Jack R. Matemticas contemporneas. Mxico: Harla, 1979, 2a. edicin. C HRIS, Rorres, et al. Aplicaciones de lgebra lineal. Mxico: Limusa, Grupo Noriega Editores. C ODOCEDO LOAYZA, Teresa C. Matemticas Dos, lgebra. Cuaderno de trabajo. Mxico: McGraw Hill, 1995. D E OTEYZA, Elena, et al. lgebra. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 1996, 1a. edicin. FLORES, Alfinio. Ida y vuelta: primero adivinar, luego probar. Educacin Matemtica, Vol. 4, No. 2. Mxico:Grupo editorial Iberoamrica, agosto 1992, pp. 79-95. FREUD, J; G. Simon. Estadstica elemental . Mxico: Prentice Hall Hispanoamrica, 1992, 8a. edicin. GROSSMAN , Stanley. Aplicaciones de lgebra lineal. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1988. HUGHES-HALLET , Deborah, et al. Clculo. Mexico: CECSA-Wiley, 1995, 1a. edicin espaol. JOHNSON, Murphy; Arnold R. Steffenson. lgebra aplicada. Mxico: Trillas, 1993, 1a. edicin. KLINE , Morris. Matemticas para los estudiantes de Humanidades. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1992, 1a. edicin. National Council of Teachers of Mathematics NCTM. Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, EUA, marzo 1989. PERELMAN , Y.I. Algebra recreativa. Mxico: Ediciones de Cultura Popular, 1978. R EES , Paul K, et al. lgebra. Mxico: Mc Graw Hill, 1992, 10a. edicin. SMITH , Stanley A., et al. lgebra . Wilmington EUA, Addison Wesley Iberoamericana, 1992.1a. edicin SOBEL, Max; Norbert Lerner. Algebra. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 1996, 4a. edicin. SPIEGEL, Murray R. Algebra superior. Mxico: Mc Graw Hill, 1991. SWOKOWSKI, Earl W. Algebra y trigonometra con geometra analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1988, 6a edicin. TAHAN, Malva. El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores, 1992 Limusa, 5a. reimpresin (1a. edicin, 1986). USPENSKY, J. V. Teora de ecuaciones. Mxico: Limusa, 1992, 3a. Reimp. (1era edicin).
ZUCKERMAN, Martin M. Algebra y trigonometra simplificada. Mxico: Limusa, 1993, 1a. edicin.
Matemticas III
Matemticas III Ciencias formales tercero 3 horas una sesin de dos horas y otras de una hora 51 horas octubre-diciembre de 1993 julio-septiembre de 1998
Presentacin
El tema central de este curso es la geometra y en segundo trmino, la trigonometra. La geometra se distingue por la claridad y la sencillez tanto en el enunciado del resultado, como en los planteamientos a partir de los cuales debe obtenerse ese resultado. De ah que la Geometra nos brinde las mejores oportunidades para desarrollar el pensamiento lgico en la escuela. Los conceptos de la geometra y la trigonometra se aplican en el estudio de esttica y dinmica de la Fsica, en la estructura molecular de la Qumica, en la cartografa de la Geografa. Su estudio contribuye a reforzar la formacin del pensamiento lgico, necesario para comprender la rigurosidad de los aspectos demostrativos y deductivos tan caractersticos de la geometra, continuando as con los objetivos del taller de Lgica, que se imparte en el primer semestre. Las modificaciones realizadas a este Programa consisten en la reubicacin de contenidos en seis unidades en lugar de cuatro; esto es, por la necesidad que presentaban los temas de cuadrilteros, crculo y reas de conocer y manejar elementos de congruencia de tringulos, para que al abordar dichos temas, se pudiera justificar y demostrar sus propiedades y teoremas bsicos. Los objetivos y cargas horarias se redistribuyeron ajustndolos a las nuevas unidades y se agregan objetivos en las unidades que se refieren al desarrollo de habilidades para demostrar, que solo apareca como objetivo general. El programa est integrado por las siguientes seis unidades: 1. 2. 3. 4. 5. Polgonos. Congruencia y cuadrilteros. Semejanza y crculo. reas y permetros. Trigonometra.
6.
Slidos.
Objetivos
El alumno deber ser capaz de: Utilizar la regla y el comps, y los dems instrumentos del juego de geometra, para descubrir las propiedades y caractersticas de las figuras, y para hacer mediciones y transformaciones geomtricas. Calcular distancias, ngulos, permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos, usando resultados y teoremas pertinentes de la geometra. Comprender y utilizar con propiedad el lenguaje de la geometra para comunicarse y operar los objetos geomtricos. Identificar y expresar las relaciones que existen, en cuanto a forma, cantidad y ubicacin, entre los elementos esenciales de uno a varios objetos geomtricos. Resolver problemas referentes a cuestiones espaciales, tanto en mbitos reales como en los creados especficamente para la enseanza. Visualizar cuerpos geomtricos en el espacio y construir sus representaciones en el plano. Justificar y argumentar la veracidad de sus resultados y afirmaciones geomtricas, a partir de los postulados, definiciones y teoremas bsicos de la geometra.
Se sugiere una introduccin gradual al pensamiento deductivo, pero sin olvidar que la comprensin y el acceso a la demostracin no es un objetivo fcil de lograr en la mayora de los estudiantes y requiere de un largo periodo de preparacin. Si se considera que el lgebra constituy el tema central del curso anterior, es importante insistir en la vinculacin del lgebra con la geometra. Normalmente, en los cursos de geometra, se suele caer en esta desvinculacin y la mayora de los textos que existen la propician.
En esta asignatura, los dibujos son importantes para fijar las ideas y poderlas discutir con los alumnos, pero se debe ser cuidadoso de mostrar que slo es un ejemplo de una situacin generalizada, una conjetura, que hay que ir fortaleciendo con otros ejemplos y, en ltima instancia, demostrarla. Las actividades que se sugieren en las unidades representan slo una muestra, no pretenden cubrir ni todos los contenidos ni todos los objetivos.
