Universidad de Santiago de Chile Departamento de Matemtica y Cs.

De La Computacin Medicin y Evaluacin

Evaluacin Cualitativa
Anlisis de Contenido

Nombre: Francisco Moya M. Profesora: Silvana Gmez

Martes 10 de Septiembre de 2013 Santiago, Chile

ndice
Introduccin ........................................................................................................................................ 2 Anlisis de Contenido .......................................................................................................................... 3 Parte 1 ............................................................................................................................................. 3 Interpretacin de los resultados: ................................................................................................ 6 Parte 2 ............................................................................................................................................. 7 Anlisis de grficas .................................................................................................................... 10 Anlisis de los resultados .......................................................................................................... 15 Diseo de actividades........................................................................................................................ 19 Problemtica a) ............................................................................................................................. 19 Problemtica b) ............................................................................................................................. 20 Problemtica c) ............................................................................................................................. 21 Problemtica d) ............................................................................................................................. 21 Conclusiones ..................................................................................................................................... 22 Bibliografa ........................................................................................................................................ 23

Introduccin
En nuestra sociedad existe una alta repulsin ante el concepto de la matemtica, esta problemtica esta instalada en todas las clases sociales y/o econmicas, ser, por tanto, motivo de nuestro estudio el saber cual es la concepcin de matemtica que tienen los estudiantes, tanto de educacin bsica como de educacin media. Para lograr este fin se aplic un pequeo cuestionario a alumnos de un establecimiento particular de Melipilla que accedi a ser parte de este estudio, el colegio Santa Mnica de Melipilla facilit a 11 estudiantes entre los cuales fueron elegidos 5 de educacin bsica y 6 de educacin media. Para obtener apreciaciones mas elevadas se seleccionaron solo estudiantes de 7 y 8 en el rea bsica de los cuales 2 pertenecan al 7 y 3 al 8 ao bsico, en cuanto a los estudiantes de educacin media se tomaron alumnos de 1, 2 y 4 medio, dos alumnos por curso. Todos estudiantes fueron seleccionados por el director del establecimiento. El presente informe est dividido principalmente en dos secciones, una es el anlisis de contenido, en donde examinaremos la apreciacin de los alumnos ante la matemtica y a la vez analizaremos el nivel de interpretacin que pueden realizar en ciertos tipos de grficas. La segunda parte es el diseo de actividades en la cual se plantean 4 problemticas que sern desarrolladas de manera clara.

Anlisis de Contenido
Parte 1
El objetivo de esta seccin ser determinar la actitud de los estudiantes de niveles bsica y media con respecto al subsector de Matemtica, para esto se emplearon las siguientes frases que los alumnos encuestados deban completar. 1. Para mi, la matemtica es: ______________ 2. Yo uso la matemtica en: _______________ 3. En la clase de matemtica me siento: _____ Para responder estas frases se admitieron respuestas abiertas con el fin de que los alumnos pudieran expresar ms de una apreciacin, a partir de esto se extrajeron las expresiones centrales referidas a cada pregunta. A continuacin se presenta la tabulacin de ideas centrales por respuesta de cada pregunta: (Se han omitido los resultados iguales pues sern contabilizados en la tabla de categoras) La base de la ciencia Un ramo interesante Lenguaje que se puede interpretar de muchas formas Fcil si se practica constantemente Una asignatura Esencial La vida cotidiana Para obtener resultados Comprar Las ofertas El colegio En la calle Calcular algo Sacar precio Confundido/a Aburrido/a No acomplejado/a Estresado/a Ignorante Entretenida Parte de la vida Con lo que puedo tener un orden Conjunto de formas numricas Algo que sirve para el resto de la vida Realizar arte Resolucin de problemas Sacar Promedio La hora Pruebas Todas partes Sumar, restar o dividir Bien Adelante o al medio Entretenido/a Aprendiendo Normal Lgica Exacta y objetiva Asignatura que conlleva la lgica y el calculo Una ayuda para la vida cotidiana Un sistema de nmeros Siempre Todo lo que sea posible Lo que sea necesario Por obligacin La casa Sacar cuentas Clases Cmodo/a Sper bien En mi rea Aprendo para ser alguien en la vida Ni bueno/a ni malo/a 3

