Curso: El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin Primaria II

Nombre del coordinador: Marlen Flores Nieto

Facilitador: Alfredo Lpez Bravo

Autor: Edith Nieva Lpez

C.C.T.15DPR2748Z

Fecha: Febrero-abril 2014

Profra: Edith Nieva Lpez

Propsito: El curso El trabajo Experimental en la enseanza de las ciencias Naturales en Educacin Primaria II tiene el propsito de brindar a docentes actividades experimentales centradas en el aprendizaje de los alumnos de diversa

naturaleza que coadyuven a fortalecer el desarrollo del enfoque formativo de la evaluacin en la prctica docente.

Las actividades planteadas en este curso representan un valor fundamental de un enfoque integral y practico de la enseanza de la ciencia asociados a los trabajos prcticos de ciencias naturales.

Profra: Edith Nieva Lpez

Sesin 1. Experimentos, prcticas, demostraciones para qu? Los trabajos prcticos y su evaluacin
Propsito de la sesin 1 Identificar las prcticas docentes de evaluacin de trabajos prcticos.

Profra: Edith Nieva Lpez Sesin 1. Experimentos, prcticas, demostraciones para qu? Los trabajos prcticos y su evaluacin Propsito de la sesin 1 Identificar las prcticas docentes de evaluacin de trabajos prcticos.

Actividad 1 . Propsitos: Identificar las ideas de los docentes sobre la evaluacin del trabajo prctico5. Producto: Organizador grfico sobre la evaluacin del trabajo prctico.

Profra: Edith Nieva Lpez

Profra: Edith Nieva Lpez

Actividad 2 Propsito: Analizar y valorar la importancia del trabajo experimental de tipo indagacin, en la formacin integral de los alumnos de educacin bsica (primaria). Producto: Presentacin de los aspectos relevantes de la evaluacin del trabajo experimental por indagacin.

Aspectos Herramientas de Evaluacin Autoevaluacin Auto monitoreo Evaluacin de desempeo

Ventajas de su uso

Permite identificar nivel de aprendizaje. Llevar un seguimiento. Permite valorar la movilizacin del alumno en relacin a una tarea especfica. Organiza y sintetiza ideas principales de un tema. Permite recopilar evidencias. Conocer el punto de vista de diferentes personas. Permite dar a conocer experiencias exitosas de aprendizaje. Analizar de manera minuciosa. Que incluya la participacin de los integrantes. Movilizar competencias de acuerdo al grado que se aplique. Permite valorar las fortalezas y debilidades dentro del grupo. Interactuar de manera dinmica ha cerca de un tema Permite medir conocimientos

Mapas conceptuales Portafolios Entrevistas Historias de aprendizaje

Observaciones Evaluacin dinmica Retos experimentales

Evaluacin grupal

Evaluacin asistida por computadora Test escritos (opcin mltiple)

Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 3 Propsitos: Analizar las caractersticas propias de algunas actividades prcticas experimentales. Reflexionar sobre las caractersticas ms importantes a evaluar en cada una de esas actividades prcticas.

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Producto: Lista con los elementos que deben evaluarse en cada una de los distintos tipos de trabajos prcticos.

Indicadores El alumno reconoce conocimientos previos sobre el tema Elabora planteamientos previos y los expresa Utiliza dentro los trabajos prcticos conceptos Identifica informacin en diversas fuentes Identifica y sintetiza ideas Organiza ideas y conceptos de acuerdo a una jerarqua Utiliza conectores entre conceptos Participa activamente Colabora y construye a travs de la colaboracin Respeta opiniones de sus compaeros Socializa ante el grupo los resultados obtenidos en distintos tipos de trabajos prcticos

Siempre 3

Casi siempre 2

Algunas veces 1

Nunca 0

Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsito: Elaborar una sntesis del tipo de trabajo prctico y los elementos de evaluacin que deben considerarse en ellos.

Producto: Complemento del organizador grfico realizado en la actividad 1.

Sntesis del tipo de trabajo practico La evaluacin es un proceso que nos permite valorar si se lograron ciertos aprendizajes en relacin a una actividad, bloque, etc. Para que exista una evaluacin efectiva se deben consideran varias herramientas de evaluacin de acuerdo a la actividad prctica, secuencia o proyecto que se est realizando, algunas instrumentos de evaluacin que se pueden utilizar en el trabajo practico son: mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, portafolio de evidencias, entrevistas, observacin, retos experimentales, evaluacin asistida por computadora, rubricas, listas de cotejo, etc., mismos que pueden ser utilizados en los tres momentos de la evaluacin . La evaluacin debe valorar el grado de avance en relacin a la situacin inicial y dependiendo de aprendizaje y competencias a desarrollar, estilos y ritmos de aprendizaje.

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Sesin 2 Hay algo que evaluar en seguir una receta? La evaluacin de actividades prcticas con base en protocolos
Propsito de la sesin 2 Implementar instrumentos para evaluar las actividades tipo cerrado, en particular los informes escritos.

Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 1 Propsito: Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los ejercicios prcticos o actividades de protocolo. Producto: Listado con los propsitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades Propsitos de las Puntos importantes en la Sugerencias para evaluacin actividades de ejecucin de un trabajo de (global o especifica) para los protocolo protocolo elementos de un trabajo de Para qu me sirve? protocolo Despertar la Diseo de actividad curiosidad Plantear preguntas generadoras que guen la Inducir a la Lluvia de ideas experimentacin actividad cientfica Que a los alumnos puedan Cuestionario Observar y predecir posibles comprobar resultados a partir de dos preguntas (Qu Reforzar y suceder? y Qu concluir actividad sucedi?) por parte del Cuadernillo de ciencias docente Que alumno descarte objetos o materiales que Confrontacin de no corresponden a la ideas actividad Desarrollo de Tener al alcance el habilidades materiales Observaciones Dar a conocer a los alumnos el propsito, metodologa Procedimiento a desarrollar Lista de cotejo Medicin y Confrontacin de ideas Portafolios Tener un instrumento de evaluacin tanto alumno como maestro Elaboracin de un informe Socializar resultados

