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UC 4: Fundamentos da educao a distncia - Semanas 1 a 3 - Um breve panorama Os modelos ao longo da histria podem ser divididos, por alguns autores,

em diferentes geraes, e podemos dizer que em cada momento histrico era praticado um modelo de EAD baseado nas tecnologias utilizadas para promover a interao. O primeiro modelo ou gerao seria o ensino por correspondncia. Nesse modelo os estudantes receberiam o material de estudo por correio, que era a principal ferramenta de comunicao entre distncias longas; eles estudavam sozinhos os contedos, as dvidas dos alunos e as avaliaes deveriam ser enviadas por correio e as avaliaes tinham prazos de entrega, em alguns casos. O segundo modelo ou gerao o ensino multimeios a distncia, desenvolvido ainda nos anos 1960; esse modelo tinha como ferramenta principal de interao os meios de comunicao audiovisuais e computadores, alm do material impresso e das correspondncias via correio. A terceira gerao ou modelo de ensino surge nos anos 1990, com o aparecimento das ferramentas web. O interessante nesse modelo que a interao deixa de ter um perfil de educao de massa e possibilita a interao individualizada. Segundo Moraes (2010), h muitas razes para observar atentamente os diferentes processos de evoluo da EAD. Uma delas a percepo de que h mais de um caminho para essa evoluo diferentes modelos, com diferentes contextos, diferentes padres de dificuldade na implementao e na aceitao (difuso) (MORAES, 2010, p. 30). Maria Luiza Belloni, em Educao a Distncia, expe dois modelos ideolgicos de EAD influenciados por modelos de produo industrial do sculo XX. Nesse sentido, a EAD teria dois modelos de organizao, um baseado no fordismo, que, para Campion e Renner, citados por Belloni (2009), propunha produo de massa para mercados de massa, e se baseava em trs princpios: baixa inovao dos produtos, baixa variabilidade dos processos de produo e baixa responsabilidade do trabalho (CAMPION; RENNER, 1992, p. 12, apud BELLO NI, 2009, p. 11); o outro modelo o ps-fordismo, que, segundo Belloni (2009), aparece como uma forma do capitalismo do futuro, mais justo e democrtico, e prope tambm inovaes nos dois primeiros fatores: alta inovao do produto e alta variabilidade do processo de produo, mas vai alm do neofordismo e investe na responsabilizao do trabalho (BELLONI, 2009, p. 12). A aplicao de modelos industriais e behavioristas EAD no significa apenas o carter passivo do estudante, considerado como objeto e como um pblico de massa, mas envolve tambm o professor: proletarizao, desqualificao, diviso do trabalho, democratizao do espao de trabalho e produo nova so aspectos da educao industrializada que implicam igualmente o professor e o estudant e (RENNER, 1995, p. 292 apud BELLONI, 2009, p. 17). Contrrio a essa filosofia fordista, o psfordismo segue uma lgica de aprendizagem aberta, como expe Campion, citado por Belloni (2009): um modelo ps-fordista de EAD teria que ser descentralizado e conservar a integrao entre os diferentes modos de estudo (convencional e a distncia). A equipe acadmica deveria manter o controle e a autonomia com relao a seus cursos e assim poder ajustar rapidamente

