PROYECTO EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES INSTITUCIN EDUCATIVA EL VARAL: SEDE LA SABANITA.

1. IDENTIFICACIN

PARA DE

LA LA

TTULO: Cmo despertar el inters de comprensin lectora utilizando

las tics como herramienta didctica.

INSTITUCIN EDUCATIVA EL VARAL: SEDE LA SABANITA. GRADO: Segundo. DOCENTE: Liney Sofa Mendoza Polo. FECHA: un ao escolar. 2. PRESENTACIN El cuento Infantil como Estrategia Didctica para la Comprensin Lectora, se lleva a cabo en el grado segundo de la Institucin Educativa El Varal: sede La Sabanita, ubicada en el corregimiento del Varal, vereda la Sabanita del municipio de Pueblo Nuevo- Crdoba; ms exactamente en la carretera troncal de Occidente. La comunidad estudiantil del claustro educativo en mencin se encuentra en el nivel sociocultural 1, que corresponde al nivel bajo. As mismo, la institucin mantiene un carcter religioso guiado por las creencias catlicas; por ello, se les imparte a los estudiantes la fe hacia Dios; el creador de todo cuanto existe en la tierra. De igual forma, cabe destacar que en dicha institucin del corregimiento se reciben hombres y mujeres como estudiantes, lo que la constituye como una Institucin Educativa mixta. Los docentes que aqu laboran son dieciocho. Cabe decir, que la sede La Sabanita, es un centro unitario y est dirigido por una sola docente de tiempo completo para los grados (cero, primero, segundo y tercero). Ahora bien, el proyecto, el cuento infantil como estrategia didctica para la comprensin lectora en los estudiantes de la institucin educativa el varal: sede la sabanita. Consiste en realizar una serie de actividades ldicas durante el ao escolar con la finalidad de mejorar la comprensin lectora por medio de la lectura, construccin y enseanza que puede brindar los cuentos infantiles a travs del gnero narrativo y didctico, utilizando estrategias pedaggicas y didcticas como las tics que permiten una mayor motivacin, aprehensin y asimilacin de la lectura en los estudiantes y adems de ello los vinculan a participar activamente del proceso.

Para el desarrollo de la propuesta se tiene en cuenta las siguientes fases: EXPLORACIN: a travs de las observaciones directas, entrevistas, dilogos, encuestas a los estudiantes se determinan las falencias y las deficiencias del grupo objeto de estudio. De igual forma, por medio de los intereses de los dicentes se recolectan las posibles estrategias metodolgicas y a la vez se adecuan los espacios para su realizacin. PLANEACIN: teniendo en cuenta los escritores y autores de la literatura infantil (cuentos infantiles) y del gnero literario junto a los resultados arrojados en la fase exploratoria se elaboran las actividades a desarrollar con los alumnos en el ao escolar. Cabe notar, que dichas estrategias pueden variar dependiendo las necesidades que surjan en el proceso. EJECUCIN: esta fase dura todo el ao escolar y en ella se desarrollan todas aquellas actividades planeadas con anticipacin. EVALUACIN: esta etapa presenta dos momentos claves: el primero, consiste en la valoracin permanente y progresiva de las estrategias aplicadas en el curso; es decir, en cada encuentro se valorar lo realizado en el mismo. El segundo, es una reflexin global del proyecto, esto es, al finalizar el ao escolar se realiza un encuentro en el que a travs de preguntas y percepciones se constatarn los logros alcanzados y adems de ello se analizar por medio de encuestas y dilogos, el impacto positivo o negativo que desencadeno el uso de las tics como herramienta didctica para despertar el inters de los estudiantes hacia la lectura y por ende el de su comprensin. 3. JUSTIFICACIN El proyecto el cuento infantil como estrategia didctica para la comprensin lectora en los estudiantes de la institucin educativa el varal: sede la sabanita, surge por las falencias observadas en la etapa de exploracin, en los estudiantes de grado segundo, especficamente en los niveles de comprensin lectora. Adems, al evidenciar el inters estudiantil por la literatura (los cuentos infantiles), se decide crear y motivar acciones ldicas en las que se conjugue la literatura infantil y ejercicios que apoyen la comprensin lectora, como las tics; que estn

