Tema 1:

El lenguaje y las lenguas

1. La facultad del lenguaje

1.1 Homo Loquens:
La etiqueta que mejor nos define, la que nos singulariza frente a otras especies, es la de homo loquens (que habla): la posesin del lenguaje es la capacidad que nos hace humanos. n algunos pueblos africanos los reci!n nacidos no se clasificaban como personas sino como cosas, precisamente porque toda"#a no son capaces de hablar. $na idea similar est% presente en la denominacin latina &'()'* (literalmente el que no habla), de la que preceden deri"ados como infantil. +a, muchos datos que demuestran que el lenguaje est% en la base de la buena parte de nuestras capacidades espec#ficas: es dif#cil concebir un conocimiento estructurado sin la pocin del lenguaje: sin el lenguaje no podr#a entenderse la construccin , el manejo de las herramientas complejas, ni tampoco de otros sistemas simblicos o de representacin- ni si quiera la conquista de un territorio tan amplio , "ariado como el que el hombre ocupa en la actualidad puede conseguirse sin un esfuerzo colecti"o de acumulacin , transmisin de e.periencias pasadas, de coordinacin , de planificacin entre muchos indi"iduos diferentes. l ni"el de complejidad de todos estos logros humanos es tan alto que resulta impensable sin las capacidades que deri"an del lenguaje.

1.2 Propiedades del lenguaje

*on propiedades que cualquier lengua posee por el mero hecho de ser una manifestacin natural de la facultad del lenguaje. Los rasgos definitorios , esenciales del lenguaje humano. La lista original de las propiedades del lenguaje humano se debe a la ling/#stica del estadounidense 0harles ( +oc1ett: -Canal ocal auditi o: *e fundamenta en la emisin , recepcin de sonidos articulados. 2iene la "entaja de que deja el resto del organismo libre para realizar otras acti"idades al mismo tiempo. *e inclu,e como una de las propiedades definitorias de las lenguas humanas para subra,ar que es la lengua hablada , no la escrita, la modalidad natural del lenguaje (el medio escrito constitu,e una modalidad secundaria. 2iene una 3nica e.cepcin: se trata de las lenguas de signos que utilizan las comunidades sordas. Las lenguas de signos emplean la modalidad gestual 4"isual. -Transmisi!n irradiada: 0omo consecuencia directa de la f#sica del sonido, las se5ales ling/#sticas se transmiten por el medio a!reo en todas direcciones. l sonido se propaga en forma de onda , se e.pande de manera radial a partir del punto de origen. l receptor percibe la se5al asociada a un punto determinado, pro"eniente de una determinada direccin. La localizacin del punto e.acto es posible a nuestra audicin biaural, que compara las se5ales recibidas por cada una de los o#dos para determinar la procedencia del sonido. -E anescencia: Las se5ales "ocales emitidas por los seres humanos, se des"anecen con rapidez, , no perduran en el espacio o en el tiempo. La se5al que no es captada en el momento en que se emite se pierde irremediablemente. Las palabras "uelan, de esta forma se consigue que el canal de la transmisin no quede saturado por se5ales que se superponen constantemente.

l desarrollo de sistemas de telecomunicacin , grabacin , reproduccin que permiten registrar se5ales no resultan esenciales , definitorias cuando se trata de caracterizar el lenguaje humano como capacidad natural

-Car"cter discreto
l sistema fonador humano puede emitir una gama "ariada de sonidos. Los hablantes, sin embargo, interpretamos este continuo como si estu"iera formado por unidades discretas, es decir, por categor#as diferentes , diferenciadas entre s#. 6or ejemplo los hablantes de todas las "ariedades del espa5ol distinguen entre los sonidos p , b, esto no ocurre con otras manifestaciones no ling/#sticas: el llanto, puede ser m%s o menos intenso, pero no somos capaces de distinguir en !l categor#as diferentes. n el plano sonoro cada lengua establece diferencias categoriales entre sonidos , as# tiene su propio in"entario de unidades discretas. sto e.plica que lo que es un contraste b%sico en una lengua puede no serlo en otra, por ejemplo el contraste entre p , b no tiene car%cter discreto en otras lenguas, como el %rabe. -#emanticidad: s la e.istencia de un "#nculo, de una asociacin fija , constante entre la forma de un signo , el contenido que dicho signo representa. n el caso del lenguaje humano, las se5ales e"ocan la representacin mental de las entidades o acontecimientos a que se refieren. -$r%itrariedad: La relacin entre el significante , el significado es con"encional, sin que ha,a ninguna cone.in natural entre las propiedades f#sicas de la imagen ac3stica de un signo , las de la representacin mental o el objeto al que dicho signo se asocia. Las se5ales empleadas por las lenguas humanas pertenecen a la categor#a de los s#mbolos. s cierto que las lenguas e.isten algunos elementos que guardan cierta relacin de iconicidad con aquello que designan, el caso m%s claro es el de las palabras que designan sonidos , que suelen asemejarse al sonido al que se refieren: son las onomatope,as: 2odas las lenguas poseen formas icnicas de este tipo, pero esto no in"alida la afirmacin general de que las lenguas humanas se "alen de las unidades simblicas. -&ualidad: 0ada lengua se sir"e de un in"entario limitado de sonidos distintos. 0ada uno de ellos carece de significado aisladamente (m,r,a,o7) pero juntos son las piezas b%sicas a partir de las que se constru,en unidades dotadas de significado(amor,mora7), a su "ez, se combinan en secuencias m%s complejas(un ramo de amor)7 l conjunto potencialmente infinito de e.presiones que se pueden producir en una lengua est% formado a partir de un in"entario limitado de unidades sonoras discretas. -Producti idad: l lenguaje permite producir e interpretar mensajes que no se han producido e interpretado con anterioridad. Las pautas de combinacin gramatical de cada lengua permiten a sus hablantes construir un conjunto potencialmente ilimitado de estructuras ling/#sticas de longitud , complejidad "ariables, est% presente tambi!n en nuestra capacidad de deri"ar , construir nue"as palabras, que pasan a formar parte del in"entario l!.ico de la lengua. -Especiali'aci!n: La e"olucin a especializado la funcin de los rganos para la tarea ling/#stica, de modo que cuando se emplean en la produccin , recepcin del lenguaje e.hiben tambi!n un comportamiento especializado. -&espla'amiento: l lenguaje nos permite hacer referencia a acontecimientos distantes en el espacio , en el tiempo. 6odemos hablar de pasado , del futuro , de sucesos lejanos (de lo que

ocurre en *omalia, de cosas sobre 83piter , 9arte) e incluso de seres o e"entos que no tiene e.istencia en la realidad (unicornios) -(ntercam%ia%ilidad de roles: 0ualquiera puede participar como emisor , como receptor, , estos papeles son re"ersibles: el hablante se con"ierte en o,ente , "ice"ersa. -)etroalimentaci!n total: 0ada emisor es adem%s, receptor de su propia emisin, por lo que puede controlar su produccin a medida que la emite, e incluso corregir sus errores. La retroalimentacin permite la interiorizacin del propio comportamiento comunicati"o, lo que constitu,e una parte del pensamiento. -Transmisi!n cultural: l lenguaje no podr% desarrollarse si el indi"iduo no ha estado e.puesto desde su infancia al uso de la lengua de su comunidad. j: los ni5os sal"ajes que han "i"ido aislados del contacto humano en su infancia, a penas son capaces de desarrollar el lenguaje una "ez que la etapa natural de adquisicin ha sido superada.

1.* La +comunicaci!n animal,: el lenguaje de las a%ejas

Los animales de la misma especie son capaces de intercambiar informacin entre s#. $n ejemplo de esto es la comunicacin entre las abejas. (ue el austriaco :art "on (rish quien identifico el mecanismo b%sico. $na abeja e.ploradora que encuentra una fuente de alimento regresa a la colmena , utiliza la danza en c#rculo (realiza un mo"imiento circular completo e indica que la fuente de alimentacin est% a poca distancia de la colmena e in"ita a las dem%s a buscarla en el entorno m%s cercano) o la danza de la cola (describiendo dos semic#rculos enlazados por una tramo recto central indica la direccin , la distancia de la fuente de alimento) 0on estos ejemplos no cabe duda que las abejas son capaces de transmitir informaciones bastante precisas acerca de cmo localizar la fuente de alimento.

1.- La especialidad el lenguaje .umano.

9uchas especies animales (entre ellas la humana) son capaces de transmitir algunas informaciones , a"isos. Las abejas como los humanos, utilizan un conjunto de signos especializados a los que asocian significados concretos, pero las diferencias son m%s numerosas: el canal utilizado por las abejas es fundamentalmente "isual , olfati"o, no auditi"o, no ha, elementos discretos, los signos son b%sicamente icnicos , no ha, intercambiabilidad de roles (slo las abejas e.ploradoras realizan la danza). +ablando de diferencias ha, que a5adir que otras especies se "alen de medios qu#mico;olfati"os (ej. 6ara marcar territorio). stas se5ales no son e"anescentes (s# el lenguaje humano) , no presentan intercambiabilidad de roles. *i se consideran las propiedades del lenguaje humano que no est%n presentes en otros sistemas, se "er% que forman un n3cleo coherente: los rasgos e/clusi os de las lenguas .umanas son la dualidad de estructuracin, la producti"idad , el desplazamiento. ;La dualidad de estructuraci!n (o doble articulacin) y la producti idad: ) partir de un in"entario mu, limitado de unidades m#nimas, las lenguas constru,en primero piezas simples con significado, que luego combinan para formar e.presiones complejas. La dualidad de estructuracin es posible, a su "ez, gracias a que los significados ling/#sticos son arbitrarios , est%n compuestos por unidades discretas. La producti"idad es la capacidad de construir e interpretar nue"os signos. La danza de las abejas por ejemplo est% limitada a indicar la informacin sobre distancia , localizacin de la fuente d alimento, sin posibilidad de transmitir otro tipo de informaciones, por mu, rele"antes que pidieran resultar.

s por tanto el in"entario de signos de la comunicacin animal denominado cdigo simple siendo finito , cerrado en su combinacin e incluso en los contenidos que se pueden comunicar. n el lenguaje humano ha, un conjunto de principios , reglas que determinan como se combinan los signos para e.presar los significados. 0ada lengua tiene por tanto su L0/ico , gram"tica. Lo que singulariza el lenguaje humano es la posesin de esta gram%tica, como dijo <ilhelm "on +umboldt (que bien pod#a haberse que dado en su casa con este nombre , apellidos, porque7 ="a,a telita>). La capacidad de hacer un uso infinito de medios finitos. ?tro ejemplo de de sistema combinatorio digno de mencin que e.iste en el mundo natural es el cdigo gen!tico del )@' (esto se r#a la gram%tica de los genes en el que A clases de nucletidos se combinan par formar BA tipo de codones que a su "ez pueden organizarse en un n3mero ilimitado de genes diferentes) Las gram%ticas de las lenguas naturales no son cdigos simples, sino complejos o sistemas com%inatorios discretos, esto es un n3mero finito de elementos discretos se "uel"en a combinar para producir secuencias m%s complejas. stas secuencias m%s complejas tienen un significado que se deri"a de manera composicional a partir de significados de las unidades menores que contiene , del modo en que se combina. 6or eso el significado de l perro mordi a un ni5o es diferente a l ni5o mordi a un perro. La producti"idad est% sustentada por otras dos caracter#sticas m%s abstractas: la jerarqu1a y la recursi idad. Las e.presiones complejas no son slo un encadenamiento lineal de palabras, sino las palabras se organizan (sintagmas nominales definidos, por ejemplo).La recursi"idad es la propiedad por la que un elemento puede estar constituido por instancias menores de ese mismo elemento (como ejemplo "isual, comparamos la recursi"idad con las mu5ecas rusas, las matrios1as). ; l @esplazamiento: el tercero de los rasgos e.clusi"os de las lenguas humanas. sta propiedad sustenta el uso libre , "oluntario del lenguaje entre los humanos: el sistema nos permite hacer referencia a entidades o acontecimientos no directamente obser"ables o ine.istentes. 0omo consecuencia la acti"idad ling/#stica no est% ligada al presente, ni est% desencadenada de manera ine"itable por condiciones espec#ficas del entorno inmediato. 6ara los dem%s seres del mundo natural, la transmisin de informacin es meramente un reflejo condicionado (ataque, defensa, localizacin de alimento, rituales de apareamiento).Los humanos utilizamos el lenguaje con independencia de que se den las condiciones e.ternas adecuadas, por ejemplo si se acerca un leopardo puedes elegir la frmula de decir: =0uidado>, o, =subamos al %rbol>, o no a"isar, u otras frmulas. s precisamente este car%cter no reflejo, sino "oluntario, lo que nos habilita para el desplazamiento: hace posible la mentira , el enga5o pero tambi!n es la base de la planificacin, la especulacin cient#fica , la creacin literaria. 6ara concluir, es necesario subra,ar que las propiedades espec#ficas de las lenguas humanas hacen del lenguaje una facultad uni"ersal , pri"ati"a: uni"ersal porque dichas propiedades est%n presentes en todas las lenguas- , pri"ati"a porque slo las encontramos en ella. +a, que insistir en que no ha, lenguas m%s e"olucionadas que otras, ni lenguas que representan fases m%s primiti"as de la e"olucin del lenguaje, de hecho, muchas de las lenguas que hablan algunas sociedades no tecnolgicas presentan fenmenos m%s complejos que los de las lenguas de algunas culturas que consideramos m%s a"anzadas.

1.2 Lenguaje y comunicaci!n

;0omunicar no equi"ale necesaria mente a utilizar un lenguaje de signos. *i una persona muestra un reloj, por ejemplo, puede quererle hacer "er el reloj nue"o que se ha comprado, o indicarle que ,a es mu, tarde, o7 s e"idente que ense5ar un reloj no forma parte de ning3n sistema de signos estructurado. 9ostrar un reloj es producir intencionalmente un indicio , deja la interpretacin a las capacidades deducti"as del destinatario. ;0omunicar tampoco puede identificarse con transmitir informacin: )un que en muchas ocasiones buena parte del lenguaje tiene una funcin informati"a, en otras muchas, la acti"idad "erbal no tiene por objeto informar al interlocutor de nada. 0uando uno dice a otro Ctienes un bol#grafoD no est% informando a su interlocutor, sino que est% pidiendo prestado un bol#grafo. l si quiero pronunciado en una boda no informa al otro contra,ente, sino que, al pronunciarlo el enlace matrimonial se est% efectuando. 0omunicar es interactuar con otros, pero est% interaccin no requiere el uso del lenguaje necesariamente. La toma de decisiones, la refle.in, el pensamiento abstracto , la planificacin son acti"idades que no pueden considerarse comunicati"as , que, sin embargo, no es posible concebir en ausencia del lenguaje. ntre el lenguaje , la comunicacin parece e.istir una cone.in mu, estrecha, pero se trata de realidades diferentes: ni la comunicacin e.ige el uso del lenguaje, ni todo uso del lenguaje es comunicati"o.

2. &i ersidad ling31stica. Las lenguas del mundo

2.1 Las lenguas del mundo
n algunos lugares, muchas personas hablan unas pocas lenguas, mientras que, en otros, pocas personas hablan muchas lenguas, es decir, ha, una gran desproporcin e al distribucin de las lenguas por habitantes. s dif#cil con e.actitud determinar el n3mero de lenguas del mundo, por distintos moti"os no es tarea f%cil describirlas: E;algunas lenguas se localizan en comunidades poco accesibles, desde el punto de "ista geogr%fico, por lo que, con seguridad no habr%n podido toda"#a ser identificadas. F; l principal problema metodolgico es conseguir delimitar qu! es lengua , qu! es dialecto. G;+a, que contar con las actitudes de los hablantes, a "eces la enemistad o ri"alidad entre comunidades de habla dificulta las cosas, por ejemplo como sucede en H!lgica entre los "alones (que hablan franc!s) , los flamencos (que hablan neerland!s). A; n algunas ocasiones no se ha ad"ertido que una misma lengua recib#a nombres distintos, como ocurren tambi!n en el %mbito histrico con espa5ol o castellano. I; n zonas con gran di"ersidad surgen dificultades para determinar dnde acaba una "ariedad ling/#stica , dnde comienza otra. B; ha, datos en los que la clasificacin de algunas lenguas se han basado en datos recopilados por personas sin formacin ling/#stica. J; $n factor que ha, que contar el la catalogacin de las lenguas es el pol#tico, ,a que son decisiones sociopol#ticas las que con"ierten lenguas en dialectos , dialectos en lenguas, si atender a ning3n criterio ling/#stico. K; s imposible determinar el n3mero de lenguas con e.actitud debido a su continua desaparicin.

2.2 Criterios para clasificar las lenguas

*e clasifican seg3n dos criterios: El gen0tico, , el tipol!gico. 0on frecuencia se utiliza tambi!n el geogr"fico, que clasifica las lenguas por su distribucin geogr%fica.

0lasificacin gen!tica:
Hasado en las relaciones de parentesco , afinidad entre lenguas entre las que poseen un origen com3n, a partir de unos rasgos ling/#sticos coincidentes que permiten e.traer conclusiones histricas. *eg3n la propuesta de 9oreno 0abrera, que parte del (ilo como la agrupacin de ma,or antig/edad se clasificar#an seis ni"eles b%sicos: Los tres primeros: el filo4 la familia y el grupo tienen car%cter gen!tico L el "rea4 la 'ona y la regi!n son geogr%ficos. Los filos constan de familias, las familias de grupos, los grupos de %reas, las %reas de zonas , las zonas de regiones. ntre estos ni"eles est%n los subtipos intermedios, por ejemplo, La subfamilia es una clase superior al grupo, pero inferior a la familia. ste sistema ha permitido clasificar, hasta el momento, el MNO de las lenguas conocidas del mundo en los GG filos o familias ling/#sticas. *abemos por ejemplo que , el portugu!s , el espa5ol, el catal%n , el gallego, el franc!s, el italiano, el rumano o el sardo son lenguas que pertenecen a la familia de las lenguas romances( que proceden del lat#n), que , a su "ez, est% emparentada con las familias germ%nica , esla"a que comprenden, entre otras, la lengua alemana, inglesa, sueca danesa, rusa, polca , checa, , las tres familias (romance, germ%nica , esla"a) pertenecen a una 3nica familia, la indoeuropea. l filo con ma,or n3mero de lenguas, es el indoeuropeo- que se e.tiende por uropa, )sia , )m!rica. ) partir de los %rboles genealgicos podemos caracterizar gen!ticamente una lengua, o sus "ariedades dialectales, hasta remontarnos a la lengua madre.

0lasificacin tipolgica:
Hasada en la relacin que e.iste entre las lenguas con caracter#sticas comunes teniendo en cuenta su estructura interna. La primera propuesta tipolgica la hizo <ilhelm "on +umboldt, que deri" hacia la clasificacin actual de las lenguas, siguiendo un criterio morfolgico, en las lenguas aislantes4 #int0ticas 5aglutinantes4 fle/i as6 y polisint0ticas. Lenguas aislantes o anal1ticas: se da una correspondencia estricta entre palabras , morfema. n general cada palabra est% compuesta por un solo morfema , !stos son predominantemente monosil%bicos. *on anal#ticas por ejemplo el chino, el tailand!s, "ietnamita, haPaiano, tibetano o el indonesio. Lenguas sint0ticas: 6oseen una morfolog#a mu, desarrollada. *us palabras est%n compuestas por "arios morfemas , tienen ra#ces diferenciadas para manifestar las modificaciones de las palabras (0hi;o, chic;a) ;)glutinantes: poseen morfemas diferenciados que e.presan un 3nico significado. $na ra#z e.presa el significado b%sico , a ella se le a5aden una serie de fijos que act3an de modificadores. *on aglutinantes por ejemplo el "asco, h3ngaro, turco, fines, coreano, japon!s, sPuahili, tamil. ;(le.i"as: 0uando sus morfemas no son distinguibles claramente unos de otros. *on amalgamas de morfemas (la ma,or#a de las indoeuropeas son fle.i"as) Lenguas polisint0ticas: @enominadas tambi!n &ncorporantes. 6oseen palabras mu, complejas, aut!nticos conglomerados de elementos gramaticales , sem%nticos. *on polisint!ticas el esquimal de )las1a , algunas lenguas amerindias sta tipolog#a no es lineal sino circular, los tipos de lengua no son puros, en el sentido de que no son estrictamente aislantes, aglutinantes o fle.i"as. 6or ejemplo si el ingl!s antiguo era una lengua fle.i"a , el ingl!s moderno aislante, la conclusin que deber#amos sacar es que el ingl!s moderno es una lengua m%s primiti"a que el

antiguo. L si el esquimal es una lengua polisint!tica , el ingl!s aislante, el esquimal deber#a de ser una lengua mucho m%s e"olucionada que el ingl!s. stos ejemplos ponen de manifiesto que no e.isten lenguas m%s primiti"as que otras: lo que origina es un proceso de cambio.

0lasificacin geogr%fica:
6ermite "er la distribucin de las lenguas en %mbitos geogr%ficos de de distinta naturaleza (%rea, zona , regin)

*. 7ariaci!n y ariedad en las lenguas

Las formas diferentes de decir lo mismo ponen de manifiesto que e.iste "ariacin ling/#stica. sta "ariacin es la responsable de la e"olucin de las lenguas. s el "eh#culo del cambio ling/#stico. Qsta se manifiesta aportando a la lengua sin alterar su naturaleza (es decir sin modificar su significado) unos rasgos espec#ficos, deri"ados de m3ltiples factores, que la di"ersifican en distintas "ariedades (geogr%ficas, sociales o estil#sticas). 6or ejemplo sabemos que no hablan igual los londinenses que los madrile5os, como las mujeres ni los hombres7

*.1 Tipos de 7ariedades Ling31sticas

Los factores que influ,en en estas "ariedades de una lengua pueden ser Ling/#sticos ("ariacin fon!tico;fonolgica, morfolog#a , sint%ctica) o e.traling/#sticos (histricos, geogr%ficos, sociales o situacionales). Los factores e.traling/#sticos dan lugar a tres tipos de "ariedades: 1-7ariedad diat!pica: relacionada con factores geogr%ficos. *e trata del dialecto. 2-La ariedad diastr"tica: depende de los factores sociales. s el sociolecto, referido al estrato social. *-La ariedad di"fasica: determinada por el conte.to o la situacin comunicati"a. *e denomina registro o estilo. 'ota: Las dos primeras dependen del usuario , la diaf%sica del uso. ) estas "ariedades podemos a5adir la "ariedad indi"idual denominada idiolecto, que es la que utiliza el indi"iduo para e.presarse con rasgos dialectales , sociales propios de una situacin comunicati"a concreta. 1-7ariaci!n geogr"fica o diat!pica: lengua4 dialecto y acento $nos comemos patatas, otros comen papas, unos nos enfadamos otros se enojan, unos comen u"as una por una , otros, unita por unita: stas formas diferentes de decir lo mismo son diferencias dialectales. Lengua: es un sistema ling/#stico compartido por una comunidad, que mantiene la homogeneidad necesaria para permitir la comunicacin entre sus hablantes. 6ero no es una entidad concreta, es un concepto abstracto , slo se realiza a tra"!s de los dialectos. 'adie habla una lengua, sino una "ariedad de esta lengua. &ialecto: es por tanto una modalidad concreta de una lengua, circunscrita en un espacio geogr%fico, que posee unas caracter#sticas ling/#stica propias. $n dialecto "ar#a , e"oluciona. ) "eces se afirma que dos "ariedades son dialectos si e.iste inteligi%ilidad mutua. s habitual que se considere el dialecto como una "ariedad inferior , propio de zonas rurales. sta "aloracin negati"a se ha intentado paliar con el uso del t!rmino geolecto. 6or el contrario, en todas las lenguas ha, una "ariedad que se concept3a como culta, esta "ariedad se denomina lengua est"ndar 5se ha con"ertido en el modelo prestigioso que sir"e como medio de comunicacin formal entre los hablantes, se utiliza en la administracin, organismos p3blicos, actos oficiales, diccionarios7)

$cento: s el conjunto de rasgos fon!ticos caracter#sticos de una "ariedad ling/#stica. s el mejor que refleja la procedencia de un hablante, tanto desde el punto de "ista geogr%fico como social. $n dialecto difiere de otro por la pronunciacin, la gram%tica , el l!.ico, mientras que un acento lo hace solo fon!tica , fonolgicamente 2- 7ariaci!n social o 7ariedad di"strica La "ariacin ling/#stica en la sociedad est% estrechamente relacionada con los factores sociales, como, por ejemplo, el ni"el sociocultural, la profesin, el se.o, de edad, e incluso la etnia. n cada comunidad estos factores act3an de forma diferente, seg3n su estructura social. @el estudio "ariacin ling/#stica en la sociedad se ocupa la socioling/#stica , el estudio de los fenmenos sociales que tiene relacin con los usos de la lengua, la sociolog1a del lenguaje. 7ariacionismo o socioling/#stica cuantitati"a urbana tiene las ciudades como objeti"o de estudio. La etnograf#a de la comunicacin es una corriente de la antropolog#a ling/#stica que concibe la lengua como un sistema de comunicacin social que slo puede e.plicarse en un conte.to espec#fico. Clase #ocial4 ni el de educaci!n y profesi!n: la clase sociocultural o social, el ni"el de educacin , la profesin son factores sociales que inter"iene en la "ariacin ling/#stica. Los tres est%n relacionados, en el sentido de que un factor influ,e en los dem%s: una buena formacin facilita el acceso a una profesin bien remunerada ,, como consecuencia, a un estatus social alto. 'i"el alto (culto) utilizan los recuerdos de la norma culta con una e.presin elaborada , cuidada, se identifica con la clase social alta. l 'i"el medio(o lo coloquial) sigue la norma culta, pero de forma menos r#gida. La pronunciacin , la sinta.is suele ser menos cuidada , el l!.ico m%s pobre. L el 'i"el "ulgar se desconocen las normas ling/#sticas , son frecuentes los "ulgarismo. ) estos G ni"eles ha, que a5adir el que corresponde a la "ariable social profesin que genera un l!.ico propio que se conoce como lenguas de grupo. El se/o: st% relacionado con factores socioculturales, porque en las sociedades los se.os est%n socialmente diferenciados desde la infancia, , es natural que esta diferenciacin se refleje en la forma de comunicarse. RLas mujeres utilizan con m%s frecuencia formas prestigiosas , cultas que los hombres en cualquier ni"el ling/#stico (===toma>>>>>). n general, tambi!n e"itan las palabras malsonantes. RLas mujeres participan en la con"ersacin de forma m%s ordenada , coherenterespetan los turnos de habla- inter"ienen en la con"ersacin creando relaciones de solidaridad, mientras que los hombres lo hacen con relaciones de poder. ?tro dato curioso es que, si en una con"ersacin una mujer introduce un nue"o tema, el hombre tender% a rechazarlo, si el que cambia es el hombre, la mujer lo respeta. R $tilizan con ma,or frecuencia los diminuti"os para dar fuerza e.presi"a: 6oquito, peque5ito, chiquitito 8 )dem%s las mujeres emplean l!.ico m%s rico par e.presar los matices de los colores. )zul cielo, "erde botella, blanco roto. *-La ariaci!n estil1stica o situacional 5 ariedad di"fasica): @epende de la eleccin del hablante, seg3n la situacin comunicati"a o el conte.to. stas "ariedades se denominan estilos o registros. Los registros pueden clasificarse en formal, neutro , coloquial. 6or otra parte est%n las jergas, que no son "ariedades dialectales ni socioling/#sticas, sino formas de hablar de un grupo de personas en concreto (jerga jur#dica, pol#tica, period#stica, etc,): *e caracteriza por el uso de neologismos (palabras t!cnicas)

0uando la jerga sir"e para identificarse con un grupo, aunque sin intencin cr#ptica, se denomina tambi!n argot.

*.1 Comunidad de .a%la y comunidad Ling31stica -$na comunidad ling/#stica est% constituida por un grupo de hablantes que utilizan una misma lengua para comunicarse entre s#. ;$na comunidad de habla aglutina a un grupo de personas que, adem%s de compartir, al menos, una lengua, comparten normas , "alores de naturaleza socioling/#stica: 0omo por ejemplo la norma culta, lo correcto e incorrecto, lo "ulgar, lo familiar etc, Los "#nculos que se establecen entre los miembros en una comunidad de habla le dan cohesin , crean una identidad social , una solidaridad grupal fuerte- sus miembros sienten que deben de cumplir una serie de normas socioling/#sticas para mantener la marca de identidad del grupo, , suelen acomodar su discurso a las normas , "alores compartidos.

Tema 10: Bases Metodolgicas de la Investigacin Lingstica

1. Los Requisitos de la Ciencia
La definicin de Lingstica como ciencia del lenguaje resulta obvia, pero qu significa realmente ciencia? l conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin ! el ra"onamiento, sistem#ticamente estructurados ! de los que se deducen principios ! le!es generales es una categori"acin acertada de lo que podemos llamar ciencia$ La ciencia es tanto el proceso mediante el cual se adquiere el conocimiento como el cuerpo organi"ado de conocimiento obtenido a travs de este proceso$ l espritu cientfico es un espritu activo de obse vacin ! b"squeda, de e%ploracin de nuevas fronteras$ n consecuencia, desc ibi con muc&o detalle los datos es un paso intermedio para lograr el objetivo final$ s necesario e#$lica por qu son ! cmo son las cosas' l paso final consiste en la formulacin de una teora, es decir, de un modelo que permite describir ! e%plicar un conjunto de fenmenos de acuerdo con una serie limitada de $ inci$ios gene ales. La b(squeda requiere la utili"acin de un m%todo es decir, de un instrumento que permita obtener verdades contrastadas de tipo general$ )a! dos vas principales' &'l m%todo inductivo intenta alcan"ar verdades generales a partir de una observacin de un alto n(mero de datos, j$' si se observa un n(mero mu! elevado de cisnes ! todos ellos son blancos, se obtiene la generali"acin inductiva *odos los cisnes son blancos$+in embargo, es te tipo de generali"acin no puede trascender el tama,o de la muestra anali"ada$ Las generali"aciones inductivas no e%presan principios o le!es generales, sino que reflejan tendencias estadsticas, sin capacidad predictiva$ &'l m%todo (i$ot%tico&deductivo combina la observacin de los datos con la formulacin de suposiciones sobre el mecanismo que los e%plica$ Los - pasos fundamentales son' .bservar los &ec&os, /van"ar una &iptesis e%plicativa, 0educir las predicciones que permite &acer dic&a &iptesis, ! 1oner a prueba la &iptesis La distincin entre la ciencia ! la no ciencia representa uno de los debates dentro de la epistemologa$ 1ara 1opper el rasgo que permite identificar la teori"acin cientfica es la refutabilidad' cualquier propuesta tiene que se refutable$ Lo interesante no es mostrar que una e%plicacin es verdadera en un n(mero mu! alto de ocasiones, sino mostrar que es falsa$ 23nica4Lo mismo somos )cient*icas de las emociones+$$$1orque alguien dice que est# gua!5gua! ! nosotras podemos refutarlo muc&as veces esgrimiendo argumentos para mostrar que de gua! gua!4na de na67

,. 'l -ise.o de la Investigacin: Ta eas / evias

,.1. 0tatus quastionis ! evaluacin bibliog 1*ica n cualquier estudio del tipo que sea, es imprescindible consultar las fuentes bibliogr#ficas$ / menudo puede ocurrir que un amplio conocimiento bibliogr#fico conlleve a ciertas confusiones, !a que se puede topar con varios modelos tericos para abordar un mismo fenmeno o incluso con ideas encontradas$ 8uando se pueda se debe de tomar una decisin ! adoptar una de las teoras e%istentes para encuadrar el estudio$ 1ara ello, se deben rastrear las denominadas fuentes primarias 2manuales, los &andsboo9s47 ! tambin las secundarias, es decir los repertorios o cat#logos

bibliogr#ficos, que ofrecen informacin sobre las primeras$ 2:racias a ;nternet ! de la aparicin de los buscadores esta tarea es m#s f#cil ! r#pida7$ l objetivo (ltimo que se pretende alcan"ar no es slo un conocimiento suficiente de la materia en cuestin, sino que adem#s partir de l, generar informacin nueva ! contribuir as a un mejor conocimiento del mundo 2!a sea en un tema mu! estudiado sobre el que a(n le faltan partes por investigar, un fenmeno !a descrito o un estudio pionero que suponga destapar un nuevo #mbito de trabajo7$ ,.,. 2b3eto ! 3usti*icacin del estudio *oda investigacin lingstica tiene como objeto de estudio el lenguaje &umano en cualquiera de sus manifestaciones$ ste estudio conlleva una serie de decisiones precias para comen"ar el trabajo' 5)a! que seleccionar la modalidad por la que se transmite el lenguaje 2oral, escrita o la lengua de signos7 5/unque se quiera investigar el lenguaje desde una perspectiva terica, slo se puede abordar se estudio desde un en*oque $ 1ctico, es decir, materiali"ando los ejemplo en lenguas concretas &La $e s$ectiva tem$o al' diacrnica 2el estudio de los estadios de las lenguas en pocas pasadas7 o sincrnica 2el estudio del estado actual de las lenguas o el estudio de los fenmenos en un determinado corte temporal7$ 5 )a! que decidir la profundidad del estudio, es decir, si la investigacin va a ser intensiva, donde se estudia un fenmeno mu! concreto, o e%tensiva, donde se reali"a un planteamiento general de un fenmeno m#s amplio$ 51or un lado, una $e s$ectiva inte na, es decir, un nivel concreto 2fontico5 fonolgico, morfolgico, sint#ctico o l%ico sem#ntico$ 1or otro una $e s$ectiva e#te na que anali"a el lenguaje desde su relacin con otras disciplinas$ +e debe establecer las ra"ones que justifican la investigacin, ! solo un amplio conocimiento de la bibliografa permite decidir el enfoque del trabajo ! el tipo de investigacin que se va a reali"ar$ Los objetivos que se persigan van a obligar a la eleccin de un mtodo de recogida ! de an#lisis de datos$ ,.4. 5o mulacin de la 6i$tesis *ras establecer la materia de estudio ! tener claros los objetivos, gracias al conocimiento bibliogr#fico pertinente, es el momento de formular la &iptesis de trabajo, que parte de la intuicin previa del investigador, ! a medida que va le!endo ! manejando la bibliografa se va consolidando$ 8on la investigacin en curso, se puede pretender, por un lado, contrastar o probar una &iptesis, para lo cual se deben buscar los datos que la apo!en, o por otro, encontrar una falsacin, es decir, buscar datos para desestimarla$ n el transcurso del estudio puede ocurrir que se obtengan resultados negativos$ +e llaman as porque no corroboran la &iptesis inicial del trabajo o incluso pueden llegar a desestimarla$ /nte esta situacin muc&os investigadores optan por rec&a"ar la &iptesis, ! anulan todo el trabajo< sin embargo, &a! que tener en cuenta estos datos , aunque negativos tambin son resultados< son v#lidos por tanto, !a que contribu!en a conformar una investigacin con rigor cientfico, pues el fin (ltimo es el conocimiento2 qu saba es la ciencia, esto es lo que &acemos a diario con nuestra pareja 5bueno4!o no, que lo mo fue un ensa!o5! con nuestros &ijos4$as que luego 3nica =olado 4estamos tan cansadas ,pero4$con todo lo negativo4construimos el conocimiento ! la confian"a67

4. la 2btencin de los -atos

1ara recoger datos en una investigacin de tipo lingstico, &a! que tener en cuenta las fuentes de recogida de datos$ 1ara llevar a cabo esta tarea &a! ciertos requisitos imprescindibles que se deben cumplir'

4.1. In*o mantes: datos ! va iables +e deben recogerse en funcin de las lenguas que se pretendan estudiar ! desde diversas perspectivas que se quieran adoptar' 5La metodologa vara si el estudio es diacrnico o sincrnico' para la investigacin sobre el estadio de una lengua en el siglo >?;;, por ejemplo, se deber# buscar en arc&ivos, fondos documentales ! bibliotecas, pero si al contrario la investigacin versa sobre un estado de la lengua actual &a! que plantearse sobre qu comunidad lingstica se van a recoger los datos ! qu medio inters investigar$ .ral, gestual o escrito$ n cualquier caso se debe elegir una metodologa acorde con la naturale"a de los datos$ 5 l nivel del lenguaje que se elige condiciona la forma en que se recogen los datos, !a que cada uno de ellos e%ige una metodologa de trabajo diferente$ +i la investigacin trata sobre las reali"aciones fonticas actuales de un dialecto del quec&ua, por ejemplo, es diferente que si lo que le interesa es el desarrollo del vocabulario en aprendices adolescentes de ingls$ 5Los datos que interesa estudiar en cada investigacin, el objeto de estudio, se denominan va iables$ ?ariable se definira como el &ec&o lingstico, condicionado por factores e%tralingsticos, intralingsticos o por la combinacin de los dos, !a que ambos act(an de manera probabilstica en la variacin$ Los factores intralingsticos que influ!en en la variable 2llamada variable dependiente por ello7 son los relativos a la propia evolucin de las lenguas ! los factores e%tralingsticos ata,en a los informantes en cuestin de se%o, edad, nivel educativo, etc$ stos factores llamados variables independientes deber#n ser controlados para evitar que sesguen los resultados obtenidos ! varen las conclusiones del trabajo< cuando se neutrali"a el efecto de una variable sobre la variable dependiente, la variable neutrali"ada se denomina va iable de cont ol. 1ara en an#lisis de las variables se pueden agrupar estas adem#s en catego as cuantitativas 2edad, n(mero de &ablantes47, es decir, los datos que se pueden cuantificar ! cualitativas o categ icas 2se%o, lengua materna47 que se establecen en funcin de categoras observables$ 4.,. Idoneidad7 viabilidad ! accesibilidad 5*oda muestra que se quiera estudiar debe definirse por su e%&austividad ! sistematicidad' se debe ser mu! e%&austivo en la recogida de datos para que no se escape ning(n detalle que pueda ser relevante para la investigacin, ! sistem#tico, porque no sirven unos datos tomados al a"ar, la muestra tiene que ser equilibrada$ 5 @n requisito que no debe faltar en la manera en al que se recogen los datos es la *iabilidad, la recogida de datos debe ser fiable$ 5 n toda investigacin &a! que valorar la viabilidad en la recogida de datos' el tiempo que lleva esa recogida, el esfuer"o ! el sote ! finalmente, el acceso a los datos$ 50e la mano de la viabilidad se encuentra la accesibilidad a los datos' en el caso de te%tos escritos, es conveniente saber si cuenta con te%tos digitali"ados, el formato que est#n, etc$ 4.4. Re$ esentatividad Ao se puede reali"ar la recogida de datos de toda la comunidad, por lo que &a! que delimitarla, para lo que se debe elegir una muest a5 el grupo que se va a anali"ar5 que debe se e$ esentativa, es decir, debe mantener las mismas caractersticas que el total de la poblacin a la que pertenece' &Muest eo al a8a 9m%todo de su ve!:: tambin llamado aleatorio o probabilstica' se trata de elegir un individuote cada > n(mero de individuos de manera estadstica$

&Muest eo intencionado o $ edete minado' con esta caracterstica se trata de establecer el n(mero de individuos que participan en el estudio, clasificados seg(n las variables del estudio$ +in embargo , no se puede olvidar que al estudiar documentos escritos , a veces, los datos se obtienen de un "nico caso, por ejemplo una carta de un cura emigrado en el siglo >?;;, o la adquisicin de la lengua materna, donde solo es necesario uno o dos ni,os$ 4.;. T%cnicas de ecogida de datos &Las g abaciones Las grabaciones pueden servir para la recogida de una muestra de &abla espont#nea5 !a sea entrevista o encuesta5, una lectura de oraciones o fragmentos de te%to seleccionados previamente, la repeticin de una lista de palabras u oraciones, etc$< tambin puede servir para el estudio longitudinal, para recoger informacin de la observacin directa de casos incluso se utili"a en ciertos e%perimentos$ Aormalmente las grabaciones se reali"an de forma individual, a un (nico sujeto$ 8uando lo que interesa grabar son conversaciones donde un grupo de personas interact(a, a la &ora de anali"arlas &abr# que tener en cuenta la superposicin ! el solapamiento de voces$ 1or otro lado, una labor mu! importante ! que no se puede descuidar es el almacenaje de cintas, ?ds$, arc&ivos de mpB, !a que debido a la fragilidad del material se debe guardar en condiciones ptimas de &umedad ! temperatura para que duren el ma!or tiempo posible$ s importante adem#s &acer copias de seguridad en diferentes soportes$ Cean Dousselot, tambin conocido como el abad Dousselot, es considerado el fundador de la fontica e%perimental$ +e le puede considerar el percusor en la metodologa de las actuales grabaciones$ *ras la reali"acin de cualquier tipo de grabacin, si se trabaja con muestras de lengua oral es necesario &acer t ansc i$ciones de los datos para poder anali"arlas posteriormente$ )a! tres tipos de transcripciones' T asc i$cin o tog 1*ica' se transcribe lo que &an dic&o los &ablantes utili"ando la ortografa convencional de la lengua en cuestin$ T asc i$cin *on%tico&*onolgica' para reali"ar stas se utili"a el alfabeto fontico internacional 2/E;7 ! puede ser de varios tipos' *onolgica7 t ansc i$cin anc(a7 ! t ansc i$cin est ec(a 2m#s detallada que la anc&a7 &Los co $o a l investigador puede &acer uso de una de las numerosas bases de datos 2formadas por te%tos orales o escritos7 !a creadas o en constante ampliacin, mu! (tiles para la investigacin porque a menudo son una seleccin equilibrada, representativa ! de f#cil acceso desde la aparicin de ;nternet, normalmente llamados corpus o corpora en plural$ n cualquier caso, un corpus representa un conjunto amplio de datos recogidos de manera precia al estudio ! en muc&as ocasiones tambin de manera independiente$ &Las ent evistas Las entrevistas se basan en una conversacin Fnormalmente grabada para poder volver sobre ellas ! anali"arlas m#s tarde5 entre el investigador ! un informante, que consiste en una muestra de &abla natural ! espont#nea$ l investigador debe comunicarse con naturalidad, para que el entrevistado se olvide de que est# siendo grabado$ @no de los errores comunes ! que el entrevistador no debe cometer a la &ora de reali"ar entrevistas es participar demasiado ! no permitir que el informante diga lo que quiere decir$

l desconocimiento total del investigador en muc&os casos dificulta la b(squeda de sujetos voluntarios para las entrevistas$ 1ara determinadas investigaciones, las entrevistas se reali"an en grupo donde la espontaneidad es ma!or ! en investigador participa menos, aunque &a! que tener en cuenta el solapamiento de voces que !a se &a mencionado$ )a! tres tipos principales de entrevista' la di igida o est uctu ada en la que el investigador reali"a preguntas mu! concretas 2los cuestionarios, las encuestas ! los tests7, la semidi igida, en la que el investigador va introduciendo temas, ! la lib e o no estructurada, en la que se deja &ablar libremente a los participantes, aunque debe estar focali"ada sobre un tema que &a! que establecer de antemano par que todos los participantes aporten respuestas similares ! por tanto, comparables$ La indagacin narrativa 2en la modalidad de la entrevista libre7 se basa en el uso ! la interpretacin de narraciones e &istorias que cuentan los sujetos como fuentes de datos$ &Los cuestiona ios7 las encuestas ! los tests stas tcnicas de recogida de datos tambin se denominan observacin estructurada o dirigida$ +e utili"an para obtener datos lingsticos concretos, de forma que elicitan fenmenos que en una conversacin espont#nea o en la observacin directa resulta difcil que apare"can o al menos no en la cantidad que espera ! necesita el investigador /1D/ su estudio$ La diferencia fundamental con la entrevista radica en que el cuestionario consiste en un n(mero cerrado de preguntas, mientras que la entrevista puede ser m#s abierta$ Las preguntas pueden ser de diferentes tipos< abiertas 2de desarrollo7, cerradas 2siGno< muc&oGpoco7, se da la respuesta ! el entrevistado confecciona la pregunta, de repeticin o lectura, preguntas para contestar con escalas de categoras 2escala tipo Li9ert con H grados7$ )a! que seleccionar adecuadamente las preguntas que se van a reali"ar$ 0ebe ser claras, de f#cil comprensin ! concisas$ /dem#s no deben incomodar, no se recomienda empe"ar con preguntas mu! directas$ Los cuestionarios suelen ser annimos ! confidenciales$ 1ara validar la eficacia de las preguntas, una idea que puede salvar la investigacin es reali"ar un $ e&test, es decir, pasar un cuestionario a un grupo reducido, comprobar si cumple las e%pectativas puestas en l ! tras verificar su eficacia, pasarla a toda la muestra del estudio$ l problema fundamental de esta pr#ctica es que a menudo estimulan la conciencia lingstica de los que responden ! por tanto pueden contestar con la forma que los informantes creen que deberan, la m#s culta ! la que el lingista merecera por ser el estudioso de la lengua$ &La obse vacin di ecta de casos .tra tcnica para la recogida de datos es la observacin directa de fenmenos5 lingsticos5en la situacin en la que ocurren< por ejemplo una conversacin en l calle, en un bar$, un ni,o &ablando con su madre4, es decir, en cualquier conte%to natural$ n las tareas de observacin &a! que tener en cuenta, por un lado, la relacin entre el cientfico ! los participantes en el estudio, por otro lado &a! que delimitar el grado de participacin del e%perimentador en las emisiones$ n la llamada obse vacin natu al el investigador no participa, es mero observador de la situacin ! en la obse vacin $a tici$ante7 en entrevistador es parte de la situacin que observa2o entrevista7, o participa plenamente en las actividades de esa comunidad para ser aceptado$ 8uando se observa el comportamiento lingstico de una (nica persona se denomina estudio de caso, ! normalmente la observacin tiende a ser participante$ 8uando se

observan varias personas &ablando, esta pr#ctica recibe el nombre de sesiones de g u$o o *ocus g ou$, que consiste en reuniones de grupos peque,os o medianos, en las cuales los participantes conservan sobre uno o varios temas en un ambiente relajado e informal$ &Los e#$e imentos +e definen como la manipulacin intencional de las variables independientes para anali"ar sus consecuencias sobre la variable dependiente ! medir su efecto$ 1ueden ser de dos tipos' de laboratorio ! de campo$ Los e%perimentos de laboratorio generalmente logran un control m#s riguroso que los e%perimentos de campo< pero estos (ltimos suelen tener ma!or valide" e%terna$ 1ara que un e%perimento sea v#lido debe presentar valide8 inte na ! valide8 e#te na' la interna es el control que se tiene del e%perimento, su calidad4! la e%terna se comprueba si los resultados se pueden generali"ar a otras muestras, poblaciones4 Las variables que se tienen que controlar en un e%perimento son ' la pr#ctica2!a que con la pr#ctica se mejora7, la memoria2se recuerda mejor lo que se percibe al principio ! al final7, el cansancio2si se e%ige una participacin larga, el participante se agota7, la motivacin2si el participante se aburre no se obtendr#n los resultados esperados7, la ignorancia2 una mala e%plicacin de lo que se pretende reali"ar puede invalidad todo el proceso de recogida7 ! el miedo a lo desconocido2 puede ocasionar la in&ibicin en los informantes$ &2t as *uentes de datos Los manusc itos ! cdices antiguos constitu!en un captulo aparte en la investigacin, !a que su lectura necesita del concurso de la paleografa a lo que &a! que a,adir los permisos especiales para su consulta ! manipulacin$ 1ara pocas pasadas se encuentra informacin lingstica en cualquier tipo de soporte como pueden ser diferentes tipos de cer#mica, cuero, papiro, etc$ 8omo ejemplo de ellos son las inscripciones$ 0urante los siglos >?;;; ! >;> eran comunes los diarios$ 1uedes ser que estos &a!an sido las primeras documentaciones de algunas lenguas por escrito ! gracias a ellos contamos &o! con la informacin que de otro modo se &abra perdido$

;. 'l <n1lisis de los -atos

;.1. M%todos ! en*oques de an1lisis de los datos Los tipos b#sicos de enfoques son cuatro, aunque es frecuente combinar amos mtodos' &'l en*oque e#$lo ato io: son estudios preliminares en los que se e%amina un tema poco estudiado$ &'n*oque co elacional: eval(a la relacin entre variables, para medir el valor de un fenmeno en relacin con otros$ &'n*oque desc i$tivo' se basa en la observacin ! la e%perimentacin ! tiene como meta anali"ar ! describir fenmenos lingsticos para formular teoras sobre dic&os fenmenos ! datos lingsticos observables$ Las teoras creadas a partir de este mtodo no intentan e%plicar los fenmenos, sino describir los atributos de la realidad lingstica$ &'n*oque e#$licativo. + basa en la formulacin de &iptesis e%plicativas de los fenmenos lingsticos que luego se comprueban deductivamente frente a los datos que se posee$ /spiran a e%plicar ! predecir el comportamiento de los fenmenos que se investigan$ .tros enfoques en la investigacin lingstica' 5 l mtodo &istrico vs$ 3todo e%perimental' se basa en recoger datos observables ! anali"arlos para tener mejor conocimiento del mundo$

50ise,o transversal vs$ 0ise,o longitudinal' el dise,o transversal consiste en anali"ar el nivel, estado, presencia o relacin de los fenmenos seleccionados en un momento dado$ +e recogen los datos en un solo momento, en un tiempo (nico$ l dise,o longitudinal consiste en describir cmo evoluciona el fenmeno estudiado, ! ver los cambios que presenta a travs del tiempo$ ;.,. T%cnicas de an1lisis de datos: la estadstica / la &ora de anali"ar los datos, resulta mu! (til reali"ar alg(n tipo de an#lisis estadstico para sistemati"ar los resultados ! comprobar que son estadsticamente significativos$ sto es, que tengan valide" en la investigacin ! no son meramente del a"ar$ Los an#lisis estadsticos se pueden &acer desde un enfoque cuantitativo o cualitativo$ &'stadstica de an1lisis cuantitativo: consiste en un tipo de estadstica descriptiva para cada variable, donde se calculan las frecuencias de aparicin de los fenmenos, los valores medios, como la moda, la mediana ! la media , que sirven para calcular los valores centrales de los datos$ &estadstica de an1lisis cualitativo: este tipo de c#lculos se utili"an para organi"ar datos, seleccionar el material ! codificarlo posteriormente, lo que resulta fundamental en la interpretacin de las variables$ 8ontabili"ando datos lingsticos' /dem#s de los c#lculos propios de las estadsticas utili"ables en cualquier investigacin de las ciencias del comportamiento, &a! una serie de par#metro que se utili"an para contabili"ar los datos lingsticos$ /lgunos de los m#s frecuentes son' 5Los que tiene que ver con la descripcin del lenguaje' 2cu encias 2nI de veces en las que un fenmeno aparece o no7, Ti$os 2nI de veces en las que aparecen las races o le%emas de una palabras7$ 5 Los que tiene que ver con el tiempo ! las cualidades en la aparicin de los fenmenos' Latencia de es$uesta 2el tiempo que transcurre entre la aparicin del estmulo ! la reaccin7, -u acin 2tiempo durante el que se manifiesta un fenmeno7 e Intensidad 2fuer"a con la que aparece un fenmeno7$

