Modelo de Lecto-Escritura Mara Victoria Troncoso

Susana Ramos Piedra

4 Pedagoga Educacin Especial

IN I!E
Justificacin sobre el tema escogido""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$" Teora del desarrollo Cognoscitivo de Piaget"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" En Qu consiste el mtodo de lecto-escritura Mara Victoria Troncoso Introduccin""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" El proceso educati%o de las capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Percepti%as ' discri(inati%as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Desarrollo de Capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Plantea(iento general""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" La Atencin"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g")" Educacin de la atencin"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1*" Instru(entos para el desarrollo de la atencin"""""""""""""P#g"1*" Percepcin y Estimulacin""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"11" Inter%encin Educati%a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1+" La Habilidad Manual ireccionalidad ' coordinacin %iso(anual""""""""""""""""P#g"1$" Material ' acti%idades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1$" Mtodo de aprendizaje percepti o!discriminati o Introduccin ' o,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"14" Mtodo de !ectura " Escritura Etapas del (.todo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1/"
LE!T0123

Lectura" Primera etapa (Percepcin Global y Reconocimiento de Palabras)"""""""""""""""P#g"1/" !riterios para la 4eleccin de Pala,ras""""""""""""""""""""""""P#g"15" Preparacin del (aterial""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"15" Lectura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""P#g"1)" Lectura" #e$unda etapa (Problemtica de las Slabas)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16"

2prendi7a-e de 4la,as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16" 8,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Material ' (odo de usarlo"""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Lectura atenta e inteligente""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Lectura" %ercera etapa""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+1"
E4!1IT0123

!oncepto ' plantea(ientos 9unda(entales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"++" 1e:uisitos Iniciales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+$" 8tras condiciones i(portantes para tener en cuenta""""""""""""""""P#g"+$" 2'udas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+4" Escritura" Primera etapa (Etapa de atencin temprana)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+/" Tra7os %erticales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7os ;ori7ontales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de la cru7""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de diagonales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado del crculo ' de las lneas cur%as""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de n<(eros"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" Escritura" #e$unda etapa""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" Modo de tra,a-ar""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+)" Enlace de las letras3 las slabas""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+6" Pri(eras pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$*" !aligra9a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""Pag"$*" ictado3 la escritura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" Escritura de 9rases""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" !opias""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" 0so 9uncional de la escritura""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" Escritura" %ercera etapa"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$$" #lgunas $inceladas res$ecto a mi traba%o con !aura"""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$4"
#&E'()""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$5"

=04TI>I!2!I?N 48@1E EL TEM2 E4!8AI 83

Be decidido reali7ar (i tra,a-o so,re el (.todo de lecto-escritura de Mara Victoria Troncoso tras co(pro,ar lo <til :ue podra ser para (i %ida pro9esional" 2ntes de recoger el desarrollo del (.todo en el tra,a-o dar. cuatro pinceladas de 9or(a es:ue(#tica so,re la teora del desarrollo cognosciti%o de PiagetC por ser 9unda(ental el conoci(iento de estas etapas e%oluti%as para el te(a :ue esta(os tratando" 2ctual(ente esto' tra,a-ando con una niDa de / aDosC a la :ue lla(are(os Laura por (antener intacta su pri%acidad" Laura tiene algunas di9icultades de aprendi7a-e ' cursa con cierto retrasoC respecto a sus co(paDerosC $ de Educacin In9antil" 4u (adre se puso en contacto con(igo tras una sesin de MusicoterapiaC pues so' (onitora de esta acti%idad eEtraescolar en el colegio al :ue ella asisteC las 0rsulinas de Ai-n" Me puso al corriente de la situacin de la niDa tanto personal co(o acad.(icaC durante una con%ersacin :ue desa9ortunada(ente no dur (#s de 1* (inutos" En tan corto perodo de tie(po (e eEplico :ueC deri%ado de algunos pro,le(as (.dicos :ue Laura ;a,a tenidoC e(pe7 a cursar 1 Educacin In9antilC sin sa,er ;a,lar con soltura (literalmente, solo saba decir pap, mam y agua) " 2nte esta situacinC parece ser :ue la tutora de la niDa se %io i(posi,ilitada para tra,a-ar con Laura ' co(en7 as una situacin de des%aloracin en el aula :ue se (antiene ;asta el da de ;o'" Esta situacin de des%enta-a de partida ' so,re todoC la :ue se ;a deri%ado del (odo de actuar de su tutoraC ;an lle%ado a :ue Laura tenga un 9uerte senti(iento de in9erioridadC 9alta de concentracin ' actitud positi%a 9rente a las tareas ade(#s de una gra%e ;olga7anera a la ;ora de ponerse a tra,a-ar" El ;ec;o de :ue LauraC ;a'a co(en7ado con esa carencia en el ;a,la cuando e(pe7 su escolari7acinC %iene deri%ado de una en9er(edad :ue la tu%o ;asta los tres aDos de edad con una 9alla auditi%a" !a,e destacar :ue a Laura nunca se le ;an ;ec;o prue,as o test de car#cter psicolgico :ue ;u,iesen (ani9estado di9icultades cogniti%as"

2ntes este casoC (i pri(er paso 9ue pedir conse-o a !onsuelo (profesora de la universidad de viedo)! 0na %e7 anali7ado el casoC !onsuelo (e (ostr el (.todo de lecto-escritura de Mara Victoria TroncosoF .ste (.todoC resulta (u' apropiado para tra,a-ar con LauraC puesC co(o %ere(os (#s adelante ' a,ordare(os a lo largo de toda la eEplicacinC da (uc;o (#s peso a lo %isual :ue a lo auditi%o"

!# TE(*+# ,E! ,E)#**(!!( C(-&()C.T.V( ,E P.#-ET

Piaget nos da una eEplicacin so,re c(o se desarrolla el pensa(iento desde la in9ancia ;asta la edad adulta" 2punta :ue el desarrollo del pensa(iento es (uc;o (#s :ue ir aDadiendo conoci(ientos a un al(ac.n de (e(oriaC ' :ue en ocasiones nos pode(os encontrar con algunas 9or(as de pensa(iento :ue aun:ue para un adulto puedan ser sencillas para un niDo no lo son" Esta idea se 9unda(enta en el ;ec;o de :ue el niDo tiene :ue tener el ni%el de desarrollo adecuado para aprender dic;os conoci(ientos" Piaget ;a,la de cuatro influencias en el desarrollo del pensa(iento3 1" >actor de la (aduracinC ca(,ios deter(inados gen.tica(ente" +" >actor de acti%idadC desarrolla(os el pensa(iento por:ue nos relaciona(os con el a(,ienteC o,ser%a(os" $" >actor de trans(isin socialC desarrolla(os el pensa(iento por:ue aprende(os de los de(#sC nos relaciona(os con los de(#s GpadresC pro9esoresC co(paDeros"""H" 4" >actor de e:uili,rioC si ;a' in9or(acin nue%a %a(os a ,uscar un e:uili,rio en nuestros es:ue(as (entalesC en nuestro pensa(iento" Ta(,i.n ;a,la de dos tendencias ,#sicas del pensa(iento3 GLas dos tendencias son ;eredadasH 1" "endencia #acia la organi$acin" Las personas con una tendencia a organi7ar su pensa(iento en estructuras psicolgicasC siste(as de pensa(iento deno(inados es:ue(as" Van desde es:ue(as espec9icos a es:ue(as generales" +" "endencia #acia la adaptacin" Las personas nacen con una tendencia a adaptarse al a(,iente" 4e ;ace a tra%.s de dos procesos ,#sicos3 2si(ilacin3 es el acto de a-ustar la nue%a in9or(acin a los es:ue(as :ue 'a tene(os GeEistentesH"

 2co(odacin3 es el acto en el :ue adapto (is es:ue(as o creo otros nue%os para la nue%a in9or(acin" Pode(os encontra(os con el caso de :ue si la in9or(acin nue%a es (u' di9cilC no se intentar# adaptar ni lle%ar a ca,o ning<n proceso ,#sico" 2 partir de todas estas ideasC :ue se 9unda(entar#n co(o la ,ase de su teoraC Piaget de9ini cuatro etapas del desarrollo del pensa(iento desde la in9ancia ;asta la edad adultaC por las cuales todos pasa(os en el (is(o orden" Es i(portante destacar :ue estas etapas son aproEi(aciones generales por lo tanto no son concretasC ta(,i.n eEisten largos periodos de transicinC entre una etapa ' otra" /0 Eta$a )ensoriomotora El pensa(iento est# (u' ligado a la accin" 2prende a ,ase de la acti%idad" El niDo constru'e Es:ue(as de accin" 0n logro (u' i(portante ' caracterstico de esta etapa es :ue no le ;ace 9alta perci,ir los o,-etos para sa,er :ue est#nC para sa,er :ue eEisten" GLa per(anencia de los o,-etosH 8tro rasgo de la 9ase sensorio (otora es :ue el niDo aun no es capa7 de re%ertir el pensa(iento ni re%ertir la accin" 10 Eta$a Preo$eracional Tiene (uc;os es:ue(as de accinF el pensa(iento sigue ligado a la accin ' el niDo aun no es capa7 de plani9icar" 8peraciones3 acciones :ue se reali7an ' se re%ierten (ental(ente" Toda%a no las do(ina pero las %a aprendiendo" El pri(er paso de la accin al pensa(iento es la Internali7acin de la accin% &'()*+(
SE,*+"*)-C

:ue se reali7a a tra%.s de los s(,olos Gutili7acin de gestosC i(#genesC

pala,ras"""H &

Los pri(eros s(,olos son si(ular o i(itar" Van desligados de la accin" Ta(,i.n se utili7a el lengua-e" Las pri(eras pala,ras" Los incon%enientes de esto son3 Lgica I unidireccional i9icultad para tener pensa(iento re%ersi,le i9icultad para la tarea de la !onser%acin (si nada se agrega o nada se elimina el material sigue siendo el mismo, aun.ue cambiemos su apariencia o su organi$acin) 4uelen centrarse en una sola di(ensin de las cosas" Le resulta di9cil la escentracin" 8tra caracterstica de esta etapa es el Egocentrismo infantil" 2 los niDos les resulta (u' di9cil ponerse en el lugar de los otros" Ven el (undo sola(ente a tra%.s de sus o-os ' no se dan cuenta de :ue otros pueden pensar de 9or(a di9erente" Este egocentris(o ta(,i.n se pone de (ani9iesto en el lengua-e in9antil" 20 Eta$a ($eraciones concretas 3 ($eracional concreta La principal caracterstica de esta etapa es :ue el niDo do(ina las operacionesC co(ien7a a entender la conser%acin de la (ateria ' la re%ersi,ilidad" 2puntare(os a:u de 9or(a es:ue(#tica :ue para llegar a do(inar la capacidad de !onser%acin tiene :ue do(inar tres aspecto del conoci(iento3 Identidad3 si nada se agrega ' nada se eli(ina el (aterial sigue siendo el (is(o" !o(pensacin3 un ca(,io aparente en una direccin puede ser co(pensado por un ca(,io en otra" 1e%ersi,ilidad3 es capa7 de anular (ental(ente el ca(,io reali7ado" Pensa(iento re%ersi,le"

