TESIS

PARA OBTENER EL GRADO
DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. DOMINGUEZ ARMIJOS, Hernn.
Br. ROBLEDO GUTIRREZ, Danitza Karina.
ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO
PIURA PERU
2009
Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

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DEDICATORIA
Con cario e inmensa gratitud a mi esposa Zulma Gabriela,

por su apoyo constante, paciencia en el logro de mi meta;
A mi preciosa hija Tatiana por su cario.
Hernn.
A mi padre y muy en especial a mi madre por brindarme su

apoyo incondicional y ser la inspiracin para cada uno de mis
propsitos; a mis hermanos: Jacky Lorena, Carlos y Ana por
su cario y comprensin.
Danitza.

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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios infinitamente por la vida y por colocar en nuestro caminar personas
maravillosas. Por permitirnos ejercer la ms hermosa y noble de las profesiones.
Agradecemos a nuestro docente asesor Nolberto Leyva, por su apoyo, comprensin y
oportunas sugerencias en la elaboracin del presente trabajo de investigacin.
A nuestros alumnos de la I.E. PNP Bacilio Ramrez Pea por su participacin activa en
la realizacin de este trabajo.
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INTRODUCCIN
La matemtica ha llegado a constituir uno de los grandes logros de la inteligencia
humana, conformando un aspecto medular de la cultura contempornea, un poderoso
sistema terico de alto nivel de abstraccin, potencialmente muy til. El aprendizaje de
esta rea es de suma importancia, por ello es necesaria que los estudiantes tengan una
predisposicin para comprender y hacer matemtica, pues constituye una de las
herramientas bsicas para comprender y valor su medio. Es por ello necesario aplicar
estrategias metodolgicas que permitan presentar el rea de matemtica de manera
atractiva, de fcil comprensin, que sea significativa y funcional. Con la finalidad de lograr
ello, presentando nuestra investigacin denominada:
Influencia de la aplicacin del Plan de Accin JUGANDO CON LA MATEMTICA,
basado en la metodologa activa, en el logro de capacidades del rea de matemtica, de
los/as estudiantes del cuarto grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa
PNP Bacilio Ramrez Pea, de Piura - 2008.

Esta estructurada de la siguiente manera:
Capitulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Debido a que los alumnos de la
Institucin Educativa PNP Bacilio Ramrez Pea, no son ajenos a la problemtica
respecto a los bajos niveles de logros en el rea de matemtica, siendo una de las causas
que esta rea se presenta de forma poco atractiva para los estudiantes, provocando
desinters por el aprendizaje de la matemtica y alto ndice de alumnos desaprobados,
por ello presentamos una alternativa plasmada en el Plan de accin Jugando con la
matemtica, para contribuir a generar la predisposicin adecuada hacia esta rea y el
desarrollo de capacidades.
Capitulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigacin en la teora
de Miguel de Guzmn, en que los juegos constituyen una de las estrategias importantes
para el trabajo del rea de matemtica y el mtodo de resolucin de problemas; la teora
de Martiano Romn Prez en cuanto al logro de capacidades y las estrategias para
alcanzar las mismas, finalmente hemos tenido en cuenta el aporte de Coll (1990) con
respecto a la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza.
Capitulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es preexperimental con pre
test y post test la poblacin conformada por 64 alumnos y la muestra conformado por la
totalidad de la poblacin de la institucin Educativa P.N.P. Bacilio Ramrez Pea- Piura
2008.
Capitulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t de Student
en las dimensiones razonamiento y demostracin con una t = -29.72, comunicacin
matemtica t = -37.97, resolucin de problemas t=- 26.75, actitud ante el rea t = 4.5 y en
capacidades matemticas en general t = -41.89 obtenidos despus de la aplicacin del
taller en el grupo experimental considerando altamente significativo, esto quiere decir que
incidi eficazmente en la mejora de las capacidades en el rea de matemtica.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. Que el plan de accin jugando con la
matemtica, influy significativamente en el desarrollo de las capacidades matemticas,
demostrado mediante la prueba estadstica t de Student a un nivel de significancia de

