Decreto 170 Profesionales idneos

Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes profesionales idneos:

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante. El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros. Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos.

Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras. El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar la clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos clnicos se utilice complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se

utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio: Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. Epilepsia G40. Trastornos de Tic F95.

Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar Trastorno de Dficit Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. En estos casos, los o las estudiantes sern derivados al centro de salud correspondiente para que reciban la atencin especializada que requieran, siendo de competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos educativos que cualquier nio, nia o adolescente necesite en tales circunstancias.

Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico recibir la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos de edad en adelante, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia del trastorno y ste afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participacin del o la estudiante en la escuela, de acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 45.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis.

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial. c. Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula.

d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto. e. Revisin de antecedentes escolares.

f. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. g. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. h. Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de deteccin. La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando los antecedentes mdicos, escolares y familiares. La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.