Anotações para o Professor

ANOTAES PARA O PROFESSOR
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ANO 1
SUMRIO
Comeo de conversa ........................................................................ 5 Proposta de trabalho......................................................................... 6
Leitura. .................................................................................................... 6 Textos, muitos textos. ............................................................................ 8 Produo de textos. ............................................................................... 9 Ortografia, por que ensinar?............................................................... 11 Anlise lingustica................................................................................ 13 Linguagem oral.................................................................................... 13 Pesquisa escolar. .................................................................................. 14 Avaliao.............................................................................................. 15
Sugestes de leitura.......................................................................... 16 Organizao da obra........................................................................ 17 Sugesto de plano de curso......................................................... 20 Orientaes especficas................................................................. 21 Um momento, professor... hora de reflexo!................. 38 Bibliografia ........................................................................................... 46
COMEO DE CONVERSA
Os dois primeiros anos do Ensino Fundamental so dedicados, especialmente, ao processo de alfabetizar letrando, isto , a possibilitar ao aluno que tenha acesso a prticas letradas e a participao nessas prticas, ao mesmo tempo em que a estrutura e o funcionamento do sistema de escrita so explorados. J do 3. ao 5. ano, a nfase recair sobre o trabalho com as capacidades de leitura e produo de textos escritos e orais, bem como sobre aspectos da anlise lingustica necessrios s prticas de ler, escrever, ouvir e falar. O compromisso com a formao do aluno, visando sua participao em prticas letradas, assume, ento, nesta etapa do Ensino Fundamental, importncia ainda maior. Cabe escola promover situaes diferentes daquelas que os alunos encontram cotidianamente, de modo a ampliar o seu universo cultural e aprimorar suas capacidades de uso da linguagem. Para isso, e por isso, fundamental que a escola oferea o contato com a diversidade: de temticas, de pontos de vista, de gneros de texto, de funes e usos da linguagem. Nesta coleo, buscamos apresentar uma seleo textual diversificada (em tema, gnero, autoria, esfera de circulao, finalidade) que propicie aos alunos o contato com os textos que efetivamente circulam em nossa sociedade. Esses textos, explorados por atividades de leitura e complementados por atividades de produo de textos (escritos e orais) que consideram as condies de produo, contribuiro para que os alunos construam as capacidades necessrias participao em prticas letradas diversas. Porm, para que os textos selecionados e as atividades propostas atinjam seus objetivos, a mediao do professor fundamental. Sero os seus conhecimentos, a sua experincia e a sua sensibilidade que faro com que essas propostas saiam do papel e se tornem um instrumento de aprendizagem significativa para os alunos.
ProposTa de TraBaLHo
A leitura e a escrita constituem o eixo principal desta proposta. Por essa razo, no decorrer das unidades os alunos entraro em contato com diferentes gneros de textos, muitos dos quais presentes no cotidiano da turma. Acreditamos que o contato com a diversidade textual pode oferecer parmetros para que possam, com o tempo, escolher as formas de dizer mais adequadas a cada situao, considerando no apenas o que dizer, mas tambm o como dizer. Nosso objetivo desenvolver no aluno as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais desenvoltura, nas diferentes situaes de comunicao em que a lngua materna o principal recurso a ser utilizado. Apresentamos tambm oportunidades para que o aluno exercite a linguagem oral. Esperamos que ele possa se manifestar cada vez mais e com mais segurana, adequando sua comunicao aos padres exigidos em diferentes situaes, como quando emite sua opinio sobre um tema ou quando apresenta oralmente os resultados de uma pesquisa.
Leitura
O leitor tem um papel ativo durante a leitura: deve ser crtico, estabelecer relaes entre o que sabia antes e o que est lendo, saber avaliar suas hipteses e, se for o caso, reformul-las. Toda leitura tem um objetivo: ler para obter informaes; ler para seguir instrues; ler para algum; ler para revisar; ler por prazer, para se divertir. O trabalho com a leitura deve ainda favorecer a escrita, uma vez que os diferentes textos constituem modelos de como escrever, levando em conta o interlocutor ao qual cada um deles se destina. no trabalho com diferentes textos que os alunos desenvolvem e praticam as estratgias de leitura. A leitura de um texto tem incio antes mesmo de o leitor comear a l-lo de fato; ao entrar em contato com ele, na maioria das vezes o leitor segue algumas etapas, ainda que de modo inconsciente: observa a apresentao grfica, as imagens, l o ttulo, as legendas, tenta identificar o gnero de texto que tem diante dos olhos. Algumas estratgias foram pensadas no sentido de desenvolver o contato dos alunos com o tema ou com o gnero de texto, oferecendo-lhes a oportunidade de fazer algumas predies ou externar seu conhecimento prvio sobre o assunto. [...] o leitor eficiente faz predies baseadas no seu conhecimento de mundo. Na aula de leitura possvel criar condies para o aluno fazer predies, orientado pelo professor, que, alm de permitir-lhe utilizar seu prprio conhecimento, supre eventuais problemas de leitura do aluno [...].
Angela Kleiman. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1993. p. 52.
importante estimular, sempre que possvel, a capacidade de levantar hipteses sobre o contedo da leitura que faro, a partir de pistas que vo desde a observao do suporte, isto , de onde o texto foi retirado, at a apresentao do assunto, para que os alunos contem o que j sabem sobre ele. Vale lembrar a importncia de se retomarem as hipteses levantadas no decorrer da leitura para que as predies possam ou no ser validadas. As questes propostas no Estudo do texto objetivam tambm instigar o leitor e despertar-lhe o interesse pela leitura.
Leitura silenciosa realizada pelo aluno

Proporcionar a leitura silenciosa garantir ao aluno a possibilidade de priorizar a compreenso do texto, uma vez que ele no ter de se preocupar com a pronncia, o ritmo e a entonao, que so condies prprias da leitura oral. tambm uma oportunidade de deix-lo lidar, de modo autnomo, com as emoes e com os conhecimentos que j tem e estabelecer um primeiro dilogo com o texto. A leitura silenciosa no deve ter um tempo predeterminado para ocorrer, uma vez que os alunos apresentam condies de leitura heterogneas, e importante respeitar o ritmo de cada um. Aps a leitura, o momento de resolver dvidas quanto ao vocabulrio ou compreenso textual, promovendo a anlise das palavras no contexto, bem como dos recursos lingusticos empregados, para os alunos chegarem compreenso efetiva do que o texto diz. fundamental explorar as relaes existentes entre texto e imagem, uma vez que perceber relaes de complementaridade (ou oposio) uma capacidade de leitura cada vez mais importante, dada a expressiva presena de textos multimodais nos diferentes suportes, especialmente os digitais. [...] Ler apreciar, inferir, antecipar, concluir, concordar, discordar, perceber as diferentes possibilidades de uma mesma leitura, estabelecer relaes entre diferentes experincias inclusive de leitura. [...]
Andra Kluge Pereira. Biblioteca na escola. Braslia: MEC/SEB, 2006. p. 7.
[...] Associar texto e imagem sempre rende bons frutos. [...] Unir diferentes formas de expresso muito importante para que os alunos tenham a oportunidade de transitar entre universos estticos diferentes, mas complementares. Alm disso, a educao do olhar tambm importante para o despertar da anlise crtica. No se pode esquecer que toda leitura, inclusive de imagem, diretamente influenciada pela experincia de vida do leitor. Os leitores que ainda no tm um bom domnio da leitura podem tirar bastante proveito da observao cuidadosa das imagens. Para isso, o professor deve explorar a leitura no verbal, para que os educandos possam perceber o no dito, mas que est subentendido ou explcito na imagem; deve lev-los a interpretar a relao que se estabelece entre imagens e o texto escrito, de forma a favorecer a construo de sentidos por parte dos alunos. [...]
Andra Kluge Pereira. Biblioteca na escola. Braslia: MEC/SEB, 2006. p. 43.
Leitura oral feita pelo professor

muito importante que o professor mantenha o hbito de realizar leitura oral oferecendo aos alunos um modelo de expressividade prpria que todo texto exige. No entanto preciso no confundir expressividade com exagero de expresso: a busca da clareza e da pronncia correta no poder levar o professor a criar um dialeto escolar particular, demonstrado por um jeito especial de ler nunca encontrado fora da sala de aula. Como leitor, o professor tambm deve demonstrar sua compreenso e interpretao do texto lido deixando claro que um mesmo texto principalmente os literrios pode ter vrias leituras e que trocar ideias e comparar pontos de vista contribuem para a melhor compreenso do que se l. importante auxiliar os alunos no sentido de buscar os significados das palavras dentro do contexto, principalmente quando algum tipo de dificuldade (no familiaridade com o assunto, por exemplo) impede-lhes a construo do sentido.
[...] A leitura em voz alta feita pelo professor no uma prtica muito comum na escola. E, quanto mais avanam as sries, mais incomum se torna, o que no deveria acontecer, pois, muitas vezes, so os alunos maiores que mais precisam de bons modelos de leitores. [...] Uma prtica intensa de leitura na escola , sobretudo, necessria, porque ler ensina a ler e a escrever. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 64-5.
Leitura oral feita pelos alunos

A leitura oral no apenas uma redecodificao, uma vez que h um terceiro sujeito, distante do autor e do leitor: o ouvinte, tambm leitor. O procedimento de leitura oral de suma importncia para que o aluno possa, de acordo com sua compreenso, imprimir ao texto entonao e ritmo, efetivando assim a leitura significativa. Trabalhar a leitura oral ajuda a desenvolver uma boa pronncia, a boa articulao das palavras, a entonao adequada e a observao das pausas. Para ampliar as possibilidades de desenvolvimento da fluncia de leitura, sugerimos algumas estratgias: motivar o aluno a ler em voz alta os textos que produz; propiciar ao aluno um tempo para a preparao do texto que ser lido oralmente; ler textos produzidos pelos colegas; gravar, se possvel, a leitura oral para depois ouvi-la e avaliar as possibilidades de melhor-la; promover jograis para que o aluno possa observar seu prprio desempenho.
Textos, muitos textos