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Actividad 2 Propsito: Observar el desarrollo de una actividad de protocolo. Producto: Reconocimiento de los criterios de identificacin de las actividades de protocolo.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 3 Propsito: Identificar los elementos clave en la ejecucin de un ejercicio prctico Producto: Listado con los elementos a destacar en la ejecucin de una actividad de protocolo Nombre de la Escuela: ___________________________________ Nmero y Nombre de la prctica:___________________________ Nombre del alumno: ___________________________________Grado:__________________Grupo:___________________________ Nombre de actividad de tipo cerrado: _____________________________________________________________________________ Fundamentos tericos: ________________________________________________________________________________________ Propsito de la actividad: ______________________________________________________________________________________ Prediccin(lluvia de Materiales Procedimiento Dibujo, tablas o Conclusin ideas cuestionario graficas previo o posterior a la actividad)

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

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Actividad 4 Propsito: Enriquecer la lista de las caractersticas de una actividad de protocolo. Producto: Lista de elementos a evaluar en los ejercicios prcticos. Propsitos de las actividades de protocolo Para qu me sirve? Despertar la curiosidad Inducir a la experimentacin cientfica Observar y comprobar Reforzar y concluir actividad por parte del docente Confrontacin de ideas Desarrollo de habilidades Puntos importantes en la ejecucin de un trabajo de protocolo Sugerencias para evaluacin (global o especifica) para los elementos de un trabajo de protocolo

Diseo de actividad Plantear preguntas generadoras que guen la actividad Que a los alumnos puedan predecir posibles resultados a partir de dos preguntas (Qu suceder? y Qu sucedi?) Que alumno descarte objetos o materiales que no corresponden a la actividad Tener al alcance el materiales Aspectos rescatados de otros equipos Dar a conocer a los alumnos el propsito, metodologa Introducir a los alumnos al Procedimiento a desarrollar uso del mtodo cientfico Medicin y Confrontacin de ideas Corroborar contenidos Tener un instrumento de evaluacin conceptuales tanto alumno como maestro Para tener evidencias de Socializar resultados actividades del desarrollo Aspectos rescatados de otros equipos de las ciencias naturales Saber comparar y compartir para Hacer dinamico y practico construir nuevos conocimientos y el desarrollo del procedimientos realizados aprendizaje de las ciencias Dar opiniones de una observacin

Lluvia de ideas Cuestionario

Cuadernillo de ciencias

Observaciones Lista de cotejo Portafolios

Elaboracin de un informe Aspectos rescatados de otros equipos Cuadros comparativos Preguntas directas

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Actividad 5 Propsito: Relacionar los elementos importantes en los ejercicios prcticos con una propuesta sugerida de evaluacin para cada uno Producto: Un organizador grfico que sintetice los propsitos, los elementos clave y las sugerencias de evaluacin de los ejercicios prcticos

Rbrica Indicadores El alumno coloca datos de identificacin de la practica El alumno escribe el propsito de la actividad Participa en lluvia de ideas Realiza cuestionario previo o posterior a la prctica Conoce el propsito de la prctica Cumple con los materiales requeridos Desarrolla procedimiento adecuado El alumno representa dibujo, grficas o tablas acerca de la prctica realizada El alumno realiza una conclusin de la prctica de manera individual Socializa resultados Elabora informe tomando en cuenta criterios previamente establecidos Siempre 3 Casi siempre 2 Algunas veces 1 Nunca 0

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Actividad 6 Propsito: Conocer el contenido y propuestas de formato para informes escritos de laboratorio en educacin primaria. Producto: Formato de informe propuesto por cada equipo con rbrica o instrumento de evaluacin. **La rbrica se retoma la elaborada en la actividad 5

Indicadores El alumno coloca datos de identificacin de la practica El alumno escribe el propsito de la actividad Participa en lluvia de ideas Realiza cuestionario previo o posterior a la prctica Conoce el propsito de la prctica Cumple con los materiales requeridos Desarrolla procedimiento adecuado El alumno representa dibujo, grficas o tablas acerca de la prctica realizada El alumno realiza una conclusin de la prctica de manera individual Socializa resultados Elabora informe tomando en cuenta criterios previamente establecidos

Siempre 3

Casi siempre 2

Algunas veces 1

Nunca 0

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 7 Propsito: Elaborar una propuesta de formato para informes de laboratorio en educacin primaria. Producto: Formato de informe propuesto por todo el grupo con rbrica o instrumento de evaluacin. Nombre de la Escuela:________________ Grado:__________ Grupo:_________

Ttulo de la Prctica Integrantes:

Resumen o abstrac (Contenga 3 a 5 palabras claves de la prctica)

Cuerpo de la Prctica Introduccin (fundamento terico de la prctica)

Propsito de la prctica

Desarrollo de la prctica

Resultados obtenidos

Anlisis de resultados

Conclusiones o sugerencias

Bibliografa

Recursos utilizados

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Sesin 3 Qu le ven y qu le encuentran? La evaluacin de las experiencias de ctedra

Propsito de la sesin 3 Implementar modelos de instrumentos que permitan evaluar la pertinencia de los trabajos prcticos del tipo experiencia de ctedra, y los resultados de su aplicacin a situaciones especficas segn sus propsitos; con el fin de que los docentes puedan disear los propios.

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Actividad 1 Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de ctedra. Producto: Propuestas de uso de las actividades presentadas. Demostracin de experiencias de ctedra. El tenedor helado.

La vela en el vaso.

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Profra: Edith Nieva Lpez Qu es mejor el queso panela o el queso amarillo? Qu es mejor el almidn o el azcar?

