REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIN

FORMACIN PROFESIONAL PARA LA INCLUSIN SOCIO LABORAL DE LOS EDUCANDOS DE INVENDIN. Trabajo Especial de Grado presentado ante la Universidad Jos Mara Vargas Como req isito parcial para optar al tt lo de !icenciada en Ed caci"n# Menci"n $etardo Mental

% toras& 'astidas J lia C(rdenas Minerva %sesor& ii )ro*# +elson Garmendia Caracas, +oviembre -./. DEDICATORIA

Nos gustara dedicar esta Tesis a todas nuestras familias. Para nuestros padres, por su comprensin a uda en momentos malos menos malos. Nos !an ense"ado a encarar las ad#ersidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Nos !an dado todo lo $ue somos como persona, nuestros #alores, principios, perse#erancia empe"o, todo ello con una gran dosis de amor $ue a pesar de sin pedir nunca nada a cam%io. Para nuestras !i&as, $ue este esfuer'o sir#a de inspiracin a ellas en un futuro !o todo los contra tiempo demostramos $ue gracias a la unin familiar tenemos la oportunidad de presentar este pro ecto $ue nos para el futuro. otorgara la posi%ilidad de graduarnos. Es sin duda nuestra referencia para el presente (racias)..

iii

A(RADECI*IENTO+

Primero

como m,s importante, nos gustara agradecer a Dios por permitirnos alcan'ar otro con satisfaccin en lo profesional, a

sinceramente escalafn mas

nuestro tutor de Tesis, Nelson (armendia por su esfuer'o dedicacin. +us conocimientos, sus orientaciones, su manera de tra%a&ar, su persistencia, su paciencia moti#acin !an sido fundamentales para formacin como in#estigadoras en este pro ecto. Tam%i-n nos gustara agradecer los conse&os reci%idos a lo largo de los .ltimos a"os por otros profesores, amigos $ue de una u otra manera siempre nos !an estado acompa"ando profesionales. De igual manera a nuestras familias estudio *ariasofa castillo apo o moral, econmico /olneid compa"eras de 0ern,nde' por su a lo largo de nuestras carreras su nuestra

apo o incondicional, a nuestros esposos por su paciencia espiritual)) por .ltimo las *iner#a (RACIA+ autoras de este pro ecto in#estigati#o. 1ulia

i#

INDICE DE CONTENIDOS !01T% 2E CU%2$31 !01T% 2E T%'!%1 !01T% 2E G$450C31 $E1UME+ 0+T$32UCC07+ C%)8TU!31 0& E! )$3'!EM% )lanteamiento del )roblema 3bjetivos de la 0nvestigaci"n J sti*icaci"n de la 0nvestigaci"n vi vii i6 6i /

9 : ;

00& M%$C3 TE7$0C3& %ntecedentes de la investigaci"n 'ases Te"ricas 0ncl si"n !aboral )rograma 3port nidades de 1 peraci"n 3#1#0# 0+VE20+ Modalidad de la Ed caci"n Especial Talleres de Ed caci"n !aboral )er*il de 5ormaci"n %n(lisis 3c pacional )er*il 3c pacional 'ases !egales Conte6t ali?aci"n 000& M%$C3 MET323!7G0C3& Tipo de la investigaci"n 2iseAo de la investigaci"n )oblaci"n B m estra Tcnica e 0nstr mento de recolecci"n de datos

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0V& )$E1E+T%C07+ C %+4!0101 2E !31 $E1U!T%231 V& C3+C!U103+E1 C $EC3ME+2%C03+E1 $E5E$E+C0%1 '0'!03G$450C%1 %+ED31

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#i

LISTA DE CUADROS +o# / Concept ali?aci"n de las Variables +o# - 3peracionali?aci"n de las Variables 9; 9>

#ii

LISTA DE TABLAS +o# / Competencias Cognitivas E Memoria +o# - Competencias Cognitivas E %tenci"n +o# 9 Competencias Cognitivas E Concentraci"n +o# @ Competencias Cognitivas E 2iscriminaci"n +o# = Competencias Cognitivas E 1eg imiento de instr cciones +o# : Competencias Cognitivas E 0niciativa propia +o# ; Competencias Cognitivas E Toma de decisiones +o# < Competencias Emocionales E 1ol ci"n de problemas +o# > Competencias Emocionales E $econocimiento de las emociones +o# /. Competencias Emocionales E Control de las emociones +o# // Competencias Emocionales E $elaci"n con el entorno +o# /- Competencias Emocionales E Convivencia +o# /9 Competencias Emocionales E 2esenvolvimiento social +o# /@ Competencias Emocionales E Comportamiento social +o# /= Competencias Emocionales E )articipaci"n social +o# /: Competencias 1ociales E % tonoma +o# /; Competencias 1ociales E 1entido de cooperaci"n +o# /< Competencias 1ociales E 0dentidad personal +o# /> Competencias 1ociales E Trabajo en eq ipo +o# -. Competencias 1ociales E 0nteracci"n con otras personas +o# -/ Competencias 1ociales E Fabilidades sociales +o# -- Competencias 1ociales E )articipaci"n social +o# -9 Competencias 1ociales E 1entido de 1olidaridad @; @< @> =. =/ ==9 =@ == =: =; =< => :. :/ ::9 :@ := :: :; :< :>

#ii

+o# -@ Competencias 5sicas E Motricidad *ina +o# -= Competencias 5sicas E Motricidad gr esa +o# -: Competencias 5sicas E )rensi"n +o# -; Competencias 5sicas E Tensi"n +o# -< Competencias 5sicas E 5 er?a m sc lar +o# -> Competencias 5sicas E %gilidad *sica +o# 9. Competencias 5sicas E Eq ilibrio *sico +o# 9/ Competencias 5sicas E 'pedestaci"n

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i2

LISTA DE GRFICOS +o# / Competencias Cognitivas E Memoria +o# - Competencias Cognitivas E %tenci"n +o# 9 Competencias Cognitivas E Concentraci"n +o# @ Competencias Cognitivas E 2iscriminaci"n +o# = Competencias Cognitivas E 1eg imiento de instr cciones +o# : Competencias Cognitivas E 0niciativa propia +o# ; Competencias Cognitivas E Toma de decisiones +o# < Competencias Emocionales E 1ol ci"n de problemas +o# > Competencias Emocionales E $econocimiento de las emociones +o# /. Competencias Emocionales E Control de las emociones +o# // Competencias Emocionales E $elaci"n con el entorno +o# /- Competencias Emocionales E Convivencia +o# /9 Competencias Emocionales E 2esenvolvimiento social +o# /@ Competencias Emocionales E Comportamiento social +o# /= Competencias Emocionales E )articipaci"n social +o# /: Competencias 1ociales E % tonoma +o# /; Competencias 1ociales E 1entido de cooperaci"n +o# /< Competencias 1ociales E 0dentidad personal +o# /> Competencias 1ociales E Trabajo en eq ipo +o# -. Competencias 1ociales E 0nteracci"n con otras personas +o# -/ Competencias 1ociales E Fabilidades sociales +o# -- Competencias 1ociales E )articipaci"n social +o# -9 Competencias 1ociales E 1entido de 1olidaridad @; @< @> =. =/ ==9 =@ == =: =; =< => :. :/ ::9 :@ := :: :; :< :>

+o# -@ Competencias 5sicas E Motricidad *ina +o# -= Competencias 5sicas E Motricidad gr esa +o# -: Competencias 5sicas E )rensi"n +o# -; Competencias 5sicas E Tensi"n +o# -< Competencias 5sicas E 5 er?a m sc lar +o# -> Competencias 5sicas E %gilidad *sica +o# 9. Competencias 5sicas E Eq ilibrio *sico +o# 9/ Competencias 5sicas E 'pedestaci"n

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$E)U'!0C% '3!0V%$0%+% 2E VE+EGUE!% U+0VE$102%2 J31H M%$8% V%$G%1 Trabajo Especial de Grado en Ed caci"n Especial Menci"n& $etado Mental

FORMACIN PROFESIONAL PARA LA INCLUSIN SOCIO-LABORAL DE LOS EDUCANDOS DE INVEDIN

% toras& 'astidas J lia C(rdenas Minerva T tor& +elson Garmendia 5ecIa& +oviembre de -./. RESUMEN El presente trabajo de investigaci"n se reali?" con el prop"sito * ndamental de elaborar n diagn"stico sobre la *ormaci"n de la incl si"n de personas con +ecesidades Ed cativas Especiales al campo laboral, esta in*ormaci"n recopilada nos sirvi" para medir los req erimientos de las competencias cognitivas, emocionales, sociales B *sicas b(sicas la *ormaci"n pro*esional de la incl si"n socio laboral# El c al nos permiti" medir las e6igencias o necesidades, de organi?aciones o gr pos sociales, necesarios para el logro de los objetivos planteados# !a recolecci"n se llev" a cabo por medio de n c estionario el c al * e validado a travs de la tcnica a j icio de n e6pertoJ la con*iabilidad del mismo se reali?" a travs de testK retest posteriormente se aplic" a la m estra de /: docentes# !os res ltados arrojaron, q e ellos poseen conocimientos B las Ierramientas necesarias para lograr la integraci"n de las personas con necesidades especiales al campo laboral, no obstante esto nos da grati*icaci"n de q e van a recibir la capacitaci"n id"nea para obtener n trabajo prod ctivo q e los Iaga Lparticipativo al campo laboral#

INTRODUCCIN Etimol"gicamente el trmino ed caci"n proviene del latn ed care, q e q iere decir criar, alimentar, n trir B e6cl sere q e signi*ica llevar a sacar a* era# 0nicialmente estas de*iniciones * eron aplicadas al c idado B pastoreo de animales para l ego llevar a la crian?a B c idado de los niAos# 1olo s q e no se da, es na *rase m B citada del *il"so*o ateniense 1"crates# El ser I mano vol ntaria o invol ntariamente est( inmerso en el proceso de ed caci"n, q e se va desarrollando a lo largo de n estras vidas desde el momento de la concepci"n B Iasta la m erte# %l nacer el individ o es como n c aderno vacio q e se va llenando con*orme a las e6periencias q e vive, este es el proceso de aprendi?aje, el q e se da en todos los aspectos de n estras vidas, abarcando la cotidianidad, los establecimientos escolares, as como el ambiente B las personas q e nos rodean# !as personas con necesidades especiales presentan potencialidades, q e tiene toda persona, son s sceptibles de evol cionar B de interact ar arm"nicamente en el medio donde se desenv elve respetando s di*erencia# Es por ello q e en el presente trabajo de investigaci"n indagaremos todo lo re*erente a lo q e es la *ormaci"n pro*esional en las personas con necesidades ed cativas especialesJ es por ello q e la misi"n de este trabajo es incorporar al campo laboral a los individ os con el e*ecto de conocer aq ellos *actores q e p dieran estar alejados o inter*iriendo en la meta como lo es la integraci"n personal, con necesidades ed cativas especiales# En Vene? ela a *ines de la dcada de los setenta, se adopta el concepto amplio q e ni*ica la *ormaci"n B la instr cci"n q e cond ce a na persona a na a tonoma social integraJ s ceso s stentado en la Constit ci"n +acional# !a Modalidad de Ed caci"n Especial, se di*erencia de la general en la instr mentaci"n de estrategias de ac erdo a las caractersticas de los ed candos consider(ndoseles como seres integrales, s mergidos en n conte6to de eq ilibrio din(mico q e engloba lo biol"gico, lo psicol"gico B lo social en na nidad denominada bioKpsicoKsocial# Tambin esta modalidad considera a la ed caci"n B el trabajo como procesos complementarios, cerrados en proporcionar a las personas con necesidades especiales,

e6periencias de aprendi?aje Iacia la orientaci"n B e6ploraci"n vocacional, desarrollando las potencialidades e intereses atendiendo a las di*erencias individ ales ritmos de aprendi?aje, diversidad, individ alidad de cada persona en el marco de s proceso evol tivo# !o q e se b sca con los proBectos de inserci"n laboral, es *ormar a los ed candos, para q e los mismos p edan lograr tener otro tipo de vida, donde ellos p edan crear competencias sociales, desarrollar Iabilidades, destre?as con el trabajo, donde se p edan desenvolver en el medio q e los rodeaJ independi?arse sin ningMn tipo de discriminaci"n donde p edan sociali?ar B act ar como c alq ier individ o B a travs de estos talleres laborales, donde se les da la oport nidad a estas personas de q e p edan *ormarse B ser Mtil en las actividades de la vida cotidiana# El presente trabajo de investigaci"n est( estr ct rado en cinco Capt losJ el Capt lo 0, presenta el planteamiento del problema, objetivos, j sti*icaci"n# El Capt lo 00, contiene los antecedentes Iist"ricos, bases te"ricas B legales, conte6t ali?aci"n, sistema de variables# El capt lo 000, corresponde al tipo de investigaci"n escogida, diseAo de la investigaci"n, poblaci"n B m estra, tcnica e instr mento de recolecci"n de in*ormaci"n, valide? de los instr mentos diseAados, con*iabilidad de los instr mentos diseAados B procedimientos# El capt lo 0V es la presentaci"n B an(lisis de los res ltados de la investigaci"n# El Capit lo V corresponde a las concl siones B recomendaciones#

