Manual Sida Cursodocentes

La Internacional de la Educacin (IE) y la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS)

Manual de Capacitacin y Recursos sobre la
Educacin para la Salud y la Prevencin del
VIH/SIDA en la Escuela
Preparado para la IE y la OMS
por
los Programas de Salud y Desarrollo Humano, entro para el Desarrollo de la Educacin
(ED), el entro ola!orador de la OMS
para la Promocin de la Salud en las Escuelas y omunidades
on la cola!oracin de los entros para el ontrol y la
Pre"encin de las En#ermedades (D), el O$%SID&, la
%$ESO, el %$IE' y la entral Sindical Holandesa ('$()
raducido al espa!ol por la "acultad de raduccin de la
#niversidad de Sala$anca
Editado para su publicacin en l%nea por la
Seccin del Sitio Internet de la &'#
)unio de *++,
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - . -
MA'#A( DE CAPACIACI/' 0 REC#RS&S S&1RE (A ED#CACI/' PARA (A SA(#D 0 (A
PREVE'CI/' DE( VIH 0 (AS E'"ERMEDADES DE RA'SMISI/' SE2#A( )ES* E' (A ESC#E(A3
4ndice
1. Agradecimientos
2.
Introduccin y finalidad del Manual
3.
Resoluciones y recomendaciones de la Internacional de la
Educacin sobre la promocin de la salud y la educacin para la
prevencin del VI
!.
Actividades de aprendi"a#e participativas para la prevencin del VI$
ntroduccin
Sugerencias para abordar situaciones difciles en el aula
Actividades para romper el hielo
CONSDERACONES PREVAS : aspectos que hay que tener en
cuenta antes de organizar un taller y realizar las actividades
propuestas en este Manual
Actividades de aprendizaje participativas para la prevencin del
VH:
. Actividades de aprendizaje participativas para adultos
orientadas a reducir el riesgo de infeccin por el VH.
. Reforzar las competencias de los profesores para promover
y fomentar la prevencin eficaz del VH en las escuelas.
3. Once actividades de adquisicin de
competencias apropiadas para el desarrollo destinadas a los
ms jvenes: nios, preadolescentes y adolescentes.
%.
&reguntas m's frecuentes y aspectos pol(micos sobre el VI y
posibles respuestas
).
o#as de datos sobre el *I+A
,.
+atos facilitados por el -./*I+A
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5 -
0.
Informacin sobre el VI1*I+A a escala nacional y local
2.
&ol3ticas y pr'cticas nacionales y locales
14.
5a importancia de la labor de los dirigentes sindicales6 sus afiliados6
los profesores y alumnos en la prevencin del VI1*I+A y de las
E7*
11.
&anorama general de la educacin para la salud basada en la
ad8uisicin de competencias y aptitudes para desenvolverse en la
vida
12.
Ap(ndices$
A. Material adicional para las actividades :
- Transparencias para la presentacin de las actividades.
- Evaluaciones.
- Nuevas plantillas para realizar las actividades.
2. Recursos :
- - Accin local: crear Escuelas Promotoras de Salud.
- - Ciclos informativos de la OMS sobre la Sanidad Escolar
Documento N 6: prevenir el VH/SDA y las enfermedades de
transmisin sexual (ETS) y luchar contra la discriminacin
asociada: una de las principales responsabilidades de las
Escuelas Promotoras de Salud.
- - Prevencin de la infeccin por el VH.
- - Precauciones generales para prevenir la transmisin del
VH.
- - Medios para prevenir la transmisin del VH en caso de
accidente en las escuelas.
- - Bibliografa.
Pre#acio
Segn el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VH/SDA (ONUSDA)
y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), 36,1 millones de personas viven hoy
en da con el VH/SDA, y 5,3 millones de personas contrajeron la infeccin en 2000.
Desde la aparicin de la pandemia, 21,8 millones de personas han fallecido a causa
del VH/SDA, y 13,2 millones de nios menores de 15 aos han perdido a alguno
de sus padres o a ambos a causa del SDA.
Adems de estas alarmantes cifras, el VH/SDA tiene una grave repercusin en
mltiples sectores sociales, afectando igualmente al sector educativo, donde el
SDA se ha cobrado muchas vctimas. Cada vez es mayor el nmero de alumnos
que abandona los estudios, hay una mayor negatividad y discriminacin. Muchos
profesores se ven obligados a dejar su trabajo porque estn enfermos o
simplemente porque se estn muriendo, lo que origina un descenso en su
productividad, una escasez de personal y mayores costes educativos. Por otra
parte, hay menos nios que educar, y el personal directivo y el de recursos
financieros escasea cada vez ms.
No existe una solucin milagrosa para esta situacin, sino ms bien varias
soluciones que deben integrar muchos factores. La ms importante es la
movilizacin de todos los sectores sociales, la apertura al cambio y la determinacin
de romper el silencio. En este sentido, se dio un gran paso en diciembre de 2000
cuando se reconoci la trascendencia mundial del VH/SDA con ocasin del Foro
para el Desarrollo de frica 2000, titulado: "SDA: el desafo ms grande de
liderazgo celebrado en Addis Abeba, Etiopa. El Foro permiti igualmente un mayor
entendimiento sobre cmo proteger a los sistemas educativos de esta plaga.
Ahora sabemos, mejor que nunca, que la educacin para la prevencin est a la
orden del da. La funcin de la educacin es crucial para reducir la propagacin de
la enfermedad y el nmero de infecciones por el VH/SDA. Asimismo, la educacin
puede contribuir a mitigar las consecuencias de la enfermedad mediante actividades
de aprendizaje, programas de prevencin y de preparacin para desenvolverse en
la vida, todos ellos desarrollados por profesores bien capacitados y bien
respaldados.
Los profesores son la llave que abre la puerta de la esperanza para un mundo con
SDA. Confiemos en que puedan marcar la diferencia. Por todas estas razones, la
E, el mayor sindicato de profesores y personal docente del mundo, cree necesario
publicar este manual como contribucin a los esfuerzos de prevencin llevados a
cabo en las escuelas en la lucha contra el SDA-
Fred van Leeuwen
Secretario General de la E
Este documento puede reproducirse y traducirse parcial o completamente, pero no
podr venderse o utilizarse con fines comerciales. No obstante, siempre se
mencionar a la fuente original E/OMS y se enviar una copia a la Secretara.
nternacional de la Educacin / Organizacin Mundial de la Salud, 2001.
nternacional de la Educacin
5, Boulevard du Roi Albert
1210 Brussels
Blgica
Tel: +32.2.224.06.11
Fax: +32.2.224.06.06
E-mail: headoffice@ei-ie.org
Sitio web: www.ei-ie.org
Organizacin Mundial de la Salud
20, Avenue Appia
1211 Geneva 27
Suiza
Tel: +41.22.791.21.11
Fax: +41.22.791.31.11
E-mail:info@who.int
Sito web: www.who.int
Seccin uno9
A+radeci$ientos
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - : -
&gradecimientos
Las actividades y el material incluidos en este manual fueron preparados para la E
y para la OMS por los Programas de Salud y Desarrollo Humano (HHD) en el Centro
para el Desarrollo de la Educacin (EDC) por: Phyllis Scattergood, Director del
proyecto, Athi Myint-U, Lydia O'Donnell, Cheryl Vince-Whitman, Elizabeth Perry y
Molly McBride.
El oficial de proyectos de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) fue Jack T.
Jones, Departamento de Promocin de la Salud, Prevencin y Vigilancia de las
Enfermedades No Contagiosas.
La coordinadora del proyecto de la E fue Monique Fouilhoux, directora del
Departamento de Educacin de la E.
La E y la OMS desean expresar su agradecimiento a las siguientes personas por
sus valiosos comentarios y sugerencias durante la elaboracin de los documentos:
non Schenker, OMS Amaya Gillespie, UNCEF
Sonia Bahri, UNESCO Gloria Bryan, CDC
Wouter Van Der Schaaf, E Charles Deutch, Harvard University
La E y la OMS desean expresar su agradecimiento a los siguientes miembros
afiliados a la E por su valiosa contribucin, sugerencias y recomendaciones durante
la elaboracin de este Manual:
Alongeng M. Letebele (BTU, Botswana) Shireen Pardeshi (SADTU, Sudfrica)
Elizabeth M. Lecha (BTU, Botswana) Dorah Brander (SADTU, Sudfrica)
PETSo Mosothoane (LAT, Lesotho) Matsietso Motaung (SADTU, Sudfrica)
Makarabo Nkhereanye (LAT, Lesotho) Foni F. Mushwana (SADTU, Sudfrica)
Misheck Magelegele (TUM, Malawi) Roseline de Wee (SADTU, Sudfrica)
Lilian H.K. Yambeni (TUM, Malawi) Bongi Buthelezi (SADTU, Sudfrica)
Simon Kakuva (NANTU, Namibia) Zodwa G. Simelane (SNAT, Swazilandia)
Lisina Swartbooi (NANTU, Namibia) Musa P.S. Dlamini (SNAT, Swazilandia)
Lungelwa Grootboom (SADTU, Sudfrica) Felix L. Simona (ZNUT, Zambia)
Beauty F.D. Mthembu (SADTU, Sudfrica) Mable Z. Kakoma (ZNUT, Zambia)
Heide Dennis (SADTU, Sudfrica) Jacob E. Chademana (ZMTA, Zimbabwe)
Fundi Nzimande (SADTU, Sudfrica) Dennis M. Sinyolo (ZMTA, Zimbabwe)
Shermain Mannah (SADTU, Sudfrica) S.N. Mutindindi (ZESSCWU, Zimbabwe)
La E y la OMS expresan su ms sincero agradecimiento por las generosas
contribuciones financieras prestadas para la elaboracin de este Manual por parte
del ONUSDA y de la Divisin de los Adolescentes y Salud Escolar, los Centros para
el Control y Prevencin de Enfermedades, el Centro colaborador de la OMS para la
Promocin y Educacin para la Salud para Nios y Adolescentes en Edad Escolar,
Dr. Lloyd Kolbe, Director.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ; -
Seccin dos9
Introduccin y <inalidad
del Manual
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - = -
Introduccin y #inalidad del Manual
En 122%6 la Internacional de la Educacin 9IE: celebr su primer ;ongreso
Mundial en arare6 <imbab=e. 5as recomendaciones 8ue se formularon en
arare identificaban la importancia y el apremio por parte de la IE y de las
organi"aciones sindicales miembros para$
Pedir a los gobiernos que incluyeran la educacin sobre el VH/SDA en los
programas escolares a escala nacional, regional y local, as como el apoyo a
estos esfuerzos.
Colaborar con los gobiernos en la elaboracin y el seguimiento de las
polticas de lucha contra el VH/SDA.
Abogar por unos servicios gubernamentales de capacitacin de profesores y
dems personal docente.
Garantizar la participacin de los sindicatos en el desarrollo de los programas
escolares.
Unirse a otras organizaciones internacionales, nacionales, gubernamentales
y no gubernamentales para conseguir un mximo de recursos para la
formacin del personal docente.
Siguiendo las recomendaciones formuladas en el primer Congreso Mundial, se
unieron los esfuerzos de la E, la OMS, la UNESCO, el EDC, el ONUSDA y
otros organismos para desarrollar seminarios dirigidos a las organizaciones
afiliadas a la E en Amrica Latina (noviembre, 1996), Asia y el Pacfico (julio,
1997), Europa del este (noviembre 1997) y Sudfrica (septiembre 1999). Esta
alianza demuestra la importancia de prestar apoyo a los profesores y a los
dirigentes sindicales para:
Aprovechar su posicin de liderazgo y su alto nivel de credibilidad para
ayudar a las comunidades en sus esfuerzos por determinar la forma ms
adecuada de educar a los alumnos sobre la prevencin del SDA.
Recibir la capacitacin necesaria por parte de profesionales cualificados que
sean conscientes de las necesidades de los educadores y de la comunidad
en general.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - > -
Trabajar en colaboracin con otros miembros de la comunidad, incluidos
padres, trabajadores sanitarios, personal administrativo de los centros y
coordinadores de los programas escolares para abordar el tema de la
prevencin del VH y la discriminacin asociada en las escuelas.
nspirndose en las conclusiones y las necesidades manifestadas en los
seminarios regionales, este manual proporciona recursos (incluyendo hojas de
datos e informacin y datos precisos sobre el VH y las ETS) y ejemplos de
actividades interactivas de adquisicin de competencias. En conjunto, estas
herramientas pueden reforzar las tcnicas de enseanza y de argumentacin de
los profesores y de los dirigentes sindicales. El manual puede contribuir a
reforzar los intentos de los sindicatos por aplicar sus valiosas aptitudes y
experiencias al servicio de los programas escolares sobre el VH y los
programas de capacitacin para profesores y otros miembros de la comunidad.
5os ob#etivos del manual son$
1. Proporcionar a los dirigentes sindicales del magisterio, a sus afiliados y a los
docentes un producto sostenible que puedan utilizar en sus pases para
reforzar los programas de sanidad escolar en general y, ms concretamente,
prevenir la infeccin por el VH.
2. Prestar apoyo a los continuos seminarios de la E en los diferentes pases y
prestar asistencia a los miembros de la E para poner en prctica las
Recomendaciones y Resoluciones de la E sobre la Promocin de la Salud y
la Educacin para la Prevencin del VH.
3. Hacer partcipes a los dirigentes sindicales del magisterio, a sus afiliados y a
los docentes (como expertos locales y personas encargadas de su puesta en
prctica) de todo el proceso de elaboracin y edicin del manual.
docentes, actividades y recursos tiles para reforzar sus tcnicas de
argumentacin y el uso de mtodos de enseanza participativos para
prevenir el VH y las ETS, as como la discriminacin asociada.
docentes medios y actividades de aprendizaje para tratar el riesgo al que se
enfrentan ellos mismos, as como sus preocupaciones sobre el VH y las ETS
y otras cuestiones sobre la salud.
6. Permitir a los dirigentes sindicales del magisterio, sus afiliados y los docentes
utilizar experiencias de aprendizaje interactivas y modernas para ayudar a los
ms jvenes a adquirir los conocimientos necesarios para prevenir el
contagio por el VH y las ETS, as como para reducir la discriminacin
asociada.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .? -
Seccin tres9
Resoluciones y reco$endaciones
de la Internacional de la
Educacin sobre la pro$ocin de
la salud y la educacin para la
prevencin del VIH
*I+A$ salvar a los ni>os y los docentes. Reunin del ;onse#o E#ecutivo6
Internacional de la Educacin6 25-27 de enero de 2000, Bruselas (Blgica).
&romocin de la *alud y la *alud Escolar. Resolucin del *egundo
;ongreso Mundial de la Internacional de la Educacin, 25-29 de julio de
1998, Washington D.C. (Estados Unidos).
?*alud Escolar y &revencin del VI1*I+A@ ;ongreso Mundial de la
Internacional de la Educacin6 24-25 y 26 de julio de 1995, Harare
(Zimbabwe).
&romocin de la *alud y Educacin para la &revencin del *I+A y de los
;omportamientos peligrosos para la *alud. Resolucin del &rimer
;ongreso Mundial de la Internacional de la Educacin6 19-23 de julio de
1995, Harare (Zimbabwe).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .. -
*I+A$ *A5VAR A 5-* .IA-* B
A 5-* +-;E.7E*
RE/.IC. +E5 ;-.*ED- EDE;/7IV- +E 5A I.7ER.A;I-.A5 +E 5A
E+/;A;IC.
2%E2, enero de 24446 Fruselas 9F(lgica:
El ;onse#o E#ecutivo de la Internacional de la Educacin6 reunido en
Fruselas 9F(lgica: del 2% al 2, de enero de 24446 reiter su profunda
preocupacin por el coste Gumano6 econmico y social de la pandemia del
*I+A en el mundo entero6 y en particular en Hfrica. El E#ecutivo celebra la
posicin 8ue recientemente adopt el ;onse#o de *eguridad de las
.aciones /nidas al respecto.
El Consejo Ejecutivo de la E reafirm su conviccin de que la escuela es
insustituible si un pas pretende mejorar la salud y la educacin, y apunt que
muchas escuelas en el mundo no estn desempeando un papel significativo en
la prevencin del VH a pesar de haberse demostrado que: 1) los jvenes, en
especial las nias, en edades comprendidas entre los 10 y los 24 aos
representan el 50% de las infecciones por VH que ocurren despus de la
infancia; 2) que el VH y el SDA afectan de manera significativa al personal
docente; y 3) rigurosas evaluaciones de los esfuerzos para la prevencin en las
escuelas evidencian que los esfuerzos en la prevencin del VH y de las
enfermedades de transmisin sexual (ETS) pueden reducir los riesgos de
infeccin sin fomentar las relaciones sexuales.
El Consejo Ejecutivo ruega a todos los docentes que no escatimen esfuerzos y
presionen a sus gobiernos para aplicar una poltica de prevencin y educacin
que integre una verdadera educacin sexual, as como programas de
capacitacin docente incluido el uso de mtodos apropiados para educar sobre
la salud, las aptitudes y competencias para desenvolverse en la vida y el
VH/SDA.
Por ltimo, en cuanto al acceso a los tratamientos, la E insta a:
Los gobiernos y las firmas farmacuticas a hacer todo lo posible por asegurar
que los remedios sean econmicamente asequibles para todos y todas;
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5 -
Las organizaciones miembros a presionar a sus gobiernos a favor de la
reapertura del acuerdo TRPS en la OMC para asegurar que los derechos de
los gobiernos de producir medicamentos genricos en caso de emergencia
estn protegidos y por consiguiente los pases afectados no puedan ser
sometidos a sanciones.
5a IE Gace un llamamiento a todos los gobiernos6 todas las organi"aciones
y todos los miembros para 8ue actIen de manera responsable para
convertir la escuela en un lugar sano y seguro 8ue garantice la proteccin
contra las enfermedades y todas las formas de violencia6 un lugar
acogedor donde se aprenda6 traba#e y se conviva.
RE*-5/;IC. *-FRE 5A &R-M-;IC. +E
5A *A5/+ B 5A *A5/+ E*;-5AR
&RE*E.7A+A &-R E5 ;-.*ED-
EDE;/7IV-.
*EJ/.+- ;-.JRE*- M/.+IA5 +E 5A I.7ER.A;I-.A5 +E 5A E+/;A;IC.
2%E22 #ulio de 12206 KasGington +.;. 9Estados /nidos:
El *egundo ;ongreso Mundial de la Internacional de la Educacin reunido
en KasGington +.;. 9Estados /nidos de Am(rica: del 2% al 22 de #ulio de
1220$
1. &rofundamente preocupado por la rpida expansin de las enfermedades
infecciosas y transmisibles que constituyen una enorme amenaza para un
desarrollo humano sano en todo el planeta, y que puede perjudicar la
estabilidad social, econmica y poltica de las naciones;
2. &articularmente alarmado ante el creciente nmero de nios y adolescentes
de ambos sexos que se enfrentan a situaciones especialmente difciles que
los exponen a mltiples riesgos para su salud;
3. ;onvencido de que la educacin y la salud se complementan y se refuerzan
mutuamente;
4. ;onvencido de que la escuela es el lugar irremplazable y el ms beneficioso
de que dispone un pas para mejorar tanto la salud como la educacin;
5. ;onvencido de que la situacin en que se encuentra la salud afecta al
aprendizaje y al xito escolar y que la educacin para la salud debe dar a los
nios y nias las habilidades esenciales que les permitan elegir y adoptar los
comportamientos que condicionarn su salud para toda la vida;
6. Recordando la declaracin comn "Educacin y salud: una alianza para el
desarrollo firmada con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el
Programa conjunto de las Naciones Unidas sobre el VH/SDA (ONUSDA) y
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), con ocasin de la 45 Conferencia nternacional de
Educacin de 1996;
7. ;onsiderando "la iniciativa mundial para la salud en la escuela lanzada por
la OMS como una iniciativa adecuada que permite incrementar el nmero de
centros escolares vinculados a la promocin de la salud;
8. Recordando la Declaracin de Yakarta sobre la promocin de la salud en el
siglo XX adoptada en julio de 1997, que reafirma que la salud es un derecho
humano fundamental y un factor indispensable para el desarrollo econmico
y social;
9. ;elebrando que la E ha sido invitada por el ONUSDA a convertirse en uno
de sus asociados en la Campaa Mundial de 1998 de lucha contra el SDA
que tiene como objetivo a los jvenes menores de 24 aos
A. El ;ongreso urge inmediatamente a los Estados para 8ue$
1. Adopten y pongan en marcha polticas globales y concertadas de desarrollo
de la salud;
2. Refuercen las polticas y los recursos para el apoyo de la promocin de la
salud en la escuela;
3. &romuevan activamente una poltica global de educacin para la salud que
incluya la prevencin del VH/SDA y de las enfermedades de transmisin
sexual, principalmente mediante la puesta en marcha de una educacin
sexual apropiada;
4. Refuercen y amplen la coparticipacin en beneficio de la salud,
particularmente con los pases en desarrollo y basada en la solidaridad, la
transparencia, y en principios ticos respetados, reconocidos y aceptados;
5. +en una atencin especfica a los nios y adolescentes de ambos sexos
enfrentados a situaciones difciles;
6. Eliminen toda forma de discriminacin en la escuela y en los lugares de
trabajo, as como toda forma de exclusin que pudiera estar relacionada con
el estado de salud o con caractersticas genticas;
F. El ;ongreso compromete a las organi"aciones miembros de la IE para
8ue$
1. +esempe>en un papel activo en la elaboracin de las polticas escolares de
educacin para la salud en estrecha colaboracin con los Ministerios de
Educacin y de Salud o se opongan a esos planes si los mismos deterioran el
servicio de salud escolar;
2. 7omen an ms en consideracin el papel crucial que puede desempear el
sistema escolar junto a la totalidad del personal docente, por medio de la
educacin para la salud, muy especialmente en la prevencin del VH/SDA y
de las enfermedades de transmisin sexual, as como en la prevencin del
consumo de drogas;
3. *e involucren ms en todas las etapas de los programas de salud escolar,
desde la concepcin, la puesta en prctica y la evaluacin de los mismos;
4. ActIen con el propsito de asegurar que todo el personal del sistema
educativo reciba una formacin inicial y a lo largo de sus carreras que les
permita fomentar la salud y educar para la salud;
5. ;ombatan todas las formas de discriminacin y de exclusin contra los
alumnos, los estudiantes o el personal docente de ambos sexos afectados
por el virus del VH/SDA o debido a sus caractersticas genticas;
6. Estable"can relaciones con los padres y madres y los profesionales de la
salud en el mbito local o nacional.
7. *e comprometan6 principalmente en el marco de las redes de "escuelas
promotoras de salud, a hacer de la escuela un lugar saludable con
instalaciones seguras capaces de garantizar una proteccin contra la
enfermedad, la violencia y las sustancias nocivas.
;. El papel de la Internacional de la Educacin$
La IE debe:
1. ;ontinuar y estrecGar su colaboracin con las instituciones del sistema de
las Naciones Unidas, particularmente con la OMS, el ONUSDA y la
UNESCO;
2. &articipar activamente en las manifestaciones internacionales relacionadas
con la promocin de la salud, la educacin para la salud y la prevencin del
VH/SDA, de las enfermedades de transmisin sexual y del uso de drogas,
en la organizacin de actos de carcter regional e internacional con el fin de
intensificar la sensibilizacin de la poblacin, del personal de educacin y de
los jvenes en las cuestiones relativas a la educacin para la salud;
3. Reunir el mximo de informacin y material de formacin posible sobre estas
cuestiones y suministrarlos a las organizaciones miembros;
4. Lomentar y refor"ar la introduccin de temas sobre todas las cuestiones de
educacin para la salud en sus programas de cooperacin y desarrollo.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .: -
?*A5/+ E*;-5AR B &REVE.;IC. +E5
VI1*I+A@
;-.LERE.;IA M/.+IA5 +E 5A I.7ER.A;I-.A5 +E 5A E+/;A;IC.
2!E2% y 2) de #ulio de 122%6 arare 9<imbab=e:
RE;-ME.+A;I-.E* *-FRE 5A &-5M7I;A +E *A5/+ E*;-5AR B 5A
&REVE.;IC. +E5 VI
5a pol3tica de educacin para la salud y el VI1*I+A en la escuela deber3a$
1. Elaborar una educacin para el VH/SDA en el marco del contexto de la
educacin para la salud en la escuela, a todos los niveles escolares,
definiendo claramente las responsabilidades y los papeles;
2. Fuscar la creacin de programas comunitarios en colaboracin con los
Ministerios de Educacin y de Salud para responder a las preocupaciones de
los padres y de los otros dirigentes de la comunidad, y reducir la resistencia a
los esfuerzos de prevencin del VH/SDA en las escuelas;
3. Asegurarse de que los nios, los docentes y el personal docente sean
autorizados y alentados a participar en los programas escolares;
4. Eliminar la discriminacin, proteger los derechos del personal docente y
asegurar el carcter confidencial del estado de salud de dicho personal;
5. &edir a los gobiernos que impliquen a los sindicatos y a los miembros de la
comunidad en la formulacin de la poltica;
6. ;oordinar los esfuerzos dentro del personal docente y de las organizaciones
a todos los niveles;
7. Asegurar la disponibilidad de los medios financieros necesarios a la
implementacin de la poltica.
&ara apoyar la elaboracin y la implementacin de una pol3tica de
educacin para la salud y al VI1*I+A en la escuela6 las organi"aciones
sindicales tendr3an 8ue$
1. Recomendar una legislacin que proteja a los docentes que abordan temas
controvertidos como la educacin sobre el VH/SDA y la educacin sexual;
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .; -
2. &edir a los gobiernos que incluyan la educacin sobre el VH/SDA en los
programas escolares en el mbito nacional, regional y local, y apoyar estos
esfuerzos;
3. Asegurarse de que la cuestin del VH/SDA sea abordada a la vez en las
escuelas privadas y pblicas y en los sistemas de educacin formal e
informal;
4. Atraer la atencin del pblico sobre la importancia de la educacin sobre el
VH/SDA;
5. Lomentar la recoleccin de datos necesarios para la elaboracin y la puesta
en prctica de la poltica;
6. Invertir los recursos financieros y humanos en la educacin de sus dirigentes
y sus miembros con respecto a la importancia de la educacin sobre el
VH/SDA, los comportamientos sexuales sanos y los derechos humanos;
7. &roponer un modelo de vocabulario que las organizaciones miembro podran
utilizar durante la negociacin colectiva en vista de la elaboracin de una
poltica de lucha contra el VH/SDA;
8. ;olaborar con el gobierno para la elaboracin y el seguimiento de la poltica
de lucha contra el VH/SDA;
9. Establecer, para los miembros, directrices relativas a la puesta en prctica y
al seguimiento de polticas;
10. Jaranti"ar el apoyo tcnico y financiero de organizaciones nacionales e
internacionales
RE;-ME.+A;I-.E* *-FRE 5-* &R-JRAMA* E*;-5ARE* +E
E+/;A;IC. &ARA 5A *A5/+ B *-FRE E5 VI1*I+A E. 5A E*;/E5A
El contenido y la implementacin de los programas escolares de educacin
para la salud y sobre el VI1*I+A en la escuela tendr3an 8ue:
1. Integrar la educacin sobre el VH/SDA en el programa obligatorio y en la
educacin para la salud en la escuela
2. &roporcionar a todos los estudiantes en cada nivel, conocimientos
apropiados a su edad y su sexo, teniendo en cuenta su cultura y sus
creencias religiosas;
3. Implicar a los estudiantes, los padres, los diseadores de programas, el
personal docente, los representantes de los Ministerios, las personas que
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .= -
viven con el VH y los dirigentes de la comunidad en las etapas importantes
de la elaboracin del programa;
4. +efinir objetivos del programa escolar que reflejen las necesidades de los
estudiantes, teniendo como base evaluaciones llevadas a cabo en el mbito
local y una investigacin apropiada;
5. Asegurarse de que el programa incluya:
a. una informacin precisa sobre la prevencin de la infeccin por el
VH,
b. los conocimientos necesarios para un comportamiento sexual
responsable,
c. una enseanza que fomente la solidaridad y la atencin que
necesitan las personas infectadas por el VH.
6. Jaranti"ar la disponibilidad de los recursos humanos, financieros y
materiales;
7. Jaranti"ar el uso de mtodos pedaggicos eficaces para el diseo del
programa.
+urante la elaboracin y la implementacin de los programas de educacin
para la salud y el VI1*I+A en la escuela6 los sindicatos tendr3an 8ue$
1. Insistir para que los programas sobre el VH/SDA sean proporcionados en el
mbito local, regional y nacional;
2. Asegurarse de la implicacin del sindicato en la elaboracin del programa;
3. &romover la sensibilizacin del pblico con respecto a la necesidad de poner
en prctica programas sobre el VH/SDA;
4. Identificar los recursos tcnicos y financieros necesarios para el desarrollo y
la ejecucin de un programa dentro del marco del Plan Nacional SDA;
5. &articipar en el control y el seguimiento de la implementacin de los
programas sobre el VH/SDA de conformidad con el Plan Nacional SDA;
6. Incluir la educacin sobre el VH/SDA en los programas de formacin de los
sindicatos;
7. &romover la colaboracin entre las organizaciones miembro de la
nternacional de la Educacin, las ONG y las agrupaciones de personas que
viven con el VH/SDA a fin de intercambiar experiencias e informaciones
relativas a programas innovadores.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .> -
RE;-ME.+A;I-.E* *-FRE 5A &RE&ARA;IC. +E5 &ER*-.A5
+-;E.7E &ARA 5A &REVE.;IC. +E 5A I.LE;;IC. &-R E5 VI
+entro del marco de la preparacin del personal docente para la
prevencin del VI1*I+A y de la consiguiente discriminacin6 se deber3a$
1. -rgani"ar una formacin inicial y continua de los docentes, cualquiera que
sea su nivel, y un material de formacin apropiado;
2. +ar prioridad a los programas de formacin destinados a los docentes
encargados de dar clases de educacin sobre el VH/SDA y de educacin
sexual;
3. +ise>ar una formacin basada en la evaluacin de las necesidades locales y
una investigacin adecuada;
4. Acordar compensaciones financieras y profesionales al personal docente
que participe en la formacin;
5. &roporcionar una formacin destinada a sensibilizar a todos los empleados
de la escuela;
6. -rgani"ar el horario para permitir la formacin continua;\
7. Ense>ar a los docentes a trabajar con una gran variedad de mtodos
pedaggicos como el aprendizaje interactivo, el juego de rol o el teatro.
A fin de ayudar al personal docente a prepararse me#or6 los sindicatos
tendr3an 8ue$
1. &articipar como tales en los programas de formacin;
2. Abogar por una formacin facilitada por los gobiernos;
3. Lavorecer la coordinacin de programas de formacin con las instituciones
nacionales, tales como las universidades y las ONG para formar el conjunto
del personal docente;
4. Lavorecer el intercambio de experiencias, de programas de formacin, de
materiales, de sesiones de sensibilizacin entre sus miembros;
5. Asegurar la participacin de sus miembros en el diseo y la organizacin de
programas de formacin;
6. Integrar en las convenciones y los acuerdos colectivos una formacin
continua relativa a los derechos y la salud y la seguridad en el trabajo;
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5? -
7. Jaranti"ar la disponibilidad de los fondos necesarios para la formacin sobre
el VH/SDA dentro del marco de los recursos del Plan Nacional SDA;
8. /nirse a otras organizaciones internacionales, nacionales, gubernamentales
y no gubernamentales para conseguir un mximo de recursos para la
formacin del personal docente;
9. &romover los seminarios de formacin en el mbito regional con el apoyo de
los organismos de las Naciones Unidas;
10.Incluir en el presupuesto de formacin de la E y de sus organizaciones
miembros fondos destinados a la educacin y la sensibilizacin sobre el
VH/SDA;
11.+esarrollar6 dentro de la nternacional de la Educacin, un cdigo de tica
profesional para proteger a los estudiantes y al personal docente contra los
abusos sexuales.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5. -
E+/;A;IC. &ARA 5A *A5/+ B
&REVE.;IC. +E5 VI1*I+A B +E 5-*
;-M&-R7AMIE.7-* &E5IJR-*-* &ARA
5A *A5/+
RE*-5/;IC. +E5 &RIMER ;-.JRE*- +E 5A I.7ER.A;I-.A5 +E 5A
E+/;A;IC.
12E23 de #ulio de 122%6 arare 9<imbab=e:
El &rimer ;ongreso Mundial de la Internacional de la Educacin reunido en
arare 9<imbab=e:6 del 12 al 23 de #ulio de 122%$
1. &rofundamente preocupado por la rpida propagacin de la pandemia del
SDA en todas las regiones, pero muy especialmente en frica y en Asia, as
como por todas las amenazas contra un desarrollo humano sano en el
conjunto del planeta;
2. &articularmente in8uieto frente al nmero cada vez ms importante de
nios, adolescentes y mujeres jvenes en edad de procrear afectados por el
virus VH, as como por todas las dems amenazas contra la salud;
3. ;onvencido de que la escuela tiene un papel esencial que desempear en la
promocin de la salud de los nios, de los adolescentes y del personal
docente en la prevencin del VH/SDA, as como de otros riesgos para la
salud;
4. ;omprobando con satisfaccin la aplicacin por la ONU de un programa
de lucha comn que permitir a las diferentes instituciones de la ONU
trabajar ms estrechamente y coordinar mejor sus esfuerzos;
5. aciendo suya la Declaracin de Consenso sobre el SDA y la Escuela,
adoptada en la Consulta Mundial de las Organizaciones de Docentes y
organizada por la UNESCO en el mes de abril de 1990;
6. ;omprobando tambi(n con in8uietud el aumento del consumo de drogas,
particularmente por inyeccin, que constituye uno de los principales factores
de transmisin del SDA;
7. ;onsiderando que estos azotes influyen desfavorablemente en la estabilidad
social, econmica e incluso poltica de las naciones;
8. ;onsiderando que el estado de salud afecta al aprendizaje y al rendimiento
escolar y que la educacin para la salud debe influenciar o modificar las
actitudes y comportamientos permitiendo de esta manera al nio o al
adolescente convertirse en el primer responsable de su salud;
9. ;onsiderando que programas mundiales de educacin para la salud en la
escuela incluyendo el conjunto de los aspectos, enseanza, servicios
sanitarios y entorno escolar, pueden fomentar que los nios, los adolescentes
y los trabajadores de educacin adopten comportamientos sanos.
A. El ;ongreso insta a los Estados para 8ue$
1. Adopten y apli8uen polticas globales y concertadas de prevencin contra el
consumo de drogas, particularmente por inyeccin intravenosa;
2. Lomenten activamente una poltica de educacin para la salud que integre
la prevencin de las toxicomanas y del VH-SDA, especialmente gracias a la
aplicacin de una verdadera educacin para la sexualidad;
3. Lunden asociaciones basadas en la solidaridad, especialmente con los
pases en vas de desarrollo;
4. &resten atencin particular y especfica a los adolescentes y a las mujeres
en edad de procrear;
5. Elaboren polticas y programas sobre el SDA;
6. Me#oren la disponibilidad, la eleccin y el empleo de los medios y mtodos
de proteccin;
7. Eliminen todas las formas de discriminacin en la escuela y lugares de
trabajo, y todas las formas de exclusin especialmente mediante la
prohibicin de los despidos injustos o tests de deteccin previos a la
contratacin, y eliminar, tambin, todas las formas de marginacin de los
grupos llamados "de riesgo";
8. EvalIen mejor los efectos negativos del SDA sobre el desarrollo econmico
y social.
F. El ;ongreso alienta a las organi"aciones afiliadas a la IE a$
1. 7omar ms en consideracin el papel esencial que puede desempear el
sistema escolar con el conjunto del personal del sector educativo -mediante
la educacin para la salud y la prevencin del VH/SDA- en la lucha contra la
propagacin de la enfermedad;
2. +esempe>ar un papel activo en la elaboracin de las polticas escolares de
educacin para la salud, en estrecha colaboracin con los Ministerios de
Educacin y de Salud;
3. Intervenir de manera ms activa en todas las etapas de la planificacin, de la
aplicacin y de la evaluacin de los programas de lucha contra el SDA y las
enfermedades de transmisin sexual;
4. Actuar para que todo el personal del sistema educativo reciba una formacin
inicial, y durante el servicio, sobre todos los aspectos de un programa global
de educacin para la salud, particularmente en lo relativo al VH/SDA;
5. ;ombatir todas las formas de discriminacin y de exclusin de estudiantes o
personal del sector de la educacin afectados por el VH/SDA;
6. Establecer relaciones con el personal del sector de la salud.
;. &apel de la Internacional de la Educacin$
1. &roseguir y refor"ar la colaboracin con instituciones del sistema de las
Naciones Unidas especialmente con la OMS, la UNESCO y la OT;
2. &articipar activamente en las manifestaciones internacionales relativas a la
educacin para la salud y la prevencin del VH/SDA, la celebracin de
eventos de carcter regional y mundial con el fin de intensificar la
sensibilizacin de la poblacin y en particular de los jvenes en cuanto a las
cuestiones de educacin para la salud;
3. Reunir todas la informacin posible sobre estos asuntos y comunicarla a las
organizaciones afiliadas;
4. Incluir un tema sobre las cuestiones de educacin para la salud y prevencin
del VH-SDA en sus programas de cooperacin y de desarrollo.
El ;ongreso se congratula6 por otra parte6 de la celebracin Edel 2! al 2) de
#ulioE de una ;onferencia ;on#unta con la -M* y la /.E*;- y desea
especialmente 8ue esta manifestacin sea la ocasin para presentar
propuestas concretas y para un compromiso real de todos los 8ue
contribuyen Een el sistema educativoE a la educacin para la salud.
Seccin cuatro9
Actividades de aprendi,a@e
participativas para la prevencin
del VIH
Introduccin a las actividades de aprendizaje participativas
Actividades para romper el hielo
Consideraciones previas: aspectos que hay que tener en cuenta antes de
organizar un taller y realizar las actividades propuestas en este anual!
Actividades de aprendizaje participativas para la prevencin del "I#
I! Actividades de aprendizaje participativas para adultos orientadas a
reducir el riesgo de infeccin por el "I#
II! $eforzar las competencias de los profesores para promover y fomentar
la prevencin eficaz del "I# en las escuelas
III! %nce actividades de adquisicin de competencias apropiadas para el
desarrollo destinadas a los m&s jvenes
Introduccin a las acti"idades de
aprendiza.e participati"as
N5a educacin para la salud re8uiere un enfo8ue global. .o es una mera
cuestin de transmisin del conocimiento6 sino6 lo 8ue es m's importante6
de influir o generar cambios en nuestras actitudes y nuestros
comportamientos ante las situaciones de riesgo 8ue todos afrontamos en la
vida diaria. Es una cuestin de capacitar a los #venes de ambos seOos para
8ue sean responsables de su propia saludN.
- M. Fouilhoux, Seminario sobre la
educacin para la salud en las escuelas,
E, 6-7 de septiembre, 1999, Zimbabwe.
Los profesores y los dirigentes sindicales tienen una oportunidad nica para
llevar a cabo esfuerzos que respondan a la actual epidemia de SDA y la
combatan. Aunque los sistemas educativos no son la nica va para la educacin
sobre el VH/SDA y su prevencin, los educadores pueden desempear una
funcin vital proporcionando informacin precisa y transmitiendo a los jvenes
los conocimientos que necesitan para reducir el riesgo de contraer el VH.
Para /ue los pro#esores adopten una posicin
de liderazgo e#icaz en la luc0a contra el (IH,
sin em!argo, necesitan recursos su#icientes,
capacitacin y competencias- En este cap1tulo,
0ay catorce acti"idades de aprendiza.e /ue
pueden usarse para preparar y capacitar a los
pro#esores para /ue a!oguen por el cam!io-
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5: -
P;/H5E* *-. 5-* -FDE7IV-* +E E*7A* A;7IVI+A+E* +E
A&RE.+I<ADEQ
Los tres objetivos de estas actividades de aprendizaje son los siguientes:
Hacer que los participantes adquieran competencias y conocimientos que les
ayuden a ellos y a otros profesores / adultos a reducir el riesgo de infectarse
con el VH y de sufrir la discriminacin asociada (Seccin uno)
Capacitar a los participantes para promover y fomentar programas eficaces
de prevencin del VH dentro y fuera del aula ( Seccin dos)
Capacitar a los participantes para usar mtodos de enseanza interactivos
basados en la adquisicin de competencias (por ejemplo, lluvia de ideas,
representaciones de situaciones reales, debates en grupo) que han resultado
ser eficaces en los programas educativos sobre el SDA y el VH (Secciones
dos y tres)
La informacin adicional de profesores y otros miembros de la
comunidad es vital para garantizar que los ejercicios se ajustan a la
cultura de los participantes y se pueden aplicar eficazmente. Esta
informacin adicional puede aumentar y conformar el contenido de
las actividades para satisfacer las necesidades de los educadores
que se servirn de ellas.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5; -
P;CM- *E -RJA.I<A. E*7A* A;7IVI+A+E*Q
Las actividades se dividen en tres secciones.
. Actividades de aprendi"a#e participativas para adultos orientadas a
reducir el riesgo de infeccin por el VI. Como modelos y lderes en
los esfuerzos para prevenir el VH, los educadores precisan la informacin
y las competencias necesarias para fomentar su propia salud. Esta
seccin abarca las competencias de la vida personal que ayudarn a
preparar a los educadores para que trabajen con estudiantes y otros
miembros de la comunidad a fin de reducir entre stos el riesgo de
infeccin por VH.
. Refor"ar las competencias de los profesores para promover y
fomentar la prevencin efica" del VI en las escuelas. El objetivo de
las actividades de esta seccin es el de desarrollar las tcnicas
comunicativas y de argumentacin de los profesores para fomentar
programas eficaces de educacin sobre el VH al mismo tiempo que se
aumenta la familiaridad de stos con los mtodos de enseanza basados
en la adquisicin de competencias orientados a la educacin para la
salud, como representaciones de situaciones reales, lluvia de ideas y
debates en grupos pequeos (ver el Captulo once de este manual para
obtener una visin general de educacin para la salud basada en la
adquisicin de competencias).
. -nce actividades de ad8uisicin de competencias apropiadas para el
desarrollo destinadas a los m's #venes. La Seccin tres incluye
muestras de actividades participativas de adquisicin de competencias
apropiadas para el desarrollo que los profesores pueden usar con los
estudiantes y otros jvenes. Pueden adaptarse o modificarse en virtud de
las necesidades y de la cultura locales.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5= -
Sugerencias para a!ordar situaciones
di#1ciles en el aula
Cuando enseen acerca del VH/SDA, los profesores abordarn algunos temas
delicados. En consecuencia, los estudiantes pueden reaccionar de diferente
manera. Algunos se encontrarn en apuros o actuarn con timidez; otros quizs
hagan bromas para tratar de reducir la tensin. Es importante que los profesores
estn preparados para abordar situaciones potencialmente difciles en el aula.
Este cuadernillo proporciona algunas sugerencias a los profesores acerca de
cmo responder a estas situaciones de forma eficaz.
I. .-RMA* FH*I;A*
"Las normas bsicas o "las normas de clase se establecen con los estudiantes
al comienzo del ao escolar. Ayudan a que los estudiantes comprendan qu
comportamiento se espera de ellos a lo largo del ao. Los profesores deberan
alentar a los estudiantes a desarrollar sus propias normas, para crear un cierto
sentido de propiedad. Estas normas se colocan entonces en un lugar visible para
que se pueda aludir a ellas en las situaciones pertinentes.
E#emplos de normas b'sicas$
Valoramos y respetamos las opiniones de los dems
Tratamos a los dems de forma positiva y somos considerados con sus
sentimientos
No hablaremos con la gente fuera de clase de asuntos personales tratados
en el aula
No nos interrumpimos
Tenemos derecho a "abstenernos si no queremos responder a una pregunta
No dejamos en mal lugar ni criticamos a otras personas de la clase
Si no se quiere hacer una pregunta delante de todo el mundo, se puede
preguntar al profesor de forma annima (por ejemplo, por medio de un buzn
de preguntas)
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5> -
II. &-*IF5E* *I7/A;I-.E* +ILM;I5E* B 5- R/E 5-* &R-LE*-RE*
&/E+E. A;ER - +E;IR S
*Adaptado parcialmente de Healthy Foundations, The Center for Family Life Education, Planned
Parenthood of Greater Northern NJ, 1992.
&-*IF5E *I7/A;IC. +ILM;I5
PR/T &/E+E A;ER - +E;IR E5
&R-LE*-RQ
Los profesores no se sienten
preparados para responder a preguntas
especficas porque carecen de
informacin suficiente.
No pasa nada por no saber contestar. Puedes
decir: "No conozco la respuesta, pero intentar
averiguarla y transmitrtela o "A ver si la
encontramos todos juntos.
Los profesores no se sienten cmodos
hablando de temas delicados delante de
grupos mixtos.
No pasa nada por sentirse incmodo o en
apuros. No tienes que fingir que eres de una
poca distinta a la tuya. Puedes decir: "No me
resulta fcil responder a esta pregunta, pero lo
intentar o "Me resulta difcil hablar de esto,
pero es demasiado importante como para no
abordarlo.
Los estudiantes hacen bromas acerca
de sus compaeros y/o del profesor.
Empieza la clase diciendo que a veces resulta
embarazoso hablar sobre esos asuntos, y que
cuando la gente se siente incmoda es posible
que se ra o haga bromas para ocultar su
nerviosismo.
Puedes optar por no prestar atencin a una
situacin diciendo "Bueno y prosiguiendo el
debate.
Un estudiante le dice al profesor que se
ha enterado de que es portador del VH.
S tajante al responder cuando no se
respeten las normas del grupo. Puedes decir
al estudiante que no deseas comentar
aspectos de tu vida privada en clase, y que
nadie de la clase debera pensar que tiene que
hablar de cosas que no quiere que se traten.
Durante una representacin o un debate
de grupo un estudiante se pone nervioso
o se enfada.
Si el nerviosismo del estudiante resulta
evidente para los dems, podras recordar a
los estudiantes que nadie debera creer que
ha de participar en algo que le hace sentir
incmodo, y pedir entonces a otro estudiante
que ocupe su lugar. Tras la clase, podras
acercarte al estudiante en privado para ver si
quiere hablar u obtener informacin acerca de
servicios que pueden serle de ayuda.
Los estudiantes se quedan callados por
pudor.
Usa mtodos de enseanza que fomentan la
participacin, como las representaciones de
situaciones reales y/o la lluvia de ideas.
Puedes dirigirte a un alumno cuya atencin,
expresin facial, contacto visual u otro indicio
no-verbal denota inters.
Los estudiantes intentan impresionar o Recuerda a los estudiantes que sean
divertir a otros estudiantes o al profesor
describiendo explcitamente
comportamientos sexuales.
considerados con los compaeros de clase y
sus sentimientos. Podra ser importante
separar a chicos y chicas para ciertos
ejercicios.
No te muestres claramente crtico con los
comentarios de los estudiantes, aunque
parezcan inapropiados. Esto puede desanimar
a otros estudiantes de ser abiertos y sinceros.
Para romper el 0ielo
Cuando renes a un grupo de personas para llevar a cabo un taller, es probable que no
se conozcan entre s, por lo que es conveniente empezar con una actividad que rompa
el hielo. Estas actividades son ejercicios breves e interactivos que permiten a los
participantes conocerse entre s y sentirse ms cmodos antes de empezar a hablar
sobre temas delicados. A continuacin, describimos cuatro ejemplos de actividades para
romper el hielo. Puedes modificarlas para que se adapten al grupo concreto con el que
vas a trabajar, o bien puedes idear otras actividades que cumplan la misma funcin.
C%rculos concAntricos
'inalidad: Esta es una actividad que permitir a los participantes
intercambiar informacin sobre ellos mismos.
(uracin: Tiene que establecerla el coordinador en funcin de lo que se
pretenda lograr con la actividad.
Instrucciones: Divide al grupo en dos. ide a una mitad que forme un peque!o
c"rculo en el que los participantes miren #acia fuera$ y a la otra
mitad que forme un c"rculo ms amplio alrededor del peque!o en
el que los participantes miren #acia dentro. Tiene que #aber el
mismo n%mero de personas en ambos c"rculos$ interior y e&terior.
' continuacin$ formula una pregunta (p. e).$ *+,u- esperas
aprender sobre la prevencin del .I/0 +,u- e&periencia personal
te gustar"a compartir con los dems0 +,u- #as logrado de lo que
te sientas orgulloso012. Los que se encuentran en el c"rculo
interior tienen 34 segundos (o el tiempo que el coordinador
considere necesario en funcin del ob)etivo de la actividad2 para
responder a la pregunta. ' continuacin$ los del c"rculo e&terior
dispondrn del mismo intervalo de tiempo para responder a la
misma pregunta.
'ntes de formular la siguiente pregunta$ #a5 que el c"rculo e&terior
rote una posicin en el sentido contrario al de las agu)as del relo)$
de forma que todos tengan un nuevo compa!ero. 6ormula la
pregunta y contin%a con la actividad.
"ariantes: La rotacin contin%a en la misma direccin$ 7 8IE9 el c"rculo
interior rota en una direccin para cambiar de compa!eros$ y en el
siguiente turno es el c"rculo e&terior el que rota en la direccin
contraria$ 7 8IE9 ambos c"rculos rotan a la ve5 en direcciones
opuestas (lo que implica que cada participante #ablar slo con
una de cada dos personas de las del otro c"rculo2.
COMENTARO DE LA ACTVDAD:
Pide a los participantes que, voluntariamente, comenten sus impresiones y expliquen
qu han aprendido sobre los dems.
BCuiAn eresD
'inalidad: Esta es una actividad encaminada a que los participantes
aprendan los nombres de sus compa!eros$ y a que cono5can
algo de los dems antes de empe5ar con el taller.
(uracin: 'pro&imadamente 34 minutos para un grupo de 34:;4 personas.
Instrucciones: ide a los participantes que formen un c"rculo$ de pie o sentados.
E&pl"cales que #an de presentarse diciendo su nombre
acompa!ado de un ad)etivo que les describa y que empiece por la
misma letra por la que empie5a su nombre. La persona que
comience la actividad se presenta (*/ola$ soy <adoda
<aravillosa12. La siguiente persona presenta a <adoda al grupo y
despu-s se presenta a s" misma: (*y yo soy Elena Encantadora12.
La siguiente presenta a *<adoda <aravillosa1 y a *Elena
Encantadora1 y se presenta a s" misma: *(y yo soy Songaba
Simptico12. Se contin%a de esta manera #asta que todo el mundo
queda presentado. La %ltima persona tendr que recordar los
nombres de todos con sus ad)etivos correspondientes. =uando lo
#aya #ec#o$ pregunta si alguien del grupo quiere intentar
recordarlos todos.
"ariantes: En ve5 de #acer que todo el mundo se presente y presente a los
que ya lo #an #ec#o antes de -l o ella$ puedes simplificar la
actividad: #a5 que cada participante slo se presente a s" mismo$
pero que a parte de su nombre y correspondiente ad)etivo diga
algo que le gusta de -l o ella (e).$ Soy >osa >adiante y me gusta
cmo cocino).
Pide a los participantes que comenten sus impresiones as como lo que han
aprendido con la actividad.
Comenta a los participantes que esta actividad hace hincapi de una manera
divertida en la importancia de saber escuchar, a la vez que ofrece a todo el mundo la
oportunidad de conocerse.
Macedonia
'inalidad9 Esta es una actividad que aportar vitalidad al grupo.
(uracin9 ?@:34 minutos para un grupo de 34:;4 personas
Instrucciones9 ide a los participantes que se sienten formando un c"rculo y
colcate de pie en el centro del mismo. Todos menos t% #an de
tener un sitio asignado. or e)emplo$ si los participantes estn
sentados sobre esterillas$ determina cuntos van a sentarse por
esterilla antes de empe5ar con el )uego.
ide a los participantes que eli)an tres nombres de frutas. '
continuacin$ recorre el c"rculo y ve asignando uno de esos tres
nombres a cada participante. or e)emplo$ la primera persona
podr"a ser un mango$ la segunda un pltano$ la tercera una
naran)a$ y la cuarta$ de nuevo un mango. 'seg%rate de que a todo
el mundo$ incluido t%$ se le #a asignado el nombre de una de esas
tres frutas.
' continuacin$ e&plica que vas a decir el nombre de una de esas
frutas. Todos los que tengan esa fruta asignada #an de ponerse
de pie y encontrar otro sitio donde sentarse. T% tambi-n tienes
que buscar uno. La persona que se quede sin sitio permanecer
en el centro del c"rculo y tendr que decir otro nombre de fruta.
E&plica a su ve5 que si alguien dice *macedonia1$ todo el mundo
tiene que levantarse y encontrar un nuevo sitio.
Pregunta a los participantes si se han divertido con esta actividad diseada para
conocerse los unos a los otros.
El telA<ono estropeado
'inalidad$ Esta es una actividad encaminada a #acer re"r a los participantes$
as" como a ayudarles a darse de cuenta de una manera divertida
de lo sencillo que es malinterpretar lo que alguien #a dic#o.
(uracin: ?@:34 minutos para un grupo de 34:;4
Instrucciones: 'ntes de nada$ piensa en una frase del tipo *' muc#a gente de
por aqu" le gusta comer pltanos1 o *En esta -poca del a!o el sol
calienta muc#o1$ o cualquier cosa por el estilo. ' continuacin$
pide a los participantes que se sienten formando un c"rculo o una
fila.
Susurra rpidamente la frase que #ab"as pensado al o"do de la
persona que est- a tu lado$ y p"dele que la vuelva a susurrar a la
persona que se sit%a a su otro lado. Este procedimiento tiene que
repetirse #asta que la frase #aya dado la vuelta a todo el c"rculo o
#aya llegado al final de la fila. =ada persona tiene que susurrar lo
que #a o"do o cre"do o"r$ y no se puede pedir que te repitan la
frase.
Pide a la ltima persona del crculo o de la fila que diga lo que ha entendido, y
despus comuncale a todo el grupo cul era la frase original.
Pregunta a los participantes qu han aprendido con esta actividad.
Pide a los participantes que comenten cmo creen que surge la informacin errnea
acerca del VH/SDA.
O$SIDE2&IO$ES P2E(I&S
&spectos /ue 0ay /ue tener en cuenta antes de organizar un
taller y realizar las acti"idades propuestas en este Manual
Antes de empezar:
Lee con detenimiento toda la actividad. Esto te permitir entender con claridad el
objetivo, la metodologa que se va a utilizar, el material y el tiempo requeridos, y la
competencia especfica que la actividad pretende desarrollar.
Has de tener en cuenta las necesidades de tu audiencia. Evala la utilidad que
pueden tener las actividades para los participantes que tienes pensado invitar a tu
taller. Son apropiadas y relevantes para sus circunstancias reales? Sern
capaces de poner en prctica lo que han aprendido?
Evala las posibles maneras en que los participantes pueden aplicar a sus
circunstancias reales los conocimientos y metodologa propuestos en las
actividades.
Si procede, trabaja con los participantes para identificar cmo se podran adaptar las
actividades de tal manera que les resultasen ms tiles y relevantes.
Recuerda que debes planificar los talleres de tal manera que los participantes
tengan tiempo suficiente para practicar todas las actividades, incluyendo las
modificaciones que puedan haberse introducido.
Durante las prcticas, se debe disponer de tiempo para llevar a cabo un anlisis
posterior constructivo que ayude a los participantes a adquirir seguridad y dominar la
metodologa y competencias adquiridas.
Si dispones de tiempo, cuando los participantes hayan practicado, invtales a que
hagan una demostracin delante de todo el grupo de la metodologa y competencias
adquiridas.
Organiza el tiempo de tal manera que, al final, los participantes puedan comunicar al
resto del grupo las conclusiones a las que han llegado, as como las sugerencias
que quieran aportar sobre cada actividad.
Si es posible, reserva algo de tiempo al final del taller para que los participantes
desarrollen planes de accin bsicos e identifiquen dnde y cmo van a poner en
prctica lo que han aprendido (aulas, reuniones sindicales, asambleas comunitarias,
etc.)
&cti"idades de aprendiza.e participati"as
para la pre"encin del (IH
I. A;7IVI+A+E* +E A&RE.+I<ADE &AR7I;I&A7IVA* &ARA A+/57-*
&ARA RE+/;IR E5 RIE*J- +E I.LE;;IC. &-R VI
P;u'l es la finalidad de esta seccinQ
Hay cinco actividades en esta seccin, dirigidas a profesores, dirigentes
sindicales y otros adultos. Su finalidad consiste en elaborar competencias de
comunicacin y negociacin para protegerse frente al VH y las ETS y fortalecer
la salud general. Las actividades tambin proporcionan a los participantes
informacin y hechos precisos sobre el VH/SDA y el empleo de preservativos
con el fin de que posean el conocimiento y la informacin necesarios para
protegerse a s mismos.
Los participantes, mediante las actividades de esta seccin, lograrn
especficamente:
Mejorar su conocimiento de las formas de transmisin del VH/SDA
Desarrollar competencias de comunicacin y negociacin eficaces para evitar
la infeccin por VH
Comprender las posibilidades de obtencin y localizacin de mtodos de
proteccin (incluidos los preservativos y otras protecciones para un sexo ms
seguro)
PA 8ui(n est' dirigida esta seccinQ
Profesores, dirigentes sindicales y otros adultos en fase de aprendizaje
P;u'nto tiempo se utili"ar' para aplicar toda esta seccinQ
Se debera tardar unas tres horas en completar todas las actividades de esta
seccin, aunque esto puede variar segn la audiencia. No obstante, se puede
utilizar cada actividad por separado.
P;u'les son las actividades de esta seccinQ
ACTVDAD 1: Comprensin del VH/SDA 3@ minutos
ACTVDAD 2: Correras ese riesgo? A4 minutos
ACTVDAD 3: Por qu corremos riesgos? A4 minutos
ACTVDAD 4:
Desarrollo de competencias para
protegernos a nosotros mismos @4:B@ minutos
ACTVDAD 5:
Prctica del empleo eficaz de
preservativos ;4 minutos
&lantillas1Go#as de traba#o relacionadas 8ue se encuentran en este manual:
Hoja de trabajo 1: Verdadero o Falso
Hoja de trabajo 2: Usemos un preservativo!
Formularios de revisin correspondientes a las actividades 15
Hojas de datos
ACTVDAD 1
;-M&RE.+IE.+- E5 VI1*I+A
%bjetivo: Evaluar y fortalecer el conocimiento de los participantes sobre el
.I/CSID'$ sus formas de transmisin y lo que se puede #acer para
evitar ser infectado
Competencias: <ayor confian5a al #ablar sobre el .I/ con otras personasD
capacidad de evaluar la precisin de la informacin sobre el .I/ y el
SID'
)todos: eque!os grupos y debate en grupo
ateriales: Hoja de trabajo 1: Verdadero o Falso?D bol"grafos$ lpicesD #o)as de
datos sobre el .I/CSID'
(uracin: 3@ minutos
$esumen: Los participantes se dividen en peque!os grupos para decidir si las
afirmaciones de sus #o)as de traba)o son verdaderas o falsas. '
continuacin$ presentan sus respuestas y #ablan sobre ellas con el
grupo ms grande.
CONSDERACONES PREVAS 'ntes de empe5ar:
Lee con detenimiento toda la actividad.
Prepara las transparencias, rene el material requerido y haz tantas copias como
sean necesarias.
Evala la utilidad y relevancia de la actividad para el grupo al que va destinada.
Evala si los mtodos de enseanza, las tcnicas y los conocimientos transmitidos
en la actividad son aplicables a las circunstancias reales de los participantes.
Explica con claridad el objetivo de la actividad, las tcnicas con las que se va a
trabajar y los mtodos que se utilizarn.
Pide a los participantes que piensen en cmo se podra adaptar la actividad (p. ej.,
aadiendo ms ejemplos de mitos y hechos) para que les resulte ms til dentro de
sus circunstancias personales.
Piensa en la forma ms adecuada de dividir a los participantes en pequeos grupos
para hacer las prcticas.
Comunica a los participantes por adelantado que vas a pedir voluntarios al final de la
sesin de prcticas para hacer una demostracin de los mtodos utilizados para
aumentar su confianza al hablar sobre el VH con otras personas y su capacidad de
evaluar la precisin de la informacin sobre el VH y el SDA.
Asegrate de que los participantes sepan antes de empezar la prctica que se
pedir a cada grupo que exponga brevemente sus impresiones, conclusiones y
sugerencias acerca de esta actividad (p.ej., aquello que descubrieron que poda
afectar a los otros o las formas en que consideraran utilizar las tcnicas y el
conocimiento adquiridos).
Antes de empezar, pregunta a los participantes si tienen alguna duda o si necesitan
que se aclare algn punto de las instrucciones.
Comuncales de cunto tiempo disponen para cada parte de la actividad e identifica
los papeles que tendrn que desempear dentro de cada grupo (una persona que
anote, otra que haga la exposicin, etc.).
I9T>7DE==IF9: 5 minutos
res-ntate y pide a los participantes que lo #agan ellos tambi-n.
uedes empe5ar esta actividad diciendo:
"Para ensear prevencin contra el VH/SDA en el aula, es importante que todos
poseamos informacin precisa sobre el VH y sobre cmo la gente lo contrae. Sin ella,
podramos desaprovechar la oportunidad de proporcionar a nuestros estudiantes la
informacin adecuada. Asimismo, la necesitamos para tomar las decisiones correctas
con el fin de mantenernos sanos y reducir nuestro propio riesgo de contagio.
+.E>D'DE>7 7 6'LS70: 15 minutos
Divide a los participantes en grupos de @:B personas y entr-gales la o#a de traba#o
1$ PVerdadero o LalsoQ. Da a cada grupo ?@ minutos para decidir si cada uno de
las afirmaciones de la #o)a de traba)o es verdadera o falsa. >ecuerda a los
participantes de debatan sobre cada afirmacin con los otros miembros del grupo
antes de elegir la respuesta.
Tras ?@ minutos$ re%ne a todos en un solo grupo. Solicita un voluntario que lea en
vo5 alta cada afirmacin$ y entonces pide a un miembro de cada grupo peque!o que
diga si su grupo cree que es verdadero o falso. Despu-s de que cada grupo #aya
dic#o su respuesta$ da la correcta y su e&plicacin o pide a los participantes que lo
e&pliquen ellos mismos y proporciona informacin acertada y correctiva. =ada
afirmacin podr"a ir seguida de debate en grupo yCo preguntas.
-DA +E 7RAFAD- *: P"erdadero o 'also+
LA5*-$ El VI y el *I+A son lo mismo.
9o es cierto. El .I/ y el SID' no son lo mismo. El .I/ (.irus de la Inmunodeficiencia
/umana) es un virus que ataca al sistema inmunolgico y reduce las defensas del
cuerpo ante todo tipo de enfermedades$ incluyendo la gripe$ la diarrea$ la pulmon"a$ la
tuberculosis$ y algunos tipos de cncer. El SID' es un trastorno cl"nico que #ace que
una persona contraiga una o varias enfermedades (p. e).$ pulmon"a2 o infecciones
debido a que su sistema inmunolgico presenta deficiencias como consecuencia del
.I/. Se puede estar infectado por el .I/ durante a!os y no desarrollar el SID'.
LA5*-$ *i una mu#er embara"ada es portadora del VI siempre tendr' beb(s
infectados por el virus.
9o es cierto. 'pro&imadamente$ uno de cada seis ni!os nacidos de madres que estn
infectadas tienen el .I/. Las mu)eres embara5adas que estn infectadas pueden
transmitir el virus a sus #i)os reci-n nacidos durante el parto o al darles de mamar. Sin
embargo$ numerosos estudios recientes #an revelado que es menos probable que las
mu)eres a las que se les administra cierto tipo de medicamentos antivirales transmitan el
virus a sus #i)os reci-n nacidos.
VER+A+ER-$ El VI1*I+A no tienen cura.
Es cierto. Se estn llevando a cabo investigaciones m-dicas en numerosos pa"ses$
entre ellos pa"ses africanos$ para desarrollar urgentemente vacunas que prevengan las
infecciones por el .I/ pero incluso cuando se desarrolla una vacuna$ pasan a!os antes
de que se pueda evaluar su eficacia y pueda ser aprobada. La prevencin es la %nica
forma de vencer al .I/ y al SID'.
LA5*-$ 5os preservativos se rompen con tanta frecuencia 8ue no son
seguros.
9o es cierto. Los preservativos son muy seguros y eficaces. Los estudios reali5ados
demuestran que$ si se utili5an correctamente$ los preservativos son eficaces el GH:?44I
de las veces. En muc#as ocasiones los preservativos se rompen debido a un uso
inapropiado$ como puede ser abrir el paquete con las u!as o los dientes$ no
almacenarlos en un lugar fresco y seco$ desenrollarlos incorrectamente o utili5ar
preservativos caducados.
VER+A+ER-$ *i besas a alguien 8ue tiene el VI no te contagiar' el virus.
Es cierto. Los besos no entra!an un alto riesgo de transmisin del .I/. El .I/ es un
virus que se transmite a trav-s del se&o (vaginal$ oral o anal2 y por contacto con la
sangre de personas infectadas (p. e).$ en caso de que la sangre de una persona llegue a
una #erida abierta o a un corte2. 'unque e&iste la posibilidad de contacto con la sangre
al besarse en la boca$ se estima que el riesgo de contagio por el .I/ en este tipo de
prcticas es muy ba)o. El riesgo aumentar slo si ambas personas tienen cortes o
%lceras en la boca.

LA5*-: *lo las pare#as del mismo seOo 9p. e#.6 dos Gombres: corren riesgo de
infeccin por VI1*I+A.
9o es cierto. =ualquier persona que no tome precauciones puede contraer el .I/. De
#ec#o$ las dos formas ms comunes de transmisin del .I/ en Jfrica son las prcticas
#eterose&uales (entre un #ombre y una mu)er2 y la administracin de medicamentos por
v"a intravenosa. (79ESID' ?GGG >esumen <undial de la Epidemia de .I/CSID'2.
VER+A+ER-$ El VI se encuentra principalmente en el semen6 la sangre6 las
secreciones vaginales y la lecGe materna.
Es cierto. Estos son los cuatro fluidos corporales en los que se encuentra y a trav-s de
los cuales se transmite el .I/.
LA5*-$ *i una persona est' infectada por el VI siempre podemos darnos
cuenta.
9o es cierto. ' simple vista$ quienes tienen el .I/ pueden parecer personas muy sanas.
De #ec#o$ muc#os portadores del virus no saben que estn infectados. El .I/ puede
estar presente en el cuerpo #umano doce a!os Ka veces incluso ms: sin que
apare5can s"ntomas$ a pesar de que el .I/ se puede reproducir en una persona a una
media de #asta mil millones de nuevos virus al d"a. Los portadores del virus pueden
transmit"rselo a otras personas aunque no muestren ning%n s"ntoma.
VER+A+ER-$ El VI se puede contagiar a trav(s del seOo oral.
Es cierto. Se #an dado varios casos de contagio del .I/ por #aber practicado se&o oral
con una persona infectada por el .I/. 'unque nadie sabe con e&actitud cul es el grado
de riesgo$ la evidencia sugiere que el riesgo es menor que en las relaciones se&uales
anales o vaginales. El riesgo aumenta si:
Tienes cortes o %lceras en la boca$ cerca de ella$ o en la garganta
Tu pare)a eyacula en tu boca
Tu pare)a tiene otra enfermedad de transmisin se&ual (ETS2
LA5*-$ *i est's infectado por el VI puedes curarte manteniendo relaciones
seOuales con una persona virgen.
9o es cierto. El .I/ no tiene cura. <antener relaciones se&uales con una persona
virgen no cambiar ni influir en absoluto en tu situacin como portador del virus. Sin
embargo$ s" es probable que transmitas el .I/ a la persona con la que mantengas
relaciones se&uales.
LA5*-$ Mantener relaciones seOuales sin tomar precauciones es seguro si la
prueba del VI te da negativo.
9o es cierto. Si la prueba del .I/ es negativa$ a%n corres riesgo de contagio por el .I/
a trav-s de tus pare)as se&uales. 'dems$ algunas veces las pruebas dan como
resultado un *falso negativo1$ lo que quiere decir que el virus no se #a detectado en la
sangre pero a%n as"$ est presente. <antener relaciones se&uales sin tomar
precauciones siempre te #ar correr ms riesgos de infeccin por el .I/.
LA5*-$ El VI se transmite al practicar deporte.
9o es cierto. Slo en la prctica de aquellos deportes en los que se produce contacto
f"sico$ en los que se puede producir alguna #erida$ e&iste riesgo de contagio por el .I/.
Incluso en estos casos$ el riesgo es e&tremadamente ba)o$ sobre todo si se toman
algunas precauciones$ como por e)emplo disponer de un botiqu"n con guantes de goma$
sacar inmediatamente del terreno de )uego a los )ugadores #eridos$ cambiarse la ropa
manc#ada de sangre y asegurarse de cubrir todas las lesiones y #eridas abiertas.
LA5*-$ *lo se contagian por el VI las personas 8ue tienen m's de una
pare#a seOual!
9o es cierto. 'unque las personas que mantienen relaciones se&uales con ms de una
persona tienen ms posibilidades de infectarse por el .I/$ la enfermedad puede
afectarnos a todos. Te puede infectar una sola persona si es portadora del virus y no
utili5is un preservativo al mantener relaciones se&uales. Tu cnyuge te puede
transmitir la infeccin si no te es fiel$ aunque t% s" lo #ayas sido. =ada a!o$ muc#as
mu)eres y ni!os contraen el .I/ al ser violados.
VER+A+ER-$ 5os mos8uitos y las cGincGes no transmiten el VI!
Es cierto. Los estudios reali5ados en los centros de control y prevencin de
enfermedades de los Estados Enidos y en otros lugares no #an dado evidencias de la
transmisin del .I/ a trav-s de los mosquitos o de cualquier otro insecto$ como las
c#inc#es$ incluso en 5onas donde se dan muc#os casos de SID' y #ay una gran
poblacin de mosquitos.
=IE>>E DE L' '=TI.ID'D: 5 minutos
>evisa brevemente los #ec#os al final de esta actividad. odr"as plantear una o dos
preguntas directrices:
+En qu- sentido aporta ayuda esta actividad0
+=mo utili5ars lo que #as aprendido0
uedes cerrar la actividad diciendo:
"stos no son los nicos hechos del VH, pero al hablar sobre ellos y al adquirir
informacin precisa, empezamos a tener una mejor comprensin de lo que se puede
hacer para evitar el VH, mantenerse sano y transmitir informacin precisa a familiares y
amigos.
'gradece al grupo su participacin en la actividad.
ACTVDAD 2
P;-RRERIA* E5 RIE*J-Q
%bjetivo: 'nimar a los participantes a pensar en un momento en el que corrieron el
riesgo y en cmo podr"an )u5gar con ms dure5a a otros que se
enfrentan al mismo peligroD ayudar a los participantes a reconocer que
gente distinta est dispuesta a correr diferentes tipos de riesgos y que$
por lo tanto$ resulta muy dif"cil identificar a alguien como un que corre
riesgos en mayor o menor grado que otra persona.
Competencia: T-cnicas de pensamiento cr"tico (anali5ar las ra5ones por las que la
gente corre riesgos y si es posible )u5gar qui-n tiene una tendencia
mayor a #acerlo2
ateriales: apel$ bol"grafos$ lpices
)todos: >efle&in individual$ #ablarlo en pare)as$ breve debate de grupo
(uracin: A4 minutos
$esumen: Los participantes piensan sobre un momento de sus vidas en que
corrieron un riesgo y en cmo podr"an )u5gar a alguien que corri el
mismo peligro. ' continuacin$ se dividen en pare)as para #ablar sobre
este momento del pasado. La comunicacin en pare)as va seguida de un
breve debate en grupo. osteriormente$ los participantes )uegan a decidir
qu- riesgos querr"an correr.
CONSDERACONES PREVAS U 'ntes de empe5ar:
Prepara las transparencias, rene el material que vas a utilizar y haz tantas copias
como sean necesarias.
trabajar y los mtodos que se van a utilizar.
proporcionando ejemplos alternativos de comportamientos arriesgados) para que les
resulte ms til dentro de sus circunstancias personales.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de sus tcnicas para pensar de
manera crtica y de las razones por las que la gente corre riesgos.
Asegrate de que los participantes sepan que se pedir a cada grupo que exponga
brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta actividad
(p.ej., qu otras preguntas haras para facilitar el debate sobre asumir riesgos
personales?).
El primer e#ercicio Ga sido adaptado de Stepping Stones: ,n programa de
capacitacin sobre el "I#-SI(A. la comunicacin y las t)cnicas de relaciones
humanas 9Stepping Stones: A training pac/age on #I"-AI(S. communication and
relationship s/ills6 A;7I-.AI+6 5ondres6 122%:.
NTRODUCCN: @ minutos
Presntate y pide a los participantes que hagan lo mismo.
Puedes empezar esta actividad diciendo:
"Todos corremos riesgos en nuestras vidas, tanto grandes como pequeos. Esta
actividad tratar sobre la razn por la que en ocasiones corremos riesgos en la vida.
Estudiaremos las razones por las que hacemos cosas an sabiendo que no nos
proporcionarn un buen resultado para nosotros mismos, y lo que podramos pensar
sobre alguien que corre ese mismo riesgo.
RECUERDO CUANDO: @ minutos
Pide a todos los participantes que piensen en un momento en el que corrieron un
riesgo, fuera grande o pequeo, y que reflexionen sobre las siguientes preguntas:
Qu hiciste?
Por qu lo hiciste?
Cul fue el resultado?
Qu pensaras sobre otra persona que corriera el mismo riesgo? Y si se
tratase de un familiar o de un amigo ntimo?
Si algo saliera mal, juzgaras con ms dureza a esa persona por haber corrido
el riesgo de lo que lo haras contigo mismo?
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Recuerda a los participantes que el riesgo NO tiene que estar relacionado
con el VH/SDA y el sexo ms seguro, sino que se trata de CUALQUER
riesgo, sea negativo (p.ej., conducir a demasiada velocidad, sujetarse al
lateral de un autobs en movimiento, beber en exceso, ir a algn sitio con un
extrao) o positivo (p.ej., tomar un postura en pblico que pudiese implicar
ser despedido).
COMPARTR LAS HSTORAS: ?4 minutos
Tras aproximadamente 5 minutos de reflexin, pide que cada participante elija un
compaero y que comparta sus respuestas con la otra persona. Si prefieren no
hacerlo. pueden simplemente escuchar las historias del otro! 0os participantes
tambi)n podran decidir inventar ejemplos de riesgos en el caso de que no se
sintieran cmodos al utilizar sucesos personales.
.-7A IM&-R7A.7E &ARA E5 ;--R+I.A+-R$
Recuerda a los participantes que la confidencialidad resulta importante en lo
que respecta al proceso de compartir las historias, esto es, no deberan
utilizar los nombres de otras personas o decir nada que pueda revelar la
identidad de una persona.
DEBATE ENTRE TODOS LOS PARTCPANTES: ?4 minutos
Vuelve a reunir al grupo para que compartan cualquier idea u observacin generales
sobre correr riesgos. Podras utilizar las siguientes preguntas como pautas para
debates:
Cmo se senta la gente al correr el riesgo?
Cules son algunas de las razones de la gente para actuar de tal manera?
Eran conscientes del riesgo en aquel momento? En caso de que la
respuesta sea afirmativa, por qu lo hicieron?
Qu senta la gente respecto a sus acciones en el momento de realizarlas o
posteriormente?
Pensaron en las consecuencias a largo plazo frente a las recompensas
inmediatas?
Existan diferencias entre los sentimientos por otra persona que corriese el
mismo riesgo y el propio participante?
En qu sentido podra estar esto relacionado con el problema del
VH/SDA?
CORRERAS ESE RESGO? ?4 minutos
Puedes continuar diciendo:
"Pensamos que exponernos a un riesgo es algo bueno si el resultado es positivo.
ncluso podemos recibir elogios por nuestro valor. Sin embargo, solemos hacer
reproches a los dems cuando corren un riesgo y el resultado no es bueno. Adems,
en general somos menos severos al juzgar nuestros propios actos que al juzgar a
los que hacen lo mismo que nosotros.
Sin embargo, nunca se puede saber de antemano quin est dispuesto a exponerse
a distintos riesgos. Durante nuestro debate en parejas hemos visto que, con slo
mirar a una persona o hablar con ella, no se puede saber los riesgos que ha corrido
o a los que estara dispuesta a exponerse. En el siguiente ejercicio vamos a analizar
esta idea.
Coloca en la pared tres papeles con las siguientes frases
Nada dispuesto Algo dispuesto Muy dispuesto
Explica que, a continuacin, se van a leer en voz alta algunas actividades o actitudes
(puedes hacerlo t o pedir un voluntario), y que te gustara que los participantes se
colocaran junto a la expresin que define mejor su disposicin a llevar a cabo o no
tales actividades. V*i 8uieres6 puedes utili"ar algunas de las actividades 8ue
acabamos de mencionar en el e#ercicio anterior.W
Actividades1actitudes 8ue se leer'n para los participantes
Fumar Conducir una motocicleta
ngerir bebidas alcohlicas No ponerse el cinturn de
seguridad en el coche
Colgarse de un autobs Conducir a demasiada
velocidad
Tener una "aventura de una
noche (mantener relaciones
sexuales con alguien que acabas
de conocer)
Mantener relaciones sexuales
sin proteccin (sin utilizar un
preservativo)
Subir al coche de un
desconocido
Despus de este ejercicio, pregunta a los participantes:
Os ha sorprendido que alguna persona en concreto estuviera dispuesta a hacer
alguna de esas cosas? Por qu?
Creas que podas saber quin estara dispuesto a llevar a cabo determinadas
actividades?
CERRE DE LA ACTVDAD: @ minutos
Puedes cerrar la actividad diciendo:
*9ormalmente$ si miramos a una persona o pasamos un rato con ella$ aunque sea
muc#o tiempo$ no podemos saber los riesgos que #a corrido o aquellos a los que
estar"a dispuesta a e&ponerse. or eso$ siempre es importante que tomemos
precauciones.1
Agradece al grupo su participacin en la actividad.
ACTVDAD 3
P&-R R/T ;-RREM-* RIE*J-*Q 9de contraer el VI:
7b)etivo: 'nimar a los participantes a que consideren las diferentes ra5ones por
las que la gente se e&pone al riesgo de contraer el .I/ y cmo pueden
influir en estas decisiones o acciones los distintos factores de la vida de
esas personasD #acer que los participantes comprendan que$ a menudo$
nuestra condicin (p. e).$ mu)er )oven u #ombre de edad2 determina
circunstancias de nuestra vida que pueden #acernos correr riesgos.
Competencias: T-cnicas de pensamiento cr"tico (anali5ar los factores que influyen en
nuestros actos2
)todo: Traba)o en grupos$ lluvia de ideas$ e&posiciones
aterial: apel$ bol"grafos$ lpices$ otros materiales art"sticos (rotuladores$ lpices
de colores$ pintura$ etc.2
(uracin: A4 minutos
$esumen: Los participantes se dividen en grupos de A @ y debaten sobre las
ra5ones por las que distintos grupos de personas (es decir$ mu)eres y
#ombres )venes$ mu)eres y #ombres de ms edad2 se pueden e&poner o
encontrar ante riesgos relacionados con el .I/. ' continuacin e&ponen
sus conclusiones a todos los participantes.
CONSDERACONES PREVAS 'ntes de empe5ar:
Prepara las transparencias, rene el material que vas a utilizar y haz tantas copias
pensar en otros ejemplos o razones por las que la gente corre riesgos) para que les
resulte ms til en relacin con sus circunstancias personales.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de sus tcnicas para pensar de
manera crtica y de su capacidad para analizar aquellos factores que influyen en las
acciones de los individuos en relacin con la prevencin del VH.
brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta actividad.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Si ests poniendo en prctica todas las actividades, esta actividad puede
servir de introduccin a los juegos de rol de la Actividad Cuatro.
Puedes empezar diciendo:
"Ningn grupo de personas est libre del riesgo de contagio por el VH. Sin embargo,
cada grupo, como por ejemplo hombres y mujeres, puede tener razones o puede estar
sometido a determinadas influencias para no practicar sexo seguro. En esta actividad,
nos centraremos especficamente en las razones por las que las personas pueden
encontrarse o ponerse en una situacin de riesgo respecto al VH.
TRABAJO EN GRUPOS: 34 minutos
Divide a los participantes en grupos de 4 5 personas. Pide a cada grupo que
escriba en cuatro hojas distintas los siguientes ttulos (un ttulo por hoja): Mujer
joven, Mujer de ms edad, Hombre joven, Hombre de ms edad. Si fuese til,
puedes hacer que los ttulos sean ms especficos en cuanto a las edades (p. ej.,
una adolescente, un hombre de mediana edad, etc.)
Pide a cada grupo que utilice las cuatro hojas (y cualquier otro escrito o material
artstico) para hacer una lista y explicar las razones por las que los miembros de
cada uno de los cuatro grupos pueden encontrarse en situaciones en las que
mantienen relaciones sexuales sin tomar precauciones (sin utilizar preservativos) y
pueden correr riesgo de infeccin por el VH.
Puedes aportar 1 2 ejemplos de la lista que encontrars ms adelante. Tambin
puedes expresarlos de otra manera o aadir ejemplos que creas que se adecuan
ms al pas de origen de tu grupo. Explcales que despus debern presentar sus
ideas y consideraciones ante el resto de los participantes.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Los participantes pueden definir el contexto de la(s) situacin(es) de la
forma que consideren apropiada.
Los participantes pueden exponer esta informacin utilizando cualquier
recurso elegido por el grupo (p. ej., mediante palabras, dibujos,
elaboracin de listas, narracin de historias, canciones).
Si decides utilizar ejemplos de la lista que encontrars ms adelante, tal
vez quieras expresar las ideas con otras palabras o, si fuera necesario,
explicar el significado de algn trmino.
Puedes optar por organizar los grupos de forma que los participantes no
se sientan incmodos (p. ej., mujeres con mujeres.)
Los participantes debern tener en cuenta las siguientes preguntas y debatir
sobre ellas mientras renen sus ideas:
Cules son las circunstancias vitales por las que puede estar pasando una
persona del grupo?
Hasta qu punto pueden influir esas circunstancias o situaciones en que tengan
comportamientos de riesgo en relacin con el VH/SDA?
Qu personas de su entorno pueden influir en su comportamiento?
Hasta qu punto crees que tienen control a la hora de tomar decisiones sobre
su salud y sobre una prctica sexual ms segura?
Qu factores internos (conocimiento, autoestima, independencia en la toma de
decisiones) crees que pueden influir en sus actos?
Qu factores externos (dinero, pareja, hijos, tradiciones, gnero, cultura,
trabajo, pobreza, drogas/alcohol) crees que pueden influir en sus actos?
Algunas de las posibles causas o influencias que los participantes pueden
mencionar:
<u)er )oven
En su comunidad no disponen de preservativos
No tiene conocimientos sobre el HV y las ETS
No sabe dnde puede conseguir preservativos
Necesita dinero de su compaero sexual para mantener a los nios, comprar
comida u obtener cobijo
Le da miedo utilizar preservativos
Quiere mostrar amor y afecto hacia su compaero
Teme que su compaero se ponga violento
Es violada
Teme que el uso de preservativos provoque infertilidad
Quiere tener hijos
No cree que pueda infectarse con el VH
<u)er de ms edad
No cree que corra ningn riesgo con su marido despus de tantos aos
Tiene miedo de utilizar preservativos
Su marido la maltrata si no quiere mantener relaciones sexuales
No sabe cmo se utilizan los preservativos
/ombre )oven
No tiene conocimientos sobre el VH y las ETS
Los preservativos son muy caros
Le da vergenza comprar preservativos
No le gusta la sensacin que producen los preservativos
Siente que sus amigos le presionan para que mantenga relaciones sexuales con
varias mujeres
Ha bebido demasiado o est excitado
/ombre de ms edad
Los preservativos son muy caros
No tiene conocimientos sobre la transmisin del VH
Lleva muchos aos con su mujer
Ha pagado por mantener relaciones sexuales y no piensa utilizar preservativos
Disfruta del sexo sin preservativo
No cree que los hombres deban utilizar preservativos con sus esposas
EXPOSCN DE TODOS LOS PARTCPANTES Y DEBATE: ?@
minutos
Pasados 20 minutos, pide a cada grupo que exponga sus ideas a los dems.
Puedes utilizar las siguientes preguntas para guiar las exposiciones. Debes ser
receptivo a cualquier idea o causa que expongan los participantes.
Cules son las razones por las que esta(s) persona(s) puede(n) no estar a
salvo?
Cmo y por qu varan estas causas dependiendo del sexo, de la edad?
Qu factores pueden afectar a los miembros de cada grupo a la hora de actuar
o de tomar decisiones?
Qu similitudes hay entre los cuatro grupos de personas?
Crees que hay algn grupo que tenga mayor riesgo de contraer el VH? Por
qu?
Despus de las exposiciones, pregunta a todos los grupos:
En qu se han diferenciado nuestras exposiciones? En qu se han parecido?
A qu creis que se debe? (p. ej., diferencias culturales y pases de origen
distintos entre los miembros del grupo)
Te ha hecho pensar esta actividad sobre tu propia vulnerabilidad o sobre el
riesgo que pueden correr tus familiares y amigos? En qu sentido?
Cul o cules son los aspectos ms importantes que has aprendido o que
debes tener en cuenta para evaluar tu propio riesgo de contraer el VH o ETS?
Cules son las tres medidas que vas a adoptar para asegurarte de que ests
protegido contra el VH?
*' menudo$ nuestra edad y nuestro se&o determinan o influyen en las distintas
ra5ones por las que podemos correr el riesgo de contraer el .I/ o ETS. Saber y
comprender esto puede ayudarnos a decidir cmo podemos protegernos y reducir el
riesgo de contagio.1
ACTVDAD 4
P;CM- &-+EM-* &R-7EJER.-*Q
(Comunicacin y dilogo para unas relaciones sexuales ms seguras)
'inalidad: <e)orar las competencias comunicativas y de dilogo de los
participantes para ayudarles a reducir su riesgo de infeccin por el
.I/
Competencias: =omunicacin$ dilogo y toma de decisiones sobre una prctica
se&ual ms segura para reducir el riesgo de infeccin por .I/ y ETS
etodologa: Luegos de rolD traba)o en grupos peque!os
aterial: 8loc para caballetesCpi5arra$ /o)a de traba)o 3: M9o tengo
preservativoN
(uracin: @4:B@ minutos
$esumen: El =oordinador e&plicar qu- es un )uego de rol y #ar una
demostracin con un voluntario. Despu-s$ los participantes se
dividirn en peque!os grupos y podrn interpretar los mismos
papeles o inventar los suyos propios. Durante los )uegos
determinarn respuestas eficaces y apropiadas que se adapten a
situaciones en las que una persona pueda correr el riesgo de
practicar se&o no seguro. ' continuacin$ todos los participantes se
reunirn para compartir sus impresiones y aportar sugerencias a los
otros grupos.
CONSDERACONES PREVAS U Antes de empezar$
Prepara las transparencias, rene el material que vayas a utilizar y haz tantas copias
en esta actividad son aplicables a las circunstancias reales de los participantes.
Pide a los participantes que piensen cmo se podra adaptar la actividad (p. ej.,
cambiar el guin del juego de rol) para que les resulte ms til dentro de sus
circunstancias personales.
Para hacer las prcticas, piensa en la forma ms adecuada de dividir a los
participantes en pequeos grupos.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas de comunicacin,
dilogo y toma de decisiones relacionadas con una prctica sexual ms segura para
reducir el riesgo de infeccin por el VH y las ETS.
los papeles que tendrn que hacer dentro de cada grupo (una persona que anote,
otra que haga la exposicin, etc.)
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Si ests poniendo en prctica varias actividades al mismo tiempo, puedes
hacer referencia a las causas mencionadas en la Actividad Tres para definir
los juegos de rol.
Explica que el grupo va a poner en prctica algunas tcnicas de comunicacin y
dilogo que pueden servir para mantener relaciones sexuales ms seguras en
distintas situaciones y que la actividad se llevar a cabo a travs de un juego de rol.
Puedes decirles:
*'unque sepamos lo propagados que estn el .I/ y las ETS y cmo prevenirlos$
puede que no seamos capaces de poner en prctica estos conocimientos cuando
nos enfrentamos a situaciones reales. <ediante la prctica de t-cnicas de
comunicacin y negociacin podemos prepararnos para tener una reaccin que sea
positiva para nuestra salud y que redu5ca nuestro riesgo de contagio por el .I/. En
esta actividad$ pondremos en prctica dic#as t-cnicas mediante )uegos de rol.1
EN QU CONSSTEN LOS JUEGOS DE ROL: @ minutos
Pregunta al grupo si alguien ha hecho alguna vez juegos de rol en sus clases (o en
otro lugar) y, si es as, pdeles que describan cmo lo hicieron.
Explica brevemente qu son los juegos de rol:
*En )uego de rol es un m-todo de ense!an5a que puede ayudaros a entender qu-
se siente al estar en una situacin determinada y a poner en prctica cmo os
desenvolver"ais en esa situacin. 'l participar en un )uego aprender-is cmo pod-is
comportaros en una situacin determinada$ cmo pueden reaccionar las otras
personas y cmo pueden afectar vuestras palabras y actos a las consecuencias de
la situacin. 7s ofrece la oportunidad de llevar a cabo t-cnicas de comunicacin y
dilogo y observar cmo reaccionan los dems$ sin miedo a fracasar o a que se
produ5can consecuencias negativas.1
DEMOSTRACN DE UN JUEGO DE ROL Y DEBATE: ?@ minutos
Explica que vas a hacer una demostracin de un juego de rol pero que para hacerlo
necesitars un voluntario. Pdele que utilice la Hoja de trabajo 2 de su manual.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
No dudes en modificar el juego para asegurarte que te sientes cmodo
con l y de que ser aceptable para los participantes.
Puedes considerar hacer representaciones entre mujeres, dependiendo
de cmo se sientan los participantes trabajando con parejas de distinto
sexo.
No fuerces a nadie a ayudarte. Si no hay voluntarios espontneos
interpreta t mismo ambos papeles para que el grupo tenga un ejemplo
de lo que es un juego de rol.
-DA +E 7RAFAD- 2$ X/7I5I;EM-* &RE*ERVA7IV-*Y
9J/IC. &ARA E5 D/EJ- +E R-5:
7Gando$ Qu te parecera pasar un tranquilo y romntico fin de semana conmigo?
7Gandi$ Me gustara mucho.
9En casa de 1hando:
7Gandi$ Thando, estar contigo es maravilloso. Llevo mucho tiempo esperando este
momento.
9En el dormitorio. 1hando le propone a 1handi mantener relaciones se2uales:
7Gandi$ A m tambin me apetece tener relaciones contigo, pero con la condicin de
que utilicemos un preservativo.
7Gando$ Un preservativo? Thandi, por qu quieres arruinar nuestra velada
romntica?
7Gandi$ Pero Thando, no quiero enfermar o infectarme con el VH.
7Gando$ Pero sabes que yo no tengo ninguna enfermedad. Mrame. Te parece que
estoy enfermo?
7Gandi$ No. Pero cualquiera de los dos podra estar enfermo sin saberlo.
7Gando$ No me lo puedo creer. Pens que confiabas en m!
7Gandi$ No es una cuestin de confianza. Se trata de cuidarnos.
7Gando$ Pero si utilizamos preservativos, las sensaciones que experimentemos al
tener relaciones no sern naturales.
7Gandi$ Thando, que te quede claro, no se trata de tener sensaciones naturales, sino
de disfrutar y tambin de sobrevivir.
3dele al grupo que a4ada m&s di&logo
7Gando$ Qu ms puede decir? Cmo lo dira?
7Gandi$ Qu ms puede decir? Cmo lo dira?
Despus de la representacin, anima al grupo a establecer un debate sobre lo
ocurrido. Puedes plantear las siguientes preguntas:
Cules han sido las excusas del joven para no utilizar preservativos?
Os ha parecido que las respuestas de la joven han surtido efecto? Por qu?
Qu ms podra decir?
Ha desempeado un papel importante la comunicacin no verbal (p. ej., la
mirada, el lenguaje corporal)?