Al observarlas se puede concluir lo siguiente: La experiencia de ctedra permite captar el inters del alumno hacia la actividad, misma que debe ser sencilla, de bajo costo, no durar ms de 20 minutos. La experiencia de ctedra debe motivar al alumno a indagar y reflexionar ms sobre un tema, despejar sus dudas. Actividad 2 Propsito: Evaluar de manera tentativa la viabilidad de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra. Producto: Construccin de un instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra. Indicador El docente tiene conocimiento terico El docente tiene conocimiento del experimento Los materiales disponibles para la actividad son fciles de conseguir Mantiene el inters durante el desarrollo
Totalmente de acuerdo De acuerdo indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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Profra: Edith Nieva Lpez La experiencia realizada capta la atencin La aplicacin despierta la curiosidad Motivo a indagar ms all de la experiencia Relaciona el experimento con los conocimientos Favorece la retroalimentacin a la actividad por parte de los alumnos Concluye actividad con una reflexin Actividad es muy conocida Preguntas abiertas con rubrica de respuesta Aspecto Tiempo de ejecucin Las actividades La actividad requiere de se pueden hasta 20 min hacer en un tiempo razonablemente corto La actividad requiere de ms de 25 min. Para llevarse a cabo

Actividad 3 Propsito: Socializar los instrumentos construidos en otros equipos. Producto: Instrumento para evaluar la planificacin de actividades tipo experiencia de ctedra.

Escala de Likert
Indicador El docente tiene conocimiento terico El docente tiene conocimiento del experimento
Totalmente de acuerdo De acuerdo indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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Profra: Edith Nieva Lpez Los materiales disponibles para la actividad son fciles de conseguir Realizo preguntas generadoras Da indicaciones de forma clara Mantiene el inters durante el desarrollo La experiencia realizada capta la atencin La aplicacin despierta la curiosidad Promueve la participacin de los alumnos Motivo a indagar ms all de la experiencia Fue funcional o significativa Relaciona el experimento con los conocimientos Favorece la retroalimentacin a la actividad por parte de los alumnos Concluye actividad con una reflexin Actividad es muy conocida Preguntas abiertas con rubrica de respuesta Aspecto Tiempo de ejecucin Las actividades se pueden hacer en un tiempo razonablemente corto no ms de 10 minutos La actividad requiere de hasta 20 min La actividad requiere de ms de 25 min. Para llevarse a cabo

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsito: Construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de ctedra atendiendo a los propsitos didcticos. Producto: Instrumento para evaluar los propsitos de experiencias de ctedra. EVALUACIN DE EXPERIENCIA DE CATEDRA EL TENEDOR HELADO. Favorable Potencialmente Mejorable No bueno recomendable Novedad del El fenmeno se Aunque el El fenmeno es El fenmeno es fenmeno presenta en una fenmeno se conocido por muy conocido, situacin poco conoce, el buena parte de hay pocos familiar o contexto de la los alumnos, elementos inesperada actividad le pero a un es contextuales aporta elementos posible modificar para favorecer el de novedad el contexto para inters de los darle un estudiantes tratamiento novedoso Conocimiento Los alumnos Aunque los Los alumnos El fenmeno del fenmeno tienen una idea alumnos conocen conocen los presentado es vaga del el fenmeno, es fenmenos, pero muy conocido fenmeno, que posible al transferirlo en por los es posible contradecir un contexto estudiantes y cuestionar y algunas de sus distinto a porta est contradecir creencias, o nueva suficientemente hacerlas informacin y claro, las explicitas puede mejorar variaciones del su comprensin contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. Inquietudes de Los alumnos se Aunque la Los alumnos El fenmeno los alumnos sorprenden, sorpresa de los hacen algunas presentado no consideran poco estudiantes no preguntas pero atrae la atencin probable lo que sea evidente se en general no de los alumnos. ocurre, se producen muchas parecen No se formulan producen preguntas. sorprendidos preguntas o se muchas les nota aburrido preguntas

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Profra: Edith Nieva Lpez EVALUACIN DE EXPERIENCIA DE CATEDRA LA VELA EN EL VASO Favorable Potencialmente Mejorable No recomendable bueno Novedad del El fenmeno se Aunque el El fenmeno es El fenmeno es muy fenmeno presenta en una fenmeno se conocido por conocido, hay pocos situacin poco conoce, el buena parte de elementos familiar o contexto de la los alumnos, pero contextuales para inesperada actividad le a un es posible favorecer el inters aporta modificar el de los estudiantes elementos de contexto para novedad darle un tratamiento novedoso Conocimiento Los alumnos tienen Aunque los Los alumnos El fenmeno del fenmeno una idea vaga del alumnos conocen los presentado es muy fenmeno, que es conocen el fenmenos, pero conocido por los posible cuestionar y fenmeno, es al transferirlo en estudiantes y est contradecir posible un contexto suficientemente contradecir distinto a porta claro, las algunas de sus nueva variaciones del creencias, o informacin y contexto aportan hacerlas puede mejorar su poco a una mejor explicitas comprensin comprensin del mismo. Inquietudes Los alumnos se Aunque la Los alumnos El fenmeno de los sorprenden, sorpresa de los hacen algunas presentado no atrae alumnos consideran poco estudiantes no preguntas pero la atencin de los probable lo que sea evidente se en general no alumnos. ocurre, se producen producen parecen No se formulan muchas preguntas muchas sorprendidos preguntas o se les preguntas. nota aburrido EVALUACIN DE EXPERIENCIA DE CATEDRA QU ES MEJOR QUESO PANELA O QUESO AMARILLO? Favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes

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Profra: Edith Nieva Lpez Conocimiento del fenmeno Los alumnos tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Inquietudes de Los alumnos se los alumnos sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos

Experiencia de ctedra Estrella de palillos

Materiales Palillos redondos Agua Cuchara Procedimiento 1. Tomamos 5 palillos y uno a uno los partimos por la mitad sin llevar a sepralos totalmente 2. Una vez hecho los colocamos en una superficie plana en forma de estrella. 3. Por ltimo agregamos una gota de agua con la cuchara en el centro de la estrella asegurndonos que toque el agua a cada palillo. Explicacin Al no romper totalmente los palillos por la mitad, quedan unidos por unas cuantas fibras que al verter el agua, la madera la absorbe y se hincha. La madera es un material muy poroso, al expandirse el volumen de las fibras se modifica la forma de la figura.