CAPTULO I EL PROBLEMA P !"#$!%&$"#' ($ P)'* $%! !a ed caci"n es n proceso de sociali?aci"n donde el individ o adq iere B asimila distintos tipos de conocimientos. 1e trata de n proceso de concienciaci"n c lt ral B cond ct al, q e se materiali?a en na serie de Iabilidades B valores# El proceso ed cativo se materiali?a en na serie de Iabilidades B valores, q e prod cen cambios intelect ales, emocionales B sociales en el individ o# 2e ac erdo al grado de concienciaci"n alcan?ado, estos valores p eden d rar toda la vida o s"lo n cierto periodo de tiempo# En el caso de los niAos, la ed caci"n b sca *omentar el proceso de estr ct raci"n del pensamiento B de las *ormas de e6presi"n# %B da en el proceso mad rativo sensorioKmotor B estim la la integraci"n B la convivencia gr pal# !a ed caci"n tiene como objetivo principal, *ormar al Iombre en todo el proceso de s desarrollo, instr irlo en todo lo q e son valores, c lt ra, q e sea participativo, capa? de desenvolverse en na sociedad democr(tica, desarrollando s s propias potencialidadesJ Ba q e la ed caci"n es n proceso q e se da a lo largo de toda la vida, a medida q e el ser I mano se va desarrollando va adq iriendo n evas e6periencias# !a Ed caci"n Especial tiene como objetivo atender a aq ellas personas c Bas caractersticas *sicas, intelect ales o emocionales les impida adaptarse B progresar en los di*erentes niveles del sistema ed cativo# 0g almente presta atenci"n especiali?ada a aq ellas personas q e posean aptit des s periores a lo normal# !a Ed caci"n Especial est( enmarcada en el derecIo a na ed caci"n de calidad para todos q e d 5 resp esta a la diversidad# !as personas con necesidades ed cativas especiales no p eden ser discriminadas ni e6cl idas de la esc ela# El objetivo de la ed caci"n especial es, en de*initiva, proporcionar las Ierramientas ed cativas necesarias para aq ellos q e tienen necesidades di*erentes4 a

la media# 2e esta manera, los niAos q e s *ren algMn tipo de discapacidad p eden acceder a la *ormaci"n B desarrollarse en plenit d, de modo tal q e p edan insertarse a la vida ad lta con maBor *acilidad# 1e b sca, en lo posible, aB dar a q e los niAos se trans*ormen en ad ltos independiente, q e p edan valerse por s mismos gracias a la ed caci"n recibida# !a inserci"n laboral consiste en o*recer n acompaAamiento de incl si"n laboral B social, con el objetivo de incorporarse en el mercado laboral# !a inserci"n laboral ap esta por la incorporaci"n en el mercado de trabajo, op esto q e considera q e n trabajo permite a la persona acceder a la es*era econ"mica de la sociedad, lo q e *acilita el acceso a otro tipo de es*eras social, poltica, c lt ral# !a inserci"n laboral se desarrolla dentro de n entorno prod ctivo, con * ncionamiento de empresa q e res lta ed cativo para la persona# 2e ac erdo con la !eB para las )ersonas con 2iscapacidad prom lgada en el aAo -..; Nartc lo -<O, los "rganos B entes de la %dministraci"n )Mblica +acional, Estadal B M nicipal, as como las empresas pMblicas, privadas o mi6tas, deber(n incorporar a s s planteles de trabajo no menos de n cinco por ciento de personas con discapacidad permanente, de s n"mina total, sean ejec tivos, ejec tivas, empleados, empleadas obreros B obreras# %ntes de la aplicaci"n de esta norma, no e6istan polticas coordinadas desde el Estado B la atenci"n e inserci"n laboral q edaba desprovista s"lo a las *amilias# Con la instr mentaci"n de la !eB, se crea el Consejo +acional para las )ersonas con 2iscapacidad NConapdisO, "rgano dependiente del Ministerio del )oder )op lar para la )articipaci"n B 2esarrollo 1ocial q e en la act alidad c enta con sedes en distintos p ntos de Vene? ela gracias a los convenios de cooperaci"n con los gobiernos m nicipales# !a Ed caci"n Especial a travs de s modalidad les o*rece a las personas con

discapacidad na ed caci"n de calidad, q e les garantice n mejor tipo de vida para q e ellos se desenv elvan en la sociedadJ sean lo m(s independiente posible B de esta *orma obtengan na b ena preparaci"n para q e los mismos sean insertados al campo laboral#

Es por ello q e se deben considerar B conocer las potencialidades B oport nidades de los ed cando de la 0nstit ci"n de Ed caci"n Especial 0+VE20+J Ba q e estas necesidades implican ante todo, el mejoramiento del nivel de preparaci"n laboral donde los mismos se enc entranJ para pasar al empleo lo c al demanda la e6istencia de na preparaci"n ed cativa coIerente, completa e integra, q e o*re?ca los medios adec ados para responder a las aspiraciones ed cativas de cada individ o de ac erdo a s s necesidades# Es condici"n primordial de la instit ci"n potenciar permanentemente proBectos, donde la poblaci"n est diantil se p eda instr ir con n evos conocimientos de ac erdo a las Iabilidades B potencialidades de cada no de ellos, para q e de esta manera tengan s propia iniciativa como ser I mano proBect(ndose as s s alcances a lograr# )or tal ra?"n lo q e se desea lograr con los al mnos del colegio 0+VE20+, es propiciar conocimientos relevantes acerca de de todo lo re*erente a la inserci"n laboral, por consig iente el docente debe b scar los rec rsos adec ados, estrategias de aprendi?aje, n evas tecnologas, para lo c al debe prepararse, plani*icar objetivos, contenidos B prod cir conj ntamente con ellos conocimientos# !a instit ci"n 0+VE20+ tiene 9= aAos impartiendo ed caci"n a personas con necesidades especiales, act almente IaB na poblaci"n de ;< al mnosJ c Bas edades est(n comprendidas entre los 9 aAos a los /: aAos de edad, los c ales IaB -@ q e se enc entran en preparaci"n laboral de ac erdo a las edades q e presentan cada no de ellosJ se les est( brindando la oport nidad de q e se preparen para q e p edan c mplir con las responsabilidades pa tadas al pasar a la inserci"n socio laboral# !a sit aci"n en el colegio 0+VE20+ es preoc pante, tanto para los docentes, representantes, como para la parte directiva B administrativaJ p esto a q e no Iaban podido c mplir e*icientemente con s s * nciones b(sicas, como la elaboraci"n de n proBecto donde los al mnos se p edan preparar para na inserci"n socio laboral q i?(s debido a las limitantes econ"micas, q e se re*lejan en las restricciones pres p estarias, la deval aci"n de la moneda, la in*laci"n, B alg nos docentes especialistas, como consec encia de todo esto, el colegio 0+VE20+ Ia determinado

poner en pr(ctica dicIo proBecto donde los adolescentes B j"venes p edan incorporarse al trabajo# Es importante considerar, q e para alcan?ar la misi"n B visi"n del colegio 0+VE20+, debe implementar el n evo proBecto, aplicando los conocimientos para q e los al mnos reMnan las competencias e6igidas por las instit ciones q e reali?an la incl si"n laboral, donde ellos p edan desarrollar s s talentos para determinados p estos de trabajo B de esta manera poder c mplir con las polticas de incl si"n laboral# 2e lo anterior e6p esto a esta investigaci"n, se plantea la sig iente interrogante q e sirve de re*erencia para la *orm laci"n del problema, como es& PC (les seran las caractersticas del proceso de 5ormaci"n )ro*esional para la 0ncl si"n 1ocioK!aboral de los ed candos de 0+VE20+Q O*+$#&,'- ($ ! I",$-#&.!/&0" 3bjetivo General Caracteri?ar el proceso de 5ormaci"n )ro*esional para la 0ncl si"n 1ocioK !aboral de los ed candos de 0+VE20+ 3bjetivos Espec*icos 0denti*icar las competencias cognitivas q e deben ser desarrolladas para incl si"n socioKlaboral de los ed candos de 0+VE20+ 1eAalar las competencias emocionales q e deben ser desarrolladas para incl si"n socioKlaboral de los ed candos de 0+VE20+ Establecer las competencias sociales q e deben ser desarrolladas para incl si"n socioKlaboral de los ed candos de 0+VE20+ 2e*inir las competencias *sicas q e deben ser desarrolladas para incl si"n 8 socioKlaboral de los ed candos de 0+VE20+ J1-#&2&/!/&0"

El bene*icio del presente trabajo, est( arg mentado por los sig ientes elementos& 0nstit cional& )or contrib ir a na sol ci"n a la problem(tica act al de 0+VE20+ en el (mbito de garanti?ar na mejor preparaci"n a los al mnos, para q e de esta manera se c mpla con la visi"n B misi"n de la instit ci"n B darle la oport nidad a estos adolescentes para q e los mismos tengan la posibilidad de desarrollarse lo m(s normal posible en na sociedad donde sean visto como personas Mtiles en el campo laboral# 1ocial& 0mp lsar a la instit ci"n 0+VE20+ para la integraci"n e*ectiva de los al mnos q e se enc entran en preparaci"n de inserci"n socio laboral, para q e los mismos sean capa? de independi?arse, q e actMen como n ser activo para ser Mtil a la sociedad# 2ar resp esta en c anto a la verdadera integraci"n socio laboral, de las personas con necesidades especiales, en p estos de trabajos competitivos B prod ctivos acordes a la *ormaci"n B capacitaci"n laboral recibida en ig aldad de condiciones, sin discriminaci"n de ningMn tipo como personas *r ct*eras dentro de la sociedad vene?olana# Te"rico& )roporciona la in*ormaci"n de tilidad en la *ormaci"n laboral de las personas con necesidades especiales, con el prop"sito de garanti?ar na integraci"n socio laboral, tomando en c enta el per*il de *ormaci"n laboral en las especialidades en la oc paci"n req erida por el mercado laboral# Consiste en la recolecci"n de doc mentaci"n e investigaciones acerca de proBectos, sobre la preparaci"n de inserci"n socio laboral, tcnicas B estrategias q e *aciliten al docente transmitir los conocimientos q e se desean impartir# )ro*esional& El docente especialista siempre tiene q e indagar, b scar las cond ctas B Ierramientas B estrategias q e lo aB den a modi*icar, mejorar sociedad#

adq irir I(bitos en los al mnos, para q e de esta *orma logren desenvolverse en la

CAPITULO II MARCO TEORCO A"#$/$($"#$- ($ ! I",$-#&.!/&0" %l comen?ar n trabajo de investigaci"n, se p ede decir q e no solo se c enta con in*ormaci"n te"rica, sino tambin con antecedentes de alg nos a tores q e Ian investigado sobre el presente est dio, lo q e permite tener na visi"n clara acerca de otros investigadores q e Ba Ian abordado el problema planteado, lo q e da na re*erencia B s stenta la presente investigaci"n# 1egMn )anBella N/#><@O, la inserci"n laboral s rge en EspaAa d rante los Mltimos -. aAos para responder a na necesidad, la de b scar salidas al problema de la e6cl si"n social B la pobre?a# Hsta se p ede considerar como la dimensi"n econ"mica de la e6cl si"n social, B es la principal ba?a de acci"n de la inserci"n laboral# El IecIo de tener n trabajo rem nerado q e garantice nos ingresos B el acceso a nos rec rsos permite na a tonoma a partir de la c al la persona p ede a*rontar mejor las otras dos dimensiones de la e6cl si"n social, la sociopoltica B la c lt ral# 2e aI q e la inserci"n laboral ap este por la contrataci"n laboral# Una ra?"n aAadida es q e la actividad laboral permite, adem(s de la obtenci"n de compaAeros de trabajo, el logro de objetivos personales, entre otros# !os antecedentes m(s signi*icativos, en c anto la *ormaci"n laboral de los s jetos con necesidades especiales, se en*ocan Iacia el desarrollo del proceso B la prod ctividad# 3sio N/#><@O, seAala en n in*orme, con motivo de celebrarse el 00 Congreso +acional de Ed caci"n Especial, la diversidad de problemas q e a*ectan el desarrollo de ed caci"n laboral B q e obstac li?an la integraci"n de la poblaci"n con necesidades especiales entre ellas destacan& na rem neraci"n, el ejercicio de la relaci"n, la com nicaci"n, el entendimiento con los

Escasa diversi*icaci"n en las especialidades oc pacionales, lo c al +o e6iste na correspondencia real entre necesidades del mercado de

red ce la oport nidad de empleo# trabajo B las especialidades oc pacionales en q e son preparadas las personas con necesidades especiales# !astra N/#><:O en n trabajo presentado en la V jornada sobre $etardo Mental )erspectivas !aborales de las personas con $etardo Mental indica, q e e6iste na actit d q e Ia caracteri?ado la atenci"n de estos s jetos, q e los ind ce a na parad"jica segregaci"n social B laboralJ Ba q e en la pr(ctica las polticas implementadas para la integraci"n social B laboral obedecen a lineamientos q e no est(n acordes con la sit aci"n real de estas personas# Entre s s planteamientos seAala, q e es importante re*le6ionar sobre los aspectos b(sicos q e Ian prevalecido en el proceso de atenci"n del IecIo de s bestimar s potencial B capacidad para integrarse social B laboralmente, Ba q e generalmente las oport nidades q e les proporcionan depende de lo q e pensamos q e son B no de ac erdo a lo q e verdaderamente ellos son& %rmas citado por R jaSa N/#><>O mani*iesta q e el desempleo en el medio vene?olano se constit Be en n gran problema para bicar a las personas con necesidades especiales, no por s de*iciente capacitaci"n sino por el estigma de

egresar de n centro de ed caci"n especial# 'arr eco CalvoJ Gon?(le? B 3rti? N/#>>.O con*ormaron el eq ipo tcnico del proBecto de iniciativa Com nitaria Fori?an crea%ti*, aprobado por la comisi"n de las com nidades e ropeas, adscrito a la *ac ltad de ed caci"n de la Universidad de 1alamanca, EspaAaJ con el prop"sito de prestar atenci"n a los min sv(lidos B a ciertos gr pos des*avorecidos B lograr as na maBor integraci"n econ"mica B social# !os objetivos de este proBecto se enmarcar(n en mejorar las condiciones de acceso al mercado laboral de las personas discapacitadas B la competitividad de stas mediante la *ormaci"n B capacitaci"n pro*esional en n evas tecnologas, para lograr de esta manera s integraci"n social en distintos sectores econ"micos#

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Este proBecto t vo car(cter transnacional, es decir permiti" a los Estados miembros de la Com nidad E ropea& 'lgica, %lemania, 5rancia, )ort gal, Grecia, Folanda B % straliaJ a travs de las asociaciones tanto pMblicas como privadas, colaborar con proBectos de contenidos similares B estar en com nicaci"n e intercambio, para de esta *orma prod cir e*ectos m ltiplicadores de las acciones de *ormaci"n capacitaci"n, empleo e integraci"n social de las personas des*avorecidas o min sv(lidas# %ngarita N/#>>@O re*iere en s artc lo El $etardo Mental no impide ser Mtil p blicado en el 2iario )anorama, la e6periencia q e por primera ve? se reali?a en !atinoamrica la creaci"n del Centro T rstico $ecreacional B !aboral G lia, donde se genera na prop esta de trabajo para q ienes s *ren de $etardo Mental# )ero en realidad esto representa algo m(s q e na *orma de generar s s prop"sitos ingresos& 1er( na oport nidad el de a*irmarse a s mismo B tambin ante los dem(s, como personas prod ctivas# +MAe? N/#>>@O en s ponencia, presentada en la 000 Con*erencia Cient*ica !atinoamericana de Ed caci"n Especial, la Fabana C ba, destaca la necesidad de reorientar el modelo de *ormaci"n para el trabajo de la persona con necesidades especiales, el c al se viene aplicando desde Iace /; aAos, B el mismo no responde a los cambios sociales B econ"micos oc rridos en el pas# )or lo tanto, plantea n n evo paradigma para la *ormaci"n e integraci"n al trabajo de esta poblaci"n, orientado Iacia n modelo social, enmarcado en la realidad del pas B atendiendo las distintas variables B sectores invol crados, mediante estrategias a to B cogestionaras de participaci"n# Valero B G errero N/#>>;O los organi?adores de la asociaci"n de padres J millanos de +iAos 2e*icientes N%1)%JU+02EO se interesaron en la integraci"n al mercado laboral de las personas con discapacidades, orientados a la consec ci"n de p estos de trabajo estables dentro de empresas, teniendo como objetivo principal el empleo en ig aldad de condiciones, q e el resto de la poblaci"n, la incorporaci"n a n p esto de trabajo real, en la medida de lo posible en empresas tanto pMblicas como privadas#

