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l i ' . J V L U A U b S t U U C A I IVAi afectiva y nccplanior, clnsillcar a todos los alumnos por igual (...). evaluamos a la perztMt.1 segn su gintlo do .'7/1 i.i 'e a un modelo estrecho y preconcebido (...) y continuamos sin darnos cuenta de que existen miles de formas de aleanzar el xito y multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a conseguirlo (de Howard Gardner a Daniel Goleman, en el libro La inteligencia emocional^. La Teora de las Inteligencias Mltiples p r o p o n e que lodos poseemos un repertorio d e ca pacidades propio para enfrentarnos y resolver las distintas situaciones. Segn Gardner y los equipos d e investigadores de! ' ^ P r o y e c t o Z e r o y d e l Proyecto S p e c t i u m , todos tenemos diversos tipos de inteligencias. c o m b i n a d a s de mudos (liencillos. Si pudiramos m o v i l i z a r toda n u e s t r a gama de habilidades, seguramente seriarnos ms c o m p e tentes y e s t a a m o s ms seguros de nosotros mismos. Gardner ha descriplo sicle tipos de inteligencias diferentes. islas son: La inteligencia La inteligencia poral La inteligencia mtica La inteligencia La inteligencia musical cinctico-corlgico-matelingistica espacial

M"

E n t r e v i s t a a R o c o R a m r e z V z q u e z (Mxico), d e s d e

Espaa

Pensando procesos de mefacognicin desde la escuela

Cmo se introduce el concepto de inteligencia
es inodficnlilc, pero slo si !c posibilitan a cada u n o sacar lo que lienc adentro. Es absolutamente fundamental que cada Cmo se involucra un maestro? maestro conozca sus propias habilidades para poder trabaCul es tu opinin acerca de Qu enseriamos cuando in- jar con su grupo y alcanzar as lo que se da cu llamar calidad la Idea de procesos de aprententamos ayudar 3 los alumder y ensear? Se trata de un nos en el desarrollo de habili- l o t a h . ( T e n d r que estar dispuesto a aceptar el error de los mismo proceso o ambos debedades metacognitivas? nios y el suyo propio y sentir ran abordarse en fornia separa - A ser flexibles en la manela necesidad de volver a e m p e da? ra de pensar, a planificar y pre zar. probando otras posibilida- En mi opinin, ensear decir, a revisar lo que se hace, des. utilizando otras estrateaprender en el inicio caminan a elaborar estrategias, a autogias. 'El objetivo final de eslos de la mano, inleractan, se recorregir, a diferenciar lo rele maestros ser que cada alumno troalimcnlan, asi se va construvante de lo que no lo es, a gepueda realizarun aprendizaje auyendo y organizando el cono neralizar lo aprendido. En el Imliiigido y esto ser posible cu cimiento. Lo importante es que cntrcuamicnln metacoguitivo. la medida en que promueva en el maestro sepa que es ensear, los f a c t o r e s de importancia su clase la curiosidad, el inicies, de esta manera, conocer c m o son: el lenguaje, la relacin el descubrimiento, que plantee es que aprenden sus alumnos. maesiro-alumno. la enseanza dudas c inquietudes, que acepte An hoy, muchos maestros si recproca, la pregunta, la actila pregunta y estimule a buscar guen pensando que ensear es vidad. Las caractersticas de la respuestas. S e necesitan, por lo informar y aqu hay un primer enseanza -en el proceso mclauto, maestros interesados, inprblenla: poique e n s e a r n o lacoguitivo- estn dadas desde quiclos v |iensaules., es i n f o r m a r , desde mi punto un enfoque de pensamiento y d e vista es ayudar a desarrono de contenido, por lo lano, llar destrezas y habilidades, ir hay un alumno que es indepen- Un concepto que parece esespecialmente ms all del mero conocer por diente. activo, que se modifi- tar de moda", conocer, es imaginar, elaborar ca, que aprende a aprender, que en Amrica, y que poco a poco hacer diferencias, elaborar hiregula-supe rvisa-aulocorrige se va introduciendo en Europtesis, criticar. sil trabajo. Desde luego, eslo so pa, es el de "inteligencia emoopone totalmente al enfoque de cional". Cmo definiras este Si c o n s i d e r a m o s q u e el contenido donde el maestro re- concepto? maestro a c o m p a a , facilita y - Es la capacidad de conocer no es quien tiene "la verdad" gula-supcrvisa y corrige sin ms el trabajo del nio, donde el y controlar los sentimientos y en sus manos, entonces ensc alumno es dependiente, slo re- emociones propios, d e discrianza y aprendizaje irn de la minar cnlrc ellos y til izar csla pite y no se modifica. mano, porque en el proceso los informacin para g u i a r nucsEn sntesis, intentaremos esdos, maestro y alumno, aprenlros pensamientos y acciones. timular a los alumnos a adquiden, los dos ensean. jEs tambin la c a p a c i d a d d e rir las habilidades necesarias Por supuesto que en el iniconocer y comprender los senpara superar las limitaciones, c i o del proceso escolar habr limienlos de los d e m s . ayudndolos a conccplualizar una dependencia legtima entie metas a corto plazo, a hacer quien ensea y quien aprende, conscientes sus aprendizajes, a Cmo se relaciona la Intelipero lo imprtanle e . f q u e este que conozcan la ulilidad de lo gencia emocional con las haaprendizaje se vuelva auloircguque aprenden, n que se arries- bilidades metacognitivas ? lado, sea independiente. - En el control y el conociguen a pensar y utilizar estramiento. que sera deseable q u e Podras ampliar el concepto tegias propias funcionen o no. cada alumno alcanzara acerca de procesos de melacogni- y a realizar cambios cuando no de su p r o p i o d e s a r r o l l o . La hay progreso. cin"? mclacogniciu tambin es un Os el conocimiento y conproceso de auloconocimicnlo. trol que el individuo tiene soQu debe saber y cul es el Mi postilla es que lodo se inbre su propio pensamiento y tugar del maestro en este proIcnclacioun y se c o m p l e m e n sus actividades de aprendizayecto de educacin? je. El alumno reconoce sus ca- ^ - El maestro debe querer pen- ta y que en la escuela eslo puepacidades, habilidades y limisar olro tipo de educacin, por- de verse a diario, aunque casi taciones para resolver un conque esa necesidad lo ayudar a siempre lo o b v i e m o s . ^

Ensenar aj] aprender

emocional en la escuela?

