28 de febrero 2014

Seminario De Anlisis De La Educacin En Mxico

Profesor: Fabin Arguelles Orta

Antologa.
Integrantes del equipo. Ma. Isabel Noriega Esparza. Eddie Camilo Rivera Hernndez. Norma Alicia Garca Esquivel. Tania Zulema Cabriales Galarza. Irene Snchez Monarca.

ndice
Introduccin.3 Reporte 2 El sistema educativo mexicano y la educacin superior actual..5 Reporte 3 Elementos y polticas educativas vigentes del sistema educativo nacional. Elementos de la educacin bsica..6 Reporte 4 Educacin superior pblica frente la privada.10 Reporte 5 Acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica15 Reporte 6 Evaluacin por objetivos y/o competencias Enfoques cualitativos y cuantitativos de la evaluacin23 Reporte 7 UNIDAD IV: PROCESO EVALUATIVO Contenidos: a) Principios bsicos del proceso evaluativo b) Etapas del proceso ....37 Conclusin.........................................................................................44 Bibliografa....45

INTRODUCCION
En el recorrido de las actividades realizadas en la asignatura de seminario de anlisis de la educacin en Mxico, y en el proceso de adentrarnos en el conocimiento del papel que desempea el docente y el alumno en la interaccin dentro del saln de clases y normas que los rigen para la evaluacin del alumno; hemos podido constatar que el maestro es el que debe establecer y definir los objetivos que sern los medios para llegar a la meta del aprendizaje esperado. El rol del maestro est sujeto a cambios en funcin de las condiciones sociales e institucionales y de esta forma se convierte en organizador y motivador del aprendizaje. Por otra parte el educando ocupa una oposicin dentro del grupo y juega un papel fundamental en la toma de conciencia de s mismo, en su autovaloracin. La imagen que va conformando de s, es determinante en la percepcin y valoracin de sus compaeros as como del maestro. Cuando la relacin del docente con los alumnos es limitada y el docente es incapaz de captar sus progresos, aunque sean mnimos, se establecen valoraciones rgidas, que encasillan en categoras inmutables que van en detrimento de su desarrollo. Hemos, podido observar que los alumnos dan mucha importancia a sus cualidades humanas y relacionales como es la comprensin y disposicin del maestro para ayudarlos. La estructuracin de la educacin bsica implica que los alumnos puedan estudiar y aprender con la ayuda del maestro y de los materiales didcticos. Es por esto que la tarea del maestro se transforma en un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad que le permite hacer intercambio de ideas y experiencias. Las competencias del docente se pueden definir como la forma prctica o conjunto de habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedaggicas. Los recursos didcticos facilitan la enseanza en el aula y la adecua al entorno social, cultural y lingstico. La gestin escolar, adems de ocuparse de los aspectos normativos, administrativos y financieros del plantel, tiende a la apertura de espacios para la participacin de padres, tutores y la comunidad en general de forma organizada.

El nuevo modelo curricular RIEB (reforma Integral de Educacin Bsica) considera a las competencias como algo novedoso en la educacin. Sin embargo toda reforma solo es una adaptacin de lo estipulado con anterioridad. En la educacin hay una gran variedad de opciones para el estudiantado, las instituciones de educacin pueden constituirse en pblicas, autnomas y privadas, reconocidas por la SEP. Estas Instituciones se rigen por la reforma educativa, establecida y modificada segn acuerdo 696 publicado en el D.O.F. 20/09/2013, que establece las normas generales de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, para la educacin bsica. Esta modificacin consiste en la evaluacin por objetivos y competencias, siendo estas ltimas las que consideran al estudiante como organismo activo que sabe y puede interactuar con las fuentes de informacin a partir de sus capacidades. Estas capacidades sern evaluadas mediante un enfoque cuantitativo y cualitativo, donde se les permite a los educadores emitir juicios de valoracin real y confiable. Todo este conjunto de estrategias, normas y criterios son de gran utilidad para el psiclogo educativo, ya que le permite crear actividades, que generan un impacto mediante actividades que motivan el aprendizaje del alumno.

Reporte 2 EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y LA EDUCACIN SUPERIOR ACTUAL PROBLEMAS PSICOLOGICOS EN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE:
Los maestros valoran sobre todo los aspectos cognoscitivos de la personalidad del alumno. como trastornos de conducta, deficit de atencion . tambien da importancia a si el alumno tiene problemas emosionales agresividad, problemas antisociales, depresion, busqueda de atencion, quejas somaticas conductas delictivas etc.

DETERMINANTES PSICOSOCIALES DEL EDUCADOR:

El papel del profesor supone un rol complementario del alumno, la actitud del docente hacia el grupo y de estos hacia el influiran en las posibilidades de comunicacion, si el profesor no atiende a las iniciativas opiniones y nececidades de los alumnos pueden hacer que surjan conflictos entre su reol y el de los estudiantes. el maestro debe mantener una relacion neutra con el alumno, debe contar con habilidades como la de la comunicacion, ser dinamico, empatico.

DETERMINANTES PSICOSOCIALES DEL EDUCANDO:

del estudiante se espera una actitud receptiva y pasiva, de obediencia frente al profesor que es una autoridad indiscutible. Este modelo proclamaba la neutralidad politica del docente .

cada estudiante posee un status personal , transitorio que depende de la posicion que ocupa en la estructura formal de la clase , el alumno debe ser independiente y libre que tiene sus propios derechos, debe aportar puntos de vista de la clase.

Reporte 3 ELEMENTOS Y POLITICAS EDUCATIVAS VIGENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. ELEMENTOS DE LA EDUCACIN BSICA
a) Elementos de la educacin bsica En esta tenemos en cuenta como se constituyen los elementos principales del esquema educativo, el preescolar, primaria, secundaria y en la actualidad el bachillerato.

