PROCESOS BSICOS DEL DESARROLLO BIO PSICO SOCIAL EMOCIONAL DEL NIO LA EDUCACION INICIAL El Desarrollo Psicosocial de los

s Nios y las Nias est dirigido a comunicadores y a agentes educativos institucionales y comunitarios que trabajan en programas de apoyo y educacin a padres y familias, y que desean reforzar y ampliar sus conocimientos y competencias para la crianza y desarrollo de los nios. DESARROLLO SENSORIO MOTRIZ DE 0-2 AOS El desarrollo est en funcin de dos factores: la maduracin y el ejercicio funcional. En el estado fetal, el desarrollo est regido por el determinismo de la maduracin, programado genticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras el nacimiento, persiste el determinismo de los fenmenos madurativos, aunque son enriquecidos por el papel estimulador del medio. Y es a partir del segundo mes cuando el equilibrio de fuerzas se va a invertir, tomando ms importancia el ejercicio funcional favorecido por el medio que la maduracin, La teora piagetina arguye que el desarrollo implica frecuentes repeticiones e incluso retrocesos, sucediendo a veces que un nio mayor realiza una tarea determinada peor que otro ms pequeo. 2. El beb aprende a reproducir los eventos placenteros e interesantes inicialmente descubiertos por casualidad. El proceso se basa en el condicionamiento operante. El comportamiento originalmente causal se ha consolidado en un nuevo esquema.Reacciones Circulares 3. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 1 (desde el Los bebs practican sus reflejos innatos y logrannacimiento hasta el cierto control sobre ellos. No coordinan la1mes) Uso de informacin que proviene de sus sentidos. Noreflejos sujetan el objeto que observan 4. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 2 (1 a 4 Los bebs repiten los comportamientosmeses) Reacciones placenteros que ocurren inicialmente porcirculares primarias causalidad (como succionar el pulgar). Las actividades se enfocan en el cuerpo del beb ms que en los efectos del comportamiento sobre el entorno. Los bebs realizan sus primeras adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos objetos de modo diferente. Comienzan a coordinar la informacin sensorial y a sujetar los objetos 5. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 3 (4 a 8 meses) Los bebs demuestran mayor inters porReacciones circulares el entorno; repiten las acciones quesecundarias producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan las experiencias interesantes. Las acciones son intencionados pero originalmente no estn dirigidas hacia un objetivo 6. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 4 (8 a 12 El comportamiento es ms deliberado emeses) intencional ( tiene un propsito) ahora que los nios coordinan los esquemas aprendidosCoordinacin de previamente (como mirar un sonajero yesquemas sujetarlo) y emplean los comportamientossecundarios aprendidos con anterioridad para alcanzar sus objetivos (gatear a travs de la habitacin para llegar a un juguete deseado, por ej) Pueden anticipar los eventos 7. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 5 (12 a 18 Los nios demuestran curiosidad ymeses) Reacciones experimentacin: modificancirculares Terciarias intencionalmente sus acciones para observar los resultados (por ej. Sacuden diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos) Exploran activamente su mundo para establecer lo novedoso de un objeto, evento o situacin. Intentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas. 8. 0 a 2 aos Subetapas DescripcinSubetapa 6 (18 a 24 Dado que los nios pueden representarmeses) Combinaciones mentalmente los eventos, ya no estnmentales confinados al ensayo y error para solucionar los problemas. El pensamiento simblico les permite comenzar a pensar sobre los eventos y anticipar sus consecuencias sin recurrir siempre a la accin. Comienzan a demostrar una percepcin interna. Pueden usar smbolos como seas o palabras y pueden hacer juegos de papeles 9. Florece la capacidad de representacin, es decir la capacidad para representar mentalmente los objetos y las acciones en la memoria, principalmente mediante smbolos como palabras, nmero e imgenes mentales. La capacidad para manipular los smbolos libera a los nios de la experiencia inmediata. Ahora, pueden emplear la imitacin diferida, representacin de acciones que ya no tienen en frente suyo.Sexta subetapa, 10. la comprender que un elemento o persona continua extiendo cuando no se encuentra a la vista. Es la permanencia del objeto lo que permite que un nio cuyos padres han abandonado la habitacin se sienta seguro sabiendo que ellos an existen y regresarn. Esto lo vemos por ej. En el juego de las escondidas. Permanencia del objeto ETAPA PREOPERACIONAL DE 3 A 7 AOS Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la ETAPA PREOPERACIONAL del pensamiento. Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad

para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Juego Simblico:

Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.