Cmo aprende un nio desde la perspectiva?

-LECTURA , 5 RECOMENDADA

'

Howard Gardner, "La leoria de las Inteligencias mltiples. Sus implicancias pedaggicas". Revista Novedades Educativas, N5 81

La inteligencia inlcipersonat
La inteligencia inlrapersonal

Un principio, lo que hay que tener claro es que las inteligencias son c a t e g o r a s q u e nos ayudan a descubrir las diferencias que p u e d e haber entre nosotros -y/o entre nuestros alumnos- frcnle a la resolucin Je p r o b l e m a s , s i t u a c i o n e s o conflictos y tes diversas representaciones mentales que cada uno realiza: no son estas inteligencias. de ningn modo, un1, caracterizacin de c m o una persona es o no es. Csla teora, llevada a la prctica, es una herramienta para transformar b educacin de las escuelas en L-n proceso m s efectivo, pero j t i hov insistimos en ensear | los c o n t e n i d o s de una nica oncra. acercamos el material 3 las i-Vis y les enseamos a ^re hrfo de un modo cspccifi: . * I x V esto para damos cuenflicto, teniendo como objetivo - desfccs. en la vida diaria, de trabajar en ellas para superarc Jn p - e d e ser enseado de las y lo desarrolladas. Esto es - . : - - e r a s diferentes y lo valioso de ser metacognitif t debemos ser hbiles para vo: tener la capacidad de idear r e r r - c s i r o camino entre diestrategias, poder evaluarlas y r-*jKkin(les... poder cambial las en caso de que - s aseriarnos de una nica no le sirvan. En este piocesn. el - rc-'s "cg-remes a e n o r y la equivocacin son eler-- :? . exterminados niosmentos maravillosos para mi aprender a aprender.

EN I N T E R N E T An interview witli Howard Gardner. = www.zepliypress.com/ gardner.htm Truth,Beauty and Goodness. An education for all human beings. www.edge.org/ 3rd_culture/gardner/ gardner_p2.html

ir haciendo camino.^Deber tener un alio grado de compromiso con sus alumnos y muchas ganas de involucrarse en el proceso. Pensarse como facilitador y no prolagonisla. que tendr influencia sobre sus alumnos, pero no para obtener espacios de poder. Detx: tener siempre presente que el rendimienlo intclcclual de los nios

Rori Riminez Vtkim'Z ex mejicana. t/iKlara en /'<'V.mlritnhirn en lu IM,-ei.ii/tnJ Aiirnnniti Je Mxiro. Dirige '> -Tturo 'le nlcm i'm lnimb'/gi-

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Ensear a ji aprender

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Qu es la Inteligencia Emocional y qu papel juega en el proceso educativo? Qu aporta la teora de las Inteligencias Mltiples a la educacin de hoy?

Vernica

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BIBLIOGRAFA DE C O N S U L T A : LIBROS Y ARTCULOS La inteligencia emocional de los nios. Lawrence Shaplro. Espaa , Editorial Grupo Zeta, 1997 Inteligencias Mltiples, la teora en la prctica, Howard Gardner. Barcelona, Espaa, . Palds. 1998. La Inteligencia . Emocional, Daniel Goleman. '' . . Abril 1999.
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A |>:irfir rlr las iuvrstinaciomcs de llowaid (jardner sobie tas Inteligencias Mltiples y de la publicacin del libro de Daniel Goleman. La Intcli^cn ca Emociona/, se ha ido dando forma poco a poco a una idea que exista hace ya tiempo sobre la importancia de los sentimientos y emociones en todo lo que uno hace a lo largo de su vida, y de la existencia de varios tipos de inteligencias dircrentes.no computables con los tradicionales tests de coeficiente intelectual (Cl). De un tiempo a esta parte, en muchos pases se ha comenzado a trabajar en las reformas educativas v, particularmente, en los proyectos de los colegios con cl objetivo de llevar realmente a la prctica estos aportes. Muchos profesionales dedicados a la educacin se preguntan por qu hay que darle importancia a los sentimientos y las e m o c i o n e s c u a n d o se piensa en un proyecto educativo. Quizs la respuesta est, a su vez, en otras preguntas, en cuestiones que siempre lian estado presentes. Por qu un estudiante con un Cl elevado fracasa en cl aspecto social? Por qu un universitario brillante tiene problemas a la hora de llevar adelante las tarcas de su puesto de trabajo? Cmo es posible que un alumno que todos los p r o f e s o r e s c o n s i d e r a b a n un psimo estudiante se convierta en un exitoso profesional? -Los ltimos esludios han demostrado que las cualidades que forman parte de lo que se denomina CE (coetlciente emocional) pueden ser ms importantes para el xito que tener un Cl elevado, que es medido por un test estandarizado de inteligencia cognoscitiva. El trmino inteligencia emocional se utiliza para describir ciertas cualida-

des emocionales que parecen acompaar a las personas nxilnrnr y que snrinn: In empalio, la Independencia, cl autocontrol, la capacidad de adaptacin, la simpata, la expresin de tos sentimientos y su comprensin, ta inteligencia interpersonal, la persistencia, el respeto." (L. Shapiro, La inteligencia emocional de los n i o s j Parece ser que ba v. entonces, otra manera de ser inteligente.

de poder manejarse correcta . mente en pblico..., paradji camente, habilidades todas ellas que se exigen en el mundo del trabajo en la actualidad. Y lo llamativo es que mientras el Cl parece haber aumentado desde mitad de siglo a esta parle, las capacidades emocionales y sociales parecen estar dismi Huyendo: nios con depresin, incapacidad para trabajar en un equipo, soledad v aislamiento, ini|K)sibitiilad de expiesai sen (micnlos y de comprenderlos, poco inters en el m u n d o que los rodea, etctera. La capacidad de manejar las emociones se aprende desde cl nacimiento, y son muchas las situaciones en las que el cerc bro e m o c i o n a l piensa m e j o r que el cerebro racional, porque las decisiones fundamentales de nuestras vidas generahncn-

La empatia, que es ta car-cidad de ponerse en el lugar del otro, de preocuparle p a r los dems. El reconocimiento t las errares y la posibilidad d e trabajar sobre ellcs. El optimismo. Propiciar ambiente optimista y un clima de buen humor. La capacidad re participar. pero sin la sensacin de estar obligado a hacerlo. I.;! ctipaeitltitl tic itlcnli/iciir problemas y buscar salaciones creativas. La capacidad de evaluar las 'pro y las contra tic diferentes situaciones. La amistad. Es fundamental aprender a cultivarla, pniqi'c un buen amigo desempea un papel de gran importancia en la vida. El trabaja en verdaderos equipas. Los buenos morales para relacionarse con otros. 1 La capacidad (le valorar cl esfuerzo persistente. La importancia de enfrentar y superar el fracaso. El buen uso del tiempo. La capacirlntl pitra alcanzar las metas que cada uno se proponga. El control tle las emociones particularmente la agresividad y la ira. utilizando la capacidad Je n e g r a a r y de mediar.

