Aceves Crespo Mara Jos N.L.: 1 1 Semestre Lic.

en Educacin Preesco ar

Las nuevas polticas educativas y la autonoma profesional del profesorado.

!La autonoma de Pro"esorado: Cap. #$$$% Jos Contreras% Edit. Morata&.
Este captu o nos 'a( a so(re os conte)tos *ue in" u+en en a autonoma de pro"esorado os cua es son o a(ora % o instituciona % + o socia % tomando en cuenta *ue para e desarro o% no s o 'a+ *ue tomar en cuenta a vo untad + e i(re pensamiento de os docentes si no *ue 'a+ otros aspectos *ue son c ave cmo o son as condiciones rea es donde se desenvue ven + a ideo o,a *ue se tiene. Nos e)p ica *ue 'a+ *ue tener en cuenta *ue% cmo e tiempo 'a cam(iedo% a utonoma de os pro"esores i,ua % donde se muestra un mar,n m-s amp io de decisin + actuacin por parte de os pro"esores +% *ue a'ora% a po tica no s o encierra un termino de marcos e,a es% si no% *ue i,ua e)presa as ideas% pretensiones + va ores. Las .e"ormas Educativas no s o se presentan como cam(ios en so(re e a% +a *ue% tam(in inc u+e cam(ios en a ideo o,a. 1. La autonoma necesaria: diagnstico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado. E tra(a0o docente no s o se ve p asmada a travs de una administracin educativa *ue se preocupa meramente por a renta(i idad + e contro % sino *ue tam(in se encuentra an a divisn de pape es de *uienes 'aci-n a "uncin inte ectua !e a(oracin de conociemiento peda,,ico& + *uienes ap ica(an este. a

or,ani/acin + contenido de a pr-ctica educativa% si no% en a "orma de pensar

1racias a est- divisin sur,i% dentro de a investi,acin peda,,ica% una pe*ue2a parte de pro"esorado *ue trata(a de eva uar su comportamiento mediante a adopcin de esos pro,ramas + materia es did-cticos. 3 cmo resu tado% a p ani"icacin po tico4educativa + os investi,adores + especia istas 'an tratado de entender m-s a pro"esorado. A*u se menciona so(re a importancia *ue tiene a (uena comunicacin para tener un (uen entendimiento so(re as innovaciones *ue se p anean !o en ese tiempo se p anea(an& inte,rar a os p anes% + como% ,racias a ese "a o de comunicacin entre docentes + po ticos no se o,ra(an esas innovaciones% o cua se interpreta(a por os e)pertos como una ne,acin por parte de os docentes. 2. La descentralizacin administrativa de las reformas. En a 5 tima dcada% en a ma+ora de os paises occidenta es% es mu+ com5n a aparicin de re"ormas educativas compuestas por tres -m(itos "undamenta es: e curricu um% os centros educativos% + e pro"esorado. E curricu um no puede ser p ani"icado en ,enera para toda a po( acin de un pas ,racias a as di"erencias soca es% cu tura es + econmicas de cada conte)to + a este 'ec'o de 6p ani"icacin7 o podriamos dominar como una descenta i/acin. 3 es *ue esto se 'a puesto en marc'a ,racias a a ideo o,a de Administraciones p5( icas% e p antear + poner en accin un 6curricu um naciona 7 para poder as tener una de"inicin de as responsa(i ides de os pro"erores en ,enera % imitando a otros paises para este curricu um. La so ucin *ue nos propone% es *ue% a pesar de tener e curricu um esta( ecido% no perder en cuenta *ue se puede 'acer propio% comprometiendo o a centro educativo% de esa "orma a ca idad de dic'o curricu um% as como de a educacin propia contando desde a ca idad de o *ue se ense2a 'asta a evo ucin de esta% dependera de a ca idad de centro educativo + de os pro"esores mismos. As es como cada pro"esor se 'ace car,o 6autonomamente7 de su propio pro+ecto educativo.