Polgonos
Presentacin
En este Unidad se inicia el estudio especfico de la geometra. No se trata de empezar con las definiciones de los conceptos bsicos, sino que, partiendo de que los alumnos tienen cierta experiencia geomtrica, ya sea que la hayan adquirido en cursos anteriores o en su contacto con el mundo fsico, entrar directamente con actividades sobre polgonos, que incluyan o propicien la precisin del vocabulario bsico de la geometra, y la exploracin y descubrimiento de las propiedades de determinados polgonos.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Usar la regla, el comps y dems instrumentos para la reproduccin y trazado de figuras geomtricas. Construir diferentes tipos de polgonos con determinadas caractersticas. Utilizar las definiciones, postulados y teoremas bsicos de la voluntad en la resolucin de problemas.
Contenidos temticos
Queremos recalcar que el orden en que se enumeran los contenidos de todas las unidades, no necesariamente es el orden en que se estudian, sino que a partir del planteamiento de problemas y actividades adecuadas, se aborden de la manera que resulte ms natural. Puntos, rectas y segmentos. Segmentos congruentes, punto medio de un segmento. Interseccin de rectas, ngulos opuestos por el vrtice. Rectas paralelas, perpendiculares y secantes, ngulos entre ellas. Mediatriz de un segmento. Clasificaciones diversas de ngulos: rectos, agudos, obtusos, complementarios, suplementarios y adyacentes. Congruencia de ngulos. Suma de ngulos internos y externos en un polgono. Bisectriz de un ngulo. Tringulos, clasificacin, propiedades y puntos notables. Clasificaciones diversas de polgonos: convexos, cncavos, regulares e irregulares.
1. Ayudarles a utilizar correctamente la regla y el comps, para el trazo de: punto medio de un segmento, bisectriz de un ngulo, mediatriz de un segmento, una recta perpendicular a una recta dada, una paralela a una recta dada, un tringulo dadas las medidas de sus tres lados. Auxiliarlos en el uso correcto del transportador para medir y trazar ngulos. As como el uso de las escuadras en el trazo de paralelas y perpendiculares.
2.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Se le pide al alumno que dibuje un polgono. Utilizando los diferentes polgonos que trazaron, se precisan conceptos como punto, segmento, ngulo, vrtice y su notacin especfica. Con el mismo ejercicio se puede trabajar la clasificacin de ngulos: agudos, rectos y obtusos. As como las clasificaciones diversas de polgonos. Se les pide que dibujen un tringulo y que lo recorte, que enumeren sus ngulos y que los corten. Que junten los tres ngulos que cortaron y observen que suman 180. Partiendo del ejercicio anterior, que dibujen polgonos convexos con diferente nmero de lados y que tracen desde un solo vrtice todas las diagonales posibles, para que calculen la suma de ngulos interiores de cualquier polgono convexo. Dado un polgono regular de cierto nmero de lados, que calculen la medida de un ngulo interno. Dado la medida de un ngulo interno de un polgono regular, que calculen cuntos lados tiene el polgono. Aplicar lo anterior en el trazo de medianas, mediatrices, alturas y bisectrices en un tringulo, as como el trazo del incrculo y del circuncrculo.
Unidad 2
Congruencia y cuadrilteros
Presentacin
En esta unidad se avanza en el sentido de la formalizacin. El objeto de estudio contina siendo el mismo que en el ncleo anterior; pero ahora no slo se manejan sus elementos bsicos y propiedades, sino que a partir de la postulacin de los criterios de congruencia, se pretende determinar propiedades especficas de tringulos y cuadrilteros.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Precisar a partir de la nocin general de congruencia de figuras y polgonos, la congruencia de tringulos. Aplicar criterios de congruencia en la resolucin de problemas geomtricos y prcticos. Justificar algunas construcciones con regla y comps, a partir de los criterios de congruencia. Demostrar, con los criterios de congruencia, propiedades de tringulos y cuadrilteros.
Contenidos temticos
Congruencia de tringulos y sus criterios. Congruencia de polgonos. Simetras, traslaciones y rotaciones. Cuadrilteros, clasificacin y propiedades.
1. 2. Pedir a los alumnos que construyan un tringulo dados los tres lados, que comparen su tringulo con el de sus compaeros, para que concluyan que tienen la misma forma y el mismo tamao, y enunciar el criterio LLL. Pedirles que construyan un tringulo dados dos lados y el ngulo adyacente, que lo comparen y enunciar el criterio LAL.
2.
4. 5. 6. 7.
Pedirles que construyan un tringulo dados dos ngulos y el lado adyacente, que lo comparen y enunciar el criterio ALA.
Comenzar a demostrar teoremas, como los ngulos de la base de un tringulo issceles son congruentes, En un tringulo a ngulos iguales se oponen lados iguales. Hacer ejercicios sencillos de demostracin, donde se apliquen los criterios de congruencia. Hacer ejercicios de aplicacin del lgebra en el clculo de lados y ngulos en tringulos congruentes. Utilizar los criterios de congruencia en la demostracin de las propiedades de los cuadrilteros: los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes, los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes, los ngulos adyacentes de un para-
8.
9.
lelogramo son suplementarios, las diagonales de un paralelogramo se bisectan mutuamente. Utilizar los criterios de congruencia en la demostracin de propiedades particulares de ciertos cuadrilteros: en el rectngulo, las diagonales son iguales; en el rombo, las diagonales son perpendiculares, las diagonales son bisectrices de ngulos opuestos. En el trapecio issceles, los ngulos de la base son iguales, las diagonales son iguales. Hacer ejercicios de aplicacin del lgebra en el clculo de lados y ngulos en cuadrilteros.