1) Para mi la matemtica es:

2) Yo uso la matemtica en:

3) En la clase de matemtica me siento:

A partir de los resultados obtenidos categorizaremos los resultados por pregunta en las siguientes categoras: 1. Para mi la matemtica es: a. Apreciacin relacionada con el colegio b. Apreciacin emocional c. Apreciacin cotidiana d. Apreciacin elevada e. Otros 2. Yo uso la matemtica en: a. Vida cotidiana b. Clculos c. Otros 3. En la clase de matemtica me siento: a. Favorable b. Desfavorable c. Otros A continuacin se presentar una tabla en la cual se clasificarn las respuestas de acuerdo a las anteriores categoras junto con la cantidad de respuestas por categora. Apreciacin relacionada con el colegio Un ramo interesante Apreciacin personal Apreciacin cotidiana Apreciacin elevada

Otros Con lo que puedo tener un orden Fcil si se practica constan temente

Entrete nida

Parte de la vida

La base de las ciencias

Para mi la matemtica es:

Asignatura que conlleva la lgica y el clculo Una asignatura

1 Esencial

Una ayuda 1 para la vida cotidiana Algo que sirve para el resto de la vida

Lenguaje que se puede 2 interpretar de muchas formas 2 Exacta y objetiva Lgica Conjunto de formas numricas Un sistema de nmeros 6

1 1 1 1 2 4

Totales

Vida cotidiana En la vida cotidiana Siempre Todo lo que sea posible Comprar Lo que sea necesario Las ofertas La hora El colegio Pruebas La casa La calle Todas partes Sacar cuentas Clases Sacar precio 3 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 22

Clculos Para obtener resultados Resolucin de problemas Sacar promedio Calcular algo Sumar, restar o dividir

Otros 1 1 1 1 1 Realizar arte Por obligacin 1 1

Yo uso la matemtica en

Totales

Favorable Bien Cmodo/a Supero bien En la clase de matemtica me siento: No acomplejado/a Entretenido/a En mi rea Aprendiendo Aprendiendo para ser alguien en la vida 3 1 1 1 2 1 1 1 11

Desfavorable Confundido/a Aburrido/a Estresado/a Ignorante 1 2 2 1

Otros Adelante o al medio Normal Ni bueno/a ni malo/a

1 1 1

Totales

Interpretacin de los resultados:

A partir de los resultados obtenidos se realizara a continuacin una pequea interpretacin respecto a ellos. De la primera pregunta podemos inferir que entre los alumnos que se aplic el test tienen una apreciacin elevada del concepto de matemtica, es decir reconocen la matemtica como algo complejo, la segunda mayora esta centrada en el uso de las matemticas de manera cotidiana, reconocen la presencia de conceptos matemticos en el diario vivir y actuar. De nuestra segunda interrogante podemos extraer que la mayor parte de los alumnos pueden asociar la matemtica a algn suceso, evento o cuestionamiento de la vida cotidiana. Este hecho se apega a nuestro principal supuesto de que los alumnos de niveles bsicos y media asocian de mayor manera la matemtica a sucesos cotidianos. La tercera pregunta nos afirma que gran parte de los estudiantes se sienten en un ambiente favorable dentro de la clase de matemtica, haremos gran hincapi en una respuesta bastante interesante como lo fue la de un alumno que asegur que en la clase de matemtica siente que est aprendiendo para ser alguien en la vida, esta respuesta fue elaborada por un alumno de 8 ao bsico. Podemos inferir de esta respuesta que para l, el hecho de que alguien no aprenda matemtica lo convierte en una persona poco competente. Como resumen general de estas respuestas se puede aseverar que los alumnos valorizan de gran manera la matemtica en su vida, estas respuestas favorables pueden estar condicionadas por el tipo de establecimiento en que se aplic esta encuesta puesto que nos encontramos en un establecimiento particular. Otro factor que aplica en este caso es el de la seleccin de los estudiantes, estos fueron elegidos por el director del establecimiento, lo cual no nos asegura si fue un procedimiento aleatorio o una seleccin premeditada. Para hacer ms valido este instrumento se debera haber aplicado en distintos tipos de establecimientos y con una muestra de alumnos ms grande que la tomada en este caso, cosa que para este estudio fue imposible debido a un motivo de tiempo.

