ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA PARA LA EDUCACIN BSICA (CREAD ACACIAS)

Asignatura/mdulo: PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA EDUCACIN BSICA

PRESENTADO A: Luis Carlos Canara C PRESENTADO POR: Lina Paola Castro Velsquez CODIGO: 201112902

PRIMER SEMESTRE

AO 2014

EL PENSAMIENTO NUMERICO

Qu

significa

involucrar el sentido numrico en nuestras actividades

diarias? Para empezar, siempre que vamos a realizar actividades de prctica habitual se exige el uso de los nmeros. Es de esta manera que se puede ver que el uso de la aritmtica, est presente en cada punto de referencia de nuestra vida, haciendo de ellos algo primordial. Ahora bien, se debe tener en cuenta que este proceso se centra en el estudio de los sistemas numricos, permitiendo un desarrollo del pensamiento numrico. No obstante se puede aseverar que existe una conexin entre pensamiento numrico el desarrollo del

con los sistemas numricos, convirtindose en una

herramienta fundamental para el progreso de este. Por lo tanto en los autores de los estndares en matemticas afirman que los nios con sentido numrico, comprenden los nmeros y sus mltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los nmeros y el efecto de las relaciones entre ellos y han desarrollado puntos de referencia para cantidades y medidas. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los nios tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos.1 En esta perspectiva un tem que no puede pasar por desapercibido es la utilizacin de las operaciones, teniendo como referencia la formulacin de los nmeros y la resolucin de problemas permitiendo una relacin entre el contexto del problema y el clculo necesario. comprensin de la

Tomado de La serie lineamientos curriculares del Ministerio deEducacional Nacional MEN - Colombia.

2 Ahora bien Cmo se adquiere el pensamiento numrico? Dependiendo de la manera en la que se trabaje los nmeros en la escuela, contribuye a formar estudiantes competentes matemticamente o no. De cualquier modo referencia. A continuacin se proponen tres aspectos que pueden ayudar a desarrollar el pensamiento numrico de los nios y las nias. pensamiento numrico es la comparacin con puntos de

1. Comprensin de los nmeros y la numeracin. 2. Comprensin del concepto de las operaciones. 3. Clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones. Por consiguiente los nmeros en la vida cotidiana pueden ser usados de muchas maneras: como secuencia verbal, para cuantificar, para medir, para expresar un orden, para etiquetar, para marcar una locacin, o simplemente como una tecla para pulsar (en el caso de las calculadoras), (MEN, 1998; Decorte, Verschafel, 1996). Se debe partir que simboliza los nmeros y de acuerdo con el contexto en donde se emplean. Por esta razn se puede afirmar que ellos tienen la siguiente significacin: * Como secuencia verbal. * Para contar. * Como cardinal. * Para medir. * Como ordinal. * Como cdigo o smbolo. * Como una tecla para pulsar.

Igualmente una parte importante del currculo de las matemticas en la Educacin dedica es la comprensin del concepto de las operaciones Fundamentales: Adicin, Sustraccin, Multiplicacin y Divisin entre

Nmeros naturales.

Los aspectos bsicos para orientar el aprendizaje de cada operacin tiene Que ver con:

Reconocer

el

significado

de

la

operacin

en

situaciones

concretas.

* Reconocer los modelos ms usuales y prcticos de las operaciones. * Comprender las propiedades matemticas de las operaciones.

* Comprender el efecto de cada operacin y las relaciones entre operaciones.

De ah que cada operacin tiene su propio modelo que pone en manifiesto los contextos generales del nmero y la peculiaridad de cada operacin. La mayora del trabajo dedicado al significado de las operaciones se ha limitado a resolver problemas verbales o de enunciados un poco artificiales y a menudo los alumnos no saben cuando utilizar una operacin porque les falta conocer diversas situaciones especificas que dan origen a stas. Se les suele ensear la adicin como poner o reunir y la sustraccin como quitar a pesar de que existen muchas otras situaciones que implican operaciones de sumar y de restar. Es muy importante que los alumnos conozcan y trabajen en la resolucin de diferentes tipos de problemas verbales.2

http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/Estructuras_Aritmeticas_elementales_y_su_modelacion.pd

Al mismo tiempo lo ms importante en el trabajo con las propiedades no es que los educandos las expresen con smbolos o palabras, sino que sean capaces de manejar los nmeros con solvencia al resolver problemas de la vida real, y en especial, para efectuar operaciones con destreza y eficacia, tanto en el clculo mental como con calculadora.