En esta etapa ta(,i.n do(ina la Clasi&icacin3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de centrarse en una caracterstica de los o,-etos de un con-unto ' ;acer una agrupacin en torno a esa caracterstica"

La clasi9icacin se relaciona con la re%ersi,ilidad" Ta(,i.n do(ina la 4eriacin3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de ordenar ele(entos" e construir series lgicas Gde (a'or a (enor o %ice%ersaH"

A < B < C
Para la seriacin se pueden utili7an diagra(as o la clasi9icacin de cosas %ariando el criterioC etc" 4in e(,argo el pensa(iento en esta etapa sigue %inculado a la realidad 9sica" 40 Eta$a ($eraciones formales /ay personas .ue no pasan a esta etapa #asta la edad adulta!0 8peraciones 9or(ales son tareas (entales :ue i(plican o inclu'en por un lado la coordinacin de distintas %aria,les ' por otro lado el pensa(iento a,stracto" 4e dan los logros de las etapas anteriores ' se siguen utili7andoC pero el e-e del pensa(iento pasa de lo :ue es a lo :ue puede ser" El pensa(iento 'a no est# ligado a la accin por lo :ue no necesitan eEperi(entar para i(aginar una idea o un concepto" Es en esta etapa cuando se da el 1a7ona(iento Bipot.tico - educti%o

2 partir de una suposicin general (#ipot1tica 2 abstracta)

deducciones particulares

Ta(,i.n puede ser generacin de e-e(plos a partir de reglas" 1eglas E-e(plos el (is(o (odo se da en esta <lti(a 9ase el egocentris(o adolescenteF consiste en :ue aun:ue el adolescente es consciente de :ue los de(#s piensan de (anera di9erenteC .l se concentra en sus propios pensa(ientos ' en sus propios senti(ientos" Piensa :ue est# en el centro de las (iradasC :ue es o,ser%ado por todo el (undo" Lo :ue se conoce co(o 2udiencia i(aginaria" !legamos as a una $arte fundamental 3 3las limitaciones .ue se le #an ido

ac#acando con el paso de los a4os, a la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget0 !imitaciones de la teora de Piaget3 1 El pro,le(a de las etapas" Ba' algunos psiclogos :ue no est#n de acuerdo con co(o Piaget eEplica sus etapas" El argu(ento :ue tienen en la falta de concluencia del pensa(iento in9antil" No do(inan todos los logros de la etapa a la %e7" + 4u,esti(acin de las capacidades de los niDos" Las tareas :ue se reali7an puede :ue sean (u' di9ciles ' con instrucciones (u' co(ple-as" Piaget no eEplica,a :ue algunos niDos pueden desarrollar etapas superiores con (enor edad" $ Ignora,a las ;a,ilidades de procesa(iento de la in9or(acin" 4e re9iere a las capacidades de atencinC de (e(oriaC (oti%acinC estrategias de aprendi7a-e""" 4i las tiene de9icitarias in9lu'e en la capacidad de aprendi7a-e" 4 escuida los e9ectos del grupo social ' cultural del niDo" No conte(pla las cuestiones culturales :ue son de %ital i(portancia GNei(arJH" 1*

EN K0E !84I4TE EL MLT8 8 E LE!T8-E4!1IT012 E M21I2 VI!T81I2 T18N!8483

INT18 0!!I?N 2ntes de conocer su o,raC ca,e tener en especial consideracin :uien es Mara Victoria Troncoso ' cual 9ue su (oti%acin a la ;ora de reali7ar este (.todo" Mara Victoria Troncoso esC desde ;ace (uc;os aDosC Presidenta de la >undacin 4ndro(e de oMn de !anta,ria" 4u %ida pro9esional co(en7 por ca(inos erec;o por la (u' di9erentes a los del (undo de la discapacidadC pues se licenci en

0ni%ersidad de Na%arra" 0n ,uen da se aplic en ella el arraigado re9r#n popular :ue dice3 El ;o(,re propone ' ios dispone" Mara Victoria es (adre de cuatro ;i-osF las dos c;icas tienen discapacidad intelectual ' 9ue ;ace $& aDos cuando tu%o :ue aplicar todo lo :ue sa,a de derec;os para %olcarlos so,re las personas (#s desprotegidas e inculcarles no slo lo :ue (erecan tener sino los de,eres :ue tenan por cu(plir a lo largo de sus %idas" Pocos aDos despu.s se diplo( en Pedagoga " Estas circunstancias 9ueron %itales ' deter(inantes para :ue Mara Victoria dedicase toda una %ida a luc;ar por los derec;os de este colecti%o ' para la creacin de este gran (.todo de lecto-escritura del :ue %a(os a tratar" El (.todoC nace co(o 9ruto de una eEperiencia educati%a :ueC iniciada desde la d.cada de los setenta de (anera ,al,uciente ' desarrollada en la de los oc;entaC ;a %isto con9ir(ado su %alorC de (odo generali7adoC en la actual" Pode(os a9ir(ar con plena con%iccin :ue en principioC todas las personas con sndro(e de oMn tienen capacidad para leer ' escri,ir de 9or(a co(prensi%a 'C so,re todoC son capaces de dis9rutar con estos logros" el (i(o (odo encuentro intolera,leC la actitud de la tutora de LauraC :ue en su caso concreto di-oC ' cito teEtual(ente 3Si esta ni4a, :ue recorde(os no tiene ning<n tipo de di9icultad cogniti%a de(ostrada, reali$a alg5n avance en la lectura o en la escritura, sera considerado como un milagro0 Mara Victoria ' su cola,oradoraC Mara Mercedes del !erroC nos o9recen un (.todo nue%o de lectura ' escritura para alu(nos con 4ndro(e de oMn" Es nue%o por:ue e(pie7an a leer niDos :ue aun no sa,en ;a,lar" Es nue%o por:ue lectura '

11

escritura se enseDan por separado" Los niDos en pri(er lugar leen ' despu.s escri,en" Es nue%oC por:ue la co(prensin de lo ledo esta presente desde el inicio de la enseDan7a ;asta el progreso lector" Es nue%o por:ue se ;a ela,orado teniendo en cuenta las caractersticas de la lengua espaDola para :ue el alu(no progrese e9ica7(ente ' con rapide7" Este (.todoC %iene recogido en un li,ro donde se agrupa toda la eEperiencia educati%a para presentar el (.todo de (anera gradualC paulatina ' pr#ctica" Pero enci(a de todoC se eEpone de 9or(a sencilla ' secuencial los innu(era,les ' cortos pasos :ue ;a' :ue dar para conseguir la ;a,ilidad en la lectura ' en la escritura" Lectura ' escrituraC a(,asC son lengua-e escrito" Pero es e%idente :ue se desarrollan de (odo (u' distintoC tanto en su progra(acin cere,ral co(o en su e-ecucin" Por eso ;e(os separado clara(ente la (etodologa a seguir en el aprendi7a-e de a(,as ;a,ilidadesF ' dadas las di9icultades eEpresas en el #rea de la escritura ' la larga duracin de su ad:uisicinC se ela,oran ' detallan a,undantes e-ercicios :ue nos sir%en de rica 9uente pr#ctica para la acti%idad pro9esional" Es e%identeC :ue el (.todoC aun:ue ;a sido diseDado espec9ica(ente para los niDos con sndro(e oMnC es igual(ente <tilC para enseDar a leer ' escri,ir a niDos con o sin discapacidad (ental" 6e a# nuestra aplicacin, al caso real de 7aura! La educacinF es un proceso :ue co(ien7a en la cuna ' contin<a de (anera ininterru(pida durante toda la %idaC tanto (#s cuanto (#s pro,le(as eEistan" El aprendi7a-e de la lectura ' la escritura :ueda nti(a(ente incorporado a este proceso" Por este (oti%oC la eEposicin del (.todo se inicia con la descripcin e las caractersticas (entales ' cogniti%as de los niDos con 4ndro(e de elaborado este traba8o es la del estudio de caso de 37aura0! Este (.todo ;ace especial incapi. en la atencinC la percepcinC la discri(inacin ' la destre7a (anualC para introducir al niDo en el proceso lector" Por eso en9ati7an (#s en la descripcin del aprendi7a-e percepti%o-discri(inati%o" Posterior(ente eEpondre(os con detalle el descu,rir de las di%ersas etapas3 pri(ero de la lecturaC a tra%.s de la percepcin glo,al ' reconoci(iento de pala,ras escritasC reconoci(iento ' aprendi7a-e de sla,asC ' el progreso en la lecturaC 'C posterior(enteC de la escrituraC eEplicando con detalle la 9ase pre%ia de (aduracin ' las di%ersas etapas del desarrollo" oMn" (o obstante, no recogeremos en este proyecto tales caractersticas pues la intencin con la .ue se #a

1+

La enseDan7a de la lectura ' de la escritura a cual:uier niDoF 'a tenga alg<n tipo de de9iciencia o noF es una parte esencial de la tarea educati%a" N es :ue no de,e(os ol%idar :ue la lectura ' la escritura contri,u'en de (anera decisi%a a la incorporacin de cual:uier persona al (undo :ue nos rodea"

1$

E! P*(CE)( E,5C#T.V( ,E !#) C#P#C.,#,E) PE*CEPT.V#) 6 ,.)C*.M.&#T.V#)7 Kuiero incidir en la idea de :ue todo el (.todo de lecto-escritura ;a sido adaptado para tra,a-ar con Laura" N la eEplicacin :ue dar. del (is(o partir# de esa (is(a adaptacin" En este apartado destacare(os cuales son a:uellos aspectos :ue se relacionan de (odo (#s directo con las capacidades ' destre7as :ue los niDos de,en desarrollar o ad:uirir antes de iniciar el (.todo de lectura ' escritura" e,e(os tener en cuentaC sie(preC :ue las grandes di9erencias interindi%iduales de los niDosC as co(o los distintos (odelos educati%os ' a(,ientalesC producen resultados di9erentes" M#s a<nC en la actualidad ' co(o consecuencia de los di9erentes (odelos educati%os ' a(,ientesC toda%a es 9recuente encontrar adolescentesC -%enes ' adultos con di9icultades :ue no ;an aprendido a leer ' a escri,irC aun:ue lo ;a'an deseado ' tengan capacidad para ello" El progra(a de,er# adaptarse a sus intereses ' necesidades respetando la edad :ue tenganC su (oti%acin ' su (adure7" 3)reemos .ue un programa bien adaptado a sus necesidades e intereses #ar milagros0 GMVitoria TroncosoCO""H ,E)#**(!!( ,E C#P#C.,#,E) Planteamiento general La educacin de todos los niDos de,e ir en9ocada a la ad:uisicin ' el desarrollo de sus capacidadesC de (odo :ue puedan actuar con (adure7 ' responsa,ilidadC lograr su autono(a personal ' ad:uirir conoci(ientos ' destre7as :ue les per(itan integrarse al (#Ei(o en el grupo social ' cultural al :ue pertenecen" 0na capacidad ,ien desarrollada ser# la lla%e :ue a,ra la puerta a un a(plio a,anico de destre7as ' ;a,ilidades" La atencinC la discri(inacin ' la percepcinC as co(o la destre7a (anualC no slo son i(prescindi,les para aprender a leer ' a escri,ir con solturaC sino para otros (uc;os aprendi7a-es" El educador de,e tener sie(pre presente el o,-eti%o educati%o 9unda(ental preparando (uc;os ' %ariados recursos para conseguirlo" urante la e-ecucin del progra(a de,er# tener su9iciente creati%idad ' 9leEi,ilidad para %ariar las acti%idades ' e-erciciosC eligiendo a:uellos :ue (e-or a'uden al niDo en un (o(ento concreto" !on 9recuencia de,er# posponer la per9eccinC en ,ene9icio de (antener alta la autoesti(a 14