Unidad 3
Semejanza y crculo
Presentacin
En este ncleo se contina con la formalizacin. Se estudia el crculo y partiendo de la postulacin de los criterios de semejanza se determinan ms propiedades del tringulo.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Aplicar las propiedades de los ngulos en el crculo en la resolucin de problemas geomtricos y prcticos. Precisar, a partir de la nocin general de semejanza de figuras y polgonos, la semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza en la resolucin de problemas geomtricos y prcticos.
Contenidos temticos
El crculo, rectas tangentes, ngulos centrales e inscritos. Semejanza de tringulos y sus criterios. Semejanza de polgonos. Teorema de Tales en el tringulo, el Teorema de la altura correspondiente a la hipotenusa de un tringulo rectngulo y el Teorema de la bisectriz de un ngulo de un tringulo. Trazos y construcciones de: La raz cuadrada de una magnitud. Del pentgono regular con regla y comps. De figuras a escala.
1. 2. 3. 4. Aplicacin del lgebra en el clculo de las medidas de ngulos centrales, ngulos inscritos, arcos, ngulos formados por dos cuerdas que no se intersectan en el centro del crculo. Ejercicios sencillos de demostracin, aplicando los criterios de semejanza. Aplicar el lgebra en el clculo de lados y ngulos en tringulos semejantes. Justificar los trazos para construir la raz cuadrada de una magnitud.
3.
Aplicar la razn urea en la construccin del pentgono regular con regla y comps.
Unidad 4
reas y permetros
Presentacin
Si se parte de los criterios de congruencia en los tringulos y los cuadrilteros construir el concepto de figuras equivalentes y aplicarlo en las frmulas para calcular permetros y reas de otras figuras.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Construir las frmulas para calcular reas a partir de las propiedades de congruencia de las figuras. Desarrollar mtodos para calcular permetros y reas para figuras compuestas.
Contenidos temticos
Permetro y reas: de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, polgonos irregulares y crculo. Transformacin de reas. Media geomtrica.
1. 2. Aplicar el teorema de Pitgoras en el clculo de permetros de figuras trazadas en una retcula cuadrada o en el geoplano. Utilizar el lgebra en problemas de clculo de permetros; por ejemplo: el largo de un terreno rectangular mide el triple de su ancho, y su permetro es de 256 m. Cules son las dimensiones del terreno? Partiendo del rea del rectngulo, deducir las frmulas de reas haciendo transformaciones en las figuras, por ejemplo: un paralelogramo lo pueden transformar en un rectngulo. Trabajar problemas que involucren ecuaciones para el clculo de reas, por ejemplo: un edificio ocupa un terreno rectangular que mide de largo 30 m. menos que el doble de su ancho, el estacionamiento que rodea al edificio tiene 10 m de anchura y un rea de 4600 m2. Cules son las dimensiones del terreno que ocupa el edificio?
3. 4.
Unidad 5
Tringulos y trigonometra
Presentacin
A continuacin se estudian los elementos bsicos de la trigonometra, presentados como una aplicacin del tema de semejanza. No se pretende un estudio exhaustivo de esta rama, la parte de trigonometra analtica y completar el estudio de las identidades trigonomtricas se har en el siguiente semestre en Matemticas IV.
Objetivos
El alumno ser capaz de utilizar las razones trigonomtricas en la resolucin de problemas prcticos.
Contenidos temticos
Razones trigonomtricas de ngulos agudos, en particular de 30, 45 y 60. Solucin de tringulos rectngulos. Crculo trigonomtrico, razones trigonomtricas de ngulos mayores de 90, en funcin de uno agudo. Uso de la calculadora para realizar razones trigonomtricas de ngulos arbitrarios. Leyes de los senos y de los cosenos. Solucin de tringulos oblicungulos.
1. Inscribir un hexgono regular en el crculo unitario y utilizando el hecho de que el radio es igual al lado del hexgono, calcular (sin usar calculadora) los valores de las razones trigonomtricas de ngulos de 30 y 60.
2.
3. 4.
Inscribir un cuadrado en el crculo unitario, para calcular (sin usar calculadora) los valores de las razones trigonomtricas de ngulos de 45.
Hacer la generalizacin de las razones trigonomtricas a funciones trigonomtricas en el crculo unitario. Utilizar el crculo unitario para calcular las razones trigonomtricas de los ngulos: 0, 90, 180 y 270.
Unidad 6
Slidos
Presentacin
Los cuerpos slidos constituyen la entrada al espacio tridimensional y pueden tomarse como ejemplos y ejercicios de generalizacin de algunos resultados desarrollados en el plano, que cuando sea pertinente, se recomienda plantear a la par. Por ejemplo, se pude localizar el gravicentro o centro de gravedad de un tringulo y luego dejar planteado dnde se ubicara el de un tetraedro. Esta ltima unidad se propone entonces para estudiar especficamente algunas cuestiones sobre los slidos, y revisar con cierto detenimiento los resultados que quedaron planteados como generalizacin al espacio en las unidades anteriores.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Clasificar los slidos geomtricos por su forma. Resolver problemas de la geometra espacial.
Contenidos temticos
Caras, aristas y vrtices de prismas, pirmides y poliedros regulares. Altura, base, rea superficial y volmenes de prismas, pirmides, cilindros, conos y slidos compuestos. Desarrollos planos de los poliedros regulares, prismas, pirmides, cilindros y conos. Representaciones planas de cubos, prismas, pirmides y otros slidos. La esfera, su superficie y volumen.
