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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Quines son nuestros profesores?

Tesis que presenta

Rosaura Edith Gutirrez Gutirrez

Para obtener el grado de

Maestra en Desarrollo Educativo

Asesor Dr. Jorge Sandoval Aldana

Chihuahua, Chih., Diciembre de 2010

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la oportunidad de estar aqu y ahoraTE ADORO

A las mujeres de mi vida Rufy, mi mamy, Maribel, Yoli y Diana mi orgullo y ejemplo de dignidad, valenta, perseverancia y amorLAS AMO

A mi esposo Armandopor compartir su vida conmigo con amor, paciencia y apoyo incondicionalTE AMO

A ti, mi bebmi motor y fortaleza, por permitirme ser la mujer ms feliz del mundo con tu presencia TE ADORO! para ti con todo mi amor, esperando que un da vueles muy alto con tus propias alas, recordando que el amor y la educacin son la base del xito

Gracias a los responsables de este logro acadmico: mi maestro Jorge Sandoval, mi maestra Carmen Monares y mis queridos cmplices en este sueo: Lurdes, Alonso e IlianaLOS QUIERO MILLONES

GRACIAS POR SIEMPRE!!

Resumen
El docente ha sido estudiado de muchas maneras, pero pocas veces en su calidad de persona; es decir, las identidades que lo conforman, esa construccin continua desde su origen, su ciclo y estilo de vida y su vida profesional. Partiendo de este inters, el presente estudio se enfoca en indagar quines conforman el profesorado municipio de Chihuahua. La investigacin se realiz mediante el enfoque del interaccionismo que se encuentra laborando en las primarias del

interpretativo. Segn lvarez Gayou (2003) este mtodo forma parte de uno de los dos grandes bloques de marcos o enfoques - constructivistas e interpretativos - a travs de los cuales se puede llevar a cabo la investigacin cualitativa. Posteriormente se dividi en dos partes: en la primera se recabaron datos mediante la encuesta, aplicando cuatro cuestionarios a la muestra por

conglomerados seleccionada entre las y los profesores que laboran como docentes frente a grupo de educacin primaria en el municipio de Chihuahua, Chihuahua, Mxico. Al respecto lvarez-Gayou (2003) menciona que al realizar un cuestionario para darle un tratamiento cualitativo a la informacin que se obtiene, se requiere de una cuidadosa planeacin de las preguntas; es decir, se debe buscar que la persona que lo contesta lo realice mediante un proceso de introspeccin, de reflexin propia y personal en cuyas respuestas se revele la informacin necesaria para el tema que se investiga.

En una segunda etapa se recupera una historia de vida de una profesora jubilada formada en el servicio, mediante la entrevista en profundidad. lvarez-Gayou (2003) plantea que en la entrevista se busca interpretar el mundo de los individuos desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias. Partiendo de ello, finalmente se hizo la lectura e interpretacin de datos recabados que permitieran dar a conocer los rasgos identitarios que distinguen a los docentes que actualmente estn frente a los alumnos de educacin primaria pertenecientes a Chihuahua, entre ellos podemos mencionar que expresan un desabasto salarial sin embargo se encuentran satisfechos con el trabajo que desempean, se interesan por su superacin profesional y consideran que su vida cultural, social y econmica ha mejorado en comparacin con sus familias de origen.

Abstract
The teacher has been studied in many ways, but rarely as the person, ie, identities that shape it, the continuous construction since its origin, its cycle and lifestyle and professional life. From this interest, this study focuses on investigating who make up the faculty that he is working in the primaries of the municipality of Chihuahua. This researching was conducted using the approach of interpretative

interactionism. According to Alvarez Gayou (2003) this method is part of one of the two large blocks of frameworks or approaches - constructivist and interpretive- through which to conduct qualitative research. Subsequently divided into two parts: the first data were collected through the survey, using four questionnaires to the selected cluster sample between teachers and teachers who work as compared to primary education group in the city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico. In this regard lvarez-Gayou (2003) mentioned that when making a questionnaire to give a qualitative treatment of information obtained, it requires careful planning of the questions, ie should find that the person who answers what do through a process of introspection, self reflection and personal responses to which reveal the necessary information for the topic under investigation. In a second step recovers a life story of a retired teacher trained in the service through in-depth interviews.

lvarez-Gayou (2003) argues that in the interview to interpret the world from the perspective of individuals interviewed and tease out the meanings of their experiences. On this basis, eventually became the reading and interpretation of data collected that enables you to know the identifying features that distinguish teachers who are currently facing primary school students belonging to Chihuahua, among them we mention that express a wage shortage but are satisfied with the work they are interested in their professional development and consider their cultural, social and economic development has improved compared with their families of origin.

CONTENIDO
Resumen ------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Abstract--------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------ 14 Captulo I. Introduccin --------------------------------------------------------------------- 16 Preguntas de investigacin ------------------------------------------------------------- 21 Captulo II. Fundamentos tericos ------------------------------------------------------ 23 Captulo III. Mtodo --------------------------------------------------------------------------- 41 Tipo de Estudio ----------------------------------------------------------------------------- 41 Mtodo general ------------------------------------------------------------------------------ 43 Mtodo particular--------------------------------------------------------------------------- 45 Diseo de la investigacin -------------------------------------------------------------- 46 Tcnicas y procedimientos ------------------------------------------------------------- 47 Realizacin de la investigacin ------------------------------------------------------- 50 Sujetos participantes --------------------------------------------------------------------- 51 Sujeto seleccionado para la historia de vida ---------------------------------------- 52 Descriptivos generales de la muestra ------------------------------------------------- 54 Feminizacin del magisterio ------------------------------------------------------------- 55 Ciclo y estilo de vida ----------------------------------------------------------------------- 57 Formacin profesional --------------------------------------------------------------------- 64 Captulo IV. Resultados --------------------------------------------------------------------- 68 Historia de vida de la profesora Carmen Monares ----------------------------- 69 Presentacin --------------------------------------------------------------------------------- 69 De dnde viene Carmen? -------------------------------------------------------------- 71

Las Delicias ---------------------------------------------------------------------------------- 74 La casa de las Delicias -------------------------------------------------------------------- 75 La filosofa de mi mam ------------------------------------------------------------------- 79 La mirada de mi pap --------------------------------------------------------------------- 80 Mis escuelitas de infancia ---------------------------------------------------------------- 81 Martetelo -------------------------------------------------------------------------------------- 83 El dinero, los frijolitos en casa y las divertidas vacaciones en tren ----------- 85 El rey cono y los pachucos --------------------------------------------------------------- 85 La Guerra fra y los Sper Machos ---------------------------------------------------- 86 Otros sucesos que marcan--------------------------------------------------------------- 88 El deseo de mi hermano ------------------------------------------------------------------ 91 Mi boda y mis creencias ------------------------------------------------------------------ 93 Nostalgia -------------------------------------------------------------------------------------- 93 Me hice maestra ---------------------------------------------------------------------------- 95 T eres muy buena, Carmen ------------------------------------------------------------ 96 La maestra Carmelita y la primaria ---------------------------------------------------- 99 La Oscar ------------------------------------------------------------------------------------ 108 Ser jubilada qu miedo! ------------------------------------------------------------- 124 Llegan las satisfacciones personales ----------------------------------------------- 125 Carmen hoy -------------------------------------------------------------------------------- 127 Los libros: ayer, hoy y siempre -------------------------------------------------------- 127

Y ahora qu? ----------------------------------------------------------------------------- 129 A platicar se ha dicho -------------------------------------------------------------------- 130 El gusto por pasear y viajar ----------------------------------------------------------- 130 Carmen y la poltica ---------------------------------------------------------------------- 132 Vivir los valores---------------------------------------------------------------------------- 134 De dnde vienen los docentes? --------------------------------------------------- 135 El origen y la conformacin profesional--------------------------------------------- 136 Tipos de familia de origen -------------------------------------------------------------- 137 Rasgos relevantes de la familia de origen ----------------------------------------- 138 Contexto de origen ---------------------------------------------------------------------- 139 Relacin intrafamiliar y el contexto de origen ------------------------------------- 142 Pertenencias sociales de la familia de origen ------------------------------------- 143 Capital cultural de la familia de origen ---------------------------------------------- 147 Quines son los docentes? --------------------------------------------------------- 158 Ciclo y estilo de vida actual de los docentes -------------------------------------- 159 Tipos de familia actual------------------------------------------------------------------- 161 Nivel socioeconmico actual de los docentes ------------------------------------ 162 Relacin intrafamiliar, contexto y valores de la familia actual de los docentes ------------------------------------------------------------------------------------------------- 167 Pertenencias sociales de la familia actual ----------------------------------------- 172 Capital cultural de la familia actual --------------------------------------------------- 178 Nivel de satisfaccin de los docentes hacia su vida actual -------------------- 184

Dimensin profesional de los docentes ------------------------------------------ 190 Prcticas psicolgicas de aprendizaje de los docentes ------------------------ 191 Modelos pedaggicos ejercidos por los docentes ------------------------------- 192 Percepcin de la prctica docente --------------------------------------------------- 195 Concepcin del aprendizaje segn los docentes -------------------------------- 196 Actualizacin y superacin profesional de los docentes ----------------------- 199 Aspiraciones profesionales y personales de los docentes -------------------- 201 Nivel de satisfaccin profesional de los docentes ------------------------------- 203 Finalidades de la educacin sealado por los docentes ----------------------- 208 Importancia de la integracin educativa subrayada por los docentes ------ 210 Definicin de los docentes respecto a una buena relacin de trabajo ----- 212 Participacin de la comunidad escolar en la toma de decisiones ----------- 215 Captulo V. Conclusiones y recomendaciones ----------------------------------- 219 REFERENCIAS ------------------------------------------------------------------------------- 224 ANEXOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 229 ANEXO 1. Cuestionario exploratorio Identidad docente ------------------- 229 ANEXO 2. Cuestionario El origen de las identidades docentes. --------- 232 ANEXO 3. Cuestionario Ciclo y Estilo de Vida del docente. Identidad

Personal. ------------------------------------------------------------------------------------ 234 ANEXO 4. Cuestionario Identidad profesional --------------------------------- 238 ANEXO 5. Guin de entrevista sobre el origen de la docente entrevistada -------------------------------------------------------------------------------------------------- 241 ANEXO 6. Guin de entrevista sobre la etapa y ciclo de vida actual.-- 243

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ANEXO 7. Guin de entrevista sobre la identidad profesional ----------- 244

ndice de ilustraciones Ilustracin 1. Sexo de los docentes de la muestra --------------------------------------- 56 Ilustracin 2. Edades de los docentes de la muestra ----------------------------------- 58 Ilustracin 3. Aos de servicio de los docentes de la muestra ----------------------- 59 Ilustracin 4. Estado civil de los docentes de la muestra ------------------------------ 60 Ilustracin 5. Tipo de nombramiento de los docentes de la muestra --------------- 62 Ilustracin 6. Docentes de la muestra con doble plaza --------------------------------- 63 Ilustracin 7 . Sistema laboral al que pertenencen los docentes de la muestra - 64 Ilustracin 8. Escolaridad de los docentes de la muestra ------------------------------ 65 Ilustracin 9. Escolaridad de los docentes de la muestra en porcentaje ---------- 66 Ilustracin 10. Docentes de la muestra que estudian actualmente ----------------- 66 Ilustracin 11. Lectura del peridico en las familias de origen de los docentes de la muestra ----------------------------------------------------------------------------------------- 152 Ilustracin 12.Fomento a la lectura y conversacin de temas variados en las familias de origen de los docentes de la muestra -------------------------------------- 154 Ilustracin 13.Comparativo entre el nivel de estudios del padre y la madre de los docentes de la muestra ----------------------------------------------------------------------- 155 Ilustracin 14. Comparacin del tipo de familia de origen y actual de los docentes ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 161

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Ilustracin 15. Docentes de la muestra que cuentan con computadora con o sin internet --------------------------------------------------------------------------------------------- 167 Ilustracin 16. Pertenencias sociales de los docentes de la muestra ------------ 174 Ilustracin 17. Comparacin entre la posicin poltica de los responsables de familia de origen y los docentes de la muestra ----------------------------------------- 177 Ilustracin 18. Temas de conversacin en las familias actuales de los docentes de la muestra ------------------------------------------------------------------------------------ 178 Ilustracin 19. Frecuencia de la lectura del peridico en las familias de origen y actuales de los docentes de la muestra -------------------------------------------------- 180 Ilustracin 20. Importancia del fomento de la lectura de los libros en la familia de origen y actual de los docentes de la muestra ------------------------------------------ 181 Ilustracin 21. Niveles de satisfaccin de los docentes de la muestra ----------- 185 Ilustracin 22. Rasgo que define a un buen docente segn la muestra --------- 195 Ilustracin 23. Concepcin de aprendizaje segn los docentes de la muestra 197 Ilustracin 24. Nivel de agrado de los docentes de la muestra hacia las actividades educativas. ----------------------------------------------------------------------- 203 Ilustracin 25. Nivel de satisfaccin de los docentes de la muestra hacia su situacin laboral --------------------------------------------------------------------------------- 206 Ilustracin 26. Consideraciones de los docentes de la muestra sobre fundamentos de la educacin --------------------------------------------------------------- 208

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Ilustracin 27. Responsables de la toma de decisiones en la escuela segn los docentes de la muestra ----------------------------------------------------------------------- 215 Ilustracin 28. Nivel de participacin deseable de los responsables de familia 216 ndice de Tablas Tabla 1. Tipologa para la seleccin de casos -------------------------------------------- 52 Tabla 2. Nivel socioeconmico de las familias de origen de los docentes de la muestra por cuartiles--------------------------------------------------------------------------- 142 Tabla 3. Pertenencias sociales del padre ------------------------------------------------ 146 Tabla 4. Pertenencias sociales de la madre --------------------------------------------- 147 Tabla 5. Frecuencia y porcentaje respecto a la importancia que le dan los docentes de las muestra a los valores --------------------------------------------------- 171 Tabla 6. Acciones que realiza el alumnado con ms frecuencia dentro del saln de clases ------------------------------------------------------------------------------------------ 193 Tabla 7. Objetivos que los docentes de la muestra pretenden lograr mediante la actualizacin ------------------------------------------------------------------------------------- 200 Tabla 8. Aspiraciones de los docentes de la muestra esperadas a cinco aos 201 Tabla 9. Aspectos por los cuales educan los docentes de la muestra --------- 207 Tabla 10. Significado que le otorgan los docentes de la muestra a una buena relacin de trabajo ------------------------------------------------------------------------------ 213

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Presentacin
La relevancia de este estudio radica en el inters por conocer a los docentes que estn frente a los grupos de las escuelas primarias del municipio de Chihuahua, de una forma ms compleja, desde un punto de vista personal y profesional, donde interesa conocer al sujeto desde su origen, su ciclo y estilo de vida y su concepcin profesional; es decir, cmo ha llegado a construirse como persona y docente; su impacto en las aulas, su reconstruccin continua, su bagaje cultural incanjeable que lo hace ser nico y distintivo, ante un sistema educativo cambiante en el cual se resiste y se adapta bajo sus creencias que van conformando sus propias narrativas que los definen. Este documento se divide en cinco captulos. En el primero, la introduccin, se presenta el objeto de la investigacin, la inquietud por conocer las identidades que conforman a los docentes que se encuentran frente a los grupos de las escuelas primarias del municipio de Chihuahua, se establece que gran parte de los resultados que emergen de la educacin se debe al desempeo docente por lo cual interesa saber quines son los docentes que engrosan las filas del magisterio de forma personal y profesional que permitan reconocer que corte identitario los distingue en la actualidad, adems se invita al lector a conocer los detalles y resultados de dicho estudio. En el segundo captulo se presentan los fundamentos tericos, los cuales interesaron como base y sustento para iniciar la investigacin, adems de

explicar y dar interpretacin a los resultados obtenidos, en l se desarrollan temas como la educacin, la globalizacin, el desempeo docente y la crisis de identidad, tipos de identidades y la construccin identitaria.

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El captulo tercero hace referencia al mtodo utilizado en la investigacin, siendo ste basado en un paradigma de tipo interpretativo, ya que se consider el ms adecuado al objeto de estudio, pues permite penetrar en la subjetividad de las y los docentes y comprender los rasgos identitarios que lo constituyen. Como mtodo general se emple el interaccionismo interpretativo, que posibilita al investigador a dar lectura a los datos mediante la valoracin de la informacin recabada. A su vez, se explica cmo se llev a cabo la investigacin realizada en dos fases, una de corte grupal para la recogida de datos mediante la encuesta, y una segunda de tipo individual, donde se construy una historia de vida para el caso seleccionado. Se muestra las tcnicas e instrumentos que se utilizaron, tanto los cuestionarios como las guas para las entrevistas a profundidad. En el cuarto captulo se presentan los resultados obtenidos, para ello se hacen dos divisiones: la historia de vida y la lectura de los datos obtenidos, los cuales a su vez se registran en tres ensayos: El origen, Ciclo y estilo de vida y La dimensin profesional del docente. Para finalizar, se presenta en el ltimo apartado las conclusiones de la investigacin y como recomendacin se invita al lector a inmiscuirse en este tipo de estudio donde interesa conocer quines son los docentes, es decir, las

identidades que los constituyen y que finalmente construyen la identidad colectiva que representa al sistema educativo de un pas y de un tiempo histrico determinado.

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Captulo I. Introduccin
La educacin es un derecho fundamental de todas las nias, los nios y los jvenes de nuestro pas, tal como establece en el Artculo 3 Constitucional. Con base en ello, Mxico ha logrado construir un sistema de educacin que hoy atiende alrededor de 30 millones de estudiantes, desde la educacin bsica hasta la superior y de posgrado. El 77.5% de stos son estudiantes que cursan la educacin bsica (Escandn, 2005). Sin embargo, en los ltimos tiempos y debido a la aplicacin de exmenes nacionales e internacionales, como los del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y del Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA), entre otros, han tomado relevancia las noticias acerca del desempeo acadmico de los estudiantes mexicanos. Los resultados de estos exmenes parecen mostrar que la educacin bsica en Mxico no ha alcanzado el nivel que se esperara despus del esfuerzo que significaron las reformas de 1993. Lo incuestionable es que, segn las estadsticas actuales, la educacin no est dando los resultados esperados: an no se logra una cobertura total en el nivel de primaria, la planeacin educativa del Estado de Chihuahua seala que el 88.76% de la poblacin que ingresa a la primaria termina los seis grados correspondientes; los resultados en las evaluaciones de los aprendizajes en los estudios de el INEE son desalentadores, los resultados de los exmenes PISA 2006 muestran que el sistema educativo mexicano debe enfrentar dos retos importantes: por una parte, Mxico tiene una proporcin elevada de alumnos por debajo del nivel 2 (alrededor de 50 por ciento), lo que implica que muchos

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jvenes no estn siendo preparados para una vida fructfera en la sociedad actual. Por otra, nuestro pas tiene muy pocos estudiantes en los niveles ms altos (menos de 1 por ciento), lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estn desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos mbitos de la sociedad. Estos datos indican la necesidad de mejorar la accin educativa, la situacin actual de la educacin tiene que ver con mltiples factores entre ellos el maestro como factor de la calidad, ya que gran parte de este cambio cualitativo y cuantitativo se basa en el desenvolvimiento de los maestros, de la manera en que ellos mismos conciben su profesin y de cmo se refleja en los resultados obtenidos en las aulas de cada una de las escuelas, donde cada caso es inmensamente diferente debido a las caractersticas peculiares que conforman a cada uno de los docentes respecto a su identidad personal. Al docente se le ha estudiado de muchas maneras, pero no como persona, algunas han sido con la intencin de realizar reformas educativas, en ellas generalmente se evala su desempeo y los resultados de aprendizaje obtenidos por sus alumnos, pero se ha descuidado la indagacin sobre la identidad del docente. A travs de una indagacin de este tipo se puede descubrir cul es la manera en que el profesor concibe su profesin, como impacta en su prctica su edad, su estado civil, su arraigo en la comunidad, su posicin social dentro y fuera del aula, los grupos sociales a los que pertenece, su capital cultural, su biografa particular, entre otros elementos, de tal manera que al lograr adentrarse en este estudio podemos conocer realmente las

fortalezas y debilidades de los profesores, tomndose estas como reas de oportunidad.

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Al respecto, Ornelas (2000:333) opina que el magisterio se encuentra en una situacin contradictoria: la sociedad le encomienda a sus hijos, pero no le reconoce plenamente su trabajo; le exige responsabilidad y diligencia; sin embargo, no se le paga bien; se le brindan piezas grandilocuentes el 15 de mayo, mas no se admite plenamente que son profesionales. Por su parte, el magisterio se considera el mentor eficiente de la niez, aunque padece de una ideologa corporativista cerrada que en un principio rechaza ideas, teoras y prcticas que no provengan de integrantes del gremio, exige reconocimiento pleno a su labor patritica, mas no muestra tica de trabajo que se reproduzca en las aulas; demanda un salario profesional al gobierno y a la sociedad, no obstante, hace poco para convencer a la sociedad de su profesionalismo. Incursionar en el anlisis y reflexin acerca de los rasgos de identidad de las y los docentes remite a un cmulo de conocimientos personales de los docentes, que abren una gama de posibilidades explicativas del cmo la historia de su vida influye directamente en la manera en que desarrolla su trabajo y por consiguiente mimetiza a los alumnos de forma sutil y de cierta manera inconsciente de tal forma que se puede reflexionar sobre el desempeo docente, las reas que se debe trabajar y que seguramente haban pasado desapercibidas por creer que no tienen importancia, siendo que si se ve desde otra perspectiva este es un punto de partida para crecer profesionalmente. Es decir, las y los maestros de manera consciente o no- reproducen su forma de ser y de pensar en el trabajo ulico cotidiano y, por lo tanto, es pertinente y relevante conocer al profesorado como personas y profesionales de la educacin, para as abonar a la comprensin de lo que pasa en las aulas mexicanas. Parece ser que la crisis de la educacin en nuestros das radica en

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que el profesor ha olvidado el rumbo, est desorientado, porque ha perdido la brjula, es decir, los ejes esenciales que dan sentido a su profesin, adems que la cuestin de la identidad del educador ha desaparecido del discurso pedaggico actual. Al hablar sobre la situacin actual de la educacin y de la necesidad de hacerla ms eficiente y de mayor calidad, es importante rescatar el tema de la identidad del maestro y su reconocimiento como uno de los principales agentes del cambio y considerando que la identidad del profesorado se disuelve en la turbulencia del trabajo cotidiano, en las prisas por cubrir el programa, en las presiones burocrticas para el llenado de formatos, en los exmenes y su laboriosa revisin, en la elaboracin de materiales didcticos, entre otros aspectos que se han agregado en esta nueva ola educativa de la alianza por la educacin. Sandoval (2005) seala que el ser docente parece implicar ahora ser eficiente sin que medie una reflexin crtica sobre los fines de la educacin. Cada profesor es ahora responsable de la calidad educativa y de su profesionalizacin, por lo que debe estudiar con recursos propios posgrado, diplomados, cursos de actualizacin y as, adems, obtener los premios otorgados por el estado que se materializan en promociones escalafonarias o en mejoras salariales va carrera magisterial. La docencia pues, se convierte en una profesin ms en que cada profesor debe buscar su insercin laboral y profesional en base al esfuerzo individual, por lo que cada vez parecen estorbar ms aquellas formas viejas (corporativas) de reproducir el gremio como una identidad social ascendente (Street en Sandoval, 2005).

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Considerando que es importante tomar consciencia de cmo la historia de vida personal e incanjeable de cada docente ha llevado a actuar dentro de su profesin de tal o cual manera y que si se hace nfasis en cmo se desenvuelve, se tomarn en cuenta aspectos relevantes como la influencia que tienen

diferentes factores internos y externos de la vida personal en la toma de decisiones profesionales y as estar atentos a los cambios y desajustes que se presentan para darles un giro oportuno que mejore la prctica docente a favor de la calidad educativa. El presente estudio parte del supuesto de que slo conociendo quines son las y los profesores de educacin primaria en su calidad de personas y de profesionales de la educacin- ser posible conocer lo que en realidad acontece en las aulas mexicanas: los valores que se reproducen, la forma en que se aprende a leer el mundo, los intereses intelectuales que se crean, entre otros rasgos del profesorado que, de manera consciente o no, se reproducen en el trabajo cotidiano en el aula y en la institucin escolar. Por ello, en el presente estudio interes indagar acerca del origen de los docentes, ya que es pertinente conocer el contexto del cual provienen, su nivel socioeconmico y cultural, su formacin, desarrollo y caractersticas que prevalecen de su familia de origen. Otra de las dimensiones abordadas, es su identidad personal, la cual comprende el ciclo y estilo de vida actual, en ella se recuperan datos sobre la familia que han conformado, al igual que en su familia de origen interesa conocer sobre su nivel socioeconmico y cultural, su participacin en algunas organizaciones sociales y polticas, y su nivel de satisfaccin personal. Estos

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rasgos permiten dar cuenta de su vida personal y la relacin que guarda con sus objetivos profesionales en esta etapa de su vida. Finalmente, para complementar los rasgos que definen a un docente, se rescata su identidad profesional, en ella se indaga el modelo pedaggico y sociolgico, as como aspectos relacionados con su superacin y actualizacin profesional, sus niveles de satisfaccin hacia las actividades que realiza como docente, la concepcin acerca de la funcin educativa y la relacin que existe entre su vida personal y su prctica profesional. Por ello, parece relevante preguntarse Cules son los rasgos de identidad que distinguen a un docente de educacin primaria?

Preguntas de investigacin
Cules son rasgos de origen que construyen parte de las identidades docentes? Cul era su nivel socioeconmico y su contexto de origen? Cules son los rasgos del capital cultural proveniente de su familia de origen? Cules son sus rasgos de identidad individual que conforman su ciclo y estilo de vida actuales? Cules son sus pertenencias sociales? Cules son sus metas personales, profesionales y familiares a mediano plazo? Cmo percibe el docente el aprecio social hacia su profesin? Cul modelo pedaggico define su prctica docente?

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Qu aspectos de la vida personal son determinantes en la conformacin de las identidades de un docente?

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Captulo II. Fundamentos tericos


En este apartado se exponen las categoras tericas empleadas en esta investigacin dando fundamento pertinente en relacin al estudio y como base para la interpretacin de los resultados. Entre las categoras empleadas se encuentran: identidad, tipos de identidades, su conformacin e influencias, rasgos e imaginarios docentes, as como los modelos pedaggicos que distinguen a los docentes y que son expuestas por autores expertos en el tema. Comprender a cabalidad lo que pasa en las aulas de educacin primaria, pasa por conocer a sus profesores y profesoras. Es el maestro quien concreta la prctica educativa; quien traduce en acciones pedaggicas el plan y programas de estudio; quien interacciona en la vida cotidiana con las y los nios y con los responsables de familia. Ornelas (2000) hace nfasis sobre este aspecto al puntualizar que el maestro es el eje sobre el cual gira el sistema de educacin y el recurso intelectual ms importante. Por ello, la sociedad exige una formacin docente de mayor calidad que represente un desafo intelectual, donde el maestro desempee un trabajo ms creativo del que realiza, con actitudes de apertura y comprensin demostrando con hechos su tica de trabajo por encima de otros profesionales que se ocupan de la educacin. El profesorado, de manera consciente o no, a travs de sus discursos y sus prcticas, transmite a sus alumnos sus gustos, intereses, fobias, valores e ideologa. El maestro puede reproducir el sistema econmico, poltico y social, o provocar discursos y prcticas alternativas.

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En suma, conocer el verdadero modelo educativo instalado en la escuela primaria chihuahuense, primeramente interesa conocer a sus maestras y maestros. La identidad como categora para estudiar al profesorado El profesorado, como todo ser humano, es complejo por naturaleza. Es un ser que es producto de su historia personal, de su contexto familiar, del medio socioeconmico y cultural en que se ha desenvuelto, de su formacin profesional, entre otras de sus pertenencias sociales. Pero el profesor, adems de ser producto de su historia personal, tambin es productor de la misma; es un ser capaz de imaginar, de crear, de reconstruirse. La categora bsica empleada para intentar conocer quines son las y los profesores de primaria es la de identidad. Se entiende como identidad del docente al sentido que se les dan a todos los aspectos personales y que abarca la prctica educativa. Preguntar por la identidad del docente es plantear el problema del sentido de su actividad. Este se compone por los referentes valorales que constituye al maestro como ser humano y su relacin con la actividad docente. Sin ellos, la accin educativa carecera de sentido y perdera la razn de ser. La identidad no es una esencia, un atributo o una propiedad intrnseca del sujeto, sino que tiene un carcter nter subjetivo relacional. Es la auto percepcin de un sujeto en relacin con otros; a lo que corresponde, a su vez, el reconocimiento la aprobacin de los otros sujetos. La identidad de un actor social emerge y se afirma slo en la confrontacin con otras identidades en el proceso de interaccin social, la cual frecuentemente

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implica relacin desigual y, por ende, luchas y contradicciones. (Melucci en Gimnez, 1997:3). En ese mundo que rodea y configura al maestro: su edad, amistades, gustos, estado civil, distracciones, entre otros, se envuelve la identidad del docente. Y en ese mundo no necesariamente ocupa un lugar prioritario su trabajo en la escuela, probablemente esto le produzca conformismo y desmotivacin o, en el otro extremo, una visin de xito no slo en su vida profesional sino personal. Por ello es un campo de estudio que es relevante explorar para acercarnos a los rasgos personales que ms favorecen la prctica docente. Las fuentes de conocimiento o saberes de la docencia son necesarios para organizar el propio trabajo y/o ayudan a comprenderlo mejor; la primera fuente se refiere a la visin que el docente tiene sobre su propia prctica, como profesor y como alumno; la segunda forma se revela el conocimiento que tiene sobre su propia materia de enseanza; y una tercera fuente, podra traducirse en lo que el profesor tiende a conocer, para que comprenda el proceso de enseanza y aprendizaje. (Barbosa, 2004) En la mayora de los casos esta prueba se supera a lo largo de los aos y la imagen del docente se transforma al conciliar sin tropiezos el gusto por la disciplina y el inters por la pedagoga. Tipologa de las identidades Como ya se mencion anteriormente, la identidad no slo se conforma de manera aislada y personal, sino que se conforma en las interacciones que el

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individuo tiene al contacto con otros seres humanos y los diversos factores externos con los que tiene contacto en su vida diaria, construyndose simultneamente identidades colectivas. Tambin puede entenderse al profesorado como integrante

precisamente de su gremio magisterial. Las identidades colectivas son aquellas donde el individuo desde su concepcin particular y su constitucin es llevado al agrupamiento por contener rasgos que los hace similares en algunos aspectos o bien es necesaria su adherencia para el logro de objetivos personales o grupales. Paris Pombo (1990: 20) propone una tipologa de las identidades. Afirma que pueden ser: 1. Las identidades de base, o identidades restringidas: comunitarias, familiares, vecinales, de pequeo grupo. 2. Las identidades amplias: de clase, de etnia, de profesin, de gnero o generacionales. 3. Las identidades nacionales o supranacionales. Puede observarse que a las identidades profesionales Paris Pombo (1990) las clasifica dentro de las llamadas identidades amplias, las cuales se relacionan con la sociedad, donde se sita al individuo en gnero, etnia, estatus y de forma relevante su generacin como parte de factores determinantes en la distincin de su identidad. Toda esta tipologa hace del sujeto un ser identitario definible y

cuestionable, donde sus acciones tienen un respaldo histrico- contextual que lo

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vuelve predecible, construido por los factores que determinaron su origen, ciclo de vida y su quehacer docente. Si bien la identidad docente corresponde a las llamadas identidades amplias, el presente estudio abarca tambin a las identidades restringidas del profesorado y a otras identidades caracterizadas como amplias por Paris Pombo (1990). Interesa ver al docente como persona y como profesional de la educacin; como un ser histrico, al que se le puede entender como un producto de su tiempo y espacio; como un ser complejo, que dialoga con sus mltiples identidades de base, amplias y nacionales. Estudiar al docente como profesional de la educacin no implica verlo slo como un tcnico de la enseanza, sino como un ser complejo que reproduce lo que es como persona y, por ello, se hace necesario abordar su estudio reconociendo dicha complejidad. La educacin y la conformacin de las identidades En la poca actual, parece haber una fragmentacin de las identidades como producto de la llamada sociedad global, donde hoy en da las demandas sociales parecen absorber a las personas en un mundo de consumismo y superficialidad, en el cual los miembros de los diversos grupos se dispersan sin reconocerse a s mismos, como si no hubiera sentido de pertenencia; se habla de los temas de moda como la globalizacin, pero no se asume ni se reflexiona al respecto; tal parece que estuvieran dentro pero no formaran parte de ello, sin darse cuenta que esto influye en la conformacin de las identidades. Castell (2005) considera que durante los ltimos quince aos, han coexistido en el mundo el desarrollo del proceso de globalizacin y el de una reafirmacin de distintas identidades culturales: religiosa, nacional, tnica, territorial, de gnero y otras identidades especficas. Comenta adems que, los

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dos procesos se desarrollan al mismo tiempo no es simplemente una coincidencia histrica, sino que existe una relacin sistmica. Surgen un sinnmero de subculturas a nuestro alrededor y las nuevas generaciones, tal vez incontrolables para algunos, preocupan y ocupan a los adultos. En este aspecto la educacin formal tiene un peso irrelevante, en el momento en que Mxico demanda mayores retribuciones econmicas descuida a la figura docente como parte de los cimientos sobre el que se construye una sociedad. Al respecto, Ornelas (2000) invita a reflexionar sobre el apoyo profesional que se da al docente y convoca a revitalizar la profesin; sin esto no es posible avanzar sobre atributos que en lugar de ser un impulso en el progreso, representen rmoras. Es decir, que lo impiden o lo detienen. Es por ello, que urge analizar la formacin de la identidad basada en relacin al contexto en que el individuo se desenvuelve, que pareciera

favorecer a las demandas externas ms que a las de s mismo. Al parecer la globalizacin est creando una nueva generacin de individuos con rasgos caractersticos, donde la carencia de sentido conduce a la crisis personal, que se ve reflejado en un desorden ecolgico y social que nos afecta considerablemente. En este nuevo contexto, el individuo se sujeta a una serie de acontecimientos sociopolticos de su cotidianeidad que van marcando la conformacin de su identidad; la sociedad funge, entonces, como determinante en la construccin de los rasgos de identidad, que inducen a la diferenciacin de clases y gneros que por alguna razn encasillan al ser humano a jugar ciertos roles de acuerdo su sexo o posicin econmica; en ello infiere de una forma

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importante el docente, no slo como gua o evaluador sino como un prototipo humano a seguir de manera indirecta y aparentemente inconsciente. Influencias identitarias Tal como evolucionan las sociedades lo hace la ideologa del hombre no slo en el mbito personal sino mundial, y cmo influyen estos introyectos (elementos que incorporamos del exterior sin pasar por nuestra conciencia) en la conformacin de la identidad humana a travs de aspectos como la economa, la ecologa, la educacin, entre otras como parte de la interaccin cotidiana, formndose imaginarios sociales, que permiten conocer de manera subjetiva la construccin y las representaciones de una identidad con base a la observacin de su contexto. Argumenta Castoriadis (1983) que, para acceder a la interpretacin del sentido profundo, se deben considerar las condiciones estructurales de su actuacin en el contexto histrico de las relaciones sociales, que se manifiestan en los consensos, coacciones, conflictos, identidades sociales, legitimizaciones y creencias que pueden terminar por interiorizarse y volverse instituciones: normas, valores, lenguaje, herramientas, procedimientos y mtodos de hacer frente a las cosas y de hacer cosas. La sociedad est en constante cambio, lo cual permite consolidar de alguna manera las identidades humanas en diversos escenarios, donde el principio del sentido nacional ha cambiado totalmente en la actualidad, donde la modernidad es demandada por una globalizacin y la privatizacin es un proyecto futurista, factores determinantes para crear una crisis de sentido personal, social y nacional.

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Conformacin de la identidad docente y modelo nacional Cuando se afirma que los docentes ya no tienen el aprecio social de otras pocas, que no son tan comprometidos como antes, que hoy carecen de vocacin, o que han dejado de ser lderes en sus comunidades, se olvida que el docente es un sujeto histrico, producto de su tiempo y que la expectativa social hacia su labor configura su ser docente y, en parte, su identidad personal. Por ello, es significativo conocer los devenires de los docentes como parte su

conformacin personal y profesional y el cmo los cambios sociales han influido en ello. Estos cambios recaen directamente en el aparato ideolgico de las lites en el poder, es decir, la educacin, y con l la construccin inestable de una identidad docente cambiante a la par de los cambios en el modelo de desarrollo nacional. Al respecto, Sandoval (2005) seala que: El modelo educativo no puede ser ajeno a las mencionadas

transformaciones. No ha existido en la historia estado sin proyecto econmico, como no lo ha habido sin teora poltica, social o educativa que le d sustento. Por ello las transformaciones en el modelo educativo y en las caractersticas de los profesores tambin han sido notables. Es decir, si consideramos que la educacin cumple con una funcin reproductiva del estado y que el estado mexicano surgido de la Revolucin Mexicana fue sustituido por otro, de carcter neoliberal, es de elemental lgica entender el por qu de las transformaciones en el mbito de la educacin, particularmente de la pblica y en el tipo de maestro que requiere el sistema.

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Enfocndose en el sujeto de estudio, el maestro, se podra suponer que su sentido de perteneca al servicio educativo se ha debilitado al paso de los aos, cuando el maestro era un ser comprometido con su labor, poseedor de cualidades y valores arraigadas en sus rasgos de personalidad, que definan al maestro como un conocedor de las ciencias encargado de compartir sus

conocimientos con sus alumnos en el lugar que fuera necesario, con una actitud de servicio y lucha en contra del analfabetismo; se podra decir que era un apasionado de su vocacin, con sus deberes definidos que conforman una firme identidad docente, atrayente a las reformas educativas, pero firme en convicciones y saberes, de acuerdo a un imaginario en comn de su misin no slo como maestro sino como un elemento poltico de cambio nacional, convencido de su papel de transformador social . Un claro ejemplo es la poca posrevolucionaria, donde la falta de docentes y planteles mostraba un panorama desalentador pues la poblacin clamaba alfabetizacin, fue cuando se habilita a una gran parte de docentes que adems de llevar la educacin a nios y adultos, deban participar en la construccin de un cambio en sus condiciones de vida. Luego de fundada la Secretara de Educacin Pblica (SEP) -en el ao de 1921-, la educacin toma un rumbo distinto, con un proyecto de tipo nacionalista; es decir, las y los docentes eran formados para educar y formar con una enseanza basada en una ideologa nacional, es dable mencionar aqu la gran labor ejercida por Jos Vasconcelos (Jurez, S/F). Sandoval (2005) hace una referencia al trabajo docente en esa poca, cuando dice que:

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La labor del maestro ah es un apostolado: es la poca del maestro rural que va a las comunidades rurales en un plan similar al del evangelizador, su labor es llevar la luz de la cultura a todos los rincones de la patria; el maestro es de clase humilde y no tiene problemas para interactuar con los alumnos y sus familias de igual estrato social; su trabajo es casi heroico, salarios mseros, sin formacin profesional en su mayora; sin embargo, son orgullosos de su labor docente. Esto habla de la identidad de un maestro comprometido con su labor, con intenciones de transformar su contexto, esos eran los rasgos que distinguan al docente de esa poca y que al parecer se han ido desvaneciendo al paso de los aos. Tal vez una de las justificaciones es su educacin, ya que se presume que de acuerdo a sus pertenencias sociales y su formacin profesional se otorgan caractersticas particulares que lo distinguen en un espacio y tiempo determinado. Era la etapa en la que se pretenda pacificar al pas, transitar de la poca de los caudillos a la de las instituciones, reactivar la economa y se apostaba a la educacin y a la difusin de la cultura como medios para lograrlo. A partir de esa poltica nacional, se puede entender al profesorado de la poca. Consolidado el rgimen producto del movimiento armado de 1910-1917, el pas se prepara para profundizar las reformas: se profundiza el reparto agrario, se nacionaliza la industria petrolera, se fortalecen el sindicalismo y los derechos de los trabajadores. En ese marco, la educacin socialista, que es el signo del gobierno cardenista, requiere un profesorado con otras caractersticas. Al respecto, Sandoval (2005) indica que:

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El profesor de la etapa cardenista es un militante, es un revolucionario comprometido con el cambio social que igual toma partido anticlerical en las secuelas del movimiento cristero que en los frentes agrario y poltico. A partir de la segunda mitad de la dcada de los cuarentas del siglo pasado la sociedad mexicana se hace ms urbana, la poltica revolucionaria de Crdenas es sustituida sucesivamente por la de unidad nacional y luego por el auge modernizador e industrializador del gobierno alemanista. Este carcter de participacin en los asuntos sociales por parte de los y las docentes, desaparece en los aos posteriores a la dcada de los cuarenta y deja lugar al corporativismo, entonces el gremio magisterial se dedica a su trabajo slo dentro de la escuela, reproduciendo un currculum oficial, perfeccionando los mtodos y tcnicas de la enseanza. El deseo de mejores condiciones laborales, aspiraciones de tipo poltico y su respectiva promesa, es utilizado para perpetuar mediante el voto del gremio al partido en el gobierno (Sandoval, 2005). Con base en ello se reconoce que el docente es parte de lo que vive como persona, que sus rasgos identitarios tienen que ver con su origen, con el lugar y la poca que le toca vivir, su desempeo se basa en las necesidades que vive en ese momento y su formacin est ligada a factores principalmente polticos y econmicos a los que enfrenta el pas, as como a la demanda social que influye en los currculos diseados para la preparacin acadmica docente. del

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Su conformacin como docente se refleja en su desempeo el cual va acompaado de su compromiso con las comunidades escolares, de sus estudiantes y de complicidad con sus compaeros de generacin en su paso por la carrera profesional asociada a su ser maestro (Street, 2002). La poca que nos toca vivir, marcada por la globalizacin neoliberal, tiene como uno de sus signos la fragmentacin de las identidades; esto hace cada vez menos reconocible al magisterio como identidad colectiva, tal como se describi en prrafos anteriores referidos a la poca posrevolucionaria, vasconcelista, la cardenista y el inicio del corporativismo. Reconocer que cada docente tiene una historia e imaginarios propios es el punto de partida del presente estudio. Se trata de comprender cmo se forma un docente, el proceso de construccin de sus identidades a travs del estudio de su origen, su ciclo de vida, sus pertenecas sociales y, sobre todo, la perspectiva que tienen de su profesin desde su inicio, cmo la conciben y las expectativas que guardan de ella, aunque en los ltimos aos se han realizado investigaciones al respecto an queda mucho camino por recorrer hasta llegar a la construccin de la identidad docente y su importancia en el contexto en el que se desenvuelve. Identificar que la identidad docente ha sufrido conmociones que ponen en riesgo su sentido, durante varias dcadas el sistema sociopoltico y econmico devaluando su vocacin, al parecer el profesor slo reproduce lo que se le indica, sin reflexin alguna, sin cuestionar nada, siguiendo el sistema por induccin.