siendo herramientas indispensables en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes y es el medio que en nuestro siglo est impactando en la sociedad. Otro factor que motiv este proyecto es el poco acompaamiento de los docentes en el proceso de lectura de los estudiantes, es decir, no desarrollan en sus reas especficas ejercicios que promuevan el dinamismo de la lectura y por ende, su comprensin, de igual forma los padres no apoyan en el proceso de sus hijos; algunos por su analfabetismo y otros por sus ocupaciones. En definitiva, los dicentes lo poco que conocen es porque lo construyen por su redescubrimiento y sus deseos de aprender y lo que dentro de las horas de clases pueden adquirir. Por otra parte, los docentes desarrollan sus clases rutinarias, en las cuales se enfatizan y se esmeran por ejecutar los ejes temticos del programa acadmico otorgado por la sustitucin generando con ello, en los estudiantes un desinters por la adquisicin del conocimiento y vacios acadmicos pedaggicos y didcticos en cuanto a los temas y desarrollo intelectual de los dicentes. Teniendo presente los aspectos antes mencionados, el proyecto se realiza con la intencin de incentivar la lectura infantil en los estudiantes del grado segundo, tomando a sta como estrategia metodolgica para la comprensin lectora y a la vez propiciar espacios para construir conceptos propios del lenguaje. As mismo, esta propuesta busca que los estudiantes no vean el estudio de la Lengua Castellana como un rea ms, sino que sta se torne como un momento donde se crean oportunidades para la imaginacin, la creatividad, el vnculo con la otra persona, el dinamismo y la motivacin a la comprensin lectora, claro est tomando tambin all como estrategia el manejo de las tics, las cuales contribuyen a la diversin, el juego y a el conocimiento; tal como la plantea Piaget la lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el juego en placer

4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Mejorar la comprensin lectora de los dicentes del grado segundo de la Institucin Educativa El Varal sede: La Sabanita, a travs de estrategias metodolgicas fundamentadas en la literatura infantil y en las tics. OBJETIVOS ESPECFICOS Incentivar a las dicentes al estudio del gnero narrativo de la literatura infantil, tomando stos como fuente primordial para su desarrollo cognitivo y emocional. Aplicar las distintas estrategias que se han planeado para el estudio global de la literatura infantil, las cuales le permitan a los estudiantes la aprehensin y posterior asimilacin de los diversos textos literarios. Utilizar las tics como herramienta didctica en la lectura de cuentos infantiles para mayor aprehensin y comprensin lectora de los estudiantes. Analizar los textos infantiles que constituyen el corpus de herramientas para el estudio del gnero literario. Evaluar el proceso de aprendizaje realizado con los estudiantes de segundo de la Institucin Educativa El Varal sede: La Sabanita. 5. MARCO TERICO El proyecto el cuento infantil como estrategia didctica para la comprensin lectora en los estudiantes de la institucin educativa el varal: sede la sabanita se desarrolla en el marco del ao escolar de la Institucin Educativa El Varal, especficamente en el grado segundo de la jornada vespertina. Para ello, se tiene en cuenta conceptos y aspectos fundamentales de la literatura infantil, la comprensin lectora, los gneros literarios (ejes metodolgicos del estudio), y por ende, la lectura, la escritura y las tics. Se toma la lectura y la escritura como un proceso interactivo y dinmico, donde los estudiantes desarrollan actividades ldicas que permitan la comunicacin y la produccin textual. Aqu, por medio de la participacin activa se genera la comprensin lectora. La lectura y la escritura no son meros procesos de codificacin y de decodificacin respectivamente, sino son una condicin social, donde se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo. Esta investigacin se fundamenta en los parmetros tericos de diversos autores latinoamericanos y colombianos, como es el caso de Irene Vasco, Delia Lerner, Beatriz Robledo y Constanza Edy Sandoval Paz. De igual manera se toma conceptos tericos de Palomo, Ruiz y Sanchez; quienes profundizan sobre lastecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). La primera en mencin recopila una serie de estudios basados en la enseanza escolar a travs de la literatura infantil, haciendo hincapi en el desarrollo evolutivo y cultural del estudiante. La segunda, sustenta el concepto de lectura con las siguientes palabras leer es adentrarse en otros mundo posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la escritura (Lerner, 2001:115). Es decir, se toma la lectura como un proceso sociocultural, que abarca el contexto y las realidades que circundan al