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Esta organi?aci"n se dio a la tarea de ?ona de J milla, Garca Carri"n NEspaAaO# 1e plantearon las posibilidades

bicar empresas q e desarrollan

e6periencias *ormativas, locali?ando a na de las empresas de maBor prod cci"n de la *ormativas de esta poblaci"n con

discapacidades, q e permitieron el acceso a n p esto de trabajo en dicIa empresa, oc rriendo q e estas personas integradas con s trabajo B es* er?o demostraran s mrito pro*esional en el desempeAo de las oc paciones# Uniendo adem(s criterios de prod cci"n B rentabilidad alejados del mito de b ena vol ntad, caridad B bene*icencia Iasta aIora as midos# !a empresa conoci" B valor" la capacidad laboral B la rentabilidad econ"mica del trabajo de las personas con discapacidad e implic(ndose en proBectos de integraci"n laboral# Garca N/#>>;O personal adscrito a la niversidad de C(di?, EspaAaJ reali?aron n est dio sobre las metas laborales en s jetos con discapacidades, el c al demostr" q e el IecIo de tener algMn tipo de discapacidad no in*l Be en el valor q e el s jeto da al trabajo# )ara llevar a cabo este est dio, eligieron m estras de das colectivas di*erentes& 9= trabajadores activos sin discapacidades B @: personas discapacitadas en periodo de *ormaci"n para incorporarse al mercado laboral# El procedimiento tili?ado parti" de la aplicaci"n de n c estionario sobre las caractersticas personales B no sobre la opini"n respecto a s pre*erencia de aspectos relacionados con el trabajo B s conte6to# !os res ltados obtenidos se anali?aron bajo @ indicadores& )restaciones 1ociales Vacaciones B tiempo de trabajo )romoci"n B estabilidad $esidencia B jornada Estos res ltados con*irmaron la tesis q e el trabajo, adem(s de ser la va propicia para el desarrollo de las inq iet des pro*esionales B personales, tambin n instr mento para mejorar la calidad de vida, entre los colectivos de los s jetos con discapacidades B sin ellas en ig aldad de condiciones#

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Verd goJ Jordan B 'ellver N/>><O reali?aron n est dio sobre la sit aci"n c antitativa del empleo con apoBo en EspaAa, el c al es n modelo de integraci"n laboral para personas con discapacidad q e comen?" a desarrollarse en los estados nidos Iacia los aAos /><.# T vo como prop"sito acompaAar a las personas con discapacidades en la bMsq eda B mantenimiento de n empleo adec ado a s s n est dio de an(lisis necesidades, intereses B potencialidades en el mercado laboral# 3rope?a B Rorte N/#>><O reali?aron en Vene? ela, oc pacional basado en el modelo norteamericano +ational Job 1t dB N+J%1O# El modelo +J%1 t vo como objetivo eval ar los comportamientos en s desempeAo laboral, los c ales na ve? identi*icadas, permitieran determinar los req isitos de conocimientos, Iabilidades B destre?as de m(s alto grado de trans*eribilidad en di*erentes oc paciones as como orientar los contenidos de los programas de ed caci"n B capacitaci"n# Este modelo * e diseAado para la obtenci"n de c atro aspectos& /# -# 9# !istado de comportamiento laborales com nes a diversos l gares de Modelo de eval aci"n q e servir( como base para desarrollar Matri? de comportamientos por niveles de desempeAo, lo q e permiti" trabajo B oc paciones# instr mentos de medici"n de Iabilidades laborales# brindar in*ormaci"n a los individ os de lo q e se esperaba de ellos, p diendo estos detectar necesidades de capacitaci"n# @# Modelo de relaci"n entre comportamientos laborales b(sicos, como apoBo para los ed cadores o capacitadores responsables de preparar a los individ os para el m ndo laboral# En Vene? ela, este est dio basado en el modelo norteamericano +J%1, t vo como objetivos& /O identi*icar el conj nto de comportamientos laborales b(sicos B genricos req eridos en los trabajadores B q e son com nes a distintas (reas oc pacionales del aparato prod ctivo nacional# -O de*inir modelos q e estable?can la relaci"n entre los comportamientos laborales identi*icados B las * nciones prod ctivas B gr pos oc pacionales# 9O de*inir los conocimientos, Iabilidades B

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destre?as necesarias para el desempeAo a distintos niveles, de los comportamientos laborales b(sicos B genricos# @O de*inir a travs de n diagnostico a escala nacional, el nivel de conocimientos, Iabilidades B destre?as b(sicas B trans*eribles q e posee la * er?a de trabajo vene?olana con el *in de por na parte, establecer n par(metro inicial de s cali*icaci"n B por otra parte, proveer de indicadores a la o*erta de capacitaci"n B ed caci"n para el trabajo sobre las necesidades de *ormaci"n de j"venes B ad ltos# Garca B 4lvare? N/#>><O reali?aron na investigaci"n sobre la transici"n a la vida activa B prod ctiva de j"venes con necesidades especiales# Esta investigaci"n t vo como objetivo el establecimiento de n per*il de empleabilidad para al mnos con necesidades especiales tomando en c enta s s capacidades, intereses, participaci"n de la *amilia B las posibilidades q e les o*rece el conte6to social de cara a la integraci"n social laboral de transici"n N)0TO q e aB daran a la integraci"n socio laboral, basadas en PT sabe Iacer el jovenQ PT le g stara IacerQ PT estara disp esta Iacer la *amiliaQ C PT podra Iacer el jovenQ )artiendo de estos res ltados se elaboraran los per*iles de empleabilidad B las Iip"tesis de trabajo, es decir se acord" el proceso 5errer B GodinIo N/>>>O elaboraron na investigaci"n sobre la eval aci"n de discrepancias entre los conocimientos te"ricos, las competencias pr(cticas pro*esionales B las necesidades de diagn"sticos B tratamiento ed cativo del a tismo, la c al * e tipo no e6perimental, descriptiva B e6plorativa, reali?ada en la poblaci"n de maestros especialistas de di*erentes niversidades q e imparten ed caci"n especial en la ?ona metropolitana por tanto es na m estra no aleatoria a toseleccionada# )lanas N-...O, reali?" n est dio tit lado 0ntegraci"n de 0ndivid os con +ecesidades Especiales en el 4rea !aboral, el c al se bic" en n est dio de campo de tipo descriptivo c Bo objetivo * e integrar en el 4rea laboral a personas con necesidades especiales, tili?ando la metodologa de la %sociaci"n para el 2esarrollo de la Ed caci"n Especial Complementaria N%132EC3O, donde se concl Be& T e para q e la persona con necesidades ed cativas especiales desarrolle s a tonoma debe reali?arse n trabajo en conj nto& la *amilia debe promover los rec rsos

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necesarios para capacitarlo B desarrollar al m(6imo s s potencialidades, las organi?aciones ed cativas B *ormativas deben brindarles las Ierramientas para q e contrib Ba como miembro Mtil B activo a la com nidad# 2e la misma manera, 2omng e?# C )re?# N-../O, reali?aron na investigaci"n tit lada Est dio del +ivel de %ceptaci"n de las )ersonas con +ecesidades Ed cativas Especiales para la 0ntegraci"n !aboral en n evas pla?as de Trabajo# 1 objetivo general * e determinar la aceptaci"n e6istente dentro de los niveles q e *ormaban la m estra# Tomando en c enta los elementos q e constit Ben esta investigaci"n, se Iace pertinente s consideraci"n Ba q e sta Iace re*erencia a la opini"n del eq ipo de trabajo q e se enc entran directamente invol crado con las personas con necesidades ed cativas especiales en el l gar de trabajo q e participan en el programa como entrenamiento laboral# )rimeramente el est dio de $ivero N-..9O, t vo como prop"sito principal determinar los conocimientos de los docentes especialistas de los talleres laborales del m nicipio de 'ar ta sobre centros especiales de empleo como modalidad de trabajo para personas con discapacidad intelect al# !a investigaci"n se bico dentro del diseAo de campo de tipo e6ploratorio# !a poblaci"n B m estra est vo constit ida por los docentes especialistas de los talleres de ed caci"n laboral del m nicipio de 'ar ta, los c ales * eron determinados l ego de na entrevista in*ormal, donde se obt vo el grado de conocimiento q e posean cerca de los centros especiales de empleo# Como instr mento de recolecci"n de datos se tili?" la entrevista estr ct rada, constit ida por dieciocIo N/< preg ntas semi abiertas B na de elecci"n mMltiplesO# 2e esta manera se recabaron los datos sobre los indicadores de la investigaci"n# !a validaci"n del instr mento se reali?o a travs de la tcnica de j icios de e6pertos# ! ego de aplicar el instr mento se procedi" a la elaboraci"n de las concl siones q e dieron l gar a la creaci"n de n anteproBecto# Matos B Morenos N-..:O tit lado diagn"stico sobre la participaci"n de la *amilia en la integraci"n social de la poblaci"n q e asiste al taller 2ora 'arg eAo# El est dio * e desarrollado metodol"gicamente con base a na investigaci"n de campo,

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a nivel descriptivo

tili?ando como instr mento para la recolecci"n de datos n

c estionario el c al * e aplicado a padres B representantes, de los participantes q e asisten al taller antes mencionado# 2entro de las concl siones las a toras encontraron q e el nMcleo *amiliar estim la B prom eve la integraci"n social, mientras q e la *amilia e6tendida no s ele participar en las actividades plani*icadas del taller laboral# B!-$- T$0)&/!I"/ 1-&0" L!*')! Milagros Fenrq e? 'rito N-../O Iabla sobre la necesidad de *ormar pro*esionalmente, el rec rso I mano vene?olano, se cre" a *inales del siglo D0D B DD las primeras esc elas de artes B o*icios q e a?arosamente atendieron niAos B j"venes con problemas, de ambos se6os# M(s adelante se imp lsaron estas esc elas de artes B o*icios, con objetivos m(s claros de desarrollo pro*esional del rec rso I mano vene?olano, con el apoBo de organismos internacionales B la labor del Ministerio de Ed caci"n, otras instit ciones coordinaci"n B plani*icaci"n conj nta, En esta misma dcada se considera importante seAalar q e estas primeras acciones dirigidas a la poblaci"n joven con alg na discapacidad o necesidades ed cativas especiales son re*eridas s"lo a la capacitaci"n laboral en comparaci"n al (mbito internacional donde Ba e6istan adelantos en c anto a capacitaci"n e incorporaci"n laboral para las personas con necesidades ed cativas especiales# !a atenci"n Iacia la poblaci"n con discapacidad en estos momentos se observa q e se direcciona Iacia n en*oq e socioecon"mico al considerar en la pr(ctica el car(cter tecnocr(tico de la ed caci"n como medio de ascenso econ"mico B no como medio de I mani?aci"n del Iombre B el trabajo con n car(cter tilitario, sin"nimo de empleo, es decir, q e las personas con discapacidad al entrar a la adolescencia B la ad lte? tienen la capacidad de convertirse en entes prod ctivos, por lo q e se le preparaba en n o*icio, desarrollando s s Iabilidades B destre?as para l ego incorporarlos al m ndo del trabajo# organismos o*iciales B privados sin

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)or otra parte, el en*oq e socioecon"mico, es tambin res ltado de c"mo las organi?aciones internacionales tales como la 3rgani?aci"n de las +aciones Unidas para la Ed caci"n, la ciencia, la c lt ra, NU+E1C3O, la organi?aci"n internacional del trabajo, N3#0#TO, la 3rgani?aci"n de las naciones Unidas, N3+UO, B la organi?aci"n de Estados %mericanos, N3E%O, Ian as mido la ed caci"n B el trabajo, bajo la premiosa de *ormar n Iombre de ac erdo a las necesidades de crecimiento econ"mico del pas, lo c al Ia servido de base a los di*erentes pases a nivel m ndial para el establecimiento de polticas, estrategias B programas relacionados con estos procesos# En !atinoamrica, partic larmente en Vene? ela, las polticas, estrategias B programaciones para la atenci"n de las personas con alg na discapacidad, estaban signadas bajo n en*oq e socioecon"mico donde por la sit aci"n econ"mica del pas, se Iaca n*asis en la promoci"n de programas de empleos B la capacitaci"n del rec rso I mano para el crecimiento econ"mico del mismo# Estas polticas son plasmadas en los planes de la naci"n B ejec tadas * ndamentalmente por los sectores, trabajo B ed caci"n evidenci(ndose claramente las in*l encias de las lneas internacionales# !a poltica ed cativa para la atenci"n integral de las personas con discapacidad est( garanti?ada a travs de los principios de 2emocrati?aci"n B Moderni?aci"nJ ambos responden a los objetivos esenciales de la revol ci"n ed cativa B se basan en doc mentos legales q e s stentan la ed caci"n, b(sicamente la Constit ci"n +acional, la leB 3rg(nica de Ed caci"n, s s $eglamentos B la leB para las personas con discapacidad# El principio de 2emocrati?aci"n recoge el esprit de los ac erdos B mandatos niversales q e plantean el derecIo en ig aldad de oport nidades a la ed caci"n# !a normali?aci"n B la integraci"n son principios estrecIamente vinc lados q e revelan el car(cter integral q e tiene la ed caci"n Especial como proceso# !a normali?aci"n trasciende el marco de lo ed cativo B abarca todas las mani*estaciones de la vida social permitiendo a la persona compartir espacios menos restrictivos a travs de prop estas normali?adoras e integradoras q e permitan desarrollar s s competencias en concordancia con s s posibilidades#

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!a integraci"n por s parte, prom eve la participaci"n del individ o en la vida *amiliar B com nitaria, en la esc ela B en el trabajo, en ig aldad de condiciones# El proceso de la integraci"n social va m(s all( de la simple aceptaci"n de la persona en n ambiente normal espec*ico, es las personas q e lo con*orman# !a ed caci"n especial como modalidad del sistema ed cativo considera la caracteri?aci"n B Ieterogeneidad de la poblaci"n con necesidades especiales, la aplicaci"n al modelo de atenci"n B estrategias de atenci"n integral, la acci"n interdisciplinaria de, los di*erentes pro*esionales, la especi*icidad de los rec rsos, eq ipos B materiales, as como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los prop"sitos B metas establecidas# P)'.)!%! O3')#1"&(!($- ($ S13$)!/&0" O.S.I. INVEDIN El programa de transici"n socioKlaboral 3port nidades de 1 peraci"n 3#1#0# representa na Ierramienta e*ica? para la implementaci"n de n sistema integrado con participaci"n de los agentes sociales, as como el establecimiento de la a tntica *ormaci"n concertada q e persig e crear vnc los estables entre las instit ciones de entrenamiento socio laboral o mejor llamadas aIora, a travs de n n evo modelo, Centros de Transici"n 1ocio !aboral, B la com nidad en general, teniendo como *in Mnico el desarrollo integral de las personas con discapacidad intelect al N'lanco,/><=O# !a instit ci"n 0+VE20+, debido a la necesidad de promover a los j"venes na *ormaci"n q e los aB de a desempeAar n o*icio en el q e p dieran desarrollar Iabilidades B competencias q e les permitiesen ingresar a n l gar de trabajo, para *avorecer s integraci"n al campo laboral B con ello a mentar s calidad de vida# )ara lograr alcan?ar la competencia laboral B posteriormente ejercerla se Iace necesario transitar por los preKtalleres B talleres laborales# !os preK talleres son la base de iniciaci"n a la actividad prod ctiva, en ellos se e6plora la vocaci"n de cada persona B se *acilitan las Ierramientas q e permitan incorporar al individ o en n taller laboral B de aI posiblemente al campo laboral# n IecIo de tipo social q e prom eve la participaci"n activa de la persona en n medio B el establecimiento de vnc los entre