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Los profesores ensean lo pre-escrito, lo pre-determinado, lo preprogramado y, por tanto, el nico afn educativo es ir perfeccionando el mtodo de enseanza probado a diario una y otra vez (Calvo en Street, 2002). Es por ello que se marca un inters por conocer las historias de vida de los docentes que conforman un imaginario social del cmo se constituye una identidad docente en la actualidad, con la intensin de analizar y comprender la dinmica que conlleva a un ser humano a formarse como docente y cul es la trascendencia en su contexto escolar y social, como sujeto de cambio. La intencin al emplear mtodos relacionados con la historia de vida para estudiar la vida y trabajo de los docentes en un contexto social ms amplio consiste claramente en desarrollar, en colaboracin, nuevas perspectivas bien fundamentadas para la construccin social de la enseanza. De ese modo, las historias de accin de los docentes pueden reconectarse con las historias del contexto. De all que las de los

profesores, ms que celebrar pasivamente la reconstruccin permanente de la enseanza, podrn servir para desarrollar interpretaciones de la construccin social y poltica. Se trata de un simple desplazamiento del comentario a la conciencia de lo que representa o podra representar para la cognicin o, para emplear las palabras de Shotter, de una voluntad de ordenar lo imaginario con base en el modelo aclarador de lo racional (Shotter en Goodson, 2003:740).

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Categoras para estudiar la identidad del docente Llevar a cabo este tipo de estudios requiere de una exploracin hacia las identidades docentes, pasando por conocer su capital cultural, desde su origen, su ciclo y estilo de vida actual y sus experiencias profesionales. Para Goodson (2003) existen rasgos que definen lo que es un docente, stos estn conformados por experiencias de vida y antecedentes que determinan lo que es y la forma en la que ensea; as mismo, seala al origen, la procedencia y clase social del profesor como detonantes de su identidad; a esto se pueden agregar cuestiones como el sexo, los orgenes tnicos, la idiosincrasia y el estilo de vida. Si trabajamos con algo tan personal como la enseanza, es de vital importancia conocer qu tipo de persona es el docente. Por ello para esta investigacin se retoma el modelo propuesto por Goodson categorizado por dimensiones, tales como: el origen, ciclo y estilo de vida, y la dimensin profesional de los docentes, tanto de los encuestados como del sujeto entrevistado, estos datos aunados a las narrativas personales permiten conocer a fondo las identidades que conforman a los docentes chihuahuenses. A continuacin se mencionan las dimensiones propuestas por Goodson para el estudio de los docentes, las cuales sirvieron de base para conformacin de categoras de este estudio: Las experiencias de vida y los antecedentes, son los ingredientes que determinan lo que somos o lo que pensamos acerca de nosotros mismos y que esto determina nuestra forma de ensear, ya que configuran nuestra prctica. Dentro de las caractersticas comunes se encuentra la

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presencia de aquel profesor que influy de tal manera que fue la que nos hizo elegir la docencia como profesin; es decir, fue y puede ser todava un modelo a imitar. Otros ingredientes formativos importantes son el origen del profesor, es decir, su procedencia, la clase en la que se form y si atiende alumnos de esa misma clase o de otra. Este tipo de antecedentes son de los ms relevantes en la dinmica de la prctica. Podemos aadir el sexo, los orgenes tnicos y las experiencias vitales, que son idiosincrsicos y nicos, y por ello dignos de ser explorados en su complejidad cabal. Despus de conocer el origen de los docentes es conveniente adentrarse al ciclo y estilo de vida del docente, con ello se pretende indagar sobre la influencia de su dimensin personal y su prctica profesional. El estilo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella- sus identidades y culturas latentes- tiene cierta influencia acerca de la visin sobre la enseanza y en su prctica. El ciclo de vida es otro aspecto relevante. Se trata de una caracterstica nica de la docencia. En efecto, el profesor suele enfrentarse con cohortes eternas. Esto incrementa an ms la importancia del ciclo de vida en las percepciones y las prcticas. Generar nuevas perspectivas hacia muchos elementos que hacen nica la docencia. Sin duda, es relevante la vida personal del docente pasando por conocer su origen, sin embargo el estudio estara incompleto, por ello recobra

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importancia la vida profesional para construir las identidades que conforman al docente que se encuentra frente a las aulas de las escuelas primarias del municipio de Chihuahua. Las distintas etapas y decisiones profesionales merecen una investigacin aparte. Trabajar con la vida y carrera de los docentes exige que se preste atencin a los talleres y cursos por medio de los cuales se logra el desarrollo profesional. La vida y la carrera de los docentes, ofrece nuevas perspectivas valiosas para entender cmo los docentes construyen y perciben su carrera en la enseanza. Trabajos ms recientes sobre el estilo de vida de las mujeres, que complementan los estudios sobre las etapas de la vida de los hombres, ofrecen una excelente base para el desarrollo de nuevos trabajos en esta rea. (Goodson, 2003). Para complementar el estudio se anexan dos categoras: el capital cultural y las pertenencias sociales del docente, estas dimensiones son sealadas por Bordieu, que se refiere al capital cultural en tres formas y respecto a las pertenencias sociales Gimnez hace una referencia a la importancia de la inclusin a grupos sociales en la conformacin de la identidad personal. Bourdieu (1987), adems de otorgar peso al capital cultural familiar como un elemento determinante del xito escolar, menciona la posibilidad de su existencia en tres formas: el estado incorporado, el objetivado y el institucionalizado. El estado de capital cultural incorporado se refiere a aqul que se adquiere y se desarrolla por el contacto familiar; es decir, implica el uso de

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tiempo por parte de la persona, no puede ser adquirido instantneamente ni puede ser transmitido hereditariamente de manera innata, se hereda pero en forma de contacto, de convivencia a travs del lenguaje y los temas culturales de conversacin, por ejemplo, e inevitablemente termina en la persona con su muerte. El estado objetivado que se refiere especficamente a los bienes culturales, los cuales se traducen en objetos materiales como un libro, un cuadro, una coleccin de msica, esculturas, que al poseerse adems agregan al capital cultural, capital econmico. El estado de capital cultural institucionalizado es el que se logra mediante la obtencin de ttulos en establecimientos educativos o bien mediante el ascenso de cargos jerrquicos en distintas organizaciones. Las palabras clave en este tipo de capital cultural son validarse, instituirse, reconocerse y competir. Por lo tanto, el estado institucionalizado permite a las organizaciones validar qu grado de capital cultural posee una persona mediante la expedicin de ttulos, de este modo se puede reconocer a una persona al comparrsele con otra. Gimnez en Valenzuela (2000) puntualiza cmo la identidad de un individuo es definida principalmente, aunque no de manera exclusiva, por las pertenencias sociales; es decir, por todos y cada uno de los grupos a los que se pertenece; enfatiza que cuanto ms amplios son los crculos sociales en los que se desenvuelve el individuo ms se refinar y reforzar la identidad personal, ya que la pertenencia a tales grupos implica la inclusin de la propia personalidad,

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mediante un acto voluntario de lealtad y, en la que adems, se asume un rol especfico. Para conocer a los docentes y entender quines son los sujetos a los que se les encomienda la tarea de educar es necesario remitirse a su historia personal, desde su origen, su ciclo y estilo de vida, y su prctica profesional, rasgos que lo distinguen en la sociedad como un ser nico que a su paso recoge sus pertenencias sociales y conforma su capital cultural, para luego plasmarlo en su contexto al desenvolverse cotidianamente.

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Captulo III. Mtodo


Es interesante explorar los rasgos que distinguen a un docente, desde su origen hasta su formacin, con la finalidad de conocer datos relevantes que influyen en la conformacin de sus identidades. En este captulo se presenta la ruta metodolgica empleada desde el epistemolgico, el marco referencial interpretativo, los mtodos, tcnicas e instrumentos empleados, as como las caractersticas del contexto y los sujetos participantes en el estudio.

Tipo de Estudio
Tradicionalmente, en el mbito de la investigacin educativa, el concepto de paradigma ha venido a identificar inicialmente dos grandes tendencias o perspectivas de investigacin, a las que se ha denominado indistintamente como emprico-analtica o positivista por un lado, y hermenutica o interpretativa por otro (S/A, 2009). Dentro de la investigacin se manejan dos tipos de paradigmas: cualitativo y cuantitativo. En este estudio se recabaron datos cuantitativos con intencin de esclarecer algunos puntos de referencia que complementaran la investigacin y dieran fe de la realidad contextual del sujeto de estudio. Algunos autores han manejado una dicotoma o divisin entre ambos paradigmas, sin embargo conviene argumentar que la recogida de datos de esta investigacin se apoy en el nivel metodolgico en rasgos de ambos, aunque la lectura de los datos se realiza primordialmente en una postura cualitativa, ya que sta permite retratar una concepcin ms acertada del sentido comn y particular de las identidades docentes al interactuar cara a cara con el actor y

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comprender la concepcin y la construccin del yo en los maestros de primaria, interpretando la complejidad desde un corte cualitativo. Al respecto Bericat (en S/A, 2009) considera que: Es ya conocida, y podramos decir que en gran medida superada, la

polmica que entre los dos paradigmas de investigacin predominantes (el representado por la tradicin positivista y el enfoque interpretativo) se ha producido en las ltimas dcadas y que ha venido a denominarse el debate cuantitativo-cualitativo, indicando la dicotoma entre la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa, dos slidas tradiciones de investigacin en las ciencias sociales y humanas (Bericat en S/A, 2009). Cabe mencionar que en el campo educativo se buscan las causas de los fenmenos sociales un tanto subjetivos, ya que el objeto de estudio es el sujeto, trata de comprender la conducta del ser humano tomando en cuenta su contexto. La investigacin educativa indica la presencia del paradigma de investigacin interpretativa asociado a las ciencias sociales, supone entonces, argumentar el fenmeno donde generalmente se apoyan en enfoques

etnogrficos, estudios de casos, interaccionista simblico, fenomenologa, constructivista y el interpretativo. Este posicionamiento es el ms adecuado al estudio, puesto que el objetivo de este paradigma es comprender los

fenmenos a travs de los sujetos, que en este caso son los docentes pertenecientes al nivel de primaria de la Ciudad de Chihuahua. En el presente estudio interesa conocer la vida de docentes, desde su propia perspectiva, sus vicisitudes, sus narrativas, las cuales han conformado sus identidades, esto se logra mediante la integracin de datos cuantitativos y cualitativos, que fortalezcan la lectura de los mismos.

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Bericat (en S/A, 2009) sigue algunas estrategias bsicas de integracin metodolgica, una de ellas, afn a este tipo de estudio, menciona que: En la estrategia de la combinacin, el resultado obtenido es una investigacin que aplica el mtodo A puede perfeccionar la

implementacin de algn componente o fase de la investigacin realizada con el mtodo B, incrementada as la calidad de los resultados de este ltimo. Se integra subsidiaria un mtodo, cualitativo o cuantitativo, en el otro, con el objeto de fortalecer la validez del segundo, al compensar sus debilidades a travs de la informacin obtenida con el primero. No se busca la convergencia de resultados, sino una adecuada combinacin metodolgica (Bericat en S/A, 2009).

Mtodo general
La interpretacin de datos se contempla dentro del interaccionismo interpretativo, en ella el o la investigadora valora a los actores inmersos en la investigacin de acuerdo a los resultados arrojados de las diversas tcnicas aplicadas, que lleva a conocer a diversos rasgos que conforman a los docentes de primaria de la ciudad de Chihuahua, enfocndose en un caso particular, imprescindible para dar cuenta de la identidad docente, puesto que interesa conocer, analizar e interpretar los relatos y testimonios que conforman una historia de vida, as como las narrativas personales y concepciones sociales que den conciencia al investigador y legitimidad a su estudio. Sobre esto, Alcntar (2002:19) refiere: Los investigadores que realizan interpretaciones tienen necesariamente que considerar, sobre el sentido que imprimen los humanos a sus acciones sociales, lo siguiente: aceptar que el

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sentido es local, particular y (se hace) pblico a la vez, por lo tanto es compartido. De este modo, la investigadora se apoya en el interaccionismo interpretativo como marco referencial, este mtodo permite interactuar con los datos recabados mediante el procesamiento que se les otorga. Segn Pia (2002) interpretar consiste en poner la mirada en el actor y en su ambiente; se convierte en un yacimiento importante porque permite conocer las mltiples acciones que se dan dentro de los diferentes espacios de la vida personal del sujeto investigado. El anlisis de la vida que transcurre en el espacio escolar debe contemplar la singularidad del actor, la manera como construye su escenario social y tambin el escenario socio histrico donde actal. Al respecto de la posibilidad de mezclar tcnicas tradicionalmente consideradas como cualitativas y cuantitativas Dos Santos plantea tres posiciones: Tesis de la diversidad incompatible. Sin el recurso de la cuantificacin, la investigacin cualitativa no produce generalizaciones para construirse un conjunto de leyes del comportamiento humano, ni puede aplicar test adecuados de validez y fidelidad. Adems de eso, basados en la distincin positivista entre hechos y valores, estos investigadores consideran que la investigacin cualitativa no presenta patrones de objetividad y no atiende a los criterios de verdad del paradigma positivista. Tesis de la diversidad complementaria. Dentro del clima epistemolgico de la era pos-positivista, muchos investigadores educacionales creen que las varias

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tradiciones de investigacin son igualmente legtimas y no estn en conflicto necesario. Algunos investigadores han sugerido que la complementariedad debe ser reconocida teniendo en cuenta los varios y distintos objetivos de la investigacin educacional cuyos propsitos no pueden ser alcanzados por un nico paradigma Tesis de la unidad. El dogma de la distincin entre cantidad y cualidad tambin debe ser rechazado, siendo criticado por los pos-positivistas tanto a nivel de los datos como a nivel de la inferencia. En el primero los datos no siendo a priori altamente falibles consisten en el fundamento general de la medida cuantitativa. As los datos cuantitativos presuponen los datos cualitativos. Desde este paradigma, este estudio se posiciona en la tesis de la complementariedad correspondiendo al nivel metodolgico. Por su parte Gonzlez Rey (2003) plantea que no importan las tcnicas de la recogida de datos sino la forma en que se produce el conocimiento nuevo, por lo tanto este trabajo se plantea en un paradigma interpretativo, puesto que trata de encontrarle sentido a la investigacin, dndole lectura a los datos. Gonzlez Rey (2003) seala que la interpretacin de los datos es un

proceso progresivo dentro del cual la aparicin de nuevos indicadores no es resultado directo de los datos producidos, sino la incorporacin de stos en sistemas cada vez ms complejos de interpretacin, dentro de los cuales definen su propio sentido.

Mtodo particular
Los mtodos particulares empleados son la encuesta y la historia de vida, las tcnicas fueron los cuestionarios y las entrevistas a profundidad, todo ello

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basado en el tipo de investigacin cualitativa. Al respecto Muela (2004) seala que: La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene los datos del contexto en el cual los eventos ocurren, es un intento para describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenmenos observados (Gorman y Clayton en Muela 2004:5) Para desarrollar esta investigacin primeramente se definieron los elementos a observar y sobre los cuales se recopil informacin mediante la encuesta, las preguntas estuvieron basadas en la vida personal del maestro que abarca desde la concepcin de su propio yo, el modo de ensear, la experiencia y los antecedentes que configuran la prctica docente, el estilo y el ciclo de vida, esto es, los aspectos que considero determinaron de alguna forma algn aspecto profesional, y cmo percibe su carrera de enseanza desde su formacin. La finalidad de esta encuesta es seleccionar candidatos idneos de acuerdo a la riqueza de datos que arrojen los cuestionarios para luego, en una segunda etapa de la investigacin realizar una historia de vida como referente a lo planteado en este documento y que se seal en la parte introductoria.

Diseo de la investigacin
Esta investigacin est diseada en dos etapas. La primera fue realizada por un equipo de 16 estudiantes de cuarto semestre de la maestra en desarrollo

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educativo del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado (CCHEP). Para dicha etapa se aplic el mtodo de encuesta; para ello, se hizo la seleccin de una muestra por conglomerados a la que se aplicaron cuatro cuestionarios, tal como se explica a detalle ms adelante. Este mtodo permite la recogida de datos de forma sistemtica que facilita a los investigadores recuperar los instrumentos y el anlisis de resultados. Los cuestionarios fueron diseados, aplicados y capturados por los integrantes del equipo de investigacin. El procesamiento e informe de los datos se realiz de forma individual, tal como se presenta en este trabajo. La segunda etapa se realiz de manera individual, mediante el mtodo de historia de vida. Para ello se realizaron entrevistas a profundidad de un caso seleccionado de una tipologa construida en el equipo general de investigacin (Tabla 1).

Tcnicas y procedimientos
Mediante una seleccin aleatoria de una muestra por conglomerados, de un universo de 314 escuelas se determino una muestra de 56 dnde se aplicaron los cuestionarios diseados para obtener en primer momento datos exploratorios y de origen, con ello se capturaron los datos de 370 profesores y se realizaron las graficas correspondientes que nos dan una visin general de los rasgos coincidentes o discrepantes entre los maestros pertenecientes al nivel de primaria de la Cd. de Chihuahua. Los instrumentos se disearon mediante un cuestionario de respuestas concisas, de tal manera que arrojaron informacin sobre algunos rasgos relevantes del docente, la intensin fue conocerlos desde su origen, los tipos de

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familia, el nivel socioeconmico y el capital cultural que lo forjaron como persona y como docente, partiendo de ello se realiz una seleccin de la muestra que continu con la siguiente etapa, consistente en entrevistas a profundidad que conllev a formar una historia de vida, tomando en cuenta los cuestionarios con ms riqueza cultural. El objetivo fue recopilar las narrativas de los docentes, sus percepciones y concepciones y con ellas dar cuenta de los rasgos que definen a cada uno de los maestros sobre los cuales est depositada la educacin de nuestro pas y que desafortunadamente ha sido excluido de la observacin y de la investigacin, olvidando que es pieza clave para el desarrollo de la sociedad. El primer cuestionario aplicado es de carcter exploratorio que permiti identificar a los sujetos participantes, es decir, sexo, estado civil, formacin y estudios profesionales, subsistema y tipo de nombramiento al que pertenece. El segundo cuestionario permite conocer el origen de las identidades docentes: contexto, nivel econmico, cultural y social de procedencia, y algunos rasgos que permitieron conocer aspectos relevantes de la familia en la cual creci. El tercer cuestionario definido como ciclo y estilo de vida, abre un panorama sobre la identidad personal de cada docente encuestado, en el se da a conocer cmo se conforma su familia actual, su nivel econmico, sus valores, sus intereses sociales, polticos y culturales, los niveles de satisfaccin respecto a su vida personal que definen este momento de su vida. Finalmente se aplic un cuarto cuestionario enfocado a la identidad profesional, aqu se recaban datos sobre el modelo pedaggico, sociolgico y

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psicolgico que definen a cada docente, sus niveles de satisfaccin laboral y su concepcin hacia la funcin educativa. Las entrevistas fueron a profundidad, las cuales son simplemente una entrevista personal que utiliza la indagacin exhaustiva para lograr que un solo encuestado hable libremente y exprese en detalle sus creencias y sentimientos sobre un tema. El propsito de esta tcnica es llegar ms all de las reacciones superficiales del encuestado y descubrir las razones fundamentales implcitas en sus actitudes y comportamiento. Las entrevistas se programaron de la siguiente manera: La primera sesin fue una entrevista libre, en ella se hizo una narracin cronolgica que permitiera reconstruir la historia de la maestra, en forma de biografa. La segunda entrevista logr recabar datos acerca de la familia de origen del sujeto entrevistado, se habl sobre el tipo de familia, miembros que la integran, contexto, ocupacin de sus padres, sus usos y costumbres dentro del ncleo familiar, as como escolaridad y participacin social, religiosa, cultural o poltica del padre y la madre. En la tercera entrevista se facilit la apertura para conocer las narrativas del entrevistado relacionados con su propia persona: las caractersticas de su familia actual, su capital cultural, pertenencias sociales, valores, indicadores de bienestar y sus expectativas de vida hasta ese momento. Por ltimo, una entrevista dedicada a la dimensin profesional, en ella se recaban datos sobre la dimensin pedaggica del entrevistado, su modelo de enseanza, su profesionalizacin, capacitacin, expectativas profesionales,

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niveles de satisfaccin, adems de indagar sobre su modelo sociolgico, es decir, su concepcin de la funcin social del profesorado, de la igualdad de oportunidades educativas y del trabajo docente; finalmente la dimensin institucional, su socializacin profesional y las relaciones interpersonales.

Realizacin de la investigacin
Este estudio forma parte de la investigacin realizada en el CCHEP, el planteamiento del problema y el diseo es colectivo como primera etapa, para luego enfocarnos de manera personal a un sujeto seleccionado mediante el procedimiento correspondiente, para tal efecto se le llev a cabo una serie de entrevistas a profundidad para construir una historia de vida. Durante la realizacin de esta investigacin se encontraron diversos contratiempos, entre ellos la neurosis social que se est viviendo en nuestro estado debido a la violencia que se presenta en los principales centros urbanos y que impidieron, en algunos casos la entrada a las escuelas seleccionadas o bien al llenado de los cuestionarios puesto que se constituyen de preguntas personales, as que se tuvo que hacer nuevas selecciones de escuelas en varias ocasiones. Otro inconveniente es la colaboracin de los sujetos participantes, pues en algunos casos se mostraron renuentes al llenado de los cuestionarios

mientras que otros se comprometan pero al momento de recabar los instrumentos lo haban olvidado teniendo que regresar en repetidas ocasiones. A pesar de las situaciones adversas que se presentaron se llev a cabo la investigacin con gran xito ya que la informacin recopilada fue suficiente para abrir un panorama de los rasgos que conforman a los maestros de primaria

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de la Cd. de Chihuahua y a su vez para la seleccin del docente con el cual se trabajara en la redaccin de la historia de vida.

Sujetos participantes
Para llevar a cabo la seleccin de los sujetos participantes en la primera fase de la investigacin fue de tipo aleatorio, mediante un muestreo por conglomerados pertenecientes a las escuelas primarias del municipio de Chihuahua, para luego efectuar un clculo del tamao de la muestra y de los sujetos a travs del programa estadstico computacional STATS , donde el universo corresponde a 314 escuelas primarias pblicas del municipio de Chihuahua; as se seleccion una muestra de 56 escuelas, con un nivel de 90% de confianza y un error mximo aceptable de 10. En las escuelas seleccionadas se aplic a todos sus profesores frente a grupo la batera de cuatro cuestionarios anteriormente descritos: Cuestionario exploratorio, El origen de las identidades docentes, Estilo y ciclo de vida y, finalmente, Identidad profesional. Con base en los resultados del Cuestionario exploratorio, se construy una tipologa de 16 casos, con la intencin de hacer su historia de vida adecuada a uno de los perfiles sugeridos en la tipologa de casos (Tabla 1). Despus de analizar la tipologa de casos, se construye un nuevo perfil de jubilados con la finalidad de complementar el estudio enriqueciendo la investigacin recabando los rasgos con esas caractersticas. En el presente trabajo se muestra la historia de vida del caso 15, perfil correspondiente a una mujer formada en servicio, actualmente jubilada.

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TIPOLOGAS
Tabla 1. Tipologa para la seleccin de casos
Normal Bsica Sin otros estudios Normal Urbana Normal Rural Formado en el servicio Normal Urbana Con licenciatura Normal Rural Formado en el servicio Licenciatura 20 - 30 aos Normal Urbana Normal Urbana Normal Rural 30-40 aos Normal Rural Formado en el servicio Formado en el servicio Jubilado Normal urbana Normal rural Formado en el servicio De trayectoria destacada Mujer Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Mujer Hombre Mujer Hombre Caso 1. Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8 Caso 9 Caso 10 Caso 11 Caso 12 Caso 13 Caso 14 Caso 15 Caso 16

Sujeto seleccionado para la historia de vida


Para llevar a cabo la presente investigacin, la seleccin del sujeto biografiado sobre la identidad docente es imprescindible la seleccin minuciosa de los sujetos, pues de ellos se recopila la informacin necesaria para redactar una historia de vida, parte fundamental de dicha investigacin. La calidad educativa depende esencialmente de la calidad del ser; especialmente de quienes se comprometen con la educacin. Los procesos de calidad los hacen personas de calidad. Sin embargo, pareciera que los maestros de profesin (o dedicacin) carecen de este sentido explcito de su misin educadora, porque no tienen una identidad propia consciente, una identidad docente que les permita trascender. Hay otros que la van perdiendo por muy diversas causas: por estar comisionados en labores administrativas o sindicales,

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por estar inmersos en asuntos de poltica (partidista o no), por tener otras actividades tal vez ms importantes y muchos otros que al analizarlos son una fuente de informacin que da explicacin a varios de los problemas a los que se enfrenta la calidad educativa al tratar de cambiar las practicas docentes intrascendentes, el maestro acta ms en relacin a su propio interior como persona que como maestro que tiene influencia directa con su prctica educativa y con el desenvolvimiento de sus alumnos. Esta influencia es la que conlleva a realizar esta investigacin, en la cual el indagar sobre la identidad docente es un punto crucial para conocer cul es la ideologa que mueve al magisterio en la actualidad. Considero que una candidata idnea es una maestra jubilada, formada en el servicio, tiempo que le permiti acumular una serie de experiencias que enriqueceran esta investigacin. Su nombre es Carmen Raquel Monares Fierro, de 57 aos de edad, proveniente de una familia humilde, deliciense, egres de preparatoria y contino con su carrera profesional en la UACH (Universidad Autnoma de Chihuahua) en la facultad de filosofa y letras, a los dos aos lo abandon para entrar al centro de capacitacin federal del magisterio, luego curso la UPN (Universidad Pedaggica Nacional) y finalmente la Normal Superior con la especialidad en Ciencias Sociales. Se sita en el caso 15 de la tipologa Su desarrollo profesional de 31 aos se llevo a cabo siempre en el nivel de primaria, donde se desempe como docente y en los ltimos aos como subdirectora y directora, puesto en el cual se encontraba al momento de su jubilacin.

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Su trabajo docente de primaria se ha combinado con otros niveles, se desempeo en el CONALEP (Colegio Nacional de Educacin Tcnica) y la Normal Superior impartiendo materias afines a su especialidad, hace hincapi que esto se debi a su divorcio y por ende a su necesidad de percibir un sueldo que le permitiera mantener a sus dos hijos. Es una mujer muy decidida, dinmica y con gran postura ideolgica y poltica, le gusta defender sus ideales y participar en movimientos sociales, tales como movimientos estudiantiles del 68 y del movimiento RESSSISTE integrado por trabajadores federales que se oponan a la reforma de la ley del ISSSTE, llevando a cabo acciones contra posicionales ante la nueva ley que se dio a conocer en el 2008. Particip en un intercambio educativo en Cuba, y de manera personal disfruta visitar otros pases para conocer cmo se lleva a cabo la educacin con base en otras culturas sobre todo europeas. Actualmente trabaja en la Normal Superior y continua preparndose en talleres, diplomados y cursos acadmicos, considera que an poda dar ms dentro del magisterio pero que su jubilacin se debe un tanto a la reforma del ISSSTE (Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado).

Descriptivos generales de la muestra


A continuacin se presentan algunos datos descriptivos de los sujetos participantes en la primera etapa de la investigacin y que fueron rescatados a travs del cuestionario exploratorio. A travs de la presentacin de este dato se

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hace un primer acercamiento al objeto de estudio, motivo por el que se solicita la comprensin del lector por la extensin del apartado.

Feminizacin del magisterio


Street (2006) comenta que los profesores de grupo en las escuelas pblicas son mayormente mujeres; esto conforma una llamada la feminizacin del magisterio. Los datos que arrojan los cuestionarios aplicados confirman el proceso de feminizacin de la enseanza bsica: 71 de cada 100 docentes de la muestra son del sexo femenino (Ilustracin 1). Esto podra atribuirse al supuesto de que las maestras llevan a cabo su labor bajo su instinto maternal hacia sus alumnos como parte de una extensin de la crianza y atencin que reciben en casa, otro factor podra ser el hecho de que es un trabajo de medio tiempo y permite a las mujeres realizar sus roles personales en cuanto a tiempo y espacio, mientras que en menor cantidad pero de igual importancia es lo que represent en otras pocas, pues era un trabajo donde las mujeres no tenan contacto con el sexo opuesto ya que sus relaciones interpersonales eran bsicamente con nios y madres de familia, beneficiando de esta manera al machismo mexicano de otros tiempos. En la Ilustracin 1 se puede observar lo dicho, ya que el 71.4% de la poblacin encuestada est representada por el sexo femenino indistintamente de los aos de servicio que pudiera ser un factor determinante respecto a su poca de formacin y a las oportunidades profesionales que pudieran tener las mujeres de desenvolverse en otros mbitos no pedaggicos y de una mayor incursin del sexo masculino al magisterio. tendencia histrica

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Durante 1848 se forma la primera escuela para varones en San Luis Potos y se presuma que simultneamente se abrira una para seoritas, pero esto no sucedi hasta 1868. Para 1910 el nmero de mujeres haba aumentado considerablemente, adems, se enseaba economa domstica, corte de ropa blanca interior, corte de vestidos para nios y seoras, y bordados, representando as la mejor opcin para las mujeres de la poca. (Galvn, S/F) A partir de esos aos las Escuelas Normales fueron constituidas por un alumnado preferencialmente femenino, con porcentajes altos sobre los varones.

0.2%
28.4% Femenino 71.4% Masculino No contest

Ilustracin 1. Sexo de los docentes de la muestra

De Ibarrola y otros (1995) por su parte, encontraron el mismo fenmeno en el profesorado del Distrito Federal: La educacin primaria en el distrito federal se encuentra a cargo de las profesoras. Este hecho plantea elementos de anlisis diversos: la feminizacin del magisterio parece corresponderse con la visin tradicional del papel femenino en la atencin de nios pequeos.

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Ciclo y estilo de vida


Otro elemento inicial para conocer al profesorado es ubicarlo en su ciclo de vida actual. Si bien la identidad es, en principio, fuente de estabilidad de las personas, no constituye tampoco una esencia imperecedera: a una persona se le entiende por su tiempo y su espacio, as por la etapa de vida por la que atraviesa. Al analizar la edad de las y los profesores en servicio se encontr que la planta de maestros pertenecientes al municipio de Chihuahua es relativamente joven, esto indica que el magisterio se renueva constantemente, por lo menos hasta este ao1.Una gran parte de los profesores se encuentra entre los 42 y 47 aos de edad indistintamente de su subsistema y su sexo. En el sistema de jubilaciones vigente para el subsistema estatal y en el anterior sistema del federalizado es frecuente que a partir de los 48 aos se empiecen a gestar los procesos jubilatorios, sobre todo para aquellos docentes formados en las normales con estudios posteriores a la educacin secundaria. Luego, es previsible que en los prximos aos se incrementen las frecuencias de los grupos de edad superior a los 47 aos debido al impacto del nuevo sistema de pensiones y jubilaciones, por una parte y, por otra, de la reforma a la formacin inicial de maestros que egresa a los maestros de las normales con una edad mnima de 22 aos2.

Durante el ao 2007 entr en vigor un nuevo rgimen de pensiones y jubilaciones para los trabajadores pertenecientes al subsistema federalizado y afiliados al ISSSTE. Este hecho hace prever que en los prximos aos aumentar el promedio de edad del profesorado activo. 2 En el ao de 1988 egres la primera generacin de licenciados en educacin, por lo que su impacto en el sistema de pensiones se empezar a observar a partir del ao 2016 para las mujeres y 2018 para los hombres.

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La edad promedio de los profesores frente grupo es de 39.5 aos, esto es que la primera cuarta parte de ellos tiene 32.7 aos o menos, mientras que la ltima cuarta parte lo ocupan los profesores de 46 aos o ms.

Ilustracin 2. Edades de los docentes de la muestra

Como se observa en la ilustracin 2 indica que la edad de los docentes de la muestra flucta de los 21 a los 66 aos de edad, la clase modal est entre los 42 y 47 aos, slo siete profesores de la muestra pasan de los 53 aos. El promedio es de 39.5 aos. Considerndose una poblacin relativamente de jvenes maduros. Esto indica que en el caso del subsistema federalizado no ser marcada la renovacin en su plantilla docente sino hasta el 2020, de acuerdo a los nuevos estatutos de jubilacin que menciona como edad mnima los 60 aos, tomando en cuenta que el rango de edad ms frecuente del profesorado tena entre 42 y 48 aos de edad al momento del levantamiento de los datos (diciembre de 2008). Si se realiza un comparativo con los aos de servicio de los profesores se puede constatar que casi la totalidad de los profesores cuenta con menos de 35 aos de servicio (Ilustracin 3), lo que se explica por las normas vigentes de

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jubilacin. Cabe hacer notar que los aos de servicio para la jubilacin en el subsistema estatal siguen fijos en 28 aos para las mujeres y 30 para los hombres y que existen pocos estmulos para prolongar su vida laboral3. En el caso del magisterio del subsistema federalizado, por una parte se ampla paulatinamente la edad de jubilacin y, por otra, los estmulos salariales que reciben a travs de Carrera Magisterial los motivan a prolongar el tiempo en el servicio.

Ilustracin 3. Aos de servicio de los docentes de la muestra

La primera cuarta parte de los maestros que forman la muestra tienen 10 aos o menos de servicio. Mientras que la ltima cuarta parte con mayor

antigedad tienen 25 aos o ms, proyectndose que en los prximos aos habr demasiadas generaciones jubiladas. Haciendo una separacin de subsistemas se observa que el primer cuartil es ms viejo en el estado y los federales ms jvenes. Esto se puede atribuir a que a partir del gobierno de Francisco Barrio (1992-1998) se dio una tendencia a no contratar maestros estatales para no generarle ms gastos al Instituto de
3

El trabajador de la educacin del subsistema estatal que permanece en el servicio despus del plazo establecido para la jubilacin recibe un aumento anual del 5%, mismo que permanece para la jubilacin.

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Pensiones Civiles del Estado. Siendo la poblacin federal del 67.3% y 32.4% pertenecientes al estado. (Ilustracin 7).

Ilustracin 4. Estado civil de los docentes de la muestra

En la ilustracin 4 se aprecia que la mayor parte de los profesores encuestados es casado, esto corresponde a la edad promedio que se registr en la ilustracin 2, mostrndose una estrecha relacin entre la edad y el estado civil de acuerdo al ciclo de vida que estn viviendo, sobre todo en el caso de las mujeres (ilustracin 1) al encontrarse una feminizacin en el magisterio. Estos datos muestran un panorama de la etapa de vida en la que se encuentran los sujetos participantes y que se expresa tambin en rasgos de su estilo de vida. Se puede afirmar que, en general, los docentes del municipio de Chihuahua constituyen un personal joven, con inquietudes y deseos de superacin, con planes de vida personales ya que en su mayora estn casados y ciertamente la productividad del profesor depende de su esfuerzo y responsabilidad, pero tambin de muchos otros factores que deben ser considerados, tales como su salud, bienestar familiar, laboral y social, calidad de vida, satisfaccin personal con la labor que desempea, entre otros.

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Con base en los cambios demogrficos, econmicos y polticos actuales, las condiciones del personal docente y de su entorno han cambiado de manera significativa en las ltimas dcadas. Estos cambios repercuten en la contratacin de docentes. Un dato interesante es que a pesar de los altibajos que sufren los maestros al momento de ingresar al magisterio, se puede observar que el 93.8% de ellos cuenta con plaza base, mientras que menos del 6% cubre algn interinato, aunque este dato no es relevante ya que puede tratarse de profesores que tienen su base en otra primaria y cubren interinatos (Ilustracin 5). Otro factor determinante es que entre las Escuelas Normales, en contra turno

principalmente rurales y experimentales ofertaban a sus estudiantes la asignacin de plazas al egresar. Histricamente se reconoce que a partir 1848 el reglamento de la Escuela Normal estableca el compromiso de los alumnos de corresponder a lo que el gobierno haba invertido en su educacin. Por ello, deberan trabajar para las escuelas pblicas del estado, por lo menos durante cinco aos, hasta que por alguna causa el gobierno los relevara. (Galvn, S/F). No fue sino a partir de los 80s cuando la cantidad de plazas disponibles empezaron a ser insuficientes para el nmero de egresados de las diversas Escuelas Normales del Estado, tomando como medida de seleccin un examen de oposicin aplicado a los interesados por primera vez en el 2008. Otro de los beneficios obtenidos en aos anteriores era la adquisicin de una doble plaza, sobre todo en el caso del subsistema federal, al que corresponde mayoritariamente la muestra (Ilustracin 6).

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Ilustracin 5. Tipo de nombramiento de los docentes de la muestra

La intencin de la mayora de los docentes es mejorar su nivel de ingresos, sobre todo al momento de jubilarse. Actualmente existe un 73.2% de docentes del nivel de primaria quienes trabajan slo una plaza, el 23.2% cuentan con doble plaza, precisamente en este municipio, quienes por el afn de obtener doblemente beneficios, solicitan al Sindicato Nacional de Trabajadores por la Educacin (SNTE) que se les otorgue esta oportunidad laboral. Cabe mencionar que para el acceso a una doble plaza se debe cumplir con una serie de lineamientos y requisitos, quiz esto determine de alguna manera la tendencia marcada de profesores que no cuentan con doble plaza, un tanto por la edad de los profesores o tal vez definido por la poca en que fueron otorgadas, pues al incrementarse las solicitudes se disminuyeron las posibilidades de obtenerla. (Ilustracin 6). El saber profesional posee tambin una dimensin de identidad, pues contribuye a que el profesor de plantilla asuma un compromiso duradero con la profesin y acepte todas sus consecuencias, incluso las ms complicadas (grupos difciles, relaciones a veces tensas con los padres, etc.). En el caso del profesor contratado, esa dimensin de identidad es menos fuerte, pues se ve

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arrastrado de ac para all; su compromiso con la profesin existe, sin duda, pero sus condiciones le ponen continuamente en una situacin ms difcil en relacin con ese aspecto: l tambin quiere comprometerse, pero las condiciones de empleo le pueden desalentar. (Tardif, 2004:73)

Ilustracin 6. Docentes de la muestra con doble plaza

En

la Ilustracin 7 se aprecia que el 67.3% de los profesores de

Chihuahua pertenecen al subsistema federalizado y el 32.4% al Estatal. Como resultado de la Centralizacin de la Educacin se cuentan con una mayor parte de Escuelas Primarias pertenecientes a la federacin lo cual determina el porqu de la proporcin mayoritaria a favor del subsistema federalizado. De alguna manera esto se relaciona con el nivel de vida de los docentes ya que existe una dicotoma entre los sistema respecto al salario,

servicio mdico y dems prestaciones desfavorables y que invariablemente influyen la conformacin del docente de acuerdo a su estilo de vida.