Os textos variam de acordo com o papel social assumido pelo autor, com a representao que o autor faz de seu destinatrio, com o prprio destinatrio, com o suporte e com a finalidade com que foram escritos (informar, convencer, anunciar, divertir...). Esses elementos essas condies de produo determinam a organizao, a estrutura e o estilo que eles tero. Para que o aluno entre em contato com a diversidade de textos que circulam na esfera social, foram selecionados, para leitura, textos de diferentes gneros, muitos dos quais conhecidos, como o caso de algumas propagandas, por exemplo, alm de textos de divulgao cientfica, jornalsticos ou literrios, de autores nacionais ou estrangeiros e que tm representatividade no contexto editorial. Partimos da premissa de que o aluno deve ter oportunidade de reconhecer e trabalhar, no livro didtico, os diferentes gneros textuais presentes no mundo letrado. [...] Cabe, portanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 30.
Vale ressaltar que, ao ser transportado de seu suporte original (livro, jornal, revista, entre outros) para o livro didtico, o texto inevitavelmente sofre transformaes. Ao ler, por exemplo, um jornal, uma revista ou um anncio publicitrio, o leitor entra em contato direto com um objeto grfico-
-cultural diferente da mediao feita pelo livro didtico. Apesar dessas diferenas substanciais, ao reproduzir tais textos procuramos, tanto quanto possvel, preservar a essncia da apresentao grfica original. Ao apresentar aos alunos abordagens diferentes sobre um mesmo tema esperamos evidenciar que, em se tratando de formas de expresso, a palavra no absoluta. As ideias podem ser expressas de diferentes formas, com diferentes linguagens e, para isso, necessrio recorrer a textos variados.
Produo de textos
Formar escritores competentes implica estabelecer uma relao efetiva entre leitura e escrita, uma vez que ambas possibilitam o contato com as caractersticas peculiares da linguagem que cada gnero textual requer. preciso criar situaes em que a escrita tenha um objetivo (para que escrever) e um destinatrio definido (para quem escrever) e auxiliar o aluno no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizadas (como escrever). [...] a eficcia da escrita se caracteriza pela aproximao mxima entre a inteno de dizer, o que efetivamente se escreve e a interpretao de quem l. [...]
A diversidade de textos a ser produzida exige uma prtica contnua do aluno e um olhar atento do professor para que, de fato, o aluno possa desenvolver o seu prprio processo de autoria, planejando, redigindo e revisando seus escritos. Na produo, importante lembrar aos alunos que toda escrita tem uma finalidade, destina-se a um leitor. Eles devem saber que todo escritor escreve e reescreve seus textos muitas vezes at que sejam considerados adequados s suas finalidades e possam ser publicados. Portanto devem aprender, desde as primeiras produes, que os erros, as inadequaes fazem parte do processo, e que submeter os textos leitura de outras pessoas uma maneira de saber se conseguimos comunicar o que queramos, se alcanamos o efeito desejado. Porm, tambm fundamental desenvolver a capacidade de olhar para os prprios textos e poder avali-los, e essa capacidade precisa ser trabalhada, construda, ensinada. No que se refere reviso, a maioria dos alunos no aceita com facilidade que seu texto precise de mais de uma verso. No entanto importante trabalhar a retomada do texto, o que no s contribui para aprimor-lo como tambm ajuda o aluno a tomar conscincia de que toda escrita provisria. Um papel essencial do professor , com base na escrita dos alunos, planejar as intervenes necessrias para que eles possam refletir sobre suas prprias produes. Sabemos que para os alunos iniciantes na escrita muito difcil lidar ao mesmo tempo com os vrios aspectos envolvidos nesse processo. Assim, as atividades de reviso devem ser dosadas, selecionando-se os aspectos que devem ser observados. Nesta coleo, nas produes mais complexas, propomos a escrita do texto em uma unidade e oferecemos aos alunos um intervalo de tempo, antes do momento da reviso. Assim, eles tero a oportunidade de se distanciarem de suas produes e de revis-las em momentos
guiados pelo professor, planejados especificamente para promover a reflexo necessria compreenso das inadequaes; s ento faro as reformulaes consideradas essenciais. Assim, optamos por propor a produo em uma unidade em que trabalhamos com um tema ou gnero especfico e deixar a discusso e o aperfeioamento dessa produo para a unidade seguinte. No entanto o professor quem melhor conhece seu grupo de alunos. Dessa forma, as atividades de produo, reviso e aperfeioamento dos textos podem ser planejadas e distribudas ao longo do tempo, de modo a atender s situaes reais, observadas as especificidades presentes nos grupos. fundamental combinar com os alunos que os textos produzidos sero lidos e discutidos pelo professor com a classe e que nenhum texto deve ser publicado com inadequaes. Essa discusso pode ser iniciada com os aspectos discursivos do texto. Por exemplo, com qual inteno o texto foi escrito: para informar, divertir, expor um conhecimento, ensinar a realizar uma ao (um jogo ou uma receita culinria) etc. Em seguida, podero observar: para quem foi escrito e onde ser publicado (jornal da classe, da escola, em uma coletnea). Depois se verifica se a seleo das palavras, a pontuao, as marcas de oralidade, os tempos verbais esto adequados ao gnero proposto. H repeties que podem ser eliminadas? Faltam informaes? H termos que devem ser substitudos? De que maneira? Em datas combinadas com a turma, alguns textos podem ser selecionados pelo professor para correo de aspectos especficos: ortografia, uso de pronomes, concordncia, conjugao verbal, marcas de oralidade, pontuao etc. Com base na anlise das produes, o professor poder elaborar um roteiro de perguntas com o objetivo de conduzir a reflexo da classe para a percepo do erro ou inadequao que quer destacar para a discusso no grupo. As questes propostas turma dependero dos aspectos a serem corrigidos ou aprimorados. Tais aspectos esto relacionados ao gnero de texto solicitado. Por exemplo, um convite precisa apresentar de modo claro: quem convida, a quem se dirige, de qual evento se trata, onde e quando ser realizado. preciso que o professor acolha as hipteses do grupo e tambm discuta se as sugestes melhoram de fato o texto (e no o descaracterizam), e proponha sua refao com as adequaes. Todo esse processo necessrio para que os alunos desenvolvam gradativamente uma atitude reflexiva diante dos textos, sendo capazes de avaliar sua adequao com autonomia e reelabor-los quando necessrio. [...] Tornar-se um usurio da escrita eficiente e independente implica saber planejar, escrever, revisar (reler cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar, reescrever) os prprios textos. Isso envolve bem mais que conhecimentos e procedimentos, mais do que saber fazer, porque requer a atitude reflexiva de voltar-se para os prprios conhecimentos e habilidades para avali-los e reformul-los. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento Alfabetizao e linguagem. Braslia: MEC/SEB, 2007.
principalmente durante a produo de textos que os contedos trabalhados no estudo da lngua devem estar presentes. A produo e, principalmente, a reviso so momentos favorveis para que o aluno utilize os conhecimentos adquiridos para construir textos cada vez mais coesos, com maior adequao e expressividade.
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Projetos
Trabalhar com projetos significa propor um conjunto de situaes contextualizadas de ensino-aprendizagem que sero elaboradas num processo coletivo, envolvendo alunos e professor. So atividades criadas e planejadas com um propsito determinado e que tm uma durao prefixada; uma vez atingidos os objetivos, o projeto termina. Os projetos tm a inteno de colocar os alunos em contato com prticas da lngua oral e escrita amparadas por propsitos sociais definidos e com interlocutores reais, previamente determinados. Ler, escrever, falar e escutar ganham dimenso prtica, com objetivos imediatos, tendo em vista o produto final. O trabalho com projetos possibilita a unio de diferentes reas em situaes de produo em que os contextos extrapolam o cotidiano escolar. o caso, por exemplo, do projeto sobre plantas . ano, no qual os alunos, a partir de pesquisas, produzem cartazes alertxicas desenvolvido no 4 . ano em que tando a comunidade sobre os perigos da intoxicao por plantas; ou o projeto do 5 montam um livro de memrias baseado em entrevistas que realizam com pessoas mais velhas da famlia ou da comunidade. A finalidade de cada projeto ser compartilhada entre os alunos, e o professor planejar situaes de ensino-aprendizagem para apoi-los no enfrentamento dos desafios que cada tarefa impe. Transpor essas dificuldades significar o sucesso do empreendimento e tambm a construo de novos conhecimentos. As atividades nas quais os alunos estaro envolvidos colocaro em jogo contedos funcionais e significativos e propiciaro momentos de autonomia e de dependncia do grupo, de liberdade e de sociabilidade. Ao criar na sala de aula situaes organizadas em forma de projeto, pretendemos tambm favorecer o trabalho em grupo e a contribuio de todos para atingir um objetivo comum. Queremos fazer com que os alunos pensem em temas importantes, construam suas prprias estratgias de estudo e pesquisa, reflitam e indaguem sobre a vida dentro e fora da escola. Alm disso, acreditamos que, assim, podero ser mobilizadas competncias essenciais, como aprender a planejar, administrar o tempo, lidar com imprevistos e com incertezas, dialogar, debater, argumentar, aprender a ouvir os outros, comparar diferentes pontos de vista, construir individual e coletivamente o conhecimento e expor o prprio saber.
Ortografia, por que ensinar?

A ortografia conjunto de normas que estabelecem a grafia correta das palavras deve ser assimilada por todos os usurios da lngua para que possam se comunicar por escrito de acordo com as normas urbanas de prestgio. [...] Ainda que tenha um forte apelo memria, a aprendizagem da ortografia no um processo passivo: trata-se de uma construo individual, para a qual a interveno pedaggica tem muito a contribuir. [...]
Segundo Artur Gomes de Morais as palavras apresentam, quanto grafia, regularidades e irregularidades. Assim, as atividades foram organizadas considerando-se esses dois aspectos da ortografia.
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So regulares as palavras que obedecem a regras ou normas, o que permite ao aluno escrev-las corretamente sem nunca t-las visto antes. So irregulares as palavras cuja grafia correta no depende de regras, mas de conhecimento prvio ou da memorizao visual. Ciente disso, o professor poder organizar as tarefas de aprendizagem ortogrfica de dois modos: determinando o que o aluno pode assimilar por regras e/ou o que deve memorizar. Na Lngua Portuguesa, podem ser encontradas trs tipos de regularidades: a direta, a contextual e a morfolgico-gramatical. A regularidade direta trata dos casos em que h uma relao direta entre a letra e o som que ela representa, correspondendo grafia das letras p, b, t, d, f, v. De modo geral, os alunos no encontram muitas dificuldades no uso dessas letras porque a cada letra corresponde um som e vice-versa. A regularidade contextual ocorre em palavras nas quais h, no sistema alfabtico, a possibilidade de mais de uma letra para um mesmo som. A regra contextual permite ao usurio do sistema prever, de acordo com o contexto, qual letra dever empregar. Por exemplo, para grafar o som do z o sistema possibilita o uso das letras z, s e x. No entanto, no contexto incio de palavra, sempre se usar a letra z. A norma restringe, pois, o uso das demais letras. Vejamos alguns exemplos: r ou rr, como em rua e morro; m antes de p e b, como em campeo e samba; g ou gu, como em gorila e guitarra; c ou qu (/k/), como em caneca e quiabo; o ou u, como em bambo e bambu; e ou i, como em varre e varri. Na regularidade morfolgico-gramatical preciso considerar aspectos morfolgicos e gramaticais das palavras para decidir sobre sua grafia correta. Por exemplo, nos seguintes sufixos: -eza, escrito sempre com z quando se trata de substantivos derivados de adjetivos: moleza, riqueza; -oso, escrito sempre com s em adjetivos: delicioso, corajoso; -ncia, -ana e -ncia, escritos sempre com c ou : experincia, criana, importncia; -asse, -esse, -isse, escrito sempre com ss no modo imperfeito do subjuntivo de todos os verbos (sem exceo): falasse, escrevesse, pedisse. Esses, entre outros tipos de regularidades morfolgico-gramaticais, se analisados junto com os alunos, certamente os levaro a inferir qual o princpio gerador em que a regularidade se baseia. A irregularidade na ortografia exige do aluno a percepo de que nem sempre h regras para se grafar as palavras corretamente. importante propor situaes, alm das que propomos nesta coleo, que favoream esse conhecimento. importante tambm que o aluno passe a consultar o dicionrio para resolver eventuais dvidas e memorizar a grafia correta das palavras. Um expediente de que o professor pode lanar mo (e que costuma ser eficiente) o banco de palavras. medida que as palavras, irregulares do ponto de vista ortogrfico, surgem nos textos de leitura e nos textos produzidos pelos alunos, pode-se ir construindo uma lista que deve ficar exposta na sala de aula para consulta quando houver dvida. Esse banco de palavras no apenas auxilia o aluno a escrever corretamente mas tambm contribui para que ele compreenda que existem palavras que exigem memorizao. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, os constantes erros de grafia devem ser compreen didos e analisados pelo professor, pois revelam os diferentes nveis de conhecimento em que se
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encontram os alunos. Tais erros devem ser encarados como indicadores para o professor planejar intervenes que possam favorecer avanos. [...] Incorporar a norma ortogrfica consequentemente um longo processo para quem se apropriou da escrita alfabtica. No podemos nos assustar e, em nome da correo ortogrfica, censurar ou diminuir a produo textual no dia a dia. Enfatizo que o ensino sistemtico de ortografia no pode se transformar em freio s oportunidades de a criana apropriar-se da linguagem escrita pela leitura e composio de textos reais. Se o trabalho de reescrita e produo de textos fundamental para nossos alunos avanarem em seus conhecimentos sobre a lngua escrita, no se pode, por outro lado, esperar que eles aprendam ortografia apenas com o tempo ou sozinhos. preciso garantir que, enquanto avanam em sua capacidade de produzir textos, vivam simultaneamente oportunidades de registr-los cada vez mais de forma correta. [...]
Artur Gomes de Morais. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1982.
Anlise lingustica
Embora seja um usurio competente da sua variedade lingustica, o aluno deve ter oportunidade de desenvolver e aperfeioar seus conhecimentos, adquirindo competncias discursivas e apropriando-se de recursos expressivos que o tornem um usurio capaz de adequar sua linguagem s diferentes situaes de uso da lngua. Esta coleo objetiva levar o aluno ao entendimento maior sobre as modalidades oral e escrita da lngua. Tanto na produo como na anlise de textos, esperado que os alunos aprimorem o domnio das estruturas sintticas da Lngua Portuguesa. Nossa proposta levar o aluno a, inicialmente, deduzir as funes de determinadas palavras no contexto frasal, passando, posteriormente, a conhecer, identificar e conceituar a classe gramatical a que tais palavras pertencem.
Linguagem oral
Um dos principais objetivos do Ensino Fundamental desenvolver no aluno a capacidade de se expressar oralmente em diferentes situaes. No se trata de ensinar a falar corretamente, mas sim de ensinar a expressar-se adequando a linguagem s diferentes situaes de uso. Vale lembrar que, para expressar-se oralmente, necessrio ter autoconfiana, e isso se conquista com uma boa acolhida, pelo interlocutor, daquilo que se pensa ou diz. Da a importncia de se garantir, antes de tudo, um espao favorvel, no qual as falas sejam respeitadas, assim como as diferenas e as diversidades. Isso no significa aceitar tudo sem interferir. preciso dar instrumentos para que o aluno possa enfrentar situaes que exijam uma linguagem mais formal. [...] o desenvolvimento da capacidade de expresso oral do aluno depende consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferena e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos da lngua adequados a diferentes situaes comunicativas. [...]
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Pesquisa escolar
A pesquisa escolar tambm precisa ser ensinada. uma competncia que no se adquire de um dia para o outro, mas que se desenvolve com a prtica e com a orientao do professor. preciso que os alunos compreendam que algumas das funes da escrita so documentar, registrar, relatar, preservar e difundir conhecimentos construdos ao longo do tempo. Um leitor autnomo e competente deve saber onde possvel encontrar uma informao, identificar a melhor estratgia para procur-la e localiz-la. As atividades de pesquisa propostas na escola tm o objetivo de mostrar ao aluno alguns documentos, suportes textuais reais, em que os conhecimentos construdos pela humanidade esto registrados e ensinar as formas de acess-los, identific-los, discuti-los, utiliz-los. O ponto de partida para uma investigao (de um assunto, tema, pessoa etc.) o objetivo que se tem. preciso ter uma pergunta a respeito, uma curiosidade, um querer saber mais. Essa curiosidade pode ser instigada pelo professor, que dever planejar como a investigao ser feita: quais materiais ou pessoas indicar para consulta, como ajudar os alunos a selecionar as informaes relevantes, anotar as informaes encontradas, relacionar diferentes informaes encontradas em diferentes fontes e suportes de texto pesquisados, apresentar as informaes encontradas etc. necessrio que os alunos sejam informados sobre os conhecimentos que podem ser encontrados em colees, livros informativos, folhetos, cartazes, por exemplo. Sempre que possvel, importante que o professor leve livros, jornais, revistas, dicionrios para a sala de aula ou convide os alunos a consult-los na biblioteca ou na sala de leitura. Algumas informaes e conhecimentos tambm podem ser descobertos em dicionrios, impressos ou textos digitais, e preciso que os alunos aprendam a us-los com autonomia. Cabe ao professor orientar a busca, trabalhar com a ordem alfabtica, com o sentido das palavras no contexto, com as abreviaturas que so usadas. necessrio tambm que os alunos saibam as informaes que podem ser encontradas em enciclopdias e como us-las, tanto as impressas como as digitais. Os jornais e as revistas tambm precisam ser trabalhados com os alunos como fonte de informao e conhecimento. As atividades de pesquisa precisam ser planejadas: Consulte alguns materiais/algumas fontes disponveis para o tema a ser investigado. Escolha fontes confiveis e adequadas faixa etria para indicar aos alunos. Instigue a curiosidade do grupo sobre o tema (assunto, pessoa, personagem) a ser pesquisado. Converse com os alunos sobre o que j sabem do tema/pessoa/personagem a ser investigado. Fale sobre a rea de conhecimento em que se situa o tema (Cincias, Histria, Geografia, Arte, Filosofia etc.), a poca em que a pesquisa/descoberta foi feita, em que o texto foi escrito, autoria, por exemplo. Organize a turma para a pesquisa: em duplas, em grupos, em roda, conforme os objetivos e os materiais disponveis. Mostre a organizao do material a ser pesquisado. Por exemplo: capa e sumrio/ndice de livro, coleo, enciclopdia, revista. Neste dicionrio explore a ordem alfabtica, as abreviaturas usadas etc. Elabore um roteiro para a pesquisa, a fim de evitar que os alunos se dispersem. Por exemplo: o que ser pesquisado, o que querem saber sobre determinado tema etc. Ajude os alunos a organizar os registros das informaes encontradas. Estes podem ser feitos no caderno.
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Acompanhe as pesquisas, fazendo as intervenes necessrias, sanando dvidas, indicando caminhos para resolv-las. Organize com os alunos formas de divulgar as informaes encontradas: em uma seo do jornal da escola, no mural da classe, em exposies orais, como seminrios, por exemplo. por meio das vivncias de pesquisa guiadas pelo professor que os alunos aprendero a realizar suas prprias investigaes com autonomia. Nesta coleo, as pesquisas orientadas ocorrem como uma das etapas dos projetos; no entanto importante que o professor, avaliando as necessidades e interesses da turma, proponha outras pesquisas, considerando, especialmente, que a seleo e o tratamento das informaes, o registro escrito das informaes levantadas e sua apresentao oral ou escrita implicam habilidades lingusticas importantes, podendo, assim, ser trabalhadas nas aulas de Lngua Portuguesa.
Avaliao
Avaliar o rendimento escolar implica levar em considerao dois aspectos: a avaliao da aprendizagem de acordo com os objetivos estabelecidos em um plano de curso e o processo pelo qual o aluno passou. A avaliao um processo complexo, uma vez que deve considerar no s os avanos conseguidos pelo aluno mas tambm a forma pela qual se deu o aprendizado. Alm disso, preciso ter clareza em relao aos procedimentos metodolgicos envolvidos. A avaliao precisa ser criativa, dinmica e, acima de tudo, coerente, envolvendo alunos e professores. O aluno trabalha e elabora as informaes recebidas e/ou construdas de forma progressiva e crescente; por isso necessrio considerar o processo e no apenas o resultado. Por meio das respostas do aluno, possvel saber o que ele assimilou e o que ainda falta assimilar. Alm disso, possvel redimensionar os objetivos, os programas e a metodologia propostos no planejamento inicial, quando necessrio. A avaliao no deve ser um instrumento de penalizao do aluno. Deve, sim, ser um instrumento que auxilie o educador na reviso e no aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem e o aluno, na conscientizao do seu prprio processo. preciso, antes de tudo, avaliar e valorizar os avanos e as conquistas realizados. Dessa forma, ser possvel desenvolver nos alunos a autocrtica, o estmulo e a busca de solues para as dificuldades encontradas.
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SUGESTES DE LEITURA
Alm dos muros da escola. Josette Jolibert; Jeannette Jacob e colaboradores. Porto Alegre: Artmed, 2006. A prtica de linguagem em sala de aula praticando os PCN. Roxane Rojo. Campinas: Mercado de Letras, 2006. A prtica educativa: como ensinar. Antoni Zabala. Porto Alegre: Artmed, 1998. Aprender a escrever: a apropriao do sistema ortogrfico. Jaime Luiz Zorzi. Porto Alegre: Artmed, 1997. Escola, leitura e produo de textos. A. M. Kaufman; M. E. Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1995. Estratgias de leitura. Isabel Sol. Porto Alegre: Artmed, 1998. Formando crianas leitoras. Josette Jolibert e colaboradores. Porto Alegre: Artmed, 1992. Formando crianas produtoras de textos. Josette Jolibert e colaboradores. Porto Alegre: Artmed, 1994. Lutar com palavras: coeso e coerncia. Irand C. Antunes. So Paulo: Parbola, 2005. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. Irand C. Antunes. So Paulo: Parbola, 2007. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. Marcos Bagno. So Paulo: Parbola, 2007. Ortografia: ensinar e aprender. Artur Gomes de Morais. So Paulo: tica, 1998. Propostas didticas para aprender a escrever. Anna Camps e colaboradores. Porto Alegre: Artmed, 2006.
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ORGANIZAO DA OBRA
PREPARAO PARA A
UNIDADE
Leia comentrios
LEITURA
e sugestes nas
PREPARAO PARA A
1 Observe alguma
Claude Nuridsany & Marie Perennou/SPL/Latinstock
APLICAR PG. 129