5%, un valor absoluto de -41.89 y un valor crtico calculado de 2.684 encontrado en las
tablas estadsticas.
La aplicacin del plan de accin ha incrementado significativamente el desarrollo de
capacidades pues de una media aritmtica de 6,77 en el pre-test paso a una media de
16,90 en el pos-test con una desviacin estndar de 1,81 que nos indica que el grupo es
homogneo.
Capitulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Se cita las referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA), en los anexos se
presentan los instrumentos utilizados (test, fichas de observacin, listas de cotejo, etc.),
sesiones de aprendizaje implementadas, documentos, fotografas y otros.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cual es la
influencia del plan de accin Jugando con la matemtica en el logro de las capacidades
del rea de matemtica en los/as estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la I.E. P.N.P Bacilio Ramrez Pea, Piura 2008.
Esta investigacin ha utilizado el diseo de investigacin pre experimental Pre Test y
Post Test con un grupo experimental, cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y
grficos, tal como lo recomienda las normas estadsticas.
A travs de la investigacin realizada con 64 estudiantes de la I.E. se ha logrado
incrementar el nivel de las capacidades en el rea de matemtica, gracias a la aplicacin
del plan de accin Jugando con la matemtica cuyos resultados se han obtenido a
travs de los test.
Segn los resultados obtenidos en la investigacin; con la aplicacin del plan de accin
Jugando con la matemtica, responde al problema planteado, como lograr las
capacidades en el rea de matemtica en los/las estudiantes del cuarto grado de

educacin secundaria Institucin Educativa P.N.P Bacilio Ramrez Pea, como lo
demuestra la t de Student. en las diferentes dimensiones as observamos en el promedio
de capacidades que la tC> tT.
En conclusin encontramos que existe diferencia significativa en las dimensiones de las
capacidades en el rea de matemtica en el promedio del pre test con el post test del
grupo experimental, lo que indica que la aplicacin del plan de accin jugando con la
matemtica tiene efectos significativos en el logro de las capacidades (razonamiento y
demostracin. Comunicacin matemtica y resolucin de problemas), as como tambin
las actitudes frente ante esta rea, quedando as demostrado la eficacia del plan de
accin.
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CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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CAPITULO II: MARCO TERICO

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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

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CAPITULO IV: RESULTADOS

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CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES:
El plan de accin jugando con la matemtica, influy significativamente en el desarrollo
de las capacidades matemticas, demostrado mediante la prueba estadstica t de
Student a un nivel de significancia de 5%, un valor absoluto de -41.89 y un valor crtico
calculado de 2.684 encontrado en las tablas estadsticas.
La aplicacin del plan de accin ha incrementado significativamente el desarrollo de
capacidades pues de una media aritmtica de 6,77 en el pre-test paso a una media de
16,90 en el pos-test con una desviacin estndar de 1,81 que nos indica que el grupo es
homogneo.
Con la aplicacin del plan de accin se ha incrementado significativamente el desarrollo
de capacidades, pues de estar el 100% en el nivel deficiente se ha pasado a un 64,06%
de nivel bueno y un 35, 94% al nivel muy bueno (cuadro N 21, grfico N 12).
SUGERENCIAS
- A los docentes del rea de matemtica les sugerimos que consideren estrategias como
las planteadas en el plan de accin Jugando con la matemtica, pues permiten
despertar el inters y pre disposicin en el alumno por el aprendizaje de la matemtica,
haciendo que esta rea sea apreciada y valorada.
- Los directivos de las Instituciones Educativas deben monitorear el trabajo pedaggico en
el rea de matemtica para asegurar que los docentes trabajen una matemtica en y para
la vida, a travs de estrategias metodolgicas novedosas que contribuyan al logro de
aprendizajes significativos y funcionales.
- Las autoridades educativas de la gestin regional y local deben considerar el plan de
accin Jugando con la matemtica como una alternativa en la enseanza de la
matemtica porque est orientada a desarrollar las capacidades de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas, a la realidad de la
Regin Piura..
- El ministerio de educacin a travs del rea de gestin pedaggica puede acoger esta
propuesta para que pueda mejorarse y adaptarla en los diferentes contextos de nuestra
realidad nacional en vas de alcanzar las competencias en el rea de matemtica y el
desarrollo de las capacidades.
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CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aranda, P. (2002). Manual pedaggico: evaluacin de docentes y directivos. Lima :Inkari
Ediciones.
Calero, M. (1998). Teoras y Aplicaciones Bsicas del Constructivismo Pedaggico. Pg.
53
Daz, G. (2005). La investigacin accin en el primer nivel de atencin. Revista Cubana
Med Gen Integr, 21, 3-4.

Daz, M. (2006). Orientaciones para el trabajo pedaggico de matemtica. Ministerio de
Educacin. Lima: Fimart.
Elliot, J. (1997). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata.
Espinoza, Gonzles y Monge. (2002). De la matemtica recreativa a la matemtica formal:
una herramienta didctica para la enseanza de la geometra en stimo ao. Tesis de
Maestra para la obtencin del grado de Maestro, Universidad Complutense de Madrid,
Madrid, Espaa.
Garca, J. (2006). Influencia del juego como estrategia en la motivacin del aprendizaje de
la matemtica en los estudiantes del nivel secundaria de la Regin Piura. Tesis de
Maestra optar el grado de Magster en Educacin, Facultad de Ciencias Sociales y
Educacin, Universidad Nacional de Piura, Piura, Per.
Gonzles, R. (2005). Los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en el
primer grado de educacin secundaria. Un punto de referencia para la actualizacin
docente. Tesis Doctoral para obtener el ttulo de Doctor en Didctica de la Matemtica,
Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima, Per.
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sbado 7 de marzo de 2009

COMPARTIENDO NUESTRA EXPERIENCIA
ANEXOS
ANEXO N 1
PLAN DE ACCIN.
ANEXOS N 4
SESIONES DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
SESIN DE APRENDIZAJE : 3
Relaciones en la vida cotidiana
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 I.E : PNP Bacilio Ramrez Pea
1.2 REA : Matemtica
1.3 GRADO : 4to A, B

1.4 DURACIN : 2 horas
1.5 FECHA : 11 de septiembre del 2008
1.6 TEMA : Aplicando las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
1.7 DOCENTES : Hernn Domnguez Armijos.
Danitza Karina Robledo Gutirrez.
II. TEMA TRANSVERSAL :
o Conciencia ambiental, calidad de vida y turismo
o Familia y prctica de valores
III. PROPSITOS:
CAPACIDAD DE REA APRENDIZAJE ESPERADO
COMUNICACIN MATEMTICA Interpreta los teoremas y relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Formula estrategias de resolucin de problemas sobre
relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
ACTITUDES Es perseverante en la bsqueda de soluciones a problemas planteados.
Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
1.- INICIO
ACTIVIDADES.MOTIVACION Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.-
Se inicia la clase construyendo, en hoja art color, un tringulo rectngulo cuyos

catetos midan 6 y 8cm respectivamente y la hipotenusa 10cm con su respectiva
altura respecto a la hipotenusa.
A continuacin se registran en el cuaderno las longitudes de los catetos,

hipotenusa y altura con lo cual se demostrara posteriormente algunos teoremas de
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.
El docente formula las siguientes interrogantes: Cul es la relacin entre los

catetos y la hipotenusa en el tringulo rectngulo? Cundo dos tringulos son
semejantes? en el tringulo rectngulo que acabamos de construir Abran
tringulos semejantes? Abra alguna relacin entre los catetos, hipotenusa y
altura de estos tringulos? En la vida cotidiana ser de utilidad esta relacin?
Los alumnos responden en forma voluntaria a travs de la tcnica lluvia de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO.
Qu es una proyeccin?, en la vida cotidiana dnde encontramos ejemplos de

proyecciones? A qu llamamos proyecciones ortogonales?
Los alumnos responden en forma individual y luego lo comentan con uno de sus
compaeros a travs de la tcnica Tamden consolidando la respuesta y lo
comparten con toda el aula.
MEDIOS YMATERIALES.
Instrumentos de dibujo.
Hojas art color.
Nota tcnica.
TIEMPO.
15 minutos.
2.- PROCESO
ACTIVIDADES.SISTEMATIZACIN DEL APRENDIZAJE .
A partir de las respuestas anteriores, el docente organiza la informacin y complementa el tema sobre Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo y se van
demostrando los teoremas por seme-janza de tringulos.
El docente presen-ta ejemplos en la pizarra.
Los alumnos formulan interrogantes las cuales son resueltas en el macro grupo
por los alumnos y el docente.
Los alumnos realizan demostraciones de teoremas.
APLICACIN DE LO APRENDIDO ANLISIS.
Los alumnos forman equipo de 4 integrantes para resolver 4 ejercicios propuestos

en la ficha de trabajo y en el texto del MED, pgina 78.
Por sorteo dos equipos exponen y fundamentan sus soluciones y estrategias

utilizadas.
MEDIOS Y MATERIALES.
Instrumentos de dibujo lineal.
Texto del MED.
Plumones.
Comps.
Hojas art- color.
Ficha de trabajo.
TIEMPO.
El proceso tendr una duracin de 55 minutos.
3.- TRMINO
ACTIVIDADES.REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE.
Se realiza la meta cognicin.- Se plantean las siguientes interrogantes: Qu

saba antes sobre relaciones mtricas? Qu es lo que se ahora? Me ser de
utilidad lo aprendido?.
EVALUACIN.
Se aplica la evaluacin y coevaluacin a travs de una ficha de verificacin.
MEDIOS Y MATERIALES.
Libro.
Hojas.
Bolgrafos.
Instrumentos de dibujo lineal.
Hojas art-color.
TIEMPO.
20 minutos.
V. EVALUACIN:
CAPACIDADES.COMUNICACIN MATEMTICA.
Interpreta los teoremas y las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo al