=. La / esentacin de los Resultados: 'l In*o me

+i la investigacin deba ser rigurosa ! sistem#tica, no menos la redaccin del trabajo$ Las partes de las que debe constar este trabajo, !a sea un artculo o una tesis son las siguientes' &'l ttulo' debe resumir el trabajo de manera m#s especfica posible$ &'l esumen: /parece al principio del informe$ 8onsta alrededor de JHK palabras, aunque puede variar$ &La int oduccin: debe ser clara, escueta ! precisa$ +e trata de la descripcin general del problema$ &'l m%todo: e%plica cmo se &a &ec&o el trabajo ! debe de ser fiable ! v#lido$ &Los esultados: obtenidos mediante el an#lisis de datos ! los c#lculos estadsticos reali"ados$ &-iscusin ! Conclusiones: se trata de conectar los datos obtenidos con la &iptesis de la introduccin e intentar dar una e%plicacin a estos resultados$ /dem#s, no se pueden olvidar las e*e encias bibliog 1*icas, que son el listado de autores ! publicaciones que se &an utili"ado en el trabajo$ .pcionales resultan los ane#os ! a$%ndices, que se inclu!en al final por aportar informacin que en el cuerpo del trabajo puede resultar pesada$

>. Los as$ectos ?ticos de la Investigacin

>.1. Los /a tici$antes: sus de ec(os La proteccin de los derec&os de los participantes en la investigacin tiene su origen tras los abusos cometidos durante la segunda guerra mundial en la e%perimentacin con seres &umanos$ 8on posterioridad, tomando esto de referencia se crean los cdigos %ticos. *al como recogen todos los cdigos, jam#s se puede infligir ning(n da,o a los participantes de los estudios, !a sea fsico o en forma de estrs, incomodidad o ansiedad causada por las propias preguntas o por la presencia ajena a su comunidad del investigador$ @na de las cuestiones que se debe de tener en cuenta cuando se utili"an datos de seres &umanos es garanti"ar el anonimato ! la privacidad de los participantes, !a que a menudo puedan contar ancdotas personales, opiniones delicadas, etc$4+e debe mostrar siempre una actitud respetuosa &acia con ellos, &asta el punto de llegar a apagar la grabadora, en el caso de que la informacin que estn contando sea personal o de una aspecto delicado de su vida, aunque lamentablemente sea relevante para la investigacin, no se deben recoger estos datos$ 1ara evitar el rec&a"o o estos sentimientos negativos, lo principal que debe &acer el investigador es informar al principio de la investigacin sobre la materia de estudio, lo que se denomina el consentimiento in*o mado. +i se va a recoger datos de ni,os o menores de edad, ser# imprescindible el consentimiento de sus padres o de los representantes legales$ Lo mismo ocurre si se pretende recoger datos de una comunidad protegida, por lo que incluso debe pedir permiso a las autoridades gubernamentales pertinentes$ n este sentido, algunos investigadores en pocas pasadas &an utili"ado las denominadas g abaciones sec etas. +e trataba de esconder la grabadora para que el participante no se diera cuenta de que estaba siendo grabado ! &ablase libremente, sin distorsionar su manera idiosincr#sica de &ablar$ +in embargo, &o! en da !a no se utili"a, ! de &ec&o ese tipo de grabaciones se &an convertido en una pr#ctica ilegal ! penada por la le! actualmente$ 1or otro lado, puede ocurrir que los participantes deseen abandonar el estudio$ +e debe de tener en cuenta su libertad ! bienestar en primera instancia, por lo que pueden dejar de colaborar en la investigacin siempre que quieran$L >.,. Los Lingistas: sus debe es La principal obligacin de todo investigador es la (onestidad$ 0urante el proceso de recogida de datos, el investigador debe confesar siempre quin es, a qu institucin pertenece o quin financia la investigacin, los objetivos del estudio ! qu es lo que se va a reali"ar' grabaciones de video, cuestionarios4 .tra caracterstica de toda investigacin cientfica es la ob3etividad$ +e debe de ser objetivo a la &ora de la recoleccin de los datos, ! tener en cuenta la influencia del e%perimentador para intentar que ni los participantes se vean influidos por la opinin del entrevistador, ni presentar los resultados sesgados por la opinin del lingista$ /dem#s, se debe ser lo m#s objetivo posible a la &ora de redactar el informe$ Einalmente, a menudo se pasa por alto transmitir ag adecimiento a los participantes de las investigaciones, !a que en la ma!ora de las veces, no se pagan esas colaboraciones$ )a! que pensar que todo participante de una investigacin est# colaborando altruista ! gratuitamente$

Tema 1: La Lingstica y sus fundamentos

1. Signos y Estructuras
Un signo es una entidad perceptible que se asocia a un significado. Cualquier estmulo perceptible (visual, auditivo, olfativo, etc.,) pude ser utilizado como signo: basta con que sea interpretado como tal.

1.1 Tipos de signos

La diferencia ms importante entre los signos es la que ata e al tipo de relaci!n que se establece entre la entidad perceptible " su significado. La clasificaci!n ms #abitual procede del estadounidense C#arles $. %eirce que estableci! & categoras: -Indicio: la relaci!n entre la entidad perceptible " el significado que le atribuimos es natural, dinmica, de continuidad fsica, mecnica o de causa'efecto. (n los indicios #a" una relaci!n directa entre un #ec#o o una entidad " el significado que inferimos a trav)s de la observaci!n. %or e*emplo, el #umo indica la e+istencia de combusti!n, la fiebre indica que #a" infecci!n, etc. -Icono: la relaci!n es de seme*anza. $on iconos las maquetas, los dibu*os, los mapas, los planos de los arquitectos, los iconos metereol!gicos, -Smbolo: la relaci!n es convencional " arbitraria. Las lenguas son sistemas simb!licos, "a que no #a" ninguna motivaci!n e+terna que nos #aga asociar los sonidos de la palabra perro al significado perro. (n un mismo ob*eto pueden coe+istir diferentes tipos de signos. %or otro lado el carcter de un signo puede depender del conte+to en que se use. %or e*emplo, una foto o una escultura de una mu*er establecen una cone+i!n directa con respecto a la persona que #a servido de modelo. $i esta misma representaci!n se utiliza para #acer referencia a las mu*eres en general, la relaci!n ser ic!nica, de seme*anza. -, si se emplea de manera convencional para representar una idea abstracta (*usticia, libertad,), constituir un smbolo. .a" una diferencia fundamental entre indicios, iconos " smbolos. (n un indicio, la cone+i!n entre estmulo perceptible " su significado es natural, sin que medie voluntariedad de ning/n tipo.: (n cambio, cuando reconocemos algo como un icono o smbolo, suponemos que detrs de de la producci!n de esos signos #a" un individuo que pretende comunicar algo a trav)s de ellos.

1.2 El signo lingstico

(n ausencia de la capacidades telepticas (no estara nada mal, porque a mi, 0 ni con signos se me entiende1), el /nico modo de transmitir ideas (pensamientos, deseo) a otro individuo consiste en utilizar signos. Los signos que podemos utilizar son de varios tipos, pero los que nos interesan aqu son los que pertenecen a la categora de los smbolos. Las lenguas pueden caracterizarse como sistemas simb!licos formados por signos ling2sticos. La noci!n de signo que se utiliza #abitualmente en ling2stica se la debemos a *#3erdinand de $aussure. Un signo est formado por dos componentes, indisociablemente unidos. -Significante: (s la imagen ac/stica, la representaci!n de la forma del signo, la representaci!n sonora que asociamos con una palabra. -Significado: (s el contenido asociado al significante4 la representaci!n mental o conceptual. $eg/n 3erdinad $aussure, las principales propiedades de los signos ling2sticos son cuatro:

1- rbitrariedad: -a que no e+iste ninguna motivaci!n necesaria " directa entre las propiedades de la imagen ac/stica " la representaci!n mental que a ella se asocia. 2- Linealidad: (n la cadena #ablada los sonidos se producen de manera ordenada, no en paralelo ni superpuestos4 como resultado, los significantes deben aparecer necesariamente uno tras otro en secuencia lineal formando una cadena. !-mutabilidad: la cone+i!n entre significante " significado es arbitraria " convencional, los signos ling2sticos pueden verse afectados por el paso del tiempo " la evoluci!n. %or e*emplo la palabra Latina 5apicula6 evolucion! #asta abe*a. (n cambio, la palabras 5pupila6 significaba ni a " este significado se e+tendi! #asta denotar 5ni a de los o*os6.(l cambio ling2stico puede estar originado por un individuo, pero s!lo se #ace efectivo cuando la comunidad acepta dic#o cambio.

"-Inmutabilidad : la cone+i!n entre el significante " el significado est establecida por cada comuniada ling2stica 4 ning/n usuario puede modificar tal cone+i!n, corre el riesgo de no ser entendido. 1.! La lengua como sistema
Lo que le interesa a la ling2stica es su funci!n dentro del sistema, el entramado de las relaciones que se establecen entre unos signos " otros, " no su materialidad. (n este sentido, la lengua se aseme*a al a*edrez. Como el propio $aussure deca, para el *uego del a*edrez es irrelevante si las piezas estn #ec#as de marfil o de madera: la funcionalidad de cada pieza sigue siendo la misma " el *uego no cambia. Cada signo tiene valor en funci!n de las relaciones que contrae respecto a otros signos. (l significado de un signo depende en gran medida del con*unto de relaciones " de oposiciones con otros signos cercanos. %or e*emplo, pez en ingl)s se dice 5fis#6, pero el valor de estos dos signos no es el mismo, "a que en espa ol e+iste tambi)n la palabra pescado, cu"o equivalente ingl)s tambi)n es 5fis#6. (l ob*etivo de la ling2stica es descubrir el sistema " la estructura que sub"ace a la organizaci!n interna de cualquier lengua, para ello es preciso establecer una diferencia entre dos vertientes: -La langue: es el sistema ling2stico en s mismo, con todas sus reglas " su organizaci!n interna. Cada comunidad de #ablantes #a suscrito una especie de contrato tcito por el que se su*eta a un con*unto de convenciones para la comunicaci!n. (n definitiva se encarga de describir el sistema de cada lengua, descubriendo los principios que la organizan. -La parole: est constituida por el comportamiento ling2stico observable, por las manifestaciones concretas que cada individuo #ace a ttulo individual. (structuralismo " 7ntropologa: (sta manera de concebir las lenguas como sistemas estructurados se conoce como estructuralismo. (ste enfoque te!rico, no s!lo supuso el nacimiento e la ling2stica moderna, sino que configur! un marco te!rico que se aplic! con )+ito a otras ciencias sociales. (l e*emplo ms representativo del estructuralismo en antropologa es Claude L)vi'$trauss

2. Los #otros$ signos: las lenguas signadas

'(n las lenguas signadas, el medio del lengua*e tiene carcter visual'manual: el emisor constru"e su mensa*e mediante la posici!n " el movimiento de las manos. (l receptor a su vez, utiliza el sistema sensorial visual para comenzar la descodificaci!n del mensa*e.

'(l medio de transmisi!n no es la /nica diferencia entre la lengua oral " la signada. (n esta /ltima el n/mero de elementos mnimos es ms elevado que en cualquier sistema de fonemas. 'La proporci!n de iconicidad es muc#o ms alta que la de las lenguas orales. '8tra particularidad de las lenguas de signos es la simultaneidad, la capacidad para articular al mismo tiempo distintos elementos mnimos. 8tra de las especialidades de esta lengua es la funci!n del espacio que rodea a los su*etos que #ablan, denominado espacio de signaci!n. 7barca el rea que los brazos del sonante pueden alcanzar sin esfuerzo. 7lgunos autores sugieren que el espacio ocupa en las lenguas de signos el papel que el tiempo desempe a en las orales. %ero si son importantes las divergencias, tambi)n lo son las seme*anzas: '9anto las modalidades orales como las signadas se caracterizan por estar compuestas de unidades discretas " doblemente articuladas (la forma o configuraci!n de la mano se denominan parmetros formativos, figuras quein)sicas o queiremas4 su orientaci!n4 el movimiento que realiza, :inema4 el lugar de articulaci!n es la zona del cuerpo en la que se colocan las manos, o toponema4 la e+presi!n facial como componente no manual) ' 7l igual que las lenguas orales, las de signos se caracterizan por su abundante vocabulario una gramtica elaborada. 'La adquisici!n de la lengua de signos presenta las mismas etapas que la de la lengua oral (balbuceo, frases de una sola palabra, etapa telegrfica, " por fin combinaciones de signos). (l ni o signante, como cualquier otro, conversa con sus mu ecos, pero mediante signos manuales. '(n cuanto al procesamiento del lengua*e, las lenguas de signos, #an mostrado paralelismos en todos los estadios(los patrones de actividad cerebral de #ablantes " signantes son similares) '%or /ltimo, desde el campo de patologas, las lesiones cerebrales en signantes demuestran sntomas mu" similares antes da os parecidos4 e+iste la afasia signante. Un complemento de las lenguas de signos son los alfabetos manuales o dactilol!gicos, que representan las letras o grafas de la escritura mediante posiciones de la mano. La dactilologa es como la escritura, un medio secundario del lengua*e. Los sordos la utilizan para deletrear nombres propios o t)rminos sin traducci!n a las lenguas de signos.

!. conocimiento y uso
7lguien que sabe una lengua conoce una buena parte de su inventario l)+ico " domina las pautas combinatorias que permiten producir " entender una amplia gama de e+presiones comple*as. (l conocimiento ling2stico es, por tanto, un conocimiento operati%o&o procedimental) " t'cito: es operativo porque los #ablantes saben utilizarlo en la prctica, aunque no sepan e+plicar sus mecanismos de funcionamiento4 " es tcito porque representa una clase de conocimiento del que no somos conscientes, " que, sin embargo, tiene que estar necesariamente en la base de nuestras capacidades ling2sticas. (l conocimiento ling2stico es una propiedad de la mente de cada individuo: cada uno de nosotros #emos adquirido nuestro propio sistema combinatorio, que nos capacita para reproducir " comprender nuestra lengua. $i no #ubi)ramos adquirido o interiorizado las reglas que gobiernan dic#o sistema, seramos sencillamente incapaces

de desarrollar ning/n tipo de actividad ling2stica. ;enominamos competencia gramatical al conocimiento prctico e interiorizado de las reglas de la gramtica de su lengua que cada individuo #a ido constru"endo de manera consciente como resultado de su crecimiento como miembro de una comunidad. 7dems de interiorizar un sistema computacional, los #ablantes adquieren tambi)n un con*unto de pautas " de rutinas de comportamiento verbal que determinan la adecuaci!n de su producci!n ling2stica, " que constitu"en su competencia comunicati%a (el uso). (sto muestra que en la producci!n e interpretaci!n no interviene s!lo el conocimiento interiorizado, participan tambi)n otras capacidades cognitivas, como la atenci!n o la memoria. Lo 5lapsus linguae6'errores involuntarios que cometemos al #ablar' son una muestra de c!mo la actividad ling2stica puede sufrir una influencia de factores a*enos al propio lengua*e. (l comportamiento ling2stico observable, que recibe el nombre de actuaci(n e el producto de la interacci!n entre el conocimiento interiorizado " otros factores que condicionan nuestra capacidad de procesamiento.

". )asgos de la lingstica moderna

La ling2stica moderna ofrece una combinaci!n equilibrada entre el carcter #umanstico de su ob*eto " el carcter cientfico de su enfoque. 9odo el anlisis " toda la teorizaci!n que se #aga sobre el lengua*e " las lenguas naturales no puede #acerse sino por medio del lengua*e mismo. (sta es una situaci!n e+cepcional, que se da e+clusivamente en la ling2stica. %or e*emplo, en el mbito de la biologa los fen!menos que se investigan pertenecen a una esfera de la realidad mu" diferente del instrumento con que se teoriza sobre ellos. (n el caso del lengua*e, #a" una coincidencia entre el ob*eto de estudio " el instrumento con que se aborda dic#o estudio, es decir, entre el lengua*e-ob*eto " el metalengua*e.

- Emprica &y no descripti%a+

La refle+i!n cientfica se ocupa de describir " e+plicar datos empricos, es decir, fen!menos observables, pero no establece normas sobre lo que es correcto, ni #ace valoraciones al respecto. La ling2stica moderna es, por tanto, una disciplina emprica, no prescriptita. (l #ec#o de que en una determinada comunidad no todas las variedades gocen del mismo prestigio muestra que la sociedad #a favorecido una determinada variedad sobre las dems. La raz!n no es ling2stica, sino de aceptaci!n social, es decir, e+terna al sistema ling2stico. %ara un ling2ista, en cambio, no #a" una gramtica me*or que otra, ni es me*or gramtica la que refle*a el uso privilegiado por las normas sociales (esto no quiere decir que los #ablantes sientan una despreocupaci!n total por la norma culta de su lengua)

- E,plicati%a
(l ob*etivo final de las ciencias es la comprensi!n del mundo. 7unque una parte de la tarea consiste en describir la realidad, el fin /ltimo de toda ciencia es e+plicar los datos para comprender el funcionamiento de los fen!menos. (l ling2ista trata de encontrar los principios sub"acentes que regulan la construcci!n e interpretaci!n de las estructuras ling2sticas. La capacidad e+plicativa inclu"e tambi)n otro rasgo que es la sistematicidad. (l carcter sistemtico de la descripci!n es una condici!n previa para poder obtener una e+plicaci!n completa " adecuada.

- -b*eti%a
8tro de los rasgos es la ob*etividad. 9odas las afirmaciones que se #agan deben de ser de naturaleza ob*etiva. La e+plicaci!n ling2stica no consiste en e+poner opiniones, o impresiones sub*etivas, sino formular de manera precisa #ip!tesis e+plicativas que otros puedan poner a prueba.

-E,plcita
8tra de las condiciones es la e+plicitud de las formulaciones, es necesario proponer descripciones " e+plicaciones plenamente e+plcitas, es decir, detalladas en todos sus aspectos. Una #erramienta esencial para obtener el grado de e+plicitud requerido es el mane*o de un metalengua*e especfico.

.. La Lingstica: /mbitos y 0isciplinas

(l lengua*e ofrece facetas mu" diversas: '$e fundamenta, en primer lugar, en un con*unto de capacidades fsicas y cogniti%as: desde la disposici!n " estructura de nuestro tracto vocal, capaz de reproducir sonidos, #asta nuestra capacidad perceptiva que nos permite discriminarlos. '(l lengua*e supone, adems un tipo especial de conocimiento: implica #aber interiorizado de manera no consciente un determinado con*unto de pautas " principios. (ste conocimiento tcito est en la base nuestra capacidad de emplear la lengua, " determina la organi1aci(n formal sobre la que necesariamente se constru"e cualquier tipo de manifestaci!n ling2stica. '(l lengua*e representa, asimismo, una forma de acti%idad. (sta actividad se desarrolla en un medio social " para alcan1ar determinados ob*eti%os. 'Como otras formas de actividad, la actividad ling2stica da lugar a productos concretos: la realidad observable esta constituida por muestras de lengua (enunciados te+tos #ablados, signados o escritos): 7 partir del comportamiento ling2stico de los #ablantes es posible proponer #ip!tesis sobre cules son sus fundamentos sub"acentes. El conocimiento interiori1ado que le sirve de base no se manifiesta de manera directa: sabemos de la e+istencia de tal conocimiento precisamente porque constitu"e un requisito previo " necesario para comprender la sistematicidad observable en la actuaci!n ling2stica. Los mbitos fundamentales en que se organizan las investigaciones ling2sticas son tres: el de la estructura (" sus propiedades formales), el de la cognici(n (" los fundamentos biol!gicos del lengua*e), " el de la sociedad (" la actividad ling2stica " sus productos). (l centro de los estudios de la ling2stica se sit/a en la caracterizaci!n de los aspectos estructurales " constitutivos del lengua*e (como facultad general) " las lenguas (como manifestaciones particulares de esa facultad) (l estudio de la estructura se articula, a su vez, en diferentes ni%eles de an'lisis2 que van desde las propiedades del medio fsico que sirve de soporte a la producci!n " recepci!n de los signos ling2sticos, a su organizaci!n en unidades mnimas discretas sin significado " #asta el modo en que se constru"en significados comple*os, pasando por el anlisis de las reglas de combinaci!n: -La fonologa se ocupa de la estructura de los sonidos -La 3orfologa estudia la estructura interna de las palabras " los principios que rigen dic#a estructura -la sinta,is se ocupa de las reglas que rigen la combinaci!n de las palabras para formar unidades ma"ores (sintagmas " oraciones) -La Sem'ntica es el estudio del significado de las unidades l)+icas " de sus combinaciones. 7 estos niveles estructurales se a aden otras dos disciplinas que se sit/an en la zona de contacto entre el sistema ling2stico " otros sistemas:

-La 4on5tica es una disciplina au+iliar a la ling2stica que estudia los sonidos como realidad fsica en lo que concierne a su g)nesis (articulaci!n), como su transmisi!n (ac/stica) " a su descodificaci!n (recepci!n). -La 6ragm'tica se ocupa de la interpretaci!n entre los significados codificados " los diferentes aspectos del conte+to.

7. 6erspecti%as para el estudio del lengua*e

-Enfo8ue sincr(nico y enfo8ue diacr(nico
'(l enfoque que se ocupa de estudiar una lengua en un momento concreto (por e*emplo, el espa ol o el ingl)s de nuestros das, el espa ol de Cervantes, el ingl)s de $#a:espeare) es un enfoque sincr(nico, esto es, un enfoque en el que todos los fen!menos analizados pertenecen a un mismo corte temporal. '(l enfoque diacr(nico, en cambio, se ocupa de las transformaciones acaecidas en subsistemas concretos a lo largo de la #istoria: pueden analizarse, por e*emplo, los cambios sufridos en el sistema para e+presar las relaciones gramaticales en la evoluci!n del latn al espa ol

-6erspecti%a e,terna y perspecti%a interna

'(l enfo8ue e,terno es bsicamente un enfoque de tipo empirista que se interesa sobre todo por la lengua como producto. <uienes adoptan esta perspectiva se ocupan de las manifestaciones e+ternas (conversaciones, te+tos,) " estudian en profundidad sus propiedades observables .;entro de este enfoque se sit/an disciplinas de amplia tradici!n como la crtica te+tual o la ;ialectologa, el anlisis del discurso, el anlisis de la conversaci!n o la socioling2stica. (n todas ellas predomina el inter)s por el producto ling2stico: (n este tipo de estudios, la ling2stica se ala con ciencias aplicadas como la 7c/stica o la estadstica. '(l enfoque interno #unde sus races en el racionalismo " centra su atenci!n en al lengua como capacidad " como conocimiento4 se interesa especialmente por los mecanismos " por los sistemas sub"acentes de los que dependen que seamos capaces de #ablar " de comunicarnos. <u) tipo de conocimiento #emos adquirido, c!mo los #emos adquirido, o qu) sistemas son los responsables del uso que #acemos de ese conocimiento, se encuentran las preguntas centrales que alientan este tipo de investigaci!n. ;entro de este enfoque, la ling2stica se #ermana con ciencias como la psicologa, la =eurologa la >nteligencia artificial.

Tema 3: Fontica y Fonologa

1. Los Sonidos del Lenguaje
Podemos estudiarlos desde tres perspectivas posibles: desde su emisin (articulatoria), su transmisin (acstica) y su recepcin (perceptiva). Existen dos disciplinas lingsticas ue se encargan de anali!ar los sonidos en las lenguas: la Fontica y la Fonologa. La fontica: estudia los sonidos del lengua"e en tanto ue elementos #sicos (este $en tanto ue% me despista un poco &nica), independientemente del papel ue "ueguen en una lengua u otra' utili!a m(todos experimentales para describir su #orma. La Fonologa: establece las di#erentes categoras en las ue esa realidad multi#orme se estructura en cada sistema lingstico: los #onemas, unidades abstractas ue pertenecen a la competencia lingstica del su"eto, y se almacenan en su mente con sus patrones de #uncionamiento (espa)ol *+, ingl(s +, y algunas lenguas a#ricanas m-s de .// #onemas0) 1a competencia en el nivel #nico permite a los 2ablantes identi#icar palabras (besa-mesa), crear otras nuevas respetando las reglas combinatorias de la lengua, reconocer el acento extran"ero, seleccionar los contextos adecuados para las reali!aciones de cada #onema3 1a Ortofona, es la disciplina encargada de detectar y corregir errores de pronunciacin no patolgicos en la lengua materna.

2. ers!ecti"as de estudio: #rticulatoria$ #c%stica y erce!ti"a

1a se)al de 2abla sigue tres etapas desde el emisor 2asta el receptor: 4La !rimera corresponde a la g(nesis del sonido: #ase articulatoria -La segunda se ocupa de su transmisin, desde el momento en ue abandona los rganos articulatorios del emisor, 2asta ue llega, en #orma de onda sonora, al pabelln auditivo del receptor: la #ase acstica -La tercera: intenta descubrir u( ocurre desde ue esa onda sonora se trans#orma, primero en movimiento mec-nico de la cadena de 2uesecillos del odo, luego en un movimiento ondulatorio en el l uido del caracol, y por ltimo en impulsos nerviosos ue llegan a la corte!a cerebral: es la #ase perceptiva 2.1. ers!ecti"a articulatoria 5os encontramos ante dos importantes procesos #isiolgicos: -La Fonaci&n explica cmo se genera la corriente de aire ue dar- lugar a la onda sonora del lengua"e. -La articulaci&n es el modo mediante el cual modi#icamos esa onda generada durante la #onacin, a su paso por la nari!, y sobre todo, por la boca, para crear los distintos sonidos de nuestra lengua. 1a #onacin: El sistema #onador 2umano puede asimilarse a la combinacin de dos instrumentos musicales: uno de ciento y otro de cuerda. En el primero, el papel #undamental corresponde a los pulmones en su ase es!iratoria, cuando el aire acumulado sale 2acia el exterior por la tr- uea. 6l llegar a la laringe esta corriente atraviesa las cuerdas "ocales y permite la vibracin. 1as cuerdas vocales est-n su"etas a tres cartlagos. En estado de reposo est-n separados, de"ando libre un espacio ue nos permite respirar: la glotis.

