En correspondencia con las bases conceptuales, la direccionalidad estratgica y el plan de desarrollo institucional, la Universidad asumir el reto de brindar una

educacin reflexiva, crtica, analtica, que permita aprender a aprender y desaprender, que estimule la imaginacin y la creatividad, que genere gran capacidad de posicionamiento ante situaciones caracterizadas por la incertidumbre, que estimule el trabajo en grupo, que desmitifique la investigacin, que fomente la lectura y la escritura, que promueva el ejercicio de relaciones democrticas, que genere un orizonte de valores asociados a las virtudes colectivas de las que fluyan virtudes morales individuales, que nos permita reconocer las diferencias y reconocernos en ellas, que forje la valoracin y defensa de lo ms preciado que tiene el ser umano! su derec o a vivir una vida digna, y que nos permita tener un alto sentido tico y esttico" En sntesis, una educacin que nos conceda la posibilidad de construir una sociedad justa, equitativa, solidaria, libre, democrtica, tanto como constituirnos a nosotros mismos como sujetos ticos, en el sentido de sujetos que se acen a s mismos en el ejercicio de su libertad, entendida sta, no como propiedad individual ni como autosuficiencia, sino como acto que tiene sus lmites y sus posibilidades en las inevitables y difciles relaciones con los otros" Este reto es inseparable de los desafos que comportan las condiciones de complejidad e incertidumbre que definen nuestros tiempos, a ellos se vinculan los desafos educativos in erentes a la responsabilidad acadmica que asume esta Universidad! la de impartir una educacin para la formacin de seres umanos, que sea apropiada para tales condiciones" En esta perspectiva se plantean los aspectos que se presentan en el presente captulo! #i$ las orientaciones fundamentales de la funcin formativa de la Universidad y las condiciones que supone dic a funcin, #ii$ los lineamientos del dise%o curricular de la Universidad, y #iii$ el perfil del egresado de la Universidad" 4.1. Criterios y condiciones de la funcin acadmico-formativa El mundo y las situaciones ante las cuales nos vemos expuestos, son y sern cada vez ms complejos e inciertos" &nte ello, la Universidad no debe reproducir la tendencia predominante a equipar a los estudiantes con un repertorio de principios cientficos y de conocimientos, supuestos como inalterables, para enfrentar su vida profesional y social" 'as constantes transformaciones que experimentan tanto las profesiones como los diversos campos de la vida social, plantean la confluencia entre el conocer, el saber lo que es el conocimiento, la autorreflexin y la accin como mbitos que exigen, a su vez, modos de realizacin en lo comunicativo, lo afectivo y lo tico" (onfluencia que justifica, en los nuevos tiempos, el papel educativo de la universidad" En tal sentido, los diversos programas de formacin y las prcticas pedaggicas de la Universidad atendern a los siguientes criterios y condiciones!

