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TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN

ESQUEMA DE ANÁLISIS

CATEGORÍA/ SUBCATEGORIA ENTREVISTA AL ESTUDIO DE ESTUDIO DE COMENTARIO


INSTRUMENTO DOCENTE CASO CASO No2
No 1
Tarea Significatividad y -A veces los Mira, por ejemplo Me gusta más La profesora eligió
atractivo intrínseco muchachos me uno de los física que trigo al estudiante más
preguntan pero, estudiantes más porque lo que motivado por ser el
profe: ¿para qué nos interesados en mi aprendemos se que mas aplica los
sirve esto?, a ellos les clase es Manuel puede aplicar a la conocimientos
interesan la utilidad Mancipe, él es realidad, adquiridos en clase
del conocimiento y yo ciclista y siempre mientras que en a su vida diaria.
trato de que esa en clases me trigo es mas
utilidad se note y les pregunta por las complicado pero Los estudiantes se
digo que toda carrera cosas que él ve las dos son sienten más
necesita de las en su deporte que buenas. motivados en el
matemáticas, una están asociadas (entrevista al área de física, ya
vez, les dije que para con la materia. estudiante) que encuentran
ser piloto o para Me pregunta por interesante el
interpretar una la pendiente si Para mi, el hecho de que los
gráfica como el sube una estudiante menos conocimientos que
electrocardiograma. montaña, es motivado es adquieren se
decir, que está Miguel Parra, él relacionan con la
- Los estudiantes se aplicando ese no solamente no realidad y son
motivan más cuando conocimiento que usa el significativos para
las actividades se él tiene a la vida. conocimiento en ellos.
relacionan con su (entrevista la su vida cotidiana,
vida. profesora) sino que ni Una de las
siquiera está estrategias que
- En las tareas que se interesado en las sigue la docente
realizan en la clase, -A mi me parece notas, no le va para que los
yo les pongo los que lo que la mal, pero estudiantes se
ejercicios, profesora enseña tampoco se motiven es
generalmente las es útil sobre todo siente presionada establecer
aplicaciones las lo de física más por la misma, y relaciones entre la
manejamos a nivel de que lo de trigo, siempre termina decisión vocacional
grupo. La idea es que porque podemos pasando es por de los estudiantes y
los estudiantes se aplicarlo a la vida los exámenes, las asignaturas.
interesen en resolver cotidiana y porque muchas
las aplicaciones y explicar ciertas veces ni siquiera El tipo de tareas en
llegar a la respuesta. cosas, la cumple con las las que
Los estudiantes poco trigonometría en tareas o los incrementan el
a poco han ido cambio no se ve ejercicios en interés del
asumiendo esa aplicada tanto. clase. estudiante más
responsabilidad y (entrevista al motivado, son los
trabajan hasta que estudiante). (entrevista al experimentos, pues
logren la respuesta maestro sobre el a través de ellos,
-No ambas áreas estudiante). encuentra
son chéveres y aplicabilidad a los
buenas, a pesar A Miguel le da contenidos
de que una tenga igual ambas
más utilidad que materias, en
la otra. ambas manifiesta El aprendizaje
(entrevista al el mismo interés. significativo es
estudiante). (entrevista al importante en la
maestro sobre el motivación, dado
El siempre estudiante). que permite que los
también, hace los estudiantes
experimentos que encuentren la
la profe nos deja aplicabilidad de los
para la casa y los conocimientos que
hace bien. están adquiriendo.
(Entrevista a un
compañero)

Tarea Relación con los - En el área de física, -Los ejercicios son En los ejercicios A los estudiantes
conocimientos yo les pongo un interesantes en clase y les llama mucho la
previos y las ejemplo de la porque podemos experimentos atención el
experiencias cotidianidad y ellos practicar lo que porque ahí se ve aprendizaje
empiezan a hacer hemos aprendido que lo que nos mediante la
preguntas sobre ese en la clase, enseñan sirve experimentación,
ejemplo y dan también son para algo porque pueden
explicaciones sobre el interesantes los (entrevista al relacionar la teoría
fenómeno hasta que experimentos estudiante) con la practica.
se redondea la idea porque nos Cuando los
para dejarlo más claro permiten resolver En los estudiantes hablan
ciertos problemas experimentos de de experimentos, al
-como ya les había y se puede aplicar pronto es donde que se refieren
mencionado en la lo que nos se siente más principalmente es
entrevista anterior, el enseñan. interesado, de al proyecto de la
estudiante es ciclista pronto se feria de la ciencia,
y todo lo que aprende (entrevista al entusiasma, pero en el cual apelando
lo relaciona con ese estudiante). después pierde el a su creatividad
deporte o a partir de interés, mientras aplican sus
lo que ve en su está manipulando conocimientos
deporte es que viene los objetos bien, previos en la
a la clase con pero luego realización de un
preguntas. cuando hay que invento.
hacer el informe,
El siempre también, ese entusiasmo Sin embargo, se
hace los se pierde percibe que en el
experimentos que la (entrevista al caso del estudiante
profe nos deja para la maestro) menos motivado
casa y los hace bien (estudio de caso No
2) con los
Yo trato siempre de experimentos se
explicarles las dudas logra activar su
con los conocimientos curiosidad, pero
que ya tienen. dicha motivación no
se mantiene
Uno de los proyectos durante todo el
que realiza la proceso de
institución es la Feria aprendizaje.
de la ciencia, en la
que los estudiantes
diseñan un proyecto a
partir de lo visto en
diversas áreas, una
de ellas: física (P.E.I)
institución