Los elementos que articulan los tres niveles de la educacin bsica son:

El perfil de egreso que sintetiza los logros que se espera de los alumnos al concluirla.

Los estndares curriculares y las competencias para la vida .

los principios pedagogicos en los que se sustenta la intervencion decente y los enfoques didacticoscorrespondi entes a los campos formativos y las asignaturas que integran el mapa curricular de la educacion basica.

Los elementos esenciales actuales de la educacin de hoy en da son: Aprender a comprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir

b) Poltica educativa Son todas las normas y reglas por las cual se rige la educacin actual para cumplir con las expectativas de cambios y resultados planeados esto con la finalidad de lograr una educacin con calidad que desarrolle personas con habilidades y competencias para adaptarse en sociedad.

Una poltica educativa debe orientar sobre cmo se va a desarrollar la educacin toda organizacin poltica, de gobierno o sindical necesita reglas para medir o limitar el uso de los recursos con los que cuenta la poltica educativa es lo que se pretende hacer con el sistema educativo (maestros, directores, inspectores, sedes etc.

POLITICA EDUCATIVA

Se organizan para plantear no solo lo que impartirn de educacin a los alumnos sino lo que estar permitido hacer o no hacer con cada uno de los miembros y las disposiciones necesarias para que el sistema siga trabajando. Es la forma de organizar a los rganos encargados de impartir la educacin en un pas segn corrientes y teoras educativas y administrativas.

El objeto de la poltica educativa son los aprendizajes futuros, posibles y deseables de una sociedad determinada.

c) Cobertura de educacin bsica A principio del siglo XX la educacin se vea muy limitada ms del 75 por ciento de los nios no asistan a educacin primaria, la revolucin mexicana fue un hecho fundamental para no permitir el desarrollo de una educacin con calidad. A principios de 1950 se con la nueva gestin y una mejor estabilidad social se intento lograr ampliar la educacin a todos los sectores de la poblacin que a pesar de que ya ha habido grandes cambios al parecer todava no son suficientes, ao con ao la educacin es uno de los principales puntos a los que se invierte

mucho, infraestructura, ampliacin e implementacin de programas, ejemplo, hace quince aos no se manejaba ni computacin ni ingles, en la actualidad se exige el manejo del ingles como segunda lengua y talleres de computacin para que el educando se vaya enrolando y genere una amplia gama de habilidades, aptitudes y herramientas que mejoren su calidad de vida en este mundo globalizado.

La educacin bsica abarca la educacin preescolar, primaria y la educacin secundaria y en la actualidad bachillerato.

Se trata de ampliar y mejorar el nivel de escolaridad de la poblacin para una mejor calidad de vida, para un mejor crecimiento y desarrollo socioeconmico del pas.

Constituye un proceso dinmico para atender y llegar a la poblacin general, logrando la atencin para un mejor proceso de aprendizaje, desarrollo de competencias atendiendo la diversidad, temas relevantes e innovaciones para una mejor calidad.

d) Papel del maestro de educacin bsica Es tal vez uno de los puntos clave en el proceso de la educacin anteriormente en la antigua modalidad el maestro era el proveedor del conocimiento y teora, en la actualidad el maestro funge como gua, consultor y debe brindar al alumno las herramientas para poder lograr la solucin de problemas. Esto incluye las habilidades, motivaciones, aptitudes, vocacin y conocimiento que debe tener para poder impartir clases. e) La escuela nacional preparatoria A finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI se analiza y se toma la decisin de que el bachillerato pase a formar parte bsica de la educacin en Mxico. Inclusive antes en trabajos no era necesario esta. En la actualidad como requisito mnimo es el bachillerato, as que toma un valor esencial en la vida de las personas y marca una pauta a la entrada a la preparacin del mbito posterior de estudios. La educacin en Mxico es un derecho consagrado por la Constitucin vigente, que en su artculo 3 declara la educacin impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del pas. La Ley General de Educacin de Mxico obliga a quienes residen en Mxico a cursar por lo menos

los niveles primario, secundario y medio superior de la educacin, y establece que los padres de familia tienen la responsabilidad de verificar que sus hijos cumplan con la educacin requerida. La Secretara de Educacin Pblica (SEP) es la institucin encargada de administrar los distintos niveles educativos del pas desde el 25 de septiembre de 1921, fecha de su creacin. Adems, cada una de las entidades federativas posee organismos anlogos que regulan y administran la educacin que se imparte en los territorios de su competencia. En Mxico existen diferentes niveles de educacin: educacin bsica, media superior y superior, los cuales comprenden estudios en: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura, maestra y doctorado, adems de diplomados y otras modalidades de educacin superior. La educacin bsica (conformada por preescolar, primaria, secundaria y preparatoria o bachiller) es obligatoria e impartida por el Estado (federacin, estados, Distrito Federal y municipios) en todo el territorio nacional mexicano, bajo los trminos del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. El propsito ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. La estructuracin de la Educacin Bsica Implica que: Los alumnos puedan estudiar y aprender con ayuda del maestro y de los materiales didcticos. La tarea docente se transforme en un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad, lo que hace necesario el trabajo colegiado o en redes que les permita hacer intercambio de ideas y experiencias. Los Recursos Didcticos faciliten la enseanza en el aula adecuada al entorno social, cultural y lingstico, as como la incorporacin de TIC. La gestin escolar adems de ocuparse de los aspectos normativos administrativos y financieros del plantel, tienda a la apertura de espacios para la participacin de padres y tutores y la comunidad en general de manera organizada.

