A realidade escolar nos dias atuais TRABALHO FEITO NA TEORIA DA AFETIVIDADE DE WALLON FALTA A FORMATAAO DO ARTIGO DA UMA OLHADA

NO MEU OMO MODELO FAA UMA BOA REVI!AO ORTOGRAFI A MELHORE A INTROIDU AO E FAA A! ON!IDERA"OE! FINAI!

RE!UMO

O presente artigo tem como objetivo expor um comentrio a partir da da teoria da abordagem de Henri Wallon junto alguns aspectos paralelos de outras teorias direcionadas para a capacidade cognitiva e tcnicas de aprendizagem, como Jean Piaget e Lev ! "igots#$! %ma poss&vel articula'(o entre a teoria e prtica apresentada com uma )n*ase no papel da a*etividade como *ormadora dos campos *uncionais da emo'(o, do movimento, da intelig)ncia e da *orma'(o da identidade, resultando no conceito de pessoa!

Palavras+c,ave- a*etividade, desenvolvimento, prtica, educa'(o!

./ 01.20

0,is article aims to expose . comment *rom t,e t,eor$ o* Henri Wallon approac, 3it, t,e parallel some aspects o* ot,er t,eories directed at t,e cognitive and learning tec,ni4ues, suc, as Jean Piaget and Lev ! "$gots#$! . possible lin# bet3een t,eor$ and practice is presented 3it, an emp,asis on t,e role o* a**ection as a trainer o* t,e *unctional *ields o* emotion, movement, intelligence and identit$ *ormation, resulting in t,e concept o* person!

5e$3ords- a**ection, development, practice and education!

Introdu#$o Com a orientao de um profissional da rea da educao, os alunos do primeiro ano de filosofia, POR NOMES AQU reali!aram em di"ersos am#ientes educacionais uma pratica de o#ser"ao dos m$todos de ensino %transmio do sa#er& #em como toda a estrutura deste am#iente, atentando em todos os detal'es poss("eis) A partir destes dados coletado foram montados *rupos para uma discusso e analise comparati"a de al*uns cientistas 4ue pes4uisam o meio educacional, como +) ,allon, -i*ots./ e Pia*et, em sala de aula) Este arti*o trs por finalidade mostrar as di"ersas realidades de am#iente escolares, com uma 0nfase na teoria da afeti"idade proposta por +enri ,allon, no 1ual $ discutido o 1uesto dos campos funcionais desen"ol"ida por ele)

COMP2E3AR COM A PRA3 CA O4SER-A5A AQU ) 6alar da escola se $ ensino m$dio do ensino essas coisas fale a1ui e nas considera7es finais)

6A2AR 5A 3EOR A USA5A, ,A22ON CON3RA - 8O3S9: E P A8E3 OB!ERVA%O DA &R'TI A DE AM&O Escola (u)lica estaduais Entre as escolas 1ue C 3AR O NOME 5AS ESCO2AS EM A28UM 2U8AR sofreram as o#ser"a7es pudemos notar 1ue, mesmo todas as escolas estando em locais de periferia na cidade de Campinas e de +ortol;ndia, so muito diferentes 1uando se compara entre elas as suas estruturas) En1uanto al*uma destas unidades escolares tem em seu meio, ar#ori!ao e *rande rea ao ar li"re assim como salas em #oas condi7es para aula, contendo dentro de cada sala cortinas, aparel'os de tele"iso como 5-5s, 1ue aca#a por *erar um am#iente familiar e incenti"ador para o crescimento e desen"ol"imento do sa#er dos mem#ros participantes destas unidades, temos, por$m de outro lado escolas com am#iente #em diferenciado, no contendo uma <R-ORE SEQUER, seu pr$dio $ constru(do de tal maneira 1ue no se tem um espao li"re, apar0ncia at$ mesmo muito parecida com a de um pres(dio, contendo em suas portas e port7es placas de ferro e *rades, para uma mel'or se*urana)

.s observa'oes tambm *oram *eitas em sala de aula, assistinto aula expositorias dos pro*essores em diversas diciplinas, cujo resultado *oi a aprendizagem do mtodo e do objetivo dos docentes! *uncionrios e alunos

*oram entrevistados, expondo suas opini6es acerca das prticas de ensino e a estrutura'(o da escola!

