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Experiencias Docentes Estrategia Didctica Ldica basada en el Computador para Enseanza de Polinomios en Segundo Ao de Educacin Bsica

ar!a Celeste "rbano


#e$ista de %n$estigacin

%SS& '()*+,*(,

( de octubre de ',((
Resumen El computador como -erramienta de clculo en la aplicacin de las t.cnicas de anlisis num.rico para encontrar posibles soluciones al uso de recursos computarizados/ El ob0eti$o de la presente in$estigacin 1ue desarrollar estrategias didcticas basadas en el uso del computador para la enseanza de los polinomios en el segundo ao de Educacin Bsica/ Palabras Clave: Estrategia didctica ldica2 computador2 polinomios2 Educacin Bsica/

1. Problemtica
El sistema de enseanza 3 de aprendiza0e re4uiere de un nue$o modelo interacti$o entre sus actores2 en los cuales los su0etos no se trans1ormen en ob0etos susceptibles de manipulacin2 sino 4ue puedan desen$ol$erse como personas libres2 cr!ticas2 re1lexi$as2 constructoras de sus conocimientos 3 con un alto sentido de su compromiso con su propio desarrollo/ 56orres2 ',,*7/ 8rente a las concepciones tradicionalistas 4ue le asignan a la escuela una primac!a absoluta en la educacin 3 la considera el lugar donde se agota el acto educati$o2 -an surgido cuestionamientos/ En este sentido2 ora 5',,)72 sostiene 4ue 9las prcticas pedaggicas deben ser repensadas en presencia de

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la realidad cambiante2 pues la escuela2 el docente 3 el saber pedaggico su1ren una de las crisis ms signi1icati$as: 5 ora2 ',,)2 p/';7/ En otras palabras2 el autor re1le0a el dinamismo 4ue debe caracterizar las prcticas de la enseanza para su adecuacin a la realidad existente/ Dentro de este contexto2 se aprecia de acuerdo a #odrigo 3 Arna3 5',,<7 9la construccin del saber libresco di$orciado de la cotidianidad 3 la poca disposicin del docente para adaptarse a los cambios 3 a la reno$acin de las prcticas de la enseanza: 5s=n72 conlle$a a determinar 4ue lo enseado en la escuela debe ser dinmico 3 adecuarse a la realidad> como es una realidad el uso cotidiano de computadores 3 tecnolog!a de tele1on!a celular por parte de la poblacin2 especialmente los 0$enes/ Por otra parte orles 5',,(7 -ab!a ad$ertido en 1orma general 94ue la escuela 4ue no ensea a $i$ir a nada ensea 3 no puede ensear a $i$ir 4uien no parte de la $ida real 3 de sus condiciones2 sino de teor!as 3 nociones abstractas: 5p/(?7/ Al ubicar el planteamiento del autor precitado en el contexto de la @enezuela del siglo AA%2 ob/cit/ 5',,(7 resalta 4ue 9la escuela $enezolana no debe ser otra cosa 4ue la preparacin para la $ida $enezolana/ Ensear a $i$ir en @enezuela2 ensear a $i$ir con @enezuela2 ensear a $i$ir para @enezuela: 5p/ ',7> esto signi1ica 4ue la enseanza no puede estar des$inculada de la realidad/ Sin embargo2 es e$idente de 4ue el uso del computador en el proceso de enseanza + aprendiza0e2 no se -a materializado en la medida de su alta presencia en todas las dimensiones de la $ida/ Se debe resaltar 4ue el computador en la enseanza de la atemtica particularmente2 se utiliz en sus inicios como -erramienta de clculo 3 en la aplicacin de las t.cnicas de anlisis num.rico pero2 posteriormente2 en el intento de encontrar posibles soluciones a los 3a bien conocidos problemas en la enseanza de la atemtica2 se utiliz en la creacin de materiales de enseanza computarizados/ La presencia del computador es cada $ez ms e$idente en la $ida cotidiana 3 desde luego en la escuela/ Sin embargo2 el uso del computador por los estudiantes en muc-as instituciones educati$as2 como -erramienta de enseanza B aprendiza0e de la atemtica2 no est contribu3endo adecuada ni signi1icati$amente a la 1ormacin de ciudadanos 3 ciudadanas capaces de trans1ormar el contexto en el cual $i$en 3 pertenecen/ @ale decir entonces2 4ue los estudiantes deben ser incorporados a este proceso de creacin e inno$acin para 4ue constru3an su propio conocimiento en lugar de la prctica comn de los docentes de insistir2 dirigir 3 estimular una actuacin pasi$a2 memor!stica 3 con1ormista de los alumnos 3 alumnas al promocionar el saber 3 los conocimientos acabados 4ue otros generan2 siendo todo esto inadecuado en la 1ormacin integral de

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los mismos2 3 poco pertinente con el 1uturo del pa!s/ 6oda esta pasi$idad 4ue ocurre en el proceso de enseanza B aprendiza0e se presenta2 a pesar de lo 4ue seala De Cuzmn 5',,,72 re1erente a 4ue los estudiantes presentan un ba0o rendimiento en las atemticas 3 entre las causas 4ue lo originan est 4ue el sistema pri$a a la inmensa ma3or!a de 4uienes se estn 1ormando para ensear2 de la posibilidad de un aprendiza0e pausado2 sereno2 con gozo2 as! como tambi.n de las inmensas ri4uezas 4ue el 4ue-acer matemtico encierra para la 1ormacin del pensamiento2 de su $aloracin adecuada a tra$.s de la comunicacin de su utilidad 3 su ubicuidad en la $ida cotidiana/ En el marco de esta situacin2 se encuentra la atemtica2 particularmente la enseanza de los polinomios/ Al respecto2 se denomina polinomio a la suma de $arios monomios 5llamados t.rminos del polinomio7/ Existen di1erentes tipos de polinomio2 monomio 5un t.rmino72 binomio 5dos t.rminos72 trinomio 5tres t.rminos7 3 en general2 polinomio/ 5DiEipedia/org2 ',(,7/ "n polinomio es una expresin algebraica de la 1ormaF