1a accin de los msculos ligados a los cartlagos permite el cierre de las cuerdas. Pero es la presin del aire procedente de los pulmones la ue #or!ar- su apertura, con l consiguiente salida del aire comprimido tras ellas. 7nmediatamente se genera un vaco en el lugar ocupado por esas mol(culas ue acaban de ser liberadas, cuya consecuencia ser- un nuevo cierre de las cuerdas' y as el ciclo comen!ar- de nuevo. 8u resultado es la frecuencia fundamental de la onda sonora del lengua"e responsable del tono de un sonido lingstico. 1a gran mayora de los sonidos del lengua"e se emiten utili!ando la corriente espiratoria, procedente de los pulmones: son !ulmonares. 8in embargo, existe un pe ue)o grupo no pulmonar, en el cual destacan los clics o c'as(uidos, ue se reproducen creando un vaco con la lengua bastante tenso y duradero. En las cuerdas vocales, entre sonidos pulmonares, encontramos la primera gran divisin de los sonidos del lengua"e: por una parte los llamados sonoros, emitidos con vibracin glotal, a di#erencia de los sonidos sordos, ue permiten una salida libre del aire a trav(s de la glotis. 1a articulacin: 1a clasi#icacin articulatoria de los sonidos y #onemas a tiende a dos elementos: el lugar de la cavidad bucal en el ue se articulan y los rganos implicados y el modo en ue esa articulacin se produce, u( tipo de movimiento encontramos en los rganos articulatorios, y cmo a#ecta a la corriente de aire. -Lugares de articulaciones: los lugares de articulacin m-s comunes son el bilabial, labiodental, dental, alveolar, palatal y velar. -)odos de articulaci&n (mirar p-ginas 9+ y9,) :clusivo: se produce un cierre total, es el caso de p, t, ;. <ricativo: 1o rganos de articulacin producen un estrec2amiento en la salida del aire: #,s,! como en 2a!a. = como en 2o"a. 6#ricado: 8e compone un primer momento oclusivo y otro #ricativo: t8 como 2ac2a. 6proximante: las articulaciones se aproximan pero menos ue en las #ricativas. $>% como en 2aya. 5asal: 1a vula se despega y el aire #onador sale por la nari!: m,n,) como en a)o. 1ateral: contacto central con la boca pero el aire sigue saliendo por los lados: $1% ?ibrante: 8e produce un cierrre ue impide la salida del aire:%r% como en aro, o el sonido de $2urra% En ocasiones se simpli#ica esta clasi#icacin, distinguiendo simplemente entre o*struyentes (oclusivas, #ricativas y a#ricadas) y sonorantes (nasales laterales y vibrantes4unidas ba"o la eti ueta de l uidas, as como las vocales). 1a posicin de los rganos articulatorios y el modo en ue alteran la corriente de aire procedente de los pulmones determinan el tim*re de cada sonido, su caracterstica espec#ica, la ue nos permite di#erenciarlo de todos los dem-s 1as vocales se cauteri!an por no presentar ningn obst-culo, en la salida del aire. En ellas el modo de articulacin se relaciona con el grado de abertura:% i, u% son cerradas, $a% es abierta y entre ambas $e, o%. 8egn su lugar de articulacin, se dividen en anteriores o palatales como $i, e%' centrales como $a% y posteriores o velares como $o, u%. 1a #uncin prioritaria de los rganos #onadores estaba relacionada con los mecanismos respiratorios y de la alimentacin. 5uestra especie los acomod para generar sonidos,

ya ue en la evolucin de estos rganos #onadores #ue clave el descenso de la laringe y la aparicin del "elo del !aladar (di#erencia sonidos orales de los nasales) 2.2. ers!ecti"a #c%stica @na ve! ue concluye la g(nesis de un sonido, el producto resultante es la onda sonora de la vo! 2umana. 1as ondas sonoras se de#inen a partir de tres par-metros: -La intensidad: depende de cu-nto se desplacen las mol(culas de aire, se mide en decibelios (dA). -La frecuencia: nmeros de veces en ue la onda e#ecta un recorrido completoBciclo9 por unidad de tiempo. 8e mide en Cert!, 2ercios (C!) o ciclos por segundo. -+uraci&n: Diempo transcurrido desde ue comien!a el sonido 2asta ue termina. 8in embargo, los sonidos ue nos interesan, por ue son todos los generados por la vo! 2umana, son ondas com!uestas$ resultado de la superposicin de muc2as ondas simples. 1a onda generada en las cuerdas vocales seguir- ascendiendo por la #aringe, 2asta encontrar los dos resonadores ue determinar-n sus caractersticas acsticas: la nari! y sobre todo la boca. 6mbas, ampli#icar-n ciertos componentes de la onda sonora global, y amortiguar-n otros: constituyen el filtro en t(rminos e modelo acstico, y determinan el tim*re de los sonidos. 1a #orma de la onda, podemos di#erenciar en una primera aproximacin, dos tipos de sonidos: 4Los !eri&dicos: en los ue se observa la repeticin en el tiempo de una misma secuencia de movimientos. -Los a!eri&dicos, ue no presentan esa estructura reconocible, son impredecibles. 1as vocales son un e"emplo de sonidos peridicos, mientras ue la $s% puede ser una muestra por excelencia de aperiodicidad. Para ir m-s all- en el estudio acstico es conveniente descomponer esa onda sonora 2umana. :btendremos as una representacin donde adem-s de la #orma de onda encontramos un sonograma o espectrograma (en el e"e vertical o de ordenadas se representa la #recuencia de la onda: grave o aguda y en el e"e 2ori!ontal o de abscisas corresponde al tiempo (i! uierda los primeros sonidos y derec2a los ltimos emitidos). Dpico de las vocales y algunas consonantes, como nasales y l uidas, se agrupan en bandas ue son los formantes (Eel <. al <+) y sus movimientos son las transiciones (ver P-gina 9B y 99) En #uncin de su distribucin acstica, los sonidos se clasi#ican como: 4Fraves: predominio de las ba"as #recuencias. 46gudos: predominio de las altas #recuencias. 4Eensos: la energa aparece concentrada en la !ona central del espectro. 4Ei#usos. 1a energa se esparce por amplias !onas del espectro. 4Estridente: Dotalmente aperidicos y desordenados por m-s de un obst-culo en la salida del aire. 4&ates: Dodos los sonidos peridicos son mates, pero tambi(n la mayora de los aperidicos. 2.2. ers!ecti"a erce!ti"a 1a descodi#icacin del mensa"e puede parecernos una tarea sencilla: las ondas sonoras llegan a nuestro odo, y de a2 al cerebro, a trav(s del nervio auditivo. 8in embargo, 2ay numerosas experiencias en la vida cotidiana ue nos pueden 2acer dudar de esta

aparente simplicidad: aprender otros idiomas, incluso interpretar algunas variedades dialectales de nuestra propia lengua, conversar en entornos ruidosos3 Estas son las siguientes tareas a las ue nos en#rentamos en el momento de descodi#icar un mensa"e lingstico: 1-Segmentaci&n: dividir el con"unto #nico en unidades discretas, desde #onemas a palabras, sintagmas, oraciones y textos. 2-,ormali-aci&n: eliminar las variedades no relevantes de la secuencia, como las asociadas a caractersticas individuales del 2ablante, al estilo de 2abla3 3-#gru!aci&n: establecer relaciones de dependencia entre elementos, tanto contiguos como distantes, reconstruir unidades l(xicas y gramaticales y su "erar ua. Gentr-ndonos en el nivel #nico, es mayor escollo para lograr una interpretacin correcta y poco costosa cognitivamente es la "aria*ilidad de la se)al acstica (esa3, esa3esa ue yo no vi. ni por asomo en mi relacin, la puta se)al acstica, &nica00 623a2ora ue me acuerdo3es ue la se)al se la de"aban dentro00>e"e"e0): 5o e lo mismo si la secuencia es emitida por un ni)o ue por un anciano, si la situacin de 2abla es cuidada y el ritmo es lento, o si es colo uial y a ritmo r-pido ( : si la se)al es emitida por 6lberto Haba ue ni se escuc2a3es ue 2oy me desco"ono con esto, &nica0) 6nte tal diversidad los 2ablantes contamos con un arma esencial: nuestra enorme capacidad para categori-ar, para agrupar elementos en un con"unto limitado de tipos a partir de uno o varios rasgos compartidos, ignorando las propiedades di#erentes, en de#initiva para abstraer lo esencial. 1a percepcin categorial se vuelve un mecanismo esencial para garanti!ar una comunicacin e#ica!. @na onda sonora se convierte en una descarga el(ctrica o umica en nuestro cerebro, es un proceso apasionante en el ue est-n implicados varios mecanismos de transducci&n$ o transformaci&n de energa. (Esto si ue interesante en este tema y es "usto lo ue no nos van a preguntar000) .4 1a onda sonora llega al tmpano se convierte en impulso mec-nico gracias a la accin de los 2uesecillos del odo medio. *4 *4E estribo golpea la entrada de la cclea, el l uido de su interior se agita, en un movimiento 2idr-ulico. I4 I46l paso de esa $ola%, las diminutas c(lulas ciliadas, en el rgano de Gorti coclear, liberan unas sustancias umicas ue 2acen saltar la $c2ispa% ue recorrer- todo el nervio auditivo, en su intrincado camino 2acia la corte!a cerebral. Dodo esto est- encaminado a un #in: preservar y real!ar las caractersticas relevantes de la onda sonora inicial. Para conseguirlo, a lo largo de todo el camino se ir-n alternando dos #unciones, la !rotecci&n y la am!lificaci&n: 4la ore"a. 6yuda a la locali!acin de los sonidos. 4El conducto auditivo: protege de intrusos el odo interno, gracias a la cera. 4El tmpano: se tensa ante estmulos peligrosos, evitando riesgos a la cadena de 2uesecillos. 41a cadena de 2uesecillos: la se)al es recibida ya ue multiplican exponencialmente la se)al. 4En la cclea. 8e produce un an-lisis de la se)al similar al ue reali!an los m-s so#isticados programas de an-lisis de sonidos. Es la selecti"idad frecuencial. 41as vas auditivas: se mantiene la selectividad #recuencial. 4En el -rea auditiva de la corte!a cerebral: tienen lugar los procesos m-s comple"os de integracin de la in#ormacin.

Dodo lo anterior sucede por duplicado: la mayor parte de las conexiones son contralaterales$ es decir, unen el odo i! uierdo con el 2emis#erio derec2o y viceversa. Auena parte de la in#ormacin via"a de aba"o a arriba, del odo al cerebro, por las vas a#erentes. Pero tambi(n existen las vas e#erentes, ue determinan los estmulos desde el cerebro 2asta el odo. 1a in#ormacin visual "uega un papel muy importante en la descodi#icacin natural del 2abla: cuando la in#ormacin procedente de la vista contradice la ue llega desde el odo, el cerebro llega entonces a una solucin, es lo ue se conoce como e#ecto &cFur; (vemos la l pronunciacin de $pa% pero omos $;a%, el cerebro llegara a $da% (una intermedia)

3. Fonologa. .nidades y !rocesos Fonol&gicos

1a unidad b-sica del estudio #on(tico es, el sonido. 1a unidad b-sica de l <onologa es el #onema, tambi(n denominado segmento. 1as unidades #onolgicas ue caracteri!an m-s de un #onema (tono, entonacin, y acento) son los su!rasegmentos. JGmo podemos distinguir un #onema de un sonidoK 6un ue ninguno de los dos tienen signi#icado, el #onema es el nico con capacidad distinti"a, e". En espa)ol no es lo mismo una $casa% ue una $pasa%.1as palabras ue se oponen en un nico #onema en una misma posicin se llaman !ares mnimos y son muy tiles en #onologa. vaca4baca En espa)ol existe la gra#a (letra) $v%, pero es una representacin ortogr-#ica del #onema $b%: a un #onema le corresponde dos gra#as di#erentes, $b% y $v%. :tras como $2% ya no tienen ningn correlato #onolgico. En la descripcin de los inventarios #onolgicos de las lenguas poco estudiadas se 2a utili!ado la existencia de pares mnimos como criterio esencial para detectar #onemas. 3.1 .nidad */sica$ 0unidad mnima1 Los rasgos distinti"os y las cla"es ac%stico-!erce!ti"as. Eesde la di#usin de la #onologa moderna a principios del siglo ==, el #onema se descompuso en elementos menores ,propiedades relevantes para di#erenciar unos segmentos de otros, ue no pueden aparecer solo., sino agrupados en #onemas, pero cuya variacin determina un cambio de unidad: son los rasgos distinti"os. 1os #onemas se conciben, desde este punto de ?ista, como 'aces de rasgos distintivos. El #onlogo Homan "a;obson propuso una taxnomas de rasgos mediante los cuales se pueden caracteri!ar los sonidos de todas las lenguas del mundo. Esta taxonoma es de car-cter binario, es decir, los rasgos distintivos o pertinentes slo admiten dos comportamientos: o positivo o negativo. 6lgunos de ellos son: 4rasgos prosdicos: de tono, de #uer!a de cantidad. 4rasgos intrnsecos. Ee sonoridad y de tonalidad. G2oms;y y Calle modi#icaron esta clasi#icacin considerando no slo los rasgos acsticos sino tambi(n los articulatorios. Gon la aparicin de los m(todos acsticos en el estudio del sonido descubrimos ue los rasgos distintivos est-n compuestos de elementos menores: las cla"es acstico4 perceptivas, ue, a su ve!, interactan de #orma comple"a en la identi#icacin de los sonidos. Percibir la di#erencia entre $p% y $b% depende de claves espec#icas (en #recuencias y en duraciones)

Lu( clave predomina en cada momento depende de mltiples variables: la lengua de ue se trate, la situacin concreta de 2abla (si susurramos, por e"emplo), y de otros #actores. 3.2. )/s all/ del mnimo. .nidades su!eriores y su!rasegmentos. Estos resultados ponen de mani#iesto ue, m-s all- del #onema o el rasgo distintivo, otras unidades de orden superior "uegan un papel muy importante en la organi!acin #on(tica de las lenguas. Por una parte tenemos las agrupaciones de sonidos, en slabas, grupos #nicos, palabras, sintagmas y por otras los llamados rasgos suprasegmentales. En cuanto a las combinaciones de sonidos en la secuencia 2ablada, no se trata de uniones aleatorias, sino ue siguen reglas determinadas por la #onotaxis de cada lengua. En espa)ol, por e"emplo no es posible encontrar $#% en la posicin inicial de slaba, necesitamos apoyar la consonante en una vocal previa o posterior. Por eso vacilamos entre%#ena;% y $e#na;% cuando nos re#erimos a la cadena #rancesa de distribucin de libros y discos. -La sla*a En todas las lenguas del mundo los #onemas se agrupan en combinaciones de sonidos abiertos (vocales) y cerrados (consonantes): 1as slabas, con una estructura "er-r uica cuyo elemento principal o ncleo. 1os elementos ue rodean al ncleo se conocen como m-rgenes sil-bicos (ata ue u onset, y #inal o cosa) El con"unto del ncleo y cosa se denomina rima. 1a distri*uci&n de un #onema da cuenta de las posiciones sil-bicas en las ue puede aparecer. 1a posicin de coda, tambi(n llamada im!losi"a es m-s #r-gil, tanto en su produccin como en su percepcin. 1as lenguas varan muc2o en cuanto al tipo de combinaciones sil-bicas ue admiten: El espa)ol admite 2asta sonidos en una sola slaba (trans), pero tiende a la estructura cannica de G? (consonante4vocal) tambi(n llamada slaba a*ierta o li*re (lo opuesto seran las cerradas o tra*adas3 Mcmo yo0) -Los su!rasegmentos En las lenguas, como en las canciones, tan importante o m-s ue la $lenta% es la $msica%, la meloda del 2abla: es lo ue conocemos como prosodia. 1os elementos ue determinan el patrn meldico de una lengua son, el acento, el ritmo y la entonacin: 8e denominan suprasegmentos por ue pueden caracteri!ar a m-s de una #onema, superponi(ndose a sus rasgos propios. .4El acento: dota a ciertas slabas de mayor intensidad, un tono m-s elevado, m-s duracin. 8egn el acento las lenguas pueden ser: 4 Ee acento variable: la slaba tnica aparece en cual uier posicin de la palabra (c-ntara, cantara, cantar-): 6gudas u oxtonas, Fraves o paroxtonas, y esdr"ulas o proparoxtonas. 4 Ee acento #i"o: siempre en la misma slaba. En ellas el acento ayuda en la tarea de segmentacin, tiene una #uncin demarcativo, indicando los lmites de la palabra. 6dem-s el acento tiene un papel muy importante para resaltar las partes del discurso del 2ablante% ese no es un libro, es $el libro%: es la #uncin #ocali!adota. *48egn su ritmo: pueden ser de ritmo sil-bico y de ritmo acentual. I41a entonacin: tiene tres #unciones b-sicas: segmentar, resaltar y dar continuidad prosdica al discurso.

3.3. rocesos En las palabras 6pto y absorto, podramos pronunciarlas $abto o apto, apsorto o absorto%, da los mismo, ocurre ue ambos #onemas se neutrali-an en determinada posicin de la slaba, de"an de oponerse. 1a neutrali!acin es uno de los procesos #onolgicos m-s relevantes. Para los, la #onologa 2a de tener en cuenta los contextos de aparicin de los #onemas. El proceso m-s a#ectado por el contexto, sin embargo, es la asimilaci&n$ en la cual un sonido adopta ciertas caractersticas de los otros continuos. 1a asimilacin puede ser !rogresi"a si el sonido precedente modi#ica al siguiente, o regresi"a cuando sucede a la inversa. Dodas estas reali!aciones determinadas por el contexto, y por tanto predecibles, se denominan al&fonos. 1a aparicin de unos al#onos u otros obedece a determinadas reglas ue describe la #onologa. Cay contextos en los ue podemos encontrar unas reali!aciones u otras en #uncin de variables como el ritmo del 2abla, el estilo, las pre#erencias individuales, etc. 8e dice entonces ue esos sonidos presentan "ariaci&n li*re. Gansado, se puede pronunciar%;ansado%, si estamos un po uito tensos, y $;ansao% en 2abla r-pida y estilo in#ormal. Este ltimo e"emplo de elisi&n, el proceso #onolgico m-s #recuente en situaciones cotidianas de 2abla rela"ada' a menudo tienen como ob"etivo simpli#icar la estructura sil-bica. :tros procesos #onolgicos importantes, adem-s de las asimilaciones, son las disimilaciones (o tendencia contraria a di#erenciar sonidos similares), la met/tesis (cambio de orden), o e!ntesis (adicin de un sonido o #onema). 1os procesos #onolgicos muestran tendencias en las lenguas y en los 2ablantes, en ocasiones encontradas, pero presentes en toda su 2istoria (las asimilaciones se atribuyen a #actores articulatorios, #acilitan la emisin y las disimilaciones tienen su origen en las necesidades perceptivas, aumentan la discriminabilidad). 6 su ve! pueden producir refor-amientos $tapato por !apato% o de*ilitamientos $todo por totu% Estos procesos, por otra parte, no suelen a#ectar a los #onemas o sonidos de modo individual, como -tomos independientes en el cosmos sonoro: los sonidos agrupados en clases naturales, suelen intervenir como un blo ue. En realidad la clase natural no es otra cosa ue un microsistema estructurado ue #unciona sometido a unas leyes ue rigen para el con"unto de los miembros del sistema.

2. .ni"ersales F&nicos
1as caractersticas compartidas por todas las lenguas conocidas constituyen los universales lingsticos. 8us estudiosos (o sea, nosotras0) distinguen tres grupos: 4En #uncin de su alcance pueden ser 6bsolutos y estadsticos. 4segn su #ormulacin se distingue entre implicativos e incondicionales 4&addieson distingue entre: @niversales mec-nicos y universales ecolgicos. En resumen, aun ue los #onemas ue aparecen en las distintas lenguas varan considerablemente, tanto cuantitativa como cualitativamente, tambi(n se 2an detectado patrones de regularidad en todos los inventarios #onolgicos conocidos. JEe donde proceden estos universales #nicosK 1a respuesta depender- de la corriente terica ue nos responda: para algunos son rasgos innatos, consecuencia de nuestra capacidad 2umana para el lengua"e, para otros, se explica como resultado de una serie

de restricciones anatmicas y comunicativas (distintividad preceptiva, #acilidad acstica y de aprendi!a"e)

Tema 4: La Morfologa
1.Parole, parole, parole
Si se trata de buscar palabras en un diccionario, comiendo y comer no cuentan como dos palabras diferentes, sino como dos formas diferentes de la misma palabras: de hecho, la nica que encontraremos en el diccionario sera comer. La forma bsica de unas palabras, la que aparece como entrada en un diccionario, se denomina lema. En cambio, a pesar de que ordenar y ordenador tambi n compartan un buen nmero de propiedades tanto de forma como de si!nificado, se!uramente esperamos encontrarlas en el diccionario como lemas diferentes. "n neologismo es una palabra nue#a, por e$emplo cierrabares, es uno que permanece en los bares hasta la hora de su cierre. Si uno es capa% de entenderla sin haberla odo antes es porque su si!nificado se puede deducir a partir de sus elementos constituyentes. La capacidad de comprender muchas palabras de nue#o cu&o indica que hay pautas producti#as y sistemticas que diri!en los procesos de formaci'n de #ocabulario. (odas estas refle)iones conducen a la conclusi'n ob#ia: las palabras son unidades mucho ms difciles de definir y mucho ms comple$as de lo que suele pensarse en un principio. *ara definir una palabra: +El criterio !rfico no es #lido porque no est basado en propiedades inherentemente lin!,sticas sino en las de un medio secundario, la escritura. En in!l s y en espa&ol, por e$emplo, el artculo se escribe separado del nombre al que antecede, mientras que en rumano o en len!uas escandina#as forma una unidad !rfica -El libro, the boo.,cartele/.La escritura presenta por tanto, un !rado de arbitrariedad que puede resultar tolerable y til para al!unos fines -por e$emplo para las imprentas, e)tensi'n de un escrito/ pero no para la refle)i'n cientfica sobre las unidades lin!,sticas. +El criterio de asociaci'n estable entre forma y si!nificado es tambi n demasiado amplio: caracteri%a cualquier si!no lin!,stico y no permite diferenciar entre una palabra y sus componentes menores. +el criterio de no separabilidad de sus componentes internos parece ms difcil de discutir, pero solo sir#e para identificar palabras comple$as, no palabras simples, como sol o thin!. "na soluci'n compartida por muchos lin!,sticas es la de considerar que no basta con un nico criterio para definir qu es una palabras, sino que es necesaria la combinaci'n de #arios criterios: -Aislabilidad: Esta condici'n se basa en la idea de que las palabras tienen lmites fi$os, y se #erifica por la posibilidad de introducir pausas delante y detrs. El criterio de aislabilidad es se!uramente el ms destacado desde el punto de #ista psicol'!ico. -Cohesin n!erna: 0eco!e en un nico criterio dos ideas bsicas: que no es posible ni permutarlos componentes internos de una palabra, ni introducir en su interior nin!n otro elemento. *or e$emplo, es imposible cambiar el orden de los elementos que inte!ran la palabras cierrabares: no es posible decir barescierra ni tampoco interpolar otro material lin!,stico en su interior, como cierralosbares. -Mo"ilidad Posio#ional: Las palabras pueden ocupar posiciones distintas en la cadena hablada, sin estn obli!adas por su propia naturale%a a aparecer en posiciones fi$as. El resultado que ofrece la aplicaci'n de estos criterios no considera palabras a los artculos y a los pronombres tonos, ni a las preposiciones que forman los #erbos preposicionales del in!l s -ta.e off/. 1o es fcil encontrar una definici'n que resulte uni#ersalmente #lida.

La consecuencia de too ello es que la palabras no es una unidad mnima y bsica para la 2orfolo!a, aunque s puede serlo para otros ni#eles de anlisis como el sintctico y el semntico. 3uando se trata de caracteri%ar la palabras como ob$eto fsico sir#en los criterios de naturale%a e)terna4 cuando se trata de caracteri%ar un ob$eto !ramatical o un ob$eto l )ico, hace falta recurrir a propiedades abstractas e internas al sistema lin!,stico mismo.

$. La Morfologa % s&s ob'e!i"os

La Morfologa es el estudio de las palabras, su estructura interna y los principios que ri!en la confi!uraci'n de dicha estructura. El estudio de la 2orfolo!a permite no s'lo que en la mayora de las palabras pueden identificarse constituyentes menores dotados de si!nificado, sino que la or!ani%aci'n interna de estas palabras no es aleatoria, sino que est su$eta a una l'!ica determinada. 5 es precisamente esta sistematicidad la que permite a los hablantes entender y mane$ar de manera producti#a series relacionadas de palabras, acu&ar nue#os t rminos y comprender los que otros produ%can. Los ob'e!i"os centrales de la teora morfol'!ica son: + den!ifi#ar % #ara#!eri(ar las &nidades mnimas )&e son rele"an!es para #omprender la es!r&#!&ra de las palabras: Si las palabras no son siempre las unidades menores en las que se asocia forma y si!nificado de una manera sistemtica, es necesario descubrir y caracteri%ar sus constituyentes y la relaci'n que estos !uardan tanto entre s como con respecto a la palabras de la que forman parte. -*s!able#er % e+pli#ar los prin#ipios )&e rigen la #ombina#in de las &nidades mnimas: La combinaci'n de los constituyentes menores de una palabras no parece una cuesti'n de simple suma, en todo caso, de suma encorchetada, esto indica que las operaciones no se reali%an l'!icamente ni todas a la #e% ni en una secuencia lineal sino en un orden determinado que es posible describir y e)plicar. Esto principios !enerales a su #e% tiene que #er con tres aspectos: 6La $erarqua interna entre los componentes de las palabras. 6Las pautas producti#as de formaci'n de palabras7como las que dan lu!ar a salero, cierrabares o coche+cama/ 6Los procesos re!ulares de combinaci'n que dan lu!ar a las diferentes formas de una misma palabras -comer, comiendo, comi'8/ Esto aspectos resultan9de inter s porque constituyen una parte de la competencia lin!,stica de los hablantes nati#os de una len!ua: aunque no todos puedan e)plicar las relaciones $errquicas que se obser#an, ni puedan describir las re!las que determinan la combinaci'n de sus elementos, todos poseen un conocimiento tcito de estos aspectos, que les permite operar con las palabras. :dems: +:porta un fundamento ms para la economa del sistema lin!,stico, ya que contribuye a mantener el in#entario l )ico y la creaci'n de nue#os t rminos dentro de unos lmites ra%onables. +*roporciona una forma de or!ani%aci'n del l )ico en clases de paradi!mas que contribuye a facilitar el almacenamiento y la !esti'n por parte de los hablantes, es decir, nuestra capacidad para recordar y utili%ar las palabras. +*roporciona la fle)ibilidad necesaria para la e)pansi'n controlada del l )ico.

,. Las -nidades Morfolgi#as

,1. Palabras % Morfemas El morfema es la mnima unidad lin!,stica que tiene si!nificado. *odra decirse que un morfema representa el tomo del si!no lin!,stico. Se pueden identificar elementos

menores-los fonemas/ pero estos ya no poseen si!nificado y no son, por los tanto, si!nos lin!,sticos. :l!unas palabras estn formadas por un nico morfema, como casa, me$er desde. En este caso, palabras y morfema coinciden, y se habla, entonces, de morfemas libres. "na palabra formada por ms de un morfema es una palabra #omple'a o polimorf.mi#a. Son e$emplos de palabras comple$as no s'lo des!lobali%aci'n sino tambi n casas, mu$eres, cars. El morfema plural -s+es/ no puede utili%arse de manera independiente. Se dice entonces, que es un morfema ligado. (anto en espa&ol como en in!l s, el plural se indica por medio de dos morfemas-s+ es/. Se trata de formas diferentes que e)presan un mismo contenido, la pluralidad, de modo que son #ariantes del mismo morfema y reciben el nombre de alomorfos. 3uando su contenido es de tipo conceptual se denominan morfemas l.+i#os -!lob+/ cuando es de tipo ms abstracto se habla de morfemas grama!i#ales, como: +s, des+,+i%ar, +i'n. ,.$. La 'erar)&a de los morfemas en el in!erior de la palabra "na palabra como des!lobali%aci'n, por e$emplo. -des/ es un morfema li!ado que se antepones a otros morfemas ."n morfema li!ado que precede a un morfema l )ico es un prefi'o: son prefi$os las formas in+ y de- en independiente. -ci'n/ es un morfema que se pospone a otro morfema: "n morfema li!ado que se a&ade a un morfema l )ico es un s&fi'o. Sufi$os y prefi$os pueden considerarse como dos casos particulares de una cate!ora ms !eneral, la de los afi'os. Los afi$os son morfemas li!ados que se a&aden a bases l )icas. El componente -!lob/, relacionada con las palabras !lobo, aporta el contenido conceptual de la palabra y constituye la ra( a la que se #an uniendo pro!resi#amente los sufi$os y los prefi$os. Los morfemas no se combinan unos con potros por simple suma, sino que lo hacen de manera or!ani%ada: no estn todos al mismo ni#el, y se establecen entre ellos rela#iones 'er/r)&i#as -es decir, relaciones de dominio y de precedencia/.

4. Los Pro#esos Morfolgi#os

"na de las tareas fundamentales de la 2orfolo!a es la de dar cuenta de los procesos producti#os que tienen lu!ar en el mbito del l )ico. 4.1. La forma#in de las Palabras -La deri"a#in: es el proceso morfol'!ico por el que se crea una nue#a palabra a partir de un morfema l )ico pree)istente. El e$emplo ms frecuente de un proceso deri#ati#o es el de deri"a#in afi'al en que la nue#a palabras se crea por adici'n de afi$os -prefi$os y sufi$os/ a la base l )ica. El prefi$o des+ puede combinarse con #erbos -desestimar, desconcentrar/, con sustanti#os -desorden, desnimo/, o con ad$eti#os -desleal, descontento/. Los sufi$os tienden a presentar una combinatoria ms estricta, se une e)clusi#amente con #erbos: mediar+mediaci'n, atomi%ar+atomi%aci'n, pero no con sustanti#os -no e)iste !lobo+ ci'n/.El sufi$o ;al se une a sustanti#os par formar ad$eti#os -se puede formar !lobal pero no !lobi%aral. En cierto sentido, la 2orfolo!a puede concebirse como la sinta)is del interior de las palabras. En este caso se aprecia que son los sufi$os los responsables del cambio de cate!ora !ramatical que se #a operando en la formaci'n de esta palabras, lo que constituye unos de los ras!os ms caractersticos -aunque no imprescindibles/ de la deri#aci'n sufi$al. Los prefi$os en cambio, no modifican la cate!ora de la palabra.

<ay al!unos sufi$os que no modifican la cate!ora de la base a la que se ad$untan. Los ms comunes son los de tipo apre#ia!i"o. Se trata de diminuti#os, aumentati#os y #alorati#os como librito, cocha%o, barucho. En las palabras anaran$ado, desalmado y enamorar, la deri#aci'n se produce por la adici'n simultnea de un prefi$o y un sufi$o, y el procedimiento recibe el nombre de parasn!esis. -a+naran$+ado/ -des+alm+ado/ -en+amor+ado/. *or ltimo, 1o todos los procesos deri#ati#os son necesariamente afi$ales: En in!l s por e$emplo, es posible deri#ar un #erbo a partir de un nombre: de bottle, se obtiene -to/ bottle-embotellar/, o de mil., se obtiene -to/ mil. -orde&ar/. Este proceso de deri#aci'n no afi$al se denomina #on"ersin. -La #omposi#in: es el proceso morfol'!ico de formaci'n de palabras en el que se combinan dos bases l )icas. Son palabras compuestas pintalabios, abrelatas, pelirro$o. Entre los compuestos pueden incluirse los formados a partir de races !recolatinas, como filolo!a, hidroterapia. (ambi n las len!uas de si!nos se #alen de procedimientos deri#ati#os. Estos e$emplos ilustran dos aspectos de la 2orfolo!a: por un lado, las posibilites de creaci'n l )ica de la composici'n4 y por otro, la e)istencia de restricciones propias de cada len!ua sobre las condiciones que ri!en la combinaci'n de le)emas para formar nue#as palabras. 2uchas len!uas si poseen tipos similares de composici'n, en particular, e)iste el mecanismo compositi#o conocido como in#orpora#in nominal. Si los procesos de composici'n y deri#aci'n son producti#os y bsicamente recursi#os, ello si!nifica que no hay lmites te'ricos a la lon!itud y a la comple$idad interna de una palabra, como no los hay tampoco a la lon!itud y a la comple$idad interna de una oraci'n4 los nicos lmites efecti#os tienen que #er con la propia capacidad humana de procesamiento, es decir, con nuestra capacidad de computar la comple$idad estructural. La red&pli#a#in consiste en la repetici'n total o parcial de la base. La reduplicaci'n es tambi n un procedimiento producti#o en la len!ua de si!nos, en la que constituye una formad e intensificaci'n: llo#er mucho se dice. Llo#er llo#er. 4.$. La 0le+in El con$unto de formas que componen la con$u!aci'n #erbal representa un e$emplo de la combinatoria de morfemas. Este proceso, se conoce como fle)i'n y es diferente de los de los de formaci'n de palabras que estudiamos anteriormente: la fle)i'n aunque utilice procedimientos de afi$aci'n, no da lu!ar a palabras diferentes, sino a formas diferentes de una misma palabras, que e)presan si!nificados in!rnse#os o inheren!es -pluralidad, tiempo #erbal8/ y grama!i#ales o dependien!es -concordancia, funci'n sintctica8/. Los procesos de fle)i'n nunca cambian la cate!ora de las palabras a la que se aplican. "n paradigma es un con$unto de elementos lin!,sticos que comparten una propiedad comn4 en este caso hablamos del paradi!ma #erbal o con$u!aci'n. Si los diccionarios no reco!en ms que la forma del infiniti#o es precisamente porque parten del supuesto de que hay patrones re!ulares que permiten el desplie!ue de toda esta #ariedad de formas fle)i#as, de modo que es posible or!ani%arlas ba$o una nica etiqueta. *or e$emplo los #erbos re!ulares de => con$u!aci'n en espa&ol formal un paradi!ma porque se combinan con la misma serie de sufi$os, que constituyen un paradi!ma +o +aba + +as +abas +aste +a +aba +' ?ailar +amos +bamos +amos :mar +is +bais +asteis :probar +an +aban +aron

Las terminaciones fle)i#as de los #erbos en espa&ol e$emplifican una propiedad adicional de al!unos morfemas: el sufi$o ;o, de primera persona en sin!ular del presente indicati#o e)presa a la #e% #arios contenidos !ramaticales l'!icamente distintos -persona, nmero, tiempo, modo #o%/. Se habla, entonces, de amal!amas. Las amalgamas son muy frecuentes en la fle)i'n #erbal de las len!uas indoeuropeas. En otras len!uas, denominadas a!lutinantes, en cambio, cada morfema tiene un contenido nico y perfectamente identificable. Si al!uien quiere relatar al!o que ocurri' en el da de ayer, se!uramente utili%ar un tiempo #erbal de pasado que le permita transmitir de manera clara la locali%aci'n temporal de los acontecimientos que narra. Este tipo de uso se denomina inheren!e. :dems de en el mbito #erbal, la fle)i'n puede manifestarse tambi n en el mbito nominal, para e)presar diferentes casos que reciben el nombre de de#lina#iones. 2uchas personas creen que las declinaciones son estructuras propias s'lo de las len!uas muertas, como el !rie!o y el latn. Sin embar!o, son muy numerosas las len!uas actuales con sistemas de casos. El finland s, la len!ua de una de las sociedades ms a#an%adas de Europa, tiene nada menos que =9 casos -1ominati#o, !eniti#o4 acusati#o8/ :s pues la fle)i'n es un proceso morfol'!ico que #iene determinada en buena medida por la or!ani%aci'n que impone la combinatoria sintctica. @e hecho, la fle)i'n representa uno de los puntos de contacto entre las palabras y la sinta)is.A La reduplicaci'n consiste en la repetici'n total o parcial de un se!mento lin!,stico, es un procedimiento frecuente en al!unas len!uas para indicar disposiciones asociadas a la fle)i'n, como ocurre por e$emplo en indonesio4 bu.u -libro/, bu.u+bu.u -libros/4 ana. -ni&o/, ana.+ana. -ni&os/. Los procesos fle)i#os son posteriores a los deri#ati#os. Los afi$os fle)i#os se aplican siempre a partir de la palabra deri#ada ya formada, por eso el plural de salero es saleros y no salesero La fle)i'n y la deri#aci'n son dos procesos morfol'!icos con propiedades comunes -uso de medios combinatorios seme$antes/, pero tambi n con diferencias notables.

1. re!os para la Morfolgi#a

El primer reto al que debe hacer frente la teora morfol'!ica es el de irreg&laridad. La soluci'n al problema de la irre!ularidad pasa por distin!uir entre las formaciones ya establecidas y los patrones producti#os. Se denomina morfemas fosili(ados a aquellos que, aunque resultan se!mentables, no se corresponden con formas con e)istencia independiente. El hecho de que haya palabras cuya se!mentaci'n se aparta de los patrones re!ulares, o el hecho de que podamos identificar en ellas componentes que no resultan producti#os en la actualidad, no constituye una ra%'n para de$ar de describir las re!las producti#as que ri!en en la len!ua de nuestros das. 3ualquier hablante dispone de la posibilidad de crear nue#as palabras que los dems pueden entender, basta con que utilice para ello los patrones sistemticos que ponen a su disposici'n la len!ua: *or e$emplo, cuando a partir del sonido clic. se cre' el #erbo to clic. o clicar. Estos e$emplos ilustran la aut ntica prod&#!i"idad morfolgi#a, es decir, de la capacidad del sistema de crear nue#as palabras de acuerdo con ciertas re!las.

2. Tipologa Morfolgi#a
1o todas las len!uas utili%an los mismos recursos. 3ada len!ua muestra preferencias sistemticas por unos determinados recursos y procedimientos.

En $apon s no hay nada parecido a nuestros morfemas de ! nero o de nmero. El ta!alo utili%a un morfema independiente para indicar la pluralidad. El plural en malayo se forma por reduplicaci'n. Las len!uas indoeuropeas -el latn, el espa&ol, el in!l s/ son len!uas sint ticas, en las que podemos e$emplificar muchos de los procesos morfol'!icos de fle)i'n, deri#aci'n y composici'n que se han presentado en este tema.

Tema 5: La Sintaxis
1. Qu es la Sintaxis. La Competencia Gramatical.
Todos los seres humanos hablan una lengua, y el objetivo de los lingistas es describir la gramtica que los hablantes tienen en su mente y que les permita hablar. Todava no existe una gramtica que recoja de un modo explcito y en su totalidad el conocimiento que cualquier hablante tiene de su lengua. La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia el modo en que se combinan las palabras para formar unidades mayores .Entre los conocimientos que un hablante nativo tiene de su lengua, o competencia, se incluye la habilidad de combinar palabras para formar sintagmas y oraciones. Todos los hablantes de una lengua tienen en su mente una gramtica que les permite construir grupo de palabras y distinguir aquellas secuencias producidas por su gramtica o secuencias gramaticales) de las que su gramtica interna no podra generar o agramaticales!. "or tanto, cualquier hablante nativo de una lengua conoce las reglas sintcticas de su lengua. El conocimiento tcito o inconsciente de esas reglas es un conocimiento tcito o inconsciente, en lugar de ser un conocimiento explcito. Es tares de los sintactistas explicar ese conocimiento de los hablantes y , por tanto , definir de un modo preciso el conjunto de unidades pertinentes para la #intaxis, as como las reglas que permiten combinarlas para obtener secuencias bien formadas en una lengua. Cmo escri en los ling!istas: " El asterisco se utili$a para se%alar que una oraci&n es agramatical como ' los ni%o vino. # o ## #e usan las interrogaciones para se%alar que una oraci&n sea gramatical pero resulta evidente que sea agramatical. $ % #e utili$an las comillas simples para marcar el significado de una oraci&n, palabras o morfema( house)casa). El o &eto de inter*s de los sintactistas es lo que se denomina gramtica interna o gramtica+i, la gramtica mental que permite a un hablante crear oraciones nuevas, el sistema subyacente que permite hablar. Este sistema consta de dos elementos( ',n vocabulario, l*xico o lexic&n +-n sistema de reglas o sistema computacional. Entre las tareas de los gramticos se halla explicar por qu* una oraci&n es posible en una lengua, o lo que es ms interesante, dar cuenta de la agramaticalidad de ciertas oraciones ayuda a entender las reglas de una lengua. #in embargo, no es la primera ve$ que un lingista se encuentra con una regla aparentemente general con ciertas excepciones que no puede explicar, y la actitud que se suele adoptar en estos casos es la siguiente( probablemente bajo la excepci&n se encuentra otra regla gramatical que todava no conocemos. (oam C)oms*+ es uno de los lingistas ms destacados en la actualidad, autor de .estructuras sintcticas). 1.1 La Sintaxis como ni,el -e anlisis gramatical. En una oraci&n como ./uan adora las pelculas de "edro 0lmod&var, es posible estudiar el n1mero de fonemas que aparecen. Tambi*n es posible estudiar de cuntas palabras se compone la oraci&n, as como la estructura interna. "or 1ltimo, se puede anali$ar c&mo se combinan las palabras para formar unidades mayores, a las que se denomina sintagmas, y c&mo se combinan los sintagmas para formar oraciones. 2e todas estas cuestiones se ocupa la sintaxis que tiene como unidad mnima de anlisis la palabra y como unidad mxima, la oraci&n. En resumen( Es tarea -e la Sintaxis( delimitar cuales son las unidades mnimas del anlisis y definir cules son las reglas que permiten combinar esas unidades para crear otras mayores.

1.. Conceptos sintcticos sicos +las clases de palabras o categoras gramaticales distinguimos dos categoras gramaticales( las categoras l*xicas y las categoras sintagmticas o sintagmas!. +3as oraciones tienen estructura interna, estn compuestas por unidades menores que se organi$an jerrquicamente( 3as palabras se agrupan en unidades intermedias, que a su ve$ se combinan entre s hasta llegar a constituir una oraci&n. +Estas unidades menores pueden reali$ar determinadas funciones dentro de las oraciones a las que pertenece funciones semnticas( agente, tema, meta45 funciones sintcticas( sujeto, complemento directo4!.

.. Las Clases -e /ala ras o categor0as Gramaticales

..1 1Qu son las clases -e pala ras# 6uando se aprende una palabra, se almacena en el l*xico mental el significado y la clase de palabra a la que pertenece, y esa informaci&n se utili$a para combinar esa palabra con otras y crear unidades mayores ."or tanto, las palabras no son todas iguales sino que se dividen en clases. #e denominan categor0as gramaticales o clases -e pala ras los subgrupos en que *stas se organi$an en funci&n de distintos tipos de criterios ya sean verbos, nombres, adjetivos4! . 6omo se%alaba "in7er, igual que en el ajedre$ hay distintas pie$as, cada una con una configuraci&n especfica y con un modo particular de moverse, las palabras se agrupan tambi*n por clases, tiene forma prototpica y se combinan con las otras dependiendo de la clase a la que pertene$can. .... Criterios -e clasi2icacin 'Criterio semntico( #e clasifican las palabras por su significado. 'Criterio mor2olgico( se clasifican las palabras por su forma, es decir, por el tipo de afijos que llevan y por otros aspectos morfol&gicos de las palabras. 'Criterio sintctico: #e clasifican las palabras por su distribuci&n, es decir, el modo en el que unas palabras se combinan con otras. ..3. Categor0as lxicas + 2uncionales 3as categoras l*xicas son aquellas que tiene un contenido denotativo significado l*xico!.#e pueden explicar su significado sin hacer referencia necesariamente a ala gramtica. #on ejemplos de categoras l*xicas casa nombre!, saltar verbo!, limpiamente adverbio!. 3as categoras l*xicas se denominan en ocasiones categoras mayores, frente a las categoras funcionales menores. 3as categoras funcionales tienen un significado que se define en parte en funci&n de la gramtica. #on categoras funcionales 8 que, el, este, muy o puede que).

3. Las Categor0as Sintagmticas

3.1 La nocin -e sintagma 3as palabras e agrupan para formar unidades mayores, denominadas sintagmas o 2rases es mejor evitar este 1ltimo t*rmino que es espa%ol puede significar tambi*n .oraci&n)!. 3os sintagmas tienen propiedades de una de las palabras que lo integran, a la que se denomina n4cleo. El n1cleo es, por tanto, el elemento bsico del sintagma. T*cnicamente, se dice que el sintagma nominal es una pro+eccin del n1cleo. #e distinguen al menos los siguientes sintagmas( sintagma nominal #9!, el sintagma verbal #:!, sintagma adjetival #0!, sintagma adverbial #0dv!, sintagma preposicional #"! ;ay sintagmas compuestos por una 1nica palabras y sintagmas compuestos por varias. ,n nombre como ./uan) es a la ve$ un nombre y un sintagma nominal. 2entro de un sintagma puede haber otro de su mismo tipo. Ej. .la casa de <aria) el #9 cuyo n1cleo es .casa) contiene un #" de <ara! con un #9 dentro de <ara!. 3... El or-en -el n4cleo + complemento en las lenguas

;ay lenguas que presentan un orden n1cleo+complemento, como el espa%ol, el ingl*s o el suahili. #in embargo en muchas otras lenguas del mundo, como el hindi, el vasco, quechua, o el japon*s, el orden es el inverso( complemento =n1cleo. Este factor de variaci&n nterlingstica se denomina parmetro n4cleo'complemento.

5. La Estructura 6nterna -e las 7raciones. Estructura -e constitu+entes.

.El ni%o vio la pelcula).Este tipo de estructura se denomina estructura plana. 6on un anlisis as, se asume que las oraciones son puramente sumas lineales de palabras sin jerarqua, sin embargo, las oraciones no tiene estructuras planas. Esta oraci&n, se divide al menos en dos sintagmas, .El ni%o y vio la pelcula). #i se contin1a segmentando, tendramos que empe$ar a dividir las palabrtas en unidades menores. 3a estructura -e constitu+entes de la oraci&n se puede representar del modo siguiente(

Este modo de representar la estructura de las oraciones se denomina rbol sintctico

5.1 8m ig!e-a- lxica + am ig!e-a- estructural Este fen&meno se denomina am ig!e-a- lxica: +>"epe4? >@u* los garban$os se pegan? +"or m como si se matan Tambi*n es posible que una oraci&n se ambigua sin que ninguna de las palabras que la componen lo sea. 0 este fen&meno se denomina am ig!e-a- estructural( en la oraci&n .<ara habl& a los estudiantes de lingstica) tiene dos significados( +<ara habl& a los estudiantes que son de lingstica +<ara habl& de lingstica a los estudiantes.

5. Las 2unciones Gramaticales

3as categoras gramaticales y las categoras sintagmticas establecen relaciones entre ellas dentro de una organi$aci&n jerrquica superior. Estas relaciones se denominan 2unciones. #e distinguen principalmente dos tipos de funciones( semnticas + sintcticas. Tanto unas como otras son caractersticas relacionales de las unidades sintcticas. 3a funci&n cambia seg1n la relaci&n que se estable$ca entre el constituyente cuya funci&n define y el elemento del que depende( en cambio, la categoras sintctica permanece sea cual sea la funci&n, porque la categora gramatical es lo que el sintagma es en s. 5.1 La estructura argumental

2esde un punto de vista semntico, se puede dividir una oraci&n en pre-ica-os + argumentos. El predicado denota una acci&n, u estado, un proceso y los argumentos son los participantes en la acci&n, estado o proceso. "or ejemplo, un verbo como .comer8 selecciona dos argumentos, la persona que come y aquello que se come, mientras que el verbo) boste$ar) exige s&lo uno., la persona que boste$a. La estructura argumental de un predicado es el conjunto de argumentos que ese predicado necesita para completar su significado. 3os predicados se pueden clasificar por su valencia, es decir, por el n1mero de argumentos( los predicados avalentes sin valencia! no toman ning1n argumento amanecer!5 los monovalentes piden un 1nico argumento .llorar), alguien llora5 los bivalentes exigen dos .decir) alguien dice algo!, y por 1ltimo los trivalentes toman tres .dar), alguien da algo a alguien!. 5... 8rgumentos a-&untos 3os complementos que no estn seleccionados por el predicado se denominan adjuntos. En el ejemplo .0na adora los viernes) el predicado adorar exige dos argumentos( la persona que adora 0na! y aquello que se adora los viernes!. En cambio .ana viene los viernes), .venir) selecciona dos argumentos( aquel que viene y el lugar deA donde viene, los viernes es un sintagma que denota tiempo, por lo que no es un argumento sino un adjunto temporal. 2el mismo modo un verbo )vivir) exige por su significado dos argumentos5 la persona que vive en alg1n lugar y el lugar en el que esa persona vive. "or tanto, en .3us vive en <adrid), en <adrid es un complemento de lugar o locativo! argumental 5.3. 9unciones semnticas #e llaman 2unciones semnticas: papeles semnticos o papeles temticos los distintos calores semnticos que toman los argumentos respecto del predicado que los selecciona. ,n predicado como .beber) exige dos argumentos, cada uno de los cuales tiene una funci&n semntica. ,no de ellos es el agente, aquel que reali$a la acci&n, es decir, la persona que bebe. El otro se denomina tema, el elemento que resulta afectado, es decir, aquello que es bebido. 5.5. 9unciones sintcticas #e denominan 2unciones sintcticas, las que constituyen las unidades de anlisis tradicional. 'el su&eto, es en espa%ol y otras lenguas lejanas el sintagma que concuerda con el verbo. En el caso del espa%ol, el verbo concuerda con el sujeto en n1mero y persona( /uan estaba allB /uan y <ara estaban all .3e gustan esas flores), se hace referencia a varias flores porque .esas flores) es plural5 el verbo tambi*n lleva la marca plural gustan!, pero este plural no significa que .le gustan ms las flores. El plural del verbo es s&lo una marca de concordancia,. El sujeto es, prototpicamente, un sintagma nominal #9! y en espa%ol suele aparecer en posici&n preverbal. 'El complemento -irecto: es el argumento del verbo que tpicamente tiene la funci&n semntica de tema o paciente. En espa%ol suele aparecer tra el verbo <ara vio la pelcula 'El complemento in-irecto: se reconoce en espa%ol porque puede sustituirse por el pronombre tono dativo y porque lleva la preposici&n .a). 3ucia vio a <arta 'El complemento preposicional: es un sintagma preposicional cuya preposici&n est regida o exigida por el verbo( <ara piensa en su examen sintagma preposicional regido! <ara piensa en la biblioteca complemento locativo!

Los complementos circunstanciales, en cambio son complementos adjuntos, por tanto no exigidos por el significado del predicado. Tpicamente el complemento circunstancial denota lugar, modo, tiempo causa4 #in embargo es importante recordar que los complementos locativos y temporales no siempre constituyen complementos circunstanciales5 que los sean o no depende del significado del verbo al que modifican. 0+comi& en la cocina C+fue a la cocina El verbo comer selecciona dos argumentos, un agente y un tema, .en la cocina) es, por tanto un complemento circunstancial. En cambio .ir8 exige por su significado, un complemento locativo que denote el lugar al que se va. "or tanto, .a la cocina) no es un complemento circunstancial.

;. Los uni,ersales ling!0sticos

3a variaci&n lingstica se ha estudiado desde dos puntos de vista complementarios( +El estudio de los universales lingsticos se centra el delimitar lo que todas las lenguas tiene en com1n +3a tipologa lingstica se ha interesado tradicionalmente por identificar las clases diferentes de lenguas que puede haber en funci&n de ciertos parmetros, como la complejidad morfol&gica, etc. ;.1. 1Existen los uni,ersales# 3os universales lingsticos son las propiedades comunes de todas las lenguas. 3a pol*mica se centra en dos aspectos. +#u propia existencia +#u naturale$a Coas >>>el que nos hi$o aprobar??? y salir sostuvieron la hip&tesis del relati,ismo ling!0stico: la idea de que las distinciones que caracteri$an a una lengua no se encuentran en ninguna otra. "or otro lado, 6homs7y defiende una postura radicalmente diferente, afirma que todos los hombre hablamos bsicamente la misma lengua, en el sentido de que un mismo mecanismo de funcionamiento subyace a tosas las lenguas. "or tanto estudiar una 1nica lengua en profundidad, sea el ingl*s o el quechua, es suficiente para entender c&mo funcionan todas, del mismo modo que para conocer la anatoma de una rana basta con diseccionar una. ;... La naturale<a -e los uni,ersales 3as dos respuestas a la pregunta de por que existen los universales lingsticos se asocian con las dos grandes corrientes de la lingstica actual( formalismo y funcionalismo. +/ara el en2o=ue 2ormal, las propiedades comunes a todas las lenguas se explican porque existe una capacidad del lenguaje que es innata a todos los seres humanos. :enimos programados para hablar igual que estamos programados para andar, o para ver en tres dimensiones. 2esde este punto de vista, las propiedades que todas las lenguas comparten se explican fcilmente( los universales lingsticos son las propiedades del lenguaje que forman parte de la D,+universal grammar. +/ara el en2o=ue 2uncional tipol&gico recubre un gran n1mero de escuelas y en *l se incluyen lingistas como Dreenberg, 6omrie, Div&n o ;aspelmath. 3os universales lingsticos se explican, desde este punto de vista por ra$ones funcionales. "ara los funcionalistas, los universales lingsticos se explican por factores que tiene que ver, por ejemplo, con la facilidad del procesamiento. 3as explicaciones funcionales no contradicen por s mismas la gramatical universal, simplemente los funcionalistas no apelan a ella para explicar las caractersticas

comunes a todas las lenguas. 0mbos acercamientos tienen en com1n la idea de que la gran diversidad de las lenguas del mundo se puede reducir a un conjunto de rasgos comunes fundamentales.

>. Tipolog0a Sintctica

2esde el punto de vista gramatical destacan los siguientes( 'organi<acin Gramatical( por este criterio se distingue entre lenguas nominativo+ acusativas y lenguas ergativo+absolutivas. '7r-en -e pala ras: seg1n tengan o no orden libre de palabras, las lenguas se dividen en no configuraci&nales /apon*s! y configuracionales -ngl*s!. '7r-en su&eto',er o'o &eto: 3as lenguas se pueden clasificar en seis tipos seg1n se combinen estos tres elementos #:E! #E:! :#E! '/resencia o no -e clasi2ica-ores: En las lenguas con clasificadores, los nombres se agrupan en clases y no pueden aparecer sin una marca que se%ale de que clase se trata en cada caso. 'Tipo mor2olgico. 3as lenguas se pueden clasificar, por su tipo morfol&gico en analtica y sint*ticas.

Tema 6: La Semntica
1. El estudio cientfico del Significado
1.1 Algunas distinciones Iniciales Cuando pensamos en el significado de las palabras, la idea que viene a la mente es la del significado de sustantivos, verbos o adjetivos(es decir, de las categoras mayores, lxicas o de contenido): son palabras que remiten a conceptos. e estas palabras se dice que tienen un significado lxico. !as unidades con significado lxico re"nen una serie de caractersticas que las identifican: #$orman clases abiertas: %l lxico de una lengua experimenta modificaciones con relativa rapide& y facilidad. Constantemente estamos incorporando nuevas palabras a nuestro caudal lxico, mientras que otras pueden ir cayendo en desuso y desapareciendo #'oseen contenido descri ti!o. (e conectan con el conocimiento enciclopdico (%sto es, sobre el conocimiento general de las cosas) #(e ligan a representaciones conceptuales accesibles a la intros ecci"n. (i un )ablante sabe usan una palabras, tambin puede caracteri&ar, de manera m*s o menos precisa, el significado de dic)a palabras en trminos conceptuales. +ambin tienen significado las llamadas categoras menores o funcionales (determinantes, conjunciones, adverbios...) ,o son palabras -vacas. aunque no remiten a conceptos. %stas expresiones indican de manera abstracta el modo en que )ay que combinar entre s los conceptos, de modo que tienen significado gramatical. 'oseen un conjunto de propiedades opuesto: #$orman clases cerradas. /an )ec)o falta siglos de evoluci0n ling1stica para tener un sistema de artculos como el que tenemos en espa2ol, y )aran falta otros tantos siglos para modificarlo. %n las categoras gramaticales no se incorporan con facilidad nuevos trminos. ##o oseen contenido descri ti!o. !a contribuci0n sem*ntica de las palabras con contenido gramatical no se relaciona con conceptos. #+ienen un significado oco accesible a la intros ecci"n. ,o es com"n que cualquiera sepa explicitar, ni si quiera de modo aproximado, cual es el significado de estas palabras ni cu*les son sus condiciones de uso gramatical. e )ec)o, )acen falta muc)os conocimientos especiali&ados para poder )acerlo. 'ero las palabras no son los "nicos signos ling1sticos portadores de significado: tambin lo tienen las expresiones com le$as, es decir, expresiones formadas por la combinaci0n de unidades simples siguiendo las reglas de la gram*tica, como son los sintagmas y las oraciones. %n consecuencia, se puede definir la Semntica como el estudio del significado ling1stico, expresado por medio de las unidades simples y de sus combinaciones. %s com"n separar el estudio del significado de las palabras y el de las expresiones m*s complejas, como sintagmas y oraciones. #!a Semntica lxica. (e ocupa de caracteri&ar el significado de las palabras con contenido lxico. #!a Semntica com osicional, se centra en explicar el significado gramatical. 1.% Los &b$eti!os de la semntica '(aracteri)ar de manera cientfica el significado de las ex resiones ling*sticas: Con respecto al significado lxico, tiene que cumplir este objetivo

)aciendo un inventario de las palabras e indicar que significan, es decir, elaborar un diccionario. 'dar cuenta de las relaciones +ue mantiene las ex resiones en !irtud de su significado: !as relaciones intuitivas entre -joven y viejo., o entre -bicicleta y manillar., o entre -caballo y corcel.: identificar la ra& de estas conexiones y sus fundamentos constituye un objetivo inexcusable. 'Ex licar la ambig*edad: !os )ablantes saben tambin que las expresiones ling1sticas a veces tienen m*s de un significado , como ocurre en el caso de - pinta. o de -fac)a.. #caracteri)ar los diferentes ti os de significado: )e suspendido las matem*ticas3/e cateado las matem*ticas. !o que )ace diferente a estos dos verbos es fundamentalmente el registro de uso:.suspender. se relaciona con el registro formal o neutro mientras que -catear. evoca una situaci0n formal o coloquial. -Coc)e y 4uto. tiene que ver con la procedencia geogr*fica del )ablante. %llo indica que los par*metros de variaci0n del significado son muy amplios, e incluyen, entre otros factores situacionales, geogr*ficos y sociales. %l estudio de estos par*metros de variaci0n debe tambin formar parte de las tareas de una teora sem*ntica. 'Ex licar la !ariaci"n contextual del significado: 'or ejemplo, en funci0n del contexto ling1stico, un verbo como -abrir. significa cosas ligeramente diferentes si lo que se abre es una botella, un libro, o una sesi0n inaugural de un congreso. !a teora sem*ntica debera explicar cu*les son los principios que las determinan. 'Ex licar como surgen nue!os significados: 'or ejemplo , )ace m*s de 56 a2os la palabras -rat0n. se entenda por un cierto roedor, mientras que a)ora el significado est* tambin relacionado a cierto dispositivo inform*tico. 7tra de las tareas de la sem*ntica es explicar cu*les son los principios generales que determinan las extensiones y los cambios del significado.

%. La Semntica Lxica
%.1. (ategoras, conce tos - significados !os )umanos organi&amos nuestro entorno en categoras m*s o menos estables, enfati&ando lo com"n y descartando las diferencias que no resultan esenciales. %sta operaci0n de abstracci0n se denomina categori)aci"n. Categori&ar es pues, agrupar entidades y sucesos en clases en virtud de sus rasgos generales, desestimando a estos efectos todo lo que )ace "nico a cada objeto y a cada acontecimiento. Categori&ar implica asociar atributos y propiedades a los miembros de cada clase de entidades o sucesos, y almacenar, bajo un locali&ador com"n, toda experiencia adquirida (propia y ajena) en relaci0n con ellos. Cada una de las clases as formadas constituye un conce to. !os conceptos son representaciones mentales de clases: por ejemplo, cuando categori&amos algo como -*rbol. reducimos la complejidad perceptiva de un ejemplar concreto a una etiqueta com"n a otros ejemplares. Cada representaci0n agrupa nuestro conocimiento y nuestras creencias sobre la clase en su conjunto, lo cual permite reutili&ar el conocimiento y las creencias almacenadas con anterioridad en el procesamiento de nuevos ejemplares: una ve& que )emos identificado el objeto como un miembro de una determinada clase, podemos aplicarle todo nuestro conocimiento. %l n"mero de conceptos que un individuo pude formar en su mente es infinito, sin embargo, el n"mero de palabras de una lengua es limitado: ello indica que, de las m"ltiples conceptuali&aciones posibles, la lengua s0lo lexicali)a algunas. 'or otro lado, el concepto que los )ablantes tiene sobre determinadas realidades no siempre se corresponde de manera exacta con sus rasgos objetivos, por ejemplo cuando definimos la palabras -coral. como una planta, o como una formaci0n calc*rea,

cuando en realidad el coral es una colonia de animales, cuyo esqueleto externo da lugar a dic)a formaci0n, 8tendamos que decir que desconocamos el significado de coral o el significado es diferente en cada una de las respuestas9 8%s posible distinguir entre el conocimiento del lxico - el conocimiento enciclo dico9 %l conocimiento ling1stico parece ampliamente compartido por todos los miembros de una comunidad, mientras que el conocimiento enciclopdico depende del nivel de instrucci0n de cada individuo. Cuando )ablamos de significado lxico, )acemos referencia a la representaci0n mental que corresponde a una expresi0n simple. %xplicamos as el car*cter multifactico del significado: es una representaci0n mental, pero el conocimiento del significado se traduce en la capacidad para clasificar entidades y acontecimientos del mundo real: y refleja una estructuraci0n de tipo ling1stico, que crea )aces de relaciones entre significados. !a estrategia para explicar el significado lxico se basa en dos ideas principales: ;# las unidades lxicas pueden anali&arse en componente de significado menores y <# las relaciones de significado permiten entender la estructura del lxico. %.%. El anlisis del significado lxico ;#=ujer, c)ica, ni2a, madre <#)ombre, c)ico, padre, )ermano. 5#soltero, viudo, casado, divorciado. >#,i2o, ternero, potro. !o de arriba pretende mostrar que en el significado )ay componentes menores (sexo masculino, sexo femenino, estados civiles, j0venes), que pueden identificarse a veces con relativa facilidad y que aparecen en diferentes combinaciones. %stos componentes pueden entenderse como rasgos: ()umano: )ombre, mujer, ni2o, ni2a), %quino (caballo, yegua, potro, potranca). %ntre. ;#?olgrafo, maceta, casa, libro. <#!ec)e, oro, aire, felicidad. %l rasgo com"n en estas dos series es de naturale&a muy abstracta: contiene trminos contables y la serie de trminos no contables. e lo que se trata, pues, no es de reproducir en forma de rasos todo lo que sabemos del significado de las palabras, y muc)o menos lo que sabemos de las entidades del mundo a las que stas se refieren, sino todo aquello que es especficamente ling1stico. !as ventajas que se obtienen al adoptar un enfoque de este tipo son numerosas: #ofrece una caracteri&aci0n m*s precisa de qu es el significado. #@educe la variedad de significados idiosincr*sicos a un n"mero m*s limitado de unidades b*sicas. #%xplica las relaciones de significado en el lxico. #%xplica las propiedades combinatorias de las unidades lxicas #'roporciona un metalenguaje m*s simple para anali&ar el significado, permite distinguir el significado ling1stico del enciclopdico y proporciona un instrumento para entender mejor los patrones de lexicali&aci0n de conceptos. %... Las relaciones de significado #Cualquier )ablante espa2ol es consciente de que -c*rcel. y -prisi0n. significan los mismo(es decir, comparten todos sus rasgos b*sicos), de modo que se puede establecer una relaci0n de identidad o sinonimia. #%n -el real =adrid. y -el equipo merengue., esta pareja no comparte rasgos de significado, ya que uno de sus miembros es un nombre propio y no tiene rasgos sem*nticos. !os nombres propios )acen referencia a entidades del mundo de manera

directa sin necesidad de que medie un significado: !as expresiones -real =adrid. y -el equipo merengue. no comparten rasgos, sino referente, y se denominan, correferenciales. #!a conexi0n entre los significados de -tulip*n. y de -flor. est* basada en una relaci0n de inclusi"n: %l significado de -tulip*n. incluye como uno de sus componentes el significado de -flor., pero no al contrario. An tulip*n es un tipo de flor, pero una flor no es un tipo de tulip*n, en este caso -flor. se denomina /i er"nimo y para tulip*n sera /i "nimo0 otros trminos que comparten el significado de flor (como clavel, rosaB) son entre s co'/i "nimos. #/ay asimismo una relaci0n de inclusi0n entre -bicicleta y manillar.. (in embargo, esta es una relaci0n diferente a la anterior, ya que -manillar. puede incluir el significado de -bicicleta., pero un -manillar. no es un tipo particular de -bicicleta.. %n este caso, a palabras que designa el todo recibe el nombre de /ol"nimo y la que indica la parte es un mer"nimo. ''or "ltimo, resulta f*cil notar que entre los significados de -alto y bajo. )ay una relaci0n de o osici"n o exclusi"n. %stas relaciones suelen englobarse tambin bajo la denominaci0n de antonimia. %n contra de lo que se cree )abitualmente, esta relaciones no afectan a palabras con significados totalmente distintos, sino que siempre )ay una parte de significado com"n, por ejemplo, alto y bajo se refieren ambos a los extremos opuestos de una misma escala: la altura. %.1. Ambig*edad Lxica -crecen los tipos bajos. !a ra&0n de que existan tantas lecturas diferentes, no est* relacionada con la existencia de diferentes configuraciones estructurales, sino con un )ec)o sem*ntico: la posibilidad de que a una misma forma le correspondan m*s de un significado. !as palabras que, como -tipo., presentan m*s de un significado dan lugar a ambig1edades. !os ling1istas suelen distinguir entre palabras olismicas y /om"nimos. Ana palabra es polismica cuando tiene varios significados, todos ellos relacionados entre s por provenir del mismo origen. (on )om0nimas, en cambio, dos palabras diferentes que casualmente coinciden en su forma sin que )aya en principio relaci0n entre sus significados: Cundo la identidad es f0nica se )abla de /om"fonos y cuando es gr*fica, de /om"grafos. %n espa2ol son )om0fonos, -aya., -)aya., se pronuncian todos (aja).(on adem*s )om0grafos. -)aya. (tipo de *rbol), )aya (forma flexiva del verbo )aber. %.2. El roblema de la relati!idad ling*stica 'or ejemplo, en espa2ol, la palabra -to. puede referirse indistintamente al )ermano del padre, al )ermano de la madre, al c0nyuge de la )ermana del padre, o al c0nyuge de la )ermana de la madre. %n latn, en cambio, todas estas distinciones estaban lexicali&adas dependiendo de si son familiares por parte de padre o madre. Cada lengua lexicali&a los conceptos no simplemente en funci0n de las diferencias reconocibles en la realidad, sino seg"n los criterios que resultan m*s significativos para su cultura. %llo determina un )a& de relaciones entre significados que es diferente para cada lengua. 4s pues, adem*s de reflejar propiedades objetivas, la categori&aci0n pone de manifiesto las necesidades del grupo en relaci0n con su entorno. Ed3ard Salir o ben$amn Lee 3/orf, establecen la existencia de conexiones muy s0lidas entre lengua y pensamiento, y dan lugar a la )ip0tesis de la relatividad ling1stica (o )ip0tesis de salir#C)orf), sta postula en su versi0n m*s radical, que la lengua determina la visi0n del mundo y condiciona por completo el pensamiento de sus )ablantes: s0lo es posible pensar a partir de las categoras que la lengua proporciona. %n la versi0n m*s moderada de la )ip0tesis, la correlaci0n entre lengua y pensamientos, se presenta de manera menos estricta: la lengua influye en el

pensamiento, pero las capacidades cognitivas son en parte independientes de las formulaciones ling1sticas. %j. !os )abitantes de regiones polares establecen distinciones m*s finas que nosotros entre diferentes tipos de nieve. 7tro ejemplo es el que tiene que ver con las partes de cuerpo. An tercio de las lenguas no lexicali&a la distinci0n entre bra&o y mano, )ay muc)as lenguas que no tiene trminos diferentes para mano y dedo (no significa que los )ablantes confundan las realidades correspondientes) La lista de S3ades/ (ling1ista judo) %s un inventario de los conceptos fundamentales para cualquier cultura, organi&adas por campos nocionales. %ste tipo de lista permite comparar el lxico de dos lenguas o de dos fases de una misma lengua, para as poder anali&ar y cuantificar la divergencia entre ellas. (Dades) puede considerarse como pionero en la utili&aci0n de procedimientos estadsticos para el an*lisis del lxico, la variaci0n diacr0nica y la variaci0n interling1stica.

.. La Semntica (om osicional

..1. El roblema de la infinitud de las ex resiones com le$as %l principal reto de la (em*ntica composicional es encontrar un modo de dar cuenta de la infinitud que deriva de la productividad y la recursividad, es decir, de la capacidad de los )ablantes de producir e interpretar un n"mero potencialmente infinito de expresiones complejas. !as estrategias de la sem*ntica composicional para afrontar este reto son dos: la adopci0n del principio de composicionalidad y la utili&aci0n como metalenguaje de un lenguaje formal especfico procedente del *mbito de la !0gica y las =atem*ticas. ..%. Las relaciones de significado entre ro osiciones %sta relaciones reciben denominaciones especficas en el caso de las ro osiciones (es decir, de los contenidos sem*nticos de las oraciones enunciativas). 'E+ui!alencia: la relaci0n de equivalencia se conoce como arfrasis: dos proposiciones son equivalentes (o son par*frasis la una de otra) cuando ambas son verdaderas en las mismas situaciones (-!os romanos construyeron esta ciudad<#-%sta ciudad fue construida por los romanos.). 'Inclusi"n: #(e producen cuando la verdad de una proposici0n necesariamente supone la verdad de otra, ej, -%l ca&ador mat0 al tigre. afirma que -%l tigre est* muerto..!a relaci0n entre ambas es la de implicaci0n l0gica o entra2amiento. #%n los casos en los que una implicaci0n l0gica lo es tanto de una proposici0n como de su negativa correspondiente se dice que la relaci0n es de presuposici0n: -Euan )a dejado de fumar. implica que Euan fumaba, y en -Euan no )a dejado de fumar. tambin. '& osici"n: ' se denominan contrarias las proposiciones que no pueden ser verdaderas a la ve&, pero s pueden ser ambas falsas, como -=i coc)e es negro y =i coc)e es rojo.: si una de ellas es cierta entonces la otra ser* falsa, pero si mi coc)e es a&ul, ser*n falsas ambas. #(e denomina contradictorias a las que no admiten una tercera posibilidad: si cuando nace un beb se dice -)a sido ni2a., se excluye la posibilidad de que )aya sido ni2o, y viceversa, sin posibilidad de otras opciones. .... El rinci io de la (om osicionalidad ,o es lo mismo -(e avecina un tormenta. que -(e atormenta una vecina. %ste tipo de frases se denominan retrucanos, y en ellas se produce una inversi0n entre los constituyentes oracionales que da lugar a un efecto generalmente

)umorstico. %ste fen0meno pone de manifiesto una propiedad esencial de la interpretaci0n de las expresiones complejas: que nos son simplemente la suma de los contendidos que las componen, sino que es decisiva la manera en la que los contenidos se combinan entre s como resultado de las reglas sint*cticas. !a generali&aci0n que subyace a este )ec)o queda recogida en el 4rinci io de la (om osicionalidad .%ste principio, que se atribuye al fil0sofo 5ottlob 6rege, representa la )ip0tesis sobre la que se asienta la (em*ntica de las expresiones complejas. %l 'rincipio de la Composicionalidad constituye una generali&aci0n sobre la manera regular y sistem*tica de construir el significado de las expresiones complejas, y )ace posible la b"squeda de mecanismos que sirven de base a la explicaci0n de los fen0menos. 'uesto que el conjunto de reglas de combinaci0n de una lengua es limitado, es posible proponer una !isi"n algortmica del significado de las expresiones complejas, es decir, dar por supuesto que la construcci0n del significado de dic)as expresiones responde a las reglas estables de una combinatoria sistem*tica. 4 partir de estas ideas, se reduce la variedad impredecible de las expresiones a la combinaci0n regular de unidades simples tomadas de un repertorio finito gobernada por un conjunto tambin finito de reglas de aplicaci0n recursiva. e lo que se trata, es de descubrir las sistematicidades que subyacen al modo 2eque construimos el significado de las expresiones complejas. ..1. El enfo+ue formal An lengua$e formal es un lenguaje artificial plenamente explicitado en todos sus aspectos: tiene un vocabulario definido, formado por un conjunto limitado de smbolos simples: consta tambin de un conjunto de reglas sint*cticas que establecen cu*les son las combinaciones de smbolos permitidas: y tiene, finalmente, una sem*ntica que asigna una interpretaci0n inequvoca a todas y cada una de las expresiones producidas por sintaxis. !os lenguajes formales tienen la ventaja de se totalmente composicionales, recursivos y abstractos. !a versi0n m*s simple de un lenguaje formal para la sem*ntica precede de la teora de conjuntos (Ana expresi0n como. Euan corre., puede traducirse como una relaci0n de pertenencia del elemento Euan al conjunto de los que corren.

Tema 7: La Pragmtica
1. Significado e Interpretacin
Es posible establecer una distincin bsica entre dos vertientes distintas del contenido comunicado: -El significado es el contenido que proviene exclusivamente de las unidades lxicas y de las relaciones sintcticas que se establecen entre ellas; es sistemtico, constante e independiente del contexto y de la situacin. El significado es una propiedad de las palabras y las oraciones en cuantas entidades abstractas. -La interpretacin incluye tanto el significado ling stico como la contribucin de los factores situacionales de naturale!a ling stica como la contribucin de los factores situacionales de naturale!a extraling stica: es variable y dependiente del contexto. "a interpretacin no es el resultado de un proceso mecnico de descodificacin. "a interpretacin es una propiedad de los enunciados, es decir, de las reali!aciones concretas emitidas por #ablantes concretos en situaciones comunicativas concretas.

2. La Pragmtica:

!"eti#os $ enfo%ues

$ara explicar la interpretacin #ay que tener en cuenta factores extraling sticos %contexto, situacin comunicativa&', resulta necesario anali!ar el modo en que estos aspectos condicionan la actividad comunicativa. Estos factores son, de tipo cognitivo y dependen del modo en que procesamos la informacin. $or otra parte de tipo social, y tiene que ver con el modo en que interactuamos con los dems. La pragmtica es la disciplina que se ocupa de las relaciones entre la facultad del lengua(e y otros sistemas externos al lengua(e mismo, que determinan muy significativamente la manera en la que el conocimiento ling stico se pone en uso. )nali!a la conexin entre el sistema ling stico y los condicionantes cognitivos y sociales que determinan la actividad verbal. El ob(etivo principal de la pragmtica es descubrir los principios que subyacen a la interaccin de estos siubsistemas*entre lo ling stico y extraling stico'. $uede dividirse en dos reas, cada una con un enfoque prioritario: -La pragmtica de orientacin cogniti#a: se ocupa de explicar todo lo relativo al modo de adquirir, almacenar, recuperar, procesar e integrar informacin, provenga esta de la fuente que sea. +uele centrarse en el funcionamiento de los procesos de inferencia %de integracin de informacin' y en la b,squeda de los principios conversacionales generales que organi!an la actividad ling stica. -La pragmtica de orientacin social: anali!a las pautas de conducta verbal que caracteri!an la actuacin espontnea de los miembros de un grupo social o cultural )dems de las reglas gramaticales, los miembros de una comunidad ling stica comparten un con(unto de pautas acerca de qu constituye un comportamiento verbal adecuado.

&. La pragmtica 'ogniti#a

"os investigadores de esta orientacin se interesan por los principios de funcionamiento cognitivo que sirven de base a ala comunicacin, buscando las propiedades de dise-o de la mente #umana que la #acen funcionar de la manera que lo #ace. "a estrategia consiste en descubrir el modo en que nuestra arquitectura cognitiva determina el uso ling stico por medio de principios comunes a todos los miembros de la especie #umana. &.1. 'odificacin e inferencia En este e(emplo. ./0n vinito 1nica2 .3engo que conducir&

El #ablante rec#a!a el vino, sin embargo, la negativa no est manifestada de forma expresa. Es precisamente la combinacin de la informacin transmitida ling sticamente con la que proviene de nuestro conocimiento lo que nos permite obtener una interpretacin co#erente. 4ualquier adulto de una sociedad como la nuestra es capa! de ligar5 alco#ol5 y 6conduccin5 a travs de una asociacin negativa, refor!ada en campa-as publicitarias %6si bebes, no condu!cas5'. Esta idea representa un supuesto de fondo. +on supuestos de fondo pie!as de informacin que se presume com,n y fcilmente accesible para todos. 7.si tengo que conducir, no debo consumir alco#ol. 8.tengo que conducir 9.&luego, no debo tomar alco#ol 7.Es un supuesto de fondo que proviene de nuestro conocimiento general 8.se #a expresado ling sticamente 9."a conclusin, es el resultado lgico de la combinacin de las dos primeras. Este ra!onamiento presenta un patrn de inferencia, que funciona seg,n las pautas que rigen nuestro ra!onamiento espontneo. )l procesar la informacin ling stica, se ponen en marc#a dos tipos diferentes de procesos: -Los de descodificacin( que son responsables de establecer las conexiones entre las expresiones ling sticas y sus significados: de naturale!a semntica y gobernada por las reglas de cada lengua. -Los de inferencia, que se activan par combinar las informaciones ling stica y extraling stica que dan lugar a ala interpretacin de un enunciado en su contexto; son de naturale!a pragmtica y dependen del funcionamiento de los sistemas cognitivos #umanos. "os procesos inferenciales tienen como ob(etivo construir una interpretacin y )$:) ello forman #iptesis ra!onables a base de combinar la informacin ling stica con representaciones extraling sticas que produ!can un resultado co#erente con lo que se sabe. &.2. Los contenidos impl)citos Es necesario diferenciar entre el contenido e*pl)cito, que se transmite expresamente y los contenidos impl)citos, los que se transmiten de manera no expresa. +on contenidos impl citos todos los supuestos de fondo utili!ados como premisas necesarias en los procesos de inferencia y tambin lo son las conclusiones alcan!adas $ongamos e(emplo 1nica, no nos vayamos a tecnicismo que con vinos se entiende me(or, as que vete a la pg 8;7 del libro y mira bien el cuadro de la parte de arriba. 3odos estos contenidos impl citos se denominan implicaturas y se caracteri!an porque .<o forman parte del contenido que se transmite expl citamente. .se comunican con(untamente con lo que se dice. .$ueden ser supuestos de fondo compartidos o crearse para la ocasin. .+on imprescindibles para la interpretacin. .El emisor es responsable de su contenido. +eg,n $aul =rice, los participantes en cualquier intercambio comunicativo, se comportan como si aceptaran de manera tcita un principio general, que est en vigor en cualquier forma de comportamiento racional, y al que denomina Principio de

'ooperacin. Este principio se desarrolla (unto con las siguientes m*imas %voy a ver si me las pongo en prctica para que mi #i(ito me entienda me(or': .4antidad: que su contribucin sea informativa pero ms informativa de lo necesario .4ualidad: que sea verdadera, sin decir nada falso o algo que no se tenga pruebas suficientes .:elacin: que sea pertinente, es decir no decir nada que no venga al caso .1odalidad: que sea claro, sin obscuridad de expresin, evitando ambigedades, siendo breve y ordenado. <ota: $odemos seguir manteniendo la universalidad de las mximas, siempre que admitamos que en algunas sociedades puede #aber normas de mayor rango que (ustifiquen el aparente incumplimiento %por e(emplo en la cultura malgac#e, de 1adagascar, estas mximas no se cumplir an con respecto a dar informacin ya que ellos la consideran un bien preciado por lo tanto en cantidad se quedar an cortos' El reparto entre lo que se debe expresar lo que puede de(arse impl cito depende fundamentalmente de los interlocutores y de los contenidos que comparten. "a expresin facial y el tono de vo! son se+ales paraling,)sticas %se-ales producidas con(untamente con los signos ling sticos' que proporcionan indicaciones sobre cmo #ay que entender los contenidos comunicados. "a importancia de las se-ales es muy importante en los sistemas de comunicacin. En los sms o en los mensa(es de correo electrnico recurrimos a iconos especiales . emoticonos. para mati!ar el sentido que #ay que dar a nuestras palabras.

-. La pragmtica Social
"os investigadores de esta orientacin buscan descubrir tendencias y generali!aciones estad sticas acerca de los comportamientos comunicativos de cada grupo cultural y descubrir las pautas que rigen su estilo particular de interaccin. 0na de las ramas ms desarrolladas de la $ragmtica +ocial es la $ragmtica >ntercultural, que centra su atencin en la diversidad de estilos conversacionales de diferentes culturas y en las consecuencias de esta diversidad. -.1. .ctos #er!ales e intencin comunicati#a .?te #as cortado el pelo@ Esta frase puede querer alagar a alguien con el nuevo corte de pelo, o mostrar que uno se da cuenta del corte de pelo o& +ea cual sea la respuesta, la situacin muestra que la lengua no representa simplemente un medio para transmitir informacin nueva sino que es un poderoso instrumento de relacin interpersonal. >nformar es slo una de las actividades que pueden llevarse a cabo por medio del lengua(e. 4omunicarse es una formad e actividad: no simplemente informar; es tambin saludar, invitar, aconse(ar&y, por tanto cada enunciado es un acto #er!al%o un acto de /a!la', es decir, la reali!acin de un determinado tipo de accin llevada a cabo a travs de la lengua. 0n acto de #ablo no es una unidad gramatical de terminada, puede estar formado por una sola palabra %?perdn@'A por estructuras muy comple(as %<o sab a que era tarde, le ruego que me disculpe&' .ustin #i!o notar que por el mero #ec#o de producir un enunciado se estn reali!ando diversos tipos de actos. ..cto locuti#o: +e lleva a cabo al emitir una cadena de sonidos ligada a un significado. -.cto ilocuti#o: se reali!a al decir algo, informar, solicitar, sugerir&+e denomina fuer0a ilocuti#a a la intencin del #ablante al llevar a cabo un acto verbal.

..cto perlocuti#o: el efecto obtenido en el destinatario, por e(emplo, convencer, divertir, amedrentar& Be acuerdo con Searle, podemos clasificar los siguientes tipos de actos verbales en ; categor as bsicas: 1-.serti#os. El emisor pretende refle(ar el estado de cosas del mundo: afirmar, referir, que(arse&estos actos se eval,an en trminos de verdaderoCfalso. 2-1irecti#os. 4omo ordenar, pedir, rogar, aconse(ar& &-'ompromisi#os. El emisor manifiesta su compromiso de reali!ar una determinada accin: prometer, asegurar, garanti!ar& --E*presi#os: El emisor manifiesta su estado de nimo respecto a algo, felicitar, agradecer, perdonar, insultar& 2-1eclarati#os: el emisor produce cambios en el mundo en virtud de la autoridad que le #a sido otorgada: bauti!ar, casar, inaugurar& 4uando un acto se #abla se reali!a por medio de la modalidad oracional convencionalmente asociada con su fuer!a ilocutiva, se dice que es una acto de /a!la directo. En los que no #ay correspondencia entre fuer!a ilocutiva y modalidad oracional, estamos ante un acto de /a!la indirecto. $or e(emplo, en espa-ol es #abitual utili!ar la modalidad interrogativa, adems de para pedir informacin par pedir algo. ./3ienes una aspirina2 <o es slo una pregunta que pretende saber si el oyente tiene aspirinas, sino que es un modo de pedirle una aspirina. Be #ec#o, si alguien contesta simplemente5si5, y no le diera la aspirina a su interlocutor, seguramente pensar amos que esa persona est tomndole el pelo. El acto de #abla indirecto var a de una lengua a otra. 1ientras que en espa-ol o en ingls es #abitual emplear una frmula interrogativa con 6poder5, como: /puede usted pasarme la sal2, en algunas lenguas orientales esta expresin se interpretar a como una pregunta sobre la capacidad del interlocutor de pasar la sal, y no como una peticin de que la pase. -.2. Las relaciones interpersonales "a relacin entre los interlocutores se denomina distancia social y se mide con respecto a dos e(es fundamentales: Derarqu a y familiaridad. -3erar%u)a: Befine la relacin 6vertical5 y refle(a la posicin de los interlocutores dentro de la escala social en funcin del poder relativo de un participante con respecto a otro. 4on respecto a este e(e, las relaciones pueden ser simtricas %entre participantes que ocupan el mismo lugar en la escala' y asimtricas %entre individuos que ocupan posiciones diferentes con respecto al e(e vertical'. "a (erarqu a se eval,a a u ve! en dos parmetros principales: 4aracter sticas in#erentes: +on propiedades ob(etivas y directamente perceptibles como la edad, sexo, o la ra!a. :oles sociales: son funciones atribuidas por la sociedad a los individuos en relacin con el papel que desempe-a cada uno dentro del grupo. %)simtricas: (efe.empleado, mdico.paciente; y simtricas compa-eros de estudio o traba(o' -4amiliaridad: representa la dimensin #ori!ontal y recoge la posicin relativa de los interlocutores: existen dos parmetros para sta. El grado de conocimiento previo: dos personas que se conocen muc#o tiene una relacin ms familiar que dos desconocidos.

El grado de empat a: dos personas que, simpati!an tiene una relacin ms cercana que dos que no lo #acen, con independencia de otros factores como el grado de conocimiento previo. El tipo de relacin determina la distancia ling stica que existe entre los interlocutores, y se manifiesta en muc#as elecciones ling sticas, que van desde el lxico, #asta la sintaxis, pasando por la eleccin de formulas de tratamiento. "as formas de deferencia son muy importantes para muc#as culturas. 1uc#as lenguas #an gramaticali!ado todo un comple(o sistema de distinciones sociales, denominado sistema de /onor)ficos. En las lenguas que poseen #onor ficos debe utili!arse la forma adecuada en cada caso, tanto en contextos formales como informales. "a (aponesa es una de las culturas con un sistema de #onor ficos ms desarrollado y me(or conocido. En (apons existen sufi(os #onor ficos que se a-aden al nombre de la persona con la que se #abla seg,n su estatus social. -.&. La cortes)a estrat5gica $or cortes)a no se entiende simplemente 6buena educacin5 o 6buenos modales5, sino cualquier manifestacin ling stica que demuestre el modo en que la actividad verbal se a(usta a las caracter sticas del destinatario en funcin de la situacin. 4uando el acto verbal entra en conflicto con la relacin social, es frecuente que se busquen frmulas ling sticas para amortiguar los efectos no deseados. +e #abla en estos casos, de cortes)a estrat5gica, esto es lo que ocurre pro e(emplo, cuando a-adimos la expresin 6por favor5 a una peticin para atenuar ling sticamente el impacto negativo de la peticin en el oyente. -.-. 6ariacin cultural 4ada sociedad tiene sus propios sistemas de relaciones y su peculiar manera de interactuar y de ver las cosas: E no slo son diferentes las pautas culturales de grupos diferentes, sino la cultura de un mismo grupo va cambiando con el tiempo. 7racias. En la cultura anglosa(ona, por e(emplo, es necesario agradecer por medio de la frmula 6t#anF you5 y son muc#as ms las situaciones para agradecer que ri(an en la cultura espa-ola. En la cultura espa-ola el agradecimiento se manifiesta por otros medios; ensal!ando las cualidades del presente recibido, insistir en que no era necesario #aberse molestado& En muc#as culturas orientales slo se agradecen expresamente los verdaderos favores. )s pues, estas diferencias son una fuente de malentendido en la comunicacin. En un mundo globali!ado como el nuestro cada ve! es ms importante ser conscientes de las diferencias para poder asesorar y evitar los fallos de comunicacin en los encuentros entre culturas

Tema 8: Teoras Lingsticas

1. La Diversidad en la Teorizacin Lingstica
El lenguaje es un fenmeno polidrico: necesita ser analizado en diferentes niveles, sin perder de vista la interrelacin entre todos ellos; y tambin en la diversidad de sus manifestaciones concretas, en las lenguas del mundo; esto desemboca en la variedad de enfoques. Ante una descripcin gramatical, lo m s probables es que nos encontremos bajo un enfoque generativista o tipolgico. En cambio, muc!os aspectos de naturaleza social y cultural ligados al lenguaje, como por ejemplo la visin del mundo que deriva de las met foras del imaginario colectivo, estar n abordadas desde la perspectiva cognitivista.

2. Paradigmas Formales, Paradigmas Funcionales

En la mayor parte de los estudios sobre corrientes tericas de la ling"#stica, se alude a una dicotom#a que diferencia entre la forma de los elementos $sus caracter#sticas internas, in!erentes% de su funcin $el uso que le damos, la actividad que desempe&an%. l !aradigma "ormal por e'celencia es la gram tica generativa, no slo por el inters en el estudio de la forma del lenguaje, sino tambin por el valor que otorga a las e'presiones formales, precisas, por su rigor interno en cuanto a sus propias formulaciones. Los !aradigmas "uncionales constituyen un abanico con diferentes corrientes y matices variados (na propuesta como la )eor#a de la *ptimidad se erige como respuesta +!#brida, a los desaf#os actuales de la ling"#stica.

#. Los Precedentes structuralistas. $u %erencia &ctual

-a -ing"#stica moderna empieza con las clases magistrales de .erdinad de /aussure. -as brillantes propuestas de ste fueron desarrolladas por el denominado +c#rculo -ing"#stico de 0raga, y por su versin danesa, el +1#rculo -ing"#stico de 1open!ague,. 2eremos algunas de las ideas centrales en torno a las que !a girado esta corriente: 34-a -engua como sistema 54/igno ling"#stico: significado y significante, e'presin y contenido 64relaciones +in praesentia, y relaciones +in absentia, 74-a oposicin +marcado8,no marcado,. -a )eor#a de la marca 94 -a categorizacin binaria. El an lisis componencial. :4-a dimensin social del lenguaje: lengua y !abla; sistema, norma y !abla. 34-a -engua como sistema -a concepcin de la lengua como sistema, como una estructura de elementos interrelacionados, es una de las principales aportaciones de .erdinad /aussure. /us seguidores insistieron en la necesidad de estudiar las caracter#sticas de ese sistema y la disposicin interna de sus unidades. Algunas de las caracter#sticas que nos permiten considerarla una estructura: 4/us unidades son delimita'les, se pueden segmentar conservando idntica su forma y significado 4E'isten o!osiciones que se establecen mediante rasgos distintivos entre sus elementos. 4-a unidad -ing"#stica, es un valor. 54/igno ling"#stico: significado y significante, e'presin y contenido /u novedad fue aludir a la e'istencia de una representacin mental de los sonidos, el significante. ; su posibilidad de e'tensin !ac#a otra de las granes dicotom#as del

estructuralismo. El conjunto de significados de una lengua constituye un plano del contenido, y el conjunto de significantes, su plano de la e'presin. 64relaciones +in praesentia, y relaciones +in absentia, -as unidades ling"#sticas tienen 5 tipos de relaciones internas. Las sintagm(ticas ) las !aradigm(ticas: 4-as sintagm ticas son,in praesentia,, se dan entre los distintos elementos que forman parte de un mismo enunciado, y resultan de una operacin de com'inacin de elementos, se denominan tambin contrastes. 4-as relaciones paradigm ticas son +in absentia,, se establecen entre las distintas unidades que pueden aparecer en el mismo conte'to y que se e'cluyen mutuamente; resultan de una seleccin de elementos, se denominan tambin o!osiciones. <a=obson aplic la diferencia entre las relaciones paradigm ticas y sintagm ticas a los dos tipos de principales de afasia $la afasia motora, eferente o de broca, y la afasia receptiva, sensorial o de >ernicle% 74-a oposicin +marcado8,no marcado,. -a )eor#a de la marca En su origen, esta dicotom#a se conoci especialmente por sus aplicaciones en fonolog#a: los miembros marcados pose#an un rasgo fonolgico determinado, frente a los miembros no marcados, que carec#an de l. 0ronto la teor#a de la marca se utiliz como criterio tipolgico, para caracterizar unas lenguas frente a otras: los elementos menos marcados se consideraban m s naturales, e intuitivamente m s f ciles. /er n los primeros que aprendan los ni&os. A medida que aumenta la marca aumenta tambin la dificultad y disminuye la frecuencia. 94 -a categorizacin binaria. El an lisis componencial. -a clasificacin de los elementos en trminos seria en estos dos estados: ausencia8presencia4positivo8negativo. En el plano del significante. El estudio de los sonidos del lenguaje En el plano del significado. En el estudio de los rasgos sem nticos. :4-a dimensin social del lenguaje: lengua y !abla; sistema, norma y !abla. 4-a lengua es e el conocimiento ling"#stico compartido por los !ablantes e una comunidad. 4El %a'la es cada manifestacin concreta de ese conocimiento de cada !ablante. 0ara algunos estructuralistas como 1oseriu divide la dimensin social del lenguaje entre: 4El %a'lar, que coincide con ser un acto ling"#stico concreto. 4-a norma que supones un nivel m s de abstraccin, es todo aquello en lo que coinciden las distintas !ablas de una comunidad eliminando las variantes individuales. 4El sistema, representa el grado m 'imo de abstraccin. Es solo la forma indispensable, la oposicin funcional. #.1. l structuralismo en las ciencias sociales. /i el estructuralismo en -ing"#stica nos lleva por ejemplo a /aussure, <a=obson? En Antropolog#a el nombre propio es 1laude -vi4/trauss y especialmente importante para la construccin de la antropolog#a estructural fueron los trabajos fonolgicos de )rubetz=oy. -a cultura y la organizacin social se estructuran mediante sistemas de signos cuyos elementos adquieren calor en funcin de sus relaciones mutuas, especialmente mediante el principio de oposiciones binarias, que se aplican a los mitos, al matrimonio, el arte?El estructuralismo arranca de la e'periencia etnogr fica para analizar, en cada sector de la vida social, la red de oposiciones y correlaciones , de relaciones paradigm ticas y sintagm ticas , que lo organizan internamente, en virtud de la funcin estructuradota del esp#ritu.

*. La +ram(tica +enerativa ,++Este calificativo !ace referencia a un car cter novedoso: -a necesidad de prever4 generar4 todas las oraciones admisibles en una lengua. -a gram tica no puede ser un inventario de formas, un conjunto de paradigmas, como propon#an las teor#as tradicionales. El objetivo principal de la teor#a gramatical !a de ser e'plicar esta capacidad, que debe incluir un mecanismo capaz de producir e interpretar e'presiones de longitud y complejidad variable. -a gram tica de cada lengua debe !acer e'pl#citas las reglas y los mecanismos que e'plican la productividad. -a corriente generativa fue creada por @oam c!oms=y, quien reconoc#a 6 etapas en la !istoria del generativito: -a )eor#a Est ndar $que comienza con las estructuras sint cticas%, -a )eor#a de 0rincipios y par metros $conocida como reccin y ligamento%, y El actual 0rograma minimista o Ainimalista $que recoge las propuestas de 1!oms=y% 34Bnnatismo y Cram tica universal 541ompetencia y actuacin 64 Estructura profunda y superficial 74-engua4e y lengua4i 94-os principios y los par metros $0D0% :4Eeccin y ligamento F4 Econom#a, fusin, numeracin y cotejo de rasgos

34Bnnatismo y Cram tica universal (nos d los supuestos por los que se identifica esta corriente generativa es el innatismo de la facultad ling"#stica: el lenguaje se considera una facultad biolgica del ser !umano, e'clusiva de l y diferente de sus dem s capacidades, con muc!os elementos comunes a todas las lenguas. La +ram(tica universal $C(% es una teor#a del estadio inicial de esa capacidad del lenguaje. 1ada individuo viene +equipado, como parte de su dotacin gentica, con un dispositivo de adquisicin del lenguaje. -a teor#a de ese dispositivo por y cu les son sus propiedades constituye la Cram tica (niversal. 541ompetencia y actuacin 4-a competencia es el conocimiento inconsciente que el !ablante tiene de su lengua y que le permite producir y comprender infinitas realizaciones, y distinguir lo correcto de lo incorrecto. 4-a actuacin ser#a la realizacin concreta de ese conocimiento, de esa capacidad, en un acto de !abla real, con todos sus condicionantes y limitaciones $de memoria, circunstancias, etc.% 64 Estructura profunda y superficial En la oracin se distinguen una estructura superficial $que se presenta a la observacin, sobre todo bajo la forma de linealidad y una estructura profunda, subyacente a la superficialidad y constituida por elementos que no necesariamente +afloran, a la superficie. -a estructura superficial es la manifiesta, la perceptible, pero no siempre un an lisis puramente superficial es suficiente para e'plicar todos los aspectos de una oracin. 74-engua4e y lengua4i 4-a lengua Gi como indica esa +i, es interna, individual e intencional es una teor#a del estado inicial. 4En cambio, la lengua4e, es la lengua e'terior, independiente del conocimiento que puedan tener los !ablantes. 94-os principios y los par metros $0D0%

-a gram tica es considerada en ella como +un conjunto restringido de principios generales, comunes a todas lenguas, que lleva asociado un conjunto tambin restringido de par metros responsables de la variacin entre lenguas,. :4reccin y ligamento -a oracin nace en la estructura Gp y va sufriendo una serie de restricciones !asta llegar a la estructura 4s -as dos restricciones m s importantes que +filtran, las oraciones en el sistema computacional son: 4-a teor#a de la +',: A partir de una base comHn, se especifican las estructuras internas de todos los constituyentes, siempre mediante relaciones jer rquicas $de dominio o reccin%. 4-a teor#a del ligamento. Iue regula las relaciones entre los pronombres y sus antecedentes. F4 Econom#a, fusin, numeracin y cotejo de rasgos El Ainismismo recoge muc!os de los componentes de la )eor#a de 0rincipios y 0ar metros, pero los unifica bajo una filosof#a comHn: la economa. El corazn de la gram tica universal sigue siendo el sistema cognitivo, el lugar donde se almacenan los elementos l'icos con los que construimos los mensajes ling"#sticos, y donde se realizan las operaciones que nos permiten "usionarlos correctamente. 40ara comenzar, lo primero es seleccionar las piezas m s adecuadas del le'icn: en ese momento se les asigna un #ndice $proceso denominado numeracin% 41ada operacin que actHe sobre el elemento l'ico ir reduciendo su numeracin !asta que al final del proceso quede el #ndice en cero. 4-os objetos sint cticos resultantes se env#an a las interfaces que conectan el sistema de actuacin con el fin de que sean interpretados mediante un cotejo de rasgos. El cotejo puede desencadenar operaciones de movimiento y borrado. -os rasgos no interpretables constituyen una de las ideas m s fruct#feras del minimismo.

.. l /arco Funcionalista
El primer criterio para considerar funcional una teor#a del lenguaje es si atiende o no al fin primordial del lenguaje articulado !umano, la interaccin social por medio de la comunicacin. El .uncionalismo es un marco, y no una teor#a, porque en si interior caben numerosas propuestas que difieren entre s# lo suficiente como para recibir denominaciones diversas. )odas estas corrientes coinciden en atender primordialmente a la comunicacin, puesto que el funcionamiento real del lenguaje determina decisivamente su forma, que no puede ser entendida en una abstraccin ajena al uso social, como preconizaba el generativismo. 34-a competencia comunicativa 54-a ling"#stica, una capacidad entre otras 64(na motivacin sem ntico4pragm tica par las estructuras sint cticas 34-a competencia comunicativa 1uando usamos el trmino competencia comunicativa en lugar de competencia gramatical en el sentido de 1!oms=y, queremos decir que la capacidad del usuario natural del lenguaje abarca no solo a la capacidad para construir e interpretar e'presiones ling"#sticas, sino tambin la capacidad para usar esas e'presiones de forma apropiada y efectiva segHn las convenciones de interaccin verbal predominantes en la comunidad ling"#stica. -a competencia comunicativa comprende

incluso la capacidad para usar e'presiones gramaticalmente mal formadas con buenos resultados comunicativos. E<: +Aami te quierito, 54-a ling"#stica, una capacidad entre otras 0ara los funcionalistas, el uso del lenguaje implica muc!as m s funciones cognitivas superiores que las estrictamente ling"#sticas: necesita organizar su sistema de conocimiento $capacidad epistmico%, razonar de forma deductiva y probabil#stica $capacidad lgica%, utilizar los est#mulos sensoriales del entorno $capacidad perceptiva%, relacionarse adecuadamente con los dem s $capacidad social. )odo ello adem s de ser capaz de producir e interpretar infinitas e'presiones complejas y variadas. 64(na motivacin sem ntico4pragm tica par las estructuras sint cticas (na gram tica funcional es una gram tica empujada en direccin a la sem ntica. (na lengua es un sistema para construir significados. -a sinta'is est a!# para que la gente pueda construir e'presiones complejas para transmitir significados complejos, y esos significados est n a!# para que la gente pueda comunicarse de formas sutiles y diferentes.

0. Los /odelos 1ognitivos

-a corriente conocida como ling"#stica cognitiva, naci a su vez como una respuesta a ciertos postulados generativistas: el inters por las categor#as sem nticas frente a las sint cticas, la necesidad de tomar en consideracin variables de la interaccin social, y no basar la adquisicin del lenguaje en componentes innatos dieron lugar a las primeras propuestas cognitivas en psicolog#a, una reaccin al generativismo imperante desde la ling"#stica. 0ostulados b sicos de la ling"#stica cognitiva: 4-a categorizacin 4El lenguaje tiene un car cter in!erente simblico, por lo tanto su funcin primera es significar. 4la gram tica consiste en la estructuracin y simbolizacin del contenido sem ntico a partir de una forma fonolgica. As# pues el significado es un concepto fundamental y no derivado en el an lisis gramatical. 44Jifumina las fronteras entre los diferentes niveles del lenguaje $la sem ntica y la pragm tica, la sem ntica y gram tica, la gram tica y el l'ico% El nivel sem ntico !a sido el que m s atencin !a recibido ente los ling"istas cognitivos, destacan los estudios sobre met fora y metonimia. 0ero tambin se !a aplicado a otros mbitos como la evolucin de las lenguas. 34-as fronteras difusas 540rototipos, ejemplares centrales y perifricos. Eelaciones de familia 34-as fronteras difusas -as gradaciones, las fronteras difusas entre categor#as y el papel central del significado y del uso del lenguaje son algunos de los pilares de esta teor#a. Adem s, destacan las relaciones entre el lenguaje y otros sistemas cognitivos. El mundo est compuesto de elementos infinitamente variables; los seres !umanos conseguimos apre!ender la realidad por medio de una serie de mecanismos que nos permiten ordenar esos datos dispersos: el conjunto de tales operaciones de simplificacin se denomina categorizacin, y consta de dos procedimientos esenciales, la generalizacin o abstraccin, y la discriminacin. 0or medio del primero agrupamos elementos en categoras, a partir de sus rasgos comunes. El segundo nos

permite diferenciar ente elementos similares. Amos son complementarios e imprescindibles para el pensamiento. 540rototipos, ejemplares centrales y perifricos. Eelaciones de familia -a teor#a de los prototipos: -os elementos se organizan dentro de sus categor#as por !aces de rasgos y relaciones de semejanza $denominadas +familia,% y se dividen entres niveles 4@ivel K sico4perro, gato, caballo, vaca, p jaro 4@ivel superordinado4animal 4@ivel subordinado4J lmata, persa, perc!ern, frisona, colibr#. El que comparte m s rasgos con los dem s elementos de la categor#a se denomina !rototi!o. A partir del prototipo, y de forma gradual, van apareciendo miembros cada vez m s !eri"2ricos, !asta que poco a poco nos adentramos en una nueva categor#a. /in embargo, la semejanza de familia puede no establecerse directamente con el prototipo, sino a travs de elementos intermedios $como una madre se parece a su !ija, y esta a su !ija, pero la abuela y la nieta ya no se asemejan: su relacin se establece a travs de un modo intermedio%

3. 4n Puente ntre Las Dos orillas: La teora De La 5!timidad

1omo buen modelo formal, a )eor#a de la *ptimidad defiende la e'istencia de un componente generativo en el lenguaje $CE@%, encargado de proporcionar todos los candidatos posibles para formar un mensaje ling"#stico $fonemas, palabras, frases%. -as salidas del generador tendr n que ser limitadas por una serie de restricciones $1*@; constraint en ingls%, que determinar n si la forma generada es o no admitida en cada lengua $!ay dos formas de restricciones de fidelidad y de marcacin%. -as restricciones compiten entre s#, y cada lengua adopta una jerarqu#a particular de dominio entre ellas, por lo que las restricciones pueden ser violadas. .inalmente, un mecanismo evaluador $E2A-% decidir autom ticamente, tras la aplicacin de esas restricciones, cu l de las opciones es la adecuada en cada lengua. L1u l es el punto de cone'in formalismo4funcionalismo en la teor#a de la *ptimidadM K sicamente la importancia que en ella se otorga a la interaccin entre el !ablante $principios articulatorio% y el oyente $principios perceptivos% para lograr la mejor comunicacin posible $nfasis en la competencia comunicativa%

Tema 9: Aplicaciones de la Lingstica

1. La Lingstica Aplicada y las Disciplinas Perifricas en Lingstica
Lingstica aplicada, es la rama de los estudios lingsticos que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea como medio de relacin social, especialmente los que se refieren a la enseanza de idiomas La hemos dividido (bueno, yo no nica, estos tronquitos! "ntre aplicaciones tradicionales, las que llevan siglos trabajando a sus espaldas (la propia enseanza de lenguas, la le#icografa, la traduccin y la poltica y planificacin lingstica! y la recientes, las surgidas en la $ltima mitad del %%( lingstica computacional, clnica y judicial o forense!& 'unque pueden encontrarse mencionadas en algunos manuales dedicados a la Lingstica 'plicada, son las disciplinas perif(ricas o e#ternas de la Lingstica, aquellas que estudian el lenguaje en relacin con otras ciencias pr#imas, no tiene por qu( ser aplicadas, en el sentido de orientadas a la resolucin de problemas sociales) La Psicolingstica) "studia el procesamiento del lenguaje en la mente) desde cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje, hasta su almacenamiento en la memoria, as como a la comprensin La sociolingstica: analiza las relaciones entre el uso lingstico y variables sociales, la variacin lingstica en la sociedad) por qu(, cu*ndo y cmo usamos las distintas realizaciones de un mismo fonemas, las distintas las construcciones gramaticales+ La antropologa Lingstica: ,oncibe el lenguaje como un recurso de la cultura y el habla como una practica cultural, mediante una visin del lenguaje como un conjunto de estrategias simblicas que forman parte del tejido social y de la representacin individual de mundos posibles o reales(se ha denominado tambi(n "tnolingstica! La Filosofa del leng a!e) tiene actualmente una interpretacin mucho m*s especfica y hace referencia b*sicamente a dos corrientes de pensamiento contempor*neas) la analtica y la continental) -La filosofa 'naltica) se sit$a dentro de la tradicin brit*nica y se ocupa de los problemas que suscita la relacin entre el lenguaje, el mundo y la mente &"l significado representa seguramente la cuestin central dentro de este enfoque& ,onocer el significado de las palabras nos hace capaces de identificar los objetos del mundo a los que estas palabras se refieren& .ara poder manejar los significados, estos tienen que tener alg$n tipo de representacin en la mente de los hablantes& Los significados e#isten a partir del uso que los hablantes hacen de las e#presiones lingsticas& -La /ilosofa ,ontinental) de races germ*nicas, refle#iona sobre el lenguaje desde perspectivas como la hermen(utica o la semitica, es decir, desde teoras generales sobre la interpretacin de los signos& Los filsofos continentales han concebido el lenguaje como uno m*s de lso m$ltiples sistemas simblicos y de representacin de que se sirven as culturas humanas& .odemos obtener informacin de cualquier objeto o evento, luego todos ellos transmiten alguna clase de significado& "ste enfoque semitico busca identificar los cdigos que sustentan toso el complejo entramado de representaciones que constituyen la cultura&

". Aplicaciones Tradicionales de la Lingstica

".1. #nse$anza%Aprendiza!e

"n este marco general nos encontramos ante dos situaciones muy distintas) la del profesor de espaol como lengua e#tranjera, y la del profesor de espaol como lengua materna, encargado de impartirla junto a los conocimientos literarios, en la asignatura Lengua y Literatura& Los primeros desempean su trabajo frecuentemente fuera de nuestro pas, en unas circunstancias laborales casi tan variadas como profesores e#isten) desde quienes se integran en las plantillas de universidades e#tranjeras hasta quienes imparten clases particulares en academias o domicilios& Los segundos forman parte de un sistema reglado, al que se accede mediante oposicin& -La enseanza de la lengua materna) entre la did*ctica de la lengua y la lingstica educacional Los profesores de lengua y literatura se han formado como titulados superiores en filologa se dedican no slo al qu( ensear, sino tambi(n al cmo) -La did*ctica de la Lengua es la disciplina que se ocupa de investigar las t(cnicas para desarrollar la competencia lingstica y el conocimiento de la lengua& 0uele diferenciar entre habilidades o destrezas comunicativas (comprensin lectora, comprensin oral, e#presin escrita, y e#presin oral!, y de contenido (pronunciacin, ortografa, vocabulario+!1 a ellas se suman las psicocognitivas& -La Lingstica "mocional) .arte de un conocimiento profundo de la competencia lingstica del alumno en cada etapa de la escolarizacin, para ir desarroll*ndola de forma creativa, en una adaptacin din*mica de las caractersticas y el nivel de desarrollo del grupo, disminuyendo la dependencia del libro de te#to& -La enseanza2aprendizaje de segundas lenguas y lenguas e#tranjeras "s interesante la diferencia entre lenguas e#tranjeras (L"! y segundas lenguas (L3!) con la primera nos referimos al proceso que siguen los estudiantes de otros pases (ya sea en el nuestro, porque los alumnos est(n haciendo una estancia o bien en el e#terior!1 la segunda, designa la atencin a las necesidades lingsticas y comunicativas de los alumnos inmigrantes, que han llegado en grandes cantidades a nuestro sistema educativo en los $ltimos diez aos& -4iferencias y semejanzas entre el desarrollo de la lengua materna y de otra(s! lengua(s! -5odos los nios, consiguen dominar su lengua en un periodo de y tiempo bastante similar, y siguiendo unos pasos m*s o menos comunes, mientras que en el caso de las segundas lenguas (especialmente a partir de la adolescencia! ese conocimiento completo es m*s bien e#cepcional, y tanto el tiempo que se tarda en estabilizarlo, como los caminos por los que se llega a ese punto, varan muchsimo entre los sujetos, y aparecen muy ligados a las capacidades intelectuales y psicolgicas de cada persona& -"#isten similitudes entre los dos procesos& "n ambos casos el objetivo es dominar una estructura compleja de sonidos y significados, por medio de unos mecanismos sensoriales, perceptivos y cognitivos a los que hay que sacar el m*#imo rendimiento posible& Las diferencias, por otro lado, residen fundamentalmente en dos factores) la edad y la influencia de una lengua previamente instalada en la mente del sujeto sobre la que se intenta dominar& 5anto el beb( que intenta hablar como el aprendiz de una segunda lengua utilizan algunos principios comunes& 6san lo que tienen y buscan un rendimiento m*#imo de medios limitados& -5ambi(n se emplean estrategias similares para 7resolver problemas8) las relaciones complejas se descomponen en otras m*s simples1 se tiende a las formas con significado transparente+"n definitiva, aparecen como elementos esenciales para

facilitar el proceso, la prominencia perceptiva y la accesibilidad conceptual de las estructuras& -9ncluso se han observado similitudes formales m*s concretas, relacionadas con el orden de desarrollo de algunos elementos (el caso m*s representativo es el de los nios bilinges, pero se recogen estos patrones comunes incluso en adultos! .or ejemplo el orden en el que aparecen las preposiciones de lugar el ingl(s es similar para aprendices italianos, turcos, y beb(s anglosajones& -"n cuanto a las diferencias, las m*s importantes est*n relacionadas con la pree#istencia de una estructura lingstica en el caso de la segunda lengua, lo cual obliga al aprendiz a pasar por una serie de estadios , intermedios (las interleng as& hasta llegar a la L3&'lgunas de las caractersticas de las interlenguas son) :ariabilidad, fosilizacin o estancamiento en una determinada etapa, regresin involuntaria o vuelta a una etapa anterior, trasferencias de estructuras, fuerte permeabilidad y utilizacin de estrategias de aprendizaje y comunicacin& -Las influencias de la lengua materna sobre la segunda conllevan el desarrollo de fenmenos de transferencia o interferencia, en los que las estructuras de la lengua materna se intentan aplicar a la segunda lengua& -La variabilidad se encuentra tanto a nivel de evolucin en el tiempo, como en un $nico momento) las interlenguas son sistemas inestables, en los que las reglas se pueden violar continuamente(a eso se alude cuando se habla de 7permeabilidad8!, y en las que el sujeto vuelve a cometer, de forma impensada, errores que haban sido superados en etapas anteriores (7regresin involuntaria!& 9ncluso se da el aso de que determinados errores se estabilicen, y no lleguen a corregirse nunca (es la 7fosilizacin8!, puesto que el sujeto puede satisfacer sus necesidades comunicativas sin llegar a erradicarlos& -"l nio que comienza a hablar construye de forma simult*nea su gram*tica y su estructura sem*ntico-pragm*tica) los significados se asientan a medida que se estabilizan las cadenas fnicas asociadas a ellos& "n la adquisicin2aprendizaje de una segunda lengua el sujeto intenta adaptar cadenas fnicas nuevas a los significados que ya tena en su sistema lingstico (pero a menudo no es posible esta coincidencia!& -,omo conclusin podemos considerar que en la adquisicin de la lengua materna utilizamos predominantemente, capacidades inconscientes favorecidas por el entorno& .ara aprender un asegunda lengua (L3!, en cambio, lo habitual es que necesitemos echar mano, adem*s, de nuestras capacidades de aprendizaje y adaptacin1 a medida que el proceso avanza, lo que era consciente y resultado de un esfuerzo puede automatizarse y aligerarse cognitivamente, de modo que no estamos antes dos procesos estancos, aprendizaje por un lado y enseanza por otro, sino m*s bien a unas diferencias graduales y variables en el tiempo& -"n general aunque parece probado que los aprendices mayores avanzan m*s deprisa al principio, todo parece indicar que hay un tipo de habilidad que irreversiblemente se pierde a los ; aos& Los nios son los que tiene m*s (#ito cuantitativa y cualitativamente, al parecer, slo los nios principiantes pueden lograr capacidades en la segunda lengua iguales a las de los nativos&

".". Le'icografa La le#icografa es una disciplina au#iliar que se ocupa de la elaboracin de diccionarios& La elaboracin de un diccionario no es slo cuestin de ordenar alfab(ticamente palabras, detr*s de esta actividad hay tambi(n una refle#in terica, dedicada a establecer los requisitos que debe cumplir la informacin que se presenta en el diccionario& "l le#icgrafo debe tener un conocimiento adecuado del l(#ico de la lengua y de su organizacin, pero tambi(n debe conocer el resto de los niveles de an*lisis de la lengua& ,ada una de las entradas l(#icas que integran un diccionario se denomina lema& 4entro de cada entrada se puede incluir informacin sobre la pronunciacin, la categora gramatical a la que pertenece la palabras y sus propiedades (por ejemplo, si se trata de un nombre, g(nero o clase gramatical1 si se trata de un verbo&&&! La decisin sobre la estructura de un diccionario y la organizacin de sus entradas depende fundamentalmente del tipo de p$blico al que vaya dirigido y del uso que vaya a d*rsele& La elaboracin de diccionarios bilinges representa retos especiales, ya que quienes llevan a cabo este tipo de obras tienen que tener un profundo conocimiento de dos sistemas lingsticos diferentes& .uesto que en el l(#ico quedan reflejadas muchas particularidades de cada cultura, es preciso que los autores sean sensibles a estas diferencias y las reflejen adecuadamente, ya que no basta con buscar unas palabras equivalente, sino que es necesario hacer entender el concepto cultural que a ella se asocia (<acabo de descubrir que nosotras somos le'ic(grafas emocionales)& ".*. Trad cci(n 5raducir consiste en comunicar contenidos de un te#to o un discurso producido en una lengua (lengua =fuente! por medio de formas equivalentes en otra lengua (lenguameta!& La traduccin es por tanto, una actividad lingstica en la que se ponen en pr*ctica conocimientos de dos sistemas lingsticos diferentes& La traduccin no es una actividad mec*nica en la que se sustituyen las palabras de una lengua por las de otra& >ay giros idiom+ticos que no admiten una traduccin literal, porque se perdera su significado) por ejemplo, una e#presin como 7tomar el pelo8 no tiene sentido si se traduce literalmente al ingl(s o al italiano& .ero las diferencias interlingsticas no son siempre tan evidentes y dan lugar a calcos sem+nticos, el los que se transfiere a la lengua-meta una acepcin de una palabras que es propia de la lengua-origen& .or ejemplo en ingl(s las palabras8 literatura8 equivale a literatura como a biografa, de modo que en espaol hay que elegir una de estas dos palabras& ?o hay una medida estandarizada para evaluar la calidad de una traduccin& 4e todas formas, es f*cil que un te#to 7pierda 7cuando se traduce& 6no de los debates abiertos en el *mbito de la traduccin tiene que ver con el problema de fidelidad de la traduccin& Los traductores deberan ser capaces de trasladar no simplemente los contenidos, sino tambi(n las propiedades estilsticas del te#to original& La idiomaticidad representa el segundo ideal al que debe aspirar un buen traductor& .or ejemplo en la traduccin de las instrucciones de unos de un aparato el(ctrico lo importante no es que la traduccin sea fiel al original sino que resulte clara,, en los te#tos literarios, en cambio, es m*s importante intentar mantener la fidelidad& La fidelidad se orienta hacia la preservacin del te#to original y el estilo de su autor, la idiomaticidad est* orientada hacia el destinatario y el te#to meta& "n las $ltimas d(cadas se han desarrollado aplicaciones le#icogr*ficas para la trad cci(n a tom+tica de te#tos& La mayor parte de las palabras presentan un alto

grado de sensibilidad conceptual, de modo que una equivalencia puede resultar adecuada en un conte#to, pero en otro no& ".-. Poltica y planificaci(n lingsticas 0e denomina poltica lingstica al conjunto de medidas, desarrolladas por distintas instituciones (gobierno, academias de lengua+!, cuyo fin es influir sobre la forma y uso de una variante lingstica en la sociedad& -fases del proceso de estandarizacin Lo habitual en el mundo es que en un estado coe#istan distintas variedades lingsticas, que interact$an y se influyen unas a otras& "sa coe#istencia trae consigo cambio en las lenguas, cambio que, desde el punto de vista lingstico, son naturales y tiene lugar sin que ninguna institucin o estado los regule& "#iste otro conjunto de factores econmicos, polticos y culturales que llevan a buscar la uniformidad lingstica y, por tanto, a considerar una de las variedades que coe#isten en un territorio como la lengua com$n de todos los habitantes& "l proceso mediante el cual se convierte una variedad lingstica en lengua est*ndar se denomina estandarizacin, y se desarrolla en diferentes etapas que se resumen en tres) seleccin de una variedad, codificacin e implementacin& .elecci(n de na /ariedad: es habitual que se elija como est*ndar la variante lingstica asociada con los centros de poder poltico o econmico& "l prestigio asociado a la lengua hablada en la corte o la capital lleva a menudo a elegirla como est*ndar& @tras veces se elige la variante con mayor n$mero de hablantes o con mayor e#tensin geogr*fica& "n ocasiones se opta por una lengua sincr(tica, que recoja rasgos de algunas de las variantes, con lo cual el est*ndar no se identifica $nicamente con un dialecto& "s el caso del eusAera batua o vasco unificado, basado en varios dialectos centrales del vasco& La eleccin de la lengua est*ndar es un problema al que se han tenido que enfrentar muchas naciones africanas y asi*ticas tras la colonizacin& La mayora de los estados africanos subsaharianos eligieron la lengua de la e# colonia como lengua nacional& 'lgunas de las razones son& 9ntereses econmicos, disponer de libros de te#to y material did*ctico en esa lengua, prestigio de la lengua colonial, el coste econmico de estandarizar una lengua (impresin libros, formacin profesorado+! 5anzania por ejemplo es una de las pocas e# colonias africanas que tiene como $nica lengua oficial y nacional una lengua nativa africana) el suahili o suaheli& "l suahili se convirti en un smbolo contra la opresin y el colonialismo (<viva, :iva y vivaaaaaaaaBB! 0odificaci(n) "l proceso de codificacin tiene como fin desarrollar y e#plicitar la forma de la lengua est*ndar, es decir, su estructura lingstica) ortografa, fonologa, gram*tica y l(#ico& .or tanto este proceso tiene que ver fundamentalmente con aspectos internos de la lengua& "l primer paso consiste en seleccionar un alfabeto& "l segundo paso de la codificacin es elaborar una gram*tica de la lengua est*ndar para poder ofrecer a los hablantes un conjunto claro de reglas& "n tercer lugar, hay que crear un diccionario donde se recoja el vocabulario de la lengua& "l vocabulario se ha de modernizar, introduciendo t(rminos t(cnicos en caso de que no e#istan en la lengua hasta ese momento& >a de contener vocabulario para hablar tanto de filosofa como e los motores de los aviones+ 1mplementaci(n: se denomina implementacin al conjunto de medidas diseadas para que se utilice la lengua est*ndar& "n el proceso de

normalizacin lingstica es fundamental difundir el conocimiento de la lengua est*ndar entre la poblacin& .ara ello es necesario organizar cursos de idiomas, crear material did*ctico, as como formar profesores, es decir, personas que han de ensear la lengua al resto de los ciudadanos& #s importante recordar que la eleccin de una lengua est*ndar no tiene que implicar la desaparicin de las otras variedades lingsticas sino que se puede mantener un bilingismo& C que la variante que se elige como lengua est*ndar no es mejor, desde un punto de vista lingstico, que la no est*ndar&

*. 2 e/as Aplicaciones de la Lingstica

La lingstica computacional, ligada como indica su nombre, al desarrollo de las aplicaciones inform*ticas que utilizan o necesitan procesar lenguaje natural , la lingstica forense o judicial, ligada al peritaje en los tribunales1 y la lingstica ,lnica , que aporta soluciones para mejorar los d(ficits o trastornos del lenguaje o la audicin& *.1Lingstca comp tacional Las aplicaciones inform*ticas basadas en la tecnologa lingstica han crecido de forma e#ponencial) reconocedores del habla, sintetizadores de voz, traductores autom*ticos+han pasado a formar parte de nuestra ida cotidiana& 0in embargo, es posible que no se haya parado a refle#ionar sobre los equipos multidisciplinares que han permitido esos desarrollos) ingenieros de telecomunicaciones, inform*ticos y lingistas se esfuerzan conjuntamente en permitir la comunicacin entre el hombre y las m*quinas& "ste *mbito de la ciencia aplicada, que tambi(n se conoce como procesamiento del leng a!e nat ral, es una rama de la inteligencia artificial, y abarca muchsimas sub&aplicaciones& "n el mundo de la ingeniera lingstica encontramos, por un lado, a los fonetistas, integrados en equipos que desarrollan sintetizadores de voz y reconocedores de habla (tecnologas del 3a4la!& .or otro, los especialistas en niveles superiores del lenguaje (sinta#is, sem*ntica, an*lisis del discurso! prestan su colaboracin en proyectos como sistemas de di*logos, traduccin autom*tica, gestores de la informacin+ (Tecnologas del te'to! .or ejemplo, para que google nos devuelva los enlaces adecuados a nuestras palabras clave, han sido necesarias una serie de operaciones de ingeniera lingstica, como) @rganizar el l(#ico, analizar las oraciones sint*cticamente, descomponer las palabras morfolgicamente& "ntre los retos de la Lingstica computacional est* el demostrar la validez de los instrumentos lingsticos para mejorar los sistemas autom*ticos& 4urante un tiempo pareci que estos $ltimos eran suficientes para obtener resultados aceptables, pero mayores niveles de calidad han vuelto a requerir de un an*lisis cualitativo en profundidad, y no slo cuantitativo& 6n ejemplo es el auge actual de modelos sobre prosodia emocional& *.". Lingstica 0lnica La afasia (d(ficit producido por un accidente cerebral! y el trastorno especfico del lenguaje (afecta gravemente al lenguaje en ausencia de otras alteraciones graves! son las dos patologas que m*s han influido en las teoras lingsticas& La Lingstica ,lnica es, igual que todas las aplicaciones recientes de la Lingstica, un terreno interdisciplinar& 0e relaciona, como su nombre indica, con diversas ciencias de la salud) edicina (/oniatra, @tologa, ?eurologa!, 'udiologa, .sicologa, Logopedia+ 4avid ,rystal, uno de sus fundadores, define esta disciplina como 7la aplicacin de la ciencia lingstica al estudio de los trastornos de la comunicacin cuando se encuentran en situaciones clnicas81 pero tambi(n se puede concebir la Lingstica

,lnica en el sentido inverso, como la utilizacin de datos clnicos par afirmar, confirmar o desechar teoras lingsticas& 4e su car*cter interdisciplinar se deriva uno de los principales retos de la Lingstica ,lnica) delimitar su alcance propio, frente al de todas las dem*s disciplinas con el que se relaciona, y corre el riesgo de colisionar& Los *mbitos de actuacin del lingista clnicos son tres) la formacin en lingstica de los terapeutas del lenguaje (logopedia o similares!, como profesional de consulta, ante tareas que sobrepasen el *mbito de actuacin del terapeuta, y la investigacin en profundidad sobre elementos de la estructura lingstica que aparecen alterados en cada patologa y para el uso social del lenguaje& "s importante sealar que el lingista, como tal, no realiza labores de diagnstico clnico o rehabilitacin, tareas reservadas a los profesionales de las ciencias de la salud& *.*. Lingstica 5 dicial 0i nos imaginamos que nos han convocado como e#pertos para defender ante el juez que estas dos marcas comerciales son semejantes y pueden ser confundidas) 7.uerta de 0ol8 y 7.uesta de 0ol8 DEu( argumentos lingsticos podramos utilizar en nuestro informeF 4efinida como la interseccin entre Lingstica y 4erecho, o de forma restringida, como la actuacin del lingista como perito o t(cnico para ayudar a resolver investigaciones policiales o fundamentar el veredicto que emitir* el juez, La Lingstica Gudicial (m*s conocida con el calificativo de forense! incluye los siguientes *mbitos de actuacin) -La identificacin de hablantes, bien mediante su voz, bien mediante las caractersticas lingsticas de su variedad de habla& -La determinacin de autora de un documento, a trav(s del an*lisis te#tual, tipogr*fico y caligr*fico& 4eteccin del plagio& ,omparacin de marcas y patentes -'n*lisis del discurso legal y judicial1 comprensin lectora de documentos legales& "ntre todas ellas, la identificacin y reconocimiento de voces son las m*s frecuentes y aceptadas& :amos a definir de forma m*s precisa estos dos conceptos clave) 6econocimiento del 3a4lante es un t(rmino gen(rico que designa la clasificacin de un sujeto en un grupo a partir de una seal ac$stica de voz& "sa asignacin se puede hacer de dos maneras) 71dentificaci(n de 3a4lante: determinamos qui(n es el emisor) entre un conjunto de personas, con las cuales comparamos, o sin modelos de referencia (en el caso de secuestros o e#torsiones, cuando se dispone de las grabaciones telefnicas de la voz del secuestrador y los investigadores intentan dar con (l! 7 /erificaci(n del hablante) partimos de una hiptesis sobre la identidad del locutor, y pretendemos confirmarla o desecharla& "s lo m*s frecuente en el *mbito judicial) necesitamos verificar que el imputado, cuya voz se ha grabado en las dependencias policiales (m estra ind 4itada!, es la misma persona que previamente se grab de forma subrepticia inculp*ndose (m estra d 4itada!& La /on(tica /orense o Gudicial se basa en la suncin de que nuestra voz es $nica, tan particular como una huella dactilar& 0in embargo, son muchos los factores que hacen difcil saber si dos muestras de habla corresponden o no a la misma persona) la calidad t(cnica de las grabaciones, las alteraciones voluntarias de la voz, las diferencias en cuanto a situacin de habla entre la toma indubitada (la que pertenece al inculpado y se graba en presencia de los cuerpos de seguridad! y la muestra dubitada (tomada sin el conocimiento del locutor!&

Los rasgos lingsticos calificados como de alto nivel, es la que se utiliza por ejemplo, al escuchar una conversacin a trav(s de una pared o al intentar identificar el personaje que un actor cmico intenta imitar& .or el momento la informacin de alto nivel slo se puede terne en cuenta mediante la intervencin de un lingista e#perto