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En el preKtaller se aprende a trabajar sin perder de vista el desarrollo de los procesos cognitivos, a*ectivos B psicomotores de las personas# 3tra caracterstica es q e se aprende Iaciendo, por eso es necesario proporcionar actividades vivenciales q e contrib Ban a consolidar los conocimientos impartidos# !a iniciaci"n en los preKtalleres le va a permitir al ed cando desc brir s vocaci"n laboral B a conocer, comprender B aplicar Ierramientas q e le *aciliten el logro de s s metas, b scando principalmente s independencia personal como base de iniciaci"n en toda inserci"n socio laboral# Como estrategia para lograr la meta seAalada, se establece trabajar n c rso introd ctorio apro6imado de tres meses, posteriormente de *orma paralela se trabajaran dos m"d los, no relacionado con las actividades del Iogar B man alidades B el otro de o*icina B protocolo# El poder establecer este programa con este gr po de al mnos, permite en gran medida c mplir con el compromiso de responsabilidad social, donde la labor se en*oca en mejorar la calidad de vida de esta poblaci"n, valori?ando s imagen B *ortaleciendo s a toestima# 2iscapacidad E6iste diversidad de concept ali?aci"n sobre este trmino de ac erdo a la 3rgani?aci"n M ndial de la 1al d N-...O, se entiende por de*iciencia, la prdida de na estr ct ra o de na * nci"n psicol"gica, *isiol"gica o anat"mica, q e p ede ser temporal o permanente# Entre las de*iciencias se incl Be la e6istencia o aparici"n de na anomala, de*ecto o prdida prod cida por n miembro, "rgano, tejido o c alq ier otra estr ct ra del c erpo, incl idos los sistemas de la * nci"n mental# %s mismo esta organi?aci"n Iace re*erencia del trmino discapacidad, como c alq ier restricci"n o impedimento de la capacidad de reali?ar na actividad en la *orma o dentro del margen q e se considera normal para el ser I mano# !a discapacidad se caracteri?a por e6cesos o ins *iciencias en el desempeAo de na actividad r tinaria normal, los c ales p eden ser temporales o permanentes, reversibles o s rgir como consec encia directa de la de*iciencia o como na resp esta del propio individ o, sobre todo la psicol"gica a de*iciencias *sicas, sensoriales o de otro tipo#

;:

2entro de la clasi*icaci"n de la discapacidad tomada de 3M1 N-...O se tiene lo sig iente& 2iscapacidad 5sica& esta es la clasi*icaci"n, q e c enta con las alteraciones m(s *rec entes, las c ales son sec elas de poliomielitis, lesi"n med lar Nparaplejia o c adriplejiaO B amp taciones# 2iscapacidad 1ensorial& comprende a las personas con de*iciencias vis ales, a los sordos B a q ienes presentan problemas en la com nicaci"n B el leng aje# 2iscapacidad 0ntelect al& se caracteri?a por na dismin ci"n de las * nciones mentales s periores Ninteligencia, leng aje, aprendi?aje, entre otrosO, as como las * nciones motoras# Esta discapacidad abarca toda la par(lisis cerebral# 2iscapacidad psq ica& las personas s *ren alteraciones ne rol"gicas B trastornos cerebrales# M'(! &(!( ($ E(1/!/&0" E-3$/&! !a ed caci"n reg lar es n proceso q e b sca aportar di*erentes aprendi?ajes a las personas consideradas como normales, aprendi?ajes a las personas q e les permitan a todo I mano incorporarse al patrimonio c lt ral de la com nidad en la q e va desarroll(ndose s e6istencia, al tiempo q e se integra en el gr po B se especi*ica como individ o sing lar# El termino ed caci"n especial Iaba sido tili?ado pr(cticamente para re*erir a n tipo de ed caci"n di*erente a la Ba mencionada, q e se desarrolla por n camino paralelo a ellaJ pero en la c al el niAo al q e se le diagnosticaba na di*erencia, discapacidad o min svala, era discriminado en n centro o nidad espec*ica# na serie de en*ermedades B trastornos, dentro de los c ales se enc entra el retraso mental, el sndrome de 2oSn B

!a Ed caci"n Especial anteriormente estaba dirigida a n tipo de al mnos, aq ellos q e tenan n cierto d*icit o I(ndicapJ q e les Iaca parecer bastante di*erentes del resto de los ed candos considerados como normales# Esto Ia cambiado a travs de s s principios, aIora dicIa ed caci"n sig e las mismas vas de3< la ed caci"n general o mejor dicIo es parte de las mencionada ed caci"n, pero IoB la ed caci"n especial no se concibe como la ed caci"n a n tipo de al mnoJ sino q e se entiende& como el conj nto de rec rsos personales B materiales p estos a disposici"n del sistema ed cativo para q e este p eda responder adec adamente a las necesidades q e de *orma transitoria o permanente p edan presentar alg nos de los al mnos, todo esto debido a q e la misma b sca la integraci"n del s jeto Nc#p de E#E#E#! />>.O# 1egMn CIac"n N-..@O los Talleres de Ed caci"n !aboral NTE!O son nidades operativas con*ormadas por n eq ipo tcnicoKdocente integrado por instr ctores de diversas especialidades& 2ocentes Especialistas, )sic"logos, Trabajador 1ocial, Terapistas 3c pacionales, Mdicos B % 6iliares 2ocentesJ sig iendo na estr ct ra jer(rq ica# %tienden poblaci"n severa B moderadamente discapacitada# 1egMn la !eB 3rg(nica de Ed caci"n N-...O !a Modalidad de Ed caci"n Especial considera a la ed caci"n B el trabajo como procesos complementarios, centrados en proporcionar a las personas con necesidades especiales, e6periencias de aprendi?aje Iacia la orientaci"n B e6ploraci"n vocacional# 2esarrollando las potencialidades e intereses, atendiendo a las di*erencias individ ales, ritmos de aprendi?aje, diversidad, individ alidad de cada persona en el marco de s proceso evol tivo# 2e ig al manera, crear competencias sociales, desarrollar Iabilidades B destre?as relacionadas con el trabajo# %s como la valoraci"n del trabajo, las Iabilidades personales e interpersonales, *ortalecer los valores de cooperaci"n, solidaridad, responsabilidad, respeto, organi?aci"n, identidad, *raternidad, consolidar I(bitos, disciplina# 0g almente, internali?ar el sentido de la colaboraci"n, participaci"n B la personalidad, convirtindose en na persona capa? de elegir acertadamente n o*icio o pro*esi"n, teniendo como norte la integraci"n social con el *in de I mani?ar al Iombre#

T! $)$- ($ E(1/!/&0" L!*')! !a *ormaci"n integral B capacitaci"n laboral de los j"venes B ad ltos con necesidades especiales a nivel nacional, se lleva a cabo a travs de los talleres3; de Ed caci"n !aboral NTE!O, estos son nidades operativas adscritas al Ministerio de Ed caci"n, c lt ra B deportes, tienen como *inalidad, dar contin idad al proceso de ed caci"n para el trabajo de las personas con necesidades ed cativas especiales, iniciado en etapas anteriores, a travs de las e6periencias obtenidas en s relaci"n *amiliar, escolar B com nitaria# !os T#E#!# se plantean como prop"sito, desarrollar en la poblaci"n con necesidades especiales, las Iabilidades B destre?as necesarias para n o*icio, integrarlos al mercado laboral B establecer mecanismos de seg imiento del desempeAo socio laboral# Todo esto a *in de garanti?ar la e*ectiva integraci"n al m ndo de trabajo prod ctivo B competitivo, logrando de esta *orma la reali?aci"n de s mismo# !a poblaci"n con necesidades ed cativas especiales q e ingresa a los T#E#!# provenientes de las nidades ed cativas especiales, del Iogar o la com nidad, tiene la oport nidad de recibir la escolaridad mediante el rgimen de ed caci"n de ad ltos con programaciones convencionales en las di*erentes opciones& % distancia, libre escolaridad B radio*"nico# !as especialidades oc pacionales q e o*recen los talleres responden a las necesidades e intereses de las personas con necesidades especiales, as como el del mercado laboral B el per*il de egreso de los participantes deber( contemplar los aspectos instr mentales, sociales B de personalidad de la oc paci"n c ales * eron capacitados# El gr po de pro*esionales q e laboran en los T#E#!, con*orman n eq ipo m ltidisciplinario en s estr ct ra e interdisciplinario en la din(mica de trabajo, desempeAando sim lt(neamente acciones administrativas B tcnicas, centradas en torno a las necesidades del participante# )ara ingresar a los T#E#!, se deben c mplir con ciertos req isitos tales como& o*icio para los

 1er

na persona con necesidades especiales, Ba sean sensoriales,

intelect ales o motoras# Tener edad cronol"gica entre los /: B @= aAos# 1er egresado de na nidad ed cativa, 0nstit tos de Ed caci"n 33 Especial o provenir del Iogar#

C mplir con la *ase de impresi"n diagn"stica#

!a matrc la de los talleres es de dos tipos& Una matrc la *ija la c al asiste reg larmente al taller B go?a de todos los servicios del mismo# Una matrc la e6tra escolar, la c al asiste convencionalmente, segMn s s necesidades B la o*erta de servicio dada por el T#E#!# En el 2istrito Capital se locali?an seis T#E#!, con di*erentes especialidades oc pacionales entre ellas& enc adernaci"n, cost ra, te6til, cost ra b(sica, a tonoma personal, piAatera, carpintera, man alidades, merienda escolar, bordado, artesana, papel artesanal, arcilla B lencera# !os objetivos q e persig en los T#E#!, son& $eali?ar na eval aci"n integral al ed cando, a *in de obtener n diagn"stico de los intereses, aptit des vocacionales, potencialidades B limitaciones para la bicaci"n en programas B servicios# %dem(s, la plani*icaci"n ed cativa especiali?ada B adaptaciones c rric lares# 2esarrollar en el ed cando Iabilidades B destre?as b(sicas a travs del entrenamiento prevocacional, en especialidades oc pacionales acordes con s s intereses, actit des B con la demanda del mercado de trabajo para s respectivo entrenamiento vocacional# 0mpartir en los ed candos aptos para el trabajo competitivo, entrenamiento vocacional en especialidades acordes con s s intereses B actit des B con las e6igencias del campo laboral, como trabajadores cali*icados B semicali*icados#

 'rindar entrenamiento acadmico * ncional a los ed candos q e req ieren de conocimientos b(sicos de lect ra, escrit ra B matem(tica, para la debida incorporaci"n al entrenamiento prevocacional# )roporcionar a los ed candos re* er?os acadmicos como medio q e permita n maBor dominio de los aprendi?ajes a nivel prevocacional,
34

vocacional

oc pacional#

2esarrollar en los ed candos las cond ctas adec adas q e desde el p nto de vista personal social, req erida para s e*ectivo desenvolvimiento en el medio socialKlaboral# )ropiciar e6periencias de aprendi?aje con relaci"n a deporte, arte B recreaci"n, como medio q e contrib Ba al desarrollo arm"nico e integral de la personalidad del ed cando B al mejoramiento de s sal d *sica, mental B social# Eval ar el progreso de los ed candos en *orma integral, contin a B sistem(tica, desde s re*or?ar entrenamiento Iasta s respectiva colocaci"n B seg imiento laboral, a *in de identi*icar logros alcan?ados q e permitan orientar la acci"n ed cativa# Enca sar a los ed candos a q e c lminen s entrenamiento vocacional Iacia la reali?aci"n de pasantas laborales como na e6periencia q e les permita adaptarse a na disciplina B reglamentaci"n B por ende *acilite s incorporaci"n al trabajo# Colocar a los ed candos en p estos de trabajo competitivo o protegido, como persona Mtil B prod ctiva en la sociedad, a travs de la reali?aci"n de acciones coordinadas con los organismos o instit ciones competentes# $eali?ar seg imiento a los ed candos en los p estos de trabajo, a *in de impartir las orientaciones necesarias para s desempeAo laboral# P$)2& ($ F')%!/&0" a*ectiva adaptaci"n B

Todo programa de *ormaci"n pro*esional genera como res ltado n per*il de *ormaci"n, el c al debe responder a la *ormaci"n BUo capacitaci"n recibida B tendr( relaci"n con el per*il oc pacional e6igido por los p estos de trabajo, con el prop"sito q e las personas capacitadas en estos programas p edan integrarse satis*actoriamente en el mercado laboral# FaB diversas concepciones acerca de la de*inici"n de per*il de *ormaci"n 35 2a?K'arriga N/#>>-O de*ine el per*il de *ormaci"n como necesidades sociales# Este trabajador se *ormara desp s de Iaber participado en n sistema de instr cci"n B propone como componentes mnimos NaO la especi*icaci"n de las (reas generales de conocimiento en las c ales deber( adq irir dominio, NbO la descripci"n de las tareas, actividades acciones q e deber( reali?ar, NcO la delimitaci"n de valores B actit des adq iridas necesarias para s b en desempeAo como pro*esional B NdO el listado de las destre?as q e tiene q e desarrollar# En este sentido, 2a?K'arriga N/>>-O opina q e el per*il de *ormaci"n lo componen tanto los conocimientos B Iabilidades como actit des# Todo esto en conj nto de*inido operacionalmente, delimita n ejercicio pro*esionalO# 'aBleB N/>>;O establece dos tipos de per*iles& n per*il real& el c al recopila en conte6tos concretos de act aci"n, las caractersticas pro*esionales B personales q e debe tener el trabajador, lo c al se considera como el ser de n determinado p esto de trabajo n per*il ideal& el c al contempla la visi"n de sectores de avan?ada en el sector de empleos o de e6pertos especialistas del (rea cient*ica, tecnol"gica o empresarial, las caractersticas personales B pro*esionales q e debe poseer el trabajador lo c al considera el deber ser de n p esto de trabajo Np&:9O# na descripci"n de las caractersticas q e se req iere del trabajador para abarcar BUo sol cionar las

)re? N/>><O, plantea q e todo per*il de *ormaci"n contempla tres N9O aspectos a temas en c enta NaO aspecto tcnico& determinado por los conocimientos, Iabilidades B destre?as cient*icasK tcnicas req eridas para el desempeAo de na oc paci"n NbO aspecto social& responde a las e6pectativas sociales compartidas por los microsistemas I manos en c anto al desarrollo e integraci"n social B en * nci"n de los q e se espera de las personas *ormadas o capacitadas B NcO aspectos personal& re*erido a las condiciones personales del trabajador, en * nci"n de la nat rale?a de la actividad a desempeAar# En este sentido, % tMne? 2elgado, 1alom"n, !ampert B $ i? N-../O proponen q e toda persona q e desee integrarse satis*actoriamente en el mercado laboral, e6ige na serie req isitos a tomar en c enta tales como& ser abierto, tener na actit d 36 positiva de mejorar constantemente en el empleo, agilidad en el trabajo, e*iciencia, alto nivel de e6igencia, a togesti"n Nser s propio motorO# Tener capacidad decisi"n& no in*l enciado por otras personas, dedicaci"n, Iabilidades para resolver problemas, Ionestidad, lealtad, sentirse a g sto con lo q e se Iace, organi?aci"n, sentido comMn, sentido de eq idad, visi"n amplia# %ctit d positiva& tomar iniciativa, b enas relaciones con los dem(s cordialidad, creatividad, dinamismo e innovaci"n# % s ve? establecen q e se desprecia en todo empleo, la apata, el car(cter dbil, la corr pci"n, el desorden, la *alta de dinamismo, *alta de iniciativa, irresponsabilidad& tareas B Iorarios de trabajo, mal I mor, mal trato a los compaAeros, delegar tareas sin s pervisi"n, agresividad, desIonestidad, intransigencia, maltrato B q e no se comprometa con s trabajo B con la empresa# En este mismo sentido, % tMne? et#al# N-../O plantean q e entre las c alidades para ser n b en empleado se tienen& capacidad de adaptaci"n, din(mico, disponibilidad a aceptar cambios, e*iciente, esprit de compaAerismo, e6trovertido, ganas de aprender, Ionesto, iniciativa, lidera?go participativo, tolerancia a la *r straci"n, transparencia en s s tareas, tica personal B pro*esional, *iable, priori?ar calidad de trabajo, sincero B trabajo en eq ipo#