realizar demostraciones.
INSTRUMENTOS/ TCNICA:
Ficha de Trabajo/ Demostracin.
TIPO:
Autoevalucin/ Heteroevaluacin.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Formula estrategias de resolucin de problemas al resolver situaciones

problemticas en la ficha de verificacin.
INSTRUMENTOS/ TCNICA:
Ficha de verificacin/ Resolucin de problemas.
TIPO:
Autoevalucin/ Heteroevaluacin.
VI. BIBLIOGRAFA.
Rojas, A. (2004). Matemtica 4to. Lima: Editorial San Marcos.
Reynaga, Quispe y Chumpitaz. (2004). Geometra 5to pre. Lima: Racso Editores.
Coveas, M. (2008). Matemtica 4to: Manual para docentes Ministerio de

Educacin. Lima: Editora el Comercio S.A. Razzetto, J. (2006). Mi Gran Academia:
Geometra. Lima: Editorial Septiembre SAC.
Ladera, V. (2000). Didctica de la Matemtica. Editorial ABEDUL EIRL.
Mina, Salcedo y Pea. (2005). Matemtica 4to: Manual para docentes Ministerio
de Educacin. Lima: Editora Quebecort World Per S.A.
____________________________
HERNN DOMNGUEZ ARMIJOS.
Profesor de matemtica.
______________________________
DANITZA ROBLEDO GUTIERREZ
Profesora de matemtica.
Publicado por Hernn Domnguez Armijos en sbado, marzo 07, 2009 0 comentarios
FICHA DE TRABAJO
FICHA DE TRABAJO 03
I. E. : PNP Bacilio Ramrez Pea
AREA : Matemtica
GRADO : 4to A, B
TEMA : Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
PROFESORES : Hernn Domnguez Armijos
Danitza Karina Roblerdo Gutirrez.
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008.
GRUPO I:
Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada cateto y de 10

cm. la hipotenusa.
Traza la altura respecto a la hipotenusa.
Registra en tu cuaderno las longitudes de los siguientes segmentos: AB, BC, AH,
HC, BH.
Demuestra que el producto de los catetos es igual al producto de la hipotenusa por

su altura respectiva:
AB. BC = AC. BH.
GRUPO II:

cm. la hipotenusa.
HC, BH.
Demuestra que el producto de las proyecciones de los catetos es igual al cuadrado

de la hipotenusa:
AH. HC = BH2
GRUPO III:

cm. la hipotenusa.
HC, BH.
Demuestra que un cateto al cuadrado es igual al producto de la proyeccin de este

sobre la hipotenusa por la hipotenusa: AB2 = AH. AC.
NOTA TCNICA
NOTA TCNICA 03
AREA : Matemtica
GRADO : 4to A, B
Danitza Karina Robledo Gutirrez
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008
Relacin Mtrica.-
Relacin mtrica entre varios segmentos es la relacin entre los nmeros que expresan el
valor de esos segmentos, con la misma cantidad.
Proyeccin Ortogonal de un punto sobre una recta, es el pie de la perpendicular
trazada desde el punto a la recta. La perpendicular se llama proyectante y la recta se
llama eje de proyeccin.
Ejemplo: Proyeccin de P sobre la recta XY es P
Proyeccin Ortogonal de un
Segmento sobre una recta, es la parte de la recta comprendida los pies de las
perpendiculares trazadas desde los extremos del segmento.
RELACIONES MTRICAS EN EL TRINGULO RECTNGULO
a y b ------->> Catetos.
c ------->> Hipotenusa.
h ------->> Altura relativa a la hipotenusa.
m y n ------->> Proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.
x2 = c x m
y2 = c x n
CALCULO DE LA ALTURA
h2 = m x n
Otra forma:
hxc=axb
TEOREMA DE PITGORAS.-
c2 = a2 + b2
RESUELVE LOS EJEMPLOS

En cada caso, halla el valor de "x":
1.-
2.-
3.- Susan y carlos son dos amigos que se encuentran de paseo en una parcela de SAN
LORENZO. Si se ubican en un terreno de forma triangular y las proyecciones de los
catetos sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo son dos nmeros enteros
consecutivos y la altura relativa a la hipotenusa es 42. Ayuda a estos amigos a calcular
la hipotenusa.
PARA BACILIARNOS EN CASA
1.-
Hallar "X" en cada caso.
______________________________________
______________________________________
2.-
_______________________________________
_______________________________________
3.-
________________________________
________________________________
4.-
________________________________
________________________________
5.-
___________________________
___________________________
6.-
___________________________
___________________________
FICHA DE VERIFICACIN 01