ser humano, que no est alejado de su universo sino que lo vincula y lo llama para que tome partido de esa verdad que lo rodea y lo haga evidente en el papel. La tercera (Beatriz Robledo) nos introduce al mundo de la literatura infantil dinmica e innovadora, donde sta se define como la literatura integradora de todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. En sus propias palabras "una literatura infantil se vuelve plena cuando se crean personajes. No caricaturas de papel, sino seres que encarnan sentimientos, sensaciones, deseos que cada lector vivencia de manera diferente. Los personajes en la literatura son como los amigos en la vida: estn all plenos, inmortales para el afecto, y son incondicionales". (Robledo, 2004). Se tiene tambin a la investigadora pedagogaConstanza Edy Sandoval Paz, quien desarrolla un estudio titulado El Cuento Infantil: Una Experiencia de Lenguaje Integral con el cual sustenta el cuento infantil no slo es importante porque sirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea (Sandoval, 2005). Esto es, dejar entrar en el nio las realidades posibles de todos los colores y tamaos, sin cohibir su creatividad, por el contrario, crear espacios propicios para ella que lo apoyen y motiven a seguir la travesa de un libro, que con el paso del tiempo y ciertas pautas aprender a leer y a comprender lo ledo. En palabras del escritor argentino Julio Cortzar el nio desarrolla activamente su creatividad con estmulos externos, que lo motiven a crear mundos posibles. Y por ello, al tomar la literatura infantil como un mecanismo para incentivar la imaginacin y transformar las realidades, se generan espacios de comunicacin y a la vez momentos de comprensin lectora. Por ltimo, y no menos importante,Palomo, Ruiz y Sanchez (2006), expone que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin entre docente-alumno, en donde este ltimo pasa de una actitud pasiva a una actitud activa y constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin de el alumnado en sus tareas y desarrollan sus iniciativas, ya se ven obligados continuamente a tomar pequeas decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. A decir verdad, el estudiante aprende a ser ms independiente, descubre por su propio medio ese mundo supuestamente desconocido de la computadora, juega con la imaginacin hasta convertirse en un investigador, ya no toman tanto al docente como ese implantador de reglas y estructuras para alcanzar un propsito. En cambio, busca a partir de las explicaciones que se les ofrecen sus propias posibilidades para llegar al objetivo propuesto por el guiador y deseado por el dicente; las tics se convierten en una herramienta indispensable en el proceso educativo de los estudiantes , es un vehculo prioritario para la aprehensin de conceptos, en este caso particular de la comprensin lectora. La tecnologa, los medios magneticos, etc; se convierten en una atraccin y al vincularseles al estudio mucho ms, actua como una fuerza que los atrae e impulsa a trabajar. Ahora bien, se desarrolla la literatura infantil, en

este proyecto, teniendo en cuenta los gneros literarios que de ella se desprenden. Muchos autores sustentan sus estudios en los muy conocidos gneros: narrativo, lrico y dramtico. Sin embargo, dentro de la literatura infantil se comprende un gnero de gran importancia: el didctico, el cual tiene como finalidad ensear desde la tica (comportamiento) hasta la didctica (conocimiento). Cabe aclarar que en el proyecto se trabajar nicamente con el gnero narrativo. Con base a lo anterior, Dmaso Alonso (2001) expone "no hay hombre que no reciba el hbito mgico de la literatura, verso y prosa: toca al nio ya en rimas y juegos hasta el adulto analfabeto llega en canciones y coplas (maravilloso homenaje del ritmo literario y musical), y en refranes y cuentos. Esto es, la literatura infantil se adentra en el individuo para que este se conciba como creador y reproductor de su identidad y as, comprende el mundo que lo rodea, siendo capaz de analizar la lectura, es decir, se adhiere y a la vez se aleja de ella para tomar una posicin crtica (Lerner, 2006). En palabras ms sencillas la literatura infantil es el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relacin con los intereses, expectativas e inquietudes de los nios y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el nio con el mundo. Ahora bien, la literatura infantil se divide en gneros y estos en subgneros; de all que el proyecto de aula se fundamente en una de estas categoras (narrativas y didcticas). Esto teniendo presente que ningn gnero est aislado de otro, puesto que se pueden encontrar elementos o actitudes lricas en la novela, o en el drama y a la inversa. Cabe notar, que el gnero didctico se encuentra inmerso en las dems categoras, puesto que ste abarca la ldica, el dinamismo y la motivacin de las actividades. Dentro del subgnero narrativo se encuentran textos infantiles como: cuentos infantiles, populares, tradicionales, las parbolas, fbulas, adivinanzas, dichos y refranes, trabalenguas, retahlas, el mito, la leyenda, el cuento literario, la novela corta, etc. 6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESTRATEGIAS DEL GNERO NARRATIVO LOGRO: crea textos narrativos a partir de los conocimientos y experiencias adquiridas.