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Profra: Edith Nieva Lpez Favorable Novedad del fenmeno El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar o inesperada Potencialmente bueno Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas Mejorable El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero a un es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso Los alumnos conocen los fenmenos, pero al transferirlo en un contexto distinto a porta nueva informacin y puede mejorar su comprensin No recomendable El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes El fenmeno presentado es muy conocido por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota aburrido

Conocimiento Los alumnos del fenmeno tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar y contradecir

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas preguntas

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas pero en general no parecen sorprendidos

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 5 Propsito: Construir de un instrumento que recoja de primera mano la pertinencia de las experiencias de ctedra, con base en la opinin de los estudiantes. Producto: Evaluacin de dos de las actividades presentadas.

Aspecto

En total desacuerdo Ayuda a entender la teora No despierta el Inters sobre el tema. Se comprendan con facilidad. Tenan complicaciones tcnicas excesivas (sofisticacin). Rompen la monotona de la clase. Hacen ms divertida la clase. El profesor no las ha realizado en clase correctamente. El profesor las tena bien preparadas. El profesor no se apoy en ellas para desarrollar la teora. Podran utilizarse con ms frecuencia.

Ms bien en desacuerdo

Indiferente

Ms bien de acuerdo

Totalmente de acuerdo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 6 Propsito: Identificar, mediante un cuestionario, su propio desempeo en las actividades de la sesin. Producto: Cuestionario resuelto

Conteste las siguientes preguntas

1. De las actividades trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue: los quesos porque: fue una actividad innovadora de la cual desconocamos el resultado. 2. La actividad___------------------____________ es poco productiva para el estudio de las ciencias naturales porque: todas me parecieron productivas para el estudio de las Ciencias Naturales.

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3. Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar temas como: Actividad La vela en el vaso. Tenedor helado. Los quesos Temas Combustin Conduccin de temperatura Nutricin y alimentacin Grado(s) De 5 y 6 De 3 a 6 De 3 a 6

4. Cul fue mi mejor contribucin en la actividad 1? Atencin, observacin y registros 5. Qu ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad 3? El compartir y socializar contribuye a mejorar un instrumento de evaluacin de las experiencias de ctedra

6,- En qu cosas fue ms difcil ponernos de acuerdo en la actividad 4? Elegir el experimento de acuerdo a los aspectos valorados en las experiencias de ctedra realizadas con anterioridad 7. Explique de que manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propsitos didcticos de las experiencias de ctedra. A partir del anlisis de los experimentos, exposicin, retroalimentacin de compaeros y tutor, ejemplos e instrumentos, creacin de rubrica y escala de likert por equipos. 8. Qu problemas podra tener con la aplicacin del instrumento de la actividad 6? Que se debe adaptar el lenguaje utilizado de acuerdo a l nivel cognitivo y grado en el que se encuentren los alumnos con los que se llevara a cabo dicha experiencia d ctedra 9. De qu manera espera que esta sesin puede ayudarle a disear mejores experiencias de ctedra. Tomar en cuenta el tiempo Materiales accesibles Relacin teora-prctica Anticipacin de la actividad

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Sesin 4 Poniendo a prueba lo que s: los POE y su evaluacin

Propsito de la sesin 4: Identificar las caractersticas de los registros POE y la evaluacin de los mismos.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 1 Propsito: Establecer las caractersticas de los trabajos prcticos tipo POE Producto: Resumen sobre el diseo de los trabajos prcticos en la metodologa POE Qu es un planteamiento POE? Es una estrategia prctica que parte de una experiencia que permite que los alumnos puedan establecer predicciones acerca de un fenmeno o actividad que se les presente.

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Actividad 2 Propsito: Socializar la informacin construida por los participantes durante la actividad anterior. Producto: Lista en la que se incorporen los aspectos ms significativos para el grupo sobre las caractersticas de los trabajos POE Actividades practicas que parte de la experiencia. Deben ser sencillos concretos con instrucciones claras y precisas, Permitir valorar conocimientos previos de alumnos Propuesta de indagacin. Expresan lo que observan en el proceso experimental. Formularan hiptesis Disear experimentos Corroboran si se cumplieron hiptesis Los alumnos deben expresar ideas de lo sucedido demostrando seguridad Las actividades POE deben programarse y no se debe abusar de su uso Fomentar que los alumnos expresen sus ideas y no limitarlos si sus respuestas no son acertadas Proponer una gua de observacin y registro de los sucedido en las actividades tipo POE (tomar en cuenta la participacin del alumno en su elaboracin) Estrategia apoya practicas experimentales Interpretan lo sucedi en la prctica e identifican fenmenos que se presentan. Construyen su nuevo conocimiento de acuerdo a lo investigado, registrado, observado y socializado Elaboran esquemas, diagramas o mapas Actividad 3 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las predicciones en actividades tipo POE Producto: Registro de las predicciones en una actividad tipo POE. Experimento Interrogante Prediccin. Qu le sucede a una vela Se apaga la vela encendida colocada en un plato con Explota el vaso, La vela en el vaso cierta cantidad de agua si se cubre Se cae la vela. con un vaso? Depende la temperatura en la que se encuentre el material Qu es ms caliente una lmina de La madera siempre est ms Lamina o madera madera o de fierro? caliente La madera es ms estable porque es un aislante y el hierro es un conductor adquiere la temperatura de donde se coloca Qu prefieres Si te tapas la nariz qu sabe mejor El jugo porque no tiene gas y no

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Profra: Edith Nieva Lpez jugo o refresco? jugo o refresco x o y o refresco lastima mi garganta

Actividad 4 Propsito: Identificar las caractersticas de las predicciones desarrolladas en las actividades anteriores. Producto: Resumen sobre los aspectos ms importantes de las predicciones desarrolladas en el formato POE. Dentro de las actividades POE es indispensable realizar una prediccin para identificar cules son los conocimientos previos del alumno se utiliza la prediccin de los que consideran suceder en dicho actividad experimental.

La observacin es fundamental dentro de las actividades experimentales, permitiendo dar cuenta de lo que sucedi dentro de la mismas a travs de un registro de observacin. La explicacin o resultado es socializacin de lo observado que permite conjuntar y entender aspectos tericos con los prcticos, en donde se utilizan distintas estrategias como mapas, dibujos, diagramas e informes de los aprendido y apropiado.