AREA : Matemtica
GRADO : 4to

Danitza Karina Robledo Gutirrez
FECHA : Piura, 11 de setiembre de 2008.
Apellidos y Nombres: _____________________________________________
FICHA DE VERIFICACIN
Aplicacin de relaciones mtricas en la vida cotidiana:
1. En algunas Instituciones Educativas se estn creando reas de recreacin de forma

triangular como una forma de incentivar la creatividad en los alumnos. Juan y Ftima son
dos amigos que cierto da mientras paseaban por uno de estos parques observan que el
tringulo es rectngulo cuyos catetos miden 12 y 16 metros y la proyeccin del cateto de
12 metros sobre la hipotenusa mide 8 metros. Ayuda a estos amigos a calcular la altura
de este tringulo.
FICHA DE OBSERVACIN
Maestristas: -Domnguez Armijos Hernn

-Robledo Gutirrez Danitza Karina.
REA : Matemtica GRADO: 4to NIVEL : Secundaria
GRUPO : ----------------------INTEGRANTES 1. Coordinador: .................................................................

2. ......................................................................................
3. .......................................................................................
4. ......................................................................................
CAPACIDAD: - ........................................................................................
- ........................................................................................
TEMA : .................................................
FECHA : ------------------------
E : Excelente
B : Bueno
S : Suficiente
R.M : Requiere mejorar

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PARA OBTENER EL GRADO

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

Con cario e inmensa gratitud a mi esposa Zulma Gabriela,

A mi padre y muy en especial a mi madre por brindarme su

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

PNP Bacilio Ramrez Pea, de Piura - 2008.

demostrado mediante la prueba estadstica t de Student a un nivel de significancia de

capacidades en el rea de matemtica en los/las estudiantes del cuarto grado de

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

CAPITULO II: MARCO TERICO

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

CAPITULO IV: RESULTADOS

Publicado por Hernn Domnguez Armijos en domingo, marzo 08, 2009 0

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Med Gen Integr, 21, 3-4.

sbado 7 de marzo de 2009

1.3 GRADO : 4to A, B

Se inicia la clase construyendo, en hoja art color, un tringulo rectngulo cuyos

A continuacin se registran en el cuaderno las longitudes de los catetos,

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS.

El docente formula las siguientes interrogantes: Cul es la relacin entre los

Los alumnos responden en forma voluntaria a travs de la tcnica lluvia de ideas.

Qu es una proyeccin?, en la vida cotidiana dnde encontramos ejemplos de

Hojas art color.

ACTIVIDADES.SISTEMATIZACIN DEL APRENDIZAJE .

El docente presen-ta ejemplos en la pizarra.

Los alumnos realizan demostraciones de teoremas.

APLICACIN DE LO APRENDIDO ANLISIS.

Los alumnos forman equipo de 4 integrantes para resolver 4 ejercicios propuestos

Por sorteo dos equipos exponen y fundamentan sus soluciones y estrategias

Instrumentos de dibujo lineal.

Texto del MED.

Hojas art- color.

El proceso tendr una duracin de 55 minutos.

ACTIVIDADES.REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE.

Se realiza la meta cognicin.- Se plantean las siguientes interrogantes: Qu

Se aplica la evaluacin y coevaluacin a travs de una ficha de verificacin.

Instrumentos de dibujo lineal.

Interpreta los teoremas y las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo al

Ficha de Trabajo/ Demostracin.

Formula estrategias de resolucin de problemas al resolver situaciones

Ficha de verificacin/ Resolucin de problemas.

Rojas, A. (2004). Matemtica 4to. Lima: Editorial San Marcos.

Coveas, M. (2008). Matemtica 4to: Manual para docentes Ministerio de

Ladera, V. (2000). Didctica de la Matemtica. Editorial ABEDUL EIRL.

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada cateto y de 10

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Demuestra que el producto de los catetos es igual al producto de la hipotenusa por

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada cateto y de 10

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Demuestra que el producto de las proyecciones de los catetos es igual al cuadrado

Construye un tringulo rectngulo con longitudes de 6 y 8 cm. cada cateto y de 10

Traza la altura respecto a la hipotenusa.

Demuestra que un cateto al cuadrado es igual al producto de la proyeccin de este

h ------->> Altura relativa a la hipotenusa.

m y n ------->> Proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.

RESUELVE LOS EJEMPLOS

PARA BACILIARNOS EN CASA

Hallar "X" en cada caso.

I. E. : PNP Bacilio Ramrez Pea

TEMA : Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo