UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ENSAYO HERRAMIENTAS WEB

MARLENY LUCENA

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ENSAYO HERRAMIENTAS WEB Actualmente la sociedad del conocimiento, en especial la vinculada a Instituciones de Educacin Superior, busca recursos que le permitan superar la falta de la cara a cara en los encuentros acadmicos, para que los estudiantes logren adaptarse a nuevos contextos y puedan ellos interrelacionarse fcilmente con sus pares y con tutores. Sobre estas temticas, grupos interdisciplinarios se an encargado de investigar, dise!ar y compartir erramientas que aportan al logro de la interactividad referida a procesos de aprendi"a#e colaborativo y luego son dispuestas en la $eb para uso gratuito de quienes las requieran. %e acuerdo con las tendencias, la educacin oy se enfoca acia el estudiante y al aprendi"a#e significativo, en donde el aprendi"a#e autnomo es fundamental para desarrollar procesos que permitan lograr metas de formacin personal y profesional. Es importante acer nfasis en la necesidad que tienen tanto un estudiante como un tutor, de desarrollar competencias para la interactividad colaborativa en los ambientes virtuales de aprendi"a#e y cmo se desarrolla un traba#o que potencie el aprendi"a#e colaborativo en un foro virtual acadmico. El presente ensayo pretende ilustrar los beneficios que ofrecen las erramientas $eb espec&ficamente la '.( para favorecer las comunicaciones al interior de un ambiente virtual de aprendi"a#e y promover el ptimo aprovec amiento de las mismas, como apoyo sustantivo para el desarrollo de actividades colaborativas. En los tiempos actuales en donde gracias a los avances de la ciencia y la tecnolog&a estamos inmersos en un mundo globali"ado, se puede ver cmo la educacin a distancia con mediacin virtual se posiciona en un punto muy alto. En ese orden de ideas, se a generado una necesidad por conocer y utili"ar erramientas $eb '.( que apoyen la implementacin de estrategias de aprendi"a#e y que favore"can los procesos de quienes acen parte de la dinmica acadmica en los entornos A)A.

*Existen actualmente en la $eb '.( erramientas que ayuda a que las personas que se estn profesionali"ando con una mediacin virtual, puedan generar grupos de traba#o y fortalecer sus competencias tanto acadmicas como tecnolgicas+ Actualmente los entornos virtuales de aprendi"a#e se vienen consolidando como una oportunidad de aprendi"a#e y tambin como una oportunidad de ense!ar no solo en pa&ses desarrollados sino a nivel mundial, claro est que con algunas acepciones en cuanto a infraestructura tecnolgica se refiere. Entonces podr&amos definir lo que se llamar&a tecnolog&a educativa diciendo que es o son soft$are o programas con perfil pedaggico orientados o me#or basados en ambientes interactivos que permiten y facilitan la comunicacin de una manera integrada ,multimedia-. Entre tanto la creacin de recursos en la $eb que sean atractivos, que estimulen al usuario, que sean fciles de usar y que sean atrayentes a nivel educativo, implica muc o tiempo y exige un conocimiento experto considerable. .os entornos virtuales de aprendi"a#e son productos de soft$are cuyo ob#etivo es acer todo esto para un usuario o aprendiente final y lograr el ob#etivo del conocimiento. Actualmente lo ms abitual es que se basen en una $eb y que proporcionen un con#unto de erramientas de Internet integradas. /ermiten transmitir materiales fcilmente y ofrecen una apariencia co erente que el usuario puede personali"ar. .as erramientas que integran los entornos virtuales de aprendi"a#e tienen como ob#etivo facilitar una experiencia de ense!an"a y aprendi"a#e completa que incluya0 o 1omunicacin entre tutores y estudiantes o 2reas de grupo de traba#o compartidas o Entrega de recursos y materiales de aprendi"a#e o Apoyo para los estudiantes o 3estin y seguimiento de estudiantes o Autoevaluacin y evaluacin sumativa

o 4erramienta de estudiante Es por esto que el mundo de las erramientas $eb '.( entraron a ser la ra"n de venta principal de los entornos virtuales de aprendi"a#e es que facilitan la creacin, administracin y uso de cursos en l&nea y los acen accesibles por medio de un navegador $eb estndar generando as& espacios de conocimiento compartidos o de traba#o colaborativo. Sin duda alguna el aprendi"a#e colaborativo y el uso de redes de aprendi"a#e se an convertido en la fuente principal para la autoformacin, pues cuando se reali"an las discusiones dentro de un foro de traba#o se encuentran diferentes opiniones que conllevan a una construccin de nuevo conocimiento, lo que genera a su ve" procesos investigativos que se convierten en un recurso para complementar o debatir dentro de las redes de aprendi"a#e, donde ya se pueden conocer argumentos ms cient&ficos por el apoyo que se tiene de personas con bastante preparacin en diferentes partes del mundo, algo que de pronto no se logra de una forma completa en el foro, cuando se limita a un grupo peque!o, si ablamos de foros donde solo ay la participacin de ' personas. %e a & que las redes de aprendi"a#e son el engrana#e que complementa las diferentes etapas de aprendi"a#e de un aprendiente. /ara la creacin de aprendi"a#es en l&nea lo primero es la motivacin ya que sta en cierta forma es la que genera la cultura5 si se tienen ambientes virtuales atractivos, amigables acompa!ados de una plena identificacin de elementos de aprendi"a#e que ayuden en el proceso al aprendiente, muy seguramente abr una compaginacin entre el individuo que aprende y el sistema. A ora bien, para lograr dic a compaginacin es donde la $eb '.( nos da al aval para ofrecer sin n6mero de formas de orientar procesos de aprendi"a#e, auto aprendi"a#e y generar nuevo conocimiento. Integracin y combinacin de elementos multimedia5 sonido, video, v&nculos con ipertexto, permite que se pueda mostrar no slo texto plano, sino compendios que facilitan que los estudiantes tengas diferentes formas de aprendi"a#e0 auditivo, visual,

