El Estatus de la Profesin Docente

El Centro para el Futuro de la Enseanza y el Aprendizaje

Investigacin realizada por SRI International (Instituto de Investigacin de Stanford)
Universidad del Estado de California Universidad de California, Oficina del Presidente Agencia WestEd

2009

Hacia Dnde Debemos Ir

Para que California sea un estado econmica y socialmente exitoso, necesitamos una ciudadana bien educada. Necesitamos personas que tengan el conocimiento y las habilidades para prosperar en un mundo que recompensa el pensamiento crtico y la innovacin. Y necesitamos personas que sean buenos vecinos, comprometidos conscientemente en nuestra turbulenta democracia. Los ltimos aos han debido convencernos de la frgil naturaleza de la economa de California, su vinculacin con la economa ms grande del mundo y la importancia de la educacin para ambas. Existen numerosas evidencias de que un grave peligro se cierne sobre California si ste no invierte signicativamente en educacin. California puede enorgullecerse de sus rigurosos estndares acadmicos que enmarcan altas expectativas para cada estudiante. Los lderes del estado habitualmente hablan sobre la importancia que reviste que todos los estudiantes egresen de la escuela secundaria con el conocimiento y las habilidades para tener xito en la universidad y en el mundo de trabajo moderno. Hablamos del elevado valor de la educacin en un mundo aptico. Y hablamos sobre la necesidad de que cada estudiante tenga un maestro integralmente preparado y plenamente ecaz.

ELEVADA DESERCIN ESTUDIANTIL

Dnde Estamos Ahora
Sin embargo, California debe recorrer un largo camino para transformar las palabras en hechos. Anualmente, perdemos aproximadamente uno de cada cinco estudiantes porque abandonan la escuela. De los que se gradan, slo un tercio se encuentra realmente preparado para el mundo ms all de la Secundaria. Muy pocos de nuestros estudiantes, slo cerca de la mitad, son competentes y puede decirse que cumplen con los estndares del estado. Y el porcentaje de alumnos competentes es an menor a nivel nacional. Aquellos estudiantes que viven en nuestras comunidades ms pobres o que asisten a nuestras escuelas con ms bajo rendimientoestudiantes que podra decirse que necesitan los maestros ms ecientesson los que por amplio margen probablemente tienen a los maestros menos preparados. Y pocos distritos cuentan con sistemas en el sitio para garantizar que los maestros sean cuidadosamente evaluados y cuenten con los recursos para mejorar. Por ms de una dcada, hemos producido informes anuales en torno a la fuerza docente de California. Esos informes se basan en slidas y sosticadas investigaciones y en lo que esperamos sean anlisis realistas. Lo que tienen frente a sus ojos es un resumen de las investigaciones de este ao, resaltado por un examen especial de la situacin de la enseanza en las escuelas secundarias del estado, as como 5 chas descriptivas. El informe de investigacin completo est disponible gratuitamente en la pgina: www.cftl.org.

MUY POCOS GRADUADOS PREPARADOS PARA EL MUNDO MS ALL DE LA ESCUELA SECUNDARIA

DE LOS ESTUDIANTES DE CALIFORNIA SON COMPETENTES EN INGLS

SLO LA MITAD SLO 46%

SON COMPETENTES EN MATEMTICAS

Recortes Presupuestarios y Balance Negativo

Dcits dramticos han puesto una presin sin precedentes sobre las escuelas de California. Los lderes en Educacin y quienes elaboran las polticas han tenido que centrarse en mantener las escuelas funcionando en lugar de hacerlas funcionar signicativamente mejor. Hay detalles positivos. El porcentaje de maestros no preparados se ha reducido sin cesar. Finalmente el estado est cerca de poder contar con un sistema de datos para analizar su fuerza docente. Los creadores de las polticas hablan sobre producir reformas para competir por cientos de millones de dlares federales. De manera ms inmediata, sin embargo, el estado est haciendo an ms recortes en educacin, un sin nmero de distritos ha despedido a maestros y los estudiantes estn sufriendo las consecuencias. Mientras las tasas de rendimiento han subido ligeramente, slo 50 por ciento de los estudiantes de California fueron competentes o superiores en Ingls en el ao 2009; 46% en Matemticas. Pero estos promedios ocultan sustanciales diferencias en el rendimiento por parte de los grupos tnicos. (Ver Ficha descriptiva 1.) Peor an, a medida que los estudiantes crecen, el rendimiento decae. En el ao 2009, dos tercios de los estudiantes de cuarto grado fueron competentes o superiores en Matemticas, pero slo un 44 por ciento de los estudiantes de 8vo grado que tomaron lgebra I fue competente. El estado est luchando por reducir la desercin al mismo tiempo que presiona para asegurar que cada graduado de escuela secundaria est preparado para la universidad o para una carrera. En este momento, slo un tercio de los graduados de escuela secundaria terminan los cursos requeridos por las universidades del estado. De aquellos que asisten al sistema de la Universidad del Estado de California, 6 de 10 requiere de un curso remedial sin crditos. (Ver Ficha Descriptiva 2.) Este ao, hemos tenido un inters especial por los profesores de las escuelas secundarias y sus directores. Nuestros hallazgos se encuentran en las pginas que siguen. Al igual que en aos anteriores, tambin observamos la fuerza docente global, incluyendo a los profesores con baja preparacin, los que trabajan fuera de sus reas de estudio, los profesores noveles, la porcin de profesores elegibles para jubilacin y a los futuros profesores en trmite para reemplazarlos.