Anotaes para o professor (Orientaes especficas).
LEITURA
s plantas carnvor
as.
drsera
Professor, os textos informativos so se buscarem informaes geralmente lidos com o propsito e possibilitar especfico. Assim, antes de ler esse a aprendizagem de um contedode alunos tenham objetivos definidos tipo de texto, importante que os Nesse caso, buscar em relao respostas s questes ao que desejam saber. formuladas por eles.
As atividades propostas nesta seo buscam no s desenvolver estratgias de leitura como tambm ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema ou assunto que ser abordado.
Claude Nuridsany
& Marie Perennou/SPL/ Latinstock
AGUARDAR EMENDAS
dioneia nepente
perguntas que ele julga suficienteme nte importantes para serem respondidas Resposta pessoal. pelo texto d novo sentido atividade
Responda oralmen te. O que voc sabe sobre esse tipo de planta? Resposta 2 Voc vai ler pessoal. um artigo com informaes sobre perguntas s quais plantas carnvo voc gostaria que ras. Escreva duas este texto respond O fato de o aluno formular esse.
de leitura.
129
TEXTO
Professor, antes de os alunos iniciarem pea a eles que observem a disposio a leitura, nas pginas e do texto leiam o ttulo. importante que percebam que as das respostas, perguntas foram diferenciadas pelo destaque dado s letras (itlico).
Professor, chame perguntas quanto a ateno dos alunos para as caractersticas nas respostas; desse gnero da fala do entrevistado compromisso de texto: linguagem da fala do entrevistador com a realidade, uma da revista ou jornal, clara e vez que os fatos . Em alguns casos, para indicar as relatados no so objetiva, tanto na formulao existe variao perguntas. das fictcios, no tamanho ou na cor das letras; mas reais; diferenciao em outros, citado o nome Professor, aps a leitura silenciosa da entrevista. dos alunos, estimule-os
TEXTO
Leia a entrevis
ta de Tamara,
A leitura dos textos tem como principal objetivo ampliar o universo de conhecimento dos alunos em relao aos temas ou em relao aos diferentes autores. Alm disso, tambm objetivo da seo a apresentao dos diversos gneros textuais que circulam no dia a dia.
RTICA As gmeas Laura e viagens ao contine Tamara, 13, e a caula Marina , 10, fizeram cinco nte gelado. Elas escrever preparam para o lanamento do am sobre suas aventuras e se livro Frias na Juntas, essas menina Antrtica. s deram uma entrevi sta por e-mail ao NATHLIA LLOVATTE iG Jovem. , iG, SO PAULO
FRIAS NA ANT
APLICAR
Laura e Marina.
a comentar se
Leia sugestes nas Anotaes para o professor especficas). (Orientaes as hipteses levantadas se confirmaram . S ento faa a leitura oral
Irms Klink durante viagens Antrtica: diverso e compan iG Jovem: Qual heirismo. para a Antrtica a melhor parte de viajar ? iG Jovem: O que A melhor parte vocs sabermos que Observamos a natureza fazem por l? a Passagem de j cruzamos vrias e nos divertimo Drake, que a formas, no gelo, parte mais difcil... E a partir disso alm das tarefas s de a dia a bordo. pudemos conhece do dia onde poucas pessoas r lugares [...] estiveram. iG Jovem: D vontade iG Jovem: A leitura de voltar sempre? Sim, mas sabemos da redao sobre frias de vocs as deve ser a mais uma viagem longa, que no possvel. aguardada da aula! que exige muitos para um lugar distante e cuidados. Para Ser? No sei se mos que estar bem ir para l tenossos colegas para ouvirem sobre aguardam preparados. gente conte histriasnossas frias. Mas talvez a engraadas. Percebem os
PG. 33 AGUARDAR EMENDAS
33
ESTUDO DO
TEXTO
ESTUDO DO
TEXTO
Ler, imaginar, interpretar, compreender... As questes abordadas visam dialogar com o leitor de modo que ele interaja com o texto e possa medir o que lhe foi possvel extrair de conhecimentos, informaes, inferncias em um grau crescente de dificuldades e/ou desafios. A seo, ao longo dos volumes, busca desenvolver as diferentes habilidades de leitura a serem conquistadas no decorrer da primeira etapa do Ensino Fundamental.
1 Numere os quadrin hos, de modo a formar frases 1 Quando lemos com informaes uma entrevista... verdadeiras. 2 Determinadas pessoas so entrevis tadas... 3 Para se tornar assunto de uma entrevista publicad dessas menina a em um site da s tem de diferent internet, a vida e... 2 porque tm algo para contar que seja de interess e de outras pessoas. 1 conhecemos melhor a pessoa entrevis que ela domina tada ou determi . nado fato ou assunto 3 o fato de que elas viajaram cinco vezes para a Antrtic livro sobre essas viagens. a e escreveram um 2 Responda. a. O que voc achou mais interess ante na entrevis Resposta pessoal. ta? Por qu?
b. Quem entrevis
A entrevistado
tou as meninas
ra Nathlia Llovatte.
em nome da iG
Jovem?
3 Marque a afirma
o adequada.
35
OUTRO
TEXTO
OUTRO
TEXTO
Uma turma de o 4 . ano realizou uma entrevista vida deles quando com os avs para crianas. saber como era Leia um trecho a da entrevista de uma das alunas.
Entrevistadora : Luiza Braga Entrevistada: Alda Braga
Nos tempos da vov

Arqu i
vo
de
fa m lia
Nesta seo, o aluno poder entrar em contato com textos do mesmo tema ou gnero lido no incio da unidade.
Alda Braga Foi matriculada, mineira da cidade de Arax. quando tinha Escola So Doming seis anos, na professora primri os e s saiu de l formada av de dez netos. a. me de cinco filhos e Ela foi entrevis tada por Luiza, neta, para contar sua stima cadeiras da poca.como era a sua escola e as brinLuiza: Como era a sua escola? Av: Na minha escola s estudav Colgio D. Bosco, am meninas. Era proibido encontr para duas alunas. s de meninos. As carteiras ar os alunos da nados com uma Os tampos levantavam para sala de aula eram bancos compriddo guardar reentrncia na os madeira para colocar a pasta. Eram levemen Luiza: Como era te inclio lpis. o uniforme? Av: Ns usvamo s uma saia preguea preto. Era bem da azul com suspens diferente dos de rio, blusa branca hoje. Luiza: A senhora e sapato gostava de frequent ar a escola? Av: Gostava porque queria muito aprende r. Luiza: Do que vocs brincava m na escola? Av: A gente brincava de cabra-cega, assim: as meninas faziam uma roda cinco-marias e Loureno apanha deixava cair o e havia uma que o leno. Era leno. corria atrs da chamada de paspalh Se ela no o via e no o outra e depois apanhava, ia para ona. o meio da roda Luiza: Quais eram e era as lies de casa? Av: Normalmente eram cpias, tabuada e redao.
Entrevista realizada pela aluna Luiza Braga, 9 anos, e cedida pela entrevistada, Alda Braga, especialme nte para este livro.
49
VOC J LEU?
3 O quadro abaixo
informa o que
Pgina
1 2 3
deve constar em
cada pgina do
Apresenta sugestes de livros de literatura adequados aos alunos da faixa etria correspondente. Alm da capa do livro, uma pequena resenha busca chamar a ateno para um momento de leitura que poder ocorrer fora da sala de aula.
verificar se os alunos tm dvida Faa um rascunh quanto grafia de algumas palavras. o do folheto e mostre-o ao profess Depois s passar or para que o aprove. a limpo e levar escolheu. o folheto para a criana ou o jovem que voc
Professor, percorra
as carteiras para
Uma ilustrao acompanhada de alertando para o perigo de carrega uma mensagem, r muito peso na mochila. Orientaes sobre o modo de carrega r a mochila. Sugestes para reduzir o peso da mochila, apresentadas em forma de itens. Informaes sobre a quantidade de criana ou adolesc peso que cada ente pode carrega r na mochila. Sites ou telefone s caso a pessoa queira obter mais dados.
Contedo do folheto
folheto. Leia.
Fique de olho no resultado dessa campan ha. Ser ou o jovem escolhid que a criana o por voc vai lev-la a srio e mudar alguns comportament os?
VOC J LEU?
17
Walcyr Carrasco. As asas de Joel Ilustraes de . F. Quinteto Editorial, So Paulo: 2010.
Pedro sonha voar como caro, o lendri grego. E a nica o personagem pessoa que pode ajud-lo Joel, criana excepc ional. No come uma o, Pedro se aproxi Joel por interes ma de se. Para saber como vai prosseg convivncia, embarq uir essa ue nesta leitura delicada e sensve l. Trecho de
texto retirado do catlogo da FTD.
27
Alberto Llinares
Marina B Klink/LatinContent/Getty Images
Em uma entrevis ta, os fatos relatado s pelo entrevistado so inventados. Em uma entrevis ta, os fatos relatado s pelo entrevistado so reais.
Fotos: Marina
B Klink/LatinCont
ent/Getty Images
Dr. Jeremy
Burges
s/SPL/
Latinsto
ck
Leia algumas informa es retiradas sagem de Drake. do livro Frias na Antrtica sobre a Pas-
uma seo eventual que, por meio de curiosidades, informaes, procura dialogar com o texto da unidade, complementando o assunto que foi abordado.
Uma parte inesqu ecvel dessa viagem a travess ia do Drake. O encontro das guas ARGENTINA do oceano PaCHILE cfico com o Atlnti Ilhas Falkland co deixa o (Malvinas) mar muito instve l, e nossos OCEANO estmagos ficam ATLNTICO Cabo Horn bastante rePa de s mexidos. No OCEANO d vontade de Gergia PACFICO do Sul fazer nada... Ficar na cama o dia inteiro a melhor opo. o r tic nt Ficamos dois ou Pennsula rA ola trs dias sem Antrtica P ulo Mar de rc comer, s toman C Weddel do lquidos, e mesmo assim em pouca quantidade. Mas isso bom porque ficamo ANTRTICA s com menos vontad e de ir ao banhei ro. Levantar da cama com o barco chacoa de um lado pro lhando outro no uma das coisas mais fceis de se fazer! Laura,
Tamara e Marininha Klink. So Paulo: Gro Frias na Antrtica. Editora, 2010. p. 12.
m ge e sa rak D
Se o Drake no existisse
Alberto Llinares
A Passagem de fica no oceano Drake Antrtico e uma das zonas em que as embarcaes correm o maior risco devido s condies do tempo no local.
37
HORA DA
HISTRIA
HORA DA
HISTRIA
Momento destinado ampliao de repertrio de leitura e de autores. Na seo so apresentados contos tradicionais ou textos de autores de literatura infantojuvenil.
Juliana tinha um amigo chamado cas e conseguia Fungo. Ele morav at ajeitar-se bem a na casa de nas pequenas apesar de ser mais cadeiras e na caminh Bonegordo que elas. a azul, Fungo era talento so. Escrevia poema de escritor, porm s, histrias e desejav sentia falta de a ser um granum mestre. Juliana podia ser esse mestre, pois aprend , definitivamen te, era a escrever do mais, ultima havia pouco tempo no mente a amizad e deles andava . dava mais aten estremecida, porque Alm o s bonecas que Juliana a ele. Fungo no que ela via naquel entendia qual as bonecas mudas era a graa suspeitava que , sem cultura e fossem mesmo sem sentimentos. burras, Fungo que parecia uma montanha de mscu principalmente aquele boneco ele sabia. Era uma Tob, los inteis, pois nem se trocar dependncia total, sozinh troc-lo toda vez. um vexame, e Juliana que precisa o va
28
COM QUE
LETRA?
1 O urso-polar vive
COM QUE
Nas Anotaes para o professor consult-las. (Orientaes especficas), voc encontrar
LETRA?
sugestes para o encaminham ento destas atividades. No deixe de
A seo tem o propsito de retomar o trabalho com o sistema de escrita, visando sistematizar a ortografia e reforar a escrita correta das palavras.
qu? So Paulo: Girassol, 2007. p. 32.
Explique o motivo de as palavras em destaque terem separado. sido

