Lvaluation en classe de FLE

I. Lvaluation en classe de franais langue trangre Pour pouvoir bien valuer, il faut aussi motiver llve. Au travail, car cest ce moment-l quil fera de son mieu pour travailler. !n sait bien que la classe de lan"ue peut #tre un peu dmotivante pour llve, car la situation o$ sont placs les lves est souvent irrelle. Motiver les lves pour apprendre une lan"ue tran"re, cest les stimuler par un comportement d%namique. &l % a ' - une motivation intrieure (le plaisir dtudier, la satisfaction ps%c)olo"ique et intellectuelle* - une motivation extrieure (lutilit pratique dapprendre une autre lan"ue* - une motivation didactique (intr#t procur au lves par un cours* - une motivation intgrative (issue de lintr#t "nral pour le pa%s dont on apprend la lan"ue* - une motivation instrumentale (besoins pratiques ' vo%a"er, affaires, e amens+* ,otivation ' - besoin, attente, demande, dsir, intr#t - on est plus motiv quand on conna-t lob.ectif de ce que lon fait (la pda"o"ie par ob.ectifs* Lvaluation estime la fa/on dont les ob.ectifs fi s ont t atteints, ce nest pas mesurer. La mesure est une description quantitative des comportements. ,ais lvaluation est la fois une description qualitative et quantitative des comportements, avec des jugements de valeur. 0out ensei"nant est un valuateur. &l doit #tre objectif. 1est un problme dlicat, car on veut c)iffrer (notes, points, qualificatifs* le non quantifiable. 1est pourquoi un ob.ectif "nral est compos de plusieurs ob.ectifs spcifiques, pour quil soit atteint. ,ais il reste trop "nral, pas directement valuable. 1est pourquoi il faut oprationnaliser ces ob.ectifs. 2. E emple pour une unit dapprentissa"e ' !b.ectif "nral ' A la fin de cette unit dapprentissage, llve sera capable de participer Objectif gnral : un dbat en classe. - Etre capable de participer un dbat 3 trop "nral - Savoir participer 4 Savoir prendre la parole 4 Savoir reformuler les arguments entendus 4 Savoir dfendre son point de vue 4 5. !b.ectifs spcifiques ' - savoirs de t%pe lin"uistique (le icau et "rammaticau * ncessaires la ralisation des savoirs de t%pe communicatif (ma trise des actes de parole! Alors, un ob.ectif spcifique pour notre e emple pourrait #tre ' "tre capable dutiliser les mo#ens linguisti$ues et communicatifs spcifi$ues de largumentation orale. 6. 7n e emple dob.ectif oprationnel ' aprs % dbats en classe, devant une srie de cin$ opinions diffrentes sur un m"me sujet, llve sera capable, en cin$ minutes, de%primer oralement son approbation pour au moins deu% de ces opinions, en justifiant sa position . Et on arrive ainsi valuer une des composantes de lob.ectif "nral. Formes de lvaluation ' en fonction des modalits emplo%es, du moment c)oisi, des aspects valus. - valuation formative, pendant c)aque squence dapprentissa"e, elle est continue, vise les aptitudes et les savoir-faire, pas la quantit des connaissances. - valuation sommative, bilan, aprs un ensemble de t8c)es dapprentissa"e.

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Le test ' - 1ontr;le priodique dans le but de vrifier le niveau des connaissances des apprenants, le de"r de fonctionnalit de la performance atteinte un moment donn du processus dapprentissa"e. - &l constate dans quelle mesure lapprenant est capable de communiquer en lan"ue tran"re, en fonction de ltape o$ il se trouve. - &l peut #tre centr sur un ou plusieurs aspects en fonction du but poursuivi et c)oisira une tec)nique ou une autre - Peut servir tablir les meilleures procdures et strat"ies densei"nement, en accord avec le problme envisa" !pes de tests ' - daptitude - de performance - de pro"rs - de contr;le - pro.ectif - de rendement - defficience Les tests se servent souvent de questionnaires et de grilles. &ls peuvent porter sur lacquisition "nrale de la lan"ue tran"re ou sur un aspect particulier ' prononciation, le ique, "rammaire, e pression orale, crite etc. < A voir ' le 1E1:L, le Passeport de lan"ues, le Portfolio europen des lan"ues ( prparer en devoir de 0=* Fonctions principales de lvaluation. "ourquoi # $uoi # $uand # $ui # %omment # %aractristiques. Fonctions annexes Lvaluation formative est un appui, une aide pour lensei"nant. 1e nest pas une sanction, mais un outil. Le r&le de lenseignant est damener llve dun tat initial un tat final travers un cursus de formation. >e dois tou.ours voir, pas une valuation continue des ob.ectifs, o$ il en est. Lob.ectif est atteint quand mes critres et ceu de llve seront remplis. Evaluation initiale ' Formative ' &e tape ' tat initial rel Evaluation continue ' Formative ' &&e tape ' Ensei"nement et apprentissa"e Evaluation finale ' Formative ' &&&e tape ' Etat (semi*final Fonctions principales de lvaluation ' 2. =ia"nostic 5. Pronostic 6. &nventaire "ronostic ' - sert orienter' prdire (comme dans les courses )ippiques*, en fonction des pr-requis. !n utilisera des tests de niveau. !u des tests daptitudes ps%c)olo"iques ou ps%c)o 3 tec)niques. - sert prdire le niveau de comptences qui pourra #tre atteint par llve. - oriente llve dans une classe et linforme de sa situation. - cest une sorte de bilan des comptences de llve avant le cursus venir.
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/a sert de se demander sur la motivation de llve. preuves standardises, normatives (labores souvent au niveau de lcole*.