P5x7 G an xn H an + ( xn + ( H an + ' xn + ' H /// H a( x( H a, siendo an2 an +( /// a(2 ao

nmeros2 llamados coe1icientes/

En otras palabras2 un polinomio es una expresin -ec-a con constantes2 $ariables 3 exponentes2 4ue estn combinados usando sumas2 restas 3 multiplicaciones2 pero no di$isiones> donde los exponentes slo pueden ser ,2 (2 '2 ;2 /// 3 no puede tener un nmero in1inito de t.rminos/ 5Dis1ruta las atemticas2 ',(,7/ En cuanto a su utilidad2 cabe sealar 4ue un polinomio de la 1orma xIHIx'H;xH(J puede dar origen a una 1uncin polinmica 54ue se de1ine como toda a4uella 1uncin 4ue est 1ormada por polinomios72 3 G 15x7 G xIHIx'H;xH(J 4ue al ser gra1icada describe la tra3ectoria 4ue pueden seguir ciertos ob0etos en su mo$imiento2 3a 4ue representa una cur$a> otras 1unciones polinmicas podr!an ser mu3 tiles para describir el $uelo 4ue usan las abe0a o el de un a$in2 por e0emplo/ Las 1unciones polinmicas son las 1unciones 1F x polinomio en x2 x/ P5x7 donde P5x7 es un

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Segn el grado del polinomio las 1unciones polinmicas pueden clasi1icarse enF C#ADK , ( &K B#E 8uncin constante 8uncin lineal EAP#ES%L& 3Ga 3 G ax H b Binomio de primer grado 3 G axM H bx H c 6rinomio de segundo grado 3 G axN H bxM H cx H d Cuatrinomio de tercer grado

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8uncin cuadrtica

8uncin cbica

6abla (/ 8unciones Pol!nomicas De all! pues2 4ue una aplicacin importante de los polinomios 3 de las 1unciones polinmicas est en -acer pronsticos2 tal como se puede pronosticar la tra3ectoria del mo$imiento de ciertos ob0etos/ Por e0emploF suponiendo 4ue se tiene una empresa dedicada a la exportacin de algn producto/ Se tiene un registro de $entas anuales 5en unidades72 por e0emplo -asta este ao 5',(,72 se 4uiere conocer aproximadamente cuanto se $ender en el ',(I/ Es as! como utilizando los datos registrado se puede aproximar un polinomio 5para lo 4ue se utiliza el m.todo de las di1erencias de &eDton2 entre otros72 para luego mediante $alor num.rico encontrar cules sern las $entas en el 1uturo/ %gual2 para el pronstico del clima se utiliza un polinomio en el cual -a3 muc-as $ariables 5presin2 temperatura2 masas de aire2 entre otras7/ En 1in2 no se desea expresar 4ue los polinomios constitu3an una -erramienta mgica2 sin embargo2 permiten estimar $alores 4ue con1orman in1ormacin para tomar una decisin 1inal2 adems como parte de las atemticas son mu3 utilizados en las ramas exactas como en la ingenier!a2 contabilidad2 1!sica2 3 otras/ &o obstante a la importancia 3 utilidad de los polinomios2 aunada al ba0o rendimiento acad.mico 3 al alto !ndice de aplazados 4ue se generan en esa rea de conocimiento de las atemticas en el Segundo Ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:2 se siguen usando estrategias de aprendiza0e con$encionales 4ue no moti$an al estudiante ni se adaptan al uso 4ue ellos -acen de las nue$as tecnolog!as/ En otras palabras2 no se usan estrategias creati$as para aumentar la posibilidad en los estudiantes de aprender ms2 ni se usan medios 4ue a3uden a desarrollar las -abilidades 4ue deben 1ormarse en los educandos

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con la a3uda de todos los 1actores 4ue inter$ienen en el proceso de aprendiza0e/ Al respecto2 #odr!guez 5',,*72 seala 4ueF 9La creati$idad es la capacidad del ser -umano 4ue conlle$a a solucionar problemas usando en1o4ues no$edosos2 0uega un papel importante en las atemticas2 por ser un -ec-o pedaggico2 implica utilizar t.rminos a1ines 4ue deben ser de1inidos para e$itar con1usiones:/ 5p/;'7/ En este sentido2 en el liceo ob0eto de este estudio no se pone en prctica su1iciente creati$idad en el proceso enseanza B aprendiza0e de los polinomios2 tampoco las estrategias didcticas se adaptan al uso cotidiano 4ue actualmente -acen los alumnos del computador 3 de las ltimas tecnolog!as de tel.1onos celulares/ Por consiguiente2 los docentes no estn actualizados en estrategias creati$as de aprendiza0e2 4ue contribu3an a la solucin de los di1erentes problemas 4ue se presenten en el 4ue-acer educati$o2 dado 4ue disean sus clases con claro .n1asis en la palabra 3 en acti$idades lgicoOmatemticas2 desconociendo 4ue no todos los alumnos tienen la capacidad de entenderles a tra$.s de estas estrategias/ &o obstante2 se considera 4ue la accin pedaggica est determinada por las estrategias 4ue implementen los docentes 56orres2 ',,*7/ A-ora bien2 en obser$aciones preliminares realizadas por la autora2 se nota 4ue los docentes de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza: -acen poca o ninguna aplicacin de estrategias didcticas2 distintas a las tradicionales 4ue moti$en el aprendiza0e signi1icati$o en los polinomios en el Segundo Ao de Educacin Bsica edia 5#odr!guez2 ',,*72 restndole una gama de posibilidades de aprendiza0e al alumno/ En e1ecto2 al computador no se le -an dado los di$ersos usos en la enseanza o asesor!a acad.mica de la atemtica2 a los 1ines de enri4uecer el proceso de aprendiza0e/ A pesar de 4ue segn 5Alemn2 (??J7 el computador en la enseanza de la atemtica tiene uso como los siguientesF - El computador como pizarrn electrnico2 su ob0eti$o principal es escribir2 dibu0ar 3 calcular con el 1in de mostrar e ilustrar conceptos> - El computador como tutor2 una de las modalidades ms utilizadas en atemtica en $irtud de 4ue a3udan a solucionar algunos problemas educati$os> - Para e0ercitacin prctica2 segn 5Cal$is2(?J<72 esta modalidad permite re1orzar las dos 1ases 1inales del proceso de instruccinF aplicacin 3 retroin1ormacin2 utilizando la t.cnica de repeticin> - En la simulacin2 apo3an el aprendiza0e por descubrimiento2 en atemtica son utilizados con gran 1recuencia para propiciar el establecimiento de reglas 3 demostracin de proposiciones 3 teoremas>

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- Puegos educati$os2 son programas desarrollados para la enseanza de la atemtica 4ue adoptan 1ormas de 0uego2 con lo cual resultan ms atracti$os e interesantes para los alumnos> se suelen utilizar con ob0eti$os pedaggicos bien determinados2 generalmente2 para crear o aumentar -abilidades espec!1icas> - Lengua0e de programacin 5BAS%C2 Lengua0e C2 LKCK7 para el aprendiza0e de concepto2 para auxiliar al estudiante en el proceso de construccin del conocimiento dentro de la exploracin del desarrollo cogniti$o/ - Como apo3o en la administracin de la docencia2 -erramienta de apo3o al docente en el planeamiento2 organizacin 3 control de las clases2 permiti.ndole de esta 1orma economizar tiempo 3 es1uerzo en las tareas rutinarias tornando su traba0o en una tarea ms e1iciente 5Clunie (??'7/ De todas estas aplicaciones del computador en la enseanza de la atemtica2 la opcin de programas para 0uegos educati$os2 pudiesen ser atracti$a e interesante para crear o aumentar algunas -abilidades a los alumnos2 sin embargo2 no es utilizada en el liceo ob0eto de este estudio a pesar del uso generalizado del computador por parte de los 0$enes estudiantes/ Es de -acer notar 4ue de acuerdo a 5#ut-$en2 (??'7 el computador es una -erramienta cogniti$a no slo para establecer modos de pensar sino 4ue tambi.n ser capaz de apo3ar el desarrollo cogniti$o 3 el cambio por parte del estudiante/ Pues una de las principales $irtudes de la introduccin del computador al seno de una clase es 4ue se de$uel$e la responsabilidad a los estudiantes para 4ue desempeen una parte mas acti$a desarrollando 3 e$aluando ideas atemticas/ En $ista de la situacin planteada se -ace perentorio disear estrategias basadas en el computador para la enseanza de los polinomios2 dirigidas a los docentes 4ue permitan no slo una enseanza correcta sino 4ue la misma se adecue de un modo co-erente a las principales exigencias cognosciti$as de los alumnos 3 alumnas/ Asimismo2 las acti$idades ldicas permiten el desarrollo integral del educando2 para 4ue .ste acte con naturalidad 3 a1iance sus potencialidades 1!sicas2 motoras 3 ps!4uicas 3 aumente su inter.s -acia otras ramas del saber/ En torno a lo antes expuesto esta in$estigacin se 1ormula las siguientes interrogantesF QCules son las estrategias aplicadas en la enseanza de los polinomios utilizadas por los docentes del segundo ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:R QCul es la estrategia didctica ldica basada en el uso del computador a utilizarse para

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la enseanza de polinomios en el segundo ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:/ QSu. caracter!sticas debe tener el uso del computador en el marco de la enseanza de la atemticaR

'/ Objetivos
El ob0eti$o general consisti en desarrollar una estrategia didctica ldica basada en el uso del computador para la enseanza de polinomios en el segundo ao de educacin bsica de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:/

3. Objetivos Especficos
Los ob0eti$os espec!1icos se centraron en describir las estrategias aplicadas en la enseanza de los polinomios a los alumnos del segundo ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:> caracterizar el uso del computador en el marco de la enseanza de la atemtica 3 1inalmente disear una estrategia didctica ldica basada en el uso del computador a utilizarse para la enseanza de polinomios en el segundo ao de Educacin Bsica edia/

4. Antece entes !ue sustentaron el Estu io


La educacin engloba di$ersidad de criterios 4ue la -acen imprescindible dentro de cual4uier contexto educati$o/ Desde este escenario2 los docentes como actores 1undamentales del proceso educati$o logran 4ue los educandos se in$olucren 3 participen en el mismo/ En este contexto2 se destacan Carrizales 5',,(7 4uien realiz una in$estigacin descripti$a correlacional de campo2 relati$a a los Procesos Cogniti$os como etodolog!a aplicada al Trea de atemtica de la tercera Etapa de Educacin Bsica en el Distrito Capital/ La poblacin estu$o con1ormada por <;< alumnos 3 alumnas 3 la muestra 4ued con1ormada por (?( alumnos 3 alumnas a los cuales aplic una estrategia diseada de acuerdo al en1o4ue de aprendiza0e signi1icati$o segn Ausubel 3 otra de acuerdo a los principios 3 1undamentos de la instruccin programada2 con la 1inalidad de captar si los procesos cogniti$os son aplicados a los docentes 3 a los alumnos2 3 si .stos asimilan cada uno de los 1actores in-erentes a las operaciones atemticas/ Entre las conclusiones emanadas del estudio estn en 4ue cuando se aplic la estrategia del planteamiento ausbeliano2 la capacidad de los alumnos para producir respuestas a problemas planteados aument