memor&stico. En esta forma se puede garanti"ar diferentes estilos de aprendi"a#e en una comunidad educativa. %entro de algunos elementos que se utili"an en la $eb '.( no slo se necesita tener las erramientas, sino las personas que quieran utili"arlas5 personas que estn acia la innovacin y la innovacin en su conectadas con el mundo de la nueva era digital, que no les de miedo aprender cosas nuevas y que inicien un camino aprendi"a#e, gracias a una apropiacin de nueva tecnolog&a. %e esta forma estas erramientas sern un punto de partida muy importante para el auto7aprendi"a#e. %entro de las erramientas nombradas anterior, podemos ver una primera parte de audiovisuales donde se presentan erramientas que permiten acceder a cualquier personas que utilice cualquier estilo de aprendi"a#e, adems mediante estas erramientas se puede tener interaccin de los estudiantes con el material para un fcil aprendi"a#e, los contenidos en l&nea para fcil acceso, las erramientas de inclusin donde se tiene espacio de contactos para correo instantneo, construccin de blogger, una parte comercial entre otras5 en la segunda parte encontramos una propuesta conceptual de donde surgen varias erramientas para la reali"acin de mapas de conocimiento, mapas conceptuales y los boo8mar8s, que son espacios de almacenamiento de direcciones electrnicas preferidas. 9bservando todas estas erramientas podr&amos citar a Sala"ar ,'(::- donde nos dice que ;la interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre los su#etos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est #ugando un papel sociali"ador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempe!an principalmente tres funciones0 la funcin tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel m&nimo de conocimientos informticos5 la de apoyar y complementar contenidos curriculares5 y, la de medio de interaccin entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores;.

A ora bien, citando otras erramientas espec&ficas entre las muc as que ay para el traba#o colaborativo, se traen a colacin las siguientes erramientas $eb '.(, las cuales se an utili"ado ampliamente en la prctica acadmica y se a visto que facilitan el e#ercicio de roles nuevos tanto para tutores como para estudiantes, y potencian en estos los fundamentos para el aprendi"a#e autnomo y colaborativo5 el pensamiento cr&tico y la creatividad5 el esp&ritu investigativo y la gestin colectiva de conocimiento. 1on estas erramientas, los actores en el proceso de aprendi"a#e, pueden gestionar informacin y conocimiento de manera individual o grupal, y compartirlos con la comunidad acadmica en la que estn insertos. <ambin facilitan entornos para el desarrollo de redes de aprendi"a#e en donde reflexionar sobre los temas en los que traba#an y compartir recursos diversos. Estas erramientas $eb '.( tienen un slido componente social, por lo que utili"adas en el mbito acadmico, constituyen un medio efectivo para construir el conocimiento de forma colaborativa y enriquecer el aprendi"a#e. =inalmente, luego de este recorrido que se a ec o sobre la importancia de las 4erramientas $eb '.( en la promocin del aprendi"a#e colaborativo y como apoyo pedaggico a las distintas maneras de abordar la gestin del conocimiento, se puede concluir que0 .a sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos y que nos presenta novedades en el campo de la educacin y la tecnolog&a cada d&a, requiere de nuevas Instituciones de Educacin Superior, que se renueven y que permane"can abiertas a los cambios, por la alta responsabilidad que tienen de formar los seres umanos que demanda la globali"acin, para el desarrollo sostenible de las naciones. .as Instituciones de Educacin Superior con la incorporacin de las <I1>s como mediaciones pedaggicas a travs del aprendi"a#e colaborativo, potenciarn las abilidades de pensamiento superior y el cultivo del saber, la reflexin, la creatividad, la tica y la relacin personal y directa.

El aprendi"a#e colaborativo mediado no contempla al estudiante como persona aislada sino en interaccin con los dems. En este se parte de la importancia por compartir ob#etivos y distribuir responsabilidades Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender. .as 4erramientas $eb '.(, de acuerdo con el desarrollo y aplicabilidad que se est viendo de ellas, an mostrado ser grandes aliadas en el momento de gestionar conocimiento5 sin perder de vista, que no podrn estar por encima del grupo, ni de su inters, ni de su motivacin, ni de su disposicin, ni del entorno cultural en el que se las est utili"ando para generar procesos de aprendi"a#e. .a utili"acin de las erramientas proporcionadas por la ?eb '.( ace posible el desarrollo de numerosas actividades y prcticas formativas de carcter colaborativo, entendindolas como experiencias de aprendi"a#e que tienen lugar en interaccin con un contexto con el que los su#etos se interrelacionan, propiciando entornos de aprendi"a#e constructivistas, fundamentados en la activa dinami"acin por parte de los mismos, adquiriendo as& una nueva dimensin social y participativa. @n anlisis del desarrollo del traba#o colaborativo, prestando especial atencin a aquellas variables que nos permitan medir la evolucin de las competencias bsicas que pretendemos me#orar, como son por e#emplo la innovacin y creatividad, el traba#o en equipo o la comunicacin oral y escrita, tanto con los compa!eros del aula como con aquellos de otros ciclos formativos con los que se estable"can situaciones de cooperacin.