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Profra: Edith Nieva Lpez Las predicciones son posibles respuestas a los hechos que deben basarse en los

conocimientos previos de los alumnos; las inferencias deben ser congruente en relacin con las observaciones realizadas por el alumno a partir de la actividad y las explicacin es la causa que te ayuda a generar los conocimientos que coadyuvan al desarrollo del conocimiento cientfico.

Actividades POE realizadas La vela en el vaso En un plato despus de haber colocado los tres vasos cubriendo la vela, se observ que el agua subi ms de nivel en el primer vaso que en el resto, el motivo fue el tamao de la flama, que fue ms grande que las otras dos velas.

Lmina de madera y fierro. Se pidi la participacin de un profesor de manera voluntaria para la realizacin de la actividad, enseguida se colocaron dos lminas en el piso, una de madera y una de fierro, se tomaron la temperatura con un termmetro de mercurio. Al tomar la temperatura se identifico que la madera tena menos temperatura que la lmina de fierro. Despus de 5 minutos, el profesor voluntario coloc los pies sobre las lminas. Despus se tomo la temperatura de la madera y lamina para identificar que era ms caliente, el profesor voluntario menciono su experiencia.

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Profra: Edith Nieva Lpez Explicacin: la madera es ms caliente y la lmina fra, porque intervienen algunos factores, en este caso, sin embargo se comento que si la lmina se expone a determinados factores ambientales el experimento hubiera resultado diferente.

Refresco de cola o jugo Las compaeras nos hicieron algunas preguntas para recuperar nuestros conocimientos previos, enseguida se dieron instrucciones precisas de lo que se realizara se eligi un jugo o refresco y seguimos instrucciones. Bloqueamos el sentido del olfato y dejamos el sentido del gusto libre para la prueba. Al trmino de la actividad se socializaron los resultados y concluimos que el jugo x supo ms artificial y el jugo y el sabor fue ms natural. Refrescos: el refresco x sabe a toronja y el refresco Y no tiene sabor. Coca: en la primera prueba no se sinti gas y con sabor dulce y en la segunda prueba se sinti el gas.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 5 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las observaciones en una actividad tipo POE. P Prediccin Qu? De acuerdo a las preguntas: Qu le ocurrir a la vela? Qu suceder con la vela? Qu pasara al final? Predicciones realizadas 1. La vela se apagara 2. Se puede quemar el vaso. 3. El agua se calienta 4. Se cae la vela O Observacin Inferencia Por qu? Al encender la vela que observas? Observo que al colocar el vaso sobre la vela esta se apag segundos despus por la falta de oxgeno. El agua subi de acuerdo al tamao de la flama, entre ms estable la flama el nivel del agua sube ms. E Explicacin. Causa El combustible el oxigeno al aire libre permite la combustin al aislarlo en el vaso. No entra oxigeno

De acuerdo a las preguntas: La madera es ms caliente por que conserva la Qu les ocurrirn a los pies del temperatura ambiente maestro? Qu suceder con los materiales? La madera no cambio de temperatura es un Cambiaran de temperatura? aislante y en la de fierro calent ligeramente debido Predicciones realizadas a que el profesor transmiti la temperatura de su Se le van a enfriar los pies cuerpo, pero el cambio fue mnimo. Siente la misma temperatura Con la lamina de fierro siente frio Con la de madera se calienta Se puso tibio el pie

Se observa que la lmina es ms sensible a los cambios de temperatura del medio que la rodea. La madera es ms lenta en absorber los cambios de temperatura donde se encuentran.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 6 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro que oriente la redaccin de las observaciones en una actividad tipo POE. Formato de registro para ejercicios tipo POE Nombre de la escuela:_________________________________________________________ Nombre del alumno:___________________________________________________________ Nombre de la prctica:_________________________________________________________

Grado y grupo:__________ fecha:___________________________________________ Titulo del experimento:____________________________________________________ Asignatura:_________________________ No. De prctica:_______________________

Propsito:________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Preguntas: ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Materiales:_______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Desarrollo: ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Qu observaste? ________________________________ ________________________________ ________________________________ Dibjalo

Qu cambio? y Qu provoco el resultado? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Dibuja lo observado:

Explicacin de lo observado: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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Actividad 7 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las explicaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las explicaciones en una actividad tipo POE.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 8 Propsito: Emplear una rbrica para evaluar los POE que han desarrollado durante la sesin para valorar el uso de este instrumento. Producto: Calificacin del POE elaborado. Criterios Seccin de Prediccin y justificacin
Hay una prediccin debidamente justificada (la prediccin es coherente con la justificacin). Hay una prediccin, pero esta no corresponde o no es coherente con la justificacin dada. Hay una prediccin, pero no hay una justificacin. Sin prediccin.

Puntos asignados 5 puntos

3 puntos 1 punto 0 puntos

Seccin de observacin
La observacin es detallada y escrita poco despus de la presentacin o desarrollo de la actividad. La observacin no es muy detallada o ha sido elaborada despus de comentarla con algn compaero. La observacin slo tiene algunos puntos marcados de manera telegrfica o ha sido elaborada despus de leer u or la elaborada por otro compaero. No se ha redactado ninguna observacin.

5 puntos

3 puntos

1 punto

0 puntos

Seccin de explicacin
Se describe lo que ocurre de manera congruente con la justificacin y la prediccin o se reconcilian posiciones dando cuenta de conceptos que no se haban tomado en cuenta y que son vlidos para la actividad desarrollada. Se propone una explicacin que trata de presentar cules fueron las deficiencias de las predicciones y la justificacin, pero no concuerdan con lo que se espera segn sea el tema que se haya expuesto. Se mantiene la misma explicacin que la justificacin dada, a pesar de que no se cumpla la prediccin o se copia una explicacin de otro compaero. No hay explicacin

5 puntos

3 puntos

1 punto

0 puntos

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Sesin 5 Vamos de cacera! Las prcticas de campo y su evaluacin

Propsitos de la sesin 5 Implementar instrumentos apropiados para evaluar diferentes aspectos de las prcticas o salidas de campo.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 1 Propsitos: Analizar las caractersticas de una prctica de campo orientada al conocimiento del medio natural y social. Producto: Listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria.