Parte 2
El objetivo de esta seccin es explorar las lecturas o interpretaciones que realizan los estudiantes de enseanza bsica y media sobre las grficas que circulan en ambientes extraescolares y se publican a travs de los medios de comunicacin. Para el logro de este objetivo se seleccionaron 20 grficos sin discriminacin alguna de los cuales se seleccionaron 10 que permitieran una fcil interpretacin para alumnos de bsica y media. Los 10 grficos seleccionados fueron los siguientes:

Una vez seleccionado estos 10 grficos realizamos un segundo anlisis en el cual dejaremos los grficos a utilizar en nuestro instrumento. Los seleccionados para el instrumento fueron los siguientes:

Anlisis de grficas

La actividad propuesta a los alumnos en esta parte fue hacer una lectura o interpretacin de las grficas que seleccionamos, para esto la instruccin dada fue Analice cuidadosamente las grficas dadas y describa en la parte posterior de cada hoja que informacin le proporciona. Dividiremos estos resultados en dos partes, lo que responden los estudiantes de educacin media versus lo que responden los estudiantes de educacin bsica. La informacin que se entregar a continuacin corresponde a los mismos alumnos que se les encuesto respecto a su visin sobre la matemtica y para mayor comprensin del lector los distribuiremos de la siguiente manera: Bsica: Los alumnos 3 y 4 corresponden a estudiantes de 7 ao bsico. Los alumnos 1, 2 y 5 corresponden a estudiantes de 8 ao bsico. Media: Los alumnos 2 y 3 corresponden a estudiantes de 1 ao medio. Los alumnos 1 y 4 corresponden a estudiantes de 2 ao medio. Los alumnos 5 y 6 corresponden a estudiantes de 4 ao medio. Grfica 1: a) Bsica: Alumno 1: Se trata de las universidades que preparan el futuro de los que estn estudiando para ser profesor Alumno 2: Como egresaron los estudiantes de las diferentes tipos de educacin y en que universidad Alumno 3: La informacin que proporciona es donde uno puede estudiar con mejor excelencia a su carrera y el porcentaje que tiene aquella Alumno 4: La universidad Catlica y la Diego Portales son las que mejor preparan a los futuros profesores Alumno 5: En el grfico se pueden ver los estudiantes egresados para ser un futuro profesor b) Media:

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Alumno 1: Se toma en cuenta cual es la mejor universidad que prepara a los futuros profesores Se analiza los conocimientos, como se aplica en la sala, y la comunicacin escrita Las mejores son la U. Catlica, D. Portales Alumno 2: Como dice la ministra Schmidt, es la realidad del pas reflejada en estos porcentajes: Diferencias entre las universidades que se disputan cual es mejor, y cual conviene. Y que para muchos se podra decir que la que se mantiene constante es la universidad catlica. Alumno 3: Que las 3 mejores universidades que preparan a los futuros profesores en educacin media es la Diego Portales, Universidad Catlica y De la frontera En ed. Bsica las 2 mejores son las mismas y luego la U. de concepcin y en parvularia la U catlica, U de los Andes y la U del Maule Alumno 4: Nos proporciona el porcentaje obtenido en 3 distintas evaluaciones acerca de la capacidad de docencia en los egresados de distintas universidades Nos permite inferir cul universidad crea a los mejores profesores segn el ciclo y/o rea Alumno 5: La informacin que me proporcionan las distintas grficas es el nivel de los profesores que salen de distintas universidades, en distintos niveles y en distintos temas. Alumno 6: Ninguna institucin cumplen al 100% de preparacin Las universidades Catlica y Diego Portales son los pioneros de la educacin En educacin media no existe el intervalo de egresados con nivel aceptable en la prueba de conocimientos, por lo que ah se explica un poco lo de la educacin media como es tan mala. La mayor parte de los alumnos que estudian para ser profesor no son de stgo.