currculos e mtodos, atendendo s necessidades cambiantes dos estudantes (CAMPION, 1993, p. 194 apud BELLONI, 2009, p. 19). Os papis dos professores e dos alunos na Educao a Distncia bem retratado por Rena Palloff e Keith Pratt (2004, p. 2535) que traam um perfil do aluno virtual de sucesso. Onde ele precisa ter acesso a um computador e a um modem ou conexo de alta velocidade e saber utiliz-los; ter a mente aberta e compartilhar detalhes sobre sua vida, eu trabalho e outras experincias educacionais; no pode se sentir prejudicado pela ausncia de sinais auditivos ou visuais no processo de comunicao; desejar dedicar uma quantidade significativa de seu tempo semanal a seus estudos e no ver o curso como a maneira mais leve e fcil de obter crditos ou um diploma; ser, ou passar a ser, uma pessoa que pensa criticamente; ser capaz de refletir; e acreditar que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar e a qualquer momento. Quanto ao professor, de sbio no palco, com a EaD ele se transforma em guia do lado. Como afirma Pierre Lvy (1999,p.171), os professores passam a ser compreendidos como animadores da inteligncia coletiva, e sua atividade ser fundamentalmente o acompanhamento e a gesto da aprendizagem, como estmulo troca de conhecimento e mediao. Como todo mundo est antenado as redes sociais, email e outras fontes comunicao, a utilizao de todas as TDICs passa a ser imprescindvel. Como o horrio bastante flexvel, tem se a necessidade de ir onde as pessoas esto a maior parte do tempo hoje, o mundo virtual. Ento acho que o momento propcio para trazer discusses, debate e apresentao de contedo para as redes sociais, facebook, whatsApp, redes de email, a tecnologia cloud e tantas outras opes. Uma vez que todos andam com celulares conectados a internet, todo momento que uma situao for colocada, um assunto for exposto, todos vero instantaneamente as postagens e podero interagir na hora ou em momento prximo. Acho que desta forma resolveria a situao de quando entrar no curso, pois o curso passaria a fazer parte do dia a dia dos alunos. Como Marco Silva (2012), comparou EAD com a expresso "Educao Online", para representar a interatividade possibilitada pelas novas TDICs. Segundo Perrenoud (1999), toda avaliao ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. E segundo Hoffmann (1998), a ao avaliativa uma das mediaes a ser utilizada para encorajar o aluno a reorganizar o seu saber. Isto significa ao, movimento, provocao na tentativa da reciprocidade intelectual entre docente e aluno, elementos estes constitutivos da ao educativa e que juntos devem buscar coordenar seus pontos de vista, trocando idias e reorganizando-as. A avaliao dos alunos em EaD pode ser dividida em trs fases: avaliao na entrada (antes do incio do curso), formativa (durante o curso) e somativa (ao final do curso). Podemos

citar ento como avaliao diagnstica, aquela que permite determinar a presena ou a ausncia de conhecimentos prvios, de identificar interesses, possibilidades e outros problemas especficos, tendo em vista a adequao do ensino. Pode ainda identificar dificuldades de aprendizagem e suas possveis causas. Como esta avaliao tem uma perspectiva orientadora, exige que os dados obtidos sejam analisados e interpretados por docente e alunos, de forma que ambos disponham de informaes para futuras atuaes. A avaliao formativa, a qual fornece informaes ao aluno e ao docente, durante o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, seja ele o desenvolvimento de uma situao de aprendizagem, de unidade curricular ou de mdulo. Permite localizar os pontos a serem melhorados e indica, ainda, deficincias em relao a procedimentos de ensino e de avaliao adotados. Tal como a avaliao diagnstica, esta avaliao tem uma perspectiva orientadora que, neste caso, permite aos alunos e ao docente uma viso mais ampla e real das suas atuaes. E a avaliao somativa que permite julgar o mrito ou valor da aprendizagem e ocorre ao final de uma etapa do processo de ensino e aprendizagem. Tem, tambm, funo administrativa, uma vez que permite decidir sobre a promoo ou reteno do aluno, considerando o nvel escolar em que ele se encontra. Por outro lado, as informaes, obtidas com esta avaliao ao final de uma etapa de um processo, podem se constituir ainda em informaes diagnsticas para a etapa subsequente do ensino. Assim, necessrio que o docente realize a avaliao, pensando nas suas trs funes e nas informaes importantes que estas fornecem. As avaliaes diagnstica e formativa ocorrem em diferentes momentos do processo educativo e a avaliao somativa ao final de um processo. Portanto, a avaliao cumpre funes que no se excluem e nem se esgotam em si mesmas. Excluir uma delas empobrecer o processo avaliativo, ou seja, empobrecer a possibilidade de se realizar um trabalho avaliativo mais complexo e amplo. Da mesma maneira que no caso da avaliao dos alunos, a avaliao de cursos pode ser dividida basicamente em formativa (enquanto os cursos esto sendo desenvolvidos) e somativa (quando os cursos j esto prontos). O clssico modelo de Kirkpatrick (2006) prope quatro nveis de avaliao: reao, aprendizagem, comportamento e resultados. O mundo formado e transformado pela influncia das novas tecnologias, novidades capazes de alterar estilos de vida e modos de produzir. A EAD a possibilidade de atingir um contingente maior de pessoas interessadas em atividades educacionais, possibilitando a chegada da educao a lugares que a educao presencial no tem condies de alcanar. Quase um sonho se tornando realidade. Referncias: MORAES, Reginaldo C. Educao a distncia e Ensino Superior: introduo didtica a um tema polmico. So Paulo: Ed. Senac So Paulo, 2010.

BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados, 2009. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 23. ed., Porto Alegre: Mediao, 1998. PERRENOUD, Ph. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999d. 183 p. Mattar, joo. Fundamentos da Educao a Distncia. SENAI DN, 2013.