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Profra: Edith Nieva Lpez Algunas de las caractersticas que deben cubrir la planificacin de las prcticas de campo son: Asignatura Bloque Temtica Competencia Aprendizajes esperados Objetivos o propsitos Fecha de practica Materiales/ recursos Delimitacin del espacio Metodologa Registro de resultados Anlisis de resultados Conclusiones Referencias Medidas de seguridad Organizacin del grupo Instrumento de evaluacin a utilizar

Actividad 2 Propsitos: Identificar algunos parmetros para evaluar las actitudes en las prcticas de campo. Producto: Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo.

Dentro de las prcticas de campo como las actividades en general deben valorarse algunas actitudes que desempean los alumnos al realizar actividades como son el respeto, comunicacin asertiva, empata, trabajo colaborativo, disposicin, participacin,

responsabilidad, dialogo, disciplina, toma de acuerdos, conciencia de seguridad e inters que son aspectos claves que coadyuvan a realizar de manera pertinente las actividades planteadas.

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Profra: Edith Nieva Lpez Dentro de la educacin es indispensables fortalecer aspectos que se engloban en las competencias para la vida como el aprender a ser y aprender a convivir como una forma de vida que permite que alumnos y maestros tengamos claridad de lo que realizaremos, porque lo realizaremos y para que lo realizaremos dando el valor a los elementos de la naturaleza e nos rodean. Contribuyendo a que el alumno a travs de la interaccin con las cosas naturales puede transformarlas, entenderlas y usarlas de manera consciente y responsable. Actividad 3 Propsito: Elegir aquellos aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin de las actitudes durante las prcticas de campo. Producto: Presentacin al grupo de un instrumento elaborado para la evaluacin de actitudes.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsitos: Identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Producto: Construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la prctica de campo. Presentacin en plenaria de las conclusiones de cada equipo de trabajo (de preferencia en rotafolios).

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Entrevista
Nombre de la escuela:_________________________________________________________ Nombre del alumno:___________________________________________________________ Nombre de la prctica: ________________________________________________________ Grado y grupo: _________ fecha: _______________________________________________ Titulo del experimento: ________________________________________________________ Asignatura: ________________________ No. De prctica: ___________________________

1. La informacin que recabaste en la prctica te permiti ampliar tus conocimientos? Si

No Por qu?

2. Qu te pareci la practica realizada?

3. Menciona que informacin importante adquiriste con la practica realizada?

4. Menciona las acciones realizadas para llevara a cabo la prctica de campo?

5. Cmo utilizaste tus conocimientos previos en la prctica de campo?

6. Qu aprendiste al realizar la prctica de campo?

7. Qu otra actividad de campo sugieres?

8. Fue de tu inters la prctica realizada?

9. Qu propondras para mejorar en la prctica realizada?

10.Qu otro espacio sugieres para realizar una prctica de campo?

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: Construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la prctica de campo.

REGISTRO DE OBSERVACION
El alumno presenta inters, disposicin y atencin en la prctica experimental, observando atentamente lo realizado y lleva a cabo un registrando. El alumno dentro de la prctica de campo pone poca atencin lo que se observa en un registro poco profundo e la practica realizada. El alumno pone poca atencin e inters en la prctica experimental, no realiza registro de lo observado. El alumno no tiene atencin a la prctica experimental y no registra dato alguno Nulo Regular Bien Excelente

Actividad 5 Propsito: Evaluar los contenidos de la sesin ponderando su utilidad en sus cursos. Producto: Cuestionario de evaluacin. Nombre del tutor: _____________________________________________________________ Nombre del alumno:___________________________________________________________ Nombre de la prctica: ________________________________________________________ Curso: _________________fecha: _______________________________________________

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Profra: Edith Nieva Lpez

Qu puedo hacer ahora cuando piense en las prcticas de campo?

1. Durante el siguiente periodo escolar pretendo hacer prcticas de campo para los temas, el proceso de transformacin de los recursos naturales porque: es un tema interesante en donde los alumnos podran tener el contexto real de como suceden dichos procesos

2. Los aspectos ms importantes en mi comunidad para el diseo de una prctica de campo son: Contexto, grado, necesidades e inters de los alumnos, estn relacionadas con los contenidos y aprendizaje esperados. 3. Las herramientas que puedo disear con mis alumnos, para obtener informacin, seran: Entrevista para identificar las necesidades grupales e individuales de los alumnos Considero que las herramientas de evaluacin que no usara seran: Escala de Likert porque para identificar que practicas de campo puedo realizar con mis alumnos no me aportara datos, quizs conducira sus respuestas. Porque: Mide escala de actitudes y las respuestas solo las tienes que ubicar en ciertos criterios

4. Los instrumentos de evaluacin en los que utilizara escala numrica con el fin de promover una evaluacin sumativa seran: Escala de Liket o de actitudes, rubrica, lista de cotejo 5. Los instrumentos que usara para fomentar una realimentacin en los estudiantes y as promover la evaluacin formativa seran: Entrevistas, informe, registro de observacin 6. La conveniencia que encuentro de hacer un diario de clase para las prcticas de campo radica en que: Permite describir de manera detallada lo que ocurre dentro del saln de clases que coadyuva a describir con detalle lo realizado en las practicas de campo

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 6 Propsito: Reflexionar sobre la utilidad de la sesin y las actividades realizadas. Producto: Respuestas escritas (individual).

NOMBRE: Edith Nieva Lpez __________________________________________________ CURSO: ___________________________________________________________________

Por escrito expresen sus opiniones acerca del desarrollo de esta sesin, de acuerdo con las siguientes preguntas: a) Considera que el trabajo realizado en la sesin 5 sirvi para identificar la relevancia didctica de las prcticas de campo? _____si_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________

b) Considera que el uso de este tipo de instrumentos promueva el desarrollo de competencias cientficas? Explique Con el desarrollo de este tipo de actividades los alumnos tienen la oportunidad de recuperar conocimientos previos, plantear hiptesis, ampliar informacin acerca de un tema, registrar informacin, organizar informacin y presentarla a travs de informes, mapas, etc. en donde se logra evidenciar el grado de apropiacin de lo aprendido con la prctica.

c) Cmo evala las actividades propuestas? Fueron adecuadas? A partir de la retroalimentacin por parte de los alumnos de forma oral a o a partir de un instrumento de evaluacin como: rubrica, escala de likert, entrevista d) En qu porcentaje estara usted dispuesto a implementar estos instrumentos y estrategia en el aula? En un 80%

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Sesin 6 Fabricando y modelando: los prototipos, modelos y ferias de ciencias

Propsitos de la sesin 6 Identificar los principales aspectos evaluables en un modelo o un prototipo. Implementar un modelo de instrumento para evaluar proyectos y ferias de ciencias.