Grfica 2: a) Bsica Alumno 1: 11

Se ve los porcentajes de si chile clasifica o no clasifica para el mundial y estn comparando los porcentajes de Sampaoli con Borghi. Alumno 2: Comparacin entre la seleccin de Borghi y la seleccin de Sampaoli Alumno 3: En el equipo controlado por Sampaoli, la gente piensa que 82,2% va a clasificar y el 14% no va a clasificar. Alumno 4: La mayora confa ms en Sampaoli que en Borghi, ya que el 83% piensa que va a clasificar, y con Borghi solo el 53% pensaba que clasificara Alumno 5: En el segundo grfico es la confianza que tienen los hinchas en Sampaoli de que va a clasificar o no va a clasificar.

b) Media: Alumno 1: Se muestra la opinin de los chilenos en cuanto si se va a clasificar a la copa del mundo tomando en cuanta al D.T Alumno 2: Se demuestra en porcentaje (es decir, ideas cuantitativas) la diferencia entre Sampaoli y Borghi Alumno 3: Los chilenos confan plenamente en Sampaoli ya que tiene un 82,3% que clasificara contra un 14,0% que no lo har a diferencia de Borghi que tenia un 53,3% y un 46,7% Alumno 4: Nos muestra la confianza de los hinchas en el DT Se infiere que, en comparacin a la encuesta realizada en 2011, se confa ms en esta seleccin, entrenada por Sampaoli, que en la anterior, entrenada por Borghi Alumno 5: Me entrega una comparacin de datos entre dos selecciones distintas y que opina la gente de como el entrenador ha hecho su trabajo ya que apoyan o no si van a clasificar. Alumno 6: Mayor cantidad de personas le tienen mas fe a Sampaoli que a Borghi En 2011 exista una pequea crisis en el futbol chileno e ah un poco la desconfianza a Borghi en cambio ahora con Sampaoli existe una mayor probabilidad de clasificacin debido al plantel que tiene. Grafica 3: a) Bsica 12

Alumno 1: Se muestra numerosas personas en DICOM y como est en el tiempo las personas en DICOM Alumno 2: Estimacin del numero de personas morosas en DICOM Alumno 3: Que entre hombres y mujeres cuales son ms morosas, en cantidad de personas y en el mes ms el da(12) Alumno 4: A medida que pasa el tiempo, aumentan las personas morosas en DICOM Alumno 5: En el tercer grfico salen las cuantos hombres y mujeres estn endeudados en DICOM

b) Media Alumno 1: Se grafica la cantidad de hombres y mujeres que estn en DICOM dando cuenta el aumento de personas Alumno 2: Demuestra que con el pasar de los meses la gente se vuelve cada vez ms consumistas, y que se endeudan hasta caer en DICOM, demostrado grficamente Miles de mujeres hacen la diferencia entre los 2 gneros. Cosa que se ve parejo en otros Alumno 3: Los morosos en DICOM en junio y septiembre del 2012 la mayor cantidad eran hombre pero luego fueron mujeres. Alumno 4: A medida que transcurre el tiempo, se suman ms morosos. Hay ms mujeres en DICOM que hombres. Se muestran los meses con ms gastos: diciembre (festividades), Marzo (escolares) y septiembre (Fiestas patrias). El numero de morosos se incremento aprox. en 1 ao Alumno 5: El grfico me muestra el avance de los porcentajes de personas en DICOM, adems de hacer una diferencia entre gneros. Nos indica la cantidad de personas que hay en cada mes. Alumno 6: Cada vez ha aumentado mas la cantidad de personas morosas en DICOM Casi siempre existe una igual cantidad de personas morosas en los meses tanto como para mujer y hombre por lo que no hay una brecha entre quien es ms o menos. 13

