INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

SAGRADO CORAZN DE JESS

PROYECTO DE CTEDRA
PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
CURSO: 3
ASIGNATURA: TALLER DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROFESORA: ISABEL HAWRILUK
HORAS CTEDRAS: UNA Y MEDIA SEMANAL
CICLO LECTIVO: 2013
I- FIN GENERAL DEL NIVEL

Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del ideario.

Construir una Comunidad Educativa que permita el encuentro con el otro, desarrollando
hbitos de comprensin, dilogo y participacin real.

II- FUNCIONES DE LA CTEDRA

Ensear es poner a disposicin un legado cultural que incluya todas las experiencias formativas
que no provee el medio social habitual de cada nio. Si la escuela ensea lo que ellos ya saben o
lo que pueden encontrar fcilmente en otro lado, est diluyendo su potencialidad y defraudando
las expectativas que la sociedad deposita en ella.[] Deberamos tratar que el conocimiento
escolar sea una herramienta que permita salir del inmediatismo (la idea que solo existe el
presente) y la inmanencia ( la creencia en que cada uno solo puede operar sobre si mismo). Por
el contrario, se trata de ver que la experiencia humana es arbitraria, cambiante y multifactica,
que podemos conservar y cambiar el legado de las generaciones anteriores, que el conocer con
otros es una experiencia transformadora y nos da mayor potencia para pensar.
En ste sentido, ensear es provocar la mente del otro y la propia sin fabricar al otro como
queremos que sea, ni abandonarlo para que resuelva todo, por sus propios medios.[...]
Al mismo tiempo, la enseanza escolar [] puede mucho en reconocimiento del otro, si la sala
se constituye como espacio de encuentro donde la mera tolerancia puede dar lugar a la
valoracin de las diferencias y a la construccin de proyectos comunes. El segundo derecho de
cada nio en la escuela es que crean en l, en que puede, en que tiene algo para aportar a ste
mundo, en que vale la pena incluirlo en los proyectos compartidos. Ensear es reconocer al otro
como sujeto capaz de aprender, de pensar, de dialogar y de producir. Ello no viene dado. No
entra con la llegada de cada nio al Jardn. Es necesario advertirlo y fortalecerlo.
Una conviccin bsica que orienta el trabajo de los Jardines es que la escolarizacin temprana
contribuye a la igualdad de oportunidades.[]
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La Educacin Inicial constituye el primer nivel del sistema educativo y como tal tiene objetivos
propios para cumplir su funcin educativa especfica, al mismo tiempo que propedutica, a traves
de la seleccin, transmisin y construccin del conocimiento. Es por ello que este espacio tiene la
funcin de seleccin, transmisin y construccin de los conocimientos necesarios para la
formacin de competencias de enseanza de los futuros docentes en relacin con la apropiacin
de los contenidos de Ciencias Naturales como de las estrategias didcticas propias de este
espacio.
Esta rea, tiene la funcin de promover el conocimiento de los distintos aspectos de la realidad,
para mejorar la interaccin responsable en el ambiente.
En este ambiente los nios construyen el conocimiento cotidiano y debe ser abordado por el
futuro docente con un claro fundamento cientfico y didctico, para que pueda proponer cierto
distanciamiento y convertir las experiencias cotidianas en objeto de conocimiento, estableciendo
nuevos significados.
Debido a que el conocimiento cientfico es de construccin colectiva y se va mejorando con los
avances cientficos y culturales, sta ctedra tiene la funcin de concienciar a los futuros docentes
de la necesidad de un perfeccionamiento y actualizacin continua. Para ello deben desarrollar
estrategias de informacin utilizables en los estudios y su futura prctica docente.
Se suma a las funciones de sta ctedra brindar aportes que les permitan a los/as alumnos/as
hacer trabajos de investigacin sencillos.
Desde el Espacio de la Prctica se abordar la Institucin, y desde ste recorte se realizar un
anlisis de lo observado en funcin del rea de Ciencias Naturales.
La accin educativa debe contemplar la heterogeneidad cultural de los futuros docentes, para
cumplir su funcin y lograr la integracin sociocultural con el objetivo de que estos la aprendan y
la puedan transferir a los nios en la sala.
Desde el Jardn Maternal, la Institucin Escolar tiene la responsabilidad de crear para los nios,
oportunidades para aprender, pues ensear es generar condiciones para que otro aprenda, tarea
primordial de los docentes. El vnculo pedaggico escolar se inicia con la presencia de un adulto
capaz de transmitir una experiencia cultural, interviniendo entre las posibilidades reales y
potenciales del nio, reconocindolo como sujeto activo y capaz de recibir un legado.
El jardn tiene la oportunidad de ampliar los repertorios de cada nio de modo privilegiado. En
este sentido, no se perder de vista la necesidad de incluir lo conocido, la propia realidad
territorial y cultural; es decir, aquello que es relevante para cada grupo. El docente asume un
papel clave, ya que es quien debe conocer las costumbres de la comunidad en la que est la
escuela, y ayudar a abrir la mirada hacia lo nuevo y desconocido y aportar los elementos que
permitan a todos, de modo igualitario, compartir las producciones culturales.[]
El recorte de contenidos se referir a los abordados en el Diseo Curricular para el 3 ao del
Profesorado en Educacin Inicial.

