Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras, junto a un equipo de profesionales, del libro de texto que compartiremos

en este espacio curricular. Ellas han propuesto reconocer en la institucin educativa cuatro dimensiones: Dimensin organizativa Dimensin administrativa Dimensin pedaggica Dimensin comunitaria. Las autoras aclaran que el orden de presentacin no es jerrquico ya que dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institucin. La dimensin pedaggico- didctica debera ser la dimensin central de toda institucin educativa, ya que as como otras instituciones tienen el objetivo de prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia (el Poder Judicial), la escuela surge de un contrato fundacional que procura ofrecer enseanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos humanos preparados para tal fin. En ocasiones docentes y directivos pueden verse desempendose como meros administradores u organizadores de la institucin, dejando postergada su funcin especfica y desvirtuando as la funcin educativa de la escuela. Los actores educativos poseen saberes especficos, son estos saberes y la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma los que confieren profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autnoma se hace referencia a la existencia de un criterio propio y fundamentado para seleccionar contenidos, proponer estrategias de trabajo, realizar cambios organizativos en la institucin, etc. Observe el siguiente cuadro y complete a la derecha colocando la dimensin que corresponda. Situacin Dimensin afectada 1 Planificacin de los desarrollos didcticos de manera interdisciplinaria 2 Determinacin de los das y horarios de uso de los espacios. 3 Designacin de los profesores encargados de la realizacin de un acto patrio 4 Elaboracin de los criterios de evaluacin 5 Realizacin de un taller para padres de los alumnos 6 Programacin de las pasantas de alumnos en empresas 8 Presentacin de formularios de

movimiento de personal para altas o bajas. 9 Previsin de los recursos necesarios para el funcionamiento del gabinete de informtica 10 Elaboracin del reglamento de convivencia Es importante para conocer una institucin educativa, observar las prcticas pedaggicas entendiendo por tales: aquellas mediante las cuales los docentesfacilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento.

La funcin especfica de la institucin escolar La Dimensin Pedaggica es el componente ms relevante de una institucin educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la funcin de la escuela. Hace referencia al conjunto de propuestas y prcticas de enseanza y de aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institucin pretende alcanzar y que exige la sociedad. Las propuestas se explicitan y formalizan a travs de proyectos producidos desde los diferentes actores de la institucin (proyecto curricular institucional y de aula). En ellos se establecen y definen los contenidos de enseanza, su organizacin y secuenciacin, los recursos y estrategias, los criterios y formas de evaluacin. Llevar adelante la gestin pedaggico-curricular implica entonces enfatizar la funcin que debe cumplir la escuela, es decir, la transmisin de saberes y conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible, adecuando las propuestas a sus intereses y necesidades. Resulta necesario reflexionar acerca de cmo se conduce esta dimensin en cada realidad escolar, es decir, qu propuestas de enseanza y qu prcticas se promueven mientras, al mismo tiempo, se atienden las necesidades y se busca mejorar las condiciones del aprendizaje. En trminos generales se recomienda que los proyectos de enseanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y

relevantes que faciliten no tan slo el ingreso del alumno a la escuela sino tambin a su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno. En sntesis, la dimensin pedaggico-curricular alude a la funcin principal de las escuelas, es decir, la enseanza, as como tambin a las actividades de formacin docente continua que desarrollan los directores y docentes, como instancias que retroalimentan la prctica educativa. Con esta breve delimitacin conceptual ya podemos tener una clara idea de cul es la importancia central de esta dimensin. Ahora procuraremos presentar una idea ms clara de sus dos elementos esenciales: 1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI) Toda Institucin educativa necesita para poder organizar su desarrollo un Proyecto de trabajo consensuado, que rena las voluntades colectivas y que a partir del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la comunidad. Dicho as, resulta sencillo, fcil de comprender y muy lgico. Sin embargo en la prctica no es tan simple su concrecin. Qu condiciones es necesario reunir? Cuntas variables intervienen en esta realizacin? Lo invitamos a leer el siguiente texto: SABE USTED CONDUCIR? El conductor de un vehculo no puede tener la vista fija en una sola distancia hacia delante. Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras, puede chocar con el vehculo que est ms adelante, si de pronto frena ante la luz ruja del semforo. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros al frente porque puede caerse en un el hueco que abri ayer la empresa de telfonos y que est a un metro de la rueda derecha. Muy bien, entonces la solucin es clara, el conductor debe poner la vista simultneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante. Pero, si hace esto puede que olvide que en el prximo semforo debe doblar a la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede fijar la vista en su casa, simplemente porque no est a una distancia visible. No importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa, exactamente como si la estuviera viendo. Ahora estamos mejor. Tenemos la vista a un metro y a quince metros de distancia y, adems tenemos puesta la atencin a veinte kilmetros de distancia donde est nuestro punto de llegada. Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor frena bruscamente. El vehculo de atrs, que vena acelerando, se estrella con el nuestro. Ahora el problema est ms claro: no podamos descuidar la vista atrs, por algo los autos tienen espejo retrovisor. El buen conductor, entonces, debe enfocar la vista en varias distancias hacia adelante, an en la ms lejana que constituye su destino aunque no

pueda verla. Pero adems debe mirar hacia atrs, mirando hacia delante. Matus, Carlos: Planificacin, libertad y conflicto. Conferencia Venezuela 1994 Compare segn lo expresado por el autor, cmo se conduce un vehculo y cmo se debera conducir una institucin. Qu tipo de relaciones puede establecer?.

