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Stdtisches Max-Planck-Gymnasium Dsseldorf

Schuljahr 2013/2014
Ausfhrung fr die Schule
Bezirksregierung
Dsseldorf

Stdt. Max-Planck-Gymnasium Dsseldorf
Schulnummer: 164495
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Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort ................................................................................................................................ 3
2 Ergebnisse der Qualittsanalyse ....................................................................................... 5
2.1 Bewertungen im berblick .............................................................................................................. 5
2.1.1 Aspektbewertungen ............................................................................................................ 5
2.1.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen ........................................................................ 6
2.2 Ergebnisse in den Qualittsbereichen und Bilanzierung ................................................................. 7
3 Angaben zur Qualittsanalyse ......................................................................................... 12
4 Wesentliche Merkmale der Schule und der aktuellen Schulsituation ........................... 13
Standortbedingungen, Umfeld der Schule, Wettbewerbssituation, Schlerpopulation ................. 13
Personelle Ressourcen ................................................................................................................. 15
Schliche Ressourcen (Gebude, Schulgelnde) ........................................................................ 15
Schwerpunkte des Schulprogramms und besondere Profile / Konzepte ...................................... 16
Die Schule benennt die folgenden Kooperationspartner ............................................................... 16
5 Daten und Erluterungen ................................................................................................. 17
5.1 Qualittsbereich 1: Ergebnisse der Schule .................................................................................. 17
Aspekt 1.1 Abschlsse ................................................................................................................. 17
Aspekt 1.2 Fachkompetenzen ...................................................................................................... 21
Aspekt 1.3 Personale Kompetenzen ............................................................................................ 30
Aspekt 1.4 Schlsselkompetenzen .............................................................................................. 30
Aspekt 1.5 Ergebnisse der Zufriedenheit der Beteiligten ............................................................. 31
5.2 Qualittsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht ..................................................................... 32
Aspekt 2.1 Schulinternes Curriculum ........................................................................................... 32
Aspekt 2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung ......................... 32
Aspekte 2.3 - 2.5 Unterricht .......................................................................................................... 33
Aspekt 2.6 Individuelle Frderung und Untersttzung ................................................................. 58
Aspekt 2.7 Schlerbetreuung ....................................................................................................... 58
5.3 Qualittsbereich 3: Schulkultur ..................................................................................................... 59
Aspekt 3.1 Lebensraum Schule ................................................................................................... 59
Aspekt 3.2 Soziales Klima ............................................................................................................ 59
Aspekt 3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebudes und Schulgelndes ...................... 60
Aspekt 3.4 Partizipation ................................................................................................................ 60
Aspekt 3.5 Auerschulische Kooperation .................................................................................... 61
5.4 Qualittsbereich 4: Fhrung und Schulmanagement ................................................................... 62
Aspekt 4.1 Fhrungsverantwortung der Schulleitung .................................................................. 62
Aspekt 4.2 Unterrichtsorganisation .............................................................................................. 62
Aspekt 4.3 Qualittsentwicklung .................................................................................................. 63
Aspekt 4.4 Ressourcenmanagement ........................................................................................... 63
Aspekt 4.5 Arbeitsbedingungen ................................................................................................... 64
5.5 Qualittsbereich 5: Professionalitt der Lehrkrfte ...................................................................... 65
Aspekt 5.1 Personaleinsatz .......................................................................................................... 65
Aspekt 5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen ............................................................. 65
Aspekt 5.3 Kooperation der Lehrkrfte ......................................................................................... 66
5.6 Qualittsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualittsentwicklung .............................................. 67
Aspekt 6.1 Schulprogramm .......................................................................................................... 67
Aspekt 6.2 Schulinterne Evaluation .............................................................................................. 67
Aspekt 6.3 Umsetzungsplanung/Jahresarbeitsplan ..................................................................... 68
6 Erluterungen zu den Bewertungen ................................................................................ 69



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1 Vorwort
Mit dem Schulgesetz vom 27. Juni 2006 wurde die Qualittsanalyse NRW als zentrales Instrument zur
Entwicklung und Sicherung der Qualitt von Schulen in Nordrhein-Westfalen landesweit eingefhrt. Die
Qualittsanalyse NRW entspricht im hohen Mae dem Anliegen, alle Schulen in Nordrhein-Westfalen in
ihrer Eigenverantwortung zu strken, ihnen detaillierte Informationen als Planungsgrundlage bereitzustel-
len und ihnen damit nachhaltige Impulse fr ihre Weiterentwicklung zu geben.
Das Qualittsteam hat Ihre Schule als Ganzes in den Blick genommen und die Qualitt des Gesamtsys-
tems auf der Grundlage des Qualittstableaus Schule NRW beurteilt. Mit diesem Bericht legt Ihnen das
Team die Ergebnisse vor. Der Qualittsbericht gibt Ihnen einen detaillierten Einblick in die internen Pro-
zesse Ihrer Schule.
Die vorliegenden Informationen zeigen die bestehenden Strken und Entwicklungsbereiche Ihrer Schule
auf. Der Bericht soll Ihnen Entscheidungshilfen geben, die Strken Ihrer Schule zu nutzen und die Ent-
wicklungsbereiche gezielt anzugehen. Damit ist die Qualittsanalyse ein wichtiges Instrument zur Selbst-
vergewisserung. Sie untersttzt Sie in Ihren weiteren Entscheidungen zur Schulentwicklung und hilft
Ihnen, diese Entscheidungen abzusichern.
Die Beobachtung von Unterricht ist ein Schwerpunkt der Qualittsanalyse. Damit wird die Qualitt der
Unterrichtsprozesse im Gesamtsystem ermittelt. Eine Bewertung einzelner Lehrkrfte erfolgt nicht. Das
Qualittsteam hat bei den Unterrichtsbesuchen die unterschiedlichen Jahrgnge, schulformspezifische
Strukturen sowie die Anteile der einzelnen Fcher angemessen bercksichtigt.
Daneben wurden die von Ihrer Schule vorgelegten Dokumente und die Aussagen der schulischen Grup-
pen, die in leitfadengesttzten Interviews ermittelt worden sind, in das Qualittsurteil einbezogen. Perso-
nenbezogene Daten wurden grundstzlich vertraulich behandelt. Sofern sie Rckschlsse auf einzelne
Personen zulassen knnten, wurden sie anonymisiert.
Damit sich alle an Ihrer Schule beteiligten Personengruppen ein eigenes Bild machen knnen, muss der
Qualittsbericht allen schulischen Gremien zur Verfgung gestellt werden. Dadurch wird ermglicht, mit
den vorliegenden Daten und Bewertungen innerschulische Entwicklungsprozesse auf breiter Basis zu
initiieren oder fortzufhren. Es ist die Aufgabe der Schule, aus dem Qualittsbericht einen Manahmen-
plan abzuleiten, darber mit der zustndigen Schulaufsicht eine verbindliche Zielvereinbarung zu schlie-
en und diese umzusetzen.
Mit dem Qualittsbericht erhalten Sie einen Evaluationsbogen, mit dem Sie eine Rckmeldung zum Ver-
fahren, zu den Instrumenten, zum Ablauf der Qualittsanalyse und zur Arbeitsweise der Qualittsprfe-
rinnen und -prfer geben knnen. Die Qualittsanalyse NRW versteht sich als lernendes System. Sie ist
dem fairen und partnerschaftlichen Umgang mit den Schulen und der Transparenz ihrer Instrumente und
ihres Vorgehens verpflichtet. Der Evaluationsbogen wird wissenschaftlich ausgewertet, um die Qualitts-
analyse NRW weiter zu verbessern.

Allen Beteiligten sei fr ihre Mitarbeit noch einmal herzlich gedankt.

Dsseldorf, den 27.03.2014

Im Auftrag



Noirhomme, Qualittsprfer, Dezernat 4Q, Bezirksregierung Dsseldorf


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Hinweise zum Datenschutz

Nach QA-VO 3 Abs. 8 wird dieser Bericht der Schulkonferenz, der Lehrerkonferenz, dem Schlerrat
und der Schulpflegschaft innerhalb von einer Woche zur Verfgung gestellt.

Die schulischen Gremien drfen den Bericht ber ihren Kreis nur dann weitergeben, wenn die Schule -
nach Zustimmung durch die Schulkonferenz - der Verffentlichung des Qualittsberichtes zustimmt.
Dabei sind die Bedingungen des Datenschutzes insbesondere die Verschwiegenheitspflicht gem
62 Abs. 5 SchulG zu beachten.

Wenn Personen, die im Qualittsbericht identifizierbar sind, der Verffentlichung des Gesamtberichtes
nicht zustimmen, mssen die entsprechenden Teile vor der Verffentlichung entsprechend unkenntlich
gemacht werden.

Der Schultrger erhlt aufgrund der Bestimmungen des DSG NRW und des 62 Abs. 5 SchulG keine
Daten zum Qualittsaspekt 4.1.



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2 Ergebnisse der Qualittsanalyse
2.1 Bewertungen im berblick
2.1.1 Aspektbewertungen

Bewertungsstufen
4 vorbildlich
Die Schule erfllt nahezu alle Kriterien dieses Qualittsaspekts opti-
mal oder gut.
3 eher stark als schwach
Die Schule weist bei diesem Qualittsaspekt mehr Strken als
Schwchen auf. Die Schule kann die Qualitt einiger Kriterien noch
weiter verbessern; die wichtigsten Kriterien werden erfllt.
2 eher schwach als stark
Die Schule weist bei diesem Qualittsaspekt mehr Schwchen als
Strken auf; die wesentlichen Kriterien sind noch verbesserungsfhig.
1 erheblich entwicklungsbedrftig
Bei allen Kriterien des Qualittsaspektes sind Verbesserungen er-
forderlich.

QB 1 Ergebnisse der Schule Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
1.1 Abschlsse X
1.2 Fachkompetenzen X
1.3 Personale Kompetenzen X
1.4 Schlsselkompetenzen X
1.5 Zufriedenheit der Beteiligten X
QB 2 Lernen und Lehren - Unterricht Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
2.1 Schulinternes Curriculum X
2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung X
2.3
2.4
2.5
2.6 Individuelle Frderung und Untersttzung X
2.7 Schlerberatung / Schlerbetreuung X
QB 3 Schulkultur Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
3.1 Lebensraum Schule X
3.2 Soziales Klima X
3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebudes und Schulgelndes X
3.4 Partizipation X
3.5 Auerschulische Kooperation X
QB 4 Fhrung und Schulmanagement Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
4.1 Fhrungsverantwortung der Schulleitung X
4.2 Unterrichtsorganisation X
4.3 Qualittsentwicklung X
4.4 Ressourcenmanagement X
4.5 Arbeitsbedingungen X
QB 5 Professionalitt der Lehrkrfte Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
5.1 Personaleinsatz X
5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen X
5.3 Kooperation der Lehrkrfte X
QB 6 Ziele und Strategien der Qualittsentwicklung Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1
nicht
bewertet
6.1 Schulprogramm X
6.2 Schulinterne Evaluation X
6.3 Umsetzungsplanung / Jahresarbeitsplan X
Die Darstellung von Unterricht erfolgt auf
Indikatorenebene. Die Ergebnisse werden auf
der folgenden Seite gesondert dargestellt.
Unterricht

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2.1.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen

Transparenz und Klarheit
Transparenz und Klarheit sind gegeben in Bezug auf
Unterrichtsgegenstnde.
Transparenz und Klarheit sind gegeben in Bezug auf
Unterrichtsziele.
Transparenz und Klarheit sind gegeben in Bezug auf das Vorgehen.
Transparenz und Klarheit sind gegeben in Bezug auf Impulse bzw.
Aufgabenstellungen.
Schlerorientierung
Ein sinnstiftender Kontext wird deutlich.
Der Unterricht bercksichtigt Erfahrungen bzw. Vorkenntnisse.
Der Unterricht ermglicht den Schlerinnen und Schlern, die
Planung mitzugestalten.
Mit Fehlern wird konstruktiv umgegangen.
Problemorientierung
Der Unterricht zielt auf die Bearbeitung von Problemstellungen.
Zur Bearbeitung der Problemstellungen setzen die Schlerinnen und
Schler Problemlsungsstrategien ein.
Umgang mit Sprache
Die Lehrkraft ist Sprachvorbild.
Die Lehrkraft achtet auf einen angemessenen Sprachgebrauch der
Schlerinnen und Schler.
Lehr- und Lernzeit
Der Unterricht beginnt bzw. endet pnktlich.
Zeitverlust im Verlauf der Arbeitsprozesse wird vermieden.
Lernumgebung
Die Lernumgebung untersttzt die Durchfhrung des Unterrichts.
In der Lernumgebung sind Materialien bereitgestellt, auf die die
Lernenden von sich aus zurckgreifen knnen.
Unterrichtsklima
Der Unterricht ist geprgt von einem respektvollen Umgang
miteinander.
Die Lehrkraft nutzt Mglichkeiten zu positiver Verstrkung.
Die Lehrkraft bezieht Mdchen und Jungen gleichermaen in den
Unterricht ein.
Selbstgesteuertes Lernen
Die Schlerinnen und Schler entscheiden ber das Vorgehen in
Arbeitsprozessen.
Die Schlerinnen und Schler reflektieren ihr Vorgehen bzw. ihre
Ergebnisse.
Die Schlerinnen und Schler knnen auf strukturierte, organisierte
Hilfen zugreifen.
Die Lehrkraft reduziert Instruktionen auf ein notwendiges Ma.
Individuelle Lernwege
Individuelle Lernwege sind erkennbar
Es gibt Differenzierung nach Umfang bzw. Zeit.
Es gibt Differenzierung nach Niveau.
Partner- und Gruppenarbeit
Partner- bzw. Gruppenarbeit wurde beobachtet
Die Partner- bzw. Gruppenarbeit frdert den Erwerb
inhaltsbezogener Kompetenzen.
Die Partner- bzw. Gruppenarbeit untersttzt den Erwerb kooperativer
Kompetenzen.
Die Schlerinnen und Schler sind mit den Regeln bzw.
Organisationsformen einer gestalteten Partner- bzw. Gruppenarbeit
Die Arbeitsergebnisse werden so gesichert, dass die Schlerinnen
und Schler darber verfgen knnen.
Plenum
Arbeiten im Plenum wurde beobachtet
Die Schlerinnen und Schler beteiligen sich an der Plenumsarbeit.
Die Schlerinnen und Schler gestalten das Plenum durch eigene
Beitrge mit.
Die Schlerinnen und Schler beziehen sich aufeinander.
Die Schlerinnen und Schler formulieren bzw. prsentieren
Ergebnisse von Arbeitsprozessen.
Die Arbeitsergebnisse werden so gesichert, dass die Schlerinnen
und Schler darber verfgen knnen.
Medien
Die uere Qualitt der eingesetzten Medien bzw. Arbeitsmittel
untersttzt das Lernen.
Medien bzw. Arbeitsmittel werden zielfhrend eingesetzt.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
100%
100%
100%

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2.2 Ergebnisse in den Qualittsbereichen und Bilanzierung
Qualittsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Im Qualittsbereich 1 werden die Qualittsaspekte 1.1 und 1.2 derzeit nicht gewertet. Zu einer
Bewertung wren landesweite Vergleichswerte in Bezug auf erreichte Abschlsse und Ab-
schlussquoten erforderlich. Diese liegen jedoch nicht vor.
Das Max-Planck-Gymnasium frdert personale Kompetenzen wie Selbststndigkeit und Selbst-
vertrauen der Schlerinnen und Schler systematisch in vielfltiger und vorbildlicher Weise,
indem es zur bernahme von Verantwortung erzieht, zu Toleranz verpflichtet, Konfliktfhigkeit
ausbildet und zur aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben auffordert.
Die Frderung von Schlsselkompetenzen wie z. B. das selbststndige Lernen in Form von
Frei- und Projektarbeit auf den Grundlagen der Montessori-Pdagogik haben schulprogramma-
tisch einen hohen Stellenwert am Max-Planck-Gymnasium. Die durchgefhrten 44 Unterrichts-
beobachtungen weisen hingegen vergleichsweise geringe Erfllungsgrade bei Indikatoren auf,
die Mitgestaltungsmglichkeiten von Unterricht und selbstgesteuertes Lernen abbilden.
Das vorliegende, weitestgehend in den schuleigenen Lehrplnen verankerte Medienkonzept
wird in Bezug auf die IT-Medien noch nicht fr alle Schlerinnen und Schler verlsslich umge-
setzt. In den mit Lehrkrften und Schlerschaft gefhrten Interviews wurde dies sowohl auf
Probleme der medialen Ausstattung (Kapitel 4, S.15) als auch auf lehrerabhngiges Verhalten
zurckgefhrt.
Alle im Rahmen der Qualittsanalyse befragten Interviewgruppen uerten ihre hohe Zufrie-
denheit und Identifikation mit der Schule.
Qualittsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht
Das Max-Planck-Gymnasium hat die im Schulgesetz NRW 29 und 70 formulierte Pflichtauf-
gabe zur Erstellung eines schuleigenen Curriculums insgesamt erfllt und legte fr ausgewhlte
Fcher beider Sekundarstufen schulinterne Lehrplne vor, die den derzeitigen Entwicklungs-
stand dokumentieren. In den Lehrplnen der Sekundarstufe I sind die Festlegung von fachspe-
zifischen Methoden, die Hinweise zur Umsetzung der Inhalte des Medienkonzepts sowie die
systemische Verankerung von fcherbergreifenden und fcherverbindenden Bezgen konkre-
tisiert und auf die schulischen Bedingungen abgestimmt. Die Zusammenarbeit bezglich der
Weiterentwicklung der Lehrplne im Lehrerkollegium, die hohe Bereitschaft des Kollegiums zur
fachlichen Kooperation sowie die als Grundlage verabredeten Lehrwerke sichern die inhaltliche
Kontinuitt der Lehr- und Lernprozesse. Darber hinaus werden Vereinbarungen bezogen auf
das parallele Arbeiten, gemeinsam abgestimmte Leistungsberprfungen und die Anschlussf-
higkeit der Lehr- und Lerngegenstnde getroffen.
Die Schule hat ein bergreifendes Leistungskonzept erstellt. Fcherbezogene Vereinbarungen
zu Organisation, Konzeption, Korrektur der schriftlichen Arbeiten und der Angabe von Bewer-
tungsbereichen und Kriterien fr die sonstige Mitarbeit sind in die jeweiligen Lehrplne inte-
griert. Anzustreben sind in beiden Sekundarstufen Leistungskonzepte, welche in den schulin-
ternen Lehrplnen exemplarisch den Zusammenhang zwischen Gegenstand, Lernverfahren
und Leistungsnachweisen herstellen.

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Zum Aspekt 2.3 2.5 Unterricht werden im Kapitel 5 differenzierte Aussagen getroffen. Fr
die beobachteten 44 Sequenzen (je 20 Minuten) ist festzustellen, dass bezglich der Unter-
richtsinhalte fr die Schlerinnen und Schler in hohem Mae Transparenz und Klarheit
herrschte. Entwicklungspotenziale zeigen sich diesbezglich bei Unterrichtszielen und Vorge-
hensweisen. Eine systematische Frderung von individualisierendem und differenzierendem
Unterricht unter strkerer Beteiligung der Schlerinnen und Schler an Entscheidungen ber
ihre Lernprozesse wurde in den 44 Sequenzen in eher geringem Ausma beobachtet.
Ein zusammenhngendes Frderkonzept mit ausgewiesenen Instrumenten der Lernstandsdi-
agnose, entsprechender Frderplanung vor allem fr leistungsschwcherer Schlerinnen und
Schler sowie eine gezielte Sprach- und Lesefrderung sollte im Rahmen der Fortbildung Kin-
der und Jugendliche in Vielfalt frdern erarbeitet werden. Nach dem auch fr die Qualittsana-
lyse gut nachvollziehbaren Ausstieg aus dieser Fortbildungsmanahme bleibt die Weiterent-
wicklung dieses Konzeptes vordringliche Aufgabe der Schule im Bereich der Unterrichtsent-
wicklung.
Die Frderung von besonderen Begabungen erfolgt u. a. sowohl durch ein breitgefchertes,
berwiegend kostenpflichtiges AG-Angebot (MPGPlus), die Teilnahme an zahlreichen Wettbe-
werben sowie die erfolgreich arbeitenden Projektkurse in der Sekundarstufe II in guter Qualitt.
Qualittsbereich 3: Schulkultur
Anlage und Ausstattung des Schulgelndes und Schulgebudes ermglichen im Wesentlich
einen Unterricht nach aktuellen didaktischen und methodischen Konzepten.
Die berwiegend gepflegt und einladenden Eingangsbereiche, Verwaltungsflure und Treppen-
aufgnge der Schule sind mit Schlerarbeiten gestaltet. Die Ausgestaltung der Lehrerarbeits-
rume bzw. der Lernumgebung in Hinsicht auf Multifunktionalitt, Bereitstellung von Lehr- und
Lernmaterialien und Frderung des selbststndigen Lernens bedarf der Optimierung. (vgl. Kapi-
tel 5, Kriterium 2.3.6)
In den Dokumenten sowie beim Schulbesuch war erkennbar, dass das Max-Planck-Gymnasium
eine lebendige und wertschtzende Schulgemeinschaft mit vielfltigen Bindungen zum Schulort
pflegt. Die gute Zusammenarbeit mit Institutionen der Stadt und der Region, sowohl mit zahlrei-
chen pdagogischen Einrichtungen als auch mit gesellschaftlichen Partnern, geht einher mit der
regelmigen Nutzung auerschulischer Lernorte.
Die Ausgestaltung der auerunterrichtlichen Angebote, in denen Unterricht, bermittagsbetreu-
ung und nachmittgliches Angebot fr alle Schlerinnen und Schler der Sekundarstufe I sinn-
voll aufeinander abgestimmt sind, gelingt in guter Qualitt. Eine Mittagsverpflegung (provisori-
sche Mensa und Schulkiosk), die bermittagsbetreuung mit integrierter Hausaufgabenbetreu-
ung (Silentium) sowie ein dem breiten Bildungsanspruch entsprechendes Angebot von Arbeits-
gemeinschaften sind verlssliche Merkmale der Schule.
Der Unterricht verlief strungsarm, der Umgang in den Klassen und im Gebude war respekt-
voll, ausgrenzendes Verhalten wird nicht akzeptiert. Die Schlerinnen und Schler fhlen sich
von den Lehrkrften ernst genommen und fair behandelt. Sie werden genauso wie die Eltern-
schaft durch geeignete Einrichtungen in die Gestaltung des Schullebens und die Schulentwick-
lungsarbeit einbezogen. Alle am Schulleben Beteiligten werden regelmig ber Beschlsse
der einzelnen Gremien informiert. Ein Geschftsverteilungsplan, der ber Zustndigkeiten und

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Aufgaben der handelnden Personen informiert, Schriftenreihen mit Hinweisen zur Orientierung
und Planung sowie die regelmig erscheinende Informationsschrift MPG-Journal tragen zur
Transparenz von Schulleben und Schulentwicklungsprozessen nachhaltig bei.
Qualittsbereich 4: Fhrung und Schulmanagement
Die Bewertungen des Qualittsbereiches bilden eine den Erwartungen entsprechende, solide
Qualitt der Schule ab. Soweit im Rahmen der Qualittsanalyse prfbar, wird der Unterricht an
der Schule entsprechend den rechtlichen Vorgaben organisiert.
Die organisatorischen Regelungen fr den Vertretungsunterricht weisen Vertretungszeit als
sinnvoll zu gestaltende Lernzeit aus. Eine gleichsinnige Umsetzung dieses Prinzips durch alle
Lehrkrfte ist nach Aussagen der Interviewgruppen noch nicht durchgngig erkennbar.
Ein gemeinsam abgestimmtes Unterrichtskonzept in Hinsicht auf individuelle Frderung, ver-
strkte Schleraktivitt, selbstgesteuertes Lernen und Problemorientierung, welches schulpro-
grammbezogen und fr alle dokumentiert ist, hat die Schule noch nicht entwickelt. Die hohe
Kooperationsbereitschaft der Lehrkrfte kann fr das gemeinsame Entwickeln und Erproben
verbindlicher und bergreifender Unterrichtskonzepte noch strker genutzt werden.
Die berprfung von schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung durch die Schulleitung er-
folgt systematisch.
Das Ressourcenmanagement erfolgt effektiv, unter Beteiligung der zustndigen Gremien und
Bercksichtigung der schulprogrammatisch festgelegten Ziele. Die Akquisition zustzlicher
Ressourcen und die auerschulische, personelle Untersttzung geschehen erfolgreich und
spiegeln sich in den zahlreichen Kontakten und Kooperationen der Schule wider.
Qualittsbereich 5: Professionalitt der Lehrkrfte
Ein spezifisches, schriftliches und somit transparentes, an schulprogrammatischen Schwer-
punkten orientiertes Personalentwicklungskonzept liegt nicht vor. Gleichwohl wgt die Schullei-
tung unterrichtsfachliche oder konzeptbezogene Kompetenzen der Lehrkrfte in effektiver Wei-
se ab, um diese fr das System zu nutzen. Individuelle Entwicklungsmglichkeiten und Interes-
sen der Lehrkrfte finden bei zahlreichen anlassbezogenen Gesprchen Bercksichtigung.
Der fachliche Austausch in Hinsicht auf inhaltliche Kontinuitt von Lehr- und Lernprozessen, die
gemeinsame Vor- und Nachbereitung von Unterricht und Leistungsberprfungen und Parallel-
arbeiten ist durch regelmige Fachkonferenzarbeit, hufige Dienstbesprechungen und die zu-
nehmende Bereitschaft zur Teamarbeit im Kollegium in den vergangenen Jahren deutlich aus-
geweitet worden.
Die Lehrerfortbildung am Max-Planck-Gymnasium bercksichtigt relevante schulspezifische
Handlungsfelder. Sie orientiert sich an den Bedrfnissen der Lehrerinnen und Lehrer sowie an
Schwerpunkten der Schulentwicklung. Die Fachkonferenzen stellen sicher, dass Inhalte indivi-
dueller Lehrerfortbildung der Fachgruppe bzw. dem Kollegium zugnglich gemacht und ge-
meinsam genutzt werden. Mit Ausnahme der Fortbildung Kinder und Jugendliche in Vielfalt
frdern sind bisher durchgefhrte Fortbildungsmanahmen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit, z. B.
fr die Vernderung von Unterrichtskultur, nicht systematisch evaluiert worden.


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Qualittsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualittsentwicklung
In diesem Qualittsbereich korrespondieren alle drei Qualittsaspekte inhaltlich eng miteinan-
der. Das vorgelegte Schulprogramm ist jedoch nicht Gegenstand der Bewertung; sondern
schulprogrammatische Prozesse und deren Steuerung.
Vor dem Hintergrund des Namenspatrons Max Planck, der von den Naturwissenschaften zu
Grundfragen der Menschheit eine Brcken geschlagen hat, sieht sich die Schule in der Traditi-
on, Lern-Brcken fr alle am Schulleben Beteiligten zu schlagen, indem sie als lernende
Schule in Bewegung bleibt und pdagogisches Handeln an sich ndernden Inhalten und immer
wieder neuen am Prozess beteiligten Menschen ausrichtet. (vgl. Vorwort zum Schulprogramm
S. 1)
Schwerpunkte der Schulentwicklungsarbeit sind derzeit
die Erarbeitung eines bergreifenden Konzeptes zur individuellen Frderung
die Weiterentwicklung und Strkung der MINT-Fcher (Mathematik, Informatik, Natur-
wissenschaften und Technik)
die Fortentwicklung des Montessori-Zweiges
die Erarbeitung schulinterner Lehrplne fr die Sekundarstufe II
Einen Projekt bergreifenden Jahresarbeitsplan hat die Schule bewusst nicht erstellt. Hinsicht-
lich der Angaben zur Prozesssteuerung, zu Zielerfllungsgraden, zur Evaluation und Qualitts-
sicherung in den einzelnen Modulen des Schulprogramms bedarf es der weiteren Konkretisie-
rung.
Die Analyse der Qualitt schulischer Arbeit auf Grundlage vorhandener Daten erfolgte am Max-
Planck-Gymnasium an Hand einzelner Projekte (z. B. Kursfrequenzen in MPGPlus, Elternwn-
sche im Bereich des Ganztagsangebots, Stundenraster). Ein bergreifendes Konzept zur
Durchfhrung von Schulevaluationen ist nicht vorhanden.
Die Auswertungen zu den Ergebnissen der Lernstandserhebungen erfolgten laut Protokollen
der Fachkonferenzen regelmig und werden mit Blick auf gemeinsame Unterrichtsentwicklung
genutzt.
Die Schule legt einen Jahresplaner mit allen kalendarischen Terminen des laufenden Schuljah-
res vor. Eine darber hinaus gehende Arbeitsplanung, die ber mehrere Jahre aufeinander be-
zogene Vorhaben festlegt und die Bedingungen sowie die Produkte der schulischen Entwick-
lung, die Verantwortlichkeiten und die notwendigen Ressourcen darstellt, liegt nicht vor.
Bilanzierung: Strken und Handlungsfelder
Nach Auswertung der eingereichten Dokumente, der Unterrichtsbeobachtungen, des Schul-
rundgangs und der Aussagen in den Interviews wird vom Qualittsteam Folgendes bilanziert:
Die Strken der Schule
Frderung der personalen Kompetenzen von Schlerinnen und Schlern
Schaffung und Erhaltung eines positiven sozialen Klimas
von Offenheit und Kooperationsbereitschaft geprgte Arbeitsatmosphre

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verantwortungsbewusste, vom Vertrauen aller Beteiligten getragene Schulleitung
Die Handlungsfelder der Schule
konzeptionelle Vereinbarungen zur Unterrichtsgestaltung:
selbststndiges und problemorientiertes Arbeiten
individuelle Lernwege
gestaltete Partner- und Gruppenarbeit
gestaltete Plenumsarbeit
Arbeitsplanung auf der Grundlage von Zielvereinbarungen mit Terminierungen, Zwi-
schenschritten und Kriterien fr die Zielerreichung (Qualittszirkel)
Gewinnung von Steuerungswissen auf der Basis systematischer Evaluation




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3 Angaben zur Qualittsanalyse
Qualittsteam Hanns-Friedrich Noirhomme (Teamleitung)
Bettina Wpking-Lrper
weitere Mitarbeit:
Sabine Bellers
Ursel Fuchs
Berichtsgrundlagen Dokumentenanalyse (Schulportfolio)
Schulrundgang am 16.01.2014 mit der Schulleitung, den Vertre-
tern des Schultrgers, dem Hausmeister, der Schwerbehinderten-
vertretung und dem Gefahrstoffbeauftragten
Schulbesuchstage vom 17.02. bis 20.02.2014
44 Unterrichtsbeobachtungen
sechs Interviews mit Schlerinnen und Schlern (12 Personen),
Eltern (12 Personen), Lehrkrften (12 Personen), nicht lehrendem
Personal (drei Personen und der Schulleitung (zwei Personen),
dem Schultrger (drei Personen)
Akteneinsicht vor Ort
Besondere Umstnde Als Gast nahm Herr Wilpricht (MSW, Referat 414 Qualittsanalyse)
am Schulbesuch teil. Ablauf und Ergebnisse der Qualittsanalyse
wurden dadurch nicht beeinflusst oder verndert.



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4 Wesentliche Merkmale der Schule und der aktuellen
Schulsituation
Standortbedingungen, Umfeld der Schule,
Wettbewerbssituation, Schlerpopulation
Die nachfolgenden Angaben und Daten sind im Wesentlichen dem Schulportfolio des Max-
Planck-Gymnasiums Dsseldorf vom 09.01.2014 und der amtlichen Schulstatistik NRW vom
26.11.2013 entnommen. Die Quellen werden jeweils gekennzeichnet. Zitate erscheinen in kur-
siver Schrift.
Das Max-Planck-Gymnasium Dsseldorf ist eine Schule im stdtischen Raum. Sie steht be-
zogen auf die Schleranmeldungen im Wettbewerb mit anderen Schulen im Umkreis. Die
Verkehrsanbindung und die Infrastruktur des schulischen Umfeldes sind gut.


Tabelle 1: Angaben zur Schlerstruktur Sek I
Quellen: Auszug aus der amtlichen Schulstatistik des MSW NRW Stand 26.11.2013


Tabelle 2: Angaben zur Schlerstruktur Sek II
Quellen: Auszug aus der amtlichen Schulstatistik des MSW NRW Stand 26.11.2013

Anmerkungen:
Der Begriff Migranten wird nach Angaben des MSW wie folgt definiert: Als Migrantin-
nen und Migranten im Sinne dieser Datenanalyse wird die Gesamtheit der statistisch er-
fassten auslndischen und ausgesiedelten Mitbrgerinnen und Mitbrger definiert. Da-
bei werden allerdings die Schlerinnen und Schler mit Migrationshintergrund, die die
Schuljahr
Schule Stadt NRW Schule Stadt NRW Schule Stadt NRW
Schlerzahl Jg. 5 145 121 120
Schlerzahl gesamt 586 557 550
weiblich 41,0 % 51,9 % 52,3 % 42,2 % 51,6 % 52,3 % 42,0 % 51,4 % 52,3 %
Migranten 5,1 % 9,9 % 4,7 % 3,9 % 10,2 % 4,8 % 6,2 % 10,4 % 5,2 %
Schler/Klasse 27,9 28,6 27,7 27,9 28,6 27,9 27,5 28,4 28,0
2012/2013 2011/2012 2010/2011
Schuljahr
Schule Stadt NRW Schule Stadt NRW Schule Stadt NRW
Schlerzahl Jg. 11 93 k.A. 79
Schlerzahl gesamt 333 301 304
weiblich 49,2 % 54,2 % 54,1 % 51,2 % 55,2 % 54,2 % 48,0 % 55,4 % 54,3 %
Migranten 5,4 % 11,7 % 5,6 % 6,0 % 12,2 % 5,5 % 7,9 % 12,3 % 5,6 %
Schler je GK 21,6 21,9 22,1 20,7 20,4 20,8 21,7 21,5 21,8
Schler je LK 20,0 18,6 19,1 19,1 19,0 19,5 18,5 18,0 19,1
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deutsche Staatsangehrigkeit haben, nicht bercksichtigt. Nach der hiervon abweichen-
den Migrantendefinition von PISA (mindestens ein Elternteil im Ausland geboren) wrde
man, je nach Schulform, einen 1,5 - 3,3 mal hheren Migrantenanteil erhalten
Die Gesamtschlerzahl ist in den vergangenen Jahren deutlich gestiegen. Seit dem
Schuljahr 2012/2013 ist die Schule in der Sekundarstufe I fnfzgig.
Die Prozentstze der Schlerinnen und Schler mit Migrationshintergrund entsprechen
in beiden Sekundarstufen im Wesentlichen denen des Landes und liegen unter denen
der Stadt.



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Personelle Ressourcen
Der aktuelle Auszug aus dem Schulinformations- und Planungssystem (SchiPS) vom
24.02.2014 zeigt folgenden Stand der Unterrichtsversorgung:


Das Kollegium des Max-Planck-Gymnasiums Dsseldorf umfasst derzeit 67 Personen. Die An-
zahl der weiblichen Lehrkrfte betrgt 38, die Zahl der Teilzeitkrfte ist mit 13 angegeben. Im
laufenden Schuljahr sind fnf Kollegiumsmitglieder neu hinzugekommen.
An der Schule gibt es derzeit fnf Lehramtsanwrter bzw. Lehramtsanwrterinnen, von denen
einer bedarfsdeckenden Unterricht erteilt. Fr lngerfristigen Vertretungsunterricht sind an der
Schule derzeit acht Vertretungslehrkrfte eingestellt.
Zu dem nicht lehrenden Personal zhlen drei Personen.
Im Schuljahr 2013/14 werden Sport, Religion, Musik und Kunst als Mangelfcher benannt, in
den Vorjahren Sport, Religion, Erdkunde und Mathematik. berhangfcher werden keine be-
nannt.
(Quelle: Schulportfolio Seiten 12 14)
Schliche Ressourcen (Gebude, Schulgelnde)
Das Gebude des Max-Planck-Gymnasiums wurde im Jahr 1956 erbaut. In den Jahren 2010
wurden An- bzw. Umbauten durchgefhrt; Teil-Renovierungen erfolgten laufend.
Die Schule verfgt insgesamt ber 33 Klassenrume, 11 Fachrume, 10 Sammlungs- bzw.
Vorbereitungsrume, eine Dreifachsporthalle, einen Raum fr zustzliche pdagogische Ange-
bote (Selbstlernzentrum), einen Beratungsraum, zwei Lehrerzimmer, einen Schleraufenthalts-
raum , einen Versammlungsraum (Aula), eine Cafeteria sowie drei sonstige Rume (zwei
Klausurrume und eine Mediothek).
Die Gebude- und Raumsituation schtzt die Schule insgesamt als eher unzureichend ein.
Zur Gebude -und Raumsituation merkt die Schule Folgendes an (SPF, S. 18):

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Von vier Rumen fr die Fcher Biologie und Chemie ist ein Raum nicht benutzbar, er musste
aus Sicherheitsgrnden gesperrt werden. Die Lage und Ausstattung des zweiten Musikraumes
ist unzureichend (massive Sicherheitsprobleme). Um ein Provisorium fr die Mittagsbetreuung
zu schaffen, sind Aufenthaltsrume umgewidmet worden.
Schwerpunkte des Schulprogramms und besondere Profile / Konzepte
Montessori-Zweig und mathematisch-naturwissenschaftlicher Schwerpunkt
Frei- und Projektarbeit
offener Ganztag durch MPGplus
Methodentraining in der Erprobungsstufe und der Sekundarstufe II
Studien- und Berufsorientierung
Die Schule benennt die folgenden Kooperationspartner
DB Schenker
Aquazoo Lbbecke Museum
Lebenszeichen Afrika
Flughafen Dsseldorf
Bundesagentur fr Arbeit
Studienberatung der Heinrich Heine Universitt und der Fachhochschulen Dsseldorf
Stiftung Pro Ausbildung


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5 Daten und Erluterungen
5.1 Qualittsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Aspekt 1.1 Abschlsse

Der Qualittsaspekt 1.1 wird derzeit nicht bewertet. Zu einer Bewertung sind landesweite Ver-
gleichswerte in Bezug auf erreichte Abschlsse und Abschlussquoten erforderlich. Diese liegen
jedoch nicht vor.
Aus den vorliegenden Daten lassen sich dennoch folgende Aussagen treffen:

Anmerkung:
Der Anteil der Schlerinnen und Schler, die die Schule mit der Allgemeinen Hochschul-
reife verlassen, entspricht mit Ausnahme des Schuljahres 2010/2011 im Wesentlichen
den Vergleichswerten von Stadt und Land.
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
1.1.1 Die Abschlussquoten entsprechen dem landesweiten Durchschnitt. X
1.1.2
Die Abschlussquoten liegen in Relation zum sozialen Umfeld im
landesweiten Durchschnitt.
X
1.1.3
Die Schlerinnen und Schler erreichen die Abschlsse ohne zeitliche
Verzgerung.
X
1.1.4
Die Schule hat, bezogen auf den Landesdurchschnitt, deutlich weniger
Klassenwiederholungen aufzuweisen.
X
1.1.5
Die Schule hat, bezogen auf den Landesdurchschnitt, deutlich weniger
Abgnge in andere Schulformen aufzuweisen.
X
1.1.6
Die Schule hat, bezogen auf den Landesdurchschnitt, deutlich mehr
Zugnge von anderen Schulformen aufzuweisen.
X
1.1 Abschlsse
Bewertung der Kriterien
Stadt NRW Stadt NRW Stadt NRW
Ab-
gnger
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Ab-
gnger
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Ab-
gnger
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Insgesamt 0 0,0 % 94 0,0 % 0,1 % 4 5,1 % 79 5,7 % 4,8 % 20 28,6 % 70 6,5 % 4,9 %
Fachoberschulreife
mit
Qualifikationsvermerk
0 0,0 % 0,0 % 0,1 % 4 5,1 % 3,7 % 3,5 % 20 28,6 % 5,1 % 3,1 %
Fachhochschulreife
(schulischer Teil)
0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 2,0 % 1,3 % 0 0,0 % 1,3 % 1,7 %
Insgesamt 1 1,3 % 76 4,0 % 4,2 % 4 6,9 % 58 4,5 % 3,9 % 0 0,0 % 78 4,5 % 4,0 %
Fachoberschulreife
mit
Qualifikationsvermerk
1 1,3 % 1,9 % 1,4 % 3 5,2 % 1,2 % 1,0 % 0 0,0 % 2,4 % 1,1 %
Fachhochschulreife
(schulischer Teil)
0 0,0 % 2,0 % 2,7 % 1 1,7 % 3,2 % 2,9 % 0 0,0 % 2,2 % 2,9 %
Insgesamt 55 94,8 % 58 97,1 % 97,1 % 75 98,7 % 76 95,4 % 96,7 % 77 96,3 % 80 95,8 % 96,8 %
Fachoberschulreife
mit
Qualifikationsvermerk
0 0,0 % 0,4 % 0,2 % 0 0,0 % 0,3 % 0,1 % 0 0,0 % 0,1 % 0,2 %
Fachhochschulreife
(schulischer Teil)
0 0,0 % 2,1 % 2,2 % 8 10,5 % 2,4 % 1,8 % 5 6,3 % 3,0 % 2,1 %
Allgemeine
Hochschulreife
55 94,8 % 94,6 % 94,7 % 67 88,2 % 92,8 % 94,7 % 72 90,0 % 92,7 % 94,5 %
11
12
13
2011/2012 2010/2011 2009/2010
Schule
Abschlsse und
Abgnge
in der Sekundarstufe II
Schule Schule

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Anmerkung:
Auffllig ist der vergleichsweise hohe Anteil der Wiederholer in der Jahrgangsstufe 8.
Ansonsten entsprechen die Vergleichswerte im Wesentlichen denen der Stadt und des
Landes.
Stadt NRW Stadt NRW Stadt NRW
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Wdhl.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Wdhl.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl
Wdhl.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Jg. 5 0,0 % 0 0,5 % 0,3 % 0,0 % 0 0,6 % 0,3 % 0,0 % 0 0,3 % 0,3 %
Jg. 6 0,0 % 0 0,7 % 0,8 % 1,7 % 2 0,9 % 0,8 % 0,0 % 0 0,5 % 0,9 %
Jg. 7 0,0 % 0 2,2 % 1,4 % 4,5 % 5 1,8 % 1,3 % 0,0 % 0 1,7 % 1,5 %
Jg. 8 6,0 % 7 3,7 % 2,1 % 5,7 % 6 4,4 % 2,2 % 6,6 % 7 3,6 % 2,1 %
Jg. 9 3,3 % 3 3,6 % 2,3 % 4,0 % 4 2,5 % 2,2 % 2,1 % 2 3,5 % 2,3 %
Jg. 10 0,0 % 0 0,0 % 2,1 % 0,0 % 0 0,0 % 12,9 % 0,0 % 0 0,0 % 7,2 %
Sonstige 0,0 % 0 0,0 % 8,3 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 %
Durchschnitt SI 1,7 % 10 2,1 % 1,4 % 3,1 % 17 2,0 % 1,4 % 1,6 % 9 1,9 % 1,4 %
Jg. 11 1,1 % 1 3,4 % 2,7 % 0,0 % 0 5,8 % 7,9 % 5,1 % 4 3,7 % 2,4 %
Jg. 12 0,0 % 0 16,7 % 10,3 % 0,0 % 0 3,2 % 2,4 % 0,0 % 0 4,8 % 2,9 %
Jg. 13 0,0 % 0 1,2 % 0,5 % 0,0 % 0 0,5 % 0,5 % 0,0 % 0 1,1 % 1,0 %
Sonstige 3,0 % 5 3,7 % 2,6 % 4,8 % 8 3,0 % 2,3 % 0,0 % 0 1,2 % 0,5 %
Durchschnitt SII 1,8 % 6 3,4 % 2,2 % 2,7 % 8 2,5 % 1,9 % 1,3 % 4 2,8 % 1,8 %
2011/2012 2010/2011
Schule
Anzahl der
Wiederholer im
jeweiligen
Jahrgang
Schule Schule
2012/2013

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Anmerkung:
Die Aufnahmen von Schlerinnen und Schler aus anderen Schulformen der Sekundar-
stufen liegen in der Sekundarstufe II unter den Vergleichswerten von Stadt und Land.


Stadt NRW Stadt NRW Stadt NRW
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Jg. 5 0,0 % 0 2,4 % 0,4 % 0,0 % 0 2,3 % 0,3 % 0,0 % 0 2,0 % 0,3 %
Jg. 6 0,0 % 0 0,3 % 0,5 % 0,8 % 1 0,6 % 0,5 % 0,8 % 1 0,5 % 0,5 %
Jg. 7 0,0 % 0 0,4 % 0,6 % 0,9 % 1 0,6 % 0,7 % 1,9 % 2 0,6 % 0,6 %
Jg. 8 0,0 % 0 0,6 % 0,3 % 0,0 % 0 0,6 % 0,3 % 0,0 % 0 0,1 % 0,2 %
Jg. 9 0,0 % 0 0,3 % 0,2 % 0,0 % 0 0,8 % 0,2 % 0,0 % 0 0,6 % 0,2 %
Jg. 10 0,0 % 0 0,0 % 1,1 % 0,0 % 0 0,0 % 2,4 % 0,0 % 0 0,0 % 2,1 %
Sonstige 0,0 % 0 0,0 % 8,3 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 %
Gesamt SI 0,0 % 0 0,8 % 0,4 % 0,4 % 2 1,0 % 0,4 % 0,5 % 3 0,8 % 0,3 %
Jg. 11 2,2 % 2 14,5 % 10,3 % 0,0 % 0 93,4 % 80,5 % 3,8 % 3 18,3 % 14,1 %
Jg. 12 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,2 % 0,2 % 0,0 % 0 0,2 % 0,2 %
Jg. 13 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 %
Sonstige 0,0 % 0 0,1 % 0,2 % 0,0 % 0 3,9 % 6,2 % 0,0 % 0 0,7 % 0,6 %
Gesamt SII 0,6 % 2 4,3 % 3,1 % 0,0 % 0 4,8 % 3,3 % 1,0 % 3 5,2 % 3,9 %
2010/2011
Schule Schule Schule
Aufnahmen aus
anderen
Schulformen der
Sekundarstufen
2012/2013 2011/2012

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Anmerkung:
Die Anteile der in andere Schulformen der Sekundarstufen I und II wechselnden Schle-
rinnen und Schler entspricht im Wesentlichen den Vergleichswerten.
Stadt NRW Stadt NRW Stadt NRW
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Anzahl Anteil
Jahrg.
Anteil
Jahrg.
Jg. 5 0,0 % 0 0,0 % 0,1 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 %
Jg. 6 0,0 % 0 0,3 % 0,7 % 0,8 % 1 0,6 % 0,6 % 0,0 % 0 0,7 % 0,6 %
Jg. 7 4,5 % 5 4,3 % 3,5 % 2,8 % 3 3,4 % 3,4 % 4,7 % 5 3,6 % 3,4 %
Jg. 8 0,0 % 0 1,3 % 1,7 % 0,9 % 1 1,4 % 1,5 % 0,9 % 1 1,6 % 1,8 %
Jg. 9 2,0 % 2 1,6 % 1,8 % 4,3 % 4 1,6 % 2,0 % 0,0 % 0 2,3 % 2,1 %
Jg. 10 0,0 % 0 0,0 % k.A. 0,0 % 1 0,0 % k.A. 0,0 % 0 1,1 % 0,8 %
Gesamt SI 1,3 % 7 1,7 % 1,6 % 1,8 % 10 1,5 % 1,6 % 1,0 % 6 1,6 % 1,5 %
Jg. 11 0,0 % 0 0,3 % 0,5 % 0,0 % 0 0,9 % 0,9 % 0,0 % 0 0,7 % 0,9 %
Jg. 12 0,0 % 0 0,9 % 0,7 % 0,0 % 0 0,4 % 0,5 % 0,0 % 0 0,6 % 0,4 %
Jg. 13 0,0 % 0 0,0 % 0,1 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0 0,2 % 0,1 %
Sonstige 0,0 % 0 0,9 % 0,7 % 0,0 % 0 0,6 % 0,6 % 0,0 % 0 0,0 % 0,0 %
Gesamt SII 0,0 % 0 0,5 % 0,5 % 0,0 % 0 0,5 % 0,5 % 0,0 % 0 0,7 % 0,7 %
2010/2011
Schule Schule Schule
Wechsel in andere
Schulformen der
Sekundarstufen
2012/2013 2011/2012

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Aspekt 1.2 Fachkompetenzen

Der Qualittsaspekt 1.2 wird derzeit nicht bewertet. Zu einer Bewertung sind landesweite Ver-
gleichswerte in Bezug auf die jeweiligen fachlichen Standards erforderlich. Diese liegen jedoch
nicht vor.
Aus den vorliegenden Daten lassen sich dennoch folgende Aussagen treffen:
Ergebnisse der Lernstandserhebung 8 im Schuljahr 2012/2013
Mit Blick auf das Kriterium 1.2.2 werden nachfolgend die Ergebnisse der Lernstandserhebun-
gen dargestellt.
Das zentrale Anliegen der Lernstandserhebungen besteht darin, der Schulleitung und den
Lehrkrften zustzliche wichtige Informationen ber die erreichten Lernstnde in den Lerngrup-
pen zu geben, um die Schul- und Unterrichtsentwicklung weiter voranzubringen. Mit der inter-
nen Auseinandersetzung werden u. a. die unterschiedlichen Ergebnisse sowohl innerhalb der
Lerngruppen ausgewertet als auch das Abschneiden der parallelen Lerngruppen analysiert. Sie
sind eine ergnzende Grundlage zur Untersttzung des fachlichen Austausches sowie der
Manahmenplanung bezglich der Unterrichts- und Personalentwicklung.
Standorttypen und fairer Vergleich
Um an den Schulstandorten die soziale Zusammensetzung der Schlerschaft angemessen zu
bercksichtigen, werden bei den Lernstandserhebungen in NRW sogenannte faire Vergleiche
ermglicht. Bei der Ergebnisrckmeldung wird im Rahmen des fairen Vergleichs die Mglich-
keit angeboten, sich mit Schulen zu vergleichen, die hnliche Rahmenbedingungen aufweisen.

Die Schule wurde dem Standorttyp 4 zugeordnet.

Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
1.2.1
Die Ergebnisse der Zentralen Abschlussprfungen entsprechen den
landesweiten Referenzwerten.
X
1.2.2
Die Ergebnisse der landesweiten Lernstandserhebungen (VERA,
LSE 8) entsprechen den landesweiten Referenzwerten.
X
1.2.3
Schlerinnen und Schler erzielen herausragende Ergebnisse bei
Abschlssen und in Prfungen.
X
1.2.4
Schlerinnen und Schler erzielen besondere Ergebnisse bei
Wettbewerben.
X
1.2 Fachkompetenzen
Bewertung der Kriterien

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.

Die Ergebnisse der Schule im fairen Vergleich sind in den Fchern Deutsch und Mathematik
schlechter als die des Standorttyps und der Schulform Gymnasium ausgefallen und liegen unter
den landesweiten Referenzwerten. Im Fach Englisch liegen die Ergebnisse vor allem in der
obersten Niveaustufe ber den Referenzwerten. Es zeigen sich in allen Fchern teilweise signi-
fikante Abweichungen bei den Ergebnissen bestimmter Lerngruppen gegenber der Ver-

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gleichsgruppe. In diesen Fllen liegen Unterschiede vor, die einer detaillierten Analyse durch
die jeweiligen Fachkonferenzen bedrfen.
-
Ergebnisse der Zentralen Klausuren am Ende der Einfhrungsphase 2013


Die Zentralen Klausuren am Ende der Einfhrungsphase sind im Jahr 2013 in beiden Fchern
etwas besser ausgefallen als der Landesdurchschnitt. Insbesondere traten Noten unter ausrei-
chend nur in wenigen Fllen auf. Die Schule hat damit ihr Ergebnis von 2012 verbessert.
Ergebnisse des Zentralabiturs 2011 bis 2013
Im Zentralabitur der Jahre 2011-2013 entsprachen die Abiturdurchschnittsnoten der Schlerin-
nen und Schler des Max-Planck-Gymnasiums im Wesentlichen den Mittelwerten des Landes.
(Bezugsgruppe: alle Gymnasien und Gesamtschulen des Landes NRW). Die Quote der Schle-
rinnen und Schler, die das Abitur nicht bestanden, lag im Jahr 2012 ber der des Landes. Den
Vergleich der Ergebnisse im Zentralabitur fr die letzten drei Jahre zeigen die folgenden Tabel-
len (Quelle: Schul-Informations- und Planungssystem des MSW SchIPS):

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Den Vergleich der Ergebnisse der schriftlichen Klausuren im Zentralabitur fr die letzten drei
Jahre zeigen die folgenden Tabellen:


In Betrachtung der einzelnen Abiturfcher zeigt sich, dass die schriftlichen Ergebnisse in den 20
Leistungskursen der letzten drei Abiturjahre im Vergleich mit den landesweiten Mittelwerten

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achtmal besser und zwlfmal schlechter ausfallen. Die Ergebnisse der Leistungskurse Erzie-
hungswissenschaften liegen in allen drei Jahren ber den Vergleichswerten.

Die schriftlichen Ergebnisse in den 11 Grundkursen (ausgewertet werden nur Kurse mit mindes-
tens 5 Klausurschreibern) fallen am Max-Planck-Gymnasium im Vergleich mit den landesweiten
Mittelwerten in den letzten drei Jahren viermal besser und siebenmal schlechter aus.
Der Schule liegt eine weitergehende, umfangreiche statistische Auswertung des Zentralabiturs
vor. An dieser Stelle wird auf eine weitere Darstellung dieser Daten verzichtet. Problematisch ist
ein statistischer Vergleich mit den landesweiten Daten in Fchern, deren Kurse nur einige
Schlerinnen und Schler besuchen.




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Aspekt 1.3 Personale Kompetenzen

Die Schule frdert die personalen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler in vorbildlicher
Weise. Beispielhaft genannt seien in diesem Zusammenhang Projekte wie Schler helfen
Schlern, Streitschlichtung, Sozialpraktika, Entwicklungshilfeprojekte in Sdafrika, Obdachlo-
senhilfe, social days etc.
Aspekt 1.4 Schlsselkompetenzen

Umfassende und offene Aufgabenstellungen, die selbststndiges Arbeiten strker einfordern,
erhalten Schlerinnen und Schler seltener. Die bernahme von Verantwortung fr das eigene
Lernen wird bei den Schlerinnen und Schlern derzeit noch nicht durchgngig und kontinuier-
lich eingefordert und untersttzt. (vgl. Aspekt 2.3 -2.5 Unterricht)

Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
1.3.1
Die Schule frdert das Selbstvertrauen der Schlerinnen und Schler
(z. B. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht).
X
1.3.2
Die Schule frdert die Selbststndigkeit der Schlerinnen und Schler
(z. B. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht).
X
1.3.3
Die Schule frdert Verantwortungsbereitschaft bzw. soziales
Engagement der Schlerinnen und Schler (z. B. durch ein Konzept,
durch Projekte, im Unterricht).
X
1.3.4
Die Schule frdert Toleranz bzw. Konfliktfhigkeit der Schlerinnen
und Schler (z. B. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht).
X
1.3.5
Die Schule frdert die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme am
gesellschaftlichen Leben (z.B. durch ein Konzept, d. Partnerschaften,
d. ehrenamtliche Ttigkeiten).
X
Bewertung der Kriterien
1.3 Personale Kompetenzen
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
1.4.1
Die Schule vermittelt mit Hilfe eines Konzeptes die Fhigkeit zum
selbststndigen Lernen und Handeln (einschlielich Lernstrategien).
X
1.4.2
Die Schule frdert die Anstrengungsbereitschaft der Schlerinnen und
Schler.
X
1.4.3
Die Schule frdert die Fhigkeit der Schlerinnen und Schler zur
Teamarbeit.
X
1.4.4
Die Schule vermittelt auf der Grundlage eines Medienkonzeptes
kommunikative Kompetenzen (einschlielich Mediennutzung).
X
1.4 Schlsselkompetenzen
Bewertung der Kriterien

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Aspekt 1.5 Ergebnisse der Zufriedenheit der Beteiligten

Die Kriterienbewertungen im Aspekt Zufriedenheit der Beteiligten sttzt sich auf die uerun-
gen in den Interviews zur Zufriedenheit mit dem Max-Planck-Gymnasium und seiner Arbeit.