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Actividad 1 (individual) Propsito: Identificar las caractersticas de un modelo y de un prototipo. Producto: Explicitar verbalmente las caractersticas de un modelo y un prototipo

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Actividad 2 Propsito: Identificar cules son las caractersticas de un modelo o prototipo utilizado especficamente por los alumnos de primaria Producto: Lista de elementos importantes y caractersticos de un modelo o prototipo de los alumnos de primaria. Caractersticas a tomar en cuenta en Prototipo Es funcional Se comporta como se esperara el aparato real Es esttico y agradable a la vista Permite explicar los principios que lo hacen funcional Pueden reconocer las principales diferencias aparentes entre sistema real y el aparato Modelo Reconocen adecuadamente semejanzas del sistema real Permite explicar adecuadamente las propiedades o atributos del sistema real Da cuenta de la limitaciones del modelo Permite reconocer un buen modelo de uno regular o malo mientras mejor se explica el conocimiento del sistema

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Actividad 3 Propsito: Disear en equipo un prototipo o un modelo, a modo de ejemplo, para la enseanza de un aprendizaje cualquiera de la educacin primaria.

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: Diseo en papel de un modelo o un prototipo para ensear a los compaeros del curso un aprendizaje seleccionado del programa de estudios. Bloque Modelo / Prototipo sugerido Construccin de un Modelo de aparato respiratorio a travs de un prototipo Temtica (disciplinar) con la que se relaciona el modelo / prototipo Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. Caractersticas a tomar en cuenta en el modelo*** *Semejanzas que tiene con el mecanismo natural. *Modelo se reproduce de manera realista. *Modificaciones que se pueden que pueden hacer modelo para mejorarla descripcin.

Tercer grado Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsito: Discutir sobre los puntos importantes que deben evaluarse cuando se elabora un modelo o un prototipo

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: Lista comn de elementos evaluables en un modelo o prototipo.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 5 Propsito: Complementar la lista de elementos a evaluar en un modelo o prototipo con miras a la realizacin de una rbrica o instrumento de evaluacin Producto: Notas sobre la lectura de una escala de evaluacin existente para una feria de ciencias (intangible).

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Profra: Edith Nieva Lpez

Actividad 6 Propsito: Elaborar una rbrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin. Producto: Una rbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 7 Propsito: Identificar la utilidad de una feria de ciencias y aplicar las rbricas propuestas para determinar su utilidad y validez.

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: Una rbrica consensuada para ser utilizada en ferias de ciencias y evaluacin de prototipos NOMBRE DEL PROYECTO: PARTICIPANTES:
Excelente Muy bueno 3

ESCUELA: FECHA DE LA PRESENTACIN:

Regular 2 4 Necesita mejorar 1 Total de puntos

Indicadores
Los alumnos introducen a los espectadores y evaluadores el tema de investigacin desarrollado el proyecto elaborado. Presenta una compresin reflexiva, respecto al tema Identificacin del problema/hiptesis

De comprensin

Explica creativamente su funcionalidad y aporta ejemplos prcticos De presentacin El espacio es adecuado para el desarrollo de exposicin del modelo o prototipo Expresin clara y objetiva de los expositores Participar activamente en la exposicin del modelo o prototipo seleccionado Registro en carpeta de campo De contenido La propuesta debe flexible que puede ser desarrollada en otro contexto educativo. El modelo o prototipo favorece la comprensin del tema Las conclusiones y recomendaciones se logro sistematizar el aprendizaje logrando del modelo o prototipo elaborado. TOTAL DE PUNTOS

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Sesin 7 Buscando algo ms que tres pies al gato: las actividades de indagacin y su evaluacin
Propsitos de la sesin 7 Implementar dos instrumentos para evaluar las actividades de indagacin mediante su uso con una actividad de este tipo.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 1 Propsito: Observar las fases de una actividad de indagacin

Producto: Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias. Contexto en el que se desarrollar Problemtica Que conozco (prediccin tomando en cuenta conocimientos previos) Justificacin Marco conceptual Metodologa Observacin Actividades de comparacin Textos autnticos Referencias

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Actividad 2 Propsito: Evaluar los criterios de indagacin de la actividad con la intencin de caracterizarla De acuerdo con el grupo de trabajo de Daniel Gil, podemos saberlo si la actividad cumple con los siguientes criterios: 1. Se discute con los alumnos cul puede ser el inters de la situacin problemtica abordada 2. Se hace un estudio cualitativo inicial de la situacin? 3. Los alumnos pueden generar hiptesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia? 4. Los alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolucin (en plural) antes de proceder a sta, para posibilitar una contrastacin rigurosa de las hiptesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone? 5. Se obtiene la resolucin verbalizando al mximo, fundamentando lo que se hace y evitando, una vez ms, el puro ensayo y error u operativismos carentes de significacin fsica? 6. Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hiptesis elaboradas y, en particular, de los casos lmite considerados? 7. Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigacin realizada, contemplando, por ejemplo, el inters de abordar la situacin a un nivel de mayor complejidad, sus implicaciones tericas (profundizacin en la comprensin de algn concepto) o prcticas (aplicaciones tcnicas)? 8. Se elabor una memoria que explique el proceso de resolucin y que destaque los aspectos de mayor inters en el tratamiento de la situacin considerada? Producto: Inventario sobre los criterios para considerar indagatoria una actividad experimental. Partir de una situacin problema a partir de una valoracin Facilitar que alumnos desarrollen habilidades y destrezas Construir en forma participativa y de manera activa su aprendizaje Interactuar con problemas concretos Los problemas deben ser significativos e interesante Parte del inters del alumno Implique un reto para el alumno

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Profra: Edith Nieva Lpez Sean relevante Formulario de preguntas anticipadas Aplicacin de una metodologa Seguimiento de un modelo Entiendan contenidos y procesos orientados a superar problemas de enseanza tradicional en la ciencia. Tenga un procedimiento clara y preciso Consulte fuentes Lenguaje claro Socializacin y evaluacin Autoevaluacin Utilice vocabulario acorde al grado y nivel cognitivo de los alumnos

Actividad 3 Propsito: Adecuar las actividades de indagacin para la educacin primaria

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: Lista de recomendaciones para los profesores que utilicen actividades por indagacin en la educacin primaria.