1. 2. Construir los poliedros regulares a partir de su desarrollo plano. Construir figuras tridimensionales con hilo y popotes, como el tetrahedro, el cubo, etctera. Discutir sus propiedades.
Bibliografa
C ASTELNUOVO, Emma. Didctica de la Matemtica Moderna . Mxico: Editorial Trillas, 1985. C LEMENS, Stanley; ODaffer, Phares; Cooney, Tomas. Geometra con aplicaciones y solucin de problemas. Mxico: AddisonWesley Iberoamericana, 1989. FILLOY Yague, Eugenio. Didctica e historia de la Geometra Euclidiana . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana, 1998. FUENLABRADA De la Vega Trucos, Samuel. Matemticas II Geometra y Trigonometra . Mxico: Mc Graw- Hill, 1994. GUILLEN Soler, Gregoria. Poliedros. Espaa: Editorial Sntesis, 1991. HEMMERLING, Edwin. Geometra elemental. Mxico: Limusa,1992. KLINE , Morris. Matemticas para los estudiantes de Humanidades. Mxico: FCE,1992. MORFN Heras, Mara del Pilar. Matemticas III Geometra, Cuaderno de Trabajo. Mxico: Mc Graw- Hill, 1994. R ICH, Barnett. Geometra . Mxico: Serie Schaum, Mc Graw-Hill, Mxico, 2a. ed., 1994. VELASCO Sotomayor, Gabriel. Tratado de Geometra . Mxico: Editorial Limusa, 1983.
WENWORTH , Jorge; Smith, David Eugenio. Geometra plana y del espacio. Mxico: Editorial Porra, 1984.
Matemticas IV
Matemticas IV Ciencias formales cuarto 3 horas una sesin de dos horas y una de 1 hora 51 horas junio-octubre de 1993 julio-agosto 1998
Presentacin
Con la Geometra analtica como ncleo temtico de la asignatura Matemticas IV del Bachillerato General, se le ofrece al alumno una oportunidad de autntica integracin de todos los conocimientos matemticos recibidos como antecedentes a este curso; adems, se le proporcionan los elementos necesarios que le permiten su aplicacin, tanto en asignaturas de otras reas como en cursos subsecuentes de Matemticas. En este contexto, la Geometra analtica es una herramienta eficaz para describir y modelar la trayectoria de cuerpos en movimiento, sistemas de fuerzas, crecimiento de poblaciones, las formas de los seres vivos, la estructura de la materia y tambin los fenmenos econmicos, entre otros, por lo que resulta ser de gran apoyo para el estudio de asignaturas como Fsica, Qumica, Economa, Geografa, Educacin ambiental y Biologa. Adems, este curso se considera propedutico para Introduccin al Clculo, la asignatura optativa de esta rea en 6 semestre. El punto de partida de este curso est en los problemas de la geometra euclidiana, que usa el mtodo axiomtico clsico de Euclides o mtodo sinttico, los cules ahora sern abordados con otro mtodo, pues la geometra analtica introduce coordenadas numricas y el manejo del lenguaje algebraico. Este mtodo analtico o de coordenadas sustituye puntos del plano por pares de nmeros, curvas por ecuaciones de dos variables, el estudio de las curvas y proposiciones geomtricas por el estudio de las propiedades algebraicas y analticas de las ecuaciones, la demostracin de un teorema geomtrico por la demostracin del teorema correspondiente del lgebra o del anlisis. En sntesis, la Geometra analtica ofrece: La posibilidad de asociar expresiones algebraicas a figuras geomtricas. La posibilidad de descubrir resultados geomtricos a partir de los algebraicos. La posibilidad de establecer con una sola frmula, propiedades generales de familias enteras de curvas. Medios generales y uniformes para proceder a la solucin de los problemas que se presentan al investigar las propiedades de las figuras; se obtienen resultados cuya generalidad no est limitada al estado particular de la figura que se considere.
Esta modificacin al Programa contempl cambios en la secuencia de las unidades con la intencin de facilitar el proceso de aprendizaje en los alumnos, ubicando la unidad de coordenadas polares al final del curso, como Unidad 4 y las unidades 1,2 y 3 se centraron en la adquisicin de conocimientos y destrezas propios de la geometra analtica, trabajando en el sistema de coordenadas rectangulares.
Igualmente, se ajustaron contenidos y cargas horarias con base en el diagnstico de las posibilidades de la prctica docente en el aula. Para cumplir con estos propsitos, el Programa est integrado por las siguientes cuatro unidades temticas: 1. Sistem as de coordenadas para el plano y el espacio. 2. Lneas rectas y circunferencias. 3. Cnicas. 4. Sistema de coordenadas polares y trigonometra.
Objetivos
Traducir las representaciones geomtricas a representaciones en coordenadas. Deducir propiedades geomtricas a partir de un resultado algebraico. Resolver problemas geomtricos, usando el mtodo analtico o de coordenadas. Desarrollar una concepcin geomtrica dinmica. Ejercitar la imaginacin espacial.
Las actividades a travs de las que se accede al conocimiento de la geometra analtica implican el manejo de figuras geomtricas y sus propiedades, estudiadas en Matemticas III, y la manipulacin algebraica, ncleo de Matemticas I y II. En este curso se integran y afianzan estas destrezas, a travs de ejercicios y problemas, con el cuidado que el nfasis est en dar al conocimiento geomtrico una concepcin dinmica por medio del lgebra y no supeditar los procedimientos de solucin a complejas rutinas algebraicas. Adems, se recomienda, en las unidades que lo permitan, ampliar los conceptos adquiridos para el plano cartesiano hacia el espacio y relacionarlos con situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo, el espacio delimitado por los muros del saln de clases, en donde se pueden visualizar fcilmente el origen y los ejes de un sistema de coordenadas.
Unidad I
Sistemas de coordenadas para