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Ilustracin 7 . Sistema laboral al que pertenencen los docentes de la muestra

Formacin profesional
Indistintamente del Subsistema o de la cantidad de plazas con las que cuentan los profesores es indiscutible que gran parte de sus logros est basado en su preparacin profesional, los programas de estmulos y de actualizacin a la actividad acadmica, puestos en marcha en los aos noventa, fueron implementados como medida para mejorar la preparacin de los docentes y a su vez la calidad de vida de los maestros mediante estmulos econmicos para ambos subsistemas. Una de las prioridades de los docentes de ambos subsistemas es por lo menos contar con una licenciatura que simboliza preparacin profesional; para los trabajadores del subsistema federalizado son puntos escalafonarios encaminados al ascenso laboral y por ende un aumento de sueldo, mientras que para los profesores estatales la acumulacin de licenciaturas representa estmulos econmicos. Debe reconocerse que, adems del inters por elevar su sueldo, el docente siente inclinacin por su superacin personal por medio de su preparacin profesional, este puede ser un factor determinante de los resultados tan favorables obtenidos de la muestra, donde se observa que gran parte de los

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profesores cuentan por lo menos con una licenciatura y que 55 del total de los encuestados slo tienen normal bsica. (Ver lustracin 8).

Ilustracin 8. Escolaridad de los docentes de la muestra

De manera porcentual se reconoce que el 76.69% de los profesores del municipio de Chihuahua cuentan con al menos una licenciatura, el 14.9% con maestra; pero si se hace un comparativo con los docentes que slo cuentan con normal bsica correspondiente a 8.4% del total de la muestra (ilustracin 9), positivamente los datos estn encaminados al inters que tienen los profesores por su preparacin profesional sin importar las razones que los motiven a lograrlo. Por lo tanto se puede afirmar que los profesores de Chihuahua son elementos preparados acadmicamente en grado de licenciatura o posgrado, sin mencionar otros estudios que tengan, tales como diplomados o talleres. El perfil mnimo deseable es que tengan por lo menos una licenciatura, debido a las condiciones laborales, aos anteriores a la creacin de la UPN, los docentes estudiaban la Normal Superior con intencin de obtener un grado de licenciatura despus de haber cursado la Normal Bsica, fue hasta 1978 cuando se crea la Universidad Pedaggica Nacional como nueva opcin para el acenso profesional y el favorecimiento de las condiciones salariales.

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Normal Bsica

Licenciatura 14.9%

Maestra

8.4%

76.69%

Ilustracin 9. Escolaridad de los docentes de la muestra en porcentaje

Un dato llamativo es que, a pesar de la edad con la que cuentan los profesores y las demandas de preparacin acadmica, un 80% de los profesores no estn estudiando actualmente ( Ilustracin 10) se podra asociar de alguna forma al estado civil o bien al ciclo de vida que se estn viviendo, cabe hacer la observacin de que era un aspecto preocupante para la SEP (Secretara de Educacin Pblica), y una de las medidas tomadas para elevar la calidad educativa fue la implantacin de la certificacin de competencias docentes establecidas en el programa Alianza por la Educacin, puesto en marcha a partir de Agosto de 2008, por lo cual se espera que en los prximos aos el porcentaje de profesores estudiando se eleve considerablemente.

6%

14%

80%

Estudian actualmente No estudian actualmente No contestaron

Ilustracin 10. Docentes de la muestra que estudian actualmente

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Del 14% de profesores que estudian actualmente

7 estudian una

licenciatura ya sea en la UPN o en la Normal Superior, 16 una maestra, 1cursa un diplomado en Espaol y el resto cursos de ingls, computacin,

matemticas, as como cursos de actualizacin. (Ilustracin 10). Hasta este punto los datos indican las caractersticas que prevalecen en los profesores del estado de Chihuahua como una primera parte, dando una introspeccin a los rasgos que definen a la muestra desde una visin

exploratoria que permite llevar a cabo la seleccin de los posibles sujetos, candidatos idneos para la redaccin de su historia de vida. Para llevar a cabo la seleccin de dichos sujetos se elabor una tipologa para clasificar la muestra (Tabla 1), que diera cuenta de quines son los maestros de Chihuahua, basados principalmente en la edad y su formacin profesional, rasgos que permiten diferenciar a cada docente el cual tiene su propia estructura de personalidad, distinta a la de cualquier otro pero al mismo tiempo tiene algunas caractersticas semejantes.

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Captulo IV. Resultados


El presente informe de investigacin consta de dos etapas: Primeramente se presenta la historia de vida de la profesora Carmen Monares en primera persona, con el objeto de respetar al mximo la forma de expresin y totalmente sus ideas. Los docentes estn saturados de historias, las cuales estn hechas con sus propias palabras e interpretaciones, la intensin de esta investigacin es ayudar a organizar estos relatos de vicisitudes y experiencias para construir y reconstruir sus saberes y supuestos que subyacen desde las escuelas y que se reflejan en la sociedad, misma que desconoce cmo se conforma un docente, y de dnde provienen sus narrativas. Cobra importancia rescatar dichas plticas significativas desde la perspectivas de los docentes, excepcionales e imprescindibles para reflexionar e interpretar la concepcin del maestro y

revalorizar su situacin personal y social en la actualidad, conformando una investigacin traducible y comunicable que de un informe de los saberes recopilados y descubrir el sentido de las prcticas pedaggicas y por ende sociales, a travs de las narraciones de los docentes. Posteriormente se presentan los resultados generales a travs de tres ensayos interpretativos en los que se integra la informacin obtenida de la propia historia de vida y en los cuatro cuestionarios previamente descritos: De dnde vienen los docentes?, Quines son los docentes? y Dimensin profesional del docente.

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En dichos ensayos se hace una lectura de los datos obtenidos de los diversos instrumentos y en dilogo con la teora consultada y la propia subjetividad de la investigadora. En este sentido es que se entiende el enfoque del interaccionismo interpretativo: los sujetos, a travs de los diversos instrumentos, presentan una interpretacin de su vida y su profesin; la investigadora lee los datos de formas diversas y los datos deben confirmar dichas interpretaciones. Es as como se cierra el crculo hermenutico.

Historia de vida de la profesora Carmen Monares


Presentacin
La palabra mujer se usa para indicar las diferencias sexuales o de gnero; sin embargo, mujer se constituye de una serie de identidades que definen a un ser humano, narrativas que construyen una definicin exacta de una mujer, esta complejidad nos habla de la historia de vida de una persona que la hace diferente, especial y nica. En esta historia de vida, Carmen se define como una mujer libre; que lucha por sus ideales; fija objetivos y persigue sueos; se debilita ante adversidades y saca fortalezas de ellas; se construye como docente por alcances del destino, el cual facilita y complica su vida de una manera aventurera. Su familia de origen y sus hijos componen su mayor tesoro, su razn de ser, el motor que la alent y la llev a tomar decisiones radicales en su vida, que bordaron su personalidad y su visin futura. Narra las escenas ms importantes de su vida que marcaron su destino y la conformacin de su carcter, una Carmen que enfrenta retos y asume responsabilidades, desde el mbito personal y su transferencia a lo profesional.

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Se define como una mujer paciente, solidaria, sensible, fiel, leal, honesta, congruente, con una personalidad definida, con sueos e ideales fijos. Carmen Raquel Monares Fierro, es una mujer de 57 aos de edad, proveniente de una familia humilde, deliciense. Egres de preparatoria y contino con su carrera profesional en la UACH, en la Facultad de Filosofa y Letras; a los dos aos la abandon para dedicarse a su familia; posteriormente incursion a la docencia en el mbito particular, para luego ingresar al Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio; curs la UPN y, finalmente, la Normal Superior con la especialidad en Ciencias Sociales. Su desempeo profesional de 31 aos se llev a cabo siempre en el nivel de primaria, donde labor como docente y, en los ltimos aos, como subdirectora y directora, puesto en el cual se encontraba al momento de su jubilacin. Su trabajo docente de primaria se ha combinado con otros niveles, pues las necesidades econmicas se multiplicaron a raz de su divorcio. Se desempe en el CONALEP y la Normal Superior impartiendo materias afines a su especialidad. Es una mujer muy decidida, dinmica y con una firme postura ideolgica y poltica; le gusta defender sus ideales y participar en movimientos sociales, tales como el movimiento estudiantil del 68 y actualmente el RESISSSTE4.

El RESISSSTE es un movimiento integrado por trabajadores federales que se oponan a la reforma de la ley del ISSSTE, llevando a cabo acciones contra posicionales ante la nueva ley que se dio a conocer en el 2008.

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Ha participado en un intercambio educativo en Cuba y, de manera personal, disfruta visitar otros pases para conocer cmo se lleva a cabo la educacin con base en otras culturas, sobre todo europeas. Actualmente trabaja en la Normal Superior y contina preparndose en talleres, diplomados y cursos acadmicos. Considera que an podra dar ms dentro del magisterio, pero su jubilacin se debe un tanto a la reforma del ISSSTE.

De dnde viene Carmen?


Mis abuelos fueron de Jimnez. Mi abuelo Agustn, el pap de mi mam, era sastre y adems agricultor; tena una huerta muy grande en Jimnez; productora de nuez, de membrillo, durazno, ciruela y alfalfa; adems tena animalitos que criaba: cerdos, vacas. Era lo que se considera clase media en ciudad Jimnez. Mi abuela materna, Carmen, era ama de casa. Cuando ella se caso con mi abuelo Agustn, entr a la casa, por cierto muy grande, ubicada en el centro de ciudad Jimnez y ya no se volvi a ver en las calles, eso era lo que se acostumbraba en esa poca. Cuando ella sala a misa, que no era todos los domingos, sala cubierta de pies a cabeza -platicaba mi mam. Muy rara vez sala, lo que se iba a cocinar lo traa mi abuelo de la calle o bien era una economa de autoconsumo, con salir al huerto se encontraban calabacitas, tomates y lo necesario para hacer muy ricos guisados que preparaba mi abuela Carmen. La historia de mis abuelos paternos es muy diferente. M abuelo Andrs fue pen de la hacienda Los Remedios durante la poca po rfirista. Esa

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hacienda todava existe, est relativamente cerca de Jimnez y mi abuela Martina era esposa de pen con lo que ello implicaba; ellos tuvieron tres hijas y tres hijos hombres. Cuando mi pap tendra unos cuatro o cinco aos, un vinagrn pico a su hermanita en la boca y desafortunadamente se le fue infectando la herida, dndole altas fiebres. Mi abuelo Andrs le pidi prestado un carromato al caporal o mayordomo, para llevar a la nia a ciudad Jimnez, pero l le neg el carromato y mi abuelo se lo llev, como quien dice lo hurt, puso toda su familia en el carromato y se fueron a Jimnez, pero en el camino muri la nia. Cuando regresaron a la hacienda y el mayordomo se dispona a castigar a mi abuelo, intervino Don Marcos Russeck, propietario de la hacienda (era un polaco que se haba avecindado en ciudad Jimnez). Don Marcos Russeck le pidi a mi abuelo que le platicara lo sucedido. Mi abuelo le explic todo y Don Marcos Russeck dispuso el funeral de la nia y le pidi al mayoral que no fuera a castigar de ninguna manera a mi abuelo. El carromato fue devuelto y afortunadamente sigui trabajando all por un tiempo. Mi pap nos platicaba que recordaba perfectamente cuando su padre tena que salir a regar los campos, l lo acompaaba y pasaban las noches enteras sumergidos en el agua de los regados. A mi pap le asombraba que nunca pesc ninguna reuma, ni nada. Mi pap muri a los 87 aos, se puede decir que en excelentes condiciones fsicas: caminando, leyendo el peridico y otras lecturas que contenan letras chiquitas sin uso de lentes. Muri lucido, platicando de sus aventuras, de cuando trabaj en Chicago, por ejemplo, y otras

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ancdotas de cuando anduvo en la construccin de vas ferroviarias de varios estados de la unin americana. Mi abuelo Andrs muri cuando mi pap tena unos 12 aos. Todas sus hermanas murieron pequeas; la nia que fue picada por el vinagrn muri beb y las otras dos nias fallecieron en una epidemia que hubo en ciudad Jimnez. Recuerdo a mi abuela platicndonos que todos cayeron enfermos en una casita muy modesta en Jimnez, estaban tirados en el suelo y no haba quin les diera agua puesto que estaban enfermos. l que poda y lograba levantarse, les daba agua a los dems, pero finalmente murieron las dos nias en esa epidemia y quedaron nada ms los tres varones. Mi pap era el mayor. Al morir mi abuelo Andrs, mi pap se hace

responsable de mi abuela y de sus dos hermanos. As fue toda la vida: mi pap vino a representar como el padre de sus dos hermanos hasta que muri. Despus murieron los hermanos, pero siempre le guardaron un respeto enorme, como si fuera su padre. Muestra de ello es que mi to Pablo -cuando tena alrededor de 50 aos- an no se atreva a fumar delante de mi pap. En una ocasin iba caminando por una calle de Delicias y, al ver a mi pap a lo lejos prefiri comerse el cigarro! Eso da una idea de la autoridad tan grande que tenan los seores en aquella poca, cosa que ahora ya no es tanta. Tiene que ver con la situacin de respeto tan grande que le guardbamos nosotros a nuestros padres y a los adultos, fuimos educados muy rgidamente en el respeto, a no interrumpir cuando estaban hablando, nos ensearon a jams mostrar una actitud irrespetuosa, burlarse o no escuchar, rerse de lo que le dijeran a uno. Las

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observaciones que se nos hicieran deban ser escuchadas con sumo respeto, sin responder. Eso nos lo inculcaron los dos, mi pap y mi mam; sin embargo, mi pap fue mucho ms estricto en ese sentido.

Las Delicias
El Congreso del Estado decret el municipio de Delicias el 7 de enero de 1935, en razn de la importancia agrcola que tom la regin al constituirse el Sistema de Riego nmero 05, en 1932. La primera etapa consisti en el aprovechamiento de las aguas del ro Conchos, regularizadas con el sistema Boquilla - Colina, mediante la derivadora Ojo Caliente. La segunda etapa, comprendi la construccin, en la dcada de los cuarenta, de la presa Francisco I. Madero (tambin llamada Las Vrgenes), que regulariza al ro San Pedro y la prolongacin del Canal Principal San Pedro hasta el arroyo Bachimba. Sus pobladores llegaron de diversas regiones, al iniciarse la construccin del sistema de riego. Yo nac ah, en ciudad DeliciasEl 16 de junio de 1951, de padres

jimenenses. Mi pap, Romn Monares Candia, tena dos oficios: peluquero y msico, mi mam era ama de casa. Mi pap fue fundador de Delicias, fue el primer peluquero que hubo en esa localidad. l vena de una peluquera establecida en las Cruces, all por Camargo. Contaba que en una ocasin su patrn le dijo: Monares, en las Delicias se requiere un peluquero, all hay mucha gente trabajando en la presa, en la construccin del sistema de riego nmero cinco y no tienen peluquero, yo te doy la herramienta y despus me la pagas, te conviene ir all a mercado. buscar

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Mi pap le hizo caso y as fue que se traslad a las Delicias y se estableci ah, siendo el primer peluquero; en realidad fue una gran oportunidad ya que le fue bien. Ya establecidos en Delicias formaron una linda familia. Mi pap y mi mam tuvieron cuatro hijos: Romn el mayor, mi hermana Rosa, mi hermano Ral, y yo soy la menor, a quien nombraron Carmen como mi abuela.

La casa de las Delicias


Cuando se empieza a trazar la ciudad de Delicias, el encargado era el ingeniero Carlos Blake, quien hizo unos trazos geomtricos precisos y se

empiezan a vender los terrenos. Como mi pap fue fundador, le otorgaron un terreno por parte de lo que imagino eran las primeras administraciones municipales o polticas que se dieron ah, tal vez todava no era presidencia municipal, e hizo un pago simblico y sin saberlo quedo prcticamente en el centro de Delicias. Se supona que el centro comercial iba a ser la avenida centro norte, pero no s en qu momento la calle tercera norte empieza a ser el centro comercial. Como la casa de mis paps estaba en la avenida segunda norte, quedamos a unos pasos, ciertamente a una manzana de la calle ms importante de ciudad Delicias. Ah nacimos los cuatro. En aquellos tiempos era nacimiento; fue en un cuartito que haca de cocina, recmara y sala. Mi pap aparte tena su negocio, era la peluquera al frente y en la parte de atrs construy una habitacin y ah era la casa. Al paso del tiempo mi pap fue agregando habitaciones. Lleg un momento que mi hermana y yo tenamos nuestra recmara, pero prcticamente

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para ese momento mi hermano el mayor se haba venido a estudiar su carrera profesional a Chihuahua, y slo ramos tres; posteriormente mi hermano menor se va a estudiar al politcnico de la ciudad de Mxico; luego se cas mi hermana y finalmente me traslade a Chihuahua, quedndose solos en esa finca mi pap y mi mam. La casa fue propia, todo lo que se construy lo hizo mi pap con sus manos. Era una casa relativamente amplia con un patio muy grande. Algunos cuartos eran de adobe; uno de ellos era la cocina, la cual era una habitacin que todos aprecibamos, porque en el verano era un lugar muy fresco; nos acostbamos en petates -en esa poca se dorma en petates- y ah dormamos la siesta cmodamente a pesar de los calorones de Delicias. En el tiempo de frio tambin buscbamos dormir ah porque era un lugar muy clido. El resto de la casa fue construccin de ladrillo, hecha por mi padre. Finalmente mi pap test y, cuando fallecieron mi pap y mi mam, se vendi esa casa y nos repartimos la herencia entre los cuatro hermanos. Yo guardo muchsimo recuerdos bellos de esa casa, me dan ganas de llorar al recordarla. Tena todos los servicios, pues ya para la poca que yo nac, en el 51, Delicias tena 17 aos de haberse fundado y se avizoraba una gran ciudad. En muy poco tiempo tuvo todos los servicios y ah en mi casa, por ser cntrica, rpidamente hubo luz, agua, servicio de drenaje. De los recuerdos ms bellos que tengo es la vida en esa casa, cuando acuda a la escuela primaria y la belleza de sus calles.

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Mis paps, como matrimonio de la poca, nos criaron a los cuatro como una familia humilde. En la casa nunca hubo abundancia de dinero, sobre todo en la poca de los cuarentas, cincuentas y sesentas que emigramos todos de la casa paterna para estudiar fuera, nos faltaban cuestiones materiales, pero tuvimos mucho amor y atencin por parte de nuestros paps. La mayor ilusin de mis paps era que todos estudiramos. Hacia all fueron sus esfuerzos y su preocupacin constante; estaban muy pendientes de que hiciramos las tareas, no faltramos a clases, que tuviramos nuestros tiles y todo lo que se nos solicitaba en las escuelas. Los sueos de mis paps s se vieron realizados: mi hermano mayor es ingeniero mecnico electricista, egresado de aqu del tecnolgico nmero uno; mi hermana estudi para secretaria, ya que era lo que se acostumbraba en aquella poca; y el menor de mis hermanos estudi ingeniera qumica industrial en el tecnolgico de Durango. Yo, por diferentes medios llegu a ser profesora. Estoy segura que ellos estn muy satisfechos porque sus hijos estudiamos. Cabe mencionar que en aquella poca llegar a estudiar y terminar una profesin significaba una movilidad social, prcticamente nosotros vivimos muy diferente a nuestros paps en cuanto a lo econmico, pero tal vez seamos de las ltimas generaciones que ocurri eso, porque ahora estudiar una carrera no necesariamente implica o significa una movilidad social. En aquella poca prcticamente estaba garantizada, por eso era tan grande el anhelo de los padres de esa poca que sus hijas e hijos estudiaran. Mis paps no terminaron la primaria, ninguno de los dos, pero eran personas que lean mucho; fueron autodidactas, principalmente mi pap que era

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ms poltico y que gustaba de participar siempre en actividades sindicales, tanto en el sindicato de msicos como en el de peluqueros, adems de ser militante del PRI (Partido Revolucionario Institucional). Debido a ello, mi pap dominaba muchsimos temas de historia. Hay algo que siempre les agradecer y llevar en mi corazn, y es que mi pap apreciaba mucho la sobremesa y

desafortunadamente yo no lo pude transmitir a mis hijos, no pude realizar las mismas actividades con mis hijos. Siempre guardar gratos recuerdos de esas sobremesas en Delicias. Con mi hermano mayor o con visitas que llegaban a la casa, amenamente se

hablaban de temas culturales generales, de arquitectura, pintura, msica, de los grandes msicos y pintores. Esos temas se abordaban siempre en la

sobremesa y si bien los chiquitos no participbamos -esas eran las costumbres en esos tiempos- debamos escuchar y jams interrumpir una conversacin de adultos. En ese tiempo era una esponjita y lo poco que yo s lo aprend principalmente en las sobremesas en mi casa y, claro, de mi vida escolar. Adems se trataban asuntos religiosos, en el caso de mi mam, pues mi pap nunca fue muy cercano a la religin. l daba completa libertad a mi mam de ir a misa o de que yo tuviera en la primaria una amiguita muy catlica y ella pasaba todos los domingos por m para ir a misa. Mi pap jams me neg permiso para asistir, no intervena, l nos dej mucha libertad en cuanto a lo religioso, pero las platicas de sobremesa tenan mucho peso; por ejemplo, mi pap comentaba de las riquezas del Vaticano, de cmo muchos sacerdotes traicionaban al pueblo. l hacia reflexiones al respecto, deca que si se enferma el ltimo de las campesinos de un rancho nunca se iba a ver que un sacerdote fuera a asistirlo, ah! pero si se enferma alguno de los ricos de aqu de Delicias

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qu digo un sacerdote! dos, tres van a estar visitndolo Eso no est bien porque los preceptos de Jesucristo eran otros! Eran plticas de muchas horas y de mucho peso pues hacan reflexionar a las personas.

La filosofa de mi mam
Mi mam era catlica pero no iba a misa constantemente. A m me gust mucho la religin que llevaba mi mam, porque era una persona que jams se expresaba mal de nadie y era sumamente amorosa con su esposo y con sus hijos e hijas. Ella se encargaba del hogar y lo haca bien. Cumpla completamente con su papel de ama de casa, fue muy paciente y tolerante con mi pap al grado que cumplieron 50 aos de casados, querindose y respetndose. Pienso que esa es una de las mejores formas de llevar la religin, no andar buscando saludar a nadie, sino saludar correctamente a los vecinos, si se ofrece algo ayudar inmediatamente. Creo que esa fue la filosofa de mi mam y mis hermanos y yo tomamos mucho de esa filosofa. Despus ya no me gustaba tanto ir a misa con mi amiguita, debido a la influencia de la escuela secundaria y nuestros maestros que definitivamente s influan en nuestra forma de pensar, definitivamente perd un tanto el inters por asistir a misa. Tuvimos gran influencia de maestros que venan directamente del cardenismo, de las escuelas normales rurales de la poca del presidente Lzaro Crdenas, de la escuela socialista cardenista. Necesariamente sus comentarios en clase tenan mucho peso para algunos de nosotros, sobre todo al recibir esos comentarios en casa que me hacan reflexionar y que reforzaba

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en la secundaria. As que me fui retirando de practicar la religin, pero llevaba la religiosidad en mi casa, fuimos bautizados y seguimos cumpliendo con los dems sacramentos catlicos.

La mirada de mi pap
Mi pap ejerci una autoridad muy fuerte sobre nosotros, sus cuatro hijos y sobre mi mam, pero jams nos golpe; bastaba con que nos mirara una mirada tan fuerte, de tanta autoridad que bastaba con que volteara a verme al estar haciendo alguna vagancia, para que yo me soltara llorando; ni siquiera me deca nada, qu esperanzas que me pegara, pero simplemente con que me mirara ya bastaba. Creo que esas son cuestiones que van formndolo a uno. Hasta la secundaria mi pap sigui siendo muy rgido. Recuerdo alguna vez haber venido por una banquetita de la avenida segunda, bien quitada de la pena, cuando me alcanz uno de los compaeros de la secundaria pero ni siquiera era pretendiente ni nada, slo se aproxim a preguntarme algo de la escuela, y yo con toda tranquilidad le contest. Cuando llegu a la casa, me dijo mi pap: nunca debe de andar platicando en las banquetas con hombres, eso est muy mal; y fue motivo de que llor toda la tarde y me sent muy mal, como que haba cometido un pecado, un delito. Sin embargo, ahora que lo vemos a distancia, mi pap fue muy diferente para educar a mi hermana a como lo fue conmigo. A mi hermana nunca le permiti novio, as chica; cuando ya al fin consider que poda tener novio, yo siempre los tena que acompaar. Si salan a la plaza yo tena que ir con ellos; si iban a un baile, tena que ir mi hermano mayor o mi otro hermano con ella; si no, simplemente no iba.

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En cambio, cuando yo egres de la secundaria dej de estudiar un ao y en el 67 me vine a chihuahua a estudiar la preparatoria. Me permiti venir sin mayores reticencias, l no saba cul era mi comportamiento ac en Chihuahua; no saba si iba a bailes de novatos -por cierto, s iba- desconoca si tena novio que no tena. En fin, realmente no saba cmo me comportaba, pero me dej venir y le agradec mucho eso pues, a pesar de su mentalidad, accedi a que estudiar tal como se lo permiti a los varones, dejndome llegar a donde estoy ahorita.

Mis escuelitas de infancia


Tambin guardo muy placenteros recuerdos de mis escuelas: del jardn de nios, las clases de msica, los bailables con piano, los coritos; luego empec la primaria, en la Escuela Estatal Miguel Hidalgo 306, all estudi mis seis aos con las novedades que se iban imponiendo en aquellos tiempos, las innovaciones y reformas. Algunos de mis aos escolares trabaj en turnos discontinuos: bamos de 8 a 12 del da y regresbamos de 3 a 6; recuerdo que en las tardes se aplicaban mucho mis maestros a darnos manualidades. En aquellos tiempos aprend a bordar, a tejer, aparte de lo que mi mam me enseaba; quinto y sexto lo termin nicamente en el turno matutino. Estudi secundaria a la vuelta, donde est la 306, que es la Leyes de Reforma. Era lo mximo, pues era la nica escuela secundaria en todo Delicias. Cuando yo ingres a esa escuela, en 1963, fue el primer ao que se hizo examen de admisin y, por fortuna, s qued entre las alumnas aceptadas. Estuve en primero A, atendida siempre por grandes maestros, entre los que yo

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recuerde: el profesor Gurrola en espaol, en biologa la maestra Gloria Arellano de Cervantes. En segundo de secundaria estuve en el saln B. Recuerdo a mi maestro de historia, Daro Payn; y en tercer ao a mi maestro de fsica, el profesor Flix Tamez, originario de Sinaloa pero que le haban dado su plaza en Delicias y que fue quien nos hablaba ms que de fsica de cuestiones sociales, de las necesidades que tena el campesinado y los trabajadores de la poca. Se me quedaron muy grabadas sus plticas, pues me parecan realmente interesantes. Era una escuela buensima, con muy buen nivel. El maestro de la banda de guerra, Macario Guilln, que tambin fue mi maestro de taller de artsticas y artes plsticas, prcticamente cada ao sacaba el primer lugar con la famosa banda de guerra de la Leyes de Reforma. Recuerdo que una ocasin nos trajeron en un concurso ac a Chihuahua para participar en un desfile de tablas gimnsticas y sacamos el primer lugar. Haba mucha disciplina en la Leyes de Reforma, hicimos muy bien el nmero. En ese momento, cuando nos trasladaron aqu a Chihuahua, era la primera vez que viajbamos muchos de los que venamos en los camiones y se aprovech ese viaje para llevarnos a visitar una exposicin que se estaba presentando en lo que en aquellos tiempos era el hotel Fermont, que ahora es el Congreso del Estado. All se estaba exhibiendo la piedra lunar. No recuerdo de qu manera se haba conseguido en aquellos tiempos esa piedra, adems de trajes de astronautas, los primeros satlites que se haban lanzado, algo que nos maravill a los que venamos en esa ocasin.

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Las escuelas quedaban muy cerca de la casa y entonces, desde muy pequea, yo me iba y regresaba sola a la escuela. Nunca se acostumbr que fueran mis hermanos o mi mam o mi pap por m, ya que era demasiado cerca y adems Delicias es una ciudad que hasta la fecha es relativamente tranquila. Todava es un lugar donde puede criar a los hijos, y con mayor razn en aquella poca. Yo transitaba tranquilamente, estaban a tres cuadras y media las tres escuelas a las que asist en Delicias, que fue el jardn, la primaria y la secundaria. La preparatoria la hice aqu en Chihuahua, en la especialidad de

humanidades. En aquel tiempo se cursaban 2 aos y rpidamente se elega la especialidad, no como ahora que son ms aos. En el grupo de humanidades era un grupo en el que se discuta muchsimo y llegu a aprender tambin muchsimas cosas. De todo se haca una discusin, pues llevbamos materias que se prestaban, como introduccin a la filosofa, filosofa de la historia, doctrinas filosficas, sociologa. Algunos compaeros haban estudiado marxismo y, a pesar de ser tan jvenes como Jos Luis Payares, Antonio Noyola y Remigio Crdoba, dominaban el tema. Por lo tanto, las clases eran interesantsimas; me asombra que siendo tan jvenes argumentaran y discutieran con tantos fundamentos cosas tan profundas; no estoy muy segura que ahora los jvenes pudieran sostener discusiones similares a las de aquella poca.

Martetelo
Cuando yo sala de la primaria, lo recuerdo tanto, en las tardes alcanzaba a ver a mi mam en el dintel de la puerta, asomando su cabeza esperando

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verme. Como era la calle muy recta, en cuanto apareca yo con mi mochilita al fondo de la avenida segunda, ella ya estaba muy pendiente de m y entonces asomaba su cabecita y cuando me vea se sonrea, me esperaba, me abrazaba y entrbamos juntas por el pasillo. Ese pasillo estaba lleno de un aroma a tortillas de harina recin hechas, frijolitos recin cocidos en olla de barro. Creo que no existe una felicidad ms grande que llegar y ser papachado de esa manera; esa felicidad no te la puede dar dinero, ni las riquezas materiales; puede ser la mesa ms modesta, pero a ti siempre tu casa te va a parecer un palacio. Al fondo del patio criaba mi mam gallinitas y eso nos sacaba de muchos apuros, porque daban huevos y pollos; y se sacaba la comidita del da: pollo en arroz y cosas riqusimas que guisaba mi mam siempre. Hay una ancdota que todava circula en la familia cuando nos reunimos, pues lleg a esa casa un gallo que cantaba de una manera muy particular; pareca que en las madrugadas deca: Martetelo, Marteteloooo y adopt a ese gallo, era mi gallo, as se llamaba Martetelo. Cuando yo llegaba de la escuela, l sala a recibirme como si fuera un perro o un gato, y lo amarraba de una pata para pasearlo por la banqueta como mi mascota; pero adems era muy singular, porque me haca la ronda y nos queramos mucho, nos hallbamos bien. Un da tambin que llegu de la escuela ya no estaba Martetelo. A mi mam se le haba hecho que estaba muy viejo y que lo iba a hacer en mole fue una tragedia familiar!. Mi hermana me tuvo que llevar a una verbena -que en aquellas pocas se haca en la plaza de armas- all en la plaza llor y llor

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inconsolable y continu toda la noche llorando por mi Martetelo. Todava mis hermanos se acuerdan de esa ancdota y nos remos al recordar a Martetelo.

El dinero, los frijolitos en casa y las divertidas vacaciones en tren


Muy pocas veces salamos, porque la economa nunca fue muy buena en la casa. Mi pap como peluquero, con unos baos pblicos que puso despus y como msico, sac adelante a la familia y nunca nos falt comida en la casa si quieren frijolitos, pero jams nos falt. Pero ya con los estudios de uno, los zapatos, la ropa, lo que fuera siendo necesario, no era as de fcil que mi pap tuviera mucho dinero No ramos una clase media, ramos una clase baja definitivamente. En la secundaria mi hermano siempre me dio mis cuadernos, l usaba la mitad y el resto de hojas las usaba yo. Siempre me dieron los libros que ellos usaron o buscbamos libros usados; no haba mucho dinero. Nuestras salidas eran a ciudad Jimnez, en tren, porque mi pap deca que era mucho ms barato. Durbamos horas y horas en un viaje que en autobs hubieran sido menos. Eran ideas de mi pap y nos embarcbamos generalmente los primeros de julio, cuando estbamos de vacaciones; mi mam haca bastantes tortas de huevo revuelto con cebolla y termos con caf, porque tambin en aquellos

tiempos no se usaban las sodas y disfrutbamos lo largo del viaje, comiendo y platicando.

El rey cono y los pachucos


El otro da comentaba con alguien acerca de los valores que va uno viviendo en la vida. Al respecto, recuerdo mucho a mi hermano mayor, a mi

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hermana y a mi hermano Ral, pues influyeron definitivamente en mi personalidad, en cmo soy como adulta. Recuerdo que en Delicias, siendo adolescente, me gustaba ir a una

cafetera con mis amiguitas a la salida de la secundaria, o bien por las tardes a hacer alguna tarea. Esta cafetera se instal por la Plaza Venustiano Carranza, se llamaba el Rey Cono, y para nosotros pues era motivo de mucho gusto, para estar ah de coquetitas, ponamos canciones en la rocola y nos tombamos un refresco. Cuando se dio cuenta de eso mi hermana, bast con que ella me dijera: Carmen, sabes qu tipo de muchachos van a esa cafetera? Van pachucos, (lo que en la actualidad seran pandilleros o cholos) van muchachos que no estudian ni trabajan. T quieres relacionarte con gente as? Entonces, me dio mucho miedo, me asust lo que dijo mi hermana; recuerdo perfectamente haberme abstenido en lo sucesivo de acudir a esa cafetera. En diversas cosas influa mi hermana en mi forma de actuar, hasta en mis preferencias de lectura.

La Guerra fra y los Sper Machos


Durante la dcada de los 50s a los 70s, las dos superpotencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial (EEUU y la URSS) se repartieron reas de poder e influencia en el mundo. Formaron dos alianzas militares: la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte, que nucleaba a las potencias occidentales, encabezada por los EEUU; y el Pacto de Varsovia, unin militar de los pases socialistas regenteada por la URSS. A pocos aos de finalizada la guerra, los dos bloques comenzaron a enfrentarse de manera indirecta en diversos conflictos militares, como las guerras de Vietnam y Corea, en las que

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cada uno apoyaba a diferentes bandos sin entrar en una guerra directa, de ah el nombre de Guerra Fra. Una de las plticas que recuerdo con mucho miedo todava, es que eran los tiempos de la Guerra Fra. Lleg un momento que se hablaba mucho de que la Unin Sovitica tena bombas atmicas y que Estados Unidos tambin, y que de un momento a otro se poda desatar una guerra. Deca mi hermana que adems en esa guerra se iban a lanzar bombas atmicas y ni cuenta nos daramos porque estallara todo y slo se vera blanco; Adems deca: nos van a volar las orejas y la nariz. Yo era pequea e imaginaba la escena y me aterraba, me dio siempre mucho miedo ese tema de conversacin. Libros siempre hubo en mi casa. Mi hermano mayor es un lector empedernido, tambin mi hermana. Recuerdo que mi hermana siempre se agenciaba libros de selecciones que traen cuatro novelas sintetizadas, y siempre estaba leyendo y platicando las historias. Eran plticas muy interesantes en la casa. Mi hermano lea novelas en general. Mi hermano menor fue el que me introdujo al mundo de Rius. l empez a comprar los Sper Machos, estoy hablando ya del ao 67- 68. Rius es un autor que marc gente, con una marca indeleble a nivel nacional, todos sabemos las crticas tan profundas que haca a la iglesia catlica a travs de los Sper Machos y al sistema poltico; esa era literatura predilecta en mi casa. En la peluquera llegaba mensualmente la revista Bohemia y Sucesos. Eran revistas obligadas en la peluquera, que tambin influyeron en mi forma de

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pensar, pues es literatura que te hace analizar, reflexionar y que me marcan como persona.

Otros sucesos que marcan


En la madrugada del 23 de septiembre de 1965 un grupo de trece guerrilleros asalt el cuartel militar de Madera, Chihuahua. Los participantes eran dirigentes del movimiento campesino, estudiantil y magisterial que se desarroll en Chihuahua y el norte de Durango, en los aos sesentas.

Tomaron las armas porque la explotacin, la miseria, el autoritarismo y la represin hacan necesaria la transformacin radical del pas. Pretendan edificar una nueva sociedad en la que no hubiera explotacin, injusticia, miseria, ignorancia, ni insalubridad a travs de iniciar el ncleo y las acciones guerrilleras, reconstruir los movimientos obrero y campesino, y unificar a la izquierda para crear un frente democrtico nacional que derrocara el rgimen capitalista.

Despus de dos o tres horas de tiroteo murieron ocho guerrilleros y cinco soldados. Otros 13 soldados resultaron heridos.

Los soldados fueron sepultados con honores y bendiciones del cura, quien se las neg a los guerrilleros. Por rdenes del gobernador, general Prxedes Giner Durn, los guerrilleros fueron sepultados en una fosa comn sin atad; l expres Queran tierra? Denles tierra hasta que se harten!

En los aos posteriores se constituye un nuevo grupo guerrillero encabezado por Oscar Gonzlez Eguiarte; queman un aserradero en Tomochi,

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que explotaba de manera irracional el bosque y cometa innumerables abusos con la poblacin; son perseguidos por el ejrcito, detenidos y fusilados en 1968 en Tezopaco, Sonora.

En esa poca, estando en tercero de secundaria, se dan los sucesos del asalto al cuartel de Madera el 23 de septiembre de 1965. Recuerdo perfectamente haber llegado a la secundaria y se estaba devolviendo al alumnado; no se nos recibi, era la consigna de los asesores: regresarnos a nuestras casas. Mi asesor era un profesor de apellido Tamez, originario de Sinaloa. Nos dio el pase al saln y recuerdo sus palabras como si hubiera sido hoy en la maana. Nos dijo: muchachos, pues han sucedido acontecimientos muy gra ves; un grupo de gente asalt el cuartel de Madera, murieron varios de ellos y ustedes de aqu en adelante van a escuchar muchas cosas, cosas negativas, pero no crean todo lo que ustedes vayan a or, ni crean todo lo que digan los peridicos; ustedes siempre tomen sus propios conceptos, hagan sus razonamientos y lleguen a sus propias conclusiones; no se dejen influenciar por el radio -en aquella poca no haba televisin o al menos no tan extendida-; no se dejen influenciar por lo que les digan en el radio, ni por lo que les digan en el peridico; hagan otros juicios, se van directo a su casa, no se van a entretener en ninguna parte. Y nos fuimos a nuestras casas desconcertados porque el ejrcito haba tomado el estado de Chihuahua. De hecho posiblemente ah en Delicias haya repercutido ms el asalto al cuartel de Madera, porque unos aos atrs un grupo numeroso de gente haba asaltado el cuartel de Delicias, dirigidos todos ellos por

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un ex presidente municipal, por el mejor presidente que haya tenido Delicias hasta ahorita, que fue Emiliano J. Laing. An estaba muy fresco ese acontecimiento y an exista gente que haba participado en esos hechos pero que permaneca calladito; tenan sus negocios en Delicias, pero muy poca gente saba, o lo saban pero no se hablaba de ese asunto, tal vez por eso hubo ms preocupacin militar por lo que pudiera pasar en Delicias en relacin al asalto al cuartel de Madera en el 65, ao en que llegu aqu, a la ciudad de Chihuahua. Sucesos como ese definitivamente tarde o temprano te obligan a analizar, reflexionar y a estar consciente de lo que sucede en nuestra sociedad, a forjar tu ideologa. En este momento me estoy cuestionando muchas cosas, no s qu tan malo fue el tradicionalismo o qu nos trae el constructivismo. El constructivismo tiene como uno de sus propsitos formar personas reflexivas, analticas y crticas, pero veo a mi alrededor y no encuentro todava generaciones que hayan sido educados con esa actitud crtica. O tal vez soy la que voy para atrs; ya estoy como los viejitos, que considera que el pasado fue mejor, tambin estoy consciente que tienen que intervenir muy fuertemente muchos otros elementos. Me queda claro que cuando yo estudi la secundaria y la preparatoria no existan tan extendida la televisin. Definitivamente considero que la televisin vino a cambiar a la familia, y empiezo con mi propia familia, porque desde que mi hija se fue a estudiar a la ciudad de Mxico, que nos quedamos mi hijo y yo nada ms, trasladamos el comedor frente a la televisin, entonces yo llegaba de trabajar y l llegaba de estudiar, y nos servamos en nuestros platitos y nos sentbamos frente al televisor.

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Quiero sentir que existe una grande comunicacin entre mis hijos y yo. Tal vez la comunicacin no tiene que verse necesariamente en las condiciones que se daba en mi casa, pero siento que irrevocablemente s hubo cambios en mi propia familia al sentarnos a comer frente al televisor y probablemente eso pase en la familia de las nuevas generaciones. Quisiera escucharles un juicio, un anlisis, pero no lo encuentro. Son situaciones que definitivamente marcan la personalidad y especficamente la forma de pensar y de conducirse de una persona, y la manera que influyen las personas que nos rodean en las decisiones que tomamos en nuestra vida.

