MONOGRFICO RESILIENCIA

EL OCULTO POTENCIAL DEL SER HUMANO

Realizado por: Aroa Aguado Ania Gilabert Noelia Ruiz Silvia Taboada Andrea Toms

Asignatura: Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Profesor: Enric Monforte Casa. Grupo: 3 Magisterio, T.
Universidad de Valencia.

RESILIENCIA RESILIENCIA

NDICE

1. Introduccin..Pg. 3 2. JustificacinPg. 4 3. Qu es la resiliencia..Pg. 5 3.1. Resiliencia, apego, autoestima y autoconcepto..Pg. 6

4. Cmo se desarrolla la resiliencia.Pg. 9 5. Resiliencia en distintos mbitos educativos.Pg. 15 5.1. 5.2. Resiliencia en educacinPg. 16 Resiliencia en la escuela.Pg. 16

5.2.1 Papel del docente..Pg. 17 5.3 Investigacin del tratamiento de resiliencia en educacin infantil...................................................................................................Pg. 20 prcticas sobre cmo acta la resiliencia en la

6. Propuestas

escuela...Pg. 26 7. Conclusin...Pg. 31 8. Bibliografa..Pg. 33

1. INTRODUCCIN Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems, no hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores, hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos no alumbran ni queman, pero otros arden con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende.

En este fragmento de El libro de los abrazos de Eduardo Galeano, se comprenden los dos pilares importantes en los que se basa la resiliencia que son la luz y la diversidad. La luz porque la resiliencia se construye desde la parte ms resplandeciente de las personas, desde sus resistencias, desde lo ms hondo de su ser, y en algunos casos desde las cenizas. Diversidad porque todas y cada una de las personas que configuramos este mundo somos diferentes, como los fuegos de Galeano, y por lo tanto cada persona reacciona de manera distinta ante las adversidades que nos va mostrando la vida. Hay personas que perecen ante dichas circunstancias, dejando ver inestabilidad, inseguridad e incluso desequilibrio emocional, otras, por el contrario, son capaces de resurgir, de sobreponerse, de aprender a vivir con ello a pesar de la adversidad, o lo que es lo mismo, son resilientes.

En este trabajo nos vamos a centrar en la resiliencia en la infancia. Aunque la razn nos lleve a pensar que los nios y nias viven y deben vivir en un entorno familiar favorable para su desarrollo, en condiciones de proteccin, donde sus padres les proporcionen cuidados, cario, apego, no siempre es as, hay muchos ms nios de los que quisiramos que no reciben la atencin necesaria por parte de sus padres o de las personas encargadas de su cuidado, todo esto contribuye a que el desarrollo de estos nios no se produzca adecuadamente, aquejando esto a su competencia y adaptacin social como a los aprendizajes escolares.

A lo largo de estas pginas nos vamos a dar cuenta que la resiliencia es mucho ms que una palabra.

2. JUSTIFICACIN

Desde que conocimos este trabajo de monogrfico y Enric nos dio la oportunidad de proponer temas adecuados, tuvimos claro que este tema es el que queramos trabajar y profundizar ms en l. Es un tema sobre el que nos han hablado muy poco durante nuestra formacin y como futuras maestras pensamos que es muy importante, por ello, deberamos adquirir ms conocimientos tanto tericos como prcticos para poder abordar esta cuestin en las aulas de una manera ms profesional. Las instituciones educativas son un contexto primario en el desarrollo de la resiliencia, detrs de la familia y en equilibrio con ella. Los nuevos desafos en educacin requieren objetivos ms amplios que los meramente conocidos, es decir, objetivos que nos ayuden al desarrollo personal y social de todos los alumnos. Los nios crean la imagen de s mismos observando y escuchando a sus padres y educadores. Pero esta imagen la construyen sobre todo, viendo y sintiendo el orgullo o la decepcin de las experiencias vividas a diario. Ya no solo resulta importante potenciar la resiliencia en nios que han vivido situaciones desagradables, sino con todos los nios en general, puesto que es una herramienta para ser ms felices y asumir futuros retos con una actitud ms abierta y positiva y menos perjudicial para uno mismo. Por esto es muy importante el trabajo de prevencin. Debemos ayudarles, principalmente, a fortalecer los vnculos afectivos y la confianza que tienen en s mismos y en su entorno ms cercano. La importancia de la prevencin reside en el papel que juega para evitar o restar gravedad de puntuales secuelas causadas por situaciones adversas. Por ello, es en las edades ms tempranas donde la resiliencia tiene un papel decisivo, puesto que, nosotras como futuras maestras, debemos saber potenciarla para que surja y los nios la lleguen a desarrollar.

3. QU ES LA RESILIENCIA A lo largo de la investigacin, hemos encontrado varias definiciones de resiliencia de diferentes autores que hemos querido resaltar, puesto que todas son relevantes a la hora de tener claro dicho concepto, ya que a raz de esto se desarrollaran destrezas protectoras. Richardson y sus colaboradores (1990) la describieron como el proceso de lidiar con acontecimientos vitales disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociacin resultante del acontecimiento. Wolin y Wolin (1993) la describen como la capacidad de sobreponerse, de soportar las penas y de enmendarse a uno mismo. Higgins (1994) define resiliencia como el proceso de auto-encauzarse y crecer. Segn Rirkin y Hoopman (1991) la resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito y frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy. La resiliencia es un atributo que vara de un individuo a otro y que puede crecer o declinar con el tiempo; los factores protectores son caractersticas de la persona o del ambiente que mitigan el impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes. En definitiva, la resiliencia es ms que la aptitud de resistir a la destruccin preservando la integridad en circunstancias difciles, es la aptitud de reaccionar positivamente a pesar de las dificultades y la posibilidad de construirla basndose en las fuerzas propias del ser humano. No es slo sobrevivir a pesar de todo, sino que es tener la capacidad de usar la experiencia derivada de las situaciones adversas para proyectar el futuro.