Tarea Monitoreo -Si no se logra, yo -Ella no sólo lo -La profe siempre La supervisión de la
Constante trato de solucionar hace conmigo vuelve a explicar profesora durante
dudas y de mostrarles también en clase si alguien no el desarrollo de las
en que fallan para ella le pregunta a entiende, repite actividades
que corrijan ese error. cada uno ¿Si las veces que sea proporciona a los
En cuanto a las tareas entendió? E necesario y con estudiantes una
que son para la casa, incluso puede buena actitud. sensación de apoyo
les pongo las tareas llegar a explicar Nos hace chistes constante, ya que
con más dificultad. hasta cuatro y nos hace reír. saben que la
Ellos se quejan veces lo mismo e Cuando uno se profesora está
diciendo que por qué incluso mama equivoca en el pendiente del
son más difíciles los gallo y recocha. momento no dice proceso de cada
ejercicios para la casa (entrevista al nada pero nos uno de ellos.
y yo les digo que estudiante). llama
tienen más tiempo de individualmente y El monitoreo
hacerlos. ahí nos corrige y constante, la
eso me gusta. repetición de
Yo trato siempre de (entrevista al explicaciones al
explicarles las dudas estudiante). grupo e
con los conocimientos individuales por
que ya tienen. Ellos y a veces cuando parte de la
generalmente la profesora se va profesora, hace que
investigan y traen y nos deja los estudiantes se
todo a clase. trabajando en sientan sujetos
grupo o individual activos del proceso
Yo estoy (Entrevista a un de aprendizaje.
monitoreando todo el compañero)
tiempo (Trabajos en Sin embargo,
grupo) parece que en la
práctica cotidiana,
los trabajos en
grupos o
individuales no son
monitoreados
constantemente,
sino que se usan
como herramienta
para mantener la
disciplina mientras
la docente se
ausenta.
Tarea Activar la Los estudiantes están - también son -En los ejercicios La explicación de
curiosidad más atraídos hacia la interesantes los en clase y los fenómenos de la
física, porque se dan experimentos experimentos física que se
cuenta de que a porque nos porque ahí se ve pueden observar en
través de ésta pueden permiten resolver que lo que nos la vida diaria, es
explicar fenómenos ciertos problemas enseñan sirve una herramienta
de su vida cotidiana. y se puede aplicar para algo (Factor que la profesora
Por ejemplo, el lo que nos extralingüístico: utiliza
funcionamiento de enseñan. El estudiante no adecuadamente
una lavadora, ya que se siente muy para despertar la
a los muchachos les seguro de lo que curiosidad de los
interesa saber porque está afirmando: niños .
el tambor de la Expresión facial y
lavadora se mueve se basó en la La profesora
tan rápido y no sale respuesta de su implementa la
volando. compañero para habilidades para la
contestarlo). enseñanza como
la organización, el
foco introductorio,
la retroalimentación
y el monitoreo
para motivar a los
estudiantes.
Autonomía Responsabilidad En las tareas que se -Me dan permiso cuando él no trae La motivación en la
realizan en la clase, ahora, todos los las tareas se las clase de física está
yo les pongo los días y yo cumplo presto para que dada con respecto
ejercicios, con las tareas que las haga, y el a los intereses de
generalmente las me dejan porque antes de la clase cada estudiante.
aplicaciones las me dan la siempre las está Manuel encuentra
manejamos a nivel de confianza y me haciendo. Casi la clase interesante
grupo. La idea es que siento nunca participa, y le gusta porque le
los estudiantes se responsable de aunque la profe encuentra
interesen en resolver esa confianza y le hace aplicabilidad en su
las aplicaciones y del colegio. Yo preguntas, sólo deporte (ciclismo);
llegar a la respuesta. hago las tareas cuando ella las además es
Los estudiantes poco por la tarde en mi hace o le pide responsable con los
a poco han ido casa, me gusta que pase al compromisos
asumiendo esa hacerla, pero no tablero, es porque sabe que
responsabilidad y busco otros cuando obedece. tiene que cumplir
trabajan hasta que temas, aunque (entrevista a una con las tareas para
logren la respuesta repaso en los compañera sobre no defraudar la
tiempos libres el estudiante) confianza que le
para los brindan los
exámenes profesores al
otorgarle permisos
-A mí me gusta diariamente para
trabajar sus prácticas
individualmente deportivas. Miguel
porque estoy por su parte
enfocado que me cumple con los
interesa y compromisos
aprendo más y porque es una
estoy más obligación que le
concentrado exige la institución,
más no porque crea
-Casi siempre las que esos
hago, sobre todo conocimientos le
cuando me sirvan realmente.
interesan y los
ejercicios son Según el estudio de
chéveres. caso numero dos se
-La institución le observa que la
brinda un permiso motivación es
para salir un día a extrínseca, en la
la semana a su medida en que el
práctica estudiante se limita
deportiva, y los a cumplir con sus
profesores le responsabilidades
asignan tareas académicas y sus
para que realice metas se inclinan
en la casa y supla hacia el
los contenidos de rendimiento más
la clase. que hacia el
(revisión aprendizaje. En
documental) este caso influyen
- En mi clase, el también las
trae todas las expectativas de
tareas completas, logro que la
y es de los que profesora tiene con
pasa como respecto a este
voluntario a estudiante en
corregir. Sin particular.
embargo, tengo
que decir que si Es importante el
tiene alguna duda hecho de que la
no trata de buscar profesora les
por su cuenta explique a los
para resolverla, estudiantes la
sino que al otro significatividad de
día o en la cada una de las
siguiente clase tareas.
me consulta sobre
el tema. La profesora no
promueve la
(entrevista al autonomía en el
maestro sobre el aula ya que, afirma
estudiante) que no cree en la
autoevaluación, es
decir, no brinda a
los estudiantes un
espacio para el
desarrollo del
pensamiento
crítico, pues cree
que los juicios
valorativos que los
estudiantes hagan
sobre si mismos
siempre serán
inadecuados.
Reconocimiento Recompensas en Los estudiantes El estudiante Cuando él hace Uno de los
el saber pueden exponer sus tiene una tarea, yo reconocimientos
hacer/poder hacer proyectos de la feria reconocimientos trato de que la institución
de la ciencia ante por parte de la incentivarlo ofrece y que no
profesores, padres y institución por sus positivamente. incentiva la
compañeros de otros habilidades (entrevista a la competencia, sino
colegios. (Actividades deportivas docente) que por el contrario
de la Institución) (revisión es un premio para
documental) todos los
estudiantes, es la
presentación de los
proyectos en la
feria de la ciencia.

El estudiante más
motivado, además
de obtener
reconocimientos a
través de los
mensajes en clase
que tiene la
maestra hacia él, es
motivado por sus
habilidades
deportivas. Esta
estrategia
incrementa la
responsabilidad del
estudiante con el
deporte, pero
también con las
actividades
académicas.

Para el estudiante
menos motivado,
los mensajes de
reconocimiento a
su esfuerzo, no
parecen llevarle a
que su motivación
aumente.