El deseo de mi hermano
Cuando termin la secundaria, mi hermano mayor Romn ya haba terminado su carrera de ingeniero mecnico electricista, en el Tecnolgico de Chihuahua. Inmediatamente consigui trabajo en las minas de Santa Brbara y empez a tener su salario. Un deseo muy expreso de l era que yo estudiara filosofa y letras. Mi pap opin que estara bueno que me fuera a estudiar en la Normal de Saucillo, pero mi hermano se negaba, pues por ah haba escuchado comentarios de que en los internados se era muy cruel con los novatos, y l tena miedo de que me fueran a hacer vagancias. No s lo que se imaginaba mi hermano; entonces l me dijo: mire, Carmela, esprese un ao, se est aqu sin estudiar en casa y en un ao yo la mando a estudiar a Chihuahua, le pago sus estudios, espreme nada ms un ao. Entonces dej de estudiar ese ao: del 66 al 67. En el 67 me traslad a la ciudad de Chihuahua y present mi examen para ingresar a la preparatoria de la

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Universidad. En aquel tiempo era Universidad de Chihuahua, no tena an la autonoma, afortunadamente pas el examen, me inscrib en la preparatoria en humanidades, y curs los dos aos. Tuve la suerte de contar con excelentes maestros que siempre recordar: Rosita Contreras en introduccin al Derecho; el licenciado Arturo Rico Bovio, la materia de tica; la maestra Mazpulez; Olac Fuentes -quien tiempo despus fuera subsecretario de educacin a nivel nacional- l nos daba doctrinas econmicas polticas y sociales; el profesor Antonio Becerra en psicologa. Fue una etapa de muchsimo aprendizaje, de adquisicin de muchos conocimientos. Egres en el 69. En septiembre del 68, en cuanto regresamos a clases, el consejo estudiantil de la preparatoria y de todas las escuelas de la universidad se reunieron, y en asambleas se decidi darle el apoyo total a la UNAM, a los estudiantes de Mxico del Politcnico que se encontraban en

huelga y entonces tambin la preparatoria se lanza a la huelga. Recuerdo que me regres a Delicias toda esa etapa, pero estbamos muy pendientes de lo que suceda en la ciudad Mxico, pues lamentablemente se dio lo del 2 de octubre. Posteriormente se reanudan las clases en todas las escuelas de Chihuahua y volvi todo a la normalidad estudiantil. Termin la preparatoria y me inscrib en filosofa y letras, debo confesar que no me resultaba muy atractiva la carrera; en realidad yo desde la secundaria siempre dese estudiar antropologa, pero no haba recursos econmicos para realizar ese sueo, ese anhelo, esa vocacin, porque en aquellos tiempos slo exista la escuela de antropologa en Jalapa, en la ciudad de Mxico y en Guadalajara y, por

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supuesto, mis padres no tuvieron dinero para que yo pudiera trasladarme all. Adems debe haberles dado miedo de que la polluela anduviera tan lejos. Al estar en filosofa y letras empec a expresarme a mi misma que no era una carrera que me satisfaciera (sic), adems era nocturna, de 6 de la tarde a 9 de la noche. Me quedaba todo el da, realmente si hubiera conseguido un trabajo me hubiera hecho a la idea de que finalmente me convena ms esa carrera por el horario tan apropiado, pero no busqu trabajo e ir nada ms en las tardes no me agradaba y las materias no me gustaron. Entonces hice primer ao. Al empezar el segundo conoc al que lleg a ser mi esposo; lo conoc los ltimos de septiembre de 1970 y empezamos el noviazgo. Realmente fueron nada ms unos meses de noviazgo y nos casamos en febrero de1971.

Mi boda y mis creencias


Yo me cas por la iglesia, an siendo muy crtica de la iglesia catlica; no tanto de la religin, como de la iglesia en s, pero nos casamos Casavantes y yo. Casavantes era un ateo definitivamente; sin embargo, sali de l la propuesta: vamos a darle gusto a tu mam para que ella est tranquila; si a tu mam le hace feliz que t salgas de blanco, pues qu tiene, no nos pasa nada, no se nos cae el oro. Y nos casamos en Cristo Rey en Delicias; mi hermana me prest su vestido de novia y mi mam hizo una comida muy rica, pastel y toda la cosa; una ceremonia muy sencilla pero muy a gusto.

Nostalgia
A partir de mi matrimonio decid dejar la escuela y, por motivos del trabajo de mi esposo, salimos del Estado de Chihuahua. Vivimos en Cd. Victoria,

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Tamaulipas; despus en Len, Guanajuato; ah naci mi hija Julieta, y anduvimos despus en otras partes de la Repblica. En Celaya vivimos dos aos, nos result una ciudad muy hermosa por sus costumbres y tradiciones, la banda de msica en las plazas, el clima sumamente agradable, la gente sale all con motivo o sin motivo, se derrama por las calles y es muy grato el ambiente como de kerms cada fin de semana. Sin embargo, sentamos mucha nostalgia por nuestra tierra, por nuestra gente; inclusive Casavantes mi esposo, escribi una poesa bellsima que se llama Nostalgia; una poesa bellsima dedicada a Chihuahua, en donde expresa la inmensa melancola que nosotros sentamos. En esa poca, cuando mi hija tena dos aos, vimos la necesidad de que hiciera la nivelacin pedaggica para aplicarme a trabajar; era conocido que cada ao en Celaya se daba ese curso de nivelacin que me hubiera permitido trabajar en una primaria. Ese verano que me decid a estudiar no se abri grupo en Celaya, entonces all mismo me informaron que el lugar ms cercano era la Universidad de Colima, y me fui hacia all; me inscrib y busqu casa de asistencia, all estudi 6 semanas nivelacin pedaggica. Regresando a Celaya

inmediatamente encontr trabajo en el Colegio Mara Enriqueta, era particular, ah trabaj en los grupos de tercero, cuarto, quinto y sexto con la materia de historia, fue un perodo de aprendizaje. Fue la primera vez que tuve grupo y me tocaron cuatro, por la manera en que trabajaban ah, por asignaturas. An conservo una libreta de cuando nos despedimos ese ao escolar, en ella estn plasmadas las cosas hermosas que me escribieron las nias -que por cierto era

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colegio de nias- y nos llevamos excelente, desde tercero hasta sexto; son unos mensajes muy bonitos los que me escribieron.

Me hice maestra
De ah emigramos nuevamente ac a nuestra tierra, dej el colegio Mara Enriqueta y llegamos aqu en 1977. Revis el peridico El Heraldo y encontr en el clasificado que en la ESFER (Escuela San Felipe Real) solicitaban maestros, me present y tambin inmediatamente tuve la suerte de ser contratada. Empec a trabajar con primer grado de primaria; trabaj tres aos en la ESFER, siempre con primer ao. Pienso que es realmente donde me hice maestra, pero fue gracias a mi compaera de grado Lupita Garca que tambin atenda primer ao. Lupita me abri las puertas de su casa. Una vez por semana yo iba a su casa y preparbamos actividades, planebamos juntas, ella me comparti sin egosmos, sin lmites, sus conocimientos. Ella era experta en primer ao de esa poca y me aconsejaba: que las planas las tienes que hacer as, y las planas las tienes que pedir as, y no dejes que los nios se brinquen hojas y no permitas esto, no permitas lo otro. Prcticamente recin llegada a la ESFER es cuando est el conductismo en todo su esplendor y la tecnologa educativa en su apogeo; en ese momento es Vctor Bravo Aguja el Secretario de Educacin Pblica. Mientras trabajaba en la ESFER, llegaron dos estudiantes de psicologa que estaban haciendo un proyecto de tesis y necesitaban observar a un maestro. Me pidieron el permiso de permanecer todo el ao escolar haciendo

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notas, se turnaban para observarme; recuerdo muy bien los tips que ellos me daban: Carmen, ests reforzando mucho las conductas negativas, ahora tienes que reforzar las conductas positivas al nio. Al que se porte bien dale un dulce, al nio que se porte mal ignralo, la ignorancia desvanece las malas conductas. Fui muy obediente y me fui sujetando a lo que era el reforzamiento positivo y negativo de Skinner. As trabaj esos tres aos en la ESFER. En un momento dado lleg personal del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio. Llegaron haciendo entrevistas con el personal y hacindonos una invitacin, si no estbamos titulados era nuestra oportunidad para estudiar los sbados y los veranos (tres veranos), y as poder obtener nuestro titulo y estar perfectamente legales en el sistema; cosa que s me interes bastante y me fui a inscribir. En el grupo que yo estuve tena una compaera que luego pas a ser mi mejor amiga: Matilde Gil, esposa del lder de la colonia Francisco Villa y del CDP. Nos hicimos amigusimas, compartimos todas nuestras pobrezas; siempre andbamos buscando las ofertas, los medicamentos ms econmicos cuando se nos enfermaban los hijos, ver qu medico nos poda atender gratis, trajinbamos en los camiones urbanos para arriba y para abajo; muy pobres las dos siempre, pero muy buenas amigas.

T eres muy buena, Carmen


En una ocasin, Matilde me dijo: si trabajas en la ESFER en la maana yo te invito a que trabajes como voluntaria en la secundaria Genaro Vzquez por las tardes; t, Carmen puedes perfectamente dar espaol, porque hablas muy propiamente el espaol y tienes muy buena ortografa. Y empec a acudir.

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En ese tiempo vivamos en la colonia CTM, que es una colonia vecina de la Francisco Villa, as que se me facilitaba mucho, me quedaba muy cerca la secundaria, de tal manera que en las maanas me iba a la ESFER y en las tardes me dieron uno o dos grupos de espaol; iba alrededor de tres horas, a lo mximo seis horas a la semana a la secundaria. Me gust mucho trabajar en la secundaria; un da m amiga me coment: Rubn puede conseguirnos plazas, hemos visto tu trabajo y t ya tienes 2 aos de voluntaria sin ningn salario; adems t ya trabajaste como voluntaria, haz ayudado bastante a la escuela y es justo que se te consiguiera una plaza. Y efectivamente, en 1980, en las ultimas semanas de agosto, se presenta Rubn Aguilar en mi casa y me dice tienes que estar maana a las 7:30 de la maana, primero tienes que irte a hacerte anlisis de no gravidez al Centro de Salud; me indic que me debera presentar con cierta documentacin en lo que en aquellos tiempos era Servicios Educativos del Estado de Chihuahua, ubicada en la Sptima y Aldama. Y puntualmente me present con el resultado de los anlisis del Centro de Salud y la documentacin requerida; se dio el procedimiento y nos otorgaron las plazas, claves que estaban disponibles; fue de esa manera que yo ingres al sistema federal. Dej la ESFER y me pas de tiempo completo comisionada a la Secundaria Genaro Vzquez. Ah trabajaba en la maana y en la tarde. Algunas veces trabaj en la maana, la tarde y en la nocturna para compensar que se me haba otorgado una plaza.

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Quiero aclarar que en 1974 haba nacido mi hija Julieta y en 1979 naci mi hijo Carlos David; en 1980 se me otorg la plaza, y alrededor de 1981 nos separamos Casavantes y yo qued al cuidado de mis hijos, haciendo papel de pap y de mam. Trabaj como docente en varios niveles: primaria, secundaria, CONALEP y Superior. En la primaria fue donde pude tener ascensos a la subdireccin y direccin. No fue necesariamente que yo quisiera o me aferrara a ser subdirectora y luego directora. Era simplemente que haba fundado la escuela, me haba llevado una buena friega y se me hizo a un lado, colocndose a un director con clave 21 y se me haba quedado la espinita de estar pidiendo o exigiendo que se me respetaran mis derechos. No era tanto que quisiera dejar al grupo, realmente era feliz; finalmente vino la subdireccin y ejerca la subdireccin tcnica en el sentido de la asesora acadmica, me gust muchsimo la subdireccin, ms que la direccin. Se boletina la direccin de la escuela, entr al concurso y lo gan, como directora trabaj hasta donde pude, me esmer y espero haberlo hecho bien. Cuando trabaj en CONALEP, trabajaba con jvenes de 16 aos en

adelante. Creo que es el nivel con el que trabaj ms a gusto, ms que con primaria, secundaria o con los adultos. En alguna parte, en alguna pelcula o en algn lugar le de alguien que deca que le encantaba trabajar con jvenes porque era vampiro, porque trabajar con sangre joven es estar alimentndose de ellos y as me sent los 18 aos que trabaj en CONALEP.

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Me alimentaba mucho de ellos, los observaba, platicaba, me hacan rer. Fue un nivel en donde me re mucho, disfrut muchsimo la docencia en el CONALEP, es el nivel que ms me gust, el nivel preparatoria.

La maestra Carmelita y la primaria


Cuando trabaj en la primaria casi siempre tuve primer ao. Inici trabajando con el mtodo globalizador, trabajbamos con la silueta humana pegada al frente. Siempre deberamos de tener una figura de un nio, ah le bamos agregando los nombres de las partes del cuerpo: cabeza, hombros, brazos, ombligo, piernas, pies, manos, dedos; poco a poco bamos pegando las cartulinitas con los nombres de las partes del cuerpo. El mtodo globalizador empez a ser vigente en los aos setentas con Vctor Bravo Ahuja como Secretario de Educacin Pblica, durante el gobierno del presidente Luis Echeverra. Las actividades de rutina en ese tiempo eran primero que nada escribir la fecha en el pizarrn y el nombre del maestro; pero el nio tena que escribir su nombre en el cuaderno, como l pudiera copiar la fecha; luego se empezaba a trabajar con las partes del cuerpo humano y se trabajaba con letras tambin. A m me gustaba mucho el libro recortable. En l, si bamos a trabajar la U era con un racimo muy grande de uvas; el pltano, la manzana, son los dibujos que recuerdo que estaban muy vistosos y atractivos para los nios. Ah tena ms peso el trabajo del profesor que el trabajo del alumno mismo; era muy dirigido el trabajo; tenamos que pasar por los lugares de los nios a ponerles tareas, uno por uno, a los pupitres. Mi compaera llamada

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Lupita Garca, que an trabaja en la ESFER, me recomendaba mucho: Carmen, no los dejes que desperdicien hojas, tu llvales la manita sobre el cuaderno y explcales cmo deben usar el cuaderno, y las tareas t se las tienes que escribir en el cuaderno, quin sabe cmo te las vas a arreglar. Eran casi 40 nios y me las arreglaba. En el recreo, aunque tenamos que cumplir rigurosamente las guardias, me llevaba los cuadernos a donde me iba a sentar y les pona las tareas, cuaderno por cuaderno. Aprovechbamos que en esa escuela se daba ingls y educacin fsica para revisin de tareas o para ponerles tareas trabajos. Eran los tiempos en los que se usaba el reforzamiento positivo y negativo; se trabajaba mucho con extincin de malos hbitos y estimulacin a una buena conducta, debamos tener frascos con dulces para premiar a los nios que terminaban bien y pronto. Los nios permanecan en filas, eran bancas binarias, pero estaban bien acomodaditos en filas; no se acostumbraba que los nios tuvieran libre trnsito en el saln, deban estar siempre sentaditos, ya que era una seal de disciplina y de aprendizaje. Siempre inicibamos siempre con la materia de espaol. Al entrar se pasaba lista, pues tambin se premiaba la puntualidad y la asistencia. Cada mes se les daban medallitas, a los nios que juntaban mayor cantidad de medallas a fin de ao se les haca un reconocimiento especial en la ceremonia de graduacin, por eso eran tan apreciadas las medallas. En cuanto a la planeacin, la hacamos la maestra Lupita y yo. Nos era revisada cuidadosamente por la subdirectora Conchita Delgado y tenamos

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distribuido lo que era espaol, las matemticas y las ciencias naturales en tiempos y formas. Se trabajaba mucho el aspecto psicomotor. En el libro del maestro de espaol se sugeran muchas actividades para que los nios rodaran, gatearan, hicieran como gusanitos. Las primeras semanas, lo que era el mes de septiembre y la mitad de octubre, todos los das los sacaba al patio. Esa escuela tena varios patios muy grandes, muy propicios para ese tipo de actividades; y los pona a marchar, a levantar su brazo derecho e izquierdo, moverlos, tocarse la frente, la nariz; caminar como gigantes o enanos. Me gustara mucho preguntarles a quienes fueron mis alumnos si en la vida prctica les sirvieron esas actividades, espero que s. En el pizarrn tambin tenamos del lado izquierdo un crculo verde, del lado derecho un crculo rojo, para explicarles a los nios donde se iniciaba y donde terminaba la escritura en el cuaderno. Espero les hayan sido tiles esos ejercicios porque cuando manejamos y nos indican la izquierda o la derecha, no sabemos ni a dnde irnos. En aquella poca se acostumbraba golpear dos veces su mesita de trabajo con la mano izquierda y con la derecha para reforzar la lateralidad. Tuve un alumno dislxico, fue la primera vez que me enfrent a una situacin de ese tipo. Era escritura de espejo y rpidamente se le canaliz a la psicloga, los padres de familia se preocuparon y el nio empez a recibir

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atencin particular y creo que lo super ms adelante. Esas eran estrategias en aquellos tiempos. Cuando trabaj en la secundaria, de 1980 hasta 1988, era completamente tradicionalista y siento que todo ese tiempo no hubo innovacin. Era la tecnologa educativa, pero en la secundaria se llevaba de una manera ms tradicionalista. Las mismas actividades de rutina: el pase de lista, la explicacin, el ejercicio y luego exmenes mensuales. Imparta la materia de Espaol e Ingls, y finalmente se me acomodaron grupos con Ciencias Sociales, donde me senta ms cmoda porque era mi especialidad. En 1988 me fui a fundar la primaria scar Gonzlez, coincidi con el inicio de la propuesta pedaggica para la lectura y la escritura IPALE ( Implantacin de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita). Despus se cambio el nombre a PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica), porque se agregaron las matemticas; pero cuando fund la escuela se empezaba con el IPALE aqu en Chihuahua. El profesor Arturo Gonzlez haba estado directamente bajo la preparacin para el IPALE de Margarita Gmez Palacio, quien se haba instruido en Canad, y Arturo Gonzlez la impulsaba aqu en Chihuahua. En esa poca se haba conformado lo que iba a ser Educacin Especial. Se buscaron jvenes recin egresados de la Normal del Estado que quisieran participar. Se inicia en Ojinaga con un equipo de trabajo de Educacin Especial asesorados por Arturo Gonzlez. Por azares del destino, unas maestras me

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invitaron a recibir asesora de Arturo y empec a trabajar la propuesta pedaggica en la Oscar Gonzlez con mis nios de primero. Confieso que me angustiaba mucho, porque era un terremoto, un movimiento de estructuras mentales, en donde yo crea que lo que saba se lo tena que ensear a los nios, que era la mejor forma en la que iban a aprender y Arturo me mova el tapete, dicindome que ellos tenan que aprender solos; ese cambio era brutal para m; era como la cancin de Pablo Milans romper todos mis esquemas y eso cuesta mucho. Entonces trat de apegarme lo ms que pude al trabajo con fichas que l nos proporcion. l dedicaba tiempo extra para asesorarnos, ya que no pertenecamos a Educacin Especial o a la gente que estuviera preparando de zonas escolares; ramos tres maestras que bamos los martes y los jueves a la escuela de neuromotores, que est en la calle Jos Mara Iglesias y Juan Escutia. Ah nos prepar aproximadamente seis meses, tiempo que sufr mucho realmente porque fue un cambio muy radical en la forma de ensear. Segu trabajando bajo ese nuevo sistema, mientras cambiaba mis estructuras haca el constructivismo. Tambin empec a estudiar en la UPN. Ah se me reafirm toda la teora constructivista, estudi sistemticamente a Piaget, era el santo de devocin en la UPN en esa poca. Todas las materias de la primaria enfocadas haca el constructivismo, debo confesar que la UPN me cambi muchos esquemas, empezando por la evaluacin. Se trabajaba lo que deberamos de cambiar en nuestros mtodos para evaluar, no basarnos nada mas en un examen, ser ms respetuosos de los

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procesos de los nios y las nias. Esos cambios en mi forma de pensar los apliqu tambin con los adultos; en este caso con mis estudiantes de CONALEP y con mis estudiantes de la Normal Superior. En la Normal Superior trabaj con el profesor Carlos Urquidi como director, en donde era 100% tradicionalista, y se les otorgaba una calificacin a los estudiantes. Trabajaba seis semanas en verano y en la ltima semana se aplicaba un examen y prcticamente era el 100% de la calificacin, pero nadie se quejaba, era lo acostumbrado. Ahora me veo con el paso de los aos, de 20 aos y no me imagino aplicando un examen; tal vez s les pongo exmenes colaborativos o a libro abierto, pero no concibo concedindoles un 100% de valor, pues hay muchas otras cuestiones que contribuyen a integrar un nmero. Yo pienso que la virtud ms grande del docente es la paciencia, el amor al oficio, la entrega, la pasin. A mis estudiantes de historia siempre les he dicho que si no sienten una gran pasin por un tema, no pueden ser buenos profesores de historia. Desde mi punto de vista, un buen profesor es el que toma partido, defiende un punto de vista, se apasiona, se enamora, se enoja; si no es as, si permanece neutral, indiferente, pues entonces cmo puede ser profesor. Creo que volviendo a las cualidades de un docente, adems de ser paciente, con amor al oficio, debe de ser una persona que pueda mantener la mayor cercana posible con todos y todas sus alumnos, cosa que siempre he visto muy difcil con mis estudiantes de la Normal Superior, porque muchos de

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ellos tienen grupos de ms de cuarenta alumnos, tener en la maana y en la tarde tres, cuatro, cinco, seis, siete grupos de cuarenta alumnos durante todo un ao escolar, pues realmente hace titnica su labor. Alguna vez fui a observar la prctica docente de algunos alumnos de la Normal Superior, donde haba grupos de ms de cincuenta alumnos. El practicante haba elaborado su planeacin con todo el cuidado y esmero, pero se topaba con una pared por la indisciplina que generaba con tanta cantidad de personas dentro de cuatro paredes; y el profesor, an en esas condiciones tan adversas, debe permanecer con las puertas abiertas de su corazn a todos sus alumnos y a todas sus alumnas. Siempre he pensado que para lograr un ambiente de aprendizaje no debe haber ms de 20 nios, al menos en primaria, pues ya no se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de una manera idnea. En secundaria pues muchsimo menos, en ambos casos considero que los grupos no deberan de ser de ms de 20 alumnos. El ambiente de aprendizaje ideal sera, adems, que nuestros alumnos y alumnas llegaran con las necesidades bsicas resueltas; es decir, que en su casa hubiera una buena alimentacin, que los responsables de familia tuvieran trabajos dignos con buenos salarios, una buena casa amplia, un espacio de vida digna y, sobre todo, servicio mdico. Cuando un alumno llega bajo esas condiciones ptimas a un aula y se encuentre con un profesor que a su vez tiene resueltas las cuatro condiciones sociales bsicas; es decir, no est trabajando doble plaza, no anda corriendo de una secundaria a otra, tiene su espacio, tiempo para planear y preparar los

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materiales necesarios y no se convierte en un mercader de la enseanza que realiza su trabajo slo si recibe un beneficio, tratando de sacar ventajas del trabajo que desempea, sino que est ntegro, por ende se lograr un ambiente idneo para el proceso de enseanza- aprendizaje. Aunado a ello se debe contar con mobiliario favorecedor. El existente en nuestras escuelas es obsoleto; no sirve para trabajar en binas, menos para el trabajo en equipo. Se necesitan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en cada saln, no slo el pizarrn electrnico en quinto y sexto, sino desde primer ao de primaria; dar uso intenso, pero de una manera consciente por parte del docente. En cuanto a la concepcin de la adquisicin del aprendizaje, soy muy partidaria del constructivismo, considero que lo que aprende una persona por s misma no se le va a olvidar, es lo que llamara aprendizaje significativo. Lamentablemente, hasta donde me qued, los contenidos de los programas de la escuela bsica, estaban saturados de cuestiones que en la vida prctica no eran aplicables en el ambiente de mis nios de la scar Gonzlez; muchos de los contenidos no les eran relevantes; en ese caso, interviene el docente para convertir en significativos los aprendizajes de los nios y mis docentes se metan en ese trabajo, capacitndose continuamente. En cuanto a m, considero que siempre me esforc por actualizarme, estuve leyendo los materiales, enfoques por niveles, las actividades. En mi papel de subdirectora, planeaba junto con mis maestros, esto era muy productivo y aprend mucho.

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Considero que la formacin y la actualizacin permanente son necesarias no slo para nosotros los maestros, sino para todo el mundo; de lo contrario sera llenarnos de telaraas. Hay muchas cosas que cuestiono en la educacin y de las cuales soy contestataria, pero soy partidaria de estar en continua formacin y actualizacin; considero que mientras sea docente tengo que actualizarme, aunque cuestione, pero debo estar ah. El trabajo con nios y nias fue la razn de mi vida por mucho tiempo, aparte de mis hijos desde luego. El trabajo con nios y nias es hermoso, le brinda a uno penas y muchas alegras; es un trabajo en el que diariamente se est aprendiendo y recibiendo satisfacciones. En mi fiesta de jubilacin, dentro de mi discurso deca que algo que a m me gust tanto de mi profesin, es que haca mi planeacin en casa, llegaba faltando diez minutos para las 8 de la maana a la escuela y creo el 90% de las veces cambi toda mi planeacin por una razn o por otra. Por ello, nuestro trabajo es hermoso, es bello, es atractivo porque no es montono. Es suficiente que llegue una mam y diga: mi nia no va a venir porque est enferma, y slo con eso ya cambi la maana planeada; o bien, maestra, no puede entrar a su saln porque llovi mucho ayer y se inund, y as es prcticamente 4 de 5 das a la semana; se presentan cambios de lo ms inesperados; es necesario rehacer, reacomodar todo lo que ya plane. Eso amerita un esfuerzo intelectual, emocional y muchas fuerzas para otras cosas que se presentan en las escuelas en lo cotidiano.

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La Oscar
La escuela scar Gonzlez se funda en 1988 y es maravilloso cmo nosotros -aunque ramos muy poquitos docentes- empezamos una dinmica del trabajo colectivo, de tal manera que dos aos despus de haberse fundado llega la asesora del IPALE, precisamente Jazmn Hagelsin, quien se asombr de nuestra organizacin y trabajo. Posteriormente, en cualquier oportunidad, ella mencionaba el caso de la scar Gonzlez como un algo muy especial y muy diferente, ponindonos de ejemplo. En 1990 en la escuela scar Gonzlez se trabajaba en colegiado, tenamos estudio de casos en colectivo, cada maestro planteaba la situacin de sus nios con problemas de aprendizaje, emocionales, entre otros. De esa manera, todo el personal docente iba conociendo cmo eran los nios, inclusive los cuidbamos en el recreo aunque no fueran nuestros. Sabamos qu problema especfico tena cada nio o nia y cuando tombamos ese grupo conocamos a lo que bamos y no tardamos mucho tiempo en integrar expedientes. Cuando me hice cargo de la subdireccin era una de las primeras actividades que yo realizaba. Alrededor del 15 de septiembre revisaba que cada grupo contara con un archivo de expedientes que contuviera acta de nacimiento y una hoja donde se anotaban los datos principales del nio, inclusive hasta datos especficos como alergias, tipo de servicio mdico y, sobre todo, si haba un problema de aprendizaje. En la primera reunin del Consejo, se acordaba ir conformando los expedientes de los alumnos y alumnas; haba maestros y maestras muy

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entregados que llevaban un registro muy minucioso de las actividades de los nios. Al final del curso entregaban perfiles muy precisos de los alumnos. Aqu es requisito trabajar en una sola sintona. Yo usaba la metfora de que ramos una orquesta: uno tocaba el violn, otro el tambor, con uno solo que desafinara pues ya nos echaba a perder toda la cancin. Aplica perfectamente a un consejo escolar, porque con alguno que se niegue desanima a otros y se echa a perder lo que puede ser un excelente trabajo colegiado. En la escuela Oscar Gonzlez tuvimos la fortuna de formar un equipo de trabajo extraordinario, todos participbamos de una manera o de otra y eso fue lo que hizo una magnfica escuela. En alguna ocasin organizamos una feria de matemticas en la que inclusive participaron los padres de familia. Fue una experiencia pedaggica interesantsima; antes ya habamos hecho una investigacin del uso del cero y de la resta, aplicamos pruebitas a alumnos y alumnas, y a docentes de diferentes escuelas; estuvimos en la Vicente Lombardo Toledano, la Barranco Fuentes, consideradas escuelas econmicamente de un mejor nivel y, en contraste, fuimos a la scar Gonzlez y Francisco Zarco que son de nivel

econmico bajo. Hicimos una investigacin sobre la resta y el cero. Adems peridicamente hacamos un anlisis de las pruebas bimestrales federales y de los muestreos. En una de las ocasiones hicimos un trabajo extenso, nos basbamos en los libros del maestro principalmente para apoyar tericamente lo que opinbamos en relacin a los reactivos que aplicaban en la mesa tcnica, los datos recabados los llevamos a la mesa tcnica quienes nos firmaron de recibido

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pero jams nos contestaron. Eran experiencias que nos unan al colectivo, nos hacan trabajar en ese sentido. En la escuela scar Gonzlez, desde hace muchos aos atrs no se pedan guas de trabajo para los nios, inclusive los vendedores no nos

visitaban, porque ya saban que ah no comprbamos. Habamos llegado a la conclusin de que es suficiente el trabajo diario docente-alumno, los libros de texto como un apoyo y ciertas taretas que se les dejaban. No necesitbamos en lo absoluto la gua, pero eso tiene que salir del docente, estar muy consciente del trabajo que realiza en su grupo. Aquel docente que necesita una gua como un apoyo, es para entretener a los nios, ese docente est renguito, le falta algo, hay una parte de l que no est completa. A esas conclusiones llegbamos en colectivo, no era una imposicin, era consenso y lo ponamos en prctica. La entrega de un docente tiene que ver con la satisfaccin que siente con su trabajo, las motivaciones que recibe, el amor a lo que hace combinado con la calidad de vida que lleva. Siempre consider que a un maestro con un salario digno no le es menester andar con dobles plazas, ni corriendo de una chamba a otra chamba, ni vendiendo botas, perfumes, ni otras cosas, como se llegaron a convertir en algunos tiempos las escuelas, que en que los recreos eran kerms y a veces hasta en horas de clases circulaban los juegos de sbanas y fundas, blusas, vestidos, electrodomsticos, etc. Todo ello por la gran necesidad econmica del docente. Un buen salario dignifica una profesin y la profesionaliza.

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En otros pases donde la educacin verdaderamente ha permeado las diferentes capas de la sociedad se lo atribuyo a un buen salario, a las prestaciones, realmente una seguridad social. A m me toc pertenecer al ISSSTE y todos los derechohabientes sabemos de las grandes deficiencias en muchos aspectos concernientes al servicio que se otorga. En cuanto al horario de trabajo, me pareca propio de 8:00 a 1:00. Hubo momentos en que la salida era a las 12:30, en consideracin de los trabajadores de la scar que tenan doble plaza, ya que era muy sacrificado para ellos disponer de media hora para correr de una escuela a otra, o llegar a mal comer a su casa. Hace dos aos tuve la infeliz ocurrencia de aceptar la doble plaza para jubilarme y solamente aguant 2 semanas. Me enferm fsicamente y renunci a la doble plaza en dos semanas, cuando hay compaeros que tienen 10 o 15 aos con una doble plaza; no entiendo realmente cmo es que un docente puede funcionar de esa manera, requiere de un apoyo por parte de la escuela. Si una escuela se integra correctamente, el equipo funciona de manera ptima, se presta a un desarrollo profesional en diferentes mbitos. Por ejemplo, nunca va a faltar la inquietud de un compaero o compaera de algn tema pedaggico o disciplinario que nos interesara a todos y se propusiera a prepararlo y desarrollarlo en algn espacio, o bien en los Talleres Generales de Actualizacin, en reuniones de colegiado a nivel zona o simplemente en juntas de Consejo Tcnico. En un tiempo, en la scar Gonzlez acudi la asesora de Rincones de Lectura. El enfoque que se le daba en aquel tiempo era el correcto, mucho

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trabajo con los nios en las aulas, una asesora por parte de la mesa tcnica federal, contrario a lo que hace en la actualidad, que es slo emitir exmenes memorsticos. La funcin debi haber sido andar en las escuelas detectando problemas pedaggicos, deficiencias, u ofrecer sugerencias a un determinado problema pedaggico, ayudar ms al cuerpo de docentes, el programa de educacin sexual simplemente y tantos programas que tiene SEECH (Servicios Educativos del Estado de Chihuahua) y que desconocamos en las escuelas, eso pudo habernos permitido desarrollarnos mejor profesionalmente. Como subdirectora dur mucho tiempo sin cambiar de nivel, estancada en la tercera vertiente de la Carrera Magisterial y, por lo tanto, me vea obligada a asesorar cursos estatales. Considero que gran parte de ellos fueron de calidad, sirviendo al desarrollo profesional. Casi siempre pedimos ser sede en la scar Gonzlez; ah llegaban compaeros y compaeras de otras escuelas que se inscriban a los cursos, pero prcticamente la planta de docentes estaba ah en el curso, lo cual quiere decir que estbamos en la misma sintona. Lo que se solicitaba en los cursos de los TGA (Talleres Generales de Actualizacin), de los cursos estatales, todas las tarea tenan relacin con actividades escolares de nuestra escuela. En alguna ocasin el curso trataba del uso inteligente del agua y uno de los compaeros nos trajo una idea excelente de cmo regar los arbolitos, en un momento dado todos estbamos participando en ese proyecto. El Taller de Escritores tambin nos sirvi mucho a todos para el Espaol. Uno de los cursos que en lo personal me permiti abrir mis esquemas fue el de El gnero en la escuela primaria, que hasta la fecha todava lo sigo trabajando

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en la Normal Superior, para tener en claro cmo el sistema nos trata muy diferente a los hombres y a las mujeres y cmo tratar de cambiar esa situacin en el mbito escolar, aplicando las estrategias que se proponan realizar para lograr esos objetivos. Era muy interesante observar cmo en los grupos llevaban a cabo esas estrategias para un cambio en cuanto a la figura del gnero. Realmente cada da se aprende de nuestro trabajo, no slo como profesional sino como ser humano, es algo que valoro mucho. Batall tanto para tener la plaza, me sera muy aventurado renunciar a la plaza para empezar a trabajar en otra parte pues adems de que me encanta lo que hago he creado derechos y tengo cierta seguridad. Alguna veces me he preguntado si hubiera dejado mi plaza de maestra para trabajar en otro mbito que me ofreciera un salario ms alto, es posible que s, sobre todo porque eran demasiadas penurias, hubo tantas quincenas que no me alcanzaba, estaba en ceros, tena que ir al Monte de Piedad con mis enciclopedias, diccionarios enciclopdicos, colecciones de libros de historia, que por cierto si me daban algo de dinerito y en un pequeo desahogo desempeaba mis cajas de libros. Fueron etapas muy difciles que a lo mejor hubiera sido tentador tener la oferta de trabajar en otro lado pero nunca se dio y estuvo mejor, porque as me dedique a mi vocacin y no tuve que repartir mi tiempo y mi esfuerzo en diversos empleos. Cuando buscas trabajo en otras partes le vas restando tiempo a tu desempeo como docente, calidad para involucrarse ms socialmente y la necesidad econmica nos fue rebasando, nos oblig a dedicarnos a muchas otras cosas. Siempre voy a estar hablando de la mayora de los maestros que

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merecen el mayor de mis respetos, porque claro que nunca va a faltar algn compaero o compaera cmodos que no aman verdaderamente a su profesin, que no aman a los nios, que no estn dispuestos a sacrificar un minuto de su vida por una visita domiciliaria, que se les gastan o se les quiebran los tacones. Creo que son excepciones. En la mayor parte de las escuelas los docentes se parten el lomo, as lo vi en estos aos en ms de 30 aos al servicio de la educacin; son gente muy dedicada, trabajadora, que fue cambiando su funcin social no porque no ame su trabajo o no lo aprecie, sino porque las circunstancias lo obligaron hacerlo. Se nos fue viniendo una aplanadora encima a los trabajadores de la educacin: fue la situacin econmica que nos convirti en personas que tuvimos que restarle tiempo a nuestro trabajo para entregrselo a otras actividades. Cuando el docente disfrutaba de ms posibilidades, la sociedad era ms tranquila; esto permita que el docente ampliar ms sus actividades sociales. En los ltimos tiempos en que estuve en activo tomamos una decisin de Consejo: cuando tuviramos que realizar una visita domiciliaria, tenamos que ir mnimo dos personas y nos hacamos acompaar del conserje; l permaneca en el automvil o, si era muy necesario, se bajaba con nosotros y se pona ah atrs de nosotras, porque algunas situaciones familiares eran muy difciles y conflictivas que podan violentar la situacin y faltarnos al respeto. En alguna visita domiciliaria nos dijeron palabras altisona ntes, que cmo fregbamos y ya tenamos miedito. Pero es precisamente por eso, porque las situaciones familiares tambin han cambiando, debido a la situacin econmica. Si lo comparamos cuando yo fui estudiante en la primaria, qu esperanzas que

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mis paps hubieran sido groseros con un maestro! Ni en sueos! Ahora s se da eso, pero yo siempre lo voy a atribuir a una situacin econmica que viene desde un sistema econmico, poltico y social que nos ha ido enfermando y causando muchos daos al tejido social, de cmo fue antes a como se forja ahora la sociedad. Tambin buena parte de ello obedece a los medios de comunicacin, a las campaas que durante muchos aos han hecho de forma negativa hacia el docente en la radio, en la televisin y en los peridicos. Se bombardea a la sociedad afirmando que somos ignorantes, faltistas, grilleros, burros, recientemente con que no pasamos un examen; pero en ninguna parte encuentro que se diga cmo son esos exmenes, que no los pasara ni el mismo secretario de educacin pblica si se los aplicaran; entonces habra que ver a qu intereses obedecen ese tipo de exmenes y volvemos a caer a donde mismo: tenemos a los medios de comunicacin bombardeando a los padres de familia, en donde se dice que somos incompetentes, que nos encantan los puentes para no trabajar y no es cierto, lo digo porque lo viv durante muchos aos de trabajo en las escuelas. No hace mucho tiempo me cay el veinte. Fui a platicar con la maestra de educacin especial de la escuela y en una ocasin le dije que me acababa de caer el veinte de cul era la funcin de la escuela. Para m la escuela es nada ms para que socialicen los nios, que aprendan ciertas reglas de conducta y que convivan en grupo. Los contenidos ya vienen como de refiln, as que lo que escurra es miel, pero principalmente creo que es socializar y que si no socializaran los nios en las escuelas, pues estaramos como salvajitos. Puedo estar completamente equivocada, por supuesto que despus de estar tantas

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horas fregando a los nios y a las nias con los contenidos, pues algo se les queda, pero al final del camino esa fue la funcin: reglas de trfico, de comportamiento, cmo vivir la vida con calidad. El verdadero beneficio es aprender a convivir, respetando reglas de trfico, desde guardera hasta nivel universitario. Ese beneficio depende del docente y de su desempeo. Puede seguir trabajando treinta aos con un librito o ser innovador hasta donde quiera. El docente tienen sus propios lmites, al menos ah en la escuela scar Gonzlez jams se restringi absolutamente a nadie y, por otra parte, creo que hay mucha libertad dentro del aula. Esto significa que puedo hacer una planeacin minuto por minuto, pero realmente el aula tiene vida propia, tiene su dinmica muy propia, es lo que da la libertad, el docente puede presentar una planeacin en la direccin, pero dentro de las cuatro paredes puede hacer lo que quiera. Habr compaeros que empleen esa libertad para ser innovadores y habr compaeros que sean libertinos. Creo que el margen de libertad es amplio dentro de las cuatro paredes, por la propia vida que tienen los grupos, cada grupo es tan diferente y cada grupo tiene su dinmica y su vida. El contexto dicta las pautas que debe seguir el docente. La escuela Oscar Gonzlez prcticamente se fund para atender a alumnos de contextos poco favorables, a nios de medios econmicos muy bajos. Siempre se les recibi bien, se les trat igual, no haba distinciones ni discriminacin en cuanto a que ola mal o que fuera mal vestido, no se baara, excepto la propia discriminacin que hacen los nios; fuera de eso no creo que

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algn docente hubiera maltratado a alguien por ser pobre; por el contrario, estuvimos siempre buscando como ayudar a esos nios y nias. Trabajamos tanto en bsqueda de despensas, durante tres aos una iglesia cristiana nos proporcion desayunos riqusimos completos, las mams iban y los elaboraban en las maana tempranito y los nios tenan su horario de comedor de 7:00 a 8:00 a.m. Realizamos muchas actividades que ayudaran a las familias ms desfavorecidas dentro de los desfavorecidos. Sera muy larga la lista de acciones que nos propusimos ah en la Oscar en cuanto a los nios con necesidades educativas especiales. Nosotros tuvimos la suerte de que llegara ah a la Oscar Gonzlez un equipo de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular). Prcticamente cuando recin se haba fundado la escuela, ellos andaban buscando sus cinco escuelas, ya con el tiempo me di cuenta de que acababan de integrar ese equipo, capacitados con el profesor Arturo Gonzlez; venan de Ojinaga y se iban a establecer aqu en Chihuahua; trabajaban como clulas con un director, maestro de apoyo, un lingista, que ahora se le conoce como comuniclogo; psiclogo, trabajador social. Esa inmensa fortuna tuvimos de que llegara un equipo tan profesional. La escuela Oscar Gonzlez lleg a ser conocida en muchos lugares precisamente por la atencin que se les brindaba a los nios con necesidades educativas especiales. Tuvimos a nios con autismo y gracias al trabajo de USAER y al docente en turno salieron del autismo, una cosa maravillosa que solamente vivindola se cree; por ejemplo, tuvimos una nia que lleg a primer ao y que perteneca a una familia de indigentes que pedan caridad en la calle

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libertad. Esa nia no hablaba absolutamente ni una sola palabra; todo primer ao no habl, USAER estuvo trabajando con esa nia y lo maravilloso es que ya en segundo o tercer ao empez a hablar. Es una sensacin que no tiene precio, ni una maestra, un doctorado, un aguinaldo, una quincena, ni nada material te lo va a pagar: el escuchar que diga: maeta, gacia y devsame es una maravilla, es producto de la dedicacin de la maestra de apoyo, del equipo en general de USAER y de maestro en turno. El equipo de la scar, mis compaeros y compaeras es extraordinario: se enamoraban de los casos de educacin especial, se llevaban el caso a su casa, lo estudiaban, hacan ecuaciones, se congratulaban en los recreos de los avances que tenan los nios. Esa es una de las razones por las que me pudiera lamentar de haberme jubilado. Todo tiene un principio y un fin, pero ese equipo extraordinario de compaeros y compaeras que estuvieron ah y que estn, trabajan con alumnos de contexto poco favorables y los sacan adelante, se ocupan de alumnos con necesidades educativas especiales y los sacan adelante; nosotros llevbamos los nios de educacin especial a la secundaria 57, los entregbamos con la trabajadora social o nos bamos directamente ya fuera con el subdirector o con el director y explicbamos la situacin de los nios y nias para que tuvieran continuidad en ese nivel. Hace poco tiempo me encontr a uno de nuestros alumnos de educacin especial. Se gradu de CONALEP y trabaja eficientemente. Yo pienso que eso es lo mejor, lo ms bello que le puede dar a uno la vida.

