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Lenguaje y Comunicacin
bsico
Elisa Gladys Castillo valos Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana
La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdireccin de contenidos rea pblica: EUGeNIA GUILA GARAY JEFATURA REA DE LENGUAjE: LILIANA PONCe PALMA EDICIN: CARMeN BRICeO VILLALObOS AUTORA DEl TEXTO DEl ESTUDIANTE: ELISA GLADYS CASTILLO vALOS AUTORA DE lA GUA DIDCTICA DOCENTE: ELISA GLADYS CASTILLO vALOS CORRECCIN DE ESTIlO: ANA MARA CAMpILLO BASTIDAS DOCUMENTACIN: PAULINA NOvOA VeNTURINO CRISTIAN BUSTOS CHAvARRA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de: XeNIA VeNeGAS ZevALLOS JEFE DE REA DISEO: SeRGIO PRez JARA DISEO Y DIAGRAMACIN: SeRGIO PRez JARA LeONARDO MeSSINA ARAYA CLAUDIO VIDAL HeRNNDez IlUSTRACIONES: MACAReNA BeATRIz SALAzAR ESpINOzA FeLIpe LIRA PIzARRO CUBIERTA: LeONARDO MeSSINA ARAYA PRODUCCIN: GeRMN URRUTIA GARN
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripcin N: 224.220 Se termin de imprimir esta 2 edicin de 8.000 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl
ndice
Estructura de la Gua didctica docente................................................................................................................................. 4 Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................42 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................45 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................64 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................68 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................86 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103
UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................106 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................110 Evaluacinfotocopiable................................................................................................................................................................124 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................132 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................135 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................152 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................156 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................174 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................178 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rbrica genrica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rbrica genrica para evaluar la expresin oral..................................................................................... 195 ndice temtico................................................................................................................................................... 196 Bibliografa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antologa............................................................................................................................................................... 202
Fundamentacin
PROPSITO
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros relatos que lean en el futuro. Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las palabras en tu expresin oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: [] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinnimo que te den. Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, mejor tu comprensin? 4. Comparte el significado con tu curso. Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. As, su amo podra acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente, explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Unidad
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluacin: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.
1. Leer en voz alta, de manera uida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita, y comparando informacin. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Seccin Inicio de unidad Cunto recuerdo? Para leer mejor Pginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
22.1 22.2
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23.1 Maniestan una opinin frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. 25.1 Se cien al tema de la conversacin. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Lectura Tipos de texto Estrategias
L 3 3
C 3
Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: visualizacin del texto ledo
3 3 3
Evaluacin formativa
17, 18 y 19 20 y 21
Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
3 3
3 3
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planicar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Leo y escribo
22 y 23
Evaluacin formativa
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
24 y 25 26 y 27
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Gua didctica del docente 17 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Unidad 1
Propsito Introduccin expone la temtica, la organizacin y las caractersticas de la unidad. Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.
Presentacin de la unidad
PROPSITO
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
INTRODUCCIN Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta del tiempo pasado. Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
DIMENSIN AFECTIVA:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad. Informacin complementaria para el docente: textos de carcter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad. Cmo voy?: evaluacin de proceso con el solucionario correspondiente.
DIMENSIN COGNITIVA:
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
ESCRITURA:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en prrafos.
IDEAS PREVIAS En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuentos de hadas. Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantstica. Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms antigua.
ESCUCHAR: ser capaz de comprender los mensajes orales. HABLAR: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin. LEER: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. ESCRIBIR: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia tambin se conoce como competencia lectora
COMPETENCIA LECTORA
COMUNICACIN ORAL:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
Hablar
Leer
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
19 - Gua didctica del docente
Escribir
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR/ CREAR: GENERAR HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: CREAR
PROPSITO
Cunto recuerdo?
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
Unidad
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
PROPSITO Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
PROPSITO
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern resolver.
Inicio Qu problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo Qu acciones llevan a la solucin del problema? Desenlace Cmo se resuelve finalmente el problema? El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. El matrimonio les agradece la ayuda regalndoles ropa y zapatos nuevos.
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja. Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los dilogos.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y que esta es una actividad individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario: No para de llorar sin saber qu hacer. Dirige la C. I. P. C. Gua a los personajes ms conocidos al lugar en que se efecta la C. I. P. C. Pide a los nios que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como l cree. No desea ser vctima. Los nios ya no la reconocen.
Caperucita Roja
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para escucharte mejor dijo el lobo. Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! Son para verte mejor, querida nieta. Abuelita, qu dientes ms grandes tienes! Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo. Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y grun.
9.