Reconocimiento Búsqueda de En cuanto a las tareas En cuanto a los Respecto a la En el caso del
desafíos que son para la casa, incentivos, a actitud de mi estudiante más
les pongo las tareas veces le doy clase, yo trato de motivado se
con más dificultad. ciertos ejercicios hablar con el de observó que se
Ellos se quejan o más que el se de siente atraído por
diciendo que por qué experimentos cuenta de su los retos
son más difíciles los para que haga en error y trato de académicos, le
ejercicios para la casa la casa, si se decirle lo gusta que las
y yo les digo que equivoca trato de importante que actividades que le
tienen más tiempo de que el mismo se es la materia, plantean asciendan
hacerlos dé cuenta que se sobre todo el que a niveles superiores
equivoco. quiere ser de dificultad.
(entrevista al ingeniero, pero
maestro sobre el no se preocupa. Por su parte en el
estudiante) Cuando él hace caso del estudiante
una tarea, yo menos motivado no
trato de le llaman mucho la
incentivarlo atención loas retos,
positivamente, dado que al
aunque sus enfrentarse a
compañeros ejercicios que
empiezan a presentan niveles
molestarlo más altos de
diciéndole, uyyy.. dificultad, prefiere
pero es la no hacerlos y que
primera vez que en clase sus
lo hace. compañeros se los
(entrevista al presten.
maestro sobre el
estudiante).

Grupo Hay que - Cuando trabajo A mi me gusta Manuel Mancipe


distinguir entre en grupo lo que trabajar en grupo (estudiante más
trabajo en grupo y yo hago es porque cuando motivado),
trabajo en equipo. En ayudar si yo se uno no sabe los demuestra gusto
el trabajo en grupo más sobre el demás le por el trabajo en
siempre hay dos o tema, si no enseñan. Cuando grupo, pero para él
tres que son los que intento moverlo trabajamos en es muy importante
hacen las cosas y el para que grupo nos que el trabajo sea
resto son los trabajen, porque dividimos el cooperativo, le
recostados. Yo trato me molesta que a trabajo o gusta ser líder y
de que los trabajos veces no hagan hacemos todo al asigna funciones a
sean en equipo, así nada. tiempo sus compañeros
que no siempre (entrevista al dentro del grupo.
organizo la rosca, yo (entrevista al estudiante)
armo los equipos que estudiante) A Miguel Parra
sean de gente (estudiante menos
diferente. Una vez en Al principio a Si el se siente motivado), le gusta
los equipos hay un Manuel no le más interesado, a el trabajo en grupo
intercambio de gustaba trabajar veces sus porque sabe que
criterios, la idea es en grupo, Manuel compañeros le sin necesidad de
que se ayuden entre es el estudiante explican lo que esforzarse mucho
ellos; los estudiantes recochero de la no entiende, pero sacara provecho de
deben comprender clase, pero igual la mayoría la situación.
que si le va mal a uno cuando va a de las veces se
le va mal a todos. trabajar en grupo, hace en grupo y En el trabajo en
le gusta que deja que sus grupo la profesora
Antes me reclamaban todos participen y compañeros lo intenta crear
por el hecho de que al principio eso no hagan para poder conciencia colectiva
tenían que trabajar se veía. Pero, copiarse. Sólo al premiar los
con otros; sin cuando empecé a una vez, cuando logros obtenidos
embargo, esa idea ha organizar yo le dije que él por el grupo, en ese
ido cambiando y misma los grupos tenía que pasar a sentido establece
ahora siempre que y a monitorear, se explicar, que le metas de
vamos a hacer una empezó a sentir iba a calificar y cooperación y no
tarea grupal, me más cómodo. Él que de él de competitividad.
dicen que arme los es como el líder dependía la nota
equipos. del grupo, del grupo, fue
siempre le está cuando se sentó
asignando tareas juicioso a hacer el
a sus compañeros ejercicio.
y jalándoles las
orejas sino (entrevista al
trabajan. maestro sobre el
(entrevista al estudiante)
maestro sobre el
estudiante) Yo no he
A veces la trabajado en
profesora hace los grupo con él,
grupos, a mi una pero siempre
vez me toco con veo, que saca el
el y trabaje muy Ipod y se pone a
bien, yo soy escuchar música
juiciosa y no me y a veces cuando
gusta el desorden la profesora se va
y el siempre me y nos deja
ayudó en lo que trabajando en
no entendía. grupo o individual
Cuándo él no se pone a
entiende, también molestar y
se deja explicar siempre termina
por los otros, pidiéndoles
aunque a veces prestadas las
discuten. tareas a los otros.
(entrevista a una (entrevista a una
compañera sobre compañera sobre
el estudiante) el estudiante)