Grfica 4: a) Bsica Alumno 1: Se muestra la tasa de mortalidad en amrica del sur y tambin la cantidad de muertes en accidentes de transito en el mundo Alumno 2: Cantidad aprox. de muertes en latino amrica. Alumno 3: Este nos muestra las muertes de amrica del sur, que son: Brazil Paraguay Argentina y Chile. Est mostrando adems de amrica del sur los tipos de muerte que algunos son por vehculo moto en bicicleta etc. y la cantidad de muertos en esa forma Alumno 4: En Brasil y Paraguay, es ms comn que mueran personas en moto. En chile y argentina, muere ms gente en auto. Alumno 5: Es la tasa de muerte que hay en el transito cada 100.000 personas en Amrica del sur. b) Media Alumno 1: Se muestra la tasa de muerte en Amrica del sur respecto al transito. Se toma en cuenta cual es el vehculo en que se desplaza o si es un peatn. Se puede notar que el pas con mas fallecidos es Brasil. Se muestra la tasa de mortalidad respecto de un pas Alumno 2: Todo tipo de medio esta expuesto a un accidente, lo cual en nuestro pas los + abundantes son el auto y caminar, en comparacin con otros pases y otras culturas. Venezuela tiene la mayor tasa de mortalidad por cada 100.000 habitantes. Alumno 3: Brasil tiene la mayor cantidad de muertes y el menor es Paraguay Por lo que mas mueren es por accidentes en auto Alumno 4: En Amrica del sur, Venezuela posee la mayor taza de mortalidad y Chile la ms baja En Brasil, el 23% de los fallecidos muere por un accidente en moto, 22% por accidentes automovilsticos y 26% por otros motivos, siendo esas las principales razones Las principales causas de muertes en distintos pases son: 14

1. Chile = 46% accidentes automovilsticos. 2. Argentina = 69% accidentes automovilsticos 3. Paraguay = 41% accidentes en moto Nos indica, de manera indirecta la poca precaucin, en algunos pases, que existen en las causas evaluadas. Alumno 5: Lo que la imagen muestra es la cantidad de muertos por transito que hay en diferentes parte de Amrica del sur, adems nos muestra a que vehculo pertenecen la cantidad de muertes tales como motos, autos, etc. Alumno 6: Al no estar considerando todos los pases de Amrica del Sur se estima que las muertes en los otros pases que faltan son casi nulas. Amrica del sur no alcanza a tener mucho porcentaje de acuerdo a toda la totalidad de muertes en el mundo! Brazil es el pas con mayor cantidad de muertes en Amrica del sur Chile es el segundo pas con mas muertes en amrica del sur Las razones de las muertes son variadas e cada pas por lo que no hay un nico tipo Mientras mas habitantes tiene un pas mas muertos hay.

Anlisis de los resultados

En esta seccin se realizaran dos tipos de anlisis, el primero estar enfocado en el anlisis individual, es decir, se analizara el conjunto de respuestas entregadas por cada alumno referente a los 4 grficos expuestos. Nuestro segundo anlisis se enfocara en la totalidad de respuestas referentes a un mismo grfico. Anlisis individual Bsica: Alumno 1: El alumno hace un anlisis bastante pobre respecto a los grficos con errores de conceptos. Se puede inferir que el alumno no ley los encabezados de cada grfico pues estos ya le entregan cierta informacin bsica y necesaria para un buen anlisis de las grficas. Alumno 2: El alumno elabora un anlisis pobre de las grficas puesto que existe un notable problema de redaccin en sus respuestas, sin embargo logr identificar en dos ocasiones la temtica central del grfico, pero aun as existen grandes errores en la interpretacin. Alumno 3: 15