III- FUNDAMENTACIN
El Taller de Didctica de las Ciencias Naturales II se desarrolla como espacio de la orientacin en
el tercer ao segn la estructura curricular del Profesorado en Educacin Inicial.
La orientacin de esta materia se enmarca en:

la perspectiva de la ciencia escolar

el tratamiento de conocimientos didcticos especficos

la interaccin de los aspectos epistemolgicos , disciplinares y psicolgicos en el entorno

socio cultural en que ocurran.

Las/os profesores en formacin cursan ste nivel de estudio con una variada representacin de la
realidad, del conocimiento cientfico y de la enseanza de las ciencias que resultan en parte de su
historia escolar.
Lo dicho anteriormente constituye obstculos epistemolgicos que influyen en la comprensin y
construccin del conocimiento tanto para el que aprende, como para el que ensea ciencias.
Estos obstculos son el sustento a partir del cual se deber organizar el proceso enseanzaaprendizaje, para llegar a los objetivos de enseanza y en funcin de ellos se desarrollan modelos
de enseanza para superar los mismos. En la medida que los futuros/as profesores comprendan
ste proceso, podrn transferirlo a sus futuros alumnos de Educacin Inicial.
Se abordarn cuestiones o problemticas cotidianas para transformarlas en significativas, en lo
ambiental, social y tecnolgico, para que luego puedan transferir esta modalidad en la Educacin
del Nivel Inicial.
No se trata entre decidir ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario
ensearlos conjuntamente.
Para ello se seleccionarn actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad,
estimular la formulacin de preguntas, la propuesta de diseos experimentales, obtencin y
registro de datos, el manejo de variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros y
comunicar el entusiasmo para aprender significativamente.
Por lo tanto se pondr acento en la enseanza de los procesos de pensamiento donde resulta
fundamental, la intervencin docente en la construccin de estrategias.
En ese marco las/os docentes en formacin se apropian de los conocimientos que les permitirn
participar correctamente de los procesos de enseanza-aprendizaje posibilitando la evolucin de
los saberes espontneos (ideas previas) de los/as nios a saberes mas sistematizados (ciencia
escolar). Por ello el anlisis y resignificacin de las actividades de exploracin y experimentales
constituirn insumos para lograr dicho objetivo.
En cuanto a los contenidos vinculados con el organismo humano y las acciones referidas al
cuidado de la salud, es importante que los futuros docentes tengan un slido conocimiento para
responder con fundamento cientfico, las mltiples inquietudes de los/as alumnos, ya que stas
surgen como consecuencia del crecimiento y desarrollo de los/as nios/as.
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Adems deben ser promotores de salud en el mbito escolar ya que sus alumnos estn
sometidos a distintos factores que modifican su salud.
Para ello se pondr especial atencin en los sistemas encargados de las funciones de nutricin
en el hombre y su interrelacin, as como tambin en las pautas sanitarias.
El mundo fsico aborda el estudio de la energa asociada a procesos y sus transformaciones.
Los procedimientos estn dirigidos a fortalecer ciertas competencias requeridas para el estudio y
la interpretacin de la realidad natural. Competencias que son necesarias que ellos/as posean
para poder orientar los procesos de indagacin de sus futuros alumnos/as.
Los contenidos referidos a la Prctica de la Enseanza de las Ciencias Naturales (materia y
energa, el organismo humano y el cuidado de la salud) son afrontados de la siguiente forma:
como saberes disciplinares, se realiza la transposicin didctica segn las secciones.
Es decir se orientar la enseanza mediante las estructuras didcticas que prescribe el Diseo
Curricular:

La Unidad Didctica

Los Proyectos

La Secuencia Didctica

IV- EXPECTATIVAS DE LOGRO

Desarrollar criterios bsicos para la seleccin, secuenciacin y organizacin de los

contenidos a ensear.

Comprender las funciones vitales bsicas, relacionadas con las funciones de nutricin en el
organismo humano.

Relacionar las caractersticas de los alimentos, con su composicin biomolecular y las

funciones que cumplen a nivel celular.

Conocer la relacin entre una correcta alimentacin y el bienestar del hombre.

Reconocer los distintos tipos de energas, sus transformaciones y como estas impactan en
nuestra vida cotidiana.

Analizar material informativo de ndole cientfica, estableciendo relaciones con

problemticas de la vida cotidiana, que favorezcan la comunicacin y confrontacin de
procedimientos y resultados.

Reflexionar crticamente sobre las variables que intervienen en las problemticas de salud,
actuales, reconociendo la funcin del profesor como promotor de las conductas sanitarias.

Conocer distintas estrategias de enseanza, promoviendo la exploracin y el juego, como

criterios bsicos en la organizacin de la tarea en el abordaje de los contenidos.

Planificar y desarrollar modelos segn el diseo curricular, para el estudio e interpretacin

del mundo natural.

Fundamentar los criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias, materiales y tecnologa

en relacin con los contenidos a ensear, las caractersticas comunes a todos/as los
alumnos/as y las necesidades especiales de algunos de ellos.

Seleccionar la bibliografa fundamental, a la que puede recurrir en su labor docente,

reconociendo la necesidad del perfeccionamiento y actualizacin continua.

V- PROPSITOS DEL DOCENTE

Desde la enseanza en el rea de Ciencias Naturales se favorecen los procesos reflexivos que
faciliten a las/os alumnas/os comprender la funcin que tendr su labor desde ste espacio en la
mediacin entre la cultura y los nios.
Adems el desarrollo de las temticas y las actividades que realizan las/os alumnas/os en
formacin posibilitarn la evolucin de los modelos personales, fruto de su biografa escolar, hacia
modelos mejor vinculados con los conocimientos cientficos actuales (tanto de las disciplinas que
conforman el rea como los de la didctica especfica).
Se asume el desarrollo curricular basndose en: distintas formas de establecer relacin entre la
teora y la prctica utilizando los dems espacios como insumos para identificar y analizar
propuestas, desarrollando un modelo operativo que responda al proceso de prctica-teoraprctica, utilizando distintas estrategias (acuerdo entre docentes, docentes-alumnos, alumnos
entre si) para encarar las distintas propuestas curriculares.
Tambin se proponen desarrollar distintas estrategias didcticas para la enseanza de Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial.
La apropiacin de stos conocimientos por parte de los docentes en formacin, les permitir
intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales
en el nivel, posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los/as nios/as a saberes
mas sistematizados, desarrollndose as diferentes hiptesis de progresin.
La tarea del rea de orientacin busca enriquecer los marcos tericos de las futuras docentes
para facilitar el anlisis y reflexin acerca de los contenidos de los que deben apropiarse los/as
futuros/as alumnos/as y de las modalidades de enseanza. As como tambin ejemplificar sobre
distintas formas de trabajar algunos contenidos de las diferentes secciones y realidades
institucionales.
Se orientar a los estudiantes en referencia a la seleccin de contenidos, posibilidades y
dificultades de los nios en su aprendizaje y las modalidades mas adecuadas para favorecer los
procesos de construccin de stos conocimientos. Esto se debe a ala edad de los nios del Nivel
Inicial, sin embargo la indagacin del ambiente profundizar y ampliar el campo de
conocimiento, los ayudar a formularse nuevas preguntas, los estimular a buscar nuevas
respuestas.

La actividad del docente garantiza el cambio pedaggico centrando su labor: en el trabajo en

equipo como modelo operativo bsico para la transformacin docente y en la formulacin de
proyectos como base como base del trabajo individual e institucional.

VI- ENCUADRE METODOLGICO

Las metodologas de enseanza planificadas son diversas, no nica, ni rgida y no se
circunscriben a poner en accin pasos o momentos. Son pues: explicaciones verbales,
demostraciones, realizacin de proyectos, resolucin de situaciones problemticas, exploracin
libre y dirigida.
Lo importante es que ayuden a sintonizar el proceso de construccin del conocimiento del alumno
y orientarlo en la direccin que sealan los objetivos y contenidos del Diseo Curricular.
Se tiene en cuenta en el proceso de enseanza, partir de las ideas previas, que constituyen
representaciones de la realidad y en ellas se articulan conceptos adquiridos en el ambiente
escolar anterior a primer ao y durante el mismo y otros construidos espontneamente en la
prctica escolar. Se sostiene que constituyen un sistema de interpretacin desde el cual los
futuros docentes otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar, por lo tanto las
estructuras de enseanza deben partir de ellos.
Los/as alumnos/as desarrollan sus ideas formulando hiptesis, respondiendo a situaciones
problemticas, organizando mapas y redes conceptuales, realizando cuadros sinpticos, entre
otros recursos.
A partir de stas ideas previas se genera un conflicto cognitivo que el alumno, al resolver,
orientado por la actividad docente, le permitir cambiar o modificar la teora preexistente por otra
con la que puede resolver el conflicto, otorgando nuevos significados.
El futuro docente realizar trabajos prcticos, resolver guas de estudio, responder preguntas
orales, analizar videos, imgenes, realizar la lectura de distinto tipo de material.
A partir de la evaluacin de stos, la docente de la ctedra tendr insumos, que orienten la tarea
de enseanza. El anlisis de las observaciones de clases y de planes de clases orientar el saber
ensear.
Las estrategias seleccionadas contribuyen a la forma en que el alumno construye el conocimiento
y se considera que hay una estrecha relacin entre la forma de construccin del conocimiento y el
objeto de conocimiento que se construye. Se debe admitir que hay un cuerpo de conocimientos
que el alumno no descubre ni construye espontneamente, sino que es transmitido por la
actividad docente, de tal modo que garantice la apropiacin activa (significativa) por parte de los
futuros docentes.
En ste contexto los docentes en formacin se apropian de conocimientos que les permiten
intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales
en el nivel, posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los nios, a saberes ms
sistematizados.
A continuacin figuran algunas propuestas que se desprenden de las ideas desarrolladas con
anterioridad:

Participacin activa.
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Participacin guiada.
Cierres sincrticos integradores parciales y finales.
Presentacin expositiva-explicativa de marco terico.
Dinmica grupal de a pares, y por pequeos grupos.
Propuesta de trabajo en grupo.
Trabajo en grupo con intervencin del docente y puesta en comn.
Estudio dirigido.
Estudio de casos.
Lectura comprensiva.
Lectura en voz alta.
Organizacin de modelos que fundamenten analogas.
Defensa oral de trabajos.
Experimentacin programada.
Formulacin de problemas e hiptesis con su correspondiente puesta a prueba y
conclusin.
Identificacin y anlisis de problemticas.
Anlisis de contextos.
Resolucin de guas de estudio.
Comunicacin de la informacin en forma de dibujos, esquemas, mapas, redes, tablas,
grficos.
Utilizacin de las tics en el aula.
Planificacin de unidad didctica, proyecto y secuencia didctica.

VII- RECURSOS

Pizarrn- tizas de colores.

Proyeccin de videos.
Artculos de divulgacin cientfica.
Artculos periodsticos.
Guas de trabajos prcticos.
Resolucin de guas de lectura.
Construccin de modelos explicativos.
Fotografas.
Cuentos.
Material de laboratorio.
Utilizacin de las nuevas tecnologas.

VIII- CONTENIDOS CURRICULARES

Unidad 1
Transformaciones de la materia y la energa en el organismo humano.
Composicin qumica de los alimentos.
Las funciones de nutricin en el hombre.
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Dieta saludable.
Cuidado del cuerpo.
Educacin para la alimentacin.
La merienda como un momento educativo.
Unidad 2
Transformaciones de la materia y de la energa en el ambiente.
Composicin de la materia.
Estados de la materia.
Cambios de estado, de la materia.
Propiedades: intensivas y extensivas.
Concepto de energa.
Transformaciones y transferencia de la energa.
Tipos de energa.
Calor y temperatura. Formas de transmisin del calor.
Fenmenos ondulatorios: sonido y luz.
Movimientos: trayectoria, aceleracin, velocidad.
Fuerzas: caractersticas generales.
La materia y la energa en el universo.

IX- BIBLIOGRAFA
Unidad 1
- Audersik, Teresa. Biologa. La vida en la Tierra. Ed Pearson Prentice Hall. Sexta edicin.2003.
- Funcei. Higiene alimentaria para chicos.
- Gallego, Ortega. Educacin Inicial. ED Aljibe. 1999.
- Mancuso M. A y otros. Proyectos de Trabajo. Lugar Editorial Grupo Naturalito.2003.
- Vieytes De Iglesias. Ciencias Naturales en el Ciclo Inicial. Actilibro.
- Weissmann, Hilda. (Comp.) Didctica de las Ciencias Naturales, aportes y reflexiones. Paidos
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Educador. 2002.
- Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular.
- Material aportado desde el Espacio de la Prctica.
Unidad 2
- Belloch, Montse. Ciencias en el parvulario. ED Paidos Educador. 1998.
- Depau, C. Qumica. ED Plus Ultra.
- Daz de Rivera, Claudia. Experimentacin y asombro en el Taller de Ciencias. Actilibro. 1994.
- Fernndez, M A. Ciencias de la naturaleza Entorno 1. ED Vinces Vives. 1999
- Itkin, Silvia N. Ciencias Naturales: una aproximacin al entorno natural. Ediciones Novedades
Educativas. 1999.
- Louhau Ruth. Iniciacin en la ciencia y la ecologa. Ediciones PAC.
- Mancuso, M A y otros. Las Ciencias naturales en el nivel inicial. Volumen 1. Grupo Naturalito.
- Pastor, J M y otros. Fsica y Qumica. Entorno 4. ED Vicens Vives. 1999.
- Reynoso, Liliana. Fsica. ED Plus Ultra.1997.
- Vieytes de Iglesias. Ciencias Naturales en el Ciclo Inicial. Actilibro.
- Van Cleave Janice. Fsica para nios y jvenes. Noriega Editores. Biblioteca cientfica para
nios y jvenes. Mxico.2000.
- Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular.
- Material aportado desde el Espacio de la Prctica.

X- PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre--------------------Unidad 1
Segundo cuatrimestre---------------- Unidad 2

XI- ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA

Es el Espacio de la Prctica, un eje vertebrador a partir del cual el Taller de Didctica de las
Ciencias Naturales y su enseanza, tomar los insumos necesarios para los futuros docentes.
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As mismo desde ste espacio se aportan los contenidos correspondientes al saber disciplinar y
del saber sobre la enseanza-aprendizaje de dicha ciencia.
Se propone entonces trabajar teniendo en cuenta los contenidos del Diseo Curricular de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires propuestos para el
Nivel Inicial, en una secuencia lgica:

Planificar: unidad didctica, proyectos y secuencia didctica.

Elaborar ejemplos, segn las temticas, de diferentes formas de incentivacin y

motivaciones adecuadas a los diferentes contenidos de rea teniendo en cuenta, la edad
de los nios.

Confeccionar diferentes materiales, teniendo en cuenta los contenidos y el ciclo y ao en el

que se emplearn.

Elaborar conclusiones por parte de las/os alumnas/os luego del trabajo integrado con la
docente y el grupo de pares.

XII- EVALUACIN
La evaluacin es parte del proceso de integracin que se desarrolla entre la docente y el
alumno/a.
No es una funcin didctica mas, se estructura junto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin, se fusiona con el aprendizaje al tiempo que lo
convalida u orienta.
Desde el punto de vista del docente, acta como reguladora del proceso de enseanza.
Por ello cabe citar la definicin de evaluacin de Stufflebeanes el acto de recoger informacin
til para la toma de decisiones, para el alumno, pues le permite orientar su aprendizaje y para el
docente, el de enseanza.
Al vivenciar sta forma de evaluacin el futuro docente, puede internalizar su verdadera
concepcin, para luego actuarla como docente junto a sus alumnos.
La evaluacin es un proceso continuo y comunicable. Por ello se han planeado las siguientes
estrategias:

La docente realizar correcciones de los trabajos.

En funcin de ellas, indicar sugerencias adecuadas en aquellos casos que no alcances

las expectativas.

Se espera que las /os alumnas/os mejoren sus producciones.

Se fomentar la auto evaluacin de la tarea.

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La reflexin sobre la propia prctica.

Los criterios de evaluacin acordados son los siguientes:

Adecuado nivel de profundizacin cientfica.

Manejo de diversas fuentes de informacin bibliogrfica, documentos y recursos de

informacin.

Habilidad de transferir conocimientos tericos a situaciones nuevas concretas y/o prcticas.

Correcta expresin oral y escrita: con propiedad, claridad y precesin.

Correcto dominio ortogrfico en sus producciones escritas.

Capacidad para integrar los aprendizajes en estructuras lgicas y significativas.

Habilidad para hacer uso de las estrategias de trabajo intelectual y de investigacin.

Cumplimiento de pautas correspondientes a la presentacin de los distintos tipos de

trabajos.

Los distintos instrumentos de evaluacin son:

Evaluacin diagnostica.

Observacin sistemtica de las actitudes.

Exposiciones orales individuales o en pequeos grupos.

Evaluaciones escritas integradoras.

Informes de trabajos prcticos individuales y/o grupales.

Organizacin de redes conceptuales.

Organizacin de cuadros comparativos.

Redaccin de resmenes.
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Actividades de repaso, integracin y fijacin.

Auto evaluaciones.

Dos instancias de evaluaciones formales.

Observaciones: se espera conocer el grupo para concretar los temas de los trabajos prcticos.

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