Evaluación Valoración de Obviamente la idea es Yo estoy Uno hace las El estudiante más
procesos que si esta una interesado en el evaluaciones por motivado se
persona que siempre trabajo porque los la nota porque muestra interesado
trabaja en un grupo, son importantes y sabe que por el proceso de
con otra que no me interesa lo después se aprendizaje, sin
trabaja, la idea no es que aprendo pero puede tener embargo, en el
rajar a la persona que cuando ya es la problemas en los caso de la
le va bien todas las hora de la boletines presentación
veces. Así que cuando recuperación me evaluaciones
paso a alguien interesan las - Cuando hay asigna una gran
procuro tener eso en notas, porque no recuperaciones y importancia a los
cuenta. quiero perder yo hago los resultados.
( entrevista al trabajos
Los estudiantes estudiante) completos si los El estudiante
siempre esperan las califican. menos motivado,
notas. Yo evalúo los En general por su parte se
procedimientos, los durante el año, le ( entrevista al observa
estudiantes sin fue bien, tiene estudiante) despreocupado por
embargo, espera que una nota de el proceso, le
les evalúe los nueve, pero lo Para él, si que es interesan mucho
resultados, están más más importante un modo de más los resultados,
influenciados por el es como ha usado presión, cuando porque según él
ICFES, que pide eso. la física. En trigo yo quiero que eso es lo que
Sin embargo yo les su promedio fue haga algo, le digo aparece en los
digo, que con el de ocho con que lo voy a boletines.
procedimiento, cinco. calificar. En los
pueden argumentar exámenes
su respuesta. (entrevista al finales, sin
maestro sobre el embargo, aplica
Con los resultados estudiante) todo lo que
solamente resulta hemos visto, A los estudiantes
fácil que se copien; es aunque a veces los desmotiva la
mejor el no realiza los evaluación por
procedimiento, así si procedimientos procesos ya que
hay algún error de mi completos y por saben que el
parte y me muestran eso le bajo, sistema educativo
el procedimiento yo porque ya hemos tiene más cuenta
digo sí es correcto o si acordado en el los resultados que
hay otras maneras de curso que es los procesos.
llegar a la respuesta importante. Él es
también las valgo. uno de los que
Manuel, por ejemplo, me alega con lo
a veces deja a medias del ICFES, que
los procedimientos; y para que
yo le digo esta bien lo procesos, si igual
que haces aquí, pero lo que se piden
por qué dejas ciertos son resultados
procesos sin hacer y (entrevista al
el me dice que si se maestro sobre el
puede llegar de esta estudiante)
forma y yo le digo que
sí. Igualmente, hace
procedimientos
innecesarios, pero del
error él va
aprendiendo.
Evaluación Estrategias de Al principio de la -Ella me ha dado -Cuando uno se La concepción por
apoyo clase, les dejo claro opiniones sobre equivoca en el parte de la
los temas de trabajo y cómo he estado y momento no dice profesora de la
lo que vamos a lograr sobre lo que he nada pero nos evaluación como un
con ellos, también hecho durante el llama medio de presión
establezco los año. individualmente y para mover a los
patrones de (entrevista al ahí nos corrige y estudiantes hacia le
evaluación. Siempre estudiante) eso me gusta. realización de las
he pensado que la (entrevista al actividades y la
evaluación es un estudiante) consecución de
modo de presión, con logros, hace que los
eso se consigue que estudiantes se
el estudiante haga enfoquen en el
ciertas cosas. Hay establecimiento de
estudiantes, sin metas de
embargo, que eso no rendimiento,
les interesa y resulta dejando de lado la
que la evaluación curiosidad
para ellos no es epistémica, la
presión, ni la materia, confianza y el
ni lo que digan desafío, es decir, la
motivación
intrínseca
Tiempo yo trato de solucionar . Una vez me da Aunque a veces En un principio, la
dudas y de mostrarles su respuesta, yo termino por maestra es flexible
en que fallan para la confronto con decirle, porque el con los tiempos de
que corrijan ese error el procedimiento se cansa muy aprendizaje, si hay
(entrevista) que sugeriría y rápido de no dudas las resuelve
contrastamos o si llegar a la hasta que a todos
el tiene un error respuesta y les quede claro. Sin
se da cuenta de entonces yo se la embargo, en el
eso. Por supuesto, digo. (Entrevista caso del estudiante
que no solamente a la docente) menos motivado,
lo hago con él por las expectativas
sino con todos mismas de logro
mis estudiantes. que tiene en torno
(entrevista a la a él, no es flexible
docente) en su proceso de
aprendizaje y no
mantiene durante
dicho proceso la
motivación activa,
si hay un reto y él
no lo cumple, la
docente no le
insiste hasta que lo
realice.
Tarea docente Expectativas de Para ellos, es un -Que sepa En los Las respuestas y
logro castigo, ellos siempre enseñar y que no experimentos de actitud de la
están pensando en el sea regañón. pronto es donde profesora,
estatus social dentro (entrevista al se siente más demuestran que
del aula. Si la niña estudiante) interesado, de ella ya sabe muy
que siempre se saca pronto se bien que esperar de
diez, un día le fue mal -Manuel no es un entusiasma, pero cada uno de sus
todos se sorprende y estudiante que después pierde el estudiantes. Así
se el niño que siempre se saca interés, mientras que con respecto al
siempre le fue mal y diez, pero está manipulando más motivado sus
un día se saca diez tampoco se los objetos bien, expectativas de
todos piensan que se presiona cuando pero luego logro son amplias y
copia, y empiezan las lo voy a evaluar, cuando hay que positivas, en clase
rencillas, pero yo se preocupa un hacer el informe, lo induce a que
trato de calmarlos y poco y a veces ese entusiasmo participe y aprueba
listo. cuando está un se pierde. A sus intervenciones
poco veces es en clase. En cuanto
indisciplinado yo perezoso en los al menos motivado,
le recuerdo que ejercicios. la profesora se ha
voy a evaluar y el (Entrevista a la acostumbrado a
vuelve a su maestra sobre el que Miguel es un
trabajo. estudiante) niño perezoso, que
(Entrevista a la no participa mucho,
maestra sobre el y que no reacciona
estudiante) ante los retos que
se le presenten. Por
La institución le tanto sus
brinda un permiso expectativas hacia
para salir un día a él son bajas.
la semana a su
práctica Las expectativas
deportiva, y los que tanto padres
profesores le como maestros
asignan tareas tienen frente al
para que realice estudiante más
en la casa y supla motivado (estudio
los contenidos de de caso No 1)
la clase. (revisión refuerzan su
documental) comportamiento e
interés en el aula.

De igual manera,
estas mismas
expectativas
hicieron que el
estudiante frenara
sus problemas de
disciplina, al
otorgársele un
grado de
responsabilidad y el
mensaje de que si
es capaz de
manejar ambas
actividades.

En el estudiante
menos motivado
sucede lo mismo y
las expectativas
tanto de sus
compañeros como
de la maestra
hacen que se
refuerce su actitud
frente a la
asignatura y al
proceso mismo de
aprendizaje.

Tarea docente Mensaje sobre Al principio, les decía El promedio En los primeros Los mensajes en los
resultados que iba a escoger un académico para el meses, tal como trabajos en grupo,
cuaderno al azar. Un área de se reporta en su son sobre
día me dijeron no matemáticas, que historia resultados y no
profe escoge el es el área académica, el potencian el
cuaderno de ella que enfocada en el estudiante era esfuerzo del
tiene la mejor letra, proyecto de aula, tímido, pero estudiante. Del
pero yo les dije que es de 9.0 juicioso, cumplía mismo modo, al
iba a escoger el sobresaliente, en con sus trabajos hacerlos delante
cuaderno del que no el acumulado del y los primeros del grupo
tuviera una letra tan año. periodos sus incrementan la
bonita, porque me (revisión notas eran competencia y por
interesaba que se documental) excelentes. lo tanto inciden de
diera cuenta de su (revisión forma negativa en
falla. -En grado documental) el clima escolar del
séptimo, el trabajo cooperativo.
profesor del área Los maestros
de sociales, escribían en el
Alejandro López informe bimestral
escribe que a de cada
pesar de los estudiante, que
problemas de era un estudiante
disciplina, el aplicado y
estudiante tiene cumplía
un gran potencial satisfactoriament
para la e con los logros.
argumentación y (revisión
facilidades para la documental)
aprehensión de
conocimientos.
(revisión Su rendimiento
documental) en matemáticas a
partir del 2006,
ha bajado con un
promedio
académico de
entre ocho y ocho
cinco, es decir,
entre aceptable y
sobresaliente.
(revisión
documental)