2.7PO 8%92:O9.: ;O ;< <9"OL":7<90O

7O":7<90O! Comparando estes am#ientes escolares E SUAS PR<3 CAS E5UCA3 -AS com a o#ra de +),allon, podemos perce#er 1ue no so em todas as unidades escolares 1ue se tem uma #oa moti"ao ou um pro=eto de fa"orecimento e cola#orao para o desen"ol"imento de uma afeti"idade saud"el entre seus mem#ros %o corpo de alunos e de professores&) . abordagem de Wallon a da teoria da a*etividade centrada no desenvolvimento da psicog)nese da intelig)ncia! <studa como as estruturas genticas se atualizam na interven'(o cultural! Para Wallon o desenvolvimento psicomotor precede o desenvolvimento psicol=gico intelectual, de *orma 4ue o corpo, atravs das atividades *&sicas, imprescind&vel na *orma'(o da aprendizagem! :sso contraria a disciplina e organiza'(o do estudo *ocado na imobilidade *&sica e *alta de atividades 4ue desenvolvam as ,abilidades motoras! 9esse contexto revelado a import>ncias de disciplinas 4ue estimulem a atividade *&sica como a educa'(o *&sica, o desenvolvimento da coordena'(o psicomotora como a educa'(o art&stica! . escola deve o*erecer tambm atividades l?dicas 4ue trabal,em tanto o desenvolvimento mental 4uanto o intera'(o social entre os alunos! 9as entrevistas realizadas nas escolas e no pr=prio plano pedag=gico esta prevista a garantia dessas atividades como meio de socializa'(o entres os alunos e sua inser'(o na comunidade! Ol'ando com os ol'os de 2) -i*ots./ o meio tem papel principal para a realidade destas escolas, pois unidades escolares 1ue mesmo em am#iente perif$rico 1ue mant$m um am#iente familiar saud"el no esta locali!ada em !ona com *rande (ndice de "iol0ncia, diferente das escolas 1ue cont$m port7es e portas como =anelas prote*idas com *rades, estas, por$m esto em locais peri*osos com (ndice de "iol0ncia muito alta) "igots#$ aponta para a internaliza'(o da linguagem, s&mbolos e instrumentos 4ue permeiam a realidade social do aluno e in*luenciam de modo signi*icante as *ormas e desenvolvimentos de sua aprendizagem! >a cultura no $ pensada por -/*ots./ como um sistema esttico ao 1ual o indi"(duo se su#mete, mas como uma esp$cie de ?palco de ne*ocia7es? em 1ue seus mem#ros esto em constante processo de recriao e interpretao de informa7es, conceitos e si*nificados@ %5E 2A 3A 22E et al) ABBA&)

Wallon, no entanto, aceita 4ue o ser ,umano seja organicamente social, porm 4ue essencialmente emocional! O desenvolvimento intelectual esta atrelado ao corpo! ;esse modo promove um interacionismo mediado entre os con*litos 4ue provocados na conduta da crian'a e seu ambiente e as trocas a*etivas na 4ual as supera'6es s(o *undamentais para o desenvolvimento e aprendizagem da crian'a! 9essa perspectiva Wallon discorda de J! Piaget 4ue admite o inatismo do desenvolvimento psicogentico atravs do processo de assimila'(o, acomoda'(o e e4uil&brio em *ases j pre+determinadas do desenvolvimento corporal! 7esmo considerando a intera'(o da aprendizagem com o ambiente no 4ual se insere Piaget estabelece uma escala etria do desenvolvimento 4ue determinam a aprendizagem! @ a partir dessa concep'(o de aprendizagem e desenvolvimento 4ue Wallon cria a teoria da a*etividade, revelando a *undamental import>ncia do desenvolvimento do corpo, suas *un'6es motrizes, com a intelig)ncia, suas *un'6es ps&4uicas!

0eoria da a*etividade em prtica!

.8<0:":;.;<!
Quanto ao m$todo disciplinar, tam#$m $ #em perce#("el a diferena entre elas 1uando comparadas) Em uma delas encontramos maneiras de ri*ide!, como as anti*as escolas 1ue colocam disciplina acima de 1ual1uer o#=eti"o, deiCando transparecer a impresso de uma formao militar e no de futuros cidados pensantes, deiCando assim de ter como meta principal a transmio do sa#er, a#ordando assim um sistema de imposio do conteDdo) O mtodo de Wallon a observa'(o pura do ritmo de desenvolvimento ,ist=rico+gentico da crian'a em seu contexto, 4ue se apresenta de *orma descont&nua, marcada por rupturas 4ue n(o revelam uma amplia'(o da capacidade de desenvolvimento, mas uma re*ormula'(o a cada novo estgio! <mbora possa se admitir 4ue exista vrios pontos semel,antes entre as teorias de Wallon com "igots#$ A4uando revela o carter ,ist=rico+gentico do desenvolvimentoB e Piaget A4uando admite estgios de desenvolvimento psicogenticosB, Wallon tem de original a 4uest(o da a*etividade como centro