C entre las c alidades inadmisibles dentro de c alq ier trabajo, se tienen& poca capacidad de interacci"n, poca colaboraci"n, maltrato, Iolga?ania, imposici"n de ideas, negativismo, no ser diplom(tico, individ alismo e6tremo, *alta de inters en Iacer bien las cosas, intratable B no tener b ena presencia# A"4 &-&- O/13!/&'"! !os procedimientos tcnicos para obtener B presentar in*ormaci"n acerca de las oc paciones, son los an(lisis oc pacionales# Estos Ian s rgido por la necesidad de describir las actividades de los p estos de trabajo, e6tendindose estos como na con*ig raci"n de tareas Iomogneas desempeAadas por alg ien, en n tiempo B l gar dadas, mediante la tili?aci"n de tcnicas apropiadas B el ejercicio de destre?a
37

personal N0+CE, />>; p& /O#

%simismo, los an(lisis oc pacionales permiten establecer las especi*icaciones de los p estos de trabajo, estr ct ras de clasi*icaci"n de las mismas, sistema de adiestramiento, orientaci"n vocacional, seg ridad ind strial, organi?aci"n de la prod cci"n, incentivas B motivaci"n, *"rm las de rendimiento personal, reaj stes en los p estos, dismin ci"n de costos, entre otros# E6isten n merosas de*iniciones sobre an(lisis oc pacionales, ) jol N/><=O las de*ine como la V# 0denti*icaci"n de las tareas de na oc paci"n B de las Iabilidades, conocimientos, aptit des B responsabilidades q e se req ieren del trabajador para na ejec ci"n satis*actoria de la oc paci"n Np& --O# %g delo N/>>9O de*ine a los an(lisis oc pacionales como& el del proceso de identi*icar a travs de la observaci"n, las entrevistas B el est dio, las actividades B req isitos del trabajador as como los *actores tcnicos B ambientales de na oc paci"n# Comprenden la identi*icaci"n de las tareas de la oc paci"n B de las Iabilidades, conocimientos, aptit des B responsabilidades q e se req ieren del trabajador para la ejec ci"n satis*actoria de la oc paci"nV Np& =:O#

!a organi?aci"n 0nternacional del trabajo N30T, />>9O de*ine el an(lisis oc pacional como& la acci"n q e consiste en identi*icar, por la observaci"n, B el est dio, las actividades B *actores tcnicos q e constit Ben na oc paci"n# Este proceso comprende la descripci"n de las tareas q e IaB q e c mplir, as como los conocimientos B cali*icaciones req eridas para desempeAar con e*iciencia B 6ito en na oc paci"n determinada Np& -.O# El 0+CE N/>>;O de*ine el an(lisis oc pacional como V la tcnica q e consiste en obtener, anali?ar B registrar in*ormaci"n relativas a descomponindolo en s s partes, mediante n proceso sistem(tico Np& /O# 2entro de este orden de ideas, el de an(lisis oc pacional, es n proceso de car(cter investigativo, el c al brinda alternativas agiles B din(micas q e se centran en la identi*icaci"n de los comportamientos laborales com nes a na amplia gama de oc paciones, es decir, la generalidad de las e6istentes en el mercado# %s mismo, brinda in*ormaci"n objetiva sobre los comportamientos laborales req eridos por los trabajadores en bene*icio del aparato prod ctivo, centr(ndose en la 38 revisi"n de di*erentes * entes como son clasi*icaci"n de oc paciones, in*ormaci"n econ"mica sectorial, est dios de necesidades de *ormaci"n, entre otras, B se lleva a cabo a travs de di*erentes *ases# El an(lisis oc pacional considera a la oc paci"n como na agr paci"n de actividades pro*esionales pertenecientes a di*erentes p estos de trabajo B responden en si mismo nivel de cali*icaci"n# Como res ltado *inal del an(lisis oc pacional, se obtiene el per*il laboral, el c al consiste en la descripci"n de competencias B capacidades req eridas por el trabajador para el desempeAo de desarrollo pro*esional# Toda oc paci"n debe ser anali?ada en relaci"n a& Pq Iacer el trabajadorQ, donde se deben de tomar en c enta las actividades o tareas q e deber( ejec tar, donde las tareas son nidades de trabajo o elementos q e integran n p esto de trabajo B q e e6igen a q in lo oc pa# na oc paci"n, as como las condiciones de n p esto,

!a dedicaci"n de

n tiempo importante B la posesi"n de determinados n trabajador debe reali?ar a *in de

conocimientos, aptit des B Iabilidades q e

conseg ir n objetivo concreto B determinado, PC"mo lo IaceQ, re*erido a procesos o tcnicas para la ejec ci"n de las actividades o tareasJ Pcon q lo IaceQ, relacionado a los rec rsos Nmaq inarias, eq ipos, Ierramientas B materialesO necesarios para la ejec ci"n de las operacionesJ Pporq o para q lo IaceQ, concerniente a la aplicaci"n objetivo de la oc paci"n q e ejercer(J PC"mo debe ser para poder IacerQ, re*erido a conocimientos tcnicos B generales B a las c alidades personales q e el ejercicio de la oc paci"n req iere del trabajadorJ P d"nde lo IaceQ, donde est dia los locales B las condiciones de trabajo Nambiente, posiciones, riesgosO# Estas categoras es lo q e de*ine el 0nce, N/>>;O como la *"rm la del an(lisis de p esto# P$)2& O/13!/&'"! El 0+CE N/><;O establece q e de*inir el per*il oc pacional es de gran importancia por c anto permite determinar la cali*icaci"n q e el trabajador escribir( en el mercado de trabajo# %preciar con el m(6imo de e*iciencia la medida en q e la 39 mano de obra cali*icada en el aparato ed cativo, responda o no a las e6pectativas del desarrollo econ"mico nacional o a las e6igencias de las nidades prod ctivas# El per*il oc pacional de toda oc paci"n o p esto de trabajo, estar( con*ormado por c atro componentes N@O actit des, Iabilidades, destre?a B conocimientos#
a= El componente actit d est( de*inido por la tendencia a reaccionar

*avorable o des*avorablemente Iacia na clase determinada de estm los# En la pr(ctica, la actit d se asocia *rec entemente con estm los sociales B resp estas emocionales, tales como disciplina, orden, estabilidad emocional, sociabilidad, capacidad de pers asi"n, responsabilidad, discreci"n, organi?aci"n, creatividad, iniciativa, seg ridad en s mismo, participaci"n, adaptabilidad,, receptivo, *le6ible, eq itativo, ent siasta, din(mico, entre otras#

bO

El componente Iabilidad, est( relacionado con la capacidad para ve? por tres N9O componentes

reali?ar actividades en na oc paci"n determinada# Este componente est( integrado a s interdependientes& cognoscitivo, a*ectivo B psicomotorJ tales como *l ide? verbal, capacidad de dirigir gr pos, capacidad de resolver con*lictos, capacidad de tomar decisiones, capacidad de an(lisis B sntesis# Capacidad de plani*icar, pensamiento creativo, capacidad de abstracci"n, capacidad de atenci"n al pMblico, capacidad de negociaci"n B de concentraci"n# cO El componente destre?as, est( vinc lado con las sec encias operativos psicomotoras B operativo sensoriales, las c ales son reali?adas en *orma organi?ada por la prod cci"n de actividades de trabajo# B!-$- L$.! $% partir de /><. se Ia prestado na gran atenci"n a la ed caci"n especial en los pases desarrollados# En esta dcada se oper" n cambio radical en las actit des pro*esionales B pMblicas Iacia las necesidades especiales q e marc" el comien?o de n gran movimiento Iacia la integraci"n de las personas con necesidades ed cativas especiales dentro de las esc elas ordinarias# !os padres se Ian ido invol crando activamente en la eval aci"n B en la revisi"n de las necesidades ed cativas de s s Iijos B cada ve? m estran con m(s inters s pre*erencia Nlimitada a ciertas condicionesO a q e s s Iijos se ed q en en esc elas ordinarias# !a ampliaci"n de servicios sociales B de sal d Ia contrib ido a valorar mejor las necesidades ed cativas especiales q e permitan identi*icar los p ntos * ertes B los dbiles de cada al mno con el *in de aseg rarle la ed caci"n m(s apropiada dentro de n amplio abanico de necesidades ed cativas especiales# En la pr(ctica, las b enas intenciones no siempre c lminan en logros satis*actorios# En c alq ier caso, IaB q e constatar q e este proceso de cambio en la maBora de los pases de E ropa B del m ndo en general Ia contrib ido a q e las *amilias a*ectadas B las esc elas demanden a los poderos pMblicas leBes B mtodos de aprendi?aje q e garanticen el derecIo a na

3:

maBor integraci"n en las esc elas B centros de *ormaci"n de las personas con necesidades especiales# Esteban !egarreta, $# N-../O# Ed caci"n, teoras, mtodos, sistema de administraci"n B sit aci"n de las esc elas desde la antigWedad Iasta el presente en todo el m ndo# El concepto ed caci"n denota los mtodos por los q e na sociedad mantiene s s conocimientos, c lt ra B valores B a*ecta a los aspectos *sicos, mentales, emocionales, morales B sociales de la persona# El trabajo ed cativo se desarrolla por n pro*esor individ al, la *amilia, la iglesia o c alq ier otro gr po social# !a ed caci"n *ormal es q e se imparte por lo general en esta tarea# 'erre lo, )# N-..-O# !a ed caci"n signi*ica, entonces, na modi*icaci"n del Iombre, n desenvolvimiento de las posibilidades del ser# Esta modi*icaci"n no tendra sentido si no implicara na mejora# En otras palabras, toda ed caci"n es na per*ecci"n# 1in embargo, no toda per*ecci"n es ed caci"n, Ba q e e6iste en el Iombre na per*ecci"n q e s rge de na evol ci"n espont(nea del ser# 2ado q e la ed caci"n pres pone na in*l encia e6traAa, na intenci"n, se la de*ine como n 4< per*eccionamiento intencional de las * nciones s periores del Iombre, de lo q e ste tiene de espec*icamente I mano# 3livares Cano N-..@O Es a travs del per*eccionamiento inmediato de las capacidades I manas, q e se logra el per*eccionamiento mediato de la persona I mana# +o es lo mismo ed caci"n q e instr cci"n, la c al consiste en la transmisi"n de conocimientos# !a ed caci"n contiene a la instr cci"n, pero trasciende los planteos acadmicos, piensa en el Iombre todo B en todos los Iombres como personas B como com nidad# 1ilvia 0t rriga N-..:O# %rtc lo ->, !as personas con discapacidad intelect integradas laboralmente, de ac erdo con s en tareas q e p edan ser desempeAadas con*ormidad con s s posibilidades, bajo al deben ser s Iabilidades, por ellas, de s pervisi"n B na direcci"n, na esc ela o instit ci"n q e tili?a Iombres B m jeres q e est(n pro*esionalmente preparados para

vigilancia# % tal e*ecto el Ministerio con competencia en materia del trabajo *orm lar( B desarrollar( polticas, planes B estrategias para garanti?ar este derecIo# %rtc lo 9., !a promoci"n, plani*icaci"n B direcci"n de programas de ed caci"n, capacitaci"n B recapacitaci"n, orientados a la inserci"n B reinserci"n laboral de personas con discapacidad, corresponde a los ministerios con competencia en materia del trabajo, ed caci"n, deportes B econ"mica pop lar, con la participaci"n del consejo nacional para las personas con discapacidad# 1egMn la !eB 3rg(nica del Trabajo N-..>O en s artc loJ 9;=, !os min sv(lidos tienen derecIo a obtener na colocaci"n q e les proporcione na s bsistencia digna B decorosa B les permita desempeAar na * nci"n Mtil para ellos mismos B para la sociedad# %rtc lo 9;:J el ejec tivo nacional establecer( los trminos B condiciones el empleo a min sv(lidos, de ac erdo con las posibilidades q e o*re?ca la sit aci"n social B econ"mica# %rtc lo 9;;J el Estado dar( *acilidades de car(cter *iscal B crediticio B de c alq ier otra ndole a las empresas de min sv(lidos, a las q e IaBan establecido departamentos maBoritariamente integrados por trabajadores min sv(lidos B a las q e en c alq ier *orma *avore?can s empleo, capacitaci"n, reIabilitaci"n B readaptaci"n# %rtc lo 9;<J el Ministerio del ramo del trabajo establecer( programas de concienti?aci"n en coordinaci"n con las organi?aciones sindicales B de patronos, el instit to vene?olano de los seg ros sociales o c alq ier otro ente pMblico o privado q e se oc pe de aB dar a los trabajadores min sv(lidos# !a Constit ci"n de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela, del aAo /#>>> establece los * ndamentos q e garanti?an B aseg ran el derecIo a la vida, al trabajo, a la c lt ra, a la ed caci"n, a la j sticia social B a la ig aldad sin discriminaci"n ni s bordinaci"n alg naJ en este sentido el artc lo -/ de la Carta Magna, establece q e
4;

todas las personas son ig ales ante la leBJ B en consec encia, no se permitir(n discriminaciones * ndadas en la ra?a, el se6o, el credo, la condici"n social o aq ellas q e, en general, tengan por objeto o por res ltado an lar o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de ig aldad, de los derecIos B libertades de toda persona# 2e ig al *orma este instr mento j rdico garanti?a las condiciones j rdicas B administrativas para q e la ig aldad ante la leB sea real B e*ectiva, tambin adoptar( medidas positivas a *avor de personas o gr pos q e p edan ser discriminados, marginados o v lnerablesJ proteger( especialmente a aq ellas personas q e por alg na de las condiciones antes especi*icadas, se enc entren en circ nstancia de debilidad mani*iesta B sancionar( los ab sos o maltratos q e contra ellas# Es importante Iacer re*erencia al artc lo </5 el c al nos seAala q e toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecIo al ejercicio pleno B a t"nomo de s s capacidades B a s integraci"n *amiliar B com nitaria, de la misma manera contempla q e el Estado, con la participaci"n solidaria de las *amilias B la sociedad, le garanti?ar( el respeto a s dignidad I mana, la eq iparaci"n 43 de oport nidades, condiciones laborales satis*actorias, B promover( s *ormaci"n, capacitaci"n B acceso al empleo acorde con s s condiciones, de con*ormidad con la leB# 1e les reconoce a las personas sordas o m das el derecIo a e6presarse B com nicarse a travs de la leng a de seAas vene?olana# )ara dar c mplimiento B reg lar los medios B mecanismos, q e garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena B a t"noma, de ac erdo con s s capacidades, B lograr la integraci"n a la vida *amiliar B com nitaria, mediante s participaci"n directa como ci dadanos B ci dadanas plenos de derecIos B la participaci"n solidaria de la sociedad B la *amilia, * e prom lgada el = de Enero del presente aAo la !eB para )ersonas con 2iscapacidad# % los e*ectos del artc lo : de esta leB, 1eAala q e las personas con discapacidad son todas aq ellas personas q e por ca sas congnitas o adq iridas presenten alg na dis* nci"n o a sencia de

s s capacidades de orden *sico, mental, intelect al, sensorial o combinaciones de ellasJ de car(cter temporal, permanente o intermitente, q e al interact ar con diversas barreras le impliq en desventajas q e di*ic ltan o impidan s participaci"n, incl si"n e integraci"n a la vida *amiliar B social, as como el ejercicio pleno de s s derecIos I manos en ig aldad de condiciones con los dem(s# 1e reconocen como personas con discapacidad& !as sordas, las ciegas, las sordoKciegas, las q e tienen dis* nciones vis ales, a ditivas, intelect ales, motoras de c alq ier tipo, alteraciones de la integraci"n B la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las a tistas B con c alesq iera combinaciones de alg nas de las dis* nciones o a sencias mencionadas, B q ienes pade?can alg na en*ermedad o trastorno discapacitanteJ cient*ica, tcnica B pro*esionalmente cali*icadas, de ac erdo con la Clasi*icaci"n 0nternacional del 5 ncionamiento, la 2iscapacidad B la 1al d de la 3rgani?aci"n M ndial de la 1al d# !os derecIos de las personas con necesidades especiales espec*icamente en Vene? ela se s stenta en&