4.1. Criterios orientadores 4.1.1.1 Estmulo a la inquietud epistemolgica y ontolgica , en las maneras de pensar, decir y acer de sus profesores y estudiantes, lo que supone desarrollar experiencias de formacin que conjuguen las dimensiones cognoscitivas y prcticas de la incertidumbre propias de la complejidad de los tiempos en que les toca vivir, para saber percibir que los marcos de comprensin del mundo no sin inmutables y estn expuestos a la crtica" 4.1.1.2 Valoracin positiva de la incertidumbre, in erente a toda situacin y ambiente de los que formamos parte, y su adopcin por parte de los profesores y estudiantes como una actitud intelectual que abre oportunidades para acer sus propios aportes intelectuales y saber actuar en medio de contextos complejos e inciertos" 4.1.1.3 Sensibilizacin hacia lo tico, de modo que los estudiantes y los profesores aprendan a inscribir las acciones en un horizonte tico, es decir, en la conciencia de que sus acciones como seres umanos, son parte de una sociedad y de una especie y que, por ende, el desarrollo umano conjuga las autonomas individuales, las participaciones comunitarias y el sentido de pertenecer a la especie umana #)orin, *+++! *,$" 4.1.1.4 Problematizacin de nuestro presente planetario ! sus erencias, sus paradojas, sus peligros, sus posibilidades, para aprender de ellas nuevas formas de reconocimiento de la diversidad, tanto como nuevas formas de responsabilidad y solidaridad inscritas en la creacin de la -conciencia cvica terrenal. #/bidem! 0,$" 4.1.1.5 &suncin de la importancia que tiene la comprensin de la complejidad constitutiva de la condicin humana , a partir de la articulacin de diversos conocimientos y saberes resultantes de las ciencias naturales, de las ciencias sociales, y de las umanidades en su ms amplio sentido 1filosofa, istoria, literatura, poesa, artes2 #/bidem! 3*$" 4.1.1.6 /ncorporacin de experiencias formativas que propicien la comprensin intelectual de lo social-humano y la tica de la comprensi n, lo cual implica comprender los obstculos de la comprensin tales como! el egocentrismo, el etnocentrismo, la incapacidad de autocrtica, la arrogancia, el desprecio, entre otros, que, asociados al pensamiento reductor y simplificador de lo umano, an constituido el sustento del racismo, la xenofobia y otras formas de exclusin #/bidem! ,+42,+3$" 4.1.1.7 /nclusin de la educacin ciudadana como eje undamental de la ormacin, implicando en ello la complejidad de la democracia en sus dimensiones polticas, culturales y ticas, la construccin de la ciudadana terrestre, tanto como la recuperacin de nuestra memoria istrica asociada a una nueva manera de comprender nuestro presente istrico"

4.1.1.8 Privilegio de situaciones de aprendizaje que exijan el manejo de perspectivas en conflicto, el planteamiento de preguntas pertinentes y la b5squeda personal e interpersonal de respuestas que involucren acercamientos a conocimientos pertinentes! contextualizados, multidimensionales y complejos" 4.1.1.9 !a investigacin como condicin de la ense"anza ", cuyo propsito sea el de acer participar a los estudiantes en determinados tipos de investigacin que involucren compromisos de participacin social, de accin y de comunicacin, y promuevan la articulacin de saberes" 6odemos llamarla investigacin ormativa, pues implica la puesta en juego de la incertidumbre como actitud mental, la capacitacin para afrontar la incertidumbre en lo real, la seguridad en s mismos, la asuncin de responsabilidades propias y ciertos sentidos de sus acciones presentes y futuras" 7odo lo cual comporta garantizar espacios para que los estudiantes ejerzan el derec o a tener voz propia, a desarrollar sus propios sentidos de s mismos, formular sus percepciones, aportar sus propias sugerencias, construir sus conceptos, participar en sus propias acciones y asumir la responsabilidad ante ellas" Estos criterios permiten definir algunas de las condiciones fundamentales que se requieren para su puesta en accin" 4.2. Condiciones 4.2.1 # nivel docente! 8e requiere tener un cuerpo de profesores! 9 &ltamente comprometido con las finalidades de la Universidad y con alto sentido de responsabilidad, 9 :ispuesto a abandonar las seguridades de los esquemas interpretativos y de los conocimientos dados, las ideas estrec as del conocimiento y de la ense%anza como forma de difundir los conocimientos cientficos y las comprensiones eruditas" 9 (apacitado en la formulacin y desarrollo de proyectos interdisciplinarios, con sustento epistemolgico, metodolgico y tecnolgico 9 (apaz de crear situaciones pedaggicas para dar cabida a la incertidumbre, la complejidad, la comprensin, la indagacin y, sobremanera, a experiencias de formacin que desarrollen capacidades para su manejo, lo cual supone que los estudiantes dispongan de espacio pedaggico para desarrollar sus sentidos de s mismos y su propia voz, en un proceso que implica, para unos y otros, aprender a aprender y a desaprender" &s como la reduccin de la distancia que se establece por la jerarqua del profesor y la prctica de ense%anza que sit5a a los estudiantes en una posicin de subordinacin acindolos meros receptores de un currculo que les resulta completamente ajeno