Le diagnostic ' - sert' aide r"uler aprs lvaluation pronostique. - attention ' c)aque lve apprend en son r%t)me, avec ses propres dmarc)es intellectuelles. - une vrification qui permet de reprer les failles, de revenir en arrire, approfondir, c)an"er de tactique, r"ule les dmarc)es. - tests frquents, tests de pro"rs valuation critrie (on ne compare .amais llve au autres, mais on voit si llve a besoin dun ensei"nement correctif* Linventaire ' - sert de certifier, orienter, "uider - bilan - teste les connaissances de fin de cursus - certifie quun certain niveau est atteint - on value seulement les ob.ectifs spcifiques dont la ma-trise est indispensable lapprentissa"e ultrieur - le bac, le =ELF, le =ALF, le 0EF, le 01F+ A voir comme devoir de 0= (???.ciep.fr*
"ourquoi # Prdire si llve suivra Pouvoir orienter Pouvoir rorienter le cursus Faciliter lapprentissa"e :"uler son ensei"nement $uoi # 0este des aptitudes et des capacits Brifier les pr-requis 0ester pro"rs les $uand # Avant cursus Avant Avant aprs Pendant cursus et le le $ui # Elve Elve Elve Prof et lve %aractristiques @ommative Aormative @tandardise &e tape lvaluation formative standardise &&e tape lvaluation formative Evaluation continue 1ritrie sommative &&&e tape lvaluation formative @ommative Aormative 1ritrie Fonctions annexes &nformer @ituer ,otiver ,esurer cart de 9uider 1orri"er :emdier :enforcer Aider Brifier 1lasser un

Fonction principale Pronostic

de

=ia"nostic

!btenir des informations sur les difficults rencontres par llve 0ester les connaissance s =onner une certification socialement si"nificative

ou de

&nventaire

,esurer le de"r dacquisition de llve sur un c%cle complet

A la fin du cursus

Elve

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II. (avoir et savoir)faire Llve doit commencer par apprendre quelque c)ose C Au dbut, lob.ectif de lensei"nant sera de faire acqurir llve dbutant un minimum de savoirs (connaissances* sur une lan"ue ensie"n2e. Llve, son r%t)me, va or"aniser, manipuler, trier, assimiler, sapproprier ces connaissances. Duels sont les mcanismes qui entrent en jeu lors de lapprentissage 4 2. *L++M et sa ta onomie, 2EFG ' trois domaines dob.ectifs ' le co"nitif, laffectif, le ps%c)omoteur. +bjectifs du domaine cognitif qui reposent sur des principes ' - didactique ' le respect des ob.ectifs poursuivis dans le processus dapprentissa"e - ps!c,ologique ' le respect des t)ories dapprentissa"e - logique ' les cat"ories suivies sont articules lo"iquement - objectif ' les comportements dcrits ne sont pas lis des valeurs !n distin"ue entre connaissances et ,abilets ou capacits intellectuelles. 5. -iviane et .ilbert L/01(23343 Lvaluation est int"re lapprentissa"e m#me ' - ils classent les ob.ectifs de Hloom afin de permettre dvaluer les acquis ' o la ma-trise - valuer court terme (D1,* I connaissance, compr)ension o le transfert - mo%en et lon" terme I anal%se, s%nt)se o le pression 3 lon" terme I crativit %omptence ' - ensemble intrioris dapprentissa"es non observables directement - le savoir - comment voit-on quil sait 4 %apacit ' - ressource acqurir et dvelopper par lapprentissa"e - ce que lon veut faire acqurir "ar leur performance' leur production' il rsultera des comportements observables . La performance est un produit de llve qui indique que la comptence et la capacit sont acquises ou non J indicateur dacquisition de lob.ectif oprationnel. Les critres de pertinence des tests - la reprsentativit 3 lensei"nant va c)oisir, entre tous les ob.ectifs spcifiques ceu quil va oprationnaliser et valuer - la validit 3 le test doit mesurer e actement I il doit % avoir concordance entre lob.ectif vis et le contenu du test - la fidlit' la grille de correction' le barme de notation ' la fidlit de la notation, ob.ectivit "iges de la fidlit de la notation ' - favoritisme - fati"ue, conditions de correction - effet de contraste
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effet dordre contamination strot%pie )alo c)oc dbordement lcart-t%pe valuation e trieure III. Les outils dvaluation

0ests crits qui prend en compte des cat"ories par Hloom et Lands)eere ' ) +utils ferms 5 5 6rponse sans ambigu7t8 ) +bjectifs simples 5 5 6ce qui se mesure8 5 5 Ma9trise 5 transfert 5 outils ouverts 6plusieurs possibilits admises8 5 objectifs complexes 6ce qui sapprcie8 5 expression

- D1, (Duestionnaire c)oi multiple* - 0ableau de production double entre - 0est dappariement - 0est de classement - 0est lacunaire - 0est de closure - E ercice - D:!1 (Duestionnaire rponses ouvertes courtes* - 0e te induit - Anal%se - @u.et de s%nt)se - =issertation - 1ration $uel t!pe doutil pour quel objectif # &l ne peut % avoir de correspondance e acte. Par e emple, valuer une comptence comple e, cest prendre en compte non seulement les savoirs et savoir-faire, mais aussi tout ce qui relve de la sensibilit, de lima"ination, de lopinion personnelle et de laffectivit de llve. =s que lon quitte lvaluation des connaissances lmentaires, la mesure se transforme en apprciation. 3xemples de tests. %omment construire une fic,e dvaluation # (ujet de 13LF' construction' grille correction et barme de notation.

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