Por esta razn el pensamiento numrico implica reconocer que con frecuencia existen diferentes estrategias de solucin para un problema dado.

Por ltimo el aprendizaje de la concepcin de nmero no se agota con los aspectos relativos al concepto del nmero natural, y por ende se extiende, al menos, a lo largo de toda la educacin bsica. En el currculo se pueden identificar, segmentos dedicados al estudio de los diferentes sistemas numricos, los cuales se encuentran separados en el tiempo de acuerdo a niveles crecientes de complejidad lgica formal. Pero a pesar de este trabajo diferenciado, los

niveles de conceptualizacin que se alcanzan son muy pobres, lo cual pone en evidencia que realmente los alumnos no logran trascender un nivel de pensamiento matemtico ms all de los nmeros naturales3 Repercutir los nmeros naturales debe entenderse en el sentido de la necesidad de proveer a los estudiantes de un conjunto amplio y complejo de situaciones a travs de los cuales pueda realizar las comprensiones conceptuales relativas a los otros sistemas numricos, fundamentalmente los enteros, Los racionales y los reales. Si bien es cierto que el estudio formal de algunos de estos sistemas solo puede darse hacia los ltimos aos de la educacin bsica, o incluso, en la educacin media, tambin lo es que existen mltiples contextos y situaciones a travs de las
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Prueba de ello, se evidencia en que los estudiantes al final de la educacin bsica no tienen una comprensin de los sentidos y significados de los nmeros racionales o reales, o incluso de los nmeros negativos.

5 cuales los estudiante pueden desarrollar intuiciones primarias sobre los enteros y los racionales, incluso desde el preescolar. De esta manera se el aprendizaje del nmero natural est acompaado de un trabajo que muestra la existencia de otros sistemas numricos preparndose as el camino para su estudio formal en momentos posteriores. Pero adems, el trabajo formal en otros sistemas numricos diferentes a los nmeros naturales debe ser desarrollado a partir de situaciones que permitan la construccin de los mltiples sentidos y significados de cada uno de ellos. As por ejemplo, el estudio de los nmeros racionales debe permitir la construccin de los sentidos y significados relativos a medida, fracciones, razones, proporciones, porcentajes, campo de cocientes. De igual forma, el estudio de los nmeros enteros debe darse a partir de situaciones que involucren las medidas relativas, y el cambio de medidas, contextos dentro de los cuales se dan las bases fenomenolgicas de stos. De esta manera se logra que el estudio de los aspectos formales de cada uno de los sistemas numricos, incluidos los naturales, est sustentado sobre una base lgica.

La Matemtica es la reina de las ciencias, la Aritmtica la reina de la Matemtica. C. F. GAUSS.

BIBLIOGRAFIA PENSAMIENTO NUMERICO http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/Estructuras_Aritmeticas_eleme ntales_y_su_modelacion.pdf http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/01-PensamientoNumerico_MEN.pdf http://zolecita-delgado.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html http://www.slideshare.net/jennyacevedo2012/pensamiento-numrico http://famedi14.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html http://diianalopeez.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_matem%C3%A1tico

ARITMETICA http://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9tica http://www.educatina.com/matematicas/aritmetica HISTORIA DE LA ARITMETICA https://sites.google.com/site/sitesagradopythia/historia-de-aritmetica http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080825145119AAqGyLM http://docente.ucol.mx/grios/Aritmetica.htm http://es.scribd.com/doc/160381109/Aritmetica-Antecedentes-historicos http://centrodeartigos.com/articulos-de-todos-los-temas/article_33484.html http://www.uv.es/gomezb/12Desarrollohistoricode.pdf