9 (on sentido de cooperacin para emprender proyectos conjuntos de investigacin formativa, que permitan articular conocimientos mediante el estudio orientado a la comprensin de procesos y problemas de carcter mundial, nacional, o regional, y para participar en proyectos y programas de proyeccin social y comunitaria asociados a los procesos de ense%anza2 aprendizaje que propicien logros formativos en los estudiantes" 4.2.2 # nivel curricular" 8e requieren currculos abiertos, flexibles y dinmicos! 9 ;ue privilegien el aprendizaje en vez de la transmisin de conocimientos, y el conocimiento pertinente tanto desde el punto de vista de la generacin de capacidades, actitudes y valores indicados en los criterios expuestos, como desde la perspectiva de los retos planteados por el desarrollo integral en sus alcances nacional y regional" 9 ;ue se organicen y desarrollen en base a diversas situaciones de aprendizaje y experiencias formativas, en cuyas definiciones y desarrollos intervengan sus actores fundamentales 1profesores y estudiantes2" 9 ;ue generen y consoliden la investigacin formativa como soporte central de su funcin docente" 9 ;ue incorporen bajo la forma de proyectos la articulacin entre la ense%aza2aprendizaje, la indagacin y la proyeccin acia la sociedad, generando los espacios necesarios para que aya una verdadera interaccin entre los miembros de la comunidad acadmica" 9 ;ue trasciendan la formacin puramente profesional y posibiliten tanto la formacin integral como el conjunto de procesos y logros que confluyen en el desarrollo de actitudes, valores y capacidades! 9 <inculadas a la articulacin entre los contenidos del proceso de ense%anza2 aprendizaje con sus significaciones culturales, ticas y estticas, a fin de fortalecer la capacidad de comprensin, comunicacin y expresin indispensables para encontrar sentidos individuales y colectivos a lo que se piensa, se dice y se ace" 9 =elacionadas con la iniciacin profesional en perspectiva interdisciplinaria, y con el desempe%o proactivo en la generacin de oportunidades laborales" 9 <inculadas al pensamiento independiente y los procesos crtico2reflexivos del estudiante para abordar, analizar y transferir conocimientos> identificar supuestos> plantear problemas y explorar alternativas valorando la importancia del manejo de la incertidumbre ante situaciones difusas"

9 =elacionadas con la valoracin social, poltica, tica y esttica, necesarias a su formacin como personas, profesionales y ciudadanos y ciudadanas comprometidos#as$ con formas de vida propias de una sociedad democrtica participativa, movilizada por valores tales como la justicia, la solidaridad, el pluralismo, el ejercicio de la libertad, la sensibilidad frente a problemas sociales y a la diversidad de lenguajes y valores que posibilitan formas de vida ms solidarias, justas y libres" 4.2.3 A nivel institucional !e re"uiere 9 $reacin de espacios de aprendizaje y capacitacin permanente de los pro esores en proyectos interdisciplinares, con sustento epistemolgico, metodolgico y tecnolgico, pues la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad no vienen dadas por s mismas, pues, su aprendizaje conduce a una reforma profunda en el pensamiento y en la accin de los profesores" 9 (ualificacin pedaggica del profesorado, mediante actividades de formacin, tales como seminarios, conformacin de grupos interdisciplinarios para la discusin y reflexin pedaggica" 9 (onformacin de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de experiencias de formacin sustentadas en la investigacin" 9 :ise%o de estrategias curriculares que favorezcan la investigacin formativa en los programas de formacin, as como sus vnculos con la proyeccin social" 9 6romocin y consolidacin de la investigacin orientada al enriquecimiento de los campos de conocimiento, como eje organizador de los programas de formacin avanzada" 9 ?ptimizacin de redes de servicios de biblioteca, centro de documentacin e /nternet" 9 /mplantacin progresiva de los programas de formacin de grado y avanzados" 9 :ise%o e implantacin de un sistema de evaluacin permanente del currculo, con participacin de profesores y estudiantes" 9 8eguimiento y evaluacin del desempe%o pedaggico de los profesores" 9 &dopcin de nuevas tecnologas y metodologas de ense%anza2 aprendizaje"