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Ver que aquellos nios y nias con limitaciones tengan una calidad de vida, tambin esa es la funcin de la escuela, volviendo a las finalidades de la educacin, dar calidad de vida y pienso que se vieron beneficiados al estar ah en la escuela. Ah todos y todas fueron bien recibidos, siempre se hablaba con los compaeros, se informaba cuando llegaba un nio nuevo y las condiciones en las que llegaba, se les preguntaba si los aceptaban y siempre su respuesta fue positiva a pesar de tener muchos alumnos y alumnas. La tarea de mis compaeros es admirable, su paciencia y su amor por la profesin; el respeto, en esa palabra se encuentra incluido todo lo que se va generando; el respeto por las tareas que vamos realizando, generando una buena relacin, porque ya en el momento en que te pierda el respeto, surgen un montn de problemas. El respeto se tiene que ganar a pulso, esa es la base para obtener buenos resultados. Las buenas relaciones tiene muchsimo peso, tal vez un 80% repercutiendo en el trabajo en el aula en cmo aprendan los nios y las nias. E1n algn momento llegu a conocer docentes muy competentes, lo que se conoce como un buen maestro o maestra, pero rara vez compartan sus estrategias., Sin embargo, en una ocasin escuche el punto de vista del profesor Rigoberto Martnez padre, quin mencion que no le diramos tanta importancia al intercambio de estrategias, porque finalmente lo que me serva en mi grupo, a lo mejor no le serva al vecino en su grupo, por el perfil, las caractersticas del grupo, las caractersticas del mismo docente, a lo mejor yo iba a poner esa misma estrategia pero no iba a ponerle la salsa, la pimienta, la sabrosura que le

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pona el otro por su personalidad y seguramente en mi grupo iba a fracasar rotundamente al no contar con esos rasgos. Empec a ver ese aspecto desde otra ptica. Yo pienso que lo mejor de un intercambio de experiencias es hacerlo en colectivo y con un anlisis, ya sea de estrategias o de las mismas experiencias. Intercambiar ideas de cmo tratar a los alumnos y alumnas, la manera de llevar los expedientes; ese tipo de

intercambio es muy benfico, finalmente el intercambio de estrategias no es tan eficaz como un intercambio colectivo de experiencias. En una ocasin que tuvimos una reunin social con el personal de la scar, comentbamos que nos haba funcionado muy bien la relacin como colectivo, porque habamos llegado a madurar en el sentido de decir aqu estamos como profesionales y nuestro trato es como profesionales y la amistad, la simpata llega como resultado del trato. Antes que nada aqu estamos relacionndonos como trabajadores de la educacin y recibimos un salario por determinada actividad. No estamos recibiendo un salario para ser amiguita de fulanito, de fulanita; la Secretara de Educacin no nos paga para llevarnos muy bien y querernos mucho y parece que en la Oscar llegamos a estar muy conscientes, lo cual nos permiti llevar amistades afuera de la escuela que no interfirieran en nuestra labor docente. Escuch muchas veces comentarios de otras escuelas en el sentido de que fulanito o fulanita siempre llegan tarde porque son muy amigos de la directora y no les pone la falta o retardo, le oculta cosas al inspector, se va cuando quiere al ISSSTE, se va y paga el telfono y la luz. En ese sentido les agradezco tanto a mis compaeros y compaeras, porque nunca me pusieron en

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ese dilema, ah todo el mundo llegaba puntual, cumplamos con nuestro horario, con nuestra comisiones y tareas. Por supuesto que siempre se va a presentar una situacin imprevista: se ponch el carro, etctera. Cuando a m me decan eso yo les crea 100%, consideraba que era verdad, porque eso era una vez al ao, tal vez dos; si lo decan es porque era cierto. Eso haca trabajar muy bien a la escuela, el estar muy conscientes de porqu estbamos all, para qu estbamos y todo lo dems que escurriera era miel. Gran parte de ello se lo atribuyo a que un docente debe apasionarse con su tarea. El que se enamora o se enoja, el que pasa por una gama de sentimientos que lo hacen comprometerse con el grupo, para m ese es el buen docente. Que se enoje y diga yo no estoy haciendo todo lo que yo puedo hacer o debo de hacer, o determinado padre de familia no me est respondiendo, o este nio o esta nia estn perdiendo un tiempo que es muy valioso para ellos, porque les va a servir para el futuro. Un buen maestro no es una persona indiferente, que si viene a la escuela bien y si no viene pues mejor que no venga, eso sera terrible. Yo prefiero un maestro enojado porque su nio no asisti a clases a un maestro indiferente. Un buen maestro se preocupa por el bienestar de sus alumnos, se inmiscuye en proyectos de mejora; inclusive los ltimos aos en la Oscar Gonzlez estuvimos metidos de lleno en gestin escolar. Lo positivo que rescat del proyecto fue que nos oblig a trabajar ms al colegiado, a reconocer nuestras fortalezas y a conocer nuestras debilidades; nos llev a analizar lo que podamos cambiar y lo que no estaba en nuestras manos.

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Yo creo que esa parte fue la que nos ayud ms porque a lo mejor antes de entrar a proyecto escolar, nos desgatbamos mucho queriendo cambiar cosas que realmente no estaban en nuestras manos; por ejemplo que el seor Prez tenga trabajo, pues cmo? si era desempleado, ni modo de irle a conseguir trabajo! Llegamos a estar ms conscientes de la situacin y sobre lo que se puede trabajar. Antes de ello nos desgastbamos mucho queriendo arreglar cosas que no estaban en nuestras manos, cuando lo reflexionamos a travs del proyecto escolar fue una de las partes que nos fue muy til. Aqu habla de lo real y lo ideal; lo real fue que el proyecto escolar nos brindaba recursos econmicos para resolver cosas en la escuela. Por ejemplo, a travs del proyecto escolar construimos una biblioteca con un espacio muy grande que, a pesar de que haba escuelas ricas, ninguna tena una biblioteca como la de la scar Gonzlez; era una sala de usos mltiples, porque tambin ah tenamos computadoras que nos dio un programa de Telmex, esa era la parte real. La parte ideal era que, como muchos programas de gobierno, se nos solicitaba un proyecto y nos metamos todos en el proyecto, detectbamos el problema sobre el cual queramos trabajar, nos bamos con las estrategias; en septiembre entregbamos el proyecto y los recursos para llevar a cabo ese programa se nos entregaba en junio, muy retrasado. Eso es algo que no nos ayudaba mucho en las escuelas. Finalmente usbamos los recursos como tenamos a bien, no en lo que se tena planeado en un principio; de cualquier manera s nos favoreci, pero nos hubiera gustado ms que se sujetaran a lo que llevbamos, a los acuerdos que llegbamos como colectivo, porque tambin

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hacamos partcipes a los responsables de familia y en ocasiones pues no coincidan los planes con los hechos, eso hubiera sido lo ideal. Ideal tambin sera la participacin de los responsables de familia, que estuvieran pendientes de sus hijos e hijas, que les revisaran las mochilas, las tareas; que les dijeran te amo siquiera una vez al da; que les dieran el abrazo, el apapacho. De hecho eso fue un proyecto escolar que tuvimos en la escuela, ya que se presentaba la escasa comunicacin entre los tres agentes de la educacin: responsables de familia, maestros-maestras y alumnos-alumnas. Las

sugerencias eran que los responsables de familia recibieran a sus hijos e hijas con un abrazo y que platicaran con ellos un ratito por lo menos. De igual manera lo haramos el personal con los alumnos y alumnas dentro de la escuela. Con respecto al personal y los responsables de familia, les pedamos que acudieran ms con nosotros, que no acudieran nada ms cuando fueran solicitados por algn reporte, porque muchos no iban ni por las boletas a las reuniones bimestrales. En ese proyecto escolar acordamos que bamos a convocar a los responsables de familia bimestralmente, como estaba establecido por la SEP, pero que los docentes se comprometieron a hacerles ms amena la reunin y que no sintieran que se les convoca nada ms para pedirles cosas, as que acordaron un pastelito, un chocolatito. Los maestros y las maestras se preparaban para reuniones, para que cuando fueran los responsables se sintieran en un ambiente acogedor, rico; con algo de comidita que les resultar bonito, agradable.

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Eran los esfuerzos que se hacan por parte de la escuela, nunca tuvimos la participacin deseable. Creo que este es un fenmeno nacional tal vez mundial, que la participacin ms activa de los responsables de familia, los ms asiduos son los que los nios no tienen ni problemas de aprendizaje, ni de conducta o emocionales; mientras que los responsables de familia que necesitamos que vayan, porque sus hijos o hijas tienen problemas, no asisten a las escuelas.

Ser jubilada qu miedo!


Una de las cosas que a m me daban mucho temor de jubilarme era que no me fuera a alcanzar la mesada, porque nos pagan por mes y parece que s se est cumpliendo lo que tema. Tuvimos gastos imprevistos con el nacimiento de la beb, porque en el ltimo momento fue cesrea, y apoy con mucho gusto a mi hijo; luego l sac una casa y hubo que pagar las escrituras; s que me va a devolver ese dinerito, pero por el momento yo me qued desfalcada y mi situacin econmica ahorita es difcil. Lo que ms miedo me da es que vaya a seguir as, porque baj mucho mi salario con mi jubilacin y lleva un tiempo adaptarse al pago por mes o a lo mejor ya no logro adaptarme. Yo trabajo desde 1988 en la Normal Superior, lo cual siempre me ha proporcionado una entrada extra. Alguna vez tuve tres trabajos: la primaria, el CONALEP -donde trabaj 18 aos- y la Normal Superior. En la Normal Superior trabajaba los fines de semana; la mayor parte del tiempo que he trabajado ah fue en los veranos, hasta que vino el plan 99 que cambi completamente la forma de trabajar. Mucho tiempo fue la primaria en la maana, en la tarde el

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CONALEP y los veranos en la Normal Superior. De esa manera fue que saqu adelante a mis hijos y pude pagar su universidad.

Llegan las satisfacciones personales


Afortunadamente cuento con mi casa propia y todos los servicios: luz, telfono, agua, drenaje hay seal de internet, est pavimentado y, en lo personal, yo me siento muy gratificada, muy tranquila porque cumpl con mis paps. Cuando mi pap enferm, estuve con l. Se puso muy enfermito en Delicias y yo estaba aqu en Chihuahua con mis hijos estudiando, pero estuve all todo lo ms que pude con mucho gusto y cario. En cuanto muri mi pap, me traje a mi mam a vivir conmigo y creo que cumplimos cabalmente con ella, siento que le devolv en parte lo que ella me dio eso es un logro. Tambin que mis dos hijos tengan ttulo universitario. En lo profesional hice lo que pude. Me hubiera gustado tener una maestra, pero no se me dio la oportunidad, porque cuando yo estaba en la edad de estudiar no haba tantas maestras y, si hubiera querido estudiar, tendra que haber dejado la Normal Superior por cuestin de incompatibilidad de horarios; pero realmente yo necesitaba el dinero que reciba de la Normal Superior, entonces opt por seguir trabajando en vez de estudiar, siento que es algo que me falt, pero al menos trato de mantenerme actualizada. En el aspecto econmico, llegu a nivel D en carrera magisterial y me jubil con los 10 salarios mnimos, que es el tope salarial para la jubilacin en el ISSSTE.

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En lo personal, creo que a pesar de que me divorci de mi pareja, cumpl hasta el ltimo momento con apoyarlo, con respetarlo mucho; y ese respeto que tuve por mi pareja lo supe transmitir a mis hijos, me siento muy tranquila, muy feliz porque creo que no sembr en mis hijos malas semillas contra nadie, en particular contra su padre y es algo bueno en la vida. Una gran fortuna es haber tenido muchos alumnos y muchas alumnas y sentir que en algunos de ellos se sembr algo positivo: una inquietud, un sentimiento, un valor. Ese es uno de los ms extraordinarios logros que puede tener un ser humano. Como abuela, ahora que ya tengo una nieta, quiero verla grande, hermosa y bella, es una de las metas ms importantes hasta que Dios quiera tenerme aqu en la vida. Como profesional an tengo anhelos. Me gustara mucho estudiar una maestra, pero la hara por materia, y sin que me hicieran examen de admisin y becada; bueno, creo que son slo sueos. Y, en ese tenor de pedir demasiado, me gustara vivir cerquitita de mi hija o de mi hijo, pero esto es imposible hasta ahorita, ya que necesitara ganar ms y a estas alturas ya no veo cmo. Cuando era joven yo me vea a futuro viejecita con el gis en la mano. Pensaba en morir viejecita pero trabajando, pero no es cierto, la vida le va marcando los tiempos, las pautas. Yo fui inmensamente feliz en la Escuela Primaria Federal scar Gonzlez, donde se realizaron muchos de mis sueos, donde pase penas y alegras, pero lleg un momento en que decid retirarme. Creo que va a suceder lo mismo con la Normal Superior: ahorita me siento muy a gusto, muy realizada; me gusta el plan de estudios 1999 y sus contenidos;

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trabajo muy complacida con los muchachos y las muchachas -espero que ellos tambin conmigo- pero eso tampoco va a durar. Ahora s que, como en el beisbol, esto no se acaba hasta que se acaba; pero llega un momento en que el cuerpo dice hasta aqu! Pero de momento estoy desarrollando

profesionalmente y me siento cmoda y productiva.

Carmen hoy
Actualmente mi hija vive en la ciudad de Mxico. Est dedicada a la actuacin teatral; estudi en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM la carrera de Literatura y Arte Dramtico. En vista de que no le fue fcil conseguir trabajo aqu, decidi radicar en la ciudad de Mxico donde ya tiene muchos aos, desde 1997, y all siempre tiene trabajo en el mbito de la actuacin teatral y muchos programas de lectura. Mi hijo estudi Educacin Fsica. l se encuentra trabajando en ciudad Jurez. Se cas hace 4 aos y ahorita tiene una beb de tres meses, que es el encanto y es el amor de todos nosotros, es nuestra beba que vino a iluminar nuestra vida.

Los libros: ayer, hoy y siempre


Aqu en la casa siempre ha habido muchos libros. El padre de mis hijos era un lector muy dedicado. Aparte de que l nos dejo muchos libros, yo tambin he tenido un gran de acervo. Cuando vivamos en Infonavit tenamos una casa en el tercer piso y fue la poca en que ms libros tuve en mi vida, estaba haciendo tambin la UPN y tena las antologas, adems de muchos otros textos que comprbamos.

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Siempre hemos sido lectores. En una ocasin en que llegu con un cargamento de libros, me dijo mi hija que ya no me iba a admitir ni un libro ms en esa casa, pues era muy pequea; me dijo: o vive usted en esta casa y saca sus libros o sus libros estn aqu adentro y usted vive all afuera en el balcn, porque ya no cabe ni un solo libro ms, yo no s donde los va a poner. Esa observacin nos hizo rer un buen rato y me hizo reflexionar pues, en efecto, ya eran demasiados libros. Cuando nos mudamos aqu a esta casa de la Colonia Lagos fue necesario contratar tres camiones de carga; casi eran nada ms cajas de libros muy pesadas. Ya con el tiempo me he ido deshaciendo de libros. Somos lectores de lo ms diverso, sobre todo de historia; novelas hasta de las ms cursis, el Cdigo Da Vinci, ngeles y Demonios. En la escuela formamos una especie de club de lectoras y se estaban comprando siempre libros; cuando no era una era otra, y siempre los leamos, nos platicbamos la trama; al interesarnos, los prestbamos, los intercambibamos. Fue una etapa muy bonita la de la lectura con las compaeras de la escuela, porque nos ponamos a platicar de los personajes, de las tramas y era como si leyramos varios libros a la vez. En el caso de mi hija, su carrera es de lectura: Literatura y arte dramtico. Ella lee por necesidad, por gusto y por su profesin. Hace dos aos estuvo en un programa para la integracin de los libros de lectura de Rincones de las primarias y hace un ao fue coordinadora del programa para los libros que se iban a seleccionar para el Rincn de Lecturas de las secundarias. Tena que leer de da y de noche, no s como reparte ella su

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horario o en qu momento duerme, porque siempre est en actividad, ya sea ensayando obras o presentndose, pero siempre est leyendo. Mi hijo no es un gran lector. l s lee ms despacio, slo textos muy especiales, es necesario que le guste el tema tiene ms dificultad para concentrarse. El otro da alguien me haca esa pregunta precisamente: s mis dos hijos eran lectores o cules eran las diferencias entre ellos. Mi hija lee mucho pero a lo mejor no es tan analtica como mi hijo; l lee menos, pero tiene unos juicios que me sorprenden, muy maduros, muy equilibrado. Sin necesidad de leer tanto, l interpreta la vida como que ms fcil y bueno, mi hija tiene otras cualidades, pero son muy diferentes. Yo como mam digo que son muy buenos muchachos los dos.

Y ahora qu?
Ahora mi familia la constituye un sobrino que est estudiando en el Tecnolgico, pues mis hijos estn haciendo su vida como corresponde. Creo que as debe de ser: los hijos no son de uno, son prestados. Les crecen las alas tan fuertes, tan grandes como ellos mismos quieran que les crezcan. A mi hija le crecieron tan grandes que decidi irse a estudiar hasta la ciudad de Mxico, sin conocer la ciudad, con una gran audacia y tenacidad, pasando hambres y muchsimos adversidades; pero ella fij una meta y la logr. Mi hijo es ms apegado a m, finalmente l est construyendo su propia vida independiente y afortunadamente ahora est mi sobrino. Esa es mi familia actual con la que yo convivo diariamente.

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A platicar se ha dicho
Cuando estamos en familia, los temas de conversacin giran mucho sobre los otros integrantes de la familia. Platicamos mucho de Casavantes, el padre de mis hijos, que falleci en el 2002, sobre la familia de los Casavantes y la familia Monares. Hablamos mucho de poltica, es un tema que se trata continuamente en nuestras conversaciones y desgraciadamente ahorita el tema ms fuerte es la situacin que se est viviendo en el estado de Chihuahua. Desgraciadamente la violencia es un tema de conversacin de todas las familias en este momento, la situacin terrible que se est viviendo en nuestro estado; coincidimos en que debemos cuidarnos unos a otros, tratarnos con mucho afecto y cario porque no sabemos lo que nos pueda pasar. En cuanto a temas personales, hay buena comunicacin; sin embargo, mi hija es extraordinariamente reservada. Ella y yo tenemos una regla: yo no pregunto y ella platica solamente lo que desea. Se lo he respetado absolutamente; en cambio, mi hijo es ms abierto. Convivimos ms seguido, ya que viajamos continuamente, l para ac y yo para Jurez, as que conversamos continuamente.

El gusto por pasear y viajar


Nos gusta viajar en familia, por el trabajo de mi hijo, l no puede ir a Mxico, o por el trabajo de mi hija ella no puede venir hasta Jurez a visitar al hermano. Mi hija viene cada ao a visitarme y es cuando nos reunimos mis dos hijos y yo; o bien yo viajo a la ciudad de Mxico por lo menos dos veces al ao a compartir all con ella. En ocasiones, cuando viene mi hijo de Jurez, si nos es

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posible econmicamente, vamos a Cuauhtmoc a comer pizzas o a Ciudad Delicias a comer tortas el buen gusto. Procuramos ir a Ciudad Delicias seguido aunque sea una corta distancia, porque disfrutamos mucho. Cuando mis hijos estaban pequeos visitbamos con la mayor frecuencia posible a mis paps en ciudad Delicias. La navidad la pasbamos all. Mis hijos guardan recuerdos muy gratos de su estancia en Delicias por ser una ciudad tan apacible, adems de otros paseos a los que los llevaba, sobre todo culturales, gusto que trat de fomentarles. La buena cultura no me la pierdo! Acostumbro a ir a eventos culturales. Claro que ahora, como han cambiado las cosas aqu en Chihuahua, trato de ya no salir tanto, ni noche; pero una buena conferencia, obra de teatro o buena pelcula no me las pierdo siempre que tengo con quien ir a dichos eventos. Vamos a suponer que se presente Elenita Poniatowska. Claro que buscara todas las formas de ir! Si se presenta Carlos Montemayor, -que estuvo aqu para el 15 de mayo con motivo del Da del Maestro- claro que fui! Dijo unas cosas interesantsimas sobre la educacin en Mxico precisamente. Tuve la oportunidad de visitar museos como Louvre en Paris, lo cual fue el cumplimiento de uno de mis sueos, ver grandes obras de arte. Respecto a las pelculas, me gustan de todo gnero, de preferencia de accin con alguna trama policiaca o de investigacin. Me parecen muy interesantes ese tipo de pelculas.

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Carmen y la poltica
Particip un tiempo en el Comit de Defensa Popular, aqu en Chihuahua, una organizacin social que un tiempo estuvo abocada a resolver el problema de la vivienda de la gente muy humilde aqu en Chihuahua, era una organizacin social que ayudaba a los pobres a conseguir un terreno, fue una lucha social muy importante. Se invade la colonia Francisco Villa me parece que el 17 de junio de 1968. Uno de los dirigentes -muy joven por cierto- Adn Sgala, estaba en el mismo grupo de la preparatoria donde yo estaba y l nos invito a otra amiga y a m, Ramona Gmez, a que vinisemos los domingos a alfabetizar adultos; si nos era posible los sbados tambin. De esa manera, los sbados y los domingos acudamos a lo que ahora es la escuela Martn Lpez. Esa escuela slo contaba con un saln grande y ah alfabetizbamos adultos. Fue as que me fui acercando a la organizacin y a simpatizar con las actividades que realizbamos. Con el tiempo pas a ser una organizacin poltica. Tena muchsima participacin por actividades polticas se consegua el agua, la luz, drenaje, todos los servicios que necesitaba una colonia de 50 mil habitantes, puesto que creci muy rpido la colonia Francisco Villa. Luego se consiguieron escuelas y maestros. Fue de esa manera como obtuve la plaza de profesora de primaria comisionada a la Escuela Secundaria Genaro Vzquez, que en ese momento prestaba su servicio a cientos y cientos de jvenes muy humildes, producto de la invasin de los terrenos de la colonia Francisco Villa.

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El Comit de Defensa Popular extendi sus invasiones, sus brazos por decirlo as al sur de la ciudad, como fue Ranchera Jurez. En todos aquellos lugares se iban abriendo escuelas primarias, y secundarias; posteriormente en la colonia Tierra y Libertad y en la Diego Lucero; todas esas colonias producto de esa lucha. Ah haba escuelas. Lleg un momento en que nos juntamos todos los maestros de esas escuelas con esas caractersticas y formamos una organizacin magisterial llamada Frente Democrtico Magisterial donde nos oponamos a las actitudes de Carlos Jongnitud Barrios, lder vitalicio del SNTE (Sindicato Nacional de los Trabajadores del Estado). Ah aprend muchsimas cosas de poltica magisterial. Realmente no siento inclinacin por ningn partido poltico. En algn momento sent simpata por lo que fueron los orgenes del Partido de la Revolucin Democrtica, pero en las condiciones en que se encuentra ahorita, pues no, para nada. De cualquier forma slo era simpata, de ninguna manera militancia. Siempre he sido una persona de pocas amistades, pienso que ese es un gran defecto. Hablando muy de m creo que he sido buena compaera, porque en las escuelas que he trabajado trato de apoyar, de cooperar, de ser solidaria y he estimado muchsimo a mis compaeros y compaeras de trabajo en cuestiones laborales; pero como amigo o amiga, que estn conmigo en las buenas y en las malas, por ejemplo cuando mi mam estuvo enfermita de cncer en etapa terminal, fueron pocos.

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En la actualidad tengo dos amigas a las que aprecio y estimo mucho, una es maestra, no milita tampoco en ningn partido pero s tiene ideas muy claras sobre la vida, la otra es militante de izquierda. Con ellas mantengo siempre una comunicacin, un intercambio de ideas, creo que aunque yo ya est grande de edad, tienen influencia en algunas cosas que pienso; tampoco pertenezco a ninguna organizacin religiosa; a pesar de que desde hace mucho tiempo me gustara pertenecer a la Sociedad de Estudios Histricos, pero la verdad es que ya prefiero no salir mucho de la casa.

Vivir los valores


El valor ms importante de mi vida cotidiana es el respeto. Respetar mucho a mis vecinos, tratarlos bien, con mucho cuidado, ser muy respetuosa con mis alumnos y alumnas, escucharlos. Practico el amor, la honestidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia; todos aquellos que se promueven actualmente en los programas de Formacin Cvica y tica. Me he identificado mucho con los contenidos de esta asignatura, que hay ocasiones que me apasionan ms que los de historia, que es decir mucho. Trato de llevar esos valores en mi vida familiar y con mis vecinos, con mis hermanos, con mis hijos; creo firmemente que eso me hace ser un mejor ser humano sensible a las necesidades de los dems.

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De dnde vienen los docentes?


En este apartado se estudia la conformacin de las identidades del docente, a travs del estudio de las caractersticas de su familia de origen: su nivel socioeconmico, las pertenencias sociales y el capital cultural de sus padres, el contexto en el que creci. Interesa conocer a los docentes desde sus orgenes hasta su vida actual para conformar un panorama completo de la identidad docente que constituye y nutren a las aulas escolares. Se presentan los datos recabados despus de llevar a cabo una lectura a los cuestionarios aplicados en la primera fase de esta investigacin, adems de complementarlos con las narraciones de la historia de vida y las interpretaciones hechas a partir de esta informacin. El origen de los profesores es una de las dimensiones que se abordaron en esta investigacin puesto que tiene gran relevancia en la conformacin de las narrativas de los docentes, que los hace ser quienes son, como personas y profesionales de la educacin. El docente, como toda persona, es un ser histrico: desde antes del nacimiento, en el ncleo de la familia se empiezan a gestar los rasgos que conforman a un ser humano nico y es ah donde se acumulan inconmensurables experiencias y recuerdos que definen su identidad personal y profesional. Esta intencin de conocer de cerca el origen del profesorado permiti recabar informacin que aliment esta investigacin de aspectos personales y familiares, un tanto ntimos, que retrataran a un docente desde varias perspectivas, que probablemente l mismo desconoce o ha reflexionado poco acerca de ellos.

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En este primer ensayo se abordan diversos aspectos de su familia de origen: capital cultural y nivel socioeconmico, enriqueciendo las narrativas al contemplarse como adscritos a diversas pertenencias sociales, para dar cuenta de la identidad no slo como una serie de rasgos acabados, sino como un proceso siempre inconcluso de construccin y reconstruccin personal y profesional, mediante la indagacin de significados particulares que se vinculan, ms adelante, con su desarrollo profesional.

El origen y la conformacin profesional


De forma un tanto particular y de relevante importancia es el origen de las identidades docentes; es decir, su proceso de construccin. Se dice que ste es determinante en la formacin de los profesores, ya que de acuerdo a las caractersticas en las que creci se forjan sus rasgos de identidad y definen, en parte, a la toma de decisiones de un individuo sobre todo en la eleccin de su oficio y profesin. Sobre este tema, Tardif (2004:57) reflexiona sobre el origen del sujeto como punto de partida para la conformacin de un docente y menciona que: Muchos profesores, sobre todo mujeres, hablaron del origen familiar en la eleccin de su carrera, bien porque provenan de una familia de profesores, bien porque esa profesin era valorada en el medio en el que vivan. Se encuentra aqu la idea de la mentalidad de servicio peculiar de ciertas ocupaciones femeninas. Al respecto Atkinson y Delamont apuntan una idea interesante en

relacin con el autoreclutamiento para el magisterio: observan que, de la profesin docente, aunque la experiencia en la escuela sea significativa para la

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eleccin de la profesin docente, sera menos importante que el hecho de tener parientes prximos en el campo de la educacin, lo que reflejara un reclutamiento ligado a la tradicin oral de esta ocupacin, a los efectos de la socializacin por anticipacin en el oficio de profesor, efectos inducidos por la observacin, en casa, del habitus familiar y de uno de los padres concentrado en tareas relacionadas con la enseanza (Atkinson y Delamont en Tardif, 2004:57). De alguna forma, los introyectos que transmiten los responsables de familia a sus descendientes invaden los pensamientos, sueos y deseos personales y profesionales de los futuros docentes de una forma no escrita, no directa, y de cierta forma no impuesta autoritariamente. Los sueos de mis paps s se vieron realizados: mi hermano mayor es ingeniero mecnico electricista, egresado de aqu del tecnolgico nmero uno; mi hermana estudi para secretaria, ya que era lo que se acostumbraba en aquella poca; y el menor de mis hermanos estudi ingeniera qumica industrial en el tecnolgico de Durango. Yo, por diferentes medios llegu a ser profesora (Entrevista 1).

Tipos de familia de origen


En este punto se encontraron datos relevantes, pues los profesores de la muestra mencionaron que crecieron dentro de una familia nuclear destacndose con un 76.3%, mientras que un segundo lugar lo ocupa la familia ampliada 13.5% y en menor porcentaje la monoparental con 6.7% por lo cual se considera que la conformacin de sus rasgos de identidad est basada en la influencia que tuvieron de ambos padres respecto a su formacin personal y

consecuentemente conformacin profesional.

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Cabe mencionar que la clase social, nivel econmico y contexto al que pertenecen los docentes influyen de alguna manera en la toma de decisiones, sobre todo en cuanto a lo que se refiere a su futuro profesional, ya que en cierta medida la Escuela Normal representaba un beneficio educativo, cultural y econmico tanto para los docentes como para sus familias, al menos hasta antes de 1984 cuando la carrera de docente se eleva a licenciatura requiriendo estudios preparatorios implicando de cierta manera ms inversin. De acuerdo a los datos recabados se descubre que las Escuelas Normales se nutran de estudiantes de clase baja o media, hasta 1984 que el nuevo plan de licenciatura vino a cambiar esta generalidad.

Rasgos relevantes de la familia de origen


Conocer el nivel econmico y algunos rasgos de la cultura familiar del profesorado, llevados en la primera etapa de su vida, influyen de manera directa en la conformacin de su identidad tanto personal como profesional, pues son introyectos que marcan a los individuos con rasgos incanjeables determinantes de forma inconsciente en su apreciacin hacia la docencia. Los docentes del municipio de Chihuahua consideran pertenecer en su mayora a una clase media con un 52.6 %, mientras que el 29.9% se considera de un nivel econmico bajo baja, slo un 0.3% reconoci que sus orgenes corresponden a un estatus alto, comprobando de esta manera que gran parte de los profesores provienen de familias clase medieras con tendencia a muy bajo. En los estudios cualitativos es mucho ms complejo dilucidar estos datos, ya que se trata de interpretar en el fondo lo que las personas dicen, en ese sentido la mayora de los entrevistados, suele mentir, tiende a dar respuestas

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estereotipadas, ya sea por desconocer las cualidades que contienen cada una de las clases sociales o bien por aceptacin social.

Contexto de origen
Se indag a travs de los diversos instrumentos el nivel socioeconmico: nmero de personas que vivan en casa, medio al que pertenecan (rural o urbano), ocupacin de los responsables de familia, casa propia o rentada, cantidad de hijos, entre otros, respecto a sus orgenes, que nos confirmen las afirmaciones al respecto de los profesores . Hay una serie de tablas, de parmetros que de alguna manera permiten clasificar a las personas de acuerdo a su nivel econmico. Esto es lo que normalmente se usa y se llama nivel socioeconmico, pero es mucho ms econmico que social, porque esta parte depende de muchos otros factores. Lo que se ha hecho es que a travs de estudios cualitativos entender para cada nivel econmico cules son los distintos niveles o distinciones psicogrficas. Es decir, uno puede considerar que la clase alta, de acuerdo con estudios recientes, es el 3% de la poblacin total del pas. Este fundamento radica en los ingresos, a veces tambin por colonias donde viven. Finalmente es un valor econmico. Sin embargo, dentro de la clase alta hay muchos segmentos psicogrficos. En el fondo hay grupos homogneos que tienen manera de ser, valores, objetivos en la vida, temores, odios, etc. que son muy distintos a los de otros grupos dentro del mismo nivel econmico. Lo mismo se observa dentro de la clase media, este grupo se estima en cerca del 25% de la poblacin. Sin embargo dentro de esta clase cada

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nivel econmico presenta distintos perfiles, hay una clase media alta, una clase media-media y una clase media baja. (Matte, S/F). Carmen, la docente seleccionada de la muestra se considera de clase baja al comentar: Muy pocas veces salamos, porque la economa nunca fue muy buena en la casa. Mi pap como peluquero, con unos baos pblicos que puso despus y como msico, sac adelante a la familia y nunca nos falt comida en la casa si quieren frijolitos, pero jams nos falt. Pero ya con los estudios de uno, los zapatos, la ropa, lo que fuera siendo necesario, no era as de fcil que mi pap tuviera mucho dinero No ramos una clase media, ramos una clase baja definitivamente. (Entrevista 2) Sin embargo, se puede mencionar que las narrativas as como criterios que definen los rangos entre un nivel econmico y el siguiente, varan segn el docente entrevistado. De acuerdo a la investigacin realizada sobre el nivel econmico de la familia de los profesores, se comprob que el 90.3% de los profesores contaba con casa propia y un 7.8% corresponde a las categoras de rentada, presta o compartida. Se encontr adems que la situacin de hacinamiento corresponde a un promedio 1.3 personas por habitacin, sin incluir baos; esta situacin se encuentra por encima de la media nacional, segn datos estudios realizados sobre el desarrollo humano por PNUD Mxico que era de 2.1 habitantes por cuarto para el ao 2000 (Araujo, 2005). La combinacin de espacios y tamaos reducidos de las viviendas, con el incremento en el nmero de integrantes en las familias, incide directamente en

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el desarrollo tanto fsico como psicolgico del sujeto, por ello se encuentra relevante conocer datos detallados sobre la forma de vida y la convivencia familiar como puntos clave para determinar las peculiaridades de su formacin como docente. Se supone que el nivel econmico de las familias de origen de los docentes ha ido cambiando y que en pocas actuales las escuelas normales han sido conformadas por docentes con mejores niveles econmicos, debido a que a partir de 1984 la profesin docente se ubica en el grado de licenciatura y se pide como requisito la preparatoria, por lo que se convierte en una carrera larga y deja de ser opcin para quien desea incorporarse a ms temprana edad al mundo laboral. Para comprobarlo se lleva a cabo la divisin de cuartiles que permitan dar cuenta de la relacin entre el nivel econmico y la edad de los docentes. El primer cuartil corresponde a los docentes entre 21 y 32 aos, el segundo cuartil a los docentes entre 33 y 40 aos, el tercer cuartil se integra por los docentes de 41 a 46 y aos, y por ltimo, el cuarto cuartil los docentes de 47 aos en adelante. Arrojando como resultado que los docentes del primer cuartil (21 a 32 aos) la mayora se consideran de clase media, mientras que los del ltimo cuartil (47 aos en adelante) tienen una narrativa diferente al concentrarse la mayora en un nivel socioeconmico bajo. Con ellos se comprueba que los docentes ms jvenes perciben gozar de mejores condiciones socioeconmicas en sus hogares de origen. (Tabla 2)

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Tabla 2. Nivel socioeconmico de las familias de origen de los docentes de la muestra por cuartiles

NIVEL SOCIOECONMICO
Cuartil 1 21 a 32 aos Muy bajo Bajo Medio Medio alto Alto TOTAL 4 13 59 14 0 90 % 4.4 14.4 65.6 15.6 0 100 Cuartil 2 33 a 40 aos 4 27 44 6 1 82 % 4.9 32.9 53.7 7.3 1.2 100 Cuartil 3 41 a 46 aos 9 40 72 9 0 130 % 6.9 30.8 55.4 6.9 0.0 100 Cuartil 4 47 aos y ms 7 38 30 7 0 82 % 8.5 46.3 36.6 8.5 0.0 100

Relacin intrafamiliar y el contexto de origen


La relacin de la familia con la conformacin de la identidad lo explica Erikson (1974:61) al mencionar que la identidad se presenta como una explicacin de lo interno y su enlace con el contexto; se hace evidente entonces, que desde el principio de la vida existe una intrincada relacin entre el desarrollo interno y el medio ambiente, es decir, existe una caracterizacin del acoplamiento de la capacidad del individuo para relacionarse con un espacio vital cada vez mayor de personas e instituciones por una parte y, por la otra la participacin de estas personas e instituciones para hacerle partcipe de una preocupacin cultural presente. La familia es protagonista en muchos casos en la conformacin de la identidad de sus miembros (hijos, hermanos, sobrinos) proyectando sobre ellos su experiencia y/o normas de conducta; la escuela es clave para forjar la identidad ocupacional del futuro trabajador, porque funciona como un microsistema de una realidad social, con sus normas y objetivos.

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Segn Berger y Luckman, (1968), un s mismo que a base de representar lo que los otros desean es semejante a los dems en una identidad compartida, subjetivamente coherente Destaca que, en dichos mbitos familiares (origen y actual), los profesores adquirieron gran parte del capital cultural, pues reportan que de los 371 encuestados, 155 de ellos contaba con una excelente comunicacin intrafamiliar, donde se podra conversar sobre temas variados, tales como poltica, deportes, acontecimientos cotidianos y escolares, entre otros, mientras que de igual importancia 93 profesores contestaron que era buena, concluyendo que provienen en su mayora de familias nucleares con gran apertura a la comunicacin. Respecto al contexto de origen, se encontr que el 57.1% de la muestra se coloca en un contexto urbano y el 20.8% rural, cifras relativamente

significativas, puesto que ah es donde se concentran las partes de los profesores. Sin embargo, esto no determina la adquisicin de capital cultural dentro del ambiente familiar con poca escolaridad, sino de la consciente idea de los responsables de familia de transmitir un apego a la superacin personal y profesional.