3.1 RESILIENCIA, APEGO, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO Resiliencia, apego, autoestima y autoconcepto son cuatro palabras que aunque no significan lo mismo estn relacionadas, se necesitan entre ellas para poder formar una persona feliz. Por ello hemos considerado importante hacer mencin sobre estos conceptos, ya que de ellos depende en gran medida que una persona sea capaz de desarrollar la resiliencia.

Apego Uno de los requisitos imprescindibles para desarrollar una buena resiliencia es el apego. La existencia de relaciones sanas entre padres e hijos depende en buena parte de cmo se produjeron los procesos de apego. Como dice Barudy y Dantagnan (2005) el apego es el vnculo que se establece entre el nio y sus progenitores. El apego une a padres e hijos en el espacio y en el tiempo, lo que se manifiesta sobre todo durante la infancia, transmite seguridad. Esta seguridad facilitar la diferenciacin necesaria para ser un adulto capaz de ofrecer en su momento una vinculacin de apego sano a sus propios hijos, es por tanto fundamental para el establecimiento de la seguridad de base, a partir de la cual el nio llegar a ser una persona capaz de vincularse y aprender en la relacin con los dems. La calidad del apego influir en la vida futura del nio. Existen cuatro tipos de apego: Apego inseguro evitativo (Grupo A).

El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las seales de necesidad de proteccin del nio, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los dems y esperan ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono.

Apego seguro (Grupo B).

El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismo. Apego inseguro ansioso-ambivalente (Grupo C).

El apego ansioso se da cuando el cuidador est fsica y emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores. Apego inseguro desorganizado (Grupo D).

El cuidador ante las seales del nio tiene respuestas desproporcionadas e inadecuadas, incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio, el cuidador entra en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al nio y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.

Autoestima La autoestima es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal, y por lo tanto de una buena resiliencia.
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La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las personas significativas, principalmente los padres y en segunda medida los maestros y maestras. Los nios pequeos no tienen desarrollada la autoestima, ms bien se trata de confianza en s mismos, de este modo los padres son imprescindibles para que los nios puedan obtener esa confianza, para conseguirla, es necesario conocer las necesidades de los nios, tanto afectivas como fsicas, de aprendizaje o sociales. Es por ello que los padres o educadores deben escuchar a los nios, ofrecerles seguridad estableciendo rutinas, respetar su ritmo, sabiendo que dependiendo de la edad del nio se actuar de un modo u otro. Todas estas necesidades son indispensables para ejercitar una buena autoestima.

Autoconcepto El autoconcepto son las caractersticas que conciben nuestro ser, la personalidad, la forma de ver la vida, las caractersticas personales. Es decir, el autoconcepto es lo que somos, es lo que nos describe. Para algunos autores el autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hiptesis e ideas que las personas tienen sobre s mismo. Segn Burns (1990), el autoconcepto sera el componente cognitivo, este componente es el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de s mismo; independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y stas opiniones le permiten describirse a s mismo. Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos a gusto, tendemos a ser ms optimistas y enrgicos. Vemos como los tres conceptos estn relacionados entre s, los tres se necesitan para construir la resiliencia, de tal manera que cuando se posee un alto nivel de resiliencia, se relaciona a una elevada autoestima y un buen autoconcepto. Por ello, resiliencia, apego, autoestima y autoconcepto son ms que palabras, son la llave de la felicidad.

4. CMO SE DESARROLLA La resiliencia no es un componente de la personalidad que tengamos desde el nacimiento, no es algo que venga dado genticamente: los seres humanos no detectamos la resiliencia hasta que no nos vemos ante situaciones que impliquen llevar a cabo su desarrollo. La resiliencia es una capacidad que tenemos y podemos desarrollar todos los seres humanos aunque hay muchas personas que no son capaces de desarrollarla. Por otro lado, dentro del origen de la resiliencia encontramos otras fuentes donde recalcan que la resiliencia puede ser innata o adquirida. (http://www.gestiopolis.com/canales6/rrhh/resilencia-desarrollo-personal.htm) Cuando una persona tiene una serie de habilidades, actitudes, conductas y vivido una series de experiencias personales, se siente con fuerza, con confianza para afrontar situaciones difciles, para tomar decisiones comprometidas y as, salir fortalecida de los acontecimientos adversos que va viviendo y toma ms fuerza, si cabe, de la experiencia adquirida en ellos. La resiliencia es un captulo principal de la salud mental. Por ello creemos que la resiliencia se teje, ya que no hay que buscarla solo en el interior de la persona, ni en su entorno, es una construccin entre ambos, la relacin de la persona con el entorno social se va desarrollando como la autoestima que es un componente bsico de la resiliencia como hemos explicado anteriormente. Haciendo referencia a la casita de Stefan Vanistendael explicada en el libro La felicidad es posible, vemos como da una serie de pautas para llevar a cabo la construccin de la resiliencia, esas pautas las da edificando una pequea casa compuesta por varios pisos y con varias habitaciones, en cada piso se reflejan una serie de factores protectores y en cada habitacin una serie de emociones.

La casita de la resiliencia de Vanistendael.

Todas estas cualidades actuaran sobre el sujeto, cuando la adversidad llama a la puerta de la casita hiere a la persona que vive en ella. Por ello, se producir una reaccin resiliente que le permitir superarla y pondr un ladrillo ms al edificio con mayor solidez si cuenta con personas cercanas a su alrededor que brinden su apoyo, es en este momento, cuando la resiliencia se fortifica y crece en la persona que ha sufrido una experiencia adversa. Como dice el refrn de la necesidad hicimos virtud ya que los traumas que sufren las personas pueden ser el punto de partida hacia el fondo donde la persona no sea capaz de salir o de generar una fuerte y til base de proteccin que le ayude a crear una buena estructura defensiva. Muchos factores contribuyen a desarrollar la resiliencia. Uno de los factores ms importantes en la resiliencia es tener relaciones de cario y apoyo dentro y fuera de la familia. Tener modelos a seguir, que ofrezcan estmulos y seguridad, todo esto ayuda a afirmar la resiliencia de las personas. Todos estos factores pueden desarrollarlos las personas por s mismas. Como hemos podido observar en diferentes libros sobre los que nos hemos apoyado, Henderson y Milstein proponen una estrategia siguiendo seis pasos a travs de un
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grfico conocido como la rueda de la resiliencia, esta rueda nos sita en un inicio los rasgos de resiliencia de alumnos, familias y profesores, y tambin lo que se necesita para promoverla y mejorarla. A travs de estos seis pasos, la institucin a travs de una serie de estudios de su comunidad educativa, extra los impedimentos y crea estrategias para realizar cambios en su organizacin teniendo en cuenta los resultados de los estudios realizados, teniendo claro que estos cambios son un proceso a largo plazo.

RUEDA DE LA RESILIENCIA

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SEIS PASOS PARA FORTALECER LA RESILIENCIA Para mitigar los factores de riesgo Henderson y Milstein, proponen seis estrategias importantes: 1. Enriquecer los vnculos: Las investigaciones demuestran que las personas con fuertes vnculos positivos incurren menos en conductas de riesgo y, que al fortalecer las conexiones entre los individuos de hecho, ocurre un cambio que se debe aprovechar en distintos mbitos.

2. Fijar lmites claros y firmes: Al elaborar e implementar polticas y procedimientos, se debe explicitar las expectativas de conductas incluyendo las conductas de riesgo de manera coherente, expresadas por escrito indicando los objetivos que se espera cumplir.

3. Ensear habilidades para la vida: Cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de resiliencia y asertividad, destrezas comunicacionales, habilidad para resolver problemas y adoptar decisiones y, un manejo sano del estrs son estrategias que al ensearlas y reforzarlas de forma adecuada ayudan a los alumnos a sortear los peligros de la adolescencia como son el alcohol, tabaco y otras drogas; al igual que sirve para ayudar a los adultos a participar de interacciones eficaces en la institucin educativa dentro de un clima que favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos.

Para construir resiliencia, Bernard (1991), teniendo en cuenta los seis pasos de Henderson y Milstein, sintetiz las tres ltimas recomendaciones que prcticamente son las condiciones ambientales que estn presentes en las vidas de aquellas personas que se sobreponen a la adversidad:

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4. Brindar afecto y apoyo: El ms importante de todos los elementos que promueven la resiliencia, es casi imposible superar la adversidad sin el soporte del afecto. No necesariamente debe provenir de la familia biolgica, lo puede brindar docentes, vecinos, amigos, trabajadores sociales y hasta las mascotas. Quienes promueven la resiliencia en la escuela reconocen que un clima afectivo en el aula es el sostn para el xito acadmico.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas: A su vez tambin deben ser realistas para que funcionen como motivadores eficaces con el nico objetivo de que las habilidades y el potencial, en general, de alumnos y docentes se reconozca y optimice.

6. Brindar oportunidades de participacin significativa: Significa otorgar a la comunidad educativa -alumnos, personal escolar y familias- una gran responsabilidad por lo que acontece en la institucin, permitindoles participar en la toma de decisiones con respecto a la planeacin de actividades, resolucin de conflictos, elaboracin de proyectos educativos con miras a una educacin ms prctica y consensuada.

Combinados estos seis pasos, el resultado, tanto para alumnos como para padres y docentes, es un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso social y una concepcin ms positiva de s mismos.

En cuanto a los nios resilientes, se caracterizan por tener unas fases en su desarrollo cuando se encuentran en una situacin difcil. En primer lugar, encontramos la Fase de Negacin, que abarca una serie de reacciones en la que la ms comn es la negacin, la cual es un mecanismo que nos ayuda a disminuir impactos emocionales fuertes para que sean integrados poco a poco. En este momento se necesita mucho el apoyo de los dems. No es raro que cuando a un nio se le diga que uno de sus padres ha muerto se sienten sin hablar con nadie
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durante mucho tiempo. Son reacciones normales y no son motivo grave de preocupacin, lo ms importante es saber que el nio no decide conscientemente actuar as, sino que es ms bien un grito de ayuda. Los nios pueden volverse inquietos y distrados intentando escapar de sus sentimientos y pensamientos. Es una etapa que resulta difcil para los familiares y maestros y en ocasiones pueden acompaar sntomas fisiolgicos. En segundo lugar, encontramos la Fase de Protesta y Desorganizacin donde se aprecian sentimientos como: tristeza, rabia, ansiedad, culpa y vergenza. Es importante saber que los nios tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado con ellos, siendo as se sienten culpables de los problemas y las desgracias familiares, por lo que se les debe hacer saber que no son los culpables. Para ello deben ser comprendidos y ayudados, donde lo importante es que estn rodeados de un ambiente estructurado y organizado. Si existe la posibilidad de que el nio se imagina una situacin sobre su muerte para reunirse con alguien que ha perdido, o se envuelve en conductas autodestructivas debemos saber que son indicadores para buscar ayuda profesional. Y por ltimo encontramos la Fase de Reorganizacin. En esta fase hay una reduccin de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio retoma el inters por lo que ocurre a su alrededor. Pueden alcanzar un considerable nivel de madurez emocional y son ms sensibles al dolor de los dems, por lo que demuestran empata. Encontramos a personas que piensan que hacen bien a los nios y nias excluirles del funeral o incluso ocultarles la muerte de algn ser querido. Pero est comprobado que es falso ya que esto les produce confusin, incertidumbre y angustia, lo cual puede traer complicaciones psicolgicas. Lo fundamental es que los menores sean integrados en el proceso de duelo familiar, llevndolos al funeral, ya que esto les ayudar a dar sentido a lo sucedido y a disminuir la confusin, a despedir al ser querido y encontrar un grupo de apoyo en los dems.

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5. RESILIENCIA EN DISTINTOS MBITOS EDUCATIVO El mbito educativo, junto a la familia es un espacio socializador para los nios y es ah donde se pueden detectar los primeros indicios de un nio resiliente. Por ello, creemos necesario e imprescindible tratar la resiliencia, tanto en la educacin y en la escuela, profundizando ms en nuestro sector, la educacin infantil. El perfil de los nios resilientes se caracteriza por ser socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida como el de tener pensamiento crtico, capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa. Adems son firmes en sus propsitos y tienen una visin positiva de su propio futuro: tienen intereses especiales, metas y motivaciones para salir adelante en el colegio y en la vida. El de los adultos es semejante, estn muy comprometidos en los cambios sociales, y la mayora dan muestras de tener capacidad de extraer algn significado y provecho de las tragedias que han sufrido. Se puede decir que estos individuos optimizan la iniciativa, la independencia, la intromisin, las relaciones, el humor, la creatividad y la moralidad. Hay que aclarar que estos rasgos en algunos individuos vienen dados genticamente como el temperamento desenvuelto y su atractivo fsico, las dems caractersticas asociadas con la resiliencia pueden aprenderse y potenciarse. Por otra parte, nos gustara tratar unas investigaciones que se han realizado en el marco de trabajo del grupo de investigacin educacin para la diversidad de la Universidad de Zaragoza, Arranz y Lisea, acerca de la resiliencia en el mbito educativo. Esta investigacin que han llevado a cabo aborda el estado de resiliencia en uno de los principales agentes escolares, el profesor. Desde esta perspectiva se llega a la conclusin que el profesorado debe atender a las necesidades en cuanto al desarrollo afectivo y emocional de los nios, adems de contribuir a conocer y mejorar el perfil resiliente del propio profesorado. Gracias a esta investigacin, han llegado a desarrollar un trabajo concretando los objetivos que pretenden conseguir. Por ltimo, decir que en dicha investigacin han participado docentes de secundaria, orientadores y futuros maestros en Prcticas escolares. Los resultados del trabajo estn suponiendo una interesante contribucin a la prctica de la resiliencia en contextos escolares.

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5.1. RESILIENCIA EN EDUCACIN En el mbito educativo, hemos podido conocer el Instituto Espaol de Resiliencia que se preocupa por el desarrollo integral y el asesoramiento en los colegios para aportar un valor aadido a la educacin que tradicionalmente se recibe en la etapa escolar, detectando precozmente las posibles carencias para construir la verdadera resiliencia. El objetivo fundamental de ste, es conseguir que cada nio pueda dar el mximo de s mismo, desarrollar todo su potencial de tal forma que su paso por el colegio no sirva solo para adquirir conocimientos tcnicos, sino aporte un desarrollo humano integral de capacidades: aptitudes, habilidades y actitudes positivas que le ayuden el resto de su vida. Adems se apoyan el en desarrollo del capital psicolgico imprescindible para afrontar los retos de la sociedad actual: En el siglo XX los objetivos principales han sido los conocimientos, las carreras y los ttulos, por tanto, en el siglo XXI se apreciar ms lo que una persona es y sus valores como persona.

5.2. RESILIENCIA EN LA ESCUELA Tras conocer el concepto de resiliencia y especialmente introducirnos en el mbito educativo del nio resiliente, hemos podido observar que el nio necesita ser guiado por alguien cercano a l para poder llevar un buen desarrollo. Ese alguien, como ya hemos visto, tambin puede ser el educador, ya que es quin debe ayudarle en el aula a superar poco a poco las situaciones violentas que ha podido vivir el nio. Para ello, adems de las ayudas externas que puede recibir el nio, en el aula el educador tiene el papel de apoyarlo e introducirle poco a poco en el camino del aprendizaje a seguir mediante propuestas que llevar a la prctica en la misma aula. La escuela se trata de uno de los espacios, como ya hemos dicho anteriormente, donde podemos encontrar los principales factores o indicios de la resiliencia, a la vez coincide con uno de los escenarios ms importantes de socializacin junto a la familia. En este caso, hablaremos de la escuela, ya que es en el mbito donde nos vamos a encontrar en un futuro y pensamos que es necesario conocer cmo actuar frente una situacin as.

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5.2.1 PAPEL DEL DOCENTE Los docentes somos los encargados de favorecer el desarrollo de la resiliencia, e intervenir cuando sea necesario, puesto que es en las edades ms tempranas cuando debemos proporcionarles apoyo y afecto. Los nios vern favorecida su capacidad resiliente, si el profesorado le facilita una mayor atencin en el desarrollo afectivoemocional. Por otra parte, debemos fomentar la participacin del nio en la vida familiar, escolar y comunitaria. Por ello, es la escuela, y por consiguiente, los que trabajamos en el mbito de la educacin, los que podemos y debemos ayudarles en la conquista de sus metas, que mucho tienen que ver con la educacin o formacin de la persona. En definitiva, es imprescindible el apoyo personal y familiar con la finalidad de desarrollar las competencias emocionales y tratar adecuadamente los conflictos interpersonales, mejorando el rendimiento acadmico y la maduracin de la personalidad.

En consecuencia, pensamos que la labor del docente puede repercutir positivamente en el desarrollo personal de los nios. No obstante y con la finalidad de garantizar una correcta intervencin, sera conveniente que el profesorado, adems de disponer de una buena capacidad propia de resiliencia, accediera a una serie de conocimientos, estrategias y herramientas relacionados con este tema.

Por ltimo, y tratando las dimensiones del constructo resiliencia en el mbito escolar, segn Henderson y Milstein, nos exponen una serie de indicadores que muestran el perfil de un nio resiliente, as como los rasgos de resiliencia adecuada. Estos indicadores nos pueden servir como modelo para poder favorecer la situacin, en el caso que sea necesario.

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BAJA RESILIENCIA

DIMENSIONES Afecto y apoyo.

INDICADORES DE UN NIO CON BAJA RESILIENCIA - No reconoce talentos y/o habilidades personales o siente que se ignoran sus ideas, talentos y habilidades - Es receptor pasivo y se muestra aptico -Expresa dudas respecto de su capacidad de hacer un aporte significativo al mundo

Expectativas elevadas.

- Ha internalizado la sensacin de yo no puedo - Emplea rtulos negativos para describirse - Tiene poca confianza en s mismo - Se menosprecia a s mismo y a los dems - Expresa limitaciones personales basadas en la etnia, gnero, nivel de ingresos familiares u otros factores

Oportunidades participacin significativa.

de - Se siente marginado en la escuela - Experimenta escasos cuidados - Se siente invisible - No recibe ningn reconocimiento positivo

Vnculos prosociales.

- No cuenta con adultos ni pares positivos - No participa en ninguna actividad especial antes, despus o durante el horario escolar - No entabla interacciones cooperativas con pares - Est privado de los beneficios del aprendizaje

Lmites firmes.

claros

y - Est confundido en cuanto a las expectativas y las reglas escolares - Piensa que las reglas carecen de sentido - No tiene voz en el establecimiento o el cambio de reglas

Habilidades para la - No participa en un proceso sistemtico de desarrollo de habilidades para la vida vida. - Tiene una conducta inapropiada - Rara vez manifiesta asertividad, tcticas para rehusarse, resolucin sana de conflictos, adecuada adopcin de decisiones y habilidad problemas y/o manejo del estrs
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ALTA RESILIENCIA

DIMENSIONES Afecto y apoyo.

INDICADORES DE UN NIO CON ADECUADO NIVEL DE RESILIENCIA. - Siente que el centro escolar es un mbito afectivo - Tiene sensacin de pertenencia - Experimenta la escuela como una comunidad - Percibe muchas maneras de ser reconocido y premiado

Expectativas elevadas.

- Cree que toda meta/aspiracin positiva puede ser alcanzada - Demuestra confianza en s mismo y en los dems - Se alienta a s mismo y a otros a hacer algo lo mejor posible

Oportunidades participacin significativa.

de - Se siente eficaz al encarar nuevos desafos - Cree ser escuchado en la adopcin de decisiones en el aula/centro escolar - Participa escuchando a otros a travs del aprendizaje cooperativo, el servicio comunitario, la colaboracin entre pares u otras vas

Vnculos prosociales.

- Se conecta al menos con uno de los adultos atentos del centro escolar - Participa en alguna de las actividades especial antes, despus o durante el horario escolar - Entabla interacciones cooperativas con pares - Tiene una conexin positiva con el aprendizaje

Lmites firmes.

claros

y - Comprende y respeta las polticas y reglas escolares - Participa en los cambios de polticas y/o reglas

Habilidades para la - Recibe continua instruccin sobre habilidades para la vida apropiadas a su nivel vida. de desarrollo - Ha integrado las habilidades de tal modo que la mayor parte del tiempo pone en prctica la asertividad, las tcnicas de rechazo, la resolucin de conflictos, la adopcin de buenas decisiones y el manejo sano del estrs

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5.3 INVESTIGACIN DEL TRATAMIENTO DE RESILIENCIA EN EDUCACIN INFANTIL Hemos realizado una encuesta en colegios destinados a educacin infantil, tanto de 0 a 3 como de 3 a 6 aos, con la finalidad de conocer si los profesionales de este mbito dominan el concepto de resiliencia, si lo trabajan y cmo lo trabajan. Pensamos que puede ser ms difcil trabajarlo y detectarlo en una escuela de 0 a 3 aos, pero debemos estar preparadas para saber afrontar una situacin de estas caractersticas. Para realizar esta encuesta hemos realizado una serie de preguntas muy sencillas con la finalidad mencionada anteriormente. Conoce el significado de resiliencia? Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? Cmo lo ha trabajado en el aula? En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula? En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta?

ESCUELAS INFANTILES DE 0 A 3 AOS.

ESCUELA INFANTIL LANDANA (ALBORAYA). En esta ocasin hemos preguntado en una escuela infantil llamada Landana de Alboraya. Hablamos con una educadora del centro y nos dijo que ella conoca el concepto de resiliencia por haberse documentado pero que realmente para ella era nuevo y conocido desde hace muy poco tiempo. Le preguntamos sobre la forma de actuacin del centro y de la educadora ante sucesos de este tipo. Nos coment que el centro no tena ningn plan de actuacin, tan solo los casos que ven riesgos, se lo pasan al gabinete de psiclogos donde son evaluados y pasan pautas al centro de cmo actuar, pero que ella como educadora valora mucho este tema, intenta actuar valorando al nio segn sus necesidades afectivas, de relacin social, valorando sus esfuerzos y que ellos sepan ver las acciones desde el punto de vista de un tercero, etc.
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ESCUELA INFANTIL MARIPOSAS (VALENCIA). Conoce el significado de resiliencia? Qu es? La resiliencia es la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse bien ante situaciones problemticas. Llegar a la resiliencia implica un considerable estrs y malestar emocional, a pesar del cual las personas sacan la fuerza que les permite seguir con sus vidas frente la adversidad o la tragedia. Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? Cmo lo ha trabajado en el aula? No. En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula? Trabajara a partir de actitudes positivas donde el alumno se sienta seguro, creando un clima emocional que permita al alumno sentirse respetado, apoyado y querido. Donde los alumnos han de ser protagonistas del mismo y han de participar en las decisiones que se tomen en el aula, fomentar las relaciones entre compaeros en las que predominen la comunicacin, el respeto, la empata y la cooperacin, en detrimento de la competicin. Una de las actividades que se podra llevar a cabo sera que los nios nos contaran todos los das tres cosas buenas que les haya sucedido durante una semana, aunque tengan poca importancia. Al lado de cada comentario positivo han de responder a las siguientes preguntas: por qu pas esta cosa buena?, cmo te sentiste?, qu puedes hacer para que esta cosa buena vuelva a pasar?. Es una actividad sencilla que podra hacer con mis alumnos ya que se trata de nios de infantil, no presenta dificultad y siempre respetando su nivel emocional y madurativo. En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? A da de hoy no hay ningn plan de actuacin en el centro, es una escuela nueva y no se ha dado ningn caso por lo que era algo que no se haba planteado.

ESCUELA INFANTIL LESCOLETA (SAGUNTO). Conoce el significado de resiliencia? Qu es? S, la capacidad de afrontar las situaciones difciles y siempre viendo la parte positiva de las cosas.

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Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? No. En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula? Dejando a un lado las cosas negativas y centrndonos en las positivas. Dndole refuerzo positivo a los nios, centrndonos en ellos, e imagino que fomentando la participacin en la resolucin de problemas, fijando metas.

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? No, es una escuela infantil 0-3 y nunca se ha planteado realizar ningn plan de actuacin. Sera una actuacin ms personal, dependiendo del docente.

CENTROS EDUCATIVOS DE 3 A 6 AOS.

CEIP DOCTOR LPEZ ROSAT (VALENCIA). Sabe lo que es la resiliencia? En este caso la maestra encuestada lleva trece aos de docencia y no saba lo que significaba el trmino resiliencia y se lo tuvimos que explicar. Una vez explicado el concepto, ya nos pudo contestar las siguientes preguntas.

La trabajan en el centro? De qu manera? A nivel personal de aula, intenta trabajarlo mediante ciertas pautas. Por ejemplo con las conductas negativas de los nios intenta transformarlas en algo positivo en lugar de gritar o castigarles. Por ejemplo si un nio se levanta de la silla, la profesora en vez de decirle delante de todos sus compaeros que est haciendo algo mal; lo que hace es preguntarle que ibas a cerrar la puerta? o ibas a recoger ese papel del suelo?

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Piensa que es importante trabajarla? Por qu? S, ya que a este colegio acceden familias con diferentes situaciones o familias conflictivas y pienso que debemos estar pendiente de los nios para poder reforzar esas conductas negativas.

CEIP AUSIAS MARCH (SAGUNTO). AULA DE 3 AOS. Conoce el significado de resiliencia? Qu es? S, es la capacidad que tienen los nios para superar situaciones difciles y sobreponerse a ellas. Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? No. En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula? Trabajando autoestima y ofreciendo situaciones de bienestar y seguridad cuando se encuentra en el entorno escolar. En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? No, pero en el caso que ocurriera nos pondramos en contacto con el psiclogo del centro y pondramos en marcha las actuaciones correspondientes. AULA DE 4 AOS. Conoce el significado de resiliencia? Qu es? Es la habilidad de aceptar y superar momentos y situaciones que rompen su estabilidad. Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? No. En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula?
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Intentando crear situaciones positivas donde el alumno se vea en una posicin de seguridad y reforzando su autoestima.

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? No existe en el centro, aunque si hay un psiclogo a tiempo parcial que puede ofrecernos asesoramiento para actuar en un caso de estas caractersticas. AULA DE 5 AOS.

Conoce el significado de resiliencia? Qu es? S, capacidad para sobreponerse a los contratiempos o situaciones adversas, saliendo fortalecidos de dicho conflicto.

Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? S, situaciones adversas causadas por conflictos familiares traumticos para los nios (enfrentamientos entre padre y madre).

Cmo lo ha trabajado en el aula? Mediante conversaciones con los responsables del alumno (madre/padre/tutores) y con apoyo emocional en el aula, que favorecen la autoestima y la capacidad de superacin.

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? No, como centro no hay ningn plan o protocolo establecido. Ahora bien, a nivel de accin tutorial, s existen unas pautas para abordar estas situaciones (psiclogo, familia, direccin)

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 AULA DE 6 AOS.

Conoce el significado de resiliencia? Qu es? S, la resiliencia es en realidad, una manera de ser. La resiliencia es la capacidad para afrontar situaciones adversas sin hundirse, lo que no significan que no duelan, pero en la vida mucha cosas no se pueden controlar, pero s asumirlas y hacerles frente. La persona que es resiliente puede estresarse, sentirse mal emocionalmente, pero saca fuerzas para superar el problema, la tragedia o la adversidad. Creo tambin que la resiliencia no es algo innato, se puede aprender, aunque tambin es verdad que implica unas conductas y unas formas determinadas de pensar.

Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? No.

En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula? A travs de positivismo realista, se trabaja, en mi caso, siempre trasmitiendo a los nios, no hay problemas, solo soluciones y se demuestra a travs de la prctica, que es real.

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como sta? Piensa que sera conveniente tener uno? Puede ser, pero en este centro est formado por una gran diversidad de personas y la resiliencia o la capacidad de ser resiliente, creo que se escapa del papel. No es como un contenido o un objetivo, es quizs algo ms metodolgico que solo se puede trasmitir si lo tienes absolutamente claro.

C.E.I.P N3 (CHESTE). En esta ocasin, nos citamos con una tutora del centro de 4 aos, quin no conoca el concepto de resiliencia, una vez explicado, s que nos coment que si el concepto de resiliencia en el mbito educativo era ayudar a los en cualquier situacin problemtica que puedan tener, por supuesto que lo pona en prctica, en ningn caso existe ningn plan de actuacin en el centro.
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Ella nos coment que era una actuacin ms personal, de cada docente, y cuando se encuentra ante una situacin difcil, lo trata con el psiclogo del colegio para buscar soluciones, o incluso con servicios sociales. Al darse cuenta que nos daba poca informacin, nos remiti al psiclogo del colegio, quin nos coment que l por supuesto que conoce el trmino de resiliencia y que lo trabaja con los alumnos que lo necesiten, siempre y cuando la tutora del aula le informa del problema, es ah cuando el acta. Como este psiclogo va por muchos colegios de la Hoya de Buol, nos hizo el favor de realizar las preguntas antes mencionadas a 12 profesoras de infantil de diferentes colegios y no podemos mostrar la pregunta-respuesta tal cual, porque existi una respuesta unnime a la primera pregunta en negativo, tan solo hubo una profesora que le coment que le sonaba, pero no lo tena muy claro. l nos dice que como le contestaron que no a la primera pregunta, no continuo con el cuestionario. Despus de realizar todas las encuestas y entrevistas a docentes de diferentes centros y localidades, podemos decir que los maestros de los colegios a los que se realizaron las preguntas en el momento, tanto por nosotras como por el psiclogo, no conocan el concepto de resiliencia. En cambio, aquellos que pudimos mandar la encuesta para ser contestada en casa, s que lo conocan y nos dieron alguna manera de trabajarlo en el aula. Por ello, pensamos que han podido buscarla por internet, pensando que as nos beneficiaran a nosotras. Para acabar, hemos encontrado una entrevista al Dr. D. Juan de Dios Uriarte, docente e investigador del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco/ Euskal Herrico Unibertsitatea (UPV/EHU), dnde se le realizan estas dos preguntas claves en este trabajo y su respuesta a continuacin: Cmo se aplica el concepto de resiliencia en el mbito educativo? Es un concepto realmente conocido y aplicado por los profesionales que trabajan en las escuelas?