El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarn las botas.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE REFORZAMIENTO:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican a su compaero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes. Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son las correctas.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL 1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos. 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo. 4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda. 7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para sealar: La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivacin de las acciones que realiza. No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu? 3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. En qu ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula? 7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo?
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento ledo sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
30 - Gua didctica del docente
Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Iquique, 4 de junio de 2012 Seor Jorge Muoz Valdivia Director de la Revista Electrnica Rincn Digital Estimado Seor Director: Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad a otros nios para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente, Carlos Seplveda C. Grupo de Informtica Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Marca con una la alternativa correcta. 1. Cul es el propsito del texto? A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi en el colegio. D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. 2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta? A. Espera de la acogida a la propuesta. B. Diseo de un espacio para los nios en la revista. C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos. D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 3. Quin es el remitente de la carta? A. Jorge Muoz. B. Carlos Seplveda. C. Director de la revista electrnica. D. Grupo de cuarto bsico de Informtica. 4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemticos? A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz. B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores de Informtica. 5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando el proyecto digital? A. Un ao. B. Dos aos. C. Seis meses. D. Cuatro meses. Manera de nalizar la carta. Nombre de la persona que escribe la carta. Da y lugar en que se escribe la carta. Todo lo que se quiere comunicar. 2. Destinatario Responde en tu cuaderno. 6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico? 9. Cul es la caracterstica de una carta formal? 10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos se escriben con mayscula? 11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Columna A Columna B
SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE 1. A 2. C 3. D 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista. 5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles. 6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa. 7. Se espera que tenga todas las partes de una carta. 8. toc / siguieron 9. avergonz / pag 10. fue / desaparecieron
6. A las partes de la estructura de una carta. 7. El nombre y direccin de quien enva la carta. 8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional, por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la identificacin del destinatario y del remitente. 9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por correo tradicional. 10. Son sustantivos o nombres propios. 11. 2, 4, 5, 1, 3. 12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa, utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensin.
Secuencia
Inicio
narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. Final o desenlace
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la correccin. Solucionario de la evaluacin fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rbrica.
1. Fecha o data
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos, en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
34 - Gua didctica del docente 35 - Gua didctica del docente 39 - Gua didctica del docente
Glosario Gua de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1 ndice temtico Glosario
El flautista de Hamelin
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban: Hay ratas, hay ratas! El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present. Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se present ante el alcalde y le dijo: Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta. Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mgica msica. El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, seguido por miles de ratas. El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero, como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. Marca con una la alternativa correcta. Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el alcalde y se era neg a pagar lo prometido. 1. Cul el problema de Hamelin? A. Las ratas. El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms dulceB. meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, Los nios. que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para C. El flautista. seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus D. Las moscas. pequeos hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. Quin solucion el problema? El 2. flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba A. El alcalde. una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los nios. AlLos entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro. B. nios. C. El flautista. Hamelin se volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: D. Los padres. Por favor, devulvenos a nuestros hijos! 3. Por qu las ratas siguieron al flautista? El flautista, muy tranquilo, respondi: A. Le tenan miedo. Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga. B. Les prometi comida. Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron C. Las llevara a otro lugar. cumplir lo prometido.
ndice temtico
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.
A Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Ancdota, 75 Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 B Biografa, 139, 141, 143 C Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrnico, 29 Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 D Debate, 97 Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatizacin, 120 F Fbula, 111, 113, 118, 119
J Juego dramtico,176, 177, 186 Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo L con los contextos en que aparece. Lectura expresiva, 53 Afiche: sirve para publicitar espectculos, Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142 eventos y productos. Para despertar el inters del pblico, imgenes y colores llamativos, distintos tipos y Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53,presentan 54 tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas M compren o consuman lo que el afiche ofrece. Mito, 69, 70, 74consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com Analizar: N ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden122 superior. Noticiario, Novela, 90, 91,informativo: 93, 95, 97 Artculo textos no literarios cuya intencin es informar a partir de datos, de manera objetiva. O Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en Obra dramtica, 179, 180, situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Ortografa, 52, 73 aprendidos. P Autoevaluacin Poema, 137, 138, 142 : proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y cmo Prefijos, 90, 93, 95 ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. Preguntar a otro, 26 no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los Biografa: texto aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera R persona singular. Races y afijos, 90, 93 Calificar : proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en Recursos TIC, 44 cuantitativos, decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre Relato histrico, 72,es 75 otros. Releer lo que no fue comprendido, 30 Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a S un receptor para expresar o comunicar algo. Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 Coevaluacin proceso a cabo por estudiantes pares, en el cual se Secuencia narrativa,:23, 27, 33,llevado 54, 71, 111, 118, 159, 162 evala un trabajo o producto Subrayar informacin relevante, 54 de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos. T Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habiliTexto informativo, 163 dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin V de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre Verbo, 27,habilidad 33, 69, 165 una desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber Versos, 137,Compromete 138, 140 hacer. contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compoVocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 nente fsico para ser enviada.
Glosario
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin del conflicto). Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados. Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi. Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace. Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros. Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retricas.
ndice temtico
D. La msica que tocaba era mgica. El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron Responde en tu cuaderno. felices a sus casas. 4.mismo Por qu flautistase encerr a los nios y de en una Ese da, el flautista despidi de todos seHamelin march de cueva? Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro! 5. Por qu el texto que Hamelin se volvi triste los Cuentan que desde eseasegura da, en la ciudad de Hamelin, por mssin que nios? Explica. busquen, nunca han encontrado ni una rata.
Enhaberle Rossel, V. (Adap.). (2006). 6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no pagado al Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo. flautista? Explica. Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 8. El flautista 9. El alcalde se flautista. 10. Desde que el flautista se de Hamelin. la flauta y las ratas lo hasta el ro. de lo que hizo y la deuda al , las ratas
H Habilidades metalingsticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162 I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigacin, 52
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Bibliografa
Antologa
Lecturas recomendadas
Antologa Bibliografa
GENERAL
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto tu durazno? No lo s Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui. El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo: Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Lecturas recomendadas
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora de fsforos y El ruiseor. Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
Publicaciones peridicas:
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492. Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos, 2(34), 245-262. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.
Lecturas recomendadas
Publicaciones peridicas:
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
Publicaciones peridicas:
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Antologa
5 - Gua didctica del docente
Fundamentacin
dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades. El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, segn el autor que se revise al respecto): Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc). Sociolingistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc). Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero. Contenidos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin de textos, coherencia, cohesin entre otros. Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa. Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artstica o esttica. Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lingstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas. Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para la eficacia comunicativa.
El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe responder correctamente al modelo de lengua y deber ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo. Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas.
diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora. De este modo, el diseo instruccional: Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos (tipo de texto, tema, lxico) para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Gua didctica del docente. Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de predicciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos, se busca que reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico. Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evaluacin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita y Comentar lo ledo. De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin con el trabajo de la unidad. Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio. Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos, ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
Fundamentacin
cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias de manera cada vez ms autnoma. Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. Familiarizacin con los gneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).
VOCABULARIO
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En la medida que los estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales sofisticados, el acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en su expresin oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito. En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios, de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad. Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto. Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo). Escritura o textualizacin. As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y redaccin, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de los elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente al tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa. Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o publicacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se incorporan correciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que es relevante que manejen criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc). Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta.
MANEJO DE LA LENGUA
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad. Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven a la prctica en sus producciones orales o escritas.
Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte de la prctica una sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente, la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones antes sealadas. Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates, etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del mbito acadmico, laboral y pblico. Para esto, el diseo instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas. Por ltimo, en el diseo instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del sector, entre ellas:
LECTURA:
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a sus alumnos prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros atractivos sobre el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas e identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
Fundamentacin
ESCRITURA:
Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensin. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas en todas las asignaturas. Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilacin. El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
BIBLIOGRAfA REVISADA
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COMUNICACIN ORAL:
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin. Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario. Se basa en la misma lgica de la seccin anterior. Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades. Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos formatos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades. La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo? (diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo []. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin []. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico. Santiago, Chile: Mineduc.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Mineduc, entre ellos: Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin. El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo instruccional. La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras, elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes. Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes. Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario. Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los contenidos de la unidad.
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Habilidades Recordar Identicar Seleccionar Comparar Describir Comprender Predecir Clasicar Aplicar Analizar Evaluar Crear Dramatizar Inferir Argumentar Crear Denicin Reconocer un hecho, un concepto, una idea o elementos en un contexto. Elegir, escoger por medio de una seleccin. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos segn un criterio establecido. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro. Agrupar segn un criterio dado. Representar una determinada situacin o un hecho. Sacar una conclusin a partir de la informacin implcita o de los conocimientos o vivencias anteriores. Dar razones a favor o en contra de una opinin. Producir un texto escrito u oral.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Conozco mi texto
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Unidad
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Unidad
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. 2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Lee el siguiente cuento.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una. 2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones has sentido lo mismo que l? 3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva? 4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo. 5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta. 6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser as, qu haras para cambiar esta situacin?
Nombre de la unidad