9 (reacin de programas de intercambio acadmico de profesores y estudiantes, a nivel nacional e internacional" 9 6romocin de la formacin avanzada de los profesores, como requerimiento para la cualificacin de los procesos acadmicos" 9 &sesoramiento acadmico a los estudiantes desde el inicio de las carreras" 9 @estin gil de la administracin curricular"

4.3. #ineamientos $ara el dise%o curricular En correspondencia con el 6royecto Educativo de la Universidad Aolivariana de <enezuela, el dise%o curricular se asume como un proceso inacabado, a desarrollarse en torno a dos lneas de trabajo complementarias! la creacin de procesos de participacin para la toma de decisiones y la construccin de un currculo que responda a los lineamientos que se presentan seguidamente" 4.3.1 &esde el $unto de vista de la res$onsa'ilidad social 9 )antener una visin crtica sobre las propias inalidades de la ormacin y de sus relaciones con la sociedad y, por consiguiente, desarrollar la reflexin crtica y la autonoma de pensamiento sobre la Universidad misma" 9 %ealizacin de proyectos que comprometan a la comunidad universitaria y a los distintos colaboradores potenciales de la Universidad, para que cumpla, mediante sus programas de formacin, su papel de actor social en el proceso de desarrollo integral y sostenible , desde la escala local asta la nacional y regional latinoamericana y caribe%a" 9 <aloracin de la ormacin de ciudadana frente a la tendencia predominante de formaciones puramente profesionales y pensamientos instrumentalizados" 9 #pertura permanente a la re le&in en encuentros e intercambios que generen una fuerza de propuestas sobre el conjunto de problemas, pertinentes para las relaciones entre los distintos campos de conocimiento y entre stos y las cuestiones que preocupan a la sociedad venezolana" 9 Vinculacin con las necesidades sociales para dar respuesta a ellas"

9 Presencia en la sociedad para que la valoracin de sus acciones en los diversos programas de formacin permita a la Universidad y a los

universitarios confrontarse con la sociedad, mediante la puesta en debate del valor social, cultural y tico de los mismos" 9 <aloracin del servicio a la comunidad, institucionalizndolo mediante su incorporacin a proyectos de servicios comunitarios multidisciplinarios, como requisito de titulacin en los niveles de grado y de postgrado" 4.3.2 &esde la $ers$ectiva de los sa'eres( la estructura y desarrollo de los $lanes de estudio( inde$endientemente de los $ro)ramas y niveles de formacin 9 7rascendern la formacin puramente profesional y atendern a la ormacin integral que permita que como seres umanos sean capaces de afrontar la incertidumbre en sus diversos campos de accin" 9 :arn mayor importancia al trabajo en torno a procesos y problemas , los cuales se articularn a tipos de saber y aportes de los diversos campos disciplinarios, para desarrollar indagaciones interdisciplinarias y un enfoque transdisciplinar" 9 6rivilegiarn situaciones pedaggicas que propicien la articulacin de saberes y conocimientos en sentidos inter y transdisciplinario s, para contribuir a la formacin de nuevas capacidades y actitudes que reclaman los contextos crecientemente complejos de accin social y profesional" 9 :arn un lugar central a la investigacin ormativa como soporte de los procesos de ense%anza2aprendizaje, lo que equivale a privilegiar el proceso de aprendizaje sobre la transmisin de conocimientos" 9 8e organizarn atendiendo a los ejes de ormacin! epistemolgica, socio2 cultural, tico2poltica y profesional" En cada uno de ellos debe operar los principios de complejidad, incertidumbre y comprensin, en los sentidos expuestos en el punto correspondiente a los criterios" 9 8e desarrollarn con base en diversas situaciones de aprendizaje y experiencias formativas en cuya definicin y desarrollo intervengan sus actores fundamentales 1profesores y estudiantes2" 9 /ncorporarn unidades curriculares bajo la forma de proyectos que propicien la articulacin entre la ense%aza2aprendizaje, la investigacin formativa y la proyeccin acia la sociedad" 9 <incularn la formacin profesional, socio2cultural y tico2poltica con el contexto nacional y mundial, dando lugar a la interrogacin crtica y reflexiva de los sentidos asociados al conocimiento epistemolgico, cientfico, tcnico y umanstico, a la democracia y a la convivencia democrtica, a la ciudadana,

a las relaciones umanas, a la diversidad cultural, entre otros" =eivindicando, as, la nocin y capacidad del concepto de responsabilidad tica y deontolgico en relacin con los campos de ejercicio profesional y en la relacin con la sociedad y con los otros" 9 'a evaluacin, por consiguiente, formar parte del proceso de ense%anza2 aprendizaje y estar centrada en la mejora, ms que en el control y en los procesos ms que en los productos> ser integral, atender las situaciones individuales y de grupo" 8er participativa en relacin a los actores implicados" 4.3.3 &esde el $unto de vista de la identidad de los e)resados 4.3.3.1 Consideraciones $revias 9 El resquebrajamiento del mito de los especialistas, ante la tendencia a formar profesionales que posean! una slida formacin general y flexible> capacidad de pensamiento, complejo, crtico2reflexivo y abierto para afrontar las incertidumbres con resolucin, capacidad de anlisis, de contextualizacin y de pensamiento estratgico, necesarios a la reflexin, accin y b5squeda de soluciones a situaciones y problemas en contextos especficos diversos> facilidad para comunicar sus ideas, para el trabajo en equipo> y alto sentido tico de responsabilidad y de servicio p5blico" 9 'as reorganizaciones a las que estn siendo expuestas las profesiones como campos que implican la consolidacin de conocimientos, prcticas, capacidades, actitudes y valores, que se ponen al servicio de diferentes escenarios y situaciones ocupacionales y laborales, los cuales se acen cada vez ms complejos e integrados" Ello, como resultado de la creciente tendencia a nuevas dinmicas mediadas por nuevas formas de organizacin del conocimiento, tanto como de las instituciones u organizaciones, de los contextos laborales y del trabajo" Estas dinmicas se definen ms por la integracin que por el aislamiento, ms por la b5squeda conjunta de soluciones que por la competencia individual, ms por la capacidad de aprendizaje continuo de sus integrantes que por los conocimientos adquiridos" 9 'as profesiones no existen bajo la forma de disciplinas, sino como campos de prcticas en los que confluyen diversas reas de conocimiento y tensiones en sus formas de organizacin, control y ejercicio" En tal sentido, la formacin profesional no puede seguir siendo visualizada como la aplicacin de un conocimiento estandarizado a problemas especficos, ni ver los conocimientos especializados y las competencias como los 5nicos componentes de una profesin" Una profesin tambin descansa en la articulacin de otros componentes, que no son externos a su ejercicio! lo tico, por ejemplo, no es una adquisicin puramente actitudinal, sino un componente que da cuerpo a la identidad profesional, sentido de pertenencia a un profesional cualquiera sea el mbito en el que se desempe%e, pues comporta el ejercicio

