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Seminrio: Interao e Subjetividade no Ensino de Lnguas

Faz diFerEna sEr auTor da AuLa que MiNistro?

17, 18 e 19 de outubro de 2013
Universidade Federal do Par Castanhal Par Brasil

Inia Damasceno Abreu Mrcia Cristina Greco Ohuschi Thomas Massao Fairchild Zilda Laura Ramalho Paiva (Orgs.)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Seminrio Interao e Subjetividade no Ensino de Lnguas (3.:2013:Castanhal, PA) Cadernos de resumo [do] III Seminrio Interao e Subjetividade no Ensino de Lnguas : faz diferena ser autor da aula que ministro? Inia Damasceno Abreu (org.) ... [et al.]. -- Castanhal, PA : UFPA/Faculdade de Letras, 2013.

ISBN 978-85-64233-04-1 1. Linguagem e lnguas Estudo e ensino. I. Abreu, Inia Damasceno Abreu, org.
CDD 22. ed. 407

Caderno de Resumos

III SISEL
Seminrio: Interao e Subjetividade no Ensino de Lnguas

Faz diferena ser autor da aula que ministro?

17, 18 e 19 de outubro de 2013

Inia Damasceno Abreu Mrcia Cristina Greco Ohuschi Thomas Massao Fairchild Zilda Laura Ramalho Paiva (Org.)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

Prof. Dr. Carlos Edilson de Almeida Maneschy Reitor Prof. Dr. Horcio Schneider Vice-reitor Profa. Dra. Marlene Rodrigues Medeiros Freitas Pr-Reitoria de Ensino e Graduao Prof. Dr. Emmanuel Zagury Tourinho Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao Prof. Dr. Fernando Arthur de Freitas Neves Pr-Reitoria de Extenso Prof. MSc. Edson Ortiz de Matos Pr-Reitoria de Administrao Joo Cauby de Almeida Jr. Pr-Reitoria de Desenvolvimento e Gesto de Pessoal Prof. Dr. Erick Nelo Pedreira Pr-Reitoria de Planejamento Prof. Dr. Otaclio Amaral Filho Diretor Geral do Instituto de Letras e Comunicao Profa. Dra. Ftima Cristina da Costa Pessoa Diretora Adjunta do Instituto de Letras e Comunicao Profa. Dra. Germana Maria Arajo Sales Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Letras Prof. MSc. Adriano Sales dos Santos Silva Coordenador do Campus Universitrio de Castanhal/UFPA Prof. Dr. Stefano Juliano Tavares de Andrade Vice-Coordenador do Campus Universitrio de Castanhal/UFPA Profa. MSc. Kelly Cristina Marques Gaignoux Diretora da Faculdade de Letras do Campus Universitrio de Castanhal/UFPA

Comisso Organizadora Presidente: Thomas Massao Fairchild Docentes UFPA: Inia Damasceno Abreu Mrcia Cristina Greco Ohuschi Zilda Laura Ramalho Paiva Docentes Educao Bsica: Shirley de Pontes Arajo Arthur Conceio Santos Bentes da Gama Alunos Ps-Graduao: Dione Mrcia Alves de Moraes Eunice Braga Pereira Francineide Paiva Moraes Laura Viviani dos Santos Bormann Vanessa Gonalves Costa Alunos Graduao: Alana Clemente Lima Ana Beatriz Fonseca Pereira Ana Paula Oliveira Silva Andressa de Jesus Arajo Ramos Caroline do Nascimento dos Santos rica Patrcia Barbosa Costa Felipe Hilan Guimares Santos Hariane Cristina de Souza Lemos Julio Ferreira Neto Roberta Corra Pantoja Ronildo Jnior dos Santos Pinheiro Luana de Jesus Silva Maria Bruna Rgo Silva Melize Borges Pereira Silmara de Oliveira Silva

Comit Cientfico merson de Pietri (USP) Ernesto Srgio Bertoldo (UFU) George Hamilton Pellegrini Ferreira (UFPA) Inia Damasceno Abreu (UFPA Iris Lima Barbosa (UFPA) Ivan Pereira de Souza (UFPA) Ivnia dos Santos Neves (UNAMA Jos Carlos Chaves da Cunha (UFPA) Kelly Cristina Marques Gaignoux (UFPA) Laura Maria Silva Arajo Alves (UFPA) Lexy Concepcin Medina Meja (UPNFM Honduras) Mrcia Cristina Greco Ohuschi (UFPA) Maria do Perptuo Socorro Cardoso da Silva (UEPA) Marinalva Vieira Barbosa (UFTM) Myriam Crestian Chaves da Cunha (UFPA) Renilson Jos Menegassi (UEM) Sulemi Fabiano Campos (UFRN) Sonia Maria Correa Pereira Mugschl (UFMA) Thomas Massao Fairchild (UFPA) Zilda Laura Ramalho Paiva (UFPA)

Organizao, projeto grfico e diagramao Thomas Massao Fairchild

Reviso Thomas Massao Fairchild

Capa Thomas Massao Fairchild

Apoio Institucional CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Campus Universitrio de Castanhal UFPA

Realizao PPGL Programa de Ps-Graduao em Letras FALE Faculdade de Letras do Campus Universitrio de Castanhal

Universidade Federal do Par Instituto de Letras e Comunicao Programa de Ps-Graduao em Letras Cidade Universitria Prof. Jos Silveira Netto Rua Augusto Corra, n 1, Guam, Belm/PA CEP 66074-900 (91) 3201-7499 mletras@ufpa.br

Universidade Federal do Par Campus Universitrio de Castanhal Faculdade de Letras Avenida dos Universitrios, s/n, Jaderlndia, Castanhal/PA CEP 68746-360 (91)3311-4621 letrascastanhal@ufpa.br

SUMRIO
1 FOLHETAR E IMAGINAR: O CORDEL NA SALA DE AULA TRAZ CONSIGO A ARTE DE ENCANTAR Alana Clemente LIMA (UFPA) Cristiane Helena Silva de OLIVEIRA (UFPA) 2 O MUNDO DO BANDIDO: COMPREENDENDO AS FORMAS DE SIGNIFICAO PARA ATUAR PEDAGOGICAMENTE Alessandra Gonalves PINHEIRO (UFPA) Suellen Thayane Carvalho da SILVA (UFPA) Orientadora: Rosa Maria de Souza BRASIL (UFPA) 3 INTERTEXTUALIDADE DE TEXTOS LITERRIOS E TELEVISO: AS TELENOVELAS NA SALA DE AULA Alxia Rassa Castro da SILVA (UFPA) Izadora Cristina Ramos RODRIGUES (UFPA) Maria Jackeline da Silva CAVALCANTE (UFPA) 4 PROJETOS DE FUTURAS PROFESSORAS: UMA EXPERINCIA INTEGRADORA NA ESCOLA DE APLICAO DA UFPA Ana Alice Castro COSTA (Escola de Aplicao da UFPA) Ana Letcia Maia de OLIVEIRA (UFPA) Suene Amorim COSTA (UFPA) 5 O TEXTO LITERRIO NOS MATERIAIS DO MTODO KUMON COMO PRETEXTO DE UMA ABORDAGEM DO PORTUGUS CLSSICO: A PRISO DO CORRETOR Ana Caroline da Silva RODRIGUES (UFPA) 6 ENSINO DE INGLS ATRAVS DA LITERATURA: LITERATURA INFANTOJUVENIL NA SALA DE AULA Ana Maria da SILVA (UFPA/Marab) Gleiciane de Cssia Sousa RODRIGUES (UFPA/Marab) 7 ABORDAGEM DAS CONCEPES DE LINGUAGEM EM UM LIVRO DIDTICO DO 8 ANO Ana Paula Oliveira da SILVA (UFPA) Julio Ferreira NETO (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 8 CONCEPO DE LINGUAGEM: A INFLUNCIA NA AUTORIA DE SALA DE AULA Andressa de Jesus Arajo RAMOS (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 9 ARTIGO DE OPINIO: O PODER DA ARGUMENTAO

Antonilda de Lima Albuquerque VIEIRA Paula Freitas NASCIMENTO 10 TEATRO E LINGUAGEM: UMA EXPERINCIA NO ENSINO MDIO Arthur RIBEIRO (UEPA) 11 DE OBJETOS DE ENSINO CONSTITUIO DE IMAGENS DO PROFESSOR DE PORTUGUS Bruna Dias da SILVA (PIBIC/UFPA/Marab) Nilsa Brito RIBEIRO (UFPA/Marab) 12 ANLISE DAS CONCEPES DE LINGUAGEM E ATUAO DO PROFESSOR- MEDIADOR Bruna Rafaelle de Oliveira NEVES (UFPA) Adriele dos Santos SANTANA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 13 SEQUNCIA DIDTICA COMO FERRAMENTA AUTNOMA PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA Cibelly Paraiso PINHEIRO (IFPA) Luciano Pereira NUNES (UFPA) 14 O PAPEL DO PROFESSOR: DO MATERIAL DIDTICO A SALA DE AULA Clvia Tatiana Duarte ARAGO (Instituto Carreira) 15 GNEROS TEXTUAIS E ENSINO: DOS PROCEDIMENTOS TERICOS APLICABILIDADE EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO BSICA Dalvino Silva COSTA (PIBIC/INTERIOR) 16 LEITURA ATIVA E CRTICA POR MEIO DE ESTRATGIAS DE CARNAVALIZAO E UTOPIA CRTICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO DE LEITURA Daniel Prestes da SILVA (UNAMA) 17 O GNERO MSICA EM AULAS DE PORTUGUS Danillo da Silva MENDES (UFPA) 18 GNEROS DISCURSIVOS: UMA PROPOSTA DE ENSINO COM BASE NO ARTIGO DE OPINIO Davi Pereira de SOUZA (UFPA) Francisca Imaculada Santos OLIVEIRA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 19 AS CARACTERSTICAS DA LITERATURA DE FICO CIENTFICA PRESENTES NO JOGO ELETRNICO METAL WARRIORS Denison Carlos Soares BARBOSA (UFPA) Tailson Rodrigues de LIMA (UFPA) Rafael Alexandrino MALAFAIA

20 O PAPEL DA PROSDIA NA FLUNCIA EM LEITURA Denize Roberta Del-Teto RAMOS (UFPA) 21 LEITURA: TEORIAS E PRTICAS NO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Dione Mrcia Alves de MORAES (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) 22 IDENTIFICANDO ALUNOS FLUENTES EM LEITURA PELO MTODO CBM: UMA PROPOSTA POSSVEL NO ENSINO MDIO Elisangela Ribeiro de OLIVEIRA (UFPA) Shirlene Betrice Gordo AMARAL (UFPA) 23 AS CONCEPES DE LINGUAGEM E O ENSINO DE LNGUA MATERNA: ANLISE CRTICO-REFLEXIVA DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO DE GRAMTICA rica Patrcia Barbosa COSTA (UFPA) Melize Borges PEREIRA (UFPA) Rassa da Silva MIRANDA (UFPA) 24 O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA COMO L2 PARA SURDOS NA PERSPECTIVA BILINGUE Etiene Vaz de LIMA (UFPA) Melissa Maynara dos Passos RGO (UFPA) Orientadora: Andra Pereira SILVEIRA (UFPA) 25 AUTORIA DIDTICA NO ENSINO SUPERIOR: FOMENTANDO OS LETRAMENTOS DIGITAL E ACADMICO NA GRADUAO EM LETRAS Eunice Braga PEREIRA (UFPA) 26 UTILIZAO DA LOUSA DIGITAL NO ENSINO DE LIBRAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Fbia Marcela Moreira SILVA (E.M.E.I.E.F. Profa. Emlia Gimennez) Jane Meiry LAMEIRA (E.M.E.I.E.F. Profa. Emlia Gimennez) 27 A BIBLIOTECA ORAL DA CRIANA: MEMRIA, APRENDIZAGEM E SUBJETIVIDADE Felipe Hilan Guimares SANTOS (UFPA) 28 A FRAGMENTAO FORMAL NAS OBRAS DE BENECDITO MONTEIRO COMO REPRESENTAO DE UM PERODO DITATORIAL Fernanda Ramos CORRA Rasa do Socorro da Silva GUEDES 29 AVALIAO FORMATIVA COMO FONTE DE (AUTO)REGULAO NA FORMAO DE PROFESSORES DE FRANCS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR Fernanda SOUZA E SILVA (UFPA) Orientadora: Myriam Crestian Chaves da CUNHA (UFPA)