Reporte 4
Educacin superior pblica frente la privada. Son muchas de las cosas que se pueden decir sobre estos mbitos, unos dicen que la educacin privada es mejor que la pblica, que la educacin privada solo es para ricos, y es ms personalizada, cierto o no ambas en la actualidad cruzan por una crisis, en una investigacin realizada se comprob que aunque la educacin fuese privada no significaba que tuviera mayor calidad, es cierto que en las pblicas el maestro tiene que atender a mas de 30 nios en un solo grupo y dirigir una clase as es complicada, en las privadas se hace ms personalizada y se aceptan pocos alumnos pero se encuentran as mismo con padres demasiado muy especiales. Resumiendo esto queda as, si se hace una comparativa de los incrementos porcentuales se sabe que si en las escuelas pblicas incrementa en mayor nmero de alumnos que la de profesores significa que cada profesor debe atender a ms alumnos, lo que crea que la educacin personalizada no exista; por el contrario, en las escuelas privadas los educandos es menor al nmero de estudiantes por profesor por lo que el beneficio acadmico crece, ya que la atencin es ms personalizada. Algo importante es que cada institucin educativa tiene diversos problemas y deben de ser tratados individualmente y no copiando el sistema de otra institucin, lo que funcion en una institucin no funciona en otra y mas cuando se basan en programas extranjeros. Sin duda son muchos peros a las que se topan ambas pero si algo es claro es que privada o de gobierno define la calidad educativa. Postgrados. Los estudios de posgrado son posteriores al otorgamiento de los grados de licenciatura. La maestra y el doctorado en principios de siglo XX eran costosos. Poca gente antes logr estos grados: era necesario pertenecer a una familia con dinero en la actualidad pareciera un requisito ms porque mientras ms preparado este uno mucha ms accesibilidad para incorporarse al mundo laboral y profesional. A lo largo del siglo XX, en Mxico se realizaron grandes esfuerzos en torno al desarrollo de la educacin. La historia de la educacin en nuestro pas nos muestra enormes movilizaciones de maestros y recursos, as como el desarrollo de infraestructura en torno a la alfabetizacin y los niveles educativos primarios, secundarios y tcnicos. Sin embargo, la educacin superior y, particularmente, los estudios de posgrados no recibieron impulsos similares sino hasta finales de la dcada de los aos treinta y principios de los aos cuarenta. Es durante la presidencia de Manuel vila

Camacho, cuando se establece la educacin superior dentro de la agenda de las polticas educativas estatales. En la UNAM, las primeras disposiciones legales para el desarrollo formal de los estudios de posgrado se establecieron en 1929 y los grados de doctor y maestro, se comenzaron a otorgar de manera continua a partir de 1932, por lo que su labor es pionera en Amrica Latina. En aquellos momentos, la Facultad de Filosofa y Letras defini un conjunto de lineamiento para otorgar los grados de maestro y doctor, aunque es importante sealar que el grado no era equivalente al ttulo profesional. De manera tal que, contar con un ttulo de licenciatura, haber ejercido la docencia por ms de cinco aos, tener obra publicada y presentar una tesis, eran los requisitos suficientes para obtener el grado de doctor, mientras que para obtener el de maestro, bastaban los requisitos anteriores y el ttulo de bachillerato. Unos aos despus, hacia 1945, la Facultad de Ciencias estableci por primera vez en la UNAM, dos ciclos de estudios, el profesional y el de graduados. A partir de ese momento, en las carreras de Biologa, Fsica y Matemticas, el otorgamiento del grado de maestro requiri del grado acadmico y el ttulo de licenciatura, y el otorgamiento del grado de doctor requiri el grado y el ttulo de maestro, establecindose con ello una similitud entre ttulo y grado, tal como existen hoy en las universidades contemporneas. Desde aquellos aos, finales de los treinta y mediados de los cuarenta, las facultades de Filosofa y Letras y la de Ciencias, se convirtieron en dos de los pilares del posgrado. Con ello se busca dotar de una nueva figura institucional a los programas de posgrado, pero aun se carece de un marco estatutario preciso y capaz de dotar de una identidad institucional al posgrado, lo que ocasion que cada facultad estableciera requisitos propios, lo que a su vez contribuy a dispersar an ms los distintos programas. Es hasta 1967cuando se produce el primer Reglamento de Estudios Superiores con el que se dota de criterios nicos a todos los programas de posgrado y se sientan las bases para el crecimiento de la oferta de estudios y de la matrcula. El nuevo Reglamento se centr en el desarrollo de planes y programas acadmicos, en el fortalecimiento de la planta docente, en el establecimiento de un Consejo de Estudios Superiores. Algunos de los aspectos que se introdujeron en ese periodo fueron los de que los estudiantes tuvieran la posibilidad de cursar estudios en facultades diferentes a la suya y se fijaron plazos para la conclusin de los estudios. Dichos criterios, con las adecuaciones necesarias, siguen vigentes hasta la fecha.