Pertenencias sociales de la familia de origen


Segn Gimnez (en Valenzuela, 2000:52), la pertenencia social implica la inclusin de la personalidad individual en una colectividad hacia la cual se experimenta un sentimiento de lealtad a travs de ella los individuos interiorizan en forma idiosincrtica e individualizada las

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representaciones sociales propias de sus grupo de pertenencia o de referencia. Por ello, se indagaron las pertenencias de los responsables de familia de origen y su participacin social, lo cual muestra que diferan las preferencias entre la madre y el padre; el dilogo del docente con las pertenencias sociales de sus padres, con la sociedad y con sus propios grupos de adscripcin influyen determinantemente en la conformacin de la identidad del docente. Para conocer la conformacin de la identidad de los docentes se les cuestion acerca de los grupos sociales en los que participaban su padre y su madre, entre los aspectos se tom en cuenta su participacin poltica, religiosa, sindical, deportiva, cultural y de servicio, de ese manera se rescatan los referentes que se construyen en su ncleo familiar, considerando que pueden ser dotadores de rasgos de identidad para el docente. En relacin a ello la maestra entrevistada seala: Mi pap dominaba muchsimos temas de historia. Hay algo que siempre les agradecer y llevar en mi corazn, y es que mi pap apreciaba mucho la sobremesa, tambin se trataban asuntos religiosos, en el caso de mi mam, pues mi pap nunca fue muy cercano a la religin. Desafortunadamente yo no lo pude transmitir a mis hijos, no pude realizar las mismas actividades con mis hijos. (Entrevista 1). El saber del profesorado es plural y temporal, dado que, como ya se mencion, se adquiere en el contexto de una historia de vida y de una carrera profesional, pues lleva a los docentes a adquirir creeencias, representaciones y

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certezas sobre la prctica de su oficio, as como lo que es ser alumno. Si admitimos que el saber de los maestros no proviene de una nica fuente sino de varias y de diferentes momentos de la historia vital y de la carrera profesional, esa misma diversidad suscrita el problema de la unificacin y de la recomposicin de los saberes en y por el trabajo. As, lo que se retuvo de las experiencias familiares o escolares, por lo menos, orienta las inversiones y las acciones durante la formacin profesional inicial. Mediante las pertenencias sociales de ambos padres en diversos

mbitos, es observable, sin duda, que los padres tienen participacin muy activa respecto a lo poltico (26.5%) con respecto a las madres (12.5%) esto se relaciona con el gnero ya que existe la idea de que el mbito pblico es para los hombres y el privado para las mujeres, similar sucede con la participacin religiosa, aunque ambos tienen una participacin muy activa y activa ellas los superan con un 45.9% en comparacin del 28.5% de los padres, finalmente terminan igualndose un tanto en lo cultural y de servicio, donde coinciden ambos en su poca participacin. (Tabla 3 y 4). La docente entrevistada, menciona que en su caso su padre era apegado a la poltica, mientras que su madre se ocupaba de una actividad mnima religiosa, acorde a los roles de la poca. Mi pap que era ms poltico y que gustaba de participar siempre en actividades sindicales, tanto en el sindicato de msicos como en el de peluqueros, adems de ser militante del PRI. Debido a ello mi pap

dominaba muchisisimos (sic) temas de historia. (Entrevista 1)

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La participacin de las madres puede considerarse que se deba un tanto a los patrones sociales de su tiempo y a las restricciones que exista de acuerdo al gnero de esa poca, que de alguna manera tambin se transmita a las generaciones que hoy conforman al magisterio. Mi mam era catlica pero no iba a misa constantemente. A m me gust mucho la religin que llevaba mi mam, porque era una persona que jams se expresaba mal de nadie y era sumamente amorosa con su esposo y con sus hijos e hijas. Ella se encargaba del hogar y lo haca bien. Cumpla completamente con su papel de ama de casa, fue muy paciente y tolerante con mi pap al grado que cumplieron 50 aos de casados, querindose y

respetndose. Pienso que esa es una de las mejores formas de llevar la religin, no andar buscando saludar a nadie, sino saludar correctamente a los vecinos, si se ofrece algo ayudar inmediatamente. Creo que esa fue la filosofa de mi mam y mis hermanos y yo tomamos mucho de esa filosofa. (Entrevista 2)
Tabla 3. Pertenencias sociales del padre
Organizacin Nivel Muy activa Activa Ocasional Poca Nula Sin respuesta Poltica Fr. 43 56 54 55 64 99 % 11.5 15.0 14.5 14.8 17.2 26.6 Religiosa Fr 35 71 68 60 40 97 % 9.4 19.1 18.3 16.1 10.7 26.1 Sindical Fr. 23 39 26 45 94 144 % 6.2 10.5 7.0 12.3 25.3 38.8 Deportiva Fr. 24 34 51 45 70 147 % 6.4 9.1 13.7 12.3 18.8 39.6 Cultural Fr 16 52 61 46 53 143 % 4.3 14.0 16.4 12.4 14.2 38.5 Servicio Fr. 16 18 23 44 97 173 % 4.3 4.8 6.2 11.8 26.1 46.6 Otros Fr. 2 6 0 1 8 354 % 0.5 1.6 0 0.2 2.1 95.4

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Tabla 4. Pertenencias sociales de la madre


Organizacin Nivel Muy activa Activa Ocasional Poca Nula Sin respuesta Poltica Fr. 23 24 48 53 95 128 % 6.1 6.4 12.9 14.2 25.6 34.5 Religiosa Fr. 56 115 64 47 20 69 % 15.0 30.9 17.2 12.6 5.3 18.5 Sindical Fr 12 14 18 22 147 158 % 3.2 3.7 4.8 5.9 39.6 42.5 Deportiva Fr 6 19 37 44 113 152 % 1.6 5.1 9.9 11.8 30.4 40.9 Cultural Fr. 16 57 45 47 71 135 % 4.3 15.3 12.1 12.6 19.1 36.3 Servicio Fr. 9 19 25 30 115 173 % 2.4 5.1 6.7 8.0 30.9 46.6 Otros Fr. 0 3 0 1 7 360 % 0 0.8 0 0.2 1.8 97.0

Estos datos permiten abrir un panorama de las pertenencias sociales de los sujetos encuestados y de la docente entrevistada, con ello se pretende dar a conocer los atributos colectivos que conformaron su identidad personal desde el origen hasta la actualidad mediante un proceso de interaccin social. Al respecto, Gimnez apunta que el hombre moderno pertenece en primera instancia a la familia de sus progenitores; luego, a la fundada por l mismo, y por lo tanto tambin a la de su mujer; por ltimo, a su profesin, que ya de por s lo inserta frecuentemente en numerosos crculos de intereses Adems, tienen conciencia de ser ciudadano de un Estado y de pertenecer a un determinado estrato social (Gimnez en Valenzuela, 2000).

Capital cultural de la familia de origen


La convivencia diaria en el seno del hogar, los anhelos y la forma de los responsables de familia de ver el futuro lo comunican de una manera cotidiana mediante platicas, acciones o actitudes que encaminan a sus hijos e hijas a tomar decisiones en su vida personal y profesional, como un legado de pertenencias que los guiaran en su actuar futuro.

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En ese aspecto, la docente entrevistada demuestra el gran impulso que recibi por parte de su padre y su madre, as como el bagaje de inquietudes que de alguna manera influyen en la superacin personal de los miembros de la familia, como una forma de recompensar los esfuerzos y cumplir las expectativas de los responsables de familia. La mayor ilusin de mis paps era que todos estudiramos. Hacia all fueron sus esfuerzos y su preocupacin constante; estaban muy pendientes de que hiciramos las tareas, no faltramos a clases, que tuviramos nuestros tiles y todo lo que se nos solicitaba en las escuelas (Entrevista 1). Dentro de esa identidad compartida est la familia como agente incluyente en el capital cultural, pues la familia aporta a sus integrantes una carga emocional y psicolgica necesaria para el logro de los objetivos personales y profesionales del individuo, algunos de los rasgos que indican parte de la cultura que rodeaba a los profesores encuestados dentro de su mbito familiar de origen son el fomento a la lectura as como la lectura del peridico, todo esto como agente de construccin de la identidad. Bourdieu (1987) habla sobre este tema al referirse a los beneficios especficos que los nios de distintas clases y fracciones de clase pueden obtener del mercado escolar, en relacin a la distribucin del capital cultural entre clases y fracciones de clase. Para su estudio menciona que: El capital cultural puede existir bajo tres formas: en el estado incorporado, es decir, bajo la forma de disposiciones duraderas del organismo; en el estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales,

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cuadros, libros, diccionarios, instrumentos, maquinaria, los cuales son la huella o la realizacin de teoras o de crticas a dichas teoras, y de problemticas, etc., y finalmente en el estado institucionalizado, como forma de objetivacin muy particular, porque tal como se puede ver con el ttulo escolar, confiere al capital cultural que supuestamente debe de garantizar las propiedades totalmente originales. Bajo estos indicadores, los datos recopilados indican que los profesores de Chihuahua en su mayora crecieron en un ambiente familiar donde se

consideraba importante la lectura; 143 de los profesores indicaron que en su casa se fomentaba esta actividad y slo 29 de ellos estuvieron en desacuerdo respecto a su interaccin con la lectura dentro de su familia de origen. Puede presumirse que los profesores consideran provenir de familias con inters por la lectura y, a pesar del nivel acadmico de los padres o bien de su nivel econmico, tenan conciencia de su importancia, rasgo que puede ser un factor determinante en el gusto por ser maestro desde edades tempranas. Esta conciencia de la importancia de la lectura no necesariamente empata con las prcticas lectoras, como se aprecia al preguntar acerca una prctica concreta, como lo es la lectura del peridico ya que las respuestas se concentraron en la opcin de nunca o casi nunca con un total de 105 profesores, mientras que a favor de la lectura diaria del peridico slo 89, cifras muy considerables ya que son mayora los profesores que no se les induca el hbito por la lectura del peridico como medio para informarse y crear un criterio sobre temas actuales de la sociedad en todos los mbitos.

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Esto indica cuan inters mostraban los padres por asuntos relacionados con la vida socioeconmica y poltica de la ciudad o bien del mundo, pues es un medio que genera una mentalidad crtica y analtica a sus lectores. De esta manera se observa que gran parte de la conformacin de un docente proviene de su legado familiar, del contexto de origen, las personas que lo rodeaban y de la dinmica en donde se desenvolvi durante su infancia. Bourdieu (1987) seala en este sentido que: En el estado incorporado el capital cultural es un tener transformador en ser, una propiedad hecha cuerpo que se convierte en una parte integrante de la persona, un hbito. Quien lo posee ha pagado con su persona, con lo que tiene de ms personal: su tiempo. Este capital personal no puede ser transmitido instantneamente (a diferencia del dinero, del ttulo de propiedad y an de nobleza) por el don o por la transmisin hereditaria, la compra o el intercambio. Puede adquirirse, en lo esencial, de manera totalmente encubierta e inconsciente y queda marcado por sus condiciones primitivas de adquisicin; no puede acumularse ms all de las capacidades de apropiacin de un agente en particular; se debilita y muere con su portador (con sus capacidades biolgicas, su memoria, etc.). Siempre guardar gratos recuerdos de esas sobremesas en Delicias. Con mi hermano mayor o con visitas que llegaban a la casa, amenamente se hablaban de temas culturales generales, de arquitectura, pintura, msica, de los grandes msicos y pintores; esos temas se abordaban siempre en la sobremesa y si bien los chiquitos no participbamos -esas eran las costumbres en esos tiempos- debamos escuchar y jams interrumpir una conversacin de adultos. En ese tiempo era una esponjita y lo poco que

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yo s lo aprend principalmente en las sobremesas en mi casa y claro de mi vida escolar. (Entrevista 1) Uno de los saberes que definen el capital cultural es la etapa histrica que se vivi, las situaciones que se presentaron, los retos a los cuales se enfrentaron, en s, la cotidianeidad que defini ese perodo de su vida, estos datos revelan las vicisitudes que marcan la cosmovisin de un ser humano y que se vern reflejadas en la toma de decisiones que forjaran su futuro. El capital cultural en su estado objetivado se presenta con todas las apariencias de un universo autnomo y coherente, que, a pesar de ser el producto del actuar histrico, tiene sus propias leyes trascendentes a las voluntades individuales, y que, como lo muestra claramente el ejemplo de la lengua, permanece irreductible ante lo que cada agente o an el conjunto de agentes puede apropiarse (Bourdieu, 1987). Dentro de este contexto se puede apreciar aspectos como los temas de conversacin abordados dentro de casa, adems de la lectura, como bienes de capital cultural que se aaden a cada ser humano. Respecto a la lectura del peridico se encontr que la categora nunca/ casi nunca est representada por un 28.3%, algunas veces a la semana con 23.9%, en este mismo porcentaje la categora de diario; alguna vez al mes obtuvo un 11.3 %, una vez por semana 10.2% y un 2.1% se abstuvieron de responder. (Ilustracin 11).

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Ilustracin 11. Lectura del peridico en las familias de origen de los docentes de la muestra

Con ello se da idea de que a pesar de que se divide la poblacin entre los que lean a diario el peridico y los que nunca o casi nunca lo hacan permite suponer que no impeda que los responsables de familia lograran tener un ambiente familiar enriquecido, se preocuparan por la escolaridad de sus

descendientes con intencin de que se superara lo que ellos mismos haban logrado. Como lo menciona Tardif (2004): A lo largo de su historia personal y escolar, se supone que el futuro docente interioriza cierto nmero de conocimientos, competencias, creencias, valores, etc., que estructuran su personalidad y sus relaciones con los dems (especialmente con los nios) y que reactualizan y reutilizan, de manera no reflexiva aunque con gran conviccin, en la prctica de su oficio. En esa perspectiva, los saberes experienciales del docente profesional, lejos de basarse nicamente en el trabajo en el aula, se derivan en gran parte de preconcepciones heredadas de su historia en el ir y venir de la cotidianeidad y de las personas con las que

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comparten su existencia en un espacio y un tiempo determinado. La maestra entrevistada lo demuestra al comentar: Despus ya no me gustaba tanto ir a misa con mi amiguita, debido a la influencia de la escuela secundaria y nuestros maestros que

definitivamente s influan en nuestra forma de pensar, definitivamente perd un tanto el inters por asistir a misa. Tuvimos gran influencia de maestros que venan directamente del cardenismo, de las escuelas normales rurales de la poca del presidente Lzaro Crdenas, de la escuela socialista cardenista. Necesariamente sus comentarios en clase tenan mucho peso para algunos de nosotros, sobre todo al recibir esos comentarios en casa que me hacan reflexionar y que reforzaba en la secundaria (Entrevista 1). Los docentes de la muestra mencionan el inters de los responsables de familia por el fomento a la lectura y las conversaciones que llevaban a cabo dentro de su hogar tocando temas diversos fue una forma de interiorizar un deseo estimulante por conocer y aprender ya que el porcentaje indicado en las categoras de totalmente de acuerdo y de acuerdo sobrepasan la media. Considerando de gran importancia la posesin de acervos bibliogrficos y la relevancia de sostener conversaciones de diversos temas como alimento para la aculturacin de un futuro profesionista. (Ilustracin 12) Para reforzar esta idea, la docente entrevistada agrega: Libros siempre hubo en mi casa. Mi hermano mayor es un lector empedernido, tambin mi hermana. Recuerdo que mi hermana siempre se agenciaba libros de selecciones que traen cuatro novelas sintetizadas, y siempre estaba leyendo y platicando las historias. Eran plticas muy

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interesantes en la casa. Mi hermano lea novelas en general. Mi hermano menor fue el que me introdujo al mundo de Rius. l empez a comprar los Sper Machos, estoy hablando ya del ao 67- 68. Rius es un autor que marc gente, con una marca indeleble a nivel nacional, todos sabemos las crticas tan profundas que haca a la iglesia catlica a travs de los Sper Machos y al sistema poltico; esa era literatura predilecta en mi casa. En la peluquera siempre llegaba mensualmente la revista Bohemia y Sucesos. Eran revistas obligadas en la peluquera, que tambin influyeron en mi forma de pensar, pues es literatura que te hace analizar, reflexionar y que me marcan como persona (Entrevista 2).

Ilustracin 12.Fomento a la lectura y conversacin de temas variados en las familias de origen de los docentes de la muestra

Respecto a la escolaridad de los padres, se encontraron mnimas diferenciaciones de preparacin acadmica, un dato destacado es el despunte de la educacin primaria en ambos, y son pocos los que tienen estudios superiores como la normal o un posgrado. (Ilustracin 13).

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Esto nos da una idea de que los profesores vienen de familias de bajo nivel escolar, donde uno o ambos padres carecen de una carrera profesional, al menos en la etapa histrica que vivieron la mayor parte de los encuestados, cuando las normales representaban la mejor opcin para los hijos de familias de clase media o baja conformadas principalmente por agricultores, obreros y amas de casa con la intencin de lograr la superacin econmica y el movimiento social de sus descendientes.

Ilustracin 13.Comparativo entre el nivel de estudios del padre y la madre de los docentes de la muestra

Podemos observar (Ilustracin 13) que la mayor parte de los responsables de familia se concentra en la educacin bsica sobre todo en el nivel primaria, donde el 44.6% de los padres y el 47.8% de las madres la cursaron, sin embargo slo el 15.7% de los padres y el 12.7% de las madres realizaron estudios profesionales. A pesar de ello se logra apreciar la importancia que los responsables de familia le daban a la lectura y a los temas de conversacin en casa que hacan reflexionar y formar una filosofa de vida a los docentes de la muestra.

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Esta idea se concreta cuando la docente entrevistada menciona que en otras pocas el estudiar era una forma de tener movilidad social, inters que seguramente varios padres y madres desearan para sus hijos e hijas, sobre todo si su nivel socioeconmico ameritaba un ascenso. Estoy segura que ellos estn muy satisfechos porque sus hijos estudiamos. Cabe mencionar que en aquella poca llegar a estudiar y terminar una profesin significaba una movilidad social, prcticamente nosotros vivimos muy diferente a nuestros paps en cuanto a lo econmico, pero tal vez seamos de las ltimas generaciones que ocurri eso, porque ahora estudiar una carrera no necesariamente implica o significa una movilidad social. En aquella poca prcticamente estaba garantizada, por eso era tan grande el anhelo de los padres de esa poca que sus hijas e hijos estudiaran (Entrevista 2). En esta investigacin es de gran relevancia la construccin de las identidades de un individuo la cual se produce mediante el contacto del ser humano con las personas que lo rodean y cmo ellas influyen en la conformacin de su ser, apropindose de una ideologa y filosofa que pareciera ser esttica durante la etapa de vida que est viviendo, sin embargo stas van cambiando de acuerdo a las demandas que la misma sociedad propicia al paso del tiempo y de las necesidades que se presentan. Cuando termin la secundaria, mi hermano mayor Romn ya haba terminado su carrera de ingeniero mecnico electricista, en el Tecnolgico de Chihuahua. Un deseo muy expreso de l era que yo estudiara filosofa y letras. Mi pap opin que estara bueno que me fuera a estudiar en la Normal de Saucillo, pero mi hermano se negaba, pues por ah haba

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escuchado comentarios de que en los internados se era muy cruel con los novatos, y l tena miedo de que me fueran a hacer vagancias. No s lo que se imaginaba mi hermano; entonces l me dijo: mire, Carmela, esprese un ao, se est aqu sin estudiar en casa y en un ao yo la mando a estudiar a Chihuahua, le pago sus estudios, espreme nada ms un ao (Entrevista 1). En sntesis, puede decirse que las familias de origen de los docentes encuestados y de la docente entrevistada son muy diversas entre ellas, sin embargo coinciden en la fuerte influencia que de una forma u otra tuvieron en la conformacin de sus identidades, sobre todo como docentes y de las narrativas que ofrecen.

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Quines son los docentes?


En este apartado se mencionan los factores que caracterizan a los docentes desde la perspectiva de su identidad personal y que se definen en el marco de su ciclo y estilo de vida actuales. Se parte de la concepcin de las y los docentes como seres dotados de historicidad y de una identidad personal especfica que proyecta en su ser docente. Interes conocer las caractersticas de su familia, nivel socioeconmico, pertenencias y capital cultural que est viviendo y que permiten reconstruir su bagaje de origen al irse modificando sus conductas de acuerdo a lo que est viviendo dado el tiempo y las circunstancias, implicando cambios y adaptaciones. La relevancia del estudio de la persona y vida del docente, como afirma Bertaux (1999) nos interesan, no es como historias personales, sino en la medida en que stas historias personales no son ms que un pretexto para descubrir un universo social desconocido. Se hace una revisin de su estilo de vida y, en el apartado siguiente de las formas de enseanza de los profesores, prestando especial atencin a la relacin que existe con los estilos de vida de los mismos y sus formas de enseanza, o bien si de alguna manera determinar si el cmo ensean los profesores depende del estilo y ciclo de vida que lleva. La Real Academia Espaola define estilo como: modo, manera, forma de comportamiento y tambin como uso, prctica, costumbre, moda, hbito. El comportamiento humano est constituido por un conjunto de hbitos, costumbres, modas y/o usos que forman el gran y complejo aspecto del ser humano que est compuesto por rasgos tanto positivos como negativos que dan

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luz al cuerpo humano fsico-material, dando vida de esta manera, al aspecto psico-espiritual humano, la personalidad; tema de incontables e inacabables debates de eminentes estudiosos y que guarda an grandes incertidumbres. Basando en una definicin simple y aclarando la complejidad del mismo, la investigacin se centra en el estudio del ciclo, el estilo de vida y tipo de enseanza de los docentes.

Ciclo y estilo de vida actual de los docentes


La coexistencia actual de diversos estilos de vida que los individuos asumen segn sus creencias, valores y actitudes, influyen en las distintas dimensiones de su vida, particularmente en el desempeo profesional. Al respecto Robertson y Simons, sugieren que el estilo de vida se va ajustando a lo largo de la historia individual de la persona, que es un proceso de aprendizaje, ya sea por asimilacin o imitacin de modelos, de patrones familiares o grupos informales. (Robertson y Simons en Guerrero, 2010:1). En tal sentido, Walkman y Cols, sostienen que el estilo de vida es una representacin de la actividad vital diaria de las personas, que muestra el perfil y disposicin de la conducta y el juicio de las personas. (Walkman y Cols en Guerrrero, 2010:1). Opinin coherente a lo manifestado por Robertson y Simons cuando

afirman que el estilo de vida es el colofn de las decisiones conscientes de los individuos que desean transformarse a s mismos y a la sociedad, en la direccin considerada por ellos como deseable, producto de la creacin humana. (Robertson y Simons en Guerrero, 2010:1).

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Es decir, si bien la identidad personal provee de estabilidad a las personas, no es una esencia inmutable, sino que se modifica paulatinamente, se asocia al ciclo o etapa de vida y se manifiesta en un estilo de vida. Estos aspectos determinan tambin una forma de ser maestro. Ms all del mtodo pedaggico especfico, un(a) docente reproduce en clase su forma personal de percibir la realidad: sus valores, intereses, gustos, formas de percibir la realidad social y poltica del pas, entre otras. Por ello, se afirma que el estilo de enseanza, o ms precisamente, el ser docente no puede existir desconectado de la identidad personal, estilo y ciclo de vida del docente. Uno de los aspectos a considerar en el estilo y ciclo de vida es la constitucin de la familia actual de los docentes. De acuerdo con los datos recabados en la encuesta aplicada en la primera fase de la investigacin, se observa que la mayor parte de los docentes provenientes de una familia de conformacin nuclear perpetan esta constitucin familiar, esto es: de un 76.3% de docentes provenientes de una familia de origen nuclear, el 54.6% an contina viviendo bajo este tipo de organizacin familiar, mientras aumenta el tipo de familia monoparental de un 6.7% a un 16.5% en las que mayormente las mujeres han ejercido el papel de nico responsable de familia por diversas razones, mientras que la familia ampliada disminuy de un 13.5% a un 5.0%. (Ilustracin 14). Esto indica que, si bien la familia nuclear sigue siendo mayoritaria, se han conformado nuevos tipos de familias y, particularmente las y los maestros tienden a constituir una mayor proporcin de familias

monoparentales. Esto se explica con relacin a la autonoma que proporciona a la madre (o padre) soltera el contar con un ingreso econmico propio.

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Ilustracin 14. Comparacin del tipo de familia de origen y actual de los docentes

Tipos de familia actual


La familia es el ncleo indispensable para la conformacin de las identidades del ser humano. Los tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la educacin de los hijos e hijas, en la dinmica familiar y en el ejercicio parental o maternal, por ello es relevante conocer y comparar los tipos de familia en los que se desenvuelven los docentes desde su origen y cmo conforman su familia actual, que influyen directamente en su conformacin personal y por ende profesional. La docente entrevistada proviene de una familia de origen nuclear (padre, madre, hermanos y hermana) mientras que en su vida personal, debido a diversas circunstancias desencadenadas en un divorcio, llev el rol de responsable de su familia, siendo sta monoparental, constituida por un hijo y una hija, adems de ella misma. Mi pap y mi mam tuvieron cuatro hijos: Romn el mayor, mi hermana Rosa, mi hermano Ral, y yo soy la menor, a quien nombraron Carmen como mi abuela En 1974 haba nacido mi hija Julieta y en 1979 naci

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mi hijo Carlos David; en 1980 se me otorg la plaza, y alrededor de 1981 nos separamos Casavantes y yo, quedndome al cuidado de mis hijos, haciendo papel de pap y de mam (Entrevista 1). En la actualidad ella se encuentra prcticamente sola, ya que sus hijos son mayores y han hecho su vida a distancia. Con ello se corrobora que la edad de los hijos e hijas de los docentes indican el ciclo de vida que est viviendo. La muestra arroj que el 32.1% de los docentes tienen hijos de 0 a 11 aos, considerados infantes; mientras que el 18.6% corresponden a los hijos adultos, es decir de 12 aos en adelante, el 17.2% tienen hijos infantes y adolescentes, el 16.4% adolescentes y adultos, el 6.6% corresponde a hijos adolescentes y el 5.8% cuentan con hijos infantes, adolescentes y adultos, mientras que el 2.9% slo tiene hijos infantes y adultos. Dentro del seno familiar actual, se observan aspectos relevantes como el capital cultural que de ella se desprende desde el fomento a la lectura, los viajes, los temas de conversacin y las pertenencias sociales actuales, tal vez acarreadas de sus familias de origen pero que sin duda constituyen un eslabn en la cadena de la conformacin de las identidades de los docentes.

Nivel socioeconmico actual de los docentes


Otro aspecto que permite conocer las identidades de los docentes de la muestra es su nivel socioeconmico se dice que esto representa una forma de acceder a un conjuntos de bienes econmicos y culturales que en cierta forma determina el estilo de vida del sujeto.

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En este rubro interes conocer de dnde provienen los ingresos de los docentes encuestados, considerando que el 15% de la muestra realiza otras actividades ajenas a la docencia, mientras que el 81.7% menciona que slo se dedica a ser docente y ha buscado los medios para mejorar su ingreso por medio de estudios que le permitan aumentar su sueldo, ya sea en carrera magisterial o en el subsistema federal o escalafn en el caso del subsistema estatal, as como la doble plaza u otros estmulos que reciben ambos sistemas por estudios que hayan realizado. El 3.3% de los encuestados faltantes omiti su respuesta. En el caso del subsistema federalizado, el 53.3% menciona que pertenece a algn nivel de Carrera Magisterial5, mientras que el 46.6% an no accede a ella. Del subsistema estatal se report que el 39.5% de los docentes de la muestra poseen escalafn horizontal, el 19.3% cuentan con escalafn y clave L 6, el 16.8% nicamente con clave L, y slo el 9.2% an se encuentra en el sueldo base, de igual manera y en menos porcentaje el 1.7% se beneficia con el estmulo al desempeo7, y escasamente el 0.08% esta favorecido con los tres: escalafn, clave L y estimulo al desempeo.

Carrera Magisterial, programa que se compone de cinco niveles: A, B, C, D y E mediante el cual se acumula puntaje a travs de un mecanismo de evaluacin nacional al desempeo. Cada uno de estos niveles otorga una compensacin econmica que aumenta progresivamente.
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La clave L se refiere a la compensacin econmica adicional que se otorga a quien, teniendo estudios de normal bsica o licenciatura en educacin y estando activo como docente de escuela del subsistema estatal, realiza estudios de licenciatura en educacin a travs de la Universidad Pedaggica Nacional.
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El estmulo al desempeo docente es una compensacin econmica temporal a quienes, estando en periodo de servicio docente, acreditan actividades de actualizacin y determinadas actividades profesionales durante el ciclo escolar.

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Es importante reconocer que, para llegar a acceder a alguno de estos beneficios econmicos, el docente debe dedicarle tiempo a su capacitacin y actualizacin, no slo como una forma de mejorar su economa sino tambin de profesionalizar su desempeo con mayor calidad como docente. Por lo tanto, este tiempo dedicado a su preparacin acadmica le impide realizar algunas actividades econmicas que significaran un ingreso extra a su economa familiar. La docente entrevistada actualmente es jubilada del nivel primaria, sin embargo continua fungiendo como docente en la Escuela Normal Superior Jos E. Medrano; durante su vida laboral lleg a acceder al nivel D de carrera magisterial y hace una reflexin al respecto, al considerar que el docente ha abandonado su preocupacin por el estudiantado por estar encasillado en su necesidad econmica. En el aspecto econmico, llegu a nivel D en carrera magisterial y me jubil con los 10 salarios mnimos, que es el tope salarial para la jubilacin en el ISSSTE. Una va alterna para mejorar el nivel salarial del docente, y que no requiere concursar ni tomar capacitacin adicional, es la doble plaza, que implica trabajar con un grupo por la maana y con otro en el turno vespertino. Sin embargo slo el 23.2% de los encuestados cuentan con doble plaza. A pesar de las dificultades que se presentan, sta ha sido una prctica recurrente en el profesorado de primaria lograr la doble plaza en los ltimos aos de trabajo, para as aspirar a una mejor jubilacin.

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Hace dos aos tuve la infeliz ocurrencia de aceptar la doble plaza para jubilarme y solamente aguant 2 semanas. Me enferm fsicamente y renunci a la doble plaza en dos semanas, cuando hay compaeros que tienen 10 o 15 aos con una doble plaza; no entiendo realmente cmo es que un docente puede funcionar de esa manera, requiere de un apoyo por parte de la escuela.(Entrevista 5) Sin embargo, el 72.8% de la muestra seala que adems de sus percepciones recibe apoyo econmico de otro integrante de su familia y slo el 26.8% report que slo cuenta con su sueldo para el sostenimiento de su hogar. Considerando su reflexin sobre la dignificacin de un docente y su desempeo desembocado de su calidad de vida, en este estudio se recabaron datos acerca del modo de vida que llevan los docentes en la actualidad, tales como las caractersticas de la propiedad que habitan y los servicios con lo que cuentan. En lo que respecta a las propiedades donde habitan los docentes encuestados se encontr que el 63.2% cuenta con casa propia, el 20.4% la est pagando, el 10.1% es rentada, mientras que el 5.3% la tiene prestada y slo el 0.6% la comparte. Esto muestra un panorama de que la mayora los docentes de la actualidad cuentan con casa propia o estn en vas de lograrlo, imaginariamente se puede suponer que retrata los beneficios que el magisterio otorga a sus trabajadores para la obtencin de algn tipo de vivienda y un nivel de vida digno de los trabajadores de la educacin.

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La docente entrevistada es una de las que se favorecieron con un hogar propio, ya que gracias a su ingreso como maestra logr obtener una casa propia, despus de varios aos de haber vivido en casa de renta. Afortunadamente cuento con mi casa propia y todos los servicios: luz, telfono, agua, drenaje, hay seal de internet, est pavimentado y, en lo personal, yo me siento muy gratificada (Entrevista 3). La computadora fue tomada como otro de los indicadores del nivel socioeconmico de los docentes encuestados, no slo el contar con ella sino el manejo y buen uso de esta tecnologa, ya que nos habla del inters de los docentes de mantenerse actualizados sobre todo si esta cuenta con conexin de internet y del tipo de navegacin y fines educativos con las que la utilizan. En la ilustracin 15 se puede observar que la mayora de los docentes encuestados cuentan con al menos una computadora propia y que adems tienen acceso a la navegacin en el internet, aunque esto no determina que los docentes y sus familias den un uso primordialmente educativo, de informacin, consulta o para elaboracin de trabajos, sino que simplemente puede ser un medio de distraccin, comunicacin o nicamente en sustitucin de la mquina de escribir. De igual forma, se indag respecto al servicio de programacin televisiva de paga, es decir el contar con canales que se venden a travs de empresas de telecomunicacin privadas, con las que significativamente el 65.1% de los docentes de la muestra dicen contar con este servicio y slo el 34.3% no lo tiene. Podra suponerse que al menos econmica pueden solventar este gasto extra, sin embargo no garantiza que se utilice con un fin educativo o bien como

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un medio para la aculturacin, sino simplemente como una forma de entretenimiento en casa. Es decir, si bien no se tienen datos respecto al uso educativo que de la computadora, internet y televisin hacen las y los docentes, su sola existencia en los hogares retrata un estilo de vida que supera ampliamente la simple satisfaccin de necesidades fisiolgicas (alimentacin, descanso, sexo) y de seguridad (del empleo, de la propiedad de su vivienda, de recursos, de salud), segn la jerarquizacin de necesidades de Maslow (Extraido de wikipedia).

Ilustracin 15. Docentes de la muestra que cuentan con computadora con o sin internet

Relacin intrafamiliar, contexto y valores de la familia actual de los docentes


En relacin a la convivencia familiar tambin seala que los viajes en compaa de sus hijos son pocos pero que los disfrutan gratamente. Nos gusta viajar en familia, por el trabajo de mi hijo, l no puede ir a Mxico, o por el trabajo de mi hija ella no puede venir hasta Jurez a visitar al hermano. Mi hija viene cada ao a visitarme y es cuando nos reunimos mis dos hijos y yo; o bien yo viajo a la ciudad de Mxico por lo menos dos veces al ao a compartir all con ella. En ocasiones, cuando

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viene mi hijo de Jurez, si nos es posible econmicamente, vamos a Cuauhtmoc a comer pizzas o a Ciudad Delicias a comer tortas el buen gusto. Procuramos ir a Ciudad Delicias seguido aunque sea una corta distancia, porque disfrutamos mucho. Cuando mis hijos estaban pequeos visitbamos con la mayor frecuencia posible a mis paps en ciudad Delicias. La navidad la pasbamos all. Mis hijos guardan recuerdos muy gratos de su estancia en Delicias por ser una ciudad tan apacible, adems de otros paseos a los que los llevaba, sobre todo culturales, gusto que trate de fomentarles. (Entrevista 3) Podra suponerse que esto se debe principalmente a la crisis econmica y sin duda a la inseguridad que se vive en el pas lo que ha mermado las salidas y los viajes familiares. La muestra de los docentes encuestados indican que el 38.5% realiza viajes ocasionalmente, el 13.8 pocas veces y el 12.8% lo hace frecuentemente, mientras que el 48% seala que a veces asiste a eventos culturales, el 20.5% pocas veces y slo el 5.5% asiste frecuentemente a este tipo de actividades. En este aspecto la maestra entrevistada platica que disfruta mucho las actividades culturales, ya que es uno de sus placeres. Acostumbro a ir a eventos culturales. Claro que ahora, como han cambiado las cosas aqu en Chihuahua, trato de ya no salir tanto, ni noche; pero una buena conferencia, obra de teatro o buena pelcula no me las pierdo siempre que tengo con quien ir a dichos eventos. Vamos a suponer que se presente Elenita Poniatowska claro que buscara todas

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las formas de ir! Si se presenta Carlos Montemayor, -que estuvo aqu para el 15 de mayo con motivo del Da del Maestro- claro que fui! Dijo unas cosas interesantsimas sobre la educacin en Mxico precisamente. Tuve la oportunidad de visitar museos como Louvre en Paris, lo cual fue el cumplimiento de uno de mis sueos, ver grandes obras de arte. Respecto a las pelculas, me gustan de todo gnero, de preferencia de accin con alguna trama policiaca o de investigacin. Me parecen muy interesantes ese tipo de pelculas. (Entrevista 3). Contrariamente a la muestra, la maestra entrevistada externa su necesidad por conocer e inmiscuirse en mbitos que le permitan divertirse y le sean provechosos en su desenvolvimiento como docente al acumular conocimientos tiles para impartir sus clases, sobre todo de historia,esto muestra que existen excepciones que marcan la diferencia dentro del magisterio. Otro punto relevante en la conformacin de las identidades de un sujeto son los valores y la importancia que le da a cada uno de ellos, como los vive y en qu medida los transmite en su contexto.

El hombre es el resultado de su interrelacin dialctica con el entorno natural, social y cultural en un sistema de produccin determinado, interaccin bsicamente mediada por su conciencia, aunque tambin influida por los procesos inconscientes.

Su personalidad es valorada como el fruto de la modelacin durante dicha interaccin, de sus caractersticas constitucionales as como de la incorporacin de otras, gracias a mecanismos de aprendizaje condicionados,

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instrumentales e imitativos que operan sobre todo a partir de relaciones interpersonales significativas establecidas en el hogar, la escuela, el centro laboral y el resto del entorno en el contexto de un sistema de produccin social especfico. Se delimita as un conjunto estructurado que consiste en caractersticas biopsicosociales culturales y espirituales que se establecen y se expresan durante la interaccin sujeto-medio y que delimitan en esencia sus particularidades como individuos.

Un aspecto trascendente durante dicho proceso de estructuracin de la personalidad que comienza en el momento de la fecundacin y termina solo con la muerte es la incorporacin y reforzamiento de valores, cuya expresin ser matizada por el desarrollo filosfico, profesional, poltico-ideolgico, cultural y espiritual alcanzado. (Gonzlez Menndez, R., 2005).

Los datos recogidos de la muestra indican que el respeto, la honestidad, y la responsabilidad son los principales valores que practican y que tienen mayor impacto en una armoniosa vida social. Es extraable observar que el patriotismo tiene una menor frecuencia, ya que solo 26 encuestados la mencionaron como relevante, este dato es muy significativo ya que es de esperarse que si la muestra encuestada pertenece al magisterio le daran ms valor a este aspecto por ser uno de los valores que ms se refuerzan dentro de la labor docente. Podra considerarse entonces que si es un valor que no viven seguramente tampoco lo transmiten (Tabla 5).

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Tabla 5. Frecuencia y porcentaje respecto a la importancia que le dan los docentes de las muestra a los valores VALOR Respeto Honestidad Responsabilidad Amor Justicia Tolerancia Solidaridad Equidad Legalidad Patriotismo FRECUENCIA 283 275 245 243 170 143 100 92 47 26 % 86.5 84.1 74.9 74.3 52.0 43.7 30.6 28.1 14.4 8.0

De igual manera y coincidente con los datos recogidos de la muestra, la maestra entrevistada destaca que para ella el valor determinante para la mejor convivencia social es el respeto y menciona lo importante que es practicarlos y ensear con el ejemplo, sin embargo tambin se muestra ajena al patriotismo. El valor ms importante de mi vida cotidiana es el respeto. Respetar mucho a mis vecinos, tratarlos bien, con mucho cuidado, ser muy respetuosa con mis alumnos y alumnas, escucharlos. Prctico el amor, la honestidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia; todos aquellos que se promueven actualmente en los programas de Formacin Cvica y tica. Me he identificado mucho con los contenidos de esta asignatura, que hay ocasiones que me apasionan ms que los de historia, que es decir mucho. Trato de llevar esos valores en mi vida familiar y con mis vecinos, con mis hermanos, con mis hijos; creo

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firmemente que eso me hace ser un mejor ser humano sensible a las necesidades de los dems. (Entrevista 3).

Pertenencias sociales de la familia actual


Consecuentemente interes conocer las pertenencias y la participacin social de los docentes encuestados y entrevistados, considerndose que son punto clave en la conformacin de sus identidades, ya que las relaciones sociales y el apego a ciertos grupos e ideologas influyen en el ser humano en su forma de ser y de pensar, construyendo con ello sus propias narrativas que lo definen como ser nico y especial y su filosofa de vida. Es decir, como individuo no slo soy distinto por definicin de todos los dems individuos, como una piedra o cualquier otra realidad individuada, sino que, adems, me distingo cualitativamente porque, por ejemplo, desempeo una serie de roles socialmente reconocidos (identidad de rol),porque pertenezco a determinados grupos que tambin me reconocen como miembro (identidad de pertenencia), o porque poseo una trayectoria o biografa incanjeable tambin conocida, reconocida e incluso apreciada por quienes dicen conocerme ntimamente. La auto-identificacin de un actor debe disfrutar de un reconocimiento intersubjetivo para poder fundar la identidad de la persona. La posibilidad de distinguirse de los dems debe ser reconocida por los dems. Por lo tanto, la unidad de la persona, producida y mantenida a travs de la autoidentificacin, se apoya a su vez en la pertenencia a un grupo, en la posibilidad de situarse en el interior de un sistema de relaciones. (Melucci, en Gimnez, 1997:3).

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Por lo tanto, el individuo se ve a s mismo - y es reconocido como perteneciendo a una serie de colectivos; como siendo una serie de atributos; y como cargando un pasado biogrfico incanjeable e irrenunciable. La tradicin sociolgica ha establecido slidamente la tesis de que la identidad del individuo se define principalmente - aunque no exclusivamente por la pluralidad de sus pertenencias sociales. As, por ejemplo, desde el punto de vista de la personalidad individual se puede decir que el hombre moderno pertenece en primera instancia a la familia de sus progenitores; luego, a la fundada por l mismo, y por lo tanto, tambin a la de su mujer; por ltimo, a su profesin que ya de por s lo inserta frecuentemente en numerosos crculos de intereses [...]. Adems, tiene conciencia de ser ciudadano de un Estado y de pertenecer a un determinado estrato social. Por otra parte puede ser oficial de reserva, pertenecer a un par de asociaciones y poseer relaciones sociales conectadas, a su vez, con los ms variados crculos sociales... (Simmel en Valenzuela, 2000,51). Respecto a la participacin social de la familia actual podemos observar que la mayor parte de los docentes encuestados tienen participacin ocasional en actividades polticas, deportivas, religiosas, sindicales, culturales y clubes de servicio, mostrando en un mayor porcentaje poca participacin en comparacin con la participacin activa o muy activa, es decir, los docentes actuales manifiestan apata o desinters por participar en grupos sociales (Ilustracin 16)

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Ilustracin 16. Pertenencias sociales de los docentes de la muestra

Como se deca en la cita anterior, el ser humano no slo se distingue por sus narrativas que en ocasiones perduran aunque sea de forma imaginaria, sino por los grupos sociales con los que interacta y se desenvuelve. Basado en ello podemos afirmar que la mayor parte de los docentes se inclina por los deportes, por su militancia religiosa y la actividad cultural con 26.9%, 31.1% y 32.7 respectivamente con una participacin activa o muy activa en estos rubros. La docente entrevistada se define como una persona interesada en movimientos sociales, no tanto polticos sino de beneficio colectivo. Particip un tiempo en el Comit de Defensa Popular, aqu en

Chihuahua, una organizacin social que un tiempo estuvo abocada a resolver el problema de la vivienda de la gente muy humilde aqu en Chihuahua, era una organizacin social que ayudaba a los pobres a conseguir un terreno, fue una lucha social muy importante.