Escuctn N' 81, V i la C.islells, Gonticl. D u e o s Aires (Convocatoria fotogrfica)

Estas capacidades del C E no son opuestas al Cl. todos somos el resultado de una combinacin entre cl Cl y la inteligencia emocional; sin embargo, segn las investigaciones de Goleman. /a / E i pona la dase le cualidades que as artillan a convertirnos en vertlatieras seres humanas Actualmente, nuestra sociedad sigue considerando como alumno brillante a aqul que se destaca en matemtica y en lengua; seguimos poniendo todo el peso en estas dos asignaturas, dejando de lado cuestiones tan fundamentales como el pleno desarrollo del potencial individual de cada nio, o el trabajo en verdaderos equipos o el poder solucionar creativamente un problema de la vida cotidiana o la posibilidad te no requieren de un pensamiento abstracto, sino que estn sujetas a la manera de cada uno de ver su vida y a lo que desea dentro o fuera de ella. Salovey, uno de los investigadores de Yale que utiliz por primera vez el trmino inteligencia emocional, la define como una parte de la inteligencia social que concierne a ta habilidad de c o m p r e n d e r sentimientos propios y ajenos y de utilizarlos para nuestros pensamientos y acciones. Quizs deberamos empezar a trabajar desde el nivel inicial y a lo largo de toda la escolaridad ciertas habilidades fundamentales, hacerlas realmcnlc parle de la vida diaria de la escuela. Dentro de estas capacidades que es necesario trabajar con los alumnos desde pequeos figuran: En palabras de Goleman: En cierto modo. tenemos dos cerebros: el racional y el emocional y nuestro funcionamiento en la vida e;: determinado por ambos, iebemos enlcnces descubrir la manera inteligente de armonizar la cabeza y el corazn, perqu el cerebro emocional se halla tan implicado en nuestros razonamientos como lo est el cerebro racional". Las i n t e l i g e n c i a s mltiples -La contribucin ms evidente cue el sistema educativo puede hacer al desanollo del nio consiste en ayudarlo a encontrar una parcela en la que sus lacullades personales puedan aprovecharse plenamente y en ta que se sienta satisfecho y preparado. Pero hemos perdido de vista este

Novedades Educativas N 81 Pg. 56

U n a teora que considera las d i f e r e n c i a l

La Teora de las Inteligencias

u n o de nosotres conunpomg
m i i ( j

Howard

Gardner

Mltiples

truccin de la inteligencia, apart una idea central: la inteligencia no es un rasgo fijo, sino que es un proceso de cambio de esquemas" ^ G a r d n e r s e u b i c en la visin cogniliva s o b r e la inteligencia, a c l a r a n d o q u e t a m bin su m i r a d a tiene u n a b a s e en las c i e n cias d u r a s , en e v i d e n c i a s sobre el f u n c i o n a m i e n t o del c e r e b r o y en investigaciones acerca de c m o s e c o n e c p t u a l i z a n y desarrollan d i c r c n t e s habilidades en culturas diversas, reconociendo que la concepcin de inteligencia se modifica a lo largo de la historia y en las diferentes culturas. "La inteligencia es una sucesin de potencialidades que se completan o no, dependiendo de la cultura, de la calidad y de los soportes tecnolgicos de. la educacin" -afirm. Ocho y medio

bras, tiene i m p o r t a n t e s implicancias en la e d u c a c i n : p o d e m o s ignorar las diferenc i a s y p e n s a r q u e t o d a s las m e n t e s son iguales o t o m a r en c u e n t a las diferencias e n t r e las m e n t e s de los a l u m n o s . C o n relacin a este p o s t u l a d o , dijo q u e sus libros f u e r o n ledos por m u c h o s educ a d o r e s , q u e han t o m a d o diferentes elem e n t o s para trasladar - n o s i e m p r e afortun a d a m e n t e - a la prctica educativa. A s a l g u n o s lian p e n s a d o : "si hay siete u o c h o inteligencias, e n s e e m o s siete u o c h o m a t e r i a s " , o " e n s e e m o s los contenidos d e siete u o c h o m a n e r a s " o " e n s e e m o s a los e s t u d i a n t e s segn sus potenciales". C o m o p u e d e advertirse, no hay una nica i m p l i c a c i n directa. L o q u e s a f i r m G a r d n e r es que la f o r m a en q u e la escuela est o r g a n i z a d a , con m a t e r i a s uniformes, mtodos iguales y e v a l u a c i n i d n t i c a p a r a t o d o s p o r q u e " p a r e c e j u s t o " , n o es j u s t a . "Hay diferentes inteligencias -remarc el i n v e s t i g a d o r - , entonces tenemos que considerar las diferencias y ensear y evaluar en consecuencia, tenemos que prestar atencin a las diferencias, as como lo hacen tos mdicos o los terapeutas a la hora de comenzar un tratamiento. Ellos deben conocer las caractersticas personales de sus pacientes para disear los pasos a seguir. Tenemos que. conocer la mente, d tos alumnos de la mejor manera posible y ensear de manera combatible a sus perfiles. Y tenemos que dejar que. ellos demuestren lo que saben de diferentes maneras de acuerdo con su perfil. "IIn dnde est escrito que todos deben demostrar lo que saben el mismo da, a la misma hora, en un mismo test y por escrito?" Para G a r d n e r , s t a s son s o l o c o n v e n c i o n e s culturales. l opina que, si los pases se p r o p o n e n e d u c a r a todos y a t e n d e r a a q u l l o s q u e n o tienen x i t o , habra q u e p e n s a r en e s c u e l a s q u e atiendan s e r i a m e n t e las d i f e r e n c i a s e n t r e los alumnos. Silvia Otros conceptos de Gardner
/ 'Una inteligencia, que es un potencial bicpsicotpico, no dobo eonfundirsn con un dominio del saber, que es una actividad socialmentc tmida. Cualquier campo del saber utiliza muchas inteligencias a la vez.' 'Cada ser humano posee una combinacin ca de inteligencias." ni-

InteL

y genersn

tillaos

con el Investigador.