El anlisis generado por este alumno de 7 bsico es superior a los desarrollados por los dos anteriores de 8 bsico, pero aun as es un anlisis bsico con errores de interpretacin. Es capaz de reconocer la idea central en 3 de los 4 grficos expuestos. Alumno 4: El alumno asocia de buena manera los encabezados de cada grfico y con esto logra capturar la idea central. Falta profundidad en el anlisis pero en trminos generales sigue una buena lnea. Alumno 5: Elabora un anlisis mayoritariamente visual sin datos numricos ni porcentuales. Existe poca asociacin entre el encabezado y los datos que entregan las grficas. Resumen Bsica: En lneas generales los alumnos de 7 bsico fueron capaces de crear un anlisis mucho ms exhaustivo de las graficas que los alumnos de 8 bsico. Se hace poca o nula relacin entre los encabezados de los grficos y los datos proporcionados, siendo estos encabezados determinantes a la hora de realizar un correcto anlisis.

Media: Alumno 1: Crea un anlisis de pobre en comparaciones respecto a los datos. Es capaz de reconocer la idea central y las variables de inters en cada uno de los grficos. No establece relaciones entre mayores y menores salvo en la grfica 4 donde establece una relacin pero no es del todo coherente con la informacin. Alumno 2: El alumno es capaz de interpretar la informacin y deduce a partir de los datos la realidad en la que se encuentran situados, este tipo de anlisis es muy subjetivo ya que no entrega datos certeros respecto a lo que se est midiendo en los grficos. Alumno 3: Establece buenas comparaciones en los grficos 2 y 3, interpreta de buena manera los datos entregados en cada uno de los grficos. Utiliza informacin del encabezado para extraer las ideas centrales de cada grfico. Alumno 4:

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El alumno realiza excelentes inferencias a partir de los datos entregados en los grficos. Establece buenas comparaciones en los casos pertinentes. Asocia de buena manera la idea central del encabezado con sus respuestas. Alumno 5: El alumno elabora un anlisis de las caractersticas entregadas por cada grfico sin considerar los datos. No establece relacin alguna entre los datos. Anlisis bastante superficial. Alumno 6: Realiza inferencias sin relacin alguna o sin fundamentos. Asocia mayor porcentaje con mayor cantidad sin tener en cuenta que los porcentajes varan dependiendo de la muestra analizada. Realiza comparaciones y relaciones entre datos.

Anlisis por grfica

Grfica 1: Un gran porcentaje de los alumnos lograron tomar la idea central de la grfica, supieron interpretar que el elemento central del estudio era analizar que universidad preparaba a los mejores estudiantes de pedagoga a travs de distintas pruebas. Se establecieron comparaciones como por ejemplo cuales eran las mejores universidades en cierto tipo de prueba o en general. Grfica 2: Podemos inferir que gran parte de los estudiantes no tomaron en cuenta el encabezado del grfico pues analizaron cierta parte del grfico sin tener en cuenta el papel fundamental que jugaba el segundo grfico de torta, era este el que nos entregaba la comparacin entre la confianza actual y la confianza anterior con respecto a los tcnicos. Aproximadamente el 50% de los alumnos lograron establecer la comparacin de manera correcta. Grfica 3: El objetivo de este grfico estaba dividido en 2 partes, la primera era entender que a medida que pasaba el tiempo aumentaban los deudores o morosos en DICOM, y la segunda establecer una comparacin por gnero de los morosos. Buena parte de los alumnos lograron el primer objetivo y solo una minora estableci la comparacin entre gneros Grfica 4: Esta fue la grfica que presento una mayor complejidad a pesar de que era la que mas datos entregaba. Gran parte de los alumnos propusieron que la mayor cantidad de muertos por causas de transito se encontraba en Brasil, lo cual es cierto, pero el objetivo de la grfica era la 17

comparacin con respecto a las tasas de muerte. Otro de los grandes problemas que se present fue el hecho de asociar que un mayor porcentaje implicaba una mayor cantidad de muertes, es aqu donde se deba aplicar la tasa de mortalidad por cada 100.000 habitantes que se especificaba claramente en un costado de la grfica. Una buena asociacin respecto a las dos cosas antes mencionadas hubiese sido sealar que Brasil tiene la mayor cantidad de fallecidos en Amrica del sur y que Venezuela tiene la mayor tasa de mortalidad en Amrica del sur.