LOS ESTUDIANTES QUE ABANDONAN

ENFRENTAN TODA UNA VIDA DE INGRESOS DISMINUDOS

Escuelas Escundarias: La Cosa Est Que Arde

En muchos sentidos, la prueba denitiva para nuestras escuelas pblicas, son los graduados con xito de las escuelas secundariasgraduados que poseen las habilidades y el conocimiento necesarios para ir a la universidad o hacer una carrera, graduados con buenas opciones. Los estudiantes que abandonan enfrentan toda una vida de ingresos disminuidos y cuestan al estado billones de dlares al ao en benecios econmicos perdidos y mayores tasas de criminalidad. Los estudiantes que se gradan sin poseer el conocimiento y las habilidades requeridos enfrentan un rudo despertar en la universidad y en el lugar de trabajo. Las compaas, universidades y los polticos, de Sacramento a Washington, estn presionando cada vez ms para asegurarse de que los graduados estn mejor preparados para el xito despus de la secundaria. En general, las escuelas secundarias de California estn cambiando como resultado de ello, pero muchos de los profesionales en estas escuelas no tienen el conocimiento o las habilidades que se necesitan para ayudar a sus alumnos a tener xito, ni tampoco existe un sistema que les proporcione el apoyo o preparacin que se requiere. Si bien el estado es bastante directivo en relacin con lo que debe ensearse en las escuelas hasta el 8vo grado (y de cierta manera sobre cmo ensearlo), California es menos prescriptiva con sus escuelas secundarias. An cuando no existe un esfuerzo integral a nivel estadal para mejorar el logro en las escuelas secundarias, muchas estn tratando de mejorar haciendo una o ms de tres cosas: aumentar la exigencia de lo que se ensea, personalizar la experiencia de la escuela secundaria para sus estudiantes, y vincular ms el aprendizaje al mundo profesional y tcnico. Si bien estas estrategias pueden hacer de las escuelas lugares ms acogedores para estudiar y aprender, los investigadores han llegado a una clara conclusin: los benecios en el rendimiento de los alumnos se alcanzan mejor cuando las escuelas se centran en mejorar la enseanza. El ao pasado, revisamos los datos disponibles con respecto a la fuerza docente de la escuelas secundarias, encuestamos a sus directores, realizamos estudios de casos por todo el estadode escuelas secundarias grandes y pequeas, escuelas secundarias tradicionales y escuelas con contratoy entrevistamos a los profesores.

EXISTE MUY POCA VINCULACIN ENTRE LO QUE

LOS PROFESORES NECESITAN

PARA MEJORAR LAS ESCUELAS SECUNDARIAS Y EL DESARROLLO PROFESIONAL QUE RECIBEN

Ambicin vs. Capacidad

Resulta claro que las ambiciosas aspiraciones del estado para sus escuelas secundarias no siempre se corresponden con el apoyo estadal y local para garantizar que los profesores de las escuelas secundarias puedan tener xito. Encontramos que a menudo existe un desfase entre la preparacin y experiencia de los profesores y las necesidades educativas de sus alumnos. En particular, existe muy poco apoyo del estado para el desarrollo profesional de los 79.000 profesores de secundaria de California y los esfuerzos del distrito local parecen variar considerablemente. Ms an, nuestra investigacin indica que existe muy poca vinculacin entre lo que los profesores necesitan a n de implementar estrategias variadas para mejorar las escuelas secundarias y el desarrollo profesional que reciben. A pesar de que la mayora de los directores de las escuelas secundarias informan que sus profesores poseen el conocimiento necesario sobre la materia para proporcionar un contenido acadmico riguroso a sus alumnos, maniestan preocupacin con respecto a la capacidad de los profesores para adaptar a la instruccin, para integrar ejemplos del mundo real en sus clases y para utilizar los datos a n de entender lo que cada estudiante en forma individual necesita. Los directores se sintieron an menos cmodos sobre el grado en que sus profesores podan ayudar a los estudiantes a planicar para la vida despus de la escuela secundaria. (Ver Ficha Descriptiva 3.) Ese malestar en torno a la capacidad de sus profesores aumenta dramticamente en aquellas escuelas secundarias que atienden a los estudiantes de menores ingresos de California. Los directores de las escuelas con alta pobreza, por ejemplo, tenan ocho veces ms probalidades que sus pares de escuelas con baja pobreza, de preocuparse en torno al conocimiento de la materia de los profesores. Ms all de las preocupaciones de los directores, encontramos una distribucin injusta de profesores con baja preparacin a todos los niveles, incluyendo en las escuelas secundarias. Por todo el estado, los estudiantes con ms necesidades habitualmente obtienen los profesores con menos preparacin y experiencia. (Ver Ficha Descriptiva 5.)