Razonamiento

Transductivo:

Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete. Centracin: Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin. Conservacin: La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Clasificacin Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras. Irreversibilidad Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma

cantidad de agua. Los nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado originaL. OPERACIONES CONCRETAS 7 A 14 AOS Perodo de operaciones concretas Las operaciones concretas se refieren a las que se refieren a objetos manipulables, a diferencia de las operaciones lgica que se refieren a hiptesis o lgica de proposiciones. Este perdo se subdivide en 2 subperodos: Preoperacional: 2 a 7 aos Operaciones concretas: 7 a 11 aos El subperodo preoperacional se subdivide en 3 estadios: De 2 a 4 aos: Inicio funcin simblica e interiorizacin esquemas de accin en representaciones Es un estadio con poca informacin, pocos datos, cometna Piaget, ya que es difcil en estas edades entrevistar a los nios. Piaget resalta dos aspectos positivos de este estadio: -Funcin simblica y juego simblico en oposicin al juego de ejercicio o motor -Inicio de la representacin 2 De 4 a 5 aos y medio: Organizaciones representativas 3 De 5 aos a 7 aos: Regulaciones representativas articuladas, se inicia la conservcin, algunas transformaciones, algunas formas semirreversibles en clasificaciones, series, etc. El subperodo de las operaciones concretas Este subperiodo tien dos estadios: Operaciones simples: 7 a 9 aos Dominio del espacio y el tiempo y coordinacin perspectivas: 9 a 11 aos 3 Perodo operaciones formales Es el tlimo perodo del desarrollo de la inteligecia. Dos estadios de desarrollo 1 Inicio de las operaciones formales: 11 a 12 aos 2 Equilibrio de los logros cognitivos en multitud de transformaciones: 13 a 14 aos Es el perodo de la lgica de las proposiciones, que implica la capacidad de poder razonar con hiptesis, sin hechos concretos o representacines inmediatas, directamente realizando hiptesis mentales. Esta es la sntesis del desarrollo de la inteligencia que realiza Piaget en su artculo Le problme des stades en psychologie de lenfant (1956) IDENTIDAD CORPORAL La imagen corporal es un concepto realmente importante en la vida de las personas, implica el origen de muchos elementos como la autoaceptacin y autovaloracin, el autoestima, el trato hacia uno mismo, entre otros. Existe una gran polmica en torno al significado de sta, sin embargo se puede resumir que la imagen corporal implica: La representacin que tenemos de nuestro cuerpo a travs de lo que hemos percibido con nuestros sentidos Las creencias y valoraciones que atribuimos alrededor de dicha imagen Los sentimientos que experimentos con la imagen construida Nuestra imagen corporal se forma y consolida a travs de los mensajes que tenemos en nuestra infancia, de la esttica que sea resaltada en la cultura en la que nos desenvolvamos, las experiencias que hayamos tenido con nuestro cuerpo, el valor que familiar e individualmente se construya alrededor del mismo, etc. es decir, se constituye en una experiencia nica y personal que tiene muchas variables a su alrededor y que puede definir la relacin de una persona consigo misma. Lamentablemente se ha descubierto que a edades ms tempranas los nios y jvenes muestran altos niveles de insatisfaccin con respecto a sus cuerpos, aspecto que genera malestar, aislamiento, sntomas depresivos o ansiosos as como una marcada vulnerabilidad a desarrollar otros problemas. Es por esto que se ha relacionado una distorsin en la imagen corporal con trastorno alimentarios, en los cuales la persona no es realista en torno a la contextura de su cuerpo y se percibe de una forma sobredimensionada de lo que realmente es. A partir de esto, se considera un individuo con un sobrepeso excesivo a pesar de que objetivamente no lo es. Esto origina problemas graves de autoestima, de relaciones con otras personas, de autocuidado en la salud, etc. En el caso de los varones es ms comn observar cmo se sienten molestos con sus contexturas delgadas y desean poseer mayor cantidad de msculos. Resulta, por lo tanto, fundamental ayudar a los nios a formar una imagen realista de s mismos, con valores flexibles y con autoaceptacin de sus caractersticas o con la fortaleza para modificar aquello que se considere mejore su salud, estilo de vida o esttica si es del caso.

