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ÚB ER
EP
Ú
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de Educación Básica Regular
- Proceso de Articulación -
DINEIP - DINESST
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus
diferentes entornos y tiempos.
Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
Fotografías
Miriam Ponce Vértiz Ministerio de Educación
Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria
Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
Guillermo Molinari Palomino
Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
Impresión 2005
Ú
Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó
el documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular del
área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación
Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;
Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, debiendo disponerse su generalización a
partir del año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundaria
y Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;
De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos
Supremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;
SE RESUELVE:
Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de
Articulación”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolución.
Artículo 2°. Generalizar a partir del año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación”, aprobado por la presente Resolución..
Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan
a la presente Resolución.
INTRODUCCIÓN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organización de la Educación Básica Regular 6
4. Plan de estudios 18
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar
la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la
Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos
lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,
así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
I PARTE
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
NIVELES
Son objetivos de la Educación Básica: Son períodos graduales y articulados del proceso
educativo:
Formar integralmente al
a) educando en los aspectos físico, a) Nivel de Educación Inicial
afectivo y cognitivo para el logro de su La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
identidad personal y social, ejercer la de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
ciudadanía y desarrollar actividades Promueve prácticas de crianza con participación
laborales y económicas que le permitan de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
al desarrollo del país. social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
Desarrollar capacidades, valores
b) y actitudes que permitan al
necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial.
educando aprender a lo largo de toda su
vida. La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
Desarrollar aprendizajes en
c) los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes,
así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.
6
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
7
I PARTE
E
se consolidan procesos que comenzaron
l proceso de desarrollo de las competencias y a instalarse desde los primeros meses con
capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van
por la influencia de los estímulos culturales y condiciones manifestando mayor interés por integrarse y participar
externas provenientes de los agentes educativos, y de progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado
los medios: y por factores internos de la persona que en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
aprende: estado nutricional, maduración neurológica, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
estados emocionales y procesos endocrinos. y finas.
8
significativamente la capacidad de comunicación en aceptando la opinión adulta como determinante. Mantiene
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se
avanzar significativamente en la construcción de su percibe como valioso en sí mismo, independientemente
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
relaciones interpersonales. no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino también de lealtad hacia
III Ciclo él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de
Este ciclo se caracteriza generalmente por la este orden, y de identificación con las personas y grupos
búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, que están involucrados en él.
regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo VI Ciclo
malo, pero interpretan estas reglas en términos de las El adolescente asume la importancia de lo
consecuencias concretas de las acciones, principalmente hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, sentimientos de cooperación son predominantes en sus
premios, o intercambios de favores, o en términos del relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí
poder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño mismo y en otras personas como componente o factor que
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
hechos y datos actuales, de la información que proporciona acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir,
fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.
más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
(clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,
espaciales y temporales. necesarias para las exigencias de la educación para el
trabajo.
IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo VII Ciclo
con ello una mayor expresión de sus habilidades para la Aquí el adolescente asume concientemente
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que los resultados de su creatividad, muestra interés por las
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, manera libre y autónoma en los diversos contextos donde
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos
así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, Las relaciones personales están supeditadas a lo que se
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
apoyos concretos. grupo. Se evidencia una organización autónoma para la
práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
V Ciclo valores y principios morales que tienen validez y aplicación
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento con independencia de la autoridad de los grupos o personas
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la que mantienen tales principios, e independientemente de
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones la propia identificación de las personas con esos grupos.
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situación,
9
I PARTE
d el Currículo
Características El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye
eso
ite un fluido proc
VE RS IF IC AB LE . Su diseño perm y de m an da s un documento normativo y de orientación válido para
- DI erísticas
tru cc ió n, ad ec uado a las caract uc at iva s de todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
de cons les y ed
on óm ica s, ge ográficas, cultura iva s do nd e resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
socioec s Educat
on es , lo ca lid ad es e Institucione iv a, po r se r al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
las regi Educat
a. No ob st an te cada Institución n ed uc at iv a en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
se aplic alizació
an ci a pr in ci pa l de la descentr da , la cu al entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
la inst versifica
uy e su pr op ue sta curricular di o es : ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume
constr currícul
lo r ofi ci al. En este sentido, el los principios y fines orientadores de la Educación
posee va
rporación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
Es tá co nc eb ido para la inco su interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
- AB IE RT O. re al id ad y
ente a la
nt en id os qu e lo hagan pertin ed uc at iva y e innovación).
de co comunidad
rs id ad . Se co nstruye con la ivo .
dive o participat
sociedad de mod Su función es establecer las normas
otros actores de la
fu nc ió n de la básicas para la especificación, evaluación y
es en
ite m od ifi ca ci on
- FLEXIBLE. Pe rm cularid ad es , ne ce sid ad es mejoramiento de los contenidos y procesos de
rsi da d hu m an a y social, de las parti ar io s a qu ie ne s se enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
dive nales y et
in te re se s de lo s grupos poblacio te a. y servir como instrumento común para la
e dad plan
rig e y de lo s ca mbios que la socie comunicación entre los distintos actores del
di
as a la pr om oción quehacer educativo.
ad
icas están orient iles,
Estas característ s, es de cir , aprendizajes út
ni fic at ivo
de aprendiza je s sig sidades los de El DCN está sustentado sobre la base
ct er íst ica s, intereses y nece
vinculados a la s ca ra
de vi da m ed ia nte una de fundamentos que explicitan el qué, el
to
onder a su contex izajes
estudiantes y resp lo s nu ev os ap re nd para qué y cómo enseñar y aprender.
a y cognitiva entre
interacción afectiv Propone capacidades, conocimientos,
ios.
y los saberes prev valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco
de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté
en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.
10
Queremos destacar algunos aspectos esenciales
que sustentan el Diseño Curricular Nacional:
11
9
I PARTE
L a metacognición y la autoevaluación,
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
En este sentido el docente procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles lo que saben o no saben y además, para que analicen sus
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le dificultades para aprender.
permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
L
a evaluación de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
E l énfasis en los procesos pedagógicos, sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
entendidos como toda interacción que se da durante una logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña
como el estudiante que aprende portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de L as inteligencias múltiples, para que los
aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
de la pedagogía para la diversidad.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnología”
12
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse artificial separación entre pensamientos y afectos porque las
en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un personas somos seres integrales y porque las emociones
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.
y más allá de las aulas.
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I PARTE
Objetivos de la EBR
Vinculación
Desarrollo Ejercicio de Sociedad del al Mundo del
Personal la Ciudadanía Conocimiento Trabajo
CARACTERÍSTICAS
CRÍTICO PROACTIVO
Y REFLEXIVO FLEXIBLE
AUTÓNOMO
RESOLUTIVO
14
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características:
ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende
reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
culturales, ideológicas y filosóficas.
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
de convivencia y asume la democracia como participación finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa. PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
pensamiento divergente entendido como la capacidad de adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y y con iniciativa.
analizar reflexivamente situaciones distintas.
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
la producción de conocimientos en todos los campos del consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas
y estrategias originales a los problemas que enfrenta, FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
de libertad. adaptación al cambio permanente.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
evitando su destrucción y defiende los derechos humanos buscar y considerar otras alternativas.
de los más vulnerables.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su información actualizada, significativa y diversa, de manera
existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
historia mayor de la humanidad. de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende tecnologías de la información y comunicación.
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
simbólicos. manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
15
I PARTE
Nivel: Nivel:
Educación Inicial Educación Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Se reconoce como persona, valora positivamente sus
por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad. características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
y manifestaciones artísticas y lúdicas. manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante
mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias las diferencias entre las personas, reconociéndolas como
sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás. legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera alternativas de solución.
autónoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en
y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he- la realización de actividades productivas, aprovechando en
rramientas tecnológicas. forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de el ambiente.
peligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
social. patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
y situaciones de la vida cotidiana. afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
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Nivel:
Educación Secundaria
17
I PARTE
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
18
4.1 Horas de libre disponibilidad
Las Instituciones Educativas públicas y privadas Desarrollar talleres o áreas, que contribuyan al logro de
podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. especial importancia para la realidad local o las necesidades
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar
un mayor número de horas de las establecidas para expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son
pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para considerados para efectos de promoción o repitencia.
Secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de
libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las
necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas
de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN
EN VALORES.
25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional
Horas de libre
disponibilidad 10 10
Total de horas
25 30 35
establecidas
19
I PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institución Educativa, en forma integrada.
EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MÍNIMO.
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.
20
4.3 Tutoría y Orientación Educacional
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas
de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución
Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los
Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.
21
I PARTE
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
22
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y perti-
nentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potenciali-
dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa
y flexible.
A
Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
previsto
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
proceso
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con
En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
I PARTE
Escala de Educación
Calificación Secundaria
Numérica Descriptiva
0 - 20
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante
APRENDIZAJE todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los el logro de las capacidades previstas en relación con la
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres competencia.
o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”
que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del En el caso de Educación Primaria se usan
progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
previstos o esperados que se hayan programado para un ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas
determinado período. o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
se consignan las capacidades (Educación Inicial) o situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ( ).
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan los En el caso de Educación Secundaria se emplea la
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).
de área y actitudes) Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
24
de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto o trimestre, se incluirá la calificación final del período
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso de
mediante promedio simple. Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
APRENDIZAJE caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan
Con la finalidad de que los padres, madres de en el “Informe de mis Progresos” en el caso de Inicial y
familia o tutores tengan claridad sobre la situación de Primaria, y en la “Libreta de Información” en el caso de
Educación Secundaria.
PERÍODO DE ESTUDIOS
Niveles Educación Educación Educación
Inicial Primaria Secundaria
Área Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación
Período
Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Capacidades
(criterios)
Expresión y
Comprensión A A 15
Oral
Comprensión
de Textos / B AD 14
Comprensión
Lectora
Producción
de Textos C B 13
Expresión y
Apreciación B
Artística
Actitudes 14
ante el Área
Calificación del
Período B A 14
25
I PARTE
En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD MUY BUENO
A BUENO
B REGULAR
C DEFICIENTE
26
En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:
Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en
el último período:
Bimestre / Trimestre
Calificación
Comportamiento 1 2 3 4 Final
C B A A
27
I PARTE
28
5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación
de la Recuperación
NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de
EDUCACIÓN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
29
II PARTE
C I A L Lógico -
INI Matemática
Comunicación
Relación
consigo mismo.
Integral
Comunicación Integral.
Relaciones con el
medio natural y Personal Social
social.
TUT Ciencia y
ORÍA Ambiente
Y OR
IENT
ACIÓ
N
30
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas áreas se van definiendo en
espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo otras más específicas, de acuerdo con las
de la EBR. características y necesidades del
El siguiente gráfico presenta la articulación entre
IA
estudiante de cada nivel.
R
los niveles de la EBR. Como se puede observar, la
articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo
ND A
U
mismo, Comunicación Integral y Relación con
el medio natural y social, que se
desarrollan
integrada.
de manera
S E C
ARIA
Matemática
PRIM Lógico -
Matemática
Comunicación
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
EDU
CAC
IONA Educación para
L el Trabajo
31
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA
II
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
• Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve • Resuelve situaciones • Resuelve situaciones
PARTE
entre personas y para cuya solución para cuya solución problemas para cuya problemáticas de la vida problemáticas de la vida
objetos de acuerdo se requiere aplicar requiere la aplicación de solución requiere cotidiana, cuya solución cotidiana, cuya solución
con sus propiedades, estrategias y estrategias, conceptos la aplicación de requiere la aplicación de requiere la aplicación de
en situaciones conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos,
cotidianas, en forma operaciones de adición, sustracción, y algoritmos de las algoritmos de la adición y algoritmos de la adición y
autónoma y creativa. adición y sustracción multiplicación y operaciones con multiplicación de números multiplicación de números
• Resuelve y comunica de números naturales. división de números números naturales, naturales, enteros y reales . Aborda con
situaciones cotidianas Aprecia la utilidad naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza
que implican de los números en la adición y sustracción de Aprecia la utilidad perseverancia y confianza en sí mismo, situaciones
operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la de los números en la en mísmo, situaciones problemáticas de la vida
apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los números vida diaria. Demuestra problemáticas de la vida cotidiana.
• Identifica de los números en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. • Resuelve distintos tipos de
propiedades y diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades • Resuelve distintos tipos de problemas modelados por
características en la búsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones
de los objetos soluciones. y perseverancia en la en la búsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los
de su entorno búsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los números reales.
32
al explorarlos números racionales.
activa y
autónoma- • Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve • Modela • Modela representaciones
mente. relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que representaciones gráficas de objetos
de ubicación, dirección, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones gráficas de objetos tridimensionales en
• Establece distancia y posición, sistemas de referencia de interpretación métricas: longitud, tridimensionales en el plano; así como
espontánea- respecto a objetos, para describirlas; y representación superficie, volumen, el plano; así como identifica, interpreta,
mente identifica, interpreta, grafica y relaciona
personas reconoce, nombra en el plano tiempo y masa.
grafica y relaciona figuras en el plano, áreas
relaciones y lugares de su entorno. y describe figuras usando sistemas Demuestra actitud
figuras en el plano, superficiales y sólidos de
espaciales con Valora la importancia de geométricas, de referencia. exploradora del revolución.
los objetos y orientarse en el espacio. asociándolas con Demuestra actitud medio que le rodea y áreas superficiales y
volúmenes. • Grafica e interpreta
personas de • Realiza mediciones en objetos de su entorno. exploradora del aprecia la utilidad de funciones reales de
su entorno. • Elabora e interpreta
situaciones cotidianas Demuestra actitud medio que le rodea y la medición en la vida variable real.
diagramas de
usando unidades de exploradora del aprecia la utilidad de diaria. barra, polígonos • Identifica e interpreta
medida arbitrarias medio que le rodea y la medición en la vida de frecuencia y variables estadísticas,
propias de su contexto, aprecia la utilidad de diaria. pictogramas, a partir universo, muestras,
registrando y comunicando la medición en la vida de la información frecuencia absoluta,
los resultados. Aprecia la diaria. recopilada en su relativa y acumulada,
utilidad de la medición en entorno escolar y así como grafica
la vida cotidiana. familiar. histogramas, polígonos
de frecuencia y ojivas.
• Interpreta el resultado
obtenido al modelar y • Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situación
resolver la situación
problemática de la
problemática de la vida
vida real.
real.
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve • Analiza e interpreta • Analiza e interpreta
referidos a situaciones información sobre cuadros y gráficos problemas que con actitud crítica la con actitud crítica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadísticos que implican la información estadística información estadística
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan información representación e recopilada. Comprende el recopilada, así como
gráfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretación de azar y su medida. reconoce la utilidad
de representación y códigos. Aprecia de su realidad. cuadros y gráficas • Plantea, elabora y analiza de probabilidad en
y comunicación de el lenguaje gráfico Aprecia el lenguaje estadísticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios
acontecimientos de su como forma de gráfico como forma Manifiesta actitud y ángulos de diferentes reales. Comprende el
vida familiar y escolar. representación y de representación crítica ante las figuras geométrica, así azar y su medida.
comunicación. y comunicación, informaciones como realiza abstracciones • Realiza abstracciones a
juzgando críticamente y mensajes a través del descubrimiento través del descubrimiento
la información estadísticos y de regularidades de regularidades
33
obtenida. probabilísticos numéricas y geométricas numéricas en el plano y el
difundidos en en el plano. espacio, así como áreas
los medios de • Formula y analiza superficiales y sólidos de
comunicación. conjeturas utilizando revolución.
operaciones combinadas • Formula y analiza
en el conjunto de los conjeturas utilizando
números racionales. operaciones combinadas
Verifica sus resultados en el conjunto de los
números reales. Verifica
sus resultados.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
II
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE
• Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
espontáneamente espontaneidad y oportunidad claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente
sus necesidades, sus necesidades, sus necesidades, sus necesidades, y oportuna sus información de distinto información de distinto
sentimientos sentimientos, intereses, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes
y deseos, deseos, ideas, sentimientos, sentimientos y intereses, propósitos, lo hace con propósitos; lo hace con
comprendiendo conocimientos experiencias, y experiencias, sentimientos y claridad, entonación originalidad, fluidez y
los mensajes y experiencias, escucha con atención adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasión; utilizando
que le comunican comprendiendo comprendiendo discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro
otras personas. los mensajes y los mensajes interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingüístico y los recursos
apreciando el en situaciones escucha con atención interlocutores, y la mímica; comprende no verbales; comprende
lenguaje oral como comunicativas: comprendiendo escucha con atención los mensajes en las ideas de los demás,
una forma de conversaciones, los mensajes en y espíritu crítico diversas situaciones opinando críticamente
comunicarse con diálogos y diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando
los demás. narraciones. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de
conversaciones, diversas situaciones convenciones de participación y las
diálogos y comunicativas: participación y las diferencias lingüísticas y
34
narraciones. conversaciones, ideas de los demás. culturales.
diálogos, exposiciones
y debates.
• Comprende textos Describe e Lee con un propósito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompañados de interpreta los y comprende textos propósitos y propósitos y distinto tipo, según distinto tipo, según
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propósito de su propósito de
uso cotidiano que diferentes valorándolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imágenes y textos fuente de disfrute y valorándolos como valorándolos como información relevante información relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinión entorno inmediato información y información y infiere información a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando conocimiento de la conocimiento partir de datos explícitos; intención comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos realidad, reflexionando de la realidad, y la organiza en mapas, organiza la información
lectura. elementales de la sobre los aspectos reflexionando sobre los esquemas y resúmenes; de diferentes modos, la
lengua. fundamentales de la aspectos elementales formula conclusiones, contrasta con otros textos;
lengua. de la lengua. emite apreciaciones opina críticamente sobre
personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organización del texto;
el lenguaje empleado; asume una posición
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingüísticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingüísticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensión del texto. favorecen la comprensión
Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de
textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en función distinto tipo en función
espontáneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propósitos de diversos propósitos y
a través de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de
diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones
formas no creaciones de su intereses, intereses, y adecuándolos a previas; revisa y corrige el
convencionales, fantasía, adecuándose sentimientos y su sentimientos y su diversas situaciones texto, utilizando de modo
para comunicar a situaciones mundo imaginario, mundo imaginario, comunicativas; revisa reflexivo los elementos
sus sentimientos, comunicativas de su adecuándolos adecuándolos a y corrige el texto para textuales y lingüísticos
experiencias, entorno y aplicando a situaciones diversas situaciones hacerlos claros y que otorgan corrección,
intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su comunicativas y atractivos, utilizando coherencia y cohesión
conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando aplicando de modo de modo reflexivo los a los textos y los editan
y lingüísticos que de modo reflexivo, reflexivo, elementos elementos textuales y empleando elementos
favorecen el sentido elementos textuales textuales y lingüísticos lingüísticos que otorgan no lingüísticos y recursos
de los textos. y lingüísticos que que favorecen la coherencia y cohesión a tecnológicos disponibles
favorecen el sentido coherencia y la los textos. para hacerlos atractivos y
y la organización de cohesión de los originales.
los textos. textos.
35
Expresa Expresa sus
espontáneamente emociones y
sus emociones sentimientos y
y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión
mediante las y vivencias,
y Apreciación artística” están consignados en el área de Educación por el Arte.
diferentes formas utilizando
de comunicación diferentes formas
plástica, musical, de comunicación
dramática, y representación:
corporal y plástica, musical,
disfruta de sus dramática y
producciones. corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los demás.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias,
Educación Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas
los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa,
aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estéticos de las diversas manejando los elementos
se relacionan con manejando algunos elementos estéticos de los elementos formas de comunicación estéticos de las diversas
Educación por el de los elementos las diversas formas de estéticos de las artística: música, danza, formas de comunicación
Arte se desarrollan estéticos de las comunicación artística: diversas formas de teatro, expresión grafico artística: música, danza,
desde el área de diversas formas música, danza, teatro, comunicación plástica, y disfruta con teatro, expresión grafico-
Comunicación de comunicación expresión gráfico artística: música, ellas. plástica, y disfruta con
Integral. artística: música, -plástica, y disfruta con danza, teatro, ellas.
expresión gráfico- ellas. expresión gráfico -
plástica, dramática y plástica, y disfruta
corporal, de acuerdo con ellas.
al nivel de evolución
propio de su edad, y
36
disfruta con ellas.
Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones
opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones
su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artísticas de artísticas de diversos
de sus compañeros. de sus compañeros, de sus compañeros, la realidad social y cultural contextos socio -
así como algunas así como algunas de su medio. culturales.
expresiones artísticas expresiones artísticas
de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor Valora el arte como
cultural de su localidad. expresivo en un repertorio expresión de creatividad
variado de obras de y libertad del ser humano.
diversas culturas y
períodos históricos del
Perú.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
•Se reconoce a sí • Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos
mismo demostrando como niño o niña, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus
confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha
con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empatía con los otros,
necesidades, características preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgánicos proponiendo soluciones
preferencias, físicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce parte de y socioemocionales justas.
intereses y espirituales, y las de sus características reconoce parte de su medio familiar, característicos de la
emociones. sus compañeros y corporales. Se su entorno familiar, escolar y comunal adolescencia.
compañeras. reconoce parte de escolar y comunal e interactúa con
•Actúa con autonomía su entorno familiar y e interactúa de los demás de Se reconoce como Establece relaciones
en las rutinas diarias escolar e interactúa manera autónoma, manera autónoma, persona digna y valora armoniosas con
y en sus juegos, • Actúa con seguridad, demostrando cooperativa cooperativa positivamente sus sus pares. Expresa
demostrando iniciativa y confianza respeto a sí mismo y solidaria y solidaria características personales, con asertividad sus
progresivamente en sí mismo de y a los demás. mostrando sentido rechazando toda así como las de los sentimientos, ideas
seguridad y confianza manera autónoma forma de violencia, otros. Interactúa en su y puntos de vista,
37
en sí mismo y en los en las actividades corrupción y medio social de manera evidenciando respeto
demás. cotidianas, discriminación. solidaria y comprometida, y solidaridad en la
respetando las ideas demostrando respeto por realización de acciones
•Responde de los demás. las diferencias individuales que promuevan el bien
positivamente a y culturales. común.
estímulos de afecto
de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume críticamente el
y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios
en pequeños grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los
las características reconociéndose con su medio procesos sociales y procesos sociales y
•Explora y de su medio parte de la historia local, regional y físicos de su región, del físicos de su región, del
transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora país, latinoamérica y el país, de latinoamérica y
manera autónoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus del mundo; expresa sus
el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma reflexiones en forma
objetos e interactúa existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con coherente, rigurosa,
con otras personas, el cuidado y y construye disposición democrática. autónoma y original,
demostrando preservación del reflexivamente demostrando actitudes
progresivamente conocimientos democráticas.
coordinación acerca de las
dinámica global, en relaciones e
situaciones lúdicas y interacciones
de la vida cotidiana, sociales, culturales
adaptándose e histórico -
activamente a la geográficas de la
realidad nacional.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
realidad.
II
PARTE
38
aspectos sociales y sobre aspectos sociales
físicos de su región, país, y físicos de su región,
país, Latinoamérica y
Latinoamérica y el mundo. el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
Explora y
transforma,
de manera
autónoma, el
espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
objetos e interactúa
“Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados
con otras personas,
en el área de Educación Física.
demostrando
progresivamente
coordinación
dinámica global.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIÓN FÍSICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone
situaciones motrices tos corporales a utilizar acción de su cuerpo actividades físicas actividades físicas
variadas con los en diferentes acciones en relación con el variadas para desarrollar variadas para mejorar
diferentes segmentos motrices, en relación con espacio y el tiempo. sus capacidades físicas, sus capacidades físicas,
corporales en relación el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,
con el espacio y el estructuración de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,
tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando
desempeños individuales los desempeños
y colectivos, para el individuales y colectivos,
logro de una verdadera para el logro de una
autonomía en verdadera autonomía en
Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrática convivencia democrática,
capacidades físicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar
valorando que la físicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.
actividad realizada esté realizado en correspon- la actividad física
en correspondencia con dencia con la prevención y sistemática como un
En el nivel de Educación el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su
39
Inicial los logros de calidad de vida.