Professor, o objetivo da questo verificar
Alberto Llinares
Camuflagem No texto quer dizer disfarce.
escritas ora junto,
ora
Observe o quadro.
o conhecimento
que os alunos
tm desse aspecto
ortogrfico.
por que
Usado no incio ou no meio de frases interrogativas. Usado nas respost as.
porque
Por que o urso-po lar branco? Voc sabe por que o urso-polar branco? Porque o pelo branco serve de camuflagem. O pelo branco serve de camuflagem por qu ? O porqu simples: o pelo branco serve de camuflagem.
por qu
Usado no fim de frases interrogativas. Significa razo, motivo. Vem sempre acompa nhado do artigo o.
porqu
40
TRAANDO
LETRAS
TRAANDO
Leia e copie.
LETRAS
DATA / /
O objetivo da seo favorecer o trabalho com o traado de letras. No se pretende que os alunos faam uma letra bonita, mas sim que, ao traarem as letras, executem os movimentos corretos para garantir escrita gil com legibilidade.
Eu que ria. .. Um dia feito

*
pra gente ficar s passando o tempo sem passar d a hora. Apenas assim , um dia bem bacana: o oitavo dia da semana!
* Ttulo criado pelas autoras.
Antonio Barreto. Mochila: poemas para viagem (trecho). So Paulo: Mercuryo Jovem, 2004.
260
PRODUO
PRODUO
Leia comentrios
Chegou a hora
e sugestes nas
de voc e seu
Anotaes para
colega de dupla
o professor (Orientaes
especficas).
revisarem a fbula
que esto criando
A seo apresenta propostas que permitem ao aluno experimentar a escrita em diferentes situaes de uso, favorecendo o contato com a diversidade de textos do dia a dia. Alm disso, prope atividades que buscam desenvolver a habilidade de reviso.
Photodisc/Gett
y Images
dever ser feita em dias alternados, 1 Durante a reviso, para que os alunos verifiquem se: com um novo olhar. possam se distanciar de suas Alm disso, no produes e voltar itens ao mesmo o ttulo formad eficiente a elas sucessivas com tempo. O trabalho de reviso propor a anlise de todos o pelo nome dos retornos ao escrito esses deve ser feito por aproximae para aperfeio-lo personagens; a histria comea s . com expresses do tipo: Um dia, indicar um tempo Certa vez, Certo indeterminado; dia, para o narrador observador dos fatos; as atitudes dos personagens podem ser comparadas 2 Observem se: com atitudes humana s. evitaram repetir desnecessariam ente o nome dos ele ou ela; personagens, substitu indo-o por indicaram a fala dos personagens com aspas ou usaram os dois-po pargrafo e travess ntos para indicar o; que os persona utilizaram o ponto gens vo falar; de interrogao ( ? ) em pergunt ( ! ) para transmi as e o ponto de tir emoes como: exclamao alegria, surpres 3 Caso vocs tenham a, lamento, raiva. dvida quanto grafia de alguma palavra, consulte m o dicionrio.
Professor, esta
reviso
127
18
Alberto Llinares
Lembrem-se de que todo escritor faz reviso de seus textos e os reescreve at achar que ficaram bons para publica r.
Digital Vision/Getty
no Polo Norte. Leia. Por que o pelo do urso-polar branco? Porque, alm de proteger o urso-polar do frio, o pelo branco serve de camuflagem na neve quand o ele sai caa de alimentos. Como? Onde? Por
Uso de por que , porque, por qu e porqu no

rtico, ou seja,
Eva Furnari - O Images
amigo de Juliana
Snia Vaz
PROJETO
Prope situaes coletivas de ensino-aprendizagem a serem realizadas em etapas e com um produto final predeterminado. Apresenta propostas que envolvem planejamento, pesquisa e produo textual.
Professor, importante chamar a ateno dos alunos para o fato de a entrevista ter sido transcrita e digitada. Informe que a transcrio no consiste simplesmente em ir escrevendo o que foi registrado no momento da entrevista. preciso eliminar as repeties e as muletas da linguagem oral. prprias Tambm podem-se incluir informaes sobre emoes risos etc. Essas as e outras decises do entrevistado, tom de voz, silncios, medida que os sero tomadas alunos forem ficando de forma diferente transcrio. mais familiarizado s com a tarefa da
Leia comentrios para o professor e sugestes nas Anotaes (Orientaes especficas).
pessoas mais
pesquisar como era a vida de seus velhas quando avs ou de outras tinham a idade de vocs. Neste projeto, vo realizar vrias atividades, entre entrevistar o elas: av, a av ou uma pessoa idosa que recolher fotos, conheam; brinquedos, moedas entrevistado era e outros objetos criana; da poca em que convidar os o homenageados e familiares para expor fora da visitar a exposi sala de aula a o; entrevista, as fotos e os objetos.
Entrevista, exposio de foto brinquedos e objetos antigoss, a (1. parte) Voc e seus colegas vo
PROJ ET O
Nesta unidade , voc recebe r as orientaes para a realizao e transcrio da entrevista a . Na prxima unidade , sero apresentadas as orientaes para a preparao da exposio de objetos e brinque dos antigos, a confeco dos convites , a realizao do evento e a avaliao do projeto.
Professor, comente com os alunos pessoas idosas, a exposio dar que, alm de homenagear os avs como era a infncia oportunidade de eles conhecerem e outras entre as crianas, no passado, quais eram os brinquedos melhor enfim, descobrir que faziam um mundo bem diferente do atual. sucesso
Alberto Llinares
Fotos: Arquivo de famlia
51
ESTUDO DA
LNGUA
ESTUDO DA
Professor, este contedo ajudar disso, pr-requisito os alunos a decidirem para o estudo como separar e para o uso do palavras com ditongo, s depois de ditongo,de acentuao de paroxtona hiato e tritongo, terminada contedo da seo Com que letra? em ditongo, contedo que ser ao produzirem seus textos. Alm da Unidade 4. estudado no prximo ano,
LNGUA
es abaixo sobre a Antrtica, observa recem sons voclico ndo as palavras s juntos. em
Encontros voc licos ditongo, tritongo e hiat o Leia as informa
Nesta seo so contemplados os conhecimentos lingusticos. De modo gradual e objetivo, os contedos gramaticais so apresentados e trabalhados a fim de que, ao final da primeira etapa do Ensino Fundamental, os alunos saibam reconhecer os principais tpicos e aplic-los adequadamente.
A Antrtica um continente que mede 14 milhe lmetros quadrados s de qui, dos quais 13 milhes e 700 mil so cobertos por gelo. o lugar mais fr io do mundo. Para voc ter uma ideia, no vero a temperatura chega a 10 grau s negativos. O Estado
de S. Paulo, So Paulo, 21 ago. 2010. Estadinho, p. 6.
que apa-
2 Algumas palavras tm dois ou mais sons voclicos sons voclicos juntos. Sublinh que esto juntos. e nas palavras
os
porcaria aeronave Uruguai beijo
assadeira dinheiro rao enxaguei
muito pior saguo iguais
pai tainha ensaiou moeda
Quando dois ou mais sons voclicos aparec palavra, formam em juntos na um encontro mesma voclico.
42
D A SUA
OPINIO
menina.
Nesta seo os alunos tero oportunidade de desenvolver a linguagem oral e a argumentao por meio de debates a respeito de diferentes temas, sempre ligados ao universo de conhecimento da faixa etria correspondente.
aquela ordem de novo: J pr mocinha. Desli a cama, ga a televiso !. Eu no con mania dos pai cordo com ess s de quererem a comandar os dormirem. Ela horrios dos diz que por filhos que eu estudo tarde, posso perder cedo e, se for a hora. Conv dormir ersa de me! Eu NUNCA chegu ei atrasada na escola. Alm muito respons disso, sou vel e no to do dia que eu Mas minha quero dormir me dura na tarde. queda! Ela tem tudo. Diz que argumento pr quando eu durm a o tarde acord -humorada, to o malmo caf corrend o e acabo ficand sono na escola o com . E tem mais : diz que toda dade de pelo criana tem n menos oito hor ecessias de sono par e crescer. E aind a recuperar o a fala: Dormir corpo bem bom par Queridssimo a a memria dirio, eu tenh !. o culpa se pass programas leg a um monto de ais depois da s 10? Na minh pais deveriam a opinio, os deixar os filh os se responsab pelas suas v ilizarem mais idas. Seria b om se eles parass a gente grande em de pensar pra umas coisa que s e pequena par Boa-noite! a outras.
2 Responda oralmen
Defende o ponto
No seu desaba
de vista de que
te. fo com o dirio,

deve ser dela a
Pgina retirada do dirio de Letcia Kaori Silva (9 anos), 2011.
responsabilidade
que ponto de vista

de definir o seu
horrio de dormir.
a menina defende
215
S PARA
LEMBRAR
S PARA
LEMBRAR
1 Leia.
Adjetivo e par grafo
A seo o ponto de encontro com contedos j explorados. mais uma oportunidade de rever, tirar dvidas e avanar tanto em relao ortografia como aos conhecimentos lingusticos.
Os inuits so povos que vivem perto do Polo Norte. A maioria mora em casas comuns e toma banho em chuvei ros de gua quente. Mas, devido ao frio e aos costumes locais, no tomam banho todos os dias. J os esquims, que vivem em locais afastados, aquecem a neve de lagos em foges a lenha ou a leo e depois banham numa se tina. Os habita ntes mais antigos dessas regies se lavavam pouco para no tirar da pele a gordura natural, que protege do frio.
Especial Recreio Curiosidades. So Paul o: Abril, 2011. p. 72.
AMJ Studio Accent Alaska/Alamy/O therimages
D A SUA
OPINIO
1 Leia uma pgina
do dirio de uma
Querido diri o, Mame deu
Voc j sabe q ue os adjetivos so palavras q caracterizando ue acompanha -os, qualificand m os substant o-os. ivos, Responda. a. Que adjetivos f oram usados pa ra caracterizar o s substantivos casas abaixo? comuns locais afastados gua quente gordura natural b. Qual a import ncia desses ad jetivos no texto? Espera-se q
ue os alunos concluam q ue a funo dos adjetivos ao leitor. no texto caracterizar o s substantivos e assim da r mais informaes
151
PARA SE DIVERTIR
1 Leia.
Os nomes so divididos em prenom
PARA SE DIVERTIR
Veja o exemplo. Nome
e e sobrenome .
Jos
prenome sobrenome Prenomes e sobreno mes servem para entanto, muitas nomear e identific tm prenomes ar as pessoas. e at sobrenomes No S a impresso iguais. digital nica ningum tem impresses digitais iguais.
Impresso digital Marca deixada pelas linhas que as ponta dos dedos. pessoas tm na diferenciar uma Ela capaz de pessoa da outra.
da Silva Moura
Tem a forma de um caracol no centro.
A linha do centro d volta sobre si mesma.
2 Agora, divirta-s e descobrindo qual dos tipos mais com a sua. de impresso Passe um pouco digital se parece de tinta ou batom em uma folha parte e descub no polegar, carimbe ra. Depois, compar a de seus colegas -o e sua impresso . digital com
88
19
Captura via escner
A leitura incidental procura contemplar um dos objetivos da leitura, isto , ler para se divertir.
Captura via escner
Alberto Llinares
Captura via escner
Tem a forma de um arco no centro.
Keren Su/Corbis/Latin stock
SUGESTO DE PLANO DE CURSO

. ano Sugesto para 4 ou 5 aulas semanais Lngua Portuguesa 4o
Bimestre . 1
Unidades 1, 2, 3 e 4
Para evitar leses (Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia) Verbos Minhas frias, pula uma linha, pargrafo. (Christiane Gribel) Numeral Palavras que causam dvidas Produo de folheto O amigo de Juliana (Eva Furnari) Frias na Antrtica (Nathlia Llovatte) Ordem alfabtica Uso de por que, porque, por qu e porqu Encontros voclicos ditongo, tritongo e hiato Encontro consonantal Nos tempos da vov (Luiza Braga) Projeto: Entrevista, exposio de fotos, brinquedos e . parte) objetos antigos (1 Lobinho na Escola de Enganao (Ian Whybrow) Cartas do Lobinho (Ian Whybrow) Carta e e-mail Palavras terminadas em e ou i / o ou u Slaba tnica Palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas Projeto: Entrevista, exposio de fotos, brinquedos e . parte) objetos antigos (2 Anedota (Paulo Tadeu) Verbos que introduzem a fala dos personagens Que nome! (Tatiana Belinky) Palavras com s depois de ditongo Substantivos primitivos e derivados Festival de anedotas
. 2
Unidades 5, 6 e 7
A cigarra e as formigas (Esopo) A cigarra e as formigas (Monteiro Lobato) Pontuao no dilogo Substantivos simples e compostos Palavras com s depois das consoantes n, l e r Produo de fbula O prncipe desencantado (Flvio de Souza) A cigarra e as formigas Pronome pessoal do caso reto Palavras com ss ou Reviso e montagem do Livro de fbulas Nhaaac!!! (Recreio) Pronome pessoal do caso oblquo Verde que mata (Galileu) Palavras terminadas em -ao, -ao ou -aa Projeto: Plantas txicas . parte) (1
. 3
Unidades 8, 9, 10
Como fazamos sem... o banho (Brbara Soalheiro) Adjetivo e pargrafo Locuo adjetiva Eca! Que meleca! (Julia Moili, Recreio) Palavras terminadas em -oso ou -osa Projeto: Plantas txicas . parte) (2 Gigante atrapalhado (Recreio) Artigo Palavras com x ou ch Viagens de Gulliver (Jonathan Swift) Projeto: Plantas txicas (3. parte) Timorato (Lygia Bojunga) Acentuao de palavras proparoxtonas Palavras terminadas em -gio, -gio, -gio, -gio ou -gio O segredo (Amaury Braga da Silva) Uso da vrgula para evitar repetio Reescrita do conto O segredo
. 4
Unidades 11, 12 e 13
Chuva (Edson Gabriel Garcia) Akira / Teca (Ricardo Azevedo) Grau do adjetivo Formas verbais terminadas em u Pronomes Reviso da reescrita do conto O segredo Como dizer eu gosto de voc (Edson Gabriel Garcia) Rimas de cordel com ditados populares (Csar Obeid) Os verbos no dicionrio Vaca Estrela e Boi Fub (Patativa do Assar) Plural de palavras com til (~) Acentuao de palavras paroxtonas Produo de estrofe de cordel Pluto (Olavo Bilac) Tela Velhos companheiros de brincadeiras (Briton Rivire) Verbo infinitivo e conjugaes verbais Verbos terminados em -ram ou -ro Recital e exposio de cordel
(Pgs. 11 a 92)
(Pgs. 93 a 145)
(Pgs. 146 a 199)
(Pgs. 200 a 258)
20
ORIENTAES ESPECFICAS
UNIDADE
1
OUTRO TEXTO
Minhas frias, pula uma linha, pargrafo.