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notablemente ms 4ue con la instruccin programada/ Desde este escenario de acciones el in$estigador recomendF 5a7 Los docentes deben utilizar estrategias metodolgicas para 4ue los alumnos desarrollen sus procesos cogniti$os2 es decir aumentar su capacidad de iniciati$a 3 de razonamiento> 5b7 Suministrarle a los educandos estrategias 3 t.cnicas 4ue lo a3uden a aumentar su capacidad para resol$er problemas/ Por su parte Campos 5',,'72 en un estudio de campo sobre las necesidades pro1esionales de los docentes en la aplicacin de estrategias instructi$as en el rea de atemticas en la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la ciudad de .rida2 la poblacin estu$o con1ormada por ';, docentes 3 la muestra 4ued con1ormada por <? su0etos2 para la cual lle$ a e1ecto la aplicacin de un instrumento de deteccin de las necesidades del docente/ Se e$idenci 4ue un porcenta0e signi1icati$o 5J,U7 presentan di1erencias en la conduccin de ob0eti$os 3 el uso de estrategias metodolgicas/ Sobre la base de estos resultados2 el in$estigador recomienda 4ue los docentes deben adiestrarse en el campo de las estrategias 3a 4ue estas sir$en para 4ue los alumnos respondan con su creati$idad a sus necesidades ms urgentes2 como es el dominio de operaciones concretas a tra$.s de la lgica 3 el razonamiento2 espec!1icamente en el rea de atemtica2 donde el dominio de -erramientas se -ace necesario para educar a los educandos 3 educandas/ As! mismo Carc.s 5',,*72 realiz una in$estigacin de tipo descripti$o+ e$aluati$o titulada Puegos Didcticos como Estrategia etodolgica para la enseanza de la atemtica en la 6ercera Etapa de la Educacin Bsica en los Liceos de Baruta2 Estado iranda/ La poblacin estu$o con1ormada por '(< docentes del Trea 3 la muestra 4ued con1ormada por *; su0etos/ Donde analiz el compromiso 4ue tienen los docentes del rea de atemticas en cuanto al uso de estrategias metodolgicas relacionado con el 0uego didctico2 3a 4ue estos estimulan la creati$idad en los alumnos2 encontrando 4ue los docentes no estn preparados para aplicar metodolog!as e inno$aciones 3a 4ue carecen de iniciati$a para su aplicacin/ Por estas razones recomend el autor2 a7 Sue el docente debe tener de1inido en 1orma clara la actitud ante el 0uego2 re1lexionar sobre su aplicacin 3 seleccionar los 0uegos ms apropiados a 1in de 1ortalecer en los educandos su desarrollo integral> b7 &o centrarse en los aprendiza0es memor!sticos2 sino utilizar el desarrollo de estrategias cognosciti$as 4ue permitan a$i$ar la memoria> 3 c7 La aplicacin de estrategias metodolgicas como el 0uego didctico2 se les estn dando -erramientas tiles a los alumnos con el propsito de encaminarlos a una prctica pedaggica 4ue dinamice los procesos mentales 5Describir2 analizar2 in1erir7 para 4ue constru3an sus propios aprendiza0es 3 su 1orma cr!tica de $erlos/

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8a0ardo 5',,*72 en in$estigacin realizada en la Primera Etapa de Educacin Bsica titulada Los Puegos como Estrategias2 est!mulos 3 recreacin en el proceso de aprendiza0e> destaca las siguientes conclusionesF a7 Los 0uegos son el medio ms e1icaz para desarrollar -abilidades 3 destrezas en los nios2 sacar a 1lote su creati$idad2 espontaneidad 3 ad4uirir conocimientos a tra$.s de su interaccin directa con los elementos 4ue con1orman el ambiente> b7 El docente 4ue moti$a las acti$idades diarias como empleo de 0uegos acordes a la edad2 inter.s 3 necesidades de los educandos2 estar contribu3endo al desarrollo de sus capacidadesF 1!sicas2 mentales2 intelectuales2 a1ecti$as2 emocionales2 sociales 3 por ende a su desarrollo intelectual > c7 Por otro lado2 el 0uego como estrategia para la enseanza de la atemtica2 permite por una parte2 incorporar a los nios menos preparados e intro$ertidos a la participacin acti$a2 a la $ez 4ue estimula su superacin $ali.ndose del elemento competiti$o2 por la otra se o1rece el ma3or campo para el intercambio de opiniones 3 de aclaracin de conceptos2 3 1inalmente2 se robustecen las relaciones interpersonales de solidaridad 3 amistad dentro del ambiente de agrado 4ue produce el 0uego 6odas estas in$estigaciones2 presentadas como antecedentes2 se consideran de gran utilidad por el aporte terico 3 re1erencias bibliogr1icas 4ue -an ser$ido de apo3o en los conocimientos acerca del proceso de cognicin 4ue pone de mani1iesto la necesidad de suministrar estrategias de aprendiza0e 3 enseanza a los estudiantes de atemticas2 espec!1icamente 4ue conozcan la capacidad 4ue todos poseen para el mane0o de los recursos cogniti$os2 ser re$ertidos en el desempeo intelectual/

". #ustificaci$n e %mportancia


6omando en cuenta 4ue la educacin es la base 1undamental para el desarrollo de un pa!s2 en todos sus ni$eles 3 estructuras debe estar orientada -acia la bs4ueda de la excelencia2 per1eccin2 calidad 3 solidez2 teniendo como premisa 4ue el .xito de la misma radica en la e1ecti$idad de todos los componentes as! como de las personas 4ue la dirigen/ En el momento actual de la educacin2 reclama un docente capaz de desempearse como integrador de la prctica pedaggica en el aula2 es decir2 conocedor de la disciplina 4ue administra2 las estrategias2 t.cnicas 3 recursos 4ue -acen posible un proceso de enseanza 3 de aprendiza0e participati$o 3 signi1icati$o2 como tambi.n la realidad educati$a2 econmica2 social 3 pol!tica del entorno en el cual se desen$uel$e/ En este sentido2 la atemtica es un rea de conocimiento indispensable en nuestra sociedad/ En su 1orma ms sencilla la atemtica est presente en