del niDoC su (oti%acin ' su alegra por el es9uer7o reali7adoC aun:ue el resultado no sea el ideal" La realidad de un niDo concreto ' todas sus caractersticas personales (erecen toda nuestra aceptacin ' respeto" !o(o consecuencia de nuestro de,er co(o educadores ' nuestro a9ecto por el alu(noC le a'udare(os a (e-orarC pero no le eEigire(os (#s de lo :ue puedeC ni nos 9rustrare(os por:ue no alcance nuestro ideal" !o im$ortante es 8ue el alumno siga $rogresando9 a su $ro$io ritmo :nunca $or deba%o de sus $osibilidades;9 $ero sin la $retensin de alcan<ar el mismo nivel de otro alumno 8ue va =mu" bien>7 Los pri(eros progra(as de esti(ulacin preco7 dedican un gran es9uer7o al desarrollo de la (otricidadC lo cual es i(portante ' necesarioC aun:ue no su9iciente" esde ;ace unos aDos %an incorpor#ndose las lla(adas acti%idades preacad.(icas en los progra(as de atencin te(prana para niDos (enores de 4 aDos" La aplicacin de las teoras de Piaget ;a ser%ido para desarrollar progra(as de car#cter cogniti%o :ue inclu'en o,-eti%os relacionados con la capacidad de i(itacinC resolucin de pro,le(asC ad:uisicin del concepto de per(anencia del o,-etoC interaccin personalC de actuacin so,re las cosasC de conoci(iento de las propiedades de los o,-etos ' de desarrollo de las capacidades percepti%asC cogniti%as ' lingPsticas" Todo cuanto el ,e,. ;ace o de-a de ;acer durante su pri(er aDo de %ida in9lu'e en su 9uturo desarrollo intelectual" !on9or(e el niDo (adura es preciso :ue participe acti%a(ente en nue%as eEperiencias :ue le a'uden a esta,lecer las ,ases 9unda(entales de los aprendi7a-es ,#sicos" Por ello de,e(os tener en cuenta :ue todo cuanto se ;aga por a'udarle a (e-orar su capacidad de atencinC o,ser%acin ' percepcin de,e ocupar un lugar pri%ilegiado" #TE&C.?&@ La atencin es un proceso co(ple-o :ue eEige la participacin coordinada de eEtensos n<cleos ' circuitos cere,raresC capaces de reci,ir la in9or(acin :ue llega a tra%.s de los rganos de los sentido ' de ;acerla rele%ante para el indi%iduo" Estos siste(as cere,ralesC ade(#sC %aran en su 9unciona(iento ' en su contri,ucin al desarrollo de la atencin seg<n el tipo de in9or(acin sensorial :ue se reci,aC sea %isualC auditi%aC t#ctilC etc" 7a atencin es la capacidad de dirigir la corriente de nuestra conciencia #acia un ob8eto o suceso! En la atencin ;a' un do,le -uego3 pri(eroC es atradaC lla(adaC e%ocada por un aconteci(ientoC o,-eto o sucesoF pero despu.s la atencin tiene :ue ser aplicadaC (antenida" 1/

Para :ue se pueda desarrollar ' (antener esa atencin selecti%aC se necesita :ue operen pri(ero los circuitos cere,rales aplicados en la orientacinC despu.sC los i(plicados en la lla(ada de atencin e8ecutoraC ' por <lti(oC los circuitos del estado vigilanteC gracias al cual la atencin se (antiene" En los niDos con di9icultades eEiste una li(itacin en la trans(isin ' co(unicacin de (uc;os de estos siste(as neuronales" Los especialistas en educacin de,e(os dedicar un es9uer7o especial al desarrollo de la capacidad de atencinC pues es el 9unda(ento de otras (uc;as ad:uisiciones" esde :ue naceC el niDo se orientaC ' esto eEplica a los padres ' a la 9a(ilia la i(portancia :ue tiene el desarrollo de esta capacidad" El niDo con di9icultades en esta #rea puede tener di9icultades para 9i-ar la (irada" Las di9icultades de percepcin ' discri(inacin auditi%as pueden lle%ar al niDo a no escuc;arC a no atender auditi%a(ente ' a pre9erir una accin (anipulati%a lle%ada a ca,o seg<n sus intereses" (Recordemos .ue 7aura tuvo grandes carencias auditivas #asta los tres a4os de edad!) Posterior(enteC los pro,le(as de (e(oria auditi%a secuencial GPuesc;elC 16))H de alg<n (odo le ,lo:uean o di9icultan el (anteni(iento de la atencin durante el tie(po precisoC 'a :ue ad:uiere la eEperiencia de su incapacidad para retener (uc;a in9or(acin secuencial" !onociendo las posi,les causas de estas di9icultadesC ' ante la i(posi,ilidad de actuar directa(ente so,re ellasC nos :ueda el recurso educati%o de un entrena(iento o esti(ulacin te(pranos adecuados ' (antenidosC reali7ados con acti%idades ,ien progra(adas ' lle%adas a ca,o con perse%erancia" e este (odo %e(os c(o los niDos esta,lecen ' (antienen la atencinC lo cual les per(ite estar preparados para situaciones (u' %ariadas de aprendi7a-eC conducta ' relacin"

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Educacin de la atencin@ En el desarrollo durante los pri(eros (eses de %ida eEtrauterina se tra,a-a la atencin %isual ' si(ult#nea(ente la atencin auditi%a" El esti(ulo (#s reco(endadoC por su inter.s ' e9icaciaC es el rostro ' la %o7 ;u(anosC pre9erente(ente los de la (adre" Mu' pronto se plantear# el o,-eti%o de :ue el niDo reaccione ' atienda adecuada(ente cuando se le lla(a por su no(,re" Esta atencin Qpodr# (ostrarla interru(piendo su acti%idadC %ol%iendo la ca,e7a al origen de la lla(adaC (irando ala persona :ue le lla(aC teniendo una actitud de alerta ' espera" En este (o(entoC con el niDo (irandoC atendiendo ' esperandoC es cuando puede d#rsele la instruccin o in9or(acin :ue precisa o (ostrarle ' entregarle un o,-eto concreto" .nstrumentos $ara el desarrollo de la atencin@ Los niDos con di9icultades en ocasiones co(ien7an a actuarC a dar respuestas (otorasC antes de procesar ,ien la in9or(acin reci,ida ' ela,orar la respuesta correcta" !on%ieneC por tantoC darles tie(po ' enseDarles a in;i,irse para darse a s (is(os unos segundos de re9leEin" Esto no se de,e a la 9alta de co(prensin ni de conoci(ientosC sino a sus di9erentes tie(pos" 4i el niDo est# tra,a-ando con (aterial (anipulati%o (tar8etas, maderitas9)C los errores pueden corregirse 9#cil(ente" 4i se tra,a-a con papel ' l#pi7C el error puede :uedar plas(ado" En cual:uier casoC con%iene e%itarlo ;a,itual(enteC no slo para :ue el alu(no no %i%a la sensacin de 9racasoC sino ta(,i.n para :ue lo perci,ido %isual(ente sea lo correcto" 0na estrategia sencilla consiste en :ue el educador su-ete sua%e(ente las (anos del alu(no al tie(po :ue le da la orden ' el niDo la reci,eC la procesaC ela,ora la respuesta ' (uestra con su actitud o con su (irada :ue %a a e-ecutar la accin correcta" 4iC a pesar de esos segundos de tie(poC el niDo se dirige al o,-eti%o o est(ulo :ue no correspondeC el adulto puede tapar con la (ano dic;o o,-etoF as el niDo tiene la posi,ilidad de %ol%er a pensar ' responder con acierto" 4i la acti%idad se reali7a en papelC antes de darle el l#pi7C se pedir# al niDo :ue seDale con el dedo dnde esta el o,-eto :ue de,e tac;ar o su,ra'arC o :ue siga con su dedo la tra'ectoria :ue de,e reali7ar" !uando lo ;aga ,ienC se el entregar# el instru(ento para escri,ir"

1&

Es i(prescindi,le elegir ,ien el (o,iliario :ue se %a a utili7ar ' su colocacin" El niDo de,e tener las piernas -untasC con los pies apo'ados en el suelo o en una plata9or(a ' con las rodillas 9leEionadas en el ,orde del asientoC 9or(ando un #ngulo recto" La altura de la (esa ser# la adecuada para el ta(aDo del niDo de (odo :ueC sentado co(o aca,a(os de eEplicar sus ,ra7os puedan :uedar apo'ados so,re la (esa sin tener :ue le%antarlos ' si :ue el niDo se ec;e ;acia delante en la silla" !ada %e7 :ue el niDo se canse ' rela-e su posturaC ;a,r# :ue recordarle :ue de,e estar ,ien colocadoC utili7ando 9rases del tipo3 :6nde esta la otra mano; :Ests bien sentado; !on el niDo ,ien sentadoC tran:uiloC (irando al adulto ' en espera de la tareaC es cuando puede e(pe7arse el tra,a-o" espu.s de :ue el niDo 'a esta ,ien atentoC dispuesto ' se e(pie7a el tra,a-oC con%iene si(ultanear el esti(ulo %isual con el auditi%o Gde,e cuidarse la co(unicacin %er,al para (antener la atencin ' para :ue aprenda (#s ' (e-or so,re lo :ue %e ' so,re lo :ue ;ace"H 4ie(pre :ue sea posi,leC ' lo es en (uc;as ocasionesC se dar# a elegir al niDo :ue pre9iere ;acer" Esto nos 9acilitar# :ue el niDo (antenga su atencin con (a'or 9acilidadC ade(#s de ;acerle (#s consecuente ' responsa,le de sus decisiones""" 3me lo #as pedido t50 3t5 lo #as elegido, por tanto, vamos a terminarlo antes de90

PE*CEPC.?& 6 E)T.M5!#C.?& La percepcin re:uiere inicial(ente un (ni(o desarrollo de la atencinC pero i(plica el 9unciona(iento preciso de grandes #reas corticales de asociacinC en el cere,ro" Nor(al(ente estas #reas se desarrollan con (#s lentitud :ue las sensoriales pri(ariasC las cuales reci,en los est(ulos con toda la ri:ue7a de (aticesC ;asta darles plena 9or(a" La capacidad de discri(inar ' distinguir unos est(ulos de otros oC por el contrarioC de asociarlosC eEige la presencia de redes ner%iosas cada %e7 (#s intrincadas ' (#s relacionadas unas con otras" Entende(os por discri(inacin la ;a,ilidad para perci,ir se(e-an7as ' di9erenciasC respondiendo de un (odo di%erso ante lo perci,ido" El uso de la ;a,ilidad discri(inati%o 9or(a parte i(prescindi,le de la %ida diaria para 9uncionar de un (odo e9ica7" e ;ec;oC todos usa(os ;a,itual(ente nuestras ;a,ilidades discri(inati%as en 1)

(<ltiples circunstancias ordinarias"

esde el (o(ento en :ue suena el despertador '

reconoce(os ese sonidoC pasando por la eleccin correcta de la ropa :ue nos %a(os a poner cada da" PeroC ade(#s de todas estas situacionesC el aprendi7a-e discri(inati%o es i(prescindi,le en los progra(as educati%os de la pri(era in9ancia para preparar a los niDos para los aprendi7a-es acad.(icos" Los alu(nos con necesidades educati%as especialesC necesitar#n (#s :ue el resto de los alu(nos de una enseDan7a espec9ica para paliar o pre%enir sus di9icultades de aprendi7a-e" La educacin de estas capacidades inclu'e las ;a,ilidades para reconocerC identi9icarC clasi9icarC agrupar ' no(,rar los o,-etosC i(#genes ' gra9is(os" Ta(,i.n 9or(a parte del aprendi7a-e discri(inati%o el reconoci(iento e identi9icacin de sonidos ' pala,ras" 0n ,uen aprendi7a-e discri(inati%o 9acilitar# al alu(no el pensa(iento lgicoC el conoci(iento de las 9or(asC los ta(aDosC las teEturasC los colores ' otras propiedades de los o,-etosC los conceptos nu(.ricos ' la lectura" .ntervencin educativa7 Los educadores de,er#n poner un e(peDo especial en conseguir :ue el niDo desarrolle sus capacidades de atencinC o,ser%acinC percepcin ' discri(inacinC :ue le 9acilitaran una actuacin adecuada en cada (o(ento" !o(o es naturalC los ni%eles o eEigencias ser#n un poco (#s altos cada %e7C de (odo :ue el niDo progrese en todas sus capacidades" Las tareas incluir#n acti%idades :ue 9aciliten ta(,i.n el desarrollo de la destre7a (anual ' de las capacidades cogniti%as ' lingPsticas" Ta(,i.n a;ora ser# preciso seguir un progra(a siste(#tico ' estructurado para lograr :ue el niDo est. ,ien preparado para los aprendi7a-es escolares" Los niDos :ue tengan alg<n tipo de di9icultad general de aprendi7a-eC necesitan %er ' ;acer de un (odo siste(#tico ' ordenadorC para aprender ' co(prender" Esta necesidad i(plica :ue el educador ;aga un ,uen progra(aC apro%ec;ando cada una de las tareas reali7adas por cada alu(no" En cada una de las tareas el niDo de,e reci,ir una ,uena in9or(acin %er,al de lo :ue reali7a" 2de(#sC en torno al o,-eti%o 9unda(ental de esa acti%idadC se apro%ec;ar# esa tarea para repasar o a9ian7ar o,-eti%os de otras #reas" En resumenC el desarrollo de las capacidades percepti%a ' discri(inati%a i(plica :ue el alu(no aprenda a o,ser%ar ' capta se(e-an7as ' di9erenciasC las relacionaC las asocia ' las clasi9ica seg<n di%ersas categoras ' cdigos" 2prende a co(prender los 16

t.r(inos ' conceptos :ue i(plican esas relaciones ' a no(,rar las di9erentes cualidades o propiedadesC siendo capa7 de dar pe:ueDas eEplicaciones" Todo esto se consigueC en parteC con la (anipulacin ' eEploracin natural :ue el niDo ;ace con todos los (ateriales :ue se le de-an a su alcanceC pero lo ad:uirir# (e-or siC ade(#sC reci,e una enseDan7a siste(ati7ada ' estructurada en al :ue se seleccionen los (ateriales (anipulati%os ' las representaciones gr#9icas (#s adecuadas a cada uno de los o,-eti%os espec9icos ' parciales :ue :uieran alcan7arse" A#B.!.,#, M#&5#! ,ireccionalidad " coordinacin visomanual !o(o esta(os ;a,lando de la preparacin para un 9uturo progra(a de lectura ' escrituraC no se ol%idar# :ue nuestro siste(a para leer ' escri,ir tiene una direccin concretaC :ue %a de i7:uierda a derec;a ' C por tantoC se tendr# (uc;o cuidado para :ue el niDo tra,a-e de (odo :ue la (irada ' los (o%i(ientos de su (ano sigan esa direccinC o sea co(en7ado a (irar ' a colocar la (ano o el dedeo en el lado i7:uierdo ' continuando el retraso %isual ' (o%i(iento (anual ;acia el lado derec;oC ;asta llegar al 9inal del est(ulo :ue se le presenteC as C sin darse cuentaC ad:uirir# de (odo auto(#tico un (o%i(iento %isual ' (anual si(ult#neos :ue 9acilitar#n (uc;o el aprendi7a-e ' el progreso en la lectura ' en la escritura" Este tra,a-o de rastreo %isual ' (o%i(iento (anual es especial(ente i(portante si nos encontra(os con un niDo 7urdo" Material " actividades@ 2ctual(ente dispone(os de a,undante ' %ariado (aterial :ue se usa ;a,itual(ente en las escuelas in9antiles ' :ue de,e(os tener a (ano" !ada (aterial 9acilita una destre7a deter(inada" Materiales co(o por e-e(plo la plastilinaC la pintura de dedosC las construcciones tipo legoO9a%orecen la destre7a (anual as co(o la coordinacin %isuo(anual de 9or(a cada %e7 (#s precisa ' e9ica7" El uso del l#pi7 ' el papel 'a re:uiere de (a'or co(ple-idad puesto :ue es necesario sostener el l#pi7 ' desli7arlo por el papel con la presin su9iciente co(o para (arcar el 9olioC pero sin rigide7" En el apartado de la preescritura detallare(os algunas acti%idades concretas ' (ateriales :ue son <tiles en esta etapa" +*

MET(,( ,E #P*E&,.C#JE PE*CEPT.V(-,.)C*.M.&#T.V(7 .ntroduccin " ob%etivos@ Lo :ue per(ite al niDo con di9icultades progresar en los progra(as educati%os :ue la escuela co(<n o9receC es el desarrollo de sus capacidades percepti%as ' discri(inati%as" 0n ,uen progra(a de aprendi7a-es discri(inati%o per(ite al niDo desarrollar su organi7acin ' orden (entalC el pensa(iento lgicoC la o,ser%acin ' la co(prensin del a(,iente :ue le rodea" e este (odo est# preparado para a%an7ar en las di9erentes #reas de tra,a-o acad.(ico :ueC reali7ando de un (odo adecuadoC le 9acilitar# una ,uena preparacin para su %ida social ' la,oral de -o%en ' adulto" El o,-eti%o inicial de cual:uiera de las sesiones educati%as de aprendi7a-e discri(inati%o es :ue el alu(no co(prenda :u. de,e ;acerC c(o de,e ;acerlo ' :ue concepto o conceptos su,'acen en al acti%ad :ue reali7a" Pero un progra(a de aprendi7a-e discri(inati%o sir%e ta(,i.n para alcan7ar o,-eti%os di%ersosC co(o son el au(ento del %oca,ularioC el conoci(iento ' la co(prensin de las propiedades ' cualidades de los o,-etosC las nociones ,#sicas de c#lculoC ' la preparacin para la lectura ' la escrituraO En pri(er lugar el niDo aprender# a asociar o,-etos igualesC o,-etos con 9otosO despu.s clasi9icar# o,-etos :ue siendo di9erentes pertene7can a una (is(a categora o cu(plan una 9uncin se(e-anteC ani(ales con ani(alesC prendas de %estirOTodas estas acti%idades ' su co(prensin pueden lograrse en la etapa preescolar" En resu(enC estare(os lle%ando a ca,o tareas de asociacin, seleccin, clasificacin, denominacin y generali$acin! GLas acti%idades de no(inacin ' generali7acin
ser#n las ulti(as en enseDar por su (a'or grado de di9icultad de,ido a la necesidad del do(ino de la capacidad de a,straccin"H

En este apartado no profundi$aremos en el modo de traba8ar ya .ue 7aura tiene dominada esta fase!

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MLT8 84 E LE!T012 N E4!1IT012

ET#P#) ,E! MDT(,( ,E !ECT5*#@ Este (.todo co(prende $ etapas di9erenciadas por los o,-eti%os concretos ' por los (ateriales propios de cada una de ellas" 2l (is(o tie(po las tres etapas est#n interrelacionadas ' en ocasionesC de,en tra,a-arse si(ult#nea(ente o,-eti%os de una ' otra" La ra7n 9unda(ental es :ue de,en (antenerse ' consolidarse las condiciones de co(prensinC 9luide7 ' (oti%acin en cual8uier momento del $roceso" No es preciso co(pletar a,soluta(ente todos los o,-eti%os de una 9ase para pasar a la siguiente" !a $rimera eta$a es la de percepcin global ' reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado" Lo i(portante en esta etapa es :ue el alu(no entienda en :u. cosiste leerF es decir :ueC a tra%.s de de unos s(,olos gr#9icosC reaccede a signi9icados ' a (ensa-es" 4e e(pie7a con pala,ras aisladas ' pronto se le presentan 9rases" En la segunda eta$a se tra,a-a el aprendi$a8e de slabas! El o,-eti%o 9unda(ental es :ue el alu(no co(prenda :ue ;a' un cdigo :ue nos per(ite acceder a cual:uier pala,ra escrita no aprendida pre%ia(ente" !uando do(ina(os el cdigo pode(os leer todos los teEtos escritos en nuestra lengua" En la tercera eta$aC la etapa del progreso lector< el o,-eti%o 9unda(ental es lograr :ue el alu(no lea teEtosC progresi%a(ente (#s co(ple-osC :ue le per(itan3 a" Bacer un uso pr#ctico ' 9uncional de sus ;a,ilidades lectoras ," 0sar la lectura co(o una acti%idad l<dica de in9or(acin ' entreteni(iento en sus ratos de ocio c" 2prenderC en sentido a(plioC a tra%.s de la in9or(acin escrita" !ECT5*#@ P*.ME*# ET#P#
GPE1!EP!I?N AL8@2L N 1E!8N8!IMIENT8 E P2L2@124H