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación Física se
desarrollan desde el
Área Personal Social.
Inicial los logros de el plan amoroso Jesús como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador
aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelación salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado
relacionan con el Área humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por acción
Educación Religiosa en la creación de la conocer su mensaje de Jesús y lo acoge Jesús. Adapta su vida a del Espíritu Santo, lo
se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvación y se esfuerza como salvador suyo las enseñanzas de Jesús difunde empleando
Área Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se
que Jesús, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construcción de su Reino. compromete con otros en
de Dios, cumple las enseñanzas de Jesús. sus posibilidades, la construcción del Reino.
promesas de Dios trabaja con otros en
hechas al pueblo de la construcción de su
Israel. Agradece a Dios Reino.
el don de la vida.
Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegría y Profundiza en el
conservación y cuidado enseñanzas de Jesús comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,
de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de fe en aceptando a Cristo
40
la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitación como Camino, Verdad y
Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jesús de hacerse su Vida. Asume libremente
obra creadora y por las comunidad de fe. a los demás y da discípulo y de identificar responsabilidades en
manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su fe su vida con la de Él. su comunidad de fe.
amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida
Hijo Jesús. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones
oraciones básicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
41
actitudes de
respeto y
cuidado.
Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora
y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados
funcionamiento de que se dan entre y regulación de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente
órganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del
de los seres vivos relación, nutrición los seres vivos en desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico
en interrelación y reproducción de armonía con el y expresa ideas que expresando ideas
con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al
desarrollando en su ambiente, la práctica de desarrollo personal y mejoramiento de la
hábitos de cuidado desarrollando higiene, prevención a la conservación y calidad de vida del país.
para conservar la hábitos de higiene, y seguridad integral. protección del ambiente.
salud. cuidado y protección
de su salud corporal.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II
Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
Utiliza estrategias tecnológicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnológicos
PARTE
42
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educación En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
Inicial los logros de relacionados con el área de Educación para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de
aprendizaje que se en el área de Ciencia y Ambiente. de investigación de investigación de mercado,
relacionan con el Área mercado, planificación, diseño, planificación,
Educación para el comercialización comercialización
Trabajo se desarrollan y evaluación de la y evaluación de la
desde el Área de producción de proyectos producción de bienes y/o
Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupación
opciones ocupacionales. técnica específica.
43
de la calidad mediante la puestos de trabajo de
ejecución de proyectos una ocupación técnica
sencillos. específica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
44
DISEÑO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
El Diseño Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras
y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y también la información
obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro
país.
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las
áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los
capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios
orientadores para la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en
los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos para la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones
metodológicas para la evaluación de los aprendizajes.
45
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 Área: Relación consigo mismo
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 Área: Relación con el mundo natural y social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
47
III PARTE
48
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
49
III PARTE
• Higiene de los cuidadores o educadores hasta que puedan comer por sí solos.
- Alimentar despacio y pacientemente, a los niños sin
• Higiene del entorno inmediato
forzarlos.
• Higiene del ambiente externo - Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y
Asimismo es importante realizar acciones de prevención métodos para animarlos a comer.
relacionadas a: - Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
• Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece - Recordar que los momentos de comida son momentos
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe de aprendizaje y de amor, hablar con los niños,
estar en recipientes limpios y con tapa. mantener el contacto visual y establecer una relación
cálida y afectiva.
• Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la • Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas de
contaminación. higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios
limpios para dar de comer los niños y evitar el uso de
• Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios biberones.
higiénicos apropiado para los niños, que fomente su
autonomía y la adopción de prácticas adecuadas. • Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la cantidad
• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando conforme crece el niño.
mosqueteros en puertas y ventanas, así como en las cunas
donde duermen los más pequeños. • Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de
alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los
ALIMENTACIÓN lactantes inician su alimentación complementaria con
papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
La alimentación y nutrición adecuada durante los primeros puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger
años de vida es fundamental para el desarrollo del potencial con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa,
humano completo de los niños. Las deficiencias nutricionales frutas, etc.
durante los primeros dos años traen como consecuencia • Frecuencia: Aumentar el número de veces que el niño
inmediata aumento o propensión de enfermedades y un consume los alimentos complementarios conforme va
desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, comidas al día, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro
disminución de la capacidad física y deterioro en la salud comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al
en general. día.
• Calidad nutricional: Es importante brindar variedad
Una buena alimentación no solo requiere de un alimento
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
material sino también de un entorno afectivo adecuado que
nutricionales de los niños. Diariamente, los niños deben
favorezca un desarrollo orgánico y psíquico.
consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo.
Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen
Principios de orientación:
vegetal. También es importante ofrecer al niño productos
• Lactancia Materna: Es importante promover la práctica de origen animal como huevos y trozos de carne de
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
meses. A partir de los seis meses se puede introducir la (preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el
alimentación complementaria y continuar con la lactancia consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
materna hasta los dos años de vida.
• Suplementación: A partir de los seis meses los lactantes
• Alimentación perceptiva: requieren recibir suplementos de hierro o consumir
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo alimentos fortificados para prevenir la anemia.
50
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
1 DISEÑO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
facilitadores
Fundamentación ambientales,
los niños van
Esta área tiene como propósito, contribuir al desarrollo construyendo
individual del niño y la niña en términos de la construcción de su su propia
propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo y del otro identidad. Es
y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su decir, el niño se
desarrollo. construye a sí mismo
a partir del movimiento
El primer contexto en que se desarrolla el niño es el familiar, y su desarrollo va del acto
en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre al pensamiento. Por ello, en
o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un los primeros años de vida existe
vínculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de una absoluta unidad entre motricidad e
emociones, donde la comunicación es principalmente no verbal inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que
a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da
le brinda seguridad emocional, lo que permite al niño construir su acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras
experiencias, el niño reconoce progresivamente la existencia de Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos
otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios;
de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para además van desarrollando una mayor coordinación global, que le
sentirse una unidad. permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto
Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos
los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, más precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal:
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su céfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes
propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco,
los vínculos afectivos con personas significativas. Las niñas y los brazos y después piernas) y próximo –distal, que señala que el
niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados control corporal se da primero desde las partes más cercanas al
para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes
de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos que de la muñeca y antes que la de los dedos). De esta manera, el
singulares, valorar y apreciar sus características personales. desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de
Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos: la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias
ambientales favorables en las que se encuentra.
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del
ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivo- Identidad
motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua El desarrollo de la identidad del niño, se construye en la
interacción con el ambiente. Es así, que en la actividad psicomotriz relación con su entorno, de esta manera va reconociéndose
actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices. como un ser integral y diferente, con características particulares,
Lo psíquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su
es lo motor (cuerpo, movimiento, emoción). persona.
51
III PARTE
autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad Los niños desde que nacen sienten placer al realizar acciones
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de de manera espontánea y por iniciativa propia, de esta manera
las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las
y también a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el reglas de la familia, etc) y desarrolla así su seguridad y autonomía.
niño; solo así podrá construir una imagen positiva de sí mismo que Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer
le dará seguridad y confianza. momento y siempre desde el propio niño. Es importante que él
mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa,
Autonomía En esta participación activa los niños irán descubriendo sus
Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con propios recursos cognitivos, motrices, sociales así como sus
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con
progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas
control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de
postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento
movimientos con equilibrio al realizar y coordinación demostrando un y movimiento,
iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un
iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de
con iniciativa. y coordinación. su eje postural,
equilibrio y
coordinación.
Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa
objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de
manera intencional, movimientos de coordinación óculo coordinación óculo coordinación
en actividades coordinación manual, durante manual, demostrando óculo manual,
lúdicas y de la vida óculo manual, actividades lúdicas y una mayor precisión, demostrando una
cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisión,
lúdicas y de la vida lúdicas y de la vida durante actividades
cotidiana. cotidiana. lúdicas y de la vida
cotidiana.
52
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
53
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Muestra interés por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por
observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos
su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes
cercanos. de su agrado.
54
Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por
a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio
en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades
alimentación. actividades de cuidado corporal y alimentación. alimentación, higiene y de alimentación,
corporal y alimentación. descanso. higiene y descanso.
Muestra aceptación Muestra aceptación Muestra aceptación Participa en actividades Participa activamente
durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el
cotidianos de atención momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del ámbito familiar y en
a sus necesidades lúdicos y de atención lúdicos y de atención ámbito familiar el aula, asumiendo
básicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades
básicas. básicas. sencillas
Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentación.
Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y
necesidades básicas. necesidades y solicita necesidades y solicita la necesita para llevar colabora con las
apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los
de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. demás al hacer
de la vida cotidiana. encargos y asumir
responsabilidades.
55
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
56
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para se van adaptando y a la vez transformando.
asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, La interacción con el medio natural permitirá también
jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada estrategias y procedimientos básicos, propios de la
relación de la niña y el niño con los miembros de su familia investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y información, darse algunas explicaciones. De esta manera,
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas
A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a su relación con el medio en que viven.
una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con
su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias
La interacción permanente con el medio natural
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
facilita a las niñas y los niños su pronta integración con
de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.
dicho ambiente. Participando de manera cada vez más
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
Conocimiento y conservación del medio ambiente natural
de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando
La construcción del conocimiento que la niña y el niño
desde temprana edad, una educación para el cuidado,
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su
protección y conservación del medio ambiente.
acción sobre esta realidad. Primero, descubrirán los diversos
elementos del mundo físico (objetos) y natural (sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas Pensamiento lógico matemático
de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan
(plantas y animales), algunas características, propiedades, en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
funciones y organización de los mismos, e identificarán suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
fenómenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
frío, calor, etc.). enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde
la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una
Desde temprana edad y de manera progresiva, las forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, la observación y acción en su entorno inmediato.
manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,
el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes
57
III PARTE
58
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Expresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa sus
espontáneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones y
emociones y a los extraños alegría, miedo, sentimientos: sentimientos:
de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegría, miedo, alegría, miedo,
desagrado. emociones de en relación a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,
Establece los alegría, miedo, interacción y los en relación a las tristeza, aversión,
primeros vínculos incomodidad, que establece con posibilidades vergüenza,
afectivos a través disgusto y el grupo familiar o y límites en su empatía, celos,
de la mirada, sorpresa. cercano. exploración e con los adultos y/o
la sonrisa y los interacción con su pares.
gestos. entorno.
59
III
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Produce acciones sobre
60
efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus sí mismo, sobre otros
acciones sobre sí mismo sus acciones sobre los acciones sobre sí mismo acciones, sobre sí mismo, seres y elementos de su
y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta
elementos de su entorno, variaciones.
y las repite.
Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra interés por Muestra interés por Pregunta por el nombre
inmediato y lo disfruta todo lo que lo rodea. acercase a través de sus observar e interactuar y las características de
sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y
rodea. rodea. animales en su medio
natural.
Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta interés Demuestra iniciativa
de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar
encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos
ambiente demostrando sus preferencias el medio ambiente agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra,
aceptación o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc.
hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas..
Demuestra interés por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia
algunas partes de su interés por su cuerpo y los interés por los seres vivos cuidado de los animales algunas características de
cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenómenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca
entorno próximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos.
inmediato. conservación del medio
natural
61
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y
objetos, descubriendo objetos, interesándose preferencia que están a están a su alcance, describe alguna de sus
características de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus características.
mismos. trayectoria cuando se características.
desplazan y caen.
62
Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto
seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscándolo de un objeto buscándolo escondido inicialmente
que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde
campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros
lugares.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Identifica los espacios y Reconoce personas y Establece relaciones Observa y descubre lo Relaciona objetos según
objetos familiares. objetos familiares en espaciales entre su que cambia y lo que su ubicación en el espacio
diferentes posiciones y cuerpo y personas permanece igual cuando teniendo como referencia
ubicaciones que el mismo u objetos del medio varían las perspectivas a su propio cuerpo: arriba,
realiza. a través de sus espaciales de los objetos. abajo, delante, atrás,
movimientos y cerca, lejos, dentro, fuera.
desplazamientos.
63
Se muestra interesado Realiza desplazamientos Explora el espacio Explora los espacios de
por explorar su entorno Muestra curiosidad por en diferentes direcciones, utilizando formas propias su entorno a través de
a través de su cuerpo en explorar los espacios de acuerdo a sus de desplazamientos su cuerpo, vivenciando
distintas posiciones. abiertos y cerrados. necesidades e intereses variando y/o adecuando la y reconociendo distintas
velocidad a las distintas nociones espaciales.
situaciones
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
Uno de los elementos clave en los encuentros entre • Expresión y comprensión oral.
el niño y el adulto, es la disposición de escucha de parte • Comprensión de imágenes y símbolos.
del adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos
que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adulto • Expresión a través del arte.
debe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para
asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal La comunicación oral se inicia desde la gestación,
del niño, y que está respondiendo de manera pertinente a pues como sabemos él infante puede escuchar desde el
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los útero materno. El solo oír la voz de su madre diariamente,
cuidados como instancias privilegiadas de comunicación. durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
64
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Anticiparle a un niño
que va a suceder no es solo
tratarlo respetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor válido, confiar en
sus capacidades de comunicación
por mínimos que sean y especialmente
es contribuir a la construcción progresiva de sus
representaciones mentales futuras.
relacionadas
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las con la comprensión
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto de imágenes y símbolos,
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. ya que ellos lo acercarán posteriormente a
Su necesidad y marcado interés por comunicarse con la comprensión del mundo letrado Si bien el niño no
los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en “lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla
su interacción con el adulto-, el valor de la palabra y su progresivamente estas capacidades, de decodificación de
enorme potencial comunicativo. la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía
tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y cuento, etc.
ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de ánimo, sus necesidades e intereses. El respeto a la expresión a través del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se gestos, los que constituyen la primera forma de expresión
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las de los niños y las niñas, quienes progresivamente van
unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño manera su repertorio comunicativo
y la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que
existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que La expresión artística responde a las necesidades de
escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,
similares como permanente (las palabras siempre se dramático y musical, por ello se propone brindarles la
refieren a los mismos objetos), alcanzando así el desarrollo oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
básico de lo que se denomina la representación simbólica experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
conceptual. sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además
de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, la belleza de su ambiente.
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión
básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en A través de la expresión corporal utilizan su acción
la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión y movimiento para representar emociones, vivencias y
de las intenciones de los otros expresadas a través de actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a
la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor representar situaciones, personas, y vivencias significativas.
atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, A través de la expresión musical y plástica también pueden
saludar, etc., además de observar los efectos que el habla expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es
tiene en los interlocutores. importante señalar que dicha expresión debe favorecerse
a partir de la exploración directa con el ambiente lo que
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades permitirá luego una representación más elaborada.
65
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Manifiesta interés Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e
por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse
las personas a través con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas,
de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando sílabas con utilizando palabras utilizando palabras y
gorgogeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples.
movimientos. silábicas y vocales.
66
Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontánea Utiliza espontáneamente
satisfacción o malestar: satisfacción o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras,
hambre, sueño, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un
a través de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una
sonrisas sonidos cadenas silábicas, para reclamar la atención acción o un deseo.
de placer, gestos y alternando vocales y o “hacer saber” sus
movimientos consonantes. intenciones al adulto
67
disgustos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de
cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imágenes relaciona las imágenes forma oral el contenido
de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lámina
68
desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento para él y ella con la o afiche.
voces o canciones voces o canciones. expresión oral del
adulto.
69
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes formas de comunicación: plástica, musical, dramática y corporal y disfruta de sus
propias producciones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Amplía las posibilidades Amplía las posibilidades
las sensaciones de las sensaciones de placer las sensaciones de placer expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo,
placer o displacer que le o displacer que le produce o displacer que le produce incorporando en sus incorporando en sus
produce la interacción la interacción con los la interacción con los movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,
con los demás. demás. demás. dirección, velocidad y dirección, velocidad
70
control.
Muestra interés por Explora espontáneamente Explora espontáneamente Demuestra agrado por Demuestra agrado e
explorar el espacio físico el espacio físico en el que el espacio físico en el que participar activamente iniciativa por participar
Expresión Corporal
en el que se encuentra y se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos en las actividades de activamente en las
los objetos que lo rodean. que lo rodean. que lo rodean. expresión corporal en actividades de expresión
forma lúdica. corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresión artística y otros recursos del medio.
Expresión Plástica
Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de
los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través
de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones,
expresándose expresándose expresándose expresándose expresándose
libremente. libremente. libremente. libremente. libremente.
71
con ellos. después se hacen sonidos medio ambiente, según sonidos onomatopéyicos
reconocibles. onomatopéyicos del sus necesidades e y los introduce en una
medio ambiente, según intereses. melodía, según sus
sus necesidades e necesidades e intereses.
Expresión Musical
intereses.
Disfruta de melodías Disfruta de melodías Identifica diferentes Disfruta de melodías y Se expresa mediante
en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas
familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Dramática
Expresión
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRIMER CICLO (0-2 AÑOS)
72
CIENCIAS
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO PORSOCIALES
NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
• Observar qué hacen los niños y las recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio
niñas, cómo llegan a los resultados, cómo crecerá conforme los niños y niñas crezcan.
exploran, cómo aprenden, permite orientar • Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan
la atención hacia cómo van desarrollando desplazarse de manera espontánea, para evitar las
competencias, a su propio ritmo, más que prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la
fijarse solo en el resultado. acción.
• Colocar a los niños en una postura cómoda • Prever la existencia de lugares de descanso, áreas de
y segura para ellos, donde no puedan caer, juego y lugar para el aseo. También son importantes los
no se lastimen y no dependan del adulto para lugares para el baño y para la comidas, aunque se puede
salir de una posición a otra. organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades
- La primera postura que necesitan para sentirse y las posibilidades de la infraestructura.
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y • Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente,
facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su a modificar el entorno según la evolución de los niños, a fin
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un de que las posibilidades de realizar diferentes actividades
lado a otro, mover sus brazos y sus manos. se vean favorecidas al máximo.
- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, • Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al
sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar responsable y cuidadosa del adulto.
aparece en el momento en que el niño mismo domina la • Que los materiales ofrecidos respondan a las
posición ventral o boca abajo como postura. características y al interés de los niños y su evolución.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse, así
desplazamientos gateando, la posición semisentada y la como la cantidad la misma que debe dosificarse según la
posición erecta sobre las rodillas edad y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.
- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y
luego sin sostén.
73
III PARTE
La programación en el nivel Inicial parte de un concepto respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,
de niño y niña como ser y persona única, completa e irrepetible ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus comunicación y relación.
capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto.
Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el
• Momento de interacción entre el niño y el objeto
trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las
actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso Este momento de interacción entre el niño y los objetos, es el
del I ciclo, la programación se refiere a la organización de la momento en que el adulto después de una aguda observación
interrelación entre el adulto y el niño, los objetos y el medio, a las características y necesidades individuales le proporciona
para que la permanencia del niño en la institución educativa un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione
donde los niños, se sientan bien acogidos.
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e
La propuesta de programación en el I ciclo de Educación
Inicial plantea que los momentos se organicen después de interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
observar atentamente las características y ritmos personales de
cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad • Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el
homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y objeto, tiene una relación directa con la intención educativa
de la misma forma”.
la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
• Momento de interacción entre el adulto y el niño
Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el a los niños para que explorando y disfrutando del material,
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado realicen algunas actividades para el logro de determinadas
del niño : alimentación, sueño, higiene y de salud. capacidades. Además, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años,
Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
74
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego en las que el niño pueda aprender a dominar sin peligro.
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades
gráfico-plásticas, etc. Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
En este momento de socialización tomar en cuenta el posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a su
egocentrismo de los niños como característica en esta edad. alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben ser
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.
a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en La actividad del adulto
cuenta tres aspectos: Permanente y constante preocupación por situar a los niños
en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo
El espacio y de forma totalmente autónoma, para no interferir de modo
Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios amplios directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente, y en la actividad autónoma, deben realizarse para mantener las
moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero condiciones óptimas para la actividad y seguridad de los niños.
75
III PARTE
La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la • La evaluación de proceso se realiza todos los días y
concepción acerca del niño y niña como ser y persona única, en cada momento de la acción educativa. Teniendo en
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
manera autónoma sus capacidades y habilidades en un instrumento, la docente va verificando y consignando el
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el
un proceso permanente y continuo de interacciones que momento del logro. En este tipo de evaluación también se
se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar situaciones más relevantes y distintas que se van dando
decisiones. en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la
docente a tomar decisiones.
• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando • Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un
el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y
que llega el niño al aula. Los instrumentos más utilizados promueva este proceso.
en este tipo de evaluación pueden ser la Lista de
Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente
instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de
de la observación, podrá tener los resultados de ésta, observación.
consignando un código o fecha en cada
item logrado. La observación que debe realizar la docente no
es una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observación que alimenta la relación con el niño y que se
efectúa en esta relación, pues esta observación no está
destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas las
manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,
le dé seguridad y favorezca el desarrollo.
76
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
(3 - 5 AÑOS)
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.
Identidad.
PERSONAL
SOCIAL
Desarrollo de la autonomía.
natural.
Geometría y medida.
Estadística y probabilidad.
Comprensión lectora.
INTEGRAL
Producción de textos.
77
III PARTE
1 DISEÑO CURRICULAR
DE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO
78
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son como un ser diferente, con características, necesidades,
indispensables para el bienestar personal y conservación de intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros
la salud individual y colectiva. diferentes en otros antagónicos. Siendo una de las principales
metas de la socialización infantil, aprender a respetar a los
Socialización y regulación emocional demás para ser respetado, en una relación de reciprocidad,
A través de la experiencia afectiva en su interacción que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos.
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de En este escenario, la regulación emocional es un proceso
pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados
integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la
y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y
posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos
respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social. respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación:
En la interacción social de los niños con las personas saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar
importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro”, o responder de acuerdo a esta percepción.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Demuestra coordinación y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un Demuestra agilidad, coordinación,
actividades espontáneas lúdicas y de la adecuado tono corporal en las actividades equilibrio y un adecuado tono corporal
vida cotidiana. espontáneas lúdicas y de la vida en las actividades espontáneas lúdicas y
cotidiana. de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisión y eficacia Demuestra precisión, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisión, eficacia y
en la coordinación visomotriz, al realizar la coordinación visomotriz para manipular rapidez en la coordinación visomotriz
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades lúdicas y de la vida para manipular y explorar objetos en
cotidiana. actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
79
COMPONENTE 2: IDENTIDAD
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Identifica las características y cualidades
partes de su cuerpo, asumiéndolas como partes de su cuerpo, asumiéndolas como del propio cuerpo, tanto global como
propias. propias y describe sus cualidades y segmentariamente: talla, rasgos físicos,
características personales. segmentos y partes corporales, aptitudes
físicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
80
Explora las diferentes partes de su cuerpo y Descubre sus posibilidades de movimiento Descubre y ensaya nuevos movimientos
sus posibilidades de movimiento. asumiendo retos de movimiento. asumiendo retos con su cuerpo.
Reconoce sus características personales, y Identifica, sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus características y
las diferencias de otras personas. personales como persona singular con derecho cualidades personales reconociéndose como
a ser tratada con respeto y reconoce las persona singular con derecho a ser tratada con
características de los demás. respeto.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Demuestra aceptación o rechazo frente a de alimentación.
Demuestra aceptación o rechazo frente a Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización. verbalización. verbalización.
Se reconoce como niño o niña identificando Se identifica como niño o niña reconociendo Se identifica como niño o niña reconociendo
características corporales y espirituales sus características corporales y espirituales. las características corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Interactúa con otras personas diversas Interactúa con otras personas diversas, Interactúa con otras personas diversas
81
en edad, sexo, raza, cultura y nivel identificando y respetando las diferencias. valorando las diferencias y evitando las
socioeconómico. discriminaciones.
Manifiesta satisfacción por sus producciones o Manifiesta satisfacción por sus acciones, Muestra satisfacción por sus acciones,
logros alcanzados. producciones y logros personales. producciones, en beneficio de los demás.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas Muestra seguridad al interactuar con los demás
realiza. y toma iniciativa por hacer innovaciones en y realizar tareas cotidianas y nuevas.
ellas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
propias y las de los demás.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Demuestra preferencia por algunas actividades de Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, Elige las actividades que va a desarrollar en los
juego y se orienta a ellas. rutinas, cumplimiento de responsabilidades o momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
talleres de su preferencia. responsabilidades, talleres.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
actividades domésticas, cumplimiento de actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, esforzándose para mejorarlas y superarlas.
rutinas, resolución de tareas, de acuerdo a sus resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Valora el trabajo que realiza. Valora su trabajo y el de los demás aceptando las Valora su trabajo y respeta el de los demás
sugerencias para mejorar sus acciones. opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
Participa en su propio cuidado en actividades de Practica con autonomía hábitos de alimentación, Practica con autonomía hábitos de alimentación,
alimentación, higiene y descanso. higiene, y cuidado personal utilizando higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los materiales apropiados. adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en Practica hábitos de limpieza y cuidado del medio Practica con autonomía hábitos de orden,
algunas tareas del hogar, institución educativa o ambiente en que se desenvuelven las actividades limpieza y cuidado del medio ambiente en que se
programa educativo. cotidianas. desenvuelven las actividades cotidianas.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas Evita situaciones peligrosas para prevenir Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
y prevenir accidentes. accidentes bajo la observación del adulto. para prevenir accidentes y evitar situaciones
83
peligrosas, bajo la observación del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo
diferentes situaciones con monitoreo adulto. adulto. adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del ámbito familiar, en el Participa y colabora en actividades del ámbito Participa y colabora en actividades del ámbito
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y familiar, en el grupo del aula, aportando ideas familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
asumiendo responsabilidades. y asumiendo responsabilidades en las tareas aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
individuales y colectivas. las tareas individuales y colectivas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL.
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos: Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
en su interacción con los demás. alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
que los rodean y que son afectivamente importantes para demás.
él/ella.
Identifica a los miembros de su familia. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos
tipos de conformación familiar. tipos de conformación familiar.
84
Participa con interés y disfrute en actividades sociales: Participa y colabora con interés y disfrute en actividades Participa y colabora con interés y disfruta de las
visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y actividades sociales: visitas familiares, cumpleaños,
que se siente acogido y respetado. reuniones en los que se siente acogido e integrado. paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
y artísticas propias de su contexto sociocultural, conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
demostrando interés hacia los mismos. idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
interés y curiosidad.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institución Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativa, programa, iglesia, institución deportiva y otras. educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando interés por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en función de las peticiones y Regula la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de los otros niños, niñas y adultos. explicaciones de los otros niños, niñas y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Desarrolla valores : solidaridad, generosidad, respeto, Demuestra valores : solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad. responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser Reconoce su derecho a ser bien tratado por los demás. Reconoce su derecho y el de los demás a ser bien tratados
escuchado. y respetados.
85
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia Reconoce comportamientos y actitudes socialmente Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
grupal (lo que es correcto o no socialmente). aceptados y practica las normas que rigen la convivencia aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar
decisiones y acuerdos tomados. las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad. de su comunidad, reconociendo elementos y personajes de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
característicos de su propia religión. característicos de su propia religión.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
ayuda a los otros niños, niñas y adultos. brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
86
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
expansión del entorno, la institución educativa infantil existe en nuestro país, que permita tomar conciencia de
debe tomar en consideración que existen diferentes las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
maneras de comprender el origen de los elementos que conservación y mejora de sus recursos naturales.
pueblan la naturaleza y de explicarse sus características
y comportamiento. Sería necesario entonces que para el Esta propuesta propone una relación con el medio
desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano
se incorporen las concepciones y prácticas de manejo del de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite perspectiva de potencialidad – problemática - alternativa
el acceso de los niños/as a espacios y entornos cada vez y siguiendo las concepciones y prácticas de manejo del
más diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer ambiente existentes en los diferentes pueblos, se logrará
su necesidad de explorar, conocer y actuar. que el contenido tenga sentido.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio están organizados en dos componentes:
responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola
o generando la extinción de las especies, el ser humano • Conocimiento del medio ambiente natural.
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
• Intervención humana en el ambiente.
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental
que incluya entender fenómenos contemporáneos como
la extinción de las especies, las especies en peligro, la
contaminación ambiental, las limitaciones en agua, la
enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun
87
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos
paisaje natural y las características de los seres del paisaje natural, las características y elementos del paisaje natural, las características
vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones. interrelaciones.
88
Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los
transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan
sucesos del mundo natural. objetos, fenómenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferenciándolos.
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Demuestra interés por los seres vivos que encuentra Demuestra interés y preocupación por los seres Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que
en el ambiente natural inmediato. vivos que encuentra en el ambiente natural. encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
como primeras actitudes para la conservación del plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
medio natural y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas según el medio en que Discrimina y relaciona animales y plantas según Discrimina y relaciona animales y plantas según
viven y por alguna característica física. el medio en que viven, así como determinadas el medio en que viven, así como determinadas
características físicas. características.
89
Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su
recreación al aire libre y en contacto con elementos la recreación y la aventura, la realización de beneficio.
de la naturaleza. actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto en diversas
y los posibles resultados de éstos. y los posibles resultados de éstos, variándolos situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las
según sus deseos y necesidades. consecuencias.
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce y utiliza nociones para explicar los
que se producen durante el día: claridad, oscuridad que se producen durante el día, lluvia, sol, neblina, diversos fenómenos naturales y cambios que se
y características atmosféricas. etc. producen durante el día, los meses.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas Identifica y utiliza algunas formas
entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural, de preservar su medio natural,
actividades. contribuyendo al desarrollo de contribuyendo al desarrollo
ambientes saludables. de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por Se interesa por el cuidado del medio
relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos ambiente proponiendo la utilización
medio ambiente. naturales sin dañar el medio correcta de recursos naturales.
ambiente.
90
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
91
III PARTE
que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
en todas las culturas: la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la
- Contar, calcular (cuantificar el entorno). realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
- Orientarse (localizar un lugar en relación a otros). deben adquirir y desarrollar.
- Medir (con mayor o menor precisión).
- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). En el Diseño Curricular Básico de Educación Inicial se
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). plantean competencias relacionadas al desarrollo de las
- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura capacidades de razonamiento y demostración, comunicación
lingüística). matemática y resolución de problemas, así como también en
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y relación con los siguientes componentes: número, relaciones y
a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características
perceptuales: color, tamaño, forma. perceptuales y funcionales: color, tamaño, perceptuales y funcionales: color, tamaño,
textura, forma y uso. espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su función.
Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o más
atributos y los explica. atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos/ utilizando cuantificadores: “muchos” utilizando cuantificadores: “muchos”
pocos”, “ninguno”, “más”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más
que...” “menos que...”
Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos
y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una colección.
colección.
92
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Interpreta las características y Representa gráficamente Representa gráficamente
relaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las colecciones de objetos y las
interpreta. interpreta y argumenta.
Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas Planifica acciones para resolver
resolver situaciones problemáticas. acciones para resolver situaciones situaciones problemáticas y las
problemáticas. comprueba.
Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el utilizando los ordinales hasta el
último. tercer lugar. quinto lugar.
93
COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA
III
PARTE
94
Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según su
Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos
su ubicación en el espacio teniendo como referencia puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de,
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado. izquierda.
Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rápido, lento. poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes
temporales: en el día, en la noche, a la hora de. temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la
semana.
95
COMPONENTE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES
96
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
sólida. que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensión y construcción
Comprensión Lectora de significados, esto significa que la lectura implica
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un
niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición texto para comprenderlo.
crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que
transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales En tal sentido cada niño o niña construye sus
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y significados a partir de sus encuentros e interacciones con
fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., textos de su entorno.
requieren de una descripción, interpretación y apreciación
crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera
Producción de Textos
sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y
La producción de textos es un proceso dinámico
productores creativos.
de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir
El niño y la niña desde sus primeros contactos con
un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos
imágenes y materiales escritos, aprenden a construir
auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso
ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
y de comunicación. Además, tales textos deben estar
significado antes de haberlos leído o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que puedan ser expuestos a los demás ( la docente, un
que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, compañero, otro niño o niña). La producción de textos se
formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
paginas del texto, etc.) niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda
la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras adquisición de la capacidad de expresión y comunicación,
descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades como la contextualización textual del ambiente físico y del
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que ambiente social que rodea al niño y la niña.
97
III PARTE
Es preciso que los niños y las niñas descubran que Expresión y Apreciación Artística
la escritura es un efectivo instrumento de comunicación, El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por
la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea
diversas situaciones comunicativas. de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y
de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramático. A través de este comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
También descubren los lenguajes plástico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginación. Al pasar primero por una fase de
exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo
como un canal de expresión, creación y representación de
sus vivencias y sentimientos más importantes.
98
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se expresa espontáneamente señalando Se expresa con claridad y Se expresa espontánea y claramente, al
personas y objetos significativos de su espontáneamente para comunicar sus comunicar sus necesidades, intereses,
entorno y comunica acerca de ellos. necesidades, intereses, emociones e emociones, ideas y relatos con un orden
ideas. secuencial.
Se comunica con otras personas a Se comunica con otras personas a través Se comunica con otras personas a través
través de diferentes medios, ingresando de diferentes medios, experimentando de diferentes medios, experimentando
progresivamente al uso de la tecnología. las posibilidades que ofrece la tecnología las posibilidades que ofrece la tecnología
para contactarse. para contactarse.
Conversa sobre sus experiencias vividas Organiza y comunica ideas, expresando Organiza y argumenta sus ideas
y las relaciona con sus necesidades, sus deseos y emociones y demostrando expresando sus deseos y emociones,
intereses y emociones. interés por escuchar al interlocutor, en en diversas situaciones comunicativas:
situaciones comunicativas diversas. colectivas, diálogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando interés por
escuchar al interlocutor.
Describe de manera sencilla algunas Describe y narra de manera sencilla Describe y narra con detalle
características de objetos y seres vivos algunas características, utilidad de características y roles de las personas,
reales e imaginarios. objetos, seres vivos, y situaciones. animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Participa en diálogos grupales Utiliza progresivamente algunas normas Utiliza progresivamente algunas normas
interactuando con otros. de comunicación verbal: escuchar al de comunicación verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa otro, respetar su turno, pedir la palabra,
activamente en diálogos grupales. cuando participa activamente en diálogos
grupales.
Utiliza el lenguaje para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros información que le da el adulto y otros información que le da el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan. aspectos que le interesan. aspectos que le interesan.
99
COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Comprende y expresa el significado de algunas señales y
códigos de su entorno sociocultural. códigos de su entorno sociocultural. códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y Narra experiencias de la vida cotidiana. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
dialoga sobre ellas.
Identifica imágenes y describe algunas características Interpreta imágenes y describe algunas características Interpreta imágenes y describe las principales
100
de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
tejidos, etc. tejidos, etc. fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías
acompañan y valora esta forma de comunicación. etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación. esta forma de comunicación.
Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o
como máximo), de un cuento o historieta corta. como máximo) de un cuento o historieta corta. historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento Comprende y explica con sus propias palabras textos Comprende y explica con sus propias palabras textos
leído y recuerda algunos personajes. leídos de su tradición cultural: cuentos, historias, orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos,
parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros, cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,
acompañados de ilustraciones. adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
local, regional y nacional. nacional.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta información de cuentos y leyendas, Compara y contrasta información de diversos cuentos,
Identifica algunas características de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias.
etc.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas características de la lengua escrita para Identifica algunas características de la lengua escrita para
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro, la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro,
orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc. orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
101
contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos Produce espontáneamente dibujos figurativos, Produce espontáneamente dibujos figurativos,
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representaciones humanas y símbolos convencionales representaciones humanas y símbolos convencionales
representar palabras significativas. de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas. representar palabras significativas.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
producción, para ser dictados al adulto. Comprende que adivinanzas, canciones, instructivos para construir un adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
llevan un mensaje. objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás. producido con los demás.
102
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con grupal. Comparte lo producido con los demás.
los demás.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma. autónoma. autónoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute.
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana. información cotidiana.
COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, dirección y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad y control. velocidad y control.
Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal.
103
Expresión y Apreciación
Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias. Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y la Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y de
de los demás. los demás, identificándolas en la diversidad.
Plástica
Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su color, forma, línea, textura, que le permitan desarrollar
sensibilidad estética. su sensibilidad estética.
Expresión y Apreciación
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica. medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas
básicas y propias de su cultura. básicas y propias de su cultura.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
PARTE
Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras
demostrando satisfacción. ritmo y la melodía. contemporáneas.
Musical
Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.
Expresión y Apreciación
104
Reconoce y distingue elementos de la expresión musical. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión
musical: ritmo y melodía. musical: ritmo y melodía.
Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales.
Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontánea,
personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
individualmente y en pequeños grupos. imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.
Dramática
Expresión y Apreciación
SEGUNDA LENGUA
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas Expresa algunas palabras , frases y oraciones
con su contexto en su segunda lengua. con su contexto relacionadas en su segunda lengua. cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
105
Disfruta al expresar algunas palabras frases y
contexto en su segunda lengua. contexto en su segunda lengua. oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Entiende palabras y frases pequeñas en Entiende palabras y frases pequeñas en segunda Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y lengua al relacionarse con los adultos y sus segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compañeros. compañeros. sus compañeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su
materna. materna. lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)
106
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
107
III PARTE
De acuerdo con la concepción de nuestro sistema los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto
educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a de decisiones articuladas por el equipo docente de la
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a él, Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el
se tiene: El Diseño Curricular de la EBR- Nivel Inicial, válida caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
para todo el país, que emite el Ministerio de Educación (nivel su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar
normativo); se sigue con un proceso de diversificación que sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la
deriva en la formulación de los proyectos curriculares de actividad investigadora.
los centros educativos y la programación curricular de aula
(nivel operativo). El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha
Construcción del Proyecto Curricular de la institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún
Institución Educativa. cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas
En este nivel se diversifica el programa curricular que docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución,
servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir de la programación curricular del aula. En ciertos casos
de la Estructura Curricular Básica contando con las puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o equipo conformado por docentes de varias instituciones
sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características, educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
necesidades y potencialidades de las niñas y los niños soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
con los que se va a trabajar y a las características del producto deberá ser propio de cada Institución Educativa.
contexto. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
La diversificación del programa curricular tendrá que Profesora Coordinadora.
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
Institución Educativa Programación curricular a nivel de aula
y de Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institución Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currículo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa
cada profesora tomando en cuenta las características
específicas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las características del ambiente
sociocultural donde trabaja.
A. La programación anual
La programación anual es una previsión
a grandes rasgos, de los elementos que serán
tomados
en cuenta en la programación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
el tiempo, el calendario de la comunidad, las
competencias del currículo.
108
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
• El tiempo: cronología y temporalización Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
La cronología esta referida al tiempo escolar disponible el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
para el desarrollo de la acción educativa en general, que deben ser considerados deliberadamente por la Institución
se prolonga durante todo el año, que tiene semestres, Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
trimestres o periodos vacacionales. anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
La temporalización, en cambio, es el tiempo repercusión en la acción educativa.
necesario para que una niña o niño logre una capacidad
o una competencia. Esta distinción entre cronología y Este calendario es importante porque puede determinar
temporalización permite calcular mejor el tiempo que se en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del
va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las se han previsto faenas comunales para las acciones de
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello
especiales, etc. permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este
tema en el currículo, como los relativos a la organización de
La temporalización se determina en función de la edad la comunidad, conservación del medio ambiente, etc.
de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello, • Logros de aprendizaje del currículo
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización El diseño Curricular Básico, en cuanto documento
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o base, tiene una organización que no implica secuencia ni
trimestre) entre el número de capacidades previstas. La duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica
temporalización es una estimación del tiempo que la niña y que los docentes deben establecer una secuencia y
el niño necesitan para lograr un aprendizaje.
duración, basándose en consideraciones que pueden ser
diversas .
• El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de Con la programación puede suceder otra cosa: que
diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. se decida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin
109
III PARTE
dejar de trabajar las otras. En Comunicación Integral, por mediante su participación en las diferentes actividades que
ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar realiza el niño durante su permanencia en la Institución
intensamente con la competencia de comunicación oral Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que libre de los sectores, utilización del cuerpo y el espacio,
ser previsto en la programación anual. celebraciones y unidades didácticas.
Para esta planificación se pueden emplear diversos Las unidades didácticas se desarrollan a través de
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que una secuencia lógica de actividades, una primera actividad
más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de consigue un progreso en la adquisición de las competencias
planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de
por los demás y deben servir efectivamente para la este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica.
programación a largo plazo. Los instrumentos para la programación de las unidades
didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se
B. La programación a corto plazo espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán
La programación curricular es parte de la organización permitir un control de las competencias que serán trabajadas,
del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
organizan y desarrollan actividades que deben estar para efectos de evaluación del aprendizaje.
previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a
cavo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la
van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, práctica educativa se emplean una u otra, según el caso.
cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo, Para la programación de aula, podemos trabajar con las
qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje,
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación unidades de aprendizaje o proyectos de investigación y
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca módulos de aprendizaje específico y talleres.
lapsos cortos.
Los proyectos de aprendizaje: Son unidades
• Las unidades didácticas didácticas que se desarrollan a través de una secuencia
Los elementos fundamentales que deben ser lógica de actividades de aprendizaje significativo,
considerados en la programación a largo plazo para surgen de la necesidad de solucionar un problema
el desarrollo de ciertas actividades son las unidades interés o necesidad que los niños y niñas plantean,
didácticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto quienes participan en la planificación, ejecución y
determinado. Las competencias que conforman el programa evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la
curricular pueden ser logradas por las niñas y los niños concertación entre la docente y los niños.
110
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Proyecto de Aprendizaje
Características Estructura
111
III PARTE
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas,
es un proceso permanente que está ligada a la acción lista de cotejo, observación y otros recursos que el
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje docente considere apropiados.
de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la
intervención educativa. La evaluación debe ayudar al • Evaluación de proceso: Se realiza durante todo
niño o niña en el desarrollo de su autoestima. el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona
información referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente, permite:
En este proceso evaluamos los logros de
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
aprendizaje, según las capacidades y actitudes del
diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la
ciclo.
retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica
Etapas de evaluación educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como
Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a la observación directa y sistematizada, fichas de
los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran observación, cuaderno anecdotario y el registro de
cuatro etapas de evaluación. evaluación.
• Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o
la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y permitan recoger información en forma sistematizada,
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo los datos obtenidos para poder tomar decisiones
aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias pertinentes.
A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
B En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
112
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
USO DE DOCUMENTOS
OFICIALES
• El Registro de Evaluación
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluación de
los Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educación, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el período planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al finalizar
el año escolar.
El Registro Auxiliar, es un
instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de
la evaluación a través de la formulación de
indicadores.
En
Educación • Informe de mis Progresos.
Inicial se Este instrumento servirá para comunicar a los
promueve que los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
padres de familia apoyen la período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los que tiene el niño. La información deberá hacerse en un
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
la apreciación y valoración que los padres de familia tienen las dificultades planteadas.
sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educación. • Acta Consolidada de Evaluación Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
Técnicas e instrumentos de evaluación con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
El medio que nos permite recoger la información evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos
necesaria para verificar los avances y dificultades durante por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas
el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
instrumentos de evaluación: cada área corresponde al que obtuvo el niño en el último
período (bimestre o trimestre).
Técnicas de evaluación:
En la evaluación de los niños y niñas, se deberán
utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan
recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más
importante en el nivel inicial es la observación diaria a los
niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
113
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 Área: Lógico Matemática
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ELABORACIÓN
Equipo de Educación Primaria
1 DISEÑO CURRICULAR
Fundamentación
En Educación Primaria, el área de Comunicación
Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
entender, interpretar, apropiarse y organizar información texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de
proveniente de la realidad; el área de Comunicación Integral comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada
se constituye como el eje central en el desarrollo de los de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza interactuar con un texto.
instrumental y transversal de las competencias y las Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras
capacidades que la integran. sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
El desarrollo curricular del área está sustentado en asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
el enfoque comunicativo y textual, que comprende: cotidiana a la lectura y escritura.
Leer es mucho más que descifrar, leer es Se espera además que durante el proceso de
comprender un texto, es poder establecer comunicación con lectura, el niño detecte los aspectos deficitarios, reconozcan
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen
deducir, construir significados desde las experiencias estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y
previas. potencien sus fortalezas.
116
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el Escribir constituye una competencia
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de
que seleccionen la información que se necesita, analicen planificación, textualización y revisión del texto.
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, comunicativas para elaborar un esquema previo que dé
enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos
el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente
aprendiendo a lo largo de la vida. articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para
mejorar la comunicación.
Los niños deben descubrir que la escritura responde
a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros;
Producir textos implica la construcción de
ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades,
significados para expresar diversos propósitos mediante
fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
variados tipos de textos. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,
sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
de capacidades comunicativas para que se produzcan cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
desde el comienzo textos completos con un propósito, un se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se
destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado
busca, además, que los niños escriban una versión previa, y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y
textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la mejorar el contenido y la estructura de la versión final para
claridad del escrito para compartirlo con los compañeros. socializarla con sus compañeros.
117
Logros de aprendizaje (competencias)
III
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
sentimientos, experiencias y escucha con atención intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atención adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
PARTE
conversaciones, diálogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
exposiciones. conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.
118
Describe las características Describe las características Describe características Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
físicas de las personas, físicas y cualidades de los físicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos,
animales y cosas de manera seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
clara. de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relación entre sus ideas. de manera coherente y
lógica y temporal. expresiva.
Opina sobre sus experiencias, Opina sobre las Opina sobre un tema Opina sobre un tema de Opina sobre un tema de Opina sobre un problema
inquietudes e intereses experiencias e inquietudes de interés para el aula, interés para el aula y para interés para la comunidad, o asunto de interés local,
personales.Lo hace de de interés grupal de estableciendo orden y la escuela, estableciendo relacionando sus ideas. de manera ordenada
manera espontánea y con manera clara. Cede la claridad en sus ideas. una secuencia lógica en Cede la palabra e y articulada. Interviene
claridad. palabra y escucha. Respeta los turnos para sus ideas. Pide la palabra y interviene oportunamente. oportunamente y respeta la
hablar. lo hace con seguridad. opinión de los demás.
Escucha con atención relatos Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención e
e instrucciones dichas o relatos, instrucciones e interés relatos, e interés relatos, e interés instrucciones, interés mensajes implícitos:
leídas por otro. explicaciones. instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
explicaciones e informes. instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales e información de su entorno cercano, reflexionando sobre conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y refle-
de la lengua. aspectos elementales de la lengua. xionando sobre aspectos elementales de la lengua.
119
Infiere acciones de los Infiere hechos e ideas, Infiere información Infiere información impor- Infiere información Infiere información
personajes a partir de en textos descriptivos, importante y el tema tante, el propósito y el tema importante, el propósito importante, el propósito
ilustraciones, título, palabras, narrativos e instructivos; a en textos descriptivos, del texto a partir de datos y el tema a partir de y el tema a partir datos
frases y de sus experiencias partir de indicios y de sus narrativos, instructivos e y de sus conocimientos indicios y detalles implícitos del texto y de
previas, en textos descriptivos experiencias previas. informativos a partir de previos, en textos descripti- del texto y de sus sus conocimientos previos,
y narrativos. datos explícitos y de sus vos, narrativos, informativos, conocimientos previos, en textos descriptivos,
conocimientos previos. instructivos y expositivos. en textos descriptivos, narrativos, informativos,
narrativos, informativos, expositivos, instructivos y
instructivos y expositivos. argumentativos.
Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de las ideas Opina de manera crítica Opina de manera crítica
personajes y acciones a partir personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, importantes, el propósito acerca del contenido acerca del contenido y la
de sus experiencias previas, desde sus experiencias datos, temas, desde sus y el tema tratado, desde y la forma de textos forma de textos descriptivos,
en textos narrativos que lee. previas, en textos experiencias previas, sus experiencias previas, descriptivos, narrativos, narrativos, informativos,
descriptivos, narrativos e en textos descriptivos, en textos descriptivos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y
instructivos. narrativos, informativos e narrativos, informativos, instructivos. argumentativos.
instructivos. instructivos y expositivos.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno su mundo imaginarios, adecuándolos a situaciones imaginario, adecuándolos a diversos situaciones comunica-
PARTE
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
la organización de los textos. textos.
120
escribo? ¿Cómo lo escribo? escribo? ¿Cómo lo escribo? escribir?¿Para qué quiero
¿Qué formato utilizaré? escribir? ¿Cómo lo escribo?
¿Qué formato utilizaré?
Escribe textos siguiendo la Escribe textos de manera Escribe textos de modo Escribe textos de manera Escribe textos de manera Escribe textos de manera
secuencia narrativa de los ordenada, relacionando los secuencial, ordena organizada relacionando las organizada, relacionando organizada, estableciendo
hechos. hechos entre sí. los hechos e ideas ideas entre sí. los hechos y las ideas relación entre las ideas
relacionándolos entre sí. principales y secundarias. principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lógica y temporal.
Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto
Utiliza pronombres person- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres person- Utiliza pronombres
ales. Maneja el punto final, nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos. nales, posesivos, relativos. ales, posesivos, relativos y personales, posesivos,
los signos de interrogación, el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto Maneja el punto final, el palabras sinónimas. Maneja relativos, palabras y
admiración. Utiliza adjetivos interrogación, admiración. seguido, los signos de interro- punto seguido, el punto el punto final, el punto expresiones sinónimas.
calificativos. Utiliza adjetivos calificativos. gación, admiración y la coma aparte, los signos de interro- seguido, el punto aparte, los Maneja el punto final, el
enumerativa. Utiliza adjetivos gación, admiración y la coma dos puntos, los signos de punto seguido, el punto
calificativos. enumerativa. Utiliza adjetivos interrogación, admiración y aparte, los dos puntos, el
calificativos y palabras la coma enumerativa. Utiliza guión de diálogo, los signos
sinónimas. adjetivos calificativos y pal- de interrogación, admiración
abras sinónimas. y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.
Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Aplica la concordancia de Aplica la concordancia de
de las oraciones. Maneja la de las oraciones. Maneja de las oraciones y en de las oraciones, en sustan- género número y persona género número y persona
concordancia de género en la concordancia de género sustantivos propios. Maneja tivos propios y después del en oraciones extensas. en oraciones extensas y
oraciones mínimas. y número en oraciones la concordancia de género punto. Maneja la concor- Tilda las palabras y usa de construcción compleja.
mínimas. y número en oraciones dancia de género número y adecuadamente las grafías Tilda las palabras y usa
mínimas. Tilda las palabras persona en oraciones míni- de su vocabulario. adecuadamente las grafías
y usa adecuadamente las mas. Tilda las palabras y usa de su vocabulario.
grafías de su vocabulario. adecuadamente las grafías
de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y rescribe Revisa, corrige y rescribe Revisa, corrige, edita y Revisa, corrige, rescribe y
para mejorar el sentido de su para mejorar el sentido. su texto para mejorar el su texto para mejorar el rescribe su texto para edita su texto para mejorar
texto y cuenta lo que escribió. sentido. Socializa con sus sentido y la conexión entre mejorar el sentido y la el sentido y la conexión
compañeros. las ideas. Socializa con sus conexión entre las ideas. entre las ideas. Socializa
121
compañeros. Socializa con diversos con destinatarios reales.
destinatarios.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE
Fundamentación
En un mundo de extraordinarios y acelerados concretas a través de la manipulación de materiales,
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente participación en juegos didácticos, elaboración de
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a
a través de la adquisición de una cultura matemática que niveles de abstracción.
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
promoviendo la participación consciente y activa de los
matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos
en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,
con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades de situaciones problémicas de su realidad.
emergentes de la sociedad.
Entonces, se aprende matemática para entender el
El pensamiento lógico - matemático se va mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,
estructurando desde los primeros años de vida en forma resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, matemática en el marco de la Educación Básica Regular,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades se plantea como propósitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.
122
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.
La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen
para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemáticos y no matemáticos.
123
III PARTE
124
NÚMERO,
Logros de aprendizaje Y FUNCIONES
RELACIONES(competencias)
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la apli-
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, cación de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la multiplicación y división de números naturales y de la adición y números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
perseverancia en la búsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
•Identifica características de •Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negación
elementos en colecciones de cuantificadores: “todos”, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposición simple.
objetos y utiliza cuantificadores: “algunos”, “ninguno” en lógicos “y”, “o” .
“todos”, “algunos”, “ninguno”. colecciones de objetos.
•Representa gráficamente la •Interpreta y elabora esquemas
clasificación de objetos de de clasificación de objetos.
acuerdo a propiedades.
•Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: “tantos
como”, “menos que” y “más que”.
•Relaciona números ordinales con
la ubicación de objetos.
125
•Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.
Interpreta, codifica y representa Interpreta, codifica y representa •Interpreta el valor posicional de •Interpreta y recodifica números •Interpreta y recodifica números -Interpreta y representa
gráficamente números de dos gráficamente números de tres números menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = gráficamente el valor posicional
dígitos: Unidades, Decenas. dígitos: Unidades, Decenas, el sistema de numeración decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de números naturales y
Centenas. •Interpreta y relaciona la división 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de números naturales con los •Interpreta la relación que existe 4x10 + 3. numeración decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicación y división •Interpreta y representa -Relaciona números decimales
•Interpreta y representa de números naturales al realizar gráficamente números exactos hasta los centésimos
gráficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
•Interpreta y representa decimales con denominador numérica.
•Representa gráficamente e
identifica fracciones usuales gráficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.
•Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, -Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena
números naturales menores o números naturales menores o fracciones homogéneas. números naturales y fracciones. números decimales exactos números naturales, fracciones
iguales que 100. •Interpreta el significado de •Interpreta el significado de hasta los centésimos y y números decimales exactos
fracciones homogéneas. la adición y sustracción de fracciones con denominador 10 hasta los centésimos.
fracciones heterogéneas. y 100. -Interpreta la operación de
•Resuelve problemas de adición
con fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas •Interpreta el significado de la división de fracciones.
de adición y sustracción con multiplicación de fracciones. -Resuelve y formula problemas
fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
de adición, sustracción y de adición, sustracción,
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
números naturales menores que naturales menores que 100 en cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda
20, con colecciones de objetos y una recta graduada. –moneda). –billete). –billete - moneda).
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas Resuelve problemas en los que Resuelve problemas que implica Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
del sistema monetario nacional. relaciona el valor de monedas del la interpretación y recodificación relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. de valores de monedas y billetes sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional.
del sistema monetario nacional.
-Resuelve problemas de adición -Resuelve problemas de adición Resuelve problemas de adición y Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu-
de números naturales cuyo de números naturales cuyo sustracción de números naturales adición y sustracción de números ción y formulación de problemas ción y formulación de problemas
resultado sea menor que 50, sin resultado sea menor que 1 000, menores que 10 000, sin canjes y naturales. que implican la estimación y que implican la estimación y el
canjes y con canjes. sin canjes y con canjes. con canjes. el cálculo con operaciones cálculo con operaciones combi-
-Resuelve problemas de sustrac- -Resuelve problemas de sustrac- combinadas de adición, sustrac- nadas de adición, sustracción,
ción de números naturales ción de números naturales ción, multiplicación y división de multiplicación, división y potenci-
menores que 50, sin canjes. menores que 1 000, sin y con números naturales. ación de números naturales.
-Resuelve problemas de adición canjes.
de números naturales cuyo
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustrac-
126
ción de números naturales meno-
res que 100, sin canjes.
-Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma - Interpreta la multiplicación de -Aplica propiedades de la -Aplica propiedades de la multipli- -Resuelve y formula problemas -Resuelve y formula problemas
repetida para solucionar situa- dos números naturales. multiplicación en el cálculo del cación en el cálculo del producto que implican la aplicación de la que implican el cálculo de
ciones que implican la noción de -Resuelve problemas de multipli- producto de números naturales de números naturales de dos o proporcionalidad. porcentajes.
doble o triple de un número. cación de números de un solo de 2 dígitos. más dígitos. -Interpreta el significado de MCM -Identifica factores primos de
dígito, y de números de un dígito -Resuelve problemas de multipli- -Resuelve y formula problemas y MDM de números naturales. números naturales y los criterios
por 10. cación de dos números naturales de multiplicación de números de divisibilidad de números
-Interpreta y calcula el doble de de un dígito, y de un número naturales menores que 10 000.§ naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
un número natural menor que natural de dos dígitos por otro de Interpreta la división de números -Resuelve problemas que impli-
100 y la mitad de un número par un dígito. naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD.
menor que 100. -Resuelve problemas de multi- -Resuelve y formula problemas -Interpreta y representa en
plicación de un número de dos de división con números natura- operaciones la potenciación de
dígitos por 10, 100 y 1 000. les menores que 10 000. números naturales.
Identifica la decena más cercana -Interpreta y redondea números Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de
de un número natural menor que -Identifica la centena o la decena naturales hasta los millares. de adición y sustracción con adición, sustracción, multipli-
100. más cercana de un número -Resuelve y formula problemas números decimales hasta los cación y división con números
natural menor que 1 000 que implican la estimación y décimos. decimales.
-Resuelve problemas que implican el cálculo de operaciones combi-
la estimación y el cálculo de op- nadas de adición, multiplicación
eraciones combinadas de adición y división de números naturales
y sustracción con números natu- menores que 10 000, aplica
rales menores que 1 000, aplica propiedades.
126
GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe espaciales, la interpretación y representación en el plano usando longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
figuras geométricas, asociándolos con objetos de su entorno. sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. en la vida diaria.
utilidad de la medición en la vida diaria.
127
Relaciona objetos con formas Identifica elementos esenciales -Identifica elementos esenciales -Identifica y grafica paralelogramos -Identifica y grafica polígonos; -Construye prismas y poliedros
geométricas: rectángulo, cuadrado, de figuras geométricas planas: de los cuerpos geométricos: y triángulos. así como poliedros: prismas e identifica sus elementos
triángulo, círculo, cubo, cilindro y rectángulo, cuadrado, triángulo. prisma, cubo y cilindro. -Identifica, interpreta y grafica en rectos y pirámides. carácterísticos.
esfera. -Interpreta y grafica en un mismo el primer cuadrante del plano -Identifica, interpreta y grafica en -Resuelve problemas que
cuadriculado la traslación de cartesiano transformaciones el primer cuadrante del plano implican la ampliación
figuras geométricas planas: de figuras geométricas cartesiano transformaciones y reducción de figuras
cuadrado, rectángulo. planas: traslación, ampliación y de figuras geométricas geométricas planas utilizando
reducción. planas: traslación, ampliación, escalas y conceptos de
reducción y rotación de 90°. proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con Calcula la duración de acontec- Resuelve problemas sobre la Resuelve problemas sobre la Resuelve y formula problemas
referentes temporales: antes de, imientos con referentes tempora- duración de acontecimientos duración de acontecimientos en que implican el uso de unidades
después de, al mismo tiempo que, les: día, semana, hora, minutos. en relación con referentes relación con referentes tempora- de tiempo.
ayer, hoy, mañana. temporales: minutos, horas, días, les: segundos, minutos, horas,
semanas. días, semanas, meses, años.
Establece las relaciones “mayor”, Establece las relaciones “mayor”, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
“menor” e “igual” entre longitudes “menor” e “igual” entre longitudes el calculo y la estimación de el calculo y la estimación del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
de objetos expresadas en una de objetos expresadas en una longitudes de objetos en unidades perímetro de figuras geométricas unidades de medida: km, m,
misma unidad arbitraria de medida. misma unidad oficial: m , cm . oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
m, dm, cm .
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III
Resuelve problemas que involucran Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que
la noción de longitud de un objeto involucran la noción de área implican el cálculo de áreas implican el cálculo de áreas de implican el cálculo de áreas de implican relaciones entre
PARTE
en unidades arbitrarias de medida. de un rectángulo en unidades de rectángulos y cuadrados en rectángulos y cuadrados en las figuras geométricas: triángulo, áreas y perímetros de figuras
arbitrarias de medida. unidades arbitrarias de medida. unidades oficiales: dm2, cm2. cuadrado y rectángulo, geométricas: triángulo,
-Identifica y grafica rectas -Grafica rectas secantes e expresadas en diferentes cuadrado, rectángulo.
paralelas y perpendiculares en Identifica y mide ángulos. unidades de medida. -Resuelve problemas sobre
el plano. -Resuelve problemas de medición -Resuelve problemas sobre la área de círculo.
-Resuelve problemas que y comparación de volúmenes de medida de ángulos. -Resuelve problemas sobre
involucran la noción de volumen cubos en cm3. -Resuelve problemas de medidas de ángulos internos
de cuerpos geométricos en medición y comparación de de un triángulo.
unidades arbitrarias de medida. volúmenes de cubos y prismas, -Resuelve problemas sobre
dm3 y cm3. volúmenes de prismas y
-Resuelve problemas sobre cilindros, en , dm3 y cm3.
capacidad de recipientes, en -Resuelve problemas que
unidades comerciales: litro, implican relaciones entre el,
galón; y con unidades usuales dm3 y el litro.
de la comunidad.
128
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la representación
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.
el lenguaje gráfico como forma de representación y Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
comunicación. y comunicación, juzgando críticamente la información estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de
obtenida. comunicación.
Representa gráficamente e in- Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos -Representa gráficamente e
terpreta datos de situaciones nes de su entorno en tablas de doble entrada, gráficos de estadísticos en diversos tipos estadísticos en diversos interpreta datos estadísticos
cotidianas en tablas simples y de doble entrada y gráficos barras y pictogramas. de gráficos: de barras, poli- tipos de gráficos: de barras, extraídos de diferentes fuentes
de información.
gráfico de barras. de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y
-Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenómenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenómenos que se dan: probables e improbables hechos de carácter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
“siempre”, “nunca”, o “a minista, es decir que pueden de un fenómeno. de ocurrencia de un
veces”. predecir lo que va a ocurrir, fenómeno.
y fenómenos de azar, es
decir que no se puede pre-
decir lo que va a ocurrir.
129
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE
Fundamentación
Esta área tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las niñas y de los niños como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
área comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se
proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos
componentes:
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes
Responde a la necesidad de desarrollar la somos y quiénes queremos ser?
identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear Además, propone el reconocimiento de sus roles,
condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela derechos y responsabilidades en el contexto donde le
– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse corresponde actuar, así como los roles y funciones de las
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a), principales instituciones locales y nacionales.
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar De otro lado, la formación en valores desde la
positivamente su identidad sexual. escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos
En la medida que la autoestima se construye en la y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad
relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de
nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido
las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación familiar, social y estatal (sociedad civil).
de las otras personas como diferentes y legítimas.
Otra capacidad fundamental que se espera
Por tanto, el área Personal Social, propone que desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir,
los niños y las niñas puedan construir reflexivamente el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
conocimientos acerca de las características sociales y expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
desarrollen capacidades que le permitan participar en la grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
construcción de una cultura democrática en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana. ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Los estudiantes desarrollarán capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil Responde a la identificación del niño y de la
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, niña con su medio social, para que se reconozca como
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
promover la inserción adecuada del estudiante en el actual y nacional, participando en la protección y conservación del
proceso de globalización a partir de la consolidación y patrimonio material e inmaterial del Perú.
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas, En relación con la historia y geografía nacionales
130
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo centrales en su relación con temas y problemas de la Historia
adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que y Geografía del Perú, fundamentalmente los referidos a la
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana relación medio ambiente, a las actividades económicas,
con procesos históricos más amplios: familiares, locales, a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la
regionales y nacionales. mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la
cultura, con especial atención en los desarrollos locales y
La finalidad, es formar identidades constructivas regionales.
para que los niños y las niñas se reconozcan como
sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan Por lo anterior, el área plantea la necesidad de
partícipes en la construcción del proceso histórico peruano. manejar una visión procesal que se diferencia de aquella
Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,
¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, lugares, fechas que no sólo resulta tediosa sino que no
¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del
ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una
función de la satisfacción de sus necesidades materiales y comprensión crítica de la historia y espacio nacionales,
menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia
espirituales? y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el
a éstas.
futuro?; en otras palabras, es permitir que los niños y niñas
desarrollen su conciencia histórica para lograr un desarrollo
Es de especial importancia vincular la vida
humano integral y sostenible.
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos de historia oral
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, desde el aula, lo que implica plantear las categorías y la
se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los perspectiva en términos de “pensar históricamente nuestro
problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el
resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper
inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos esquemas mentales rígidos, desprenderse de una visión
humanos –superando las múltiples discriminaciones que tradicional de la historia y de tener apertura y decisión
se dan cotidianamente en nuestro país– el desarrollo de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyección
en democracia y en la relación adecuada con el medio histórica supone plantear una vinculación significativa entre
ambiente. la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar
con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro
En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre
global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
Logros de aprendizaje (competencias)
III
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce parte y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal
de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respeto a sí comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria e interactúa con los demás de manera autónoma, cooperativa y
solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y discrimi-
PARTE
Reconoce sus características Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Comprende la importancia Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
corporales y evita situaciones que características corporales, y con sus responsabilidades; como de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.
132
pueden causarle daño. evita situaciones que pueden niño y niña en su entorno familiar responsabilidades responsabilidades como niño
causarle daño. Reconoce sus y escolar. y niña, en su entorno familiar,
derechos y responsabilidades. escolar y comunal.
Respeta las formas de Respeta los acuerdos y Reconoce la importancia de la Participa de la organización Investiga sobre las diversas -Investiga las acciones y funciones
organización, acuerdos y normas normas de convivencia y organización escolar. escolar. formas de organización social e de los gobiernos nacional,
en el aula. acepta responsabilidades en la institucional de su comunidad. regional y local y su influencia en
organización del aula. el desarrollo social, económico y
cultural de la población.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrático y asume
comportamientos democráticos.
Identifica los roles de los Identifica las relaciones de Se integra a su grupo familiar, Expresa sus sentimientos Distingue los grupos en los Aprecia y se identifica con los
miembros de su familia y se parentesco entre los miembros escolar y comunal, conservando de pertenencia a su familia, que participa en los ámbitos: grupos a los que pertenece:
reconoce parte de ella. de su familia nuclear y su propia identidad. escuela y comunidad familiar, escolar, local y regional. familia, escuela, barrio, comunidad,
extendida. Se reconoce parte conservando y respetando su Se reconoce parte de ellos. región y país. Se reconoce parte
de ella. propia identidad y la de los importante de ellos.
otros.
Identifica las manifestaciones Describe las manifestaciones Aprecia las manifestaciones Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad étnica y -Valora la diversidad étnica y
cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su región. cívicas y culturales de otros cultural como riqueza del país. cultural como riqueza del país.
localidad. localidad. pueblos. -Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y
y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su
su región. región.
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose parte de Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
existente. cuidado y preservación del entorno natural y cultural. construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la
realidad nacional.
Reconoce y aprecia hechos de Reconoce y aprecia los hechos Investiga y relaciona los hechos Investiga y analiza hechos Reflexiona y comprende Evalúa información de hechos
su historia personal, familiar y más significativos de su historia históricos de su región y de la so- históricos de las diversas regio- información de los principales históricos y del desarrollo político
de la historia peruana: Incas, personal, familiar, local y de ciedad peruana desde los primeros nes del país y del desarrollo so- hechos históricos del país y del de cada etapa de la historia
Conquista, Independencia. la historia peruana: Incas, pobladores peruanos hasta los ciocultural: Primeros pobladores desarrollo económico de cada peruana: Primeros pobladores
Conquista, Emancipación, primeros años de la República. peruanos, Culturas Preíncas, etapa: Primeros pobladores del Perú, Culturas Preíncas,
133
Independencia. Incas, Descubrimiento y Con- del Perú, Culturas Preíncas, Incas, Descubrimiento y
quista, Virreinato, Emancipación, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato,
Independencia y los primeros Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación e Independencia y
años de la República. Emancipación e Independencia la etapa Republicana.
y República.
Identifica los principales recursos Identifica y valora los recursos Describe y relaciona las princi- Describe y valora las principales Comprende la importancia de Investiga sobre las características
naturales de su medio local. naturales de su localidad, pales características geográficas características de su medio local las principales características: geográficas de las ocho regiones
y reconoce aquellos que de su medio local y regional: flora, y regional: clima, flora, fauna y clima, flora, fauna y relieve; de del Perú: clima, flora, fauna,
satisfacen necesidades fauna y relieve. relieve; y establece su relación las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
básicas. con actividades de la población. del Perú y establece relaciones existente en nuestro país.
con las actividades laborales y
culturales de la población.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III
PARTE
Reconoce los principales Reconoce los principales Establece comparaciones entre los Establece comparaciones entre Investiga y establece relaciones Investiga y establece relaciones
fenómenos naturales que se fenómenos naturales que se desastres de origen natural y los los desastres de origen natural entre fenómenos naturales, entre fenómenos naturales,
presentan en su medio local e presentan en su medio local de origen tecnológico ocurridos y los de origen tecnológico peligro, prevención y atención de peligro, prevención y atención de
identifica las principales señales e identifica las principales en su región. Conoce y practica ocurridos en su región. Conoce desastres en el Perú. Evalúa las desastres en el Perú. Evalúa las
y lugares de seguridad en caso de señales y lugares de seguridad las medidas que debe adoptar y practica las medidas que acciones y medidas tomadas por acciones y medidas tomadas por
emergencia. en caso de emergencia. antes, durante y después de una debe adoptar antes, durante y las autoridades para la prevención las autoridades para la prevención
situación de emergencia. después de una situación de y atención de desastres. y atención de desastres.
emergencia.
134
dentifica las principales Describe las principales Investiga sobre las actividades Investiga sobre las relacio-
actividades económicas y sociales actividades económicas y económicas, sociales y cultura- nes económicas, sociales y Evalúa las relaciones económicas, Evalúa las relaciones
que se realizan en la familia y sociales de su comunidad; y su les de su comunidad y región y culturales en la región y evalúa sociales y culturales a nivel económicas, sociales y políticas a
en la comunidad; y su relación relación con la conservación analiza las acciones de conserva- las acciones de conservación regional y nacional. Analiza nivel regional y nacional. Analiza
con la conservación del entorno. del entorno. Participa en la ción y transformación que realizan y transformación que realizan la participación de hombres y la participación de hombres y
Participa en el cuidado de su conservación y transformación hombres y mujeres sobre el hombres y mujeres en el mujeres en la sociedad actual mujeres en la sociedad actual
entorno inmediato. de su entorno inmediato. entorno natural y cultural. entorno natural y cultural. y las acciones de conservación y las acciones de conservación
y transformación en el entorno y transformación en el entorno
natural y cultural. natural y cultural, con relación
a las condiciones de vida de la
población.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formación de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión.
135
Logros de aprendizaje (competencias)
III
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
desarrollando hábitos de conservación del ambiente. bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.
PARTE
Identifica las características del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fenó- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminación del aire y del de la presión atmosférica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesión, del aire en algunos fenómenos
agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesión, capilaridad, ósmosis de la naturaleza como la
136
para prevenir sus impactos. y difusión. combustión, caída de los
- Clasifica los suelos de su cuerpos y propagación del
localidad según sus sonido.
características. -Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
químicas en los suelos de
cultivo.
Explora cambios que se producen Experimenta los cambios que Indaga sobre fuentes de Experimenta sobre la Experimenta sobre los cambios Indaga sobre los procesos que
en el ambiente por efecto de la luz se producen en la materia energía natural: petróleo, gas transferencia de la energía físicos y cambios químicos que intervienen en la regulación de
y el calor del Sol. por acción de la luz y el calor: y carbón. térmica – calor – en los sólidos, se producen en el ambiente. la temperatura del ambiente:
fototropismo, evaporación y líquidos y gases. calentamiento global y efecto
calentamiento. invernadero.
Infiere el movimiento de rotación Infiere el movimiento de Experimenta las causa del Experimenta el magnetismo Indaga sobre las causas de los Indaga sobre las causas y
y sus efectos: el día y la noche, traslación de la tierra y sus movimiento de los cuerpos terrestre y las propiedades de los movimientos sísmicos. efectos de los desastres de
aplicándolo para su orientación. · efectos: las estaciones y su y sus aplicaciones: fuerza y imanes. origen natural e inducidos,
vinculación con las actividades gravedad. participando en la prevención de
comunales. los mismos.
·Reconoce que el ambiente está -Infiere la interacción que Relaciona los diferentes niveles Indaga las interacciones entre -Relaciona las cadenas Evalúa la biodiversidad como
compuesto por seres vivientes hay entre los factores de la tróficos que forman la cadena los seres vivos: simbiosis, alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
–biótico- y materia no viviente naturaleza y los seres vivos.· alimenticia: Productores y mutualismo, comensalismo y ecológico que produce su participa en su conservación
–abiótico. -Clasifica las plantas y Consumidores. parasitismo. rompimiento·
animales de su localidad -Relaciona los ciclos de la
apreciando su diversidad y materia con el ecosistema:
utilidad. carbono, nitrógeno y fósforo.
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente, de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando
desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
su salud corporal. integral.
-Identifica los órganos de los -Describe las características y -Relaciona los órganos de los -Indaga sobre las características Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
sentidos y los cuida. funciones de los órganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los órganos de los sentidos con que afectan los órganos de lo
sentidos y los cuida. órganos de lo sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
-Identifica las principales partes algunos animales. vas a utilizar.
que integran el sistema de -Relaciona el sistema ósteo -Discrimina las formas de
locomoción: huesos, músculos - muscular y la locomoción. -Infiere la importancia de la locomoción de los seres
y articulaciones. estructura y forma del sistema vivientes.
ósteo muscular de los seres
vivos.
137
Clasifica los alimentos: Infiere el recorrido de los alimen- Describe los procesos de Explica sobre algunas formas Infiere sobre la función de la Relaciona el proceso de
formadores, energéticos y tos y del aire por los órganos digestión y absorción de los de nutrición en los seres vivos y circulación, valorando su impor- nutrición con el desarrollo de
reguladores. relacionados con la nutrición y la nutrientes. su contribución con el ambiente: tancia en la distribución de los una vida saludable: obesidad,
respiración en los seres vivientes. Autótrofos y Heterótrofos. nutrientes y excreción de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.
Observa los cambios que se Describe las características del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproducción de las la función reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicación en la agricultura. femenino.
Identifica las enfermedades Relaciona los hábitos de higiene Indaga las causas de las Reconoce la importancia del uso Juzga críticamente los efectos Investiga y valora la importancia
más comunes que se dan en la con las enfermedades más enfermedades más comunes responsable de los medicamen- del consumo de drogas y tóxicos. de la asistencia médica en el
escuela y la comunidad. comunes que se dan en la de la comunidad y sus ciclos de tos. mejoramiento de la calidad de
escuela y la comunidad propagación. vida de las personas.
Valora la importancia de la medic-
ina tradicional a través de la uti-
lización de plantas medicinales.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III
PARTE
138
Manipula herramientas para armar Aplica adecuadamente Construye replicas Aplica tecnología agrícola para Transforma las formas de Argumenta los procedimientos
y desarmar inventos y juguetes herramientas para elaborar a partir de juguetes producir frutas, granos, verduras preparación de alimentos para la producción y
sencillos. o transformar construcciones sencillos, apropiándose y plantas medicinales: biohuerto. utilizando insumos de la conservación de alimentos.
sencillas. del funcionamiento de sus localidad.
componentes.
Utiliza circuitos eléctricos Utiliza nuevas tecnologías para Organiza “empresas” de
Construye prototipos para sencillos de uso común, la solución de problemas en la producción y comercialización
realizar experimentos valorando el ahorro de energía escuela y en su hogar. de productos obtenidos en la
sencillos: mecheros, teléfono eléctrica. escuela.
de hilo, estetoscopio y
termómetro casero. Indaga sobre las medidas de Aplica medidas de prevención Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria para el sanitaria para el cuidado de prevención sanitaria de la salud
cuidado de animales y plantas. animales y plantas. primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Fundamentación
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresión de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
a) Considerar el arte como una interpretación de la Ello es posible cuando observa su entorno, el
naturaleza y del medio social, así como una proyección ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
y social de expresar ideas, creencias y valores. espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color,
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y
afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en herencia cultural de un pueblo.
constante descubrimiento de la identidad individual y
social. La Apreciación Artística
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción
como de comunicación de las diversas experiencias de del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte la distinción de estilos personales de sensibilidad y
sea con placer. extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
El área se orienta al desarrollo de: y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
La Expresión Artística etc.
139
Logros de aprendizaje (competencias)
III
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión Artística Expresión Artística Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
PARTE
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y con ellas. con ellas.
disfruta con ellas.
140
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos - Expresa sensaciones a través de las formas y colores. - Explora las características de la luz y la oscuridad.
materiales. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma,
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones - Crea temas de interés propio. textura) en diferentes expresiones grafico plásticas: dibujo, pintura,
sobre sus producciones artísticas y colectivas. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su pegado, estarcido, estampado y construcción.
- Experimenta con el material transformando el volumen. comunidad. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea,
- Crea temas de interés propio. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus para expresar emociones.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. creaciones visuales. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones expresivas.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la línea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
141
artísticas de la localidad.
Apreciación Corporal Apreciación Corporal Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y - Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
sentimientos. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. artísticas de la localidad. antigüedad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. emociones e ideas.
142
Logros de aprendizaje (competencias)
CAMINO DE FE
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
reconoce que Jesús como Hijo de Dios cumple las promesas del y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construcción
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. enseñanzas de Jesús. de su Reino.
143
la creación y del pueblo escogido confianza los principales vida cómo vive las enseñanzas enseñanzas de Jesús y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jesús y se compromete a vivir
de Dios y lo representa en relatos de la historia de Israel, de Jesús. Ora y pide perdón cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como Él: ama a Dios, respeta a
dibujos, plastilina y otros medios preparando la venida del por no obrar con coherencia. e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los demás y se cuida a sí mismo
visuales. Salvador. Ora, recitando las Formula propósitos y los Formula propósitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
oraciones básicas. cumple. Eucaristía.
Agradece a Dios con gestos, Escucha con atención los Opina con espontaneidad Explica a las personas de Participa con otros en forma Participa en grupos infantiles en
palabras espontáneas por darle la hechos principales del acerca de los acontecimientos su entorno, con claridad y libre y responsable en grupos su parroquia, centro educativo
vida y por su amor manifestado nacimiento e infancia de de la vida de Jesús y agradece seguridad algunos rasgos de de reflexión bíblica, coros, o comunidad y asume
en su Hijo Jesús. Jesús y formula preguntas a Dios por habérnoslo dado la personalidad de Jesús y se catequesis y celebraciones responsabilidades en bien de
con claridad. Ora con como amigo y salvador. esfuerza en seguir su ejemplo. litúrgicas. los demás.
espontaneidad.
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PRIMARIA
III
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
PARTE
las oraciones básicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qué Examina desde su vida de fe su Examina en su vida diaria cómo Examina en su vida desde la fe
cuidado de las plantas y animales cómo en la vida diaria se gestos y palabras expresa comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jesús, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptación del otro en el centro que asume con quienes piensan
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actúan en forma diferente a él.
144
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los fe y en la familia. Formula propósitos
sencillas. de culto. sacramentos.
Descubre las formas que emplea Asume en su vida Asume y expresa los valores Asume y expresa en su vida Asume y expresa en su Expresa con creatividad
su familia en el cuidado de la responsabilidades en el religiosos que hay en su familia de fe la práctica de las obras vida de fe la práctica de las nuevas formas sobre cómo
naturaleza y la vida como dones cuidado de la naturaleza como y comparte con los demás las de misericordia: da limosna, obras de misericordia y las comunicar la fe a los demás y
recibidos de Dios. una forma de expresar su formas cómo los viven. comparte lo que tiene, ayuda a bienaventuranzas: visita a los vivir la solidaridad, la justicia y el
compromiso con Dios. otros, consuela, aconseja. enfermos, realiza campañas por servicio a los demás.
la justicia.
Expresa con diversos lenguajes Expresa su amor a Dios Expresa en forma libre la Expresa ante los demás en forma Formula un pequeño plan de Expresa con libertad los
su agradecimiento a Dios por la preocupándose por el aseo de vivencia de valores como la libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios más notorios que ha
belleza de la naturaleza, de su su lugar de estudio, el cuidado veracidad, el compañerismo, la fe, en qué desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
cuerpo y del don de la vida. de los jardines y el lugar de la amistad y la forma cómo forma cómo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.
recreación. vivirlos diariamente.
ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz,
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
de Dios. por una mejor convivencia humana. la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más
humana.
Señala distintas formas sobre Señala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones
cómo se destruye la naturaleza en cómo se atenta contra la vida y egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno:
el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cómo vivir la compañeros y amigos. Señala respeto a los derechos de los
si él también ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cómo demás, aceptación y acogida,
comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas.
145
Como expresión de su fe acepta Se examina y descubre Se examina y descubre en Se examina y reflexiona sobre Examina y reflexiona si en su Examina y reflexiona en su vida
cumplir ciertas normas ecológicas valores en sí mismo y en sus sí mismo las dificultades que cómo vive el respeto a sí mismo vida de cristiano hay actitudes de cristiano si hay actitudes que
como cuidar la naturaleza, compañeros y los comunica a encuentra para vivir relaciones y a los demás. Respeta a sus de marginación, violencia, hayan contribuido a actos de
sembrar y regar plantas, cuidar los demás. Respeta y cuida a amistosas y dialogales con compañeros y no hace distingo desprecio u hostilidad hacia injusticia en su entorno.
animales. sus compañeros y amigos. todas las personas de su de personas. otros.
entorno.
Se reconcilia con la naturaleza y Desarrolla relaciones armóni- Promueve actitudes de recon- Promueve relaciones de Rechaza y denuncia toda forma Rechaza y denuncia toda
con sus compañeros empleando cas con sus compañeros, ami- ciliación y buen entendimiento tolerancia en el aula, entre de violencia, discriminación forma de injusticia ocurrida
diversos lenguajes, como una gos y familiares y se esfuerza entre sus compañeros como sus compañeros y rechaza y atropello a la dignidad y a en la escuela, su familia, la
forma de establecer relaciones por practicar el perdón y la una forma de respeto a la toda forma de intolerancia los derechos de las personas, comunidad porque impide
armónicas con todos, como Dios reconciliación con todos. persona, imagen de Dios. por diversidad de opiniones, porque es un atentado contra la relaciones democráticas y
quiere. comportamientos, ideas ley de Dios. armónicas entre todos.
religiosas, actitudes.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE
146
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
147
Logros de aprendizaje (competencias)
PERCEPTIVO MOTRIZ
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones
motrices, en relación con el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio
y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema
corporal.
III
III CICLO IV CICLO V CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
PARTE
Capacidades y actitudes
Identifica las partes externas de Identifica las partes externas de Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
su cuerpo, adoptando diferentes su cuerpo, adoptando diferentes inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
posiciones. posiciones y descubre posibili- su cuerpo independiza en acción y derechas; independiza en ac-
dades de independizar en acción sus movimientos. ción sus movimientos de acuerdo
sus segmentos corporales. a cada situación.
Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
relación a sí mismo, identificando relación a sí mismo y a otros relación a los objetos y a las per- ación a los objetos y a las perso- con los de sus compañeros, al con los de sus compañeros, al
posiciones y características: puntos de referencia, nombrando sonas, diferenciando entre espacio nas; diferencia el espacio propio, compás de secuencias rítmicas y compás de secuencias rítmicas,
adelante/atrás, arriba/abajo, y graficando sus posiciones. propio, próximo y lejano; nombra próximo y lejano, combinando y controla su espacio de acción. juegos predeportivos y otros,
izquierda/derecha; pequeño/ sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
grande, bajo/alto. acción.
Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaña secuencias de mov- Crea movimientos y acom-
acompañado de melodías de poca pañado de melodías sencillas. imientos basándose en un tema paña secuencias de movimiento,
duración. musical, variando secuencias basándose en un tema musical y
rítmicas. variando secuencias rítmicas.
148
Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio;
base de sustentación propia, base de sustentación propia, regulando su control tónico-pos- regulando su control tónico-pos- regula su control tónico-postural al regular su control tónico-
amplia y cercana al suelo. amplia y alejada del suelo. tural ante diversas situaciones tural ante situaciones que ponen y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
motrices. en riesgo su equilibrio postural. después de acciones que ponen correcta después de una acción
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.
ORGÁNICO MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud. actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida
Practica hábitos de higiene en las Practica hábitos de higiene, Aplica sus conocimientos Practica hábitos de higiene, Aplica los conocimientos de Aplica sus conocimientos de
actividades físicas escolares. nutrición e hidratación, durante básicos de higiene, nutrición e nutrición e hidratación antes, higiene, nutrición, hidratación higiene, nutrición, hidratación,
y después de las actividades hidratación durante y después durante y después de realizar y postura antes, durante y postura y prevención, antes,
físicas escolares. de las actividades físicas actividad física. después de las prácticas lúdicas, durante y después de las prácticas
escolares. deportivas y recreativas. lúdicas, deportiva y recreativa que
realiza.
SOCIOMOTRIZ
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
explorando sus habilidades motrices durante la realización de autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
convivencias. realiza, respetando el juego limpio. el juego limpio.
149
Explora sus habilidades motrices Aplica sus habilidades motrices Utiliza sus habilidades motrices Regula la utilización de sus Regula sus movimientos en dis- Regula sus movimientos en
básicas: correr, saltar, lanzar, básicas: correr, saltar, lanzar, básicas de locomoción: cami- habilidades motrices básicas tintos medios y ante estímulos distintos medios ante estímulos
trepar.. en situaciones lúdicas trepar.. en diferentes situacio- nar, correr, saltar, trepar... y las de locomoción: caminar, correr, diversos, mejorando sus respu- diversos y situaciones adversas,
grupales sencillas. nes lúdicas grupales. manipulativas: atrapar, lanzar, saltar, trepar... y las manipula- estas motrices en la práctica de tomando decisiones rápidas
golpear... interactuando en tivas: atrapar, lanzar, golpear... juegos deportivos, individuales y que solucionen problemas
actividades colectivas. así como de giros y movimientos colectivos, actividades recreati- motrices en la práctica de
sobre el eje transversal del propio vas y ecoturísticas. juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometiéndose en las y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecoturísticas.
Participa en situaciones Participa en los juegos de Adecua y respeta las reglas Crea y adecua las reglas de los Crea juegos y adecua reglas Crea juegos deportivos y los
motrices lúdicas de cooperación, cooperación y oposición, res- de los juegos que generan juegos para generar actividades deportivas, los realiza con ejecuta con sus compañeros,
respetando las reglas del juego. petando las reglas establecidas actividades colectivas de su colectivas de su preferencia. autonomía e iniciativa; acepta el respetando sus reglas; acepta
por el grupo. preferencia. Asume su responsabilidad en el papel que le corresponde des- el papel que le corresponde
juego. empeñar como miembro de un desempeñar como miembro
equipo, apreciando su trabajo y de un equipo, apreciando el
el de sus compañeros. trabajo en equipo y respetando
el “juego limpio”.
Experimenta diversos Explora y utiliza el gesto y el Comunica mensajes sencillos, Interpreta y reproduce los gestos Escenifica acciones cotidianas Utiliza los recursos expresivos
movimientos con finalidad movimiento como un recurso expresados a través del gesto y movimientos de los otros, experimentando en grupos ges- del cuerpo: gesto y movimiento,
expresiva. para la comunicación. y el movimiento. valorando las manifestaciones de tos y movimientos corporales. para comunicar mensajes y
expresión corporal. emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
150
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
151
III PARTE
Activación de Dirigida a activar los conocimientos previos. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
la información En esta estrategia se utiliza la lluvia de a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos
previa ideas, el metaplán, etc. que permiten diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
registrar la información que tienen las niñas cálculo y estimación monetaria.
y los niños.
Organizadores Se describe a través de diagramas, Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
esquemas, secuencias, cuadros de texto, secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización
los conceptos e ideas generales a adquirir. y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al
Su propósito es ubicar al estudiante en estudiante a ubicarse temporalmente.
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, A través de la presentación de ilustraciones, En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
croquis... fotografías, croquis, esquemas, esculturas, de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
dibujos, gráficos, histogramas, etc. con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando
despiertan el interés y mantienen la de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
atención de los estudiantes sobre un ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación
determinado aprendizaje. Esta estrategia espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y
se recomienda para favorecer aprendizajes organizar la información adquirida.
abstractos, ilustrar procedimientos,
organizar, integrar y retener información.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de
comparación entre la nueva información y agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.
152
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Estructuras Son formas de organización de las ideas de Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
textuales los textos, para que tengan direccionalidad una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
y sentido. Asimismo facilita la comprensión realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,
del texto. históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
Los maestros podemos utilizar las ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza
estructuras de textos como estrategias de ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
enseñanza para facilitar la comprensión. presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situación de manera objetiva.
Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lógico, creativo, original y la a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolución de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.
Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
estudiantes desarrollar sus competencias breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
comunicativas a través de modos no a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
verbales de expresión. estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.
La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro
historias de expresión oral fluida, coherente y además puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que
soltura frente a los demás. te ocurrió cuando eras pequeño...? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...
Elaboración de Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite Imágenes mentales, parafrasear,
la información encontrar sentido a la nueva información. elaborar preguntas, tomar notas...
Organización Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,
de la redes semánticas, mapas
información conceptuales...
Recuperación Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
información buscar rápidamente en la memoria
inmediata...
Búsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus Usar el internet, el correo electrónico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la información
153
III PARTE
El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.
154
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Nivel Nacional
Formulación del Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye
un documento normativo y de orientación pedagógica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas por
áreas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.
Nivel Regional
Formulación de lineamientos de política
regional para la diversificación curricular
Para la formulación de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinación con las unidades de gestión educativa local
(UGEL), propongan los lineamientos específicos para la
diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región,
con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y
las demandas educacionales de su contexto, las que deben
ser incorporadas en términos de contenidos transversales,
logros de aprendizaje –competencias-, capacidades y
actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada
Institución Educativa.
155
III PARTE
156
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Proyecto de aprendizaje
Características
Los proyectos son unidades de secuencias de
actividades que se organizan con un propósito determinado
que implica la resolución de un problema que el estudiante - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participación del estudiante.
plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución
necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea Educativa.
impuesta. - Integra todas las áreas de desarrollo.
- Tiene propósitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
Los proyectos suponen también que los estudiantes - Resuelve un problema concreto.
participen en su planificación, ejecución y evaluación. - Obtiene un producto.
Los módulos de aprendizaje específico o unidades - Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. específico.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación - Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.
contenidos que corresponden solamente a un área; en
este caso se empleará módulos de aprendizaje específico.
La organización de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas técnicas como los círculos
concéntricos o los mapas conceptuales.
157
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es una y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como
información significativa respecto de las posibilidades, una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
procesos de enseñanza y aprendizaje. práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
Se evalúa para: al final de un período o al final del año académico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, en cuenta, además de los indicadores previamente
conocimientos y experiencias previas, entre otra establecidos, la información recogida a través de la
información relevante, que les permita comprender aplicación de los instrumentos de evaluación –durante
y desarrollar en forma significativa los nuevos el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
aprendizajes. portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras evidencia de su progreso, con el propósito de formular
estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar un juicio de valor expresado en una calificación del área
o taller curricular.
158
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
159
III PARTE
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
5. Valoración
Luego del análisis de la información y la intervención
adecuada para mejorar los procesos, el docente está en
la capacidad de expresar una valoración esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e
interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación
de los Aprendizajes”.
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Nivel de
Nivel de
Nivel de
logro
logro
logro
Logros de
aprendizaje
(competencias)
A
1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva
004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda
lengua.
161
III PARTE
Comprensión de textos A A
Producción de textos C B
Calificación anual
Comprensión de textos A A AD B
Producción de textos C B A A
Calificación anual A
162
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir
sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicación de la información
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque
en la práctica trabajen juntos.
163
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 Área: Matemática
Fundamentación
Organización
1.2 Área: Comunicación
Fundamentación
Organización
1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentación
Organización
1.4 Área: Educación por el Arte
Fundamentación
Organización
1.5 Área: Ciencias Sociales
Fundamentación
Organización
1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentación
Organización
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
Organización
1.8 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
Organización
1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
Fundamentación ELABORACIÓN
Equipo de Educación Secundaria
Organización
Begoña Astigarraga
1.10 Área: Educación Para el Trabajo
Fundamentación Carmen Checa
Elvis Flores
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Wilson Izquierdo
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
Martín Mendoza
CURRICULAR Elizabeth Quinteros
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL Fernando Quiquia
Marco Rodríguez
Rosa Rodríguez
Augusto Zavala
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
1 PROGRAMAS CURRICULARES
Fundamentación
El área de Matemática permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciar
en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemático
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe enseñar a usar la Matemática; esta afirmación
es cierta por las características que presenta la labor
matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o
conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar
en la solución de alguna situación problemática. Existe la Comunicación matemática
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de Es una de las capacidades de área que adquiere un significado
aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha especial en la Educación Secundaria porque permite expresar,
culminado su Educación Básica Regular, va a tener que compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas. reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste,
entre otros. Escuchar las explicaciones de los demás,
da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las
Organización conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
En el área de Matemática se desarrolla las piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.
capacidades de área siguientes: El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulación de argumentos,
Razonamiento y demostración la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y
Para comprender la matemática es esencial saber razonar situaciones con contenido matemático.
matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental,
Resolución de problemas
y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya
en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
constituir herramientas importantes en la resolución de diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
problemas. La visualización espacial, esto es, construir y y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento este modo se posibilita, además, que se den cuenta de la
geométrico. utilidad de la matemática.
165
III PARTE
Por su parte los contenidos básicos del área de en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones
Matemática se organizan en componentes, los cuales se espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: sistemas de representación. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, así
Número, relaciones y funciones como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
Este componente pretende que el estudiante adquiera aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
el conocimiento de los números, comprenda el sistema para obtener medidas.
de numeración decimal, los conjuntos numéricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se Estadística y probabilidad
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de Este componente debe garantizar la recopilación y
representación de relaciones matemáticas. Trabajar con organización de datos, representación e interpretación de
relaciones y funciones es más que manipular símbolos, tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y
estructuras y principios que rigen la manipulación de los graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas. decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La
interpretación de datos y la estadística permiten a profesores
Geometría y medida y estudiantes establecer conexiones importantes entre
Este componente permitirá a los alumnos examinar y ideas y procedimientos de los otros componentes del área
analizar las formas, características y relaciones de figuras (Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).
166
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
167
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Número, Relaciones y Funciones
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
El sistema de los números El sistema de los números Ecuaciones e inecuaciones Funciones y progresiones Introducción a la
naturales (N) reales (R) - La recta real. - Función. Dominio y rango. Programación Lineal
- Los números naturales. - Expresiones decimales no periódicas - Intervalos acotados y no acotados. Representaciones gráficas. - Sistemas de ecuaciones e
- Igualdad. y números irracionales. Número real. Operaciones con intervalos. - Composición de funciones. inecuaciones de primer grado con dos
- Adición. Propiedades. - Igualdad. - Ecuaciones con valor absoluto. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, variables.
- Relaciones menor y mayor. - Adición. Propiedades. - Inecuaciones cuadráticas. biyectiva, creciente y decreciente. - Determinación de la región factible.
- Sustracción. Propiedades. La - Relaciones menor y mayor. Inecuaciones racionales. Resolución - Función inversa. - Valores máximos y mínimos en un
ecuación x + a = b. Propiedades. de ecuaciones e inecuaciones por - Funciones reales de variable real. polígono convexo.
- Multiplicación. Propiedades. Múltiplo y - Valor absoluto. factorización y completando Operaciones. - Métodos gráfico y analítico de
submúltiplo. - La recta real. cuadrados. - Funciones algebraicas: lineal afín, optimización lineal.
- Potenciación. Propiedades. - Multiplicación. Propiedades. cuadrática, raíz cuadrada, valor
- Sistema de numeración decimal. - Inverso de un número real no nulo. Sistema de ecuaciones absoluto y máximo entero.
- Sucesiones.
Funciones exponencial y
- División. Propiedades. - La propiedad distributiva. lineales.
- La división Euclidiana. - Sustracción y división. Propiedades. - Progresiones aritméticas y logarítmica
- Sistema de ecuaciones lineales con - Función exponencial y logarítmica. El
- Divisibilidad. Números primos y - Potenciación. Propiedades. geométricas.
dos variables. número e.
compuestos. - Desigualdades. - Sistema de ecuaciones lineales con - Resolución de problemas de aplicación
- Criterios de divisibilidad. - Ecuaciones e inecuaciones. tres variables. de funciones logarítmicas y
- Máximo común divisor y mínimo - Radicación. Propiedades. - Matrices. Propiedades y operaciones. exponenciales.
168
común múltiplo. - Razones y proporciones: aritméticas Determinantes de orden dos y tres.
- Ecuaciones e inecuaciones. y geométricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
El Sistema de los números interés y de mezcla.
enteros (Z)
- Los números enteros. Polinomios
- Igualdad. - Monomios y polinomios. Grado de un
- Adición. Propiedades. polinomio.
- Opuesto de un número entero. - Adición y sustracción de polinomios.
- La ecuación x + a = b. - Productos notables.
- Relaciones menor y mayor. - Multiplicación y división de polinomios.
- Valor absoluto. División sintética.
- Sustracción. Propiedades. - Cocientes notables.
- Multiplicación. Propiedades. - Factorización: casos. Ecuaciones
- Potenciación. Propiedades. lineales y cuadráticas.
- División. Propiedades.
- Radicación. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
Sistema de los números
racionales (Q)
- Números racionales.
- Igualdad.
- Adición.
- Opuesto de un número racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Multiplicación. Propiedades.
- Inverso de un número racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustracción y división. Propiedades.
- Potenciación con exponente entero.
- Expresión decimal de un número racional.
- Expresiones decimales periódicas y
números racionales.
- Generatriz de una expresión decimal periódica.
- Ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Geometría y Medida
169
- Polígonos: clasificación. Suma de - Figuras derivadas de patrones geometría plana - Polígonos. Clasificación.
los ángulos internos. Perímetro. Área geométricos. - Punto, recta y plano. - Suma de las medidas de los ángulos
de polígonos regulares. Resolución de - Mediatriz y bisectriz. - Postulado de la regla (Cantor - internos de un polígono. Diagonales de
problemas. - Triángulos simétricos respecto de un Dedekind). Distancia entre dos puntos. un polígono.
- Circunferencia y círculo. eje. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Paralelogramos (rectángulo, rombo).
- Ángulos, segmentos y su medición. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Conjuntos convexos. Trapecio.
Clases de ángulos. Bisectriz de un - Ángulos opuestos por el vértice y - Separación del plano. Semiplanos. - Circunferencia y círculo. Propiedades.
ángulo. ángulos adyacentes. - Ángulos y triángulos. - Ángulos en el círculo.
- Suma de ángulos en el triángulo. - Medida de ángulos. Clases de - Circunferencia inscrita y circunscrita.
Transformaciones - Ángulos exteriores en el triángulo. ángulos.
geométricas Semejanza de triángulos,
- Reflexión respecto de un eje o simetría Congruencia, área de regiones poligonales
axial de figuras planas. perpendicularidad y
- Rotaciones de figuras planas.
y circulares
paralelismo - Segmentos proporcionales.
- Traslaciones de figuras planas.
- Congruencia de segmentos y de - Segmentos congruentes
- Composición de reflexiones respecto
ángulos. determinados por dos rectas que
de un eje.
- Congruencia de triángulos. intersecan a dos rectas paralelas.
- Composición de transformaciones.
- Triángulos isósceles y equiláteros. - Teorema de Thales.
- Rectas perpendiculares. Propiedades. - Semejanza de triángulos.
Mediatriz de un segmento. - Líneas notables en el triángulo.
- Rectas paralelas. - Relaciones métricas en un triángulo.
- Ángulos determinados por dos - Teorema de Pitágoras.
rectas paralelas y una recta que las - Relaciones métricas en el círculo.
interseca. - Áreas de regiones poligonales y
- Relaciones angulares en un triángulo. circulares.
- Ángulos formados por las bisectrices
de un triángulo.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
Razones trigonométricas en Razones trigonométricas
el triángulo rectángulo - Circunferencia trigonométrica.
- Ángulo trigonométrico. Arco - Ángulo en posición normal.
PARTE
Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio:
nociones básicas.
170
sólidos geométricos nociones básicas. prisma y pirámide superficie de revolución
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Recta y planos perpendiculares. - Primas. Clasificación. Tronco de - Cilindro de revolución y tronco de
prisma y pirámide. - Figuras convexas. - Ángulos poliedros. prisma. Área lateral y total. Volumen. cilindro. Área lateral y total. Volumen.
- Cuerpos de revolución: desarrollo o - Semiespacios. - Poliedros. - Pirámides. Clasificación. Tronco de - Cono de revolución. Tronco de cono.
red del cilindro y del cono. Esfera. - Ángulos determinados por dos rectas - Resolución y planteamiento de pirámide. Área lateral y total. Volumen. Área lateral y total. Volumen.
en el espacio. problemas vinculados con la realidad. - Resolución y planteamiento de - Esfera . Superficie esférica. Volumen.
- Ángulos diedros. Clasificación. - Resolución y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
- Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
problemas vinculados con la realidad.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Estadística y Probabilidades
171
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Estadísticas Estadística Estadística Estadística Estadística
- Ejes de coordenadas rectangulares. - Manejo de datos. - Variables estadísticas. Clasificación. - Frecuencias de datos agrupados. - Medidas de dispersión: varianza y
Interpretación de puntos. - Promedios aritmético y ponderado. - Población y muestra. - Deciles. desviación estándar.
- Interpretación y construcción de tablas - Tablas de frecuencia. - Frecuencia relativa y acumulada. - Cuartiles.
y gráficos. - Diagramas de clasificación y conteo. - Representación gráfica de - Percentiles.
- Interpretación de gráficos estadísticos: distribuciones: histograma, polígono de
gráficos de barras, polígono de frecuencia, ojiva.
frecuencias y pictogramas. - Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
Probabilidades
Probabilidades Probabilidades Probabilidades Probabilidades
- Probabilidad condicional.
- Experimentos aleatorios. - Experimento aleatorio. - Probabilidad y frecuencia. Método - Factorial de un número.
- Teorema de Bayes.
- Sucesos igualmente probables, más - Espacio muestral. Montecarlo. - Variaciones y permutaciones.
- Esperanza matemática.
probable y menos probable. - Probabilidad de un evento. - Introducción a la esperanza - Binomio de Newton. Aplicaciones a las
- Probabilidad de un suceso. matemática. probabilidades.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de árbol.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
Fundamentación
En Educación Secundaria, el área de Comunicación
tiene como propósito fortalecer las capacidades
comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos
académicos y científicos.
Organización
El área de Comunicación está orientada al Comprensión lectora
desarrollo de las capacidades de área siguientes: Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y
comprendan textos relacionados con su realidad próxima
Expresión y comprensión oral (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la
capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que lectura y que permitan desarrollar capacidades para
implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según
Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los los propósitos de lectura, especialmente en la solución de
demás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los
demostrando actitud dialógica, respetando las convenciones estudiantes lean textos de carácter académico y científico
de participación y las ideas de los demás. En el VII ciclo y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente
de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender como un recurso que permite aprender a aprender, que
sus ideas en debates y exposiciones de carácter académico, amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión y la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de
liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio
fortaleciendo su capacidad de escucha. crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y
asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
172
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
173
III PARTE
174
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
175
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Escrita
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. Control y
- Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas de estudio e investigación autorregulación de la lectura.
lectora (subrayado, toma de apuntes, lectora (subrayado, toma de apuntes, lectora. (relectura, índices, mapas (esquemas, redes semánticas, - Técnicas de estudio e investigación
cuadros). sumillado, mapas). conceptuales y mentales). cronologías). (fichaje, organizadores de información,
- El tema central y las ideas - El tema central y las ideas principales - El diccionario y otras fuentes de - Los conectores y referentes como líneas de tiempo).
principales y secundarias. Información y secundarias. consulta. ayuda para la comprensión del texto. - Proceso de elaboración de un texto: el
complementaria (ejemplos, datos). - Información complementaria (ejemplos, - El resumen. Procedimiento para su - Proceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la revisión,
Estrategias para su identificación. datos, detalles). Intención del autor. elaboración. plan, el borrador, la revisión, corrección corrección y edición.
- El diccionario. Utilidad. Estrategias para su identificación. - Proceso de elaboración de un texto: el y edición. - Textos expositivos: el discurso
- Marcas significativas del texto (títulos, - El diccionario y el contexto lingüístico. plan, el borrador, la revisión, corrección - Coherencia textual (unidad de las académico y el discurso político.
imágenes, tamaño de letra, negritas). - Marcas significativas del texto y edición. partes, orden de las ideas). Características.
- Resúmenes y comentarios de los (subtítulos, resaltados, cursivas). - Textos descriptivos (sobre objetos, - Textos expositivos (el ensayo, la - El informe científico. Problema,
textos leídos. - Resúmenes y comentarios de los procesos o fenómenos). monografía, artículos de opinión). hipótesis y conclusiones. La nota al
- Planificación del texto. Selección del textos leídos. - Textos funcionales (manuales, guías, Características y estructura. pie y la cita bibliográfica.
tema y los destinatarios. - Planificación del texto. Selección del informes). Estructura. - Documentos administrativos: actas, - Adjetivación y adverbialización.
- Textos narrativos (anécdotas, relatos). tema y los destinatarios, adecuación - Signos de puntuación. Dos puntos, oficios, solicitudes, memorandos. - Coherencia textual (unidad de las
Personajes, escenario, tiempo. del código. signos de interrogación y exclamación. - Signos de puntuación. Guiones, partes, orden de las ideas).
- Textos funcionales (cartas, avisos, - Textos narrativos (anécdotas, relatos, Valor semántico. comillas, paréntesis. - La concisión, la claridad y la propiedad
176
tarjetas). Estructura. tradiciones). Personajes, escenarios y - Casos de acentuación especial. Tilde - El verbo. Formas verbales simples y en la redacción.
- Los signos de puntuación. La coma conflictos. El desenlace. diacrítica, enfática. compuestas. La perífrasis verbal.
y el punto. - Textos funcionales (cartas, avisos, - La oración gramatical en el texto. - Los referentes (anáfora, catáfora y
- Acentuación general. Clases de recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. Sentido completo, independencia elipsis).
palabras por la ubicación del acento. - Los signos de puntuación. La coma, sintáctica. - Conectores gramaticales
- Ortografía de la letra. Problemas más punto y coma y punto - Concordancia entre sustantivo y (preposiciones y conjunciones).
frecuentes. - Acentuación general. Clases de adjetivo y entre sujeto y verbo.
palabras por la ubicación del acento.
- Ortografía de la letra. Problemas más
frecuentes.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Audiovisual
177
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Literatura
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
Acercamiento al texto Acercamiento al texto La obra literaria como objeto Literatura peruana e La literatura española y
literario literario de estudio hispanoamericana en el universal y sus vínculos
Lecturas sugeridas: Lecturas sugeridas: Lecturas sugeridas: contexto mundial con la literatura peruana e
- Mitos, cuentos y leyendas del Perú e - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e - Obras de la literatura local y regional. Lecturas sugeridas:
Hispanoamérica. Hispanoamérica. - Ollantay.
hispanoamericana
- Tradiciones peruanas / Palma. Lecturas sugeridas:
- Cuentos y leyendas infantiles. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de - Mi planta de naranja lima / - Poesía / Valdelomar y Eguren. - La Iliada / Homero.
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas la selva. Vasconcelos. - Poesía / César Vallejo. - Edipo Rey / Sófocles.
quechuas. - Poesía, cantos, cuentos y fábulas - La casa de cartón / Martín Adán. - Prosas Profanas / Rubén Darío. - El poema de Mío Cid.
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas de quechuas. - Los cachorros. Los jefes / Vargas - Alma América / José Santos Chocano. - Lazarillo de Tormes.
la selva. - Teatro infantil y juvenil. Llosa. - El mundo es ancho y ajeno / Alegría. - El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - María / Jorge Isaacs. - Yawar Fiesta / Arguedas. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- La literatura oral local y regional - Cuentos andinos / Enrique López - Platero y yo / Juan Ramón Jiménez. - El río / Javier Heraud. - Werther / Goethe.
(mitos, leyendas, cuentos). Albújar. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Pedro Páramo / Rulfo. - Rimas y leyendas / Bécquer.
- Textos literarios y no literarios. - Cuentos / Abraham Valdelomar. - Veinte poemas de amor y una canción - Poesía / Pablo Neruda. - Campos de Castilla / Machado.
- Formas de la expresión literaria: la desesperada / Pablo Neruda. - Cien años de soledad / García - Marianella / Pérez Galdós.
prosa y el verso. Márquez. - La metamorfosis / Kafka.
- Taller de creación literaria. Textos - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa. - El viejo y el mar / Hemingway.
lúdicos (rimas, acrósticos, etc.). - Un mundo para Julius / Bryce. - Premios Nobel de los últimos años
178
- Crónica de San Gabriel / Ribeyro. (Cela, Saramago, Günter Grass,
- El túnel / Sábato. Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura - Presencia femenina en la literatura
contemporánea. contemporánea.
179
III PARTE
TOMA DE
DECISIONES
180
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
181
sí mismo y las necesidades de tipo mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación.
común, teniendo en cuenta las - Repertorio de palabras y expresiones - Expresiones y estructuras lingüísticas - Expresiones para comunicarse sobre - Expresiones para manifestar sus
funciones comunicativas y situaciones simples para las informaciones de sí para comunicarse sobre situaciones de temas familiares, entretenimientos, puntos de vista y argumentar, así como
concretas particulares. mismo y su familia y las necesidades la vida diaria, vinculadas a lo personal temas sociales propios de su edad, sus emociones y sentimientos, teniendo
- Procedimiento para la producción de de tipo común, teniendo en cuenta las y familiar y algunos temas sociales, así como sobre sus emociones en cuenta las funciones comunicativas.
un texto oral: planifica su discurso funciones comunicativas y situaciones teniendo en cuenta las funciones y sentimientos, considerando las - Procedimiento para la producción
según la situación comunicativa. concretas particulares. comunicativas. funciones comunicativas. de un texto oral: planifica, organiza
- Procedimiento para la producción de - Procedimiento para la producción - Procedimiento para la producción y elabora su discurso de acuerdo con
un texto oral: planifica su discurso de de un texto oral: planifica y organiza de un texto oral: planifica, organiza la situación comunicativa.
acuerdo con la situación comunicativa. su discurso de acuerdo con la situación y elabora su discurso de acuerdo con la - Textos vinculados a la opción
comunicativa. situación comunicativa. ocupacional seleccionada, entre otros.
- Textos vinculados a la opción - Textos vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre otros. ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Escrita
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Funciones comunicativas - Funciones comunicativas. - Funciones comunicativas. - Funciones comunicativas. - Funciones comunicativas.
- Entender y seguir instrucciones A las desarrolladas en primer año se A las desarrolladas en primer año se A las desarrolladas en los años A las desarrolladas en los años
orales sencillas. incorporan, entre otras: incorporan, entre otras: anteriores se incorporan, entre anteriores se incorporan, entre
- Presentarse a sí mismo y a terceras - Solicitar y dar indicaciones de cómo - Invitar, aceptar o rechazar una otras: otras:
personas (edad, nacionalidades, llegar a algún lugar. invitación. - Expresar alegría, sorpresa, pena, - Debatir sobre temas de interés
direcciones). - Anunciar un evento. - Dar y solicitar opinión. sus emociones y sentimientos. personal y social.
- Describir: aspecto físico de las - Pedir y dar información sobre: - Aconsejar / pedir consejo. - Comunicar sus proyectos. - Expresar juicios y valores.
personas, algunos lugares sencillos. preferencias, la ubicación de algunos - Solicitar y dar una cita. - Exponer sus puntos de vista. - Expresar sus emociones y
- Pedir y dar información sobre gustos lugares, las costumbres en distintas - Decir cómo se hace algo. - Discutir sobre temas de interés sentimientos.
y disgustos, la hora, actividades partes del Perú y diferentes países. - Expresar posibilidad, certeza y social (la salud, pasatiempos…). - Expresar sus planes futuros.
rutinarias de la vida diaria. - Describir personas, objetos y desconocimiento. - Relacionar la información de causa y - Procedimiento para la producción
- Estrategias previas, durante y después lugares. - Prevenir y advertir. consecuencia. de un texto oral: planifica, organiza
de la lectura. - Comprar / vender. - Procedimiento para la producción - Procedimiento para la producción y elabora su discurso de acuerdo
- Procedimiento para la producción - Expresar un deseo, una obligación. de un texto oral: planifica y organiza de un texto oral: planifica, organiza con la situación comunicativa.
de un texto oral: planifica su discurso - Pedir permiso. su discurso de acuerdo con la situación y elabora su discurso de acuerdo con - Procedimientos para producir textos
según la situación comunicativa. - Procedimiento para la producción de comunicativa. la situación comunicativa. con adecuación, cohesión y
- Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso de - Procedimientos para producir textos - Procedimientos para producir textos coherencia, utilizando con pertinencia
un texto escrito. acuerdo con la situación comunicativa. con adecuación, cohesión y con adecuación, cohesión y los signos de puntuación.
- Procedimientos para producir textos - Procedimientos para producir textos coherencia, utilizando con pertinencia coherencia, utilizando con pertinencia - Estrategias que le permita resolver
182
con adecuación, cohesión y con adecuación, cohesión y los signos de puntuación. los signos de puntuación. problemas léxicos y ortográficos.
coherencia, utilizando con pertinencia coherencia, utilizando con pertinencia - Estrategias que permitan resolver - Estrategias que permitan resolver - Elementos socioculturales.
los signos de puntuación. los signos de puntuación. problemas léxicos y ortográficos. problemas léxicos y ortográficos.
- Estrategias que le permita resolver - Estrategias que permitan resolver - Elementos socioculturales. - Elementos socioculturales.
problemas léxicos y ortográficos. problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales. - Elementos socioculturales.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Fundamentación
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas
como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciación de las características de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia
identidad, la afirmación de su personalidad mediante
la identificación y expresión de sus gustos personales. Organización
También promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad Consecuentemente con estos propósitos, el área está
en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista organizada en capacidades y contenidos básicos. Las
con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de capacidades de área que se desarrollan son:
decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás,
la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos Expresión artística
de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepción del universo, los sentimientos que
Es así que el enfoque del área consiste en : alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas:
la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,
Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción
y el medio social, es la proyección del ser, obedece a una de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
y valores. Le da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su
Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno,
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de
lúdico, en constante descubrimiento y transformación de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
su identidad individual y social. organiza los recursos materiales y espaciales, representa
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
la realidad el valor de la belleza. Es, además, un medio El arte como expresión humana afirma la autenticidad del
para apropiarse de la cultura. ser y es parte de la vida del hombre.
183
III PARTE
184
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión
artística.
185
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Artes Visuales
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Elementos constitutivos de las artes - La composición en las artes visuales. - El dibujo artístico. Técnicas. - El arte en diferentes épocas. - La estética. Concepto de belleza a
visuales. - La perspectiva. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, - Artistas plásticos del Perú. través del tiempo.
- Materiales alternativos y recursos de la - Las intenciones expresivas. bodegón y representaciones de la - El arte popular en el Perú. Artesanos - Principales movimientos artísticos
comunidad. - La caricatura / El cómic. figura humana en la bidimensión y del entorno local. occidentales: impresionismo,
- La pintura. Técnicas. - La escultura. Volumen. Técnicas: tridimensión. - La composición en las distintas post impresionismo, fauvismo,
- La escultura. Técnicas: modelado y ensamblaje y talla. - El mosaico. disciplinas de las artes visuales. surrealismo, etc.
construcción. - El collage. - El diseño de interiores. - Los nuevos medios en las artes
- El mosaico. - El diseño gráfico. - El diseño del vestir. visuales.
- La publicidad. - El diseño industrial. - El arte en los espacios públicos:
- Diseños aplicados en el arte arquitectura. Escultura monumental.
precolombino. - Pintura mural. Grafitti.
186
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Teatro
CONTENIDOS BÁSICOS
187
Componente: Música
Comprensión espacio-temporal
Comprende y evalúa cambios y permanencias en los
procesos temporales, históricos (económicos, sociales,
culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio
geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, apreciándolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.
Juicio crítico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
1.5 Área: Ciencias aspectos sociales y del espacio geográfico de su región, del
Sociales
Fundamentación
El área tiene como propósito la construcción
de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana
de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la
identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Perú y su comprensión y transformación del mundo
actual.
Organización
El área está organizada en capacidades y
contenidos básicos. El área de Ciencias Sociales está
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
Manejo de información.
Evalúa y comunica información confiable y razonada
referida a procesos históricos y del espacio geográfico en
188
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando Es así que los contenidos se han organizado en
posición en base a principios éticos para la construcción de tres componentes:
una cultura democrática.
Historia del Perú en el contexto mundial
El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación, Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía, El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante
economía, sociología, antropología, arqueología, demografía desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a
y derecho. Los contenidos básicos están organizados las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin al abordar procesos históricos y comprender los cambios
embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las propia historia y del proceso histórico local y nacional en el
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso contexto latinoamericano y mundial.
de categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad,
género, cotidianeidad así como localidad/globalización, Espacio geográfico, sociedad y economía
Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la
tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/público
población y el espacio, el desarrollo de una conciencia
que estarán destacadas en el trabajo en aula.
ambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y la
formación de una visión de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartográfico, las interrelaciones espacio-población y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadanía
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
189
III PARTE
TOMA DE
DECISIONES
190
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Historia del Perú en el contexto mundial
191
América, la Amazonía y los - Resistencia a la conquista. sociales y los movimientos indígenas. - Ocupación de la Amazonía. - Reunificación alemana.
- Conflictos entre españoles. - Geopolítica en América del Sur. - Desintegración de la URSS.
Andes hasta el siglo XIV
Separación política de Situación interna de Perú, Bolivia - Movimientos subversivos y procesos
- Poblamiento de América.
y Chile. Guerra con Chile. Segundo de pacificación en el Perú.
- Origen y formación de la cultura Orden colonial en el Perú: América de España
militarismo y Reconstrucción Nacional. - Nuevo orden mundial y Globalización.
andina. cambios y permanencias - Ilustración Americana e ideario
- Economía en el Perú y el mundo: de
- Sociedades andinas hasta el Segundo - Toledo y el ordenamiento del Virreinato. separatista.
1990 a la actualidad.
Intermedio. Casos más significativos. Instituciones políticas. Cultura y política. - Rebeliones internas en el Perú. Crisis República Aristocrática
- Desequilibrios y posibilidades.
- Desarrollos culturales en la Amazonía. - Sectores y política económica. española, Juntas de Gobierno y Cortes - Bases sociales y económicas.
- Estamentos y castas: asimilación, de Cádiz. - Movimientos sociales durante la
Civilizaciones clásicas de adaptación y confrontación. - Movimientos continentales y la República Aristocrática.
- Religiosidad. Educación y cultura. independencia del Perú.
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes más Siglo XX: Perú y el Mundo
significativos. - Partidos de masas, ideologías en el
Perú, América y el mundo.
- Revoluciones políticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Espacio Geográfico, Sociedad y Economía
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental
- Espacio geográfico. Cartografía. - Ecosistemas en el Perú. - Principales ecosistemas en el mundo y - Ecosistemas, tecnología y desarrollo - Conservación de los ecosistemas en
- Geosistema y representación del - Actividades económicas. desarrollo sostenible. sostenido. el Perú.
espacio geográfico. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenómenos y desastres. Impacto - Planes de desarrollo regional. - La Amazonía como reserva de
- Relieve, recursos y sociedad. - Fenómenos y desastres. socioeconómico. biodiversidad en el mundo.
- Interrelaciones y consecuencias - Parques, santuarios y reservas - Depredación, contaminación, - Estado y política de conservación.
socioeconómicas. nacionales. desertificación y calentamiento.
- Cuenca y gestión de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecológico.
192
- Dinámica poblacional y sus efectos ciudad. geográficas y sectores económicos en
- Tasas de crecimiento y desarrollo comerciales. Estudio de casos en los
socioculturales. América Latina y el mundo.
humano. cinco continentes.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía
- Necesidades de la población. Índices - Patrones culturales en el Perú y los - Trabajo, recursos naturales, capital y - Redes viales. Características, tipos e
- Organizaciones económicas. Empresas
de desarrollo humano. procesos orientados a la formación conocimientos. importancia para el desarrollo.
y Estado.
- Recursos y actividades productivas de una cultura favorable al desarrollo - Indicadores macroeconómicos. - Organización política y administrativa
- Centralización, regionalización y
locales y regionales. sostenido. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores del territorio peruano.
descentralización.
- Productores y consumidores. - Políticas económicas estables, de desarrollo humano. Inversión - Límites y problemas territoriales.
- Mercado interno y externo. Importación
- Formas locales de negociación y instituciones sólidas, infraestructura extranjera. Posibilidades para el desarrollo en
y exportación.
competencia. básica. - Ventajas comparativas y competitivas zonas de frontera.
- Redes de comunicación y transportes
- Rol económico de las familias las - Fronteras, integración regional en el mercado internacional. - Integración latinoamericana.
para el desarrollo regional y nacional.
empresas y el Estado. y convenios de cooperación - Competencia y monopolio Instituciones actuales y posibilidades
- Desarrollo de las economías
latinoamericanos. - Mercados regionales del Perú y su futuras.
regionales.
- Modelos de desarrollo. Comunidad proyección hacia los países vecinos. - Internacionalización de la producción y
Económica Europea. Bloques económicos. de las finanzas.
- Globalización de la economía: - Comercio internacional. Exportaciones - Liberalización del comercio de bienes
Relaciones Norte-Sur. e importaciones. Aranceles y cuotas. y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Ciudadanía
193
regionales y escolares. - Sistema de Defensa Nacional. autoritarios. y funciones. - División de poderes.
- Defensa Civil. Prevención de - Organizaciones Escolares : - Declaración de los derechos del - Estado de Derecho. Gobierno, poder y - Partidos políticos como mediadores
accidentes en el aula. Defensorías y Municipios Escolares. Hombre. Las tres generaciones de autoridad. entre el Estado y la sociedad.
- Organizaciones escolares: Defensorías derechos. - Propósitos del Estado: bien común, - Organismos internacionales.
y Municipios Escolares - Organismos internacionales de derechos individuales y sociales.
Derechos Humanos y la paz mundial. - Ética pública. Código Civil y Código
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Construcción de la autonomía
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
Fundamentación identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza las
características y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina
en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema
como persona única con necesidades e intereses propios,
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
reconociéndose como miembro activo de su familia y de
del adolescente, a través del énfasis en los procesos de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
individuación y socialización, contemplado también a nivel
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
de la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria.
autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del
vínculo familiar.
El área está orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
Relaciones interpersonales
adolescentes, la reflexión sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales Es el aprender a vivir con los demás, estableciendo
que influyen en su desarrollo personal, permitiéndoles, comunicaciones consensuales con otros. Supone el
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir establecimiento de vínculos y formas de participación en
estructurando un sistema de valores que consoliden su los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, conflictos interpersonales, armonizando sus propios
por lo que es necesario el afianzamiento de vínculos y el derechos con los derechos de los demás, en busca del bien
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las común, en un clima de interacciones sociales significativas.
194
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Los contenidos son medios para el desarrollo de las diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la
capacidades. La secuencia de presentación de estos autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones
contenidos no es lineal, sino que asume características interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. de este énfasis está en concordancia con el propósito de la
Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a Educación de apuntalar el proceso de formación integral de
que se van articulando de manera continua en todos los la personalidad del adolescente.
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexión, la colaboración, Autoformación e interacción
el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
autoevaluar el logro de sus propias intenciones. con los otros, con las características del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes: consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
Identidad y personalidad No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente
Una preocupación específica de la escuela es consolidar sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual
el valor como persona del estudiante. Supone asumir se sitúa en permanente comunicación con los demás, con
al adolescente desde sus capacidades, actitudes, su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto Formación filosófica
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además, Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que
del conocimiento y asunción de las características del permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto, a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como en valores éticos, que les permita comprender la importancia
un ser con características de sexualidad diferenciadas, de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
pero con sentido y equidad de género y en permanente personal, familiar y social.
195
III PARTE
Asume
- Responsabilidades. Reflexiona
- Roles y funciones. - Sobre proceso de crecimiento personal.
- Historia personal. - Sobre relaciones interpersonales.
- Decisiones propias. - Sobre proyecto de vida.
196
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
Sexualidad y género Sexualidad y género Sexualidad y género Sexualidad y género Sexualidad y género
- Desarrollo físico de mujeres y varones. - Comportamiento sexual adolescente. - Manifestaciones socioculturales, - El enamoramiento. - Factores psicológicos, culturales y
- Roles de género. - Mitos y creencias sobre el sexo. estereotipos. - Factores psicoafectivos. éticos.
- Las relaciones entre varones y - Amistad y enamoramiento. - Derechos sexuales y reproductivos. - La pareja. Amor y sexo.
mujeres. - Toma de decisiones sobre la sexualidad.
197
Vínculo familiar Vínculo familiar Vínculo familiar
Vínculo familiar - Convivencia armoniosa. - Planificación familiar.
Vínculo familiar - Funciones de la familia. - Ciclo de vida familiar.
- La historia familiar. Dinámica familiar. - Familia y cultura. - Paternidad responsable y los - Proyecto de familia.
- Relaciones familiares.
Familia y adolescencia - Valores en la familia. adolescentes.
- Comunicación y familia.
- Violencia familiar.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Autoformación e interacción
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del Tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo
- Intereses y habilidades. - Metas académicas. - Escala de valores. - Proyectos personales. - Proyectos personales y colectivos.
- Opciones lúdicas. El ocio. - Lectura recreativa. - Proyecto de vida. - Actitudes en relación con su visión del - Evaluación de proyectos.
- Planificación de acciones. - Recreación e intereses. - Concentración. mundo y de sí mismo.
- Moda, música y deporte.
Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención
- Autocuidado físico. - Uso indebido de drogas. - Agresividad y violencia. - Negociación y consenso. - Autocuidado y salud.
- Factores de riesgo. - Convivencia social y ayuda social. - Pandillaje. Cultura de paz. - Trasgresión a normas. - Consecuencias de la adicción.
- Prevención de adicciones. - Estilo de vida saludable. Relativismo moral - Resciliencia. Proyectos colectivos de prevención.
- Comportamientos de riesgo. - Prevención de desastres. - Planes de emergencia.
198
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Formación filosófica
Organización
199
III PARTE
El área de Educación Física articula en su interior ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una
diversos contenidos, los cuales están organizados en dos práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
componentes que son complementarios el uno con el otro: salud.
Interacción grupal
Está orientado al accionar en su relación con los otros,
Cultura Física y Salud
considerando su participación responsable en las
Vinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así actividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. El
como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo. deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, de metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar
una manera mesurada y respetando estadios y etapas sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas
evolutivas, es imprescindible el manejo de información por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en
relevante y pertinente que tenga significado para una vida cualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevas
saludable. Se trata de superar la tradicional repetición de formas organizativas de vida.
200
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Argumenta Analiza
- Validez de estrategias. - Los beneficios del juego y la práctica deportiva.
- Posibles soluciones. - La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
SOLUCIÓN DE Asume - Las reglamentaciones.
PROBLEMAS - Normas de protección y preservación de la salud.
201
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Cultura Física y Salud
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Técnicas elementales de la - Técnicas complejas de la respiración y - Técnicas de respiración y relajación - Técnicas de respiración y relajación - Técnicas de respiración y relajación
respiración y relajación. relajación. específicas para desarrollar las específicas para desarrollar las específicas para cada actividad físico-
capacidades coordinativas. capacidades condicionales. recreativa.
- Hábitos higiénicos en la práctica de - Hábitos higiénicos en situaciones - Hábitos higiénicos y prevención del uso - Normas higiénicas y preventivas para - Normas higiénicas y preventivas
actividades físicas. deportivas y de la vida diaria. indebido de sustancias nocivas. la salud. relacionadas con la vida diaria.
- Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades
motrices. motrices. motrices. motrices. motrices.
- Funciones básicas de los sistemas - Funciones básicas de los sistemas - Funciones complejas de los sistemas - Funciones complejas de los sistemas - Formas de mejoramiento de las
respiratorio y circulatorio para la nervioso y muscular para la práctica respiratorio y circulatorio para la nervioso y muscular para la práctica de funciones complejas de los sistemas
202
práctica de actividades físicas. de actividades físicas. práctica de actividades físicas. actividades físicas. biológicos.
- La alimentación balanceada para la - La alimentación balanceada para las - Alimentación balanceada preparada en - La alimentación antes, durante y - Nutrición para la salud adecuadas a las
vida saludable. prácticas físicas variadas. base a productos autóctonos. después de las actividades físicas. actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones
práctica de actividades físicas práctica de actividades físicas práctica de actividades físicas referidas práctica de actividades físicas referidas de práctica de actividades físicas y
referidas a contusiones y calambres. referidas a torceduras. a luxaciones. a fracturas. respiración artificial.
- Ejercicios básicos para el - Actividades variadas para el - Ejercicios básicos para el - Actividades de calentamiento para - Actividades de calentamiento para
calentamiento. general. calentamiento general. calentamiento general. disminuir la fatiga cada actividad físico-deportiva
- Pautas para diseñar un calentamiento - Actividades de calentamiento con personal.
- Ejercicios básicos para el general y específico. concentración.
calentamiento específico.
- Capacidades físicas condicionales y - Capacidades físicas condicionales y - Actividades deportivas recreativas para - Capacidades físicas resultantes. Actividades deportivas recreativas para
coordinativas para la salud. coordinativas para la salud. desarrollar las capacidades físicas. desarrollar las capacidades físicas
resultantes.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Interacción Grupal
- Coordinaciones de movimientos al - Coordinaciones de movimientos para - Coordinaciones entre habilidades. - Desarrollo de las capacidades - Las capacidades coordinativas en la
manipular objetos en actividades mejorar el dominio y autocontrol. - Secuencias de movimientos con coordinativas. práctica de diferentes tipos de
físicas variadas. intensidades. deportes.
- Sensibilización y ubicación del cuerpo - Lenguaje gestual y secuencias de - Comunicación y expresión gestual - La creación de secuencias de
en el espacio y el tiempo movimientos libres y espontáneos - Los movimientos en el espacio y por medio de diversas situaciones movimientos con autonomía y
203
relacionados con el espacio y el tiempo, solo y en pequeños grupos. lúdicas. originalidad.
tiempo.
- Organización de eventos de juegos - Organización de acciones técnicas y - Organización de eventos de juegos - Organización de eventos de juego con - Organización de eventos de juego con
predeportivos tácticas de ataque y defensa en juegos deportivos. adaptación de reglas básicas. cambio de reglas.
deportivos.
- Deportes individuales, colectivos, - Creación de juegos a partir de los - Creación de juegos deportivos - Deportes colectivos e individuales que - Práctica de deportes individuales y
tradicionales y autóctonos. deportes y juegos autóctonos. alternativos. fortalezcan la autoconfianza. colectivos.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
Fundamentación
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en
la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparándolo para la vivencia de los valores cristianos.
Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la
Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.
204
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
205
III PARTE
TOMA DE
DECISIONES
206
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Camino de Fe
207
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Camino de Vida
- Ubicación e interpretación de pasajes Valoración. las enseñanzas de Jesús, que propone comunidad cristiana. conocer a los demás.
y mensajes bíblicos. - Cuidado y defensa de toda forma de un nuevo tipo de ser persona. - Esfuerzo por vivir en coherencia con - Contraste de ideologías modernas
- Valoración de su ser racional y vida. La fe nos dice que toda vida es - Examen de las relaciones personales los principios de su fe religiosa. en las enseñanzas del cristianismo y
espiritual. sagrada. con Dios, con las personas y con la - Aceptación de responsabilidades en la conclusiones propias.
- La vida propia como un proyecto a - Defensa de la dignidad y los derechos naturaleza. comunidad a la que pertenece. - Respeto y tolerancia con las personas
desarrollar. de toda persona. - Respuesta a Dios practicando los - Recepción frecuente de Sacramentos y que tienen otras maneras de pensar
- Reconocimiento de las cualidades y - Respeto a la creación como expresión Mandamientos de Dios y de la Iglesia. profundización en el conocimiento de la y actuar.
potencialidades de la persona. y demostración del amor a Dios y a las - Práctica de las Obras de Misericordia: fe religiosa. - Establecimiento de diálogo alturado
- Valoración del trabajo como forma de personas del entorno. enseñar al que no sabe, consolar al - Vivencia y promoción en su entorno de y respetuoso con personas que tienen
realización humana. - Descubrimiento de la bondad de Dios triste, cuidar a los enfermos, etc. la vocación misionera de la Iglesia. principios religiosos distintos al suyo.
- Descubrimiento de la presencia de en los valores que poseen las - Vivencia de las Bienaventuranzas, - Conocimiento de los retos y - Elaboración y cumplimiento de
Dios al contemplar la naturaleza. personas. promoviendo la paz y la justicia en el dificultades de su Iglesia y colaboración proyecto de vida.
- Agradecimiento a Dios por los padres y entorno. para superarlos. - Participación libre, en dar a conocer
amigos. Orar por ellos. - Confrontación de criterios y - Participación en campañas de principios de la fe religiosa.
- Cuestionamiento al comparar las sentimientos humanos con los de sensibilización a favor de los
enseñanzas de Jesús, con la vida Jesús y acogida a Cristo en la vida necesitados.
personal. diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con - Preparación para recibir los
dichas esperanzas. Sacramentos.
208
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Aspecto trascendente
Fundamentación
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología
y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas
ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Organización
Consecuentemente con estos propósitos, el área
está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
capacidades que se busca desarrollar en esta área son: experimentos concretos, que implica la realización de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
Comprensión de información apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y Juicio crítico
actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
alfabetización científica. de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como
Indagación y experimentación base el conocimiento científico, de manera que logren
A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y
para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud
optimizar el carácter experimental de las ciencias como un individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de
medio para aprender a aprender. manera recurrente, la calidad de vida del país.
209
III PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación
partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un
tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el
investigar haciendo uso de la metodología científica. Se hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación
promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en
uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente. cada uno de estos aspectos. Así mismo, promueve en el
estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y el bienestar humano. Finalmente, el componente de
organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo Salud Integral, Tecnología y Sociedad comprende el estudio
físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y
Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes
y Ambiente comprende el estudio de la metodología positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición
científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana.
210
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
211
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- La metodología científica y la actitud - La metodología científica y la actitud - Los proyectos de investigación. - Los proyectos de investigación. - Los proyectos de investigación.
científica. científica. El papel de la ciencia en la - Ciencia y Tecnología. Fases del trabajo - Investigación e innovación. Fases del - Investigación, innovación y desarrollo.
- Magnitudes físicas fundamentales. vida cotidiana. de investigación. trabajo de investigación. - Fases del proyecto de investigación.
- Materia y energía. - El movimiento. Rapidez, aceleración, - Materia. El átomo. Estructura, - Materia. Los procesos físico-químicos y - Sistema de Unidades. Instrumentos de
- Propiedades de la materia. distancia, tiempo. elementos. Mezcla, compuesto, los sistemas biológicos. medición.
- Fuentes de energía y conservación del - Caída de los cuerpos y la gravedad. soluciones. - Elementos biogenésicos. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Caída
ambiente. - Leyes de Newton. Influencia en el - Ciclos biogeoquímicos. - Composición química de los seres Libre. Movimiento parabólico y circular.
- La Tierra y el universo. El sistema movimiento. - Organización sistemática de los vivos: C, H, O, N. - Leyes de Newton y el desarrollo
Solar. Planeta Tierra. Rocas y - Teorías sobre el origen y evolución del elementos químicos. Tabla periódica. - El átomo de carbono y su rol en la tecnológico.
minerales. universo. - Enlaces químicos y fuerzas química de los seres vivos. - Primera y segunda condición de
- La conquista del espacio. Impacto - El Sol fuente de energía. Calor y intermoleculares. Procesos geológicos - Compuestos orgánicos (carbohidratos, equilibrio.
en la sociedad. temperatura. externos e internos. lípidos, proteínas, ácidos nucleicos). - Máquinas simples.
- Fenómenos naturales relacionados con - Reacciones químicas. Funciones Compuestos inorgánicos (agua y sales - Potencia, energía y trabajo.
la energía eléctrica. químicas inorgánicas y orgánicas. minerales). - Generación y transporte de energía.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang. - La química del carbono. Propiedades - Fenómenos físicos moleculares y su - Transformaciones energéticas.
- Exploración del universo. Satélites del carbono. Aplicaciones de los relación con los procesos biológicos. - Electricidad y magnetismo.
artificiales. Impacto en la sociedad. compuestos y derivados del carbono. - Transporte a través de membranas: - Electricidad y sistemas vivientes.
- Calor y energía interna. difusión y ósmosis. Detectores de actividad eléctrica en
- Magnetismo y electricidad. seres vivientes.
212
- Paneles y termas solares, - Resonancia electromagnética.
biodigestores. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
- Semiconductores y superconductores. de la luz. Efecto fotoeléctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnéticas.
- Rayos X, rayos láser. Microondas.
- Tecnologías de información y
comunicación.
- Teoría de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
213
- Genoma humano.
- Biotecnología. Ingeniería Genética.
- La clonación. Connotaciones éticas y
sociales.
- Teorías del origen y evolución de la
vida. Fósiles. Selección natural.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnología y Sociedad
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Elementos contaminantes. - Los fenómenos naturales y el - El efecto invernadero y la capa de - Proyectos de gestión ambiental. - Calentamiento global. Factores
- Medidas para mitigar el deterioro cambio climático. ozono. Implicancias en la salud y la - Legislación ambiental en el Perú. asociados a la variación climática.
ambiental. - El smog, la tala de bosques, productos sociedad. Manejo sustentable de los recursos - Proyectos de gestión ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio industriales. - Técnicas de reciclaje. Equilibrio naturales. - Propuesta de desarrollo local y
ecológico. Medidas de - Los acuerdos internacionales en ecológico. - Planificación del uso de recursos regional.
prevención contra desastres materia ambiental y su importancia con - Mitigación de desastres ocasionados (suelo, agua) en el ámbito local, - Equilibrio ecológico.
producidos por los fenómenos el equilibrio ecológico. por la intervención de los seres regional y nacional. Estándares de - Sistemas biológicos y conservación de
naturales. Impacto social. - Promoción de la salud. humanos. calidad del agua y aire. la energía.
- Promoción de la salud. - Estilos de vida saludables. - Explotación racional de los recursos - Equilibrio ecológico. - Promoción de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la - El uso de plantas medicinales en la naturales y conservación de los - Ecosistemas y sucesión ecológica. - Medidas de seguridad y prevención
vida. Cloración. conservación del estado de salud. ecosistemas. - Promoción de la salud. de accidentes.
- Hábitos de consumo responsable en - Tecnología y sociedad. - Tecnología y sociedad. - Seguridad alimentaria e higiene - Tecnología y sociedad.
la sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Beneficios y riesgos de las centrales ambiental. - Los sistemas electrónicos y su
- Tecnología y sociedad. - Seguridad e higiene ambiental. nucleares. Fuentes de radiación. - Prevención de enfermedades aplicación en tratamientos médicos
- Cambios de temperatura en el ser - Reactores nucleares. Producción de relacionadas con las funciones preventivos.
humano. Efectos de las radiaciones radioisótopos. Usos en la medicina, orgánicas. Factores sociales que
solares en la salud. industria e investigación. Nociones de repercuten en la salud mental.
protección radiológica. - Medidas preventivas.
- Reglamentación vigente. Impacto - Salud sexual y reproductiva. Métodos
214
humano sobre los ecosistemas. preventivos contra las infecciones de
- Tecnologías alternativas. transmisión sexual, con énfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunológico.
Tecnología y sociedad.
- Uso de antibióticos y drogas en la
recuperación del estado de salud.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Fundamentación
El área de Educación para el Trabajo en la
Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y económicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participación del
sector productivo.
215
III PARTE
El área Educación para el Trabajo tiene tres especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
componentes: del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas
Iniciación laboral que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil
Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y y la organización de los módulos se realizará utilizando la
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y se otorgará un diploma con mención en la especialidad
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos
en el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, aprobados.
control de calidad y comercialización de bienes y prestación
de servicios de diversas opciones ocupacionales. Tecnologías de base
Se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar
Formación ocupacional específica modular
conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte
Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar
a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades específicas de una ocupación técnica. El capacidades emprendedoras y empresariales.
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes El área, además, desarrolla actitudes emprendedoras
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar;
Educativa. Para la organización de la formación ocupacional disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y
específica se tomará como referente el Catálogo Nacional responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia,
de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y
oferta educativa a las demandas de formación del sector solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en
perfil por competencias laborales y propone los módulos equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la globalizado.
216
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Reconstruye
- Los procesos de aplicación de
tecnologías al proceso productivo y de la
gestión de la micro-empresa.
217
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Iniciación Laboral / Formación Ocupacional y Específica Modular
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Actividades productivas en el - Las familias profesionales. Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarán como referente los módulos ocupacionales que
entorno local y regional. - Problemas, necesidades y gustos del presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios
- Problemas, necesidades y gustos mercado. contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
del mercado. - Diseño de un bien y/o planificación Institución Educativa.
- Diseño de un bien y/o planificación de la prestación de un servicio.
de un servicio. - Diagrama de operaciones y
- Planificación de las tareas y procesos.
operaciones a realizar en la - Presupuesto (costo de materiales y
ejecución de un proyecto. mano de obra, gastos de fabricación,
- Presupuesto (costo de materiales) utilidades).
- El taller: organización, tipos, normas - El taller: organización, tipos,
de seguridad. condiciones, normas de seguridad.
- Materiales (características, usos y - Materiales : características, usos,
precios). almacenamiento.
- Herramientas, máquina y equipos: - Herramientas, máquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos, principio de funcionamiento, tipos,
operaciones básicas, normas de operaciones básicas, normas de
seguridad. seguridad.
- Procesos de fabricación y/o - Procesos de fabricación y/o
218
confección de un bien. confección de un bien.
- Procesos de prestación de un - Procesos de prestación de un
servicio. servicio.
- Procesos de control de calidad. - Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercialización - Procesos de comercialización
(distribución y ventas). (publicidad, organización de ventas).
Iniciación Laboral
Formación Ocupacional y Específica Modular
CONTENIDOS BÁSICOS
componente: Tecnologías de Base
- Instrumentos y materiales de dibujo. - Normalización de formatos. - Normalización de líneas. - Proyección ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Dibujo a mano alzada. - Rotulación normalizada. - Escala. - Normalización de representación de
- Dibujo geométrico. - Dibujo geométrico. - Proyección isométrica y oblicua. materiales.
- El boceto y el croquis.
219
Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla, - Energías cinética y potencial: Energías: eléctrica, eólica, hidráulica, - Electricidad: generadores ( corriente - Electrónica: componentes electrónicos
algodón, cuero, etc). Transformados almacenamiento, distribución y solar. continua o alterna), operadores (resistencias, condensadores, diodos,
(metales, plásticos, vidrio, papel) transformación. - Efectos de la corriente eléctrica: luz, eléctricos (transformadores, fuentes transistores, circuitos integrados
y nuevos materiales (fibra de vidrio, - Máquinas simples: palancas, rueda, calor y movimiento. de alimentación, conductores, simples), sistemas electrónicos
sintéticos). engranajes, piñones, levas, poleas fijas - Mecanismos de transmisión y conectores, fusibles), operadores de (dispositivos de entrada, de proceso y
- Estructuras: funciones, tipos, y polipastos, plano inclinado. transformación del movimiento: ejes, control (interruptores, conmutadores y salida).
elementos (soportes o pilares, vigas, - Máquinas motorizadas. excéntricas, tornillo sin fin, pulsadores) , circuitos eléctricos
escuadras y tirantes) esfuerzos que cremalleras, cadenas y árboles de básicos.
soportan; tracción, compresión y transmisión, bandas de transmisión. - Transformación de movimiento:
flexión. incremento y reducción de
velocidades, inversión de giro,
transformación del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excéntrico, articulado, locomoción).
- Relación fuerza velocidad.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
Informática Informática Informática Informática Informática
- El ordenador: elementos, - Hoja de cálculo: tablas, elaboración de - Hoja de cálculo: fórmulas, funciones. - Base de datos: creación y actualización - Diversos software aplicativos.
funcionamiento y manejo básico. gráficas. - Diseño gráfico: dibujos en dos de una base de datos.
PARTE
- Sistema operativo. - Páginas web y correos electrónicos. dimensiones. - Chats y video conferencias.
- Procesador de textos.
Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial
Mercado local. Mercado regional, nacional y global. La empresa. Gestión empresarial. Plan de negocios.
- Características. - Características. - La empresa y su entorno: concepto. - Gestión de personal: selección de - Características y habilidades para
- Recursos. - Recursos. Localización, ubicación y dimensión personal. iniciar una empresa.
- Oportunidades de negocios. - Oportunidades de negocios. legal de la empresa. Clases de - Contratos laborales. - Idea de negocio.
- Normalización. empresas. - Planillas. - El mercado y plan de mercadeo.
- Sector formal e informal. - Seguro social, CTS, AFP. - Organización de su empresa para
Emprendimiento Emprendimiento Ideas de negocios. Gestión financiera: contabilidad. iniciar su negocio.
- Roles que las personas desempeñan - La capacidad emprendedora y - Formas de generación de ideas de - Costos y presupuestos. - El estudio técnico del proceso
en las empresas. empresarial en el éxito de las negocios. - Registros contables. productivo (ingeniería del proyecto).
- Experiencias emprendedoras de empresas. - Oportunidades de negocio. - Estados financieros. - Los costos y gastos de su producto o
generación de pequeñas empresas. - La importancia de la capacidad - Los factores que influyen para iniciar - Obligaciones tributarias. servicio.
- Significado de capacidad emprendedora y empresarial en el una empresa. - Estrategias de administración de las - Fuentes de inversión para iniciar su
220
emprendedora y empresarial. individuo y en la sociedad. - Marketing. ventas. negocio.
- Características del empresario. - Características e importancia del - Estudio de mercado: procedimientos, - Los planes financieros para organizar y
- El potencial para iniciarse como autoempleo. instrumentos. controlar las finanzas de su negocio.
empresarios. - Cualidades de los emprendedores. - Análisis de mercado. Formalización de la empresa.
- La toma de decisiones. - Perfil del cliente. - Formas de organización empresarial.
- El riesgo empresarial. - Estrategia de mercado. - Constitución de empresa.
- Los factores clave para el éxito en - Régimen laboral para la micro y
el establecimiento de una pequeña pequeña empresa.
empresa. - Trámites.
- Importancia de la decisión empresarial
para iniciar una empresa.
Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación
laboral laboral laboral laboral laboral
Mercado laboral: Mercado laboral: Salud laboral: Legislación y relaciones laborales: Inserción laboral:
- Actividades laborales, profesionales y - Los niveles ocupacionales. - Condiciones de trabajo y seguridad. - Texto Único Ordenado de la Ley de - El mercado laboral. Perspectivas del
oportunidades de empleo. - Las profesiones universitarias. Salud laboral. Calidad de vida. Fomento al Empleo. Artículos. Normas entorno.
- Habilidad de distinguir y decidir. - Las familias profesionales técnicas. - El medio ambiente y su conservación. fundamentales. - Búsqueda de empleo. Fuentes de
- Habilidades sociales. - Habilidad de distinguir y decidir. - Principales factores de accidentes. - Relación laboral y relación civil. información.
- Trabajo en equipo. - Necesidades humanas. Medidas de prevención y protección. Modalidades. Tipos de contrato. - Mecanismos de selección.
- Las emociones en el trabajo. - La motivación. Casos prácticos. - Convenios laborales. Negociación - Análisis y evaluación de capacidades
- Toma de decisiones. - Aplicación de técnicas de primeros colectiva. e intereses.
- Conflictos. auxilios.
- Resolución de problemas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la
Tutoría.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los
deberes y derechos.
221
III PARTE
La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje.
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.
Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades específicas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.
Ejemplo:
Comprensión Lectora
Manifestaciones observadas
Actitudes - Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeño al hacer sus tareas.
ante - Participa permanentemente.
el Área - Toma la iniciativa en el grupo.
222
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y
el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.
Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.
Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes
de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223
III PARTE
Ejemplo:
224
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Ejemplo:
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Muestra empeño al realizar
sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
ACTITUDES ANTE - Toma la iniciativa en su grupo.
EL ÁREA - Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
asigna.
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Cumple con el horario
acordado.
- Cuida el patrimonio
institucional.
COMPORTAMIENTO - Es cortés con sus
compañeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.
225
ANEXO
SECCIÓN PRIMERA
SECCIÓN SEGUNDA
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
226
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SECCION PRIMERA
TÍTULO SEGUNDO
227
ANEXO
Artículo 4°.- Aspectos del diagnóstico que afectan el derecho de las personas a
Los aspectos principales en la elaboración del educarse. Se considera prioritaria la atención
diagnóstico son los siguientes: de los estudiantes que se encuentren bajo las
situaciones siguientes:
a) Las características corporales, afecti-
vas, cognitivas, sociolingüísticas de los a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;
estudiantes y sus respectivos entornos b) Maltrato, en sus diversas expresiones;
socio-culturales y económico-producti- c) Discriminación de género, étnica, racial,
vos. social, económica, lingüística, intelec-
b) Las características, potencialidades, tual;
problemas y condiciones de las d) Cualquier tipo de discapacidad;
comunidades. e) Desnutrición, malnutrición o problemas
c) Las necesidades, demandas y aspira- de salud en general;
ciones educativas de las personas y co- f) Trabajo bajo formas y horarios que
munidades. perjudiquen las posibilidades del
d) Los motivos que causan exclusión estudiante de estudiar y desarrollarse
escolar y su dimensión, incluyendo la integralmente.
identificación de la población en edad
escolar que no acude a la escuela. Artículo 6°.- Determinación de metas y
e) Las barreras arquitectónicas o de estrategias de la UGEL
comunicación que dificultan el logro de En base a los resultados del diagnóstico, cada
la plena inclusión de los estudiantes UGEL determina las metas, formas de atención
con necesidades especiales o de los y estrategias que aseguren la calidad y equidad
integrantes de la comunidad educativa, de los servicios o programas priorizados, en el
de ser el caso. marco del Proyecto Educativo Regional.
f) La efectividad de la oferta en términos
de los aprendizajes que persigue la Artículo 7°.- Vinculación con el Plan de
EBR. Desarrollo Municipal
La UGEL, responsable de la gestión educativa,
El diagnóstico toma en cuenta la información colabora con el Municipio en la elaboración
proporcionada por las Instituciones Educativas, del Plan de Desarrollo Local a que se
las evaluaciones de aprendizaje internas y refiere el artículo 97° de la Ley Orgánica de
externas, el censo de talla y peso, los censos y Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo
encuestas del Instituto Nacional de Estadística del gobierno local a las metas y estrategias de
e Informática (INEI) y toda otra información universalización de la EBR.
proporcionada por instituciones públicas y de la
sociedad civil, que resulte pertinente. Artículo 8°.- Metas y estrategias regionales
para la universalización
Artículo 5°.- Situaciones de desigualdad
La UGEL determina, en su respectiva La Dirección Regional de Educación (DRE), con
jurisdicción, las situaciones de desigualdad el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social
228
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
229
ANEXO
230
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
231
ANEXO
232
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Pedagógica que tiene por objetivo garantizar a campesinas y otras de la sociedad civil que
todos los estudiantes el acceso a aprendizajes desarrollan iniciativas relativas a la educación.
significativos y de calidad, regula y articula
de manera coherente los factores de calidad La Política Pedagógica Regional es elaborada
señalados en el artículo 13° de la LGE, e por la DRE, en el marco de la Política Pedagógica
incluye lineamientos y acciones fundamentales Nacional, con la opinión de los Consejos de
respecto a: Participación Regional.
233
ANEXO
El Ministerio de Educación realiza periódicamente EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene
revisiones, evaluaciones y consultas con los valor oficial. Se realiza a través de un proceso
actores del Estado y la sociedad civil para de diversificación curricular conducido por el
actualizar y mejorar en lo que corresponda el Director con participación de toda la comunidad
Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el educativa y forma parte del Proyecto Educativo
propósito de asegurar el logro de sus objetivos de la Institución Educativa. Se efectúa a
y la calidad de los aprendizajes. partir de los resultados de un diagnóstico de
las características de los estudiantes y las
Artículo 23°.- Lineamientos generales de necesidades específicas de aprendizaje de la
diversificación curricular población beneficiaria.
El Ministerio de Educación establece los
lineamientos para la diversificación curricular Las Instituciones Educativas unidocentes y con
a nivel regional e institucional para que, aulas multigrado podrán formular su propuesta
basados en el Diseño Curricular Nacional de curricular en el ámbito de la red educativa.
la EBR, se construyan currículos pertinentes
a las características específicas, necesidades Capítulo 3
y demandas de los estudiantes en función de
sus entornos socio-culturales, lingüísticos y Procesos pedagógicos
económico-productivos.
Artículo 25°.- Proceso pedagógico
Para lograr que la diversificación curricular El proceso pedagógico es el conjunto de hechos,
contribuya a la pertinencia de la educación, interacciones e intercambios que se producen
debe ir acompañada de enfoques flexibles, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro
contextualizados y relevantes de la enseñanza o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de
y el aprendizaje y de la gestión educativa. calidad, en el marco de una pedagogía para la
diversidad, requiere:
La diversificación curricular a nivel regional
es conducida por la DRE en coordinación a) Establecer un clima de motivación, soli-
con las UGEL. El diseño que formule debe daridad, aceptación, confianza, abierto
tener opinión de los Consejos Participativos a la diversidad y la inclusión, y adecua-
Regionales y Locales. Donde corresponda dos vínculos interpersonales entre estu-
opinan las organizaciones de pueblos indígenas diantes.
y comunidades campesinas. b) Evidenciar altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje de los es-
Artículo 24°.- Propuesta curricular de la tudiantes.
Institución Educativa c) Diversificar los procesos de aprendizaje
La construcción de la propuesta curricular de de acuerdo a las características y capa-
la Institución Educativa, que se formula en cidades de cada alumno.
el marco del Diseño Curricular Nacional de la d) Acordar con los estudiantes normas
234
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
de convivencia en el aula que faciliten alidad, un referente principal de todos los pro-
un ambiente agradable, tolerante, cesos pedagógicos son las experiencias socio-
respetuoso, estimulante y facilitador culturales de los estudiantes que dialogan con
del trabajo educativo y las relaciones nuevos aprendizajes, así como con otras expe-
sociales. riencias socioculturales distintas para enriquec-
e) Utilizar de manera óptima los recursos er su propia cultura. Estas experiencias aluden
disponibles en el aula, en la Institución al quehacer de los estudiantes en los distintos
Educativa y en la comunidad. entornos en los que participan ya sean sociales,
f) Asumir responsabilidades directas en la naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
orientación permanente de sus propios El aprendizaje de por lo menos una lengua
estudiantes. extranjera se realizará con la finalidad de
g) Propiciar en el estudiante la investigación, ampliar el acceso a la información, facilitar la
la reflexión crítica, la creatividad así comunicación, el conocimiento, la valoración de
como su participación democrática en otras culturas y saberes, el acceso a las demás
la vida de la Institución Educativa y la tecnologías, así como desarrollar un rol activo
comunidad. en la globalización.
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica
de los procesos más relevantes de la
Artículo 28°.- Cultura, deporte, arte y
vida pública local, regional y nacional.
recreación
i) Diseñar y poner en práctica procesos e
La formación cultural, deportiva, artística, así
instrumentos de gestión pedagógica.
como la recreación, forman parte del proceso
de educación integral de los estudiantes y se
Artículo 26°.- Equidad de género en los
desarrollan en todos los niveles y ciclos de la
procesos pedagógicos
EBR.
En todas las Instituciones Educativas y, en
Artículo 29°.- Materiales Educativos
especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedagógicos aseguran
la equidad de género en las expectativas y Los materiales educativos son recursos de diversa
resultados de aprendizaje y evitan el abuso, naturaleza que deben utilizarse en los procesos
maltrato y prácticas de discriminación; difunden pedagógicos con el fin de que los estudiantes
materiales educativos sobre equidad de desarrollen de manera autónoma, reflexiva e
género y sexualidad; recogen los saberes y interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos
conocimientos de las niñas y adolescentes, deben ser pertinentes con los aprendizajes que
y promueven su participación e integración quieren desarrollar los procesos pedagógicos,
ciudadana. con las intenciones del diseño curricular, la
realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del
Artículo 27°.- Interculturalidad en procesos estudiante y el Proyecto Educativo Institucional.
pedagógicos El Ministerio de Educación dicta las normas
En coherencia con el principio de intercultur- específicas sobre esta materia.
235
ANEXO
a) Los estudiantes en
la evaluación de su
propio aprendizaje
y en el de sus com-
pañeros, en base
a criterios previa-
mente anuncia-
dos.
b) Las familias de los
estudiantes, al
recibir de parte
de los profe-
sores la comunicación oportuna de los
Artículo 30°.- Evaluación de aprendizajes logros, progresos y dificultades de apre-
La evaluación es un proceso continuo orientado ndizaje, para apoyar las acciones de re-
a identificar los logros, avances y dificultades cuperación más convenientes.
de aprendizaje de los estudiantes. Tiene
como referente los aprendizajes específicos Artículo 32°.- Evaluación de los estudiantes
del Diseño Curricular Nacional de la EBR y con necesidades educativas especiales
de sus diversificaciones, la calidad de los La evaluación de los aprendizajes de los
procesos pedagógicos, los principios y fines de estudiantes con necesidades educativas
236
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
especiales será flexible y diferenciada, usando corporal y mental, ayuda social, cultura y
diversas formas y lenguajes. Debe estar actualidad.
orientada a verificar y mejorar los resultados
del aprendizaje. El Director de la Institución Educativa garantiza
por lo menos una hora semanal para la labor
Artículo 33°.- Comunicación de resultados tutorial grupal en cada sección, la que forma
de evaluación parte de la jornada laboral del profesor, y estará
La evaluación de los procesos y resultados a cargo del tutor formal.
de aprendizaje se comunica por escrito
con periodicidad, de acuerdo a las normas Capítulo 6
establecidas por el Ministerio de Educación.
Es comunicada verbalmente a los estudiantes Formación y Capacitación Permanente
y a los padres de familia o apoderados cuando
resulte necesario. Artículo 35°.- Objetivos
El Programa de Formación y Capacitación
Es responsabilidad del Director de la Institución Permanente de los profesores de la EBR se
Educativa o del profesor encargado velar sustenta en la necesidad y posibilidad de
para que se brinde a los padres y estudiantes aprender, en un contexto de cambio, durante
toda la información, las explicaciones y las toda la vida. El Programa integra la formación
recomendaciones pedagógicas pertinentes de inicial y en servicio del profesor. Está dirigido
manera clara, exhaustiva y oportuna. a todos los profesores del Sistema Educativo
Nacional.
Capítulo 5 Se rige por la Política Pedagógica Nacional,
normas nacionales y de ejecución regional y local
Tutoría y Orientación Educacional con un enfoque organizacional integrador.
237
ANEXO
Artículo 36°.- Formación inicial del profesor docente, así como al desarrollo personal
La formación inicial del profesor se desarrolla y profesional del profesor.
en Instituciones de Educación Superior d) Contribuir al mejoramiento o modificación
debidamente autorizadas y acreditadas, de de las políticas implementadas o al
acuerdo a la normatividad de la materia. logro de los objetivos planteados en el
Contempla, entre otras, la formación para la Proyecto Educativo Regional.
atención a la diversidad, la interculturalidad y el e) Permitir la validación e innovación del
bilingüismo. currículo.
f) Desarrollar la tutoría y la prevención
Artículo 37°.- Formación en servicio del integral de los estudiantes.
profesor
La formación en servicio del profesor está Artículo 39°.- Innovación educacional
dirigida a los profesores que laboran en las La innovación educacional es un proceso de
Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en transformación en aspectos sustantivos de
cuenta la Política Pedagógica Nacional así como mejoramiento de los procesos pedagógicos y
normas nacionales y regionales, la diversidad, de gestión basado en la revisión crítica de las
la interculturalidad y el bilingüismo. Se realiza prácticas vigentes que realicen las Instituciones
en instituciones autorizadas y con diversas Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio
modalidades atendiendo a su especialidad y de Educación.
a la necesidad del servicio. Los programas
organizados por el Ministerio de Educación, las Artículo 40°.- Incentivos y reconocimiento
DRE y las UGEL son gratuitos. de méritos
Los Directores de las Instituciones Educativas,
Capítulo 7 los Directores de las UGEL y los Directores
de las DRE, en sus respectivos ámbitos,
Investigación e Innovación educacional promueven y facilitan las innovaciones
educativas que realicen los profesores. Evalúan
Artículo 38°.- Investigación educacional sus resultados y crean las condiciones para su
El Ministerio de Educación y las DRE establecen enriquecimiento, difusión y sostenibilidad.
convenios con las Instituciones Educativas de Con relación a los profesores, estimulan
Educación Superior y otras instituciones para y apoyan el intercambio y difusión de sus
promover investigaciones orientadas a: iniciativas innovadoras, establecen convenios
con instituciones que realizan investigación
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes y facilitan el acceso a investigaciones y la
en sus diferencias individuales y en sus realización de pasantías para los profesores de
contextos de vida. las Instituciones Educativas públicas, de modo
b) Enriquecer la calidad de los procesos que compartan sus hallazgos.
pedagógicos y de gestión educativa. La UGEL debe crear un sistema de incentivos
c) Aportar a la innovación de la práctica o reconocimientos para las Instituciones
238
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
239
ANEXO
SECCIÓN SEGUNDA
240
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
241
ANEXO
242
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
243
ANEXO
244
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Capítulo 5
245
ANEXO
y normas para la selección, formación, evaluación a) Reconocer a cada niño como persona,
y autorización de los promotores educativos sujeto de derechos y responsabilidades,
comunitarios de Programas de Educación Inicial con múltiples posibilidades de participar
no escolarizada, que asegure el desarrollo de y aportar con protagonismo creciente
las capacidades esenciales requeridas para el en los procesos sociales de la escuela
desempeño de su rol educativo con niños. y la comunidad, así como en sus
Su capacitación, por constituir un mecanismo procesos de aprendizaje. Aprovechar
de apoyo a la función del profesor, debe estar la experiencia sociocultural, afectiva y
vinculada con el Programa de Formación y espiritual de los niños y enriquecerla
Capacitación Permanente de la EBR. con el conocimiento de la realidad
multiétnica, pluricultural y multilingüe del
Artículo 58°.- Apoyo voluntario país, así como de la cultura universal.
Cuando el servicio educativo lo requiera, b) Implementar aprendizajes básicos para
la Institución Educativa o el Programa No el desarrollo del pensamiento lógico-
Escolarizado pueden incorporar a personal de matemático, la comunicación, la sen-
la comunidad que, de manera voluntaria, esté sibilidad y expresión artística y la psi-
en condiciones de apoyar el desarrollo de las comotricidad. Igualmente aprendizajes
acciones educativas. operacionales sobre ciencias, humani-
dades y tecnologías, en el marco de
TÍTULO SEGUNDO una formación integral. Incluye el de-
sarrollo de la capacidad de resolución
EDUCACIÓN PRIMARIA de problemas, de negociación, el afán
de logro y el sentido de eficacia.
Capítulo 1 c) Fortalecer la autonomía del niño, el
sentido de convivencia con otros, el
Objetivos y organización del nivel de respeto a las diferencias y propiciar
Educación Primaria la comprensión y valoración de su
ambiente familiar, social y natural para
Artículo 59°.- Del nivel de Educación desarrollar su sentido de pertenencia.
Primaria d) Ofrecer atención diversificada para
La Educación Primaria es el segundo nivel de la atender los diversos ritmos y niveles
EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de de aprendizaje y la diversidad cultural;
edad que hayan cursado la Educación Inicial. y enriquecer el proceso educativo
fortaleciendo relaciones de cooperación
Artículo 60°.- Objetivos del nivel de y corresponsabilidad entre escuela,
Educación Primaria familia y comunidad para mejorar la
El nivel de Educación Primaria tiene como educación y calidad de vida de los niños;
objetivos los siguientes: por ello se preocupa por la adecuada
246
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
247
ANEXO
248
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Los profesores de las Instituciones Educativas Artículo 74°.- Del nivel de Educación
de contexto intercultural bilingüe deben cumplir Secundaria
los siguientes requisitos: La Educación Secundaria es el tercer nivel de
la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas
a) Dominar la lengua indígena de la a adolescentes que hayan aprobado el sexto
comunidad donde se ubica la Institución grado de Educación Primaria.
Educativa, así como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a esta Artículo 75°.- Objetivos de la Educación
un tratamiento pedagógico con enfoque Secundaria
intercultural. La Educación Secundaria tiene como objetivos
los siguientes:
Capítulo 4
a) Brindar a los adolescentes una formación
Formación del personal docente del nivel de humanística, científica y tecnológica, así
Educación Primaria como una capacitación para el trabajo,
en el marco de una sólida formación
Artículo 73°.- Formación y especialización integral.
249
ANEXO
250
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
251
ANEXO
252
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Las Direcciones Regionales que hayan Quinta: Del Consejo Educativo Institucional
elaborado lineamientos de diversificación
curricular los adecuarán a lo señalado en el En tanto se apruebe el Reglamento de
presente Reglamento. Instituciones Educativas, los Directores de
las UGEL y de las Instituciones Educativas
orientarán, difundirán y otorgarán todas las
Segunda: Inclusión progresiva
facilidades necesarias para la elección y
conformación de los Consejos Educativos
El Ministerio de Educación, a través de las in-
Institucionales. Se rigen por la normatividad
stancias correspondientes, proveerá gradual-
vigente.
mente, según la disponibilidad presupuestal,
la asignación de un profesor especializado, sin
Sexta: Medios de articulación
aula a cargo, para cada Institución Educativa,
en los diferentes niveles del sistema educativo
La regulación de los procesos de certificación,
con el fin de desarrollar acciones de asesora-
convalidación y subsanación y otros medios
miento y apoyo de la docencia en la atención de articulación a los que se refiere el artículo
pertinente y de calidad a los estudiantes con 15° del Reglamento, será de responsabilidad
necesidades educativas especiales, asociadas exclusiva del Ministerio de Educación en
a discapacidad o a talento y superdotación. tanto inicia funciones el Instituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Tercera: Programas de recuperación Calidad Educativa.
Los programas de recuperación del sector público Séptima: Ingreso a Educación Primaria
serán provistos de disponibilidad presupuestal
de manera progresiva para garantizar su Para efectos de la aplicación de lo establecido
gratuidad. El Ministerio de Educación dictará en el artículo 59° del Reglamento, el requisito
las normas sobre la materia. de haber superado el nivel de Educación Inicial
253
ANEXO
254
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA