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PROYECTO DE CTEDRA
PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
CURSO: 3
ASIGNATURA: TALLER DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROFESORA: ISABEL HAWRILUK
HORAS CTEDRAS: UNA Y MEDIA SEMANAL
CICLO LECTIVO: 2013
I- FIN GENERAL DEL NIVEL
Construir una Comunidad Educativa que permita el encuentro con el otro, desarrollando
hbitos de comprensin, dilogo y participacin real.
La Educacin Inicial constituye el primer nivel del sistema educativo y como tal tiene objetivos
propios para cumplir su funcin educativa especfica, al mismo tiempo que propedutica, a traves
de la seleccin, transmisin y construccin del conocimiento. Es por ello que este espacio tiene la
funcin de seleccin, transmisin y construccin de los conocimientos necesarios para la
formacin de competencias de enseanza de los futuros docentes en relacin con la apropiacin
de los contenidos de Ciencias Naturales como de las estrategias didcticas propias de este
espacio.
Esta rea, tiene la funcin de promover el conocimiento de los distintos aspectos de la realidad,
para mejorar la interaccin responsable en el ambiente.
En este ambiente los nios construyen el conocimiento cotidiano y debe ser abordado por el
futuro docente con un claro fundamento cientfico y didctico, para que pueda proponer cierto
distanciamiento y convertir las experiencias cotidianas en objeto de conocimiento, estableciendo
nuevos significados.
Debido a que el conocimiento cientfico es de construccin colectiva y se va mejorando con los
avances cientficos y culturales, sta ctedra tiene la funcin de concienciar a los futuros docentes
de la necesidad de un perfeccionamiento y actualizacin continua. Para ello deben desarrollar
estrategias de informacin utilizables en los estudios y su futura prctica docente.
Se suma a las funciones de sta ctedra brindar aportes que les permitan a los/as alumnos/as
hacer trabajos de investigacin sencillos.
Desde el Espacio de la Prctica se abordar la Institucin, y desde ste recorte se realizar un
anlisis de lo observado en funcin del rea de Ciencias Naturales.
La accin educativa debe contemplar la heterogeneidad cultural de los futuros docentes, para
cumplir su funcin y lograr la integracin sociocultural con el objetivo de que estos la aprendan y
la puedan transferir a los nios en la sala.
Desde el Jardn Maternal, la Institucin Escolar tiene la responsabilidad de crear para los nios,
oportunidades para aprender, pues ensear es generar condiciones para que otro aprenda, tarea
primordial de los docentes. El vnculo pedaggico escolar se inicia con la presencia de un adulto
capaz de transmitir una experiencia cultural, interviniendo entre las posibilidades reales y
potenciales del nio, reconocindolo como sujeto activo y capaz de recibir un legado.
El jardn tiene la oportunidad de ampliar los repertorios de cada nio de modo privilegiado. En
este sentido, no se perder de vista la necesidad de incluir lo conocido, la propia realidad
territorial y cultural; es decir, aquello que es relevante para cada grupo. El docente asume un
papel clave, ya que es quien debe conocer las costumbres de la comunidad en la que est la
escuela, y ayudar a abrir la mirada hacia lo nuevo y desconocido y aportar los elementos que
permitan a todos, de modo igualitario, compartir las producciones culturales.[]
El recorte de contenidos se referir a los abordados en el Diseo Curricular para el 3 ao del
Profesorado en Educacin Inicial.
III- FUNDAMENTACIN
El Taller de Didctica de las Ciencias Naturales II se desarrolla como espacio de la orientacin en
el tercer ao segn la estructura curricular del Profesorado en Educacin Inicial.
La orientacin de esta materia se enmarca en:
Las/os profesores en formacin cursan ste nivel de estudio con una variada representacin de la
realidad, del conocimiento cientfico y de la enseanza de las ciencias que resultan en parte de su
historia escolar.
Lo dicho anteriormente constituye obstculos epistemolgicos que influyen en la comprensin y
construccin del conocimiento tanto para el que aprende, como para el que ensea ciencias.
Estos obstculos son el sustento a partir del cual se deber organizar el proceso enseanzaaprendizaje, para llegar a los objetivos de enseanza y en funcin de ellos se desarrollan modelos
de enseanza para superar los mismos. En la medida que los futuros/as profesores comprendan
ste proceso, podrn transferirlo a sus futuros alumnos de Educacin Inicial.
Se abordarn cuestiones o problemticas cotidianas para transformarlas en significativas, en lo
ambiental, social y tecnolgico, para que luego puedan transferir esta modalidad en la Educacin
del Nivel Inicial.
No se trata entre decidir ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario
ensearlos conjuntamente.
Para ello se seleccionarn actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad,
estimular la formulacin de preguntas, la propuesta de diseos experimentales, obtencin y
registro de datos, el manejo de variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros y
comunicar el entusiasmo para aprender significativamente.
Por lo tanto se pondr acento en la enseanza de los procesos de pensamiento donde resulta
fundamental, la intervencin docente en la construccin de estrategias.
En ese marco las/os docentes en formacin se apropian de los conocimientos que les permitirn
participar correctamente de los procesos de enseanza-aprendizaje posibilitando la evolucin de
los saberes espontneos (ideas previas) de los/as nios a saberes mas sistematizados (ciencia
escolar). Por ello el anlisis y resignificacin de las actividades de exploracin y experimentales
constituirn insumos para lograr dicho objetivo.
En cuanto a los contenidos vinculados con el organismo humano y las acciones referidas al
cuidado de la salud, es importante que los futuros docentes tengan un slido conocimiento para
responder con fundamento cientfico, las mltiples inquietudes de los/as alumnos, ya que stas
surgen como consecuencia del crecimiento y desarrollo de los/as nios/as.
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Adems deben ser promotores de salud en el mbito escolar ya que sus alumnos estn
sometidos a distintos factores que modifican su salud.
Para ello se pondr especial atencin en los sistemas encargados de las funciones de nutricin
en el hombre y su interrelacin, as como tambin en las pautas sanitarias.
El mundo fsico aborda el estudio de la energa asociada a procesos y sus transformaciones.
Los procedimientos estn dirigidos a fortalecer ciertas competencias requeridas para el estudio y
la interpretacin de la realidad natural. Competencias que son necesarias que ellos/as posean
para poder orientar los procesos de indagacin de sus futuros alumnos/as.
Los contenidos referidos a la Prctica de la Enseanza de las Ciencias Naturales (materia y
energa, el organismo humano y el cuidado de la salud) son afrontados de la siguiente forma:
como saberes disciplinares, se realiza la transposicin didctica segn las secciones.
Es decir se orientar la enseanza mediante las estructuras didcticas que prescribe el Diseo
Curricular:
La Unidad Didctica
Los Proyectos
La Secuencia Didctica
Comprender las funciones vitales bsicas, relacionadas con las funciones de nutricin en el
organismo humano.
Reconocer los distintos tipos de energas, sus transformaciones y como estas impactan en
nuestra vida cotidiana.
Reflexionar crticamente sobre las variables que intervienen en las problemticas de salud,
actuales, reconociendo la funcin del profesor como promotor de las conductas sanitarias.
Participacin activa.
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Participacin guiada.
Cierres sincrticos integradores parciales y finales.
Presentacin expositiva-explicativa de marco terico.
Dinmica grupal de a pares, y por pequeos grupos.
Propuesta de trabajo en grupo.
Trabajo en grupo con intervencin del docente y puesta en comn.
Estudio dirigido.
Estudio de casos.
Lectura comprensiva.
Lectura en voz alta.
Organizacin de modelos que fundamenten analogas.
Defensa oral de trabajos.
Experimentacin programada.
Formulacin de problemas e hiptesis con su correspondiente puesta a prueba y
conclusin.
Identificacin y anlisis de problemticas.
Anlisis de contextos.
Resolucin de guas de estudio.
Comunicacin de la informacin en forma de dibujos, esquemas, mapas, redes, tablas,
grficos.
Utilizacin de las tics en el aula.
Planificacin de unidad didctica, proyecto y secuencia didctica.
VII- RECURSOS
Dieta saludable.
Cuidado del cuerpo.
Educacin para la alimentacin.
La merienda como un momento educativo.
Unidad 2
Transformaciones de la materia y de la energa en el ambiente.
Composicin de la materia.
Estados de la materia.
Cambios de estado, de la materia.
Propiedades: intensivas y extensivas.
Concepto de energa.
Transformaciones y transferencia de la energa.
Tipos de energa.
Calor y temperatura. Formas de transmisin del calor.
Fenmenos ondulatorios: sonido y luz.
Movimientos: trayectoria, aceleracin, velocidad.
Fuerzas: caractersticas generales.
La materia y la energa en el universo.
IX- BIBLIOGRAFA
Unidad 1
- Audersik, Teresa. Biologa. La vida en la Tierra. Ed Pearson Prentice Hall. Sexta edicin.2003.
- Funcei. Higiene alimentaria para chicos.
- Gallego, Ortega. Educacin Inicial. ED Aljibe. 1999.
- Mancuso M. A y otros. Proyectos de Trabajo. Lugar Editorial Grupo Naturalito.2003.
- Vieytes De Iglesias. Ciencias Naturales en el Ciclo Inicial. Actilibro.
- Weissmann, Hilda. (Comp.) Didctica de las Ciencias Naturales, aportes y reflexiones. Paidos
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Educador. 2002.
- Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular.
- Material aportado desde el Espacio de la Prctica.
Unidad 2
- Belloch, Montse. Ciencias en el parvulario. ED Paidos Educador. 1998.
- Depau, C. Qumica. ED Plus Ultra.
- Daz de Rivera, Claudia. Experimentacin y asombro en el Taller de Ciencias. Actilibro. 1994.
- Fernndez, M A. Ciencias de la naturaleza Entorno 1. ED Vinces Vives. 1999
- Itkin, Silvia N. Ciencias Naturales: una aproximacin al entorno natural. Ediciones Novedades
Educativas. 1999.
- Louhau Ruth. Iniciacin en la ciencia y la ecologa. Ediciones PAC.
- Mancuso, M A y otros. Las Ciencias naturales en el nivel inicial. Volumen 1. Grupo Naturalito.
- Pastor, J M y otros. Fsica y Qumica. Entorno 4. ED Vicens Vives. 1999.
- Reynoso, Liliana. Fsica. ED Plus Ultra.1997.
- Vieytes de Iglesias. Ciencias Naturales en el Ciclo Inicial. Actilibro.
- Van Cleave Janice. Fsica para nios y jvenes. Noriega Editores. Biblioteca cientfica para
nios y jvenes. Mxico.2000.
- Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular.
- Material aportado desde el Espacio de la Prctica.
X- PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre--------------------Unidad 1
Segundo cuatrimestre---------------- Unidad 2
As mismo desde ste espacio se aportan los contenidos correspondientes al saber disciplinar y
del saber sobre la enseanza-aprendizaje de dicha ciencia.
Se propone entonces trabajar teniendo en cuenta los contenidos del Diseo Curricular de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires propuestos para el
Nivel Inicial, en una secuencia lgica:
Elaborar conclusiones por parte de las/os alumnas/os luego del trabajo integrado con la
docente y el grupo de pares.
XII- EVALUACIN
La evaluacin es parte del proceso de integracin que se desarrolla entre la docente y el
alumno/a.
No es una funcin didctica mas, se estructura junto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin, se fusiona con el aprendizaje al tiempo que lo
convalida u orienta.
Desde el punto de vista del docente, acta como reguladora del proceso de enseanza.
Por ello cabe citar la definicin de evaluacin de Stufflebeanes el acto de recoger informacin
til para la toma de decisiones, para el alumno, pues le permite orientar su aprendizaje y para el
docente, el de enseanza.
Al vivenciar sta forma de evaluacin el futuro docente, puede internalizar su verdadera
concepcin, para luego actuarla como docente junto a sus alumnos.
La evaluacin es un proceso continuo y comunicable. Por ello se han planeado las siguientes
estrategias:
Evaluacin diagnostica.
Redaccin de resmenes.
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Auto evaluaciones.
Observaciones: se espera conocer el grupo para concretar los temas de los trabajos prcticos.
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