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En la infancia y la adolescencia, la escuela es el contexto de desarrollo ms importante, despus de la familia. Por lo tanto, todo lo que ocurre all es importante para el desarrollo psicolgico de la persona. La escuela puede convertirse en contexto desfavorecedor si no compensa las desigualdades, si no integra a todos los alumnos, si no promueve un clima educacional que facilite el desarrollo emocional y social. Muchos profesores no son conscientes de la enorme influencia que ejercen sobre aquellos alumnos que tienen familias desestructuradas y viven en ambientes nocivos para su desarrollo integral. Los profesores pueden protegerles, ayudarles a dar sentido a sus vidas, a obtener xitos parciales y experiencias escolares que restituyan su autoestima y autoeficacia.

6. PROPUESTAS PRCTICAS SOBRE CMO ACTA LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA Una vez hemos determinado el concepto y los diferentes puntos del tema de la resiliencia, es el momento en que el educador puede proponer una serie de pautas prcticas que realizar en el aula para ayudar al nio a ir superando poco a poco la complicada situacin violenta que ha podido experimentar. Estas propuestas tendran la finalidad de ayudar al nio a sentirse apoyado no slo por el educador sino tambin por sus compaeros de clase, y que el desarrollo de su aprendizaje pueda seguir adelante al ritmo en que el nio sea capaz de llevarlo. Los objetivos de las intervenciones basadas en resiliencia deben orientarse a la prevencin de situaciones de riesgo psicosociales, el fortalecimiento ante stos y la potenciacin de sus cualidades. Tambin es importante saber que existen sugerencias ms comunes para las aplicaciones de la resiliencia que se fundamentan dentro del mbito de infancia y familia, en las intervenciones educativas y familiares con las expectativas de que educadores, padres, miembros de apoyo y profesionales se puedan adaptar a estos paradigmas. Se han elaborado para ello la Gua Curricular para jvenes resilientes (Richardson, 1998); La Gua del Instructor para incorporar Resiliencia Personal, la Gua del Instructor para Relaciones Resilientes y la Gua para trabajar con nios del sistema

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de proteccin (Guilligan, 2001) as como numerosos proyectos basados en resiliencia en diferentes pases. Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho y tenido grandes dificultades, puede presentar desconfianza y no le gusta hablar de s mismo ante los extraos, especialmente si es un nio. Tener la posibilidad de hablar de los problemas, muchas veces ayuda a sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en los nios. Cuando este apoyo que se da es mediante talleres o grupos de ayuda, los nios establecen lazos de amistad con otros nios o adolescentes, quienes a su vez les dan apoyo y consuelo y se convierten en una persona de referencia importante para ellos. Debemos abarcar estos problemas en el aula, y una solucin interesante es actuar la resiliencia con actividades ldicas que faciliten su integracin y participacin con los dems nios. Tambin debemos tener en cuenta que mediante el juego, los nios son capaces de expresar mejor sus problemas y sentimientos. Los cuentos y fbulas pueden servir para facilitar y fortalecer la resiliencia en nios y adolescentes, de manera que puedan atravesar estas dificultades sin consecuencias traumticas que les impidan ser felices y llegar a ser adultos con plena capacidad de afrontar las distintas adversidades que se aparezcan en el camino. Nunca debemos forzar al nio resiliente a participar en una actividad sino invitarle a que participe. A travs de los juguetes y actividades de juego, un nio o nia puede tratar problemas como la prdida de familiares, la participacin en situaciones de violencia o la carencia de productos de primera necesidad (de alimentos, agua, ropa, etc.). Al jugar, el nio podr manifestar y solucionar, poco a poco, los conflictos vividos y podr llegar a encontrar una explicacin a las situaciones traumticas que ha vivido o est viviendo. Los muecos de tela, tteres, mscaras o los disfraces, son materiales que pueden ser usados para representar diversos personajes de una historia. A travs de estos personajes el nio puede liberar sus problemas de angustia, soledad, miedo, agresividad, etc.

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Al jugar, el nio podr manifestar y solucionar sus conflictos, afrontar el duelo ocasionado por la prdida de familiares, o de su vivienda, de su entorno, de sus amigos o por haber sido vctima de alguna violencia. Durante el perodo de juego podemos hablar con el nio y preguntarle acerca del desarrollo del mismo juego. Si en las respuestas que nos comenta el nio expresa sentimientos, debemos demostrarle que comprendemos esos sentimientos y le entendemos. Al final del juego, el educador o cualquier otra persona adulta, puede abrazar o acariciar respetuosamente al nio, aprobando la participacin en este juego que tiene como objetivo la liberacin de los sentimientos y emociones del nio. Es importante en el trabajo con los nios, no caer en la monotona y garantizar la variedad para mantener siempre su inters y participacin. Tambin es de gran ayuda para el nio interesarnos por l, tratar de saber cmo pas la noche, qu ha hecho con los hermanos, con los amigos, con la madre, el padre, abuelos, y sobre qu le gustara hacer. Estimularemos el desarrollo normal del nio a travs de los medios que hemos visto como el juego y actividades ldicas que garantizan una mejor resiliencia en los nios. Tener en cuenta estas acciones genera resultados en los nios y una concepcin ms positiva de s mismos. A continuacin, podemos presentarles cinco actividades que pueden realizarse en el aula para mejorar la resiliencia como: 1. Las tres cosas buenas: Invitamos a los alumnos que expresen tres cosas buenas que les haya sucedido durante una semana, aunque tengan poca importancia. Al lado de cada comentario positivo han de responder a las siguientes preguntas: por qu pas esta cosa buena?, qu significa para ti?, qu puedes hacer para que esta cosa buena se repita en el fut uro?. 2. Superando dificultades: Cada alumno debe elegir un tema que le preocupe y ha de describirlo en pocas lneas. Cada alumno expone su caso y entre todo el grupo se escoge una de las situaciones para trabajar.
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Se van analizando las dificultades expuestas por el alumno para, entre todo el grupo, encontrar las reacciones ms adecuadas y efectivas para superar la dificultad. Esta actividad es presentada para nios ms mayores. 3. El cine y la resiliencia: Se elige una pelcula que haga referencia a situaciones duras de la vida que se superaron con la actitud adecuada y se analiza. No necesariamente ha de ser una gran pelcula, pero s ha de permitir el anlisis de una determinada situacin significativa. 4. El rompecabezas: Se divide el grupo de participantes en equipos de cuatro personas. Sobre una mesa habr tantos sobres como equipos existentes. Estos sobres contendrn partes de la frase elegida para completar en cada rompecabezas. Todos son invitados a montar por grupo una frase coherente ningn grupo lo podr hacer- . Ante la dificultad manifiesta de los jugadores, se los invitar a designar un miembro por equipo para recorrer los grupos pidiendo una pieza por vez si sta no sirve ser devuelta antes de pedir otra-. Se repetir en forma sucesiva la accin hasta que todos los grupos logren formar la misma frase y constar que a nadie le sobra ninguna pieza. Nuestra reflexin: es necesario descubrir que se necesita de la ayuda de los dems para resolver problemas. 5. Cuentos y resiliencia: Los participantes, sentados en cualquier lugar, escuchando la lectura del cuento. Luego se agrupan de a cuatro y reciben una parte del cuento que puede estar dividido en cuatro grandes prrafos- . Ledos los prrafos por grupo, elegirn un portavoz y le dirn en qu lugar del cuento va su fragmento. Los portavoces son invitados a ocupar el lugar asignado por el grupo y dar lectura, uno por vez, para constatar si el orden es el que corresponde. Puestos de acuerdo, entre todos resolvern: Qu pasa en la selva del cuento? Suceden cosas parecidas en la realidad? Qu hubiramos hecho nosotros si nos chocamos con el len? Por qu los animales con confiaban en el len? Qu cosas nos dan miedo y por qu?
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Qu podramos ofrecer en este momento? Elegir entre todos, una manera de ofrecerlo ahora y realizarlo.

Para concluir, destacar que los juegos en s resultan ser objetos intermediarios que pueden propiciar el humor, la creatividad, la autoestima, entre otros pilares de la resiliencia. A parte de que los nios jueguen con materiales como tteres, muecos o cuentos infantiles, debemos, como papel del educador, realizar actividades en el aula que les estimulen en su desarrollo y posibiliten la interaccin en grupo.

7. CONCLUSIN Despus de todo este tiempo buscando, leyendo, preguntando y debatiendo sobre la resiliencia, nos ha quedado ms que claro lo que es, para qu sirve y cmo actuar ante personas y ms concretamente en nios que necesitan desarrollar su capacidad resiliente. Adems, nos hemos dado cuenta que la resiliencia no se desarrolla en todas las personas de la misma forma, ya que cada persona tiene diferentes maneras de desenvolverse y de adquirir capacidades para superar sus problemas. A lo largo de toda la bsqueda nos hemos ido encontrando diferentes puntos de vista sobre si la resiliencia es innata o no, nosotras despus de investigar sobre el tema pensamos que no, que no es innata, ms bien es una capacidad que podemos ser capaces de desarrollar o no, eso va a depender de cada persona. Nos ha sorprendido y mucho la desinformacin que hay entre el profesorado, concretamente de infantil, cuando les preguntbamos si saban lo que era la resiliencia. En la mayora de los casos no saban contestarnos hasta que no les decamos lo que era. En la mayora de centros, eran las maestras de forma voluntaria y bajo su criterio las que ponan en prctica los mecanismos para trabajar la resiliencia aunque ese nombre como tal no lo utilizan. Para nosotras este trabajo ha supuesto, aparte de un gran esfuerzo por parte de las cinco, un viaje en el cual hemos tenido que profundizar en los aspectos ms oscuros de la resiliencia para poder as entender muchos aspectos de esta. Hemos ledo libros,
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algunos de ellos eran autobiogrficos que nos han dejado sin aliento, hemos ledo artculos y visto vdeos en los que hemos llorado por la crudeza del mensaje, pero an as no tenemos una sensacin negativa de todo esto, ms bien al contrario. Tenemos claro que hay que mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta de lo que est pasando, es necesaria una mirada ms all de lo meramente superficial, una mirada hacia el interior de las personas, vamos tan deprisa por la vida que no nos paramos a ver a observar a quien tenemos al lado y darnos cuenta de si est sufriendo. Hemos llegado a la conclusin que resiliencia no es solo un palabra, no solo nos sirve para resolver problemas, es mucho ms que todo eso, es una forma de ver la vida.

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8. BIBLIOGRAFIA CATRET MASCARELL A. (2007). Infancia y resiliencia infantil: actitudes ante el dolor. Brief. Cyrulink B. Los patitos feos. La resiliencia: una infancia no determina la vida. Gedisa. Barcelona. Barudy J. y Dantagman M. La fiesta mgica y realista de la resiliencia infantil. Gedisa. Vanistendael S. y Lecomte J. La felicidad es posible. Despertar en nios maltratados la confianza en s mismos: construir la resiliencia. Gedisa. Henderson N. y Milstein M. (2003). Resiliencia en la escuela. Paidos Ibrica. Laporte D. Autoimagen, autoestima y socializacin. Narcea. Barudy J. y Dantagman M. Los buenos tratos a la infancia, parentalidad, apego y resiliencia. Gedisa. Muoz V. y De Pedro Sotelo F. Educar para la resiliencia. Un cambio de mirada en la prevencin de situaciones de riesgo social. Valenz. Una propuesta de aplicacin de resiliencia para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del desarrollo de la autoestima. De Dios Uriarte J. Construir la resiliencia en la escuela. Villalba C. El conepto de resiliencia. Aplicaciones en la intervencin social.

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