de toda a capacidade de aprendizagem em meio social! .s observa'6es em campo mostraram 4ue a interatividade motora+a*etiva o principal meio de socializa'(o entre os jovens! .4ui considera+se cada estilo, gestual e postura como *orma ?nica de desenvolvimento 4ue principia a *orma'(o da personalidade de cada indiv&duo! @ nesse sentido 4ue Wallon nos mostra 4ue a emo'(o altera as condi'6es *isiol=gicas e, portanto, in*luenciam o desenvolvimento psicol=gico! egundo diz ;.90. Ca a*etividade um dos principais

elementos do desenvolvimento ,umano A!!!B a raiva, a alegria, o medo, a tristeza e os sentimentos mais pro*undos gan,am *un'(o relevante na rela'(o da crian'a com o meio! . emo'(o causa impacto no outro e tende a se propagar no meio socialD! %5E 2A 3A 22E et al) ABBA&)

O 4ue a teoria de Wallon destaca a a*etividade como *ormadora da atividade ps&4uica e o desenvolvimento sens=rio+motor! @ preciso 4ue esses elementos signi*icativos do desenvolvimento ,umano sejam considerados dentro das salas de aulas no desenvolvimento cognitivo do aluno!

:90<L:EF92:.! Wallon entende 4ue a intelig)ncia o instrumento da rela'(o emocional com o ambiente, dedicando+se a constru'(o da realidade, trans*ormando a capacidade cognitiva em *un'(o prtica! . linguagem A*un'(o simb=licaB instaura o pensamento discursivo constitu&do pela linguagem, 4ue mantm uma rela'(o rec&proca com a emo'(o, o 4ual deve ser explicar Adeterminar condi'6es de exist)nciaB e de*inir Aatribuir 4ualidades espec&*icasB a realidade! . intelig)ncia a passagem da a*etividade utilizada em *un'(o da explora'(o do meio social atravs da atividade motriz 4ue realiza o con,ecimento da realidade 4ue o cerca! Portanto, o relacionamento a*etivo 4ue produz o

con,ecimento intelectual e 4ue modula a capacidade cognitiva do indiv&duo! ;entro das prticas educacionais observadas nas escolas *oi poss&vel notar 4ue diante de uma situa'(o proposta, diversos estados emocionais s(o expostos como a vergon,a, o medo, o receio, a con*ian'a, ou seja, implicando uma singularidade na capacidade cognitiva! <stes aspectos repercutem no comportamento psicomotor do aluno 4ue express(o as condi'6es emocionais pelas 4uais se relacionam socialmente! %m exemplo 4ue pode ser usado e de carter comum nas escolas observadas a *orma'(o dos grupos 4ue atendem caracter&sticas pr=ximas, como as garotas populares, os nerds, os descolados, entre outros! C2ada novo momento ter incorporado as a4uisi'6es *eitas no n&vel anterior, ou seja, na outra dimens(o! :sto signi*ica para no 4ue a de da a*etividade con4uistas al) ABBA&) depende, realizadas evoluir, plano

intelig)ncia, e vice+versaD! %5E 2A 3A 22E et

O papel da intelig)ncia na *orma'(o de signi*icados di*erenciados promove a a'(o prtica 4ue desenvolve um mecanismo de oposi'(o entre ela e o outro! <sse sentimento de propriedade 4ue distingue o outro, Wallon c,ama de no'(o de eu Aconsci)ncia+de+siB! . no'(o de eu se desenvolve paralelo ao pensamento categorial *irmando a personalidade do indiv&duo 4uando o sentimento de propriedade se alterar para um sentimento de prioridade! . *orma integrada como a a*etividade, expressividade, representa'(o mental e pensamento discursivo se desenvolvem ao superar as rupturas promovidas nas *ases de aprendizagem da crian'a! .s *ases do desenvolvimento da crian'a n(o pressup6e, a rigor, uma *ixa'(o de estgios, pois a capacidade cognitiva n(o segue uma linearidade, mas adapta+se as nuances sociais dos meios culturais! . cultura promove o tempo de desenvolvimento socioculturais! da intelig)ncia atravs das *un'6es biogenticas e