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todo el 4ue-acer cotidiano 3 en 1orma ms comple0a constitu3e el 1undamento de todos los a$ances cient!1icos 3 tecnolgicos/ En consecuencia2 se debe 1a$orecer su proceso de enseanza2 3 en especial de los polinomios en el segundo ao de Educacin Bsica2 enri4ueciendo sus estrategias didcticas a los 1ines de 1acilitar el logro de los ob0eti$os propuestos/ En tales estrategias didcticas el uso del computador tendr!a una gran importancia en $irtud de 4ue -o3 d!a es e$idente su presencia en todos los aspectos de la $ida/ %ncorporando2 de esta manera2 nue$os es4uemas de enseanza como aprender+aprender2 aprender para la $ida 3 aprender con alegr!a 3 1elicidad 3 al ser aplicadas implican modi1icaciones a la organizacin 3 gestin educati$a de la enseanza de los polinomios en el segundo ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:/ Por lo antes expuesto2 esta in$estigacin es importante en $irtud de 4ue contribuir a me0orar el ba0o rendimiento acad.mico2 menguar el alto !ndice de aplazados2 existente en el segundo ao de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:2 espec!1icamente en la asignatura de atemtica2 adems de aportar orientaciones2 in1ormacin 3 sugerencias sobre algunas t.cnicas de enseanza como una manera distinta de plani1icar 3 desarrollar esta acti$idad en el aula/ De igual manera2 la in$estigacin se considera rele$ante debido a 4ue los resultados de la misma2 pueden ser$ir de re1erencias para la realizacin de estudios posteriores sobre inno$aciones en la prctica educati$a a tra$.s de la trans$ersalidad 3 del en1o4ue global del aprendiza0e en 1uncin de una me0or calidad de los ser$icios educati$os/ Desde la perspecti$a terica2 este estudio contribu3e a establecer 3 describir una estructura de relaciones entre los di1erentes agentes 3 situaciones 4ue de1inen $ariables 1undamentales acerca de estrategias de enseanza de la atemtica mediante el uso del computador/ Desde el punto de $ista metodolgico2 este traba0o sugiere la utilizacin o aplicacin de un m.todo 3 de una t.cnica para establecer estrategias de uso del computador para elaborar 0uegos ldicos para la enseanza de los polinomios2 adicionalmente sir$e de aporte en otras in$estigaciones 4ue aborden problemas similares/ Desde el punto de $ista prctico2 esta in$estigacin contribuir a la solucin de problemas de ba0o rendimiento acad.mico 3 alto !ndice de aplazados2 en atemtica2 espec!1icamente en el tema de los polinomios/

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8inalmente2 se pretende 4ue los resultados del presente traba0o signi1i4uen un aporte a una comple0a realidad cu3a caracterizacin generan indicios2 elementos de 0uicio2 e$aluaciones parciales 3 nue$as interrogantes sobre estrategia didctica basada en el computador para la enseanza de atemticas/

&. Aportes 'e$ricos


A( -acer re1erencia a las di1icultades 4ue existen en el aprendiza0e de los Polinomios> es 4ue cuando el escolar tiene 4ue resol$er problemas2 no puede por s! solo determinar 4u. operacin u operaciones tiene 4ue aplicar 3 se preguntanF QSe multiplicaR2 Qse di$ideR> otra cuestin negati$a de la enseanza de la atemtica es 4ue su aprendiza0e resulta mu3 di1!cil 3 los alumnos se sienten incapaces de dominar los contenidos de la asignatura 3 en consecuencia asumen una posicin negati$a -acia su aprendiza0e/ Esta situacin2 se debe en esencia a 4ue en cada contenido 4ue se imparte es posible distinguir aspectos o procesos operatorios 4ue tienen una secuencia lgica 3 4ue es necesario aislarlos para 4ue se pueda e1ectuar con ellos un aprendiza0e de calidad/ Actualmente en cada uno de estos procesos2 consultados en la literatura internacional especializada2 se les llama di1icultades 3 a la sistematizacin de las mismas2 graduacin de di1icultades2 la prctica -a demostrado 4ue cuando en la enseanza se considera cada ni$el de di1icultad sistematizado2 el aprendiza0e de los contenidos matemticos se 1acilita de modo considerable/ Cada di1icultad debe aprenderse por separado 3 practicarse en e0ercicios de t.rminos para lograr la 1i0acin de la accin 1ormada 3 slo despu.s se aplica dic-a accin a la solucin de e0ercicios con ma3ores comple0idades como sonF la solucin de tablas2 ecuaciones2 e0ercicios con textos 3 problemas2 entre otros> solo entonces se presenta la di1icultad 4ue le sucede en la sistemtica concebida 3 se trata utilizando un procedimiento anlogo/ As! los escolares $an aprendiendo paulatinamente los procedimientos operatorios con pasos 1irmes 3 seguros2 4ue les -acen sentirse capaces 3 con1iados2 4ue en consecuencia2 los conducen a una actitud 1a$orable -acia el aprendiza0e de la atemtica/ En cuanto a la metodolog!a tradicional para la enseanza de los polinomios se considera 4ue -a sido mediante el apo3o de una pizarra2 explicacin $erbal 3 e0ercicios resueltos manualmente 1rente a grupo> mientras 4ue la adopcin de otras -erramientas en el aula2 como pro3ector de acetatos2 e4uipos el.ctricos 3 electrnicos2 3a sean calculadoras2 computadores u otros2 -an sido consideradas como 1ormas no tradicionales o

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alternati$as/ Esta 1orma de ensear atemticas re4uiere de pro1esores me0or preparados 3 capacitados pues2 adems del dominio del tema 3 del conocimiento del material didctico proporcionado2 exige tambi.n dominio 3 conocimiento de los medios o -erramientas de comunicacin 3 apo3o2 sean .stos programas o e4uipo/ #e1lexionando sobre la bondad del m.todo de ensear2 se tiene 4ue con una enseanza acti$a de las atemticas a tra$.s de una estrategia didctica ldica basada en el uso del computador para la enseanza de polinomios2 se pueden lograr desarrollar considerablemente las 1ormas algor!tmicas 3 -eur!sticas del pensamiento/ A pesar de los es1uerzos 4ue se -an realizado a ni$el internacional2 en las ltimas d.cadas2 para me0orar la situacin 4ue se a1ronta 3 de una me0or!a alcanzada2 an persisten insu1iciencias en la enseanza de la atemtica en las 4ue se destacan el uso irracional del tiempo2 como consecuencia 1undamental de la utilizacin de m.todos inadecuados> di1icultades en cuestiones de !ndole metodolgica e insu1iciente utilizacin de la nue$a tecnolog!a/ Para erradicar estas insu1iciencias se debe lograr el per1eccionamiento de la Didctica de la atemtica> para lo cual es necesario 1acilitar a los docentes 4ue imparten esta asignatura 3 4ue tanta importancia tiene en los planes de estudio 3 en todas las es1eras de la $ida ms in1ormacin 3 -erramientas sobre el uso adecuado de los m.todos producti$os pero considerando siempre 4ue la g.nesis de estos m.todos estn los m.todos -eur!sticos/ Cada docente al preparar cada clase de atemtica 4ue $a a impartir debe plantearse esta interroganteF QCmo lograr la aplicacin de los m.todos problemticos en la clase de modo 4ue pueda impregnarse el desarrollo del pensamiento creador en el estudianteR Con una estrategia didctica ldica basada en el uso del computador para la enseanza de polinomios se logra en el escolar el conocimiento del campo de aplicacin 4ue tiene la atemtica en todas las es1eras de la $ida2 lo 4ue puede constituir una 1uerte moti$acin para su aprendiza0e/

(. )ise*o e la Estrate+ia ,- ica


En esta etapa de la in$estigacin se dise una estrategia para ensear los polinomios en el Segundo Ao de Educacin Bsica mediante el 0uego ldico

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basada en el uso del computador/ La estrategia usada con el alumnado 1ue un 0uego de suma de polinomios en el Programa PoDer Point22 el cual permiti la autocorreccin del alumno/ Como se muestra en las imgenes siguientes2 el alumno escogi la respuesta 3 el 0uego le indic si es correcta 53 le permiti a$anzar al siguiente e0ercicio7 o incorrecta 53 lo de$ol$i al e0ercicio a 4ue lo intente nue$amente7/

2igura * E3ercicio del 3uego de Po4er Point

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2igura . $espuesta correcta de e3ercicio del 3uego de Po4er Point

2igura 5 $espuesta incorrecta de e3ercicio del 3uego de Po4er Point

De esta manera2 al desarrollar las acti$idades esto permiti en el momento de su e0ecucin enmendar los errores cometidos por los alumnos e iniciar nue$amente las 1ases -asta lograr el ob0eti$o/ Estas acti$idades se iniciaron

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con agrado -acia el estudio de los polinomios2 estimulando de esta manera su aprendiza0e2 lo cual le da seguridad 3 a la $ez se 1amiliariza con los e0ercicios2 3 lo desprende de los temores a la atemtica/ Esto permiti la discusin en clase logrando la interrelacin entre los alumnos/ Los alumnos 3 alumnas realizaron sus acti$idades independientemente del docente2 utilizando la estrategia propuesta/ Con lo anterior se presenta 4ue propici el entusiasmo propio de una acti$idad ldica estimulando el aprendiza0e de los polinomios 3 dndole seguridad 3 con1ianza/ Dentro de las estrategias2 se realizan las siguientesF a7 Se aplico a los alumnos una prueba diagnstica para obser$ar cual es su ni$el de conocimientos pre$ios necesarios para aprender polinomios/ b7 "na $ez utilizada la estrategia didctica para ensear los polinomios2 se aplic una prueba 1inal para e$aluar su aprendiza0e/

.. /ase e %mplementaci$n e la Estrate+ia


En la 4ue se puso en prctica las estrategias2 t.cnicas 3 acti$idades diseadas a los alumnos en Segundo Ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:/ En este sentido2 se eligieron dos secciones 5A 3 B7 de segundo ao de educacin bsica comprendida entre (; 3 (* aos/ Se aplico a los alumnos 5as7 una prueba diagnstica oral para obser$ar cual es su ni$el de conocimientos pre$ios necesarios para aprender polinomios/ En la seccin A se utiliz como estrategia didctica para la enseanza de polinomios2 una clase con material 1!sico 5marcadores2 cartulina2 ti0eras2 etc/7 para explicar los polinomios/ %nmediatamente utilizaron el material didctico en PoDer Point 4ue era similar al material en 1!sico 5cu3a $enta0a es 4ue el material en PoDer Point le permiti una autocorreccin al alumno2 pudi.ndolo utilizar solo sin super$isin del pro1esor7/ En la siguiente clase se -izo la prueba 1inal/ En la seccin B se utiliz como estrategia didctica para la enseanza de polinomios2 una clase magistral/ En la siguiente clase se -izo la prueba 1inal/ "na $ez aplicadas las estrategias ldicas a los alumnos mediante el uso del computador con su respecti$a e$aluacin2 se logro recibir un 6eebac7 de los mismos2 3 permiti tomar decisiones2 en cuanto a su presentacin 3 di1usin para su uso a ni$el nacional e internacional mediante la publicacin de los resultados en pginas Deb2 en re$istas t.cnicas 3 ponencias o poster en congresos/ El presente traba0o demuestra 4ue dentro del marco de la enseanza 3 el

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aprendiza0e espec!1icamente en el rea de las atemticas2 las nue$as tecnolog!as representan una opcin2 en $irtud de 4ue mediante sus instrumentos se pueden mostrar2 de 1orma dinmica2 conceptos 4ue son mu3 di1!ciles de ensear de la 1orma tradicional/ En este sentido2 el &ational Council o1 6eac-ers o1 at-ematics en (??J seala 4ue las acti$idades 4ue permiten la tecnolog!a tales como $isualizar2 representar 3 1ormular relaciones atemticas aparecen como centrales en el curr!culum matemtico 5citado en Santos et al2 (???7/ Esto da una idea de la importancia 4ue representa la utilizacin de la tecnolog!a en la enseanzaBaprendiza0e de las atemticas2 pues cuando se usan di1erentes representaciones de un ob0eto matemtico se puede lograr 4ue se trans1orme en algo concreto para el estudiante en lugar de algo inalcanzable para .l/

0. Resulta os
En la prueba aplicada a los alumnos de la Seccin 9A: de Segundo Ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:2 se obser$ 4ue todos los alumnos aumentaron su rendimiento despu.s de la clase con el 0uego PoDer Point/ En general el porcenta0e de alumnos aprobados aumento de <JU a un J*U 3 de los alumnos aplazados disminu3/ Luego de aplicar el 0uego en PoDer Point de ;' U a (< U/ 6ambi.n aument la media aritm.tica2 mediana2 m!nimo 3 moda/ La mxima nota 1ue la misma en las pruebas diagnostica 3 1inal2 siendo $einte puntos 5', puntos7/La des$iacin t!pica en cambio disminu3/ Esto se debe a 4ue el contenido e$aluado en la prueba diagnstica eran conocimientos pre$ios de aos anteriores 3 necesitaban para poder aprender polinomios2 3 al $er el contenido nue$o de polinomios en una clase di$ertida con un 0uego PoDer Point les result mu3 moti$adora2 de tal manera 4ue al -acer la prueba 1inal los estudiantes acrecentaron sus cali1icaciones/ Con respecto a la Seccin 9B: se obser$ 4ue el porcenta0e de estudiantes aprobados disminu3 de <;U a I;U de los alumnos aplazados aument despu.s de aplicar la clase magistral de ;) U a *)U/ 6ambi.n disminu3 la media aritm.tica2 mediana2 mximo2 m!nimo 3 moda/ La des$iacin t!pica en cambio aument/ Esto se debe a 4ue el contenido e$aluado en la prueba diagnstica eran conocimientos 4ue ellos 3a -ab!an $isto en aos anteriores 3 necesitaban para poder aprender polinomios2 3 al $er el contenido nue$o de polinomios en una clase magistral 4ue les resultaba poco atracti$a2 al -acer la prueba 1inal los estudiantes obtu$ieron ba0o rendimiento en sus cali1icaciones/

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11.

Conclusiones sobre la Observaci$n )ia+n$stica.

2ni a

"na $ez analizados los resultados obtenidos al aplicar una prueba diagnstica de conocimientos pre$ios para aprender polinomios a los estudiantes de Segundo Ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:2 podemos concluirF Algunos estudiantes con1unden la aplicacin de la le3 de los signos en multiplicacin de con0unto V 3 la aplican en adicin/ Algunos alumnos no mane0an la suma 3 resta de 1racciones con di1erente denominador2 para lo cual necesitan mane0ar el m!nimo comn mltiplo/ Es necesario buscar nue$as estrategias de enseanza para 4ue los estudiantes se sientan ms moti$ados/ Es importante permitir a los estudiantes 4ue -agan matemtica2 ms all de algunas destrezas de clculo/

11.3

)esempe*o el +rupo E4periencia )i ctica

urante

la

Al analizar los resultados la aplicacin de 0uego de PoDer Point de polinomios se puede concluir lo siguienteF Al grupo se le -izo sencillo la manipulacin del 0uego en PoDer Point/

El grupo mantiene el inter.s por el tema con el uso del 0uego en el aprendiza0e de los polinomios 3 preguntan si se pueden utilizar con otros contenidos de atemticas/ Los e0emplos planteados en clase2 permitieron al grupo sentirse moti$ados2 generando inter.s en la resolucin de los problemas 3 creando una atms1era de participacin/ A tra$.s de las re1lexiones 3 conclusiones a las 4ue llegan los estudiantes durante el desarrollo del tema2 se e$idencia un mane0o sobre los t.rminos estudiados2 inducidos por el razonamiento de los problemas planteados/ Con respecto al )esempe*o el +rupo urante la clase ma+istral se tiene !ue: Al grupo se le -izo aburrida la clase magistral/

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El grupo pierde el inter.s por el tema de los polinomios/

El )esempe*o el +rupo urante la prueba final 5+rupo clase ma+istral6 Al analizar los resultados del programa de estrategias didcticas 4ue mani1iesta el grupo a tra$.s de las asignaciones realizadas2 podemos concluirF 6odos los alumnos disminu3eron sus notas en la prueba 1inal/ El porcenta0e de alumnos aprobados disminu3 de <;U a I;U 3 de alumnos aplazados aument despu.s de aplicar la clase magistral de ;) U a *) U/ El esempe*o el +rupo urante la prueba final al analizar los resultados del programa de estrategias didcticas 4ue mani1iesta el grupo a tra$.s de las asignaciones realizadas2 se conclu3a 4ueF 6odos los alumnos aumentaron sus notas en la prueba 1inal/ El porcenta0e de alumnos aprobados aument de <J U a J* U 3 de alumnos aplazados disminu3o despu.s de aplicar el 0uego en PoDer Point de ;' U a (< U/

17. Conclusiones 8enerales


Las conclusiones 4ue se presentan a continuacin2 solo son producto del anlisis de las unidades de la obser$acin de1inidas en la presente in$estigacin2 pueden ser$ir para marcar una tendencia2 mas no as! para ser generalizados a todo un colecti$o 4ue $a mas all de la delimitacin de la presente in$estigacin/ A continuacin se exponen las siguientes conclusiones generalesF (/+ La enseanza de los polinomios es un contenido 4ue permite desarrollar un razonamiento matemtico 4ue es necesario para los ob0eti$os posteriores/ '/+ El uso del PoDer Point para la enseanza de los polinomios es una -erramienta 4ue permite a1ianzar el aprendiza0e de los alumnos de una manera di$ertida/ ;/+ Las clases magistrales necesitan estrategias didcticas de calidad para adaptarse a las necesidades del alumnado en su aprendiza0e signi1icati$o/ En la presente in$estigacin se 1i0 como propsito contribuir con la enseanza de la atemtica/ Atendiendo a tales 1ines2 se centr la atencin en el tema de las los polinomios usando como apo3o la computadora mediante un 0uego diseado en PoDer Point2 materia 4ue 1orma parte del programa de

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estudio para el Segundo Ao de Educacin Bsica edia de la Escuela Bsica Distrital 9#amn Pompilio Kropeza:/ La in$estigacin estu$o en1ocada2 en el diseo de un 0uego con la a3uda de PoDer Point2 mediante la relacin 1undamental entre la atemtica 3 la realidad/

Referencias
(/ CA PKS/ L/ 5',,'7/ Estrategias instruccionales en el rea de "atemticas en la -- Etapa de Educacin sica/ 6esis de Crado no publicada/ "ni$ersidad de los Andes/ .rida/ '/ CA##%VALES2 P/ 5',,(7/ Procesos Cogniti%os como metodolog8a aplicada al rea de "atemticas de la --- Etapa de Educacin sica en Dtto! Capital! 6esis de Crado no publicada para optar al t!tulo de mag!ster en la enseanza de la atemtica/ "PEL/ Caracas/ ;/ CL"&%E2 C/ 5(??'7/ -n6ormtica! Educacin 9 Sociedad/ Panam/ Poligr1ica S/A/ */ DE C"V T&2 P/ 5',,,7/ Las "atemticas 9 el $endimiento Escolar/ CaracasF Editorial Santillana/ I/ Dis1ruta las atemticas 5',(,7 Polinomios/ Disponible enF -ttpF==DDD/dis1rutalasmatematicas/com=de1iniciones=polinomio/-tml/ </ 8APA#DK2 8/ 5',,*7/ Los 3uegos como estrategia: est8mulos 9 recreacin en el proceso de aprendiza3e/ 56esis de Crado no publicada para optar al t!tulo de mag!ster en la enseanza de la atemtica/ "PEL/ Caracas7/ )/ CAL@%S2 A/ 5(?)J7/ -ngenier8a de So6t4are Educati%o/ "ni$ersidad de Santa 8./ Bogot/ Colombia/ J/ CA#CWS2 C/ 5',,*7/ ;uegos didcticos como estrategia metodolgica para la enseanza de la "atemticas en los liceos de aruta: Estado "iranda! 6esis de Crado no publicada para optar al t!tulo de mag!ster en la enseanza de la atemtica/ "PEL/ Caracas/ ?/ CKB%E#&K @ASCK/ 5(???7/ 2unciones Polinmicas Disponible online enF -ttpF==DDD/-iru/com=matematicas=1unciones+polinomicas/ (,/ XE#&T&DEV2 8E#&T&DEV 3 BAP6%S6A/ 5',,<7/ "etodolog8a de la in%estigacin/ p/ ',I/ .xicoF c CraD Xill %nteramericana/

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K#A2 D/ 5',,;7/ Aspectos pedaggicos 9 didcticos sobre el m<todo de pro9ectos! #n modelo para su aplicacin en educacin matemtica! EnF ora2 D/ 6picos en educacin matemtica/ p/ ';/ CaracasF Ediciones "ni$ersidad Central de @enezuela/ K#A2 L/ 5',,)7/ La Praxis Educati%a/ #e$ista de Psicolog!a "ni$ersidad de C-ile/ &Y ,,(/ K#LES @/ 5',,(7/ Escuela 9 Cotidianidad/ Publicaciones E"S+ Escuela de Educacin/ "C@/ p (?2 ',/

('/

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(*/ #"6X@E&2 Z/ 5(??'7/ Personal =ec>nolog9 and Classroom C>ange? A ritis> Perspecti$e/ En 6/ P/ 8e3 5Ed/7/ Calculator in mat-ematics educationF (??' 3earbooE 5pp/ ?(+(,,7/ #eston2 @AF &C6 / (I/ #A [#EV2 6/ 5(???7 Cmo >acer un pro9ecto de in%estigacin/ 'da/ Edicin/ CaracasF Cart-el C/A/ (</ #KD#%CK P/ 3 A#&A\ L/ 5',,<7/ La educacin @enezolanaA Paradigma de Cambios/ Ediciones la Biblioteca "C@/ ()/ #KD#[C"EV2 L/ 5',,*7/ La Enseanza de la "atemtica/ p/ ;'/ CaracasF Editorial Santillana/ (J/ SA&6KS2 B/ 5(???7/ @alidacin 9 exploracin de m<todos de solucin a problemas de Educacin "atemtica/ @ol/ %%2 &o/'/ (?/ SKB#ECK&CEP6KS 5',,?7/ Concepto de Polinomio/ Disponible online enF -ttpF==sobreconceptos/com=polinomio/ ',/ 6A A\K 3 6A A\K2 / 5',,)7/ -n%estigacin cient86ica/ p/ *</ *ta/ Edicin/ Editorial Limusa/ '(/ 6K##ES2 8/ 5',,*7/ La Escuela "oderna @s/ La Escuela 6radicional/ .xicoF Edit/ Paidos/

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9obre la autora: )ombre? ar!a Celeste "rbano Correo Electrnico? pro1/matematicas]-otmail/com -nstitucin? "ni$ersidad Simn Bol!$ar de Caracas2 @enezuela/

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