el plano y el espacio
Tiempo: 16 horas
Presentacin
En esta Unidad se introduce el uso de las coordenadas para determinar numricamente la posicin de un punto cualesquiera en una recta, el plano o el espacio, lo que posibilita representar numricamente diversos tipos de figuras geomtricas, as como la investigacin de relaciones entre ellas.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Utilizar el sistema de coordenadas rectangulares para representar figuras en la recta, el plano y el espacio. Traducir las relaciones geomtricas que definen a un lugar geomtrico a su representacin algebraica, y viceversa; es decir, a partir de la representacin algebraica identificar el lugar geomtrico.
Contenidos temticos
Sistema de coordenadas rectangulares. Coordenadas de un punto. Distancia entre dos puntos. Estudio de lugares geomtricos a partir de coordenadas. Estudio de simetra de las figuras. Divisin de un segmento en una razn dada.
Los temas de cada uno de estos incisos sern desarrollado para la recta, el plano y el espacio.
Representaciones en una recta 1. Comenzar con la localizacin de puntos en la recta numrica, determinar el punto medio de dos puntos y encontrar el conjunto de puntos que satisfagan ciertas condiciones dadas, por ejemplo: Seale en el eje numrico todos los puntos x, para los cuales se cumple: a) x< 2 ; b) x - 3 < 5; c) 2< x < 5. Para distancia entre dos puntos, se debe presentar el valor absoluto de un nmero, dado que esto permite entender la distancia entre dos puntos, cualesquiera que sean sus ubicaciones en la lnea recta.
2.
3.
Para la divisin de un segmento en una razn dada se sugieren ejercicios como: En la recta numrica se dan los puntos A(x1) y B(x2 ) encuentre la coordenada del punto medio del segmento AB. Hallar la coordenada del punto que est situado en la recta numrica de tal modo que su distancia al punto A(2) es el doble de su distancia al punto B(7)
Representaciones en el plano 4. Despus de dar una explicacin general respecto del sistema de referencia de coordenadas rectangulares, el alumno deber ubicar puntos en diferentes cuadrantes y dado un punto cualesquiera con sus dos coordenadas (x, y), sin graficar, deber identificar a qu cuadrante pertenece. En esta parte se aprovecha para presentar a los alumnos la simetra de puntos y segmentos, con respecto a los ejes y al origen. Una generalizacin de todo lo anterior conduce a la comprensin de la generacin de lugares geomtricos con representacin algebraica. Relaciones entre las coordenadas que determinan un conjunto de puntos o lugar geomtrico, se pueden ejerc itar por medio de: Determinar en qu cuadrante puede estar situado el punto M(x , y), si: a) xy > 0, b) xy < 0, c) x - y > 0, d) x+y = 0, etc.
5.
4.
Para inducir a los alumnos a encontrar la frmula general de distancia entre dos puntos d(A,B) = {(x2 - x1) + (y2 - y1)}1/2 , se puede recurrir al teorema de Pitgoras y ejercitar con:
Dados dos vrtices adyacentes de un cuadrado A(2, -1) y B (-1, 3) determinar los otros dos vrtices. Cuntas soluciones hay? Demostrar que los puntos A(2, 2), B(-1, 6), C(-5,3) y D(-2, -1) son vrtices de un cuadrado. En relacin con la divisin de un segmento en una razn dada, se recomienda plantear la semejanza de tringulos la cual nos lleva a la ecuacin: r =(x-x1)/(x2 -x1 ), y ejercicios como: Los extremos de un varilla homognea son A(3, -1) y B(-1, 1). Determinar las coordenadas del centro de gravedad. Dados dos puntos A(3, -1) y (2, 1), determinar: las coordenadas del punto M simtrico al punto A con respecto al punto B las coordenadas del punto N simtrico al punto B con respecto al punto A
7.
Representaciones en el espacio 8. Para ampliar estos conocimientos del plano al espacio se trabajar con coordenadas rectangulares en el espacio, en este caso tres ejes (x, y, z), lo cual se visualiza fcilmente si se construye un cubo de cartulina lo que permite revisar, adems de los tres ejes, los planos coordenados que se generan con dos ejes cualesquiera.
Tomemos ocho puntos (1,1,1),(1,1,-1),(1,-1,1),(1,-1,-1), (-,1,1), (-1,1,-1), (-1,-1,1), (1,-1,-1). Cul es el punto ms alejado del punto (1,1,1)? Calcule la distancia entre estos dos puntos. Cules son los puntos ms prximos al punto (1,1,1)? Cul es la distancia entre estos puntos y el punto (1,1,1)? Dibuje un cubo. Dirija los ejes de coordenadas en la direccin de las tres aristas que parten de un mismo vrtice. Tome por unidad de medida la arista del cubo. Designe los vrtices del cubo con las letras A,B,C,D,A1,B1,C 1,D 1. Encontrar las coordenadas de todos los vrtices del cubo. Hallar las coordenadas del punto medio de la arista CC 1. Ubicar las coordenadas del punto de interseccin de las diagonales de la cara AA1B1B. Deduzca la frmula de la distancia entre puntos del espacio. (La deduccin es similar a la correspondiente en el plano.) Hallar el centro de una esfera de radio R=3, que es tangente a los tres planos coordenados y est situada en el sptimo octante.
Unidad 2
Lneas rectas y circunferencias