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Se invade la colonia Francisco Villa me parece que el 17 de junio de 1968. Uno de los dirigentes -muy joven por cierto- Adn Sgala, estaba en el mismo grupo de la preparatoria donde yo estaba y l nos invit a otra amiga y a m, Ramona Gmez, a que vinisemos los domingos a alfabetizar adultos; si nos era posible los sbados tambin. De esa manera, los sbados y los domingos acudamos a lo que ahora es la escuela Martn Lpez. Esa escuela slo contaba con un saln grande y ah alfabetizbamos adultos. Fue as que me fui acercando a la organizacin y a simpatizar con las actividades que realizbamos. De acuerdo a estos relatos es interesesante conocer cules son los grupos sociales y polticos que figuran como factor de influencia para determinar sus rasgos de personalidad, de la manera de ser y pensar , como parte de una pertenencia colectiva. Con el tiempo pas a ser una organizacin poltica. Tena muchsima participacin por actividades polticas se consegua el agua, la luz, drenaje, todos los servicios que necesitaba una colonia de 50 mil habitantes, puesto que creci muy rpido la colonia Francisco Villa. Luego se consiguieron escuelas y maestros. Fue de esa manera como obtuve la plaza de profesora de primaria comisionada a la Escuela Secundaria Genaro Vzquez, que en ese momento prestaba su servicio a cientos y cientos de jvenes muy humildes, producto de la invasin de los terrenos de la colonia Francisco Villa.

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El Comit de Defensa Popular extendi sus invasiones, sus brazos por decirlo as al sur de la ciudad, como fue Ranchera Jurez. En todos aquellos lugares se iban abriendo escuelas primarias, y secundarias; posteriormente en la colonia Tierra y Libertad y en la Diego Lucero; todas esas colonias producto de esa lucha. Ah haba escuelas. Lleg un momento en que nos juntamos todos los maestros de esas escuelas con esas caractersticas y formamos una organizacin magisterial llamada Frente Democrtico Magisterial donde nos oponamos a las actitudes de Carlos Jongnitud, lder vitalicio del SNTE. Ah aprend muchsimas cosas de poltica magisterial. En cuanto a la posicin poltica, la ilustracin 17 se seala que el 43.3% de los docentes de la muestra no tienen definida su posicin poltica, declinndose un 17.4% como liberales. Esto habla del poco inters actual de los docentes por los movimientos polticos y de su ya comprobada poca participacin en movimientos de este tipo dentro del Estado de Chihuahua. En cuanto a las posiciones pertenecientes a derecha e izquierda se encontr gran similitud con la simpata que tienen los docentes encuestados con su padre y su madre. La posicin conservadora decreci en el comparativo ya que un 21% de los padres y de las madres de familia se declararon conservadores, mientras que los docentes de la muestra slo hubo un 8.3% que se inclin en este grupo.

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Ilustracin 17. Comparacin entre la posicin poltica de los responsables de familia de origen y los docentes de la muestra

La docente entrevistada menciona que no se inclina por ningn partido poltico ni tiene participacin religiosa, sin embargo demuestra sus convicciones fijas en este aspecto, as como la forma en que las relaciones sociales influyen en su forma de pensar y en su continua reestructuracin de sus identidades. Realmente no siento inclinacin por ningn partido poltico. En algn momento sent simpata por lo que fueron los orgenes del Partido de la Revolucin Democrtica, pero en las condiciones en que se encuentra ahorita, pues no, para nada. De cualquier forma slo era simpata, de ninguna manera militancia. En la actualidad tengo dos amigas a las que aprecio y estimo mucho, una es maestra, no milita tampoco en ningn partido pero s tiene ideas muy claras sobre la vida, la otra es militante de izquierda. Con ellas mantengo siempre una comunicacin, un intercambio de ideas, creo que aunque yo ya est grande de edad, tienen influencia en algunas cosas que pienso; tampoco pertenezco a ninguna organizacin religiosa; a pesar de que

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desde hace mucho tiempo me gustara pertenecer a la Sociedad de Estudios Histricos, pero la verdad es que ya prefiero no salir mucho de la casa. (Entrevista 3).

Capital cultural de la familia actual


Uno de los datos recabados son los temas de conversacin que se abordan en la familia actual, en la ilustracin 18 podemos observar que los temas ms abordados dentro de las conversaciones de la familia actual de los docentes son trabajo y educacin, mientras que la poltica, religin, cultura, entretenimiento y deportes. Esto muestra el inters que tienen los docentes y sus familias por temas relacionados con la familia, el trabajo y obviamente su preocupacin por la educacin.

Ilustracin 18. Temas de conversacin en las familias actuales de los docentes de la muestra

Adems podemos leer en los datos de la ilustracin 16 que es de poco inters para los docentes la poltica, la cultura y la economa, temas que son esperables que sean manejados por un docente interesado en su contexto social

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puesto que son iconos de movimientos sociales en nuestro pas a lo largo de la historia. En el caso de la docente entrevistada, ella muestra gran preocupacin por la situacin que vive el pas en cuanto a la violencia y por ello se interesa por temas polticos y sociales para mantenerse al tanto de los acontecimientos que taen sobre todo al estado de Chihuahua. Cuando estamos en familia, los temas de conversacin giran mucho sobre los otros integrantes de la familia. Platicamos mucho de Casavantes, el padre de mis hijos, que falleci en el 2002, sobre la familia de los Casavantes y la familia Monares. Hablamos mucho de poltica, es un tema que se trata continuamente en nuestras conversaciones y desgraciadamente ahorita el tema ms fuerte en nuestras conversaciones es la situacin que se est viviendo en el estado de Chihuahua. Desgraciadamente la violencia es un tema de conversacin de todas las familias en este momento, la situacin terrible que se est viviendo en nuestro estado; coincidimos en que debemos cuidarnos unos a otros, tratarnos con mucho afecto y cario porque no sabemos lo que nos pueda pasar. (Entrevista 3). Respecto a la lectura en casa en comparacin con sus familias de origen se puede observar que se ha elevado el gusto por la lectura del peridico ya que si no lo hace la mayora a diario al menos es una actividad que se realizan algunas veces por semana. (Ilustracin 19).

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Ilustracin 19. Frecuencia de la lectura del peridico en las familias de origen y actuales de los docentes de la muestra

La docente entrevistada menciona que parte de su gusto por la lectura variada lo atribuye a su familia de origen y por ello trat de transmitrselo a su familia actual. Siempre hemos sido lectores. En una ocasin en que llegu con un cargamento de libros, me dijo mi hija que ya no me iba a admitir ni un libro ms en esa casa, pues era muy pequea. Me dijo: o vive usted en esta casa y saca sus libros o sus libros estn aqu adentro y usted vive all afuera en el balcn, porque ya no cabe ni un solo libro ms, yo no s dnde los va a poner. Esa observacin nos hizo rer un buen rato y me hizo reflexionar pues, en efecto, ya eran demasiados libros. (Entrevista 4). Es de suma importancia reconocer que entre los docentes hay un denominador comn, el cual es la importancia que se le da a la lectura en casa, en algunos casos es por obligacin y otros por gusto, pero sin duda el profesorado considera relevante ocupar parte de su tiempo leyendo, necesidad

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que proviene de su desempeo docente y que repercute ambiguamente en la conformacin de su identidad como persona y como profesional de la educacin. En la ilustracin 20 se hace un comparativo entre la importancia que se le da a la lectura de libros en la familia de origen y en la actual, donde se reconoce que la familia actual tiene ms aprecio por el fomento a la lectura de libros en casa como va para la adquisicin de conocimientos y superacin personal y profesional.

Ilustracin 20. Importancia del fomento de la lectura de los libros en la familia de origen y actual de los docentes de la muestra

De acuerdo a las narraciones de la docente entrevistada se puede observar que la lectura de libros de la familia de origen tena que ver

particularmente con revistas; pero, adems, se incursionaba en la lectura de novela y temas de inters poltico y social. En su familia actual es un tanto similar, pues son lectores del tipo de literatura a su gusto, pero coincide en la preferencia por libros atractivos al tiempo y espacio que se est viviendo. Tal vez el gusto que la docente entrevistada tiene por la historia y por la literatura que la mantenga informada de los sucesos sociales y polticos que van conformando la

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historia tienen su origen precisamente en la lectura de textos crticos como los libros y revistas de Rius8 que le permitieron conformar una mirada reflexiva y critica, considerando que esto marca las identidades del ser humano y que se ve reflejada en su desempeo docente. Libros siempre hubo en mi casa. Mi hermano mayor es un lector empedernido, tambin mi hermana. Recuerdo que mi hermana siempre se agenciaba libros de Selecciones que traen cuatro novelas sintetizadas, y siempre estaba leyendo y platicando las historias. Eran plticas muy interesantes en la casa. Mi hermano lea novelas en general. Mi hermano menor fue el que me introdujo al mundo de Rius. l empez a comprar los Sper Machos, estoy hablando ya del ao 67- 68. Rius es un autor que marc gente, con una marca indeleble a nivel nacional, todos sabemos las crticas tan profundas que haca a la iglesia catlica a travs de los Sper Machos y al sistema poltico; esa era literatura predilecta en mi casa. En la peluquera siempre llegaba mensualmente la revista Bohemia y Sucesos. Eran revistas obligadas en la peluquera, que tambin influyeron en mi forma de pensar, pues es literatura que te hace analizar, reflexionar y que me marcan como persona (Entrevista 2). En la actualidad, la docente entrevistada se considera una lectora asidua, lo cual ha querido transmitir a su hijo e hija, ya que considera que es una forma
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Rius es el seudnimo con el que public el escritor, caricaturista e historietista Eduardo del Ro Garca. En su historieta Los Spermachos combinaba el humor con la crtica poltica desde la izquierda, despus public una nueva historieta con el nombre de Los Agachados. Entre sus libros destacan: Cuba para principiantes, La joven Alemania, Marx para principiantes, La panza es primero, Ya te vimos Pinochet, Lenin para principiantes, La trukulenta historia del capitalismo, ABCh, Mao en su tinta y el Manual del perfecto ateo.

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de formar un bagaje cultural, siempre y cuando la lectura sea analtica y reflexiva, propositiva, sobre todo por ser docente. Somos lectores de lo ms diverso, sobre todo de historia; novelas hasta de las ms cursis, el Cdigo Da Vinci, ngeles y Demonios. En la escuela formamos una especie de club de lectoras y se estaban comprando siempre libros; cuando no era una era otra, y siempre los leamos, nos platicbamos la trama; al interesarnos los prestbamos, los

intercambibamos. Fue una etapa muy bonita la de la lectura con las compaeras de la escuela, porque nos ponamos a platicar de los personajes, de las tramas y era como si leyramos varios libros a la vez. En el caso de mi hija, su carrera es de lectura: Literatura y arte dramtico. Ella lee por necesidad, por gusto y por su profesin. Hace dos aos estuvo en un programa para la integracin de los libros de lectura de Rincones de las primarias y hace un ao fue coordinadora del programa para los libros que se iban a seleccionar para el Rincn de Lecturas de las secundarias. Tena que leer de da y de noche no s cmo reparte ella su horario o en qu momento duerme, porque siempre est en actividad, ya sea ensayando obras o siempre est leyendo. Mi hijo no es un gran lector. l s lee ms despacio, slo textos muy especiales, es necesario que le guste el tema tiene ms dificultad para concentrarse. presentndose, pero

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El otro da alguien me haca esa pregunta precisamente: s mis dos hijos eran lectores o cules eran las diferencias entre ellos. Mi hija lee mucho, pero a lo mejor no es tan analtica como mi hijo; l lee menos, pero tiene unos juicios que me sorprenden, muy maduros, muy equilibrado. Sin necesidad de leer tanto, l interpreta la vida como que ms fcil. (Entrevista 3). Podemos darnos cuenta que para los docentes encuestados y entrevistados es de suma importancia la literatura en casa. Sin embargo, esto no significa que sean lectores asiduos. De igual manera sucede con la variedad de temas de conversacin que se llevan dentro del seno familiar, donde es de esperarse que tengan mayor calidad cultural que en las familias de origen ya que a partir de 1984 cuando los planes y programas cambiaron culminando en licenciatura, precisaron de esta manera, que los docentes tuvieran hijos profesionistas en contraste a aos anteriores al 1984 donde las normales se nutran de hijos de obreros y campesinos considerndose un nivel ms bajo de capital cultural.

Nivel de satisfaccin de los docentes hacia su vida actual


En esta investigacin convino conocer el nivel de agrado que sienten los docentes encuestados sobre algunos aspectos de su vida actual. Entre ellos se mencionan los mbitos: profesional, personal, familiar y econmico que se pueden observar en la ilustracin 21, con ello se pretendi dar a conocer cmo viven los docentes su vida cotidiana, de tal manera que se refleja en el tipos de identidades que la definen de acuerdo a la percepcin de su propio ciclo y estilo de vida permitindole construir sus propias narrativas.

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Ilustracin 21. Niveles de satisfaccin de los docentes de la muestra

En la ilustracin 21 se muestra que la mayor parte de los docentes de la encuesta se encuentra muy satisfecho o satisfecho en cuanto a los mbitos profesional, personal o familiar, sin embargo es importante hacer nfasis en el considerable porcentaje de docentes (30.8%) que se siente medianamente satisfecho respecto a su nivel econmico. Con ello se confirma lo antes mencionado por la docente entrevistada al considerar que los maestros al no sentirse bien remunerados tienden a buscar la manera de acceder a ms percepciones, ya sea mediante los estmulos magisteriales o bien realizando otras actividades que dignifiquen su vida personal y familiar primordialmente en lo econmico. Esto repercute directamente en su seguridad personal, ya que en base a las necesidades que presenta el ser humano se definen las conductas y actividades que los distinguen y que conforman en gran parte las identidades de los docentes encuestados. En sus relatos, la docente entrevistada deja ver la importancia que para ella tiene tanto la seguridad social como la econmica como base para el

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bienestar personal y familiar, pues al no contar con un salario suficiente crea miedo e inestabilidad, por lo cual hay que buscar otras fuentes de ingreso, que de cierta manera explica la insatisfaccin sobre el salario recibido como docente. Una de las cosas que a m me daban mucho temor de jubilarme era que no me fuera a alcanzar la mesada, porque nos pagan por mes y parece que s se est cumpliendo lo que tema. Tuvimos gastos imprevistos con el nacimiento de mi nieta, porque en el ltimo momento fue cesrea, y apoy con mucho gusto a mi hijo; luego l sac una casa y hubo que pagar las escrituras; s que me va a devolver ese dinerito, pero por el momento yo me qued desfalcada y mi situacin econmica ahorita es difcil. Lo que ms miedo me da es que vaya a seguir as, porque baj mucho mi salario con mi jubilacin y lleva un tiempo adaptarse al pago por mes o a lo mejor ya no logro adaptarme. Yo trabajo desde 1988 en la Normal Superior, lo cual siempre me ha proporcionado una entrada extra. Alguna vez tuve tres trabajos: la primaria, el CONALEP -donde trabaj 18 aos- y la Normal Superior. En la Normal Superior trabajaba los fines de semana; la mayor parte del tiempo que he trabajado ah fue en los veranos, hasta que vino el plan 99 que cambi completamente la forma de trabajar. Mucho tiempo fue la primaria en la maana, en la tarde el CONALEP y los veranos en la Normal Superior. De esa manera fue que saqu adelante a mis hijos y pude pagar su universidad. (Entrevista 3). Aunado a este tema se encuentran las metas logradas y las que an estn por llegar en el ciclo de vida que vivieron y que viven los docentes. En el

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caso de la maestra entrevistada, particularmente se define como una docente que ha logrado sus metas en sus mbitos familiar, personal, profesional y econmico y aunque an le quedan objetivos por cumplir y otros que ha ido dejando de lado por diversas circunstancias que se lo impiden, con ello coincide con la muestra ya que en su mayora prioriz las metas de manera descendente quedando de la siguiente manera: Primero el aspecto Familiar, segundo lugar lo Personal, tercero Profesional y por ltimo en cuarto lugar lo Econmico. Observndose que a pesar de la insatisfaccin que mencionaron en preguntas anteriores respecto a lo econmico no es la prioridad de los docentes ya que le dan ms peso a las relaciones humanas como base de su estabilidad personal. En las narrativas de la docente entrevistada se retrata las necesidades de una maestra que trata de fijarse metas y lograrlas a corto, mediano y largo plazo, en especfico ella confirma la necesidad de priorizar la familia, tanto la de origen como la actual como parte de una satisfaccin personal, seguida de la demandas que la profesin amerita como parte de la tica profesional de un docente interesado en el estudiantado y de la educacin en s, anteponindose todo ello a la remuneracin econmica que en ocasiones le impide lograr otras metas. En lo personal, yo me siento muy gratificada, muy tranquila porque cumpl con mis paps. Cuando mi pap enferm, estuve con l. Se puso muy enfermito en Delicias y yo estaba aqu en Chihuahua con mis hijos estudiando, pero estuve all todo lo ms que pude con mucho gusto y cario.

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En cuanto muri mi pap, me traje a mi mam a vivir conmigo y creo que cumplimos cabalmente con ella, siento que le devolv en parte lo que ella me dio eso es un logro. Tambin que mis dos hijos tengan ttulo universitario. (Entrevista 5). Las satisfacciones no slo respectan al aspecto personal sino que se permean al mbito profesional donde el ser humano trasciende para complementarse y desarrollarse integralmente, tratando de cumplir expectativas propias. De ello nos habla la docente entrevistada: En lo profesional hice lo que pude. Me hubiera gustado tener una maestra, pero no se me dio la oportunidad, porque cuando yo estaba en la edad de estudiar no haba tantas maestras y, si hubiera querido estudiar, tendra que haber dejado la Normal Superior por cuestin de incompatibilidad de horarios; pero realmente yo necesitaba el dinero que reciba de la Normal Superior, entonces opt por seguir trabajando en vez de estudiar, siento que es algo que me falt, pero al menos trato de mantenerme actualizada. En el aspecto econmico, llegu a nivel D en carrera magisterial y me jubil con los 10 salarios mnimos, que es el tope salarial para la jubilacin en el ISSSTE. En lo personal, creo que a pesar de que me divorci de mi pareja, cumpl hasta el ltimo momento con apoyarlo, con respetarlo mucho; y ese respeto que tuve por mi pareja lo supe transmitir a mis hijos, me siento muy tranquila, muy feliz porque creo que no sembr en mis hijos malas

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semillas contra nadie, en particular contra su padre y es algo bueno en la vida. Una gran fortuna es haber tenido muchos alumnos y muchas alumnas y sentir que en algunos de ellos se sembr algo positivo: una inquietud, un sentimiento, un valor. Ese es uno de los ms extraordinarios logros que puede tener un ser humano. Como abuela, ahora que ya tengo una nieta, quiero verla grande, hermosa y bella, es una de las metas ms importantes hasta que Dios quiera tenerme aqu en la vida. (Entrevista 5). Como persona y como profesional hay una reconstruccin constante, por ello las metas son inconmensurables e interminables, considerndose, para algunas personas, el mvil de la vida. Como profesional an tengo anhelos. Me gustara mucho estudiar una maestra, pero la hara por materia, y sin que me hicieran examen de admisin y becada; bueno, creo que son slo sueos. Y, en ese tenor de pedir demasiado, gustara vivir cerquitita de mi hija o de mi hijo, pero esto es imposible hasta ahorita, ya que necesitara ganar ms y a estas alturas ya no veo cmo. Cuando era joven yo me vea a futuro viejecita con el gis en la mano. Pensaba en morir viejecita pero trabajando, pero no es cierto, la vida le va marcando los tiempos, las pautas. Yo fui inmensamente feliz en la Escuela Primaria Federal scar Gonzlez, donde se realizaron muchos de mis sueos, donde pase penas y alegras, pero lleg un momento en

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decid retirarme. Creo que va a suceder lo mismo con la Normal Superior: ahorita me siento muy a gusto, muy realizada; me gusta el plan de estudios 1999 y sus contenidos; trabajo muy a complacida con los muchachos y las muchachas -espero que ellos tambin conmigo- pero eso tampoco va a durar. Ahora s que, como en el beisbol, esto no se acaba hasta que se acaba; pero llega un momento en que el cuerpo dice hasta aqu!. Pero de momento estoy desarrollando profesionalmente y me siento cmoda y productiva. (Entrevista 5).

Dimensin profesional de los docentes


Es aqu donde los saberes de la historia vital y los saberes del trabajo construidos en los primeros aos de prctica profesional asumen todo sentido, pues constituyen, precisamente, el fundamento de las rutinas de accin y son, al mismo tiempo, los fundamentos de la personalidad del trabajador (Tardif, 2004:74). Las demandas sociales, econmicas y polticas se dirigen a la educacin, se visualiza la educacin como el medio para lograr cambios en la sociedad, de esta manera se le exige mantenerse actualizada, reformando constantemente sus formas de enseanza, de tal manera que se cumpla el objetivo del aprendizaje, en ello, los docentes son la pieza angular para lograr el desarrollo y progreso de pas, siendo este un responsable de los resultados educativos. En este apartado se presentan los rasgos de profesionalizacin del docente, su superacin y actualizacin, la concepcin que tiene sobre el proceso enseanza-aprendizaje, los niveles de satisfaccin que le han provocado su

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desempeo laboral, as como la relaciones interpersonales que se desarrollan en su prctica profesional y cmo concibe la funcin social del profesorado.

Prcticas psicolgicas de aprendizaje de los docentes


Al respecto Martnez, R. (S/F) seala que existen diferentes teoras psicolgicas del aprendizaje, las cuales pueden ser concentradas en tres grandes grupos: las ambientalistas, las cognoscitivistas y las interaccionistas. El primer grupo de teoras -al que se integran la psicologa introspectiva, el asociacionismo, el conexionismo, la reflexologa, el conductismo clsico y el neo-conductismo- tienen en comn sealar a la experimentacin como medio para el aprendizaje; es decir, que para los exponentes de estas teoras el aprendizaje se efecta por medio de los sentidos y produce inevitablemente un cambio conductual. Las teoras cognoscitivistas en cambio sealan al aprendizaje como un proceso por medio del cual se efecta una comprensin de la situacin. Para los tericos de este grupo el ser humano posee esquemas cognitivos que se van reestructurando con la incorporacin de nuevos elementos, ya que los conocimientos anteriores se ven modificados por el proceso de aprendizaje. El tercer grupo en cuestin es el denominado interaccionista, que viene a ser un punto medio entre las teoras ambientalistas y las cognoscitivistas, en el sentido de realizar una crtica a las primeras por conferirle al ambiente un mayor peso sobre el sujeto de aprendizaje y a las segundas por invertir este papel, otorgndole el mayor peso al sujeto sobre el ambiente; en sntesis, las teoras interaccionistas suponen una relacin dialctica entre sujetos y el objeto de conocimiento sin restar importancia a uno ni a otro.

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Modelos pedaggicos ejercidos por los docentes


Not (1987) Menciona que una prctica basada en el

heteroestructuralismo es aquella en la que l o la docente es quien sabe y el alumnado es el que recibe el conocimiento por medio de la transmisin. Un buen docente en esta postura es el que domina el contenido y maneja las tcnicas indispensables para ensearlo. El segundo modelo pedaggico sealado el autoestructuralista- otorga gran importancia al papel activo de los aprendices, pues stos son capaces de prescindir de la presencia del profesor o profesora en la construccin de sus conocimientos. Un buen docente representante de este modelo sera aqul capaz de poner en contacto al aprendiz con el objeto de conocimiento para que aprenda por s mismo. En ocasiones ni siquiera se necesita que la figura docente genere estas condiciones pues el aprendiz las busca por s solo. El modelo pedaggico denominado interestructuralista est basado en una accin transformadora mutua entre los sujetos y el objeto de conocimiento. El aprendiz construye conocimientos interactuando con los iguales y con el objeto de conocimiento. Un buen docente de este modelo es aqul que propicia situaciones para el aprendizaje colectivo. Al aplicar los cuestionarios se pudo rescatar que los docentes de la muestra le dan gran peso al modelo interestructuralista, ya que de acuerdo a las acciones planteadas referentes a la frecuencia con que las realizan sus alumnos, los docentes se inclinan a respuestas que conllevan a una interaccin entre iguales.

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La tabla 6 nos indica que en el modelo interestructuralista se ubica el mayor porcentaje con el 55.7% trabajan en equipo, el 56.3% interactan. En el heteroestructuralista, el 10.7% copian y un 11.6% respetan parmetros establecidos por el docente. Y en menor porcentaje, el 11.0% planean acciones, correspondiente a un modelo autoestructuralista. Cabe mencionar que los porcentajes no son acumulativos, ya que se tom al 100% de los docentes de la muestra para cada accin sugerida.
Tabla 6. Acciones que realiza el alumnado con ms frecuencia dentro del saln de clases

ACTIVIDAD

MODELO

Interactan Trabajan en equipo Proponen Manipulan objetos Ejecutan acciones Investigan individualmente Colaboran Experimentan en equipos Oyen Discuten Ven Eligen Respetan parmetros Planean acciones Copian

Interestructuralista Interestructuralista Autoestructuralista Autoestructuralista Heteroestructuralista Autoestructuralista Autoestructuralista Interestructuralista Heteroestructuralista Interestructuralista Heteroestructuralista Autoestructuralista Heteroestructuralista Autoestructuralista Heteroestructuralista

56.3% 55.7% 40.7% 38.8% 33.6% 31.8% 31.5% 31.5% 29.7% 25.7% 23.2% 22.6% 11.6% 11.0% 10.7%

En este aspecto se podra reflexionar sobre los resultados obtenidos, ya que al catalogar esta respuesta, los docentes de la muestra pueden verse

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influenciados por el deber ser y sus anotaciones pueden inclinarse a lo esperado y no a lo que realmente se lleva a cabo en las aulas. En el caso de la docente entrevistada, ella se refiere a que en sus aos frente a grupo se apeg a lo que el sistema le solicitaba: Cuando trabaj en la primaria casi siempre tuve primer ao inici trabajando con el mtodo globalizador, trabajbamos con la silueta humana pegada al frente, siempre deberamos de tener una figura de un nio, ah le bamos agregando los nombres de las partes del cuerpo: cabeza, hombros, brazos, ombligo, piernas, pies, manos, dedos, poco a poco bamos pegando las cartulinitas con los nombres de las partes del cuerpo. El mtodo globalizador empez a ser vigente en los aos setentas con Vctor Bravo Ahuja como Secretario de Educacin Pblica durante el gobierno del presidente Luis Echeverra. Ah tena ms peso el trabajo del profesor que el trabajo del alumno mismo, era muy dirigido el trabajo, tenamos que pasar por los lugares de los nios a ponerles tareas uno por uno a los pupitres, mi compaera llamada Lupita Garca, que an trabaja en la ESFER, me recomendaba mucho: Carmen no los dejes de desperdicien hojas, tu llvales la manita sobre el cuaderno y explcales como deben usar el cuaderno y las tareas t se las tienes que escribir en el cuaderno, quien sabe cmo te las vas a arreglar.

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Los nios permanecan en filas, eran bancas binarias, pero estaban bien acomodaditos en filas, no se acostumbraba que los nios tuvieran libre trnsito en el saln, deban estar siempre sentaditos ya que era una seal de disciplina y de aprendizaje. (Entrevista 4).

Percepcin de la prctica docente


Continuando con la prctica docente, la percepcin de los docentes de la muestra acerca de lo que es un buen docente, nos indica que el mayor porcentaje seala que un buen docente es aquel que propicia situaciones de aprendizaje colectivo, tal como se muestra en la ilustracin 22.

Ilustracin 22. Rasgo que define a un buen docente segn la muestra

La maestra entrevistada menciona que aunque no fue la forma en la que precisamente llevo a cabo su prctica docente considera que el mejor modelo es el interestructuralista, es decir, no necesariamente los docentes de la muestra llevan a cabo este modelo pero consideran que es deseable que as fuere. No hace mucho tiempo me cay el veinte, fui a platicar con la maestra de educacin especial de la escuela; la maestra de apoyo que para m es una extraordinaria docente y en quien me apoy muchsimo tiempo en

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varios aspectos y le reconozco su trabajo, inteligencia, preparacin y en base a ello me acercaba con ella y en una ocasin le dije que me acababa de caer el veinte de cul era la funcin de la escuela, para m la escuela es nada ms para que socialicen los nios, que aprendan ciertas reglas de conducta y que convivan en grupo. Los contenidos ya vienen de cmo de refiln, as que lo que escurra es miel, pero principalmente creo que es socializar y que si no socializaran los nios en las escuelas, pues estaramos como salvajitos, puedo estar completamente equivocada, por supuesto que despus de estar tantas horas fregando a los nios y a las nias con los contenidos, pues algo se les queda, pero al final del camino esa fue la funcin, reglas de trfico de comportamiento, como vivir bien la vida con calidad. Aterric que el beneficio es aprender a convivir, respetando reglas de trfico, desde guardera hasta nivel universitario (Entrevista 5).

Concepcin del aprendizaje segn los docentes


Partiendo de ello, interes conocer como los docentes de la muestra conciben la adquisicin del aprendizaje, por lo que se les cuestion sobre el concepto de aprendizaje, el cual se asocia principalmente al modelo interestructuralista, al considerarse como el resultado de la interaccin entre los sujetos y su medio.

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Ilustracin 23. Concepcin de aprendizaje segn los docentes de la muestra

Es decir, de acuerdo a los datos recabados se puede afirmar que el 13.2% de los docentes de la muestra tienen un concepto ambientalista del aprendizaje al considerarlo un cambio conductual; el 28.6% al modelo cognoscitivista centrando al aprendizaje como un proceso de reestructuracin de esquemas cognitivos y un 57.9% se conciben interaccionistas, puesto que consideran al aprendizaje como resultado de la interaccin entre sujetos y su medio. (Ilustracin 23). Para la maestra entrevistada el ambiente ideal para el aprendizaje es aquel donde existe compromiso por parte del docente, la satisfaccin de las necesidades bsicas tanto del docente como del alumnado y le da gran peso al nmero de alumnos por grupo para que el docente pueda darle la atencin que se requiere. Siempre he pensado que para lograr un ambiente de aprendizaje no debe haber ms de 20 nios al menos en primaria, pues ya no se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de una manera idnea, y en

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secundaria pues muchsimo menos, en ambos casos considero que los grupos no deberan de ser de ms de 20 alumnos. El ambiente de aprendizaje ideal sera, adems, que nuestros alumnos y alumnas llegaran con las necesidades bsicas resueltas, es decir, que en su casa hubiera una buena alimentacin, que los responsables de familia tuvieran trabajos dignos con buenos salarios, una buena casa amplia, un espacio de vida digna y sobre todo servicio mdico. Cuando un alumno llega bajo esas condiciones ptimas a un aula y se encuentre con un profesor que a su vez tiene resueltas las cuatro condiciones sociales bsicas, es decir, no est trabajando doble plaza, no anda corriendo de una secundaria a otra, tiene su espacio, tiempo para planear y preparar los materiales necesarios; y no se convierte en un mercader de la enseanza, si no que esta integro por ende se logar un ambiente idneo para el proceso de enseanza- aprendizaje. Aunado a ello se debe contar con mobiliario favorecedor, el existente en nuestras escuelas es obsoleto no sirve para trabajar en binas, menos para el trabajo en equipo, se necesitan las TICS en cada saln, no solo el pizarrn electrnico en quinto y sexto, sino desde primer ao de primaria, dar uso intenso pero de una manera consiente por parte del docente. En cuanto a la concepcin de la adquisicin del aprendizaje, soy muy partidaria del constructivismo, considero que lo que aprende una persona por s misma no se le va a olvidar, lo que llamara aprendizaje significativo.

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Lamentablemente hasta donde me qued, los contenidos de

los

programas de la escuela bsica, estaban saturados de cuestiones que en la vida prctica no eran aplicables en el ambiente de mis nios de la scar Gonzlez, pues muchos de los contenidos no les eran relevantes, en ese caso interviene el docente para convertir en significativos los aprendizajes de los nios y mis docentes se metan en ese trabajo, capacitndose continuamente. (Entrevista 4).

Actualizacin y superacin profesional de los docentes


Respecto a la importancia que los docentes de la muestra le dan a la formacin y actualizacin permanente coinciden con la maestra entrevistada, ya que segn los datos obtenidos de las encuestas el 73.5% considera muy importante este proceso, el 24.3% consideran importante, el 1.3%

medianamente importante, el 0.3% poco e importante y afortunadamente no hubo ningn docente que simpatizar con las respuesta nada importante. Por lo que se puede considerar que la mayor parte de los docentes del municipio de Chihuahua se mantienen en formacin y actualizacin continua. En la tabla 7 podemos rescatar cuales son los objetivos que pretenden lograr los docentes de la muestra por medio de la actualizacin, es decir que los mueve a seguirse preparando, independientemente del impacto que tendr en la aulas al momento de llevarlo a la prctica.

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Tabla 7. Objetivos que los docentes de la muestra pretenden lograr mediante la actualizacin

Objetivo Superacin profesional Superacin personal Estmulo o aumento salarial Cargo directivo Socializar Estatus Otras razones

Frecuencia 195 163 95 13 13 11 6

% 59.6 49.8 29.1 4.0 4.0 3.4 1.8

Como resultado, podemos observar que el 59.6% de la muestra est interesada en superarse profesionalmente, mientras que slo el 3.4% le importa el Estatus. En este aspecto, la maestra entrevistada, coincide con los docentes de la muestra al argumentar que tanto como docente como subdirectora y directora es importante mantenerse actualizada: En cuanto a m considero que siempre me esforc por actualizarme, estuve leyendo los materiales, enfoques por niveles, las actividades. En mi papel de subdirectora, planeaba junto con mis maestros, esto era muy productivo y aprend mucho. Considero que la formacin y la actualizacin permanente son necesarias no solo para nosotros los maestros sino para todo el mundo, de lo contrario sera llenarnos de telaraas, hay muchas cosas que cuestiono en la educacin y de las cuales soy contestataria, pero soy partidaria de estar en continua formacin y actualizacin, considero que mientras sea

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docente tengo que actualizarme, aunque cuestione, pero debo estar ah. (Entrevista 4).

Aspiraciones profesionales y personales de los docentes


Sin embargo la actualizacin va relacionada con las aspiraciones del profesorado para los prximos cinco aos tiene que ver con el aumento econmico mediante la obtencin del estmulo al desempeo en el subsistema estatal o bien el ascenso a un nivel ms alto en carrera magisterial en el subsistema federal, as como obtener un cargo directivo o cambiar de nivel educativo para descansar del grupo en una menor frecuencia, obsrvese en la tabla 8.
Tabla 8. Aspiraciones de los docentes de la muestra esperadas a cinco aos

Aspiracin a 5 aos Promover de nivel en Carrera Magisterial u obtener el estmulo al desempeo docente Permanecer en grupo Cambiar de nivel Obtener cargo Directivo

Frecuencia

162

49.5

71 56 46

21.7 17.1 14.1

La docente entrevistada se encuentra jubilada, en el aspecto econmico lleg a nivel D en carrera magisterial y se jubil con los 10 salarios, adems ocup cargos como subdirectora y directora; actualmente se desempea como maestra en la Normal Superior Jos E. Medrano y se siente satisfecha de su vida profesional y personal, por lo cual pretende disfrutar de sus logros en los prximos aos.

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Como abuela, ahora que ya tengo una nieta, quiero verla grande, hermosa y bella, es una de las metas ms importantes en mi vida hasta que Dios quiera tenerme aqu en la vida. En cambio como profesional, an tengo anhelos, me gustara mucho

estudiar una maestra pero la hara por materia y sin que me hicieran examen de admisin y becada, bueno creo que son solo sueos, y en ese tenor de pedir demasiado pues me gustara vivir cerquitita de mi hija o de mi hijo, pero esto es imposible hasta ahorita ya que necesitara ganar ms y a estas alturas ya no veo cmo. Antes cuando era joven yo me vea a futuro, viejecita con el gis en la mano, pensaba en morir viejecita pero trabajando, pero no es cierto ya la vida le va marcando a uno los tiempos, las pautas, yo fui inmensamente feliz en la escuela primaria federal scar Gonzlez donde se realizaron muchos de mis sueos donde pase penas, alegras, pero lleg un

momento en que ahora si les dije a mis compaeros: ya me voy. Creo que va a suceder lo mismo con la Normal Superior, ahorita me siento muy a gusto, muy realizada, me gusta el plan 99 estudio, los contenidos, trabajo muy a complacida con los muchachos y las muchachas, espero que ellos tambin conmigo, pero eso tampoco va a durar, ahora si como en el beisbol, esto no se acaba hasta que se acaba, pero cuando se acaba el cuerpo dice: hasta aqu! pero de momento estoy desarrollando profesionalmente y me siento cmoda y productiva.(Entrevista 4).

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Nivel de satisfaccin profesional de los docentes


Relacionado a ello se encuentra el agrado que sienten los docentes hacia su profesin y a las actividades que realizan, en la ilustracin 24 se observa que los docentes se inclinan por trabajar con nios y nias y ampliar conocimientos sobre contenidos educativos. Demostrando que los docentes de la ciudad de Chihuahua no les interesa debatir asuntos educativos y prefieren enfocarse al trabajo con los nios y las nias, ampliando conocimientos sobre contenidos.

Ilustracin 24. Nivel de agrado de los docentes de la muestra hacia las actividades educativas.

Al igual que los docentes encuestados, la maestra Carmen expresa el agrado que le profesa trabajar con nios y nias: El trabajo con nios y nias fue la razn de mi vida por mucho tiempo, aparte de mis hijos desde luego. El trabajo con nios y nias es hermoso, le brinda a uno penas y muchas alegras; es un trabajo en el que diariamente se est aprendiendo y recibiendo satisfacciones.

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En mi fiesta de jubilacin, dentro de mi discurso deca que algo que a m me gust tanto de mi profesin, es que haca mi planeacin en casa, llegaba faltando diez minutos para las 8 de la maana a la escuela y creo el 90% de las veces cambi toda mi planeacin por una razn o por otra. Por ello, nuestro trabajo es hermoso, es bello, es atractivo porque no es montono. (Entrevista 4). El agrado que sienten los docentes hacia las actividades educativas, tambin se traduce en las satisfacciones que les produce su situacin laboral; es decir, el salario, prestaciones de trabajo, prestaciones, horario de trabajo y las oportunidades que se brindan para su desarrollo profesional. En este aspecto la maestra entrevistada nos expresa que se requiere una dignificacin del docente en varios aspectos, de tal manera que se pueda desenvolver sin preocupacin alguna. Siempre consider que un maestro con un salario digno pues no le es menester andar con dobles plazas, ni corriendo de una chamba a otra chamba, ni vendiendo botas, perfumes, ni otras cosas, como se llegaron a convertir en algunos tiempos las escuelas, que en que los recreos eran kerms y a veces hasta en horas de clases circulaban los juegos de sabanas y fundas, blusas, vestidos, electrodomsticos, etc. Todo ello por la gran necesidad econmica del docente. Un buen salario dignifica una profesin y la profesionaliza. En otros pases donde la educacin verdaderamente ha permeado las diferentes capas de la sociedad se lo atribuyo a un buen salario, a las prestaciones, realmente una seguridad social. A m me toc pertenecer al

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ISSSTE y todos los derechohabientes sabemos de las grandes deficiencias en muchos aspectos concernientes al servicio que se otorga. En cuanto al horario de trabajo, me pareca propio de 8:00 a 1:00. Hubo momentos en que la salida era a las 12:30, en consideracin de los trabajadores de la Oscar que tenan doble plaza, ya que era muy sacrificado para ellos disponer de media hora para correr de una escuela a otra, o llegar a mal comer a su casa. Hace dos aos tuve la infeliz ocurrencia de aceptar la doble plaza para jubilarme y solamente aguant 2 semanas. Me enferm fsicamente y renunci a la doble plaza en dos semanas, cuando hay compaeros que tienen 10 o 15 aos con una doble plaza; no entiendo realmente cmo es que un docente puede funcionar de esa manera, requiere de un apoyo por parte de la escuela. Si una escuela se integra correctamente, el equipo funciona de manera ptima, se presta a un desarrollo profesional en diferentes mbitos. Por ejemplo, nunca va a faltar la inquietud de un compaero o compaera de algn tema pedaggico o disciplinario que nos interesara a todos y se propusiera a prepararlo y desarrollarlo en algn espacio, o bien en los Talleres Generales de Actualizacin, en reuniones de colegiado a nivel zona o simplemente en juntas de Consejo Tcnico. (Entrevista 5). Respecto a ello, se pueden encontrar algunas similitudes con los docentes encuestados, tal como se muestra en la ilustracin 25 que a continuacin se presenta.