Registre sus conclusiones

Para luego socializar y debatir con su grupo de compaeros.

Entonces, conducir el desarrollo de la funcin especfica de una institucin educativa implica tener en cuenta mltiples aspectos presentes y pasados sin perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro deseable. Ser necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios, las necesidades, las demandas, las prescripciones y otros muchos aspectos con los cursos de accin ms efectivos. Es decir, ser necesario PROYECTAR. Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro El anlisis de la Institucin Educativa. Hilos para tejer proyectos afirman lo siguiente respecto al Proyecto Institucional Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle cuerpo en una arquitectura institucional. El Proyecto Institucional puede entenderse como: La manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica, rasgos de identidad propios, segn el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia. La construccin de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en l. El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institucin. Qu es para usted el Proyecto Institucional?

Registre sus afirmaciones

Tenga presente que: El proyecto Educativo institucional si bien integra muchos aspectos no debe confundirse con: Un Proyecto Institucional es una intervencin colectiva, cuyos fines se precisan en funcin de implementar una construccin permanente, constante y sistemtica realizada por los actores de la institucin con el fin de darle un sentido singular a las prcticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la planificacin de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno en una labor comn y consensuada que no termina en la elaboracin de un

documento sino que se reformula permanentemente en funcin de los logros obtenidos y los obstculos encontrados a partir de la evaluacin permanente de su marcha.
nicamente su expresin escrita. La planificacin de una actividad colectiva. Las estrategias o proyectos puntuales elaborados a fin de solucionar una situacin crtica. El proyecto curricular de un ciclo.

Actividad n 6
Consulte el PE.I.de la institucin educativa donde Ud trabaja y analice: 1 Qu aspectos incluye? 2 Quines participaron en su elaboracin? 3 Cundo fue actualizado por ltima vez?

Registre sus observaciones para luego trabajar en clase.

Actividad

de clase: Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad n 6 . Respondan: De qu manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional?

Registren sus conclusiones:

.. Construyendo proyectos en la escuela El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construccin intersubjetiva, es decir una explicacin compartida del ser y del deber ser de la institucin, en la que si bien puede establecerse un punto de partida, difcilmente encontremos un punto de llegada. Es en s mismo un proyecto inacabado a travs del cual los actores institucionales confeccionan cdigos comunes para pensar los procesos institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados emprendidos Por qu dejar un final abierto? Porque el PEI es bsicamente un proceso a travs del cual vamos reflexionando sobre la prctica educativa y orientndola hacia la superacin permanente de la calidad obtenida. El PEI posibilita, por ende, aunar los esfuerzos de toda la comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado. Podemos decir que estamos encaminados en su elaboracin cuando los integrantes de la institucin: 22 Identifican y explican problemas Asumen compromisos de accin Reflexionan sobre lo actuado Construyen cdigos comunes Responden a nuevas demandas

 Atienden a viejos problemas con una nueva mirada

Hacia la elaboracin del proyecto educativo institucional Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede claro que la elaboracin de proyectos no est sujeta a recetas precisas. Es tan slo una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto entre los/as docentes de reflexin y autodeterminacin de sus acciones. La idea central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines, todos seremos artfices y partcipes de esta tarea comn. Por dnde empezamos? Este suele ser el momento ms difcil, por la falta de cdigos comunes y reglas establecidas para comenzar la labor. Sin embargo, las inquietudes, necesidades sentidas e intereses son muchas ms de lo que corrientemente nos animamos a expresar, Es desde aqu, donde puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexin conjunta.

Tiempo de estudio
Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores grficos que nos ilustran acerca de los pasos que podran seguirse para la elaboracin del PEI (Presentacin P.P ) El Proyecto Curricular El componente central del Proyecto Educativo es el PCI. El problema justamente podra radicar en que la legitimidad de la direccin se alcanza cuando se recuperan y atienden las bsquedas de sentido de aquellos que intervienen en el espacio dirigido. Por otra parte, no se trata slo de que la participacin en la institucin tenga sentido, sino tambin de que ese sentido se pueda traducir en beneficio para todos Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero norte. Es decir, su funcin especfica de educar. Para ello la transmisin de conocimientos debera ser valiosa para todos los actores sin convertirse en prcticas rutinarias para los docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que, sin ms que esperar, slo buscaran acreditacin. Las prcticas educativas se concretan en el aula, se organizan en funcin de los objetivos que se persiguen, de los contenidos a transmitir, de las estrategias de enseanza del tipo de aprendizaje buscado en sntesis, de la calidad del conocimiento que se pretenda alcanzar. La coherencia que tenga este proceso, ser uno de los factores que posibilitar la dotacin de sentido.