30 A AUTORIA DA AULA DE LNGUA PORTUGUESA: UMA PRTICA DISCURSIVA EM BUSCA DE IDENTIDADE Francineide Paiva MORAES (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) 31 CONCEPES DE LINGUAGEM E LIVRO DIDTICO: UM NOVO OLHAR SOBRE VELHAS PRTICAS Francisca Imaculada Santos OLIVEIRA (UFPA) Davi Pereira de SOUZA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 32 TERMINOLOGIA DA AGROINDSTRIA DO DEND Francivaldo Mata QUARESMA (UFPA) 33 DOS GRIMM AO IFNOPAP: ENTRE O OUVIDO E O TRADUZIDO Greubia da Silva SOUSA (UFPA) 34 LITERATURA: REFLEXES NO ENSINO MDIO Haline Fernanda Silva MELO (UNAMA) Neusa PRESSLER (UNAMA) 35 AS CONCEPES DE LINGUAGEM E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM NO LIVRO DIDTICO Hariane Cristina de Souza LEMOS (UFPA) Tatiane Carmem Silva RODRIGUES (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 36 UMA EXPERINCIA DE ENSINO/APRENDIZAGEM ACIONAL NO PROCESSO DE ELABORAO DE TAREFAS DE PRODUO ESCRITA PARA TURMAS HETEROGNEAS DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA (PLE) Hellen Margareth POMPEU de Sales (UFPA) Orientador: Jos Carlos Chaves da CUNHA (UFPA) 37 FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA: AUTORIA EM MATERIAIS DIDTICOS CRIADOS POR GRADUANDOS DE LETRAS Herodoto Ezequiel Fonseca da SILVA (UFPA) 38 LITERATURA E CINEMA: ENSINO A PARTIR DA INTERRELAO DAS DIFERENTES LINGUAGENS ARTSTICAS Ingrid Luana Lopes CORDEIRO (UFPA) Jssica Cristina Lima de JESUS (UFPA) Zerben Nathaly Wariss de Aguiar BARATA (UFPA) 39 EROTISMO E POESIA EM MAX MARTINS Ingrid da Silva MARINHO (UFPA) Orientador: Lus Heleno Montoril DEL CASTILO (UFPA)

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40 LUZ, CMARA Y CONVERSACIN: O CINEMA COMO FERRAMENTA DIDTICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LE Iris de Ftima Lima BARBOSA (UFPA) 41 ANLISE DE DISCURSOS (JORNALSTICOS) E ENSINO DE LNGUA MATERNA: TRAVESSIAS POSSVEIS (?) Israel Fonseca ARAJO (UFPA) 42 INGLS PARA FINS ESPECFICOS: UM RELATO DE EXPERINCIA SOBRE AULAS PARA MSICOS Ivo Antonio de Matos CRUZ (UFPA) Lidiane Alyne dos Santos NASCIMENTO (UFPA) 43 CONCEPES DE LINGUAGEM E ANLISE DA ATIVIDADE DE LEITURA NO LIVRO DIDTICO Iza Macdo de ALMEIDA (UFPA) Viviane de Souza Portela BATISTA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 44 RESSIGNIFICAO DE SABERES DOCENTES DE ALUNOSPROFESSORES DO CURSO PARFOR LETRAS LNGUA PORTUGUESA Izabelly Reis LOUREIRO (UFPA) Jailma do Socorro Ucha BULHES (UFPA) 45 O LIVRO DIDTICO E A QUESTO DA AUTORIA: UMA ABORDAGEM DAS CONCEPES DE LINGUAGEM Jeconias Monteiro de ARAJO (UFPA) Andressa de Jesus Arajo RAMOS (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 46 O IMPACTO DAS CONCEPES DE LINGUAGEM NA AUTORIA DO PROFESSOR EM SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM EM UM LIVRO DIDTICO Joelson Beltro ALVES (UFPA) Kelly do Socorro Porto da ROSA (UFPA) Vanessa Rafaela Santos da CONCEIO (UFPA) 47 O GNERO TEXTUAL RECEITA CULINRIA NA SALA DE AULA Ktia Regina Lima GUEDES (UFPA/ CAMPUS MARAB) Willa Nayara CARVALHO Lopes (UFPA/ CAMPUS MARAB) 48 AS CONCEPES DE LINGUAGEM NAS ATIVIDADES DOS LIVROS DIDTICOS Kettyelen Santos BERNARDO (UFPA) Rafael de Lima SALES (UFPA) Soraia dos Santos FERREIRA (UFPA) 49 AUTORIAS DE ESTRATGIAS INTERATIVAS: CONTRIBUIES NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE ALUNOS DISLXICOS E COM DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

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Kmilla Batista Vallinoto de SOUZA (UNAMA/UEES Professor Astrio de Campos/UEPA) Wanilda Lima JORGE (E.M.E.I.F. Geraldo Manso Palmeira) Orientadora: Maria do Perptuo Socorro Cardoso da SILVA (UEPA) 50 AULAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM CURSOS DE LICENCIATURA EM LETRAS Laura Viviani dos Santos BORMANN (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) 51 TRABALHANDO A VARIAO LINGUSTICA ATRAVS DO GNERO ENTREVISTA INFORMATIVA ORAL Leida Cristina Saraiva TEIXEIRA (UFPA/Abaetetuba) 52 AS PRTICAS DE LEITURA NA SALA DESENVOLVER A COMPETNCIA LEITORA? Lorena Bischoff TRESCASTRO (SEMEC-Belm) Vania Maria Batista FERREIRA (SEMEC-Belm) Cilene Maria Valente da SILVA (SEMEC-Belm) DE AULA: COMO

53 CONCEPES DE LINGUAGEM: UMA ABORDAGEM A PARTIR DA PRTICA EM SALA DE AULA Luana de Jesus SILVA (UFPA) Maria Bruna Rego SILVA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) 54 A TRADUO DE CONCEITOS DE TEXTUALIDADE EM PRTICAS DE ENSINO DE LNGUA MATERNA Mara de Lima NASCIMENTO (UFPA/Marab) Nilsa Brito RIBEIRO (UFPA/Marab) 55 O PROFESSOR NATIVO DE LE OU O PROFESSOR DE LE NATIVO Mara Fabiane Silva FERREIRA (UFPA) Sandy Carvalho de ALCANTARA (UFPA) 56 A CONSTRUO DE ATIVIDADES DE ANLISE LINGUSTICA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Zilda Laura Ramalho PAIVA (UFPA) 57 OS CABANOS COMO ZUMBIS SOCIAIS NO CONTO O REBELDE DE INGLS DE SOUZA Marco Felipe de Oliveira PEIXOTO (UFPA) 58 ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS NO ESTRANGEIRAS: MISSO DO PROFESSOR? Marcus Alexandre Carvalho de SOUZA (UFPA) ENSINO DE LNGUAS

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59 LIVRO DIDTICO E O DISCURSO MACHISTA: EU, AUTOR DA MINHA AULA? Maurcio Ramos LINDEMEYER (SEDUC-PA/UNAMA) 60 PROCESSOS FORMATIVOS EM SEQUNCIAS DIDTICAS DE PRODUO TEXTUAL: QUANDO A AUTORIA DOCENTE FAVORECE A AUTORIA DISCENTE Myriam Crestian CUNHA (UFPA) 61 EU, TU, NS PLANEJAMOS E APRENDEMOS: A CONTRIBUIO DA FORMAO CONTINUADA PARA O RESSIGNIFICAR DA PRTICA DOCENTE Nilma do Socorro Nogueira MACHADO (SEMEC) Srgio Renato Lima PINTO (SEMEC) Walter da Silva BRAGA (SEMEC) 62 A NOO DE AUTORIA: FORMAS CONHECIMENTO Nora Monteiro Pinto de ALMEIDA (UFPA) DE MOBILIZAO DO

63 A PRODUO DE TEXTO A PARTIR DO PROCEDIMENTO SEQUNCIA DIDTICA: DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LINGUAGEM Paulo da Silva LIMA (UFPA) Hellen Christina de Souza LIMA (SEMED) Gabriele Alves da SILVA (SEMED) 64 UMA LEITURA DAS CARTAS 105 LAGARTO E 106 LAGARTIXA ELABORADAS COM DADOS DO ATLAS GEOSSOCIOLINGUSTICO DO PAR Regis Jos da Cunha GUEDES (UFPA) Orientador: Abdelhak RAZKY 65 FBULAS: LITERATURA ENCANTADA EM SALA DE AULA Rzia Dris Rodrigues de SOUZA (UFPA) Helga Kadhyja Costa DIAS (UFPA) 66 DO PERGAMINHO AO SUPORTE DIGITAL: O TEXTO E SUAS MULTIMODALIDADES Robson Borges RUA (UFPA) 67 A MEDIAO DO PROFESSOR-AUTOR NA CONSTRUO DA COMPETNCIA DISCURSIVA DOS ALUNOS Ruth Helena Barros da SILVA (Escola de Aplicao da UFPA) 68 AS CONCEPES DE LINGUAGEM SOB A PERSPECTIVA DO PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL MAIOR: UMA ABORDAGEM DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA Silmara de Oliveira SILVA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA)

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69 FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS: CONFORTO, MUDANA OU RUPTURA DE PRTICAS METODOLGICAS EM SALA DE AULA Teodomiro Pinto SANCHES NETO (UNAMA) 70 SEQUNCIA DIDTICA: UMA EXPERINCIA DE AUTORIA DOS PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA DE CIII E CIV DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELM Valria Maria Marques FERNANDES (SEMEC) Ktia Regina Macedo TAVARES (SEMEC) Paulo DEMTRIO (SEMEC) 71 FRAGMENTAO NO ENSINO DE LNGUA DISCIPLINAS, MTODOS E PROCEDIMENTOS Vanessa Gonalves COSTA (UFPA) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) PORTUGUESA:

72 O CONTEXTO DA SALA DE AULA: A RELAO ENTRE A FORMAO INICIAL E A FORMAO CONTINUADA Vernica Madalena da Cruz LIMA (UFPA) Zilda Laura Ramalho PAIVA (UFPA) 73 COMO VIVO E VIBRO DE NSIA BRASILEIRA: REGIONALISMO E NACIONALISMO NA CORRESPONDNCIA DE MRIO DE ANDRADE E CMARA CASCUDO Walessa Luzia Machado dos REIS (UFPA) Juliana Lopes LAMEIRA (UFPA) Sylvia Maria TRUSEN (UFPA)

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FOLHETAR E IMAGINAR: O CORDEL NA SALA DE AULA TRAZ CONSIGO A ARTE DE ENCANTAR Alana Clemente LIMA (UFPA) Cristiane Helena Silva de OLIVEIRA (UFPA) A literatura de cordel h tempos considerada inferior s demais literaturas e, consequentemente, no faz parte das aulas de portugus do Ensino Fundamental e Mdio. Este trabalho pretende discutir a importncia do cordel na sala de aula a partir da elaborao de sequncias didticas e da resposta para a seguinte pergunta: de que forma o cordel pode ser trabalhado nas aulas de portugus, considerando seu carter ldico? Unir a literatura de cordel com a ludicidade torna-se uma proposta inovadora, na medida em que o professor levado a elaborar uma aula que fuja do tradicional ensino de gramtica e dos livros didticos e considere a importncia de o aluno sentir prazer com o que aprende. O ldico dos folhetos de cordel traz o poder do encantamento do aluno e do professor. Partindo disso, faremos uma discusso acerca do que previsto pelos PCN e do que de fato trabalhado em sala de aula, tomando por base um livro didtico de Ensino Fundamental. Em seguida, relacionaremos o que se apresenta neste livro com as sequncias didticas elaboradas a partir dos estudos de Marinho e Pinheiro, Rodari, Kishimoto e Siqueira. Estas sequncias didticas contemplaro o trabalho com a literatura de cordel relacionada a diversos contedos das aulas de portugus. Por fim, discutiremos a necessidade da autonomia do professor no que tange elaborao de uma aula interativa, criativa e encantadora, que busque abranger os contedos necessrios e torn-los mais atraentes ao aluno. Palavras-chave: Cordel. Ludicidade. Sequncias didticas. Autonomia.