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Ilustracin 25. Nivel de satisfaccin de los docentes de la muestra hacia su situacin laboral

Notablemente se observa que al igual que la maestra entrevistada, los docentes encuestados externan insatisfaccin respecto al salario que perciben, y en un porcentaje cerca de la media sealan que estn satisfechos con el resto de los aspectos. Sin embargo esto no impide que los docentes desempeen su trabajo de la mejor manera, al reconocer que uno de los objetivos que los mueve es dirigir su prctica en educar principalmente para formar hombres y mujeres libres, deseando tener un pas competitivo, entre otros, tal como se puede observar en la tabla 9, donde se aprecia la indiferencia de los docentes de la muestra en educar para acabar con las injusticias del pas, ya que slo el 5.4% mostro inters en este indicador.

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Tabla 9. Aspectos por los cuales educan los docentes de la muestra Educan principalmente para Formar hombres y mujeres libres Tener un pas competitivo Para el ascenso social de las personas Para difundir cultura Acabar con la injusticia del pas Porcentaje 47.9% 27.9% 10.5% 7.6% 5.4%

Partiendo del compromiso de los docentes con la educacin y a su vez con la sociedad, la maestra entrevistada realiza unas reflexiones sobre la valoracin social del docente, comparado con tiempos pasados. Si lo comparamos cuando yo fui estudiante en la primaria, qu esperanzas que mis paps hubieran sido groseros con un maestro! Ni en sueos! Ahora s se da eso, pero yo siempre lo voy a atribuir a una situacin econmica que viene desde un sistema econmico, poltico y social que nos ha ido enfermando y causando muchos daos al tejido social, de cmo fue antes a como se forja ahora la sociedad. Tambin buena parte de ello obedece a los medios de comunicacin, a las campaas que durante muchos aos han hecho de forma negativa hacia el docente en la radio, en la televisin y en los peridicos. Se bombardea a la sociedad afirmando que somos ignorantes, faltistas, grilleros, burros, recientemente con que no pasamos un examen; pero en ninguna parte encuentro que se diga cmo son esos exmenes, que no los pasara ni el mismo secretario de educacin pblica si se los aplicaran; entonces habra que ver a qu intereses obedecen ese tipo de

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exmenes y volvemos a caer a donde mismo: tenemos a los medios de comunicacin bombardeando a los padres de familia, en donde se dice que somos incompetentes, que nos encantan los puentes para no trabajar y no es cierto, lo digo porque lo viv durante muchos aos de trabajo en las escuelas.(Entrevista 5).

Finalidades de la educacin sealado por los docentes


La educacin es el principal medio para lograr una transformacin social, es una afirmacin que hizo la mayora de los docentes encuestados, al sealarlo como fundamental. Ese es el denominador comn que define a los docentes que integran las primarias de la ciudad de Chihuahua, tal como se muestra en la ilustracin 26.

Ilustracin 26. Consideraciones de los docentes de la muestra sobre fundamentos de la educacin

Al respecto la maestra entrevistada, seala que el docente es una pieza fundamental en la educacin, pues de ellos y ellas depende el rumbo que tomar su prctica educativa y considera que lo primordial de la educacin es socializar

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y aprender las reglas de convivencia que le sirvan para desenvolverse en sociedad Para m la escuela es nada ms para que socialicen los nios, que aprendan ciertas reglas de conducta y que convivan en grupo. Los contenidos ya vienen como de refiln, as que lo que escurra es miel, pero principalmente creo que es socializar y que si no socializaran los nios en las escuelas, pues estaramos como salvajitos. Puedo estar

completamente equivocada, por supuesto que despus de estar tantas horas fregando a los nios y a las nias con los contenidos, pues algo se les queda, pero al final del camino esa fue la funcin: reglas de trfico, de comportamiento, cmo vivir la vida con calidad. El verdadero beneficio es aprender a convivir, respetando reglas de trfico, desde guardera hasta nivel universitario. Ese beneficio depende del docente y de su desempeo. Puede seguir trabajando treinta aos con un librito o ser innovador hasta donde quiera. El docente tienen sus propios lmites, al menos ah en la escuela Oscar Gonzlez jams se restringi absolutamente a nadie y, por otra parte, creo que hay mucha libertad dentro del aula. Esto significa que puedo hacer una planeacin minuto por minuto, pero realmente el aula tiene vida propia, tiene su dinmica muy propia, es lo que da la libertad, el docente puede presentar una planeacin en la direccin, pero dentro de las cuatro paredes puede hacer lo que quiera. (Entrevista 5).

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Esto nos habla de la opinin que se tiene sobre el grado de libertad que poseen los docentes en las aulas para impartir sus ctedras y encaminar la educacin hacia el ascenso y la transformacin social. Habr compaeros que empleen esa libertad para ser innovadores y habr compaeros que sean libertinos. Creo que el margen de libertad es amplio dentro de las cuatro paredes, por la propia vida que tienen los grupos, cada grupo es tan diferente y cada grupo tiene su dinmica y su vida. El contexto dicta las pautas que debe seguir el docente. (Entrevista 5). Para el logro de estos objetivos educativos, el 66.6% de los encuestados considera muy importante implementar estrategias de aprendizaje de acuerdo al contexto del alumnado, mientras que el 25.6% lo cree importante, el 3.1% medianamente importante y slo el 0.9% menciona que es poco importante, pero extraa encontrar que el 3.1% de los docentes de la muestra menciona que no relevante este aspecto.

Importancia de la integracin educativa subrayada por los docentes


Otro indicador que interes conocer en esta investigacin, fue la importancia que los docentes de la muestra le otorgan a la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, para la cual se encontr que el 50.0% lo considera muy importante, el 41.5% importante, y descendentemente e, 5.7% medianamente importante, el 0.9% poco importante y afortunadamente slo el 1.3% no lo cree importante. La maestra entrevistada, coincide con la mitad de la muestra, ya que considera de suma importancia la integracin, sobre todo expresa las

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satisfacciones que se reciben los docentes comprometidos con los logros obtenidos con los nios y nias especiales y los que provienen de un contexto desfavorable. La escuela Oscar Gonzlez lleg a ser conocida en muchos lugares precisamente por la atencin que se les brindaba a los nios con necesidades educativas especiales. Tuvimos a nios con autismo y gracias al trabajo de USAER y al docente en turno salieron del autismo, una cosa maravillosa que solamente vivindola se cree; por ejemplo, tuvimos una nia que lleg a primer ao y que perteneca a una familia de indigentes que pedan caridad en la calle libertad. Esa nia no hablaba absolutamente ni una sola palabra; todo primer ao no habl, USAER estuvo trabajando con esa nia y lo maravilloso es que ya en segundo o tercer ao empez a hablar. Es una sensacin que no tiene precio, ni una maestra, un doctorado, un aguinaldo, una quincena, ni nada material te lo va a pagar: el escuchar que diga: maeta, gacia y devsame es una maravilla, es producto de la dedicacin de la maestra de apoyo, del equipo en general de USAER y de maestro en turno. El equipo de la scar, mis compaeros y compaeras es extraordinario: se enamoraban de los casos de educacin especial, se llevaban el caso a su casa, lo estudiaban, hacan ecuaciones, se congratulaban en los recreos de los avances que tenan los nios. Esa es una de las razones por las que me pudiera lamentar de haberme jubilado. Todo tiene un principio y un fin, pero ese equipo extraordinario de compaeros y compaeras que estuvieron ah y que estn, trabajan con

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alumnos de contexto poco favorables y los sacan adelante, se ocupan de alumnos con necesidades educativas especiales y los sacan adelante; nosotros llevbamos los nios de educacin especial a la secundaria 57, los entregbamos con la trabajadora social o nos bamos directamente ya fuera con el subdirector o con el director y explicbamos la situacin de los nios y nias para que tuvieran continuidad en ese nivel. Hace poco tiempo me encontr a uno de nuestros alumnos de educacin especial. Se gradu de CONALEP y trabaja eficientemente. Yo pienso que eso es lo mejor, lo ms bello que le puede dar a uno la vida. Ver que aquellos nios y nias con limitaciones tengan una calidad de vida, tambin esa es la funcin de la escuela, volviendo a las finalidades de la educacin, dar calidad de vida y pienso que se vieron beneficiados al estar ah en la escuela. Ah todos y todas fueron bien recibidos, siempre se hablaba con los compaeros, se informaba cuando llegaba un nio nuevo y las condiciones en las que llegaba, se les preguntaba si los aceptaban y siempre su respuesta fue positiva a pesar de tener muchos alumnos y alumnas. (Entrevista 5).

Definicin de los docentes respecto a una buena relacin de trabajo


Un buen equipo de trabajo siempre se ve reflejado en los logros educativos de una escuela, en este aspecto se les cuestion a los docentes de la muestra sobre el significado que le dan a una buena relacin de trabajo, para lo cual mencionaron mayoritariamente a l intercambio de experiencias, como se muestra en la tabla 10.

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Tabla 10. Significado que le otorgan los docentes de la muestra a una buena relacin de trabajo
Una buena relacin de trabajo se da cuando: Se intercambian experiencias Adems de los asuntos laborales 35.7 se tienden lazos de amistad Slo se atienden asuntos laborales No se interfiere en el trabajo de los dems 1.6 1.3 % 60.8

Esto muestra que partiendo del intercambio de experiencia entre compaeros y compaeras se tienden lazos de amistad, y en su minora opina que una buena relacin es cuando nicamente se atienden asuntos laborales o bien no se interfiere en el trabajo de los dems. La maestra entrevistada muestra simpata por las relaciones laborales donde se intercambien experiencias que enriquezcan a los docentes basados en el respeto y la convivencia armoniosa entre todos los actores educativos, sin embargo considera que los lazos de amistad se deben estrechar fuera de la escuela para evitar malos entendidos y conflictos dentro del plantel. Las buenas relaciones tiene muchsimo peso, tal vez un 80% repercutiendo en el trabajo en el aula en cmo aprendan los nios y las nias. En algn momento llegu a conocer docentes muy competentes, lo que se conoce como un buen maestro o maestra, pero rara vez compartan sus estrategias. Sin embargo, en una ocasin escuche el punto de vista del profesor Rigoberto Martnez padre, quin mencion que no le diramos tanta importancia al intercambio de estrategias, porque

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finalmente lo que me serva en mi grupo, a lo mejor no le serva al vecino en su grupo, por el perfil, las caractersticas del grupo, las caractersticas del mismo docente, a lo mejor yo iba a poner esa misma estrategia pero no iba a ponerle la salsa, la pimienta, la sabrosura que le pona el otro por su personalidad y seguramente en mi grupo iba a fracasar rotundamente al no contar con esos rasgos. Empec a ver ese aspecto desde otra ptica. Yo pienso que lo mejor de un intercambio de experiencias es hacerlo en colectivo y con un anlisis, ya sea de estrategias o de las mismas experiencias. Intercambiar ideas de cmo tratar a los alumnos y alumnas, la manera de llevar los expedientes; ese tipo de intercambio es muy benfico, finalmente el intercambio de estrategias no es tan eficaz como un intercambio colectivo de experiencias. En una ocasin que tuvimos una reunin social con el personal de la scar, comentbamos que nos haba funcionado muy bien la relacin como colectivo, porque habamos llegado a madurar en el sentido de decir aqu estamos como profesionales y nuestro trato es como profesionales y la amistad, la simpata llega como resultado del trato. Antes que nada aqu estamos relacionndonos como trabajadores de la educacin y recibimos un salario por determinada actividad. No estamos recibiendo un salario para ser amiguita de fulanito, de fulanita; la Secretara de Educacin no nos paga para llevarnos muy bien y querernos mucho y parece que en la Oscar llegamos a estar muy

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conscientes, lo cual nos permiti llevar amistades afuera de la escuela que no interfirieran en nuestra labor docente. (Entrevista 5)

Participacin de la comunidad escolar en la toma de decisiones


Los docentes de la muestra les agrada sentirse parte del equipo de trabajo, y que se les tome en cuenta para la toma de decisiones a la par con los directivos y los responsables de familia, tal como se puede observar en la ilustracin 27 que a continuacin se presenta:

Ilustracin 27. Responsables de la toma de decisiones en la escuela segn los docentes de la muestra

Como se observa en la ilustracin 27, son mnimos los docentes que opinan que la las decisiones se tomen de manera unilateral Adems se rescata la aclamacin de la participacin de responsables de familia en las actividades de la escuela, siempre y cuando estas tengan restricciones. Como se muestra en la ilustracin 28.

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Ilustracin 28. Nivel de participacin deseable de los responsables de familia

La mayora de los docentes encuestados muestra su gran inters por la participacin de los responsables de familia en la toma de decisiones no slo para recibir informacin. Al respecto la maestra entrevistada comparte esta opinin ya que considera relevante y fundamental la participacin de los responsables de familia en la educacin de sus hijos e hijas estando al pendiente de ellos y ellas y participando en las actividades escolares, cree que es importante que el personal de la escuela busque la manera de atraerlos de manera propositiva. Ideal tambin sera la participacin de los responsables de familia, que estuvieran pendientes de sus hijos e hijas, que les revisaran las mochilas, las tareas; que les dijeran te amo siquiera una vez al da; que les dieran el abrazo, el apapacho. De hecho eso fue un proyecto escolar que tuvimos en la escuela, ya que se presentaba la escasa comunicacin entre los tres agentes de la educacin: responsables de familia, maestros-maestras y alumnos-

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alumnas. Las sugerencias eran que los responsables de familia recibieran a sus hijos e hijas con un abrazo y que platicaran con ellos un ratito por lo menos. De igual manera lo haramos el personal con los alumnos y alumnas dentro de la escuela. Con respecto al personal y los responsables de familia, les pedamos que acudieran ms con nosotros, que no acudieran nada ms cuando fueran solicitados por algn reporte, porque muchos no iban ni por las boletas a las reuniones bimestrales. En ese proyecto escolar acordamos que bamos a convocar a los responsables de familia bimestralmente, como estaba establecido por la SEP, pero que los docentes se comprometieron a hacerles ms amena la reunin y que no sintieran que se les convoca nada ms para pedirles cosas, as que acordaron un pastelito, un chocolatito. Los maestros y las maestras se preparaban para reuniones, para que cuando fueran los responsables se sintieran en un ambiente acogedor, rico; con algo de comidita que les resultar bonito, agradable. Eran los esfuerzos que se hacan por parte de la escuela, nunca tuvimos la participacin deseable. Creo que este es un fenmeno nacional tal vez mundial, que la participacin ms activa de los responsables de familia, los ms asiduos son los que los nios no tienen ni problemas de aprendizaje, ni de conducta o emocionales; mientras que los

responsables de familia que necesitamos que vayan, porque sus hijos o hijas tienen problemas, no asisten a las escuelas. (Entrevista 5). Finalmente en este apartado se muestra a los docentes de la ciudad de Chihuahua desde una perspectiva profesional, vista de la ptica personal de

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cada uno y una de los encuestados, demostrando su inters por prepararse profesionalmente, que a pesar de su insatisfaccin hacia el salario estn comprometidos y comprometidas con la funcin que persigue la educacin como medio para la transformacin social, implementando estrategias innovadoras de trabajo dando uso de su margen de libertad al impartir su clase, preocupndose por el alumnado e integrando a los nios y nias de necesidades educativas especiales, contemplando contextos desfavorables. Consideran relevante las relaciones de trabajo basndose en el respeto y la toma de decisiones por parte de todos los miembros de la comunidad escolar, as como para la realizacin de las actividades, siguiendo en su mayora un modelo interestructuralista donde es importante interactuar con los pares y con el medio.

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Captulo V. Conclusiones y recomendaciones


En este apartado se presentan los resultados obtenidos de la investigacin realizada en el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado con la finalidad de conocer aspectos relevantes que definen las identidades que conforman a los docentes de educacin primaria pertenecientes a la ciudad de Chihuahua. El analizar estos rasgos de una forma objetiva trajo como resultado un cmulo de conocimientos personales de los docentes que abri una gama de posibilidades explicativas del cmo la historia de su vida influye directamente en la manera en que desarrolla su trabajo y por consiguiente mimetiza a los alumnos de forma sutil y de cierta manera inconsciente de tal forma que se puede reflexionar sobre el desempeo docente, las reas que se debe trabajar y que seguramente haban pasado desapercibidas por creer que no tienen importancia, siendo que si se ve desde otra perspectiva este es un punto de partida para crecer profesionalmente. Primeramente se observ que el magisterio esta feminizado en su gran mayora, docentes que oscilan entre los 20 y los 60 aos, de estado civil

casados (as), provenientes actualmente del medio urbano sobre el rural, y segn las narrativas de los docentes de la muestra de un nivel socioeconmico medio superior al nivel bajo de aos anteriores a su generacin. De igual manera se encontr que las familias actuales son

principalmente monoparental, perdindose la estructura nuclear de las familias de origen.

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Respecto a su formacin personal y profesional, los docentes de la muestra sealaron que han observado un cambio de su familia de origen a la actual respecto a la importancia que se le da a la lectura en casa independientemente del tipo de literatura de cada hogar, se abre la comunicacin en las familias aunque los temas de conversacin radiquen en asuntos triviales y de la cotidianeidad. Desde un punto de vista profesional, se encontr indiferencia poltica y por ende bajo compromiso social por parte de los docentes, desisten en

participar en asuntos sindicales y se muestran renuentes a los cambios que impliquen reestructuracin de esquemas tanto personales como profesionales. Se declaran sin reconocimiento social en comparacin a los tiempos en que se consideraba al maestro era una figura revolucionaria, comprometida y respetada por la sociedad. Respecto a sus metas e ideales futuros, se encontr que la mayora desea un aumento econmico ya sea frente a grupo o ocupar un puesto que le redite ms con el fin de asegurar su futuro a largo plazo mediante una jubilacin digna. Como una generalidad, se encontr que los docentes de la muestra y la maestra entrevistada sienten un alto nivel de agrado por el trabajo con el alumnado y las actividades de enseanza que esto implica, y les agradara la participacin de la comunidad escolar en la toma de decisiones, sin embargo consideran que debe haber restricciones en este aspecto. Hay una fuerte tendencia al modelo pedaggico interestructuralista, ya que encuentran pertinente la interaccin del sujeto con sus semejantes y a su

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vez con su medio, centrando su inters en las tcnicas de enseanza y en el dominio de conocimientos pero desinteresados en discusiones pedaggicas, reconocen la importancia de una buena relacin de trabajo mientras que esta sea primordialmente un intercambio de experiencias. En el caso de la maestra seleccionada para la entrevista podemos darnos cuenta que a lo largo de su vida personal y profesional le ha tocado vivir grandes cambios, sobre todo en el aspecto laboral. Ha pasado por etapas marcadas a nivel educativo, menciona que a sus inicios el maestro era una figura reconocida y respetada socialmente, poseedora de conocimientos y comprometida con la enseanza, sufri la transicin de una escuela tradicionalista para entrar al constructivismo surgiendo la esperada resistencia. Partcipe activa en movimientos sociales de beneficencia comn, siente apata por los partidos polticos ya que cree que estos se alejan de las necesidades sociales y se ubican nicamente en el poder. Como maestra, muestra su gran amor haca la niez y la juventud, su compromiso con la enseanza, reflexiona sobre la dignificacin del docente como medio para favorecer las prcticas educativas. Considera que es una profesin que requiere mayores salarios y mejores prestaciones, as como ambientes educativos que favorezcan el aprendizaje sobre todo para los contextos desfavorecidos, a su vez simpatiza con la integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales y se ve gratificada con los logros que se obtienen al trabajar con ellos y ellas.

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Ubica a la escuela como un lugar donde el sujeto socializa y aprende a desenvolverse en sociedad basndose en el respeto a sus semejantes y a las reglas de urbanidad. Coincide con los docentes encuestados sobre la importancia de la preparacin y actualizacin permanente. Ha ocupado diversos puestos y ha trabajado con varios niveles educativos, lo que permite sealar que un buen docente es aquel que se apasiona por lo que hace, se enoja ante las injusticia y critica bajo una reflexin constante de su quehacer, que ama su trabajo y se compromete por encima de sus intereses y de sus esquemas personales. Actualmente sigue trabajando despus de su jubilacin, deseara hacer una maestra, y continuar leyendo, asistiendo a eventos culturales que le permitan mantenerse renovada. Para concluir, en esta investigacin se encontr que a pesar de la diversidad de las identidades que conforman a un docente an hay rasgos que definen la etapa en las que estamos viviendo, ya no son los maestros revolucionarios del cardenismo, pero son docentes interesados y comprometidos con su deber, que ha cambiado su contexto de origen y su nivel socioeconmico pero reconocen la importancia de la lectura en casa y de los temas de conversacin reflexivos, tienden a preparase continuamente , coinciden en su apata hacia la poltica pero tienen inters por los movimientos sociales y les afecta la falta de reconocimiento social. Son docentes con necesidades especficas de aumento de salario y ascenso laboral. Poseen gran incertidumbre por su futuro respecto a los salarios y las prestaciones y la inestabilidad que provoca en varios aspectos la jubilacin, sobre todo en el subsistema federal.

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Se reconocen como personas preparadas en comparacin con sus antecesores y luchan contra su resistencia personal para reconstruir sus identidades constantemente de acuerdo a su cotidianeidad y al contexto donde cada uno de ellos y de ella se desenvuelve. Sin embargo, este es un campo poco explorado y es conveniente darle la relevancia que amerita este tipo de estudios que abren un gran panorama del quehacer docente. Partiendo de esta investigacin me complace invitar a los lectores a seguir indagando sobre este tema, ya que los estudios realizados y los resultados obtenidos son inacabados, en continua construccin y reestructuracin de esquemas de acuerdo al momento histrico que se vive; sin embargo servirn de gua para prximas investigaciones que complementen dicha informacin enriqueciendo los conocimientos acerca de las identidades docentes. As mismo y desde un punto de vista poltico- educativo es recomendable retomar este tipo de estudios que permitan construir planes y programas tomando en cuenta las identidades docentes, adems del inters porque las instituciones formadoras de docentes incluyan en su perfil de egreso un valor a la identidad personal y profesional de los futuros docentes que fortalezca la calidad educativa llevada a las aulas mediante una conciente conformacin de las identidades docentes, planteando las fortalezas y debilidades que esto implica como reas de oportunidad para el trabajo ulico y por ende educativo.

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ANEXOS
ANEXO 1. Cuestionario exploratorio Identidad docente
El grupo de 2 semestre del CCHEP realiza actualmente una investigacin sobre la identidad de los docentes de Educacin Primaria, por lo cual agradecemos su colaboracin contestando el cuestionario que a continuacin se detalla. La informacin ser manejada en forma confidencial y nicamente con fines de investigacin. Marca el crculo correspondiente: 2. Edad
M F Aos

1. Sexo

3. Estado civil
Soltero Casado Viudo Unin libre Divorciado

4. Subsistema

5. Aos de servicio
Estatal Federal Ambos Particular Aos

6. Tipo de nombramiento

Tiene doble plaza?


S Base Interino No

8. Especifique el nombre de la institucin donde egres de los niveles que se indican, el lugar y el ao: Institucin Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria Lugar Ao

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9. Especifique la informacin sobre sus estudios profesionales (puede marcar varios). Estudios Institucin Lugar y ao Modalidad Titulado profesional en que de egreso es. curs
Normal bsica
(Sin licenciatura)

Escolarizada

Semi escolarizada

Pasante Titulado

ar

Preescol Primaria

Licenciatura en educacin

Escolarizada

Semi escolarizada Escolarizada

colar

Prees Prima U.P.N.

ria

Semi escolarizada Escolarizada

Pasante Titulado Pasante Titulado Pasante Titulado

Nor mal superior E. Especial Posgrado(s)


Estudios de licenciatura nos pedaggicos

Semi escolarizada

Escolarizada

Semi escolarizada

Pasante Titulado Pasante Titulado

10. Trayectoria profesional. Institucin/Empresa Lugar Periodo Puesto desempeado

11. Marca con una x: Estudia Dnde?

230

actualmente:

No

____________________________________________________________

12. Especifique el grado mximo de estudios de sus padres: Primaria


Inc. Com.

Secundaria
Inc. Com.

Preparatoria
Inc. Com. Inc.

Profesional
Com. Titulado Especifiqu e profesin

Mam Pap

Muchas gracias!

231

ANEXO 2. Cuestionario El origen de las identidades docentes.


Estimado maestro(a): Para efectos del proyecto de investigacin sobre identidad docente, nos interesa conocer algunos datos referidos a su familia de origen y al medio en el cual creci. Le solicitamos que, para contestar este cuestionario, es importante que ubique sus respuestas en la poca en la que usted tena 15 aos. Toda la informacin ser procesada de manera confidencial. 1. Quines vivan en su casa? (puede marcar varias). Tos Abuelos 2. Nmero de personas que vivan en su casa: ____________. Pap Mam Hermanos Otros

3. Nmero de habitaciones con que contaba su casa (sin contar los baos): _________________. 4. Usted considera que el nivel econmico de su familia de origen era: Muy Bajo bajo 5. La casa en que viva era: Propia Rentada Medio alto Medio Alto

Prestada 6. El medio en el que usted viva lo define como

Compartida

Urbano Rural 7. Seale con una X la o las actividades u ocupacin que realizaban sus padres:
Padre Ama de casa Comerciante Empleado pblico Empleado de empresa particular Profesor(a) Agricultor Profesionista independiente Obrero o jornalero Autoempleo Otros (especifique) Madre

8.

En su casa se lea el peridico. Algunas Una Diario veces a la vez por semana semana 9. Se fomentaba la lectura de libros. Ni Totalmente De acuerdo ni de acuerdo acuerdo desacuerdo

Alguna vez al mes de en

Nunca/casi nunca

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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10. En su casa, comnmente se conversaba de temas variados deportes, acontecimientos cotidianos y escolares, entre otros. Ni de Totalmente De En acuerdo ni en de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo 11. Seale con una X las organizaciones en las que sus padres hayan participen) y su nivel de participacin. PADRE
Tipo de organizacin Poltica Religiosa Sindical Deportiva Cultural Club de servicio Otros. Especifique Participacin muy activa Participacin activa Participacin ocasional

como poltica, Muy en desacuerdo participado (o

Poca participacin

Nula participacin

MADRE
Tipo de organizacin Poltica Religiosa Sindical Deportiva Cultural Club de servicio Otros. Especifique Participacin muy activa Participacin activa Participacin ocasional Poca participacin Nula participacin

12. La posicin poltica de su padre, la podra considerar Sin De Liberal posicin Conservadora izquierda definida 13. La posicin poltica de madre, la podra considerar Sin De Liberal posicin Conservadora izquierda definida

De derecha

De derecha

Muchas gracias!

233

ANEXO 3. Cuestionario Ciclo y Estilo de Vida del docente. Identidad Personal.


Estimado maestro(a): Para efectos del proyecto de investigacin sobre identidad docente, nos interesa conocer algunos datos referidos a su familia actual y lo referente a su ciclo y estilo de vida en este momento. Toda la informacin aqu expuesta ser procesada de manera confidencial. Marque el crculo correspondiente: 1. Quines viven en su casa? (puede marcar varias). Otros Especifique:_____________________ 2. En caso de tener hijos, indique las edades de mayor a menor (aun en el caso de que no vivan con usted) ____________________________________________________________________________ 3. En su casa con que frecuencia se lee el peridico? Una Alguna vez por vez al mes semana 4. En su casa es importante fomentar la lectura de libros. A Diario Algunas veces a la semana Pareja Hijos Padres

Nunca/casi nunca

Ni de En Muy en acuerdo ni en desacuerdo desacuerdo desacuerdo 5. En su casa cul es el tema de inters que predomina en las conversaciones Totalmente de acuerdo De acuerdo habituales? (puede marcar varios).

Poltica Educacin

Deportes Trabajo

Cultura Familia

Religin Economa

Entretenimiento Otros

6. Acostumbran realizar viajes en familia. Ni acuerdo ni desacuerdo de en

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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7. Acostumbran asistir a eventos culturales en familia. Ni de En Muy en acuerdo ni en desacuerdo desacuerdo desacuerdo 8. Seale con una X las organizaciones en las que usted haya participado (o participe Totalmente de acuerdo De acuerdo actualmente) y su nivel de participacin.
Tipo de organizacin Participacin muy activa Participacin activa Participacin ocasional Poca participacin Nula participacin

Poltica Religiosa Sindical Deportiva Cultural Club de servicio Otros. Especifique _________________ 9. Su posicin poltica personal, usted la podra considerar como: De izquierda Liberal Sin posicin definida Conservadora De derecha

10. Ordene los cuatro factores que han tenido una mayor influencia para determinar su forma de ser y de pensar, escribiendo el nmero 1 al de mayor influencia, el 2 al que le sigue y as sucesivamente hasta el cuarto.
Amigos Familia Organizacione s deportivas Formacin profesional Organizaciones culturales Prctica profesional Clubes de servicio Organizaciones religiosas Organizaciones sindicales Organizaciones polticas

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11. Ordene los cinco valores que tengan mayor importancia en su vida, escribiendo el nmero 1 al ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente hasta el 5. ___ Honestidad ___ Justicia ___ Respeto ___ Solidaridad ___ Equidad ___ Legalidad ___ Responsabilidad ___ Patriotismo ___ Amor ___ Tolerancia

12. Actualmente, Desempea otra actividad que le genere ingresos adems de la docencia? Si Cul? 13. En caso de que tenga ingresos econmicos adicionales a la docencia en cul actividad tiene mayores ingresos? En la actividad docente En mis otras actividades. No

14. Aparte del suyo hay otros ingresos econmicos en su familia? No Si De quin?

15. Si pertenece al subsistema estatal, indique las caractersticas de su plaza (puede marcar varias). Escalafn horizontal Estmulo desempeo al Clave L Slo base sueldo

16. Si pertenece al subsistema federal indique las caractersticas de su plaza. Sin nivel de Carrera Magisterial Con Nivel ________

17. Nmero de personas que viven en su casa (incluido usted) ____________ 18. Nmero de habitaciones en su casa (sin contar los baos) _______________ 19. La casa en que vive es: Propia Rentada Prestada Compartida Pagndose actualmente

20. Tiene computadora en su casa? No Si Con Internet Sin Internet

236

21. Cuenta con servicio de televisin de paga en su casa? No Si

22. Indique el nivel de satisfaccin personal con lo logrado en los siguientes aspectos de su vida
Muy satisfecho Satisfecho Medianamente satisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho

En lo profesional En lo personal En lo Familiar En lo econmico

23. En esta etapa de su vida, sus principales metas son de carcter Profesional Personal P Familiar P Econmico F E

Muchas gracias!

237

ANEXO 4. Cuestionario Identidad profesional


1. Seale las 5 actividades que realiza con ms frecuencia sus alumnos en el aula ( ) Ven ( ) Oyen ( ) Copian ( ) Ejecutan acciones ( ) Respetan parmetros establecidos ( ) Eligen ( ) Proponen ( ) Investigan individualmente ( ) Planean acciones ( ) Manipulan concretos objetos ( ) Interactan ( ) Colaboran ( ) Trabajan en equipo ( ) Discuten ( ) Investigan y experimentan en equipos

2. Un buen maestro es (slo marque una opcin):

El que explica bien y domina los contenidos El que pone en contacto al alumno con el objeto de conocimiento, para que el nio
aprenda por s mismo.

El que propicia situaciones para el aprendizaje colectivo.


3. El aprendizaje se produce principalmente cuando (slo marque una opcin)

Se brinda al alumno un ambiente de completa libertad y se le pone en contacto con el


objeto de conocimiento.

El maestro logra transmitir sus conocimientos exitosamente. Se propician contextos en donde el nio colectivamente construye el conocimiento
4. El aprendizaje es(slo marque una opcin) :

Un cambio conductual Una reestructuracin de los esquemas cognitivos Producto de una interaccin entre sujetos y su medio
5. Importancia que tiene para usted la formacin y actualizacin permanente

Muy
importante

Importante

Medianamente
importante

Poco
importante

Nada
importante

6. Para qu participa en procesos de actualizacin ( ) Para obtener un cargo directivo ( ) Por superacin personal ( ) Por estmulo y/o aumento salarial ( ) Socializar ( ) Para obtener mayor estatus ( ) Por superacin profesional ( ) Otras. Especifique___________________________ 7. Dentro de los prximos 5 aos aspiro a: ( ) Permanecer en mi grupo

238

( ) Obtener un grado directivo ( ) Promoverme de nivel en carrera magisterial ( ) Obtener el estmulo al desempeo docente ( ) Cambiar de nivel educativo ( ) Otras. Especifique___________________________ 8. Seale su nivel de agrado a las siguientes actividades: Me gusta mucho Me gusta Me es indiferente Me gusta poco No me gusta

Trabajar con nios y nias Discutir asuntos educativos Participar en actividades escolares Ampliar mis conocimientos sobre los contenidos educativos Relacionarme con los padres de familia 9. Seale el nivel de satisfaccin que tiene respecto a su situacin laboral: Muy satisfecho Salario Prestaciones Horario de trabajo Oportunidades de desarrollo profesional Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Poco satisfecho Insatisfecho

10. Si tuviera la oportunidad de cambiar su trabajo por otro en el que recibiera el mismo salario lo hara? ( ) No ( ) S A cul? ____________________________ 11. El aprecio social del maestro ha disminuido en los ltimos aos:

Muy
acuerdo

de

De
acuerdo

Ni en acuerdo ni en En
desacuerdo desacuerdo

Muy

en desacuerdo

12. Educo principalmente para(slo marque una opcin) : ( ) Tener un pas competitivo ( ( ( ) Formar hombres y mujeres libres ) Para el ascenso social de las personas ) Para difundir la cultura

239

) Acabar con la injusticia en el pas

13. La educacin es fundamentalmente (slo marque una opcin)

La transmisin de valores y conocimientos de los viejos a los jvenes. Un medio para el ascenso social Un medio por el que el estado se reproduce

Un medio para transformar la sociedad 14. Utilizo el margen de libertad que tengo como docente en mi saln de clases para implantar iniciativas de trabajo innovadoras.

Muy
acuerdo

de

De
acuerdo

Ni en acuerdo ni en En
desacuerdo desacuerdo

Muy

en desacuerdo

15. Implementar estrategias de apoyo para los alumnos de contextos poco favorables para el aprendizaje es:

Muy
importante

Importante

Medianamente
importante

Poco
importante

Nada
importante

16. Me parece que la integracin de alumnos con capacidades especiales a los grupos regulares es:

Muy importante

Importante

Medianamente
importante

Poco
importante

Nada
importante

( ( ( (

17. Una buena relacin con los compaeros de trabajo es aquella en la que: ) Ninguno se inmiscuye en tu trabajo ) Se intercambian experiencias ) Adems de la relacin laboral se tienden lazos de amistad ) Slo se basa en asuntos laborales 18. Compartir experiencias con los compaeros de trabajo beneficia la labor docente:

Muy
acuerdo

de

De
acuerdo

Ni en acuerdo ni en En
desacuerdo desacuerdo

Muy

en desacuerdo

( ( (

19. Una escuela funciona mejor cuando (slo marque una opcin): ) El director organiza el trabajo y reparte comisiones. ) El personal docente en conjunto con el director participa en la toma de decisiones. ) Todo el personal, el director y padres de familia participan en la toma de decisiones. 20. La participacin deseable de los responsables de familia consiste en: ) Recibir informacin que les presenta el docente ) Opinar sobre asuntos relacionados con la escuela y la educacin de sus hijos ) Participar en las actividades y comisiones de la escuela ) Participar en la toma de decisiones respecto al trabajo escolar y la educacin de sus hijos

( ( ( (

MUCHAS GRACIAS!

240

ANEXO 5. Guin de entrevista sobre el origen de la docente entrevistada


Padre, madre, hermanos y otros Familia Contexto Nombres Tipo de familia Miembros que integran la familia Quines vivan en su casa Relaciones familiares Relacin con los abuelos Parientes que influyeron en l o ella

Ocupacin de los Nivel socioeconmico (estilo de vida de la familia) padres

Casa

Tipo de lectura

Temas de Capital cultural conversacin familiar

Lugar de origen de los padres Dnde vivi su infancia Descripcin del lugar para determinar caractersticas del medio Servicios Actividades productivas instituciones educativas Caractersticas del lugar donde creci Ocupacin Si ambos trabajaban o tenan dos empleos Auto propio Nivel socioeconmico desde su percepcin Contaban con servicio domstico o trabajadores en casa Propia, rentada, prestada Fue heredada o producto del trabajo de sus padres Amplitud de la casa Contaba con recmara propia y lugar para estudiar Material de construccin Servicios con los que contaba Tenan acceso al peridico, cunto Cantidad de libros en casa Tipo de lectura de sus padres Si haba intercambio con los padres acerca de las lecturas Cantidad de libros ledos en la infancia y adolescencia Temas de conversacin en familia Confianza con los padres para hablar de todo tema Los padres hablaban a sus hijos de la importancia de la educacin Escolaridad de pap y mam

Escolaridad de los padres Viajes y otras actividades culturales organizaciones

Actividades que realizaban en familia Visitas a bibliotecas, museos, cine, teatro y frecuencia Viajes, lugares y frecuencia Polticas Religiosas Sindical Deportiva Cultural

Participac in social de los padres

241

Club de servicio Otros Padre Posicin poltica Partido poltico al que perteneca Nivel de participacin Si tiene o ha tenido cargos pblicos Si tiene o ha tenido cargos polticos Percepcin de la poltica del pas Partido poltico al que perteneca Nivel de participacin Si tiene o ha tenido cargos pblicos Si tiene o ha tenido cargos polticos Percepcin de la poltica del pas

Madre

242

ANEXO 6. Guin de entrevista sobre la etapa y ciclo de vida actual.


Quin es?, mencionar caractersticas que lo definan como persona y abordar preguntas que no ha mencionado en su relato con respecto a las categoras expuestas.
Categoras o ndices Caractersticas de su familia actual Capital cultural Qu importancia tiene la lectura de libros, peridico, etc., en su vida? Con qu frecuencia leen en su casa? Generalmente, Cul es el tema de conversacin que predomina en su casa y/o familia? Se realizan viajes en familia? Cules son los eventos culturales a los que acostumbra asistir? ha participado usted en alguna organizacin poltica, religiosa, sindical, deportiva, cultural, club de servicio o algn otro, puede describir cmo ha sido esta participacin? Cul es su posicin poltica? Quines han sido de mayor influencia para determinar su forma de ser o pensar: amigos, familia, profesin. Alguna organizacin (religiosa, poltica, cultural, etc.? Puede mencionar cules son los valores ms importantes en su vida cotidiana? De manera general cmo describe su situacin econmica actual? (actividades econmicas e ingresos extras, caractersticas de su plaza, servicios en su casa, etc.). Puede narrar sus logros a lo largo de su vida respecto a: lo personal, profesional, familiar, econmico? Tema-gua Cmo describe a su familia actual?

Pertenencias sociales

Valores Indicadores de bienestar

Nivel de realizacin personal Expectativas de vida

En esta etapa de su vida puede describir cules son sus principales metas? Personales, profesionales, familiares, econmicas.

243

ANEXO 7. Guin de entrevista sobre la identidad profesional


Concepcin de enseanza Principales estrategias que utiliza en el aula Actividades de rutina Manejo de los materiales didcticos del alumnado y aula Diseo de su planeacin Cualidades deseables en un buen maestro(a) Ambiente de aprendizaje ideal Concepcin de la adquisicin del aprendizaje

Modelo pedaggico Modelo psicolgico Profesionalizacin y capacitacin Expectativas profesionales Niveles de satisfaccin

Importancia que le otorga a la formacin y actualizacin permanente

Dimensin pedaggica

Dimensin social

Modelo sociolgico (funcin social del profesorado)

Procesos de actualizacin en los que participa y la importancia que les otorga Aspiraciones a corto, mediano y largo plazo Nivel de agrado hacia: Trabajo con nios y nias Discusin de asuntos educativos Participacin en actividades escolares Incrementar conocimientos sobre los contenidos educativos Relacin con los responsables de familia Nivel de satisfaccin hacia la situacin laboral: Salario Prestaciones Horario de trabajo Oportunidades de desarrollo profesional Cambio de profesin por el mismo salario Concepcin del aprecio social del profesorado en los ltimos aos Las finalidades de la educacin (para qu educo y qu beneficios adquiere el alumnado al ser educado) Iniciativas de trabajo innovadoras y margen de libertad dentro del aula Atencin a alumnado de contextos poco favorables Alumnado con capacidades diferentes

Igualdad de oportunidades educativas y el trabajo docente Socializacin profesional

Definicin de una buena relacin con los compaeros y compaeras de trabajo Intercambio de experiencias y su beneficio

Dimensin institucional

Relaciones interpersonales Institucin escolar Participacin de los responsables de familia. Vida sindical

Gestin escolar (real e ideal) Grado de participacin deseable de los responsables de familia.

Cmo vive la cuestin de su sindicato? Deseo de participacin sindical

244