LA ENSEANZA A NIVEL DE SECUNDARIA ES UN

TRABAJO DIFCIL
Y

SE EST VOLVIENDO MS DIFCIL

La Enseanza a Nivel de Secundaria: El Trabajo Est Cambiando

Encontramos variaciones sustanciales sobre la manera en que las escuelas secundarias reclutan nuevos profesores, sobre la manera en que stos estn orientados hacia sus trabajos, y sobre cmo las facultades trabajan juntas para centrarse en el aprendizaje del alumno. Sin embargo, muchas escuelas secundarias que estn aumentando su exigencia acadmica mediante difciles requisitos o cursos avanzados, apoyando a los estudiantes en sus planes para despus de la secundaria a travs de asesoras ms frecuentes, o conectando el currculo con aplicaciones del mundo real, estn encontrando que sus profesores no estn igualmente dispuestos o en condiciones de hacer estos cambios de la enseanza tradicional. No se trata slo de un problema de profesores veteranos; muchos profesores recin graduados no fueron expuestos a este diferente conjunto de habilidades en sus programas universitarios. Y encontramos que existe un nmero cada vez menor de futuros profesores preparndose para trabajar en las escuelas secundarias de California. Nuestros estudios de casos tambin indican que estas escuelas secundarias estn teniendo dicultades para reorganizar horarios que permitan a los profesores tiempo para centrarse colectivamente en el aprendizaje del alumno, o para asegurar individualmente que los profesores reciban la formacin adicional que necesitan. La enseanza a nivel de secundaria es un trabajo difcil y se est volviendo ms difcil, con los profesores enfrentando nuevas y mltiples expectativas. Mientras se espera que los profesores hagan el currculo ms exigente y relevante para los estudiantes, encontramos que tambin estn centrados en incrementar el nmero de estudiantes que pueden aprobar los exmenes del estado y en proporcionarles al menos las habilidades bsicas para terminar los cursos de la escuela secundaria y graduarse.

CALIFORNIA TIENE

POCOS PROFESORES CON BAJA PREPARACIN

PERO TAMBIN

POCOS FUTUROS PROFESORES

EN FORMACIN

Tendremos Sucientes Profesores Nuevos?

Hace una dcada, California careca ampliamente de sucientes profesores calicados. El estado haba reducido repentinamente el nmero de estudiantes por maestro de primaria y muchas escuelas, en particular en las comunidades pobres, tenan que contratar maestros mal preparados mediante permisos de emergencia para dotar las aulas de clase de personal docente. Durante el ao escolar 2000-2001, haba ms de 42.000 maestros con baja preparacin que no posean credenciales completas. En los ltimos aos, esto se ha reducido dramticamente. En el ao escolar que termin esta primavera, el nmero de docentes con baja preparacin baj a un poco menos de 11.000. Esto representa menos del 4 por ciento de la fuerza docente de California, la cual es aproximadamente de 307,000. (Ver Ficha Descriptiva 4.) El nmero de profesores, en particular profesores de secundaria, que estn dictando materias fuera de su rea, tambin ha bajado en forma general. Cerca del 10 por ciento de profesores de Matemticas, por ejemplo, estn enseando materias fuera de su rea, por debajo del 12 por ciento hace cinco aos; 13 por ciento de profesores de Ingls estn fuera de su rea, por debajo de 15 por ciento y 18 por ciento de profesores de Fsica, por debajo del 20 por ciento. Todos estos indicadores han mejorado, pero vienen con un conjunto de seales de advertencia. No existe un mercado laboral nico para profesores en California. En algunas comunidades, los profesores preparados estn siendo despedidos. Otras comunidades estn teniendo dicultades para encontrar profesores integralmente preparados, en particular en materias crticas. Casi 100.000 profesores veteranos son mayores de 50 aos, muchos son elegibles para la jubilacin. El nmero de profesores nuevos en su primer o segundo ao ha bajado casi un cuarto en los dos aos pasados, el nmero de credenciales emitidas es sustancialmente menor y el nmero de futuros profesores en las universidades tambin ha bajado signicativamente. Todava no sabemos de qu manera el despido de miles de profesores afectar el modo de pensar de la gente con respecto a dedicarse a esta profesin.

LOS ESTUDIANTES POBRES Y DE LAS MINORAS

SON MS PROPENSOS A TENER PROFESORES SIN EXPERIENCIA, CON BAJA PREPARACIN Y QUE ESTN ENSEANDO FUERA DE SU REA DE ESTUDIOS

La Distribucin de los Profesores Integralmente Preparados: Sigue Siendo Injusta

Si bien el nmero de profesores con baja preparacin, incluyendo a los profesores de secundaria, no ha dejado de bajar, una cosa ha permanecido constantelos estudiantes pobres, de color, o en escuelas de bajo rendimiento, tienen ms posibilidades de tener profesores con baja preparacin, sin experiencia y que ensean materias fuera de su rea de estudios. Considere lo siguiente: Las escuelas secundarias con el nmero ms alto de estudiantes de las minoras tienen 5 veces ms profesores mal preparados que los de las escuelas que tienen un nmero ms bajo de estos estudiantes. Tres cuartas partes de los profesores interinos (pasantes), que todava estn a la bsqueda de una credencial preliminar, trabajan en la mitad ms baja de las escuelas medidas por el logro. Las escuelas secundarias con las tasas de desempeo ms bajas tienen dos y media veces tantos profesores con baja preparacin como las escuelas secundarias con las tasas de desempeo ms altas. Los alumnos de 6to grado que asisten a escuelas en los barrios de las escuelas de ms bajo rendimiento tienen 10 veces ms probabilidades de haber tenido ms de un profesor con escasa preparacin que los estudiantes de 6to grado en los barrios de las escuelas con ms alto desempeo. (Ver Ficha Descriptiva 5.) Si creemos que los buenos profesores hacen la mayor diferencia positiva para los estudiantesy s la hacemosentonces la propensin para los estudiantes de bajos ingresos y de minoras de tener nuestros menos preparados y no experimentados profesores no es ni justa ni correcta. A pesar de que los creadores de las polticas, los lderes educativos y los sindicatos de profesores hayan prestado una mayor atencin a la necesidad de tener profesores consumados en escuelas secundarias de altas necesidades, estas desigualdades continan.

CALIFORNIA NECESITA UN SISTEMA DE DESARROLLO DOCENTE DESPUS DE TODO,

NADIE EST LIBERANDO DE PRESIN A LOS ESTUDIANTES

Conclusin
Pocos trabajos son ms difciles, ms frustrantes y algunas veces ms salvajemente graticantes que la enseanza secundaria. Los profesores a menudo sienten que oscilan rpidamente entre prioridades competitivas que lucen bastante ajenas a ellos. Los asuntos acadmicos fundamentales (la comprensin lectora o el clculo) que los estudiantes tienen en la escuela primaria, se amplican bajo el brillo de expectativas ms exigentes en secundaria. Y, tal como encontramos en esta investigacin de un ao, los profesores necesitan ms preparacin y apoyo para poner en prctica una variedad de estrategias con el n de mejorar las experiencias y los resultados para los estudiantes de secundaria. Los creadores de las polticas de California estn en medio de un importante debate ya que estn considerando solicitar las subvenciones federales Race to the Top (Carrera a la Cima, un programa de subvenciones competitivo, autorizado por la Ley de Reinversiones y Recuperacin de Estados Unidos). Tendrn que tomar una serie de decisiones sobre lo que esperan de profesores y estudiantes, sobre la forma en que los profesores sern evaluados y apoyados, y sobre la manera en que California debe enfrentar sus escuelas de ms bajo rendimiento. Esperamos que estas deliberaciones conlleven a un enfoque positivo en torno a cmo seguir fortaleciendo el contingente docente del estado. Los creadores de las polticas han estado presionando durante ms de una dcada a n de reducir el nmero de profesores con poca preparacin y para mejorar la calidad de la enseanza. Los animamos a continuar con el progreso obtenido, y a romper el nexo entre el cdigo de rea de un estudiante y la probabilidad de que tenga profesores integralmente preparados y ecaces. Nuestras recomendaciones est incluidas con las chas descriptivas de este resumen. A pesar de la continua crisis econmica, los autores de las polticas an necesitan hacer sabias inversiones en el fortalecimiento del sistema educativo de California. Despus de todo, nadie est liberando de presin a los estudiantes, quienes tienen que aprender lo necesario para prosperar, o a los profesores, quienes deben ayudar a proporcionar ese conocimiento.

Este informe fue producido por El Centro para el Futuro de la Enseanza y el Aprendizaje con la aprobacin de nuestros copatrocinantes: Universidad del Estado de California; Universidad de California, Ocina del Presidente; y la Agencia WestEd. El nanciamiento de esta iniciativa fue generosamente ofrecido por: La Fundacin S.D. Bechtel, Jr. La Fundacin William y Flora Hewlett La Fundacin James Irvine La Fundacin Stuart Investigacin y anlisis por SRI International de Menlo Park, CA Escrito por Andy Plattner de Plattner Communications LLC Promocin por Stones Throw Communication de Manhattan Beach, CA Diseo por Capitola Design de Soquel, CA

Acerca de este Documento

Este informe de sntesis y sus materiales complementarios estn disponibles para ser descargados en nuestro sitio Web, www.cftl. org. Para obtener informacin sobre la compra de copias impresas desde el Centro, por favor llame al 831 427-3628. Se ofrecen descuentos por grandes pedidos de publicaciones individuales. El Centro se complace en contar con otras organizaciones e individuos que comparten sus materiales con sus integrantes. Para solicitar autorizacin de extraer un pasaje de esta publicacin, tanto de forma impresa como electrnica, por favor pngase en contacto con nosotros.

El Centro para el Futuro de la Enseanza y del Aprendizaje

El Estatus de la Profesin Docente

2009

Copyright 2009 Todos los derechos reservados.

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133 Mission Street, Suite 220 Santa Cruz, CA 95060 www.cftl.org

FICHA DESCRIPTIVA 1
El Estatus de la Profesin Docente 2009

Rendimiento: Muy pocos estudiantes competentes brechas de rendimiento muy amplias

Los estudiantes de California estn teniendo mejores resultados en las pruebas del estado y un nmero mayor de estudiantes est tomando cursos ms exigentes. Pero slo la mitad de los estudiantes son competentes o superiores en conocimientos del idioma y menos de la mitad en Matemticas. Igualmente preocupante resulta el hecho de que persisten brechas signicativas de rendimiento entre estudiantes Asiticos y Blancos y entre los Latinos o Afroamericanos. En Matemticas, por ejemplo, 46% de los estudiantes de California fueron al menos competentes en las pruebas administradas a inicios del 2009. Pero ese nmero oculta grandes diferencias72 por ciento de estudiantes Asiticos y 57 por ciento de estudiantes Blancos fueron competentes o superiores, al lado de slo 36 por ciento de estudiantes Latinos y 30 por ciento de Afroamericanos.

DE ESTUDIANTES LATINOS

SLO UN 36%

NICAMENTE UN 30%
RESULTARON COMPETENTES O SUPERIORES EN MATEMTICAS EN EL 2009

DE ESTUDIANTES AFROAMERICANOS

Resultados de la Prueba de Matemticas 2005-09

Porcentaje competente o superior a competente
80

2005

2006

2007

2008

2009

72
70

65 57 51 46 38 27 22 36 30
Fuente: Departamento de Educacin de California Fuente: Departamento de Educacin de California

60

50

40

30

20

Resultados de la Prueba de Ingls 2005-09

Porcentaje competente o superior a competente
80

2005

2006

2007

2008

2009

73
70

61
60

68 50 37 37

58
50

40

40 27 25
Blancos Todos los Estudiantes Latinos

30

20

Asiticos

Afroamericanos

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FICHA DESCRIPTIVA 2
El Estatus de la Profesin Docente 2009

Escuela Secundaria: Mucha desercin, muy pocos graduados preparados para la universidad y el trabajo
Cerca de 107.000 estudiantes de secundaria abandonan cada ao aproximadamente un estudiante de cada 5 que comienza el noveno grado. Y los estudiantes Latinos y Afroamericanos lo hacen a un ritmo mucho ms elevado. De los estudiantes que se gradan de secundaria, slo cerca de un tercio ha terminado los cursos exigidos por los sistemas de la Universidad de California y la Universidad del Estado de California, y ms de 6 de 10 estudiantes que asisten a la CSU debe tomar cursos remediales sin crditos. Y los empleadores se quejan de que los estudiantes carecen cada vez ms de habilidades tales como solucin de problemas, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracintodos ellos fundamentales en el mundo del trabajo actual.

LOS ESTUDIANTES QUE ABANDONAN

ENFRENTAN TODA UNA VIDADE INGRESOS DISMINUIDOS

Desercin Variacin por Grupo tnico

35

33% 24% 19%

Todos los estudiantes Afrocamericanos

30
Porcentaje de Abandono Estudiantil

20

15

12% 8%
Asiticos Blancos

10

Preparacin para la universidad Variacin por Grupo tnico

Porcentaje de graduados elegibles de las Universidades UC/CSU

Latinos

Grupo tnico/Raza

60

59%

50

40

34%
Todos los Estudiantes

30

23% 23%
10 Afroamericanos 20

Grupo tnico/Raza

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Fuente: Departamento de Educacin de California

40%

Blancos

Latinos

Asiticos

Fuente: Departamento de Educacin de California

25

FICHA DESCRIPTIVA 3
El Estatus de la Profesin Docente 2009

Escuela Secundaria: Los Profesores necesitan nuevas habilidades y conocimientos

Las importantes estrategias de la reforma de la escuela secundaria con exigencias acadmicas cada vez mayores, el ofrecimiento de cursos ms relevantes para la vida y la profesin, y la personalizacin del entorno de aprendizaje, todo ello tiene implicaciones sobre la capacidad de la enseanza. Los docentes necesitan entendimientos y creencias bsicos, nuevos y diferentes, conocimiento de los contenidos, habilidades pedaggicas y pericia profesional. Los docentes deben entender los fundamentos y la naturaleza referentes a la estrategia de la reforma y creer en su validez. Los docentes deben desarrollar un conocimiento profundo de las materias acadmicas o tcnicas y deben ser capaces de comunicar aplicaciones relacionadas con el mundo real a n de hacer el aprendizaje ms relevante. Los docentes deben saber cmo desarrollar y utilizar mejor la evaluacin a n de brindar una instruccin que atraviese las reas de contenido (eje transversal) y apoye a los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crtico y de sus habilidades de anlisis y comunicacin. Los docentes necesitan habilidad profesional adicional en reas ms all del aula de clase, incluyendo la comunicacin interpersonal y la capacidad para colaborar estrechamente con sus colegas, socios industriales, y con las familias.

Predominio de las Habilidades y Conocimientos Docentes

Conocimiento especfico de la materia para asegurar la exigencia

87 68 68 65
Fuente: SRI International

Habilidades interpersonales para conectarse con los estudiantes

Habilidades pedaggicas para promover el pensamiento crtico y la resolucin de problemas

Habilidades pedaggicas para promover la colaboracin y la comunicacin

Habilidades en la utilizacin de los datos de la evaluacin para orientar la instruccin

Habilidades para integrar en clase aplicaciones del mundo real

52 50 45

Habilidades pedaggicas para diferenciar la instruccin Habilidades para evaluar la aptitud e intereses de los alumnos por la planificacin post-secundaria

35

Porcentaje de las habilidades y conocimientos presentes en una mayora significativa de docentes (ms de dos tercios) segn informes de los directores

Predominio de las Habilidades y Conocimientos Docentes, por nivel de pobreza escolar

100
Porcentaje de las habilidades y conocimientos presentes en una mayora significativa de docentes (ms de dos tercios) segn informes de los directores

97 86

80

76

78 72

75 66 59 53 48 49 34
Fuente: SRI International

60

40

20

0
Conocimiento especfico Habilidades pedaggicas de la materia para para promover el asegurar la exigencia pensamiento crtico y la resolucin de problemas Habilidades interpersonales para conectarse con los estudiantes Habilidades para integrar en clase aplicaciones del mundo real

Tercil de Probreza ms Baja

Tercil de Probreza Media

Tercil de Probreza ms Alta

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FICHA DESCRIPTIVA 4
El Estatus de la Profesin Docente 2009

Oferta y Demanda: Lo bueno, lo incierto

California tiene un nmero considerablemente menor de docentes con baja preparacin del que tena hace casi una dcada. En el ao 2001, ms de 1 de cada 7 docentes (14 por ciento) tenan baja preparacin; hoy en da esa cifra ha bajado a 1 de cada 28 (3.5 por ciento). Sin embargo, permanece la incertidumbre sobre el futuro de la fuerza docente. Casi 100.000 profesores estn por encima de los 50 aos de edad, muchos de ellos son elegibles para la jubilacin. El nmero de nuevas credenciales docentes emitidas por el estado ha cado de manera considerable. Y el nmero de futuros docentes inscritos en programas de preparacin tambin ha bajado signicativamente.

Profesores de California con Baja Preparacin

50,000

40,000

37,309

30,000

28,139

20,000

20,399 17,839 15,549 15,463 10,855

2000-01

2001-02

2002-03

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

10,000

Fuente: Departamento de Educacin de California

42,427 41,739

Nuevas Credenciales Preliminares Emitidas

30,000

Nmero de Credenciales Emitidas

27,150
2,980

25,000
23,225
1,832 8,053

24,149
2,801

21,649
2,480 5,701 7,543

3,234

20,000

6,313

20,308
3,349 7,050 6,597

19,084
2,797

15,000

16,117 15,080 13,468 13,805 12,135

6,609

10,000

10,362

9,678

2001-02

2002-03

2003-04

2004-05

2005-06

Especialista en Educacin

Materia nica

Materias Mltiples

Candidatos en los Programas de Preparacin Docente

80,000 70,000
20,993

77,705
11,892

74,203
11,331

67,595
11,563

64,753
10,504

11,852 19,462 20,073 19,910

50,000 40,000 30,000 20,000

44,820

51,744
11,040

42,339 36,570 34,176 28,200

17,276

23,428

10,000 0

Especialista en Educacin

Materia nica

Materias Mltiples

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Fuente: Comisin de Certicacin Docente de California

60,000

20,533

59,962

2001-02

2002-03

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2006-07

2007-08

5,000

Fuente: Comisin de Certicacin Docente de California

22,419

FICHA DESCRIPTIVA 5
El Estatus de la Profesin Docente 2009

Pocos Profesores con baja Preparacin: La Distribucin sigue siendo injusta

El nmero de profesores con baja preparacin ha disminuido signicativamente, pero todava siguen siendo altas las probalidades de que los estudiantes de las escuelas con ms bajo rendimiento, que son los ms pobres y los de color, se enfrenten a los profesores menos preparados de California.

Profesores de Secundaria sin Credenciales Completas por Cuartil Minoritario, 2008-2009

Porcentaje Promedio de Docentes sin Credenciales Completas

15

12%
10

7%
5

4% 2%

0
Cuartil de minora ms baja Segundo cuartil de minora ms baja Segundo cuartil de minora ms alta Cuartil de minora ms alta

Fuente: Departamento de Educacin de California

Distribucin de los Pasantes por Nivel Escolar API (ndice de Rendimiento Acadmico), 2008-2009
60

Porcentaje de Pasantes

40

25%
20

16% 9%

0
Cuartil de minora ms baja Segundo cuartil de minora ms baja Segundo cuartil de minora ms alta Cuartil de minora ms alta

Mala distribucin 2009: Malas Probalidades para Nios con ms Necesidades

40 40

35
30 30
Fuente: Departamento de Educacin de California y anlisis de SRI International

20

20

12
10 10

10 1
Cuartil de logro ms bajo Cuartil de logro ms alto

Cuartil de logro ms bajo

Cuartil de logro ms alto

Probabilidades de haber tenido un profesor con baja preparacin durante sus aos de primaria

Probabilidades de haber tenido ms de un profesor con baja preparacin durante sus aos de primaria

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Fuente: Departamento de Educacin de California

51%

El Centro
Para el Futuro de la Enseanza y el Aprendizaje

RECOMENDACIONES
Para Asistir a las Escuelas Secundarias que Trabajan para Mejorar

uestra investigacin indica, que muchos educadores a lo largo de California estn trabajando para transformar las escuelas secundarias de manera que satisfagan las necesidades del siglo 21, aunque el sistema estadal de desarrollo docente no se mantenga al ritmo de estas mejoras. El sistema en general no proporciona actualmente la adecuada preparacin o el apoyo a los docentes o administradores que les permitira asumir todas sus responsabilidades en las escuelas secundarias que han adoptado estrategias innovadoras. El conjunto de recomendaciones que se presenta a continuacin especica las maneras en que los autores de las polticas del estado pueden ayudar a cerrar la brecha entre la preparacin y el apoyo que los docentes necesitarn en el futuro, y lo que actualmente reciben. Las recomendaciones reconocen el contexto presupuestario de California y estn diseadas para ser realistas, fundamentadas en lo existente, reajustadas, o destinadas a recursos federales. Debido a que se espera que la matrcula en secundaria decaiga un 5% antes de volver a aumentar a inicios del perodo 2017-18, los prximos aos brindarn la oportunidad de fortalecer al profesor de secundaria existente y al personal educativo dirigente. Estas recomendaciones, provenientes de los datos recogidos durante los ltimos dos aos, se ofrecen a los lderes educativos de California y a las organizaciones de apoyo, a los creadores de las polticas, organizaciones lantrpicas, y a otros interesados en asegurar que nuestros estudiantes tengan xito en, y despus de la escuela secundaria.

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Construir un sistema estadal de desarrollo docente que est mejor adaptado a las necesidades de las escuelas secundarias, las cuales estn haciendo un esfuerzo concertado por preparar estudiantes exitosos en la universidad, en la participacin en la vida cvica y en la fuerza laboral del siglo 21.
Recopilar los datos. Iniciar la segunda fase de CALTIDES (Sistemas de datos longitudinales en Educacin, del Departamento de Educacin de California) para recopilar los datos tanto del personal docente como administrativo. Los fondos federales destinados a la construccin de sistemas de datos exhaustivos pueden ser usados para asegurar los datos de todas las fuentes de agencias apropiadas. La informacin recogida debe ser de alcance suciente para orientar el desarrollo de las polticas hacia la construccin de la capacidad de la fuerza laboral que conduzca al xito estudiantil en y despus de la secundaria. Adems de los datos sobre los docentes, CALTIDES debe incluir un rango de datos sobres los administradores lo sucientemente amplio para informar ecazmente las polticas dirigidas a fortalecer el liderazgo educativo con una atencin particular en los directores. No dejar atrs los fondos federales. Los creadores de las polticas del estado deben solicitar todos los fondos federales disponibles destinados a las mejoras y reformas instruccionales, asegurando que una parte de los fondos ser usada para mejorar la manera en que los docentes y los administradores tratan las condiciones de aprendizaje en las escuelas secundarias que estn trabajando por preparar mejor a los estudiantes para el xito en la universidad y en la fuerza laboral del siglo 21. Coordinar el apoyo para las alianzas con el distrito local y con las IHE (Instituciones de Educacin Superior) en su bsqueda de fondos federales para transformar la preparacin del educador. El liderazgo estadal, incluyendo el Departamento de Educacin de California, la Comisin de Certicacin Docente y la Ocina de la Secretara de Educacin, en alianza con instituciones de educacin superior, debern proporcionar apoyo coordinado para que los distritos locales traten de encontrar fondos federales disponibles dedicados a la transformacin de la formacin del educador, de manera que organicen mejor la preparacin, induccin y los programas de desarrollo profesional para docentes y administradores.

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Revisar la preparacin, induccin y acreditacin de los estndares para reejar las condiciones de aprendizaje en las escuelas secundarias diseadas para integrar la educacin acadmica y profesional. El liderazgo estadal, incluyendo la Comisin de Certicacin Docente, debera trabajar en torno a la revisin de los estndares de preparacin e induccin y a los procedimientos de los programas de acreditacin para asegurar que la preparacin del director y del docente, la induccin y el desarrollo profesional continuo, reejen las condiciones de aprendizaje de las escuelas secundarias diseadas para integrar la educacin acadmica y profesional. Identicar sistemticamente y eliminar las barreras que impiden la integracin de la educacin acadmica y profesional. El liderazgo estadal, incluyendo el Departamento de Educacin de California, la Comisin de Certicacin Docente, y la Ocina de la Secretara de Educacin deben revisar todo el Cdigo de Educacin correspondiente, los requisitos regulatorios y administrativos para identicar cualquier impedimento a la integracin de la educacin acadmica y profesional. Utilizar los fondos federales para generar incrementos en la oferta de docentes de secundaria que puedan trabajar ecazmente en las escuelas secundarias del siglo 21. Los creadores de las polticas del estado, incluyendo el Gobernador y la Legislatura, deben tomar medidas en este momento para asegurar una oferta suciente de docentes plenamente preparados para todos los estudiantes, en particular, para los estudiantes de centros escolares difciles. Especcamente, estas medidas deberan incluir: 1) destinar los fondos federales disponibles para la Universidad de California y la Universidad del Estado de California en la preparacin de los docentes a n de incrementar los Candidatos a Tiempo Completo (FTE) en los programas de formacin docente; 2) vincular estos fondos con programas de formacin rediseados que ofrecen el conjunto de habilidades necesarias para que docentes y administradores tengan xito en las escuelas que transforman la instruccin; y 3) vincular estos fondos con proyecciones sobre la demanda docente por condado, durante la prxima dcada. Orientar y apoyar a los docentes que asumen funciones de asesoramiento. El liderazgo estadal, especialmente el Superintendente de la Instruccin Pblica, debera incluir como prioridad para el Consejo P-16 del Departamento de Educacin de California, la discusin y elaboracin de directrices para los docentes que deenden los programas locales de asesoramiento. Como parte de este esfuerzo, los ponentes deben considerar el uso del nanciamiento de asesora del dcimo grado para identicar y entrenar a una base ms amplia de apoyo adulto para estudiantes, tal como se establece en las directrices del Programa de Asesoramiento para Estudiantes de Dcimo Grado.

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Construir una estructura de apoyo a los esfuerzos de la escuela y del distrito local, que se corresponda con las demandas del siglo 21 relativas al currculo e instruccin para la educacin superior.

Orientar el nanciamiento estadal y federal existente hacia oportunidades de desarrollo profesional especcamente cnsonas con las estrategias de la reforma escolar local. Orientar el nanciamiento estadal y federal existente hacia oportunidades de desarrollo profesional especcamente cnsonas con las estrategias de la reforma escolar local. Los creadores de las polticas deben revisar los recursos disponibles en los distritos escolares locales para el desarrollo profesional, a n de orientar mejor el nanciamiento federal y estadal existente hacia actividades especcamente cnsonas con las estrategias de la reforma escolar local, incluyendo aquellas que crean oportunidades de colaboracin del personal con respecto a hacer que el paso del estudiante por la secundaria sea ms exigente y ms relevante con miras a sus opciones universitarias y profesionales. Utilizar fondos del Ttulo 1 para permitir que los docentes que trabajan en reas fuera de su campo, dominen los temas de la materia que imparten. Utilizar fondos del Ttulo 1 para permitir que los docentes que trabajan en reas fuera de su campo, dominen los temas de la materia que imparten. Los creadores de las polticas estadales y locales deberan considerar usar fondos del Ttulo 1 para permitir que los distritos locales suministren pruebas de preparacin intensiva a los profesores con evaluaciones fuera de su campo, a n de permitirles dominar la materia necesaria para dedicarse exitosamente a los estudiantes, y para que obtengan la certicacin completa conforme a los estatutos federales. Ayudar a los directores de escuelas secundarias- con desarrollo profesional especco, apoyo y datos- para mejorar sus propias escuelas. A travs de desarrollo profesional especco y de alta calidad, ofrecer a los directores la orientacin y el apoyo que necesitan para construir el entendimiento y el compromiso personal, en pos de mejorar los esfuerzos que aseguren la preparacin de los estudiantes para el xito en la universidad, en el empleo y para una total participacin en la vida cvica. Los datos que evidencian el potencial del esfuerzo mejorado y guan su implementacin, deben estar disponibles para uso del personal a n de orientar estos esfuerzos. Ofrecer a los directores la orientacin y el apoyo que necesitan para construir el entendimiento y el compromiso personal en pos de mejorar los esfuerzos que aseguren la preparacin de los estudiantes para el xito en la universidad, en el empleo y para una total participacin en la vida cvica. Los datos que evidencian el potencial del esfuerzo mejorado y orientan su implementacin, deben estar disponibles para uso del personal a n de orientar estos esfuerzos.

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Inculcar el proceso de contratacin de nuevos profesores a travs de la participacin del personal, de expectativas claras, y lecciones de demostracin. Los distritos escolares locales deben ser animados y apoyados en sus esfuerzos por transformar el proceso de contratacin de nuevos profesores, incluyendo la participacin del personal, a nivel de la escuela local, en las decisiones sobre la contratacin basadas en un conjunto de expectativas claras, y la exigencia de lecciones de demostracin para identicar las posibles contrataciones que ms probablemente apoyen y pongan en prctica los esfuerzos de mejora de la escuela. Reformar las evaluaciones del personal vinculndolas a los datos que apoyan la prctica mejorada. El liderazgo educativo y los miembros de la comunidad poltica deben promover la reforma de las evaluaciones del personal para centrarse en los esfuerzos de 1) los administradores por ofrecer a los docentes apoyo y ayuda claves en torno a los datos relativos al rendimiento estudiantil, asistencia, retencin y nalizacin del curso., y 2) los docentes por utilizar exitosamente los datos, as como el apoyo y la ayuda ofrecidos por el director, para fortalecer la prctica.

Intensicar los esfuerzos actuales por proporcionar acceso equitativo a programas instruccionales de alta calidad, a n de hacerle frente a la brecha de aprendizaje y asegurar que todos y cada uno de los estudiantes estn plenamente preparados para tener xito despus de la escuela secundaria.
Asegurar la igualdad de la educacin. Los creadores de las polticas del estado, deben vigilar cuidadosamente el impacto de la exibilidad de los fondos categricos sobre los esfuerzos en curso por asegurar la igualdad de la educacin para todos los estudiantes, prestando una atencin particular a aquellos estudiantes que asisten a escuelas de bajo rendimiento. Ellos deben tomar todas las medidas necesarias para mantener el conjunto de iniciativas interrelacionadas, basadas en la investigacin, promulgadas para disminuir sustancialmente el nmero de profesores con baja preparacin, al tiempo que promueven la igualdad en el acceso a docentes y administradores plenamente preparados. Adaptar los resultados programticos a la intencin de la Legislatura. Los resultados incluidos bajo las disposiciones de programas a nivel estadal que no estn sujetos a exibilidad categrica, incluyendo la Ley de Inversin en Calidad de la Educacin (QEIA, por sus siglas en ingls), deben ser examinados y controlados y, si fuera necesario, revisados a n de asegurar que la intencin de la Legislatura se est realizando de manera efectiva.del esfuerzo mejorado y orientan su implementacin,

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deben estar disponibles para uso del personal a n Legislatura. Los resultados incluidos bajo las disposiciones de programas a nivel estadal que no estn sujetos a exibilidad categrica, incluyendo la Ley de Inversin en Calidad de la Educacin (QEIA, por sus siglas en ingls), deben ser examinados y controlados y, si fuera necesario, revisados a n de asegurar que la intencin de la Legislatura se est realizando de manera efectiva.

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