O MUNDO DO BANDIDO: COMPREENDENDO AS FORMAS DE SIGNIFICAO PARA ATUAR PEDAGOGICAMENTE Alessandra Gonalves PINHEIRO (UFPA) Suellen Thayane Carvalho da SILVA (UFPA) Orientadora: Rosa Maria de Souza BRASIL (UFPA) H muitos problemas relativos ao entendimento entre professor e aluno, especialmente com a liquidez da ps-modernidade. Em muitos lugares, o professor, em vez de tentar compreender como se do as representaes de grupos excludos, como o dos jovens infratores componentes daquilo que aqui chamaremos mundo bandido , ignora-o, ou mesmo o discrimina, provocando mais conflitos. A comunidade semitica desses sujeitos (grupo bandido) apresenta uma identidade marcada pelo uso de uma linguagem especfica, alm de uma concepo de mundo e de vida bem diferenciada dos sujeitos outros, sociais, que no infringem as leis jurdicas institudas. Fundamental se v a ao pedaggica de tentar entender a forma de significar o mundo desse grupo especfico, a partir da leitura e produo escrita, visando o entendimento e a comunicao entre ele e a escola, viabilizando a educao no nvel dessas conscincias. Partindo da noo de identidade/diversidade de Stuart Hall e Zygmunt Bauman e do pressuposto da perspectiva enunciativa de Mikhail Bakhtin, de que o entendimento do sujeito uma resposta compreensiva ativa, demonstraremos atravs

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da leitura do filme Escritores da Liberdade (que exemplifica e retrata fatos reais/fictcios em que o professor entra no universo do aluno infrator e adapta -se comunidade semitica dele, sobretudo, a partir da leitura e produo escrita) e de entrevista com participantes desse grupo marginalizado, a necessidade do professor em identificar, entender e se adaptar aos discursos das diferentes comunidades semiticas alternando paradigmas de identidade e de diversidade para que possa ter alguma ingerncia sobre eles, de cunho pedaggico, inclusive. Com isso, torna-se vivel a comunicao verbal, despertando sonhos e construindo novas perspectivas de vida. Palavras-chave: Identidade. Mundo bandido. Discurso. Ideologia.

INTERTEXTUALIDADE DE TEXTOS LITERRIOS E TELEVISO: AS TELENOVELAS NA SALA DE AULA Alxia Rassa Castro da SILVA (UFPA) Izadora Cristina Ramos RODRIGUES (UFPA) Maria Jackeline da Silva CAVALCANTE (UFPA) A partir da observao da constante presena de processos intertextuais entre novelas e textos literrios, surgiu a questo de como o professor autor pode se utilizar desses processos como ferramenta de interao entre aluno e textos literrios. Essa estratgia visa conduzir o aluno a reconhecer a importncia dos textos literrios pela sua presena no cotidiano das mdias modernas, desmistificando a imagem da telenovela como gnero de segunda categoria, mostrando que, se bem utilizada, essa ferramenta pode ser pedagogicamente interessante. Pretende-se ressaltar que essas duas realizaes artsticas valem-se de linguagens distintas a literatura, por exemplo, explora os signos lingusticos como expresso; j a telenovela utiliza outros elementos tais como luz, plano de cmera, entre outros. A proposta no abandonar um texto em favor de outro, mas sim aprender a valorizar e a ler semioticamente essas duas modalidades de linguagem. Para tanto, lanaremos mo da base terica do dialogismo, incluindo alteridade, interdiscursividade e intertextualidade luz de Bakhtin, fundamentalmente. Como exemplo, temos a novela da Rede Record Essas Mulheres, na qual as trs heronas so adaptadas de trs obras de Jos de Alencar: Diva, Lucola e Senhora. Tomamos referncia o estudo de Marcos Napolitano (USP), que instrui como inserir a televiso como metodologia de ensino. O aluno passa a conhecer e reconhecer os processos intertextuais presentes em diversos contedos televisivos, tornando-os muito mais interativos e dinmicos, e assim suscitando um maior interesse e aproximao satisfatria de ambos os lados. Palavras-chave: Intertextualidade. Telenovelas. Texto literrio.

PROJETOS DE FUTURAS PROFESSORAS: UMA EXPERINCIA INTEGRADORA NA ESCOLA DE APLICAO DA UFPA Ana Alice Castro COSTA (Escola de Aplicao da UFPA) Ana Letcia Maia de OLIVEIRA (UFPA)

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Suene Amorim COSTA (UFPA) Apresentaremos o conjunto de propostas que possibilitou a ao integrada entre professora-regente e professorandas durante a realizao de estgio na Escola de Aplicao da UFPA, por meio da execuo do projeto Discurso narrativo e interculturalidade: alt ernativas pedaggicas para o ensino de lnguas, desenvolvido por um grupo de professoras que atua no Ensino Fundamental da Escola de EA-UFPA. Trata-se de proposta que, reconhecendo a diversidade cultural, a qual admite diferentes enfoques, ganha especificidade na relao intercultural, que a da realidade brasileira, quando a atividade educativa passa do mlti para o intercultural; quando o educador constri um projeto educativo intencional para promover a relao entre pessoas de culturas diferentes, de acordo Reinaldo Matias Fleuri (2002). Como necessidade educativa, a Educao Intercultural pode ser entendida como uma pedagogia do encontro, o que, para o trabalho com os contedos lingusticos, privilegiado no discurso narrativo, cuja estrutura prepara, no nvel da conscincia, os leitores pradolescentes para o encontro entre sujeitos sociais concretos, meta da Educao Intercultural que a Lei 10.639/2003 implicita. Ao depararem-se com essa proposta, as professorandas-estagirias a redimensionaram, ampliando conceitos, a exemplo do de intertextualidade, engajando -se no trabalho em decurso e inovando na elaborao de projetos complementares. Palavras-chave: Narrativa. Educao intercultural. Estgio. Projeto intencional.

O TEXTO LITERRIO NOS MATERIAIS DO MTODO KUMON COMO PRETEXTO DE UMA ABORDAGEM DO PORTUGUS CLSSICO: A PRISO DO CORRETOR Ana Caroline da Silva RODRIGUES (UFPA) O ensino da lngua portuguesa por meio do uso de textos literrios um dos mtodos mais utilizados nos materiais didticos, sejam estes livros, gramticas ou materiais apostilados. Talvez por isso sejam mais presentes trechos de obras literrias nas gramticas normativas do que em textos de crtica literria. Um dos vrios mtodos de ensino da lngua portuguesa, o mtodo de estudo Kumon est presente em quase em todo o Brasil h mais de 20 anos e se prope a auxiliar o ensino dado pela escola regular. Para isso, desenvolve exerccios com base no prottipo japons, tendo como auxlio na interpretao o uso de imagens e palavras-chave. Nesse processo, aquele que seria o professor age como facilitador no processo interpretativo, estando preso na hora das correes a um gabarito de respostas sugeridas, nas quais devem ser enquadradas as respostas dos alunos, ainda que aproximadamente. Buscaremos, neste trabalho, analisar quais seriam as diferenas interpretativas e avaliativas no que tange interveno do facilitador tanto na ajuda ao aluno, quanto nas correes dos trabalhos. A anlise estar centrada no ltimo estgio do mtodo, o qual equivale aos contedos do terceiro ano do ensino mdio, servindo como parmetro de plena competncia escrita e interpretativa. Desta forma, tentaremos entender a questo da autonomia dos alunos e facilitadores e o reflexo disso no processo cognitivo. Palavras-chave: Kumon. Interpretao. Autonomia.

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ENSINO DE INGLS ATRAVS DA LITERATURA: LITERATURA INFANTOJUVENIL NA SALA DE AULA Ana Maria da SILVA (UFPA/Marab) Gleiciane de Cssia Sousa RODRIGUES (UFPA/Marab) Este artigo traz propostas de ensino de Lngua Estrangeira (LE) a partir da literatura infanto-juvenil. Para este fim usaremos a literatura infanto-juvenil de Oscar Wilde, com o conto O Fantasma de Canterville, para propor atividades voltadas para sries do Ensino Fundamental II e/ou para o Ensino Mdio. O objetivo usar metodologias de ensino de lnguas atravs da literatura no processo de desmistificao do uso da literatura em sala de aula como ferramenta de ensino. Nosso enfoque o ensino significativo da lngua. Baseamo-nos em estudos de Ferreira e Serres, Sanfelici e Sonia Zyngier para levantar discurses a respeito deste recurso inovador para as aulas de LE. E para embasar nosso questionamento sobre a importncia de utilizar textos literrios no desenvolvimento intelectual de crianas em sala de aula citamos Bettelheim, com o argumento de que a literatura prepara o individuo imaturo e infantil para as futuras preocupaes da vida. Palavras-chave: Literatura infanto-juvenil. Ensino. Sala de aula.

ABORDAGEM DAS CONCEPES DE LINGUAGEM EM UM LIVRO DIDTICO DO 8 ANO Ana Paula Oliveira da SILVA (UFPA) Julio FERREIRA NETO (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Sabe-se que o livro didtico ainda um norteador das aulas de Lngua Portuguesa em muitas escolas, porm, nem sempre ele aborda os contedos de forma adequada, contemplando aspectos enunciativos que levem os alunos reflexo sobre a lngua. Nesse sentido, este trabalho, vinculado ao Projeto de Pesquisa Lngua Portuguesa: formao docente e ensino-aprendizagem (UFPA), tem como objetivo refletir a respeito da concepo de linguagem predominante no LD, com o intuito de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de lngua materna, partindo do questionamento sobre como o professor pode ser autor de sua aula na utilizao do material didtico. A pesquisa pautada na viso scio-histrica da linguagem, embasando-se nos pressupostos tericos de Bakhtin/Volochinov (1992) e de tericos e pesquisadores brasileiros que seguem essa vertente, como Geraldi (1984), Perfeito (2005 e 2007), Zanini (1999), Fuza et al. (2011), dentre outros. Para tanto, analisamos uma seo sobre o ensino de gramtica do livro didtico intitulado Toda Linguagem: lngua portuguesa, de Maria Dlia Fernandez Sargentim, do 8 ano. Por meio dos resultados, constatamos que o livro analisado ainda sustenta o tradicionalismo arraigado nas prticas de ensino e aprendizagem de lngua portuguesa (voltado para as concepes de linguagem como expresso do pensamento e como instrumento de

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comunicao), a partir de exerccios de classificar os pronomes, reescrever frases, substituindo expresses destacadas, e de seguir o modelo. A partir dos resultados, conclumos que o professor pode ser autor de sua prpria aula ao reformular as atividades que envolvem o ensino de gramtica, contidas na seo, a fim de promover um estudo mais reflexivo sobre a lngua. Palavras-chave: Ensino de lngua materna. Concepes de linguagem. Livro didtico.

CONCEPO DE LINGUAGEM: A INFLUNCIA NA AUTORIA DE SALA DE AULA Andressa de Jesus Arajo RAMOS (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) A partir de nossa Pesquisa de Iniciao Cientfica (PIBIC), concluda em agosto/2012, vinculada ao Projeto de Pesquisa Diagnstico do trabalho com os gneros discursivos na escola (Processo 022581/2010), apresentamos um recorte, buscando dialogar com a temtica do evento. Questionamo-nos: a concepo de linguagem que o professor adota/assume tem influncia sobre a questo de autoria de sua aula? Com base nesse questionamento, objetivamos diagnosticar a concepo de linguagem predominante em aulas de Lngua Portuguesa, com o intuito de verificar se isso influencia ou no a questo de autoria nas aulas. O trabalho tem como embasamento os pressupostos tericos de Bakhtin/Volochinov (1992), Bakhtin (2003), Geraldi (1997), Perfeito (2005), Travaglia (1996) dentre outros. A metodologia desta investigao consistiu em: a) selecionar, na compilao realizada na pesquisa maior, dois relatos de aulas observadas, uma correspondente ao 6 ano e outra no 9 ano, ambas coletadas em 2011; b) analisar, a partir das atividades propostas pelos docentes, se eles foram autores de suas prprias aulas; c) triangular os dados a fim de observar se a concepo de linguagem adotada interfere na autoria da aula. Os resultados demonstraram que: a) os professores adotam as concepes de linguagem tradicionais (como expresso do pensamento e, principalmente, como instrumento de comunicao); b) a maioria das atividades utilizadas em sala segue risca o LD, portanto, o professor no atua como autor de sua prpria aula; c) a concepo assumida influencia na questo de autoria da aula, uma vez que as duas concepes tradicionais enfocam a gramtica tericonormativa e exerccios mecnicos, repetitivos, que o docente retira do prprio material didtico. Assim, acreditamos que, ao assumir a concepo interacionista da linguagem, o professor poder ter mais autonomia para criar situaes de ensino que levem o aluno a refletir, a interagir, a agir com e pela linguagem. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Autoria em sala de aula.

ARTIGO DE OPINIO: O PODER DA ARGUMENTAO Antonilda de Lima Albuquerque VIEIRA Paula Freitas NASCIMENTO

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A inadequao dos livros didticos s peculiaridades de cada turma, em cada escola e em cada regio, um assunto muito discutido por educadores de todo o Brasil, e para qual ainda no se achou soluo plena. A elaborao de Sequncias Didticas configura, neste cenrio, uma alternativa no sentido de aproximar o contedo realidade do aluno na medida em que o professor cria o material didtico a ser utilizado levando em considerao o perfil do alunado. A sequncia didtica aqui apresentada pretende discutir a construo da argumentao em textos opinativos, dando nfase aos operadores argumentativos. Foi elaborada pensando nos alunos de 9 ano da Escola Roberto Fernandes de Oliveira, localizada no municpio de Paragominas/PA, para trabalhar o gnero textual Artigo de Opinio a partir do tema: O poder das atuais manifestaes brasileiras para mudar questes Sociopolticas. Tem como fundamentos tericos a perspectiva de Koch (2004) e Bakhtin (2003). Palavras-chave: Argumentao. Sequncia didtica. Artigo de opinio. Manifestaes.

TEATRO E LINGUAGEM: UMA EXPERINCIA NO ENSINO MDIO Arthur RIBEIRO (UEPA) Esta comunicao apresenta os resultados parciais de projeto da disciplina Estgio Supervisionado II, do curso de graduao em Letras Portugus da Universidade do Estado do Par, que consiste em uma oficina de prtica de produo textual, oralidade e leitura de prosa e poesia, ancorada em exerccios e dinmicas do mundo do teatro. Essa integrao visa a promover a conscincia de que a expresso pela linguagem verbal est diretamente relacionada corporeidade, s experincias sensoriais e a toda a imensa gama de relaes humanas. A integrao entre corpo e mente na educao surge como o caminho para destensionar tanto a prtica do ensinar como a do aprender, abrindo espao para que as subjetividades dos estudantes se manifestem de forma mais transparente. Desse modo, longe de ser atrapalhada, a aprendizagem favorecida, pois o estudante se sente mais inserido no processo de ensino e na prpria escola. Nesse contexto, o ensino da linguagem teatral uma das formas de integrao entre corpo e mente. A espontaneidade, a criatividade, a relao interpessoal so favorecidas com os jogos teatrais, onde os alunos assumem a responsabilidade pelo resultado. H uma abertura para o prazer, para a fruio, e a relao do aluno com a palavra se ressignifica: ele percebe melhor sua expressividade e a multiplicidade de sentidos a ela intrnseca. Isso traz mais benefcios para o aprendizado, pois, a partir do engajamento ativo do aluno na rea de jogo, ser-lhe- possvel tecer novas e infinitas possibilidades de significao da palavra na prtica discursiva e ele ser levado a considerar relevantes a entonao, os movimentos corporais, os gestos significativos (comunicao no-verbal) e a dialogia subjacentes a todos os enunciados humanos. O estudante-jogador descobre-se, ento, prazerosamente, autor e leitor de sentidos. Palavras-chave: Teatro. Leitura. Escrita. Oralidade. Poesia.

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DE OBJETOS DE ENSINO CONSTITUIO DE IMAGENS DO PROFESSOR DE PORTUGUS Bruna Dias da SILVA (PIBIC/UFPA/Marab) Nilsa Brito RIBEIRO (UFPA/Marab) O plano de trabalho De objetos de ensino constituio de imagens do professor de Portugus, vinculado ao Projeto de Pesquisa Discurso e Ensino: o curso de Letras e a formao docente, tem o objetivo de identificar que objetos de ensino so referenciados pelo aluno de Letras em atividades de estgio e que representaes de professor de lngua materna se produzem na relao terico-prtica. Tal objetivo se orienta pela defesa de que a eleio de contedos formativos e a abordagem a eles dispensada inscrevem o professor e sua prtica em uma dada concepo de ensino de lngua materna. A pesquisa foi realizada em duas turmas de Letras/Portugus do Campus de Marab/UFPA, tendo como instrumentos de composio de dados: i) gravaes de atividades de estgio; ii) entrevistas com alunos das turmas; iii) entrevistas com professores que ministram as disciplinas Lingustica Textual e Leitura e Produo Textual, uma vez que delimitamos os objetos circunscritos a estas duas disciplinas, com o intuito de identificarmos e analisarmos os conhecimentos tericos que fundamentam as atividades de estgio. O Projeto Pedaggico do curso tambm compe o corpus de anlise, com especial ateno s duas disciplinas mencionadas. As anlises se inscrevem numa perspectiva scio-histrica em que linguagem e sujeito se constituem no jogo das interaes sociais. Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Objetos de ensino. Discurso.

ANLISE DAS CONCEPES DE LINGUAGEM E ATUAO DO PROFESSOR- MEDIADOR Bruna Rafaelle de Oliveira NEVES (UFPA) Adriele dos Santos SANTANA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Sabemos que a forma como concebemos a linguagem influenciar diretamente nossa prtica em sala de aula: na elaborao de atividades que integrem leitura, produo textual e anlise lingustica e, principalmente, que tenham como propsito levar o aluno reflexo, a fim de que ele se torne um leitor competente e possa escrever, com eficcia, diversos tipos de texto. O papel do professor atuar como mediador na sala de aula, proporcionando ao aluno condies para desenvolver sua capacidade crticoreflexiva. Ao considerar a responsabilidade assumida por esse profissional, levantamos o seguinte questionamento: qual a concepo de linguagem mais adequada para ser trabalhada em sala de aula? Para tentar responder essa questo, realizamos uma pesquisa cujo objetivo mostrar de que maneira so elaborados os exerccios de livros didticos. Para tanto, analisamos cinco questes de gramtica contidas no livro Portugus para todos, de Ernani Terra e Floriana Cavallete, destinado 8 srie. Para isso, utilizamos os pressupostos tericos de Bakhtin/Volochinov (2010) e outros tericos que seguem a mesma vertente. A partir da observao do referido exerccio e da anlise das cinco questes, constatamos que ele est pautado no ensino de gramtica

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de forma descontextualizada e prevalece, nas questes, a 1 concepo de linguagem. Se o professor tiver como base apenas o livro didtico e transpuser para o aluno atividades como essas, sem realizar alteraes, fazer contribuies, ou seja, assumir o papel de mediador, ele no vai ser o autor da aula que ministra. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Livro didtico

SEQUNCIA DIDTICA COMO FERRAMENTA AUTNOMA PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA Cibelly Paraiso PINHEIRO (IFPA) Luciano Pereira NUNES (UFPA) Ao refletirmos acerca da pergunta norteadora deste evento, percebemos que nenhuma ferramenta didtica impede o professor de ser autor de suas aulas. Assim, pode-se considerar que o uso do Livro Didtico o instrumento mais antigo presente na histria da educao brasileira (BATISTA, 2011) , quando utilizado de maneira mecanicista, compromete a eficcia da aprendizagem de alunos que na maioria das vezes no esto no mesmo nvel cognitivo. Tal reflexo nos motivou a pensar em um instrumento capaz de gerar autonomia ao professor em ambas as categorias de ensino aprendizagem de Lngua Portuguesa, teoria e prtica. Para realizao deste projeto, utilizaremos o gnero discursivo propaganda a fim de incentivar o aluno no processo de aquisio da leitura e da escrita de acordo com um dos objetivos contidos nos PCN de Lngua Portuguesa, que preveem a compreenso de textos orais e/ou escritos de forma a identificar sua funcionalidade nas diferentes situaes de participao social. Ser utilizada a Sequncia Didtica (SD) que, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly, a ferramenta mais eficiente para oferecer a promoo dos alunos ao domnio dos gneros e das situaes de comunicao (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 97). Para realizao de tal atividade, sugere-se que o professor se aproprie dos conhecimentos prvios do aluno acerca do gnero selecionado e a partir da planeje os mdulos que iro compor a sequncia. Pretende-se, pois, investigar a importncia de uma SD no ensino da leitura/escrita e como esta proporciona autonomia na aula ministrada pelo professor. Acredita-se que o processo de construo de uma SD permita ao professor o aprofundamento nos processos didtico-pedaggicos que compem o ensino de Lngua Portuguesa, podendo, dessa forma, torn-lo mais dinmico e atrativo. Esta Sequencia Didtica direcionada para os alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, visto que alguns livros didticos analisados referentes a esta srie no conseguem suprir as necessidades do trabalho com o gnero. Vale ressaltar que o uso de uma SD s ser eficiente quando o professor estiver devidamente seguro do conceito deste elemento didtico para que consiga alcanar os objetivos aqui explorados. Palavras-Chave: Sequncia Didtica. Ensino. Autonomia. Gnero Discursivo.

O PAPEL DO PROFESSOR: DO MATERIAL DIDTICO A SALA DE AULA

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Clvia Tatiana Duarte ARAGO (Instituto Carreira) O grande desafio do professor nos dias de hoje, na era da tecnologia e das comunicaes, o de no apenas transmitir o conhecimento para seus alunos, mas tambm procurar meios que facilitem a aprendizagem do contedo ministrado. Esta pesquisa objetiva discutir a autoria do docente ao utilizar materiais didticos e a sua importncia para a melhoria do ensino, apoiando-se nos estudos de Foucault (2001). No contexto em que vivem os professores, usar um material didtico significa tambm exigir mais da prtica docente, na qual, a partir de seus conhecimentos, o professor seleciona, planeja e utiliza o material didtico que conhece muito bem. Independentemente de ser um material visto como tradicional ou mais sofisticado e moderno, o professor torna-se o autor e sente-se realizado como profissional quando percebe que o material selecionado e utilizado por ele deu certo; ou seja, conseguiu facilitar a aprendizagem do aluno e, principalmente, estimul-lo para a aquisio do conhecimento. Para o docente, possuir certa autonomia no uso dos materiais didticos importante, pois, quando as ideias e aes no surgem dos prprios professores, h uma tendncia inibio, ocorrendo somente uma reproduo das ideias dos outros de forma automtica. Nesse sentido, esta comunicao argumenta a favor da autoria do docente ao apropriar-se de materiais didticos, pois ele se vale de seus conhecimentos e de sua prtica em sala de aula. Palavras-chave: Material Didtico. Docente. Prtica. Sala de aula.