De 1996 a la fecha, se ha avanzado sobre el camino trazado por la Reforma al Reglamento General de Estudios de Posgrado. Se requera un cambio de estructura para dotar al posgrado de una unidad institucional y de una autonoma administrativa que incluyera a todas las entidades acadmicas, sean institutos, centros, escuelas o facultades, y cuyo centro fueran los programas, ms que las entidades. Perspectivas hacia el siglo XXI A pesar de que el gobierno invierte demasiado en educacin aun se destaca la deficiencia que existe en la educacin de nuestro pas, del atraso en el que los nios y jvenes mexicanos viven en comparacin al avance de otras naciones, y la falta de estrategias para seguir adelante en el tema de quienes tienen en sus manos la educacin de Mxico. Se informa que con los resultados de la prueba PISA, ms del 50% de los estudiantes no cuentan siquiera con las habilidades mnimas en matemticas. La crtica a los reportes oficiales debe ser estricta ya que no se deben desafiar a los nmeros para maquillar la real situacin. Incluso las horas de clases en el ciclo escolar, pese a que suman 200 horas, no existe una garanta de que se utilicen con eficiencia, pues en Francia se cuenta con 180 das al igual que en Finlandia quienes estn por encima del nivel de los nios y jvenes mexicanos. Todos los mexicanos tenemos derecho a una educacin de calidad. Si bien nos han informado sobre los mltiples cambios dentro de los rganos polticos que dirigen sta parte, no hemos visto resultados contundentes que nos ayuden a situarnos estadsticamente con las habilidades bsicas a nivel mundial. El proceso es largo, pero no debemos conformarnos con pensar que a 30 o 50 aos el sistema puede funcionar. Requerimos ms trabajo de parte de todos para logar la educacin de calidad que tanto necesitamos. El perfil educativo de Mxico para el siglo XXI. El artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica- nos y la Ley General de Educacin representan el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional en su conjunto y establece los fundamentos de la educacin en Mxico. La educacin proporcionada por el Estado, como ha quedado asentado en el texto constitucional, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. Se establece tambin que toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita y que ste promover y atender todos los tipos y modalidades educativos, incluyen- do la educacin superior; apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura de Mxico. La educacin que ofrece el Estado debe ser laica por tanto, ajena a cualquier doctrina religiosa y estar orientada por los resultados del progreso cientfico. La educacin tambin se gua por el principio democrtico, es decir, un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural de las personas.

El ceneval surge con el principio de cumplir en la nueva poltica de restriccin en la educacin superior hacindolo mediante un arsenal de exmenes para controlar el flujo de ingreso y de egreso de la educacin postsecundaria creando una barrera de filtros entre la demanda y las instituciones de educacin superior mucho ms eficaz que los mtodos anteriores. Una de sus funciones ms importantes es la de legitimar la restriccin de la matrcula, por otro lado, en el egreso busca reducir el nmero de graduados. De esta manera busca cumplir con el perfil educativo ya que al reducir al nmero de profesionales ofrece un instrumento de medicin y de seleccin de la calidad de los egresados. Una de las modificaciones que proponen, es la creacin de un examen quinquenal de refrendo de la cdula profesional, de cuyo resultado depender si pueden continuar ejerciendo su profesin durante los siguientes cinco aos. La prioridad del ceneval no es tanto generar una evaluacin acadmica sino crear un mecanismo de control del flujo con una cierta apariencia de evaluacin educativa. Hacia el control y reorientacin de la educacin superior. Con el propsito de que las oportunidades de acceso y permanencia en la escuela sean equitativas, se busca fortalecer y ampliar el alcance de los programas compensatorios dirigidos a los nios de las escuelas con mayores rezagos, as como participar en la articulacin de estrategias multisectoriales de combate a la pobreza extrema, en coordinacin con las autoridades de salud, nutricin y desarrollo social, para beneficiar a la poblacin en desventaja: indgenas, jornaleros agrcolas y comunidades marginadas del pas. En materia de contenidos curriculares para la educacin bsica, destaca la necesidad de poner a prueba y actualizar permanentemente los planes de estudio. De igual manera, los libros de texto gratuitos deben ser objeto de revisin y renovacin continua. Se evidencia, adems, la necesidad de difundir informacin entre maestros y padres de familia sobre los propsitos educativos que se persiguen en cada grado y nivel, as como la conveniencia de apoyar a los profesores en el conocimiento y la aplicacin de los planes y programas de estudio. La formacin y actualizacin permanente de los profesores constituye una de las ms altas prioridades del Programa de Desarrollo Educativo. La preparacin y la disposicin del maestro para ayudar al alumno son factores decisivos para elevar la calidad de la educacin. Por ello, el programa establece el compromiso de efectuar una transformacin profunda del sistema de formacin inicial de los profesores que incluya el fortalecimiento acadmico de las escuelas normales. De igual forma, anuncia la operacin de un programa de actualizacin destinado al personal en servicio de los tres niveles de la educacin bsica y la instalacin de 500 Centros de Maestros, equipados con bibliotecas y recursos audiovisuales y de informtica.

En materia de organizacin y gestin escolar, el programa establece entre sus propsitos alentar un trabajo ms articulado y corresponsable entre los maestros, directivos, supervisores escolares y la comunidad. Con este fin, el proyecto escolar se convierte en un til instrumento mediante el cual la escuela define sus objetivos, establece sus metas y genera compromisos compartidos. Las funciones directivas y de supervisin se orientarn hacia el apoyo a la gestin escolar. Se plantea tambin la necesidad de avanzar en la federalizacin de los servicios de construccin, mantenimiento y equipamiento de los espacios educativos que desde 1945 han sido responsabilidad del gobierno federal. El Programa de Desarrollo Educativo sugiere el empleo intensivo de los medios electrnicos y de comunicacin masiva y el manejo de la informtica como recursos para llevar los servicios educativos a la poblacin que carece de ellos y, al mismo tiempo, para ampliar las posibilidades de la educacin de tipo regular.

Reporte 5 ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.
El acuerdo establece que la evaluacin de los educandos comprender la medicin de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y los programas de estudio, adems que las instituciones informaran a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios. As mismo la evaluacin debe ser permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio. La evaluacin debe medir lo cualitativo y cuantitativo y se hace en fechas determinadas y ser elaborado por el consejo tcnico. As como tambin se hace un reporte en caso de que un alumno no alcance los resultados previstos, as como de que su inasistencia no le exime de presentar las correspondientes evaluaciones. El reporte debe incluir los criterios de acreditacin de grado as como recomendaciones sobre el apoyo de los padres, aqu tambin tenemos que tener en cuenta que si un alumno presenta brillantez y aptitudes sobresalientes podr ser ascendido a una edad ms temprana de la establecida. Los documentos expedidos podrn ser impreso o de forma electrnica y siempre deber sujetarte a lo que estipula y marca la secretaria de educacin pblica. Fundamento. Emilio Chuayffet Chemor, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin IV y ltimo prrafo, 50 y 60 de la Ley General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y Considerando. Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos comprender la medicin individual de:

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

DESTREZAS

LOGRO DE PROPOSITOS ESTABLECIDOS Adems de: Informe de resultados de evaluaciones parciales y finales, as como observaciones de desempeo a:

Padres de familia o tutores

La evaluacin permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio. Por lo tanto debe ser: EVALUACION PERMANENTE Y CONTINA

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS

ASIGNACIN DE UNA CALIFICACIN NUMRICA

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, propone para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo Nacional, el ampliar las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la poblacin

CARACTERISTICAS DE LA NORMA 696 - valora la diversidad del alumnado - mayor control escolar -principios de equidad y justicia - tiene gran alcance - derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo - la informacion sobre el desempeo de los alumnos se obtendra de distintas fuentes. - se consideran las necesidades especificas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollen. -se fortalecera la colaboracion entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.

- permanencia y avance en los estudios a todas las egiones y sectores de la poblacion.

- inovaciones.
- garantiza la inclusion y la equidad. -ampliar las oportunidades de acceso a la educacion.

-implementa un modelo de evaluacion que considera lo cualitativo y lo cuantitativo. - logra una prestacion del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficacia.

- tiene por objeto regular la evaluacion, acreditacion, promocion y certificacion de los alumnos que cursan la educacion basica. -beneficiara oportunamente para evitar el rezago o la desercion escolar.

OBSERVACION Y REGISTRO DE INFORMACION EL DOCENTE EL ALUMNO

Debe planificar. Es el principal responsable de su aprendizaje. Tomar en cuenta los procesos de Debe darse cuenta de lo que ha aprendido. aprendizaje. Considerar las necesidades especficas de los alumnos. la informacin del desempeo de los alumnos la debe obtener de distintas fuentes no solo de las pruebas. Fortalecer la colaboracin entre docentes, alumnos y padres de familia. Evitar rezago o desercin escolar. Tener procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin promocin y certificacin. Reducir cargas administrativas y alcanzar ms horas efectivas de clase (Art. 22 Ley Gral. de educacin).

Art. 1.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto:

Regular

Evaluacin

Acreditacin

Promocin

Certificacin

De los alumnos que cursan la educacin bsica.

Art. 2.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones educativas pblicas y particulares.

Art. 3.- Evaluacin:

Valoracin del desempeo de los alumnos

De Los aprendizajes esperados y actitudes que por medio del estudio se favorecen.

En congruencia con enfoques didcticos de programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria

Art. 4.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por: Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio. Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado o nivel educativo. Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. Certificacin: accin que permite dar testimonio por medio de un documento oficial, que se acredito una unidad, asignatura, grado o nivel educativo.

Art. 5.- Reporte de Evaluacin: documento que avala oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica. Art. 6.- Contenido del Reporte de Evaluacin: Deber incluir la siguiente informacin: Datos generales Datos de la institucin educativa Observaciones o recomendaciones especficas Asignaturas establecidas en el plan de estudios Cinco calificaciones parciales Art. 7.- Educacin Preescolar: La evaluacin del desempeo del alumno ser exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, nicamente anotar en el

Reporte de Evaluacin, sus recomendaciones que contribuyan a mejorar el desempeo del alumno, sin emplear referencia numrica. Art. 8.- Escala de calificacin y momentos para informar: Escala: de 5 a 10. El docente har un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura, se expresarn con un nmero truncado a dcimos. Art. 9.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre. b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas. c) La calificacin del examen final, ser entregada por los docentes a la Direccin de la escuela y a los padres de familia o tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar. . Art. 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los bimestres. Art. 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen para cada grado. Art. 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar. Art. 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: brindar apoyo a los alumnos de secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar, de acuerdo a lo siguiente: a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o ms asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, Adems de recibir un tutor acadmico designado por el Consejo Tcnico. b) El alumno y los padres de familia, deben suscribir los compromisos que el Consejo Tcnico establezca asegurando el comportamiento y dedicacin a la recuperacin acadmica. Si no se cumplen los compromisos el alumno podr perder el derecho de presentar examen de recuperacin. c) El examen de recuperacin sern elaborados por el docente de la asignatura y contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen.

d) El examen de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, y nicamente podrn presentarse exmenes de recuperacin de los primeros cuatro bimestres antes de la evaluacin del examen final que todo alumno deber presentar. De aprobar el examen la calificacin obtenida se reportar como calificacin en el bimestre o bimestres correspondientes. El alumno podr dejar de asistir temporalmente a clases para que dedique ms tiempo al Estudio de los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, el alumno contar Con la autorizacin del Consejo Tcnico La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes. Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin, buscar que los padres de familia se involucren en los apoyos que requieran sus hijos para recuperar su situacin acadmica. El tutor acadmico y el docente , debern coordinarse para acordar las acciones necesarias de los procesos asociados a la presentacin de los exmenes de recuperacin. Art. 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso de la educacin primaria, es la suma de los promedios finales de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre seis. Para la educacin secundaria, es la suma de los promedios finales de los tres grados que conforman el nivel, dividida entre tres. Artculo 15.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y educacin secundaria cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0. Artculo 16.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada periodo de la educacin bsica, los siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel educativo: Primer periodo: educacin preescolar. La acreditacin de cualquier grado de la educacin preescolar se obtendr por el solo hecho de haberlo cursado. Segundo periodo: educacin primaria. La acreditacin de primer grado de la educacin primaria se obtendr por el solo hecho de haberlo cursado. La acreditacin de segundo o tercer grado se obtendr al tener un promedio final mnimo de 6.0. Cuando el alumno tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura, acreditar el grado cursado. Esto es aplicable para los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin primaria. Tercer periodo: educacin secundaria. El alumno acreditar el primero, segundo o tercer grado de la educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado. Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas no acreditadas, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Art. 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluacin incluir recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y docentes debern proporcionar a los alumnos. Art. 18.- Acreditacin y promocin anticipada: Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana. Art. 19.- Certificado de Educacin Primaria: Al concluir los estudios, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Primaria. Art. 20.- Certificado de Educacin Secundaria: Al concluir los estudios, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Secundaria. Art. 21.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar. Art. 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e internacional de educandos, ni el carcter nacional de la educacin bsica. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 648 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de agosto de 2012, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 685, publicado en el referido rgano informativo el 8 de abril de 2013. TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total del Reporte de Evaluacin y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, continuar produciendo y distribuyendo dichos Reportes de Evaluacin y formatos de certificacin a las entidades federativas que lo requieran. CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua Ingls, adems del Reporte de Evaluacin, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls. Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos. Lo anterior, sin perjuicio de la emisin de normas de control escolar aplicables a la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto de otros tipos, niveles o servicios educativos. QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes.

Reporte 6
Evaluacin por objetivos y/o competencias Enfoques cualitativos y cuantitativos de la evaluacin

La evaluacin es til como herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que a travs de la misma se puede obtener informacin para tomar decisiones efectivas. Si la informacin que se busca es determinar en qu medida el alumno memoriza o reconstruye en ejercicios la informacin que le brindamos, entonces la toma de decisiones que se derive de dicha informacin nunca ser efectiva, sobre todo si asumimos la efectividad como la correspondencia entre lo previsto y lo logrado, pues los logros a los que aspiramos con lo que enseamos no pueden reducirse a aspiraciones tan pobres.

Convencidos de que las aspiraciones al evaluar no pueden reducirse a apreciar qu recuerdan o cmo reconstruyen la informacin los alumnos, los maestros establecemos una relacin ms amplia entre objetivos y resultados, pero en qu nos basamos para evaluar y obtener determinados resultados? Algunas veces nos basamos en nuestra experiencia evaluativa o en la experiencia evaluativa de otros, en la tradicin que marca lo que siempre se ha evaluado o en nuestras creencias en torno a lo que debe considerase importante, en fin, al evaluar se da una relacin como la que representamos a continuacin:

Objetivos

Resultados

Los signos de interrogacin que aparecen en la grfica incitan a preguntarse qu sucede en ese recorrido que se da entre los objetivos y los resultados, pues evidentemente se est frente a un enfoque evaluativo que ofrece ms preguntas que respuestas en torno al objetivo de la evaluacin, su intencin, sus procedimientos, las ponderaciones y los instrumentos que se emplean.

Concepto de evaluacin de competencias. Cualquier concepto de lo que es evaluacin basada en competencias depende del enfoque que se asuma, pues dependiendo de dicho concepto se van a precisar las formas en que evaluaremos. La evaluacin basada en competencias es, en definitiva, un proceso de aportacin de evidencias. Caractersticas de la evaluacin basada en competencias: El proceso de evaluacin basado en competencias se caracteriza por los siguientes rasgos: 1) El proceso es continuo. 2) El proceso es sistemtico. 3) El proceso est basado en evidencias.

PROPOSITO DE LA EVALUACIN. Recolectar evidencias de aprendizaje Permite conocer el grado de dominio de y de los progresos hacia los las competencias. desempeos. Desarrollar la capacidad de Tomar decisiones (administrativas, autoevaluacin a lo largo de la vida informacin para el estudiante, para el profesional del educando. profesor, pronstico sobre el desarrollo o motivacin de estudio). Validar competencias adquiridas en Ayudar a los estudiantes a comprender un contexto especfico. claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito en el curso. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS: Cuando se evala lo que pretende Validez evaluarse en relacin a los criterios de desempeo. Cuando la evaluacin es aplicada e Confiabilidad interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. Cuando se adaptan satisfactoriamente a Flexibilidad una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Cuando no perjudican a los alumnos Imparcialidad particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin. MOMENTOS DE EVALUACIN INICIAL Fin de diagnstico Valoracin contina PRECESUAL (DURANTE EL Retroalimentacin sobre avances o PROCESO) dificultades. Evaluacin de actitudes Formativa y/o sumativa FINAL Reflexin sobre el cumplimiento de los propsitos del programa.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS Aumentar los conocimientos sobre Animar al trabajo independiente en la forma de tratar una situacin de aprendizajes y la prctica de los aprendizaje. mismos. Ensear repertorios verbales y Ensear a verbalizar las dificultades conceptuales para ayudar a con las que los alumnos se encuentran comprender los prrafos y las y las estrategias empleadas para expresiones de los textos o resolver dichas dificultades, situaciones. fomentando el pensamiento divergente. Desarrollar la bsqueda sistemtica Ensear a transferir la utilidad de los de los datos, as como las palabras aprendizajes a situaciones parecidas y claves y los detalles importantes a situaciones nuevas. Desarrollar la precisin y la Superponer el significado a cualquier rigurosidad en la definicin de los otro objetivo en todas las reas de la problemas o conceptos que son el educacin. motivo del trabajo pedaggico. Estructurar los contenidos de la Ensear a determinar la informacin educacin de acuerdo con las relevante y necesaria de la situacin caractersticas de la poblacin que se educa, es decir, han de ser flexibles. Potenciar la habilidad del estudiante para relacionar datos y fuentes de informacin. Ensear a comunicarse sin ensayo y error.

ASPECTOS DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS Considerar al estudiante como No confiar la elaboracin de los organismo activo, que sabe y puede procesos de aprendizaje al surgir interactuar con las fuentes de espontneo en los estudiantes; stos informacin a partir de sus requieren de un proceso mediacional. capacidades. Es necesario construir en el aula un El centro de la actividad pedaggica es ambiente que fomente la reflexin y la persona y el respeto a sus la elaboracin participativa y caractersticas sociales e individuales. organizada de los conocimientos. La creatividad debe surgir como La socializacin es un valor respuesta a una insatisfaccin con lo inquebrantable en la formacin para el rutinario. desarrollo de competencias.