8O17.GHO ;O <%! Wallon n(o prev) uma predomin>ncia entre a a*etividade emocional e a intelig)ncia cognitiva entendidas como uma oposi'(o, mas antes compreende 4ue ambas se relacionam de modo dialtico no processo de *orma'(o da personalidade do indiv&duo! ;entro da concep'(o de outras teorias, o 4ue se v) uma *orte tend)ncia de 4ue a raz(o se torne superior s mani*esta'6es emocionais, muitas vezes tidas como irracionais, ou seja, incompletas ou incapazes de atingir o n&vel do racioc&nio l=gico! 9essa perspectiva, as rela'6es a*etivas s(o reduzidas aos e*eitos somticos 4ue desencadeiam no corpo, ao passo 4ue a intelig)ncia constituiu uma media'(o simb=lica 4ue se torna ve&culo de comunica'(o em uma rede social! 0ais pontos tambm s(o trabal,os nas teorias de Piaget e de "igots#$! @ justamente nesse sentido 4ue Wallon explora dois pontos *undamentais para o 4ue ele denomina de *orma'(o do eu! <ste conceito 4ue aponta para o desenvolvimento da personalidade opera de duas *ormas- a sincrtica, 4uando n(o , organiza'(o do pensamento Ao desenvolvimento l=gico n(o est *ormadoB e o categorial Acapacidade progressiva de expressar conceitosB! O pensamento est em perptua simbiose com a linguagem! O pensamento sincrtico tem como principal marca a *ase in*antil do desenvolvimento, representado pela tautologia, *abula'(o e contradi'(o! O pensamento categorial representa a *orma'(o do racioc&nio l=gico, *undamentado nas opera'6es lgebras, reversibilidade e identidade! Portanto, seria poss&vel *alar de tr)s grandes momentos- a*etividade emocional ou tInicaJ a*etividade simb=lica e a*etividade categorial- o 4uali*icativo corresponde ao n&vel alcan'ado pela intelig)ncia na etapa anterior! C9os momentos dominantemente a*etivos do desenvolvimento o 4ue est em primeiro plano a constru'(o do sujeito, 4ue se *az pela intera'(o com os outros sujeitosJ na4ueles de maior peso cognitivo, o objeto,

a realidade externa, 4ue se modela, custa da a4uisi'(o das tcnicas elaboradas pela cultura! C.mbos os processos s(o, por conseguinte, sociais, embora em sentidos di*erentes- no primeiro, social e sinInimo de interpessoalJ no segundo, o e4uivalente de culturalDD! %5E 2A 3A 22E et al) ABBA&)

1elacionando todos os conceitos explicados at ent(o, nota+se 4ue Wallon pensa o desenvolvimento ,umano como geneticamente social, desde a a*etividade como modo singular de recon,ecer o meio inserido, a explora'(o sens=rio+motora como *orma de con,ecimento do meio, a intelig)ncia como instrumento de media'(o do indiv&duo com o meio atravs dos s&mbolos culturais e a *orma'(o do eu, a constru'(o da identidade do indiv&duo! ;entro de uma prtica educativas, todos esses elementos abordados s(o de extrema import>ncia no modo pelo 4ual o aluno ad4uire sua aprendizagem! 9o entanto, Wallon *oi um grande educador e cr&tico de seu tempo! . concep'(o do papel do pro*essor o de responsvel por intermediar as crises do desenvolvimento da crian'a voltado para o meio em 4ue vive! ;estaca+se a atua'(o do pro*essor para o trabal,o de aprendizagem em grupos, estimulando a coletividade e n(o a competitividade! . educa'(o o instrumento de integra'(o do indiv&duo sociedade! Wallon *oi o primeiro a levar n(o s= o corpo da crian'a, mas tambm suas emo'6es para dentro da sala de aula! 8undamentou suas idias em 4uatro elementos bsicos 4ue se comunicam o tempo todo- a a*etividade, o movimento, a intelig)ncia e a *orma'(o do eu como pessoa! 7ilitante apaixonado Atanto na pol&tica como na educa'(oB, dizia 4ue reprovar sinInimo de expulsar, negar, excluir! Ou seja, Ca pr=pria nega'(o do ensinoD! .s emo'6es, para Wallon, t)m papel preponderante no desenvolvimento da pessoa! @ por meio delas 4ue o aluno exterioriza seus desejos e suas

vontades! <m geral s(o mani*esta'6es 4ue expressam um universo importante e percept&vel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino!

2O9 :;<1.GO< 8:9.: 8ale um pouco do 3allon, de uma nova proposta de ensino pois *oi ele 4ue inventou a educa'(o continuada o# ;epois um pouco das escolas e concorde com a introdu'(o

1<8<1F92:. /:/L:OE1K8:2. !

DE LA TAILLE, Yves; DANTAS, Heloysa; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget, Vygotsky, Wallon : teor as !s "o#e$%t "as e& d s"'ss(o. S(o )a'lo: S'&&'s, *+.ed., *,,*. )SI-O)E.A.O.IA/ras l,e&:0htt!:11222.!s "o!eda#o# a3ras l."o&.3r13 o#ra4 as. ht&5 a"esso e&: *6 Set 78*8.