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Diseo de actividades

En la siguiente seccin se desarrollaran 4 problemticas referentes al diseo de actividades o instrumentos. Las problemticas son las siguientes: a) Para una prueba de seleccin mltiple propn 4 alternativas errneas al problema que sigue, que permitan detectar carencias de conocimientos. Justifique sus decisiones. Si se colocan $1000 en una cuenta de ahorro con un inters del 4% anual, Cunto dinero habr en la cuenta despus de 3 aos? b) Para una prueba de seleccin mltiple propn 4 alternativas errneas al problema que sigue, que permitan detectar dficit en el dominio de habilidades matemticas. Justifique sus decisiones. Acabas de hacer dos tercios del camino en auto. Al salir tenas el estanque lleno y ahora te queda un cuarto. Crees que tendrs problemas? c) Disea un conjunto de preguntas para evaluar los aprendizajes a cerca de factorizacin de polinomios para introducir las races de una ecuacin de segundo grado. d) Desarrolla una lista de cotejo para evaluar el progreso de los alumnos con respecto al aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales de dos y tres variables.

Problemtica a)
Primeramente es necesario especificar que la pregunta est mal planteada pues es necesario especificar si este inters anual de la cuenta de ahorro sufre un reajuste o no al finalizar un ao, es decir si el inters es compuesto o simple. El no indicar esta condicin puede conllevar a que el reactivo carezca de sentido y en consecuencia pierda validez. Se ha decidido agregar al enunciado la condicin de que esta cuenta tiene un reajuste anual, con lo que nuestro enunciado quedara de la siguiente manera: Si se colocan $1000 en una cuenta de ahorro en la que gano un inters compuesto del 4% anual, Cunto dinero habr en la cuenta despus de 3 aos? Las alternativas escogidas son las siguientes: 1. $1120 Si el alumno selecciona esta alternativa como la correcta quiere decir que no aplico el concepto de reajuste anual, puesto que pudo haber realizado los siguientes razonamientos: 1.- El 4% de 1000 es 40 por lo tanto al cabo del primer ao tendr $1040, al segundo $1080 y al tercero $1120. 19

2.- El 4% de 1000 es 40 por lo tanto estoy ganando 40 pesos por ao, si multiplico los 40 pesos por 3 que son la cantidad de aos tengo 120, entonces al cabo de 3 aos tendr $1120 Otra posibilidad es que el alumno haya multiplicado el 4% por 3, lo que lo llevara a obtener un solo calculo, el cual sera obtener el 112% de 1000. 2. $1040 Esta alternativa refleja una baja comprensin de lectura del enunciado, puesto que responder con esta alternativa refleja el haber calculado el dinero que habra obtenido al cabo de un solo ao. 3. $1514,24 En este caso el alumno comprende el concepto de inters compuesto pero tiene problemas con la divisin con decimales, lo cual es un problema bastante frecuente en los alumnos. Este resultado se obtendra al trabajar con la divisin 4326,4 : 100, el error estara en no quitar la parte decimal del dividendo, esto se lograra amplificando por 10 el dividendo y el divisor. 4. $885,136 En este caso el alumno est desarrollando el proceso inverso, es decir, est suponiendo que el inters se debe restar a la cantidad total, parte de este error puede deberse a la mala comprensin de lectura pues en el enunciado quedo expresamente estipulado que se ganaba un inters anual, no que se perda.