Algunos aspectos por tomar en cuenta La imagen corporal puede cambiar a lo largo de la vida, esto depende de la edad o circunstancias que la persona atraviese, sin embargo dentro del rango de cambio no debe existir un malestar que obstaculice las actividades de los nios y su bienestar emocional. Se espera que los nios no presenten alteraciones graves en la forma en que perciben su cuerpo, esto ayudado definitivamente por el concepto que se forme del mismo en el crecimiento del chico. En la preadolescencia puede existir una pequea crisis a partir de este tema debido a la intensidad de cambios que se presentan en estos aos. Se eleva el riesgo de presentan dificultades con la imagen corporal cuando existe dentro de la familia una obsesin por el logro de ciertas condiciones estticas. Asimismo actualmente todava no hay claridad del impacto psicolgico que pueden generar los programas destinados a cambiar por medio de cirugas todo el aspecto fsico de las personas adems de aquellos que promueven la moda de las modificaciones corporales. Tampoco se conoce hasta donde ha influido modas como el ser metrosexual en los varones. Es necesario reconocer que existe una gran presin para unificar a las personas en estereotipos que no corresponden con la mayora de las poblaciones, aspecto por el cual se debe discutir con los nios estos conceptos y formar mentes crticas que combatan estas tendencias. MOTRICIDAD GRUESA FINA

La motricidad gruesa: Concepto.Para describir el desarrollo del movimiento del recin nacido se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. Se considera dentro de los parmetros naturales: El control ceflico a los 2 meses. Sed estacin a los 6 meses. Gateo a los 9 meses, aunque no siempre se gatea antes de andar. Bipedestacin a los 10 meses. De ambulacin a las 12 meses. Debemos alarmarnos cuando: No control ceflico a las 4 meses No sed estacin a las 9 meses No marcha a las 18 meses El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del nio. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo. As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioLa motricidad tambin abarca las habilidades del nio para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le rodea. As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje. MOTRICIDAD FINA La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos . El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, secuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Asi como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo

EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTEGRAL El juego constituye un elemento bsico en la vida de un nio, que adems de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero por qu es importante y qu les aporta? Los nios necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los nios puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los nios tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen carcter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. A travs del juego los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por s mismos, siendo un instrumento eficaz para la educacin. El juego es un ejercicio que realiza el nio para desarrollar diferentes capacidades: Fsicas: para jugar los nios se mueven, ejercitndose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinacin psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; adems de ser saludable para todo su cuerpo, msculos, huesos, pulmones, corazn, etc., por el ejercicio que realizan, adems de permitirles dormir bien durante la noche. Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminacin de formas, tamaos, colores, texturas, etc. Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectacin o alegra; y tambin como solucin de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la vida real no podrn darse ayudndolos a enfrentar situaciones cotidianas. Creatividad e imaginacin: el juego las despierta y las desarrolla. Forma hbitos de cooperacin, para poder jugar se necesita de un compaero. El juego hace que los bebs y nios pequeos aprendan a conocer su cuerpo, los lmites de l y su entorno Los nios deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados hacia fines educativos para as conseguir el mximo beneficio. En un inicio, los nios slo se desenvuelven por la percepcin inmediata de la situacin, hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo de accin tiene sus lmites sobre todo cuando hay problemas; mediante el juego el nio aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir ms all del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el significado de la situacin obligndolo y motivndolo a desarrollar estrategias para la solucin de sus problemas. Por ejemplo, cuando el nio quiera hacer que su torre de bloques pueda ser ms alta, utilizar su pensamiento para descubrir que debe colocar los bloques ms grandes en la base, o hacer una base con varios bloques pequeos y conseguir hacer una torre ms alta que si lo hiciera apilando un bloque tras otro. A partir de los dos aos de edad, el nio comienza una nueva etapa de juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes ms elaborados debido a que la naturaleza de sus juegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar el sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, amplia su vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina), haciendo que busque nuevas experiencias, compaeros de juego para desenvolver su imaginacin participando ms en el mundo de los adultos. La etapa escolar significa otro escaln en el progreso de sus juegos, ahora juegan en el colegio y al llegar a casa siguen jugando y poniendo en prctica lo que han vivido y aprendido en el colegio, imitando la realidad, representando por medio del juego simblico todo lo que han vivido o quieren vivir, permitindoles exteriorizar sus emociones: alegras, sentimientos, momentos difciles, frustraciones, etc.