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
1.5.1 Die Lehrkrfte fhlen sich zufrieden an ihrem Arbeitsplatz. X
1.5.2
Die weiteren Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fhlen sich zufrieden an
ihrem Arbeitsplatz.
X
1.5.3 Die Eltern uern Zufriedenheit mit der Schule. X
1.5.4 Schlerinnen und Schler uern Zufriedenheit mit der Schule. X
1.5 Zufriedenheit der Beteiligten
Bewertung der Kriterien

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5.2 Qualittsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht
Aspekt 2.1 Schulinternes Curriculum

Die Bewertungen und Aussagen zu schulinternen Curricula beziehen sich auf die folgenden,
von der Schule vorgelegten Dokumente: Deutsch, Englisch, Mathematik, Franzsisch, Physik
und Politik/Wirtschaft Sozialwissenschaften (Sekundarstufen I und II).
Aspekt 2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung

Transparente Bewertungsraster, die Leistungserwartungen kriterial benennen und Teilleis-
tungen nachvollziehbar und unter Benennung der Kompetenzen auffhren, sind an der Schule
etabliert. Die befragten Interviewgruppen und das Qualittsteam sehen noch Optimierungsmg-
lichkeiten im Hinblick auf vereinbarte und verbindliche Grundstze zur Leistungsbewertung und
deren gleichsinnige Umsetzung. Um zu einer eindeutigeren Diagnose, klareren Arbeitsper-
spektiven und einer Vereinheitlichung der Kriterien beizutragen, entwickeln die Fachkonferen-
zen fachspezifische Bewertungsbgen. Die Bgen knnen sowohl zur Selbsteinschtzung als
auch zur Fremdbewertung durch Mitschlerinnen und Mitschler und Lehrerinnen und Lehrer
eingesetzt werden. (Leistungskonzept S. 5)


Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
2.1.1
Die Schule hat Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote in einem
schulinternen Curriculum festgelegt.
X
2.1.2
Die Schule hat die Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote ihres
schulinternen Curriculums auf die Kernlehrplne bzw. die
Bildungsstandards abgestimmt.
X
2.1.3
Die Schule sichert die inhaltliche Kontinuitt der Lehr- und
Lernprozesse in den einzelnen Jahrgangsstufen.
X
2.1.4
Die Schule sichert die fachspezifischen Umsetzungen des
schulinternen Curriculums.
X
2.1.5
Die Schule hat fcherverbindendes Lernen in ihrem Curriculum
systematisch verankert.
X
2.1.6
Die Schule sichert den Anwendungsbezug und die Anschlussfhigkeit
der Lehr- und Lerngegenstnde.
X
2.1.7
Die Lehrerinnen und Lehrer bereiten den Unterricht gemeinsam
(kollegial) vor und nach.
X
Bewertung der Kriterien
2.1 Schulinternes Curriculum
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
2.2.1
Die Schule hat fr alle Fcher Grundstze zur Leistungsbewertung
festgelegt.
X
2.2.2
Alle Beteiligten (u. a. Schlerinnen und Schler) kennen die
vereinbarten Grundstze zur Leistungsbewertung.
X
2.2.3
Die Lehrkrfte der Schule halten sich an die Grundstze der
Leistungsbewertung.
X
2.2.4
Die Schule honoriert besondere Leistungen der Schlerinnen und
Schler.
X
2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und
Leistungsbewertung
Bewertung der Kriterien

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Aspekte 2.3 - 2.5 Unterricht
Im Folgenden sind alle Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen zusammengefasst darge-
stellt. In der vorhergehenden Fassung des Qualittstableaus waren die Ergebnisse der Unter-
richtsbeobachtungen noch auf drei Aspekte (2.3, 2.4, 2.5) verteilt. Deshalb gibt es zurzeit zu
den Aspekten 2.4 und 2.5 keine Ausfhrungen.
Das Auswertungsverfahren fr die Unterrichtsbeobachtungen hat sich mit der Einfhrung eines
neuen Beobachtungsbogens gendert. Das Verfahren ist im Anschluss an die allgemeine Sta-
tistik beschrieben.

Beobachtete Klassenstufen und Fchergruppen


0 1 2 3 4 5 6 7 8
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Unterrichtsbeobachtungen pro Jahrgang - Gymnasium

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0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
D
GL
E
FS
M
NW/TC
Ku/Mu
Reli/PP
SP
F
AS
AG
Unterrichtsbeobachtungen in Fchergruppen - Gymnasium

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Erluterung der Bewertung von Unterricht und der Darstellungsformen
Der Unterricht wird in Bezug auf 36 Indikatoren bewertet.
Zur strukturierten Darstellung der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen werden diese Indi-
katoren zwlf Kriterien zugeordnet.
Fr jeden Indikator trifft die Prferin bzw. der Prfer eine Entscheidung mit dem Ergebnis ist in
guter Qualitt erfllt oder nicht. In der Auswertung dieser dichotomen (Dichotomie bezeichnet
ein gegenstzliches Begriffspaar) Einzelbewertungen wird durch Zusammenfassung aller Be-
obachtungen der Erfllungsgrad berechnet. Der Erfllungsgrad eines Indikators ist der prozen-
tuale Anteil der Beobachtungen mit dem Ergebnis ist in guter Qualitt erfllt an der Gesamt-
zahl der Beobachtungen. Wren z. B. in zwanzig durchgefhrten Beobachtungen dreizehn als
in guter Qualitt erfllt bewertet worden, ergbe sich fr den Indikator der Erfllungsgrad
65 %. Wird bei einer Beobachtung ein Indikator nicht bewertet, dann wird diese Beobachtung in
der Zusammenfassung fr diesen Indikator nicht mitgezhlt. Dies kann bei den Kriterien 2.3.9
Individuelle Lernwege, 2.3.10 Partner- und Gruppenarbeit oder 2.3.11 Plenum der Fall sein.
Der Anteil der Beobachtungen in guter Qualitt wird in den Grafiken grn dargestellt.

Beispiel zur Darstellung des Erfllungsgrades (grn) eines Indikators
Der blaue Rahmen in der Abbildung kennzeichnet ein Erfahrungsintervall der Qualittsanalyse
zu diesem Indikator. Die Erfahrungsintervalle werden aus den Ergebnissen der Qualittsanaly-
sen in den letzten zwei Jahren gewonnen und jhrlich angepasst. Das Erfahrungsintervall gibt
den Bereich fr Ergebnisse an, die von etwa zwei Drittel aller bisher mit diesem Unterrichtsbe-
obachtungsbogen analysierten erzielt wurden. Das Ergebnis der Schule wird von der Qualitts-
analyse in erster Linie im Abgleich mit schulischen Vorhaben der Unterrichtsentwicklung vergli-
chen, die in den Dokumenten der Schule zu finden sind. Die Mglichkeit zum Abgleich mit den
Erfahrungsintervallen soll der Schule zur berprfung ihrer Zielsetzungen und einer Einscht-
zung der Wirksamkeit ihrer Entwicklungsvorhaben dienen.



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Kriterium 2.3.1 Transparenz und Klarheit
Indikatoren

2.3.1.1 Transparenz und Klarheit sind
gegeben in Bezug auf Unter-
richtsgegenstnde.

2.3.1.2 Transparenz und Klarheit sind
gegeben in Bezug auf Unter-
richtsziele.

2.3.1.3 Transparenz und Klarheit sind
gegeben in Bezug auf das Vorge-
hen.

2.3.1.4 Transparenz und Klarheit sind
gegeben in Bezug auf Impulse
bzw. Aufgabenstellungen.


Die Indikatoren beinhalten:
Die Schlerinnen und Schler werden mndlich / schriftlich informiert. Ihnen ist klar,
worum es geht,
was erreicht werden soll,
wie es erreicht werden soll (Methode),
was sie lernen sollen.
Dies soll in einer in einer angemessenen und fr alle verstndlichen Sprache geschehen.
Unterschiedliche kognitive Voraussetzungen der Schlerinnen und Schler sind zu bercksichtigen, z. B.
durch Reduktion oder angepasste Visualisierung.


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.1

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Kriterium 2.3.2 Schlerorientierung
Indikatoren

2.3.2.1 Ein sinnstiftender Kontext wird
deutlich.


2.3.2.2 Der Unterricht bercksichtigt Er-
fahrungen bzw. Vorkenntnisse.


2.3.2.3 Der Unterricht ermglicht den
Schlerinnen und Schlern, die
Planung mitzugestalten.

2.3.2.4 Mit Fehlern wird konstruktiv um-
gegangen.


Die Indikatoren beinhalten:
Ein sinnstiftender Kontext ist dann gegeben, wenn die Bedeutsamkeit der Lerninhalte fr die Schlerin-
nen und Schler durch Bezge zu ihrer Lebenswirklichkeit, zu fachimmanenten oder fachbergreifenden
Zusammenhngen erkennbar ist.
Der Unterricht knpft inhaltlich bzw. methodisch an Erfahrungen und Vorkenntnisse an (kumulatives Ler-
nen). Das wird z. B. deutlich, wenn
Schlerinnen und Schler ohne Nachfragen an den Aufgaben arbeiten knnen,
Aufgaben einen lebensweltlichen Bezug enthalten,
gezielt dazu aufgefordert wird, Erfahrungen und Vorkenntnisse zu benennen,
Schlerinnen und Schler selbst Bezge zu ihrer Lebenswelt oder ihrem Wissen (z. B. durch eine
Lernstandsreflexion) herstellen knnen.
Die Planung des Unterrichts mitzugestalten bedeutet z. B.:
Inhaltliche (Mit-)Planung des Unterrichts durch Schlerinnen und Schler (z. B. Themenauswahl)
Methodische (Mit-)Planung durch Schlerinnen und Schler (z. B. Sozialform, Fachmethodik, L-
sungsstrategien)
Impulse zur Mitgestaltung sind auch fr Schlerinnen und Schler verschiedener Frderschwerpunk-
te angelegt.
Bei einem konstruktiven Umgang mit Fehlern geht es um herausfordernde und kognitiv aktivierende Lehr-
und Lernprozesse. Fehler, Hypothesen, Lsungsideen, Irrwege und Umwege werden als Lernchance
verstanden. Sie werden erkennbar aufgegriffen und fr den weiteren Lernprozess bewusst genutzt. Eine
sofortige Korrektur von Fehlern durch die Lehrkraft erfllt diesen Indikator nicht.
Zu dem mit dem Beginn des Schuljahres 2013/14 neu eingefhrten Indikator 2.3.2.4 liegen bisher keine
Erfahrungswerte aus Qualittsanalysen vor.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.2 2.3.2

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Kriterium 2.3.3 Problemorientierung
Indikatoren

2.3.3.1 Der Unterricht zielt auf die Bear-
beitung von Problemstellungen.


2.3.3.2 Zur Bearbeitung der Problemstel-
lungen setzen die Schlerinnen
und Schler Problemlsungsstra-
tegien ein.


Die Indikatoren beinhalten:
Durch die Aufgabenstellungen bzw. durch Impulse muss eine Problemstellung gegeben sein.
Die Problemstellung enthlt eine komplexe Fragestellung, etwa in Form einer Verschlsselung oder eines
sich nicht auf den ersten Blick erschlieenden Sachverhaltes. Sie geht damit ber eine Routineaufgabe
hinaus.
Strategien sind Abfolgen von Handlungsschritten, die der Zielerreichung dienen. Durch die Auseinander-
setzung mit dem Problem werden geeignete Strategien erarbeitet, oder die Schlerinnen und Schler
setzen zur Problemlsung bereits bekannte Strategien ein.
Ggf. werden frderschwerpunktspezifische Strategien bercksichtigt, vermittelt und eingesetzt.


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.3

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Kriterium 2.3.4 Umgang mit Sprache
Indikatoren

2.3.4.1 Die Lehrkraft ist Sprachvorbild.



2.3.4.2 Die Lehrkraft achtet auf einen
angemessenen Sprachgebrauch
der Schlerinnen und Schler.

Die Indikatoren beinhalten:
Die Lehrkraft ist Vorbild z. B. im Hinblick auf:
Adressatenbezug
Sprachliche Richtigkeit
Fachsprache
Przision
Verstndlichkeit
Wertschtzende Kommunikation
Modulation
Artikulation
Ggf. Nutzung behinderungsspezifischer Kommunikationsformen und -hilfen
Die Lehrkraft gibt Impulse zur Verbesserung des sprachlichen Handelns der Schlerinnen und Schler.
Sie sorgt z. B. fr die Klrung von
Begrifflichkeiten,
(fach-)sprachlichen Zusammenhngen,
textlichen Zusammenhngen.
Verbale und schriftliche Kommunikation knnen durch behinderungsspezifische Formen nonverbaler
Kommunikation ergnzt werden.


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.4

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Kriterium 2.3.5 Lehr- und Lernzeit
Indikatoren

2.3.5.1 Der Unterricht beginnt bzw. endet
pnktlich.


2.3.5.2 Zeitverlust im Verlauf der Arbeits-
prozesse wird vermieden.

Der erste Indikator bezieht sich auf die systemisch-organisatorische (z. B. Pausenregelung) und auf die
individuelle Ebene (Pnktlichkeit von Lehrkrften, Schlerinnen und Schlern). Die Schule untersttzt ggf.
systemisch, dass Schlerinnen und Schler mit Frderbedarf pnktlich den Unterricht beginnen knnen
(z. B. Hilfestellungen).
Kennzeichen fr das Arbeiten ohne Zeitverlust sind z. B.
Durchgngiges Arbeiten der Schlerinnen und Schler ohne individuellen Leerlauf
Kein Warten bei Untersttzungsbedarf
Kein Warten auf Kontrolle oder Rckmeldung
Verstndliche Aufgabenstellungen
Diszipliniertes Verhalten von Schlerinnen und Schlern bzw. angemessener Umgang mit Strungen
Keine vom Unterrichtsinhalt ablenkende Aktivitten
ggf. effizientes Teamteaching
ggf. funktionale Rollenteilung der Lehrkrfte, sonderpdagogischen Fachkrfte, sozialpdagogischen
Fachkrfte, Integrationshelferinnen/Integrationshelfer


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.5

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Kriterium 2.3.6 Lernumgebung
Indikatoren

2.3.6.1 Die Lernumgebung untersttzt die
Durchfhrung des Unterrichts.

2.3.6.2 In der Lernumgebung sind Materi-
alien bereitgestellt, auf die die
Lernenden von sich aus zurck-
greifen knnen.

Die Indikatoren beinhalten:
Die schulform- bzw. jahrgangsbezogene Ausstattung und Vorbereitung des Unterrichtsraums fr die je-
weilige Unterrichtsstunde. In den Blick genommen werden z. B.:
Vorhandene und bentigte Medien
Aushang aktueller Unterrichtsergebnisse
Zustand des Unterrichtsraums (Sauberkeit, baulicher Zustand, Mobiliar, Gre)
Funktionale und sthetische Gestaltung
Schaffung einer konzentrationsfrdernden Lernumgebung
Sicherheitsrelevante Aspekte
Bei gemeinsamem Lernen von Schlerinnen und Schlern mit und ohne sonderpdagogischen Unter-
sttzungsbedarf wird zustzlich geachtet auf
Vermeidung von Reizberflutung, ggf. gezielte Reizreduktion,
Mglichkeit zur ungestrten Einzelarbeit bei Bedarf,
eine Lernumgebung, die alle Sinne anspricht und verschiedene Niveaustufen anbietet,
eine integrierte Sitzordnung (z. B. kein separater Gruppentisch fr die Schlerinnen und Schler mit
Frderbedarf als Regelstatus).
Die bereitgestellten Materialien mssen sich auf den jeweiligen Unterricht beziehen. Ein direktes Zugrei-
fen der Schlerinnen und Schler ist nicht unbedingt erforderlich, die Mglichkeit der Nutzung ist aber
gegeben. Materialien knnen z. B. sein:
Computer
Lexika
Nachschlagewerke
Lernplakate
Fachrequisiten
Karten


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.6

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Kriterium 2.3.7 Unterrichtsklima
Indikatoren

2.3.7.1 Der Unterricht ist geprgt von
einem respektvollen Umgang mit-
einander.

2.3.7.2 Die Lehrkraft nutzt Mglichkeiten
zu positiver Verstrkung.


2.3.7.3 Die Lehrkraft bezieht Mdchen
und Jungen gleichermaen in den
Unterricht ein.
Die Indikatoren beinhalten:
Respektvoller Umgang ist gekennzeichnet durch z. B.
gegenseitige Wertschtzung aller Beteiligten,
wertschtzenden Umgang mit der Unterschiedlichkeit und Vielfalt der Schlerinnen und Schler,
Angstfreiheit, soziales Verhalten, Toleranz,
die Akzeptanz von Regeln,
einen ermutigenden Umgang mit Fehlern.
Die Lehrkraft frdert einen respektvollen Umgang durch situationsgerechtes Handeln, z. B.:
Flexibilitt
Konsequenz
Prvention
Intervention
Beispiele positiver Verstrkung knnen u. a. sein:
Lob
Ermutigung
Anerkennung
Aufgreifen von Schlerergebnissen
Mit dem 3. Indikator wird der geschlechtergerechte Umgang in den Blick genommen. Insgesamt vermei-
det der Unterricht geschlechtsbezogene Ausgrenzungen und Benachteiligungen.


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.7 2.3.7

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Kriterium 2.3.8 Selbstgesteuertes Lernen
Indikatoren

2.3.8.1 Die Schlerinnen und Schler
entscheiden ber das Vorgehen in
Arbeitsprozessen.

2.3.8.2 Die Schlerinnen und Schler
reflektieren ihr Vorgehen bzw. ihre
Ergebnisse.

2.3.8.3 Die Schlerinnen und Schler
knnen auf strukturierte, organi-
sierte Hilfen zugreifen.

2.3.8.4 Die Lehrkraft reduziert Instruktio-
nen auf ein notwendiges Ma.

Die Indikatoren beinhalten:
Die Schlerinnen und Schler treffen inhaltliche bzw. methodische Entscheidungen zu Beginn und wh-
rend des Arbeitsprozesses.
Schlerinnen und Schler beschreiben und reflektieren ggf. kriteriengesttzt z. B.
ihr Vorgehen,
den Prozess, bezogen auf die Zielsetzung und -erreichung,
ihre (Teil-)Ergebnisse unter Rckgriff auf den Prozess,
ihren Lernstand (z. B. auch durch Lerntagebuch und Selbsteinschtzungsbogen),
ihren Lernzuwachs.
Strukturierte und organisierte Hilfen untersttzen die Selbstorganisation von Lernprozessen.
Hierzu gehren z. B.:
Fachlich gesicherte Selbstkontrolle
Systematisch angelegte Helfersysteme
Lsungshilfen zur berwindung von Lernschwellen
Das notwendige Ma der Instruktion hngt ab von der jeweiligen Unterrichtssituation und Schlergruppe.
Instruktion bezieht sich hier auf die Steuerung von Arbeits- und Lernprozessen bzw. auf die inhaltliche
Information. Dies kann erfolgen durch z. B.
zielfhrende Impulse,
Intervention in Arbeitsprozessen,
Erinnerung an Regeln,
Input durch Vortrag.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.8 2.3.8

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Kriterium 2.3.9 Individuelle Lernwege




Anteil der Unterrichtsbeobachtungen, in denen die
Bercksichtigung individueller Lernwege erkennbar
war.





Die Prozentangaben in den folgenden Darstellungen beziehen sich ausschlielich auf diejeni-
gen Beobachtungen, in denen die Bercksichtigung individueller Lernwege erkennbar war.


Indikatoren

2.3.9.1 Es gibt Differenzierung nach Um-
fang bzw. Zeit.


2.3.9.2 Es gibt Differenzierung nach Ni-
veau.

Die obere Abbildung gibt lediglich einen Hinweis bezglich der Existenz individueller Lernwege. Gemeint
sind differenzierende Angebote, die im Unterricht angelegt sind (Aufgaben, Aufgabenformate, Instrumen-
te, Lernwege bzw. Methoden).
Die Qualitt wird mit den beiden Indikatoren 2.3.9.1. und 2.3.9.2 bewertet.
Differenzierung nach Umfang bzw. Zeit muss erkennbar angelegt oder umgesetzt sein, z. B. durch
Pflicht- und Wahlaufgaben, Zusatzmaterial, zustzliche Impulse der Lehrkraft oder durch Selbsteinscht-
zung der Schlerinnen und Schler. Leerlauf bei einzelnen Schlerinnen und Schlern ist ein Hinweis
auf die Nichterfllung des Indikators. Eine Verlagerung nicht abgeschlossener Aufgaben in die Hausauf-
gaben entspricht nicht dem Merkmal Differenzierung nach Umfang / Zeit.
32%
sind erkennbar.
Individuelle Lernwege
0% 20% 40% 60% 80% 100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.9

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Niveaudifferente Bearbeitungsmglichkeiten mssen erkennbar angelegt sein, z. B. durch
Aufgabenstellungen, die so offen angelegt sind, dass eine Bearbeitung durch die Schlerinnen und
Schler in unterschiedlichen Bearbeitungstiefen oder -umfngen mglich ist,
Aufgabenstellungen, die verschiedene Niveaustufen ausweisen,
Aufgabenstellungen, die unterschiedliche Lernzugnge ermglichen (haptisch, visuell, auditiv, olfak-
torisch; Konkretisierung - Abstraktion),
lngerfristige Lernarrangements (Portfolioarbeit, Lerntagebuch, Facharbeit, Referate, auch Gruppen-
referate, Wochenplne).
Niveaudifferente Bearbeitung kann beispielsweise erkennbar sein an
einer durch die Lehrkraft vorbereiteten Zuweisung aufgrund einer vorangegangenen Diagnostik,
der Wahlmglichkeit fr die Schlerinnen und Schler auf der Basis einer Selbsteinschtzung,
der Beratung durch die Lehrkraft hinsichtlich der Auswahl der Aufgaben,
der Passung zwischen Aufgabe und Leistungsvermgen der einzelnen Schlerinnen und Schler.



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Statistische Daten zu den Sozialformen des Unterrichts




Einzelarbeit
29%
Partnerarbeit
17%
Gruppenarbeit
14%
Plenum
40%
Zeitanteile der Sozialformen
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Plenum
Hufigkeit der Sozialformen

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Erluterungen:
AFB I Reproduktion / Wiedergabe / Anwendungen
AFB II Reorganisation /Transfer / Analyse / komplexe Anwendungen
AFB III Bewerten / Reflektieren / Beurteilen


0% 20% 40% 60% 80% 100%
Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Plenum
AFB I AFB II AFB III
in den Sozialformen (Hufigkeit)
Verteilung der Anforderungsbereiche (AFB)

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Kriterium 2.3.10 Partner- bzw. Gruppenarbeit


Die Prozentangaben der folgenden Darstellungen beziehen sich ausschlielich auf die Unter-
richtseinsichtnahmen, in denen Partner- bzw. Gruppenarbeit zu beobachten war.
Indikatoren

2.3.10.1 Die Partner- bzw. Gruppenarbeit
frdert den Erwerb inhaltsbezoge-
ner Kompetenzen.
2.3.10.2 Die Partner- bzw. Gruppenarbeit
untersttzt den Erwerb kooperati-
ver Kompetenzen.
2.3.10.3 Die Schlerinnen und Schler sind
mit den Regeln bzw. Organisations-
formen einer gestalteten Partner-
bzw. Gruppenarbeit vertraut.
2.3.10.4 Die Arbeitsergebnisse werden so
gesichert, dass die Schlerinnen
und Schler darber verfgen
knnen.

Der Unterricht verdeutlicht, dass Partner- bzw. Gruppenarbeit intendiert oder zugelassen ist. Die beiden
Kreisringdiagramme geben lediglich einen Hinweis bezglich der Existenz der beiden kooperativen Sozi-
alformen, ihre Qualitt wird mit den vier nachfolgenden Indikatoren bewertet.
Die Frderung fachbezogener Kompetenzen ist erkennbar z. B.
an fachlich angemessener Kommunikation,
am Einbringen eigener Perspektiven,
an einer adressatengerechten Aufgabenstellung.
30%
Partner- bzw. Gruppenarbeit
(Zeitanteil)
Gruppenarbeit Partnerarbeit
57%
Partner- bzw. Gruppenarbeit
(Hufigkeit)
Gruppenarbeit Partnerarbeit
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.10

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Der Erwerb kooperativer Kompetenzen kann z. B. dann erfolgen, wenn
die Schlerinnen und Schler ber ihre Arbeitsorganisation nachdenken,
sie funktionale Rollen (Gruppensprecher, Berichterstatter, Protokollant, Zeitwchter ) einnehmen,
die Partner- bzw. Gruppenarbeit in Phasen gegliedert ist,
die Partner- bzw. Gruppenarbeit eine strukturierte Interaktion zwischen den Schlerinnen und Sch-
lern erfordert,
die Aufgabenstellung einen diskursiven Prozess auslst.
Bei gemeinsamem Lernen von Schlerinnen und Schlern mit und ohne sonderpdagogischem Unter-
sttzungsbedarf wird zustzlich beachtet, ob
die Partner- bzw. Gruppenarbeit die unterschiedlichen Kompetenzstufen, Fhigkeiten und Mglichkei-
ten zur Kooperation bercksichtigt,
die Anlage der kooperativen Lernformen Mglichkeiten zum gemeinsamen Lernen erffnet,
in der Phase der Partner- bzw. Gruppenarbeit die Schlerinnen und Schler mit Frderbedarf sicht-
bar untersttzt werden (durch die Lehrkraft oder die Aufgabenstellung).
Die Schlerinnen und Schler sind dann mit den Regeln bzw. Organisationsformen einer gestalteten
Partner- bzw. Gruppenarbeit vertraut, wenn sie z. B. Vereinbarungen treffen ber
die Aufgabenstellung (Was mssen wir tun?),
die Vorgehensweise (Wie mssen wir es tun?) ,
die Arbeitsorganisation (Wer macht was?).
Die Vertrautheit mit Regeln und Organisationsformen kann z. B. erkannt werden an
zielgerichtetem Handeln,
effektiver Nutzung der Arbeitszeit,
ergebnisorientiertem Vorgehen.
Die Sicherung der Arbeitsergebnisse (auch whrend des Arbeitsprozesses) beinhaltet z. B.
mndliche oder schriftliche Zusammenfassungen,
intensive Auseinandersetzung mit dem Gegenstand durch alle Gruppenmitglieder,
Vorbereitung einer Prsentation im Plenum.


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Funktionen der Partnerarbeit sortiert nach der Hufigkeit ihres Auftretens


Funktionen der Gruppenarbeit sortiert nach der Hufigkeit ihres Auftretens


0% 20% 40% 60% 80% 100%
Bearbeiten neuer Aufgaben
Stationenlernen / Wochenplan /
Tagesplanarbeit / Wochenplanarbeit
Vergleichen / Reflektieren von Ergebnissen
Langzeitprojekt (Fach-, Jahresarbeit, ...)
Sonderpdagogische Manahmen
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Bearbeiten neuer Aufgaben
Planen / Konstruieren / Entwerfen /
Tagesplanarbeit / Wochenplanarbeit
Schlervortrag / Prsentation
Selbststndige Recherche durch SuS
Brainstorming

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Kriterium 2.3.11 Plenum


Die Prozentangaben der folgenden Darstellungen beziehen sich ausschlielich auf die Unter-
richtseinsichtnahmen, in denen Plenumsphasen zu beobachten waren.


Indikatoren

2.3.11.1 Die Schlerinnen und Schler
beteiligen sich an der Plenums-
arbeit.

2.3.11.2 Die Schlerinnen und Schler
gestalten das Plenum durch eige-
ne Beitrge mit.

2.3.11.3 Die Schlerinnen und Schler
beziehen sich aufeinander.

2.3.11.4 Die Schlerinnen und Schler
formulieren bzw. prsentieren
Ergebnisse von Arbeitsprozessen.

2.3.11.5 Die Arbeitsergebnisse werden so
gesichert, dass die Schlerinnen
und Schler darber verfgen
knnen.

Die beiden Kreisringdiagramme geben lediglich einen Hinweis bezglich der Existenz der Plenumsarbeit,
ihre Qualitt wird mit den fnf nachfolgenden Indikatoren bewertet.
Alle Unterrichtsphasen, in denen keine Einzelarbeit, Partnerarbeit oder Gruppenarbeit angelegt ist, wer-
den als Arbeit im Plenum bewertet. Eine kurze Aufgabeninstruktion als Vorbereitung einer anderen Sozi-
alform wird nicht als eigene Plenumsphase angesehen, sondern zeitlich der nachfolgenden Sozialform
zugeschlagen.
40%
Plenum (Zeitanteil)
70%
Plenum (Hufigkeit)
70%
Plenum (Hufigkeit)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.11

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Die angemessene Bandbreite der Beteiligung ist ein qualitatives Merkmal von Plenumsarbeit. Kennzei-
chen sind z. B.
Meldungen verschiedener Schlerinnen und Schler,
konzentriertes Zuhren,
Aufgabenbearbeitung (Notizen machen, Beobachtungsauftrge erledigen, ...),
Schlerinnen und Schler mit sonderpdagogischem Frderbedarf beteiligen sich mit ihren unter-
schiedlichen Kompetenzen und Mitteilungsmglichkeiten am Plenum.
Die Schlerinnen und Schler gestalten das Plenum durch eigene Beitrge mit, indem sie z. B.
moderieren,
prsentieren,
Fragen stellen,
Vorschlge machen,
Kritik uern,
berichten,
Stellung nehmen,
spontane Eindrcke uern,
sich auf den Lehrervortrag beziehen.
Schlerinnen und Schler beziehen sich aufeinander, indem sie uerungen von Mitschlern
aufgreifen,
ergnzen,
einordnen,
reflektieren,
bewerten.
Die Lehrkraft
hlt sich zurck,
fhrt kein dialogisches Frage- und Antwortgesprch,
untersttzt den Interaktionsprozess der Schlerinnen und Schler,
bemht sich darum, dass Schlerinnen und Schler sich aufeinander beziehen.
Eine Formulierung bzw. Prsentation von Arbeitsprozessen durch Schlerinnen und Schler im Plenum
kann sich auch auf Teil- bzw. Phasenergebnisse beziehen. Die Sicherung der Arbeitsergebnisse
kann sich auch auf Zwischenergebnisse und die Planung von Arbeitsprozessen beziehen,
kann durch die Schlerinnen und Schler oder durch die Lehrkraft erfolgen,
beinhaltet mndliche oder schriftliche Zusammenfassungen.

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Funktionen des Plenums sortiert nach der Hufigkeit ihres Auftretens


0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fragend entwickelndes Unterrichtsgesprch
Kontrollieren von (Haus-)Aufgaben
Vergleichen / Reflektieren von Ergebnissen
Anleitung durch Lehrkraft
Stationenlernen / Wochenplan /
ben / Wiederholen

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Kriterium 2.3.12 Medien
Indikatoren

2.3.12.1 Die uere Qualitt der eingesetz-
ten Medien bzw. Arbeitsmittel un-
tersttzt das Lernen.

2.3.12.2 Medien bzw. Arbeitsmittel werden
zielfhrend eingesetzt.

Die Indikatoren beinhalten:
Die uere Qualitt der Medien bzw. Arbeitsmittel:
Lesbarkeit von Projektionen, Kopien
Altersangemessenheit der Medien
Saubere Tafel
Angemessene Lautstrke und Tonqualitt von Audiomedien
Funktionalitt der Arbeitsmittel, Werkzeuge, Fachrequisiten
Mit zielfhrend ist die Stimulierung und Untersttzung des Lern- und Arbeitsprozesses, z. B. durch eine
Veranschaulichung mittels der eingesetzten Medien, gemeint. Es wird die inhaltliche Qualitt bzw. der
Beitrag zur Aufgabenlsung in den Blick genommen.


Verwendete Medien nach Hufigkeit des Einsatzes


0% 20% 40% 60% 80% 100%
2.3.12
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Arbeitsbltter
Heft
Tafel
Lehrbuch
Fachrequisiten, Modelle, Karten,
Whiteboard

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Schlussbetrachtung zu den Unterrichtsbeobachtungen
bersicht ber die Unterrichtsbeobachtungen im Einzelnen

Die Grafik stellt fr jede Unterrichtsbeobachtung den Anteil der erfllten Indikatoren aller Krite-
rien dar. Die Darstellung entspricht nicht der Reihenfolge der Beobachtungen, sondern die Be-
obachtungen sind nach dem Erfllungsgrad sortiert.

0%
20%
40%
60%
80%
100%
44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Erfllungsgrad der Indikatioren in den Unterrichtsbeobachtungen - sortiert

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Betrachtung ausgewhlter Indikatoren


In der Grafik ist der Erfllungsgrad grn dargestellt. Bei den Kriterien 9, 10 und 11 ist der Grundwert verndert (siehe
Seite 6). Bei Indikatoren dieser Kriterien ist der Balken bis zum neuen Grundwert in der Farbe Orange verlngert,
d. h. dieser Anteil wurde nicht "in guter Qualitt" bewertet.
2.3.3.1 Der Unterricht zielt auf die Bearbeitung von Problemstellungen.
2.3.3.2 Zur Bearbeitung der Problemstellungen setzen die Schlerinnen und Schler Prob-
lemlsungsstrategien ein.
2.3.8.1 Die Schlerinnen und Schler entscheiden ber das Vorgehen in Arbeitsprozessen.
2.3.8.3 Die Schlerinnen und Schler knnen auf strukturierte, organisierte Hilfen zugreifen.
2.3.9.2 Es gibt Differenzierung nach Niveau.
2.3.11.2 Die Schlerinnen und Schler gestalten das Plenum durch eigene Beitrge mit.
2.3.11.3 Die Schlerinnen und Schler beziehen sich aufeinander.
Diese Zusammenfhrung kann Impulse fr die Unterrichtsentwicklung und Gestaltung geben.
Unterricht Indikatoren mit hohem Erfllungsgrad
Den Schlerinnen und Schler war im Unterricht stets transparent und klar, welche Inhalte sie
lernen konnten. Schlerorientierung in Hinsicht auf einen sinnstiftenden Kontext und die Be-
rcksichtigung von Erfahrungen und Vorkenntnissen wurden in hohem Mae und in guter Quali-
tt beobachtet. Die Lehrkrfte pflegten im Umgang mit den Schlerinnen und Schlern einen
respektvollen, aufmerksamen Umgang und nutzten vielfach die Gelegenheit, diese positiv zu
verstrken. Die Qualitt der eingesetzten Medien untersttzte das Lernen. Sie wurden berwie-
gend zielfhrend eingesetzt.
Unterricht - Entwicklungspotenzial
In mehrfacher Hinsicht hatten die Schlerinnen und Schler zu wenig Anteil an der Gestaltung
der Lernprozesse.
Die strkere Bercksichtigung individueller Lernwege durch umfang-, zeit- und niveaudifferente
Aufgaben kann der Frderung des individuellen Lernens aller Schlerinnen und Schler dienen.
Der Prozess der individuellen Frderung kann durch eine unterrichtliche Anlage zur Strkung
von Selbststndigkeit und Eigenverantwortlichkeit der Schlerinnen und Schler in Bezug auf
ihr Lernen und der stndigen Kontrolle des Lernzuwachses (Reflexionen des Vorgehens und
des Lernstandes) untersttzt werden. Dies impliziert, dass die Lernenden auch unmittelbar in
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.8.1
2.3.8.3
2.3.9.2
2.3.11.2
2.3.11.3

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die Unterrichtsplanung deutlicher einbezogen werden und so auf umfassendere Problemstel-
lungen mit selbst gewhlten Problemlsungsstrategien reagieren knnen. Hierzu bentigen die
Schlerinnen und Schler Materialien, die als organisierte Hilfen bereitgestellt werden. Vor dem
Hintergrund der Montessori-Pdagogik und dem an der Schule umgesetzten Lehrerraumprinzip
gewinnt dieser Aspekt fr die Unterrichtsentwicklung eine besondere Bedeutung.






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Aspekt 2.6 Individuelle Frderung und Untersttzung

Die gesehenen Unterrichtssequenzen zeigen einen Entwicklungsbedarf auf, im Rahmen von
intensiver Fachkonferenzarbeit klare Verabredungen fr einen differenzierenden Unterricht zu
treffen, die geeignet sind, den individuellen Frderbedarf der Schlerinnen und Schler (z. B.
durch den Einsatz geeigneter Methoden und Arbeitsmittel) zu bercksichtigen, Kriterien fr die
Zielerreichung zu formulieren und einer regelmigen berprfung zu unterziehen. Besondere
Begabungen der Schlerinnen und Schler werden vor allem im Rahmen von MPGPlus gefr-
dert. Die Ergebnisse der Lernstandserhebungen im Fach Deutsch weisen auf Entwicklungsbe-
darfe im Bereich der systematischen Sprach- und Lesefrderung hin.
Aspekt 2.7 Schlerbetreuung



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
2.6.1
Die Schule verfgt ber Instrumente und Kompetenzen zur
individuellen Lernstandsdiagnose und Frderplanung.
X
2.6.2
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur systematischen Frderung
leistungsschwcherer Schlerinnen und Schler.
X
2.6.3
Die Schule untersttzt die systematische Frderung eines
individualisierenden, differenzierenden Unterrichts.
X
2.6.4
Die Schule frdert Schlerinnen und Schler mit besonderen
Begabungen.
X
2.6.5
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur systematischen
Sprachfrderung.
X
2.6.6 Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Lesefrderung. X
2.6 Individuelle Frderung und Untersttzung
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
2.7.1
Die Schule stimmt im Rahmen eines nachmittglichen Angebotes
Unterricht und Betreuung aufeinander ab.
X
2.7.2
Die Schule hat ein akzeptiertes Beratungskonzept fr persnliche und
schulische Probleme der Schlerinnen und Schler.
X
2.7.3 Die Schule kooperiert mit auerschulischen Beratungsstellen. X
2.7.4
Die Schule fhrt regelmig Schullaufbahnberatungen in Abstimmung
mit aufnehmenden Schulen und Betrieben durch.
X
2.7.5
Die Schule fhrt regelmig Berufsberatungen und Praktika zur
Berufsorientierung durch.
X
2.7 Schlerberatung / Schlerbetreuung
Bewertung der Kriterien

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5.3 Qualittsbereich 3: Schulkultur
Aspekt 3.1 Lebensraum Schule

Aspekt 3.2 Soziales Klima



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
3.1.1 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend. X
3.1.2
Die Schule bietet attraktive Arbeitsgemeinschaften und eine vielfltige
und sinnvolle Freizeitgestaltung an.
X
3.1.3
Die Schule hat Manahmen zur Gewaltprvention ergriffen und wacht
ber die Sicherheit von Personen und Eigentum.
X
3.1.4 Die Schule reagiert konsequent auf Vandalismus. X
3.1 Lebensraum Schule
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
3.2.1 Die Schule frdert die Identifikation der Beteiligten mit der Schule. X
3.2.2 Die Schule hat eindeutige Regeln fr die Umgangsformen festgelegt. X
3.2.3
Die Lehrkrfte fhlen sich fr die Einhaltung der Verhaltensregeln
verantwortlich.
X
3.2.4 Die Schule reagiert konsequent auf Regelverste. X
3.2.5 Die Schlerinnen und Schler fhlen sich in der Schule sicher. X
3.2.6
An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang
zwischen den Beteiligten.
X
3.2.7 Die Schule hat ein akzeptiertes Beschwerdemanagement entwickelt. X
3.2 Soziales Klima
Bewertung der Kriterien

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Aspekt 3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebudes und Schulgelndes

Deutliche Einschrnkungen bestehen wegen des unzureichenden Raumangebots im Bereich
der Naturwissenschaften und bezglich des Einsatzes neuer Medien im Unterricht. Der Zugang
zur Lernplattform Moodle und die damit verbundene Bereitstellung von Zusatzmaterial und Ar-
beitsmaterial aus dem Unterricht ist wegen nicht funktionsfhiger W-LAN Technik nur stark ein-
geschrnkt mglich ist. (s. auch Kapitel 4) In beiden Bereichen ist der Schultrger aufgefordert,
mglichst umgehend Abhilfe zu schaffen.
Aspekt 3.4 Partizipation

Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
3.3.1
Anlage und Ausstattung der Schulgebude ermglichen einen
Unterricht nach aktuellen didaktischen und methodischen Konzepten.
X
3.3.2
Anlage und Ausstattung des Schulgelndes untersttzen die Nutzung
fr Unterricht sowie fr sinnvolle Pausen- und Freizeitaktivitten.
X
3.3.3
Die Schule nutzt ihre Gestaltungsmglichkeiten bezogen auf das
Schulgebude.
X
3.3.4
Die Schule nutzt ihre Gestaltungsmglichkeiten bezogen auf das
Schulgelnde.
X
3.3 Ausstattung und Gestaltung des
Schulgebudes und Schulgelndes
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
3.4.1
Die Schule hat die Zustndigkeiten und Aufgaben in einem
Geschftsverteilungsplan festgelegt und bekannt gemacht.
X
3.4.2
Die Schule informiert alle Beteiligten regelmig ber die Beschlsse
der einzelnen Gremien.
X
3.4.3
Die Schule frdert die Arbeit der Schlervertretung und beteiligt sie am
Schulentwicklungsprozess.
X
3.4.4 Die Schlerinnen und Schler beteiligen sich aktiv am Schulleben. X
3.4.5
Die Schule beteiligt die Eltern am Schulentwicklungsprozess und an
der Schulprogrammarbeit.
X
3.4.6 Die Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben. X
3.4 Partizipation
Bewertung der Kriterien

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Aspekt 3.5 Auerschulische Kooperation



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
3.5.1
Die Schule kooperiert mit anderen Schulen bzw. pdagogischen
Einrichtungen der Region.
X
3.5.2 Die Schule kooperiert mit betrieblichen Partnern der Region. X
3.5.3 Die Schule kooperiert mit gesellschaftlichen Partnern der Region. X
3.5.4
Die Schule kooperiert mit externen Einrichtungen im Rahmen des
nachmittglichen Angebotes.
X
3.5.5 Die Schule nutzt regelmig Angebote auerschulischer Lernorte. X
3.5.6 Die Schule frdert einen regelmigen Schleraustausch. X
3.5 Auerschulische Kooperation
Bewertung der Kriterien

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5.4 Qualittsbereich 4: Fhrung und Schulmanagement
Aspekt 4.1 Fhrungsverantwortung der Schulleitung

In den Qualittsberichten fr die Schule und die regional zustndige Schulaufsicht werden zum
Aspekt 4.1 ausschlielich die Bewertungen verffentlicht. Eine weitere textliche Darlegung ent-
fllt. In der Fassung fr den Schultrger werden die Bewertungen zu 4.1 nicht angezeigt.
Aspekt 4.2 Unterrichtsorganisation

Die Funktionsfhigkeit und Weiterentwicklung der Lernplattform Moodle, Aufgabensammlungen
oder Vertretungsmappen knnen strukturelle Grundlage sein, um die Kontinuitt der fachlichen
Arbeit und die Verlsslichkeit der Inhalte des Vertretungsunterrichtes zu sichern. Lehrkrfte
knnen hierdurch in Vertretungssituationen strker entlastet werden.

Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
4.1.1
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter nimmt Fhrungsverantwortung
wahr.
X
4.1.2
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter hat Zielvorstellungen fr die
Entwicklung der Schule, insbesondere fr die Unterrichtsentwicklung.
X
4.1.3
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter setzt mit den beteiligten Gruppen
Zielvorstellungen in Zielvereinbarungen um.
X
4.1.4
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter kontrolliert die Umsetzung der
Zielvereinbarungen.
X
4.1.5
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter verfgt ber Strategien zur
Lsung von Konflikten und Problemen.
X
4.1.6
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter legt Rechenschaft ber die
schulische Arbeit und den Stand der Schulentwicklung ab.
X
4.1.7
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter sorgt fr eine angemessene
Arbeitsatmosphre.
X
4.1.8
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter reprsentiert die Schule
selbstbewusst nach auen.
X
4.1 Fhrungsverantwortung der Schulleitung
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
4.2.1
Die Schule organisiert den Unterricht gem den rechtlichen
Vorgaben.
X
4.2.2
Die Schule organisiert den Vertretungsunterricht auf der Grundlage
eines vereinbarten Konzepts.
X
4.2.3
Die Inhalte des Vertretungsunterrichts basieren auf der Grundlage
eines gemeinsam erstellten und akzeptierten Konzepts.
X
4.2.4
Die Schule vermeidet Unterrichtsausfall aufgrund eines schlssigen
Konzepts.
X
4.2.5
Die Schule weist im Verhltnis zur Personalausstattung einen
unterdurchschnittlichen Unterrichtsausfall auf.
X
Bewertung der Kriterien
4.2 Unterrichtsorganisation

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Aspekt 4.3 Qualittsentwicklung

Hohe Kooperationsbereitschaft sowie die vielfltigen Anstze und konzeptionellen Ideen der
Lehrkrfte und Fachkonferenzen knnen nutzbringend fr die Abstimmung eines schulweiten
Unterrichtskonzeptes eingebracht werden.
Konzepte zur Umwelt-, Gesundheits- und Gender-Mainstream-Erziehung sind nicht verankert.
Teilaspekte werden in fcherbergreifenden Themen und Unterrichtsinhalten sowie Projekten
umgesetzt, mit dem Ziel die Gesamtpersnlichkeit der Schlerinnen und Schler zu strken.
Aspekt 4.4 Ressourcenmanagement

Hervorzuheben ist die Akquise zustzlicher finanzielle Ressourcen durch einen engagiert arbei-
tenden Frderverein, der die mediale Ausstattung der Klassenrume (Beamer, interaktive Whi-
teboards) zunehmend ermglicht.

Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
4.3.1
Die Schule hat ein bergreifendes Konzept fr die
Unterrichtsgestaltung vereinbart.
X
4.3.2
Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter berprft systematisch die
schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung.
X
4.3.3 Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Teamarbeit im Kollegium. X
4.3.4
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Gender-Mainstream-
Erziehung.
X
4.3.5
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Gesundheits- und
Bewegungsfrderung.
X
4.3.6 Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Umwelterziehung. X
4.3 Qualittsentwicklung
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
4.4.1
Die Schule beteiligt die zustndigen Gremien bei der Festsetzung und
Verteilung der Ressourcen.
X
4.4.2
Die Schule setzt die verfgbaren Ressourcen effizient und zielgerichtet
ein.
X
4.4.3
Die Schule bercksichtigt bei der Verwendung der Ressourcen die
Schwerpunkte des Schulprogramms.
X
4.4.4
Die Schule verfgt ber ein Controllingsystem, um die geplante und
gezielte Verwendung der Ressourcen nachzuvollziehen.
X
4.4.5 Die Schule akquiriert erfolgreich zustzliche Ressourcen. X
4.4.6
Die Schule sorgt fr personelle Untersttzung aus auerschulischen
Bereichen.
X
4.4.7
Die Verwendung von Ressourcen ist fr die Beteiligten transparent und
nachvollziehbar.
X
4.4 Ressourcenmanagement
Bewertung der Kriterien

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Aspekt 4.5 Arbeitsbedingungen

Eine Bewertung des Aspektes wird zurzeit nicht vorgenommen. Die Selbstauskunft bzw. der
Bericht der Unfallkasse geben Auskunft darber, ob die Schule ihrer Verantwortung im Quali-
ttsaspekt 4.5 nachkommt. Strken und Schwchen ergeben sich aus diesen Dokumenten. Sie
liegen in der Schule vor und werden den Mitwirkungsgremien zur Verfgung gestellt. Mgliche
Handlungsbedarfe knnen mit dem Schultrger bzw. mit der zustndigen schulfachlichen Auf-
sicht errtert werden.



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
4.5.1
Die Schule prft mindestens jhrlich alle Bereiche auf Arbeitsschutz
und Arbeitssicherheit.
X
4.5.2
Mngel im Bereich der Arbeitssicherheit werden erkannt und ihnen
wird nachgegangen.
X
4.5.3
Die Schule kooperiert eng mit einschlgigen Institutionen im Bereich
Arbeitssicherheit.
X
4.5.4
Es gibt Konzepte fr eine aktive Gesundheitsvorsorge bei den
Lehrkrften und anderen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern.
X
4.5 Arbeitsbedingungen
Bewertung der Kriterien

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5.5 Qualittsbereich 5: Professionalitt der Lehrkrfte
Aspekt 5.1 Personaleinsatz

Aspekt 5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
5.1.1
Die Schule bercksichtigt bei der Aufgabenbertragung mglichst die
Kompetenzen und Interessen der Beschftigten.
X
5.1.2
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Untersttzung und
Professionalisierung neuer Kolleginnen und Kollegen.
X
5.1.3
Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Untersttzung und
Professionalisierung von Lehramtsanwrtern/innen und/oder
Studienreferendar/innen.
X
5.1.4
Die Schule nutzt die Kompetenzen von externen Fachkrften und
Eltern.
X
5.1.5 Die Schule schafft - soweit mglich - leistungsorientierte Anreize. X
5.1 Personaleinsatz
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
5.2.1
Die Schule hat ein Mitarbeiterentwicklungskonzept fr einen
festgelegten Zeitraum.
X
5.2.2
Die Schule orientiert ihr Mitarbeiterentwicklungskonzept an den
Schwerpunkten des Schulprogramms.
X
5.2.3
Die Schulleitung fhrt regelmige Gesprche mit Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern durch.
X
5.2.4
Die Schulleitung frdert systematisch den fachlichen Austausch durch
Kooperationen und Hospitationen.
X
5.2.5 Die Schulleitung fhrt regelmig Fortbildungsgesprche durch. X
5.2.6
Die Schule hat ein Fortbildungskonzept fr einen festgelegten
Zeitraum.
X
5.2.7
Die Schule bercksichtigt in ihrem Fortbildungskonzept relevante
schulspezifische Handlungsfelder.
X
5.2.8
Die Schule evaluiert die Wirksamkeit des Fortbildungskonzepts und
der einzelnen Fortbildungsmanahmen fr die Schule.
X
5.2 Weiterentwicklung beruflicher
Kompetenzen
Bewertung der Kriterien

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Aspekt 5.3 Kooperation der Lehrkrfte

Die intensivere Evaluation von Fortbildungsergebnissen kann unmittelbar zu einer strkeren
Ergebnisnutzung durch Kolleginnen und Kollegen fhren.


Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
5.3.1
Die Schule hat festgelegte Verfahren und Instrumente zur
Gewhrleistung des Informationsflusses.
X
5.3.2
Die Beteiligten nutzen die Verfahren und Instrumente zur Gestaltung
des Informationsflusses.
X
5.3.3
Die Lehrkrfte pflegen eine offene und konstruktive Kommunikation
untereinander.
X
5.3.4
Die Lehrkrfte praktizieren eine akzeptierte Rckmeldekultur bei
Konflikten bzw. Problemen.
X
5.3.5 Die Lehrkrfte sind es gewohnt, im Team zu arbeiten. X
5.3.6 Die Ergebnisse von Fortbildungen werden gemeinsam genutzt. X
5.3 Kooperation der Lehrkrfte
Bewertung der Kriterien

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5.6 Qualittsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualittsentwick-
lung
Aspekt 6.1 Schulprogramm

Die Grndung einer Steuergruppe kann im Rahmen der redaktionellen Schulprogrammarbeit
sowie der Impulsgebung eine Entlastung der Schulleitung sicherstellen. Mit der bernahme der
Aufgaben des Controllings durch eine Steuergruppe kann die prozessuale Schulentwicklungs-
arbeit bereichert werden.
Aspekt 6.2 Schulinterne Evaluation

Evaluation kann hilfreich eingesetzt werden, wenn aktuelle Datenlagen ausgewertet sind und
der Stand der Schulentwicklungsarbeit somit bewertet werden kann. Diese Evaluation kann sich
ebenfalls bereichernd auf die Entwicklung der einzelnen Jahrgangs- und Sekundarstufen im
Sinne von verabredeten Arbeitsstrukturen auswirken.


Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
6.1.1 Die Schule hat eine regelmig tagende Steuergruppe eingerichtet. X
6.1.2
Alle Beteiligten werden regelmig ber den Arbeitsstand der
Steuergruppe informiert.
X
6.1.3
Die Schule hat ihre Entwicklungsziele in einer Planung mit Zeitleiste
und unter Angabe der Verantwortlichkeiten festgelegt.
X
6.1.4
Die Schule stellt die Unterrichtsentwicklung in den Mittelpunkt der
Schulprogrammarbeit.
X
6.1.5
Die Schule arbeitet im Rahmen der Schulprogrammarbeit an Aspekten
eines schulinternen Curriculums.
X
6.1.6
Die Schule berprft regelmig die Wirksamkeit der
Schulprogrammarbeit.
X
6.1 Schulprogramm
Bewertung der Kriterien
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
6.2.1
Die Schule fhrt eine Analyse des Ist-Standes auf der Grundlage
vorhandener Daten durch.
X
6.2.2
Die Schule fhrt Strken-Schwchen-Analysen als
Entscheidungsgrundlage fr den Schulentwicklungsprozess durch.
X
6.2.3
Die Schule informiert alle Beteiligten ber Ergebnisse der
Bestandsanalyse und den Entwicklungsbedarf.
X
6.2.4.
Die Schule hat ein Konzept fr schulinterne Evaluationsvorhaben auf
der Grundlage der Bestandsanalyse.
X
6.2.5
Die Schule verfgt ber Instrumente und Kompetenzen zur
schulinternen Evaluation ausgewhlter Schwerpunkte.
X
6.2.6
Die Schule stimmt ihr internes Evaluationskonzept mit Manahmen
externer Evaluation ab.
X
6.2.7
Die Schule nutzt Ergebnisse von Leistungstests (LSE, VERA) fr ihre
Weiterentwicklung.
X
Bewertung der Kriterien
6.2 Schulinterne Evaluation

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Aspekt 6.3 Umsetzungsplanung/Jahresarbeitsplan



Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1 n. bew.
X
++ + - -- 0
6.3.1
Die Schule hat den Schulentwicklungsprozess und die
Evaluationsergebnisse dokumentiert.
X
6.3.2
Die Schule hat mit den schulinternen Gremien Ziele fr die
Weiterentwicklung des Schulprogramms vereinbart.
X
6.3.3
Die Schule hat mit den schulinternen Gremien Ziele fr die
Weiterentwicklung der Evaluation vereinbart.
X
6.3.4
Die Schule hat den tatschlichen Stand der Schulentwicklungsarbeit im
Schulportrait verffentlicht.
X
6.3.5 Die Schule setzt eine Jahresplanung um. X
6.3 Umsetzungsplanung / Jahresarbeitsplan
Bewertung der Kriterien

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6 Erluterungen zu den Bewertungen
Die folgenden Aussagen zu Bewertungen gelten nicht fr den Aspekt 2.3 Unterricht. Das Be-
wertungsverfahren zu den Unterrichtsbeobachtungen ist im Kapitel 5.2 im Zusammenhang mit
den Darstellungen zum Aspekt 2.3 erlutert.
Die Qualittsanalyse sieht auf zwei Ebenen eine jeweils vierstufige Bewertung vor:
Auf der Ebene von Qualittsaspekten erfolgt die Bewertung in allen Qualittsbereichen in den
vier Stufen: "Stufe 4", "Stufe 3", "Stufe 2" und "Stufe 1". Die Bewertung eines Aspektes wird aus
den Bewertungen der untergeordneten Kriterien nach einem festgelegten Verfahren gewonnen.
Dieses ist auf der folgenden Seite erlutert.
Auf der Ebene von Qualittskriterien erfolgt die Bewertung in allen Qualittsaspekten in den vier
Stufen: " ++ ", " + ", " " und " ". Die Bedeutung dieser Symbole wird wie folgt be-
schrieben:
Zeichen Beschreibung
++
Das Kriterium ist beispielhaft erfllt:
Die Qualitt ist exzellent, die Ausfhrung ist beispielhaft und kann als Vorbild fr
andere genutzt werden.
+
Das Kriterium ist eher erfllt:
Die Qualitt entspricht den Erwartungen.
-
Das Kriterium ist eher nicht erfllt:
Die Qualitt entspricht berwiegend nicht den Erwartungen.
- -
Das Kriterium ist berhaupt nicht erfllt:
Die Qualitt ist so problematisch, dass negative Effekte eintreten.
0 Keine Beurteilung mglich



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Aspektbewertung
Ein Qualittsaspekt wird bewertet mit der
Stufe 4 wenn alle zugehrigen Kriterien mit + oder ++ bewertet sind
UND
bei Aspekten mit zwei bewerteten Kriterien: wenn mindestens ein Kriterium mit
++ bewertet ist,
bei Aspekten mit drei bewerteten Kriterien: wenn mindestens zwei Kriterien mit
++ bewertet ist,
bei Aspekten mit vier bewerteten Kriterien: wenn mindestens zwei Kriterien mit
++ bewertet ist,
bei Aspekten mit fnf bewerteten Kriterien: wenn mindestens drei Kriterien mit
++ bewertet sind,
bei Aspekten mit sechs bewerteten Kriterien: wenn mindestens drei Kriterien
mit ++ bewertet sind,
bei Aspekten mit sieben bewerteten Kriterien: wenn mindestens vier Kriterien
mit ++ bewertet sind,
bei Aspekten mit acht bewerteten Kriterien: wenn mindestens vier Kriterien mit
++ bewertet sind.
Der Aspekt wird auch mit ++ bewertet, wenn hchstens ein Kriterium mit
bewertet ist, aber alle anderen mit ++.
Fr die Bewertung mit der Stufe 4 darf nicht mehr als ein Kriterium des Aspekts
gar nicht bewertet sein.

Stufe 3 wenn mehr als 50 % der bewerteten Kriterien mit + oder ++ bewertet sind.

Stufe 2 wenn nur bis zu 50 % der bewerteten Kriterien mit + oder ++ bewertet sind,
die anderen mit oder .
Zustzlich gelten die folgenden beiden Regeln:
Wenn mehr als zwei der Kriterien mit . bewertet sind, dann kann der As-
pekt hchstens die Stufe 2 erreichen.
Ist ein Sperrkriterium mit oder . bewertet, kann der Aspekt nicht mehr
die Stufen 3 oder 4 erreichen.

Stufe 1 wenn mindestens 50 % der bewerteten Kriterien mit . bewertet sind
UND
bei Aspekten mit drei oder vier bewerteten Kriterien: alle Kriterien sind mit
oder . bewertet,
bei Aspekten mit fnf bis acht bewerteten Kriterien: mindestens 75 % der Krite-
rien sind mit oder .bewertet.