1. ESTE CUERPO NO ES MO Para conocer el pre saber de los estudiantes se les pide que creen un texto, donde narren una historia en la cual sean los protagonistas, ocupando el sexo opuesto, es decir, cada nia se imaginar estar en el cuerpo de un nio y contar su historia a partir de esa experiencia. As mismo, segn sus conocimientos previos clasifican sus creaciones dentro de los subgneros narrativos (cuento, leyenda, fbula, parbola, mito, novela, entre otros) y posteriormente socialicen sus escritos con el resto del grupo. De igual manera, se les mostrar el cuento de Pinocho que se encuentra en el formato (USB) para que detallen las caractersticas que adopta este personaje y comparen ciertas actitudes que toma ste en su realidad con las que ellos vivencian diariamente en su contexto social.

2. UN MUNDO FANTSTICO Primeramente, se explora los conocimientos de los aprendices sobre los seres fantsticos, mediante preguntas como: Creen en seres fantsticos como hadas, duendes, dragones o el ratn Prez? Si los seres fantsticos existieran te gustara ser su amigo? Si pudieras ser uno de los seres fantsticos cul seras?

Luego de indagar los pres saberes, se les solicita a los alumnos reunirse en pequeos grupos y se les ofrece algunas revistas, peridicos y otras herramientas para que recorten y creen a partir de las imgenes sus propios seres fantsticos favoritos. Seguido, se procede al desarrollo de la produccin escrita y se les indica a los dicentes que elaboren una historieta, donde el personaje principal sea el ser fantstico que crearon con anterioridad. Como actividad final se les requiere a los grupos que las historietas elaboradas las reediten, pero sta vez haciendo uso de los medios tecnolgicos (computador, video beams, etc.) De igual manera, diseen e inventen un ser fantstico, realizando grficas y dibujos, donde expongan su creatividad e innovacin de nuevas formas de presentacin de historietas. Cabe decir, que se le presentar algunas imgenes que se encuentran en el cuento base (Pinocho) para que observen y detallen cmo era el hada que tena el protagonista de la historia; ste

se tomara, en este caso particular como base comparativa del ser fantstico que los dicentes crearn en su historieta. 3. T EN MI CUENTO Como primra creatividad los estudiantes deben escoger a las personas ms influyentes en su vida y realizar de ellas una nota biogrfica que contenga los siguientes aspectos: Foto Nombre y apellido Relacin de parentesco Edad

Sexo Cualidades fsicas Defectos y virtudes Deporte y comida favorita Actividades preferidas en el tiempo libre. A partir de las caractersticas de las personas creen un personaje agregando las cualidades que les gustara que tuvieran, recuerda ubicar el personaje en su lugar favorito y con su actividad que ms le guste hacer. As, tienes la oportunidad de agregar otros personajes secundarios. No olvides dejar una enseanza al finalizar la historia para que as crees una fbula. Para que los estudiantes tengan una mayor aproximacin a lo que desean escribir, se les dar la posibilidad de detallar y relacionar las cualidades especificas que tenan cada uno de los personajes integrados en el cuento de Pinocho y as tener una gua ms prctica de cmo vincular las caractersticas de sus familiares y allegados en su creacin literaria. LOGRO: identifica los elementos y caractersticas de las composiciones literarias a partir de tus propias creaciones. 4. AGUDIZA TUS SENTIDOS: Para romper el esquema tradicional de clase se lleva a las estudiantes a la cancha ms cercana que tiene el centro educativo, con el fin de recrear los sentidos, mediante lo que escucha, ven, sienten y si tiene la posibilidad de probar

algunos frutos que se encuentren a su alrededor. A partir de esta experiencia construyan un o unos cuentos donde se puedan expresar esas infinidades de pensamientos y sentimientos estimulados por la salida de campo. De igual forma. Sus escritos literarios podrn ser presentados y socializados en los diferentes eventos culturales del plantel educativo, tales como: da del idioma, izadas de bandera, entre otros. Este trabajo se comparar con las salidas y recorridos que tuvo el personaje Pinocho para que los estudiantes aprendan a relacionar circunstancias fantsticas con las realidades que han vivido y que han marcado el transcurrir de su existencia. 5. ADIS A LAS TRISTEZAS, BIENVENIDA LA ALEGRA:

Para poner en prctica la imaginacin y las fantasas de los nios se les ofrece una serie de ritmos propios escuchados en nuestro diario vivir (vallenato, reggaetn, champeta, merengue, etc.)Con el fin de que se olviden de sus angustias y den cabida a la alegra y la innovacin de la produccin escrita. Para ello, los estudiantes debern en pequeos grupos elaborar letras de rimas que convienen con dichos ritmos. En este caso, podrn crear rimas, coplas y rondas, pues por medio del juego del lenguaje darn rienda suelta a la fantasa y a la imaginacin, es decir, el tema de su produccin ser opcional, dependiendo de sus gustos e intereses. Para finalizar, las estudiantes tendrn la oportunidad de grabar, ya sea con cmaras digitales, telfonos celulares, etc. sus creaciones y as poder socializarlas con sus compaeros, luego de esto, se escogen todas las producciones y se forma un solo producto, en este caso un CD que contenga cada una de las canciones, coplas, rimas, entre otras de los equipos de trabajo. Cabe decir, que a estas producciones escritas se les va a agregar un ingrediente especial, el movimiento corporal, pues la intencin tambin es que los nios aprendan a transmitir mensajes con el cuerpo, gestos y dems acompaados con su lenguaje verbal, que es nuestro mayor medio utilizado para comunicarnos. 6. JUEGO CON MI LENGUA: En esta actividad se invita a una persona de la comunidad que recite trabalenguas y retahlas, con el fin de que les ensee a los estudiantes su trabajo y comparta con ellos sus conocimientos. El ejercicio se lleva a cabo en el aula mltiple de la

institucin o en un espacio abierto de sta, y consiste en que el invitado ofrezca a los nios una serie de trabalenguas y retahlas, para que luego stos con base a su observacin directa puedan crear sus propios juegos de lenguaje. (Trabalenguas y retahlas) as mismo, tendrn la oportunidad de interactuar con el invitado, es decir, le harn una entrevista con preguntas como: En qu se basa su inspiracin para crear sus escritos?

Cul es la tcnica para elaborar trabalenguas y retahlas? Cules son los temas ms recientes en su trabajo? E incluso le darn muestra de algunas de sus creaciones para que ste les pueda dar su punto de vista. Despus de la dinmica anterior, cada docente organizar su escrito para as construir en conjunto un portafolio que contenga todas las producciones y donarlo a la biblioteca de la institucin como evidencia del trabajo realizado por el grupo. Por otra parte, se escuchar el cuento de Pinocho y se tomar de ste los fragmentos que tengan sonoridad y rtmica y se comparar con los escritos que se realizaron en esta sesin de actividades. LOGRO: incentivar y conocer las generalidades del gnero dramticos, sus clases, elementos y estructura 7. UN CUENTO A OSCURAS: En este encuentro la primera actividad consiste en que los nios se renan en pequeos grupos y aborden todo el cuento infantil Pinocho. Luego se llevar a cabo una socializacin sobre una sntesis de lo que trataba el cuento ledo, cada grupo en compaa del docente realizar un guion, el cual ser representado mediante el teatro de sombras, que consiste en la proyeccin de una sombra sobre una pantalla con la ayuda de luz, donde se exhiben siluetas recortadas y animadas, en este caso por los estudiantes. En fin, cada grupo llevara a cabo su representacin teatral de sombras teniendo en cuenta el guion de la historia leda, con el objetivo de dar a conocer de una manera distinta y dinmica la temtica expuesta por el autor en dicho cuento; de igual manera los dicentes pueden agregarle situaciones nuevas y divertidas que vayan acorde con el cuento abordado.

8. PRIMER ENCUENTRO DE TTERES SABANITEROS: El ejercicio inicia con la llegada de algn escritor cordobs o en su defecto del municipio de Pueblo Nuevo, ste se presentar y saludar a los alumnos de forma amistosa, luego le comentar que leer uno de sus cuentos. El escritor relata la historia permitindoles a los estudiantes que interacten con l, mediante preguntas abiertas que anotaran en su diario de campo. Seguido de ello, se les indica a los alumnos en primer lugar, que se renan en pequeos grupos y saquen los materiales solicitados en la clase anterior para la elaboracin de los tteres. Estos materiales son: medias, botones, esponjas, lana, tela, tijeras, agujas punta roma, hilos, cartulina de colores, papel de seda, etc. En segundo lugar; La docente le entregar una gua de trabajo que consta de los siguientes puntos Resalta las partes sobresalientas de la historia. Identifica los personajes principales y secundarios, y caracterzalos. Describe el lugar y el momento en que se desarrolla la historia, para as crear el escenario. Si lo crees conveniente cambia o agrega aspectos de la historia.

Crea un personaje en la historia que represente al autor de sta. Por ltimo, cada grupo llevar a cabo la elaboracin de los tteres y el escenario. En esta sesin se har un ensayo de las representaciones teatrales. Y en las sesiones prximas se invita a la comunidad estudiantil a que participen en el Primer Encuentro De Tteres Sabaniteros. Para ello, se desarrollar la temtica de los volantes publicitarios, con el fin de promover el evento. Estos volantes sern elaborados por los mismos estudiantes. 9. JUGUEMOS A SER ACTORES: El encuentro se llevar a cabo en las instalaciones de la Institucin Educativa El Varal, donde los alumnos disfrutaran de una de las obras teatrales realizadas por el grupo de teatro de la comunidad, all los nios observaran con ojos de investigadores cada uno de los aspectos que caracterizan el teatro. Despus de la representacin teatral se realizar un conversatorio entre los actores, el director de la obra y los estudiantes, para aclarar las dudas que hayan surgido al ver la obra.

Todos los datos que recojan de la obra y del conversatorio sern anotados en su diario de campo. En la segunda sesin se les har entrega de cuentos, fabulas, historietas, novelas cortas, etc. Para que en grupo las representen mediante el teatro, teniendo en cuenta lo aprendido en la visita a la institucin y al grupo de teatro. ACTIVIDAD DE VALORACIN FINAL: LOGRO: evaluar el proyecto, destacando sus fortalezas y debilidades, con el fin de crear estrategias de mejoramiento para un futuro prximo. Para llevar a cabo la reflexin final del proyecto se desarrolla la dinmica titulada cara a cara que consiste en que los estudiantes realicen los tres procesos de evaluacin. Autoevaluacin: en este cada alumno tendr un espacio donde le exprese a sus compaeros sus apreciaciones del proyecto: lo aprendido, lo que ms le gust y lo que deseara que en un futuro se realizara o se mejorara. Heteroevaluacin: en esta etapa de la actividad cada uno de los estudiantes pasar al frente y acusar a uno de sus compaeros o a la docente (pues sta tambin har parte del proyecto) destacando los aspectos positivos o negativos de sta en el proyecto desarrollado. Coevaluacin: teniendo en cuenta las valoraciones antes realizadas, la docente y los alumnos llagarn a un conceso general de las fortalezas y debilidades del proyecto y de su desarrollo dentro de ste.

10. RECURSOS En el proyecto se utilizan dos tipos de recursos: fsicos y humanos, los cuales dependiendo las actividades a desarrollar en cada encuentro varan constantemente. RECURSOS FSICOS: obras literarias, textos de literatura infantil, rondas, revistas lana, algodn, lmparas, plstico negro, hojas de block, marcadores, CD, grabadoras, diarios de campo (libretas), pinceles, tmperas, colores, telas, vinilos, hilos, peridicos, tijeras, botones, aguja, colbn, computadores, video beams, instalaciones de la institucin, televisor, DVD, entre muchos otros. RECURSOS HUMANOS: los alumnos de segundo grado, escritores, la comunidad estudiantil, personaje representativo de la comunidad, grupo de teatro. 11.TIEMPO El proyecto de aula: La Literatura Infantil como Estrategia Didctica para la Comprensin de Textos Literarios se desarrolla en un ao escolar que equivale diez meses. 10. EVALUACIN El proceso evaluativo est enfocado en tres aspectos: Autoevaluacin, que es donde los estudiantes examinan su proceso de aprendizaje; Heteroevaluacin, en el cual las dicentes valoran el desempeo y desenvolvimiento de las docentes y

de sus compaeros y, la Coevaluacin, que es donde todas en conjunto reflexionan el trabajo realizado durante todo el ao escolar, expresando las fortalezas,
debilidades y los puntos a mejorar en un prximo proyecto.