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s U * * * ? ^ - " . v

U n auditorio lleno, en el teatro Nacional C e r v a n t e s - o c u p a d o por docentes, especialistas, f u n c i o n a r i o s del Ministerio de E d u c a c i n d e la N a c i n y del r e a de Educacin d e la C i u d a d de B u e n o s Aires, p s i c o p e d a g o g o s y psiclogos-, esperaba l i e n t a m e n t e el c o m i e n z o de la c o n f e r c n ;ia. A l g u n o s c o m e n t a b a n en los pasillos x j n o c e r c o n detalle la obra de Gardner, rtros r e c o n o c a n q u e les vendra bien esta eora para j u s t i f i c a r c o n c e p t u a l m e n t e la >ecesidad d e conservar los e s p a c i o s curiculares para las disciplinas artsticas, y ambin a l g u n o s aceptaban haber asisti"o " p o r q u e est tan de m o d a q u e no poe m o s d e j a r d e e s c u c h a r l o para ver de qu e Irata".

y los a g r a d e c i m i e n t o s <Jcl cuso, una diapositiva de Leiiin c o m e n z a proyectarse sobre la pantalla u b i c a d a en el e s c e n a r i o . La atencin ^ a s e h a b a c o n c i t a d o . C o m o lo,hoz

Sin e m b a r g o , para G a r d n e r n o e x i s t e una sola inteligencia sino que hay m u c h a s . S e g n s u s investigaciones, para ser c o n siderada c o m o tal, u n a " i n t e l i g e n c i a " tiene q u e e v a l u a r s e u t i l i z a n d o u n a serie d e c r i t e r i o s ( q u e e s t n e x p l i c i t a d o s e n su o b r a , p e r o q u e n o d e s a r r o l l en la c o n f e rencia). Hasta e s t e m o m e n t o , Gardner c o n s i d e ra q u e existen ocho inteligencias y media. Lingstica: la poseen los escritores, los periodistas, los abogados, los poetas. Lgico matemtica: segn Gardner, fue la que estudi Piaget, pero no es la nica. Musical: es la que tienen los msicos, los cantantes. Espacial: caracterstica de los ajedrecistas, los pillos, los navegantes, los arquitectos, los gegrafos, etctera. Cinestsica-corporal: la poseen los bailarines, atletas, deportistas, cirujanos, actores. Interpersonal: detentada por los lderes iolfticos, los vendedores, los lderes rcgiosos. Intrapersonal: implica una p r o f u n d a comprensin de s mismo y, pjfra Gardner, en el futuro ser tal vez la ms importante, ya que lodos tendrn que tomar importantes decisiones acerca de d n d e vivir, qu hacer cuando se acaben los empleos, c m o organizar los recursos. Naturalista: capacidad de hacer distinciones en el m u n d o de lo natural.

y el

martillo

P o r la m a a n a , la figura de Lenin f u e usada para introducir el c o n c e p t o d e revolucin c o g n i l i v a e n psicologa. G a r d n e r explic q u e h a c e c u a r e n t a aos c o m e n z u n a verdadera revolucin vinculada a los desarrollos de C h o m s k y y Piaget -entre otros-, y que cja revolucin v i n o a c u e s tionar ideas m u y a r r a i g a d a s . U n a de ellas era la interpretacin conductista, q u e no t o m a b a en c u e p t a las i d e a s , los p e n s a Hasta el p r o p i o disertante aclara -en el * mientos o las i m g e n e s y pona el a c e n t o en el c o m p o r t a m i e n t o visible d e los s u j e t o q u e s e e n t r e g al pblico- q u e es tos, c o m p o r t a m i e n t o q u e se va r e g u l a n d o - c c u e n t e m e n t e c i t a d o sin q u e exista una a travs de p r e c i o s y c a s t i g o s . Otra idea x t u r a c o m p l e t a y profunda de su obra, m u y ari aij.ada sostena q u e las p e r s o n a s - r ' e n d o s e as la idea de las Inteligencias nacan con ciertos r a s g o s q u e no seran ' t i p i e s sin el rigor c o r r e s p o n d i e n t e . modificidbs. | U t a vez r e a l i z a d a s las p r e s e n t a c i o n e s l a o C a r r e t e r o s e a l q u e la idea d e Por e j e m p l o , ^iiinct p e n s a b a q u e la infeipJes inteligencias implica una visin teligencia era un rasgo fijo y que, p o r lo w f H a de la inteligencia h u m a n a , o p u c s tanto, no era posible el c a m b i o . 2 2 p o s t u r a del " c o e f i c i e n t e intelecG a r d n e r c o m e n t q u e el s u r g i m i e n t o d e a f . e influida por aspectos culturales) las n u e v i.T ideas,'entre otras r a z o n e s , tuvo q u e ver con la lltjgada d e la c o m p u t a d o r a , q u e p u e d e resolver p r o b l e m a s , m a n i p u Cementarlos e lar s m b o l o s , etctera. Si las c o m p u t a d o ras fueron c r e a d a s por los seres h u m a n o s , Mario Carretero . lo m i s p r o b a b l e s q u e ellos t a m b i n p u e dan m a n i p u l a r s m b o l o s , tener i m g e n e s , etctera. A s es c o m o sirgc el c o g n i t i v i s m o , q u e afirmar que existen las r e p r e s e n t a c i o n e s m e n t a l e s (es decir, q u e t e n e m o s ideas sobre las cosas y que, quizs, las represent e m o s a travs d e i m g e n e s visuales, espaciales, a travs d e la lgica).

Itkin

coas-

^ c indujo upobl ^ ,
' ' ,Ai=nt"V.sloriam>

L u e g o d e n o m b r a r estas o c h o inteligencias, m e n c i o n q u e tal vez exista u n a tns, u n a inteligencia supra-natura\, espiritual, r e l a c i o n a d a con las preguntas q u e los seres h u m a n o s s e h a c e n s o b r e la existencia. C o m o an G a r d n e r no tiene evidencia d e s d e el punto d e vista n e u r o l g i c o de q u e p o s e e m o s este tipo de inteligencia, la llama " m e d i a i n t e l i g e n c i a " . La Teora Mltiples de fas va a la Inteligencias escuela

'El entusiasmo por el uso de la mente es una necesidad, no es un lujo, la teora de las Inteligencias Mltiples no puode hacer que todos amen aprender, pero tiene el potencial de hacer que muchas ms personas se entusiasmen con el uso de la mente.' "Si queremos formar adultos respetuosos entre si, habr que desarrollar ta inteligencia interpersonal.'

Esta n u e v a p r o p u e s t a t e n d r g r a n d e s implicancias en 1.a e d u c a c i n , p o r q u e ya n o slo se d e b e r a t e n d e r a la c o n d u c t a visihln sinn a las jileas q u e d e t e r m i n a n In

(Mtlflltl'.ttl.

'Kr. cr.r srrfip. <T cpxicjm&i>i f> J<on Piaget, quien investig acerca del prxxesn de lospmcc.wxqur subyacen n la cons-

"T!iBtK> "1 iHunat di ntrnus rses rtw'i) fcJa htrr.anv Ur*< binacin nica." Esta a f i r m a c i n , en s u s p r o p i a s p a l a -

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y 'Un/i nxpnrioncia cristnliradom es nqiilfo pn fe qun una prrr.nnn su invnhir.r.1 w iui pmittttmn pirtcw: vnrr tirtimr B K wes tf irwr irny-c;f v.f brrmn .:*ocw se entusiasman a 0c dterenrs

st eiiinasn

penencias."

a-

l a manera en que las escuelas estn zadas no promueve esta posibilidad.'

organi-

Captulo 1

Los fundamentos de la teora de tas inteligencias mltiples

Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. T o d o s somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.
H o w a r d G a r d n e r (1987)

En 1904, el Ministerio de Instruccin Pblica de Francia pidi al psiclogo francs Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de escuela primaria que corran el "riesgo" de fracasar, para que estos alumnos recibieran una atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron ampliamente, as como la idea de que exista algo llamado "inteligencia" que poda medirse de manera objetiva y reducirse a un nico nmero o puntaje de "coefiente intelectual" (CI). Casi ochenta aos despus del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia, un psiclogo de Harvard llamado Howard Gardner desafi esta creencia muy generalizada. Seal que nuestra cultura haba definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente fGardner, 1983) la existencia de por lo

u u a a u m m m m u T T K
16 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORA 17

menos siete inteligencias bsicas. En su teora de las inteligencias mltiples, Gardner procur ampliar los alcances del potencial humano ms all de los confines de la medicin de un CI. Cuesiion seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la prctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes - y probablemente nunca elegira volver a hacer-. En cambio, Gardner sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural.

lgica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y re-' laciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. La inteligencia espacial. La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. La inteligencia corporal-kintica. La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecnico o un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. La inteligencia musical. La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensin figurativa de la msica o "de arriba abajo" (global, intuitiva), o una comprensin formal o "de abajo arriba" (analtica, tcnica), o ambas. La inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motiva-

DESCRIPCIN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS

Al asumir esta perspectiva ms amplia y pragmtica, el concepto de inteligencia empez a perder su mstica y se convirti en un concepto funcional que poda verse en funcionamiento de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupndolas en siete categoras comprehensivas o "inteligencias": Inteligencia lingstica. La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un poltico) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje). La inteligencia lgico-matemtica. La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo, como un matemtico, un contador o un estadstico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un cientfico, un programador de computadoras o un especialista en

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES B N EL AULA

LOS PUNDAMBNTOI DI LA I ttORlA

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cioncs y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). La inteligencia intrapersonal. El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.

Aislamiento potencial por daos cerebrales. Ornelas n mi tiabn|o con la Administracin de Veteranos de Boston, Gardner tuvo la opm tunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o en fermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos, las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia, mientras las otras quedaron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesin en la zona de Broca (lbulo frontal izquierdo) puede tener daada una parte sustancial de su inteligencia lingstica, y experimentar grandes dificultades para hablar, leer y escribir. Sin embargo, puede seguir siendo capaz de cantar, hacer clculos, bailar o reflexionar sobre sus sentimientos y relacionarse con los dems. Una persona con una lesin en el lbulo temporal del hemisferio derecho puede tener daadas sus capacidades musicales de manera selectiva, mientras que las lesiones en el lbulo frontal pueden afectar primariamente sus inteligencias personales. Gardner, entonces, est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos -una versin ms sofisticada y actualizada del modelo de aprendizaje de "cerebro izquierdo y cerebro derecho" que fue popular en la dcada del setenta. La figura 1.1 (pgs. 22-4), muestra las estructuras cerebrales de cada inteligencia. La existencia de "idiotas sabios" [savants], prodigios y otros individuos excepcionales. Gardner sugiere que en ciertas personas podemos ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. Los "idiotas sabios" son individuos que demuestran habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Pareceran existir para cada una de las siete inteligencias. Por ejemplo, en la pelcula Rain Man (que est basada en una historia real) Dustin Hoffman desempea el papel de Raymond, un "idiota sabio" lgico-matemtico. Raymond efecta con rapidez clculos mentales con nmeros de varios dgitos y realiza otras hazaas matemticas asombrosas. Sin embargo, mantiene relaciones muy pobres con sus pares, manifiesta funciones lingsticas de bajo nivel y carece de una visin sobre su propia vida. Hay "idiotas sabios" que dibujan de manera excepcional, "idiotas sabios" que tienen memorias musicales increbles (por ejemplo, ejecutando una composicin despus de haberla escuchado una sola vez) e "idiotas

LA BASE TERICA PARA L A TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Muchas personas, al observar las categoras anteriores -especialmente la musical, la espacial o la corporal-kintica- se preguntan por qu Howard Gardner insiste en llamarlas inteligencias y no talentos o aptitudes. Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "No es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica"; de este modo us la paT, labra inteligencia de manera muy consciente para describir cada una de las categoras. En una entrevista dijo: "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que hay siete clases de competencias, la gente hubiera bostezado y dicho 's, s'. Pero llamndolas 'inteligencias' estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar en un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas son cosas en las que nunca hemos pensado como 'inteligencia' de manera alguna" (Weinreich-Haste 1985, pg. 48). Para ofrecer una fundamentacin terica slida de sus afirmaciones, Gardner estableci ciertas "pruebas" que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser considerada una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento, una habilidad o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores:

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LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORA

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sabios" que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo (hiperlxicos). Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado-final". Gardner sugiere que las inteligencias son galvanizadas por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esta actividad sigue un esquema de desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva; es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida, al llegar a la vejez. La composicin musical, por ejemplo, parecera ser una de las primeras actividades culturalmente valorizadas que se desarrolla hasta un alto nivel de capacidad: Mozart tena solamente cuatro aos cuando empez a componer. Muchos compositores o ejecutantes han seguido activos hasta los ochenta o los noventa aos, de manera que el hecho de ser expertos en composicin musical tambin parece continuarse hasta la vejez. La capacidad matemtica, por otro lado, parecera tener una trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica (los nios de cuatro aos de edad an trabajan de manera muy concreta con ideas lgicas), pero llega a su cumbre a una edad temprana. Muchas de las grandes ideas matemticas o" cientficas fueron desarrolladas por adolescentes, tales como Blas Pascal o Karl Friedrich Gauss. Un repaso de la historia de las ideas matemticas, de hecho, sugiere que pocas concepciones matemticas originales surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad, puede considerrselo perdido como matemtico genial! La mayora de nosotros podemos sentimos aliviados, sin embargo, porque esta declinacin por lo general no incluye capacidades ms pragmticas, como las que se requieren para hacer el balance de una cuenta corriente. Por otro lado, uno puede convertirse en un novelista exitoso a los cuarenta aos, a los cincuenta o an despus. Uno puede tener setenta y cinco aos y decidir dedicarse a la pintura: Grandma Moses lo hizo. Gardner seala que debemos usar varios mapas de desarrollo diferentes para poder entender las siete inteligencias. Piaget proporciona un mapa comprehensivo para la inteligencia lgico-matemtica, pero

necesitaremos ir a Erik Erikson si queremos un mapa del desarrollo de las inteligencias personales, y a Noam Chomsky o Lev Vygotsky si necesitamos modelos del desarrollo de la inteligencia lingstica. La figura 1.1 incluye un resumen de las trayectorias de desarrollo de cada inteligencia. Por ltimo, Gardner (1993b) seala que podemos ver las inteligencias trabajando en su zenit estudiando los "estados finales" de las inteligencias en las vidas de individuos verdaderamente excepcionales. Por ejemplo, podemos ver la inteligencia musical plenamente desarrollada y funcionando si estudiamos la sinfona Heroica de Beethoven. La figura 1.1 incluye ejemplos de los estados finales para cada una de las inteligencias. Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva. Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener sus races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos y, an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres de Lascaux, as como en la manera en que ciertos insectos se orientan en el espacio mientras rastrean flores. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como a travs de la amplia variedad de los cantos de las aves. La figura 1.1 incluye notas sobre los orgenes evolutivos de las inteligencias. La teora de las IM tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace cien aos en los Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar los granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. A medida que un porcentaje cada vez mayor de personas recibe informacin por medio de las pelculas, la televisin, los videos y la tecnologa de los CD-ROM, puede que se incremente el valor de tener una inteligencia espacial. La figura 1.1 incluye notas sobre algunos de los factores histricos que han influido en el valor percibido de cada inteligencia. Apoyo de los descubrimientos de la psicometra. Las mediciones

F I G U R A 1.1

Cuadro sinptico de la teora de las inteligencias mltiples

Inteligencia Lingstica Componentes centrales Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje. Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numricos o lgicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y ia habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. Habilidad para producir y apreciar el ritmo, t o n o y timbre; apreciacin de las formas de expresividad musical. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones intimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
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Sistemas simblicos Lenguajes fonticos (por ejemplo, ingls). Un lenguaje de ejemplo, Pascal) computacin (por

Estados finales altos Escritor, orador (por ejemplo, Virginia Woolf, Martin Luther King Jr.).
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Lgico-matemtica

Cientfico, matemtico (por e j e r . : . : Madame Curie, Blas Pascal).

Espacial

Lenguajes ideogrficos (por ejemplo, chino).

Artista, arquitecto (por ejemplo, F r a Kahlo, I. M. Pei)

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Corporal-kintica

Lenguajes de signos, Braille.'

Atleta, bailarn, escultor (por ejemplo, J e s s e Owens, Martha Graham, Auguste Rodin). Compositor, personas que tocan instrumentos (por ejemplo, Steve Wonder, Midori). Consejero, lder poltico (por ejemplo, Cari Rogers, Nelson Mandeia).

Musical

Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse. Seales sociales (por ejemplo, los gestos y las expresiones faciales).

Interpersonal

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Intrapersonal

Smbolos del yo (por ejemplo, en los sueos o las creaciones artsticas).

Psicoterapeuta, lder religioso ejemplo, Sigmund Freud, Buda).

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FIGURA 1.1 (Conl.)

Inteligencia Sistemas neurolgicos (reas primarias) Lbulos temporal y frontal izquierdos (por ejemplo, las zonas de Broca y Wernicke). Lbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho. Factores evolutivos Formas que la cultura valoriza

Lingstica

"Explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos. El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclideano alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se m a n t i e n e robusto hasta la vejez. Vara segn los componentes (fuerza, flexibilidad, etc.) o el dominio (gimnasia, baseball, mimo, etc.) La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo. Los lazos afectivos son crticos durante los primeros tres aos de vida. La formacin de un lmite entre el propio yo y los otros es crtica durante los primeros tres aos de vida.

Narraciones orales, contar historias, literatura, etc. Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc. a Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Lgico-matemtica

Espacial

Regiones posteriores del hemisferio derecho.

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z Artesanas, desempeos atlticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc. Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc. Documentos polticos, instituciones sociales, etc. Sistemas religiosos, teoras psicolcj-cas, ritos de transicin, etc.

Corporal-kintica

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz. Lbulo temporal derecho.

Musical

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Interpersonal

Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico. Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico).

Intrapersonal

FIGURA 1.1 ( C o n t . )
Inteligencia Orgenes evolutivos Presencia en otras especies Factores histricos (relativos a los Estados Unidos en ta dcada del noventa) Las transmisiones orales eran ms importantes antes de ta invencin de la imprenta. Ms importante por la influencia de tas computadoras. Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales. Era ms importante en el perodo agrario. Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza ms musical. Ms importante con el incremento de la economa de servicios. Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones.

Lingistica

Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos. Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos. Arte rupestre. Hay evidencias del en las pocas ms Hay evidencias de cales que datan de uso de herramientas tempranas. instrumentos musila Edad de Piedra.

Los monos tienen ta habilidad de nombrar Las abejas calculan las distancias por medio del baile. Varias especies poseen instintos territoriales. Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies. El canto de las aves.

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Lgico-matemtica Espacial Corporal-kintica Musical

Interpersonal Intrapersonal

Vida en grupos comunitarios necesaria para ta caza/ta recoleccin. Evidencias tempranas de vida religiosa.

Lazos maternales observados en los primates y otras especies. Los chimpancs pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo.

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* Investigaciones recientes sugieren que muchos lenguajes de signos, tales como el Lenguaje de Signos Americano, tambin tienen una fuerte base lingstica (vase, por ejemplo, Sacks, 1990).

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORIA PUNTOS CLAVE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

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Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables. Gardner dice que del mismo modo como un programa de computadora requiere un conjunto de operaciones (por ejemplo, DOS) para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. En la inteligencia musical, por ejemplo, esos componentes pueden incluir la sensibilidad al tono o la habilidad para discriminar entre diferentes estructuras rtmicas. En la inteligencia corporal-kintica, las operaciones centrales pueden incluir la habilidad para imitar los movimientos fsicos de otros o la capacidad para dominar las rutinas motoras ms delicadas que se necesitan para construir una estructura. Gardner especula que estas operaciones centrales podrn algn da identificarse con tanta precisin que una computadora pueda simularlas. La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico. Uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente, segn Gardner, es la capacidad de los seres humanos para usar smbolos. La palabra "gato" que aparece escrita aqu es simplemente una coleccin de marcas impresas de una manera especfica. Sin embargo, es probable que invoque en usted toda una gama de asociaciones, imgenes y memorias. Lo que ha sucedido es que hemos trado al presente (la "re-presentacin") algo que en realidad no est aqu. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia, de hecho, posee su propio sistema simblico o de notacin. Para la inteligencia lingstica, hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, tales como el ingls, el francs o el castellano. La inteligencia espacial, por otro lado, incluye toda una gama de lenguajes grficos que utilizan los arquitectos, los ingenieros y los diseadores, as como ciertos lenguajes ideogrficos tales como el chino. La figura 1.1 incluye ejemplos de sistemas simblicos para cada una de las siete inteligencias.

Ms all de las descripciones de las siete inteligencias y de sus fundamentos tericos, hay ciertos puntos del modelo que es importante recordar. 1. Cada persona posee las siete inteligencias. La teora de las inteligencias mltiples no es una "teora de tipos" para determinar cul es la inteligencia que se da en cada persona. Es una teora del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto, las siete inteligencias funcionan de una manera particular en cada persona. Algunas personas pareceran poseer altos niveles de funcionamiento en todas o la mayora de las siete inteligencias. Por ejemplo, el poeta, estadista, cientfico y filsofo alemn Johann Wolfgang von Goethe. Otras, tales como aquellas que estn en instituciones para personas con problemas de desarrollo, parecen carecer de todos los aspectos de las inteligencias, excepto los niveles ms rudimentarios. La mayora de nosotros nos ubicamos entre estos dos polos -siendo altamente desarrollados en algunas de las inteligencias, de manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las dems. 2. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Aunque un individuo pueda manifestar sus deficiencias en una cierta rea y considerar sus problemas como innatos e intratables, Gardner sugiere que virtualmente todos tienen la capacidad de desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. l seala el Programa Suzuki para la Educacin de Talentos como un ejemplo de cmo individuos con una dotacin natural relativamente baja en el rea de la msica pueden llegar a un nivel sofisticado de desempeo en la ejecucin del violn o del piano, por medio de una combinacin de las influencias adecuadas de su medio (por ejemplo, un padre interesado, exposicin a la msica clsica desde la ms tierna infancia y una instruccin temprana). Tales modelos educacionales pueden encontrarse tambin para las otras inteligencias (vase, por ejemplo, Edwards 1979).


^ I . ^ I N W U C E N C I A S MLTIPLES EN EL AULA

L 0 S

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FUNDAMENTOS DE LA TEORA

3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner seala que cada inteligencia tal como se las ha descripto es en realidad una "ficcin"; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma en la vida (excepto, quizs, en casos muy raros de "idiotas sabios" o de individuos con daos cerebrales). Las inteligencias siempre interactan entre s. Para preparar una comida hay que leer la receta (lingstica), posiblemente dividir la receta por la mitad (lgico-matemtica), preparar un men que satisfaga a todos los miembros de la familia (interpersonal) y el apetito de uno mismo tambin (intrapersonal). De manera similar, cuando un nio juega a la pelota necesita la inteligencia corporal-kintica (para correr, patear y atajar), inteligencia espacial (para orientarse en la cancha o campo de juego y anticipar la trayectoria de las pelotas que vienen por el aire) y las inteligencias lingstica e interpersonal (para discutir con xito su punto de vista cuando se genera una discusin durante el juego). Las inteligencias han sido sacadas de contexto en la teora de las IM slo con el propsito de examinar sus caractersticas esenciales y aprender a usarlas de manera efectiva. Siempre debemos recordar que tenemos que devolverlas a sus contextos culturalmente valorados especficos, una vez que hayamos terminado con su estudio formal. 4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto estndar de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica. En consecuencia, una persona puede no ser capaz de leer y sin embargo tener una alta capacidad lingstica, porque puede contar una historia maravillosa o tener un amplio vocabulario oral. De manera similar, una persona puede ser muy poco hbil en el campo de juego y sin enlbargo poseer una inteligencia corporal-kintica superior cuando teje una alfombra o crea un tablero de ajedrez con trozos de madera engarzados. La teora de las IM acenta la rica diversidad de las formas en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias (vase captulo 3 para obtener ms informacin acerca de la variedad de atributos en cada inteligencia).

lacin tentativa; despus de mucha indagacin e investigacin adicionales, algunas de las inteligencias de su lista quiz no satisfagan algunos de los ocho criterios que se han descripto, y por lo tanto ya no se consideran como inteligencias. Por otro lado, podemos identificar nuevas inteligencias que respondan bien a las distintas pruebas. Otras inteligencias que se han propuesto incluyen las siguientes: espiritualidad sensibilidad moral sexualidad humor intuicin creatividad habilidad culinaria (cocinar) percepcin olfativa (sentido del olfato) la habilidad para sintetizar las otras inteligencias Queda por verse, sin embargo, si estas inteligencias propuestas pueden, en realidad, satisfacer cada una de las ocho pruebas que se han descripto anteriormente.

LA RELACIN D E L A T E O R A D E LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES C O N O T R A S TEORAS DE LA INTELIGENCIA

LA EXISTENCIA DE OTRAS INTELIGENCIAS

Gardner seala que su modelo de siete inteligencias es una formu-

La teora de Gardner de las inteligencias mltiples no es, por cierto, el primer modelo que intenta comprender el concepto de inteligencia. Ha habido teoras de la inteligencia desde tiempos muy antiguos, cuando se consideraba que la mente resida en el corazn, el hgado o los riones. En tiempos ms recientes, las teoras de la inteligencia han aparecido argumentando la existencia de una (la "g" de Spearman) hasta 150 (La Estructura del Intelecto de Guilford) clases de inteligencia. Tambin merecen mencin aqu una buena cantidad de teoras sobre los estilos de aprendizaje. Dicho de manera muy amplia, los estilos de aprendizaje de una persona son sus inteligencias puestas a trabajar. En otras palabras, los estilos de aprendizaje son las manifestaciones pragmticas de las inteligencias funcionando en contextos naturales de aprendizaje. Por ejemplo, un nio con una inteligencia espacial altamente desarrollada puede mostrar una preferencia - y superioridad-

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LAN INTELIGENCIAS MLTIPLES UN 1L AULA

LOS FUNDAMENTOS DE LA TEOItl A

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por aprender las cosas nuevas por medio de imgenes, dibujando, trabajando con materiales de construccin tridimensionales, videos y programas de computacin que contienen grficos (vase el captulo 3 para obtener ms informacin sobre cmo identificar las inclinaciones intelectuales de los nios). Cmo encaja, entonces, la teora de las IM entre las mltiples teoras de estilos de aprendizaje que han ganado adherentes durante las dos ltimas dcadas? Relacionar la teora de las IM con otros modelos es un proyecto tentador, puesto que los alumnos expanden su base de conocimientos relacionando la nueva informacin (en este caso, la teora de las EM) con los esquemas o modelos existentes (el modelo de estilos de aprendizaje que mejor conocen). Sin embargo, esta tarea no es un emprendimiento sencillo, en parte porque la teora de las IM tiene una estructura subyacente diferente a la de la mayora de las actuales teoras de estilos de aprendizaje. La teora de las IM es un modelo cognitivo que busca describir cmo los individuos usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos. A diferencia de otros modelos, orientados hacia los procesos, el enfoque de Gardner est dirigido especialmente a la forma como opera la mente humana con el contenido del mundo (por ejemplo, los objetos, las personas, ciertos tipos de sonido, etc.). Una teora aparentemente relacionada, el modelo visual-auditivo-kintico, es en realidad muy diferente a la teora de las IM, porque es un modelo de los canales sensoriales (la teora de las IM no est necesariamente atada a los sentidos; es posible ser ciego y tener inteligencia espacial o sordo y ser muy musical). Otra teora popular, el modelo de Myers-Briggs, es en realidad una teora de la personalidad basada en la formulacin terica de Cari Jung sobre los distintos tipos de personalidades. Intentar correlacionar la teora de las IM con estos modelos es similar a comparar manzanas con naranjas. Aunque podamos identificar relaciones y conexiones, nuestros esfuerzos pueden parecerse al de los ciegos y el elefante: cada modelo toca un aspecto diferente del educando.

do la antropologa, la psicologa cognitiva, la psicologa evolutiva, los estudios sobre individuos excepcionales, la psicometra y la neuropsicologa. Existen amplias oportunidades para explorar la teora por s misma, separada de sus usos especficamente educacionales. Un estudio preliminar de este tipo puede de hecho ayudarlo a aplicar la teora en el aula. Estas son algunas sugerencias para explorar de manera ms profunda los fundamentos de la teora de las IM. 1. Forme un grupo de estudio sobre la teora de las IM usando como texto el libro seminal de Howard Gardner, Estructuras de la men. te. La teora de las inteligencias mltiples (Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994). Cada miembro del grupo puede encargarse de leer e informar sobre uno de los captulos. 2. Use la extensa bibliografa de Gardner sobre la teora de las inteligencias mltiples que se encuentra en su libro Inteligencias mltiples. La teora en la prctica (Barcelona, Paids, 1995) como una base para leer ms sobre el modelo. 3. Proponga la existencia de una nueva inteligencia y use los ocho criterios de Gardner para ver si califica para incluirse en la teora de las IM. 4. Rena ejemplos de sistemas simblicos en cada una de las inteligencias. Por ejemplo, vea el libro de Robert McKim, Experiences n Visual Thinking [Experiencias en pensamiento visual] (Boston, PWS Engineering, 1980) para encontrar ejemplos de varios "lenguajes" espaciales que usan los diseadores, los arquitectos, los artistas y los inventores. 5. Lea sobre sabios en cada una de las inteligencias. Algunas de las notas al pie en el libro de Gardner Estructuras de la mente identifican fuentes de informacin sobre sabios en las inteligencias lgico-matemtica, espacial, musical, lingstica y corporal-kintica. 6. Relacione la teora de las IM con algunos de los modelos actuales de estilos de aprendizaje.

PARA SEGUIR ESTUDIANDO En este captulo, he presentado las ideas bsicas de la teora de las inteligencias mltiples de una manera breve y concisa. La teora de las IM tiene conexiones con un amplio espectro de campos, incluyen-