A escolha de textos narrativos tem o objetivo de incentivar o interesse e a curiosidade dos alunos, estimular o imaginrio e oferecer situaes necessrias ao desenvolvimento da capacidade simblica e recriadora, importantes para a construo do conhecimento. Lembre aos alunos que o conto pouco extenso, apresenta um conflito, tempo e espao limitados e nmero reduzido de personagens. Ao longo do trabalho proposto, os alunos vo aprender aspectos fundamentais do gnero, como: enredo, personagens, tipos de narrador (narrador-observador e narrador-personagem), caracterizao do tempo e do espao, o conflito e o clmax, o desfecho. Crie oportunidades, levando livros para a sala de aula, convidando os alunos sala de leitura ou biblioteca, por exemplo. Quanto mais os alunos puderem ouvir histrias, mais chances tero de aprender o modelo narrativo presente nos contos, por exemplo. H muitos sites que publicam obras literrias. Um deles : <www.dominiopublico.gov.br>.
PRODUO
Folheto
Converse com os alunos para verificar se j viram outros folhetos. Se possvel, leve alguns para a sala de aula. Pea tambm que tragam alguns, se puderem. Os folhetos so utilizados para difundir informaes. Nesta unidade, trabalhamos com um folheto que oferece instrues. Os textos instrucionais so usados para transmitir informaes com objetivo de ensinar, orientar ou instruir sobre um determinado assunto. importante que os alunos percebam algumas caractersticas e marcas lingusticas presentes nos textos. Chame a ateno para a organizao grfica do folheto. Converse com o grupo sobre o que evidenciam as imagens; como so apresentadas as pessoas; qual a expresso corporal; o que vestem; se possvel saber quem so essas pessoas; por que aparecem de costas etc. Pergunte o que evidenciam os textos: h algum destaque, por exemplo, com letras em cores,
21
maiores? O que eles informam? Eles ampliam os argumentos do ttulo? H textos com letras menores? A linguagem clara, direta, adequada ao pblico que pretende atingir? capaz de convencer o leitor? So usadas palavras ou expresses da linguagem coloquial? importante chamar a ateno do grupo, ainda, para o tempo verbal usado no folheto. Os alunos devero observar tambm a identicao de quem publica o folheto. Retome com o grupo as funes sociais da escrita, por que e para quem vo escrever. Destaque a importncia do folheto para fazer com que informaes importantes cheguem ao conhecimento das pessoas envolvidas na questo em foco. As informaes devem ser expressas de forma clara e sucinta para tornar a leitura gil e fcil de compreender. Lembre que elas devero ser escritas de forma legvel, e que os folhetos devem ser entregues a crianas ou jovens que possam divulg-los, para que se possa alcanar e informar o maior nmero possvel de pessoas. Sugesto de atividade: A elaborao de cartazes pode ser proposta sempre que houver necessidade. Por exemplo, para informar a comunidade sobre campanhas em geral, como esta, realizada para o uso correto de mochilas, campanhas de vacinao, de cuidados com a sade e com o meio ambiente, de preveno de doenas etc. Os cartazes elaborados em tamanho grande trazem mensagens usadas para apresentar anncios comerciais, culturais, institucionais etc. Em geral tm grande apelo visual, muitas vezes ilustrados com desenhos ou fotografias. So normalmente afixados em ambientes pblicos.
RODA DE
LEITURA
Professor, a Roda de leitura tem como objetivo levar os alunos a: buscarem livros para a leitura autnoma; ampliarem o repertrio literrio; compartilharem experincias leitoras; confrontarem interpretaes; estabelecerem relaes entre os contos lidos com outros j conhecidos.
Tarefas do professor
Intervir no sentido de possibilitar que os alunos relacionem conhecimentos prvios com as informaes que a leitura traz, apurando cada vez mais as previses que realizam acerca dos textos. Dar oportunidade para que os alunos digam o que sabem e evidenciem as diferenas de interpretaes. Tornar observvel a diversidade textual vinculando texto e contexto: o que dizem e como dizem os diferentes gneros textuais. Atuar como modelo que amplia o repertrio argumentativo dos alunos, expondo seus prprios critrios e gostos como leitor experiente, realizando comentrios pessoais sobre
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o que considera relevante num texto, explicitando seus critrios de escolha, lendo um trecho que aprecia e esclarecendo o motivo da escolha. Garantir e promover a discusso dos direitos imprescindveis do leitor: o direito de pular pginas, de no terminar um livro, de reler, de ler uma frase aqui e ali, de ler em voz alta, de calar. Cuidar da organizao: fichas de anotao de retirada, conversas sobre os cuidados com os livros emprestados, datas de devoluo, horrio na rotina, organizao do espao, controle do acervo, acompanhamento das leituras e dos livros retirados pelos alunos. A roda de leitura deve ser uma atividade permanente na rotina semanal. importante que seja um espao em que circulem comentrios e recomendaes entre os alunos e o professor e dos alunos entre si, com o propsito de aprofundar e ampliar os horizontes literrios dos alunos. Gerar momentos de encontro dos alunos com os livros facilita que construam uma maneira pessoal e, ao mesmo tempo, compartilhada de se vincularem com os livros. Quanto menores forem os alunos, haver mais necessidade da preparao de um ambiente especial para a leitura. Durante essas atividades, importante que voc, professor, tambm leia em silncio de maneira individual. Participar de uma comunidade de leitores significa, entre outras coisas, adotar comportamentos de leitor que facilitem uma experincia emocional e intelectual com os livros. Cada leitor dever buscar as prprias maneiras de estabelecer essa experincia, mas ela no construda sozinha, preciso de outros com quem compartilhar tempos e espaos de leitura. Sempre que possvel, a Roda de leitura deve ter incio com o seu comentrio sobre o livro que escolheu. Durante as discusses, v incorporando termos como: personagens, conflito, personagem principal, personagem secundrio, narrador, desfecho, clmax, protagonista, antagonista. Seria interessante reproduzir esta tabela em papel pardo para o registro coletivo dos alunos. Dessa forma, os alunos iro acompanhar no s as leituras que esto sendo realizadas pelos colegas como tambm a apreciao que fizerem dos livros. Podero observar que os gostos podem variar.
Apreciao Data Ttulo

Gostei muito Gostei No gostei
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UNIDADE
2
TEXTO
Frias na Antrtica
Converse com os alunos sobre o que sabem a respeito do gnero entrevista: se j leram alguma, se costumam ler entrevistas em revistas, jornais ou internet. Talvez no tenham a experincia de leitura de entrevistas, mas mencionem programas de entrevistas na TV. Ajude-os a compreender em que situaes interessante realizar entrevistas, como so definidas as pessoas a serem entrevistadas, a necessidade de haver um roteiro de perguntas a fazer, os cuidados com a transcrio e com a publicao para no apresentar respostas distorcidas, fora do contexto em que foram dadas. Deixe claro que a definio das pessoas a serem entrevistadas feita conforme os conhecimentos e experincias que elas tm sobre o tema em discusso.
COM QUE
LETRA?
Para a realizao da atividade de leitura de informao sobre o urso-polar, se possvel, leve o livro para a sala de aula, ou, se ele fizer parte do acervo da escola, convide os alunos a irem biblioteca ou sala de leitura para que todos possam ler a informao no prprio livro, de maneira compartilhada. Chame a ateno para informaes sobre outros animais que podem ser ali encontradas. Pea aos alunos que, em duplas, leiam algumas e digam as informaes que encontraram. O livro traz tambm testes e brincadeiras que os alunos podero realizar e aproveitar para aprender de forma ldica.
Tirinha
A leitura da tirinha pode ser silenciosa inicialmente, para que cada aluno tenha tempo para tentar atribuir-lhe sentido. A seguir, proponha que comentem oralmente. Chame a ateno do grupo, principalmente, para a relao entre a imagem e o texto verbal para que possam perceber o sentido de humor pretendido. Se necessrio, retome com os alunos alguns aspectos do gnero para que todos possam compreend-la. D pistas para que os alunos relacionem texto e imagens com seus conhecimentos sobre tirinhas: personagens e principais caractersticas. Oriente a compreenso dos alunos para a sequncia das cenas, os detalhes presentes nos desenhos, os recursos grficos que do pistas sobre as emoes dos personagens e suas aes. Sempre ao trabalhar com tirinhas, chame a ateno do grupo para os elementos de cada cena, as expresses faciais e os gestos, os diferentes tipos de bales e de letras usados e seus significados. Lembrete: Nas atividades de leitura de tirinhas/HQ trabalhe a observao dos alunos para que possam perceber algumas de suas caractersticas e marcas lingusticas. As HQ/tirinhas utilizam-se geralmente da linguagem verbal e visual e apresentam elementos da narrativa: personagens, cenrio, tempo/sequncia de aes, conflito, desfecho.
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A maioria das tirinhas/HQ apresenta interao dinmica, criativa e harmoniosa entre histria, palavras e imagens/desenhos/ilustraes. Nelas a quase totalidade dos textos composta por narrativas. A combinao da linguagem verbal (legendas, bales de fala, onomatopeias) e a linguagem visual (o desenho, o requadro, ou seja, o contorno do quadrinho; a elipse, isto , o espao vazio que o leitor preenche com sua imaginao, estabelecendo continuidade entre os requadros, a pgina ou prancha) faz com que a comunicao das HQ/tirinhas seja rpida. Tira ou tirinha segmento ou fragmento de HQ, geralmente com trs ou quatro quadros, apresenta um texto sincrtico que alia o verbal e o visual no mesmo enunciado e sob a mesma enunciao. [...]
Srgio Roberto Costa. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
Sempre que for possvel, leve gibis para a sala de aula e pea aos alunos que tragam tambm. Pea que observem como as cenas contam histrias, mostram aes. As expresses faciais e gestuais so recursos usados como elementos da comunicao. A percepo das expresses faciais, dos gestos, das emoes dos personagens e dos elementos plsticos (interior/exterior, luz, espaos etc.) colabora na recriao da narrativa. Frequentemente buscam um efeito de humor, resultado de um desfecho inesperado ou uma aluso a uma caracterstica marcante de um personagem, por exemplo. Sugesto de atividade: Organize com os alunos um canto de leitura com gibis ou uma gibiteca, por exemplo. Se houver possibilidade de usar a internet, h muitos sites que publicam HQ e tirinhas. Proponha leituras individuais ou em duplas, estimulando os comentrios, a partilha de conhecimentos sobre o gnero, os temas abordados nas histrias, o autor, as caractersticas dos personagens etc. Incentive os alunos a produzirem tirinhas ou HQ, que podem ser depois publicadas no jornal da escola ou compor uma publicao para circular entre eles ou mesmo ser doada biblioteca ou sala de leitura.
PROJETO
a Entrevista, exposio de fotos, brinquedos e objetos antigos (1. parte)
Converse com o grupo e ressalte que as entrevistas precisam ser agendadas, combinando-se a melhor forma e o melhor lugar para o entrevistado. Enfatize aspectos que precisam ser observados durante a entrevista: dirigir-se ao entrevistado de maneira respeitosa; explicitar objetivos da entrevista; respeitar valores ticos, como, por exemplo, pedir autorizao para gravar ou filmar; usar estratgias para que o entrevistado no se desvie do foco da entrevista; respeitar opinies; incentivar o entrevistado a falar mais sobre um assunto que interessa; fazer anotaes e outros tipos de registro. Ajude o grupo a elaborar um roteiro de perguntas adequadas aos objetivos da entrevista. Oriente o registro das respostas e a transcrio, ou sntese, aps as entrevistas. preciso que aprendam a transcrever as respostas sem distorcer o que foi falado. Discuta com a turma a melhor forma de apresentar as informaes e opinies coletadas nas entrevistas.
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UNIDADE
3
PREPARAO PARA A
LEITURA
Catlogo
Os catlogos, impressos ou eletrnicos, geralmente apresentam um texto breve sobre um produto que se pretende divulgar. Se possvel, leve para a sala de aula catlogos de editoras que publicam livros. Deixe que os alunos, em grupos, por exemplo, folheiem alguns e descubram informaes ali presentes. Converse com eles sobre os catlogos: quem escreve, para quais possveis leitores so escritos, quando so escritos, onde costumam ser entregues ou publicados. Pea aos alunos que observem que os catlogos de livros geralmente apresentam as fotos das capas em tamanho reduzido. Dirija o olhar do grupo para que examinem as informaes presentes no catlogo. Por exemplo: ilustrao, ttulo, nome do autor, do ilustrador, do tradutor (se houver), da editora, nmero de pginas, dimenso das pginas. Os sites das editoras tambm trazem catlogos com informaes sobre os livros que publicam. Se possvel, consulte alguns com os alunos e auxilie-os a localizar as informaes apresentadas.
TEXTO
Carta
Converse com os alunos sobre a carta como um gnero de texto usado para a comunicao entre pessoas. Elas so geralmente enviadas por correio ao destinatrio ou entregues em mos. Verifique o que os alunos conhecem a respeito. Pergunte se eles ou pessoas da famlia costumam escrever ou receber cartas, se sabem o que so cartas, com qual finalidade as pessoas geralmente as escrevem, para quem elas so geralmente escritas, como podem ser entregues ou enviadas etc. Convide os alunos a observarem a carta escrita por Garras de Ao ao irmo, Lobo do Mal. Verifique se os alunos reconhecem que se trata de uma carta e se identificam quem escreve (remetente), para quem (destinatrio) e com qual finalidade. Chame a ateno para as formas de iniciar uma carta e de se despedir, que podem ser mais formais ou informais, conforme o destinatrio.
MAIS
CORRESPONDNCIA
e-mail
Converse com os alunos sobre o conhecimento que tm a respeito de computador e uso da internet. Verifique o grau de familiaridade do grupo com gneros da esfera digital e, se possvel, promova situaes de leitura e pesquisa na internet.
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Realize uma roda de conversa sobre alguns gneros de texto que circulam na internet, para que o grupo possa compartilhar diferentes conhecimentos e experincias. Pergunte aos alunos, por exemplo, se costumam se corresponder com amigos por e-mail. O e-mail (electronic mail, correio eletrnico) muito mais gil que a correspondncia postal comum, ou melhor, praticamente instantneo. Apresenta caractersticas prprias, embora possa ter um formato textual semelhante a uma carta, bilhete, recado ou fax. Geralmente, quando os interlocutores so amigos ou conhecidos, apresenta um tom coloquial e direto. interessante oferecer aos alunos situaes de leitura e produo de textos com o uso da internet. oportuno tambm conversar com os alunos sobre os cuidados que devem ter ao navegar na rede. Muitas vezes h necessidade de conferir a veracidade das informaes publicadas em sites, pois muitos deles no so confiveis. Alerte-os tambm para o fato de que muitas informaes publicadas podem ser acessadas por invasores, e quando so de ordem pessoal preciso verificar se podem vir a representar risco a quem as publica. Se possvel, acompanhe os alunos sala de informtica para visitar e explorar alguns sites com eles.
PROJETO
. parte) Entrevista, exposio de fotos, brinquedos e objetos antigos (2
A produo do convite est inserida em uma situao de comunicao com sentido para os alunos. Proponha uma escrita coletiva. Antes de os alunos comearem a lhe ditar, explicite os propsitos e o destinatrio da escrita. Tendo como modelo o convite apresentado no livro do aluno, faa perguntas como: Quem vamos convidar? importante colocar a data, o local e o horrio da exposio? Que tipo de linguagem vamos usar? Como vamos iniciar o texto do convite? Como vocs se identificaro no convite?
UNIDADE
4
TEXTO
Anedota
Para a compreenso das anedotas, retome com os alunos alguns aspectos das narrativas j estudados: narrador, personagens e suas caractersticas, problema, espao, tempo, aes, desfecho.
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necessrio destacar tambm a importncia da escolha das palavras, do uso da pontuao e de outros recursos, como onomatopeias, por exemplo, para obter o efeito de humor e surpresa, pretendidos nesse gnero de texto. Ressalte que o efeito de humor no deve ser obtido com ideias preconceituosas ou que indiquem menosprezo.
PRODUO
Festival de anedotas
Oriente a pesquisa das anedotas. Combine com os alunos que eles devem primeiro conversar com pessoas da famlia ou da comunidade para coletar algumas. Deixe aberta a possibilidade de oferecer ajuda na transcrio da anedota para o papel. Os alunos podero contar a anedota escolhida a voc, professor, tomando cuidado para que os outros no ouam, para no perder o elemento surpresa no dia da apresentao. Observe se a entonao usada pelo aluno ao contar a anedota adequada. D dicas para que ele avalie (e ajuste, se for o caso) o volume de voz, a entonao de pergunta ou exclamao (quando houver), por exemplo. Deixe clara a importncia da escolha das palavras para situar o ouvinte e das formas de expressar, por exemplo, a mudana de falas no dilogo, se houver. A transcrio da anedota, que dever servir de apoio ao aluno no dia da apresentao oral, dever ser tambm verificada por voc, professor, para que juntos possam avaliar se as anotaes so suficientes para ajud-lo a conseguir o efeito de humor pretendido na hora de cont-la no Festival. Devem ser observados aspectos como: a introduo da anedota, feita pelo narrador; a caracterizao dos personagens, o local em que ocorre o fato ou no qual se desenvolvem as aes, a ordem em que so apresentadas; a pontuao adequada para marcar perguntas, exclamao, indicar falas dos personagens etc. Verifique tambm o uso adequado dos verbos de elocuo. Auxilie-os a registrar em um papel os fatos da anedota, ajudando-os a lembrar a sequncia lgica do texto: o problema, as aes realizadas para resolver o problema, os fatos e a sequncia em que aconteceram, o desfecho. Incentive-os a voltar s fontes para esclarecer dvidas. fundamental para o desenvolvimento da competncia leitora que os alunos aprendam a voltar aos textos, para fazer consultas, releituras, esclarecer dvidas... Tais procedimentos so fundamentais para a interpretao textual. A produo do texto oral, nesse caso, envolve principalmente a forma como os fatos so apresentados, para que se possa provocar no ouvinte o efeito de humor desejado. Sugesto de atividade: Voc pode propor a organizao de um mural ou varal, por exemplo, com a transcrio de anedotas realizada por eles. Sugira que faam uma ilustrao (pode ser desenho, recorte de revista, colagem etc.) que chame a ateno do leitor. Ajude-os a organizar o varal de modo que todos possam circular por ele e ler as anedotas. Abra espao e convide-os a contar algumas, por exemplo, as de que mais gostaram. Se julgar oportuno, proponha a elaborao de um jornal-mural. Sugira aos alunos que criem um espao para o humor e incentive-os a publicar algumas anedotas.
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UNIDADE
5
PREPARAO PARA A
LEITURA
Fbulas
Faa um levantamento com o grupo sobre as fbulas que j ouviram ou leram. Incentive os alunos a compartilhar as fbulas que conhecem. Eles podem ter experincias diversas com o gnero e tambm com as diferentes verses de fbulas. Pergunte ao grupo se sabe como as fbulas chegaram at ns. Chame a ateno dos alunos para o livro em que a fbula foi publicada. Trata-se de uma compilao, ou seja, uma reunio de textos de um ou vrios autores, nesse caso, das fbulas de Esopo. Pergunte o que sabem sobre Esopo. Na seo Fique sabendo h informaes sobre ele e o modo como essas histrias nos foram transmitidas ao longo do tempo. Fbula [....] narrativa, quase sempre breve, em prosa ou, na maioria, em verso, de ao no muito tensa, de grande simplicidade e cujos personagens (muitas vezes animais irracionais que agem como seres humanos) no so de grande complexidade. Aponta sempre para uma concluso tico-moral. [....]
Chame a ateno do grupo para a poca em que as fbulas foram escritas e para seus autores. Pea que observem se esto escritas em verso ou em prosa. Incentive os alunos a dizerem quais so os personagens e os comportamentos humanos que representam, onde se passa a histria, se o narrador observador ou se ele participa da histria, qual a moral.
D A SUA
OPINIO
Argumento
Converse com os alunos para que possam expressar o que sabem sobre o argumento.
Argumento [....] raciocnio que conduz induo ou deduo de algo; tambm pode ser um recurso oral ou escrito usado para convencer algum, para alterar-lhe a opinio ou o comportamento. [...]
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Conduza a discusso de modo a auxiliar os alunos a apresentar argumentos favorveis e contrrios atitude da formiga. Se houver possibilidade, leve livros de fbulas para a sala de aula ou convide os alunos a lerem algumas na biblioteca ou na sala de leitura. Voc pode acessar com eles sites que publicam fbulas, para que possam saber mais e desenvolver autonomia na busca de novas leituras. Durante a leitura das fbulas, ajude os alunos a identificar os aspectos trabalhados. Depois converse um pouco com eles para verificar o que entenderam, se aquilo que levantaram como hiptese antes da leitura se confirmou ou no, se h alguma informao que chamou a ateno, despertou emoo ou aumentou a curiosidade. importante ficar claro que as fbulas so transmitidas oralmente e por escrito desde muito tempo e que so apreciadas pelos leitores por tratar de temas importantes para as pessoas ao longo da histria, como a luta pelo poder, a esperteza, a vaidade, a (in)gratido, a preguia, a inveja etc.
OUTRO
TEXTO
A cigarra e as formigas
Relembre ao grupo que uma das finalidades das fbulas ilustrar comportamentos e atitudes observados nas pessoas. Aps a leitura do texto de Monteiro Lobato, verifique se ficou claro para o grupo a moral da histria em uma e em outra verso. Chame a ateno para o fato de que as duas verses foram escritas em pocas bastante diferentes. Essa observao ser importante tambm para que os alunos percebam que podem ocorrer mudanas de valores, atitudes e opinies ao longo do tempo. Convide os alunos a levantar hipteses sobre a histria, orientando-os a observar a ilustrao. necessrio despertar a curiosidade para a leitura e dirigir o olhar do aluno para a importncia das ilustraes, para que aprenda a relacion-las, inicialmente ao ttulo, e, em seguida, ao texto em si. A ilustrao no tem a funo apenas de ornar ou elucidar um texto, mas ela tambm dialoga com ele, nem sempre representando o que o autor escreveu.
Brasil. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica. Pr-letramento Alfabetizao e Linguagem. Braslia: MEC/SEB, 2007, fascculo 1.
As ilustraes podem modificar a compreenso, interferir na leitura. Aps a leitura, abra espao para a discusso e confirmao (ou no) das hipteses apresentadas. Sobre esse assunto, sugerimos a leitura do artigo de Luis Camargo: Para que serve um livro com ilustraes?, em JACOBY, Sissa (Org.). A criana e a produo cultural. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2003. p. 273-301; e o livro, tambm de Luis Camargo, Ilustrao do livro infantil. Belo Horizonte: L, 1995.
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PRODUO
Fbulas
Estimule a atividade de escrita das fbulas, ressaltando o fato de que elas faro parte de um livro que ir circular entre os familiares e outros alunos para que um maior nmero de leitores possa conhec-las. Converse com eles sobre a possibilidade de apresentar o texto em verso ou em prosa. Ajude na organizao das duplas. Promova uma discusso para que definam: Quem sero os personagens da fbula que vo escrever. Quais caractersticas tero esses personagens. O que acontecer durante a narrativa. Qual ser a moral da histria. interessante fazer registros na lousa para que os alunos possam organizar as ideias e compartilh-las com o grupo. Durante a escrita das fbulas, observe o trabalho das duplas para fazer as intervenes necessrias. Converse sobre a importncia do ttulo. Certifique-se de que os personagens foram apresentados. Chame a ateno para a presena do narrador-observador e a sequncia dos fatos apresentados. Tenha certeza de que todos sabem o que so dilogos e como eles entraro na histria. Chame tambm a ateno para a importncia da pontuao. Lembre que, como o Livro de fbulas ser lido pelos familiares e, ao final, doado biblioteca ou sala de leitura da escola, para que outros alunos possam l-las tambm, ser necessrio revisar os textos e deix-los adequados para a publicao. Promova outras situaes em que os alunos se sintam confortveis para contar e escrever as fbulas que conhecem. Incentive-os a divulg-las, por exemplo, em um sarau literrio ou no jornal da escola.
UNIDADE
6
PRODUO
Reviso e montagem do Livro de fbulas

Converse com os alunos sobre a importncia de revisar os textos antes de publicar o Livro de fbulas. Lembre-os da necessidade de a fbula estar escrita de forma adequada ao gnero textual e de modo claro, com pontuao adequada, letra legvel, para que outros leitores possam compreend-la e se divertir com ela. Na reviso da escrita das fbulas, ajude-os a observar em seus textos:
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a presena do narrador; a caracterizao dos personagens; a apresentao do problema; o uso de palavras que indicam o espao e o tempo da narrativa; a pontuao adequada ao sentido do texto; a apresentao do final da histria; a moral da histria. Oriente a confeco das ilustraes, que podem ser desenhadas ou montadas com recortes de revistas e jornais, por exemplo. Reserve momentos das aulas para guiar a reviso com as intervenes necessrias. Estabelea tambm o tempo necessrio para que reescrevam o texto que ser publicado, para a organizao do sumrio e para a elaborao final das ilustraes. Ajude-os na confeco da capa, especialmente na concluso das ilustraes e na montagem final do livro.
UNIDADE
7
PREPARAO PARA A
LEITURA
Artigo de divulgao cientfica

Um dos objetivos desta unidade aproximar a turma da leitura de um gnero de texto cujo objetivo divulgar informaes e conhecimentos. Lembre aos alunos que uma das finalidades da leitura buscar conhecimento, informao. Assim, fundamental que aprendam onde procurar informaes, como selecionar os materiais que as publicam, como us-los, como localizar as que so importantes, como relacionar as informaes encontradas. Essas habilidades precisam ser ensinadas para que eles possam se tornar leitores competentes. Se possvel, leve alguns exemplares de revistas para a sala de aula e deixe que os alunos folheiem para localizar, por exemplo: nome da revista, data, ndice das matrias, manchetes, fotos, legendas. Pea que verifiquem se h artigos dedicados a divulgar informaes e curiosidades sobre assuntos de cincias, por exemplo. Estimule antecipaes sobre o contedo do texto, com base na observao da foto, na leitura de legenda, ttulos e subttulos. Propomos iniciar o trabalho de leitura do artigo da revista dirigindo o olhar da turma para que localizem: o nome da revista em que o texto foi publicado, a data, o ttulo do texto. Pergunte o que esperam encontrar nesse texto. Incentive o levantamento de hipteses, instigando a curiosidade. Verifique se os alunos localizaram a informao sobre o texto que vo ler. Aps a leitura oral, retome a discusso do texto para confirmar ou refutar as hipteses apresentadas inicialmente.
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PROJETO
. parte) Plantas txicas (1
Ningum chega escola sabendo pesquisar e tambm no aprende a fazer isso de um dia para o outro. Essa uma competncia que se desenvolve com a prtica e com o direcionamento. A investigao na escola est intimamente ligada orientao. Antes de convidar os alunos a explorar livros e sites, preciso determinar os objetivos de aprendizagem com relao aos procedimentos de pesquisa e aos contedos abordados. Na hora de iniciar o trabalho, todos tm de estar cientes de seus propsitos. Alm disso, a atividade de pesquisa s ser produtiva se a turma estiver completamente envolvida pelo tema: necessrio querer conhecer mais sobre o assunto para se envolver. Por isso, essencial que, na etapa de exposio do tema, o professor demonstre entusiasmo e crie um ambiente motivador para a pesquisa. Abra espao para que os alunos comentem o que sabem sobre plantas txicas. Participe dando informaes sobre algumas delas. Reforce o aviso de que nunca devemos tocar ou pr na boca qualquer parte de plantas txicas. Se possvel, traga para a sala de aula imagens de plantas txicas. Sugesto de atividade: Voc pode propor aos alunos que conversem com os familiares e registrem as informaes que eles tm sobre os perigos que as plantas txicas oferecem. Se achar conveniente, elabore uma ficha, reproduza-a e entregue-a para a turma, para que os alunos completem em casa, durante a conversa com os familiares. Combine uma data para que essas fichas sejam trazidas para a escola preenchidas. Ao final do projeto, proponha a comparao entre as informaes obtidas com os familiares e as pesquisadas.
UNIDADE
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TEXTO
Como fazamos sem... o banho