Explica que, en muchas ocasiones, la comunicacin no verbal puede ser tan eficaz
como la verbal. Aade algn ejemplo, como "vuestras palabras dicen 'no' pero
vuestro cuerpo dice 's'.
Qu otras cosas podran "hacer para disfrutar juntos aunque no utilicen
preservativos?
Es siempre el hombre el que no quiere usar preservativos? Por qu no querra
utilizarlos una mujer?
REPRESENTACN PRCTCA DEL JUEGO DE ROL: ?@:;4 minutos
Pide a los asistentes que se dividan en grupos de tres para practicar el juego de rol.
En cada grupo, dos participantes deben actuar y uno observar (pueden establecer
turnos).
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Dependiendo del tiempo, puedes pedir a los grupos que realicen el juego con
el que acaban de trabajar el coordinador y el voluntario, o que dediquen algo
de tiempo a escribir sus propios juegos basndose en otras situaciones
reales para representarlos despus. Esta ltima opcin har que la actividad
se prolongue durante unos 15 minutos ms.
Durante la realizacin del juego, recorre la habitacin aportando tus impresiones y
elogiando a los participantes. Los grupos deben disponer de unos 15 minutos para
escenificar la situacin.
Pide a cada grupo que debata sobre su experiencia y que comunique sus
impresiones a los dems.
Qu tipo de situacin ha representado tu grupo? Qu temas se han tratado en
el juego?
Cmo podra haber sido ms efectiva la conversacin/interaccin?
Pide a quienes hayan realizado el juego de rol que comenten cmo se han sentido
al interpretar sus papeles:
Cmo se han sentido en esa situacin? Qu dificultades han encontrado?
Cmo les han afectado las palabras o los gestos de la otra persona?
Ha habido alguna diferencia entre lo que ha pasado por su mente y lo que han
dicho o hecho?
Qu han aprendido sobre tcnicas de comunicacin y sobre la proteccin
contra el VH y las ETS?
El grupo puede responder siguiendo este modelo de frase:
*=on los )uegos de rol #emos aprendido que...*
Escribe sus respuestas en la pizarra o en un bloc para caballetes.
*=on esta actividad #emos tenido la oportunidad de compartir estrategias$ practicar
y refor5ar las t-cnicas de comunicacin y dilogo que podemos utili5ar para reducir
nuestro riesgo de contagio por el .I/ y las ETS. E&iste una gran diferencia entre
tener conocimiento de algo y #acer buen uso de ese conocimiento. 9ecesitamos
ambos factores$ y por eso es muy importante utili5ar m-todos participativos para el
desarrollo de t-cnicas con adultos y gente )oven.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :? -
ACTVDAD 5
E5 /*- +E &RE*ERVA7IV-* 9por Gombres y mu#eres:
%bjetivo: 'umentar la capacidad de los participantes para utili5ar preservativos de
una forma segura y efica5 con el fin de reducir los riesgos de contagio por
el .I/ y las ETSD aumentar el conocimiento de los participantes sobre
dnde y cmo pueden obtener preservativos
Competencias: Eso efica5 del preservativoD aumentar la confian5a al #ablar de
preservativos con los dems
aterial: reservativos$ /o)as de datos sobre preservativos
)todo: Demostracin y prctica
(uracin: ;4 minutos
$esumen: El grupo debatir sobre los preservativos$ las pol-micas que puedan
e&istir al respecto y sobre cmo su uso puede ayudar de forma efectiva a
reducir el riesgo de contagio por el .I/ y las ETS. El coordinador #ar
una demostracin del uso correcto de un preservativo. Si fuese
apropiado$ los participantes #arn prcticas sobre cmo se pone y se
quita un preservativo utili5ando sus dedos como modelo.
CONSDERACONES PREVAS Antes de empezar:
Asegrate de leer toda la actividad con detenimiento.
Prepara transparencias y rene dos ejemplares de cualquiera de los materiales que
vayas a necesitar.
Evala la utilidad y relevancia que tendr la actividad en funcin de la poblacin a la
que va dirigida.
Considera si los mtodos, las tcnicas y el conocimiento transmitido en la actividad
se pueden aplicar a situaciones de la vida real de los participantes.
Describe claramente la finalidad de la actividad, las tcticas que se van a poner en
prctica y los mtodos que se utilizarn.
Pide a los participantes que piensen en las posibles formas de adaptar la actividad
(p. ej., otros temas de debate o de conversacin sobre el uso de preservativos) para
hacerla ms acorde con su entorno.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :. -
sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas relacionadas con el
uso eficaz de preservativos y una mayor confianza al hablar con otros sobre
preservativos.
Antes de que empiecen, pregunta a los participantes si tienen alguna duda o si
necesitan alguna aclaracin sobre las instrucciones.
otra que haga la exposicin, etc.).
NTRODUCCN Y DEBATE EN GRUPO: ?4 minutos
Puedes empezar diciendo:
*Si se utili5an bien$ los preservativos (tambi-n llamados condones2 pueden prevenir
que una persona transmita a otra el /I.. 'unque no siempre est-n disponibles$
nosotros$ como educadores$ debemos tener conocimientos sobre los preservativos
y sobre dnde se pueden obtener.1
Haz que el grupo establezca un debate sobre los preservativos:
Se puede disponer de preservativos en tu comunidad? Son gratuitos o hay
que comprarlos?
Dnde se pueden obtener? Cita algunos lugares.
Cul es el sentimiento generalizado en tu comunidad con respecto al uso de
preservativos?
Pueden conseguir preservativos tanto hombres como mujeres? Y los
adolescentes y jvenes?
Cules son algunas de las razones por las que la gente no utiliza
preservativos?
DEMOSTRACN DEL USO DE PRESERVATVOS: ?4 minutos
Pide a los participantes que busquen en el manual la hoja de datos correspondiente
al uso correcto de preservativos. Explcales que vas a hacer una demostracin de
cmo utilizar un preservativo correctamente y que despus les pedirs, si quieren,
que practiquen ponindose uno en los dedos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :5 -
Haz una demostracin de la forma correcta de utilizar un preservativo utilizando tus
dedos.
PRCTCA CON PRESERVATVO Y DEBATE: ?4 minutos
Despus de la demostracin haz que el grupo entable una conversacin sobre los
siguientes aspectos:
Cmo evitar que el preservativo se rompa al utilizarlo (comprobacin de la fecha
de caducidad; no utilizar los preservativos ms de una vez)
Cmo aumentar la sensualidad cuando se utiliza un preservativo
Cmo ponerse y quitarse el preservativo sin que eso afecte a la intimidad
Qu lubricantes se pueden utilizar con los preservativos
Lo que han odo sobre los preservativos y cualquier pregunta que puedan tener
al respecto (p. ej., que se rompen fcilmente, que se pueden quedar dentro)
El preservativo femenino; otras opciones (p. ej., espermicida)
Dependiendo de lo distendido que est el grupo, dales unos cuantos preservativos a
los participantes. Anmales a abrir los paquetes, a que examinen los preservativos,
la fecha de caducidad y a que se familiaricen con ellos. Si acceden, puedes
animarles a que practiquen cmo se pone y se quita un preservativo utilizando sus
dedos como modelo. Proporcionales un recipiente en el que puedan depositar el
preservativo al final del ejercicio.
Como los participantes ya han tenido la oportunidad de familiarizarse con los
preservativos, responde a cualquier otra pregunta que puedan tener al respecto.
*El SID' se puede prevenir. Sabemos que las dos formas de protegerse contra el
.I/ son la abstinencia y el uso de preservativos. =omo sab-is$ #ay muc#as ra5ones
por las que la gente no utili5a preservativos (acabamos de #ablar de algunas de
ellas2. <ediante nuestra propia capacitacin y familiari5acin con el uso de
preservativos estaremos ayudando a transmitir informacin precisa a aquellos
adultos y )venes que care5can de ella.1
HO)& DE 32&4&)O 5 6 Para los Participantes
BVERDADER& & "A(S&D
Seala con un crculo si las siguientes frases son verdaderas o falsas
Verdadero Lalso
1 El VH y el SDA son lo mismo
2 Si una mujer embarazada es portadora del VH siempre
tendr bebs infectados por el virus
3 El VH/SDA no tiene cura
4 Los preservativos se rompen con tanta frecuencia que no son
seguros.
5 Si besas a alguien que tiene el VH no te contagiar el virus.
6 Slo las parejas del mismo sexo (p. ej., dos hombres) corren
riesgo de infeccin por el VH/SDA
7 El VH se encuentra principalmente en el semen, la sangre,
las secreciones vaginales y la leche materna
8 Si una persona est infectada por el VH, siempre podemos
darnos cuenta.
9 El VH se puede contagiar a travs del sexo oral
10 Si ests infectado por el VH puedes curarte manteniendo
relaciones sexuales con una persona virgen
11 Mantener relaciones sexuales sin tomar precauciones es
seguro si la prueba del VH te da negativo
12 El VH se transmite al practicar deporte
13 Slo se contagian por el VH las personas que tienen ms de
una pareja sexual
14 Los mosquitos y las chinches no transmiten el VH
HO)& DE 32&4&)O 5 6 Para los coordinadores
BVERDADER& & "A(S&D
LA5*-$ El VI y el *I+A son lo mismo.
9o es cierto. El .I/ y el SID' no son lo mismo. El .I/ es un virus que ataca al sistema
inmunolgico y reduce las defensas del cuerpo ante todo tipo de enfermedades$
incluyendo la gripe$ la diarrea$ la pulmon"a$ la tuberculosis$ y algunos tipos de cncer. El
SID' es un trastorno cl"nico que #ace que una persona contraiga una o varias
enfermedades (p. e).$ pulmon"a2 o infecciones debido a que su sistema inmunolgico
presenta deficiencias como consecuencia del .I/. Se puede estar infectado por el .I/
durante a!os y no desarrollar el SID'.
LA5*-$ *i una mu#er embara"ada es portadora del VI siempre tendr' beb(s
9o es cierto. 'pro&imadamente$ uno de cada seis ni!os nacidos de madres que estn
infectadas tienen el .I/. Las mu)eres embara5adas que estn infectadas pueden
transmitir el virus a sus #i)os reci-n nacidos durante el parto o al darles de mamar. Sin
embargo$ numerosos estudios recientes #an revelado que es menos probable que las
mu)eres a las que se les administra cierto tipo de medicamentos antivirales transmitan el
virus a sus #i)os reci-n nacidos.
VER+A+ER-$ El VI1*I+A no tienen cura.
Es cierto. Se estn llevando a cabo investigaciones m-dicas en numerosos pa"ses$
entre ellos pa"ses africanos$ para desarrollar urgentemente vacunas que prevengan las
infecciones por el .I/ pero incluso cuando se desarrolla una vacuna$ pasan a!os antes
de que se pueda evaluar su eficacia y pueda ser aprobada. La prevencin es la %nica
forma de vencer al .I/ y al SID'.
LA5*-$ 5os preservativos se rompen con tanta frecuencia 8ue no son
seguros.
9o es cierto. Los preservativos son muy seguros y eficaces. Los estudios reali5ados
demuestran que$ si se utili5an correctamente$ los preservativos son eficaces el GH:?44I
de las veces. En muc#as ocasiones los preservativos se rompen debido a un uso
inapropiado$ como puede ser abrir el paquete con las u!as o los dientes$ no
almacenarlos en un lugar fresco y seco$ desenrollarlos incorrectamente o utili5ar
preservativos caducados.
VER+A+ER-$ *i besas a alguien 8ue tiene el VI no te contagiar' el virus.
Es cierto. Los besos no entra!an un alto riesgo de transmisin del .I/. El .I/ es un
virus que se transmite a trav-s del se&o (vaginal$ oral o anal2 y por contacto con la
sangre de personas infectadas (p. e).$ en caso de que la sangre de una persona llegue a
una #erida abierta o a un corte2. 'unque e&iste la posibilidad de contacto con la sangre
al besarse en la boca$ se estima que el riesgo de contagio por el .I/ en este tipo de
prcticas es muy ba)o. El riesgo aumentar slo si ambas personas tienen cortes o
%lceras en la boca.
LA5*-$ *lo las pare#as del mismo seOo 9p. e#.6 dos Gombres: corren riesgo de
infeccin por VI1*I+A.
9o es cierto. =ualquier persona que no tome precauciones puede contraer el .I/. De
#ec#o$ las dos formas ms comunes de transmisin del .I/ en Jfrica son las prcticas
#eterose&uales (entre un #ombre y una mu)er2 y la administracin de medicamentos por
v"a intravenosa. (79ESID' ?GGG >esumen <undial de la Epidemia de .I/CSID'2.
VER+A+ER-$ El VI se encuentra principalmente en el semen6 la sangre6 las
secreciones vaginales y la lecGe materna.
Es cierto. Estos son los cuatro fluidos corporales en los que se encuentra y a trav-s de
los cuales se transmite el .I/.
LA5*-$ *i una persona est' infectada por el VI siempre podemos darnos
cuenta.
9o es cierto. ' simple vista$ quienes tienen el .I/ pueden parecer personas muy sanas.
De #ec#o$ muc#os portadores del virus no saben que estn infectados. El .I/ puede
estar presente en el cuerpo #umano doce a!os Ka veces incluso ms: sin que
apare5can s"ntomas$ a pesar de que el .I/ se puede reproducir en una persona a una
media de #asta mil millones de nuevos virus al d"a. Los portadores del virus pueden
transmit"rselo a otras personas aunque no muestren ning%n s"ntoma.
VER+A+ER-$ El VI se puede contagiar a trav(s del seOo oral.
Es cierto. Se #an dado varios casos de contagio del .I/ por #aber practicado se&o oral
con una persona infectada por el .I/. 'unque nadie sabe con e&actitud cul es el grado
de riesgo$ la evidencia sugiere que el riesgo es menor que en las relaciones se&uales
anales o vaginales. El riesgo aumenta si:
Tienes cortes o %lceras en la boca$ cerca de ella$ o en la garganta
Tu pare)a eyacula en tu boca
Tu pare)a tiene otra enfermedad de transmisin se&ual
LA5*-$ *i est's infectado por el VI puedes curarte manteniendo relaciones
seOuales con una persona virgen.
9o es cierto. El .I/ no tiene cura. <antener relaciones se&uales con una persona
virgen no cambiar ni influir en absoluto en tu situacin como portador del virus. Sin
embargo$ s" es probable que transmitas el .I/ a la persona con la que mantengas
relaciones se&uales.
LA5*-$ Mantener relaciones seOuales sin tomar precauciones es seguro si la
prueba del VI te da negativo.
9o es cierto. Si la prueba del .I/ es negativa$ a%n corres riesgo de contagio por el .I/
a trav-s de tus pare)as se&uales. 'dems$ algunas veces las pruebas dan como
resultado un *falso negativo1$ lo que quiere decir que el virus no se #a detectado en la
sangre pero a%n as"$ est presente. <antener relaciones se&uales sin tomar
precauciones siempre te #ar correr ms riesgos de infeccin por el .I/.
LA5*-$ El VI se transmite al practicar deporte.
9o es cierto. Slo en la prctica de aquellos deportes en los que se produce contacto
f"sico$ en los que se puede producir alguna #erida$ e&iste riesgo de contagio por el .I/.
Incluso en estos casos$ el riesgo es e&tremadamente ba)o$ sobre todo si se toman
algunas precauciones$ como por e)emplo disponer de un botiqu"n con guantes de goma$
sacar inmediatamente del terreno de )uego a los )ugadores #eridos$ cambiarse la ropa
manc#ada de sangre y asegurarse de cubrir todas las lesiones y #eridas abiertas.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :: -
LA5*-$ *lo se contagian por el VI las personas 8ue tienen m's de una
pare#a seOual.
9o es cierto. 'unque las personas que mantienen relaciones se&uales con ms de una
persona tienen ms posibilidades de infectarse por el .I/$ la enfermedad puede
afectarnos a todos. Te puede infectar una sola persona si es portadora del virus y no
utili5is un preservativo al mantener relaciones se&uales. Tu cnyuge te puede
transmitir la infeccin si no te es fiel$ aunque t% s" lo #ayas sido. =ada a!o$ muc#as
mu)eres y ni!os contraen el .I/ al ser violados.
VER+A+ER-$ 5os mos8uitos y las cGincGes no transmiten el VI.
Es cierto. Los estudios reali5ados en los centros de control y prevencin de
enfermedades de los Estados Enidos y en otros lugares no #an dado evidencias de la
transmisin del .I/ a trav-s de los mosquitos o de cualquier otro insecto$ como las
c#inc#es$ incluso en 5onas donde se dan muc#os casos de SID' y #ay una gran
poblacin de mosquitos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :; -
HO)& DE 32&4&)O * 6 Para los participantes
E#tilice$os preservativosF
9Juin para un #uego de rol:
7Gando$ Qu te parecera pasar un tranquilo y romntico fin de semana conmigo?
7Gandi$ Me gustara mucho.
9En casa de 1hando:
7Gandi$ Thando, estar contigo es maravilloso. Llevo mucho tiempo esperando este
momento.
9En el dormitorio6 1hando le propone a 1handi tener relaciones se2uales:
7Gandi$ A m tambin me apetece tener relaciones contigo, pero con la condicin de
que utilicemos un preservativo.
7Gando$ Un preservativo? Thandi, por qu quieres arruinar nuestra velada
romntica?
7Gandi$ Pero Thando, no quiero enfermar o infectarme con el VH.
7Gando$ Pero sabes que yo no tengo ninguna enfermedad. Mrame. Tengo pinta de
estar enfermo?
7Gandi$ No. Pero cualquiera de los dos podra estar enfermo sin saberlo.
7Gando$ No me lo puedo creer. Pens que confiabas en m!
7Gandi$ No es una cuestin de confianza. Se trata de cuidarnos.
7Gando$ Pero si utilizamos preservativos, las sensaciones que experimentemos al
tener relaciones no sern naturales
7Gandi$ Thando, que te quede claro, no se trata de tener sensaciones naturales, sino
de disfrutar y tambin de sobrevivir.
&3dele al grupo 8ue a>ada m's di'logo.
7Gando: Qu ms puede decir? Cmo lo dira?
7Gandi: Qu ms puede decir? Cmo lo dira?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - := -
HO)& DE 32&4&)O , 6 Para los participantes
Pre+untas polA$icas y proble$Gticas sobre el VIH/SIDA
HAZ UNA LSTA CON LAS PREGUNTAS PROPUESTAS
POR EL GRUPO (ENTRE CNCO Y DEZ) Y CON LAS
POSBLES RESPUESTAS EN LAS QUE HAYAN
PENSADO:
&REJ/.7A Z1$
RE*&/E*7A Z1$
&REJ/.7A Z2$
RE*&/E*7A Z2$
&REJ/.7A Z3$
RE*&/E*7A Z3$
&REJ/.7A Z!$
RE*&/E*7A Z!$
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - :> -
&REJ/.7A Z%$
RE*&/E*7A Z%$
&REJ/.7A Z)$
RE*&/E*7A Z)$
&REJ/.7A Z,$
RE*&/E*7A Z,$
&REJ/.7A Z0$
RE*&/E*7A Z0$
&REJ/.7A Z2$
RE*&/E*7A Z2$
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;? -
&REJ/.7A Z14$
RE*&/E*7A Z14$
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;. -
HO)& DE 32&4&)O , 6 Para los coordinadores
Pre+untas polA$icas y proble$Gticas sobre el VIH/SIDA
Utiliza los siguientes ejemplos para empezar la sesin de lluvia de ideas:
Por qu se debera permitir que un alumno con VH asistiese a la escuela?
Por qu se debera permitir que profesores infectados por el VH den clase a
nuestros hijos? No pueden contagirselo a otras personas?
De dnde procede el SDA?
Te has hecho la prueba del VH?
Ha muerto algn miembro de tu familia a causa del SDA? Cuntos?
Por qu el gobierno no proporciona medicamentos gratuitos a las personas que
padecen el SDA?
Me dices que hay que tener una sola pareja. Mi padre tiene cinco esposas. Debera
decirle que, segn mi profesor, l y sus cinco esposas estn enfermos?
Por qu piensa la gente que el SDA es una enfermedad de homosexuales?
Por qu piensa la gente que mantener relaciones sexuales con una persona virgen
puede curar la infeccin por el VH? Es verdad?
Creo que el SDA y el VH son mentiras inventadas por los Estados Unidos y las
culturas occidentales para asustarnos. Qu opinas t? Yo no me creo nada de eso.
Por qu piensa la gente que los preservativos no funcionan?
En mi pas, alguien ha descubierto un tratamiento contra el SDA. Has odo hablar
de l? Por qu no se tienen en cuenta estos tratamientos?
He odo que existe un tratamiento/una vacuna contra el SDA. Es verdad? Por
qu no est disponible aqu?
Mi religin dice que no debera usar preservativos. No quiero que mis hijos vayan a
una clase en la que se habla sobre preservativos y se promueve su uso. Va en
contra de nuestra religin.
Mi hija no mantendr relaciones sexuales hasta que no contraiga matrimonio. Por
qu tiene que participar en un programa educativo de prevencin del VH y las ETS?
Ella no corre ningn riesgo.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;5 -
II. REL-R<AR 5A* ;-M&E7E.;IA* +E 5-* &R-LE*-RE* &ARA
&R-M-VER B L-ME.7AR 5A &REVE.;IC. ELI;A< +E5 VI E. 5A*
E*;/E5A*
Con las tres actividades de esta seccin se pretende desarrollar competencias
que ayuden a poner en prctica programas escolares eficaces sobre la
prevencin del VH y conseguir apoyo para estos programas.
En concreto, estas actividades estn pensadas para conseguir:
Reforzar las tcnicas de argumentacin y comunicacin de los participantes
para conseguir apoyo y llevar a cabo tareas educativas sobre el VH/SDA
dentro y fuera del aula
Reforzar el conocimiento y la comprensin de los participantes de mtodos
de enseanza interactivos basados en la adquisicin de competencias (p. ej.,
lluvia de ideas, juegos de rol, debates en grupos pequeos) que han
demostrado ser eficaces en programas escolares sobre el HV/SDA
PA 8ui(n va dirigida esta seccinQ
Profesores/Dirigentes sindicales
P;u'nto tiempo se tarda en reali"ar toda la seccinQ
Se debera tardar aproximadamente tres horas y 45 minutos en completar todas
las actividades de esta seccin, depende de la audiencia. Sin embargo, las
actividades estn concebidas como mdulos independientes, por lo que se
pueden utilizar de forma aislada.
P;u'les son las actividades de esta seccinQ
ACTVDAD 6:
Juegos de rol y trabajo en grupos para el
desarrollo de tcnicas de argumentacin
B4 minutos
ACTVDAD 7:
Te agradezco que me hagas esa
pregunta (Lluvia de ideas y anlisis
posterior de los compaeros)
A4 minutos
ACTVDAD 8:
Romper el silencio Por un programa
educativo sobre el VH/SDA en las
escuelas
?3@ minutos
&lantillas1o#as de traba#o relacionadas con las actividades 8ue encontrar'
en este manual$
Hoja de trabajo 3: Preguntas polmicas y problemticas sobre el VH/SDA
Hoja de trabajo 4: Hoja de registro para quien haga la exposicin del grupo
Hoja de trabajo 5: Ejemplos de cmo respaldar tus argumentos
Hoja de trabajo 6: Notas adicionales que se preparan para la exposicin en
grupo
Hoja de trabajo 7: Qu hemos aprendido?
Formulario de revisin correspondiente a las actividades 6-8
Hojas de datos
Preguntas ms frecuentes y aspectos polmicos sobre la prevencin del
VH/SDA en las escuelas
Prevenir el VH/SDA y las ETS y luchar contra la discriminacin asociada:
una de las principales responsabilidades de las Escuelas Promotoras de
Salud.
ACTVDAD 6
D/EJ-* +E R-5 B 7RAFAD- E. JR/&-* &ARA E5
+E*ARR-55- +E 7T;.I;A* +E ARJ/ME.7A;IC.
'inalidad: >efor5ar el conocimiento de los participantes sobre los )uegos de rol y su
aplicacin a la educacin sobre el .I/CSID'D desarrollar t-cnicas de
argumentacin y apoyo de pol"ticas y programas escolares eficaces
sobre el .I/CSID'
Competencias: T-cnicas interpersonales$ t-cnicas de comunicacin$ de toma de
decisiones$ de argumentacin
etodologa: Luegos de rol$ traba)o en grupos peque!os$ debate de todos los
participantes
aterial: reguntas ms frecuentes y aspectos pol-micos sobre la prevencin del
.I/CSID' en las escuelas$ bloc para caballetes o pi5arra
(uracin: B4 minutos
$esumen: El coordinador introduce el concepto de )uego de rol como un m-todo de
ense!an5a efica5. Tras una breve introduccin sobre el )uego y su
utilidad$ los participantes escenifican las situaciones (#aciendo el papel
de promotores de ideas2 utili5ando como recursos /o)as de datos y otros
documentos facilitados en este documento.
CONSDERACONES PREVAS U Antes de 5mpezar$
sean necesarias.
Pide a los participantes que piensen en cmo podran adaptar la actividad (p. ej.,
aadir ms ejemplos a las situaciones del juego de rol) para que les resulte ms til
dentro de sus circunstancias personales.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de los mtodos utilizados para
reforzar las tcnicas interpersonales, de comunicacin, de toma de decisiones y de
argumentacin.
pedir a cada grupo que exponga brevemente sus impresiones, conclusiones y
sugerencias acerca de actividad.
NTRODUCCN Y EXPLCACN DEL JUEGO DE ROL: ?4 minutos
Explica a los participantes que esta actividad les ayudar a familiarizarse con el
mtodo educativo interactivo del juego de rol. Para explicarlo, puedes decir:
Adaptado de <dulos de educacin sanitaria para adolescentes, Centro para el Desarrollo de la Educacin
(Teenage /ealt# Teac#ing <odules$ Education Development =enter$ Inc.), Newton, 1991, y Educacin
sanitaria escolar en la prevencin del SID' y las ETS, OMS/UNESCO, Organizacin Mundial de la Salud,
Ginebra, 1994.
Un juego de rol es una forma de representar situaciones que se dan en la vida real.
Nos permite poner en prctica nuestros conocimientos. Se describe una situacin o
idea a los participantes, quienes adoptan los papeles segn cmo piensen ellos que
se sentiran o actuaran esas personas en esa situacin.
Los principales pasos que hay que seguir para desarrollar un juego de rol son:
Describir la situacin brevemente o proporcionar un guin escrito
Elegir participantes para el juego o pedir voluntarios y asignar un papel a cada
uno. Si no vas a pedir a toda la clase que participe$ tal ve5 prefieras seleccionar
estudiantes que sean e&trovertidos y en-rgicos$ o asumir t% mismo uno de los
papeles principales.
A una persona se le puede dar el papel de 'observador', en cuyo caso tomara
nota de lo que ocurre pero no participara en la representacin. As se conseguira
un punto de vista objetivo.
Dales instrucciones sobre aquello que deben hacer o en lo que deben pensar
durante el juego.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;: -
ntenta evitar que los estudiantes representen papeles negativos a no ser que lo
consideres necesario para poder abordar el tema del ejercicio.
Cuando sea posible, utiliza "accesorios (sombreros, tarjetas de identificacin,
etc.). Hasta los accesorios ms simples pueden ayudar.
Cuando sea posible, utiliza el sentido del humor.
Diles a los estudiantes que pongan fin al juego cuando piensen que la situacin
se ha resuelto, que se ha vuelto repetitiva y/o cuando se haya terminado el
tiempo.
Haz que los estudiantes debatan sobre lo que ha ocurrido durante el desarrollo
del juego. Pregunta a cada una de las personas que ha participado cmo se ha
sentido, por qu piensa que la situacin se ha desarrollado as, y qu se podra
haber hecho para cambiar el desenlace de la misma. El debate que se establezca
despus del juego es casi tan importante como el juego en s y ayuda a los
participantes a profundizar ms en la situacin.
Elogia los esfuerzos realizados.
DEMOSTRACN DE UN JUEGO DE ROL: 34 minutos
Explica que los participantes se van a dividir en grupos de tres personas para
practicar el juego de rol (dos actores y un observador) como defensores de
programas escolares para la salud y polticas relacionadas con la prevencin del VH
y de las ETS.
En primer lugar, pide un voluntario y haz una demostracin de un juego de rol en el
que un profesor interacta con un padre que no quiere que se imparta educacin
sobre el VH en su escuela. Para la demostracin puedes utilizar 1 2 preguntas y
respuestas de "Preguntas ms frecuentes y aspectos polmicos sobre la prevencin
del VH/SDA en las escuelas.
A continuacin, pregunta a los participantes:
Cul ha sido la eficacia de cada uno de los participantes en la representacin?
Cmo podra haber sido ms eficaz cada uno de ellos?
Qu papel ha tenido la comunicacin no verbal (p. ej., lenguaje corporal,
contacto visual)?
PRCTCA DE UN JUEGO DE ROL: 34 minutos
Tras un breve debate, pide a los participantes que se dividan en grupos de tres.
Pide a cada grupo que piense en /.A situacin polmica o en alguna dificultad que
pueda surgir al apoyar o argumentar en favor de programas escolares sobre el VH.
Ejemplos:
Un padre no quiere que su hija aprenda nada sobre la prevencin del VH ni que
reciba educacin sexual en la escuela.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;; -
El director de un centro de enseanza slo apoya mtodos de enseanza en los
que se defiende la abstinencia como nica va para la prevencin del VH y las
ETS.
Los profesores creen que es la familia quien debe educar a sus hijos sobre el
VH.
Deja que cada grupo dedique unos 20 minutos a representar una actividad
interactiva concreta entre dos personas sobre la situacin polmica que han elegido
(p. ej., entre un profesor y el director). *i fuera necesario6 los grupos pueden
recurrir al apartado 3reguntas m&s frecuentes y aspectos pol)micos sobre el
"I# y posibles respuestas del manual y utili"ar las preguntas y respuestas 8ue
aparecen en (l.
Pide a los participantes que hagan turnos para representar los dos papeles,
quedando un miembro del grupo como observador de cada interaccin. El
observador debera intentar anotar lo que se dice, cmo se comunica (p. ej., qu
gestos, expresiones, etc. utilizan los miembros del grupo?), y si las personas que
representan la situacin son eficaces al defender sus posturas.
Pide a cada grupo que durante la representacin de su juego piense en los tres
temas debatidos durante la demostracin. Una opcin es que los participantes
repitan el juego para ver si mejoran sus tcnicas.
Despus del juego, rene a todos los participantes y pdeles que debatan sobre
estos temas:
Qu situacin polmica o dificultad habis elegido? Por qu?
Qu dos papeles habis representado durante el juego de rol?
Cul ha sido la eficacia de cada una de las personas que han intervenido?
Cmo podra haber sido ms eficaz cada uno?
Qu importancia ha tenido la comunicacin no verbal (p. ej., lenguaje corporal,
contacto visual)?
Cmo se podran aplicar estos mtodos en las aulas?
Cmo contribuye la tcnica del juego de rol a que mejoren las competencias
pedaggicas y de argumentacin (dentro y fuera del aula) para prevenir el VH y
las ETS?
Utilizando el siguiente modelo de frase, pide a los participantes que completen la
idea. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un bloc para caballetes.
%n .uego de rol es 7til cuando /uieres /ue los alumnos 888888888-
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;= -
Posibles respuestas:
ntenten comprender cmo se sentira una persona en una determinada
situacin.
Aprendan cmo pueden reaccionar los dems ante determinados
comportamientos o actitudes.
ntenten comportarse de forma distinta para comprobar si obtienen los resultados
deseados.
Experimenten nuevos comportamientos para comprobar cmo se sentiran en
esa nueva situacin.
Se arriesguen a comportarse de una forma determinada sin temor al fracaso ni a
consecuencias negativas.
Puedes terminar esta actividad diciendo:
*El )uego de rol es un importante m-todo de ense!an5a. uede ayudar a que los
estudiantes y otras personas practiquen y desarrollen t-cnicas que les preparen
para reaccionar efica5mente en situaciones reales. 'l tener en cuenta posibles
situaciones y representarlas$ tanto los estudiantes como los adultos pueden
desarrollar t-cnicas sociales y cognitivas que les ayuden a pensar y reaccionar de la
manera ms positiva.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ;> -
ACTVDAD 7
7E AJRA+E<;- R/E ME AJA* E*A &REJ/.7A
(LLUVA DE DEAS Y ANLSS POSTEROR DE LOS COMPAEROS)
'inalidad: >efor5ar el entendimiento y los conocimientos de los participantes
sobre la lluvia de ideas como m-todo de ense!an5a y me)orar las
t-cnicas de comunicacin e interaccin personal para responder a
preguntas pol-micas o problemticas relacionadas con el .I/$ tanto
dentro como fuera del aula
Competencias: T-cnicas de comunicacin$ t-cnicas de interaccin personal
etodologa: Lluvia de ideas$ anlisis posterior de los compa!eros$ traba)o en
grupos peque!os
aterial: /o)a de traba)o ;: reguntas pol-micas y problemticas sobre el
.I/CSID'$ bloc para caballetes o pi5arra$ rotuladores o ti5a
(uracin: A4 minutos
$esumen: El coordinador introduce los conceptos de lluvia de ideas y anlisis
posterior de los compa!eros como m-todos de ense!an5a eficaces.
Despu-s$ los participantes ponen en prctica este m-todo con otros
adultos o estudiantes mediante una lluvia de ideas con algunas
preguntas pol-micas sobre el .I/CSID' y la discriminacin asociada.
Tras reali5ar la lluvia de ideas$ los participantes se dividen en pare)as
para practicar las respuestas a estas preguntas y escuc#ar el anlisis
de sus compa!eros.
CONSDERACONES PREVAS Antes de 5mpezar:
sean necesarias.
en la actividad son aplicables a las circunstancias personales de los participantes.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - =? -
Pide a los participantes que piensen en cmo podran adaptar la actividad (p. ej.,
aadir ms preguntas polmicas y problemticas sobre el VH) para que les resulte
ms til dentro de sus circunstancias personales.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas de comunicacin y
de interaccin personal.
Puedes empezar esta actividad diciendo:
*=omo profesores y dirigentes locales$ nos enfrentamos con frecuencia a
numerosas preguntas$ tanto de los alumnos como de los miembros de la
comunidad. or ello$ queremos asegurarnos de que estamos preparados para
responder a cada una de estas preguntas cuando tenemos la oportunidad educativa
de #acerlo. En esta actividad practicaremos cmo responder a las preguntas
dif"ciles relacionadas con el .I/CSID' para que en el futuro no perdamos la
oportunidad de ofrecer a los dems informacin y conocimientos adecuados.
Tambi-n utili5aremos el anlisis posterior de los compa!eros (reunin de ideas y
sugerencias de otras personas2 para intentar me)orar nuestras t-cnicas
interpersonales cuando respondamos a estas preguntas.1
EXPLCACN DE LA LLUVA DE DEAS: @ minutos
Explica que esta actividad est diseada para que los participantes se familiaricen
con la lluvia de ideas como mtodo de enseanza y para que desarrollen sus
tcnicas de comunicacin. Tambin les permitir evaluar sus propios conocimientos
sobre el VH/SDA.
Explica a los participantes en qu consiste la lluvia de ideas. Puedes decir:
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - =. -
Adaptado de <dulos de educacin sanitaria para adolescentes, Centro para el Desarrollo de la Educacin
(Teenage /ealt# Teac#ing <odules$ Education Development =enter$ Inc.), Newton, 1991, y Educacin
sanitaria escolar en la prevencin del SID' y las ETS, OMS/UNESCO, Organizacin Mundial de la Salud,
Ginebra, 1994.
La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para producir ideas rpida y
espontneamente. Si se lleva a cabo correctamente, permite que los estudiantes y
adultos en fase de aprendizaje respondan de forma creativa, sin miedo a ser juzgados.
Tambin permite al profesor evaluar el nivel de conocimientos y/o las opiniones de los
participantes sobre algunos temas para as adaptar la actividad educativa a las
necesidades de las personas a las que va dirigida. Es un procedimiento simple que
consiste en hacer una pregunta y pedir ideas a todos los participantes. Normalmente,
las ideas se escriben en una pizarra o en una hoja para poder utilizarlas ms tarde.
Antes de empezar, puedes establecer unas normas bsicas sobre la lluvia de ideas:
Todas las ideas son bienvenidas.
El objetivo principal es que se generen tantas ideas como sea posible.
No hay debate despus de cada respuesta; el propsito es reunir antes todas las
ideas.
No se juzgarn las ideas como 'buenas' o 'malas'.
Se acepta aadir algo a las ideas de los dems.
Est bien que se produzcan silencios cuando la gente est pensando.
Tal vez quieras explicar que la lluvia de ideas es eficaz para:
Reunir muchas ideas rpidamente.
Hacer que participen los estudiantes que no se atreven a intervenir durante los
debates.
Explorar los temas ms delicados o problemticos.
REALZAR UNA LLUVA DE DEAS SOBRE TEMAS POLMCOS O
PROBLEMTCOS: ?4 minutos
Pide al grupo que realice una lluvia de ideas sobre algunas preguntas problemticas
relacionadas con el VH/SDA que pueden plantear tanto los adultos como los
estudiantes. Escrbelas en un bloc para caballetes o en la pizarra.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Para empezar el ejercicio de lluvia de ideas, puedes aportar algunos
ejemplos de la lista que encontrars a continuacin. Si no, puedes aadir al
final del ejercicio otras preguntas que el grupo no haya mencionado.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - =5 -
-DA +E 7RAFAD- 3$
&REJ/.7A* &-5TMI;A* B &R-F5EMH7I;A* *-FRE E5 VI
Por qu se debera permitir que un alumno con VH asistiese al colegio?
Por qu se debera permitir que profesores infectados por el VH den clase a
nuestros hijos? No pueden contagirselo a otras personas?
De dnde procede el SDA?
Te has hecho la prueba del VH?
Ha muerto algn miembro de tu familia a causa del SDA? Cuntos?
Por qu el gobierno no proporciona medicamentos gratuitos a las personas que
padecen el SDA?
Me dices que hay que tener una sola pareja. Mi padre tiene cinco esposas.
Debera decirle a mi padre que, segn mi profesor, l y sus cinco esposas
estn enfermos?
Por qu piensa la gente que el SDA es una enfermedad de homosexuales?
Por qu piensa la gente que mantener relaciones sexuales con una persona
virgen puede curar la infeccin por el VH? Es verdad?
Creo que el SDA y el VH son mentiras inventadas por los Estados Unidos y las
culturas occidentales para asustarnos. Qu opinas t? Yo no me creo nada de
eso.
Por qu piensa la gente que los preservativos no funcionan?
En mi pas, alguien ha descubierto un tratamiento contra el SDA. Has odo
hablar de l? Por qu no se tienen en cuenta estos tratamientos?
He odo que existe un tratamiento/una vacuna contra el SDA. Es verdad? Por
qu no est disponible aqu?
Mi religin dice que no debera usar preservativos. No quiero que mis hijos vayan
a una clase en la que se habla sobre preservativos y se promueve su uso. Va en
contra de nuestra religin.
Mi hija no mantendr relaciones sexuales hasta que no contraiga matrimonio.
Por qu tiene que participar en un programa educativo de prevencin del VH y
las ETS? Ella no corre ningn riesgo.
Cuando el grupo haya acabado de realizar un ejercicio de lluvia de ideas con la lista
de preguntas, pide a los participantes que escojan entre cinco y diez de estas
preguntas y las anoten en la Hoja de trabajo #3.
RESPONDER A LA PREGUNTA (DEMOSTRACN): @ minutos
Puedes dar comienzo a esta seccin diciendo:
*'#ora vamos a reali5ar una lluvia de ideas para encontrar posibles respuestas a
estas importantes preguntas$ y despu-s practicaremos cmo comunicrselas a los
dems. ara contestar correctamente a algunas de las preguntas qui5
necesitemos saber algo ms sobre el .I/CSID'. Sin embargo$ es importante
recordar que no pasa nada si uno no conoce la respuesta. Si -ste fuera el caso$ se
lo comunicamos a la persona con la que estamos #ablando y a!adimos que de
todas formas nos esfor5aremos en averiguar la respuesta. or el momento$
podemos utili5ar el material incluido en este manual para intentar encontrar las
respuestas.1
Pide a los participantes que realicen una lluvia de ideas para encontrar posibles
respuestas a cada una de las preguntas que han escrito en su Hoja de trabajo #3, y
que anoten en la misma hoja aqullas que consideren ms eficaces.
Explica que, a continuacin, te gustara hacer una demostracin con un voluntario de
cmo contestar a una de estas preguntas. Pide al voluntario que formule una
pregunta y ofrcele una respuesta clara, precisa y respetuosa. Comenta con el
grupo qu factores han hecho que tu respuesta sea eficaz (p. ej., tenas
conocimientos previos, has establecido contacto visual, no has alzado la voz ni
adoptado una actitud crtica). Qu otras sugerencias proporciona el grupo para
fortalecer tu respuesta?
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Tambin puedes escenificar una situacin en la que una persona se enfada o
se pone agresiva, y poner un ejemplo de cmo reaccionar de manera
apropiada si eso ocurre. (Ver tcnicas ms adelante.)
RESPONDER A LA PREGUNTA (PRCTCA Y ANLSS POSTEROR DE
LOS COMPAEROS): ?@ minutos
Pide a los participantes que formen grupos de tres para practicar por su cuenta las
respuestas a las preguntas. Uno plantear una pregunta, otro responder, y el
tercero observar y har un anlisis posterior. Pide a los observadores que pongan
especial atencin no slo en lo que se dice, sino tambin en CMO se dice.
Cuando una persona haya intentado contestar a una pregunta, pide al grupo que
comente brevemente la eficacia de la comunicacin (tanto en el aspecto verbal como
en el no verbal).
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Puedes pedir a los participantes que escenifiquen una situacin en la que
una persona se enfada o se pone agresiva.
DEBATE ENTRE TODOS LOS PARTCPANTES: @ minutos
Pide a todos los participantes que reflexionen y debatan sobre cules son las claves
para conseguir un acto de escucha y una comunicacin eficaces. Algunas de las
claves que puedes mencionar son:
Algunas tcnicas para comunicarse de manera eficaz:
Escucha con atencin lo que la persona te est diciendo
Reafirma y legitima la pregunta diciendo, por ejemplo, "Esa pregunta es muy
interesante, o "Gracias por preguntarme eso.
Si no has entendido bien la pregunta, pide que te la aclaren.
ntenta que tus respuestas sean todo lo claras y sencillas que te sea posible.
Asegrate de que la gente ha entendido tu respuesta [p. ej., pregunta: "Me he
explicado bien? o "He respondido a tu pregunta?]
Corrige cualquier malentendido, error u omisin que pudiera haberse producido.
No pasa nada si no sabes la respuesta. Si ste fuera el caso, dilo, y haz ver a la
otra persona que hars lo posible por averiguar la respuesta.
Si las preguntas o afirmaciones se manifiestan con enfado o de una manera agresiva:
Reconoce y acepta los sentimientos mostrados [p. ej., "S que ests enfadado, y
entiendo cmo te sientes.]
Fjate en si ests alzando el tono o el volumen de voz. Hacerlo slo aportar ms
tensin a la situacin.
Escucha con atencin.
ntenta que la interaccin se mantenga de una manera constructiva.
*=uando #ables con una persona acerca de un tema tan delicado como el del .I/ y
el SID'$ la manera en la que te e&presas o respondes a las preguntas que te #acen
otros tiene tanta importancia como el contenido de lo que ests diciendo. /ay gente
que es ms sensible ante determinadas cuestiones$ o que se puede sentir incmoda
o nerviosa #ablando sobre este tema. Entre todos$ #emos comprobado la
importancia que tiene la comunicacin no verbal$ as" como los comentarios que
indican que ests escuc#ando al otro y respetas su opinin. 'mbos aspectos son
muy importantes a la #ora de e&presar tu punto de vista de una manera efica5 y sin
#acer sentir mal a la persona que te escuc#a$ o provocar que se enfade.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - =: -
ACTVDAD 8
R-M&ER E5 *I5E.;I-
POR UN PROGRAMA EDUCATVO SOBRE EL VH/SDA EN LAS
ESCUELAS
'inalidad: Lograr que los participantes se movilicen y obtengan apoyo y
recursos para poner en prctica e institucionali5ar a trav-s de las
escuelas intervenciones que prevengan el .I/CSID' y la
discriminacin asociada a esta enfermedad.
Competencias: T-cnicas de argumentacin para promover la puesta en prctica de
programas educativos eficaces sobre el .I/CSID' y el desarrollo de
pol"ticas de educacin que redu5can el estigma y la discriminacin de
profesores y estudiantes portadores del .I/D competencias en el aula
para educar sobre el .I/CSID' y los temas delicados relacionados
con -l.
etodologa: Traba)o en peque!os grupos$ anlisis y aplicacin de la informacin
e&istente$ )uegos de rolCelaboracin de modelos.
aterial: Instrucciones del coordinador$ material para reali5ar e&posiciones
(transparencias para proyectores$ rotuladores$ blocs para caballetes$
blocs de notas$ bol"grafos$ etc.2$ /o)as de traba)o de la A a la O.
(uracin: ?34 : ?3@ minutos
$esumen: Los participantes se distribuirn en cinco grupos de traba)o. =ada
grupo se centrar en una situacin problemtica o dificultad
espec"fica con la que los profesores se topan #abitualmente en sus
intentos de informar sobre la prevencin del .I/ y evitar la
discriminacin asociada a esta enfermedad en las escuelas. Los
participantes anali5arn la dificultad a la que se enfrentan$
desarrollarn posibles argumentos para intentar superarla$ y se
prepararn para e&ponerlos delante de los dems. ara reali5ar esta
e&posicin los participantes dedicarn tiempo a practicar la eficacia
comunicativa de sus ra5onamientos$ y en ella informarn acerca de
cualquier #alla5go adicional que #ayan reali5ado.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - =; -
agregar nuevas dificultades y objetivos) para que les resulte ms til dentro de sus
Asegrate de que los participantes sepan que a cada grupo se le pedir que
exponga brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta
actividad.
Antes de empezar, pregunta a los participantes si tienen alguna duda o necesitan
NTRODUCCN: ?4 minutos
Comienza la actividad dando una breve visin de conjunto de la misma. Puedes
decir:
*=omo profesores y dirigentes locales que abogamos por la puesta en prctica de
programas educativos sobre el .I/CSID' en las escuelas$ nos enfrentamos$ o lo
#aremos en un futuro$ a numerosas dificultades que entorpecen nuestros esfuer5os.
'l anticipar estas dificultades y evaluar la manera en la que podemos resolverlas
efica5mente$ estamos me)orando nuestra capacidad para apoyar y promocionar
estos programas.
En esta actividad vamos a dividirnos en cinco grupos$ que dispondrn de un
coordinador cada uno (ver nota ms adelante2. ' cada grupo se le asignar una
dificultad espec"fica relacionada con los programas educativos sobre el .I/$ e
intentar desarrollar argumentos para lograr el ob)etivo relacionado con dic#a
dificultad. ara ello se servir del material proporcionado en este manual (p. e).$
#o)as de datos2 y de las #o)as de traba)o correspondientes.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - == -
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R JE.ERA5
*i no dispones de antemano de cinco coordinadores asignados, puedes
elegir cinco participantes que consideres que vayan a ser coordinadores
eficaces, y pedirles que ejerzan dicha funcin. *i no puedes designar
coordinadores de grupo, existe la posibilidad de que los grupos trabajen sin
ellos. En este caso, todos los miembros del grupo tendrn que disponer de
copias de las preguntas y los temas de debate correspondientes que se
incluyen en este manual. Comunica a todos los grupos que han de designar
a una persona que se encargue de anotar en las hojas de trabajo todas las
posibles causas de que exista la dificultad que se les ha asignado, as como
los posibles argumentos para tratarlas que el grupo analice y/o apruebe. El
grupo utilizar este material para su exposicin.
Especifica la estructura y distribucin del tiempo de esta actividad.
=ada grupo iniciar la actividad debatiendo sobre la dificultad que le #a sido
asignada. ' continuacin$ escribir en la /o)a de traba)o P@ las posibles causas de
que e&ista dic#a dificultad. Qara grupos sin coordinador: en las copias que se os
#an proporcionado #ay una serie de preguntas orientativas que os ayudarn a
pensar en estas causas.R =uando el grupo #aya refle&ionado sobre la dificultad y las
posibles causas de su e&istencia$ pasar a debatir sobre el ob)etivo que se le #a
asignado$ e intentar desarrollar argumentos eficaces que un profesorCdirigente
local pueda utili5ar para tratar cada una de las causas.
=uando los grupos #ayan terminado (B4 K O4 minutos2$ se reunirn todos. =ada
grupo e&pondr lo que #a aprendido$ comentar la dificultad con la que #a
traba)ado$ y comunicar al resto los argumentos convincentes que #a desarrollado.
Presenta a los cinco coordinadores (si los hay), y asigna un grupo de trabajo a cada
participante.
Pide a los grupos que decidan quin se va a encargar de anotar las ideas
propuestas y quin o quines van a realizar la exposicin.
Facilita a cada grupo de trabajo el material necesario.
Comuncales la hora que es, y pide a los grupos que dediquen 40-45 minutos a
debatir sobre la dificultad asignada y las posibles causas de su existencia, y a
desarrollar argumentos para superarla.
GRUPOS DE TRABAJO: A4:A@ minutos
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - => -
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
*i cada grupo tiene un coordinador asignado, slo ste necesita un
ejemplar de las instrucciones, preguntas y temas de debate que se exponen
a continuacin. El resto de los componentes del grupo slo necesita sus
hojas de trabajo, en las que anotar la dificultad, el objetivo, las causas y los
argumentos constructivos. *i no Gay coordinadores, cada miembro del
grupo recibir un ejemplar del material escrito correspondiente, o compartir
los que estn disponibles.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >? -
JR/&- +E 7RAFAD- A
DFCULTAD DEL GRUPO:
Los profesores y padres de alumnos de la escuela de primaria de tu localidad (6-11
aos) consideran que cualquier programa educativo que incluya informacin sobre
la prevencin del VH no es apropiado para los alumnos ms jvenes.
MATERAL DE TRABAJO
revenir el .I/CSID' y las enfermedades de transmisin se&ual (ETS2 y luc#ar
contra la discriminacin asociada: una de las principales responsabilidades de las
Escuelas romotoras de Salud$ documento de la OMS (reventing /I.C'IDSCSTI
and >elated Discrimination: 'n Important >esponsibility of /ealt#:romoting
Sc#ools (WHO) pgs. 4-10; pg. 19)
"Preguntas ms frecuentes y aspectos polmicos sobre el VH y posibles
respuestas
Hojas de datos
POSBLES TEMAS DE DEBATE:
Se trata de una dificultad realista? Pensarn lo mismo los profesores y padres de
alumnos? (Los grupos pueden introducir cambios en la dificultad para adecuarla a
sus propias circunstancias, y anotar las modificaciones en la Hoja de trabajo #4.)
Por qu creis que los profesores y padres de alumnos se opondran a la puesta
en prctica de un programa educativo sobre el VH para los alumnos ms jvenes?
Cules seran las pautas culturales, sociales, religiosas, de gnero, polticas y/o
econmicas que habra que tener en cuenta para superar esta dificultad?
Anota en la o#a de traba#o Z% y en un bloc para caballetes o en una pi"arra
algunas de las causas 8ue se Gan mencionado. M's tarde6 pueden usarse
como referencia para desarrollar argumentos.
CAUSAS QUE EL GRUPO PUEDE MENCONAR:
Los padres no creen que el VH sea algo sobre lo que los nios deban estar
informados.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >. -
Los padres consideran que es ms importante emplear el tiempo en ensearles otro
tipo de cosas.
Los profesores temen tener problemas con los padres.
Los profesores no se sienten capaces de responder a preguntas sobre temas
delicados.
;uando el grupo Gaya debatido sobre la dificultad y las posibles causas de su
eOistencia6 rev(lales cual es el ob#etivo del grupo.
OBJETVO DEL GRUPO:
Desarrollar un argumento convincente que explique a padres y profesores por qu
es esencial que en todas las escuelas, incluidas las de primaria, se pongan en
prctica intervenciones apropiadas para el desarrollo en relacin con la prevencin
del VH y la discriminacin asociada a esta enfermedad.
Estis de acuerdo con este objetivo? Por qu s o por qu no? Si no estis de
acuerdo, qu cambios introducirais para que os resultase ms apropiado? (Se
designar a un miembro del grupo para que anote en la Hoja de trabajo #4 cualquier
modificacin del objetivo.)
Por qu es importante que los alumnos ms jvenes reciban educacin y
desarrollen competencias en relacin con la prevencin del VH?
Qu significa que algo sea apropiado para el desarrollo?
Tras examinar las posibles causas por las que padres y profesores se oponen a la
puesta en prctica de un programa educativo de este tipo, desarrollad posibles
argumentos que respondan a cada una de estas causas.
Qu informacin adicional necesitarais para desarrollar un argumento eficaz?
Seg%n la distribucin del tiempo que el coordinador y el grupo consideren ms
apropiada$ las opciones son:
Realizar una lluvia de ideas para encontrar argumentos constructivos que vayan
dirigidos a cada una de las posibles causas. Un miembro del grupo anotar las ideas
mencionadas.
Hacer una lista de la informacin adicional que sera de utilidad para desarrollar
argumentos de manera eficaz (podis remitir a cualquier tipo de material adicional
que se os haya proporcionado).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >5 -
Elaborar modelos de argumentos especficos entre todos.
EJEMPLOS DE CMO RESPALDAR ARGUMENTOS:
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES
ARGUMENTOS
CONSTRUCTVOS
NFORMACN
ADCONAL
REQUERDA
[padres] Los nios no
necesitan saber nada sobre
el VH.
[padres] Considero ms
importante emplear el
tiempo ensendoles otras
cosas.
[profesores] Tendremos
problemas con los padres.
[padres] Quiero ser yo el que
le hable a mis hijos de estas
cosas.
Los nios de esta
comunidad ya saben de
la existencia del VH. Los
programas educativos
sobre el VH les
ayudaran a ahuyentar
sus temores y les
proporcionaran
conocimientos para
tomar decisiones
apropiadas en lo que
respecta a ellos mismos.
Asimismo, les ayudaran
a desarrollar
sentimientos compasivos
por aquellos que estn
Los programas
educativos sobre el VH
pueden ser compatibles
con la enseanza de
otras materias escolares,
y pueden contribuir a que
los alumnos desarrollen
aptitudes que fomenten
el respeto y la ayuda.
Asimismo, estas
aptitudes les permitirn
tomar decisiones
acertadas.
Se invitar a todos los
padres y personas
interesadas a que
participen en todas las
Datos epidemiolgicos
sobre la tasa de infeccin
por el VH en la comunidad,
especialmente aquellos que
remiten a familias con nios
pequeos.
nformacin sobre padres y
dirigentes locales
dispuestos a reafirmar su
postura de apoyo para la
puesta en prctica de este
tipo de programas.
Ejemplos de programas
escolares sobre el VH que
se han usado con alumnos
de primaria.
Recursos sobre cmo crear
un grupo de trabajo en la
escuela o una junta
consultiva local que
proporcione informacin a
los padres.
[profesores] No me siento
capaz de reaccionar ante
preguntas o temas
delicados.
[padres] Hablar a los nios
de estos temas puede
inducirles a interesarse ms
por el sexo.
fases del desarrollo del
programa y de la poltica
escolar.
Se puede llegar a un
acuerdo con la
administracin de las
escuelas para
proporcionar programas
de capacitacin
pedaggica para
profesores sobre cmo
poner en prctica
actividades en las aulas,
y cmo responder a
preguntas difciles.
Hay estudios (p. ej., del
ONUSDA) que
demuestran que la
educacin sexual no
induce a mantener
relaciones sexuales ms
tempranas o a
incrementar la actividad
sexual entre los jvenes.
Ejemplos de recursos de
capacitacin pedaggica
para profesores sobre la
puesta en prctica de
sobre el VH/SDA.
Ejemplos de programas
escolares existentes sobre
la prevencin del VH que
son apropiados para el
desarrollo de nios
pequeos.
JR/&- +E 7RAFAD- F
DFCULTAD DEL GRUPO:
El director de un centro de enseanza media (12-14 aos) no aprueba que los
profesores de su escuela utilicen programas escolares sobre la prevencin del VH
que incluyan actividades tales como juegos de rol, representaciones teatrales y
debates en grupos pequeos mixtos. Los padres y otros dirigentes locales tampoco
lo aprueban, y piden que se proporcione la informacin a los nios desde un
enfoque ms tradicional, a travs de charlas y material escrito.
MATERAL DE TRABAJO
respuestas
Hojas de datos
Se trata de una dificultad realista? Si no lo es, cmo podra conseguirse que lo
fuese? (Los grupos pueden introducir cambios en la dificultad para adecuarla a sus
propias circunstancias, y anotar las modificaciones en la Hoja de trabajo #4.)
Por qu creis que el director no aprueba que se utilicen este tipo de mtodos de
enseanza?
Por qu creis que los padres no los aprueban?
Cules seran las pautas culturales, sociales, religiosas, de gnero, polticas y/o
econmicas que podran influir en esta oposicin?
Los padres consideran que los profesores deben controlar lo que se ensea y
comenta en las aulas.
Los padres no creen que nios y nias deban interactuar de esta manera.
El director teme tener problemas con los padres si en clase se habla sobre algn
tema polmico.
El profesor no sabe cmo utilizar estos mtodos, y no quiere situarse en una
posicin comprometida.
El contenido del programa escolar puede entrar en conflicto con valores familiares o
comunitarios.
Los padres y el personal de la escuela creen que hablar sobre comportamientos de
riesgo y escenificarlos puede inducir a que los nios los adopten en la vida real.
OBJETVO DEL GRUPO:
Convencer al director de que es necesario e importante proporcionar a los alumnos
un programa educativo sobre la prevencin del VH que incluya este tipo de
actividades, ya que se ha demostrado que reducen de una manera eficaz el riesgo
de infeccin entre los jvenes.
Por qu es importante utilizar este tipo de actividades de aprendizaje (p. ej., juegos
de rol, debates en grupos pequeos) en los programas educativos sobre el
VH/SDA?
Teniendo en cuenta las causas que pudieran inducir a desaprobar este tipo de
programas, desarrollad posibles argumentos que respondan a cada una de ellas.
mencionadas en un bloc para caballetes o en una pizarra.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >: -
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES
ARGUMENTOS
CONSTRUCTVOS
NFORMACN
ADCONAL REQUERDA
[padres] Los profesores
deben controlar lo que se
ensea o comenta en
clase.

[padres, personal del
centro] Hablar sobre
comportamientos de riesgo
y escenificarlos puede
inducir a los jvenes a
adoptar estos
comportamientos en la
vida real.
[padres] Nios y nias no
deberan interactuar de
esta manera.
[director del centro] Temo
tener problemas con los
padres si se habla de
algn tema polmico en
clase.
Los profesores dirigen a
los alumnos durante el
desarrollo de estas
actividades. Estos
mtodos ayudan a que los
alumnos reflexionen sobre
sus propios conocimientos,
comportamiento y
vivencias. De esta manera,
pueden desarrollar
competencias que tengan
una aplicacin prctica en
sus vidas.
A travs de estas
actividades interactivas,
los nios y nias hacen
algo que ya estn
experimentando fuera de
las aulas. Estas
actividades les ayudan a
desarrollar competencias
que pueden usar para
protegerse en situaciones
de este tipo.
Se invitara a los padres a
una reunin escolar para
explicarles la importancia
de poner en prctica
sobre el VH, y se les
Ejemplos de estudios que
demuestren que los
programas que incluyen este
tipo de actividades son ms
eficaces a la hora de reducir
las posibilidades de
comportamientos de riesgo
que otros que usan mtodos
ms tradicionales.
Pruebas que demuestren
que la educacin sexual no
induce al aumento de la
actividad sexual.
Datos epidemiolgicos y de
comportamiento sobre
alumnos de educacin
secundaria de la comunidad.
Recursos sobre cmo crear
un grupo de trabajo en la
escuela o una junta
consultiva local que
proporcione informacin a
los padres.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >; -
[profesor] No s cmo
utilizar estos mtodos y no
quiero verme en una
situacin comprometida.
[profesores] No puedo
llevar a cabo actividades
de este tipo con una clase
tan numerosa.
pedira que participasen en
una junta consultiva local.
Se puede llegar a un
acuerdo con la
administracin de los
centros para proporcionar
programas de capacitacin
pedaggica para
profesores sobre cmo
poner en prctica estas
actividades en las aulas
(incluyendo gestin de
clases numerosas), y
cmo responder a
preguntas difciles.
Ejemplos de recursos
existentes de capacitacin
pedaggica para profesores
sobre la puesta en prctica
de programas educativos
sobre el VH/SDA
(incluyendo gestin de
clases numerosas).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >= -
JR/&- +E 7RAFAD- ;
DFCULTAD DEL GRUPO:
Un profesor le dice a un compaero de trabajo que es portador del VH. La
informacin se propaga, y miembros de la comunidad, entre ellos padres de
alumnos, estn presionando a la administracin del centro para que despida al
profesor.
MATERAL DE TRABAJO:
Escuelas romotoras de Salud$ documento de la OMS (reventing /I.C'IDSCSTI
and >elated Discrimination: 'n Important >esponsibility of /ealt#:romoting
Sc#ools (WHO) pgs. 7-8)
respuestas
Hojas de datos
Recomendaciones de la E en Harare
Creis que los miembros de la comunidad reaccionaran as? Si no lo creis,
cmo reaccionaran? (Los grupos pueden introducir cambios en la dificultad para
adecuarla a sus propias circunstancias, y anotar las modificaciones en la Hoja de
trabajo #4.)
Por qu pueden querer los miembros de la comunidad que se despida al profesor?
Se debera despedir al profesor?
Cmo creis que se sentiran otros profesores?
Cmo puede afectar al entorno escolar y a la comunidad una discriminacin y
estigmatizacin de este tipo?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - >> -
Qu servicios se ofrecen para aconsejar a profesores que estn infectados por el
VH?
Tienen miedo de que el profesor pueda contagiar el VH a sus hijos.
Creen que profesores que son portadores del VH constituyen un mal ejemplo para
sus hijos.
No quieren que sus hijos tengan un profesor que est enfermo.
No hay ninguna buena razn para mantener a profesores y estudiantes portadores
del VH en las escuelas.
OBJETVO DEL GRUPO:
Convencer a la administracin del centro de que el profesor tiene derecho a seguir
trabajando en l, y de que la discriminacin y la estigmatizacin perjudicaran a la
totalidad de la comunidad escolar.
Por qu es importante que se permita que tanto profesores como estudiantes
infectados por el VH trabajen y estudien en las escuelas?
Teniendo en cuenta las causas por las que se oponen a la puesta en prctica de un
programa de este tipo, desarrollad posibles argumentos que respondan a cada una
de ellas.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?? -
mencionadas en un bloc para caballetes o en una pizarra.
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES
ARGUMENTOS
CONSTRUCTVOS
NFORMACN
ADCONAL
REQUERDA
No quiero que el profesor
contagie el VH a mi hijo.
Los profesores infectados
por el VH son un mal
ejemplo para mis hijos.
No quiero que mi hijo
tenga un profesor que est
enfermo.
No hay ninguna buena
razn para mantener a
profesores y estudiantes
El VH no se transmite por
contacto casual, del tipo
darse la mano, abrazarse o
utilizar un mismo bao.
Sera muy difcil que el
profesor transmitiese el VH
a su hijo.
Existen diferentes razones
por las que las personas
pueden contraer el VH.
Debemos luchar contra la
infeccin, y no contra los
infectados.
Las personas pueden estar
infectadas por el VH
durante muchos aos sin
desarrollar los sntomas del
SDA. Pueden tener un
aspecto perfectamente sano,
y sentirse en plena forma.
Desarrollar polticas
escolares que eviten la
Hojas de datos sobre el
VH/SDA y los modos de
transmisin.
por el VH en la comunidad.
Hojas de datos sobre el
VH/SDA.
Ejemplos de legislacin y/o
polticas existentes en otras
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?. -
portadores del VH en las
escuelas.
discriminacin y la
estigmatizacin de las
personas puede redundar en
un ambiente escolar ms
saludable, libre de miedos,
tensiones, aislamiento e
informacin errnea. Esto
tendra consecuencias
positivas para la salud.
escuelas y comunidades en
relacin con la
discriminacin.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?5 -
JR/&- +E 7RAFAD- +
DFCULTAD DEL GRUPO:
Dos profesores acaban de comenzar un programa educativo sobre el VH/SDA en
sus clases, y se han visto envueltos en situaciones difciles delante de los alumnos.
Han venido a pedirte consejo sobre cmo actuar en tales situaciones.
MATERAL DE TRABAJO
respuestas
Hojas de datos
Creis que los profesores se toparn con "problemas cuando intenten hablar sobre
el VH/SDA? (Los grupos pueden introducir cambios en la dificultad para adecuarla
a sus propias circunstancias, y anotar las modificaciones en la Hoja de trabajo #1.)
Con qu tipo de "problemas creis que se han topado los profesores?
En qu podran variar entre profesores y profesoras? Por qu?
Por qu creis que se han producido estas situaciones?
Los profesores no se sienten capacitados para responder a preguntas especficas
porque no disponen de informacin suficiente.
Los profesores no se sienten cmodos hablando de temas delicados delante de
grupos mixtos.
Las creencias religiosas del profesor le hacen sentirse incmodo hablando sobre
sexo con alumnos del sexo opuesto.
Los alumnos se sienten incmodos e intentan rebajar la tensin burlndose de otros
alumnos y/o del profesor.
Un alumno le dice al profesor que se ha enterado de que es portador del VH.
OBJETVO DEL GRUPO:
Proporcionar informacin a los profesores sobre competencias y estrategias que
pueden utilizar en las aulas para reaccionar ante situaciones y experiencias difciles.
Qu competencias especficas es importante que un profesor posea antes de
poner en prctica un programa educativo sobre el VH/SDA en las aulas?
Teniendo en cuenta algunos de los motivos ya anotados que dan pie a que los
profesores se sientan incmodos, qu podran hacer o decir para reaccionar de
una manera eficaz ante estas situaciones?
Cmo podran relacionarse estas competencias y estrategias con la promocin y
creacin de polticas escolares institucionalizadas que fomenten el desarrollo
profesional y la capacitacin pedaggica?
mencionadas.
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES MANERAS EN
QUE LOS PROFESORES
PUEDEN REACCONAR
NFORMACN
ADCONAL
REQUERDA
Los profesores no se sienten
capacitados para responder a
preguntas especficas porque
no disponen de suficiente
informacin.
Los profesores se sienten
incmodos hablando de
determinados temas delante
de grupos mixtos.
Los alumnos se burlan de
otros alumnos y/o del profesor.
Un alumno le dice al profesor
que se ha enterado de que es
portador del VH.
No pasa nada si se desconoce
la respuesta. Se puede decir:
"No s cual es la respuesta a
esa pregunta, pero intentar
averiguarla y os lo comunicar
O "Veamos si podemos
encontrar la respuesta entre
todos.
No pasa nada por sentirse
incmodo. No hay que intentar
disimularlo. Se puede decir: "No
me resulta fcil responder a esa
pregunta, pero lo intentar O
"Me cuesta hablar sobre esto,
pero es muy importante que lo
haga.
Comienza la clase diciendo que
a menudo resulta embarazoso
hablar sobre estos temas, y que
cuando la gente se siente
incmoda, en ocasiones se re o
se burla de los dems para
esconder su nerviosismo.
Puedes ignorar una situacin
diciendo "de acuerdo, y
continuando con el debate.
Puedes decir a los alumnos que
no quieres hablar sobre tu vida
privada en clase, y que nadie
tiene que sentirse obligado a
hablar sobre temas de los que
no quiere hablar en clase.
Programas escolares
concretos y material de
capacitacin acerca del
VH/SDA.
Hojas de datos y otro
tipo de informacin
sobre el VH/SDA.
Recursos sobre polticas
de educacin para la
salud en proceso de
creacin que
institucionalizaran las
opciones de
capacitacin y
desarrollo profesional
para profesores que
estn poniendo en
prctica programas
educativos sobre al
VH/SDA.
JR/&- +E 7RAFAD- E
DFCULTAD DEL GRUPO:
La administracin de un centro de enseanza y los dirigentes locales estn
debatiendo la posibilidad de poner en prctica un programa educativo sobre el VH
en dicho centro. Estn de acuerdo en llevarlo a cabo, pero slo si el programa est
orientado a la abstinencia. Esto implicara que no se podran debatir en clase temas
como el sexo seguro, los preservativos, o el consumo de drogas por va intravenosa.
MATERAL DE TRABAJO
Escuelas romotoras de Salud$ documento de la OMS (/I.C'IDSCSTI revention
and >elated Discrimination: 'n Important >esponsibility of a /ealt#:romoting
Sc#ool (WHO) pgs. 7-8)
Hojas de datos
respuestas (EDC)
Es realista la dificultad planteada? Si no lo es, qu hara que lo fuese? (Los
grupos podrn introducir cambios en la dificultad para adecuarla a sus propias
circunstancias, y anotar las modificaciones en la Hoja de trabajo #1.)
Por qu querran la administracin del centro y los dirigentes locales que el
programa estuviese nicamente enfocado a la abstinencia?
Consideran que hablar a los alumnos sobre sexo, preservativos y consumo de
drogas puede inducirles a ser sexualmente activos o a consumir drogas.
Consideran que no es correcto que las nias y las mujeres jvenes hablen de sexo o
de sexualidad en la escuela.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?: -
La administracin del centro cree que los padres y profesores slo aprobarn un
programa orientado a la abstinencia.
OBJETVO DEL GRUPO:
Desarrollar argumentos eficaces que aboguen por la puesta en prctica de
programas educativos sobre el VH que incluyan informacin sobre sexo seguro,
preservativos y consumo de drogas por va intravenosa.
acuerdo, qu cambios introducirais para que os resultase ms apropiado? [Se
cambio introducido en el objetivo.]
Por qu es importante incluir en el programa informacin sobre sexo seguro y
preservativos?
Qu tipo de informacin acerca de programas existentes sobre el VH necesitarais
para desarrollar un argumento?
Teniendo en cuenta algunos de los posibles motivos de oposicin que hemos
mencionado, de qu maneras puede desarrollarse un argumento?
mencionadas.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?; -
EJEMPLOS DE CMO REPALDAR ARGUMENTOS:
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES ARGUMENTOS
CONSTRUCTVOS
NFORMACN
ADCONAL
REQUERDA
Hablar a los alumnos sobre
sexo seguro, preservativos
y drogas puede inducirles a
ser sexualmente activos y/o
a consumir drogas.
No es correcto que nias y
mujeres jvenes hablen de
sexo o de sexualidad en la
escuela.
Los padres y los profesores
slo aprobarn un
programa orientado a la
abstinencia.
La nica forma de prevenir
el VH es la abstinencia.
Hay estudios (p. ej., del
ONUSDA) que demuestran
que los programas educativos
sobre sexo y consumo de
drogas no inducen a los
jvenes a anticipar o
incrementar la actividad sexual
ni a consumir drogas. De
hecho, la mayora de estos
programas suelen retrasar el
comienzo de la actividad
sexual, reducir el nmero de
compaeros sexuales y los
casos de embarazos no
deseados.
Las tasas de infeccin por el
VH en mujeres est
aumentando en todo el
mundo, y las mujeres son ms
vulnerables al virus que los
hombres. Es muy importante
que las nias y las mujeres
jvenes desarrollen
competencias que les ayuden
a protegerse.
Se invitara tanto a padres
como a profesores a que
participasen en una reunin
con todo el personal del centro
para tratar este tema. Esto
puede ayudarles a
familiarizarse con las
caractersticas de programas
eficaces y el hecho de que no
inducen a aumentar la
actividad sexual entre los
alumnos. Pueden optar a su
vez por participar en una junta
que los programas
educativos sobre
sexo/drogas no inducen a
aumentar la actividad
sexual o al consumo de
drogas.
que los programas
orientados a retrasar el
sexual o promover el sexo
seguro son ms efectivos
que los programas
orientados nicamente a la
abstinencia.
por el VH en la comunidad
y otras zonas del pas, con
especial atencin a las
tasas entre mujeres y
nias.
Recursos sobre cmo
poner en prctica un grupo
de trabajo en la escuela o
una junta consultiva local
en la que participen los
padres y se les ofrezca
informacin.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?= -
consultiva local.
Los programas educativos
orientados a retrasar el
sexual o a la prctica segura
del sexo son ms efectivos
que aquellos que promulgan
nicamente la abstinencia.
Datos de comportamiento
de nios en edad escolar
en la comunidad.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .?> -
PREPARACN DE EXPOSCONES: 34:3@ minutos
Transcurridos 40-45 minutos aproximadamente, pide a los grupos que
comiencen a prepararse para la exposicin que van a realizar ante sus
compaeros. Para ello han de desarrollar un argumento convincente y practicar
la comunicacin eficaz de este argumento a los miembros de otros grupos.
Concretamente, pide a los grupos que sigan los siguientes pasos:
. Revisar los argumentos constructivos 8ue se Gan desarrollado
durante el e#ercicio. 9;onsultar o#as de traba#o Z! y Z%.:
Qu argumentos parecen ser los ms eficaces para responder a esta
dificultad (p. ej., poner ejemplos de legislacin existente, presentar
resultados de investigaciones y estudios de evaluacin)? Por qu?
Qu informacin adicional (p. ej., datos estadsticos nacionales o
regionales concretos sobre las tasas de infeccin por el VH; estudios
sobre la eficacia de programas educativos sobre el VH en otras
escuelas) hubiera sido til para enfrentarse a este dificultad?
Dnde podrais conseguir esa informacin?
II. +esarrollar argumentos convincentes de tal modo 8ue se puedan
comunicar de manera efica" ante el resto de los participantes. 9/tili"a
el apartado ?.otas adicionales@ de la o#a de traba#o Z).:
III. &racticar la eOposicin y la elaboracin de modelos con estos
argumentos dentro del grupo.
IV. +ecidir 8u( se va a eOponer ante el resto de los participantes6 cmo se
va a presentar 9p. e#.6 mediante #uegos de rol6 un discurso con
argumentos convincentes6 etc.:6 y 8ui(n se va a encargar de
eOponerlo.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R B &ARA E5 JR/&-$
Las exposiciones de los grupos se pueden realizar de distintas
maneras, por ej., con representaciones teatrales, juegos de rol,
discursos, canciones, etc
V. Adem's del argumento o argumentos 8ue vayan a eOponer al resto de
los participantes6 los miembros del grupo tienen la opcin de ofrecer
respuestas a las siguientes preguntas 9o#a de traba#o Z,:$
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..? -
Qu es lo ms significativo que habis aprendido durante esta
actividad, especialmente aquellos aspectos que conciernen a las
dificultades a las que se enfrentan profesores y centros de enseanza?
Cules son las competencias comunicativas y/o de dilogo que os han
parecido ms tiles a la hora de presentar los argumentos mediante
elaboracin de modelos o juegos de rol (p. ej., creacin de analogas)?
EXPOSCONES DE LOS GRUPOS: A@:B4 minutos
Transcurridos 20 25 minutos de preparacin, pide a todos los participantes
que se renan.
Pide a la persona o personas encargadas de realizar la exposicin de cada
grupo que comunique al resto cual era su dificultad, objetivo, causas de la
existencia de la dificultad y argumentos constructivos para responder a ellas
(concede 10 minutos aproximadamente a cada grupo).
Pide a cada grupo que hable de lo que ha aprendido, incluyendo lo relativo a
comunicacin y argumentacin eficaz a la hora de promover la puesta en
prctica de programas educativos sobre el VH.
Permite al resto de participantes que formulen preguntas, compartan sus
impresiones sobre dificultades especficas, y efecten un anlisis posterior.
Puedes terminar diciendo:
*'cabamos de traba)ar con algunas de las muc#as dificultades a las que se
enfrentan profesores yCo dirigentes locales cuando intentan promover la puesta
en prctica de programas educativos sobre el .I/CSID' en sus escuelas y
comunidades. 9o obstante$ a ra"5 de nuestro traba)o en grupo$ #emos
encontrado algunas formas eficaces de enfrentarse a estas dificultades$ como
son el uso de argumentos constructivos y de competencias comunicativas y de
dilogo adecuadas. 'simismo$ #emos traba)ado para adquirir una mayor
comprensin de los conocimientos y tipos de informacin afines que
precisamos como defensores y promotores de este tipo de programas. 'l
anticipar las dificultades que pudieran surgir en nuestras comunidades$
estamos preparndonos me)or para #acerles frente de una manera efica5 en
circunstancias reales.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ... -
HO)& DE 32&4&)O 9 6 Para los participantes
H&HA DE REIISR& PARA C#IE' HAIA (A
E2P&SICI/' DE( IR#P&
DFCULTAD DEL GRUPO
OBJETVO DEL GRUPO
[PARA ANOTAR EN LA HOJA DE TRABAJO #5]
Cules fueron las causas de la existencia de la dificultad que estableci el
grupo?
Qu argumentos decidi el grupo que eran los ms eficaces para responder a
estas causas (p. ej., proporcionar ejemplos de legislacin existente, presentar
resultados de investigaciones o de estudios de evaluacin)?
Qu informacin adicional (p. ej., datos estadsticos nacionales o regionales
sobre las tasas de infeccin por el VH, estudios sobre la eficacia de programas
de prevencin del VH en otras escuelas) hubiese sido de utilidad para superar
esta dificultad?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..5 -
HO)& DE 32&4&)O : 6 Para los participantes
EHEMP(&S DE C/M& RESPA(DAR #S ARI#ME'&S
CAUSAS DE LA
EXSTENCA DE LA
DFCULTAD
POSBLES
ARGUMENTOS
CONSTRUCTVOS
NFORMACN
ADCONAL
REQUERDA
HO)& DE 32&4&)O ; 6 Para los participantes
'&AS ADICI&'A(ES C#E SE PREPARA' PARA (A
E2P&SICI/' E' IR#P&
HO)& DE 32&4&)O < 6 Para los participantes
BC#J HEM&S APRE'DID&D
PRu( es lo m's significativo 8ue Gab(is aprendido en relacin con las
dificultades a las 8ue se enfrentan los profesores en las escuelasQ
PRu( competencias comunicativas o de argumentacin os fueron de utilidad
para elaborar modelos de argumentos 9p. e#.6 creacin de analog3as:Q
III. -nce actividades de ad8uisicin de competencias apropiadas para
el desarrollo destinadas a los m's #venes 9ni>os1 preadolescentes1
adolescentes:
En esta seccin se incluyen once actividades para impartir en el aula. En
ellas se utilizan mtodos de enseanza interactivos y participativos. Debido
a que estas actividades se centran principalmente en la adquisicin de
competencias, es importante proporcionar de antemano a los estudiantes
conocimientos bsicos que les ayuden a realizar las actividades de manera
eficaz.
PA 8ui(n van dirigidas estas actividadesQ
A estudiantes y nios en edad escolar (nios, preadolescentes y
adolescentes).
P;u'nto tiempo se necesita para reali"ar todas las actividades de esta
seccinQ
Se debera tardar aproximadamente nueve horas en completar todas las
actividades de esta seccin, aunque la duracin puede variar en funcin de
la audiencia. No obstante, las actividades estn concebidas como mdulos
independientes y se pueden utilizar por separado con alumnos en distintas
etapas de desarrollo.
PRu( competencias pretenden desarrollar estas actividadesQS
Nios
Competencias bsicas para lograr una comunicacin
interactiva saludable 3@ minutos
Tcnicas de orientacin prctica y positiva para
reaccionar ante el estrs y otras emociones. 3@ minutos
Preadolescentes
Competencias comunicativas para transmitir
informacin sobre la prevencin del VH a familiares,
compaeros y miembros de la comunidad. ;@ minutos
Competencias comunicativas para expresar de una
manera clara y eficaz la voluntad de retrasar el comienzo
de la actividad sexual. B4 minutos
Competencias relacionadas con la bsqueda de ayuda
y la formulacin de preguntas para ampliar los
conocimientos acerca de la sexualidad. G4 minutos
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..: -
Competencias comunicativas para hablar sobre
sexualidad con adultos y compaeros. A@ minutos
Competencias para desarrollar un pensamiento crtico
acerca de las consecuencias que conlleva tomar
determinadas decisiones. A@ minutos
Competencias para resolver problemas y tomar
decisiones saludables en la vida. A@ minutos
Competencias comunicativas para negarse a mantener
relaciones sexuales. B4:O@ minutos
Adolescentes
Competencias para evaluar riesgos y optar por
alternativas menos arriesgadas. B4 minutos
Competencias para realizar un uso adecuado de
productos para la salud, p. ej., preservativos. ;4 minutos
* Extrado de revenir el .I/CSID' y las enfermedades de transmisin se&ual (ETS2 y
luc#ar contra la discriminacin asociada: una de las principales responsabilidades de
las Escuelas romotoras de Salud$ documento de los ciclos informativos de la OMS
sobre la Sanidad Escolar (reventing /I.C'IDSCSTI and >elated Discrimination: 'n
Important >esponsibility of a /ealt# romoting Sc#ool$ WHO nformation Series on
School Health)
PRu( actividades se incluyen en esta seccinQ
ACTVDAD 9: Hablar con la familia y los amigos (Desarrollo de
competencias bsicas para comunicarse de una manera
interactiva saludable).
ACTVDAD 10: Qu hago cuando me siento.? (Adquisicin de tcnicas
de orientacin prctica y positiva para reaccionar ante el
estrs y otras emociones).
ACTVDAD 11: Transmitir la informacin apropiada (Transmisin de
informacin sobre la prevencin del VH a familiares,
compaeros y miembros de la comunidad).
ACTVDAD 12: Se puede esperar (Expresin clara y eficaz de la voluntad
de retrasar el inicio de la actividad sexual).
ACTVDAD 13: Qu entraa riesgos y cmo permanezco seguro?
(Evaluacin de riesgos y argumentacin a favor de
alternativas menos arriesgadas).
ACTVDAD 14: Todo sobre los preservativos (Uso apropiado de productos
para la salud, p. ej., preservativos).
ACTVDAD 15: Necesito saber (preguntar para ampliar los conocimientos
acerca de la sexualidad).
ACTVDAD 16: Nos hacemos mayores (hablar sobre sexualidad con
adultos y compaeros).
ACTVDAD 17: Elegir uno mismo (pensamiento crtico acerca de las
consecuencias de tomar determinadas decisiones).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..; -
ACTVDAD 18: Decisiones saludables (resolucin de problemas, y toma de
decisiones saludables en la vida).
ACTVDAD 19: Negarse a mantener relaciones sexuales (expresar la
voluntad de no mantener relaciones sexuales).
&lantillas1o#as de traba#o relacionadas con las actividades incluidas en
este manual$
Hoja de trabajo 8: Preguntas/afirmaciones que puedes or sobre el VH
Hoja de trabajo 9: Lo que alguien puede decirte para intentar
convencerte de que mantengas relaciones sexuales.
Hoja de trabajo 10: Cuestionario
Hoja de trabajo 11: Nos hacemos mayores
Hoja de trabajo 12: Qu puede hacer Mpho?
Hoja de trabajo 13: No quiero hacer el amor
Hojas de datos
Formularios de revisin correspondientes a las actividades 9-14
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..= -
ACTVDAD 9
5A LAMI5IA B 5-* AMIJ-*
'inalidad: 'yudar a los alumnos a que entiendan la importancia que
tiene comunicarse de una manera positiva con la familia y
los amigos. Los alumnos refle&ionarn sobre cmo pueden
#acer que otras personas se sientan o reaccionen de
manera diferente al variar el contenido de lo que dicen o la
forma en cmo lo dicen. Tambi-n comprendern la
importancia de #ablar con un adulto cuando alguien los
asuste o les #aga sentir incmodos o nerviosos.
Competencias: =ompetencias comunicativas para que los ni!os se
e&presen de una manera saludable. Se incluyen
competencias de interaccin personal y de toma de
decisiones.
(estinado a: 9i!os.
etodologa: Estudios de casos$ debates en grupo.
aterial: Estudios de casos.
(uracin: 3@ minutos.
$esumen: Se proponen cuatro situaciones diferentes a los alumnos
ms )venes y$ a continuacin$ se les pide que den sus
ideas acerca de lo que las personas que protagoni5an estas
situaciones deber"an decir o #acer$ y por qu-.
Prepara las transparencias, rene el material que vayas a utilizar y haz tantas
copias como sean necesarias.
Evala la adecuacin, utilidad y relevancia de la actividad para el grupo de
alumnos con el que vayas a trabajar.
Evala si los mtodos de enseanza, las competencias y los conocimientos
transmitidos en esta actividad son aplicables a las circunstancias reales de los
alumnos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - ..> -
Explica con claridad el objetivo de la actividad, las competencias con las que se
va a trabajar y los mtodos que se van a utilizar.
Pide a los participantes que piensen en cmo se podra adaptar la actividad (p.
ej., idear ms historias para que se lean en voz alta) para que les resulte ms
til.
Piensa en la forma ms adecuada de dividir a los alumnos en pequeos grupos
para que realicen las prcticas, los debates y los juegos de rol.
Comunica a los alumnos por adelantado que vas a pedir voluntarios al final de
la sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas de
comunicacin saludable y de toma de decisiones con las que se ha trabajado.
Asegrate de que los alumnos sepan que se les pedir que comenten sus
impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta actividad.
Antes de empezar, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si necesitan
Comuncales de cuanto tiempo disponen para practicar cada parte de la
actividad e identifica los papeles que tendrn que asignar dentro de cada grupo
(una persona que anote, otra que haga de portavoz del grupo, etc.).
NTRODUCCN DE LA ACTVDAD: @ minutos
Puedes dar comienzo a la actividad diciendo:
*.amos a leer cuatro #istorias muy breves sobre ni!os y ni!as que se
encuentran en diferentes situaciones. <ientras escuc#is las #istorias$ pensad
en cmo se estn sintiendo$ o en qu- podr"an estar pensando estos ni!os y
ni!as.1
A continuacin de cada situacin figura una lista de preguntas propuestas. Tras
leer una historia, haz que los alumnos comenten sus impresiones, para lo que
puedes utilizar estas preguntas.
.-7A &ARA E5 &R-LE*-R$
ntenta que los alumnos comprendan que es importante pensar antes
de decir algo, y que lo que digan puede hacerle sentir mejor o peor a la
persona con la que estn hablando. A su vez, los alumnos tienen que
entender que si hay algo o alguien que los asusta, preocupa o pone
nerviosos, han de decrselo a un miembro de su familia o a un adulto
que se preocupe por ellos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5? -
CUATRO HSTORAS Y DEBATE EN CLASE: 20
minutos
Lee en voz alta la situacin #1.
7Gabane est' caminando con su amigo Fongani cuando ven a
*ipGo6 un cGico de su clase6 8ue se dirige Gacia ellos. *ipGo Ga
estado enfermo estos Iltimos d3as6 por lo 8ue tose y estornuda.
;uando *ipGo se acerca a ellos6 les dice ?ola6 Fongani y 7Ga
[?6 pero antes de 8ue pueda acabar la frase6 Fongani dice en
vo" alta para 8ue *ipGo lo oiga$ ?/f6 no 8uiero 8ue me contagie6
v'monos antes de 8ue se acer8ue demasiado.@
Pregunta a los alumnos:
Cmo creis que se sinti Sipho cuando oy lo que haba dicho Bongani?
Por qu?
Qu creis que puede hacer o decir Thabane para que Sipho se sienta
mejor?
Qu puede hacer o decir Thabane para que Sipho se sienta an peor?
Qu creis que podra decirle Thabane a Bongani para intentar que no
vuelva a decir algo as a nadie?
Itumelang est' Gablando con su amigo 7sietsi en la puerta de la
escuela. +e pronto se les acercan dos cGicos6 Molefe y 7Gabo6
y le preguntan a 7sietsi si 8uiere #ugar al fItbol con ellos.
7sietsi dice 8ue s3 y mira a Itumelang. Itumelang dice6 ?XBo
tambi(n 8uiero #ugarY Mi Germano me Ga ense>ado.@ Entonces
Molefe se r3e y dice6 ?P7IQ X7I eres una cGicaY X.o puedes
Gacer nada tan bien como nosotros6 los cGicosY@
Pregunta a los alumnos:\
Cmo creis que se sinti tumelang cuando Molefe le dijo eso?
Creis que lo que dijo de las chicas es verdad? Por qu s o por qu no?
Qu creis que Tsietsi podra hacer o decir a Molefe para que tumelang
se sienta mejor?
Qu podra decirle tumelang a Molefe?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5. -
;Gipo est' esperando en la puerta de la escuela a 8ue su t3a
venga a buscarla. /n Gombre 8ue no conoce se acerca a ella.
7iene m's o menos la misma edad 8ue su padre. El Gombre le
pregunta 8ue a 8ui(n est' esperando6 y ella le contesta 8ue
est' esperando a su t3a. El Gombre dice ?Vaya6 yo cono"co a tu
t3a. *omos buenos amigos. P&or 8u( no vienes conmigo y
vamos caminando Gasta el mercado para reunirnos con ellaQ@
El Gombre sonr3e y parece muy amable.
Qu creis que debera hacer Chipo? Por qu? (Explica lo importante
que es no ir a ningn sitio con desconocidos, etc.)
Qu puede decirle a este hombre?
Cuando venga su ta, creis que debera contarle lo que le ha pasado con
este hombre? Qu creis que le dira su ta?
A quin ms creis que debera contarle Chipo lo que ha pasado con este
hombre?
7sa\ani y 7inyi\o est'n sentados enfrente de la casa de
7sa\ani. 7inyi\o dice6 ?Me aburro] no Gay nada 8ue Gacer a8u3.
;reo 8ue me voy a ir a casa.@ 7sa\ani dice6 ?Ba s( lo 8ue
podemos Gacer. Ayer cog3 un cigarrillo de la cGa8ueta de mi t3o.
PRuieres 8ue lo probemos entre los dosQ@ 7inyi\o no sabe 8u(
Gacer por8ue Ga o3do a su madre decir 8ue los cigarrillos no
son buenos. ;omo 7inyi\o no contesta6 7sa\ani dice6 ?X.o seas
cobardeY P7ienes miedoQ@
Creis que Tinyiko debera fumar el cigarrillo? Por qu s o por qu no?
Cmo creis que se siente Tinyiko?
Qu creis que Tinyiko debera decirle a Tsakani?
Puedes terminar la actividad diciendo:
*=uando #ablamos con un amigo$ o con un miembro de nuestra familia$ es
importante que$ antes de #ablar$ pensemos en lo que vamos a decir y cmo lo
vamos a decir. ' veces$ decimos lo primero que se nos ocurre$ sin pensar en
cmo pueden afectar nuestras palabras a la otra persona. En ocasiones$
provocamos sin querer que los dems se enfaden o se entriste5can. or otro
lado$ si algo o alguien nos asusta o nos #ace sentir incmodos o nerviosos$
tenemos que contrselo a un adulto que se preocupe por nosotros (como tus
padres$ #ermanos y #ermanas$ o una t"a o t"o2.1
ACTVDAD 10
PR/T AJ- ;/A.+- ME *IE.7-^Q
'inalidad: 'yudar a los alumnos ms )venes a que reaccionen de una
manera positiva ante sentimientos negativosD indicarles qu-
pueden #acer cuando se sienten tristes o enfadados.
Competencias: 'prendi5a)e de m-todos prcticos y positivos (mediante la
adquisicin de competencias para tomar decisiones y
traba)ar de manera positiva con las emociones2
encaminados a saber reaccionar ante el estr-s y otras
emociones.
(estinado a: 9i!os.
etodologa: Lluvia de ideas$ debates en grupos peque!os$ estudio de
casos.
aterial: i5arra o bloc para caballetes$ ti5a o rotuladores$ estudios de
casos.
(uracin: 3@ minutos.
$esumen: Se pide a los alumnos que #agan una lista con aquellas
cosas que les #acen sentir mal$ y otra con aqu-llas que les
#acen sentir bien. ' continuacin$ se les cuenta la #istoria
de una ni!a llamada TapiSa y lo que #i5o cuando se sinti
triste y enfadada. Tras el relato$ se pide a los alumnos que
piensen qu- otras cosas positivas pueden #acer cuando se
sienten mal.
Evala la adecuacin, utilidad y relevancia de la actividad para el grupo de
alumnos con el que vayas a trabajar.
participantes.
Explica con claridad el objetivo de la actividad, las competencias con las que se
va a trabajar y los mtodos que se van a utilizar.
ej., introducir otra situacin en vez de la historia de Tapiwa) para que les
resulte ms til.
para que realicen las prcticas, los debates y los juegos de rol.
la sesin de prcticas para hacer una demostracin de lo que han aprendido
sobre cmo reaccionar ante el estrs y otras emociones.
Asegrate de que los alumnos sepan que se les pedir que comenten sus
Antes de empezar, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si necesitan
Comuncales de cuanto tiempo disponen para practicar cada parte de la
actividad e identifica los papeles que tendrn que asignar dentro de cada grupo
(una persona que anote, otra que haga de portavoz del grupo, etc.).
NTRODUCCN Y DEBATE EN CLASE: @ minutos
*Todos sentimos cosas que nos #acen sentir bien o mal. or e)emplo$ cuando
estamos enfadados con alguien o nos preocupa algo nos sentimos mal. or el
contrario$ cuando estamos #aciendo algo que nos gusta$ como )ugar con los
amigos$ nos sentimos bien.1
Pide a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas, y anota sus
respuestas en la pizarra:
Qu cosas os hacen sentir mal?
Qu cosas os hacen sentir bien?
LA HSTORA DE TAPWA: ?@ minutos
Contina diciendo:
*M/ab-is dic#o cosas muy interesantesN ' veces$ cuando estamos enfadados o
tristes #acemos cosas que nos #acen sentir incluso peor. Eso pasa porque no
siempre sabemos qu- podemos #acer para sentirnos me)or. .oy a leeros una
peque!a #istoria sobre una c#ica llamada TapiSa$ y lo que le ocurri un d"a en
el que sinti bien y mal. .eamos lo que #i5o.1
7api=a ten3a siete a>os. Viv3a con su madre6 su padre6 su
Germana y sus dos Germanos. Era el cumplea>os de su
Germana6 y su madre iba a cocinar un plato muy rico para toda
la familia. 7api=a estaba muy contenta por8ue le encanta
comer. &ero cuando se acercaba la Gora de preparar la comida6
su madre les di#o a ella y a sus Germanos 8ue no se encontraba
muy bien6 8ue necesitaba descansar6 y 8ue Goy no podr3a
prepararles ese plato tan rico. 7api=a y sus Germanos se
pusieron tristes6 y se enfadaron un poco por8ue ten3an mucGas
ganas de probar la comida 8ue les iba a preparar su madre.
*u Germana VongGi se fue a llorar a la parte trasera de la casa6
y se neg a Gablar con nadie. *u Germano <u"e grit6 ?X*iempre
est's enfermaY X.o es #ustoY@6 y sali corriendo de la casa.
7api=a y 7atenda6 su otro Germano6 decidieron Gacer algo 8ue
les Giciese sentir me#or a ellos y a los dem's. Fuscaron papel y
unos rotuladores6 e Gicieron dos tar#etas$ una para su madre6 y
otra para felicitar a su Germana VongGi por su cumplea>os.
;uando acabaron de Gacerlas y se las dieron a su Germana y a
su madre6 7api=a y 7atenda se sintieron mucGo me#or. VongGi
tambi(n parec3a m's contenta6 y su madre les prometi
prepararles un plato delicioso en cuanto se encontrase me#or.
A continuacin, pide a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas:
Qu pensaba Tapiwa de la comida de cumpleaos que su madre iba a
preparar?
Cmo se sinti cuando su madre les dijo que no poda prepararla porque
se encontraba mal?
Cmo se sintieron su hermana y sus hermanos?
Qu hizo su hermana Vonghi?
Qu hizo su hermano Zuze?
Qu hicieron Tapiwa y su hermano Tatenda?
Al final, quin se sinti mejor?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5: -
Qu otras cosas podra haber hecho Tapiwa para sentirse mejor y hacer
que el resto de su familia tambin se sintiese mejor?
LO QUE PUEDES HACER (DEBATE EN CLASE): @ minutos
Continua diciendo:
*'#ora vamos a ec#ar un vista5o a algunas de las cosas que di)isteis que os
#ac"an sentir mal. Entre todos$ vamos a pensar en cosas que podemos #acer
nosotros solos$ con amigos o con gente de nuestra familia$ para que nos
ayuden a sentirnos me)or cuando algo de esto suceda.1
Pide a todos los alumnos que propongan cosas que se podran hacer. Elogia
todas las ideas.
*Todos nos sentimos mal a veces y no sabemos qu- #acer para evitarlo. En
ocasiones$ #acemos cosas que nos #acen sentir incluso peor: no #ablamos
con nadie$ gritamos o arro)amos cosas. Sin embargo$ acabis de proponer
ideas muy buenas sobre cosas que uno puede #acer para sentirse me)or
cuando est triste o enfadado sin #acer da!o a nadie. od-is #acer cosas que
os pongan contentos$ como )ugar a la cuerda o al f%tbol con los amigos.
Tambi-n pod-is contarle a un amigo$ o a alg%n miembro de vuestra familia lo
que os pasa$ y pedirle conse)o sobre lo que podr"ais #acer. /ablar con alguien
te ayuda a comprender que no ests solo$ y que #ay otras personas que
pueden #acerte sentir me)or.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5; -
ACTVDAD 11
7RA.*MI7IR 5A I.L-RMA;IC. A&R-&IA+A
'inalidad: oner en prctica la comunicacin sobre el .I/CSID' con
los miembros de la familia$ amigos y otros miembros de la
comunidad de una forma precisa y efica5.
Competencias: Transmitir de forma efica5 mensa)es sobre la prevencin del
.I/ a las familias$ a los compa!eros y a los miembros de la
comunidad mediante el desarrollo de competencias
comunicativas y de interaccin personal.
(estinado a: readolescentes.
etodologa: >esponder a preguntas a trav-s de )uegos de rol
aterial: /o)a de traba)o H: reguntasCafirmaciones que puedes o"r
sobre el .I/$ #o)as de datos.
(uracin: ;@ minutos.
$esumen: Esta actividad deber"a ir a continuacin de una sesin de
aprendi5a)e de informacin bsica sobre el .I/CSID'$ sus
modos de transmisin y qu- se puede #acer para prevenir la
infeccin. Se divide a los participantes en grupos de dos
para que practiquen cmo responder a preguntas que sur)an
cuando #ablen con sus amigos o familiares sobre el .I/.
CONSDERACONES PREVAS Antes de empezar$
Evala si los mtodos de enseanza, las tcnicas y los conocimientos
transmitidos en la actividad son aplicables a las circunstancias reales de los
alumnos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5= -
ej., incluir otras afirmaciones o preguntas que se pueden or en relacin con el
VH) para que les resulte ms til en relacin con sus circunstancias.
Piensa en la forma ms adecuada de dividir a los participantes en pequeos
grupos para hacer las prcticas, los debates y los juegos de rol.
Comunica a los participantes por adelantado que vas a pedir voluntarios al final
de la sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas de
interaccin personal y de comunicacin que son necesarias para transmitir
mensajes sobre la prevencin del VH a la familia, a los compaeros y a los
miembros de la comunidad.
Asegrate de que los alumnos sepan que se les pedir que expongan sus
Antes de que empiecen, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si
Comuncales de cunto tiempo disponen para cada parte de la actividad e
identifica los papeles que tendrn que desempear dentro de cada grupo (una
persona que anote, otra que haga la exposicin, etc.).
Puedes empezar dicindole al grupo:
*'#ora que #ab-is aprendido lo que es el .I/CSID'$ cmo se puede contraer o
contagiar a los dems$ ten-is muc#a informacin que podr"a ser %til para otras
personas. La educacin sobre el .I/ no se imparte en un %nico lugar$ y
tambi-n es importante que todos los miembros de la comunidad reciban
educacin sobre esta enfermedad. Si saben que ests aprendiendo cosas
sobre el .I/ en la escuela pueden acudir a ti con preguntas. Incluso si no
saben que ests aprendiendo temas sobre el .I/ en clase$ puede que
escuc#es fuera del aula que la gente dice cosas sobre el .I/ que t% sabes que
no son correctas. Es importante que la gente tenga la informacin apropiada
para poder protegerse$ y tambi-n para tratar con respeto a aquellos que tienen
el .I/. T% puedes ayudar a que la gente que conoces y quieres tenga la
informacin apropiada. ero antes$ vamos a practicar aqu" para que te sientas
preparado para transmitir informacin sobre el .I/ a tu familia y amigos.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .5> -
QU DRA YO? (JUEGOS DE ROL): 20 minutos
Entrega a cada grupo la Hoja de trabajo 8, que incluye una lista de posibles
preguntas o situaciones con las que se pueden encontrar los participantes
fuera del aula. Pregunta a los participantes si hay alguna pregunta que les
gustara aadir a esta lista.
Divide a los participantes en grupos de dos. Diles que deben hacer turnos en
los que uno lee una pregunta o afirmacin y el otro intenta responderla o
corregirla. Diles tambin que, entre ellos, deben comunicarse sus reacciones
sobre cmo se han sentido cuando se ha respondido a sus preguntas o cuando
se han corregido sus afirmaciones.
.ota para el profesor$
El tamao del grupo determinar cul es la mejor forma de dividir a los
alumnos. Tal vez necesites dividirlos en grupos de 3 4 en lugar de
hacer parejas. Tambin puedes tener en cuenta si sera ms eficaz
hacer parejas con participantes del mismo sexo o de sexos distintos.
-DA +E 7RAFAD- 0
&reguntas1afirmaciones 8ue puedes o3r sobre el VI
Qu es el VH?
Qu es el SDA?
Cmo se contrae el SDA?
Quin puede contraer el VH?
Cmo puedo saber si estoy infectado por el VH?
Soy demasiado joven para contraer el SDA.
Creo que no debera salir mucho con ella; he odo que tiene el VH.
He odo que existe un remedio contra el VH.
Para una chica es ms difcil contraer el VH que para un chico.
No creo que tenga el SDA; tiene un aspecto saludable.
No me siento a gusto si voy al servicio despus de ella porque temo
contraer el VH.
&3deles a los participantes 8ue a>adan las suyas propias
Recorre el aula mientras los alumnos realizan el juego de rol con estas
preguntas para asegurarte de que tienen la informacin apropiada.
.-7A &ARA E5 ;--R+I.A+-R
Tal vez los participantes quieran hacer una ronda utilizando hojas de
datos y otros materiales, y otra ronda sin utilizar ningn tipo de material
para comprobar lo que recuerdan por s mismos.
DEBATE EN CLASE: ?4 minutos
Cuando hayan pasado aproximadamente 15 minutos, rene a la clase y pide
voluntarios para que describan cmo han respondido a las preguntas o a las
afirmaciones. Pdele a la clase un anlisis posterior para comprobar si alguno
de los participantes ha respondido algo distinto o si tienen alguna sugerencia.
Puedes hacer alguna de las siguientes preguntas:
Ha habido alguna pregunta que resultase ms difcil de responder que
otras? Por qu?
Qu habis hecho para aseguraros de que la otra persona no se
enfadase?
Cmo habis respondido a alguien que no tena la informacin apropiada
sin que parecieseis demasiado crticos? Sin hacer que se enfadase?
Elogia los esfuerzos realizados por los voluntarios y por toda la clase.
Puedes cerrar esta actividad diciendo:
*'l transmitir informacin sobre el .I/ a nuestra familia y a nuestros amigos
podemos desempe!ar un papel muy importante para asegurarnos de que se
mantienen sanos. Tambi-n podemos desempe!ar un papel importante al
asegurarnos de que vivimos en una comunidad en la que se apoya y respeta a
las personas con .I/. =uando la gente tiene informacin apropiada sobre el
.I/ y cmo se transmite de una persona a otra puede no sentirse tan
temerosa o incmoda al interactuar con gente que tiene el .I/.1
ACTVDAD 12
*E &/E+E E*&ERAR
'inalidad: /acer posible que los )venes e&presen su deseo de
posponer el contacto se&ual.
Competencias: =omunicar de forma clara y efica5 el deseo de retrasar el
comien5o de las relaciones se&uales mediante la adquisicin
de t-cnicas de comunicacin$ negociacin y toma de
decisiones.
etodologa: Lluvia de ideas$ )uegos de rol$ debate en grupo.
aterial: i5arra o bloc para caballetes$ ti5a o rotuladores$ /o)a de
traba)o G: Lo que alguien puede decirte para intentar
convencerte de que mantengas relaciones se&uales.
(uracin: B4 minutos.
$esumen: Esta actividad permite a los alumnos #acer una lluvia de
ideas sobre las ra5ones por las que est bien posponer las
relaciones se&ualesD despu-s pondrn en prctica el
desarrollo de t-cnicas de comunicacin para defender estas
ra5ones.
Prepara las transparencias, rene el material requerido y haz tantas copias
Evala si los mtodos de enseanza, las tcnicas y los conocimientos
transmitidos en la actividad son aplicables a las circunstancias reales de los
alumnos.
Pide a los alumnos que piensen en cmo se podra adaptar la actividad (p. ej.,
con otras afirmaciones o preguntas que se pueden or sobre el VH) para que
les resulte ms til dentro de sus circunstancias personales.
Piensa en la forma ms adecuada de dividir a los participantes en pequeos
grupos para hacer las prcticas, los debates y los juegos de rol.
Comunica a los participantes por adelantado que vas a pedir voluntarios al final
de la sesin de prcticas para hacer una demostracin de las t-cnicas
necesarias para comunicar de forma clara y efica5 el deseo de posponer el
comien5o de las relaciones se&uales.
les pedir que expongan brevemente sus impresiones, conclusiones y
sugerencias acerca de esta actividad.
Antes de empezar, pregunta a los participantes si tienen alguna duda o si
necesitan que se aclare algn punto de las instrucciones.
identifica los papeles que tendrn que desempear dentro de cada grupo (una
persona que anote, otra que haga la exposicin, etc.).
NTRODUCCN Y POR QU SE PUEDE ESPERAR? (LLUVA DE
DEAS): ?4 minutos
Puedes empezar la actividad diciendo:
*E&isten muc#as buenas ra5ones para que esper-is antes de mantener
relaciones se&uales. Sin embargo$ algunas personas se pueden sentir
presionadas por sus amigos o por sus novios y novias para mantener
relaciones enseguida. ensemos primero en algunas de las ra5ones que
#acen que sea correcto no mantener relaciones a#ora.1
Pide a la clase que haga una lista de razones por las que es correcto esperar a
tener ms edad para mantener relaciones sexuales o, si ya se han mantenido
relaciones con una persona, decidir que no se van a mantener durante un
tiempo. Recuerda a los alumnos que no existe una respuesta correcta o
errnea y que slo quieres que el grupo aporte aquellos comentarios que ha
podido or. Escribe sus respuestas en la pizarra o en el bloc para caballetes.
Si se trata de un grupo numeroso, puede ser til dividirlo en grupos ms
pequeos. Tambin puede ayudar dividirlos por sexos, dependiendo de
lo a gusto que se sientan los alumnos al hablar sobre este tema entre
ellos. Si se utilizan grupos ms pequeos, pide un voluntario para que
anote las ideas del grupo.
Motivos que los alumnos pueden mencionar:
No quieres quedarte embarazada.
No quieres contraer el VH ni otras ETS.
Tus padres no esperan de ti que mantengas relaciones sexuales.
No crees estar preparado para mantener relaciones sexuales.
La otra persona est ebria.
Alguien te obliga a mantener relaciones sexuales o se est poniendo
violento.
Tu religin dice que no deberas mantener relaciones sexuales hasta que
no te hayas casado.
No amas a la otra persona.
Te sientes presionado por una persona de ms edad o alguien que ocupa
un puesto de autoridad.
LO QUE ALGUEN PUEDE DECR: ?@ minutos
Despus puedes decir:
*' pesar de todas estas buenas ra5ones$ todav"a puedes sentir que otra
persona o personas que te rodean te presionan para que mantengas
relaciones se&uales. ensemos en lo que alguien puede decir para intentar
convenceros de que alguna de las ra5ones que acabamos de incluir en la lista
no es buena. ensemos tambi-n en cmo puede actuar una persona que se
encuentre en esa situacin.1
Pide a los alumnos que utilicen la Hoja de trabajo 9 y que, en la columna
destinada a tal efecto, escriban algunos ejemplos de lo que alguien puede
decirles para intentar convencerles de que mantengan relaciones sexuales.
Posibles respuestas de los alumnos:
Ra"ones para retrasar las
relaciones seOuales
&ara intentar convencerte de
8ue mantengas relaciones
seOuales alguien puede decirte$
No quieres quedarte embarazada.
No quieres contraer el VH ni otras
ETS.
Tus padres no esperan de ti que
mantengas relaciones sexuales.
No crees estar preparado para
mantener relaciones sexuales.
La otra persona est ebria.
Alguien te obliga a mantener
relaciones sexuales o se est
poniendo violento.
Tu religin dice que no deberas
mantener relaciones sexuales hasta
que no te hayas casado.
No amas a la otra persona.
Te sientes presionado por una
persona que tiene cierta autoridad.
No te puedes quedar
embarazada la primera vez
que mantienes relaciones
sexuales.
Estoy seguro de que no tengo
ninguna enfermedad. Te
parece que tengo aspecto de
estar enfermo?
Tus padres nunca lo sabrn.
Todo el mundo lo hace,
quieres ser el ltimo?
Vamos, bebe algo; har que
cambies de opinin.
Eres mi novia, as que tienes
que hacer lo que yo diga!
Nadie lo sabr nunca, as que
no importa
No tendrs otra oportunidad
como sta.
Debes escuchar lo que te digo.
Haz que el debate sea participativo, pero asegrate de que se revisan todas las
razones.
LO QUE PODRA RESPONDER YO: ?@ minutos
Haz que los alumnos escriban junto a cada "entrada de la hoja de trabajo lo
que podran decir o hacer en respuesta.
&ara intentar convencerte de 8ue
mantengas relaciones seOuales
PRu( puedes Gacer o decir en
respuestaQ
alguien puede decirte$
No te puedes quedar embarazada la
primera vez que mantienes
relaciones sexuales.
Estoy seguro de que no tengo
ninguna enfermedad. Te parece
que tengo aspecto de estar
enfermo?
Todo el mundo lo hace, quieres ser
el ltimo?
Vamos, bebe algo; har que
cambies de opinin.
Eres mi novia, as que tienes que
hacer lo que yo diga!
Nadie lo sabr nunca, as que no
importa.
No tendrs otra oportunidad como
esta.
PRACTQUEMOS: ?4 minutos
Cuando se haya hecho una lista de respuestas, divide a los alumnos en grupos
de tres y haz que practiquen las respuestas entre ellos (diles que deben hacer
turnos para hacer de observador).
Tal vez, los alumnos quieran escribir sus "entradas y las "respuestas
en sus hojas de trabajo antes de empezar con los juegos de rol.
Antes de que empiecen, pdeles que piensen tambin en la importancia de lo
siguiente:
/tili"ar el lengua#e corporal. El lenguaje no verbal (contacto visual,
permanecer erguido, estar serio) pueden reforzar el mensaje.
EOpresar con claridad lo 8ue no 8uieres 8ue suceda. /tili"a la palabra
?no@ para dejar claro que eso no es lo que t quieres (p. ej., "No! No
quiero hacer el amor contigo aunque utilicemos un preservativo!)
Intentar eOplicar por qu no vas a hacer algo.
*ugerir alternativas. Si an quieres mantener una relacin ntima con esa
persona, sugiere otras cosas que podis hacer para, al mismo tiempo, estar
seguros (p. ej., besarse y abrazarse; ir al cine).
7ransmitir tus sentimientos a la otra persona. Utiliza frases en primera
persona (p. ej., "Realmente me gustas, pero no quiero mantener relaciones
sexuales sin utilizar un preservativo) en lugar de hacerlo en segunda
persona (p. ej., "Eres tan egosta!)
Encontrar alternativas al di'logo si la situacin se vuelve violenta o
incmoda (p. ej., intenta abandonar la habitacin. Tambin deberas
decrselo a un amigo o a un miembro de tu familia).
DEBATE EN CLASE: ?4 minutos
Cuando los grupos hayan tenido tiempo para poner en prctica sus respuestas,
pdeles que compartan sus experiencias con el resto de la clase.
Qu situaciones o frases han sido las ms difciles de responder? Cules
han sido las ms fciles? Por qu?
Creis que habis convencido a la otra persona? Por qu s o por qu
no?
Creis que estas situaciones son realistas?
Hay alguna otra cosa que podrais haber dicho o hecho?
Recuerda tambin a los alumnos que a veces hay cosas que pueden hacer
para no encontrarse ante situaciones que puedan llegar a entraar riesgos. Por
ejemplo, pueden salir con un grupo de amigos que ellos piensen que podr
ayudarles a evitar una situacin de riesgo. Pide otras sugerencias sobre lo que
pueden hacer para mantenerse siempre en una situacin segura.
Ejemplos posibles:
Salir con un grupo de amigos.
Evitar lugares que parezcan peligrosos.
No ir slo a ningn sitio con una persona a la que no conoces bien.
Decir a los miembros de tu familia antes de salir adnde vas a ir.
=IE>>E DE L' '=TI.ID'D: 5 minutos
*9o siempre es fcil tomar las decisiones que resulten ms apropiadas para
nosotros$ sobre todo si sentimos que alguien nos presiona para que #agamos
algo. Sin embargo$ con esta actividad acabamos de ver que #ay cosas que
podemos #acer o decir si alguien intenta que #agamos algo que no queremos
o para lo que no nos sentimos preparados$ como mantener relaciones
se&uales.1
ACTVDAD 13
PR/T E.7RAAA RIE*J-* B ;CM- &ERMA.E<;-
*EJ/R-Q
'inalidad: roporcionar a los alumnos el conocimiento que les permita
evaluar el nivel de riesgo de determinados comportamientos
y desarrollar competencias para negociar de forma efica5
unas relaciones se&uales ms seguras.
Competencias: Evaluar el riesgo y negociar alternativas de menor riesgo
mediante la adquisicin de competencias para la toma de
decisiones$ la comunicacin y la negociacin.
(estinado a: 'dolescentes.
etodologa: Luegos$ )uegos de rol$ debate en clase.
aterial: 6ic#as$ ti5a o rotuladores$ pi5arra o bloc para caballetes.
(uracin: B4 minutos.
$esumen: Los alumnos reali5an un )uego en el que deciden si
determinados comportamientos supondr"an *ning%n riesgo1$
un *ba)o riesgo1 o un *riesgo elevado1 para que alguien
contraiga el .I/. Despu-s$ mediante )uegos de rol$ ponen en
prctica situaciones en las que se negocia para mantener
unas relaciones se&uales ms seguras.
Prepara transparencias y rene dos ejemplares de cualquiera de los materiales
que vayas a necesitar.
Evala la utilidad y relevancia que tendr la actividad en funcin de los
alumnos a los que va dirigida.
Considera si los mtodos, las tcnicas y el conocimiento transmitido en la
actividad se pueden aplicar a situaciones de la vida real de los alumnos.
Describe claramente la finalidad de la actividad, las tcticas que se van a poner
en prctica y los mtodos que se utilizarn.
Pide a los alumnos que piensen en las posibles formas de adaptar la actividad
(p. ej., otros ejemplos de comportamientos que impliquen riesgos calificados
como "ninguno, "bajo o "elevado; otros pretextos posibles y respuestas sobre
el uso de preservativos) para hacer que les resulte ms til.
para hacer las prcticas, los debates y los juegos de rol.
la sesin de prcticas para hacer una demostracin de los tipos de tcnicas
que pueden utilizar para evaluar el riesgo y negociar alternativas que entraen
menos riesgos.
Asegrate de que los alumnos sepan que se les pedir que expongan
brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta
actividad.
Antes de que empiecen, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si
identifica los papeles que tendrn que hacer dentro de cada grupo (una
persona que anote, otra que haga la exposicin, etc.)
*ara poder actuar de forma responsable y #acer que tanto nosotros como las
personas a las que amamos est-n seguras$ necesitamos conocer qu-
comportamientos entra!an mayor o menor riesgo que otros. /ay muc#as
formas de demostrar nuestro cari!o y afecto #acia otra persona$ y vamos a
#ablar de algunas ellas.1T
*Adaptado de Jemmott, Jemmott y McCaffree, M=on orgulloN M=on responsabilidadN
Estrategias para conferir poder a la gente )oven para que redu5ca su riesgo de infeccin
por .I/$ (8e proudN 8e >esponsibleN Strategies to EmpoSer Uout# to >educe T#eir >isV
for /I. Infection2$ Select <edia$ Incl.$ 9ueva UorV$ ?GGB.
BAJO RESGO.RESGO ELEVADO: ?4 minutos
Escribe el siguiente diagrama en la pizarra o en trozos de papel en la pared
.ingIn riesgo Fa#o riesgo Riesgo elevado
Divide a los alumnos en dos grupos y dale a cada grupo cinta adhesiva y fichas
o tiras de papel con todos los comportamientos que se citan a continuacin.
Explica lo siguiente a los alumnos:
Cada ficha contiene un comportamiento. Cada grupo debe decidir si ese
comportamiento hara que alguien se expusiese a "ningn riesgo, un "bajo
riesgo o un "riesgo elevado de contraer el VH.
Los comportamientos de "riesgo elevado implican un intercambio de
sangre, semen, leche materna o secreciones vaginales y entraan un claro
riesgo de transmisin del VH.
Los comportamientos de "bajo riesgo implican una barrera, como un
preservativo, pero son actividades durante las que el intercambio de fluidos
corporales puede originar algn riesgo de transmisin del VH.
Los comportamientos con "ningn riesgo no implican intercambio de
sangre, semen o secreciones vaginales y por lo tanto no implican riesgo de
transmisin del VH.
Comportamientos de Riesgo elevado...Bajo riesgo
Escribe en distintas tiras de papel los siguientes
Sexo vaginal sin preservativo $iesgo elevado
Sexo vaginal con preservativo 6ajo riesgo
Sexo anal sin preservativo $iesgo elevado
Sexo anal con preservativo $iesgo elevado-6ajo riesgo
Masturbacin propia 7ing8n riesgo
Masturbacin mutua 6ajo riesgo
Besos en la boca 6ajo-7ing8n riesgo
Besos sociales 7ing8n riesgo
Masaje 7ing8n riesgo
Compartir la aguja de una jeringuilla $iesgo elevado
Volver a utilizar la aguja de una jeringuilla
lavada con agua $iesgo elevado
Abrazar a alguien 7ing8n riesgo
Coquetear 7ing8n riesgo
Compartir utensilios de cocina o cubiertos con
alguien que tiene el VH 7ing8n riesgo
Tocar a alguien que es portador del VH 7ing8n riesgo
Dale a cada grupo fichas o tiras de papel en las que figure cada uno de los
comportamientos. Explcales que tienen cinco minutos para decidir a qu
categora corresponde cada uno.
Despus, rene a toda la clase. Repasa cada uno de los comportamientos que
aparecen en la lista y comprueba si cada equipo los ha colocado en la
categora correcta.
Pide a los alumnos que expliquen sus decisiones.
QU DRA/HARA YO S...: ?4 minutos
Contina diciendo:
*Saber qu- tipo de comportamientos son seguros o no puede ayudarnos a
decidir cmo ser responsables y mantenernos saludables por nuestro propio
bien$ el de nuestras familias y el de nuestros amigos. Sin embargo$ aunque
sepamos qu- actividades entra!an riesgos$ a veces nos sentimos presionados
por alguien para llevar a cabo alguna de esas actividades. 9uestros amigos
pueden #acernos pensar que debemos mantener relaciones se&uales con ms
de una persona$ o puede que nuestro novio o novia no quiera utili5ar un
preservativo al mantener relaciones se&uales. '#ora que cada uno sabe lo que
nos ayuda a mantenernos a salvo pensemos en las distintas formas que
tenemos para convencer a los dems de que #agan lo mismo.1
Pide a los alumnos que hagan una lista con los pretextos que puede alegar
alguien que quiere mantener relaciones sexuales no seguras con ellos (sexo
sin preservativo). 7al ve" necesites darles uno o dos e#emplos para
empe"ar. Escribe los pretextos en la pizarra o en el bloc para caballetes.
Cuando la clase se haya puesto de acuerdo con la lista pregunta a los alumnos
lo que creen que podran decirle a alguien que alega cada uno de los pretextos.
Puedes recordar a los alumnos el ejercicio anterior, as como los
comportamientos que son ms saludables que mantener relaciones
sexuales sin utilizar preservativo.
Posibles pretextos que los alumnos pueden mencionar y posibles respuestas:
*i no tienen preservativo$
&reteOto$ No tengo/no puedo conseguir un preservativo.
Respuestas$ Hagamos otras cosas que nos hagan sentir bien a los dos.
Vamos a esperar para hacer el amor cuando tengamos un
preservativo.
S qu otras cosas podemos hacer para sentirnos tambin bien.
&reteOto$ Te quiero. Te contagiara yo una infeccin?
Respuesta$ No. Sin embargo, la mayora de la gente no sabe si est infectada
por una ETS. Los dos podramos tener una enfermedad y ni siquiera
saberlo.
*i tienen un preservativo$
&reteOto$ Los preservativos hacen que desaparezca el deseo sexual.
Respuesta$ No tendr ganas si estoy preocupado/a. Si me siento seguro/a
estar mucho ms relajado/a.
&reteOto$ Ninguno de mis amigos utiliza preservativos!
Respuestas$ Tal vez no sean tan responsables como t.
Tal vez no saben dnde pueden conseguirlos; t puedes decrselo.
&reteOto$ He odo que los preservativos se pueden quedar dentro y hacer que
enfermes.
Respuesta$ S que eso no es cierto. Si un preservativo est bien puesto, no se
saldr.
&reteOto$ Los preservativos son para las personas que estn enfermas. Te
parece que tengo aspecto de estar enfermo?
Respuesta$ No, en absoluto, pero muchas veces no se puede saber si una
persona tiene una ETS con slo mirarla. Slo quiero que los dos
estemos seguros.
PRACTQUEMOS (JUEGOS DE ROL): 34 minutos
Contina diciendo:
*M/an sido muy buenas respuestasN '#ora vamos a dedicar tiempo a ponerlas
en prctica. Lo #aremos porque$ aunque por dentro sepamos lo que queremos
e&presar$ a veces resulta dif"cil decir las palabras de forma apropiada cuando
nos encontramos ante una situacin dada. 'l practicar desarrollamos t-cnicas
que podemos utili5ar para traducir nuestros conocimientos en accin.1
Pide a los alumnos que se dividan en grupos de tres. Diles que elijan tres
situaciones que puedan representar juntos en juegos de rol y que se turnen
para que una persona haga de observador de cada una de las situaciones.
Antes de que empiecen, pdeles tambin que piensen en lo importante que es
lo siguiente:
EOpresar con claridad lo 8ue no 8uieres 8ue suceda. /tili"a la
palabra ?no@ para demostrar que eso no es lo que t quieres. (p. ej.,
"No! No mantendr relaciones sexuales, aunque utilicemos un
preservativo!)
*ugerir alternativas. Si an quieres mantener una relacin ntima con
esa persona, sugiere otras cosas que podis hacer para, al mismo
tiempo, estar seguros (p. ej., besarse y abrazarse; ir al cine).
7ransmitir tus sentimientos a la otra persona. Utiliza frases en
primera persona (p. ej., "Realmente me gustas, pero no quiero
mantener relaciones sexuales sin utilizar un preservativo) en lugar de
hacerlo en segunda persona (p. ej., "Eres tan egosta!)
Dales a los alumnos 20 minutos para practicar mediante juegos de rol las tres
situaciones que elijan. Recorre el aula y aporta algn anlisis y/o elogio.
DEBATE EN CLASE: @ minutos
Tras 20 minutos, rene a toda la clase y haz que establezcan un debate sobre
lo que ha ocurrido.
Puedes utilizar las siguientes preguntas orientativas:
Qu situaciones habis elegido? Por qu?
Quin mantiene relaciones sexuales?
Cules han sido las situaciones ms difciles de representar en el juego de
rol? Cules han sido las ms fciles? Por qu?
Habis sentido que, entre vosotros, vuestras respuestas han sido
eficaces?
Cmo podrais haber cambiado vuestra respuesta una vez que habis
visto su efecto?
Cmo habis utilizado el lenguaje corporal para transmitir vuestro
mensaje? Qu elementos del lenguaje corporal han sido los ms/menos
eficaces?
Qu alternativas habis sugerido?
*' simple vista puede parecer dif"cil intentar convencer a alguien para que
utilice un preservativo o para que adopte actitudes que no conlleven tantos
riesgos como el se&o sin preservativo. Sin embargo$ aqu" acabamos de ver
que$ cuando nos enfrentamos a distintas situaciones$ #ay cosas que podemos
#acer o decir que nos ayudan a actuar de forma responsable y a que cuidemos
nuestra salud y la de nuestra familia. uedes ayudar a tus amigos poniendo en
prctica estas t-cnicas con ellos y animndoles a que act%en de una forma
ms saludable cuando estis )untos.1
ACTVDAD 14
7-+- *-FRE 5-* &RE*ERVA7IV-*
'inalidad: <e)orar el conocimiento de los alumnos sobre la obtencin de
preservativos y desarrollar sus competencias para utili5arlos
efica5mente.
Competencias: Eso efectivo de productos para la salud (es decir$ preservativos2 y
no sentirse incmodo al #ablar con otros sobre los preservativos.
(estinado a: 'dolescentes.
etodologa: Demostracin$ debate en clase$ prctica de utili5acin de
preservativos.
(uracin: ;4 minutos.
aterial: reservativos.
$esumen: Los alumnos entablarn un debate sobre los preservativos$ las
controversias que e&isten sobre este tema y cmo pueden
contribuir los preservativos a reducir el .I/ y las ETS si se utili5an
de forma efica5. El profesor #ar una demostracin sobre el uso
correcto de un preservativo y$ dependiendo de lo a gusto que se
sientan$ los alumnos practicarn cmo se pone y se quita un
preservativo$ para lo que utili5arn sus dedos como modelo.
Prepara transparencias y rene dos ejemplares de cualquiera de los materiales que
vayas a necesitar.
Evala la utilidad y relevancia que tendr la actividad en funcin de los alumnos a
los que va dirigida.
Considera si los mtodos, las tcnicas y el conocimiento transmitido en la actividad
se pueden aplicar a situaciones de la vida real de los participantes.
Describe claramente la finalidad de la actividad, las tcnicas que se van a poner en
prctica y los mtodos que se utilizarn.
Pide a los alumnos que piensen en las posibles formas de cambiar la actividad (p.
ej., alternativas para realizar la demostracin sobre el preservativo incluyendo otros
temas) para hacer que les resulte ms til.
para hacer las prcticas, los debates y los juegos de rol.
Comunica a los alumnos por adelantado que vas a pedir voluntarios al final de la
sesin de prcticas para hacer una demostracin de cmo utili5ar productos para la
salud (es decir$ preservativos2 y cmo pueden demostrar que no se sienten
incmodos al #ablar con otros sobre preservativos.
Asegrate de que los alumnos sepan antes de empezar que se les pedir que
expongan brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta
actividad.
Antes de que empiecen, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si necesitan
alguna aclaracin sobre las instrucciones.
los papeles que tendrn que asignar dentro de cada grupo (una persona que anote,
NTRODUCCN Y DEBATE EN CLASE: @ minutos
*'unque las dos personas est-n de acuerdo en el uso de un preservativo$ no
siempre estn seguras de cmo se utili5a correctamente$ o no saben dnde pueden
conseguirlo. Tambi-n puede ser dif"cil conseguir un preservativo. /ablemos sobre
los preservativos antes de #acer una prctica sobre cmo se utili5an.1
Haz que los participantes establezcan un breve debate:
Creis que la mayora de la gente de vuestra edad utiliza preservativos? Por
qu s o por qu no?
Dnde podis conseguir preservativos?
Podis hablar con vuestros amigos sobre preservativos?
Qu habis odo decir sobre los preservativos?
Pueden conseguir preservativos tanto los chicos como las chichas?
DEMOSTRACN CON PRESERVATVO: 3@ minutos
Pide a los alumnos que busquen en el manual las hojas de trabajo correspondientes
al uso correcto de preservativos. Explcales que vas a hacer una demostracin de
cmo utilizar un preservativo correctamente y que despus les pedirs, si quieren,
que practiquen ponindose uno en los dedos.
Haz una demostracin de la forma correcta de utilizar un preservativo utilizando tus
dedos como modelo. Despus de la demostracin haz que el grupo entable una
conversacin sobre los siguientes aspectos:
Cmo evitar que el preservativo se rompa al utilizarlo (comprobacin de la fecha
de caducidad; no utilizar los preservativos ms de una vez)
Cmo aumentar la sensualidad cuando se utiliza un preservativo
Cmo ponerse y quitarse el preservativo sin que eso afecte a la intimidad
Qu lubricantes se pueden utilizar con los preservativos
Lo que han odo sobre los preservativos y cualquier pregunta que puedan tener
al respecto (p. ej., que se rompen fcilmente, que se pueden quedar dentro)
El preservativo femenino; otras opciones (p. ej., espermicida)
Dependiendo de lo distendido que est el grupo, dale unos cuantos preservativos.
Anima a los estudiantes a que abran los paquetes, a que examinen los distintos tipos
de preservativos y a que se familiaricen con ellos. Haz que practiquen cmo se pone
y se quita un preservativo utilizando sus dedos como modelo.
Debes tener en cuenta si los alumnos se sienten a gusto. Aquellos alumnos
que hayan sufrido una violacin o abusos, por ejemplo, pueden no sentirse
cmodos durante esta actividad, y no se les debera pedir que participen en
ella.
Ahora que los alumnos se han familiarizado con los preservativos, contina haciendo
que establezcan un debate o que planteen las preguntas que puedan tener sobre
este tema.
*El SID' se puede prevenir. Si actuamos de forma responsable$ podemos #acer
muc#as cosas para protegernos y proteger a nuestros seres queridos. =ada uno de
vosotros es una persona %nica y valerosa que tiene muc#o que aportar a su
comunidad. Si a#ora tomis decisiones en com%n que est-n bien fundadas y que
sean saludables$ podr-is alcan5ar futuros ob)etivos$ tanto los vuestras como los de
vuestras familias.1
HO)& DE 32&4&)O = > Para los alumnos
Pre+untas/a<ir$aciones Kue puedes o%r sobre el VIH
PRu( es el VIQ
PRu( es el *I+AQ
P;mo se contrae el *I+AQ
PRui(n puede contraer el VIQ
P;mo puedo saber si estoy infectado por el VIQ
*oy muy #oven para contraer el *I+A.
;reo 8ue no deber3a salir mucGo con ella] Ge o3do 8ue tiene el VI.
e o3do 8ue eOiste un remedio contra el VI.
&ara una cGica es m's dif3cil contraer el VI 8ue para un cGico.
.o creo 8ue tenga el *I+A] tiene un aspecto saludable.
.o me siento a gusto si voy al servicio despu(s de ella por8ue temo contraer el VI.
AAA+E 5A* 7/BA* &R-&IA*$
HO)& DE 32&4&)O = > Para los pro#esores
Pre+untas/a<ir$aciones Kue puedes o%r sobre el VIH
**Si los participantes tienen dificultades para encontrar respuestas, utiliza las siguientes
para guiarles **
PRu( es el VIQ
El VH, Virus de nmunodeficiencia Humana, es el virus que causa el SDA. Poco a poco,
hace que una persona infectada est cada vez ms enferma.
PRu( es el *I+AQ
SDA significa Sndrome de nmunodeficiencia Adquirida. Es una enfermedad que aparece
cuando se debilita el sistema inmunolgico o de defensas de nuestro cuerpo.
P;mo se contrae el VIQ
La transmisin del VH puede producirse cuando la sangre, el semen (incluyendo el lquido
preseminal o "pre-cum), el flujo vaginal o la leche materna de una persona infectada entra
en el cuerpo de otra que no est infectada. A menudo, estos fluidos se intercambian al
compartir jeringuillas, al mantener relaciones sexuales sin proteccin (sexo anal, vaginal, u
oral sin preservativo), al darle de mamar a un nio o en cualquier momento en el que los
fluidos entran en contacto con un corte o una herida.
PRui(n puede contraer el VIQ
Cualquier persona que tenga un comportamiento de riesgo puede contraer el virus del SDA
(VH). No importa si se es mayor o joven, rico o pobre, grande o pequeo, hombre o mujer.
P;mo puedo saber si estoy infectado por el VIQ
Con frecuencia no hay sntomas durante aos, as que puede que no sepas si tienes el VH.
Normalmente, los primeros sntomas son como los de muchas otras enfermedades
comunes, como ganglios inflamados, fatiga, prdida de peso, fiebre o diarrea. Personas
distintas tienen sntomas distintos. La nica forma de saber con seguridad si se tiene el VH
es hacerse un anlisis de sangre.
*oy muy #oven para tener el *I+A.
No hay lmite de edad para el SDA. Cualquier persona con un comportamiento de riesgo
tiene posibilidades de contraer el virus. De hecho, las chicas jvenes que practican el sexo
sin proteccin son ms propensas a la infeccin que las mujeres mayores porque es ms
probable que sufran desgarros vaginales durante las relaciones sexuales.
;reo 8ue no deber3a salir mucGo con ella] Ge o3do 8ue tiene el VI.
No puedes contraer el VH/SDA en encuentros ocasionales con una persona que padezca
la enfermedad. El VH slo se transmite a travs de fluidos corporales como el semen, la
sangre, el flujo vaginal y la leche materna. Tener contacto con una persona que tenga el
VH es seguro mientras no intercambiis fluidos.
e o3do 8ue eOiste un remedio contra el VI.
No hay ningn remedio o vacuna contra el SDA. Se ha comprobado que algunos
medicamentos atenan sus efectos o prolongan la vida de las personas que han contrado
el virus. Sin embargo, estos medicamentos NO SON un remedio.
&ara una cGica es m's dif3cil contraer el VI 8ue para un cGico.
Cualquier persona, hombre O mujer, puede contraer el VH si tiene un comportamiento de
riesgo. Actividades como el intercambio de jeringuillas para la administracin de drogas
intravenosas son tan peligrosas para los hombres como para las mujeres.
Sin embargo, las mujeres son ms vulnerables a la infeccin por VH durante las relaciones
sexuales por razones tanto biolgicas como sociales/culturales. Como ellas son el miembro
receptor de la pareja y hay ms virus en el esperma que en las secreciones vaginales, las
mujeres se exponen a ms virus con ms frecuencia. Adems, a menudo no est aceptado
ni social ni culturalmente que las mujeres se nieguen a mantener relaciones sexuales o que
hablen con su pareja sobre el uso de preservativos, lo que hace que corran un mayor riesgo
de practicar sexo sin proteccin.
.o creo 8ue tenga el *I+A] tiene un aspecto saludable.
A menudo no se puede saber si una persona est infectada por el VH con slo mirarla.
Pueden pasar aos antes de que aparezcan los sntomas, por lo que mucha gente que
tiene la enfermedad parece saludable, puede practicar deporte y trabajar normalmente y
sentirse bien.
.o me siento a gusto si voy al servicio despu(s de ella por8ue temo contraer el VI
El VH slo se puede transmitir a travs de los fluidos corporales, incluyendo la sangre, el
semen, el flujo vaginal y la leche materna. No puedes contraer el VH sentndote en el
mismo WC que una persona que tenga el virus.
HO)& DE 32&4&)O ? > Para los alumnos
(o Kue al+uien puede decirte
(para intentar con"encerte de /ue mantengas relaciones
se@uales)
mantengas relaciones seOuales alguien
puede decirte$
respuestaQ
HO)& DE 32&4&)O ? > Para los pro#esores
(o Kue al+uien puede decirte
(para intentar con"encerte de /ue mantengas relaciones
se@uales)
mantengas relaciones seOuales alguien
puede decirte$
respuestaQ
No te puedes quedar embarazada la
primera vez que mantienes relaciones
sexuales.
Estoy seguro de que no tengo ninguna
enfermedad. Te parece que tengo
aspecto de estar enfermo?
Todo el mundo lo hace, quieres ser el
ltimo?
Vamos, bebe algo; har que cambies
de opinin.
Eres mi novia, as que tienes que
hacer lo que yo diga!
Nadie lo sabr nunca, as que no
importa
No tendrs otra oportunidad como
esta.
S puedes. Con una vez basta. Esto no
es un juego. No quiero quedarme
embarazada o contraer una ETS.
No, tienes buen aspecto, pero a veces
puedes tener una enfermedad y no
saberlo. Yo quiero cuidarme y no
correr ningn riesgo.
Puede que no, pero eso no importa,
porque "yo s lo sabr. No estoy
preparado para mantener relaciones
sexuales.
S que no todo el mundo mantiene
relaciones sexuales. Adems,
realmente no quiero tener relaciones
ahora.
No necesito beber. Simplemente, no
quiero mantener relaciones sexuales.
No, no tengo que hacerlo! No me
siento bien cuando me presionan, as
que me voy.
No, pero "yo s lo sabr, y s que no
quiero mantener relaciones sexuales.
No pienso mantener relaciones
sexuales hasta que no tenga ms
edad. Ya tendr otras oportunidades
cuando est preparado.
Me encuentro bien sin sexo. No
necesito escucharte para saber qu es
lo que quiero. Me fo de m mismo y no
mantendr relaciones sexuales.
ACTVDAD 15
B- .E;E*I7- *AFER
'inalidad: /acer que los alumnos tengan un mayor conocimiento sobre la
se&ualidad$ los servicios sanitarios o el consumo abusivo de
sustancias que son importantes para su salud y su bienestar.
Competencias: =ompetencias para #acer preguntasD competencias para buscar
ayuda.
etodologa: Traba)o en grupoD entrevistasD debate en clase.
aterial: /o)a de traba)o ?4: =uestionarioD bol"grafos yCo lapiceros.
(uracin: ? #ora K ? #ora y media.
$esumen: Los alumnos utili5an un cuestionario para reunir la informacin
que les proporcionarn los profesores de su escuela sobre
se&ualidad$ servicios sanitarios yCo consumo abusivo de
sustancias.
CONSDERACONES PREVAS - Antes de empezar$
cambiar o aadir nuevas preguntas) para que les resulte ms til dentro de sus
Para hacer las prcticas y los debates, piensa en la forma ms adecuada de dividir a
los participantes en pequeos grupos.
sesin de prcticas para hacer una demostracin de las tcnicas.
*<uc#as veces no sabemos ni cmo ni dnde podemos obtener informacin sobre
asuntos relacionados con nuestra salud$ como el .I/$ las drogas y el alco#ol$ o el
se&o$ ni dnde podemos disponer de servicios sanitarios. /oy vamos a aprender
cmo podemos reunir la informacin apropiada sobre estos temas.
DESCRPCN DE LA ACTVDAD Y PRCTCA DE ENTREVSTA: ?@
minutos
Explica a los alumnos que una entrevista es una forma de reunir informacin
mediante el planteamiento de preguntas bien preparadas. Puedes decir,
*ara obtener la informacin que necesitis$ vais a entrevistar a otros profesores de
la escuela sobre asuntos relacionados con vuestra salud. Etili5ar-is las preguntas
que figuran en esta #o)a$ lo que se conoce como cuestionario.1
Entrega a cada alumno la /o)a de traba)o ?4: =uestionario y un bolgrafo o un
lapicero.
Repasa con los alumnos todas las preguntas del cuestionario. Si quieres, puedes
pedir un voluntario para que lea cada una de las preguntas.
-DA +E 7RAFAD- 14$ Cuestionario
?. +Dnde podr"a acudir para obtener ms informacin sobre determinadas
enfermedades$ como el .I/0
3. +,u- deber"a #acer si %ltimamente no me encuentro bien0
;. Si pienso que #ay un miembro de mi familia que consume drogas o alco#ol con
demasiada frecuencia +a qui-n podr"a pedirle ayuda0
A. +,u- deber"a #acer si creo que alguien que cono5co est infectado por el .I/0
@. Si cono5co a alguien que tiene el SID' y no se encuentra bien$ +dnde podr"a
acudir en busca de ayuda para esta persona0
PDE A LOS ALUMNOS QUE AADAN SUS PROPAS PREGUNTAS:
B.
O.
Pide voluntarios para hacer una demostracin de cmo entrevistar a otra persona.
Durante estas demostraciones puedes hacer un repaso de la importancia que
tienen el contacto visual y el lenguaje corporal. Adems, asegrate de que al
final de cada pregunta y de la entrevista los alumnos le dan las gracias a la
persona a la que han entrevistado.
Cuando los alumnos hayan terminado de practicar con las preguntas, divide a la
clase en grupos de cinco o seis.
Explcales que quieres que en cada grupo se trabaje en equipo para entrevistar a
otros profesores de la escuela con el fin de obtener respuestas a las preguntas del
cuestionario. Los alumnos deben nombrar a un entrevistador y a una persona que
tome notas de cada entrevista que se realice. Los otros alumnos de cada grupo
tambin deberan anotar en sus cuadernos informacin adicional.
ENTREVSTAS: ;4 K B4 minutos
Dependiendo del tiempo que necesiten los alumnos, la disponibilidad de otros
profesores de la escuela y el tamao del grupo general, los profesores pueden elegir
alguna de las siguientes opciones:
1. Decirles a los alumnos que deben salir del aula y encontrar a otros
profesores de la escuela a los que puedan entrevistar. Pedirles que
vuelvan al aula o al lugar donde se realizan las actividades dentro de
treinta minutos aproximadamente.
2. Decirles a los alumnos que deben conducir las entrevistas como parte de
sus deberes escolares. Tienen de plazo hasta el da siguiente para
entrevistar a otros profesores de la escuela. Al da siguiente (o el da que
sea ms conveniente) se les pedir que informen sobre sus conclusiones.
QU HEMOS APRENDDO: 15 minutos
Cuando los alumnos hayan terminado con la actividad de las entrevistas, pdeles
que compartan sus conclusiones. Puedes hacer una o dos preguntas orientativas:
Qu ha sido lo ms difcil de hacer una entrevista a alguien con estas
preguntas?
Han sido algunas preguntas ms duras que otras?
Habis aadido algunas de vuestras propias preguntas?
Habis podido hacer todas las preguntas? Por qu s o por qu no?
Habis podido obtener respuesta a todas las preguntas? Por qu s o por qu
no?
Qu habis hecho si la persona entrevistada no saba la respuesta?
En qu sentido ha sido til esta actividad?
Cmo utilizaris lo que habis aprendido?
Haz un resumen en la pizarra de algunas de las cosas que los alumnos hayan
aprendido en sus entrevistas (p. ej., a dnde pueden acudir para obtener servicios
sanitarios, problemas sobre el abuso de sustancias, etc.)
*En muc#as ocasiones nos planteamos preguntas cuya respuesta desconocemos.
'l entrevistar a otras personas$ como los profesores de esta escuela$ pod-is
obtener informacin sobre temas que son importantes para vuestra salud$
incluyendo el .I/$ las drogas y el alco#ol$ y el se&o. Si la persona a la que
entrevistis no sabe la respuesta$ pod-is intentar encontrar a alguien que s" la sepa$
que puede ser un miembro de vuestra familia$ otro profesor o un m-dico o una
enfermera. Tambi-n pod-is conseguir informacin de otra forma. or e)emplo$
pod-is leer ms sobre el tema.1
ACTVDAD 16
.-* A;EM-* MAB-RE*
'inalidad: otenciar la capacidad de los alumnos para #ablar sobre
se&ualidad con familiares y amigos.
Competencias: =ompetencias comunicativas.
etodologa: 9arracin de #istorias$ lluvia de ideas$ debate en grupo.
aterial: 8loc para caballetesCpi5arra$ /o)a de traba)o ??: 9os #acemos
mayores.
(uracin: A@ minutos.
$esumen: Se pide a los alumnos que lean dos #istorias$ y que refle&ionen
sobre cmo comunicarse con los dems$ por e)emplo$ con los
amigos$ puede ayudar a los persona)es de las #istorias. '
continuacin$ reali5arn una lluvia de ideas sobre palabras
relacionadas con la *se&ualidad1$ e intentarn definir en qu-
consiste una *se&ualidad sana1.
alumnos.
Explica con claridad el objetivo de la actividad, las competencias con las que se va a
cambiar la historia) para que les resulte ms til.
Piensa en la forma ms adecuada de dividir a los alumnos en pequeos grupos para
que realicen las prcticas y lleven a cabo los debates.
Asegrate de que los alumnos sepan que se pedir a cada grupo que comente sus
Antes de empezar, pregunta a los alumnos si tienen alguna duda o si necesitan que
se aclare algn punto de las instrucciones.
Comuncales de cuanto tiempo disponen para practicar cada parte de la actividad, e
identifica los papeles que tendrn que asignar dentro de cada grupo (una persona
que anote, otra que haga de portavoz del grupo, etc.).
*Todos #emos vivido situaciones en las que nos sentimos incmodos o confusos.
uede que notemos algunos cambios en nuestro cuerpo y no sepamos qu-
significan esos cambios. Tambi-n podemos sentir que cambia nuestra manera de
percibir a los dems$ incluyendo que nos sintamos atra"dos por alguien. ' veces$
puede que todas estas sensaciones nos confundan. En esos momentos$ qui5
deseemos #ablar con un amigo o un adulto$ pero puede que nos preocupe la
manera en la que van a reaccionar.
DOS HSTORAS: 15 minutos
Pide a los alumnos que se dividan en grupos de dos o tres personas. Cada grupo
leer las dos historias que figuran en la Hoja de trabajo #11 y, despus, dedicar
diez minutos a responder a las preguntas que estn a continuacin de las historias.
Puedes dividir a los alumnos en grupos integrados por personas del mismo
sexo. Cuando hayan transcurrido unos diez minutos, puedes sugerirles que
pasen a leer la segunda historia.
o#a de traba#o 11$ .-* A;EM-* MAB-RE*
7Gembi est' en el patio de la escuela con su amigo Fongoni. 7Gembi
tiene la menstruacin por primera ve"6 y se siente incmoda. Espera
8ue nadie se d( cuenta de lo 8ue le pasa. Fongoni se percata de 8ue
su amiga se comporta de una manera eOtra>a6 y le pregunta 8u( es
lo 8ue le ocurre. 7Gembi le contesta 8ue no le pasa nada6 pero aun
as36 tiene la sensacin de 8ue todos la miran y se burlan de ella.
Creis que Thembi debera decirle a Bongoni que tiene la menstruacin? Por
qu s o por qu no?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:? -
Qu creis que dira Bongoni si Thembi se lo cuenta?
Qu creis que podra decir Bongoni para que Thembi se sintiese mejor?
Cuando se hable sobre esta historia, es importante dejar claro que, tanto la
menstruacin en el caso de las chicas como las poluciones nocturnas en el
de los chicos, son cosas normales, procesos biolgicos que tienen lugar
durante la pubertad.
7Gabo va a salir esta nocGe con su novia. *us amigos le est'n
presionando para 8ue mantenga relaciones seOuales con ella6 y le
dicen 8ue esta nocGe es la ocasin perfecta. 5e cuentan 8ue todo el
mundo lo est' Gaciendo6 y 8ue a 8u( est' esperando. A 7Gabo le
gusta su novia6 pero no est' seguro de si 8uiere mantener
relaciones seOuales en estos momentos. 5e gustar3a Gablar de esto
con su me#or amigo6 &Geto6 pero le da miedo 8ue tambi(n se burle
de (l.
Por qu creis que a Thabo le cuesta hablar con su mejor amigo?
Creis que Thabo debera contarle a Pheto lo que le ocurre? Por qu s o por
qu no?
Qu creis que dira Pheto si Thabo le cuenta que no est seguro de querer
mantener relaciones sexuales?
Con quin ms podra hablar Thabo?
Cuando hayan transcurrido unos 25 minutos, pide voluntarios para que
expongan sus respuestas delante del resto de la clase.
QU ES LA SEXUALDAD? 34 minutos
[Este segundo ejercicio es una adaptacin tomada de los <dulos de Ense!an5a de la Salud
para 'dolescentes$ =omunicar con cari!o$ ED= y <=ET (Teenage Health Teaching Modules,
Communicating with Caring, EDC and MCET, Newton, 1996.)]
Puedes dar comienzo a esta seccin diciendo:
*=on estas dos #istorias #emos #ablado de algunos de los aspectos relacionados
con la se&ualidad que afectan a la gente de vuestra edad. +,u- otras cosas se os
vienen a la cabe5a cuando pensis en la palabra *se&ualidad101
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:. -
Escribe en la pizarra la palabra "sexualidad. Cuando los alumnos den sus
respuestas, ve creando un cuadro o un rbol temtico con sus palabras. Puedes
establecer lneas de unin entre las palabras que estn relacionadas entre s.
Si crees que los alumnos se van a sentir incmodos dando sus respuestas
delante de los dems, puedes optar por que cada alumno escriba en un
papel tres palabras relacionadas con la sexualidad. A continuacin, recoge
los papeles y utiliza sus respuestas para crear el cuadro o rbol.
Cuando haya suficientes palabras escritas en la pizarra, inicia un debate sobre la
sexualidad, y lo que sta significa para ellos. Puedes hacerles las siguientes
preguntas:
Qu palabras estn relacionadas con el cuerpo humano?
Qu palabras estn relacionadas con las emociones o los sentimientos?
Cul es la diferencia entre sexo y sexualidad?
Por qu algunos adolescentes mantienen relaciones sexuales?
Qu creis que quiere decir tener una "sexualidad sana?
Algunos aspectos importantes que hay que tener en cuenta a la hora de definir una
sexualidad sana:
Respetarse a uno mismo y asumir la responsabilidad sobre tus propios actos.
Respetar a los dems.
Protegerte y proteger a los dems de los riesgos derivados de mantener
Pensar en el intelecto y los sentimientos de la gente, y no slo en su cuerpo.
Entender que cada cuerpo crece y se desarrolla de manera diferente.
*La se&ualidad implica muc#as ms cosas que el mero #ec#o de mantener
relaciones se&uales. /emos le"do dos #istorias en las que las emociones y los
sentimientos tambi-n estaban involucrados. Disfrutar de una se&ualidad sana
significa respetar nuestro cuerpo y respetar a los dems. /ablar con otras personas$
especialmente con aquellas que nos quieren$ como los amigos o los miembros de
nuestra familia$ en ocasiones puede ayudarnos a entender me)or nuestra
se&ualidad$ o a que nos sintamos me)or respecto a ella.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:5 -
ACTVDAD 17
E5EJIR /.- MI*M-
'inalidad: Desarrollar la capacidad de pensamiento cr"tico de los alumnos
para anali5ar situaciones comple)as que requieren elegir entre
varias alternativas.
Competencias: T-cnicas de pensamiento cr"tico sobre las consecuencias de
tomar determinadas decisiones.
etodologa: 9arracin de #istorias$ debates en grupos peque!os.
aterial: 8loc para caballetes o pi5arra$ /o)a de traba)o ?3: +,u- puede
#acer <p#o0
$esumen: Se lee una #istoria en vo5 alta$ y se pide a los alumnos que
respondan a preguntas sobre lo que el protagonista de la #istoria
deber"a #acer. Se anima a los alumnos a que consideren
diferentes posibilidades de actuacin$ as" como las consecuencias
que se derivar"an de actuar de un modo u otro. ' continuacin$ se
divide a los alumnos en grupos peque!os$ y se les pide que
contesten a preguntas similares en relacin con otra #istoria. or
%ltimo$ se entabla un debate en el que participa toda la clase.
Evala la utilidad y la relevancia de la actividad para el grupo de alumnos con el que
vayas a trabajar.
alumnos.
que realicen las prcticas o lleven a cabo los debates.
Asegrate de que los alumnos sepan que se pedir a todos los grupos que
comenten brevemente sus impresiones, conclusiones y sugerencias acerca de esta
actividad.
identifica los papeles que tendrn que asignar dentro de cada pequeo grupo (una
persona que anote, otra que haga de portavoz del grupo, etc.).
NTRODUCCN: 5 minutos
*' lo largo de la vida$ muc#as veces nos encontramos en situaciones en las que
tenemos que tomar decisiones importantes acerca del siguiente paso que vamos a
dar. En esos momentos$ es fundamental que consideremos todas las alternativas
posibles$ as" como las consecuencias que nuestros actos podr"an tener para
nosotros y para los dems.1
QU PASARA S.?: 25 minutos
Lee en voz alta la siguiente historia. Cuando hayas acabado, pide a los alumnos que
piensen en las alternativas que tiene su protagonista, Shatho. Escribe sus
respuestas en la pizarra o en el bloc para caballetes. Una vez est confeccionada la
lista de las posibles alternativas, pdeles que piensen en lo que podra ocurrir
despus si actuase de un modo u otro.
*GatGo Ga salido de la escuela y se dirige a su casa. En el camino6
ve a un amigo de su padre Gablando en la calle con otros Gombres
mayores. Tste le pregunta 8ue adnde va6 y ella le responde 8ue a
casa. ?Vamos6 te acompa>o@6 dice (l. Aun8ue *GatGo prefiere
caminar sola6 le dice 8ue de acuerdo. ;uando llegan a un
descampado6 el Gombre mayor le coge de la mano. *GatGo se siente
incmoda. 7iene doce a>os6 y no cree 8ue necesite 8ue nadie le
lleve de la mano. +e pronto6 el Gombre la abra"a y dice ?Ppor 8u( no
nos 8uedamos un ratito a8u3 para descansarQ@. *GatGo no sabe muy
bien por 8u(6 pero empie"a a asustarse.
Qu creis que Shatho teme que pueda hacer el amigo de su padre?
Qu podra hacer o decir Shatho? En grupo, haced una lista con las cosas que
Shatho podra hacer o decir.
Qu creis que el amigo de su padre dira o hara en cada una de las
situaciones que acabis de enumerar?
Haz hincapi en que no hay respuestas buenas ni malas, y anima a los
alumnos a que piensen en las consecuencias de actuar de un modo u otro.
A continuacin, divide a los alumnos en grupos de tres o cuatro, y pdeles que lean
con su grupo la historia que figura en la Hoja de trabajo 12. Cuando hayan
terminado, pdeles que confeccionen su propia lista con lo que el protagonista
principal podra hacer, as como las posibles consecuencias de actuar de un modo u
otro.
MpGo y su amiga Liona se dirigen a la casa de los padres de MpGo.
Van a estudiar por8ue tienen un eOamen al d3a siguiente. 5os padres
de MpGo no est'n en casa. Van cGarlando y ri(ndose cuando Faruti6
un cGico 8ue le gusta a MpGo6 se para a Gablar con ellas. 5es
pregunta 8ue adnde van6 y MpGo le responde 8ue van a su casa a
estudiar. P&or 8u( vais a estudiar si tus padres no est'n en casaQ@6
dice (l6 ?Vamos a Gacer algo divertido@. MpGo se siente Galagada
por8ue Faruti se Ga fi#ado en ella6 pero ya le Gab3a prometido a Liona
8ue ir3an a estudiar.
Qu puede hacer o decir Mpho? En grupo, haced una lista con las cosas que
Mpho podra hacer o decir.
Qu creis que ocurrira si hace o dice cada una de las cosas que acabis de
enumerar? (Qu dira o hara Baruti? Qu dira o hara Fiona?)
DEBATE EN CLASE: 10 minutos
Pide un voluntario para que lea en voz alta la lista con las cosas que la protagonista
principal podra hacer o decir, y las posibles consecuencias de actuar de un modo u
otro.
Pregunta a los alumnos si les ha sorprendido la cantidad de alternativas que existen
para cada uno de los personajes.
CERRE DE LA ACTVDAD: 5 minutos
* Todos los d"as tomamos decisiones que pueden influir en lo que nos pasa a
nosotros y a la gente que nos rodea. Si antes de tomar una decisin nos paramos a
pensar en las diferentes alternativas que tenemos$ podemos contribuir a que las
consecuencias de nuestros actos sean siempre las ms favorables.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:: -
ACTVDAD 18
+E;I*I-.E* *A5/+AF5E*
'inalidad: /acer uso de t-cnicas de resolucin de problemas para identificar
una serie de decisiones que se pueden tomar$ y las
consecuencias que -stas acarrear"an en relacin con cuestiones
de salud que afectan a los )venes.
Competencias: T-cnicas de resolucin de problemas para tomar decisiones
saludables en la vida.
etodologa: Lluvia de ideas$ traba)o en grupos peque!os.
aterial: 8loc para caballetes o pi5arra.
$esumen: Se pide a los alumnos que #agan una lista con decisiones que
puede tomar una persona y que tendr"an consecuencias
negativas para la salud. ' continuacin$ se lee una #istoria en vo5
alta$ y se pide a los alumnos que$ por grupos$ escriban el final de
dic#a #istoria.
vayas a trabajar.
alumnos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:; -
Asegrate de que los alumnos sepan antes de empezar con la prctica que se
pedir a todos los grupos que comenten brevemente sus impresiones, conclusiones
y sugerencias acerca de esta actividad.
*En la vida$ todos tenemos que tomar decisiones. <uc#as de estas decisiones
pueden afectar a nuestra salud$ y a la salud de los que queremos.
TENER NUESTRA SALUD BAJO CONTROL: ?@ minutos
Pide a los estudiantes que pongan ejemplos de cosas que puede hacer una
persona, y que afecten a su salud. Escribe estos ejemplos en la pizarra o en el bloc
para caballetes.
Posibles ejemplos que los alumnos pueden mencionar:
Fumar un cigarrillo
Mantener relaciones sexuales sin preservativo
Conducir una motocicleta a gran velocidad
Cruzar la calle sin mirar
Cuando la lista est completa, pide a los alumnos que piensen en las consecuencias
que estos actos pueden tener para la salud. Anota dichas consecuencias al lado de
cada acto.
Posibles ejemplos que los alumnos pueden mencionar:
Fumar un cigarrillo Contraer una enfermedad de los
pulmones; vomitar
Mantener relaciones sexuales Contraer el VH y el SDA; quedarse
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:= -
sin preservativo embarazada
Conducir una motocicleta a gran
velocidad
Sufrir un accidente
Cruzar la calle sin mirar Ser atropellado por un coche o un
autobs
Pide a los alumnos que comenten las razones por las que creen que la gente hace
determinadas cosas aun sabiendo que pueden tener consecuencias negativas para
su salud. Tambin pdeles que piensen en lo que creen que ayudara a estas
personas a cambiar su comportamiento.
KABO Y LND: 34 minutos
Lee la siguiente historia en voz alta.
_abo y 5indi tienen 8uince a>os. Est'n empe"ando a salir #untos en
serio. /n d3a6 al salir de la escuela6 se dirigen a la casa de los padres
de _abo6 y al llegar6 ven 8ue no Gay nadie. ;omien"an a abra"arse y
a besarse6 y _abo le dice a 5indi 8ue la 8uiere. Ella se pone muy
contenta cuando escucGa esto6 pero cuando (l le dice 8ue 8uiere
mantener relaciones seOuales6 ella no sabe 8u( responder.
Recuerda 8ue una amiga suya le Ga dicGo 8ue todo el mundo est'
manteniendo relaciones seOuales.
Pide a los alumnos que escriban dos finales para esta historia. ndcales que, en el
primer final, han de hacer que Kabo y Lindi tomen decisiones que afecten
negativamente a su salud. Pueden elegir las consecuencias para la salud que
deseen, siempre y cuando sean negativas. Pdeles que, en el segundo final,
cambien la historia de tal manera que las consecuencias para la salud sean
positivas.
Cuando hayan transcurrido 20 minutos, pide a todos los alumnos que se renan, y
que un voluntario de cada grupo lea en voz alta los dos finales que han ideado.
Tambin puedes hacer que todos los grupos lean primero el final con consecuencias
negativas y, a continuacin, el final con consecuencias positivas.
Cierra la actividad con un debate sobre la necesidad de reflexionar antes de tomar
decisiones, debido a que stas pueden afectar en gran medida a nuestras vidas, ya
sea de manera positiva o negativa.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .:> -
ACTVDAD 19
.EJAR*E A MA.7E.ER RE5A;I-.E* *E`/A5E*
'inalidad: 'dquirir competencias para negarse a mantener relaciones
se&uales.
Competencias: =ompetencias comunicativas.
etodologa: Traba)o en grupos peque!os$ )uegos de rol.
aterial: 8loc para caballetes o pi5arra$ /o)a de traba)o ?;: 9o ,uiero
#acer el amor.
(uracin: B4 :O@ minutos.
$esumen: Se pide a los alumnos que realicen una lluvia de ideas acerca de
las ra5ones por las alguien deber"a negarse a mantener
relaciones se&uales$ y por qu- en ocasiones es dif"cil e&presar
esta negativa. Despu-s$ el profesor #ace una demostracin de un
)uego de rol que los alumnos practicarn a continuacin en
peque!os grupos. or %ltimo$ se establece un debate con toda la
clase acerca de t-cnicas de comunicacin eficaces.
vayas a trabajar.
alumnos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;? -
Asegrate de que los alumnos sepan antes de empezar con la prctica que se
pedir a todos los grupos que comenten brevemente sus impresiones, conclusiones
y sugerencias acerca de esta actividad.
*E&isten muc#as ra5ones por las que alguien puede intentar presionarte para
mantener relaciones se&uales. 'unque en tu mente tengas claro que no quieres
mantener relaciones se&uales$ a veces$ negarse es ms complicado que decir
simplemente *no1 a la otra persona. /oy vamos a reali5ar unos )uegos de rol que
muestran maneras de negarse a mantener relaciones se&uales.1
QU RAZONES TENEMOS PARA NEGARNOS A MANTENER
RELACONES SEXUALES?: ?4 minutos
Pide a los alumnos que piensen en razones por las que una persona debera decir
"no, o negarse a mantener relaciones sexuales.
Posibles razones que los alumnos pueden mencionar:
No quiere infectarse por el VH u otra ETS
No quiere quedarse embarazada
No se siente preparada
No quiere mantener relaciones sexuales con la persona que se lo ha propuesto
Puedes continuar diciendo:
*Las ra5ones que #ab-is planteado son muy buenas. '#ora$ pensemos en motivos
por los que puedes encontrar dif"cil negarte a mantener relaciones se&uales con
alguien$ incluso si ests seguro de que no quieres #acerlo.1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;. -
Escribe las respuestas que den los alumnos en el bloc para caballetes o en la
pizarra.
Posibles razones que los alumnos pueden mencionar:
Quieres demostrar a esa persona que la quieres
Tienes miedo de lo que vaya a decir o hacer esa persona si te niegas
Crees que todo el mundo mantiene relaciones sexuales
Tienes miedo de herir sus sentimientos
La persona te dice que te har dao si te niegas a mantener relaciones sexuales
DEMOSTRACN DE UN JUEGO DE ROL: ?4 minutos
Cuando hayas terminado de anotar todos los motivos, puedes decir:
/ab-is planteado muy buenas ra5ones. ' veces$ incluso si tenemos ra5ones de
peso$ es dif"cil negarse a mantener relaciones se&uales$ especialmente si la
persona que est con nosotros nos presiona. ' continuacin$ vamos a representar
situaciones que nos muestran lo que puede #acer una persona cuando quiere
negarse a mantener relaciones se&uales con alguien. 'ntes de nada$ voy a leeros
un )uego de rol que figura en la /o)a de traba)o ?; y$ despu-s$ nos dividiremos en
grupos de tres para practicar nuestros propios )uegos de rol.1
Lee en voz alta el siguiente juego de rol. Al leerlo, puedes optar por que Kefilwe
reaccione de una manera eficaz o ineficaz ante la presin de Glody para mantener
relaciones sexuales. Cuando termines, los alumnos tendrn la oportunidad de
debatir sobre si la negativa de Kefilwe ha convencido o no a Glody de que respete
su voluntad de no mantener relaciones sexuales.
o#a de traba#o 13$ .- R/IER- A;ER E5 AM-R 9Juin para un #uego de rol:
WefilSe y Xlody caminan por una carretera desierta. Est anoc#eciendo. Se lo estn
pasando bien )untos$ y empie5an a coquetear. Xlody propone que se desv"en por un
peque!o camino que se encuentra en un lateral de la carretera$ y WefilSe acepta.
=uando llegan a un espacio abierto$ Xlody comien5a a presionar a WefilSe para que
mantenga relaciones se&uales con -l. 'unque ya lo #an #ec#o antes$ WefilSe no quiere
#acer el amor en estos momentos. /a o"do #ablar del .I/ y del SID'$ y #a decidido que
no quiere mantener relaciones se&uales #asta que no tenga ms edad
Jlody$ Kefilwe, Por qu no quieres hacer el amor conmigo?
_efil=e$ No se trata de ti. No quiero mantener relaciones sexuales por el
momento.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;5 -
Jlody$ Pero ya hemos hecho el amor otras veces. Por qu has cambiado de
idea?
_efil=e$ Es mejor para que los dos estemos a salvo. No quiero que nos
contagiemos con una enfermedad o algo as.
Jlody$ Crees que tengo el VH? No me lo puedo creer!
_efil=e$ No creo que tengas el VH, pero cualquiera de los dos podra tener una
infeccin sin saberlo.
Jlody$ No tiene sentido lo que dices. Has venido hasta aqu, por lo tanto, tienes
que querer hacer el amor conmigo.
_efil=e$ Ya te he dicho que no. En estos momentos no quiero mantener
relaciones sexuales ni contigo ni con nadie. Por favor, resptame y
respeta mis sentimientos.
Pide a los alumnos que comenten la forma en la que Kefilwe le plantea a Glody que
no quiere mantener relaciones sexuales con l.
Cul era el tono de voz de Kefilwe?
Qu creis que ser lo siguiente que Glody haga o diga?
Qu creis que es lo siguiente que debera decir o hacer Kefilwe?
[Puedes sugerir alternativas no verbales, como abandonar el lugar]
REPRESENTACN PRCTCA DEL JUEGO DE ROL: ?@:;4 minutos
Pide a los alumnos que se dividan en grupos de tres, y que practiquen ellos mismos
el juego de rol. En cada grupo debera haber dos actores y un observador (pueden
establecer turnos).
Puedes dividir a los alumnos en grupos integrados por personas del mismo
sexo. En funcin del tiempo del que dispongas, puedes pedir a los alumnos
que, o bien representen el juego de rol que figura en la hoja de trabajo, o bien
dediquen un tiempo a escribir un breve juego de rol de su invencin en el que
alguien se niega a mantener relaciones sexuales. Esta ltima opcin alargar
aproximadamente 15 minutos la duracin total de la actividad. Los alumnos
tambin pueden turnarse para representar a ambos personajes, de tal
manera que puedan comprobar cmo se siente cada uno de ellos.
Antes de empezar, pdeles que reflexionen sobre la importancia de los siguientes
aspectos:
EOpresar con claridad lo 8ue no 8uieres 8ue suceda. /tili"a la palabra
?no@ para demostrar que eso no es lo que t quieres. (p. ej., "No! No
mantendr relaciones sexuales, aunque utilicemos un preservativo!)
*ugerir alternativas. Si an quieres mantener una relacin ntima con esa
persona, sugiere otras cosas que podis hacer para, al mismo tiempo, estar
seguros (p. ej., besarse y abrazarse; ir al cine).
7ransmitir tus sentimientos a la otra persona. Utiliza frases en primera
persona (p. ej., "Realmente me gustas, pero no quiero mantener relaciones
sexuales sin utilizar un preservativo) en lugar de hacerlo en segunda
persona (p. ej., "Eres tan egosta!)
DEBATE EN CLASE: ?@ minutos
Pide a todos los grupos que comenten sus impresiones ante el resto de la clase:
Qu tipo de situacin ha representado vuestro grupo? Qu temas se trataron
durante el juego de rol?
(Observadores) Cmo podra haberse logrado que la conversacin/interaccin
hubiese sido ms eficaz?
Cmo se hizo uso del lenguaje corporal? Adems de hablar, alguien hizo algo
ms? (p. ej., abandonar el lugar)
Pide a los actores que comenten cmo se sintieron dentro de sus papeles:
Cmo se sintieron en esa situacin? Fue difcil representar el papel?
Cmo les afectaron las palabras o los gestos de la otra persona?
Qu han aprendido sobre dialogar con alguien con el que no quieres mantener
relaciones sexuales?
uedes terminar la actividad diciendo:
*' veces$ incluso cuando tenemos claro lo que queremos$ es dif"cil e&presar
nuestros deseos a otra persona. 9egarse a mantener relaciones se&uales$
especialmente cuando la otra persona nos est presionando$ puede resultarnos muy
dif"cil. 9o obstante$ con los )uegos de rol #emos aprendido que e&isten maneras de
transmitir de manera efica5 lo que queremos o no queremos #acer. En
determinados momentos$ tendrs que velar por tu propia seguridad$ y considerar la
posibilidad de #acer algo ms que dialogar para protegerte.
HO)& DE 32&4&)O 5+
Cuestionario
?. +Dnde podr"a acudir para obtener ms informacin sobre determinadas
enfermedades$ como el .I/0
3. +,u- deber"a #acer si %ltimamente no me encuentro bien0
;. Si creo que #ay un miembro de mi familia que consume drogas o alco#ol con
demasiada frecuencia$ +a qui-n podr"a pedirle ayuda0
A. +,u- deber"a #acer si creo que alguien que cono5co est infectado por el .I/0
@. Si cono5co a alguien que tiene el SID' y no se encuentra bien$ +dnde podr"a
acudir en busca de ayuda para esta persona0
'Y'DE TES >7I'S >EXE9T'S:
B.
O.
HO)& DE 32&4&)O 55
'os Lace$os $ayores
I*7-RIA Z1
7Gembi est' en el patio de la escuela con su amigo Fongoni. 7Gembi
tiene la menstruacin por primera ve"6 y se siente incmoda. Espera
8ue nadie se d( cuenta de lo 8ue le pasa. Fongoni se percata de 8ue
su amiga se comporta de una manera eOtra>a6 y le pregunta 8u( es
lo 8ue le ocurre. 7Gembi le contesta 8ue no le pasa nada6 pero aun
as36 tiene la sensacin de 8ue todos la miran y se burlan de ella.
Creis que Thembi debera decirle a Bongoni que tiene la menstruacin?
Por qu s o por qu no?
Qu creis que dira Bongoni si Thembi se lo cuenta?
Qu creis que podra decir Bongoni para que Thembi se sintiese mejor?
I*7-RIA Z2
7Gabo va a salir esta nocGe con su novia. *us amigos le est'n
presionando para 8ue mantenga relaciones seOuales con ella6 y le
dicen 8ue esta nocGe es la ocasin perfecta. 5e cuentan 8ue todo el
mundo lo est' Gaciendo6 y 8ue a 8u( est' esperando. A 7Gabo le
gusta su novia6 pero no est' seguro de si 8uiere mantener
relaciones seOuales en estos momentos. 5e gustar3a Gablar de esto
con su me#or amigo6 &Geto6 pero le da miedo 8ue tambi(n se burle
de (l.
Por qu creis que a Thabo le cuesta hablar con su mejor amigo?
Creis que Thabo debera contarle a Pheto lo que le ocurre? Por qu s o
por qu no?
Qu creis que dira Pheto si Thabo le cuenta que no est seguro de querer
mantener relaciones sexuales?
Con quin ms podra hablar Thabo?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;: -
HO)& DE 32&4&)O 5*
BCuA puede Lacer MpLoD
MpGo y su amiga Liona se dirigen a la casa de los padres de MpGo.
Van a estudiar por8ue tienen un eOamen al d3a siguiente. 5os padres
de MpGo no est'n en casa. Van cGarlando y ri(ndose cuando Faruti6
un cGico 8ue le gusta a MpGo6 se para a Gablar con ellas. 5es
pregunta 8ue adnde van6 y MpGo le responde 8ue van a su casa a
estudiar. P&or 8u( vais a estudiar si tus padres no est'n en casaQ@6
dice (l6 ?Vamos a Gacer algo divertido@. MpGo se siente Galagada
por8ue Faruti se Ga fi#ado en ella6 pero ya le Gab3a prometido a Liona
8ue ir3an a estudiar.
Qu puede hacer o decir Mpho? En grupo, haced una lista con las cosas
que Mpho podra hacer o decir.
Qu creis que ocurrira si hace o dice cada una de las cosas que acabis
de enumerar? (Qu dira o hara Baruti? Qu dira o hara Fiona?)
;osas 8ue puede Gacer MpGo ;osas 8ue podr3an pasar
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;; -
HO)& DE 32&4&)O 5,
'o Kuiero Lacer el a$or
Juin para un #uego de rol:
WefilSe y Xlody caminan por una carretera desierta. Est anoc#eciendo. Se lo estn
pasando bien )untos$ y empie5an a coquetear. Xlody propone que se desv"en por un
peque!o camino que se encuentra en un lateral de la carretera$ y WefilSe acepta.
=uando llegan a un espacio abierto$ Xlody comien5a a presionar a WefilSe para que
mantenga relaciones se&uales con -l. 'unque ya lo #an #ec#o antes$ WefilSe no quiere
#acer el amor en estos momentos. /a o"do #ablar del .I/ y del SID'$ y #a decidido que
no quiere mantener relaciones se&uales #asta que no tenga ms edad
Jlody$ Kefilwe, Por qu no quieres hacer el amor conmigo?
_efil=e$ No se trata de ti. No quiero mantener relaciones sexuales por el
momento.
Jlody$ Pero ya hemos hecho el amor otras veces. Por qu has cambiado de
idea?
_efil=e$ Es mejor para que los dos estemos a salvo. No quiero que nos
contagiemos con una enfermedad o algo as.
Jlody$ Crees que tengo el VH? No me lo puedo creer!
_efil=e$ No creo que tengas el VH, pero cualquiera de los dos podra tener una
infeccin sin saberlo.
Jlody$ No tiene sentido lo que dices. Has venido hasta aqu, por lo tanto, tienes
que querer hacer el amor conmigo.
_efil=e$ Ya te he dicho que no. En estos momentos no quiero mantener
relaciones sexuales ni contigo ni con nadie. Por favor, resptame y
respeta mis sentimientos.
Jlody$ Qu podra decir?
_efil=e$ Qu podra decir?
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;= -
Seccin cinco9
Pre+untas $Gs <recuentes
y aspectos polA$icos sobre el
VIH y posibles respuestas
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .;> -
Preguntas mAs #recuentes y aspectos
polBmicos relati"os a la pre"encin del (IH
y las en#ermedades de transmisin se@ual
(E3S) en la escuela-
&reguntas m's frecuentes sobre cultura y pol(mica.
7ema$ Hablar abiertamente de sexo va en contra de nuestra cultura!
Respuesta$ Hablar abiertamente sobre sexo no siempre ha formado parte de nuestra
tradicin cultural, sin embargo ahora, con el VH, nos enfrentamos a un
nuevo reto. Es una enfermedad que no exista cuando se crearon nuestras
antiguas costumbres.
Cambiar el modo en que hablamos de sexo no significa que nuestras
tradiciones o nuestra cultura se vean amenazadas.
Como educadores tenemos la responsabilidad de adaptar nuestra postura
tradicional hacia el sexo y hacia el hecho de hablar sobre sexo, puesto que
la vida de nuestros compaeros, hijos y alumnos dependen de ello.
&regunta$ Dar clases a los jvenes sobre sexo y sexualidad les convertir en personas
promiscuas e inmorales. Y si les decimos simplemente que no tengan
relaciones sexuales?
Respuesta$ Debemos fomentar la abstinencia, pero tambin debemos darles
informacin precisa sobre el sexo seguro, puesto que son ellos quienes han
de tomar sus propias decisiones.
Hay estudios que demuestran que si se les da a los jvenes informacin
precisa sobre sexo, sobre los riesgos asociados con las actividades
sexuales y sobre cmo pueden protegerse, ellos mismos tendern a
retrasar el comienzo de la prctica de relaciones sexuales.
Si los jvenes tienen informacin y la oportunidad de plantear sus preguntas
abiertamente y sin miedo, es probable que practiquen un sexo ms seguro
cuando se conviertan en sujetos sexualmente activos. Los nios tienen
derecho a la informacin relativa a la salud sexual y a la prevencin del VH.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=? -
&regunta$ Cmo sabemos que no se est exagerando esta epidemia?
Respuesta$ Sistemas de vigilancia en numerosos pases ofrecen clculos aproximados
de la proporcin poblacin infectada en sectores tales como las mujeres
embarazadas o las personas atendidas en clnicas especializadas en el
tratamiento de enfermedades de transmisin sexual y VH. Cada pas posee
datos que los encargados de sanidad pueden utilizar para estimar el
impacto del VH en su pas.
&regunta$ Si el SDA existe realmente, por qu no conocemos muchos casos de
gente que muere de VH/SDA en nuestro pas?
Respuesta$ Por el periodo de tiempo (de 7 a 10 aos) entre la infeccin con el VH y el
desarrollo de la enfermedad de SDA; que provoca la muerte. Por el
momento slo algunas regiones dentro de ciertos pases han comenzado a
experimentar un aumento sustancial en el nmero de muertes provocadas
por el VH.
Porque a menudo las personas infectadas con el VH mueren como
consecuencia de otras enfermedades relacionadas como tuberculosis o
pulmona y por consiguiente no se sabe si las muertes que se producen en
los pueblos o comunidades tienen alguna relacin con el SDA.
Con frecuencia los miembro de una familia no saben o no quieren admitir la
verdad. Mucha gente se avergenza o tiene miedo de admitir que son
seropositivos por temor a ser estigmatizado o discriminado.
Algunas personas que han admitido ser seropositivas han sido asesinadas.
Semejantes hechos han atemorizado a la gente y esto evita que revelen su
condicin de seropositivos.
Hay gente que an niega la existencia de esta enfermedad, pero en realidad
el VH es una epidemia a nivel mundial que afecta a personas de todas las
razas.
Muchas personas, incluyendo profesores y dirigentes sindicales, tienen
miedo de perder su trabajo si comunican que son portadores del VH o que
tienen SDA.
&regunta$ El SDA no es una enfermedad que afecta slo a los homosexuales?
Respuesta$ No. El SDA, el resultado de la infeccin con VH, es una enfermedad
causada por un virus.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=. -
Cualquiera puede contraer el VH a travs del intercambio de sangre, fluidos
vaginales, leche maternal, o lquido amnitico con una persona infectada.
Como cualquier otra persona, los hombres que tienen relaciones sexuales
con otros hombres corren un gran riesgo si realizan el acto sexual sin
proteccin y se produce intercambio de alguno de estos fluidos.
&reguntas m's frecuentes sobre el g(nero6 la igualdad y los
derecGos Gumanos.
&regunta$ Cmo pueden apoyar los profesores y los dirigentes sindicales las polticas
y prcticas que se llevan a cabo en las escuelas con el fin de reducir la
discriminacin y promover la igualdad?
Respuesta$ Los profesores pueden mostrar su desaprobacin hacia los actos
discriminatorios que lleven a cabo tanto los estudiantes como otros
profesores. Los dirigentes sindicales, por su parte, pueden movilizarse en
favor de la solidaridad y aplicar sanciones sindicales a las escuelas que
violen los derechos de los estudiantes a asistir a clase o los derechos de los
empleados a desarrollar su trabajo en escuelas.
De acuerdo con la Convencin sobre los Derechos del Nio, el derecho de
los nios, incluso de aquellos con alguna discapacidad, a recibir educacin
no puede ser negado.
En respuesta al reto que plantea el VH, los profesores y los dirigentes
sindicales pueden controlar y poner en marcha polticas para asegurar que
los derechos de los jvenes y de los profesores sean protegidos en el
mbito de la escuela.
Las escuelas pueden asegurar que tanto alumnos como profesores
infectados con el VH tengan las mismas posibilidades que cualquier otra
persona.
Las escuelas pueden ofrecer a los jvenes informacin completa sobre el
VH, el SDA y las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y su
prevencin.
&regunta$ Por qu es tan importante prestar especial atencin a las necesidades de
las mujeres y las jvenes?
Respuesta$ A nivel mundial, la tasa de afectados por el VH est aumentando entre las
mujeres. Las mujeres son fsicamente ms vulnerables que los hombres.
Debido a la desigualdad existente en muchos pases, al escaso acceso a la
educacin, y debido a las necesidades econmicas y a la falta de
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=5 -
oportunidades laborales, las mujeres, a menudo, no pueden elegir o tomar
decisiones en lo que a riesgos sexuales y proteccin de la salud se refiere.
Las mujeres jvenes son generalmente ms vulnerables, tanto social como
econmicamente hablando, ante situaciones en las que se ven obligadas a
aceptar el riesgo de contagio de VH para sobrevivir.
En el frica Subsahariana ya hay seis mujeres portadoras del VH por cada
cinco hombres infectados.
En el Hfrica *ubsaGariana las adolescente se infectan en los primeros
a>os de su adolescencia6 y el punto m's alto de la tasa de infeccin se
da entre menores de 2% a>os.
&reguntas m's frecuentes sobre la transmisin del VI.
&regunta$ Si el personal o los estudiantes son portadores del VH, nos
contagiaremos tambin el resto?
Respuesta$ No puedes contagiarte con el VH por compartir aula o casa, un libro, un
lpiz, pupitre, una silla, un coche o taxi, la taquilla, un telfono, una taza, un
tenedor o plato, el bao, una toalla, sbanas o ropa con una persona
infectada con el VH.
No puedes infectarte o contagiarte por compartir comida o bebida o por dar
un apretn de manos, o practicar deporte con un portador del virus.
La infeccin con el .I/ puede evitarse. Slo hay algunas situaciones en las
que las personas afectadas pueden contagiar el virus a otros.
Algunos comportamientos sexuales que incrementan el riesgo de contraer
el VH son:
Las relaciones sexuales sin proteccin (coito vaginal o anal sin usar
preservativo). sta es la forma ms comn de contagio.
Penetracin del semen o del fluido vaginal en la boca durante la prctica
del sexo oral.
Cualquier acto sexual entre dos o ms personas en el que exista
contacto con sangre, semen y/o fluido vaginal.
&regunta$ Cmo podemos evitar la transmisin del VH durante los acontecimientos
deportivos?
Respuesta$ La posibilidad de transmisin del VH slo aparece en los deportes de
contacto; cuando se produce alguna herida en la que se rompe la piel y
brota la sangre.
Nadie debera practicar deporte con heridas descubiertas. En los
acontecimientos deportivos debe haber siempre disponible un botiqun de
primeros auxilios provisto de guantes de ltex.
En el caso de que haya un jugador herido, ste debera ser retirado del
campo de juego, tratado por una persona protegida con guantes de goma y
slo se le debera permitir incorporarse una vez que la herida est limpia y
cubierta.
Nadie debera correr el riesgo de entrar en contacto directo con sangre sin
llevar guantes de goma. La ropa manchada de sangre debera ser
cambiada.
&regunta$ Si alguien tiene solo un compaero (no varios novios o novias), sigue
corriendo el riesgo de infectarse con el VH?
Respuesta$ No es preciso que tengas varias parejas para contraer el VH. Aquellas
personas que practican el sexo sin preservativo con varias parejas, tienen el
mayor ndice de riesgo de contraer el VH, sin embargo, muchas personas
se ha visto contagiadas con el virus tras practicar sexo sin proteccin una
sola vez con alguien que estaba infectado.
ncluso aquellas personas que son fieles a sus parejas pueden infectarse si
su compaero le ha sido infiel o ha utilizado jeringuillas para inyectarse
drogas sin que su pareja lo sepa.
Otros riesgos de infeccin a los que se enfrentan las personas son:
Cada ao muchos nios, estudiantes y mujeres se contagian al ser
violados.
Algunos nios contraen el VH a travs de sus madres, ya sea por
transmision perinatal (antes de nacer o durante el parto) o al tomar
durante la lactancia leche materna infectada.
Tambin puede haber contagio a travs del contacto sin proteccin con
sangre infectada como por ejemplo en agujas contaminadas (tatuajes,
consumo de drogas inyectadas) o al compartir cuchillas de afeitar.
&regunta$ Cmo puedo saber si alguien est infectado con el VH?
Respuesta$ La mayora de las personas sexualmente activas no saben si estn
infectadas con el VH. La gente debe practicar sexo seguro y utilizar los
preservativos correctamente cada vez que tienen una relacin sexual.
Deben comportarse como si estuvieran corriendo el riesgo de contagiarse y
pudiera contagiar a otros.
El nico modo de saber si alguien es seropositivo es a travs de un anlisis
de sangre. El anlisis detecta la presencia del anticuerpo del VH. Si los
anticuerpos del virus estn presentes la persona es considerada como
seropositiva.
&reguntas m's frecuentes sobre pruebas y tratamiento.
&regunta$ Qu es la prueba del VH?
Respuesta$ Se te extrae una pequea muestra de sangre del brazo o de un dedo. Esta
muestra se enva a un laboratorio para ser analizada cientficamente.
Los resultados de las pruebas tardan generalmente dos semanas, aunque
pueden obtenerse en menos tiempo. Antes de realizarte la prueba del VH
deberas hablar con un asesor que te informara de lo que necesitas o debes
hacer una vez que recibas los resultados.
&regunta$ Existe una cura para el VH y el SDA?
Respuesta$ Por el momento no hay ninguna cura para el SDA. La prevencin es el
nico arma para vencer al VH/SDA. Podemos evitar contagiarnos y
contagiar a otros actuando con responsabilidad a la hora de tener
nvestigadores mdicos de muchos pases estn trabajando contra reloj
para desarrollar y probar una vacuna. Sin embargo, las pruebas, la
aprobacin y la distribucin masiva de esta vacuna llevar tiempo.
A los portadores del VH se les puede administrar una serie de
medicamentos que retrasan la aparicin del SDA. Sin embargo, estos
medicamentos no son vacunas y no curan el SDA. Son caros y
generalmente no estn al alcance de todos aquellos que los necesitan.
&reguntas frecuentes sobre el preservativo.
&regunta$ Qu efectividad tienen los preservativos en la lucha contra el VH y las
enfermedades de transmisin sexual (ETS)?
Respuesta$ La opcin ms segura es practicar la abstinencia. Si eres sexualmente
activo los preservativos, utilizados correctamente, te ayudarn a practicar
sexo seguro. Si se emplean adecuadamente los preservativos de ltex son
altamente efectivos en la prevencin del contagio con VH y la transmisin
de las enfermedades de transmisin sexual.
El correcto uso de los preservativos significa: utilizar nicamente
preservativos de ltex; utilizar preservativos que han sido guardados en un
lugar oscuro y templado (no en una cartera o en contacto directo con el
calor del sol); manejar el preservativo con cuidado para evitar daarlo con
las uas o con anillos; ponerse el preservativo tan pronto como se produzca
la ereccin; dejar espacio en la punta del preservativo cuando est puesto;
retirar el pene inmediatamente despus de la eyaculacin; cambiar el
preservativo despus de cada eyaculacin.
&regunta$ He odo que los preservativos no son seguros, es verdad?
Respuesta$ Los preservativos de ltex te ayudan a protegerte del contagio de VH y las
enfermedades de transmisin sexual.
Reducen muchsimo el riesgo de contagio, aunque no son efectivos al 100
por 100.
El fallo del preservativo se produce generalmente por su mal uso.
&reguntas m's frecuentes sobre drogas6 alcoGol y transmisin del
VI.
&regunta$ Qu tienen que ver las drogas y el alcohol con el riesgo de contraer el
VH?
Respuesta$ El uso de drogas y alcohol generalmente va unido a la infeccin del VH.
Cuando alguien est borracho o bajo los efectos de alguna droga
normalmente olvida utilizar preservativo. Algunos se aprovechan de otros y
tienen relaciones sexuales sin proteccin.
&regunta$ Por qu aquellas personas que se inyectan drogas corren un alto riesgo de
contraer el VH?
Respuesta$ El SDA, el resultado de la infeccin con el VH, es causado por un virus.
Las personas que se inyectan drogas y comparten jeringuillas con otras
personas corren un alto riesgo de contagiarse a travs de las gotas de
sangre que pueden quedar en una aguja que pasa de una persona a otra.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=: -
Cuando alguien se pincha la sangre infectada puede transmitir el VH
directamente al riego sanguneo de otra persona.
&regunta$ Cmo puede alguien contagiarse con el VH a travs de una aguja?
Respuesta$ Dado que el VH puede transmitirse por el contacto de sangre con sangre,
la persona que utiliza una aguja contaminada o una jeringuilla corre el
riesgo de infectarse con el VH.
Una aguja contaminada puede transmitir el virus directamente al riego
sanguneo.
Las agujas utilizadas para realizar piercings o tatuajes pueden transmitir el
VH del mismo modo.
&regunta$ Mis compaeros de equipo yo utilizamos jeringuillas nicamente para tomar
esteroides. Yo comparto las agujas slo con mis amigos. Corro el riesgo
de contraer el VH?
Respuesta$ S. Si alguno de tus compaeros de equipo es portador del VH y compartes
agujas o jeringuillas con l podras contagiarte.
Es la accin, no el tipo de drogas que utilices, lo que supone un peligro.
Adems, no puedes saber por el aspecto de una persona si es o no
seropositiva.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=; -
PA#AS PARA RES&(VER 0 RESP&'DER A
SI#ACI&'ES DI"4CI(ES 0 EM1ARAM&SASN
&-*IF5E* *I7/A;I-.E*
+ILM;I5E*
PR/T &/E+E A;ER - +E;IR E5 &R-LE*-RQ
El profesor no se siente preparado
para contestar preguntas
especficas porque no tiene
suficiente informacin.
No pasa nada por no conocer una respuesta. Puedes
decir, "desconozco la respuesta a esa pregunta, pero
tratar de encontrarla. O "Veamos si podemos encontrar
la respuesta entre todos.
Los profesores se sienten
incmodos hablando sobre algunos
temas delicados en clases mixtas.
No sucede nada por sentirse violento o incmodo. No
trates de aparentar ser quien no eres. Puedes decir:
"Para mi no resulta sencillo responder a esa pregunta,
pero lo intentar O "Me cuesta hablar de este tema,
pero es demasiado importante para no hacerlo.
Los estudiantes hacen bromas
sobre otros alumnos o sobre el
profesor.
Comienza la clase diciendo que a menudo es
embarazoso hablar sobre estos temas, y que cuando
la gente se siente incmoda a veces se re o hace
chistes para disimular su nerviosismo.
Puedes escoger ignorar la situacin diciendo "de
acuerdo y continuar con la explicacin.
Un estudiante menciona a la
profesora que ha odo decir que es
seropositiva.
Es importante ser firme a la hora de responder a una
afirmacin como sta. Se debe responder al alumno
que no se est dispuesto a comentar informacin
personal en clase y que nadie debe sentirse obligado
a hablar de cosas de las que no quiere hablar.
Durante las prcticas de juego de rol
o los debates en grupo un
estudiante se pone nervioso o
alterado.
Si el nerviosismo del alumno resulta evidente para
toda la clase, deberas recordar a los estudiantes que
no tienen por qu participar en algo que les hace
sentir incmodos y despus pedir a otro compaero
que ocupe su lugar. Una vez terminada la clase,
puedes acercarte al alumno en privado para ver si
quiere hablar o recibir informacin sobre algn servicio
en el que pudiera recibir ayuda.
Los estudiantes permanecen en
silencio o se sienten incmodos.
Utiliza mtodos pedaggicos para promover la
participacin como juegos de rol y/o lluvias de ideas.
Es posible que puedas incitar a la participacin a un
estudiante que, a travs de su atencin, expresin
facial, contacto visual u otras seales no verbales,
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .== -
muestra un mayor inters.
Los estudiantes tratan de divertir o
llamar la atencin de sus
compaeros o del profesor
describiendo explcitamente
comportamientos sexuales.
Recuerda a los estudiantes que sea considerado con
el resto de las personas que estn en el aula y con
sus sentimientos. Podra ser importante separar a los
chicos de las chicas durante determinados ejercicios.
No seas demasiado crtico con algunos de los
comentarios de los alumnos, incluso cuando estos
sean improcedentes, puesto que con ello podras
desanimar a otros estudiantes a participar
abiertamente y a ser sinceros.
*Adaptacin parcial de Healthy Foundations. T#e =enter for 6amily Life Education$ lanned
arent#ood of Xreater 9ort#ern 9L, 1992.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .=> -
PARA CREAR ESTE DOCUMENTO SE ADAPTARON O NCLUYERON
DRECTAMENTE TEXTOS PROCEDENTES DE LAS SGUENTES FUENTES:
Seminario sobre la Educacin de la Salud y VH/SDA y Prevencin de Enfermedades
de Transmisin Sexual (ETS) en frica Meridional (Seminar on /ealt# Education and
/I.C'IDS Z STI revention in Sout#ern 'frica), nforme del seminario, Harare,
Zimbabwe, del 6 al 9 de Septiembre de 1999. Organizado por la nternacional de la
Educacin con el apoyo de la OMS y el ONUSDA en colaboracin con la UNESCO y el
Centro para el Desarrollo de la Educacin (EDC).
Congreso Mundial "Salud Escolar y Prevencin del VH/SDA, Harare, Zimbabwe, 24,
25 y 26 de Julio de 1995. Organizado por la nternacional de la Educacin, la OMS y la
UNESCO, con la participacin de: los Centros para el Control y la Prevencin de
Enfermedades, el Centro para el Desarrollo de la Educacin y la Asociacin Nacional de
Educacin.
(ONUSDA) UNADS Program Coordinating Board Report, /I.C'IDS and t#e Education
Sector$ Ninth Meeting, Geneva, Suiza, del 25 al 26 de Mayo de 2000.
(OMS) WHO nformation Series on School Health, Document Six, reventing
/I.C'IDSCSTI and >elated Discrimination: 'n Important >esponsibility of /ealt#:
romoting Sc#ools, Geneva, 1999.
Jemmott LS, Jemmott JB , McCaffree KA. 1996. Be Proud! Be Responsible! Strategies
to Empower Youth to Reduce Their Risk for ADS. Nueva York: Select Media.
The HV/ADS Emergency Guidelines for Educators. Profesor Kader Asmal, MP, Ministro
de Educacin, Sudfrica.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>? -
Seccin Seis9
Ho@as de datos sobre
VIH/SIDA
1odo lo que debes saber sobre el "I# y el SI(A
9Cmo le contagia el "I# una persona a otra+
9Cmo se evita que se e2tienda el "I#+
Comportamientos frecuentes relacionados con la infeccin del "I#
Cmo utilizar el preservativo masculino para evitar el contagio del "I#-SI(A
y de otras enfermedades de transmisin se2ual :51S;
Cmo utilizar el preservativo femenino
ujeres. chicas y el "I#-SI(A
(iferencias para mujeres y chicas
0a patata africana
0a circuncisin y la infeccin del "I#
5l preservativo femenino: presentacin
Cmo utilizar el preservativo femenino para prevenir el "I#-SI(A y otras
enfermedades de transmisin se2ual
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>. -
H&HA DE DA&S
7-+- 5- R/E +EFE* *AFER *-FRE E5 VI B E5 *I+A
El *I+A (Sndrome de nmunodeficiencia Adquirida) es causado por el VI (Virus
de nmunodeficiencia Humana). Las personas infectadas con el VH pueden parecer y
sentirse sanas y es posible que desconozcan durante aos su condicin de
seropositivos. Sin embargo, por sanos que parezcan, pueden contagiar a otras
personas. El VH destruye lentamente ciertas partes del sistema inmunolgico corporal;
es entonces cuando el portador del VH cae enfermo puesto que su cuerpo no tienen
defensas suficientes para luchar contra las enfermedades. Algunas de esas
enfermedades pueden matarle.
5os s3ntomas del VI son similares a los de otras enfermedades comunes:
inflamacin de ganglios, fatiga, prdida de peso, fiebre o diarrea. Segn cada persona
los sntomas pueden variar.
Puesto que el VH se encuentra en la sangre, semen, fluido vaginal y leche maternal
de las personas, el Inico modo de saber si alguien est' infectado con el VI es a
trav(s de un an'lisis de sangre.
.o eOiste ninguna vacuna contra la infeccin del VH, como tampoco existe cura
para el SDA.
ay tratamientos que pueden mantener sanos a los portadores del virus durante
ms tiempo y que los protegen de enfermedades que normalmente afectan a las
personas con SDA. El proceso de investigacin sigue en curso.
El VI Gace 8ue las personas infectadas est(n cada ve" m's enfermas. Las
enfermedades e infecciones harn que la persona atraviese momentos de gravedad,
pero a menudo la gente se recupera entre una enfermedad grave y otra.
A veces6 el VI puede causar da>os cerebrales y cambios en el estado de nimo
y en los sentimientos, incluso puede dificultar la claridad de pensamiento.
/na persona afectada con el VI puede sentirse bien por la maana y
encontrarse mal por la tarde.
Adaptacin de: Caring for Someone with ADS at Home: A Guide. U.S. Department of Health and Human
Services Public Health Service. Centers for Disease Control and Prevention (CDC).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>5 -
H&HA DE DA&S
P;CM- 5E ;-.7AJIA E5 VI /.A &ER*-.A A -7RAQ
La transmisin del VH se produce cuando sangre6 semen (incluyendo el lquido
preseminal), fluido vaginal o lecGe materna procedente de una persona infectada
entra en el cuerpo de una persona no infectada.
El VH puede entrar en el cuerpo a travs de una vena (por ejemplo en el uso de
drogas inyectadas), el ano o recto, la vagina, el pene, la boca, otra membrana mucosa
(por ejemplo los ojos o el interior de la nariz), cortes o heridas. Una piel intacta y sana
es una excelente barrera contra el VH y otros virus y bacterias.
La infeccin con el VH se contagia al compartir material no esterilizado de piercing,
tatuaje, mutilacin sexual, afeitado, u otros elementos cortantes en pases en los que no
se realizan peridicamente anlisis de sangre.
Tstas son las formas de contagio del VI m's frecuentes entre
personas$
A travs de relaciones sexuales sin proteccin (sexo anal, vaginal u oral sin
preservativo) con una persona infectada con el VH.
Al compartir agujas o jeringuillas con una persona que se inyecta drogas y que est
afectada por el VH.
De madres infectadas por el VH a sus bebs antes o durante el parto o a travs de
la leche materna.
Algunos miembros del personal sanitario se han infectado tras pincharse con agujas
contaminadas con sangre procedente de un portador del VH o, con menos frecuencia,
al entrar en contacto esa sangre con una herida abierta del trabajador o al saltarle a los
ojos o en la nariz.
Adaptado de: Gttp$11===.cdc.gov1spanisG1viG1pubs1fa81sEfa81).Gtm
ltima revisin: 30 de Noviembre de 1998. Centers for Disease Control & Prevention; National Center for HV,
STD and TB Prevention; Divisions of HV/ADS Prevention
H&HA DE DA&S
P;CM- *E EVI7A R/E *E ;-.7AJIE E5 VIQ
El VI se contagia a trav(s de la sangre6 semen6 fluidos vaginales y
lecGe materna.
E5 VI .- se contagia a trav(s de$
El aire que respiramos. Sentarse o tocar los
mismos inodoros.
El agua potable. Trabajar con un
seropositivo.
Por la picadura de un
insecto.
Compartir ropa con un
seropositivo.
Tocar o jugar con
animales.
Dar un apretn de
manos a un afectado por el VH.
Participar en brujera o
ser vctima de ella.
Tocar o cuidar a una
persona seropositiva.
Compartir comida con un
seropositivo.
Besar o abrazar a un
portador del VH.
Compartir utensilios de
cocina con un seropositvo.
Estar cerca de una
persona infectada que tose o
estornuda.
Lavar o comer de los
mismos platos que una persona
portadora del VH.
Participar en cualquier
otra actividad que no implique entrar en
contacto directo con sangre, semen,
fluidos vaginales o leche materna
Comer con los mismos
cuchillos, tenedores o cucharas.
+e no ser 8ue la sangre est( presente o me"clada con ello6 .- &/E+E*
contraer el VI tocando6 tragando o entrado en contacto con ninguno de los
siguientes fluidos corporales$
Heces Lg
rimas
Fluido
nasal
Ori
na
Saliva V
mito
Sudor
Adaptado de: Caring for Someone with ADS at Home: A Guide. U.S. Department of Health and Human
Services Public Health Service. Centers for Disease Control and Prevention (CDC).
H&HA DE DA&S
;-M&-R7AMIE.7-* LRE;/E.7E* RE5A;I-.A+-* ;-. 5A
I.LE;;IC. +E5 VI
COMPORTAMENTOS SEXUALES QUE AUMENTAN EL RESGO DE CONTRAER
EL VH.
Penetracin vaginal sin preservativo con una persona infectada.
Penetracin anal sin preservativo con una persona infectada.
Penetracin de semen o fluido vaginal en la boca durante relaciones sexuales
orales.
Cualquier acto sexual entre dos o ms personas que implique contacto con sangre,
semen y/o fluido vaginal.
COMPORTAMENTOS A LA HORA DE MANEJAR CERTOS ELEMENTOS QUE
NCREMENTAN EL RESGO DE NFECCN CON EL VH.
Compartir agujas con personas infectadas con el VH que desconocen su condicin
de seropositivos.
Utilizar alcohol y otras sustancias que desinhiben e incrementan las posibilidades de
realizar actos sexuales sin proteccin o que pueden crear adiccin.
Error al hervir el equipamiento en caso de que no haya agujas disponibles.
Error al limpiar agujas compartidas (frotndolas dos veces con agua, dos veces con
leja, dos veces con agua).
COMPORTAMENTOS PERNATALES QUE AUMENTAN EL RESGO DE
NFECTAR AL NO ANTES DE NACER:
Errores en los anlisis y tratamiento prenatales, cuando se dispone de ellos, que
tienen como fin reducir el riesgo de infectar al nio antes del nacimiento.
Error a la hora de evaluar el riesgo de infectar a un nio a travs de la lactancia.
TRANSFUSONES O USO DE PRODUCTOS DERVADOS DE LA SANGRE O
NSTRUMENTAL RELACONADO CON LA SANGRE QUE SUPONEN UN RESGO
DE NFECCN:
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>: -
Error a la hora de evaluar el nivel de riesgo antes de aceptar sangre procedente de
pases que no llevan a cabo controles rutinarios de la sangre donada.
Recibir sangre donada de origen desconocido en pases que no disponen de un
suministro de sangre segura.
Utilizar agujas, jeringuillas u otro instrumental que no est esterilizado.
COMPORTAMENTO RELACONADO CON NSTRUMENTAL QUE SUPONE UN
RESGO DE NFECCN:
Error a la hora de esterilizar instrumental que ha estado en contacto con sangre
como el utilizado para realizar tatuajes, piercings, para afeitarse, instrumental
odontolgico o mdico utilizado para inyectar frmacos.
World Health Organisation, 1999. Who nformation Series on School Health, Document Six.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>; -
H&HA DE DA&S
;CM- /7I5I<AR E5 &RE*ERVA7IV- MA*;/5I.- &ARA
&REVE.IR E5 VI1*I+A B -7RA* E.LERME+A+E* +E
7RA.*MI*IC. *E`/A5 9E7*:.
/tili"ar un preservativo nuevo en cada relacin seOual tanto vaginal como
anal u oral.
El ltex funciona como una barrera frente al VH. Los preservativos de corderina u
otros materiales naturales no deben utilizarse, puesto que son porosos. Cercirate
siempre de que en el paquete aparece la palabra ltex.
/tili"a el preservativo durante toda la relacin seOual] desde el principio
Gasta el final.
AsegIrate de 8ue no Ga eOpirado la fecGa de caducidad.
Si se almacenan adecuadamente, los preservativos son seguros durante cinco aos
tras la fecha de fabricacin. Los preservativos lubricados con espermicida pueden
almacenarse sin problemas durante dos aos.
No utilices un preservativo con aspecto quebradizo o que ha sido almacenado cerca
de una fuente de calor o en una cartera durante mucho tiempo.
&onte el preservativo tan pronto como se produ"ca la ereccin y antes de
8ue el pene entre en contacto con la boca6 los genitales o el ano de tu
pare#a.
Deja un pequeo espacio en la punta del preservativo para recoger el semen sin que
ste se derrame o utiliza un preservativo con depsito.
Sujeta la punta del preservativo presionndola y desenrllalo hasta cubrir el pene
erecto hasta la base. Asegrate de que no ha quedado aire en la punta del
preservativo.
.- utilices lubricantes cuya base sea un aceite.
Una lubricacin adecuada es importante para evitar que el preservativo se rompa,
pero utiliza slo lubricantes a base de agua, como la glicerina o KY Jelly.
5os lubricantes con base de aceite6 como la gelatina de petrleo, el gel fro, las
cremas para manos o el aceite hidratante para bebs debilitan el l'teO y pueden
causar la rotura del preservativo.
*i sientes 8ue el preservativo se rompe durante la relacin seOual6 para
inmediatamente y retira el pene.
No contines hasta que te hayas puesto un nuevo preservativo.
Retira el pene inmediatamente despu(s de la eyaculacin mientras el pene
est( aIn erecto su#etando la abertura del preservativo a la base del pene
con firme"a para evitar 8ue el semen salga.
Adaptado de: 'IDS revention Xuide$ Centers for Disease Control and Prevention y =ondoms and T#eir Ese in
reventing /I. Infection and 7t#er STDs, Centers for Disease Control and Prevention,
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>= -
Gttp$11===.cdc.gov1Giv1pubs1facts1condoms.pdf , Septiembre de 1999.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - .>> -
H&HA DE DA&S
M/DERE*6 ;I;A* B E5 VI1*I+A
DATOS Y CFRAS
33,6 millones de personas viven con el VH/SDA; de ellos 14,8 millones son
mujeres.
5 millones de adultos se infectaron en 1999; 2,3 millones eran mujeres.
2.1 millones de personas murieron de SDA en 1999; de ellos 1,1 millones eran
mujeres.
En frica, en la actualidad, hay de 12 a 13 mujeres infectadas por cada 10 hombres
infectados.
Existe medio milln de nios menores de cinco aos infectados, la mayora de los
cuales ha contrado el virus a travs de sus madres.
El 55% de las personas adultas afectadas en el frica Subsahariana son mujeres, la
proporcin en el Sureste asitico es del 30% y del 20% en Europa y los Estados
Unidos.
POR QU LAS MUJERES SON MS VULNERABLES A LA NFECCN CON EL
VH?
5n t)rminos biolgicos
Poseen una mayor superficie mucosa y las microlesiones que se pueden producir
durante la penetracin son posibles puntos de entrada para el virus. Las chicas ms
jvenes son an ms vulnerables a este respecto.
El esperma contiene mayor cantidad de virus que las secreciones vaginales.
Como sucede con las enfermedades de transmisin sexual, las mujeres son por lo
menos cuatro veces ms vulnerables a la infeccin. La presencia de una
enfermedad de transmisin sexual no tratada es un factor de riesgo para el VH.
El sexo por coaccin incrementa el riesgo de microlesiones.
5n t)rminos econmicos
El hecho de que una mujer dependa econmica o materialmente de un hombre
implica que sta no pueda decidir cundo, con quin o en qu circunstancias
mantendr relaciones sexuales.
Para sobrevivir muchas mujeres tienen relaciones sexuales a cambio de favores
materiales. Existe el trabajo sexual formal, aunque tambin se da este tipo de
intercambio en las regiones ms pobres como forma de subsistencia tanto de la
mujer como de sus hijos.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?? -
En t(rminos sociales y culturales
Se supone que las mujeres no deben discutir o tomar decisiones relacionadas con la
sexualidad.
No pueden pedir, y mucho menos exigir que se utilice el preservativo o cualquier otra
medio de proteccin.
Si se niegan a mantener relaciones sexuales o piden que se utilice preservativo
corren el riesgo de que se abuse de ellas, puesto que existe la sospecha de que
hayan cometido una infidelidad.
Las mltiples formas de violencia contra la mujer implican que a menudo se les
obliga a mantener relaciones sexuales, lo que supone un factor de riesgo de
infeccin con el VH.
Est culturalmente aceptado, tanto para los hombres casados como para los
solteros, el hecho de tener varias parejas (incluyendo trabajadoras sexuales).
Se espera que las mujeres tengan relaciones nicamente con hombres mayores,
ms experimentados, y tambin con ms posibilidades de estar infectados. Los
hombres buscan compaeras cada vez ms jvenes con el fin de evitar la infeccin
e incluso conducidos por la creencia de que mantener relaciones sexuales con una
virgen cura el SDA entre otras enfermedades.
Fact Sheet 242: Women and HV/ADS. Copyright World Health Organisation (WHO)
Gttp$11===.=Go.int1infEfs1en1fact2!2.Gtml
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?. -
H&HA DE DA&S
+ILERE.;IA* &ARA M/DERE* B ;I;A*
POR QU EL ENFOQUE CAMBA EN BASE AL SEXO?
Existen tres razones principales:
1. La desigualdad en las relaciones entre sexos (a nivel social, econmico y de poder)
est impulsando la epidemia.
2. Las mujeres se ven desproporcionadamente afectadas por esta epidemia
Son altamente vulnerables a la infeccin.
Llevan la carga tanto psicosocial como fsica del cuidado de las personas
enfermas de SDA.
Sufren especialmente discriminacin y a menudo se les culpa de extender la
infeccin.
3. La diferencia entre sexos en lo que se refiere a la patologa. La gestin clnica, que
ha basado durante mucho tiempo la investigacin en los hombres, debe ahora
centrarse en la sintomatologa especfica de la mujer, en la progresin de la
enfermedad, en las enfermedades relacionadas con el VH, etc.
CUL SER LA DFERENCA?
ndependencia fsica y material y seguridad para mujeres que
no dependen de la "proteccin de un hombre u hombres.
Se les debe atribuir poderes a las mujeres con el fin de asumir el control de sus
propias vidas y en concreto el de sus relaciones sexuales.
Esto implica un cambio profundo en las relaciones de poder social y econmico entre
hombres y mujeres. No tiene por qu ser un cambio de hoy para maana, pero s
debe comenzar ahora, a travs de:
El aumento de las oportunidades de educacin y empleo para las mujeres.
Campaas de educacin pblicas sobre lo dainos (e incluso fatales en el caso del
SDA) efectos que tienen las desigualdades entre sexos.
MCROBCDAS: UNA GRAN ESPERANZA
Es esencial el desarrollo de mtodos preventivos baratos, seguros y efectivos que
puedan controlar las mujeres.
A falta de vacuna este mtodo tendra un impacto inmediato y significativo sobre el
alarmante ndice de nuevas infecciones en mujeres.
Es necesaria una gran inversin a escala internacional para desarrollar la
investigacin de los microbicidas.
DEBE DESARROLLARSE UN MCROBCDA QUE PREVENGA TANTO EL
EMBARAZO COMO LAS ENFERMEDADES DE TRANSMSN SEXUAL
NCLUYENDO EL VH (DOBLE PROTECCN)Y UN MOCROBCDA QUE NO
ACTE COMO ESPERMCDA PARA ADECUARSE AL EMBARAZO DESEADO.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?5 -
TRATAMENTO Y PREVENCN DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMSN
SEXUAL (ETS).
Las mujeres son ms vulnerables ante las ETS; las consecuencias son ms serias.
Muchas ETS no presentan ningn sntoma en las mujeres, y por lo tanto no son
tratadas.
El tratamiento de los sntomas de las ETS es ms difcil en las mujeres que en los
hombres.
El estigma que supone una ETS es mayor para una mujer (sugiere promiscuidad) y
por lo tanto a menudo tienen miedo o no quieren buscar la ayuda necesaria.
SANGRE SEGURA
Las mujeres y los nios son los principales receptores de transfusiones; en el caso de
las mujeres durante y despus del parto. Es necesario que se lleven a cabo las
siguientes medidas:
Cuidado prenatal y nutricin adecuada para reducir la necesidad de transfusiones.
Uso clnico adecuado de la sangre para evitar transfusiones innecesarias.
En ltima instancia analizar la sangre.
EDUCACN PARA LA PREVENCN NCLUDO EL USO DEL PRESERVATVO
El preservativo, masculino y femenino, es en la actualidad el nico mtodo de proteccin
del que se dispone.
Debe aumentarse su aceptacin, disponibilidad y uso.
Educacin para fomentar su uso.
Aumento del acceso mediante distribucin gratuita, ayudas econmicas, o marketing
social para que estn al alcance de todo el mundo.
Est demostrado que incluso en las circunstancias ms favorables la aceptacin y el
uso del preservativo (masculino y femenino) es muy bajo. El preservativo femenino es
ms engorroso que el masculino y considerablemente ms caro. Adems las mujeres no
pueden controlar su uso. Su aceptacin y uso seguirn siendo bajos si no se tienen en
cuenta como es debido las preferencias de los usuarios potenciales.
LAS MUJERES COMO CUDADORAS
Las mujeres son las responsables del cuidado de la salud de todos los miembros de
la familia.
El cuidado es slo una de las muchas tareas productivas y reproductivas de las
mujeres, entre las que se incluyen la agricultura, la preparacin de la comida, la
recogida de lea y agua, el cuidado de los nios, la limpieza, etc.
El cuidado se realiza de modo gratuito pero tiene un coste! Durante la enfermedad,
la capacidad productiva de las mujeres desaparece, lo cual supone un serio impacto
a largo plazo sobre el bienestar de la familia.
El cuidado no termina con la muerte del marido/hijo/hermana; el cuidado de los
hurfanos recae sobre las abuelas y las tas.
Las cuidadoras generalmente tambin son portadoras del VH.
RESPONSABLZAR A LOS HOMBRES
Se le ha prestado poca atencin a la participacin de los hombres en el esfuerzo por
proteger a las mujeres.
Es difcil llegar a los hombres y educarlos, pero a algunos les preocupa su salud
sexual y la de sus parejas.
Est demostrado que concienciarles sobre los riesgos que corren hace que cambien
ciertos comportamientos.
La intervencin masculina(como la femenina) debe incrementarse en el caso de que
las mujeres necesiten proteccin.
Fact Sheet 242: Women and HV/ADS. Copyright World Health Organisation (WHO)
Gttp$11===.=Go.int1infEfs1en1fact2!2.Gtml
H&HA DE DA&S
5A &A7A7A ALRI;A.A
PRu( es la patata africanaQ
La patata africana (#ypo&is rooperi) tienen el aspecto de una cebolla grande a punto de
pudrirse. Es de color negro y est rodeada de fibras. Las hojas son similares a las de la
cebolla pero mucho ms planas y se secan sobre febrero o marzo, dando hermosas
flores amarillas.
La patata africana es considerada como una asombrosa cura.
Los curanderos tradicionales la utilizan para tratar un amplio abanico de enfermedades y
conocen sus propiedades desde hace mucho tiempo.
Al contrario que su prima la patata irlandesa, la patata africana no se reproduce a partir
del tubrculo, sino que al morir otra nace en su lugar.
P;uales son las llamadas propiedades especiales de la patata africanaQ
Para que la patata africana sea efectiva debe ser preparada del modo correcto.
Limpia el colon, origen de la alimentacin del hombre. Potencia la inmunidad y da
energa. Es efectiva contra las lceras de estmago y ayuda a combatir el insomnio.
P&or 8u( la gente utili"a la patata africana cuando son seropositivos o tienen
*I+AQ
La mayora de las personas son demasiado pobres para poder pagar cualquier clase de
medicacin, y cuando se trata de VH/SDA la gente est dispuesta a probar lo que sea.
A falta de tratamientos similares a los caros medicamentos disponibles en los pases
occidentales, cualquier remedio casero es bien recibido.
P;u'les son los peligros 8ue entra>a la patata africanaQ
Se han realizado estudios que demuestran que aunque algunas sustancias qumicas
contenidas en esta planta podran ayudar a potenciar el sistema inmunolgico, sera
necesario comer kilos y kilos de patata africana para apreciar algn efecto. No es una
cura para el SDA.
Existen varias especies de patata africana y si se consume un tubrculo equivocado
puede provocar serias complicaciones. Slo existen dos especies de patata africana que
deberan consumirse; los tubrculos amarillos y blancos. El resto de los tipos provocan
continuas diarreas y dolores de cabeza.
Con la epidemia de VH/SDA la patata africana ha encontrado en frica un mercado
creciente. Desde su descubrimiento, cientos de personas estn comprndola en
grandes cantidades para revenderla ms tarde. Por desgracia, algunas personas sin
escrpulos estn arrancando tubrculos parecidos a la patata africana y vendindolos a
personas que creen estar comprando la autntica.
Adaptacin de: Zambia's amazing potato cure de shbel Matheson en BBC News, 7 de Noviembre de 1999.
H&HA DE DA&S
5A ;IR;/.;I*IC. B 5A I.LE;;IC. +E5 VI
Las conclusiones extradas de diversos estudios llevados a cabo en frica sobre la
circuncisin masculina y su relacin con la transmisin del VH son contradictorias.
No se ha podido demostrar que exista una relacin causal entre el prepucio y la
infeccin del VH. Otros factores como la edad, las prcticas sexuales, las creencias
sociales, culturales y religiosas, la seguridad en los procedimientos mdicos, la higiene,
la presencia de herpes genital o verrugas, los rasguos o la friccin producida durante el
coito s tienen un papel importante en la transmisin del VH.
La prctica de sexo sin la suficiente lubricacin vaginal puede causar daos y
traumatismos en la superficie de las membranas tanto el hombre como de la mujer que
puede contribuir a que se produzca una infeccin con el VH.
Se han asociado diversos factores, incluyendo la presencia de enfermedades de
transmisin sexual, a la adquisicin y transmisin del VH, lo que hace imposible
determinar si la circuncisin supone un simple factor que contribuye a la infeccin o si la
provoca.
Se ha demostrado en repetidas ocasiones que la presencia de llagas en los
genitales supone un factor ms importante para la transmisin del VH que la
circuncisin.
El acto sexual se considera una prueba de virilidad en algunas culturas, y a menudo
se practica poco tiempo despus de la circuncisin. Dado que este hecho se produce en
el mercado sexual y con una herida de circuncisin an sin curar, la posibilidad de
contraer el VH es muy alta.
En algunas zonas de frica la circuncisin est provocando enfermos de ttanos (el
59,4% de los casos).
El uso de instrumental sucio y de rituales masivos, incluyendo circuncisin en grupo,
puede aumentar el nmero de jvenes que contraen el VH.
Basndose en estudios publicados en revistas cientficas, no parece correcto afirmar
rotundamente que la circuncisin evite la infeccin del VH. A pesar de que existen
estudios que prueban los beneficios de la circuncisin, los arriesgados procedimientos a
travs de los cuales se lleva a cabo pueden pesar ms que las ventajas que
proporciona.
Es peligroso depender de la circuncisin para protegerse contra la transmisin del
VH en lugar de utilizar preservativos, cuyo uso es probadamente ms efectivo.
No se ha estudiado todava el efecto de la circuncisin femenina en la recepcin y
transmisin del VH. A pesar de que se han realizado ms de 40 estudios sobre la
circuncisin masculina, la circuncisin femenina an supone un factor de transmisin y
recepcin del virus de magnitud desconocida.
Aunque cada vez parece ms claro que circuncidar a los hombres antes de que se
conviertan en sujetos sexualmente activos previene la infeccin con el VH, la
circuncisin masculina en todo el mundo no debera considerarse como una medida de
prevencin efectiva. Cualquier efecto preventivo aparente de este procedimiento puede
estar relacionado no con la eliminacin del prepucio, sino con el comportamiento
preponderante en el grupo tnico o religioso que lleva a cabo este tipo de prcticas.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?: -
La Circuncisin no funciona como un "preservativo natural. Los hombres
circuncidados y sus parejas no deben abandonar prcticas de sexo seguro como puede
ser el uso del preservativo. Aunque la circuncisin puede reducir las posibilidades de
resultar infectado con el VH, no las elimina.
nformacin recopilada de las siguientes fuentes: Circumcision nformation and Resource Pages.
"Circumcision and HV nfection. Feb. 15, 2001. UNADS. (2000). Male Circumcision and HV nfection.
>eport on t#e Xlobal /I.C'IDS Epidemic. Feb. 15, 2001. Van Howe, R. (1999). Circumcision and HV
nfection: Review of the Literature and Meta-Analysis. International Lournal of STD Z 'IDS. 10: 8-16.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?; -
H&HA DE DA&S
E5 &RE*ERVA7IV- LEME.I.-$ &RE*E.7A;IC.
El preservativo femenino es un medio seguro y efectivo de prevencin contra el VH y otras
enfermedades de transmisin sexual, adecuado para mujeres de todas las edades.
PRu( es el preservativo femeninoQ
El preservativo femenino est hecho de plstico de poliuretano, un material ms
resistente que el ltex con el que se fabrican los preservativos masculinos, lo cual
reduce la probabilidad de rotura, incrementa la comodidad y prolonga el periodo de
conservacin del profilctico. Este dispositivo est compuesto por una suave funda
holgada, de aproximadamente la misma longitud que el preservativo masculino, provista
en sus extremos de sendos anillos flexibles de poliuretano.
Uno de los anillos se encuentra en la parte cerrada de la funda y sirve como mecanismo
de colocacin y fijacin en el interior de la vagina. Por su parte, el anillo exterior es algo
mayor y forma el borde externo del dispositivo, permaneciendo fuera de la vagina una
vez colocado el preservativo.
El preservativo femenino est previamente lubricado, lo que facilita su colocacin e
incrementa la comodidad durante el coito. Al contrario que los preservativos masculinos
de ltex, que pueden verse daados por el uso de lubricantes con base de aceite, con el
preservativo femenino puede utilizarse cualquier tipo de lubricante sin riesgo de reducir
su resistencia.
Del mismo modo, y al contrario que los preservativos masculinos de ltex, a los
preservativos femeninos no les afectan generalmente las condiciones atmosfricas,
incluyendo la altitud y la humedad. Sin embargo, este dispositivo no debe exponerse a
temperaturas extremas ya sean stas fras o calientes.
En la actualidad se recomienda el preservativo femenino para un nico uso.
Venta#as
El preservativo femenino no oprime el pene como lo hace el preservativo masculino
de ltex.
Al contrario que el ltex, el poliuretano de los preservativos femeninos permite la
transmisin del calor corporal. Esta cualidad puede ayudar a aumentar la
sensibilidad as como contribuir a eliminar la sensacin de incomodidad que algunos
hombres asocian con los preservativos convencionales, y que les hace reacios a su
uso.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?= -
Para una mujer que corre el riesgo de ser contagiada con el VH o cualquier
enfermedad de transmisin sexual, el preservativo femenino, siempre que sea
utilizado correcta y sistemticamente, supone una opcin profilctica en caso de que
la pareja se niegue a utilizar el preservativo masculino.
El preservativo femenino se puede colocar mucho antes de que se produzca el acto
sexual.
Al ser ms resistente que el preservativo masculino, es menos probable que el
preservativo femenino se rompa.
No requiere condiciones especiales de almacenamiento puesto que al poliuretano no
le afectan los cambios de temperatura o de humedad. La fecha de caducidad es de
60 meses (cinco aos) a partir del momento de fabricacin.
Inconvenientes
El preservativo femenino es relativamente caro, puesto que el poliuretano es ms
costoso que el ltex y se necesita una mayor cantidad de material para fabricar el
dispositivo.
Si se utiliza durante un coito vigoroso, el preservativo puede introducirse
accidentalmente en la vagina.
A las jvenes les puede resultar difcil su uso en sus primeras relaciones sexuales.
Texto adaptado de las siguientes fuentes : Family Health nternational (FH) :
Gttp$11===.fGi.org1sp1net=or\s1sv14E!1ns14!14.Gtml6 Centre Rgional d'nformation et de Prvention du
SDA (CRPS) Gttp$11===.crips.asso.fr1=ebpaca1femmesVI1II.Gtm y de Doctissimo :
Gttp$11===.doctissimo.fr1Gtml1sante1femmes1saa2)2apreservafemi.Gtm
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5?> -
H&HA DE DA&S
;CM- /7I5I<AR E5 &RE*ERVA7IV- LEME.I.- &ARA &REVE.IR
E5 VI1*I+A B -7RA* E.LERME+A+E* +E 7RA.*MI*IC.
*E`/A5
1. ;mo su#etar el preservativo.
a. Sujeta el anillo interno presionndolo con el pulgar y el dedo corazn. Coloca el
ndice sobre el preservativo entre ambos dedos o
b. Simplemente introdcelo.
2. ;mo introducir el preservativo.
Al abrir el envoltorio evita daar el preservativo con las uas o, por ejemplo, con un
anillo. Para introducir el preservativo femenino elige una posicin cmoda; de cuclillas,
de pie con una pierna apoyada en una silla, sentada o tumbada. Presionando el anillo
interno introdcelo suavemente en la vagina. Debes sentir el anillo interno subir y
colocarse en su sitio. Coloca el dedo ndice en el interior del preservativo y empuja el
anillo interno hacia arriba tan profundamente como puedas. No hay ninguna razn por la
que debas preocuparte; la funda no puede llegar demasiado lejos ni te causar ningn
dao.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.? -
3. Asegurarse de 8ue la funda est' bien colocada.
Asegrate de que la funda no est retorcida. El anillo externo debe permanecer fuera de
la vagina. Durante el coito, cercirate de que el pene se encuentra bien colocado dentro
de la funda.
4. ;mo retirar el preservativo femenino.
Retira el preservativo femenino antes de levantarte. Sujeta el anillo externo y gralo para
cerrar la abertura y evitar que el semen se derrame. Extrae suavemente el preservativo
y tralo a la basura.
Adaptacin de: nsertion diagrams Copyright The Female Health Company, 2001:
Gttp$11===.femaleGealtG.com1
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.. -
Seccin siete9
Datos <acilitados por el
&'#SIDA
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.5 -
&or favor6 inserte informacin del ultimo informe de -./*I+A sobre el *ur
de Hfrica
Seccin ocLo9
In<or$acin sobre el VIH/SIDA
a escala nacional y local
&or favor6 inserte informacin sobre el VI1*I+A espec3fica para su pa3s y1o
"ona
Seccin nueve9
Pol%ticas y prGcticas nacionales y
locales
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.: -
&or favor6 inserte pol3ticas y practicas espec3ficas para su pa3s y1o "ona
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.; -
Seccin die,9
(a i$portancia de la labor de los
diri+entes sindicales, sus
a<iliados, los pro<esores y
alu$nos en la prevencin del
VIH/SIDA y las ES
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.= -
La importancia de la la!or de los dirigentes
sindicales, sus a#iliados, los pro#esores y
alumnos en la pre"encin del (IHCSID& y
las E3S
P&or 8u( deben involucrarse los dirigentes sindicales6 sus
afiliados y los profesoresQ
1. 5os dirigentes sindicales y los profesores desempe>an un papel crucial en el
sistema escolar a la Gora de combatir la eOpansin de la enfermedad promoviendo
y ofreciendo educacin sanitaria y educacin para la prevencin del VI1*I+A.
Los estudiantes cada vez corren ms peligro. (Se estima que alrededor de 33
millones de personas estn infectadas con el VH o tienen SDA. Al menos un
tercio de ellos son jvenes entre 15 y 19 aos).
Los sindicatos pueden actuar asegurando que todo el personal educativo reciba
formacin inicial y a lo largo de sus carreras sobre el VH/SDA y sobre aspectos
generales de la salud escolar en general.
Los profesores y los lderes sindicales pueden fomentar debates y romper el
silencio de la comunidad y las familias sobre el VH/SDA y las ETS, la
sexualidad y otros aspectos importantes de la salud.
Muchos profesores poseen experiencia personal y familiar sobre el VH y el
SDA. Por ello, pueden abogar por la necesidad de la prevencin y la atencin
sanitaria, y pueden representar sus derechos como lderes sindicales y afiliados.
2. 5os educadores tienen una oportunidad Inica para influir en las ideas de ni>os
y adolescentes sobre las relaciones y el seOo antes de 8ue los estudiantes corran
riesgos.
Los profesores pueden animar a los alumnos a que practiquen la abstinencia o,
si son activos sexualmente, a adoptar comportamientos sexuales ms seguros
implantando programas efectivos y sirviendo como modelos y lderes en la
escuela y en la comunidad.
Adoptando ellos mismos prcticas sexuales responsables y seguras, los
profesores pueden protegerse del VH y ayudar a otros a hacer lo mismo.
Los profesores pueden ensear a los adolescentes antes de que se tengan que
enfrentar a decisiones sexuales, y ayudarles a que adquieran el conocimiento,
las actitudes, los valores y las competencias necesarias para prevenir el VH y
las ETS.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5.> -
3. El *I+A Ga tenido un impacto directo en el sector educativo afectando los siguientes
aspectos$ 1: la demanda de educacin] 2: la calidad de la educacin] 3: la gestin de los
sistemas educativos. 5a educacin puede afectar a la eOpansin del *I+A mediante
esfuer"os de prevencin.
IM&A;7- E. 5A +EMA.+A
A medida que el SDA ha aumentado en algunos lugares del mundo, los datos
de matriculacin escolar han descendido. Las zonas ms afectadas estn
empezando a observar una cada en la demanda total de educacin, indicada
por el nmero de nuevas matrculas. En pases como Swazilandia, Zambia o
Zimbabwe, el nmero de nios en la escuela primaria ser, en 2010, un 20%
menor que las estimaciones anteriores al SDA.
El nmero de alumnos que han abandonado la escuela ha aumentado, y el
acceso a la educacin ha sido limitado o denegado a muchos jvenes por
exigencias adicionales relacionados con el SDA. Entre ellas: estar enfermo,
cuidar de familiares (en particular, las chicas abandonan voluntariamente o
obligadas por esta razn), trauma relacionado con la enfermedad o la muerte,
discriminacin, necesidad de trabajar por reduccin de los ingresos familiares
y/o disminucin de la ayuda econmica a las familias. Un alto porcentaje de los
nios que abandonan seran hurfanos potenciales con pocos incentivos para
entrar en el sistema educativo.
Las altas tasas de mortalidad y de morbilidad de profesores y administradores
han afectado seriamente a los servicios educativos en escuelas y centros
vocacionales, incluyendo las universidades. En Zambia, por ejemplo, la tasa de
mortalidad en el grupo de edad entre 15 y 49 aos es de 23; para los
profesores de escuela, en 1998, era un 70% mayor, un 39. Es necesario que
los sistemas educativos desarrollen mecanismos para enfrentarse y evitar las
interferencias y los costes del absentismo, ya sea porque el profesor est
enfermo o porque tenga la responsabilidad de cuidar a otro.
IM&A;7- E. 5A ;A5I+A+
En los pases ms afectados, los sistemas de educacin atraviesan un periodo
difcil, y la calidad de la enseanza y del aprendizaje es cada vez ms
inconsistente. Las escuelas procuran afrontar la asistencia irregular de los
profesores, la insalubridad y la falta de profesores cualificados.
La rpida expansin de la epidemia del SDA en todas las regiones, y en
particular en frica y Asia, as como otras amenazas al desarrollo sanitario en
todo el mundo, ha creado unas condiciones peligrosas para la estabilidad
educativa, social, econmica e incluso poltica de las naciones.
El debate sobre temas delicados relacionados con el SDA no es posible debido
a deficiencias en los programas educativos.
El aumento del consumo de drogas ilegales/intravenosas, un factor esencial de
la transmisin del SDA, requiere un trato exhaustivo a la hora de disear los
programas sanitarios escolares, as como de nuevos planteamientos para
abordar la prevencin de las drogas, a travs de los servicios de salud y de
instruccin.
IM&A;7- *-FRE 5A +IRE;;IC. +E5 *E;7-R E+/;A7IV-
La renovacin continua de la plantilla debido al VH ha erosionado la calidad de
la educacin en algunos sectores. Este problema afecta a la enseanza en el
aula y reduce la disponibilidad de profesores cualificados.
La mortalidad creciente de los supervisores y los planificadores de la educacin
ha debilitado la inspeccin del sistema educativo. La urgencia del SDA ha
disminuido el valor de la planificacin a largo plazo.
El desarrollo de relaciones con organizaciones de profesionales sanitarios
constituye una prioridad.
!. 5os alumnos y sus familias a menudo se enfrentan a problemas producidos por la
eOpansin del VI.
Algunos padres confan a la escuela la educacin de sus hijos, ya que all
pueden recibir la informacin precisa que ellos no poseen.
La comunidad y los sectores educativo y sanitario pueden colaborar para atender
las preocupaciones de los padres y de otros lderes comunitarios para minimizar
la resistencia a los programas de prevencin del VH en las escuelas.
Las escuelas pueden ofrecer educacin e informacin a los padres y a otros
miembros de la comunidad y apoyarles en sus esfuerzos para determinar
mtodos apropiados y efectivos de prevenir la infeccin por VH en la poblacin
joven.
Los alumnos y las familias con VH o SDA sufren a menudo el aislamiento y la
discriminacin, y se les excluye de la interaccin social en la comunidad.
%. 5os profesores tienen una responsabilidad especial con sus alumnos.
Los hombres que se dedican a la enseanza tienen la responsabilidad de
respetar a sus alumnas, estudiantes y compaeras.
Mantener relaciones con los estudiantes traiciona su confianza. Puede ser ilegal.
Mantener relaciones con los estudiantes demuestra falta de respeto hacia los
derechos de mujeres y nias.
PRu( pueden Gacer los l3deres sindicales6 sus afiliados y los
profesores para prevenir el VI1*I+A y las E7*Q
5n el aula. los profesores pueden:
Ayudar a los jvenes a adquirir el conocimiento, las actitudes y las competencias
para retrasar el acto sexual y/o evitar el contagio.
Ensear comportamientos que animen a los nios ha tomar decisiones a favor
del sexo seguro (como la abstinencia o el uso de preservativos) y de otros
aspectos sanitarios.
Ensear a nios y nias a respetarse a s mismos y a los dems, enfatizando
sobre el concepto del consentimiento mutuo en el acto sexual.
Ofrecer a los alumnos la oportunidad de aprender y practicar aptitudes para la
vida, como la toma de decisiones y las estrategias comunicativas, que pueden
fortalecer otros aspectos importantes en el desarrollo del nio o adolescente.
Educar a los jvenes para reducir el miedo al SDA y el miedo a las personas
infectadas.
ntegrar la educacin efectiva sobre el SDA en otras materias relacionadas,
como la salud reproductiva, la economa domstica, la vida familiar, la sociologa
y la ciencia.
'uera del aula. los lderes sindicales. sus afiliados y los profesores pueden:
Abogar, dentro de su sindicato, por que se provea de los cursos y el material
necesarios para la educacin del profesorado, el desarrollo de competencias y
los servicios sanitarios.
Abogar, junto con los gobiernos nacionales y locales, por mejores oportunidades
educativas en las comunidades.
Participar en las iniciativas nacionales y comunitarias para prevenir el VH/SDA
y las ETS.
Desarrollar e implantar polticas que apoyen la educacin sobre el VH/SDA.
Ofrecer cursos a otros sectores del personal educativo que se ocupen de la
enseanza de la prevencin del VH/SDA.
Educar a los miembros de la comunidad y a los padres, y trabajar con ellos para
determinar los modos ms apropiados y efectivos de prevenir la infeccin por
VH de los jvenes.
Asegurar, de forma activa, que los profesores y otros trabajadores contagiados
estn protegidos por leyes laborales y que no exista discriminacin por ser
seropositivo.
PRu( necesitan los alumnos para prevenir el VI1*I+A y las E7*Q
Los alumnos necesitan informacin precisa y adaptada a su edad sobre el
VH/SDA y las ETS. Los jvenes entre 10 y 24 aos constituyen ms del 30% de
la poblacin en el mundo en vas de desarrollo, donde se concentra la epidemia.
Si los esfuerzos para prevenir el VH no llegan a los jvenes, los pases en vas
de desarrollo tendrn que afrontar unos gastos econmicos y humanos
inmensos en los casos de SDA.
Los alumnos necesitan acceder a informacin concreta, a las competencias y a
los servicios que les permitan protegerse del VH/SDA.
Los alumnos necesitan librarse del sexo forzado, la violacin y otras formas de
explotacin.
Los alumnos necesitan la oportunidad de desarrollarse en un ambiente de
apoyo, con un trasfondo slido de cario en la familia, la escuela y la comunidad.
Los alumnos tienen el derecho a la educacin, las competencias, el empleo y la
confidencialidad sanitaria y proteccin contra la discriminacin (incluyendo
discriminacin por razn de ser seropositivo, de opcin sexual, sexo o edad).
PRu( pueden Gacer los alumnos para prevenir el VI1*I+A6 las E7*
y la discriminacin relacionada con estas enfermedadesQ
Los jvenes estn todava en la edad de experimentar y pueden aprender ms
fcilmente que los adultos a comportarse de forma sana y adoptar prcticas ms
seguras desde el principio.
Los alumnos pueden ayudar a eliminar la vergenza del SDA en aquellos
lugares donde sigue estigmatizado. Pueden aportar cario y ayuda prctica a los
infectados de VH o a los que viven en una casa afectada por el SDA.
Los estudiantes pueden erigirse en lderes y forzar el cambio en sus propias
casas, en las vidas de sus compaeros y en la comunidad cuando sus esfuerzos
estn apoyados por adultos que reconocen los enormes recursos que aportan.
Los alumnos pueden adoptar el papel de educadores y activistas en grupos
comunitarios locales y en organizaciones religiosas.
PARA CREAR ESTE DOCUMENTO, SE HAN TOMADO Y/O SE HAN ADAPTADO
EXTRACTOS DE LA SGUENTE FUENTE:
UNADS Program Coordinating Board Report, /I.C'IDS and t#e Education Sector$ Ninth
Meeting, Geneva, Switzerland, 25-26 May, 2000.
Seccin once9
Panora$a +eneral de la educacin
para la salud basada en la
adKuisicin de co$petencias y
aptitudes para desenvolverse en
la vida
Panorama Deneral de la Educacin para la
Salud !asada en la &d/uisicin de
ompetencias y &ptitudes para
desen"ol"erse en la (ida
Adaptado de: Mangrulkar, L., Vince-Whitman, C. y Posner, M., Life SVills 'pproac# to =#ild
and 'dolescent /ealt#y /uman Development$ Health and Human Development Programs,
Education Development Center, Newton, Massachusetts (documento indito).
Introduccin
&ara el a>o 24146 Gabr' 1.244 millones de adolescentes entre 14 y 12 a>os.
/na proporcin creciente de estos #venes vivir' en Asia6 Hfrica y
5atinoam(rica. El 8ue esta generacin alcance todo su potencial depende de
la capacidad de las familias6 escuelas y comunidades para ayudarles a ad8uirir
las competencias 8ue necesitan6 no slo para la supervivencia b'sica6 sino
tambi(n para el desarrollo completo de sus estrategias sociales6 emocionales
y cognitivas. El reto de satisfacer estas necesidades es tan evidente como
importante$ la educacin para la salud basada en la ad8uisicin de
competencias para desenvolverse en la vida es una de las v3as para afrontarlo.
PRu( es la educacin para la salud basada en la ad8uisicin de
competencias para desenvolverse en la vidaQ
5a educacin para la salud basada en la ad8uisicin de competencias se
centra en el desarrollo de ?estrategias para una conducta adaptativa y positivo
8ue permita a los individuos enfrentarse de forma efectiva a las demandas y
retos de la vida diaria@ 9-M* 1223:. 5a ad8uisicin de competencias para
desenvolverse en la vida puede afectar mucGo a la salud f3sica6 emocional6
social y espiritual de una persona6 lo 8ue6 a su ve"6 est' relacionado con su
Gabilidad para maOimi"ar las oportunidades 8ue la vida le ofrece. El (Oito de la
educacin para la salud basada en la ad8uisicin de competencias depende
de tres factores$ 1: el reconocimiento de las etapas de desarrollo por las 8ue
pasan los #venes y de las competencias 8ue necesitan a medida 8ue entran
en la edad adulta6 2: un m(todo pedaggico participativo e interactivo y 3: el
uso de actividades de aprendi"a#e culturalmente relevantes y respetuosas con
la igualdad de seOos.
El primer ob#etivo de la educacin basada en la ad8uisicin de competencias
es cambiar no slo el nivel de conocimiento del alumno6 sino me#orar su
Gabilidad para traducir ese conocimiento en conductas espec3ficas y positivas.
5os m(todos de ense>an"a y aprendi"a#e participativos e interactivos
constituyen los componentes cr3ticos de este tipo de educacin. Estos
m(todos incluyen #uegos de rol6 debates6 an'lisis de situaciones y traba#o en
grupos. A trav(s de la participacin en las actividades 8ue estos m(todos
utili"an6 los #venes aprenden a desenvolverse me#or por s3 mismos6 a mane#ar
sus relaciones y a tomar decisiones sobre la salud.
Esta pedagog3a se basa en un amplio con#unto de investigaciones tericas en
las 8ue se Ga Gallado 8ue las personas aprenden 8u( Gacer y cmo actuar
observando a los dem's6 y 8ue su conducta se ve refor"ada por las
consecuencias positivas o negativas 8ue obtengan de esta observacin.
Adem's6 numerosos e#emplos tomados de la investigacin conductual y
educativa muestran 8ue la retencin de comportamientos se puede real"ar
mediante la repeticin. 7al como Albert Fandura6 uno de los psiclogos
sociales m's destacados6 lo eOpone$ ?cuando las personas repiten6
mentalmente o mediante acciones6 modelos de respuesta establecidos6 tienen
menos probabilidades de olvidarlos 8ue si no piensan o practican lo 8ue Gan
visto@ 9Fandura6 12,,:.
El aprendi"a#e cooperativo o en grupo es otro aspecto importante de los
programas basados en aptitudes. MucGos de estos programas sacan
provecGo del poder de los compa>eros para influir en la ad8uisicin y el
mantenimiento subsiguiente de un comportamiento positivo. Al traba#ar de
forma cooperativa con los compa>eros para desarrollar comportamientos
sociales6 los alumnos cambian el entorno normativo de compa>erismo para
apoyar los comportamientos sanitarios positivos 9Kodars\i y Leit:. ?;omo
estrategia educativa6 por lo tanto6 la educacin para la salud basada en la
ad8uisicin de competencias se apoya en la presencia de un grupo de
personas para su efectividad. 5as interacciones 8ue se producen entre
alumnos6 y entre alumnos y profesores6 son esenciales para aprender el
proceso@

Adem's del uso de m(todos de ense>an"a participativos e interactivos6 la
educacin para la salud basada en la ad8uisicin de competencias tambi(n
considera las etapas de desarrollo 9f3sica6 emocional y cognitiva: de una
persona en el momento del aprendi"a#e. ;ada actividad est' dise>ada para un
grupo de estudiantes de una edad6 un nivel de madure"6 unas eOperiencias
vitales y unas formas de pensamiento determinados. Al mismo tiempo6 las
actividades participativas ofrecen a los estudiantes la oportunidad de
aprender unos de otros y de apreciar las diferencias6 as3 como las similitudes6
entre individuos en el entorno del aula.
En general6 la educacin basada en la ad8uisicin de competencias se dirige a
tres amplias categor3as de competencias$ vitales6 cognitivas y emocionales. 5a
mayor3a de los programas incluyen las tres categor3as en las lecciones.
*
"Handouts 1-5 on Life Skills Education, Gillespie, A., UNCEF (documento indito).
;uadro 3$ E#emplos de competencias para desenvolverse en la vida
=ompetencias sociales =ompetencias colectivas =ompetencias emocionales
Estrategias
comunicativas
Estrategias
de negociacin /rechazo
Estrategias
de reafirmacin personal
Estrategias
de interaccin con los dems
(para desarrollar relaciones
sanas)
Estrategias
de cooperacin
Estrategias para la toma de
decisiones/ resolucin de
problemas
- Comprender las
consecuencias de las acciones
- Determinar soluciones
alternativas a los problemas
Estrategias de pensamiento
crtico (analizar la influencia de
los compaeros y de los medios
de comunicacin)
Controlar
el estrs
Controlar
los sentimientos,
incluyendo la ira
Estrategias
para aumentar la
localizacin interna del
control (autocontrol)
Estas tres categoras no son excluyentes, sino complementarias y se refuerzan unas a otras.
Por ejemplo, un programa cuyo objetivo sea fomentar la competencia social en nios enseara
modos de pensar y determinara alternativas para manejar una situacin potencialmente
violenta (estrategias cognitivas); a comunicar los sentimientos sobre la situacin y pedir ayuda
si fuese necesario (estrategias sociales); y a controlar las reacciones personales provocadas
por el conflicto (estrategias emocionales).
Para que el refuerzo de resultados de un aprendizaje de calidad sea efectivo, la educacin para
la salud basada en la adquisicin de competencias debe usarse conjuntamente con una
materia o rea de contenido determinada.
**
Aprender la toma de decisiones, por ejemplo, toma
mayor sentido si se dirige en el contexto de un tema en particular (por ejemplo, las decisiones
que se toman acerca del consumo de tabaco). Adems, mientras la educacin basada en la
adquisicin de competencias se centra de alguna forma en el cambio de hbitos, no es
probable que una actividad de aprendizaje afecte al cambio de hbitos si no se tienen en
cuenta aspectos relativos al conocimiento y a las actitudes (por ejemplo, un alumno no
intentar negociar un uso efectivo de preservativos si no sabe que puede prevenir la
transmisin de enfermedades o no cree que los preservativos sean necesarios). Por lo tanto, es
importante que los acercamientos basados en las competencias estn acompaados de
actividades que se centren en los conocimientos y actitudes de los alumnos.
El siguiente cuadro ofrece una perspectiva general del contenido informativo que se puede
aplicar a la educacin para la salud basada en la adquisicin de competencias:
**
Este prrafo est adaptado de Handouts 1-5 on Life Skills Education, Gillespie, A, !"#$E% &docu'ento
in(dito)
;uadro !$ ;ontenido informativo 8ue puede acompa>ar a la
educacin para la salud basada en la ad8uisicin de competencias
E#emplos de contenido informativo
Hreas de
contenido
espec3fico
Prevencin de la
violencia/ resolucin de
conflictos
Situaciones potenciales de conflicto
Mitos sobre la violencia perpetuados por
los medios de comunicacin
Papel del agresor, la vctima y los
transentes
Consumo de alcohol,
tabaco y otras
substancias
nfluencias sociales para consumir alcohol,
tabaco y otras drogas
Situaciones potenciales en que se pueden
ofrecer substancias
Falsas ideas sobre los niveles de consumo
de alcohol, tabaco y otras drogas en la comunidad o por
los compaeros
Relaciones sociales Amistades
Relaciones amorosas
Relacin padre/hijo
Salud sexual y
reproductiva
nformacin sobre el VH/SDA y las ETS
Mitos y falsas ideas sobre el VH/SDA
Mitos sobre los modelos masculino y
femenino y la imagen del cuerpo perpetuados por los
medios de comunicacin
gualdad de hombres y mujeres (o su
carencia) en la sociedad
nfluencias sociales sobre los
comportamientos sexuales
Citas y relaciones
Forma fsica/ nutricin Comida sana
Ejercicio /deportes
Prevencin de la anemia y la carencia de
hierro
Desrdenes alimenticios
Adems, la educacin basada en la adquisicin de competencias enfatiza el uso de
actividades de aprendizaje culturalmente relevantes y sensibles a la igualdad de sexos.
Para alcanzar este objetivo, las actividades de aprendizaje ofrecen a los participantes
muchas oportunidades de colaborar en la naturaleza y contenido de las situaciones que se
originen (por ejemplo, al crear sus propios estudios de casos, al hacer una tormenta de
ideas con escenarios posibles, etc.). De esta forma, se asegura que las situaciones sean
realistas y relevantes en la vida diaria de los participantes. Es muy importante que las
competencias que adquieran y practiquen los jvenes puedan transferirse fcilmente a la
vida fuera del aula.
P&or 8u( es importante la educacin para la salud basada en la
ad8uisicin de competenciasQ
+urante la Iltima d(cada6 un gran nImero de investigaciones Gan
documentado 8ue las intervenciones basadas en la ad8uisicin de
competencias pueden fomentar mucGas actitudes y comportamientos
positivos6 incluyendo una mayor sociabilidad6 me#ora en la comunicacin6
toma de decisiones sanas y resolucin de conflictos efectiva. 5os estudios
demuestran 8ue estas intervenciones tambi(n resultan efectivas para prevenir
comportamientos negativos o de alto riesgo6 como el consumo de tabaco y
otras drogas6 la pr'ctica de seOo no seguro y el uso de la violencia. 5a tabla
inferior resume algunos de los resultados de estudios de investigacin sobre
los programas de educacin basada en la ad8uisicin de competencias. Es
importante resaltar 8ue la investigacin tambi(n Ga averiguado 8ue los
programas 8ue incorporan el desarrollo de competencias son m's efectivos
8ue los programas 8ue slo se centran en la transferencia de informacin 9por
e#emplo6 a trav(s de la lectura:.
5as investigaciones muestran 8ue la educacin basada en la ad8uisicin de
competencias puede$
Retrasar la edad de inicio en el abuso de tabaco6 alcoGol y mariGuana (Botvin et al.,
1995. Hansen, Johnson, Flay, Graham y Sobel, 1988)
Prevenir comportamientos seOuales de alto riesgo (O'Donnell et al., 1999; Kirby,
1994; Schinke, Blythe, y Gilchrest, 1981)
Ensear el control de la ira (Deffenbacher, Oetting, Huff y Thwaites, 1995;
Deffenbacher, Lynch, Oetting y Kemper, 1996; Feindler et al., 1986)
Prevenir la delincuencia (Young, Kelley y Denny, 1997)
Fomentar comportamientos sociales adaptativos (Englander-Golden et al., 1989)
Mejorar los comportamientos relacionados con la salud y la autoestima (Elias, Gara,
Schulyer, Branden-Muller y Sayette, 1991)
Mejorar el rendimiento acad(mico (Elias, Gara, Schulyer, Branden-Muller y Sayette,
1991)
Prevenir el rechazo de los compaeros (Mize y Ladd, 1990)
PRui(n puede ense>ar educacin para la salud basada en la
ad8uisicin de competenciasQ
Tanto profesores, como orientadores, psiclogos, enfermeras de escuela y otros
profesionales de la salud tienen una responsabilidad en la educacin para la salud basada
en la adquisicin de competencias. La clave del xito reside en la formacin exhaustiva de
los educadores sobre las caractersticas bsicas de la educacin basada en la adquisicin
de competencias. Esta formacin debera estar dirigida a: 1) aumentar su conocimiento
sobre el contenido que se aprende/ensea; 2) aumentar la familiaridad y la comodidad de
los educadores con la metodologa interactiva en el aula; 3) aumentar la comprensin de los
educadores sobre los temas de desarrollo en el aprendizaje; y 4) fortalecer las habilidades
de los educadores para controlar el comportamiento de la clase, ya que la educacin
basada en la adquisicin de competencias necesita un grupo grande para su desarrollo y
trata temas delicados.
/na formacin efectiva sobre la educacin basada en la ad8uisicin de competencias
ense>a a los educadores cmo$
Establecer un ambiente efectivo y seguro donde los alumnos se sientan apoyados
Acceder a fuentes de informacin sobre la salud
Tratar temas delicados
Modelar las competencias que se abordan en el programa
Aplicar mtodos de enseanza interactivos en el aula
Ofrecer crticas constructivas, as como refuerzos y respuestas positivos
Controlar el proceso del grupo
Sea cual sea la agencia que implante primero la educacin basada en la adquisicin de
competencias, es igual de importante que los que ofrezcan el programa colaboren con las
personas interesadas y los miembros de la comunidad en todas las etapas de planificacin
y duracin del proceso. Por ejemplo, los educadores pueden invitar a los padres a los
programas de formacin para reforzar sus propias competencias de comunicacin con los
nios o de control de sus circunstancias personales. gualmente, se puede invitar a otros
miembros de la comunidad (como trabajadores sanitarios o policas) a participar en
actividades de aprendizaje especficas tanto fuera como dentro del aula. La tabla inferior
resume quin sera idneo para impartir la educacin basada en la adquisicin de
competencias.
Educadores efectivos de aptitudes para la vida
&ueden ser^ 5a comunidad debe
considerar 8ue estas
personas...
+eber3an tener estas
cualidades^
Orientadores
Lderes juveniles
Trabajadores sociales
Trabajadores
sanitarios
Profesores
Padres
Psiclogos
Mdicos
Otros adultos
Gozan de credibilidad
Son de confianza
Poseen una alta posicin
social
Constituyen un modelo de
conducta positivo
Tienen xito
Son competentes
Competencia en el proceso del
grupo
Habilidad para guiar y facilitar
Respeto por nios y adolescentes
Cario, entusiasmo y ofrecer su
apoyo
Conocimiento sobre reas de
contenido especficas que afecten a
los adolescentes
Conocimiento sobre los recursos de
la comunidad
P;u'les son los retos de implementar la educacin para la salud
basada en la ad8uisicin de competenciasQ
Algunos de los retos ms importantes de implementar la educacin basad en la adquisicin
de competencias son:
1. A menudo se espera que el personal sanitario, los profesores y los trabajadores
sociales ayuden a los adolescentes a desarrollar competencias que ellos mismos no
poseen. Las personas que impartan el programa pueden necesitar ayuda para
adquirir afirmacin, control del estrs y/o estrategias para la resolucin de problemas
antes de poder ensear estas competencias en el aula. Por los tanto, un
componente importante de cualquier programa de formacin son las actividades en
las que los educadores potenciales tambin pueden abordar sus necesidades
personales.
2. Es necesario formar a los adultos en el uso de mtodos activos de enseanza . La
educacin para la salud basada en la adquisicin de competencias potencia la
participacin de todos los estudiantes y, como consecuencia, puede crear una
dinmica en el aula que algunos de los profesores no conocen. Sin embargo, las
investigaciones muestran que los profesores que en un principio no se sentan
cmodos con la idea de utilizar mtodos participativos en sus clases se
sobrepusieron a sus reticencias despus de practicarlos durante las sesiones de
formacin. La confianza de los profesores es esencial para el xito de la educacin
basada en la adquisicin de competencias.
3. Los educadores pueden sentirse incmodos al abordar preguntas o temas delicados .
Algunos educadores pueden sentir que no estn preparados para hablar con sus
alumnos de temas como la salud reproductiva y sexual, la violencia o las relaciones.
Tambin es posible que no sepan dnde acudir para buscar informacin sobre estos
temas. De nuevo, la formacin de los profesores sobre cmo tratar y responder
preguntas o comentarios sobre temas delicados constituye la clave para afrontar
este reto. Tambin se debera animar a los educadores a compartir ideas y
sugerencias durante el ao escolar.
4. Los educadores cobran poco y tienen mucho trabajo. Los educadores pueden no
tener ni la moral ni la energa necesarias para aprender nuevos mtodos. Por lo
tanto, deben entender cmo la educacin basada en la adquisicin de competencias
puede ofrecer beneficios inmediatos y duraderos tanto para sus alumnos como para
su propia vida personal y profesional. Los programas de formacin deben incluir
actividades que ayuden a los profesores a desarrollar estrategias que puedan
necesitar en su vida diaria, como mejorar las relaciones, evitar la violencia sexual y
el acoso o vencer el consumo de alcohol o drogas. Los estudios muestran que los
programas de educacin basados en la adquisicin de competencias pueden, de
hecho, mejorar la asistencia y la moral de los educadores. (Allegrante, 1998)
5. A menudo se exige a los profesores que implanten varios programas sin que sepan
muy bien cmo estn relacionados y cules son sus ventajas. Una falta de
coordinacin entre los administradores de la escuela, los coordinadores del
programa y los sectores educativo y sanitario puede dar como resultado varios
programas compitiendo entre s. Esto les resultara frustrante a los profesores
sobrecargados, que pueden llegar a percibir estos programas como un trabajo
aadido. La clave para superar este reto es una colaboracin estrecha entre todos
los implicados, incluyendo los profesores, de forma que exista un entendimiento
claro de cmo el nuevo programa puede utilizase de forma real para complementar
lo ya implantado.
P;u'les son las claves del (Oito a la Gora de implantar la
educacin para la salud basada en la ad8uisicin de
competenciasQ
El centro de la implantacin lo constituye un proceso de planificacin que comien5a con el
ob)etivo en mente. Lo esencial es a)ustar el programa a los intereses y necesidades de los
educadores y de los )venes$ y a las condiciones y recursos locales. =omo cualquier otro
reto$ no se puede llevar a cabo la implantacin sin los educadores no estn entusiasmados
ni se involucran en el proyecto.
Los educadores$ ya sean profesores$ sanitarios$ orientadores o voluntarios$ constituyen el
componente esencial del proceso de implantacin. De #ec#o$ muc#os programas #an
prosperado$ incluso a pesar de la carencia de pol"ticas nacionales$ debido al talento y el
compromiso de los ciudadanos locales. 7tro factor importante es el e&amen$ y su
respuesta$ de los intereses$ las necesidades y las condiciones de traba)o del personal.
' pesar de los desaf"os que puedan surgir en la implantacin de la educacin basada en la
adquisicin de competencias$ las recompensas y los resultados positivos consecuencia de
estos programas son inconmensurables. =reando un esfuer5o coordinado entre todas las
partes interesadas$ a nivel local y nacional$ las personas que respaldan o planifican el
programa pueden ayudar a asegurar que el programa educativo sea efectivo y sostenible.
-bras de referencia
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Education in Sc#ools.
Seccin doce9
ApAndices
A! aterial adicional para las actividades:
1ransparencias para la presentacin de las actividades!
5valuaciones!
7uevas plantillas para realizar las actividades!
6! $ecursos:
Accin local: crear 5scuelas 3romotoras de Salud!
Ciclos informativos de la %S sobre la Sanidad 5scolar!
(ocumento n!<=: prevenir el "I#-SI(A y las enfermedades de transmisin
se2ual :51S; y luchar contra la discriminacin asociada: una de las
principales responsabilidades de las 5scuelas 3romotoras de Salud!
3revencin de la infeccin por el "I#!
3recauciones generales para prevenir la transmisin del "I#!
edios para prevenir la transmisin del "I# en caso de accidente en las
escuelas!
6ibliografa!
Material adicional para las acti"idades
7RA.*&ARE.;IA* &ARA 5A &RE*E.7A;IC. +E 5A* A;7IVI+A+E*
1. Actividad uno: comprensin del VH/SDA
2. Actividad dos: correras ese riesgo?
3. Actividad tres: por qu corremos riesgos (para contraer el VH)
4. Actividad cuatro: competencias para protegernos a nosotros mismos
(Comunicacin y dilogo para unas relaciones sexuales ms seguras)
5. El uso de preservativos (por hombres y mujeres).
6. Actividad seis: juegos de rol y trabajo en grupos para el desarrollo de
tcnicas de argumentacin.
7. Actividad siete: te agradezco que me hagas esa pregunta (lluvia de
ideas y anlisis posterior de los compaeros).
8. Actividad ocho: por un programa educativo sobre el VH/SDA.
9. Actividad nueve: la familia y los amigos.
10. Actividad diez: qu hago cuando me sienta...?
11. Actividad once: transmitir la informacin apropiada.
12. Actividad doce: se puede esperar.
13. Actividad trece: qu entraa riesgos y cmo permanezco seguro?
14. Actividad catorce: todo sobre los preservativos.
15. Actividad quince: necesito saber.
16. Actividad diecisis: nos hacemos mayores.
17. Actividad diecisiete: elegir uno mismo.
18. Actividad dieciocho: decisiones saludables.
19. Actividad diecinueve: negarse a mantener relaciones sexuales.
EVA5/A;I-.E*
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 1E ;omprensin del VI1*I+A
Nombre del revisor/Pas del revisor:
Objetivo de la actividad: evaluar y reforzar el conocimiento del VH/SDA y sus
formas de transmisin.
1. Crees que esta actividad logra cumplir su objetivo de manera satisfactoria?
Regular 1 2 3 4 5 Muy bien
Utiliza el espacio inferior para desarrollar tu respuesta.
2. La actividad:
Utiliza un lenguaje/vocabulario apropiado para tu cultura/pas?
Si No
Utiliza mtodos pedaggicos apropiados para tu cultura/pas?
Si No
Utiliza ejemplos, estudios y juegos de rol apropiados para tu cultura/pas?
Si No
Si tu respuesta es NO, qu cambios haras para mejorar la adecuacin cultural
de la actividad?
3. Esta actividad:
En cuanto a su desarrollo, es apropiada para los destinatarios a los que se
dirige?
Si No
Es interesante para los destinatarios a los que se dirige?
Si No
Si tu respuesta es NO, qu cambios haras para que el desarrollo de la misma
fuese ms apropiado o para hacerla ms interesante?
4. La actividad:
Cumple de manera apropiada con las necesidades de ambos sexos en tu
cultura/pas?
Si No
Si tu respuesta es NO, qu cambios haras?
5. La actividad:
Utiliza materiales disponibles en tu entorno?
Si No
Si la respuesta es NO, tienes alguna sugerencia acerca de otros materiales que
estn ms a tu alcance?
6. Hars uso de esta actividad cuando vuelvas a tu pas?
Si Quizs No
Si la respuesta es NO o QUZS, por qu no?
7. Te sentiras cmodo formando a otras personas para que utilicen esta
actividad?
Si Quizs No
Si la respuesta es NO o QUZS, qu necesitaras para sentirte ms cmodo?
8. a. Qu es lo que ms te ha gustado de la actividad? Por qu?
8. b. Qu es lo que menos te ha gustado de la actividad? Hay algn ejercicio
que eliminaras para hacerla ms efectiva?
9. Existen ejemplos especficos, ilustraciones/material grfico, recursos, guiones,
canciones, poemas, etc, que haran esta actividad ms atractiva y culturalmente
relevante para los estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar?
(Utilice el dorso de esta hoja si necesita ms espacio.)
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 2E Recuerdo cuando... 9corr3 un riesgo:
Objetivo de la actividad: que los participantes observen por qu corremos riesgos y
reflexionen sobre cmo juzgamos a otros que corren el mismo riesgo.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 3 E P&or 8u( corremos riesgosQ
Objetivo de la actividad: examinar los motivos por los que la gente se arriesga a
contraer el VH y cmo las situaciones personales pueden influir en sus decisiones
o acciones.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad ! E ;ompetencias para protegernos a
nosotros mismos.
Objetivo de la actividad: aumentar las capacidades comunicativas y negociadoras
de los participantes para ayudarles a disminuir el riesgo de contagio por el VH.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad % E El uso de preservativos.
Objetivo de la actividad: aumentar el conocimiento de los participantes sobre cmo
comprar preservativos y sobre cmo maximizar la seguridad de los mismos.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad ) E Duegos de rol y traba#o en grupos
para el desarrollo de t(cnicas de argumentacin.
Objetivo de la actividad: consolidar las competencias de los participantes en el uso
de los juegos de rol para educar acerca del VH/SDA y propugnar programas de
prevencin contra el VH efectivos.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad , E 7e agrade"co 8ue me Gagas esa
pregunta.
Objetivo de la actividad: demostrar que la lluvia de ideas es un mtodo pedaggico
efectivo y desarrollar las competencias comunicativas e interpersonales de los
participantes.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 0 E Rompiendo el silencio. &or un
programa educativo sobre el VI1*I+A.
Objetivo de la actividad: capacitar a los participantes para reunir apoyos y recursos
para llevar a cabo e institucionalizar intervenciones que puedan prevenir el
VH/SDA y la discriminacin asociada en las escuelas.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 2 U 5a familia y los amigos.
Objetivo de la actividad: ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de
comunicarse con los amigos y la familia, en especial si tienen miedo o se sienten
intranquilos.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 14 U PRu( Gago cuando me siento...Q
Objetivo de la actividad: ayudar a los estudiantes ms jvenes a desarrollar
capacidades para hacer frente a emociones negativas de una manera positiva.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 11 U 7ransmitir la informacin
apropiada.
Objetivo de la actividad: informar sobre el VH/SDA a los familiares, a los amigos y
a los miembros de la comunidad de una manera precisa y efectiva.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 12 U *e puede esperar.
Objetivo de la actividad: que los jvenes desarrollen la capacidad para comunicar la
voluntad de retrasar el inicio de las relaciones sexuales.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 13 U PRu( entra>a riesgos y cmo
permane"co seguroQ
Objetivo de la actividad: dotar a los estudiantes con las habilidades para valorar el
nivel de riesgo entorno a determinadas conductas y para negociar relaciones
sexuales ms seguras.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 1! U 7odo sobre los preservativos.
Objetivo de la actividad: aumentar el conocimiento de los estudiantes sobre el
acceso a los preservativos y sobre su uso eficaz.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 1% U .ecesito saber.
Objetivo de la actividad: aumentar el conocimiento de los estudiantes acerca de la
sexualidad, los servicios sanitarios o el abuso de sustancias que sean relevantes
para su salud y bienestar.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 1) U .os Gacemos mayores.
Objetivo de la actividad: incrementar la capacidad de los estudiantes para hablar de
sexualidad con sus compaeros y con adultos.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 1, U Elegir uno mismo.
Objetivo de la actividad: fomentar las capacidades el pensamiento crtico en los
estudiantes para analizar situaciones complejas que exijan tomar una decisin de
entre un abanico de posibilidades.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 10 U +ecisiones saludables.
Objetivo de la actividad: utilizar habilidades para resolver problemas y as identificar
un conjunto de decisiones y sus consecuencias en relacin con la salud de los
jvenes.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
Nmero/Ttulo de la actividad: Actividad 12 U .egarse a mantener relaciones
seOuales.
Objetivo de la actividad: adquirir la capacidad para negarse a mantener relaciones
sexuales.
2. La actividad:
Si No
Si No
Si No
de la actividad?
./EVA* &5A.7I55A* &ARA REA5I<AR 5A* A;7IVI+A+E*
ACTVDAD 1:
TTULO DE LA ACTVDAD:
Objetivo: Destreza: habilidad para desarrollar un sistema de valores personal e
independiente de la influencia de los compaeros.
Fase del desarrollo: preadolescentes.
Mtodos:
Materiales:
Tiempo:
Perspectiva general:
NTRODUCCN: 5 Minutos.
EJERCCOS:
EJERCCOS (continuacin):
ACTVDAD 2:
Objetivo:
Destreza: habilidad para discutir sobre la conducta sexual y otros asuntos
personales con confianza y autoestima positiva.
Mtodos:
Materiales:
Tiempo:
EJERCCOS:
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:? -
ACTVDAD 3:
Objetivo:
Destreza: habilidad para mostrar empata hacia las personas que puedan estar
infectadas por el VH.
Mtodos:
Materiales:
Tiempo:
EJERCCOS:
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:. -
ACTVDAD 4:
Objetivo:
Destreza: habilidad para buscar e identificar fuentes en las que se puedan obtener
preservativos.
Fase del desarrollo: adolescentes.
Mtodos:
Materiales:
Tiempo:
EJERCCOS:
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:5 -
ACTVDAD 5:
Objetivo:
Destreza: habilidad para buscar e identificar fuentes de ayuda en relacin con
problemas de abuso de sustancias, incluyendo fuentes para obtener agujas limpias
o para cambiarlas.
Mtodos:
Materiales:
Tiempo:
EJERCCOS:
2ecursos
A;;IC. 5-;A5$ ;REAR E*;/E5A* &R-M-7-RA* +E *A5/+.
;I;5-* I.L-RMA7IV-* +E 5A -RJA.I<A;IC. M/.+IA5 +E 5A *A5/+
*-FRE 5A *A.I+A+ E*;-5AR.
Documento n6: Prevenir el VH/SDA y las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS)
y luchar contra la discriminacin asociada: una de las principales responsabilidades de
las Escuelas Promotoras de Salud
&REVE.;IC. +E 5A I.LE;;IC. &-R E5 VI
Para prevenir la expansin de la infeccin por el VH, evita conductas que impliquen el
contacto con sangre, semen, secreciones vaginales o fluidos corporales con presencia de
sangre. Sobre todo evita las relaciones sexuales con alguien que pueda ser seropositivo
y no compartas "instrumental para drogas inyectables.
5as siguientes medidas preventivas se aplican a las pr'cticas seOuales personales
y al uso de drogas inyectables.
.o mantener relaciones seOuales con una persona seropositiva.
.o compartir agu#as con una persona seropositiva.
&ARA &REVE.IR 5A I.LE;;IC. &-R E5 VI$
1. Para prevenir la transmisin sexual del VH, abstente de mantener relaciones
sexuales con una persona seropositiva.
2. Pregunta por el historial sexual a tu pareja, bien sea la actual o la futura.
3. Practica la abstinencia o la fidelidad a una sola pareja. Reducir el nmero de parejas
sexuales tambin minimiza el riesgo de infeccin por el VH.
4. Utiliza siempre un preservativo, de principio a fin, durante cualquier tipo de relacin
sexual (vaginal, anal y oral). Haz uso de preservativos de ltex en lugar de los de
membrana natural. Utilizados de manera apropiada, los condones de ltex ofrecen
mayor proteccin contra los agentes patgenos transmitidos por va sexual,
incluyendo el VH.
5. Utiliza nicamente lubricantes de base acuosa. No uses saliva o lubricantes de base
oleosa, como por ejemplo vaselina o margarina vegetal. Si decides emplear un
espermicida junto con un preservativo, es preferible que sea uno de aplicacin
vaginal siguiendo las indicaciones de los fabricantes.
6. Evita el sexo anal o la brusquedad en las penetraciones vaginales. No hagas nada
que pueda daar la piel o las membranas mucosas de los genitales, del ano o de la
boca y que pueda provocar hemorragias.
7. Utiliza preservativos incluso para el sexo oral.
8. Evita los besos "de tornillo profundos y hmedos con una persona seropositiva.
Podra producirse alguna herida en la boca, con el consiguiente intercambio de
sangre. Por el contrario, los abrazos, las caricias y los besos "secos con tu pareja
son seguros.
9. Evita las bebidas alcohlicas y las drogas ilegales, ya que pueden daar tu sistema
inmunolgico y empaar tu juicio. Si utilizas drogas, no compartas "instrumental para
drogas inyectables. Tampoco compartas agujas, jeringuillas o cucharas para diluir la
droga.
10. No compartas objetos de uso personal, tales como cepillos de dientes, maquinillas
de afeitar o aparatos que se hayan utilizado durante alguna relacin sexual y que
puedan tener restos de sangre, semen o fluidos vaginales.
11. *i eres una persona seropositiva6 Gas compartido agu#as o mostrado
conductas seOuales 8ue Gayan derivado en el contagio del VI6 no dones
sangre6 plasma6 esperma6 rganos o te#idos.
ltima actualizacin: 1 de octubre de 1997. Centers for Disease Control & Prevention, National Center for HV,
STD, and TB Prevention, Divisions of HV/ADS Prevention (Centros para el Control y la Prevencin de
Enfermedades, Centro Nacional para la Prevencin del VH, Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS) y
Tuberculosis, Divisiones para la Prevencin del VH/ADS).
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:: -
&RE;A/;I-.E* JE.ERA5E* &ARA &REVE.IR 5A 7RA.*MI*IC. +E5 VI
Las actividades docentes y de aprendizaje normales no representan ningn riesgo para ti
en lo que se refiere al contagio por el VH. No obstante, los accidentes y lesiones en la
escuela pueden provocar situaciones en las que te encuentres expuesto a los fluidos
corporales de otra persona. Normalmente, la gente no es consciente de su condicin de
seropositiva y, a simple vista, tampoco se puede deducir quin lo es. Por este motivo,
deberas adoptar una serie de precauciones generales con todas las personas y ante
cualquier situacin en la que haya presencia de fluidos corporales.
1. Evita el contacto directo con la sangre o los fluidos corporales de cualquier
persona. Utiliza guantes cuando tengas que atender a alguien que est sangrando o
cuando limpies sangre, vmitos, heces, pus, orina, piel daada o membranas
mucosas (ojos, nariz y boca). Los guantes no deben utilizarse ms de una vez. Los
estudiantes no deben tocar sangre o heridas. stos deberan pedir ayuda a los
empleados si se produce algn tipo de lesin o hemorragia nasal.
2. Detn cualquier hemorragia lo antes posible. Ejerce presin directa sobre la zona
con la primera toalla o trapo que tengas a mano. A menos que la persona herida est
inconsciente o muy grave, deberas indicarle cmo hacerlo ella misma. En el caso de
una hemorragia nasal, mustrale la manera de aplicar presin sobre el puente de la
nariz.
3. Ayuda a los heridos a lavar las rozaduras o las heridas en agua limpia con
antisptico, si est disponible, o con leja corriente diluida en agua (1 parte de leja
por 9 de agua). Cubre las heridas con apsitos resistentes al agua o con tiritas.
Mantn tapadas en todo momento las heridas, rozaduras, llagas o lesiones (con la
piel abierta).
4. Lvate las manos o cualquier parte de la piel que haya entrado en contacto con
sangre u otros fluidos corporales inmediatamente y de manera concienzuda. Tambin
deberas lavrtelas tras quitarte los guantes. El lavado se debe realizar bajo el grifo
con abundante agua. Si no hay ningn grifo, vierte agua limpia de algn recipiente
sobre la zona a lavar. Si se dispone de antisptico, haz uso del mismo. En caso
contrario, diluye leja corriente en agua (1 parte de leja, por nueve de agua). Si la
sangre te ha salpicado el rostro, en especial los ojos o las membranas mucosas de la
nariz y boca, deberas aclararlo bajo el grifo con abundante agua durante 3 minutos.
5. Limpia las superficies o suelos contaminados con agua y leja (1 parte de leja,
por 9 de agua). Deposita los vendajes y los trapos ensangrentados en una bolsa de
plstico e incinralos (hasta reducirlos a cenizas) o envalos a la compaa de
desecho de residuos adecuada. Cualquier instrumento o equipo contaminado ha de
ser lavado, desinfectado en leja durante una hora y secado. Asegrate de que los
cuartos de bao y servicios estn limpios, higienizados y libres de manchas de
sangre.
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:; -
6. Todas las escuelas deben asegurarse de disponer de puntos para depositar las
compresas y los tampones. Todas las empleadas y las estudiantes deben tener
conocimiento de estos puntos, y evitar as que otras personas tengan contacto con
estos artculos.
Adaptado de: Centers for Disease Control. Recommendations for prevention of HV transmission in health-care
settings.MMWR 1987;36 (suppl no. 2S) [Centros para el Control de las Enfermedades. Recomendaciones para
la prevencin de la transmisin del VH en el marco de la asistencia sanitaria. nforme Semanal sobre la
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Directrices de emergencia sobre el VH/SDA para educadores).
Gttp$11education.p=v.gov."a1IVAI+*aLolder1AI+* boo\.pdf
(a Internacional de la Educacin )IE* y la &r+ani,acin Mundial de la Salud )&MS* - 5:= -
I.*7R/ME.7A5 .E;E*ARI- &ARA &REVE.IR 5A 7RA.*MI*IC. +E5 VI
E. ;A*- +E A;;I+E.7E E. 5A E*;/E5A.
7-+A* 5A* E*;/E5A* +EFERMA. 7E.ER A MA.- E5 *IJ/IE.7E
I.*7R/ME.7A5 &ARA &REVE.IR 5A 7RA.*MI*IC. +E5 VI
Dos BOTQUNES de primeros auxilios que contengan:
cuatro pares de guantes de ltex (dos de talla mediana y dos de talla grande)
Llevarlos puestos en todo momento cuando se atienda a una persona que est
sangrando como consecuencia de alguna herida o de alguna hemorragia nasal.
Cuatro pares de guantes de goma de uso domstico (dos de talla mediana y dos
de talla grande).
Cualquier persona que limpie sangre de alguna superficie, del suelo o de trapos
tambin debera llevar guantes.
Apsitos para cubrir heridas, cortes o rozaduras (ej.: tela de hilo o gasa), tiritas
resistentes al agua, desinfectante (ej.: leja corriente), tijeras, algodn hidrfilo,
esparadrapo para sujetar los apsitos y pauelos de papel.
Una boquilla para realizar el boca a boca.
Aunque el VH no se transmite a travs de la saliva, para minimizar los riesgos
de el boca a boca en caso de emergencia debera disponerse de boquillas.
Una botella de leja corriente

Un fardo de bolsas de la compra de plstico que no tengan agujeros
Si no hay guantes disponibles las bolsas de plstico se pueden poner en las
manos, siempre y cuando no tengan agujeros y se tomen precauciones para que
no entre sangre o agua utilizada para limpiarla en el interior de las mismas.
Un recipiente para verter agua
Si en tu escuela no hay agua corriente, se debera tener en todo momento un
bidn de 25 litros de agua limpia para su uso en caso de emergencia.
Adaptado de: Centers for Disease Control. Recommendations for prevention of HV transmission in health-care
settings.MMWR 1987;36 (suppl no. 2S) [Centros para el Control de las Enfermedades. Recomendaciones para
la prevencin de la transmisin del VH en el marco de la asistencia sanitaria. nforme Semanal sobre la
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