Presentacin
En la Unidad 2 se abordarn problemas que sean resolubles mediante el uso de la lnea recta y la circunferencia, permitiendo reforzar y ampliar el estudio de sus propiedades y relaciones como entes geomtricos, a travs del uso del mtodo de coordenadas. La determinacin de sus ecuaciones y el anlisis de sus parmetros posibilita la integracin del trabajo algebraico y el geomtrico en la resolucin de problemas.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Analizar las condiciones que deben cumplir los puntos, para pertenecer a una lnea recta. Deducir la ecuacin de la recta. Explicitar los parmetros que determinan una lnea recta y cmo, a partir de ellos, se puede presentar a la ecuacin de la recta de formas distintas. Examinar las condiciones que deben cumplir los puntos para pertenecer a una circunferencia. Deducir la ecuacin de la circunferencia. Explicitar los parmetros que determinan una circunferencia y cmo, a partir de ellos, la ecuacin de la misma se puede representar de diferentes formas. Aplicar los conceptos de recta y circunferencia en la resolucin de problemas.
Contenidos temticos
ngulo de inclinacin y pendiente de la lnea recta. Ecuacin de la recta. Familias de rectas. Condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas. ngulo entre dos rectas. Distancia de un punto a una recta. Parmetros de la circunferencia. Ecuacin de la circunferencia. Familias de circunferencias. Ecuacin de la recta tangente a la circunferencia
Lnea recta 1. En primer lugar, los alumnos deben familiarizarse con el concepto de ngulo de inclinacin, por medio de trazar varias rectas y midiendo respectivamente cada uno de sus ngulos; luego, deben trazar rectas con el mismo ngulo de inclinacin, que pasan por un punto dado, un punto y un ngulo de inclinacin dados, que pasan por dos puntos. Estos trazos tiene la finalidad que el alumno asimile bajo qu condicio-
nes (datos) se forman familias de rectas y bajo qu condiciones se obtiene una sola recta. Estos ejercicios deben contemplar lneas rectas horizontales, verticales, inclinadas, paralelas y perpendiculares; analizando las caractersticas de su ngulo de inclinacin y estableciendo su relacin con el concepto de pendiente (positiva o negativa) se sugiere para la organizacin de los datos provenientes de estos ejerc icios, construir un cuadro con el siguiente encabezado: ngulo, tipo de ngulo (agudo, obtuso) y pendiente (positiva o negativa). 2. Se contina con la grfica de ecuaciones de la forma y = mx, a partir de la grfica obtenida se toman dos puntos que pertenezcan a la recta y se construye un tringulo rectngulo, para deducir la pendiente (m) a partir de las coordenadas de dos puntos en general, usando como referencia la definicin de tangente del ngulo interior del tringulo rectngulo, formado con los dos puntos seleccionados. Una vez que se establece cmo se obtiene la pendiente, se puede proceder a encontrar las ecuaciones de rectas que cumplan con determinadas condiciones y resolver problemas como los siguientes: Una recta de pendiente 3 pasa por el punto (3,2); si la abscisa de otro punto de la recta es 4, hallar su ordenada. Encontrar las ecuaciones de las rectas paralelas a la recta 3x+12y-10=0, que se encuentran a una distancia de 3 unidades. Dados dos vrtices de un tringulo ABC, A( -2,-3) y B(2,1) y el punto N(1,-2) de interseccin de sus alturas. hallar las ecuaciones de sus alturas hallar las ecuaciones de los lados del tringulo localizar las coordenadas del vrtice C
encontrar las coordenadas de los pies de las alturas

Dado el tringulo cuyos vrtices son: A(2,-1), B(4,7) y C(6,-3). Hallar las ecuaciones de las medianas Enccuentra las coordenadas del baricentro, punto de interseccin de las medianas. Los puntos A(1,-1), B(5,1) y C(1,5) son vrtices de un tringulo. Clasifica dicho tringulo segn la longitud de sus lados; Calcula su rea y permetro; Calcula las coordenadas del circuncentro, del ortocentro y del baricentro. Prueba que el circuncentro, el ortocentro y el baricentro estn sobre una misma recta (recta de Euler). Sean los puntos A( -1, -2), B(6,-6), C(5,2) y D(-2, 6) los vrtices de un cuadriltero. Prueba que sus diagonales son perpendiculares y desiguales. Verifica que sus lados son iguales y paralelos. Qu tipo de cuadriltero es?
La circunferencia 3. Se recomienda iniciar con la deduccin de la ecuacin de la circunferencia en la forma (x - h)2 + (y - k)2 = r2, a partir de su definicin como lugar geomtrico y luego pedir a los alumnos la obtencin de ecuaciones de circunferencias: variando las condiciones del radio r y del centro C (h, k), dando tres puntos de la circunferencia, un punto y el centro, los puntos extremos del dimetro, el centro y una recta tangente a la circunferencia, etc.
Presentarles ecuaciones de segundo grado con dos variables para que identifiquen cul corresponde a una circunferencia y determinen su centro y su radio, por ejemplo: (x - 5)2 + (y + 3) 2 = 25; (x + 2)2 + y 2 = 64; x2 + y 2 -2x +4y -20 =0 x2 + y 2 + x = 0 etc. 4. Completarn este tema con ejercicios como: Encontrar la ecuacin de la recta tangente a la circunferencia x 2 + y2 -4x + 6y + 9 = 0 en el punto
(4,-3).
Hallar la ecuacin de las siguientes familias de circunferencias: tienen al punto (-2,5) como centro; pasan por los puntos (1,3) y (-2,5). Identifique los siguientes lugares geomtricos formados por: los puntos cuya distancia a un punto dado es constante, los puntos tales que su distancia a una recta dada es constante, los puntos que equidistan a dos rectas que se intersectan, etc.
Sea ABC un tringulo dado, determinar el centro de la circunferencia circunscrita al tringulo.
Unidad 3
Cnicas
Presentacin
En esta Unidad se estudiarn las cnicas a partir de sus propiedades geomtricas, para luego traducirlas a su representacin algebraica y resolver algunos problemas donde aparecen estas curvas, como los planteados en Matemticas II, que involucran a la parbola. Tambin se presentan actividades que inducen al estudio de la elipse y la hiprbola.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Determinar la ecuacin que corresponde a cada cnica, partiendo de sus propiedades geomtricas. Identificar la cnica y sus propiedades a partir de su ecuacin de segundo grado. Determinar la ecuacin de otras curvas en coordenadas rectangulares. Trazar la curva correspondiente a una ecuacin dada.
Contenidos temticos
Definicin de cada una de las cnicas: elipse, hiprbola y parbola Anlisis de la forma de cada una de ellas, Deduccin de sus respectivas ecuaciones, Localizacin de focos, vrtices y directrices. Familias de cnicas. Propiedades pticas de la elipse, hiprbola y parbola.
1. Se sugiere se construya cada una de las cnicas, ya sea doblando papel encerado o con tachuelas, hilos y cartoncillo, se analice geomtricamente cada curva, procurando localizar ejes y centros de simetra. Una vez teniendo la imagen geomtrica de cada curva, se puede pasar a analizar y comprender las definiciones de cada cnica para posteriormente deducir su ecuacin; para tal fin se introduce un sistema de coordenadas rectangulares sobre la curva obtenida. Para simplificar el procedimiento sugerimos que los focos de la elipse y la hiprbola se coloquen simtricamente en el eje x, con respecto al origen; para la parbola, el orgen de coordenadas se coloca en el vrtice, el foco y la directriz se colocan simtricos al eje x. Una vez obtenidas las ecuaciones de cada cnica, se comparan los parmetros algebraicos obtenidos con las observaciones. Adems, se recomienda realizar ejercicios de hallar las ecuaciones de la elipse, hiprbola o parbola, dadas algunas condiciones, por ejemplo, sus ejes, focos, vrtices, etctera, as como tambin dadas las ecuaciones, determinar semiejes, focos,
2.
vrtices y directrices de estas cnicas y esbozar con estos datos la grfica de la ecuacin. Complementar este tema la presentacin de aplicaciones de las cnicas como por ejemplo aquellas que implican propiedades pticas. Algunos ejercicios interesantes que se pueden pedir al alumno que resuelva son: Calcular el rea del cuadriltero que tiene dos vrtices en los focos de la elipse x2 + 5y2 = 20, y los otros dos coinciden con los extremos de su eje menor. Calcular el rea del tringulo formado por las asntotas de la hiprbola x2/4 - y2/9 = 1 y la recta 9x + 2y - 24 = 0.
Hallar los puntos de interseccin de la recta 3x + 4y -12 =0 y la parbola y2 = 4y.
Unidad 4
Sistema de coordenadas
polares y trigonometra
Presentacin
El tema central son las coordenadas polares, como otro sistema de representacin del plano, que tiene ventajas para trabajar con ciertos lugares geomtricos como las espirales, rosas, etctera, donde su posicin vara de forma peridica. La trigonometra es una herramienta de gran utilidad en esta Unidad.
Objetivos
El alumno ser capaz de: Usar las coordenadas polares como sistema de referencia para el plano. Usar los radianes para medir ngulos. Utilizar elementos bsicos de trigonometra Representar algebraicamente las relaciones geomtricas que definen a un lugar geomtrico y viceversa.
Contenidos temticos
Sistema de coordenadas polares Radianes Distancia entre dos puntos Repaso de trigonometra: crculo unitario o trigonomtrico, funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente, identidades trigonomtricas bsicas. Estudio de espirales y otras curvas.
1. Para el desarrollo de esta Unidad se recomienda que el alumno construya una cuadrcula generada por las coordenadas polares, partiendo de los siguientes conjuntos de puntos (r, q), dnde el radio tome los valores de r = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ... y el ngulo q aumente de 10 en 10. Una vez construida esta cuadrcula, que el alumno ubique de 5 a 10 puntos en coordenadas polares, procurando que el ngulo sea expresado en grados y radianes. Determinar los simtricos de los puntos indicados anteriormente respecto al origen y al polo. Dados dos puntos A(r1, q1) y B( r2, q2) pedir al alumno calcule las coordenadas polares del punto medio y su distancia (use ley de senos). Antes de hacer los siguientes ejercicios, se recomienda se haga un repaso de trigonometra, especialmente de las funciones seno, coseno y tangente, y se analice la variacin de cada una a travs del uso del crculo trigonomtrico. Tambin resulta importante que grafiquen estas funciones en coordenadas rectangulares y polares.
2.
4.
3.
Que el alumno dibuje, por ejemplo, las siguientes ecuaciones r = q (espiral), r = cosq (circunferencia), r = 1+cosq (cardioide), r= sen2q (flor de dos ptalos). Es importante que el alumno intente graficarlos usando coordenadas rectangulares.
Bibliografa
ANGUIANO A., Antonio. Matemticas IV. Geometra analtica. Mxico, McGraw Hill,1996. BOSCH Giral, Carlos, et al. Matemticas Tcnicas . Mxico, Limusa-Conalep-SEP, 1998. Para la Unidad 2: captulo 5, p. 117. Para la unidad 3, captulo 6, p. 137 y captulo 7, p.173. Para la Unidad 4, captulos 2 y 3, pp. 45 y 73. D E OTEYZA, Elena, et al. Geometra analtica. Mxico, Prentice Hal, 1994. FLEMING, Walter, et al. lgebra y Trigonometra con Geometra analtica. USA, Prenticel Hall Hispanoamericana, 1984. FULLER, Gordon, et al. Geometra analtica. USA, Addison -Wesley Iberoamericana, 1988. Para la Unidad l : captulo 1, p. 29. Para la Unidad 4: captulo 7, p. 192. GUERRA Tejada, Manuel, et al. Geometra analtica. Mxico, McGraw -Hill, 1997. Para la Unidad 1: captulo 5, p. 63. Para la Unidad 3: captulo 5, p. 63. LEHMAN , Charles. Geometra analtica. Mxico, Liimusa, 1980. LUCIO Gmez, Mara Guadalupe. Geometra analtica. Mxico, Limusa, 1984. Para la Unidad 2. PURCELLE , Edwin J., et al. Clculo con Geometra analtica. Mxico, Prentice Hall, 1992. R AMREZ de Arellano, Enrique . Geometra analtica 2 (Lugares Geomtricos). Mxico, Limusa, 1984. Para Unidad 1. R EYES Guerrero, Ar aceli. Geometra analtica 4. Clasificacin de cnicas. Mxico, Limusa, 1984. Para la Unidad 3: captulo 1,p. 9.
TORRES, Carlos. Geometra analtica. Mxico, Santillana, 1998.

Matematicas I II III y IV

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Presentacin de los programas de Matemticas

Objetivos generales del Curso

Sistemas de ecuaciones lineales

las funciones exponencial, logaritmo y trigonomtricas.

1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 .... 1+2+...+500

Temas selectos de lgebra

B. Encuentre las soluciones reales del sistema de ecuaciones

MARCA Wrangler Levi-Strauss Club de France Bobos Ball

Sistemas de coordenadas para

Lneas rectas y circunferencias

encontrar las coordenadas de los pies de las alturas

Sea ABC un tringulo dado, determinar el centro de la circunferencia circunscrita al tringulo.

Hallar los puntos de interseccin de la recta 3x + 4y -12 =0 y la parbola y2 = 4y.

TORRES, Carlos. Geometra analtica. Mxico, Santillana, 1998.

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