Durante a leitura das legendas de fotos, chame a ateno dos alunos para as caractersticas e marcas lingusticas desse gnero textual. Legenda texto breve, objetivo, em cujo enunciado predomina a frase nominal, que serve para acrescentar informaes imagem publicada ou ratifica a informao dada visualmente. Pode ser inserido ao lado, abaixo ou dentro da imagem (foto, grfico, ilustrao etc.). [...]
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PROJETO
. parte) Plantas txicas (2
preciso que, ao se engajarem nesta atividade de escrita em grupo, os alunos tenham clareza da situao comunicativa, ou seja, para quem esto escrevendo, com qual objetivo, onde o texto vai circular. Nesta atividade, voc, professor, poder realizar inmeras intervenes: ajudar os alunos a elaborar oralmente o texto que ser escrito, a pensar sobre a escolha de palavras, a melhor maneira de dizer o que querem dizer, a verificar se incluram todas as informaes que desejavam dar. importante tambm que o grupo discuta a organizao do texto, procurando buscar, especialmente, a clareza das informaes.
UNIDADE
9
TEXTO
Gigante atrapalhado
Proponha uma roda de conversa para saber dos alunos se tm o hbito de assistir a filmes em casa, se frequentam locadora, se vo ao cinema, como escolhem os filmes que veem. Se possvel, leve para a sala de aula jornais, revistas, folhetos de cinema, capas de DVD. Convide os alunos a observar esse material. No caso de jornais e revistas, ajude-os a localizar resenhas sobre filmes. Se possvel, pea que observem tambm cartazes de cinema e locadoras. Converse com eles sobre o gnero: se costumam ler resenhas, se sabem o que so, quem as escreve, com qual finalidade, quem so os provveis leitores de resenhas, onde costumam ser publicadas. Na realizao das leituras e das atividades, ajude os alunos a compreender o que so resenhas, quais so suas caractersticas bsicas. Resenha breve comentrio crtico ou uma avaliao de uma obra que deve conter o assunto e como ele abordado e tratado, a organizao, a ilustrao, se houver, etc. [...]
Resenhar relacionar as propriedades de um objeto, apresentar seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvem. Podemos escrever resenhas sobre livros, filmes etc. Os aspectos destacados dependem da finalidade da resenha, do leitor que se quer atingir. A resenha pode ser apenas descritiva e no conter apreciaes ou julgamentos. Nas resenhas crticas encontramos tambm apreciaes e comentrios sobre as ideias do autor, a importncia da obra etc.
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Sugerimos que leve o livro As viagens de Gulliver para a sala de aula ou convide os alunos a ir biblioteca para que eles possam ler essa histria na ntegra, de maneira compartilhada ou em forma de emprstimo. Se houver possibilidade, leve o filme para a escola e organize uma sesso de cinema com eles. Sugesto de atividade: Proponha leituras de outras resenhas, em duplas ou grupos, e acompanhe as discusses, fazendo as intervenes necessrias para que os alunos percebam os aspectos descritivos e crticos (se houver) em outros textos do gnero. Ajude os alunos a identificar/localizar informaes como: nome do livro, do autor, do ilustrador, da editora. Se o livro for uma traduo, informe os alunos sobre o pas em que a obra foi escrita e ajude-os a localizar o nome do tradutor. oportuno conversar com eles sobre o que sabem da cultura do lugar. Sugesto de atividade: Incentive os alunos a escrever resenhas, por exemplo, de filmes a que j assistiram, para divulg-los a outros possveis espectadores da escola ou da comunidade, no jornal-mural da escola, no jornal do bairro ou na internet, se houver possibilidade. Estimule-os a assistir a outros filmes tambm para que possam fazer resenhas que despertem o interesse dos leitores. Para a produo de resenhas, proponha inicialmente um planejamento coletivo. Defina com os alunos sobre qual livro iro escrever a resenha. Incentive-os a assumir o lugar de autores da resenha. Retome os aspectos trabalhados: para quem vo escrever (colegas, pais, professores, funcionrios...), com qual finalidade (informar sobre o contedo da obra, incentivar sua leitura), onde as resenhas escritas por eles sero publicadas e quando. Chame a ateno do grupo para que constem da resenha: os dados bibliogrficos da obra (autor, ttulo, ilustrador, tradutor, editora, edio, ano e local de publicao, nmero de pginas etc.); sntese do contedo, sem contar a histria toda ou o final; comentrios sobre a obra, que podem abordar: personagens, enredo, situaes tristes, engraadas etc. No fechamento, oriente-os a escrever se recomendam a obra e por qu. Outra possibilidade a elaborao de resenhas em grupos. Cada grupo poder escolher um livro ou filme para resenhar. Ajude os alunos a considerar as informaes que devem apresentar e os recursos que vo usar. Acompanhe as produes chamando a ateno dos grupos para a observao dos aspectos trabalhados. Antes da divulgao dos textos, faa com o grupo a reviso e proponha a reescrita dos textos para que sejam publicados sem erros. Verifique com eles se foram observados os aspectos do gnero, se as informaes esto completas, se no h repeties, problemas de pontuao, concordncia, ortografia etc.
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UNIDADE
10
TEXTO
Timorato
Converse com os alunos para verificar o que se lembram do gnero conto, trabalhado na Unidade 1. Relembre-os de que uma das caractersticas do conto a narrativa pouco extensa. Apresenta um enredo organizado em torno de um conflito, tempo e espao limitado e nmero reduzido de personagens. Chame a ateno dos alunos para o modo como os contos da unidade foram escritos, de forma a prender a ateno do leitor, criando suspense. O conflito vai se construindo em uma tenso crescente, at ocorrer o clmax da situao, antes do desfecho. Este, tambm, inesperado.
UNIDADE
11 12
TEXTO
Retome com os alunos o que so resenhas, gnero trabalhado na Unidade 9. Recorde tambm o gnero conto, trabalhado nas unidades 1 e 10, e o que um argumento, trabalhado na Unidade 5.
UNIDADE
Rimas de cordel com ditados populares

Converse com os alunos sobre cordel. importante perceberem que se trata de um gnero escrito em versos, geralmente seis em cada estrofe. Retome com eles noes de estrofe e verso. Chame a ateno para a presena das rimas que do ritmo ao poema. Verifique se compreenderam o esquema XAXAXA. Provrbio frase curta, geralmente de origem popular, com ritmo e rima, rica em imagens, que sintetiza um conceito a respeito da realidade ou uma regra social ou moral.
Sergio Roberto Costa. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte. Autntica, 2008.
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OUTRO
TEXTO
Vaca Estrela e Boi Fub

Pergunte aos alunos se conhecem, se j leram algum poema de Patativa do Assar. Se possvel, leve para a sala de aula, ou convide os alunos a ir biblioteca, para ler alguns poemas desse autor. interessante convidar os alunos a ouvir o poema musicado: Vaca Estrela e Boi Fub. Ele est disponvel, por exemplo, no site: <http://patativa-do-assare.musicas.mus.br/letras/893616/>. Chame a ateno dos alunos para o fato de que o poema conta uma histria que retrata sentimentos de um nordestino que precisou deixar sua terra natal em razo da seca.
PRODUO
As estrofes de cordel criadas pelos alunos podem ser expostas em um varal, de modo semelhante ao usado pelos cordelistas.
UNIDADE
13
TEXTO
Pluto
Retome com os alunos os conhecimentos que tm sobre poemas, chamando a ateno, por exemplo, para a sua organizao espacial na pgina: linhas curtas versos, e o agrupamento dos versos em estrofes. Lembre ao grupo que o poema uma composio em versos de tamanho variado. A seguir, leia o poema em voz alta para que os alunos observem a fluncia, o ritmo, as rimas, a pontuao e percebam que o texto potico apresenta sonoridade e uma forma diferenciada de leitura. Chame a ateno dos alunos para recursos usados pelos poetas para criar imagens, provocar sensaes, sentimentos, levar o leitor a perceber sons, movimentos, sentir cheiros etc. Sempre que possvel, proponha situaes em que os alunos tenham oportunidade de ouvir poemas, lidos ou declamados por voc, professor, ou por outras pessoas da escola e da comunidade. Sugesto de atividade: Convide os alunos biblioteca ou sala de leitura para que aprendam a localizar livros de poemas, a selecionar alguns para ler, comentar... Prepare com eles declamaes de poemas em saraus. Incentive a organizao de exposies dos poemas preferidos da classe para a comunidade, ou de coletneas de poemas sobre determinados temas escolhidos pela turma para circular na comunidade ou fazer parte do acervo da escola. Compartilhe com a classe seus poemas preferidos e faa apreciaes sobre eles. Se houver uma pessoa na escola ou na comunidade que escreva versos, verifique a possibilidade de convid-la para conversar com os alunos e declamar poemas para eles.
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Um momenTo, proFessor... Hora de reFLeXo!

Ningum duvida de que a sala de aula um espao rico de possibilidades de atuao. Nela, o convvio dirio desnuda valores, expe fraquezas, alimenta esperanas, cria laos de afeto e de amizade uma proximidade entre pessoas diferentes mas que pode alimentar autoconfiana e gerar aes positivas. Os textos apresentados a seguir convidam voc, professor, para um momento especial de reflexo sobre a importncia do seu papel diante dos alunos. Ao lado da sua tarefa de mediador no processo ensino-aprendizagem, fundamental resgatar a sua inestimvel importncia na formao de cidados.
O PRoFESSoR CoMo AGENTE DE MUDANA DE VALoRES NA SoCIEDADE

Uma passada de olhos por jornais e novelas ou mesmo uma observao mais atenta das pessoas na rua podem indicar os valores que tm pautado o comportamento humano. de conhecimento geral que atualmente h intensa degradao ambiental, corrupo, concorrncia e violncia. Esses sintomas so produto dos valores vigentes, compartilhados pela maioria das pessoas e, incentivados pelo meio social, podem ser denominados valores de ego. Provenientes de um nvel de compreenso do mundo que prioriza o materialismo, a competio, o status, o individualismo, a necessidade de se dar bem (a qualquer custo), o consumismo, a relao predatria com os recursos naturais, esses valores decorrem de uma viso fragmentada do mundo, do esquecimento da interdependncia entre tudo o que existe e da sensao de separatividade para com o outro e com a natureza. Produzem, ainda, medo, ateno demasiada aparncia e opinio alheia, discriminao e racismo. Esses valores constituem a raiz da situao desarmoniosa que enfrentamos nas grandes cidades e no meio ambiente, a qual nos urge corrigir, uma vez que nossa sobrevivncia como espcie se encontra ameaada. Em contrapartida, os valores humanos so vistos, muitas vezes, como ultrapassados, romnticos, ligados a instituies religiosas ou simplesmente piegas. Atitudes solidrias, amorosas, tolerantes, compassivas so reservadas para momentos de extrema mobilizao, como desastres ou ocasies institucionalizadas: o Natal e o Ano Novo, por exemplo. Muitas vezes as pessoas praticantes dos valores humanos so vistas como fracas ou pouco adaptadas s vicissitudes da vida moderna. Absorvidos pelos afazeres e pelo senso de urgncia reinante, raramente nos permitimos refletir sobre os valores internos que guiam nossas atitudes e comportamentos. Os valores que carregamos, aprendidos, copiados, reproduzidos, com ou sem reflexo crtica de nossa parte, norteiam nossos atos e, inclusive, nossos desejos. Todos ns reproduzimos e explicitamos nossos valores na maneira como compreendemos a realidade, como sentimos e como lidamos com os outros.
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Neste contexto, o professor provavelmente mais do que qualquer outro profissional involuntariamente se transforma em uma alternativa viva aos modelos oferecidos pela famlia e pela sociedade. O modo como se refere sua profisso, como lida com as caractersticas individuais de seus alunos, sua apresentao pessoal e seus argumentos, informam sobre seus valores, os quais so registrados internamente pelas crianas. Sua interferncia consciente pode catalisar nos alunos a reflexo sobre os valores presentes em seu comportamento, a partir de ocorrncias corriqueiras com as quais lida em classe. No atravs de sermes formais e planejados que podemos conversar e pensar sobre valores, mas aproveitando cada oportunidade de pinar uma atitude, um incidente e construir, juntamente com as crianas, o exerccio de identificar sentimentos surgidos, levantar as eventuais conse quncias decorrentes das vrias possibilidades de atitudes etc. A adoo de valores humanos se d a partir da formao de uma convico interna, no pela imposio de regras morais mas, essencialmente, pelo exemplo. Ao mesmo tempo, o professor tem a oportunidade de espelhar aceitao singularidade de cada criana. Pode reconhecer seus talentos nicos e estimular a explorao de sua potencialidade para que cada uma desenvolva seu projeto de vida prprio. Livre de comparaes, sentimentos de inadequao, expectativa exagerada com o resultado e vivenciando um aprendizado respeitoso com seu ritmo e facilidades naturais, a criana tender a ver-se como especial e nica. Desta forma, no mais precisar fazer uso de mecanismos artificiais para compensar sua autoestima, como autoafirmao, consumo de produtos que lhe confeririam status ou reproduzir comportamentos destrutivos para ser aceito. A aceitao da individualidade de cada aluno por parte do professor, por si s, j introduz um elemento novo no panorama dos valores que est relacionado tolerncia e ao respeito. A conscincia de que seu papel formador possui um alcance maior do que o cumprimento de uma programao e a valorizao de sua capacidade de interferncia positiva na classe devolvem ao profissional o sentido de sua vocao de educador e de cocriador de uma sociedade mais justa e sadia. Toda pessoa que revisa seus valores e os alinha com conceitos geradores de maior harmonia, respeito, tolerncia e paz, promover, sem dvida, uma transformao em seu meio direto e em suas relaes. Esse um timo comeo!
Patrcia Hernndez Psicoterapeuta e facilitadora do Projeto de Valores Humanos idealizado e coordenado por Raissa Cavalcanti.
VIoLNCIA DoMSTICA E AGoRA, o QUE EU FAo?