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!a constit ci"n de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela N/>>>O, la c al establece q e las personas con necesidades especiales tienen derecIo a la ed caci"n, sal d, la recreaci"n B el trabajo# %dem(s, e6presa q e las oport nidades de participaci"n deben ser de cierta similit d con las del resto de los ci dadanos, segMn sea inters B siempre q e la condici"n se lo permite# %s mismo, el estado as me la responsabilidad de velar por el c mplimiento de las leBes en c anto a la atenci"n especiali?ada B otorgar los rec rsos necesarios para materiali?arla, mani*estada as en los sig ientes artc los& Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecIo al ejercicio pleno B a t"nomo de s s capacidades de s s capacidades B a s integraci"n *amiliar B com nitaria# El estado, con la participaci"n solidaria de las *amilias B sociedad, les garanti?ar( el respeto, a s dignidad I mana la eq iparaci"n de *ormaci"n, oport nidades, condiciones laborales satis*actorias, B promover( s

capacitaci"n B acceso al empleo acorde con s s condiciones de con*ormidad con la leBV segMn el artc lo </ de la constit ci"n# 1egMn el artc lo ->& !os niAos B adolescentes con necesidades especiales, tienen todos los derecIos consagrados por esta leB, adem(s de los inIerentes a s condici"n espec*ica# El estado, la *amilia B la sociedad deben aseg rarles el pleno desarrollo de s personalidad Iasta el m(6imo de s s potencialidades, as como el goce de na vida plena B digna# Ed caci"n de niAos B adolescentes con necesidades especiales# El estado debe garanti?ar modalidades, regmenes, planes B programas de ed caci"n espec*icos# %s mismo, debe aseg rar la participaci"n de la sociedad, el dis*r te e*ectivo B pleno del derecIo a la ed caci"n B el acceso a los serviciosV# 1egMn el artc lo :/# 1egMn la leB org(nica del trabajo en el artc lo& se contempla el derecIo de toda persona con necesidades especiales a desarrollarse en n empleo q e c bra las e6pectativas personales, siempre q e le sea posible desempeAarse adec adamente a *avor de s mismo B de la empresa# 0g almente, el estado velar( por q e se o*re?can condiciones "ptimas de empleo B rem neraciones acorde con lo estip lado en la leB, e6plicado en los artc los q e se presentan a contin aci"n& 1egMn el artc lo 9;= de la Constit ci"n& !os min sv(lidos tienen derecIo a obtener na colocaci"n q e le proporcione na s bsistencia digna B decorosa B les permita desempeAar na * nci"n Mtil para ellos mismos B para la sociedad# 1e entender( por min svala toda persona c Bas posibilidades de aprendi?aje B de obtener B conservar n empleo adec ado B de progresar en el mismo est(n s stancialmente red cidas a ca sa de na de*iciencia *sica o mental#

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1egMn el artc lo 9;: de la constit ci"n& El Ejec tivo +acional establecer( los trminos B condiciones en las c ales las empresas pMblicas B privadas deber(n conceder empleo a min sv(lidos, de ac erdo con las posibilidades q e o*re?ca la sit aci"n social B econ"mica# 1egMn el artc lo 9;;# El estado dar( *acilidades de car(cter *iscal B crediticio B de c alq ier otra ndole a las empresas de min sv(lidos, a los q e IaBan establecido departamento maBoritariamente integrado por los trabajadores min sv(lidos B a las q e en c alq ier *orma *avore?can s empleo, capacitaci"n, reIabilitaci"n B readaptaci"n# 1egMn el artc lo 9;<& El Ministerio del ramo del trabajador establecer( programas para concienciar en coordinaci"n con las organi?aciones sindicales B de patronos, el 0nstit to Vene?olano de los seg ros 1ociales o c alq ier otro pMblico o privado q e se oc pe de aB dar a los trabajadores min sv(lidos#

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C'"#$6#1! &7!/&0" I"-#&#1#' ($ C!3!/&#!/&0" 3!)! $ D$-!))' ' I"2!"#& INVEDIN 0+VE20+ es na %sociaci"n Civil 0nstit to Vene?olano para el 2esarrollo 0ntegral del +iAo, * ndada en el aAo de N/#>;@O como asociaci"n civil sin *ines de l cro, bajo la direcci"n de la licenciada %na Mara Cogollos, q ien es la persona q e pone en marcIa s novedoso )rograma para la *ormaci"n de inserci"n socio laboral 3port nidades de 1 peraci"n 3#1#0# 0+VE20+# %ct almente, en 0+VE20+ est(n siendo atendidos -@ personas con discapacidad perteneciente al programa 3port nidades de 1 peraci"n 3#1#0# /@ ed candos pertenecen al mod lo de o*icina B protocolo B los otros /. al m"d lo de Iogar B man alidades# )repar(ndolos de manera q e m(s adelante, estos participantes

p edan ingresar en organi?aciones tales como Cargill de Vene? ela, )roter X Gambel, Centro 2ocente la Trinidad, E6clsior Gama B Central Madeirense %l*onso $ivas# Misi"n Mejorar la calidad de vida de in*antes, niAos B adolescentes q e presenten riesgos o problemas en s desarrollo integral, garanti?ando la e6celencia de s s servicios a travs de n modelo ecol"gico de intervenci"n Visi"n 1er el Centro de vang ardia nacional en atenci"n integral a in*antes, niAos B adolescentes, manteniendo especial n*asis en s responsabilidad social Valores E6celencia& 2estacarnos en el trabajo pro*esional mediante mantenindonos a la vang ardia entre las instit ciones a*ines# objetivos preestablecidos# $esponsabilidad 1ocial& Comprometernos con la com nidad de *orma solidaria, para o*recer servicios q e respondan a s s necesidades Crecimiento& 2esarrollar estrategias *inancieras B gerenciales q e consolide 3bjetivos %gr par a los niAos B j"venes segMn s s repertorios acadmicos, cond ct ales B sociales, aplicando estrategias pedag"gicas adaptadas a las necesidades de la poblaci"n atendida bajo la s pervisi"n de n eq ipo interdisciplinario# Estim lar el desarrollo emocional K social del niAo a travs del entrenamiento en destre?as sociales con la pr(ctica de los conocimientos adq iridos en las di*erentes (reas de la com nidad# na constante act ali?aci"n de conocimientos B estrategias para dar el mejor servicio,
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Compromiso& 0denti*icarnos B ser responsables con el c mplimiento de

'rindar a los *amiliares la orientaci"n e in*ormaci"n q e req ieran para apoBar el proceso ed cativo de s representado 0ntegrar a los participantes al campo laboral segMn s s Iabilidades e intereses# %sesorar a las empresas en el proceso de integraci"n B seg imiento socioK laboral de personas con discapacidad# En el (rea pedag"gica 0+VE20+ se encarga de *acilitarles Ierramientas a los ed candos q e le sirvan para el desenvolvimiento de la vida diaria como es el reconocimiento de trabajo o*icio, B visitas a instit ciones o empresas q e le van a otra manera aprovecIar la oport nidad de manejar el permitir a los j"venes B ad ltos di*erenciar q e actividades p eden reali?ar a * t ro como trabajadores B de alg na traslado de n l gar a otro# 3tra de las * nciones del (rea pedag"gica es trabajar la independencia en los participantes, las destre?as sociales B Iacer n*asis en la lectoK escrit ra#

48

C adro / Concept ali?aci"n de Variables O*+$#&,' G$"$)! Caracteri?ar el proceso de preparaci"n de la inserci"n laboral de los ed candos del Colegio 0nvendin 0denti*icar las competencias emocionales# Competencias emocionales O*+$#&,'- E-3$/82&/' 0denti*icar las competencias cognitivas# V!)&!* $ Competencias cognitivas D$2&"&/&0" C'"/$3#1! 1on competencias del aprendi?aje B sirven para valorar la sol ci"n de problemas ante el aprendi?aje e6Iibiendo conte6tos B momentos Cescenci! cre?iaN/>>.O 1on n conj nto de Iabilidades q e permiten comprender, e6presar B reg lar de *orma apropiada los *en"menos emocional 'isq erra, $# N-..-O# D$2&"&/&0" O3$)!/&'"!
Es la capacidad q e tiene el individ o de procesar in*ormaci"n a travs de los procesos de aprendi?aje B se va dando en s desempeAo personal# Na toras J lia B Minerva O )ermiten al individ o desenvolverse mejor en las circ nstancias de la vida diaria, adapt(ndose al medio donde se enc entre B Iacer relaciones interpersonales# Na toras J lia B Minerva O

0denti*icar las competencias sociales#

Competencias sociales

Es el conj nto de cond ctas emitidas por n individ o en n conte6to interpersonal q e e6presa sentimientos, actit des, deseos, opiniones o derecIos de ese individ o de n modo adec ado a la sit aci"n,

1on las competencias q e adq ieren la persona a medida q e va relacionando en s entorno B q e le permite a*rontar sit aciones para desenvolverse en n conte6to social# Na toras

49

respetando esas cond ctas en los dem(s, B q e generalmente res elve los problemas inmediatos de la sit aci"n mientras minimi?a la probabilidad de * t ros problemas# Caballo N-...O

J lia B MinervaO

0denti*icar las competencias *sicas#

Competencias *sicas

)ermiten la reali?aci"n B el desarrollo personal a lo largo de la vida, la incl si"n B la participaci"n como ci dadanos activos B el acceso a n trabajo en el mercado laboral# N$en )erera 2a?O

1on las competencias q e adq iere el individ o, para poder act ar como n ci dadano activo en la sociedad B el medio donde se enc entre para seg ir per*eccion(ndose a travs de las n evas

e6periencias# Na toras j lia B minerva

4:

C adro 3peracionali?aci"n de Variables O*+$#&,' O*+$#&,' G$"$)! E-3$/82&/'Caracteri?ar el 0denti*icar las )roceso de competencias )reparaci"n de cognitivas# la inserci"n laboral de los %l mnos del Colegio 0nvedin V!)&!* $Competencias cognitivas I"(&/!(')$Memoria %tenci"n Concentraci"n 2iscriminaci"n 1eg imiento de instr cciones 0niciativa propia Toma de decisiones 1ol ci"n de problemas $econocimiento de las emociones Control de las emociones $elaci"n con el entorno 1entido de convivencia 2esenvolvimiento social Comportamiento social #$%/ 9 @ = : ; < > /. // //9 /@ I"-#)1%$"#' C estionario

0denti*icar las competencias emocionales#

Competencias emocionales

5<

0denti*icar las competencias sociales#

Competencias sociales

)articipaci"n social % tonoma 1entido de cooperaci"n 0dentidad personal Trabajo en eq ipo 0nteracci"n con otras personas Fabilidades sociales )articipaci"n social 1entido de solidaridad Motricidad *ina Motricidad gr esa )rensi"n Tensi"n 5 er?a m sc lar %gilidad *sica Eq ilibrio *sico 'ipedestaci"n

/= /: /; /< /> -. -/ --9 -@ -= -: -; -< -> 9. 9/

0denti*icar las competencias *sicas#

Competencias *sicas

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO T&3' ($ I",$-#&.!/&0" 1egMn el nivel de conocimiento o alcance los objetivos, esta investigaci"n es de tipo descriptiva, Ba q e dentro de la misma se eval ara la calidad del )rograma para la *ormaci"n de inserci"n socio laboral 3port nidades de 1 peraci"n 3#1#0# 0+VE20+# Empleo con %poBo, tomando en consideraci"n la perspectiva de las empresas, tomando datos directamente de la realidad# 1egMn 1ellin B CoIada N/>>;O, dice q e& son est dios c Bos alcances se e6tienden Iasta la determinaci"n de la *rec encia con algo q e oc rre o con q e se IaBa asociado a otros *actores# 1egMn la estrategia de est dio es E6 post 5acto, %rias, 5# N-..:O lo de*ine& signi*ica posterior al IecIo# Estos diseAos b scan establecer las ca sas q e prod jeron n IecIo, l"gicamente, desp s q e Ian oc rrido# )or lo tanto, no e6iste manip laci"n de la ca sa o variable independiente# D&-$9' ($ ! I",$-#&.!/&0" !a investigaci"n se considera de campo segMn la U)E! N-..<O se entiende por investigaci"n de campo, el an(lisis sistem(tico de problemas en la realidad, con el prop"sito bien sea de describirlos, interpretarlos entender s nat rale?a B *actores constit Bentes, e6plicar s s ca sas B e*ectos, o predecir s oc rrencia, Iaciendo so de mtodos caractersticos de c alq iera de los paradigmas o en*oq e conocidos o en desarrollo# %l respecto TamaBo B TamaBo N/#>>=O, Iace re*erencia a q e el diseAo es de campo c ando los datos se recogen directamente de la realidad B s valor radica en q e permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en q e se Ian obtenido los datos, lo c al *acilita s revisi"n o modi*icaci"n en caso de s rgir d da#
5;

53

1egMn el tiempo, la investigaci"n tiene n diseAo transeccional, por c anto se reali?a sobre la base de n solo momento, anali?a na sola sit aci"n B no mantiene seg imiento# 1egMn Fern(nde?, 5ern(nde? B 'aptista N-...O la recolecci"n de datos en n solo momento, en n tiempo Mnico, s prop"sito es describir variables B anali?ar s incidencia e interrelaci"n en n momento dado# )(g# /< P'* !/&0" : M1$-#)! )ara conocer el trmino poblaci"n, se Iace re*erencia a la de*inici"n de, Martes N/#>>@O citado por %rias N/#>>>O, donde dice q e la poblaci"n o niverso se re*iere al conj nto para el c al ser(n v(lidas las concl siones q e se obtengan a los elementos o nidades Nempresas, instit ciones, tiendasO a las c ales se re*iere la investigaci"n# TamaBo N/#>>;O e6presa la poblaci"n, es la totalidad del *en"meno a est diar en donde las nidades de poblaci"n posee na caractersticas comMn, la c al se est dia B da origen a los datos de investigaci"n Np(g# //@O 1egMn TamaBo N/#>>;O m estra es la selecci"n de n gr po de elementos con la intenci"n de averig ar algo de la poblaci"n, es decir n conj nto de valores e6trados de na poblaci"n o niverso, c Bo tamaAo se elige cient*icamente B s s caractersticas deben ser similares a la de la poblaci"n para q e sea na m estra representativa de la misma# TamaBo N/#>>;O e6presa la poblaci"n, es la totalidad del *en"meno a est diar en donde las nidades de poblaci"n posee na caractersticas comMn, la c al se est dia B da origen a los datos de investigaci"n Np(g# //@O 1egMn TamaBo N/#>>;O m estra es la selecci"n de n gr po de elementos con la intenci"n de averig ar algo de la poblaci"n, es decir n conj nto de valores e6trados de na poblaci"n o niverso, c Bo tamaAo se elige cient*icamente B s s caractersticas deben ser similares a la de la poblaci"n para q e sea na m estra representativa de la misma#

54

M estra Una m estra es segMn TamaBo N/>>;O es la selecci"n de n gr po de elementos con la intenci"n de averig ar algo de la poblaci"n, es decir n conj nto de valores e6trados de na poblaci"n o niverso, c Bo tamaAo se elige cient*icamente, B s s caractersticas deben ser similares a la de la poblaci"n para q e sea na m estra representativa de la misma# En tal sentido para este trabajo la poblaci"n est vo con*ormada por las docentes q e laboran en la 0nstit ci"n 0nvedin, dando n total de /: docentes del colegio# En c anto a la m estra segMn sabino N/>>-O es na parte representativa de la poblaci"n# Este procedimiento se reali?a c ando el est dio no se p ede Iacer con la poblaci"n completa# % tal *in se trabajara con na m estra de /: personas todas docentes de la instit ci"n perteneciente a la modalidad de Ed caci"n Especial B al preKtaller !aboral 0nvedin# T;/"&/!- ($ R$/' $//&0" ($ (!#'!a tcnica de investigaci"n empleada inicialmente es la observaci"n, de*inida por sabino N/><.O citado por Mnde? N-../O como V el so sistem(tico de n estros sentidos en la bMsq eda de los datos q e necesitamos para resolver n problema de investigaci"n# Mientras q e Fern(nde? N/>>;O la de*ine como V el registro sistem(tico, valido B con*iable de comportamientos o cond cta mani*iesta# )or lo tanto se procedi" a observar la realidad para l ego aplicar la tcnica del c estionario, el c al segMn Fern(nde? N/>>;O en V# Un conj nto de preg ntas respecto a na o m(s variables a medir# CI(ve? N/>>;O lo de*ine de la sig iente manera& El c estionario es la recolecci"n de datos q e se reali?a de *orma escrita por medio de preg ntas abiertas, cerradas, dicot"micas, por rangos, de opini"n mMltiple, entre otros#

55

En estos casos el c estionario contesta segMn s criterio B con s s resp estas se obtiene res ltados representativos# )or lo tanto, el tipo de c estionario tili?ado * e el de preg ntas cerradas, en el c al se presentaba a los s jetos las posibilidades de resp estas B ellos deban circ nscribirse a estas# 2 rante la investigaci"n se anali?aron los datos proporcionados por las personas enc estadas, en virt d de la disponibilidad de la in*ormaci"n B de las necesidades de *ormaci"n de las misma se logr" obtener resp estas claras B precisas a las diversas interrogantes para, de esa manera, diseAar n modelo de instr cci"n para la inserci"n laboral de las personas con necesidades especiales# %s mismo se reali?" n c estionario como material impreso para obtener de manera precisa la in*ormaci"n por parte de los enc estados# !as ventajas de sar este instr mento es q e s costo es relativamente bajo, es capa? de proporcionar in*ormaci"n sobre n gran nMmero de personas en n corto periodo de tiempo, *acilita la obtenci"n, c anti*icaci"n, an(lisis, e interpretaci"n, de los datos, tiene menores req erimiento en c anto al personal, p es no es necesario adiestrar a los enc estados# El c estionario est vo con*ormado por n conj nto de tems respecto a na o m(s variables en *ormas de a*irmaciones o j icios, ante las c ales se pide la resp esta a las personas q e se les administra en na de las tres N9O alternativas de resp esta, de*inidas como& M B 0mportante Medianamente 0mportante )oco 0mportante

CAPTULO IV PRESENTACION < ANLISIS DE LOS RESULTADOS El procedimiento para la presentaci"n B an(lisis de los res ltados obtenidos se reali?" a partir de las resp estas emitidas por las docentes de la 0nstit ci"n 0nvedin con la *inalidad de recabar B certi*icar la in*ormaci"n e6presada para llevar a cabo la reali?aci"n de este proBecto de *ormaci"n pro*esional para la incl si"n socioKlaboral de los ed candos de 0nvedin# En esta *ase de la investigaci"n se reali?" contenida en el instr mento de recolecci"n de datos# )ara la c al se tili?" na tabla de distrib ci"n de datos, los mismos en c adros de *rec encias absol tas B relativas para obtener medidas porcent ales, teniendo na descripci"n m(s clara B acertada de cada na de las resp estas obtenidas, mani*estando en gr(*icos de barras q e dieron los porcentajes e6actos# !a Tab laci"n consiste en e6presar en valores o magnit des la in*ormaci"n recogida en las di*erentes preg ntas reali?adas a travs de n c estionario en na investigaci"n# !os datos obtenidos se re*lejan en c adros o tablas para s posterior an(lisis# NJ# Yalter TIompson sU*O# 1egMn EdSard $, la Gra*icaci"n es la manera de representar datos, generalmente n mricos, mediante lneas, s per*icies o 1mbolos, para ver la relaci"n q e esos datos g ardan entre s# 1egMn el diccionario de la leng a EspaAola N-..=O, la descripci"n de los datos consiste en $epresentar a alg ien o algo por medio del leng aje, re*iriendo o e6plicando s s distintas partes, c alidades o circ nstancias# 1iendo la *rec encia B el porcentaje estadsticos q e van a representar la in*ormaci"nJ porq e son estadsticos de r(pida lect ra B compresi"n# n vaciado de la in*ormaci"n

56

57

!a valide? del doc mento diseAado es no de los aspectos mas importantes a tomar en c enta, debido a q e esta segMn ' ssot N/>>/O permite la adec ac acion q e e6iste entre el contenido B el proposito para el c al se constr Be el instr mento Npag# /.>O# El instr mento diseAado para esta investigacion * e validado en * ncion del establecimiento de n proceso de de*inicion de las variables sobre las competencias cognitivas, emocionales, sociales B *isicas# Todo para establecer la correspondencia entre las dimenciones B los indicadores de cada no de ellos permitiendo asi diseAar B establecer la relacion entre las variables, dimenciones e indicadores# % contin aci"n se e6ponen los c adros con s s respectivos an(lisis c alitativos como las concl siones del c estionario&

58

Tabla +Z / 0n*ormaci"n dada por los docentes acerca de las competencias cognitivas C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!M$%')&! 5i [ : == M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ = @= P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z /

A"4 &-&-& Como se p ede observar en el gr(*ico +o# /, las docentes arrojaron maBor porcentaje en las competencias cognitivas en el tems de memoria, m B importante con n porcentaje de n ==[ teniendo @=[ en medianamente importante B n .[ en poco importanteJ en este primer tems con este paso mencionado anteriormente dentro de este proceso, siendo las maestras q ienes Ian demostrado de cerca las integraciones de cada no de estos j"venes B ad ltos con discapacidad intelect al B ellas son q ienes p eden o*recer na opini"n objetiva para la inserci"n socio laboral#

59

Tabla +o# C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!A#$"/&0" 5i [ : == M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ = @= P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z -

A"4 &-&-= Como se p ede observar en el gr(*ico +o# -, las docentes, en maBor porcentaje presentan q e la atenci"n del joven es m B importante con n ==[ B n @=[ medianamente importante, teniendo como res ltado en las caractersticas de eval aci"n n . [ poco importante#

5:

Tabla +Z 9 C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!C'"/$"#)!/&0" *i [ = @= M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ : == P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z 9

A"4 &-&-= Como podemos observar en el gr(*ico +o# 9, las docentes revelan en la concentraci"n el maBor porcentaje a medianamente importante de n ==[ B m B importante de n @=[ teniendo como res ltado en las caractersticas de eval aci"n de n .[ en poco importante#

6<

Tabla +Z @ C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!D&-/)&%&"!/&0" 5i [ 9 -; M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ < ;9 P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z @

A"4 &-&-= Como se aprecia en el gr(*ico +o# @, las docentes e6ponen q e el maBor porcentaje en la discriminaci"n es de n ;9[ medianamente importante B de n -;[ m B importante, teniendo como res ltado en las caractersticas de eval aci"n de n .[ poco importante#

6;

Tabla +Z =

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!S$.1&%&$"#' *i [ ($ &"-#)1//&'"$@ 9:

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [

P'/' &%3')#!"#$ *i [

:@

Gr(*ico +Z =

A"4 &-&-= Como se p ede vis ali?ar en el gr(*ico +o# =, las docentes en maBor porcentaje alegan q e el seg imiento de instr cciones es de n :@[ medianamente importante, 9:[ m B importante teniendo como res ltado en las caractersticas de eval aci"n n .[ en poco importante#

63

Tabla +Z :

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!I"&/&!#&,! *i [ 3)'3&! 9 -;

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ < ;9

P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z :

A"4 &-&-= Como se p ede apreciar en el gr(*ico +o# :, las docentes en maBor porcentaje e6presan q e la iniciativa propia es de n ;9[ medianamente importante B de -;[ m B importante, teniendo como res ltado en las caractersticas de eval aci"n de n .[ poco importante#

64

Tabla +Z ; C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ /'."&#&,!T'%! ($ *i [ ($/&-&'"$9 -; M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ : ;9 P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z ;

A"4 &-&-= %l vis ali?ar el gr(*ico +o# ;, las docentes e6presan q e el maBor porcentaje es de ;9[ medianamente importante, -;[ m B importante B teniendo como res ltado en las caractersticas eval aci"n de n .[ poco importante#

65

Tabla +Z <

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $S' 1/&0" ($ *i [ P)'* $%!: ==

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ = @=

P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z <

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# <, las docentes en maBor porcentaje e6presan q e la sol ci"n de problemas es de n ==[ m B importante, @=[ medianamente importante, dando como res ltado en las caractersticas de eval aci"n de n .[ poco importante#

66

Tabla +Z >

0n*ormaci"n dada por los docentes acerca de las competencias Emocionales C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $R$/'"'/&%&$"#' *i [ ($ !E%'/&'"$/< M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ P'/' &%3')#!"#$ 5i [

>

<-

Gr(*ico +Z >

A"4 &-&-= Como se p ede apreciar el gr(*ico +\ >, las docentes e6ponen q e el maBor porcentaje de el reconocimiento de las emociones es de n <-[ medianamente importante, /<[ m B importante, dando como res ltado de las caractersticas de eval aci"n de n .[ poco importante#

67

Tabla +Z /.

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $C'"#)' ($ *i [ !E%'/&'"$; :@

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [

P'/' &%3')#!"#$ *i [

9:

Gr(*ico +Z /.

A"4 &-&-= Como se p ede vis ali?ar en el gr(*ico +o# /., las docentes eligieron en s maBora en el control de las emociones, la opci"n de :@[ m B importante, 9:[ medianamente importante, dando como res ltado de las caractersticas de eval aci"n de n .[ poco importante#

68

Tabla +Z // C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $R$ !/&0" /'" *i [ $ $"#')"' = @= M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ : == P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z //

A"4 &-&-= Como se p ede observar el gr(*ico +Z //, el maBor nMmero de docentes enc estadas a*irman q e la relaci"n con el entorno son de n ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, teniendo como res ltado n .[ poco importante#

69

Tabla +Z /-

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $C'",&,$"/&! 5i [ @ 9:

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ ; :@

P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z /-

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# /-, las docentes enc estadas alegan q e la convivencia Ia res ltado n :@[ medianamente importante, 9:[ m B importante B n .[ poco importante#

6:

Tabla +Z /9

C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $D$-$",' ,&%&$"#' 5i [ S'/&! = @=

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ : ==

P'/' &%3')#!"#$ 5i . [ .

Gr(*ico +Z /9

A"4 &-&-= Como se p ede apreciar el gr(*ico +o# /9, las docentes e6presan q e el maBor porcentaje en el desenvolvimiento social es de ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

7<

Tabla +Z /@

C'%3$#$"/&!E%'/&'"! $C'%3')#!%&$"# ' -'/&!

M1: &%3')#!"#$ *i : [ ==

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ = @=

P'/' &%3')#!"#$ 5i . [ .

Gr(*ico +Z /@

A"4 &-&-= Como se p ede observar el gr(*ico +o# /@, las docentes en este tems seleccionaron q e el maBor porcentaje es de ==[ m B importante, @=[ medianamente importante, dando como res ltado de n .[ poco importante#

7;

Tabla +Z /=

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ E%'/&'"! $P!)#&/&3!/&0" *i [ S'/&! /<

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ > <-

P'/' &%3')#!"#$ 5i . [ .

Gr(*ico +Z /=

A"4 &-&-= Como se p ede vis ali?ar el gr(*ico +o# /=, aq la elecci"n de maBor porcentaje en la participaci"n social, es de n <-[ medianamente importante, /<[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

73

Tabla +Z /: 0n*ormaci"n dada por los docentes acerca de las competencias 1ociales

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ S'/&! $A1#'"'%8! *i [ : ==

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ = @=

P'/' &%3')#!"#$ *i . [ .

Gr(*ico +Z /:

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico nMmero +o# /:, las docentes optan en maBor porcentaje de la a tonoma B dicen q e es de n ==[ m B importante, @=[ medianamente importante, obteniendo como res ltado .[ poco importante#

74

Tabla +Z /; C'%3$#$"/&!S'/&! $M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

S$"#&(' ($ C''3$)!/&0"

*i =

[ @=

*i :

[ ==

5i .

[ .

Gr(*ico +Z /;

A"4 &-&-= Como podemos observar el gr(*ico +o# /;, las docentes eligen en s maBora q e el sentido de cooperaci"n es de n ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

75

Tabla +Z /< C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ S'/&! $I($"#&(!( *i [ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ P'/' &%3')#!"#$ 5i [

P$)-'"! = @= : == . .

Gr(*ico +Z /<

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# /<, el maBor nMmero de docentes enc estadas a*irman q e la identidad personal es de n ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, dando como res ltado n .[ poco importante#

76

Tabla +Z /> C'%3$#$"/&!S'/&! $M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

T)!*!+' $" E>1&3'

*i :

[ ==

*i =

[ @=

5i .

[ .

Gr(*ico +Z />

A"4 &-&-= %l observar el gr(*ico +no# />, las docentes en maBor porcentaje pron ncian q e el trabajo en eq ipo es de n ==[ m B importante, @=[ medianamente importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

77

Tabla +Z -. C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ S'/&! $I"#$)!//&0" *i [ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ P'/' &%3')#!"#$ 5i [

/'" !- '#)!3$)-'"!@ 9: ; :@ . .

Gr(*ico +Z -.