3. El caso espaol. E curricu um ap icado en Espa2a est- "ormado (a0o a 6psicopeda,,ia7 *ue es e Constructivismo% esto 'a ido trans"ormando a estructura de su sistema educativo% 'aciendo a re"orma m-s comp icada. 8ice *ue estos cam(ios no 'an tomado en cuenta e aspecto de *ue a educacin de(e de ser o( i,atoria o a reestructuacin de a educacin secundaria% + se centra m-s en as competencias% dond e curricu um esta diri,ido a todos os estudiantes de Espa2a% + dond este curricu um de competencias esta dividido en tres nive es de concrecin: E primer nive es a competencia de estado + de a comunidades autnomas con competencia esducativas. E se,undo nive es a competencia de cada centro educativo. E tercer nive es a competencia de os pro"esores% +a sea individua o por e*uipo. . !"u# $ay detr%s& Los cambios ideolgicos de fondo. Se dice *ue 'a+ *ue tratar de pasar os con" ictos a un nive oca % o cua no si,ni"ia perder de cuenta e contro centra de dic'o con" icto. Las Actue as re"ormas educativas tienen por caracteristica e 'ec'o de *ue e Estado no a(andone e contro de curricu um naciona ni os procesos de re,u acin% durante a descentra i/acin. E 'ec'o de *ue as escue as + e curricu um se 'a,a mas sensi( es + adapta( es a os conte)tos + necesidades oca es puede provocar *ue e curricu um naciona pierda esa adapta(i idad + presentar desi,ua dades tanto socia es como entre os centros educativos. 8ice *ue uno de os motivos de esta do( e ,ica de as re"ormas educativas es *ue os Estados cada ve/ se dan m-s cuenta de as desi,ua dades socio4econmicas entre estos + se es 'ace mas comp icado e poder cu(rir sus necesidades de manera uni"orme. Cuando 'a+ di"icu tades internas en a ideo ,ia es cuando se entra en crisis + se pueden rescatar tres tipos: Crisis "isca de Estado. Crisis de a motivacin de a sociedad Crisis de motivacin de os servicios p5( icos.

'. La autonoma aparente. E sistema esco ar va cam(iando mediante as trans"ormaciones ideo ,icas + po ticas de Estado% os servicios p5( icos% a ciudadana% a democracia + os cam(ios en a re"orma educativa% endo m-s a - de os cam(ios e,is ativos se puede ana i/ar e tipo de moda ida *ue est- tomando + e)tendiendo e mundo educativo. Por e0emp o% uno de os cam(ios es *ue se va a a escue a como un (ien de consumo para e ciudadano% donde este muestra su participacin. La escue a democr-tica% se dice as +a *ue se,5n tenemos a capacidad de e e,ir o *ue nos interesa% es un impu so para conducir a competitividad entre as escue as% donde in" u+e e mercado de o"erta + a demanda de esta. (. La autonoma no es desintegracion social. Se dice *ue para *ue estas re"ormas ten,an un )ito po tico% es necesario *ue os pro"esores vean estas imitaciones como una ,anancia% como tener una satis"accin pro"esiona % e reconociemento + a e,imitacin de e ementos de re" e)in autnoma en e tra(a0o docente. 3 es cuando os pro"esores inician una retroa imentacin so(re su tra(a0o de ense2an/a donde se muestra a parado0a: a di"erencia de os otros tra(a0os% en a educacin no se puede 'acer un an- isis so(re tcnicas de produccin o a ,o parecido% sino% *ue se tiene *ue 'acer un an- isis so(re como se ense2a o como de de(era de ense2ar% o,rando as e mismo an- isis so(re a "uncin *ue tiene + *ue de(era de cump ir a escue a% e pro( ema es *ue a a 'ora de acer esta re" e)in os anti,uos pro( emas no desaparecen% sino *ue estos se o,ran dis"ra/ar + crean otros nuevos. Esto ,racias a *ue a an- isis o 'acemos de una manera centra ista% sin tomar en cuenta o *ue es a democracia ni a participacin socia .