GNEROS TEXTUAIS E ENSINO: DOS PROCEDIMENTOS TERICOS APLICABILIDADE EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO BSICA Dalvino Silva COSTA (PIBIC/Interior) O presente trabalho objetiva evidenciar a importncia da insero dos gneros textuais no processo de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa. O ensino de lngua portuguesa pautado nas teorias dos gneros textuais tem estado cada vez mais evidente nos mtodos didticos dos professores da educao bsica e mdia do pas. Nossa pesquisa incide no ensino de gneros escritos (dissertao e resenha crtica) na etapa final da educao bsica (Ensino Mdio), ajudando e orientando os alunos na complexa tarefa de produzir tais gneros de forma adequada. Para Dolz et al. (2010), o ensino com textos em sala deve ser pautado em materiais que sirvam de inspirao para os alunos. O trabalho tambm discute a importncia da sequncia didtica (SD) no ensino da produo textual e sua utilizao como instrumento regulador da aprendizagem e ferramenta de prtico auxlio aos docentes durante o processo de produo dos textos. Em nosso projeto, desenvolvemos uma adaptao desse modelo de SD, planejando uma produo dos alunos no somente no contexto escolar, mas tambm em ambiente extraescolar. Para isso embasamo-nos em autores ligados ao Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) de Bronckart (2007). Este projeto buscou tambm orientar e incentivar o aluno a produzir um texto de forma coerente por meio das orientaes feitas pelo grupo de Genebra (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Aps as correes, pudemos perceber as dificuldades dos alunos em relao ao desenvolvimento do tema proposto e a questes

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de ordem textual. As dificuldades apresentadas na primeira produo serviram de parmetro para a construo dos mdulos, que tm a funo de solucionar os problemas encontrados durante o processo de produo dos textos e possibilitar uma reescrita mais proficiente em relao aos gneros propostos. Na produo final, a maioria dos alunos conseguiu escrever seu texto de forma mais adequada em uma situao real de linguagem. Palavras-chave: Gneros textuais. Lngua Portuguesa. Ensino-aprendizagem.

LEITURA ATIVA E CRTICA POR MEIO DE ESTRATGIAS DE CARNAVALIZAO E UTOPIA CRTICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO DE LEITURA Daniel Prestes da SILVA (UNAMA) Este trabalho, fruto da monografia de concluso de curso de Letras Lngua Portuguesa, teve como objetivo traar encaminhamentos que configurem uma proposta de ensino de leitura coerente com a perspectiva dos gneros, de Mikhail Bakhtin, centrada em aspectos de carnavalizao e utopia crtica, a fim de que a metodologia tivesse como foco o qu?, o como? e o para quem? deveria ser ensinado. Leva-se em considerao que muito j se tem dito da importncia de prticas de leitura como se pode ver, por exemplo, em Freire, que j tratava o tema de leitura por um vis alm da decodificao, como uma prtica centrada na vivncia de mundo, com o mundo, no mundo. Assim, a metodologia aqui apresentada pauta-se na retrao e expanso, fazendo o dilogo do texto com o mundo onde ele se encontra inserido e voltando ao texto. exemplificada por meio de um trabalho com textos publicitrios da campanha UnHate, promovida pela Benetton. A proposta aqui apresentada leva a considerar que o professor deve ser o autor das atividades a serem desenvolvidas em sala, mas no o autor da aula, j que a mesma, enquanto evento, s acontece no instante aula e necessita da interao de outros sujeitos. Destarte, o professor, durante o evento aula, torna-se um coautor da mesma, promovendo assim uma maior interao entre alunos, professor e contedo ministrado. Palavras-chave: Gneros discursivos. Leitura ativa/crtica. Metodologia de ensino de leitura.

O GNERO MSICA EM AULAS DE PORTUGUS Danillo da Silva MENDES (UFPA) Nesta comunicao, toma-se um trabalho com o gnero cano realizado no ltimo ano do Ensino Mdio em uma escola particular de Icoaraci (distrito de Belm), como exemplo de como fazer para se trabalhar efetivamente enqua nto professor-autor de sua aula, provocando os outros alunos a construrem como coautores. As canes sero tratadas, para tanto, na perspectiva enunciativa de Bakhtin. A alteridade e a extraposio, conceitos tratados nessa perspectiva, bem explorados por Adail Sobral,

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Irene Machado, Beth Brait, Fiorin e outros, constituiro o ponto central de todo o processo de aula como acontecimento, classificada por Geraldi e posta em prtica nesta proposta. Alguns encaminhamentos utilizados nesse processo sero evidenciados, tanto do ponto de vista da proposta/atitude do professor, quanto da proposta/atitude dos alunos. Pode-se citar o momento da observao e seleo das canes via negociao com os alunos, em que o professor fazia sua escolha de material de aula a partir do gosto musical (individualizado) dos alunos, utilizando-se das letras das canes para passar, de maneira leve e contextualizada, contedos da gramtica portuguesa, alm de abordar leitura crtica. Os alunos passaram a gostar de gramtica portuguesa a partir do momento em que, guiados pela proposta do professor, foram identificando questes conceituais da norma nas prprias letras de canes de suas preferncias (rap, MPB, pop, cordel). Os resultados obtidos no podiam ser melhores: aumento da concentrao em sala e provas com conceitos bem mais inseridos no dia-a-dia do aluno. Acredita-se que com os frutos dessas aes de linguagem, que se constituem como aes sociais, aes polticas, pode-se falar em aes educacionais criativas, originais, que se alteram conforme o contexto e os sujeitos. Palavras-chave: Alteridade. Ensino. Gnero cano. Extraposio.

GNEROS DISCURSIVOS: UMA PROPOSTA DE ENSINO COM BASE NO ARTIGO DE OPINIO Davi Pereira de SOUZA (UFPA) Francisca Imaculada Santos OLIVEIRA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) A proposta terico-metodolgica dos gneros discursivos, bem como a utilizao de sequncias didticas, tem se revelado muito eficaz no ensino de lngua, sobretudo, no que tange ao ensino do portugus. Assim, este trabalho, resultado da disciplina Oficina de Didatizao de Gneros Textuais, parte do questionamento: de que maneira o professor pode assumir uma postura de autoria em relao ao trabalho com a sequncia didtica? Esta pesquisa tem como objetivo geral refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem do portugus, a partir da abordagem dos gneros discursivos, mediante o uso da sequncia didtica. Como objetivos especficos, pretende-se: i) subsidiar o professor de Lngua Materna no trabalho com o gnero artigo de opinio; e ii) refletir sobre uma proposta de elaborao de uma sequncia didtica do gnero em questo. Para tanto, analisou-se um texto-enunciado do gnero, seguindo o mtodo sociolgico bakhtiniano e, por fim, elaborou-se uma sequncia didtica com base no texto analisado. Quanto ao referencial terico aqui adotado, trata-se da concepo dialgica de linguagem a partir de Bakhtin/Volochinov (2010), Schneuwly e Dolz (2004) e de pesquisadores brasileiros, tais como Rojo (2005), Faraco (2009), Ohuschi (2011) e outros. Ao final do trabalho, percebeu-se, de um lado, a grande relevncia da utilizao do gnero artigo de opinio para o ensino de lngua, j que tal gnero pode permite o aperfeioamento da competncia argumentativa dos alunos e, de outro, que a sequncia didtica constitui uma ferramenta imprescindvel para auxiliar os professores neste processo, visto que esse instrumento didtico possibilita realizar o ensino de lngua portuguesa de forma integrada e flexvel em relao s necessidades de aprendizagem

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dos alunos. Este trabalho demonstra que o professor de lngua pode ser autor da aula que ministra quando, por exemplo, produz e/ou adapta o material didtico (sequncia didtica) disponvel. Palavras-chave: Gneros discursivos. Sequncia didtica. Artigo de opinio.

AS CARACTERSTICAS DA LITERATURA DE FICO CIENTFICA PRESENTES NO JOGO ELETRNICO METAL WARRIORS Denison Carlos Soares BARBOSA (UFPA) Tailson Rodrigues de LIMA (UFPA) Rafael Alexandrino MALAFAIA No ano de 2102, o governo terrestre est sob o comando das foras da Aliana Negra. Liderada por Venkar, a Aliana mantm uma sangrenta guerra de cinco anos contra a Terra. Esta, mantendo apenas uma equipe de valorosos guerreiros que permanecem em defesa da liberdade... Equipados com unidades robticas avanadas, estes heris so conhecidos como Metal Warriors. E assim comea Metal Warriors, um dos ttulos mais icnicos de jogos eletrnicos da plataforma SuperNintendo produzidos na dcada de 1990 pela softwarehouse (empresa ou organizao que se dedica a construir software programas de computador, geralmente com fins comerciais) estadunidense LucasArts e comercializado pela softwarehouse japonesa Konami. Partindo destas consideraes, a presente comunicao objetiva situar o j referido ttulo dentro do que a terica da literatura de origem britnica Patricia Kerslake define como fico cientifica, nas trs caractersticas por ela delimitadas em sua obra Science Fiction and Empire (KERSLAKE, 2007): o Outro (o no-humano, o diferente do humano), a Extrapolao e a Especulao (respectivamente: a meno de fatos e fatores da cincia atual e/ou uma utilizao de elementos cientficos e tecnolgicos possveis no futuro de nossa realidade; e a meno de elementos referentes cincia que so sabidamente fantasiosos ou com pouca possibilidade de realizao) e o Imprio (poltica e economia e a ideologia por elas gerada em uma determinada obra; releitura do conhecido Reino-sede e suas colnias). Discute-se como essas caractersticas podem ser identificadas dentro da narrativa do objeto de estudo escolhido. Tal estudo objetiva apresentar como as realidades encontradas neste gnero textual (jogos eletrnicos) esto to convergentes com as realidades de seus autores e as mudanas de paradigmas cientficos quanto as narrativas em prosa, mesmo se considerando a literatura de fico cientfica, aqui abordada e estudada, cujos autores, em sua maioria, so crticos ora sutis, ora mordazes, dos sistemas vigentes e acontecimentos de suas pocas. Palavras-chave: Metal Warriors. Literatura. Fico cientfica.

O PAPEL DA PROSDIA NA FLUNCIA EM LEITURA Denize Roberta Del-Teto RAMOS (UFPA)

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A leitura um instrumento necessrio para vivermos em uma sociedade letrada, uma vez que o leitor torna-se um sujeito ativo e autnomo, o qual interage com o texto e atribui um significado ao mesmo. Segundo Sol (1999, p. 23), leitura um processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Assim, o ato de ler caracteriza -se como um processo de interao, no qual os leitores precisam coordenar as habilidades bsicas de decodificao a suas expectativas e conhecimentos prvios. As habilidades bsicas referem-se ao desempenho demonstrado pelo leitor em preciso na decodificao, velocidade e expressividade oral, caracterizando, assim, sua fluncia na leitura; para leitores habilidosos, essas tarefas so consideradas automticas. O presente trabalho visa avaliar o desempenho de alunos quanto a uma dessas habilidades, neste caso a expressividade oral, ou prosdia. Para isso foram obtidas amostras de leitura de 58 alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de sete escolas pblicas de Belm. A pesquisa foi iniciada em junho de 2013 e foi realizada atravs de amostras de leituras dos participantes. Para a avaliao, utilizou-se o mtodo Curriculum-Based Measurement (DENO, 1985), que se caracteriza como um mtodo simples de leitura em voz alta para medir, de maneira objetiva, o nvel de fluncia em leitura e o progresso do aluno durante o ano letivo. Os resultados da pesquisa apontam para um cenrio preocupante: a maioria dos alunos avaliados tende a no dar a entonao e a nfases necessrias ao texto, a pausar em lugares inadequados, a no respeitar a sintaxe original do texto e a ler com ritmo relativamente lento e trabalhoso. Palavras-chave: Prosdia. Leitura. Ensino Fundamental.