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# -., las docentes en maBor porcentaje e6presan, q e la interacci"n con otras personas es de n :@[ medianamente importante, 9:[ m B importante, dando como res ltado n .[ poco importante#

78

Tabla +Z -/ C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ S'/&! $?!*& &(!($*i [ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ P'/' &%3')#!"#$ 5i [

S'/&! $9 -; < ;9 . .

Gr(*ico +Z -/

A"! &-&-= Como podemos observar el gr(*ico +\ -/, las docentes enc estadas arrojan q e las Iabilidades sociales es de n ;9[ medianamente importante, -;[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

79

Tabla +Z -C'%3$#$"/&!S'/&! $M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

)articipaci"n 1ocial

*i 9

[ -;

*i <

[ ;9

5i .

[ .

Gr(*ico +Z --

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# --, el maBor nMmero de docentes enc estadas a*irman q e la participaci"n social, es de n ;9[ medianamente importante, -;[ m B importante, obteniendo como res ltados n .[ poco importante#

7:

Tabla +Z -9 C'%3$#$"/&!S'/&! $M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

S$"#&(' ($ S' &(!)&(!(

*i =

[ @=

*i :

[ ==

5i .

[ .

Gr(*ico +Z -9

A"4 &-&-= 3bservando el gr(*ico +\ -9, las docentes arrojan q e el maBor porcentaje en el sentido de solidaridad, es de ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, dando como res ltado n .[ poco importante#

8<

Tabla +Z -@ 0n*ormaci"n dada por los docentes acerca de las competencias 5sicas

C'%3$#$"/&!- M1: &%3')#!"#$ F8-&/!M'#)&/&(!( *i [ F&"! @ 9:

M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ *i [ ; :@

P'/' &%3')#!"#$ 5i . [ .

Gr(*ico +Z -@

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o#-@, el maBor nMmero de docentes enc estadas, en la motricidad *ina e6ponen q e es de n :@[ medianamente importante, 9:[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

8;

Tabla +Z -= C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ P'/' &%3')#!"#$

F8-&/!M'#)&/&(!( G)1$-!

*i -

[ /<

*i >

&%3')#!"#$ [ <-

5i .

[ .

Gr(*ico +Z -=

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# -=, el maBor nMmero de docentes enc estadas, en la motricidad gr esa e6ponen q e es de n <-[ medianamente importante, /<[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

83

Tabla +Z -: C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ P'/' &%3')#!"#$

F8-&/!P)$"-&0"

*i -

[ -;

*i >

&%3')#!"#$ [ ;9

5i .

[ .

Gr(*ico +Z -:

A"4 &-&-= 1i observamos el gr(*ico +o# -:, las docentes enc estadas testi*ican, q e la prensi"n Ia res ltado ;9[ medianamente importante, -;[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

84

Tabla +Z -; C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ P'/' &%3')#!"#$

F8-&/!T$"-&0"

*i 9

[ -;

*i <

&%3')#!"#$ [ ;9

5i .

[ .

Gr(*ico +Z -;

A"4 &-&-= 3bservando el gr(*ico +o# -;, las docentes seleccionan en maBor porcentaje, q e la tensi"n, es de ;9[ medianamente importante, -;[ m B importante, dando como res ltado n .[ poco importante#

85

Tabla +Z -< C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ P'/' &%3')#!"#$

F8-&/!F1$)7! M1-/1 !)

*i =

[ @=

*i :

&%3')#!"#$ [ ==

5i .

[ .

Gr(*ico +Z -<

A"4 &-&-= Como se p ede apreciar el gr(*ico +o# -<, las docentes eligen n maBor porcentaje en la * er?a m sc lar de ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

86

Tabla +Z -> C'%3$#$"/&!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ P'/' &%3')#!"#$

F8-&/!A.& &(!( F8-&/!

*i =

[ @=

*i :

&%3')#!"#$ [ ==

5i .

[ .

Gr(*ico +\ ->

A"4 &-&-= 1i vis ali?amos el gr(*ico +o# ->, las docentes enc estadas e6ponen n maBor porcentaje en la agilidad *sica de ==[ medianamente importante, @=[ m B importante, dando como res ltado n .[ poco importante#

87

Tabla +Z 9. C'%3$#$"/&!F8-&/!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

E>1& &*)&' F8-&/'

5i =

[ ==

*i :

[ @=

5i .

[ .

Gr(*ico +Z 9.

A"4 &-&-= %l observar el gr(*ico +\ 9., las docentes e6ponen q e el eq ilibrio *sico es de n ==[ m B importante, @=[ medianamente importante, obteniendo como res ltado n .[ poco importante#

88

Tabla +Z 9/ C'%3$#$"/&!F8-&/!M1: &%3')#!"#$ M$(&!"!%$"#$ &%3')#!"#$ P'/' &%3')#!"#$

B&3$($-#!/&0"

5i :

[ ==

*i =

[ @=

5i .

[ .

Gr(*ico +Z 9/

A"4 &-&-= 1i observamos el gra*icono# 9/las docentes en maBor nMmero de porcentaje e6presan q e la bipedestaci"n es de ==[ m B importante, @=[ medianamente importante B .[ poco importante#

CAPTULO V CONCLUSIONES < RECOMENDACIONES C'"/ 1-&'"$2e la investigaci"n reali?ada se p eden concl ir con los sig ientes aspectos& !a Ed caci"n Especial es na modalidad de la ed caci"n q e a travs de mtodos especiali?ados proporcionan ed caci"n di*erenciada a los s jetos con necesidades especiales con la *inalidad de integrarlos a la sociedad para q e p edan alcan?ar la m(6ima independencia personal# !a * nci"n de los organismos q e le competen orientar B capacitar a las personas con necesidades especiales, es ser el *acilitador del aprendi?aje, el c al debe promover B en*ati?ar en la medici"n del proceso en el desarrollo de la motivaci"n, adem(s se deben considerar las estrategias metodol"gicas especi*icas B adaptarlas a las caractersticas individ ales, es decir intereses, potencialidades B el proceso evol tivo de dicIos individ os R$/'%$"(!/&'"$ )romover ante los entes g bernamentales la creaci"n de n evas

instit ciones de Ed caci"n Especial Ntalleres !aboralesO, donde los j"venes B ad ltos con discapacidad intelect al, p edan desarrollar Iabilidades q e le permitan desempeAarse en el (mbito laboral# 2esarrollar programas de capacitaci"n, para los docentes donde adq ieran n evos conocimientos sobre la inserci"n laboral, para aplicarlo en el programa 3port nidades de s peraci"n 3#1#0# 0+VE20+, B as podran brindar 0nstit ci"n# na mejor *ormaci"n a los participantes de dicIa

89

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS %g delo N/>>9O de*ine los an(lisis oc pacionales# %ngarita N/>>@O el $etardo Mental no impide ser Mtil# ) blicado en el diario panorama# %rmas citado por R jaSa N/><>O el desempleo es el medio Vene?olano# % tMne? delgadoJ 1alom"nJ !ampert B $ i? C N-../O 0ntegrarse en el Mercado !aboral# 'arr ecoJ calvo& Gon?alesJ B 3rti? N/>>.O con*ormaron el eq ipo tcnico com nitario Iori?an crea %ti*# 'aBleB N/>>;O Establece dos tipos de )er*iles# CIac"n N-#..@O 2e*ine Talleres de Ed caci"n !aboral# CIac"nJ Valds N-..@O Modelo de 0nstr cci"n dirigido a 2ocentes 3rientados a la 0nserci"n laboral de la persona con 1ndrome % tista# Tesis de !icenciat ra en di*ic ltad del aprendi?aje B $etardo Mental# Universidad Jos Mara Vargas# Caracas CI(ve? N/#>>;O 2e*ine Tcnicas de $ecolecci"n de 2atos Constit ci"n de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela# N/>>>O gaceta o*icial de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela, =#@=9 Ne6traordinarioO del -@ de Mar?o, -...# 2a?J 'arriga N/>>-O de*ine el per*il de 5ormaci"n# 2omng e? B )re? N-../O Est dio del nivel de aceptaci"n de las personas con +ecesidades Especiales Ed cativas para la integraci"n laboral en n evas pla?as de trabajo# 5ern(nde? B 'atista N-...O !a investigaci"n no e6perimental o e6 postK*acto# 5errer B GodinIo N/#>>>O elaboraron na investigaci"n sobre las competencias, pro*esionales q e imparten la Ed caci"n Especial# Garca MarcIema, B %lcalde N/>>;O reali?aron n est dio sobre las metas laborales
8:

9<

Garca B 4lvare? N/>><O 0nvestigaci"n sobre la transici"n a la vida activa de J"venes con +ecesidades Especiales# G"me? !, N-..;O Jornada de 5ormaci"n dirigidas a las empresas sobre la leB para las )ersonas con discapacidad B s integraci"n socio laboral# Tesis de !icenciat ra en $etardo Mental# Universidad Jos Mara Vargas# Caracas Gon?(le? CJ Campos G, B Camigde J, N-..<O 5ormaci"n Gerencial para los 2ocentes de los Talleres de Ed caci"n !aboral del 2istrito Capital -..<# Universidad +acional )edag"gico de Caracas# 5ac ltad de Ed caci"n Especial# NTrabajo 5inal de !icenciat ra en $etardo Mental# Caracas# G errero de 1ilva N/>>@O !a integraci"n es la clave para salir de la osc ridad Fenriq e? M# N-#../O 2e*ine 0ncl si"n !aboral# Fern(nde? C, )adr"n J, N/>>:O# El Taller de Ed caci"n !aboral en el 4rea de Ed caci"n Especial# NTrabajo *inal de Tesis !icenciat ra en $etardo Mental# Universidad +acional )edag"gico de Caracas# 0+CE N/#><;O 2e*ine el )er*il 3c pacionalK 0+CE N/>>;O de*ine el an(lisis oc pacional 0+VE20+ N-./.O mimeogra*iado# R jaSa N/#><>O 2e*ine el desempleo en Vene? ela, como problem(tica !astra N/><:O trabajo presentado en la V jornada sobre $etardo Mental )erspectivas !aborales de las )ersonas con $etardo Mental# !eB 3rg(nica de Ed caci"n# N-..>O gaceta o*icial de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela +Z =#>-> Ne6traordinariaO %gosto /=, -..># !eB 3rg(nica del Trabajo N-..>O gaceta o*icial de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela +Z9<#>-/ %bril 9., -..<# !eB para las )ersonas con 2iscapacidad N-..;O gaceta o*icial de la $epMblica 'olivariana de Vene? ela +Z9<#=><, enero .=, -..;# Martes %riasN/>>@O citado por %rias N/>>>O la poblaci"n o niverso se re*iere al conj nto# Matos B Morenos N-..:O diagn"stico sobre la participaci"n de la *amilia en la 0ntegraci"n 1ocial de la poblaci"n del Colegio 2ora ' rg eAos#

9;

+MAe? de '(e?J N/>>@O tercera con*erencia Cient*ica !atinoamericana de Ed caci"n Especial la Fabana C ba# 30T N/>>9O de*ine el an(lisis oc pacional# 3rope?a B Rarte N/>><O Estrategia de %n(lisis N+J%1O# 3sio N/><@O 00 Congreso nacional de Ed caci"n Especial# 3sorio +, Garmendia +, N-..9O# )ertinencia de los )er*iles de 5ormaci"n del Taller de Ed caci"n !aboral )ropatria en $elaci"n con los )er*iles 3c pacionales del Mercado !aboral# Tesis de Maestra# Universidad Cat"lica %ndrs 'ello# Caracas )anBella N/><@O !a inserci"n laboral s rge en EspaAa# )eAa N-..>O )rograma Creando 0ndependencia )re? N/>><O )lantea tres aspectos del per*il de *ormaci"n# )lanas N-...O 0ntegraci"n de 0ndivid os con +ecesidades Especiales en el (rea !aboral# ) jol N/#><=O 2e*ine %n(lisis 3c pacionales# T intero ReBlaJ 1 are? %nelsB N-../O 5ac ltad de Ed caci"n $etardo Mental $ivero N-..9O determinar los conocimientos de las 2ocentes Especialistas de los talleres laborales del M nicipio 'ar ta# 1abino N/#>>-O 2e*ine la M estra TamaBo B TamaBo N/>><O Iacen re*erencia al q e el diseAo es de campo# U)E! N-#..<O Valero B G erreroJ N/>>;O, %sociaci"n de padres J millano de niAos de*icientes N%1)%JU+0TEO# Vera M, 1ala?ar C, N/>><O %cciones para el 2esarrollo de la 1 pervisi"n del Taller de Ed caci"n !aboral Man?anares en Ed caci"n Especial# Trabajo *inal de Tesis !icenciat ra en $etardo Mental# Universidad +acional )edag"gico de Caracas#

%+ED31

94

%ne6o / $E)]'!0C% '3!0V%$0%+% 2E VE+EGUE!% 5%CU!T%2 2E E2UC%C07+ E2UC%C07+ E1)EC0%! ME+C07+& $ET%$23 ME+T%! U+0VE$102%2 J31H M%$8% V%$G%1

Estimadas Colegas El presente instr mento Ia sido diseAado con la *inalidad de recabar in*ormaci"n, para est diar la reali?aci"n de la inserci"n socioKlaboral de los ed candos del colegio 0nvedin# !a in*ormaci"n q e le solicitamos es con *ines investigativos de car(cter con*idencial, por ello no se debe indicar ning na identi*icaci"n personal, lo q e le permite mani*estar s opini"n con toda sinceridad a cada na de las proposiciones# 0nstr cciones !eer atentamente los tems q e se le presentan $esponder con bolgra*o Marcar con na eq is N6O la categora q e considere, de cada no de los tems planteados Utili?ar las sig ientes categoras de resp esta M B importante Medianamente importante )oco importante

$esponder a cada preg nta, rec erde q e los datos aportados por sted, contrib ir(n al logro de los objetivos de la investigaci"n B dar(n n aporte a la ed caci"n de personas con +ecesidades Ed cativas Especiales#

Gracias por s colaboraci"n

95

0nstr cci"n& % contin aci"n encontrar(n c atro tipos de competencias# T trabajo consiste en marcar q importancia tiene cada na para la inserci"n laboral#

Competencias Cognitivas /# -# 9# @# =# Memoria %tenci"n Concentraci"n 2iscriminaci"n 1eg imiento de instr cciones :# 0niciativa propia ;# Toma de decisiones <# 1ol ci"n de problemas Competencias Emocionales ># $econocimiento de las emociones /.# Control de las emociones //# $elaci"n con el entorno ;3. 1entido de convivencia /9# 2esenvolvimiento social /@# Comportamiento social /=# )articipaci"n social Competencias 1ociales /:# % tonoma ;8. 1entido de cooperaci"n /<# 0dentidad personal ;:. Trabajo en eq ipo -.# 0nteracci"n con otras personas -/# Fabilidades sociales --# )articipaci"n social

M B 0mportante

Medianamente importante

)oco importante

M B 0mportante

Medianamente importante

)oco importante

M B 0mportante

Medianamente importante

)oco importante

96

-9# 1entido de solidaridad

Competencias 5sicas -@Motricidad *ina -=Motricidad gr esa -:)rensi"n -;Tensi"n -<5 er?a m sc lar ->%gilidad *sica 9.Eq ilibrio *sico 9/'ipedestaci"n

M B importante

Medianamente )oco importante importante

97

%ne6o -

98

%ne6o 9

99

%ne6o @

9:

%ne6o =