*Que impacte en el inters del alumno *Atractivo y fcil de explicar

Elegir o explicar fenmenos naturales

Contexto donde se va aplicar

Donde los alumnos puedan comparar resultados

Donde los alumnos puedan comparar resultados

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsito: Transformar un ejercicio prctico en una actividad de indagacin para su posterior evaluacin.

Producto: 6 guiones de actividades de indagacin para la educacin primaria Ficha de seguimiento de una prctica de protocolo a una prctica de indagacin Nombre de la escuela:________________________________________________________ Nombre del alumno:__________________________________________________________ Nombre de la prctica: ________________________________________________________ Grado y grupo: _________ fecha: _______________________________________________ Asignatura: ________________________ No. De prctica: ___________________________ Propsito: __________________________________________________________________ Materiales: Justificacin:

Preguntas generadoras. (conocimientos previos)

Planteamiento del problema.

Conceptos tericos.

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Profra: Edith Nieva Lpez Procedimiento

Metodologa. Ilustraciones.

Anlisis de los datos obtenidos.

Comparacin de resultados.

Conclusiones.

Autoevaluacin

Cul fue tu aprendizaje durante la prctica?

Dnde aplicaras ese aprendizaje? Referencias:

Prctica No. Nombre de la escuela: Nombre del alumno: Nombre de la prctica: Aprendizajes esperados:

Fecha de entrega: C.C.T. No. De Lista Bloque:

HECHOS Preguntas generadoras. Qu conoce del tema?

PREGUNTA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Elaboracin de hiptesis: REALIZAR INVESTIGACIN: CONCEPTOS

METODOLOGA Procedimiento para la obtencin de datos.

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Anlisis y/o conclusin derivados de los datos.

RESPUESTAS O RESULTADO Evaluacin: Elaboracin de un Informe. Notas de observacin: Argumentacin: Qu investigo del tema?

Explica lo que aprendiste:

Dibuja lo aprendido:

Conclusiones:

Referencias:

Actividad 5 Propsito: Conocer dos instrumentos de evaluacin de las actividades de indagacin: el diagrama heurstico de Chamizo y la rbrica de Hofstein. Producto: Reconocimiento de los instrumentos.

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Actividad 6 (plenaria) Propsito: Simular el llenado de un diagrama heurstico con la actividad de la presentacin. Producto: Ejemplo de llenado del diagrama, hecho por todos los asistentes

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Actividad 7 (en equipo y plenaria) Propsito: Reconocimiento de las dificultades y ventajas del uso del diagrama heurstico Producto: Llenado de diagramas heursticos para los seis guiones propuestos en el curso DIAGRAMA HEURISTICO FUNCIONAL Ventajas Incluye los siguientes elementos Limitantes Son aspectos importantes

Tema: Proporciona datos de que trata Pregunta basada pero que no representan en hechos: Gua la prctica y coadyuva a que nos ser indispensables cuestionemos el por qu del fenmeno observado. incluirlos dentro de los

Conceptos: forman el marco referencial de cmo sern diagramas utilizados algunos conceptos dentro de la practica o experimento. Metodologa (procedimiento, procesamiento de datos, resultados) permite plasmar lo observado y dar Pasado Lenguaje pasado Hechos

seguimiento a la prctica, valorar los conocimientos apropiados y relacionarlo con su contexto. Conclusiones: Aprendizajes esperados y comprender. Referencias son los fundamentos tericos indagacin. Evaluacin permite valorar el grado de apropiacin de lo realizado a travs de diversos instrumentos. de la

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Sesin 8 Hacia la cultura cientfica bsica. El conocimiento de la ciencia, sus mtodos y sus prcticas.
Propsito de la sesin 8 Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS para la evaluacin de trabajos prcticos y su relacin con temas de naturaleza de la ciencia.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 1 Propsito: Identificar las preguntas que caracterizan al instrumento denominado SUSSI (por sus siglas en ingls)

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: SUSSI contestado por los participantes

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 2 Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas de tipo Likert del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin

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Profra: Edith Nieva Lpez Producto: SUSSI con calificacin de las preguntas Likert.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 3 Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas abiertas del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con evaluacin de las preguntas abiertas y valoracin del instrumento en su conjunto.

Por qu existe el da y la noche? El movimiento de rotacin origina el da y la noche, la tierra gira sobre su propio eje permitiendo que los rayos del sol se proyectan en una parte de la tierra dando origen al da al mismo tiempo en otra parte del planeta no llegan los rayos a la tierra dando origen a la noche

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 4 Propsito: Establecer las caractersticas de la observacin en ciencias Producto: Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su referente con la observacin en ciencias

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 5 y 6 Propsito: Conocer algunas preguntas de un instrumento adicional para evaluar la alfabetizacin cientfica Producto: Cuestionario cort con base en preguntas del COCTS evaluado.

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 7 Propsito: Obtener un consenso, a partir de las experiencias en el grupo, de las actividades que pueden servir para trabajarse en los grupos, y cuales convienen mas para promover la formacin docente Producto: lista de actividades a tomar en cuenta para la formacin docente.

Actividad 1. Cuestionario SUSI 2. Evaluacin de SUSI 3. Calificacin de SUSI 4. Caractersticas de la observacin de la ciencia 5. COCTS cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Uso de Escuela 3 3 3 5

Formacin Docente 3 3 3 5

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Profra: Edith Nieva Lpez Actividad 8 Propsito: Evaluar la pertinencia del curso y el trabajo del ponente, adems, emitir sugerencias para mejorar el curso. Producto: Diario de clase.

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