Problemtica b)
Al igual que en la problemtica anterior trataremos de cuestionarnos si el enunciado es acorde a lo que se est pidiendo. Como apreciacin personal el enunciado es ms adecuado para una pregunta abierta en la cual el alumno deber mostrar sus clculos de manera clara para justificar su respuesta. Si mantenemos el enunciado las posibles alternativas podran ser SI o NO, en el mejor de los casos tener alternativas en las cuales se describiera SI porque o NO porque lo cual entrega al alumno ciertas seales de cual lineamiento puede o debe seguir. Por lo tanto nuestro enunciado ser: Acabas de hacer dos tercios del camino en auto. Al salir tenas el estanque lleno y ahora te queda un cuarto. Crees que tendrs problemas?, Justifica tu respuesta algebraica o grficamente

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El realizar este cambio podra no permitir identificar dficit en el dominio de habilidades matemticas a simple vista, por lo cual sera necesario generar una escala de medicin con el fin de evaluar cuales son las habilidades matemticas que no maneja y cuales si.

Problemtica c)
El objetivo ser que los alumnos logren factorizar expresiones cuadrticas en expresiones de dos factores, a partir del dominio de este mtodo se puede introducir como encontrar races de ecuaciones de segundo grado. Estos ejercicios debern ser resueltos por el mtodo de factorizacin simple. 1. 2. 3. 4.

Problemtica d)
Conceptos Logrado No Logrado

Indicadores 1. Identifica las variables 2. Reconoce el numero de variables involucradas en la ecuacin 3. Utiliza el mtodo grfico para encontrar la solucin de una ecuacin lineal de 2 variables 4. Utiliza el mtodo de igualacin para encontrar la solucin de una ecuacin lineal de 2 variables 5. Utiliza el mtodo de sustitucin para encontrar la solucin de una ecuacin lineal de 2 variables 6. Reconoce el numero de soluciones que tiene un sistema de ecuaciones 7. Discrimina el mejor mtodo para hallar la solucin de una ecuacin lineal 8. Resuelve ecuaciones lineales de 2 variables 9. Resuelve ecuaciones lineales de 3 variables 10. Utiliza el mtodo de Gauss para encontrar las soluciones de una ecuacin lineal de 3 variables

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Conclusiones
A partir de nuestra interrogante inicial de Cul es la apreciacin de los estudiantes respecto a la matemtica? Podemos concluir que en el establecimiento visitado los alumnos reciben de buena manera la matemtica, aplicndola tanto en la vida cotidiana como en procesos abstractos. Existe un nfimo grado de rechazo ante la matemtica en este establecimiento lo cul es un buen signo para el futuro de los alumnos que se encuentran estudiando en ese lugar. Al ser nuestro estudio diseado en una muestra tan pequea su grado de confiabilidad ante una sociedad tan grande es mnimo, pero como anlisis a nivel de institucin puede ser representativo pues la institucin cuenta con no ms de 250 alumnos. La realidad que encierra el establecimiento es muy distinta al de un establecimiento pblico por lo cual sera interesante crear un contraste realizando este cuestionario en un establecimiento pblico. Sera pues interesante tratar de inculcar esta visin que entrega el establecimiento con respecto a la matemtica en la sociedad chilena de manera que los alumnos no tengan una especie de resentimiento contra la matemtica sino que la aprecien como una herramienta til para la vida cotidiana. En cuanto al anlisis de grficas podemos concluir que existe en general poca interpretacin, o es de un nivel bsico, pues todos aquellos que respondieron el cuestionario fijaron su atencin en los datos mximos y mnimos de cada grfico.

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Bibliografa
Diario La Hora, Mircoles 4 de septiembre de 2013, pgina 16 Diario Las ltimas noticias, Viernes 23 de Agosto de 2013, pgina 2 Diario Las ltimas noticias, Martes 27 de Agosto de 2013, pgina 27 Diario Las ltimas noticias, Jueves 29 de Agosto de 2013, pgina 18 Diario Las ltimas noticias, Domingo 01 de Septiembre de 2013, pginas 2 y 3 Diario Las ltimas noticias, Sbado 31 de Agosto de 2013, pgina 12 y 21 Diario Las ltimas noticias, Viernes 30 de Agosto de 2013, pgina 22 Diario Las ltimas noticias, Martes 20 de Agosto de 2013, pgina 19 Diario Las ltimas noticias, Lunes 19 de Agosto de 2013, pgina 47 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556

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Anexos:
Cuestionarios aplicados.

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