Tarea docente Mensajes sobre Si se me acercan, yo -Que sepa lo que La profe siempre La profesora
procesos les doy pistas para enseñe y que vuelve a explicar demuestra buena
que solucionen la sepa explicar, que si alguien no actitud al
dificultad y hago que nos deja entiende, repite comunicar errores y
intercambien las participar y que las veces que sea aclarar dudas a sus
respuestas con sus haga actividades necesario y con estudiantes durante
compañeros; sin interesantes, buena actitud. el desarrollo de la
embargo, si la dinámicas. Nos hace chistes tarea. Según la
dificultad es común (entrevista al y nos hace reír. información
tratamos de mirar estudiante) (entrevista al obtenida, la
quien ha adelantado estudiante) profesora
un procedimiento y a -La profe nos dice demuestra una
través de preguntas cuando Cuando uno se actitud abierta que
los vamos mejoramos y equivoca en el brinda a los
completando, si se cuando estamos momento no dice estudiantes la
tiene alguna duda yo mal, ella siempre nada pero nos seguridad de
retomo algunos está pendiente de llama preguntar si no han
temas, porque la idea cada uno; uno se individualmente y entendido algo sin
es mirar en que nos da cuenta en los ahí nos corrige y temor a ser
equivocamos. Por concejos eso me gusta. rechazados o
ejemplo si se hace un académicos y (entrevista al ridiculizados.
ejercicio y el error disciplinarios, ella estudiante)
está en los me ha dado
fraccionarios, ellos opiniones sobre Lo mismo que
caen en cuenta del como he estado y con todos mis
error y yo les explico. sobre lo que he alumnos, trato de
hecho durante el que conozca el
año. error, que se de
(entrevista al cuenta y lo
estudiante) supere. Aunque a
veces termino
-La profe es muy por decirle,
metódica porque el se
realizando las cansa muy rápido
evaluaciones, ella de no llegar a la
también nos mira respuesta y
lo que hacemos, entonces yo se la
si un estudiantes digo. Cuando él
está bien durante tiene dudas y
todo el año y de pocas veces tiene
repente se dudas, aunque yo
equivoca, ella les digo que
mira que pasa o si como voy a saber
tiene ciertos que dudas tienen
altibajos. si no me las dice,
(entrevista al pero el nunca
estudiante) expresa nada,
pero cuando las
-Cuando me tiene yo trato de
equivoco o tengo que le quede
una duda, ella todo lo más claro
vuelve y repite las posible.
veces que sea
necesario. Ella no (entrevista al
sólo lo hace maestro sobre el
conmigo también estudiante)
en clase ella le
pregunta a cada No lo regaña y
uno ¿Si entendió? por eso es que
E incluso puede Miguel no se ha
llegar a explicar aburrido, porque
hasta cuatro con el profesor
veces lo mismo e Daniel, ese si es
incluso mama un regañón, por
gallo y recocha. todo nos regaña
(entrevista al y no solamente a
estudiante) él, así que
estamos
-Manuel siempre cansados. La
trata de hacer los profe Daryeth, en
procedimientos cambio nos
hasta llegar a la corrige y resuelve
respuesta, así yo las dudas que
sepa que hay tengamos.
procedimientos (entrevista a una
mucho más compañera sobre
cortos. Yo no le el estudiante)
digo nada, al
contrario lo
estimulo y le digo
que va muy bien.
(entrevista al
maestro sobre el
estudiante)

Ella no lo regaña,
simplemente le
pide y a todos nos
pide que
corrijamos los
ejercicios en el
cuaderno y
después si
tenemos una
duda ella
simplemente la
aclara y no más.
(entrevista a una
compañera sobre
el estudiante)