COMPETENCIA
POTENCIALIDAD QUE SE MANIFIESTA AL PONERLAS EN PRACTICA

ESTRUCTURA NEUROFISIOLGICA

UN ENTRAMADO CONCEPTUAL BASICO

UNA ESTRUCTURA MENTAL POTENCIADA

UN PROCESO DE MEDIACIN

DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. OBJETIVOS COMPETENCIAS Son intenciones y/o propsitos Hacen referencia al perfil acadmico concretos. profesional. Orientan la planificacin. Tienen un rango de generalidad ms all de la planificacin. Orienta la actividad encaminada a Delimitan el tipo de estudiante que se lograr metas desea formar Definen lo que se va conseguir al Se sitan en el lmite entre el final de la final del proceso formativo de la formacin acadmica y social. materia Sirven para seleccionar contenidos y Engloban todas las dimensiones de la actividades. persona. Tratan de formar ciudadanos crticos y estudiantes competentes.

Hacen referencia al contenido de una Pueden desarrollarse en materia o asignatura. distintas (transversalidades). Se marcan de manera diferenciada: objetivos de conocimiento, procedimentales, actitudinales. Un programa basado en los contenidos de cada materia suele ser trabajado por cada profesor.

materias

Pueden englobar objetivos de distintos contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores). Un programa basado en competencias puede y debe ser trabajado conjuntamente por varios profesores desde distintas materias y reas.

Hay que atenerse al currculum Superar el currculum basado en basado en las materias que materias (ms fragmentado) y tiende a constituyen la carrera. una mayor interrelacin e interdisciplinariedad. Se enfatiza la enseanza de la El profesorado pasa a ser organizador y materia, de su conocimiento y facilitador del aprendizaje. comprensin, siendo el profesor principalmente informador. El contenido mismo es lo realmente El profesorado se convierte, en quien importante y destacable junto con las ayuda, entrena, asesora, y supervisa a habilidades intelectuales del alumno cada estudiante en su aprendizaje, para su comprensin el profesor ha respetando su estilo de aprendizaje y de medir resultados en funcin de basndose en su previos. los objetivos e informar sobre su nivel de logro. La consideracin del buen profesor Requieren una actitud distinta de los en el modelo centrado en objetivos estudiantes con una mayor implicacin est muy relacionada con la y compromiso y una mayor capacidad de explicarse con claridad responsabilidad en su propio y de hacerse entender por los aprendizaje, que se fundamenta en su alumnos. mayor autonoma.

Enfoques cualitativos y cuantitativos de la evaluacin

Reporte 7 UNIDAD IV: PROCESO EVALUATIVO a) Principios bsicos del proceso evaluativo b) Etapas del proceso
El concepto de evaluacin ha sido desarrollado, no slo en la bibliografa especializada sobre Educacin, sino tambin desde otros campos como la psicologa, administracin, economa, etc. Lafourcade Pedro (1993) en su libro "Evaluacin de los Aprendizajes" define a la evaluacin como una interpretacin de una medida (o medidas) en relacin a una norma ya establecida. Por su parte Verdugo Miguel (2000) sostiene que la evaluacin es un proceso que consiste en una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsin, obtencin, anlisis e interpretacin de la informacin necesaria, as como la formulacin de juicios vlidos y la toma de decisiones respecto al objeto, fenmeno o situacin, para optimizarlo de acuerdo a determinados fines. (Citado en Cartilla "Seguimos Conversando". Tema Evaluacin Educativa. CISE Pontificia Universidad Catlica del Per, 2004) Para Angles Cipriano (1995) la evaluacin es una apreciacin del valor de una cosa o de un hecho segn criterios que, sin ser tan rigurosos como la medicin, suplen la informacin que aquella no puede brindar, hacindola ms completa e integral

. a) Evaluacin como "juicio de expertos".- Para esta concepcin evaluar significa "asignar o dar valor a algo a travs de un juicio valorativo". Se concibe que el ncleo central de la evaluacin es "ser un proceso de carcter valorativo" estando presentes dos elementos al emitir un juicio de carcter valorativo:

Un parmetro de referencia, pues cada vez que se da un juicio de valor se asume explcita o implcitamente un modelo, un estndar o criterio de comparacin en base al cual se hace un juicio valorativo. Informacin sobre el objeto valorado, pues sin ella no tenemos sustento para afirmar o negar algo en relacin al objeto evaluado. b) Evaluacin como sinnimo de medicin.- Se sustenta en los avances logrados por la teora psicomtrica durante las primeras dcadas del siglo pasado y, paralelamente, en el reconocimiento que las calificaciones escolares no son confiables y carecen a menudo de objetividad, de ah que se plantea la necesidad de aplicar instrumentos de medicin, vlidos y confiables para poder tener una evaluacin objetiva y confiable. c) Evaluacin como congruencia entre objetivos y logros.- En esta concepcin surge un aspecto que no haba sido tomado en cuenta en las anteriores: los objetivos. Se busca confrontar los objetivos propuestos con los logros o resultados obtenidos. d) Evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin. Con la aplicacin del Anlisis de Sistemas al campo de la tecnologa educativa y, en especial, a los procesos instruccionales, surge la evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin. Esta concepcin asume el proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroalimentacin para que alcance sus fines.

e) La evaluacin bajo un enfoque integrador.- Hemos dicho que la evaluacin es entendida por unos como un juicio de valor, por otros como medicin, como congruencia entre objetivos y metas y como un proceso de recopilacin de informacin. En fin, son variadas las conceptualizaciones que se han desarrollado sobre evaluacin.

La evaluacin educacional debe tener las siguientes caractersticas: a) Sistemtica.-Porque establece una organizacin de acciones que responden a un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad. b) Integral.-Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto nos proporciona informacin acerca de los componentes del sistema educativo: Gestin, planificacin curricular, el educador, el medio socio-cultural, los mtodos didcticos, los materiales educativos, etc. De otro lado, porque considera que la informacin que se obtiene de cada uno de los componentes estn relacionados con el desarrollo orgnico del sistema educativo. c) Formativa.-Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la accin educativa. As el valor de la evaluacin radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en s gracias a su informacin continua y sus juicios de valor ante el proceso. d) Continua.- Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin. Adems porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo, y no slo al final. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas. e) Flexible.-Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y el momento de su aplicacin pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo educativo.

f) Recurrente.- Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el desarrollo del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando. g) Decisoria.- Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados. Rotgel Bartolem (1990) enriquece las caractersticas planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluacin, las mismas que son: a) Carcter cientfico.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluacin deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificacin de la evaluacin y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. b) Carcter formativo.- La evaluacin forma parte del proceso educativo y toda informacin que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluacin se opone a aqulla con carcter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos). La evaluacin formativa nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los obstculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo. c) Carcter sumativo.- Tambin deben avaluarse los resultados del proceso, pero no centrndolos slo en la evaluacin de los objetivos fijados, sino tambin en las necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema. d) Carcter comprensivo.- La evaluacin no slo tomar en cuenta los datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino tambin de todo tipo de informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las ms tiles. e) Meta evaluacin.- Se trata de la evaluacin de la evaluacin, es decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y tcnicas utilizados.

FASES DEL PROCESO EVALUATIVO

FASE 1: Identificacin del Aspecto a Evaluar Determinar el ncleo central que ser objeto de evaluacin y los objetivos que se persiguen con ella

 Definir la Audiencia a la que va dirigida la Evaluacin: Profesores, directivos, alumnos, padres de familia, administradores, la opinin pblica, polticos, legisladores, etc Determinar el propsito de la Evaluacin. Para corregir, cambiar, mejorar, eliminar, etc Identificar los aspectos ms significativos del objeto a evaluar. Del mbito curricular que se haya fijado: Los objetos de estudio pueden referirse al contexto de la educacin; a los insumos o elementos que se utilizan o intervienen en su operacin; a las tareas, actividades o procesos que constituyen su quehacer cotidiano; y a los resultados o productos de corto, medio y largo plazo. FASE 2: Valoracin de la Evaluabilidad. Impone una reflexin previa al propio desarrollo de la evaluacin en torno a la viabilidad de llevarla a cabo. Valoracin inicial implica realizar un listado. De los componentes bsicos del objeto a evaluar. Los objetivos que persigue. Los resultados esperados. Efectos que puede producir (esperados o inesperados). Implica dilogo En profundidad con las partes implicadas. Anlisis de los posibles rechazos.

 Recursos con los que contamos. Capacidad del sistema Costos previsibles, etc FASE 3: Diseo El Diseo constituye el soporte tcnico del mtodo. Recogida de Informacin o Identificar las fuentes de informacin y los medios para recogerla. o Planificar la recogida de informacin. o Realizar un programa de actuacin. Organizacin de la Informacin o Organizar la informacin y hacerla interpretable y til para las audiencias. Anlisis de la Informacin. o Aplicar los anlisis tcnicos ms apropiados para facilitar la interpretacin de los fenmenos. o Tipo de datos recogidos (cuantitativos, cualitativos) o Modelo de evaluacin.

FASE 4: Utilizacin de la Informacin Evaluativa. Haciendo referencia a las acciones a desarrollar para implementar los procesos de mejora. Informe Evaluativo o Los evaluadores negocian/deciden la naturaleza del informe. o Componentes tcnicos, los mtodos utilizados y la relacin de resultados. Inclusin de la informacin evaluativa en la planificacin estratgica. o Contextualizar todos los resultados. DE LOS 10 PRINCIPIOS DE LA EVALUACION

CONCLUSION

Todo el conjunto de normas, estrategias y criterios que hemos analizado a lo largo de este trabajo, nos dan una perspectiva de como el alumno adquiere los conocimientos y habilidades que reflejan la capacidad que tiene de aprendizaje, y que va a lograr con la ayuda del docente que lo motiva por medio de estrategias que atienden los diferentes aspectos educativos del nio o nia. Sin embargo hay una consecuencia negativa ya que el alumno se concentra en lo que considera fcil de evaluar, ignorando materiales importantes no evaluados y da ms importancia a las tareas que a obtener la acreditacin, adoptando mtodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las normas de evaluacin. Sin embargo tanto el docente como el alumno enfrentan una limitante que se refleja en la desigualdad educativa, porque el presupuesto asignado para la educacin, aunque es elevado no cubre las necesidades elementales por existir una deficiente y viciosa administracin de los recursos, que no es distribuida equitativamente entre toda la poblacin, sino que se concentra en los sectores sociales que perciben mayores ingresos, generando un problema de desigualdad ya que no todos los nios asisten a servicios educativos de la misma calidad que les permita tener logros iguales en cuanto a su aprendizaje. Las escuelas tienen que enfrentar el reto de poder compensar estas desventajas y poder hacer que los nios realmente aprendan cuando asisten al centro educativo. Para que el proyecto educativo cumpla con el propsito de tener una educacin de calidad, necesita cubrir las necesidades ms apremiantes en cada escuela y reconocer que adems del docente se debe involucrar y responsabilizar a los padres y madres de familia para unir esfuerzos para que cada nio y nia ejerzan su derecho a la educacin, que es una tarea de todos.

Bibliografa
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