El o,-eti%o general es :ue el alu(no recono7ca %isual(enteC de un (odo glo,alC un gran n<(ero de pala,ras escritasC co(prendiendo su signi9icado" Este reconoci(iento de,er# producirse tanto si las pala,ras se le presentan aisladas de una en una o 9or(ando 9rases" Para conseguir este o,-eti%o general nos propondre(os antes conseguir una seri de o,-eti%os espec9icos :ue poco a poco nos conducir#n al do(inio ++

de esta etapa" 0n e-e(plo de o,-eti%o espec9ico para este perodo sera el reconoci(iento por parte del alu(no de su no(,re escrito ' el de cuatro o cinco (ie(,ros de su 9a(iliaC o de su #(,ito (#s cercano" Criterios $ara la seleccin de $alabras@ Es (u' aconse-a,le escoger a:uellas pala,ras :ue (#s pueden interesar al niDo" e,e(os tener en cuenta ade(#s una serie de criterios3 Pala,ras con un signi9icado claro ' conocido por el niDo Pala,ras :ue puedan representarse gr#9ica(ente" Pre9erente(enteC aun:ue no de 9or(a eEclusi%a se eligen pala,ras cortasOetc" Pre$aracin del material@ El (aterial sie(pre de,er# a-ustarse al niDo" 4e de,e ser 9leEi,le ' creati%o teniendo en cuenta :ue cada niDo re:uiere un (.todo de tra,a-o distinto" Las pala,ras de,en estar escritas con letra grande ' clara" El color inicial :ue se reco(ienda utili7ar es el ro-oC 'a :ue a'uda al niDo en su percepcin ' en su (e(oria %isual" !ada una de las pala,ras es i(portanteC :ue se puedan a,arcar con una (era o-eadaC sin necesidad de (o%er los o-os" 8tro rasgo i(portante a tener en cuenta es :ue las pala,ras de,en estar escritas con correccin ortogr#9icaF por e-e(plo los no(,res propios se escri,ir#n sie(pre con (a'<scula" Los sustanti%os de,er#n ir sie(pre precedidos por el artculo el o la! 4iendo asC el niDo aprender# pronto esas dos sla,as ' la concordancia entre el g.nero ' el n<(ero" 7as tar8etas=foto% :#neEo7/7; La tar-eta-9oto es el ele(ento 9unda(ental al inicio del progra(a" Para

con9eccionarlas es necesario ;acernos con las 9otos de los padres ' ;er(anos del alu(no" En la parte in9erior de la tar-eta ' de,a-o de la 9oto pondre(os el no(,re de la persona retratada" !on9or(e el niDo progresa ' entiende el por :u. de la 9oto ' del no(,re escritoC pueden prepararse otras (uc;as tar-etas-di,u-o"

+$

7as tar8etas=palabra% :#neEo717; Las tar-etas-pala,ra se preparan con + o (#s tar-etas por cada una de las tar-etas9oto o tar-etas-di,u-o" En las tar-etas se escri,ir# el (is(o no(,re :ue en las tar-etas di,u-oC de igual ta(aDoC tipo de letra ' color" Lo ;ace(os as por:ue con este (aterial el niDo de,er# reali7ar e-ercicios de asociacin" Para tra,a-ar con este (aterial se e(pie7a enseDando al niDo la pri(era tar-eta :ue se ;a ;ec;o con la 9oto ' el no(,re" 4e ;acen co(entarios so,re la 9oto ' se in%ita al alu(no en :ue se 9i-e ,ien ' ;aga lo (is(o" Tras una con%ersacinC se atrae la atencin del alu(no so,re la tar-eta-pala,ra :ue solo tiene el no(,re escritoC ' se esta,lece un di#logo si(ilar" Esta fase 7aura la #a completado sin dificultad prcticamente desde la primera sesin en .ue empe$amos a traba8ar la lectura! !os diversos e%ercicios 8ue $ueden reali<arse son@ E(pare-a(iento de las tar-etas-9oto con las tar-etas-pala,ra" 2sociacin de las tar-etas-pala,ra con otras tar-etas-pala,ra iguales" !lasi9icacin de todas las tar-etas :ue son iguales" 4eleccin3 se pide al alu(no :ue seleccione la tar-eta-pala,ra :ue se no(,ra" eno(inacin3 se pide al alu(no :ue (ire ' diga el no(,re de la pala,ra :ue est# escrita en cada una de las tar-etas :ue se le (uestra"
(7ista de actividades ordenadas en grado creciente de dificultad!)

7ibros personales% Lla(a(os li,ros personales a los :ue se con9eccionan eEpresa(ente para cada alu(no en 9uncin de las pala,ras :ue leeC de lo :ue tiene :ue repasar o aprenderC de loas te(as : le interesanOetc" El o,-eti%o es (antener alta su (oti%acin" !a(,iando de (aterial 'C en este casoC acostu(,rando a pasar p#ginas ' a usar un (aterial (#s parecido a los cuentos reales"

+4

Los li,ros se con9eccionar#n con cartulinas ,lancas o de color (ar9ilC per9oradas con dos agu-eros en los :ue se (eten unas anillas :ue su-etan las ;o-as ' :ue per(iten pasarlas con 9acilidad" 2 (odo orientati%o los li,ros de,er#n tener de / a & ;o-as ' con%iene ta(,i.n :ue %a'an aco(paDados de una portada %istosa" (tros materiales@ >ic;as-papel con 9rases 2,ecedario personal >ic;as-papel para tra,a-o con l#pi7 7os sobres sorpresa% 4on un en9o:ue di9erente de presentar la acti%idad :ue al presentarse de 9or(a (#s l<dicaC los niDos acogen con (a'or entusias(o" !onsiste en %arios so,res de colores di9erentes" entro de cada uno se inclu'e el (aterial necesario para reali7ar una acti%idadC adecuada a los o,-eti%os :ue se est#n tra,a-ando" Las pala,ras ' las 9rases se escri,en so,re cartulinas de uno o %arios colores di9erentesC los di,u-os de o,-etos o las escenas ta(,i.n se presentan so,re otras cartulinas" Puede tra,a-arse o,-eti%os de cual:uier ni%el" Es con%eniente disponer de $ o 4 so,res sorpresa :ue se a-usten a un (is(o o,-eti%oC para :ue sea el alu(no el :ue eli-a el :ue desea ;acer" No se inclu'en nor(as de reali7acin ' es el pro9esor el :ue las da %er,al(ente una %e7 :ue el alu(no ;a sacado el (aterial :ue contiene el so,re" En el eEterior del so,re se escri,e con letras grandes un ttulo :ue el alu(no pueda leer" Por e%em$lo3 )on 7aura tenemos un sobre .ue lleva por ttulo 3-nimales0! Este sobre contiene nombres de personas y de animales< 7aura, en la actividad, debe seleccionar entre todas, slo las de animales!
LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE E P2L2@124 N >124E43

Para (antener el o,-eti%o de 9o(entar una lectura atenta e inteligenteC de,e(os preparar el (aterial sie(pre de tal 9or(a :ue al usarlo en las di9erentes sesiones se 9acilite al niDo la re9leEin" La ,<s:ueda de solucionesC el pensa(iento lgico ' la

+/

ela,oracin de respuestas adecuadas" Por ello con%iene preparar el (aterial de papel ' l#pi7 espec9ica(ente para dic;o o,-eti%o" :Ver e%em$lo en aneEo;

!ECT5*#@ )E-5,# ET#P# ProblemFtica de las slabas@ El ca(ino para la generali7acin lectoraC o sea la capacidad para leer cual:uier teEto desconocidoC pasa pero el aprendi7a-e ' do(inio de las sla,as" El aprendi7a-e sil#,ico es el (edioC :ue per(ite desci9rar las pala,ras nue%as" Leer es 9unda(ental(ente co(prender lo ledoC ' no ,asta slo con el desci9ra(ientoC aun:ue este sea necesario" En la lengua espaDola las co(,inaciones sil#,icas son sencillas ' dis9ruta(os de un a(plio %oca,ulario 9or(ado por pala,ras de sla,as directas de dos letras cu'a pronunciacin per(anece inaltera,leC sea cual sea la posicin :ue ocupen en la pala,ra" 2penas ;a' eEcepciones de reglas 9on.ticas" 4al%o po:usi(as eEcepcionesC las %ocales se pronuncian sie(pre igualC sea cual sea su posicin en una pala,ra" Lo (is(o sucede con las consonantes" Las eEcepciones j ' $C c ' zC $u' $ue' $(iC as co(o la parecida pronunciacin de la b ' la C o de la i ' la yC re:uieren unos e-ercicios deter(inados" !uando los niDos de ;a,la espaDola co(prenden :ue las pala,ras est#n 9or(adas por sla,as :ue se corresponden a los sonidos o golpes de %o7 :ue e(iti(os al leerlasC ' aprenden a 9or(ar pala,ras con sla,as directasC el resto del ca(ino de la lla(ada lectura (ec#nica es (u' sencillo" Precisa(ente esa 9acilidad es lo :ue ;a causado :ue con 9recuenciaC se ;a enseDado a leer de un (odo incorrecto"
#P*E&,.C#JE ,E )+!#B#)@

Es (u' i(portante ;acer ,ien la enseDan7a-aprendi7a-e de la sla,a 'a :ueC co(o ;e(os insistido repetidas %ecesC es preciso :ue durante todo el proceso lector el alu(no co(prenda lo :ue leeC :ue lo ;aga con 9luide7 ' soltura (anteniendo el gusto ' la ilusin por la lectura"

(b%etivos@ +5

El o,-eti%o general es :ue el alu(no lea con 9luide7 ' soltura pala,ras 9or(adas por cual:uier sla,aC co(prendiendo in(ediata(ente su signi9icado" Material " modo de usarlo@ El o,-eti%o de la utili7acin de este (aterial es 9acilitar al niDo un reconoci(iento casi auto(#tico de cada sla,aC se(e-ante a lo conseguido en la etapa anterior" Igual(ente por (edio de acti%idades ' e-ercicios de car#cter l<dico ' (anipulati%oC el niDo de,e ir le'endo cere,ral(ente la sla,a con el o,-eti%o de :ueC ante las pala,rasC no tenga :ue detenerse en cada sla,a intentando recordar co(o ;a' :ue no(,rarla ' dando lugar por tanto a una lectura sila,eanteC entrecortada" Tra,a-are(os e-ercicios de atencinC asociacinC reconoci(ientoC seleccinC clasi9icacin ' deno(inacin de sla,as" La co(posicin de (uc;as pala,rasC con sus sla,asC es una acti%idad :ue con%iene practicar con 9recuencia" 2un:ue en el (.todo de Mara Victoria Troncoso el tra,a-o esta pensando para ser eEpresa(ente (anipulati%o en niDos de la edad de LauraC en su caso introduciremos tambi1n e8ercicios con ayuda de la escritura de slabas, para traba8ar de forma ms completa y amplia! !ista de algunos materiales 8ue $odemos utili<ar Ta,lillas-sla,a de (adera o cartn !artulinas para 9or(ar pala,ras >ic;as para tra,a-o en papel Lotos de sla,as"

LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE3

Ta(,i.n con las sla,as es reco(enda,le reali7ar lectura atenta e inteligente de pala,ras con todo tipo de sla,as" 2lgunas de las pala,ras pudieron ;a,er sido aprendidas por el alu(no en la 9ase uno de reconoci(iento de pala,ras ' otras pode(os introducirlas a;ora por (edio de la lectura de sla,as" 2l prepararle e-ercicios de lectura atentaC la di9icultad :ue se le propone es :ue re9leEione ' act<e de un (odo inteli$ente)

+&

0n e-e(plo de lectura inteligenteF pueden reali7arse e-ercicios de asociacin de pala,ras :ue se relacionen entre s por di9erentes ra7ones :ue el propio niDo tiene :ue descu,rir" Para darse cuenta de ello de,er# leer antes todas las pala,ras ' entender la relacin eEistente entre ellas"

Rueda Huevo Sbana Caballo

Granja Sueo Pollos Carret era

!ECT5*#@ TE*CE*# ET#P# urante esta tercera etapa :ue dura (uc;o tie(poC de,en 9acilit#rsele los recursos necesarios para :ue la lectura sea un ;#,ito :ue se (antenga en su %ida de adulto" Esto slo se conseguir# si dis9ruta con lo :ue leeC si descu,re :ue la lectura le proporciona a'udas (u' %aliosas en su %ida ordinariaC co(o pueden ser desde entender unas instrucciones de cual:uier tipo ;asta co(prender una crtica de cine ante de %er una pelcula o el co(entario de un li,ro antes de co(prarlo" El o,-eti%o general ser# por tantoC :ue el alu(no ad:uiera solturaC 9luide7 ' a9icin su9icientes para leer teEtos largosC cuentos ' otros li,ros" 1eal(ente de,e(os tener en cuenta :ue esta(os ante un o,-eti%o (u' a(,icioso ' :ue ;o' en da la (a'ora de nuestros -%enes no tiene ;#,ito de lectura"

+)

Por ello la consecucin ' (anteni(iento de estos o,-eti%os puede resultar di9cil ' costoso" Pero sin duda alguna valdrF la $ena lograrlo"

(o e>pondremos de forma e>tensa este apartado puesto .ue es preferible .ue nos centremos a#ora en el tema de la escritura! -un as, os empla$o y sobre todo os animo a .ue sigis su lectura en profundidad en el libro de ,ario ?ictoria "roncoso! Merece muc*o la pena)

E)C*.T5*#

C(&CEPT( 6 P!#&TEM#M.E&T() G5&,#ME&T#!E)@ Escri,ir es representar pala,ras o ideas con letras u otros signos gr#9icos tra7ados en papel o en otra super9icie" Es sencilla(enteC co(unicar algo por escrito" 4e trata de un proceso :ue i(plica la (otricidadC el lengua-e ' la (e(oria" La coordinacin entre (o%i(ientos rotacionales en continuo despla7a(ientoC para reali7ar unos tra7os :ue puedan ser ledos e interpretados por otros esC pro,a,le(enteC la acti%idad de (otricidad 9ina (#s co(ple-a :ue pode(os aprender" 4e precisan %arios aDos de e%olucin para lograr soltura su9iciente ' un estilo personal" )ignificante " significado@ Para co(prender las di9icultes :ue supone aprender a escri,irC es preciso anali7ar sus dos co(ponentes3 el significante o la 9or(a ' el significado o (ensa-e :ue trans(ite" Para el signi9icante lo i(portante es la 9or(a de las letras ' el (o%i(iento para tra7arlas" Es necesario tener la capacidad ' el control %oluntario de la presin del instru(ento ' de la presin :ue se ;ace con la punta so,re la super9icie en la :ue se escri,e" Es preciso :ue ;a'a coordinacin entre la i(agen %isual de los s(,olos ' los (o%i(ientos de la (ano para reproducir dic;a i(agen" Ello supone la interiori7acin ' recuerdo de los s(,olos gr#9icosC el aprendi7a-e ' e-ecucin casi auto(#tica de los (is(os"

+6

El signi9icado ;ace re9erencia a ese lengua-e interior :ue :uiere (ani9estarse por escrito para :ue otro lo cono7ca" Escri,ir en su pleno sentido es pensar ' pasar a s(,olos gr#9icos ' legi,les (ensa-es :ue el receptor pueda decodi9icar ' entender" En resumenC estos aspectos :ue ;e(os :uerido destacar so,re la escritura nos ;an ser%ido para ;acer notar :ue es (uc;o (a'or la co(ple-idad :ue rige este procesoC :ue el de la lectura" MET(,( ,E E)C*.T5*# Muc;os autores reco(iendan :ue a(,os aprendi7a-esC escritura ' lecturaC se realicen al (is(o tie(po" !on este (.todo se ;an o,tenido resultados (u' positi%os si tra,a-a(os pri(ero la lectura ' posterior(ente la escritura" El acerca(iento a la escritura se inicia de un (odo opuesto al de la lectura" En la lectura se co(ien7a con una pala,raC por lo tantoC con un gra9is(o co(ple-oC cu'o signi9icado se le dice a l niDo :uien lo acepta ' lo aprende enseguida" En la escritura se inicia con el tra,a-o gr#9ico soloC aprendiendo ' practicando los tra7os (#s ele(entales ' si(plesC :ue no tienen ning<n signi9icando lingPstico" Tras el aprendi7a-e en el tra7ado de di%ersas lneas :#neEo727;C el niDo aprende el tra7ado de a:uellas letras :ue tienen (enos di9icultad para ser tra7adas" espu.s se inicia el tra,a-o de enlace de letras para las pri(eras sla,as" En cuanto el niDo es capa7 e(pie7a a escri,ir las pri(eras pala,ras" N .ste es el (o(ento en :ue co(ien7a a unirse el signi9icado ' el signi9icante" E(pie7a a:u a co(prender :ue puede co(unicarse ' trans(itir (ensa-es por escrito" *e8uisitos iniciales EEisten algunos re:uisitos iniciales :ue le niDo de,er# do(inar antes de e(pe7ar a tra,a-ar la escrituraF estos re:uisitos son3 a) @ue el ni4o sea capa$ de su8etar el instrumento de escribir entre el pulgar y los otros dedos! b) @ue le ni4o sea capa$ de reali$ar algunos tra$os o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano

$*

c) @ue el ni4o #aya comprendido .ue no debe rebasar con sus tra$os la superficie del papel! )omien$a a in#ibirse, controlando sus movimientos y frenando! (tras condiciones im$ortantes a tener en cuenta son@ Postura ' el (o,iliario Gadecuados al niDo desde un punto de %ista postural ' (otorH >isono(a de la (ano Los (ateriales Gelegir el (#s adecuado para cada alu(no"H #65,#)@ El pro9esor es la a'uda 9unda(ental :ue tiene el niDo" esti(ulador ' 9acilitador del aprendi7a-e de su alu(no" e,e actuar co(o

e,e(os a'udar (oral(ente a

nuestros alu(nos pues la escritura es una tarea larga ' ardua para ellos" No ol%ide(os :ue el talante opti(ista ' cordial del pro9esor le predispone a dar gusto ' a es9or7arse" #"uda verbal " fsica@ El pro9esor iniciar# cada tarea con una eEplicacin %er,alC sencilla ' entusiastaC del tra,a-o a reali7ar" Bar# una de(ostracin del e-ercicio propuesto para 9acilitar la co(presin del (is(o por parte del alu(no" espu.sC para :ue el pro9esor se asegure de :ue el niDo ;a co(prendido lo :ue tiene :ue ;acerC le puede pedir por e-e(ploC :ue realice con su dedo el tra7o :ue de,e seguir posterior(ente con el l#pi7F si el niDo lo ;ace adecuada(ente se le dar# el (aterial para :ue co(ience el e-ercicio" Es i(portante :ue en todo (o(ento el pro9esor este atento a la tarea del alu(no ' lo corri-a tanto en la postura co(o en el tra7o" Pro,a,le(ente las a'udas %er,ales tengan :ue (antenerse durante (uc;o tie(po" 2 %eces ser#n para :ue el niDo 9rene a tie(po3 3)uidado, cuidado9 AparaB 9 AyaB0 8tra para (arcarle el ti(o del (o%i(iento3 36eprisa, deprisa0 8tras para :ue ca(,ie la direccin del tra7o3 3Siiigue9 siiiigue0

$1

#"udas grFficas@ Estas a'udas pueden consistir en un punto ro-o :ue indi:ue el inicio de un tra7oC lneas discontinuasO"

E4!1IT0123 ET2P2 E 2TEN!I?N TEMP12N2 N P1IME12 ET2P2" En la enseDan7a siste(#tica de la escritura propia(ente dic;aC distinguire(os tres etapas3 La primera etapa la considerare(os pre%ia a la escritura por:ue los o,-eti%os %an enca(inados a lograr el do(inio de los tra7osC sin ;acer letras ' a desarrollar el control (otor" El niDo aprende ' practica el tra7ado de lneas aun:ue le ser%ir#n despu.s para ;acer las gra9as" La se$unda etapa es la lla(ada de iniciacin al a escritura por:ue el alu(no e(pie7a a tra,a-ar las letras ' a enla7arlas 9or(ando sla,as ' pala,ras" Ta(,i.n escri,e sus pri(eras 9rases" La tercera etapa es la deno(inada de progreso en la escritura" En ellaC sin descuidar la caligra9aC se atiende 9unda(ental(ente al signi9icadoC al contenidoC a :ue se trans(ite ' c(o se ;ace desde el punto de %ista de las nor(as de la lengua" Por tantoC la ortogra9aC la gra(#ticaC la (or9ologa ' la sintaEis ocupan un lugar destacado en la progra(acinC en el desarrollo de las sesiones ' en la reali7acin de los e-ercicios" P*.ME*# ET#P# El o,-eti%o general es :ue el alu(no desarrolle las ;a,ilidades percepti%as ' (otrices para tra7ar todo tipo de lneas necesarias para ;acer (#s adelante las pri(eras letras ' enla7arlas" En esta etapa es (u' i(portante enseDar al niDo desde el principio la direccionalidad correcta de cada tra7o" 4e ;ace as para a'udarle a interiori7ar los tra7ados ' 9acilitarte el enlace posterior de las letrasC escri,iendo ;acia la derec;aC co(o es el siste(a de nuestro lengua-e escrito" !on el aprendi7a-e de la direccin correcta se econo(i7an (o%i(ientos ' es9uer7o"C gan#ndose en claridad ' legi,ilidad de la letra"

$+

En principioC las direcciones :ue con%iene respetar son de arri,a a,a-o ' de i7:uierda a derec;a" Por e-e(ploC el tra7ado del crculo con%iene ;acerlo en sentido opuesto a las agu-as del relo-" Nada :ueda al a7ar" en la direccin :ue despu.s 9acilitar# el tra7o de la a ' la dF por lo tanto de,er# reali7arse

Tra<os verticales@ Este es el pri(er tra7o :ue enseDa(os 'a :ue la posicin de la (ano durante la e-ecucin per(ite %er el punto de partidaC la tra'ectoria ' el punto de llegada" Este tra7o supone solo un despla7a(iento del ,ra7o" Las ;o-as se preparan teniendo en cuenta los o,-eti%os percepti%os ' el %oca,ulario de i(#genes :ue el niDo conoce" E-e(pli9icacin de acti%idades para conseguir estros tra7os en el #neEo72-# Tra<os Hori<ontales@ Para los niDos diestros este e-ercicio tiene la di9icultad de :ueC con su (ano derec;aC %an tapando la tra'ectoria a seguir ' el di,u-o o punto de llegada" Necesitan por tanto (#s control ' coordinacin %isuo(otara :ue para el tra7ado %ertical" Los alu(nos 7urdos pueden %er el punto de llegadaC pero es costos para ellos el desli7a(iento ;acia la derec;a ' suelen adaptar posturas incorrectas" Ta(,i.n es pro,a,le :ue :uieran ca(,iar el papel de posicin" !on%iene insistir con sua%idad en la postura ' en al correcta posicin del papel para :ue se acostu(,ren desde el principio a a:uellos ;#,itos :ue les 9acilitar#n escri,ir despu.s con soltura ' con ,uena letra"

Tra<ado de la cru<@ 4olo se inicia este punto cuando se ;an conseguido los anteriores" Las a'udas :ue se preparan son se(e-antes a las :ue el niDo se ;a acostu(,rado al tra7ar la ra'a %ertical o la ;ori7ontalC tra7ando una lnea :ue una los dos di,u-os :ue son iguales siguiendo la tra'ectoria (arcada con puntitos o el ca(ino seDalado por paralelas Tra<ado de diagonales@ 4e preparan los e-ercicios del (is(o (odo :ue los de las lneas %erticales ' ;ori7ontalesC con di,u-os de ta(aDo grande" $$

:#neEo74;

Tra<ado del crculo " de las lneas curvas@ Los niDos pe:ueDosC en la etapa del gara,ateoC suelen reali7ar tra7ados circulares continuadosC sin intencin a<n de ;acer un crculo o un apelota" !on secuencia estos (o%i(ientos circules se e-ecutan de derec;a a i7:uierdaC e(pe7ando por a,a-o ' ter(inando arri,a a la i7:uierda" 4in e(,argoC con%iene enseDar a los niDos :ue ;agan esos (o%i(ientos en la direccin :ue interesa para el tra7ado ' enlace de las letras co(o ;e(os dic;o e(pe7ando por arri,a a la derec;a ' girando en el sentido opuesto a las agu-as del relo-C para ter(inar en el lado derec;o" !uando ;a'a ad:uirido soltura en estos tra7osC puede e(pe7ar a tra7arse el crculo" 2l principio se elige el ta(aDo del crculo :ue coincide (#s o (enos con el :ue le sale al niDo de (odo espont#neo" El tra7ado de se(icrculosC en sus di9erentes posicionesC se inicia cuando el niDo ;a ad:uirido cierta soltura ;aciendo los crculos" !on%iene :ue se e-ercite en se(icrculos indi%iduales antes de reali7ar ondas continuadasC por:ue es (#s di9cil"
:#neEos 2-B;

Tra<ado de n3meros@ Es un ,uen (o(ento para :ue el niDo practi:ue el tra7ado de n<(eros" !on%iene preparar l#(inas en las :ue ;a'a un n<(ero de di,u-os :ue correspondan a la ci9ra :ue se tra7a" 2un:ue es un tra,a-o de escritura ' no de c#lculoC con%iene :ue el niDo (antenga el concepto de cantidad atri,uida a ese dgito" :#neEo7I7;

)E-5&,# ET#P# Los niDos :ue ;an seguido este (.todo de lecto-escrituraC ;an practicado la co(posicin de 9rases con las pala,ras escritas pre%ia(ente en cartulinas" Ta(,i.n ;an reali7ado un gran n<(ero de e-ercicios de 9or(acin de pala,ras con las sla,as :ue esta,an escritas en cartulinas" !on esos e-erciciosC el niDo ;a co(prendido :ue es co(poner un teEto escritoC una 9raseC a partir de ele(entos (#s si(ples co(o pala,ras o sla,as" Ba (e(ori7ado (uc;as sla,as de uso 9recuenteO

$4

El o,-eti%o de esta segunda etapaC es :ue el niDo aprenda el tra7ado de cada una de las letras del al9a,etoC el enlace o unin de letras en sla,as ' la 9or(acin de pala,ras ' pri(eras 9rases"

# modo de a$unteJ +Letras #cript o letra cursi a, La eleccin del tipo de letra a enseDar es un te(a de per(anente contro%ersia" Los partidarios de la letra 4criptC se(e-ante a la letra (in<scula de i(prentaC de9ienden su uso por:ue es (#s 9#cil de tra7ar" Es un tipo de letra :ue se utili7a (uc;o en las escuelas sa-onas o latinoa(ericanas" Pero este tipo de letra ta(,i.n presenta algunas di9icultades de car#cter percepti%oC puede ;a,er con9usiones entre la b ' la d por e-e(plo" Los partidarios de la letra enla7ada creen :ue con ella se escri,e con (a'or rapide7C con ellaC la pala,ra se perci,e co(o una unidadC se pro(ue%e un estilo propio ' personal ' no es 9#cil :ue se produ7can con9usiones percepti%as"

M(,( ,E T*#B#J#*@

El tra,a-o con las letrasC sla,as ' pala,ras se ;ace de un (odo parecido en los tres casos" 4e prepara una ;o-a de papel en cu'a parte superior est# escrito el no(,re del niDo Gla letraC sla,a o pala,ra en su casoHC en ta(aDo grande con rotulador ro-o de punta gruesa" e,a-o se escri,e de nue%o el no(,re Gla letraC sla,a o pala,ra en su casoHC con lnea de puntos" El o,-eti%o es :ue el niDo repase por enci(a" El pro9esor lle%ar# la (ano del niDo para dirigirle en los giros ' (o%i(ientos de despla7a(iento ' para e%itar :ue le%ante la (ano" Poco apoco el niDo se da cuenta de :ue no se trata de di,u-arC sino :ue es necesario tra7ar de un (odo deter(inado" 2 continuacin se e(pe7ar# la enseDan7a del tra7o de %ocales :ue tiene el no(,re del niDo" 4e elige la (as sencillo (#s signi9icati%a" En la parte superior de una

$/

;o-a se escri,e cuatro o cinco %eces la %ocal elegida"

e,a-o de cada letra se escri,e

otra del (is(o ta(aDo con tra7ado discontinuo" N se seDala con un punto gruesoC el sitio eEacto en el :ue ;a' :ue apo'ar la punta del l#pi7 para iniciar el tra7o" espu.s de %arias l#(inas el niDo ser# capa7 de tra7ar esa letra con seguridad ' rapide7 siguiendo la direccin correcta" En ese (o(ento puede de-arse en ,lanco una de las lneasC de (odo :ue el niDo se encuentre solo 9rente al punto de re9erencia :ue (ar:ue el inicio del tra7o" 4i el niDo se pierde ' %e(os :ue no es capa7C %ol%ere(os al paso anterior con la a'uda gr#9ica de las lneas discontinuas" urante ,astante tie(po es necesario :ue el alu(no se e-ercite en el tra7ado de cada letra en ;o-as de tra,a-o :ue tengan cuatro 9ilas de paralelas" La pri(era 9ila es para el (odelo :ue pone el pro9esorC la segunda es para las letras ;ec;as con puntos ' la tercera se de-a sin a'udas gr#9icas para :ue el niDo (uestre c(o %a aprendiendo a ;acerlo solo ' la <lti(a 9ila se prepara con letras ;ec;as con lneas discontinuas para :ue el niDo las repaseC ter(inando as la tarea con un resultado sie(pre acepta,le"
:#neEo7 K7;

El tra,a-o de aprendi7a-e de las consonantes se ;ace de un (odo se(e-ante" 4e e(pie7a con las consonantes :ue tiene el no(,re del alu(no" espu.s se eligen a:uellas :ue se tra7an con 9acilidad ' :ueC ade(#sC se encuentran con (a'or 9recuencia en las pala,ras :ue el niDo lee con soltura" Esto per(ite reali7ar alguna tarea en la :ue la lectura ' la escritura se re9uercen (utua(ente" Enlace de las letras9 Las s-labas@ No necesita(os esperar a :ue el niDo ;a'a aprendido a tra7ar todas las letras del al9a,eto para enseDare c(o se ;acen los enlaces ' c(o se 9or(an las pri(eras sla,as" e ;ec;oC en cuanto aprenda a tra7ar la (C :ue es una de las pri(eras consonantes :ue aprenden a escri,irC se le puede enseDar a unirla con las / %ocales" 2nte la di9icultad de esta tareaC las (e-ores estrat.gicas :ue 9acilitan el tra,a-o del alu(no son la preparacin de las sla,as grandes para repasar ' el lle%arle de la (ano en los pri(eros e-ercicios" a'udas %er,ales" Es 9unda(ental :ue el niDo interiorice ' trace las sla,as por:ue es lo :ue (#s le %a a'udar para escri,ir despu.s con 9acilidad" !uando o'e una pala,raC perci,e los sonidos de las sla,as ' no los de las letras aisladas" 2l (is(o tie(po :ue o'eC asocia $5 e este (odo siente los (o%i(ientos se(irrotatorios :ue tiene :ue ;acer sin le%antar el l#pi7" Mas tarde el niDo 'a ;ar# las gra9as solo con

esa pala,ra con la i(agen %isual de la (is(a :ue ;a aprendido a reconocer con el (.todo de lectura" !on su9iciente pr#ctica el niDo e%ocara con rapide7 las 9or(as gr#9icas :ue corresponden a los sonidos ' ad:uirir# la ;a,ilidad (anual su9iciente para tra7arlas con soltura"

Primeras $alabras@ Las pri(eras pala,ras :ue el niDo puede repasar ' copiar son a:uellas cu'a sla,a se repiteC co(o sucede con pap# ' (a(#" Ta(,i.n puede ;acerlo con pala,ras 9#cilesC de tres letrasC co(o pie ' pan" Estas pala,ras ser#n las :ue co(ience a escri,ir al dictado ' de un (odo espont#neoC sin (odeloC por:ue puede aprenderlas con rapide7" urante el proceso del aprendi7a-e lectorC el niDo ;a tra,a-ado (uc;o con las sla,asC co(pletando ' 9or(ando pala,ras" 4e ;a acostu(,rado a no(,ra las sla,asC a %eces -ugando a lotos ' a otras %eces a memorys" La interiori7acin sil#,ica de,e practicarla cuando escri,e uniendo las letrasC por:ue le sir%e de gran a'uda para sa,er co(o tiene :ue 9or(ar las pala,ras escritas" Es (u' <til :ue realice e-ercicios co(pletando pala,ras con sla,as :ue 9altan" 4e prepara una l#(ina con %arios di,u-osC cu'os no(,res contentan una sla,a igual" Los pri(eros e-ercicios tendr#n esa sla,a en la posicin 9inal de cada pala,ra" 4e trata de 9acilitar al niDo la e%ocacin de la sla,a a escri,ir por:ue al (irar el di,u-o ' decir la pala,ra correspondeC el <lti(o sonido es de la sla,a :ue tiene :ue poner" El niDo asC puede recordarla con (#s 9acilidad" M#s adelante no i(portar# el lugar :ue ocupe la sla,a a escri,ir" Paulatina(ente se tra,a-ar# con otras sla,as de uso 9recuente por el alu(noO Caligrafa@ !on9or(e el niDo tiene (#s soltura ' ;a,ilidad (anualC es preciso :ue se le recuerde ' a'ude a tra7ar ,ien las letras" Por elloC ade(#s de los e-ercicios :ue le ;acen pensarC tiene :ue reali7ar practicas con el o,-eti%o claro de lograr una ,uena letra" En nuestro caso utili7are(os papel pautado ' un l#pi7 :ue a'ude a Laura a controlar (e-or su tra7ado ' a co(pro,ar con 9acilidad la per9eccin de sus gra9as" Las la(inas de caligra9a se preparan de una en unaC adapt#ndose a las necesidad :ue en se (o(ento tenga el alu(no" !on%iene poner (odelo con sla,as solas ' con pala,ras de dos sla,as directas" e,a-o de cada (odelo el alu(no ;ar# una 9ilaC $&

copi#ndolo" Ba' :ue tener en cuenta :ue no de,e(os de-ar :ue el niDo ;aga %arias 9ilas si no tiene -usto en la in(ediata de arri,a un (odelo ;ec;o por el pro9esor" Los niDos tienden a (irar la 9ila anterior" 4i esta la ;an ;ec;o ellos 'C por tantoC no esta (u' ,ienC copian algo de9ectuoso ' a<n les sale peor"

,ictadoL la escritura atenta e inteligente de $alabras El o,-eti%o de los dictaos :ue se ;acen en la etapa inicial es a'udar al niDo a trans9or(ar el cdigo 9on.tico en cdigo gr#9ico" Es preciso e%ocar ' trans9or(ar los 9one(as en gra9e(as ' reali7ar la co(ple-a accin (otora para tra7arlos" El tra,a-o reali7ado con las sla,as escritas en cartulinas le sir%e co(o recuerdo 9on.tico ' %isual" 4e le dictar#n las pala,ras :ue lee ' conoce (u' ,ien para 9acilitar su escritura correcta" Puede ocurrirC cuando se le dictan las pri(eras pala,rasC :ue escri,a solo algunas letrasC por e-e(plo pap# :ueda reducido a o.C pa.C ap." Poco a poco %a d#ndose cuenta ' ;ace una escritura (#s correcta ' co(pleta" Para 9acilitarle la tareaC pueden escri,irse en la ;o-a de tra,a-o todas las sla,as :ue %a a necesitar" !on%iene :ue est.n colocadas en di9erente orden al :ue necesita para usarlas" !uando el niDo sepa :u. sla,a necesita e incluso la no(,raC puede ,uscarla ' li(itarse a copiarla" Poco a poco de-a de poner las sla,as :ue sa,e tra7ar de (e(oria ' se escri,en slo a:uellas :ue no recuerda ,ien co(o son ' c(o se tra7an" 8tra de las acti%idades propias de esta etapa es la de escri,ir el no(,re de los di,u-os :ue se le prestan en una ;o-a de papel :#neEo7M7; Escritura de frases@ 2 %eces les resulta di9cil in%entarse o crear 9rasesF por elloC en las 9ases iniciales se les puede preguntar so,re las eEperiencias %i%idas reciente(ente para a'udarles en la creacin" Por e-e(plo el alu(no puede contar :u. ;a ;ec;o ese da o :u. ;a co(ido" 8tro (odo de a'udarle es el de poner di,u-os en la ;o-a de papelF de esta 9or(aC el niDo piensa una 9rase :ue tenga relacin con lo :ue %e" Es posi,le :ue la estructura gra(atical no sea correcta ' :ue el alu(no nos presentes ideas desordenadas" En estos casos el pro9esor inter%endr# para a'udarle a (e-orarlaC pero sie(pre respetando la idea ' contenido de lo :ue el alu(no ;a pensado" 2 continuacin el alu(no la escri,ir#"

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!on su9iciente pr#ctica ' poco a pocoC el alu(no ser# capa7 de escri,ir 9rases relacionadas te(poral(ente por el orden de sucesin de los ;ec;os" 4e preparan l#(inas :ue presenten acciones para :ue el alu(no eEpli:ue :u. sucede" escri,ir# tres 9rases cortas" esde el principioC al igual :ue se ;aca en el aprendi7a-e de la lectura con la co(posicin de 9rasesC se enseDa al alu(no a construir 9rases de + o $ pala,ras con una estructura correctaC por e-e(plo bebo a$uaC eo la teleOpaulatina(ente se escri,ir#n 9rases (#s largas ' (as creati%as" 4ie(pre intentare(os :ue el alu(no piense ' ela,ore lo :ue %a a escri,irC por lo tantoC la actitud del pro9esor ante el resultado caligr#9ico ser# tolerante" No de,e(os ago,iar al alu(no con correcciones en %arios 9rentes a la %e7 (caligrafa, gramtica9)C 'a :ue esto puede ago,iarle e incluso pode(os encontrarnos con situaciones en las :ue nuestros alu(nos no :uieran seguir con la pr#ctica" Es pre9eri,le tra,a-ar un solo o,-eti%oC ' %alorar as un progreso espec9ico" Co$ias@ Kuiero re(arcar a:u :ue no es aconse-a,le el uso des(edido de las copias" Este tipo de acti%idades no precisan de ning<n tipo de ra7ona(ientoC ni se e-ercita a tra%.s de ellas la (e(oria" Muc;os niDos copian letra a letra co(o si 9uese un di,u-o ' ni tan si:uiera retienen la pala,ra co(pleta" La <nica copia :ue real(ente tiene ca,ida es la de los (odelos preparados eEpresa(ente para (e-orar la letra" 5so funcional de la escritura@ !uando tra,a-a(os con un alu(noC ' (#s si esta en la 9ran-a de edad de LauraC es necesario ;acer :ue el niDo se sienta %alorado ' esti(adoC :ue los de(#s cuenten con .lC :ue co(prue,e el (is(o su progresoC :ue cuanto aprende ' ;ace le produ7ca ,ienestarC independencia ' autono(a" Ese alerse por s- mismo) Todo esto es aplica,le a todas las #reas 9or(ati%asC inclu'endoC por supuestoC la de la escritura" En cuanto el niDo ;a'a alcan7ado los o,-eti%os de esta segunda etapaC se contar# con .l ' sus ;a,ilidades para escri,ir ene el ;ogar ' en la escuela" Por e8emplo< puede ser el encargo de #acer la lista de la compra! Este e-ercicio pr#ctico ' 9uncional es de aut.ntica nor(ali7acin e integracin social" $6 espu.s

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E)C*.T5*#@ TE*CE*# ET#P# El o,-eti%o de esta etapa de progreso en la escritura es de car#cter lingPsticoC aun:ue no de ,e de-arse de lado el tra,a-o caligr#9ico" Para la ela,oracin de un ,uen progra(a de progreso en la escrituraC es preciso tener en cuenta todos los aspectos :ue inter%ienen en la calidad del lengua-e escrito" e este (odoC las estrategias de inter%encin ' de (e-ora se diseDaran de un (odo espec9ico para cada una de esas 9acetas" 4e sa,r# en cada (o(ento :u. se pretende conseguir" 2sC tendre(os en cuenta la cali$ra&-aC la orto$ra&-aC el ocabulario ' la mor&osinta/isC el contenido del (ensa-e a trans(itir ' la creati%idad"
-l igual .ue ocurri en otra etapa del proceso de lectura, no abordaremos con mayor profundidad esta etapa de la escritura! (uestro traba8o con Laura #a de centrarse en las etapas anteriores del m1todo de manera .ue, no sern recogidos en este proyecto ni las actividades y los rasgos ms concretos de esta fase!

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#lgunos =$inceladas> al res$ecto a mi traba%o con !aura@

2ntes de co(en7ar a co(entar co(o ;e lle%ado a ca,o (i tra,a-o con esta alu(naC (e gustara concretar el sentido eEplcito :ue le pretendo dar a este apartado en el docu(ento" Pri(era(ente :uiero aclarar :ue no tengo la pretensin de eEplicar a:u todo el proceso :ue ;e seguido con LauraC pues cada pasoC 'a esta eEplicado a lo largo de estas $/ p#ginasC dnde se ;an resu(ido ' resaltado los puntos (#s i(portantes ' caractersticosC del (.todo de lecto-escritura de Mara Victoria Troncoso" 4encilla(enteC (e li(itar. a dar algunas pinceladas so,re la adaptacin del (.todo :ue 'o ;e lle%ado a la pr#cticaC eEplicando dnde ;e encontrado (a'ores di9icultadesC ' dnde (a'ores 9acilidades en (i tra,a-o con la niDa" Kuiero de-ar clara constancia de :ue .steC es un caso particularC ' por lo tanto los resultados conseguidos no se pueden generali7ar ni eEtrapolar a otros alu(nos u otros casos" Teniendo esto presente en cada (o(ento a lo largo de (i eEplicacin co(en7ar. el desarrollo de este <lti(o punto" !(o ;e(os eEplicado al inicio del tra,a-oC (e ;e decantado a tra,a-ar con este (.todo por:ue se centra (#s en lo %isual :ue en lo auditi%o" 2l co(ien7o del progra(a reali7a(os una serie de acti%idades con din#(icas de -uego con el 9n de %alorar las capacidades de la niDaC su actitudC ' sus posi,les li(itaciones o di9icultades" esde un principioC Laura puso de (ani9iesto las pocas ganas :ue aparente(ente tena de tra,a-ar ' su i(posi,ilidad aprendida ante las tareas" El 0o puedo' 0o s' Mi pro&e dice 1ue esto yo no se *acerlo C predo(inaron en la con%ersacin durante pr#ctica(ente las 4 pri(eras sesiones de tra,a-o" En un segundo (o(entoC nota(os :ue tena ciertas di9icultades con su (otricidad 9inaF a la ;ora de colorearC de escri,ir su no(,re o de di,u-ar en un papel coga con pro,le(as las ;erra(ientas de tra,a-o" Pero poco tie(po (#s tarde %i(os :ue .sta situacin ta(,i.n era de,ida a su 9alta de tra,a-o constanteC ' ;o' en daC con pacienciaC ;e(os ;ec;o (uc;os progresos en este aspecto" !uando e(pe7a(os a tra,a-ar la lectura ' Laura sinti por pri(era %e7 :ue su es9uer7o era %aloradoC escuc;ando las pri(eras pala,ras de #ni(oC un pri(er 2Muy bien3C +4es como sabes,C la sonrisa de la niDa paso a ser la protagonista de las 4+

sesiones ' paulatina(ente 9ue de-ando de lado a:uellas eEpresiones de i(posi,ilidad ante las tareas :ue tena tan arraigadas" La pri(era etapa de la lectura ' el reconoci(iento %isual de algunas pala,ras 9ue relati%a(ente 9#cil para ella" Teniendo en cuenta sus intereses las pri(eras pala,ras :ue usa(os 9ueronF (ieves, mam, pap, Rodrigo, abuelo, cole, bebe, gato, $umo, cama, mesa, nube, ba4o, silla y sol" >ui(os aDadiendo dos pala,ras (#s cada da" En este punto e(pe7a(os a introducir las 9ic;as-papel para tra,a-o con l#pi7C ' co(en7a(os de as a tra,a-ar su (otricidad 9ina enca(in#ndola al proceso de la escritura" El tra,a-o con Laura no esta concluidoC ' actual(ente esta(os tra,a-ando las sla,as (con tablillas de cartn) de las pala,ras :ue (#s do(inadas tena en la pri(era 9ase" 4lo dispone(os de una sesin se(analC ' creo :ue es pre9eri,le ir lento pero seguroC a intentar correr ' :ue la niDa %uel%a a col(arse de errores ' sentirse des%alori7ada" Laura tiene algunos %icios a la ;ora de sila,earC (e sorprendi la pri(era %e7 :ue la escuc;e diciendo La pe con la a' p.) Puesto :ue (e consta :ue en los colegios desde ;ace aDos no se tra,a-a la lectura de este (odo" ecid entonces preguntarle a su (adreC pensando :ue :ui7#s ellaC de,ido al e(peDo :ue tiene en :ue su ;i-a aprenda a leer la ;u,iese podido guiar con un aprendi7a-e co(o el :ue ella tu%o de niDa" La respuesta 9ue negati%a" El caso es :ue a LauraC le resulta co(plicado ' lioso des;acerse de esa costu(,re :ue 'a tiene co(o %icio" Pero no dudo de :ue da tras daC con grandes dosis de pacienciaC no solo por (i parteC sino ta(,i.n por la de sus 9a(iliaresF el (ilagro del :ue ;a,la,a su (aestraC sin duda algunaC %a a tener lugar"

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