Estas reflexes esto relacionadas s dificuldades encontradas por profissionais que, no exerccio de suas atividades, lidam com casos de violncia domstica contra crianas. Crianas que tm sua infncia e vida marcadas por situaes extremamente traumatizantes. Tratada sobretudo como um processo social, a violncia tambm objeto de investigao da rea da sade. Devido ao grande nmero de atingidos e magnitude de suas sequelas, a violncia converteu-se em um dos graves problemas mundiais de sade pblica. Foi a partir da dcada de 1960 que se percebeu um real interesse para a questo da violncia contra crianas, quando parte da pediatria norte-americana, influenciada pelo movimento feminista, passou a denunciar as agresses ocorridas dentro dos lares.
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No Brasil, foi somente a partir dos anos 1980 que se passou a sentir, realmente, uma modificao na forma de lidar com a infncia e a adolescncia. Os ventos da abertura democrtica e a constatao da ineficcia do Cdigo de Menores e os projetos da derivados levaram busca de uma abordagem inovadora. Essa efervescncia em torno do tema, com a exploso de pesquisas e seminrios e o surgimento, em todo o pas, de associaes e servios de atendimento a crianas e adolescentes vtimas de maus-tratos, provocou uma articulao entre o Poder Pblico Federal e a sociedade, transformando em preceito constitucional as concepes da Conveno Internacional dos Direitos da Criana. . 8069 o Estatuto da Criana Todo esse processo resultou na aprovao, em 1990, da Lei n e do Adolescente (ECA), que substituiu o j ultrapassado Cdigo de Menores. O ECA v a criana e o adolescente como cidados e seres em desenvolvimento, e, dessa forma, so passveis de direitos e necessitam de proteo integral. Apesar dos avanos conseguidos, a realidade das crianas e dos jovens de todo o mundo est longe do que preconizam o ECA e a Declarao Universal dos Direitos da Criana. No Brasil, podem-se distinguir trs tipos de violncia contra o menor:
a) uma violncia de tipo estrutural, cujas expresses mais fortes so o trabalho infantil
e a existncia de crianas vivendo nas ruas e em instituies fechadas;

b) uma violncia social, cujas manifestaes se configuram sobretudo na violncia domstica; e c) uma violncia delinquencial, na qual as crianas so vtimas e atores.
Algumas manifestaes recorrentes devem colocar em alerta os educadores: apatia, choro, ausncias frequentes, baixo rendimento, falta de ateno e de concentrao, comportamentos como agressividade e passividade, preocupaes precoces relacionadas ao sexo, incmodo nos rgos genitais. muito importante que a escola esteja atenta a essas situaes, no se omitindo e encaminhando o caso aos rgos competentes Conselhos Tutelares e Varas de Infncia e Juventude. Tentar conversar com os pais diretamente pode surtir o efeito contrrio ao que se pretende. Para denunciar esse crime, basta procurar os Conselhos Tutelares da Criana e do Adolescente, que levaro o caso ao Ministrio Pblico. Nos municpios sem esses conselhos, deve ser procurada a Vara da Infncia e da Juventude. O telefone 0800 99 0500 (ligao gratuita) tambm recebe denncias. preciso romper o silncio e a impunidade. Diante dessa dura realidade, dos maus-tratos e abusos sexuais sofridos pelas crianas, como enfrentar a situao e no se omitir diante dos fatos? Alguns estudos realizados em escolas pblicas de So Paulo procuram analisar e entender as dificuldades que tem o profissional da educao em identificar e tratar o problema. A experincia de professores e diretores indicou que a principal ao das escolas nos casos de violncia domstica tem sido a de convocar e orientar os pais, quando o que deve ocorrer o acionamento dos rgos que tm competncia para isso: os Conselhos Tutelares e as Varas de Infncia e Juventude. O Estatuto da Criana e do Adolescente, no artigo 13, prev a obrigatoriedade de notificao ao Conselho Tutelar at mesmo de casos de suspeita de maus-tratos.
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Art. 13.
Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. [...]
Estatuto da Criana e do Adolescente.
O problema parece comear antes do registro de ocorrncia, pois muitos profissionais enfrentam inmeras dificuldades ao se depararem com casos de violncia contra crianas, sobretudo quando se trata de abuso sexual. Uma dificuldade inicial reside no pacto do silncio, em que as pessoas se calam devido a ameaas, medo ou negligncia. A prpria criana encontra dificuldade em revelar o que aconteceu. Um dos motivos o temor da vtima em consequncia de ameaas sofridas. Outro, por ser o agressor algum muito prximo. Da a necessidade de o profissional estar capacitado para lidar com o assunto, para suspeitar e identificar as situaes de maus-tratos contra crianas. frente dessa tarefa rdua de lidar com a problemtica da violncia domstica, que envolve aspectos emocionais, o profissional precisa contar com o amparo legal, com rgos e servios de apoio, alm de receber treinamento para detectar e manejar corretamente tais situaes. Para isso, preciso estender a discusso a toda a comunidade, nas escolas e demais instituies de atendimento a crianas e adolescentes.
Fontes de pesquisa: Estudos realizados por alunas da Faculdade de Educao da Universidade Camilo Castelo Branco; Mariana Porto Azambuja, Universidade do Minho, Braga, Portugal.
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE IMPORTANTE CONHECER...

Selecionamos alguns trechos e artigos do ECA referentes a esse tema. [...] Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. [...] Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor. [...] Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de: I - maus-tratos envolvendo seus alunos; II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos escolares; III - elevados nveis de repetncia. [...] Art. 70. dever de todos prevenir a ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos da criana e do adolescente. [...]
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Art. 87. So linhas de ao da poltica de atendimento: [...] III - servios especiais de preveno e atendimento mdico e psicossocial s vtimas de negligncia, maus-tratos, explorao, abuso, crueldade e opresso; [...]
Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaados ou violados: I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado; II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel; III - em razo de sua conduta. [...]
Art. 101. Verificada qualquer das hipteses previstas no art. 98, a autoridade competente poder determinar, dentre outras, as seguintes medidas: I - encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de responsabilidade; II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios; III - matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental; IV - incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao adolescente; V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial; VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; VII - abrigo em entidade; VIII - colocao em famlia substituta. [...]
Art. 130. Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsvel, a autoridade judiciria poder determinar, como medida cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum. [...] Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar: I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII; II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as medidas previstas no art. 129 [*], I a VII; III - promover a execuo de suas decises, podendo para tanto: a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao, servio social, previdncia, trabalho e segurana; b) representar junto autoridade judiciria nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberaes. IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que constitua infrao administrativa ou penal contra os direitos da criana ou adolescente; V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua competncia; [...]
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Art. 141. garantido o acesso de toda criana ou adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus rgos. [...] Art. 142. [...] Pargrafo nico. A autoridade judiciria dar curador especial criana ou adolescente, sempre que os interesses destes colidirem com os de seus pais ou responsvel, ou quando carecer de representao ou assistncia legal ainda que eventual.
Estatuto da Criana e do Adolescente: lei 8069/90. Apresentado por Siro Darlan. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. * Esse artigo refere-se s medidas aplicveis aos pais ou responsvel
BuLLYING AS CoNSEQUNCIAS No AMBIENTE ESCoLAR

Bullying? Voc j ouviu falar? Um termo de origem inglesa que vem sendo usado para designar certos tipos de comportamento manifestado por estudantes com o propsito de agredir os colegas. Conhea um pouco sobre esse problema que ocorre no mundo inteiro e que pode ser identificado em toda e qualquer escola.
O que bullying?
O termo bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de bullying possveis, o quadro a seguir relaciona algumas aes que podem estar presentes: Colocar apelidos Ofender Zoar Gozar Encarnar Sacanear Humilhar Fazer sofrer Discriminar Excluir Isolar Ignorar Intimidar Perseguir Assediar Aterrorizar Amedrontar Tiranizar Dominar Agredir Bater Chutar Empurrar Ferir Roubar Quebrar pertences
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Onde o bullying ocorre?

O bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de bullying entre seus alunos ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrent-lo.
De que maneira os alunos se envolvem com o bullying?

Seja qual for a atuao de cada aluno, algumas caractersticas podem ser destacadas, como relacionadas aos papis que venham a representar: alvos de bullying so os alunos que s sofrem bullying; alvos/autores de bullying so os alunos que ora sofrem, ora praticam bullying; autores de bullying so os alunos que s praticam bullying; testemunhas de bullying so os alunos que no sofrem nem praticam bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre. Os autores so, comumente, indivduos que tm pouca empatia. Frequentemente, pertencem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma superviso pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam o bullying tm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos antissociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinquentes ou criminosas. Os alvos so pessoas ou grupos que so prejudicados ou que sofrem as consequncias dos comportamentos de outros e que no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. So, geralmente, pouco sociveis. Um forte sentimento de insegurana os impede de solicitar ajuda. So pessoas sem esperana quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa autoestima agravada por intervenes crticas ou pela indiferena dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns creem ser merecedores do que lhes imposto. Tm poucos amigos, so passivos, quietos e no reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir para a escola, chegando a simular doenas. Trocam de colgio com frequncia, ou abandonam os estudos. H jovens que em extrema depresso acabam tentando ou cometendo o suicdio. As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violncia e se calam em razo do temor de se tornarem as prximas vtimas. Apesar de no sofrerem as agresses diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que veem e inseguras sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violao de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidrio e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sobre sua capacidade de progredir acadmica e socialmente.
O bullying envolve muita gente?

A pesquisa mais extensa sobre bullying, realizada na Gr-Bretanha, registra que 37% dos alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido bullying, pelo menos, uma vez por semana.
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O levantamento realizado pela Abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo . a 9 . ano, de onze escolas Infncia e Adolescncia), em 2002, envolvendo 5.875 estudantes de 6 localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/ autores e 12,7% autores de bullying. Os meninos, com uma frequncia muito maior, esto mais envolvidos com o bullying, tanto como autores quanto como alvos. J entre as meninas, embora com menor frequncia, o bullying tambm ocorre e se caracteriza, principalmente, como prtica de excluso ou difamao.
Quais so as consequncias do bullying sobre o ambiente escolar?

Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situaes de bullying, quando percebem que o comportamento agressivo no traz nenhuma consequncia a quem o pratica, podero achar por bem adot-lo. Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiuva, interior de So Paulo, no incio de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola, atirando contra quem estivesse a sua frente, retratavam reaes de crianas vtimas de bullying. Merecem destaque algumas reflexes sobre isso: depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de superao do poder que os subjugava. seus alvos, em praticamente todos os casos, no eram os alunos que os agrediam ou intimidavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento. As medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de uma cultura de no violncia na sociedade.
Lauro Monteiro, mdico pediatra, presidente da Abrapia, editor do Observatrio da Infncia. Extrado do site: <www.bullying.com.br> acesso em: 29 abr. 2008.
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Bibliografia
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Impresso no Parque Grco da Editora FTD Avenida Antonio Bardella, 300 Fone: (0-XX-11) 3545-8600 e Fax: (0-XX-11) 2412-5375 07220-020 GUARULHOS (SP)
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ANOTAES PARA O PROFESSOR

Leitura silenciosa realizada pelo aluno

Leitura oral feita pelo professor

Leitura oral feita pelos alunos

Textos, muitos textos

Ortografia, por que ensinar?

APLICAR PG. 129

& Marie Perennou/SPL/ Latinstock

PG. 33 AGUARDAR EMENDAS

Entrevistadora : Luiza Braga Entrevistada: Alda Braga

Nos tempos da vov

Walcyr Carrasco. As asas de Joel Ilustraes de . F. Quinteto Editorial, So Paulo: 2010.

Marina B Klink/LatinContent/Getty Images

qu? So Paulo: Girassol, 2007. p. 32.

Explique o motivo de as palavras em destaque terem separado. sido

Camuflagem No texto quer dizer disfarce.

escritas ora junto,

Usado no incio ou no meio de frases interrogativas. Usado nas respost as.

Eu que ria. .. Um dia feito

que esto criando

Uso de por que , porque, por qu e porqu no

Eva Furnari - O Images

Leia comentrios para o professor e sugestes nas Anotaes (Orientaes especficas).

Fotos: Arquivo de famlia

Encontros voc licos ditongo, tritongo e hiat o Leia as informa

porcaria aeronave Uruguai beijo

assadeira dinheiro rao enxaguei

muito pior saguo iguais

pai tainha ensaiou moeda

te. fo com o dirio,

Pgina retirada do dirio de Letcia Kaori Silva (9 anos), 2011.

que ponto de vista

Adjetivo e par grafo

AMJ Studio Accent Alaska/Alamy/O therimages

1 Leia uma pgina

Querido diri o, Mame deu

Veja o exemplo. Nome

Tem a forma de um caracol no centro.

A linha do centro d volta sobre si mesma.

Captura via escner

Captura via escner

Captura via escner

Tem a forma de um arco no centro.

Keren Su/Corbis/Latin stock

SUGESTO DE PLANO DE CURSO

(Pgs. 146 a 199)

(Pgs. 200 a 258)

Minhas frias, pula uma linha, pargrafo.

Apreciao Data Ttulo

Reviso e montagem do Livro de fbulas

Artigo de divulgao cientfica

Como fazamos sem... o banho

Rimas de cordel com ditados populares

Vaca Estrela e Boi Fub

Um momenTo, proFessor... Hora de reFLeXo!

O PRoFESSoR CoMo AGENTE DE MUDANA DE VALoRES NA SoCIEDADE

VIoLNCIA DoMSTICA E AGoRA, o QUE EU FAo?

e a existncia de crianas vivendo nas ruas e em instituies fechadas;

ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE IMPORTANTE CONHECER...

BuLLYING AS CoNSEQUNCIAS No AMBIENTE ESCoLAR

Onde o bullying ocorre?

De que maneira os alunos se envolvem com o bullying?

O bullying envolve muita gente?