responsable tanto como el discernimiento y cooperacin en el logro del bien com5n" Estas consideraciones, aunadas a los planteamientos que en diversos puntos de este documento refieren a las finalidades y criterios de la funcin formativa de la Universidad, permiten definir el per il del egresado de esta Universidad en los siguientes trminos! 4.3.3.2 *dentidad del e)resado /ndependientemente de las determinaciones propias a los programas de formacin de grado y postgrado, la Universidad Aolivariana de <enezuela, formar un profesional! $apaz de relacionarse con la incertidumbre y la complejidad' con un pensamiento complejo y con conciencia del car(cter incierto del conocimiento y de su propio conocimiento Buestros profesionales, adems de tener profundidad y rigor en determinados campos de conocimientos, se caracterizarn por! 9 7ener una vis)n crtico-re le&iva de los procesos de construccin y circulacin del conocimiento, que les permita valorar el papel de los modos de pensar en dic os procesos y de las condiciones istrico2culturales en las que se produce y circula el conocimiento" 9 'a valoracin y desarrollo de ormas de comprensin del mundo, de nuestro pas, de su cultura y de s mismos, que implican el ejercicio de la comprensin intelectual de lo social2 umano y la tica de la comprensin, para apreciar la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias y participar en las luc as contra toda discriminacin, estigmatizacin y exclusin social" 9 El ejercicio de nuevos modos de pensar con base los principios que organizan el conocimiento pertinente, es decir, el conocimiento capaz de situar lo especfico en el contexto, el contexto en lo global, lo global en lo multidimensional y lo multidimensional en lo complejo, para enfrentar la iperespecializacin que a impedido comprender tanto lo global #fragmentado en parcelas de conocimiento$, como lo particular #separado de su contexto$" 9 8u capacidad para a rontar de manera positiva situaciones de inidas por la incertidumbre, valorando la incertidumbre epistemolgica como fuente de vitalidad del conocimiento y de sus propias contribuciones, en la medida en que rompe la conviccin de poseer verdades absolutas e inmutables, listas para ser aplicadas"

8u capacidad de someter a juicio los argumentos, incluyendo los suyos"

$apaz de participar en el desarrollo integral de nuestro pas como pro esional altamente cuali icado' ticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidacin de nuestra democracia* Esto implica que nuestros profesionales se caracterizarn por! 9 )ostrar gran sensibilidad social ante los problemas del pas y profundo sentido de pertenencia nacional" 9 6articipar de manera competente en los procesos de desarrollo cientfico, tecnolgico y umanstico de nuestro pas" 9 (ontribuir con los procesos de desarrollo socio2econmico basados en el principio de justicia social y sustentabilidad" 9 (omprometerse con la profundizacin participativa como forma de vida poltica" de la democracia

9 =ealizar aportes al desarrollo socio2cultural y educativo del pas y sus regiones" 9 =ealizar sus acciones en orizontes ticos asociados a su ejercicio como profesionales, como ciudadanos y como ser umanos de espritu libre, mente abierta y respetuosos de la dignidad de toda persona" 9 :esarrollarse como profesionales capaces de generar y transferir conocimientos conjugando lo universal y sus mediaciones locales" 9 &sumir actitudes de compromiso, de solidaridad, responsabilidad, respeto y de servicio en el ejercicio de sus funciones" 9 &ctuar como agentes innovadores de procesos, atendiendo a los cambios sociales y tecnolgicos" 9 :esarrollar en su entorno procesos dinmicos de gestin, para generar en las comunidades y en las personas, el inters de velar y actuar en pro del bien com5n, conforme a los requerimientos de la sociedad venezolana" 9 &ctuar en consecuencia con los principios constitucionales, los ordenamientos legales y las normas morales de responsabilidad y tolerancia, indispensables a la convivencia democrtica" $apaz de desarrollar competencias cognoscitivas complejas y competencias dialgicas*

7ales como! 9 El manejo de conceptos de alto nivel"

9 (apacidad de acer previsiones ante escenarios cruzados por incertidumbres y de generar iptesis plausibles" 9 (apacidad de reconocer contextos crticos, de valoracin cultural, poltica, tica y esttica" 9 (apacidad de interpretar datos de alto nivel de complejidad"

9 (apacidad de analizar y transferir conocimientos, identificar supuestos, plantear problemas y explorar alternativas valorando la importancia del contexto" 9 (apacidad de investigacin, dise%o y gestin de procesos en el contexto actual, sustentada en la comprensin de mbitos sociales complejos, eterogneos y dinmicos, y en la capacidad de entender conceptualmente las lgicas de las sociedades actuales" 9 (apacidad para elaborar y gerenciar proyectos y programas relacionados con su campo de desempe%o profesional, en ambientes de trabajo interdisciplinario" 9 (apacidad de apertura al dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas diversos de lenguaje que median los procesos comunicativos de los sujetos"