LEITURA: TEORIAS E PRTICAS NO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Dione Mrcia Alves de MORAES (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) Este trabalho, vinculado ao projeto de pesquisa O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do Ensino Fundamental de 9 anos e da insero do laptop na escola pblica brasileira, apresenta uma reflexo do projeto desenvolvido em uma turma do 2 ano do Ensino Fundamental na Escola de Aplicao da UFPA/Belm. Embasado em Belintane (et al., 2010), Cagliari (2008) e Fairchild (2012), realiza uma pesquisa qualitativo-interpretativa, de natureza aplicada, que apresenta a questo: como promover o ensino da leitura, focado no desenvolvimento da fluncia e da compreenso leitora, nas sries iniciais do Ensino Fundamental? Apresenta como objetivo geral tornar a leitura de alunos j alfabetizados mais fluente e compreensiva usando a imagem como mediadora entre a oralidade e a escrita. Como objetivos especficos, tm-se: a) identificar os alunos alfabetizados, mas com uma leitura silabada e pouco compreensiva; b) identificar os alunos que leem com fluncia e compreenso; c) fazer com que os alunos que apresentam uma leitura silabada progridam para uma leitura fluente, usando como mote as Histrias em Quadrinhos; d) fazer com que os alunos que leem com fluncia desenvolvam a interpretao metafrica; e) aumentar o repertrio de textos escritos disponveis aos alunos e conhecidos por eles; e f) discutir a prpria elaborao de interveno. Almejamos que o professor, como autor da aula que ministra, possa observar as diferenas de competncia linguageira dos alunos, procurando diminuir a defasagem de

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aprendizagem existente entre eles e utilizar as HQs como um texto de interao entre a imagem e o escrito, como possibilidade pedaggica para auxiliar o desenvolvimento da compreenso e fluidez na leitura dos discentes. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Leitura. Compreenso e Fluncia. Histrias em Quadrinhos.

IDENTIFICANDO ALUNOS FLUENTES EM LEITURA PELO MTODO CBM: UMA PROPOSTA POSSVEL NO ENSINO MDIO Elisangela Ribeiro de OLIVEIRA (UFPA) Shirlene Betrice Gordo AMARAL (UFPA) A leitura um tema muito discutido na educao e qualquer professor, com o mnimo de (in)formao, reconhece a importncia da leitura para sucesso dos aprendentes em uma sociedade letrada. Mas o que ler bem? De que forma o professor pode medir a fluncia de leitura dos alunos? De acordo com o documento produzido pelo National Reading Painel NRP (NICHD, 2000), a fluncia evidenciada por meio de trs componentes: velocidade (palavras lidas corretamente em minutos), preciso (percentual de acertos em texto lido por minuto) e expressividade oral, imprescindveis compreenso. A pesquisa aqui apresentada analisa os resultados de velocidade e preciso de alunos do 2 ano do ensino mdio de 06 escolas de Belm, por meio do mtodo CBM Curriculum-Based Measurement (DENO, 1985) criado nos EUA para monitorar o progresso em leitura dos alunos do Ensino Fundamental, utilizando a gravao de um minuto de leitura de um texto colhido do currculo bsico do aluno. O CBM mostrou-se uma tima ferramenta de auxlio ao professor, porque simples e eficaz e ajuda na avaliao individual do aprendente, identificando o progresso ou estagnao, conforme Hasbrouck e Tindal (2005). A pesquisa traz o benefcio do mtodo para a nossa realidade, pois o Estado Par obteve resultados negativos nas ltimas avaliaes do Ideb, conforme dados do INEP de 2011. Anlises preliminares nos revelam que quase 80% dos alunos do ensino mdio das escolas pblicas de Belm apresentam baixa fluncia no componente velocidade e preciso, o que pode ser responsvel pela dificuldade de compreenso. Sendo assim, o CBM uma possibilidade para que o professor possa monitorar seus alunos e, a partir desse mapeamento, planeje melhor suas aulas para alcanar o objetivo pretendido em leitura, o de promover a proficincia do aluno. Palavras-chave: Leitura. Velocidade. Preciso. Curriculum-Based Measurement.

AS CONCEPES DE LINGUAGEM E O ENSINO DE LNGUA MATERNA: ANLISE CRTICO-REFLEXIVA DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO DE GRAMTICA rica Patrcia Barbosa COSTA (UFPA) Melize Borges PEREIRA (UFPA) Rassa da Silva MIRANDA (UFPA)

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 relevante tecer discusses e reflexes acerca da dinmica do ensino e aprendizagem de lngua materna e das concepes de linguagem a elas atreladas, que comumente revelam a postura do sistema educacional de uma determinada poca e, consequentemente, norteiam a postura do professor em sala de aula. Determinam tambm, de forma mais direta, o que ensinar e, sobretudo, o como ensinar os contedos de lngua portuguesa. Sendo assim, o trabalho em tela, fruto da disciplina Ensino-aprendizagem do Portugus I, parte da seguinte questo de pesquisa: as questes de gramtica contempladas no material didtico levam o aluno a refletir sobre a lngua? Prope-se a investigar qual concepo de linguagem predominante em uma atividade de ensino de gramtica do livro didtico Portugus: Linguagens 6 srie, dos autores Cereja e Magalhes. Inicialmente realizamos uma reviso de literatura, e posteriormente selecionamos o livro e a atividade a ser analisada. Ancorados, para tanto, na lingustica aplicada, embasamo-nos nos pressupostos tericos de Bakhtin/Volochinov (1975), Geraldi (1997), Travaglia (1996), dentre outros. Podemos evidenciar, por meio da anlise realizada, a predominncia da primeira concepo de linguagem, a saber, linguagem como expresso do pensamento , o que aponta para um ensino pautado no tradicionalismo e no normativismo. Desse modo, a atividade no contribui de maneira eficaz para a melhoria no processo de ensino e aprendizagem de lngua materna, pois no propicia ao aluno/sujeito ativo um aprendizado contextualizado, que o leve a refletir sobre a lngua. Cabe ao professor, como mediador do processo, adaptar/reelaborar as questes do livro, tornando-se autor de sua aula. Palavras-chave: Concepes de lngua(gem). Ensino-aprendizagem. Livro didtico.

O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA COMO L2 PARA SURDOS NA PERSPECTIVA BILNGUE Etiene Vaz de LIMA (UFPA) Melissa Maynara dos Passos RGO (UFPA) Orientadora: Andra Pereira SILVEIRA (UFPA) O processo de ensino da Lngua Portuguesa para os alunos surdos discutido atualmente no prisma do bilinguismo, visto que as lnguas de sinais (no Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS), so apontadas como base desse processo de aprendizado por serem as lnguas naturais da comunidade surda. Neste trabalho, objetivamos investigar e discutir as abordagens acerca do processo de aprendizagem da pessoa surda na aquisio da Lngua Portuguesa, em seus processos de leitura e escrita. Esta pesquisa bibliogrfica est fundamentada nos escritos de Quadros (1997) e Silva (2002). A primeira debate a questo da educao dos surdos de acordo com a proposta bilngue, o processo histrico que permeou o ensino de uma segunda lngua para os surdos e qual o perfil do professor para ensinar esses alunos; j a segunda aborda o ensino para crianas surdas partindo da aquisio da linguagem e o ldico. O processo de produo e anlise de dados caracterizou-se pelo levantamento bibliogrfico que fundamenta teoricamente a concepo de ensino de lngua portuguesa para surdos, foco desta investigao. Como resultados preliminares, foi possvel perceber a importncia do ensino da Lngua Portuguesa para a comunidade surda, levando em considerao que, na perspectiva da Educao Bilngue, prope-se a aquisio da

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lngua de sinais o mais cedo possvel, enquanto a lngua oral, utilizada pela comunidade majoritria, deve ser aprendida pelo surdo em metodologia de ensino de segunda lngua. No caso do Brasil, a Lngua Portuguesa deve ser assegurada em sua modalidade escrita, de acordo com o Decreto n 5626/05, o que permitir ao indivduo surdo uma comunicao acessvel dentro da cultura ouvinte, possibilitando o usufruto de sua cidadania. Palavras-chave: Lngua de Sinais. Lngua Portuguesa. Bilinguismo. Educao de surdos.

AUTORIA DIDTICA NO ENSINO SUPERIOR: FOMENTANDO OS LETRAMENTOS DIGITAL E ACADMICO NA GRADUAO EM LETRAS Eunice Braga PEREIRA (UFPA) Nessa comunicao apresento anlises preliminares de um projeto de ensino em andamento na graduao em Letras Portugus da UFPA/Belm. No decorrer de minha prtica docente no referido curso de graduao, observei que, apesar de os alunos serem da chamada gerao dos nativos digitais, o uso de dispositivos tecnolgicos, bem como das redes sociais, pouco tem sido revertido para as prticas acadmicas desses sujeitos. Levantei a hiptese de que apenas seguir uma progresso curricular no condio suficiente para que o graduando participe de modo efetivo das prticas sociais e discursivas da esfera acadmica. Assim, percebi que o letramento dos alunos (tanto o digital quanto o acadmico) poderiam e deveriam ser ampliados. Com esse projeto, objetivo contribuir para a elevao do grau de letramento digital e acadmico dos graduandos por meio do uso de grupos do Facebook ressignificados como plataformas de ensino. Realizei atividades didticas atravs dessa rede social com o intuito de ampliar as discusses da sala aula para o ambiente virtual. Para isso me vali da modalidade Blended Learning, isto , um ensino misto que associa tarefas realizadas presencialmente e outras online. Teoricamente, embaso-me nos estudos sobre letramento conforme Street (2012) e Coscarelli (2012). Dialogando com a proposta deste evento, procuro refletir sobre a natureza das tarefas didticas elaboradas para alcanar o objetivo proposto, bem como sobre o diferencial de se elaborar tais atividades para o contexto do Ensino Superior. Palavras-chave: Letramentos. Graduao. Autoria Didtica.

UTILIZAO DA LOUSA DIGITAL NO ENSINO DE LIBRAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Fbia Marcela Moreira SILVA (E.M.E.I.E.F. Profa. Emlia Gimennez) Jane Meiry LAMEIRA (E.M.E.I.E.F. Profa. Emlia Gimennez) Este trabalho teve como objetivo pesquisar sobre a utilizao da lousa digital no ensino da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), que, de acordo com a legislao vigente (Lei N 10.436), deve integrar o ensino regular. Esta ferramenta disponibiliza todos os

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recursos de um computador, alm dos recursos de seu software, porm, com um grande diferencial: a interatividade dos sujeitos envolvidos no processo. A linguagem interativa presente na Lousa Digital, quando utilizada com propsitos educacionais bem definidos, pode potencializar prticas inovadoras na pedagogia surda. Destaca-se uma metodologia que privilegia a construo do conhecimento pelo aluno que um sujeito ativo nesse processo atravs da interatividade que dispe essa tecnologia, e o papel do professor como essencial em todo o desenvolvimento do trabalho, fazendo a mediao adequada entre a mquina e o estudante. A pesquisa foi realizada no laboratrio de informtica da Escola Emlia Gimennez, que utiliza essa ferramenta como recurso didtico. Nessa pesquisa, podemos observar a relao entre professores ouvintes e surdos e alunos ouvintes e surdos no processo de ensino de LIBRAS tanto para surdos quanto para ouvintes. Aps a pesquisa, constatou-se que a linguagem interativa presente na lousa digital um recurso que motiva o aluno e consequentemente resulta no aprendizado mais eficaz. Aumentando o interesse, eleva-se o nvel de ensino e, consequentemente, a qualidade da aprendizagem desse estudante que atrado pela dinmica dessa tecnologia. Palavras-chave: Interatividade. Prtica Pedaggica. Ensino de LIBRAS. Lousa Digital.

A BIBLIOTECA ORAL DA CRIANA: MEMRIA, APRENDIZAGEM E SUBJETIVIDADE Felipe Hilan Guimares SANTOS (UFPA) A investigao que pretende ser apresentada vinculada ao projeto O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do ensino fundamental de nove anos e a insero do laptop na escola pblica brasileira, realizado na Escola de Aplicao da UFPA em turmas de 1 e 2 anos do Ensino Fundamental. Com base nos estudos de Claro (2005) e Lima (2006), considera-se que a criana, antes mesmo de ingressar na escola, j possui um repertrio de matrizes orais e operaes lingusticas que aqui se nomeia por biblioteca oral, um conhecimento que adquirido a partir da sua conscincia como ser social e comunicativo. relao que existe entre a prosa (fala) cotidiana da criana e o acesso a textos da cultura, sejam eles orais ou escritos, Belintane (2013) denomina de subjetividade de entre-textos, um processo que atua diretamente na memria infantil e proporciona uma disposio para a entrada da criana na escrita e na leitura. Tem-se como objetivo deste trabalho compreender a atuao da biblioteca oral da criana como sendo de suma importncia para sua insero na escrita, a partir do momento em que trabalha com esses entrecruzamentos textuais. Ao entrar em contato com situaes de oralidade como ouvir histrias, a criana armazena as informaes em sua biblioteca oral no momento em que atribui sentido quilo que est vivenciando. nesse processo de apreenso de informaes que seu conhecimento lingustico construdo e que, conforme Claro (2005), a criana tece sua competncia cultural, absorvendo mais informaes ao repertrio lingustico que carrega na memria. Para abarcar mais informaes pesquisa aqui tratada, sero coletados dados de quadros sinticos e dirios de campo feitos na observao das turmas englobadas pelo projeto ao qual est vinculada esta investigao.

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Palavras-chave: Biblioteca oral. Memria infantil. Intertextualidade. Aprendizagem. Subjetividade.

A FRAGMENTAO FORMAL NAS OBRAS DE BENECDITO MONTEIRO COMO REPRESENTAO DE UM PERODO DITATORIAL Fernanda Ramos CORRA Rasa do Socorro da Silva GUEDES Fragmentao uma caracterstica presente nos romances, em especfico no romance moderno. Este nos possibilita compreender a histria a partir de representaes da realidade, representaes estas que mostram a desordem social brasileira, por exemplo, principalmente nas narrativas que representam a ditadura militar. Essas narrativas esto inseridas na literatura de resistncia e, neste caso, Lizandro Calegari trata a fragmentao como resultado da desordem devido ao autoritarismo vivido na poca. Benedicto Monteiro, sendo um escritor e testemunha deste perodo na Amaznia, fez uso da fragmentao como instrumento revelador do caos; assim, evidenciamos que o golpe de 64 no se restringiu apenas nas cidades de apogeu da ditadura. Neste contexto a fragmentao bem representada nas narrativas romanescas de Benedicto Monteiro: Minossauro e A terceira margem. A fragmentao em Minossauro se d por ciclos, narrao de Miguel, cartas e informaes do rdio (no perodo em que foi publicada a obra ocorrem vrios fatos simultaneamente e isto repassado para o romance, pois a arte imitao da realidade, conforme discutido pela escola frankfurtiana). Em A terceira margem, a fragmentao se d por narraes feitas por Miguel e pela voz dos vrios personagens que o autor cria para mostrar a Amaznia e seus encantos, esta que poder existir para si mesma e uma Amaznia que continue a ser destruda. a partir da analise destas obras que afirmamos que a fragmentao formal essencial para representar o caos em que o homem moderno viveu no perodo do regime autoritrio e vive aps a ditadura militar.

AVALIAO FORMATIVA COMO FONTE DE (AUTO) REGULAO NA FORMAO DE PROFESSORES DE FRANCS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR Fernanda SOUZA E SILVA (UFPA) Orientadora: Myriam Crestian Chaves da CUNHA (UFPA) Este trabalho visa a contribuir para o estudo acerca dos processos formativos, entre os quais se encontram os processos de regulao da aprendizagem, no campo do Ensino/Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras. O novo Projeto Pedaggico do curso de Letras habilitao em lngua francesa investe de maneira intensiva na formao do futuro falante/professor de lngua estrangeira, notadamente no que diz respeito ao desenvolvimento das competncias autorregulatrias dos aprendentes. Estudos recentes referentes ao impacto das propostas desta nova matriz pedaggica apontam, entre outros, para a existncia de numerosos focos que ainda restam a entender a respeito de uma prtica pedaggica que visa ao desenvolvimento dessas competncias.

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Um dos aspectos a ser investigado concerne aos fatores que influenciam, positiva ou negativamente, o desenvolvimento dessas prticas no contexto da sala de aula de lngua. Sendo assim, busca-se com este projeto contribuir para ampliar, terica e metodologicamente, os conhecimentos acerca da avaliao formativa como facilitadora dos processos de (auto) regulao da aprendizagem no mbito do ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras. Para tal, num primeiro momento foi realizada uma pesquisa bibliogrfica abrangendo obras sobre avaliao formativa e sobre os processos de autonomizao dos aprendentes. Em seguida, foi realizado o levantamento de dados a partir de observaes de aula de Lngua Francesa, da aplicao de questionrios e da realizao de entrevistas. Nesta comunicao apresentam-se o referencial terico consultado bem como os procedimentos metodolgicos e os primeiros resultados desta pesquisa em andamento. Palavras-chave: Avaliao Formativa. Autorregulao. Ensino/aprendizagem de lnguas.

A AUTORIA DA AULA DE LNGUA PORTUGUESA: UMA PRTICA DISCURSIVA EM BUSCA DE IDENTIDADE Francineide Paiva MORAES (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) Considerando que uma mudana significativa na educao implica, sobretudo, mudana no lugar em que o professor se assenta, este trabalho tem como objetivo investigar como se constitui a funo-autor nas aulas de Lngua Portuguesa (LP) em Belm/PA. Para tanto, a pesquisa, de natureza documental e etnogrfica, foi desenvolvida durante um semestre (2013) em uma escola da rede pblica de ensino, onde observamos as aulas de Lngua Portuguesa de uma turma de 5 srie do Ensino Fundamental. Adotamos como corpus quatro recortes retirados de materiais de ensino usados pelo professor, atividades realizadas pelos alunos e anotaes registradas em dirio de campo, os quais foram analisados na perspectiva da Anlise do Discurso de linha francesa. A metodologia adotada foi a tipologia dos discursos proposta por Orlandi (2009), articulada s categorias unidade, coerncia e tomada de posio. A discusso est ancorada em Maingueneau (1997), com o conceito de prtica discursiva como instncia que apreende uma formao discursiva como inseparvel das comunidades discursivas que a produzem e a difundem; Possenti (2009), com a noo de autoria como instncia que pressupe singularidade e tomada de posio; Orlandi (1999), com o conceito de funo-autor como responsvel por produzir um dizer com unidade, coerncia; Foucault (1969/1996), com a definio de autoria como procedimento de coero do discurso; e Bakhtin (2006), com a concepo de linguagem enquanto interao. Os resultados da anlise apontam para a constituio da funo-autor na aula de LP como movimento que inscreve uma identidade autoral cujo discurso dominante do tipo no autoritrio, de modo que as posies enunciativas assumidas pelo sujeito-professor se articulam, representando unidade, coerncia e tomada de posio. Palavras-Chave: Funo-autor. Sujeito-professor. Aula.

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CONCEPES DE LINGUAGEM E LIVRO DIDTICO: UM NOVO OLHAR SOBRE VELHAS PRTICAS Francisca Imaculada Santos OLIVEIRA (UFPA) Davi Pereira de SOUZA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) A maneira como o professor concebe a linguagem reflete na sua abordagem metodolgica em sala de aula, podendo determinar, por exemplo, o modo como se trabalha o livro didtico. Este, por sua vez, pode adotar uma ou outra (ou ainda simultaneamente) forma de conceber a linguagem. Desse modo, questiona-se: qual a atitude que o professor deve assumir frente ao material didtico adotado em sala de aula? Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a(s) concepo(es) de linguagem adotada(s) num livro de 5 srie do Ensino Fundamental, com o intuito de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa. Para tanto, selecionou-se uma seo de gramtica do livro didtico mencionado, analisando-se cada atividade. Quanto ao referencial terico aqui adotado, trata-se da concepo dialgica de linguagem a partir de Bakhtin/Volochinov e de pesquisadores brasileiros que seguem esta vertente, tais como Travaglia (1996), Geraldi (1997), Zanini (1999), Perfeito (2005), entre outros. Aps a pesquisa, verificou-se que os exerccios trazidos na seo analisada do livro esto embasados tanto na primeira quanto na segunda concepo de linguagem, predominando questes de identificar os termos essenciais da orao repetitivamente. Tais resultados podem proporcionar discusso interessante no que diz respeito atitude do professor de lngua diante do material didtico disponvel, refletindo sobre a questo de autoria do professor em relao a sua aula, pois, se o livro no traz exerccios que levem o aluno a refletir sobre a lngua, a interagir com e pela linguagem, cabe ao docente adaptar as atividades, elaborar novas questes para atingir tal propsito. Palavras-chave: Concepes de linguagem. Livro didtico. Ensino e aprendizagem do portugus.

TERMINOLOGIA DA AGROINDSTRIA DO DEND Francivaldo Mata QUARESMA (UFPA) Nosso trabalho traz como tema em estudo o lxico especializado da agroindstria do dend. Nossa inteno produzir um glossrio socioterminolgico proveniente dos discursos tcnicos ou cientficos escritos, presentes em textos de gneros variados, que tratam do processo de cultivo do dend e do beneficiamento dos produtos e subprodutos extrados dessa palmeira. Acreditamos na hiptese de que nesses discursos escritos h a utilizao de um relevante repertrio de termos a ser documentado, descrito e analisado, uma vez que ainda no temos, em mbito acadmico, no Par, um estudo terminolgico feito sobre essa atividade profissional. Acreditamos tambm na existncia de um processo de variao terminolgica presente nesses mesmos discursos, o qual provavelmente revela um pouco da riqueza

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lingustico-cultural de seus usurios. Como pressuposto terico de nossa pesquisa, estamos tomando por referncia o ponto de vista da Socioterminologia de Gaudin, o qual defende um estudo contextualizado das lnguas de especialidade, onde a variao terminolgica tambm seja considerada como uma realidade a ser estudada. A metodologia em aplicao est baseada em Faulstich. Como instrumentos de recolha, anlise e organizao dos dados presentes no corpus de nossa pesquisa, esto sendo utilizados os softwares WordSmith Tools, para recolha e anlise, e Lexique-Pro, para a organizao de nossos dados em formato de glossrio. Essas ferramentas esto nos auxiliando eficientemente na implementao do estudo do corpus coletado, de onde esto sendo extrados os termos que esto compondo o glossrio socioterminolgico, objetivo final de nossa pesquisa. Acreditamos que o trabalho pode contribuir significativamente, do ponto de vista cientfico, para os estudos que se voltam para o lxico da lngua portuguesa e no mbito do ensino/aprendizagem da lngua, para que o professor, por meio do uso da pesquisa terminolgica como prtica educativa, assuma uma postura muito mais autnoma em sua prtica docente. Palavras-chave: Socioterminologia. Agroindstria. Dend.

DOS GRIMM AO IFNOPAP: ENTRE O OUVIDO E O TRADUZIDO Greubia da Silva SOUSA (UFPA) Este trabalho se prope a realizar um estudo de cunho comparativo (aproximativo) entre o projeto de compilao pensado pelos irmos Jacob e Wilhelm Grimm, na Alemanha no sculo XIX, com o projeto compilatrio do Imaginrio nas Formas Narrativas Orais Populares da Amaznia Paraense (IFNOPAP), na Amaznia no sculo XX. Tambm se prope a investigar e refletir sobre o processo de transposio (traduo) do corpus narrativo (especificamente os contos da cobra grande e do boto) coletado pelo projeto IFNOPAP e posto em circulao na forma da coleo de narrativas populares Par conta... Para tanto, fao uso da coletnea de contos populares dos irmos Grimm intitulada Contos maravilhosos para as crianas e para o lar (Kinder und Hausmrchen), primeira verso publicada em 1812, e tambm, da coletnea de contos maravilhosos Par conta... composta pelos livros Belm, Santarm e Abaetetuba conta..., todos publicados pela Universidade Federal do Par (UFPA) em 1995. Palavras-chave: Projeto de compilao. IFNOPAP. Traduo. Narrativas populares.

LITERATURA: REFLEXES NO ENSINO MDIO Haline Fernanda Silva MELO (UNAMA) Neusa PRESSLER (UNAMA) Este trabalho um recorte do projeto de dissertao de Mestrado em Comunicao, Linguagem e Cultura da Universidade da Amaznia UNAMA. Nesta pesquisa aborda-se o ensino de literatura em uma Escola Estadual de Ensino Mdio da cidade de

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Goiansia do Par, sudeste do Estado do Par. Neste percurso, so avivadas discusses sobre objeto de ensino das aulas de literatura, que, em sua maioria, ocorre em fragmentos, sempre ilustrando um autor ou perodo literrio, numa perspectiva cronolgica e segundo a histria da literatura. Para esta pesquisa utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e documental para a identificao das discusses terico-prticas em torno da literatura escolarizada. Objetiva-se demonstrar que, para formar leitores, necessrio que os professores tambm se transformem em indivduos mais assduos no ato de leitura. A emancipao dos leitores ocorrer na medida em que o processo de leitura literria na escola seja permeado por uma concepo de leitura que colabore dinamicamente com o processo de produo de sentidos e com a interao entre leitor e obra literria. Para tanto, este trabalho articula-se nos estudos de Silva (2008), Pinheiro (2006), Jouve (2012) e Martins (2013). Palavras-chave: Literatura. Leitura literria. Ensino mdio.

AS CONCEPES DE LINGUAGEM E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM NO LIVRO DIDTICO Hariane Cristina de Souza LEMOS (UFPA) Tatiane Carmem Silva RODRIGUES (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) As concepes de linguagem so norteadoras do ensino de lngua no Brasil e o professor, muitas vezes aprisionado ao livro didtico, acaba por seguir somente uma concepo, normalmente aquela que contemplada no material didtico o que prejudica a aprendizagem dos alunos, fazendo com que eles no reflitam sobre o uso da lngua. Nesse sentido, este trabalho, desenvolvido na disciplina Ensinoaprendizagem do Portugus I (UFPA), tem como objetivo refletir acerca das concepes de linguagem abordadas nas atividades de um livro didtico de Lngua Portuguesa, a fim de contribuir para uma melhor utilizao desse material didtico pelo professor. A pesquisa parte do seguinte questionamento: como o livro didtico deve ser utilizado no ensino de Lngua Portuguesa? Para sua elaborao, escolheu-se o livro Novo Dilogo, das autoras Eliana Beltro e Tereza Gordilho, direcionado 5 srie do ensino fundamental, e analisou-se as atividades de gramtica da seo III (Coisas Misteriosas). A investigao apoia-se nos pressupostos tericos de Bakhtin/ Volochinov (2010), Geraldi (1997), Perfeito (2005), Zanini (1999), dentre outros. Os resultados demonstram que o livro ainda contempla um grande uso de exerccios mecnicos, oriundos da segunda concepo de linguagem (vista como instrumento de comunicao). Assim, sugere-se que o docente no se aprisione nesse suporte didtico, mas que reflita sobre as atividades nele propostas e que intervenha, acrescentando ou adequando as atividades, o que o torna autor de sua aula e enriquece o ensino e aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Livro didtico.

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UMA EXPERINCIA DE ENSINO/APRENDIZAGEM ACIONAL NO PROCESSO DE ELABORAO DE TAREFAS DE PRODUO ESCRITA PARA TURMAS HETEROGNEAS DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA (PLE) Hellen Margareth POMPEU de Sales (UFPA) Orientador: Jos Carlos Chaves da CUNHA (UFPA) Se produzir textos escritos sempre inquietou alunos e professores de lngua materna, o que dizer quando o ensino/aprendizagem dessa competncia tem como pblico aprendentes de diferentes nacionalidades, usurios de lnguas-culturas muitas vezes bastante diferentes da nossa, como o caso de nossos alunos do Programa de Estudantes Convnio de Graduao (PEC-G)? Partindo de questes como esta, propusemos a uma turma heterognea do ponto de vista lingustico/cultural, de Portugus como Lngua Estrangeira, tarefas com orientao metodolgica baseada na Perspectiva Acional do Conselho da Europa e em uma concepo de lngua/linguagem interacionista, visando levar os aprendentes a produzirem textos escritos em portugus adequados s diferentes situaes de uso da lngua. A hiptese aqui levantada a de que o ensino-aprendizagem da produo escrita pode ser otimizado quando os alunos so inseridos em contextos significativos, com tarefas que tm propsito e que os levam a agir em situao real e/ou simulada de uso da lngua. O corpus do trabalho foi composto por produes textuais de gneros da modalidade escrita da lngua portuguesa como artigo de opinio, e-mail, resumo, cartas, escritas pelos alunos do PEC-G. O progresso alcanado entre a primeira produo e a produo final dos alunos, assim como os resultados obtidos por eles nos exames do CELPE-Bras so indcios significativos de que a experincia tem favorecido a superao das dificuldades inerentes a competncia de produo escrita para o pblico heterogneo. Palavras-chave: Heterogeneidade lingustico-cultural. Portugus lngua estrangeira. Tarefas.

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA: AUTORIA EM MATERIAIS DIDTICOS CRIADOS POR GRADUANDOS DE LETRAS Herodoto Ezequiel Fonseca da SILVA (UFPA) Este trabalho, inspirado nos resultados de minha pesquisa de mestrado, tem como objetivo investigar como se instaura a autoria na escrita de atividades de ensino criadas por graduandos de Letras (UFPA). Discute-se a produo acadmica sobre a formao do professor de lngua portuguesa, as noes tericas de subjetividade, escrita e autoria, todas na perspectiva da Anlise do Discurso. O corpus foi coletado durante aulas de disciplinas voltadas para o processo de ensino de lngua portuguesa, nas quais houve registro e documentao das atividades didticas elaboradas pelos graduandos. A anlise se deu da seguinte forma: compreenso global desses dados a fim de se mapear as condies produo, os tipos de exerccios, natureza e os graus de gerenciamento subjetivo das vozes discursivas; em seguida, detivemo-nos em trechos dessas atividades para analisar a maneira como se deu o gerenciamento das vozes e por fim os indcios de

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autoria didtica presentes nos exerccios. Os resultados mostram que os graduandos tm dificuldade em gerenciar as vozes discursivas ao criarem materiais didticos e que necessrio proporcionar situaes em que os futuros professores experimentem a prtica de elaborao de material didtico para a aula de lngua portuguesa. Palavras-chave: Formao Inicial. Escrita. Autoria.

LITERATURA E CINEMA: ENSINO A PARTIR DA INTERRELAO DAS DIFERENTES LINGUAGENS ARTSTICAS Ingrid Luana Lopes CORDEIRO (UFPA) Jssica Cristina Lima de JESUS (UFPA) Zerben Nathaly Wariss de Aguiar BARATA (UFPA) Tomando a observao emprica da dificuldade de alunos de escolas pblicas de Belm e Ananindeua em se interessar, espontaneamente, pela leitura de textos literrios, acima de tudo dos clssicos; e motivadas pela leitura prvia de filmes inspirados nessas mesmas obras, surgiu a questo de como o professor-autor pode usar o texto flmico como estratgia de motivao/aceitao/aproximao dos alunos em relao s obras literrias. Essa estratgia objetiva tratar essas duas modalidades de arte de acordo com suas linguagens individuais, ajudando o aluno a v-las como nicas, e no uma como prolongamento da outra, pois fazem parte de fenomenologias e autorias diferenciadas, tendo assim identidades particulares. Uma pesquisa nessa linha, de cunho sociointeracionista, pautada na intertextualidade, foi realizada por Maria Teresa Freitas (UFJF), e trata das relaes entre as mdias e a construo dos processos de aprendizagem escolar. A instigao que atinge o aluno faz com que ele leia o texto literrio e o texto flmico para conhecer em que pontos coincidem e diferem. Um exemplo disso O caso do vestido, poema de Carlos Drummond de Andrade, e O vestido, filme cujo diretor Paulo Thiago Ferreira Paes de Oliveira, pois exibem cabalmente como essa relao texto literrio (hipotexto) e flmico (hipertexto) cada um tratado como obra de autonomia peculiar complexa e rica. Os resultados alcanados so uma maior interao entre os alunos e o professor, maior interesse pela aula, pela literatura e por filmes, alm da aquisio, pelos alunos, do discernimento dessas duas linguagens artsticas sem depreciar uma em detrimento da outra, aprendendo a apreciar essas nuanas estticas. Palavras-Chave: Intertextualidade. Texto literrio. Texto flmico. Sociointeracionismo.

EROTISMO E POESIA EM MAX MARTINS Ingrid da Silva MARINHO (UFPA) Orientador: Lus Heleno Montoril DEL CASTILO (UFPA) O presente trabalho resultado parcial do projeto de pesquisa Poesia, corpo e subjetividade: o acervo de Max Martins, sua poesia e a formao da literatura em

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Belm do Par, financiado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e de Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao da UFPA, edital /2013. A coleta de dados iniciou partindo do acervo de obras raras da Fundao Tancredo Neves CENTUR, sala Haroldo Maranho, em agosto de 2013. A partir da investigao em jornais e revistas entre 1955 e 1990, encontra-se um Max apaixonado pelas vanguardas, contemporneo de vrias delas, como o prprio poeta declarou. Max Martins autor de uma poesia composta por um sensualismo ingnito que erotiza a natureza; um erotismo que se vela para o leitor, na qual as palavras so mais importantes como significante. Logo, prope-se investigar como o ertico se manifesta para alm do carnal na poesia de Max, tendo como ponto de partida a poesia no apenas como um exerccio existencial, mas tambm um processo de tcnica, onde a palavra, a frase e o verbo so trabalhados; o poema, composto por contedo e forma, sendo uma grande cpula entre as palavras, uma rela o entre a sexualidade e a linguagem. Palavras-chave: Erotismo. Poesia. Max Martins.

LUZ, CMARA Y CONVERSACIN: O CINEMA COMO FERRAMENTA DIDTICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LE Iris de Ftima Lima BARBOSA (UFPA) O cinema, tido e utilizado muitas vezes como um simples instrumento de entretenimento, carrega grandes contribuies histricas, lingusticas, literrias e culturais, uma vez que, por meio de sua linguagem, temos a oportunidade de adentrar e compartilhar diversos momentos, sejam eles histricos ou ficcionais. A stima arte, enquanto ferramenta didtica, apresenta-nos como uma de suas inmeras vantagens a oportunidade de se trabalhar com contedos lingusticos e socioculturais de maneira contextualizada, favorecendo o ensino-aprendizagem da lngua espanhola em analogia com a cultura de pases hispanohablantes, destacando novas relaes intersemiticas. Vemos no cinema a possibilidade de construir, a partir das discusses e debates das produes cinematogrficas, um meio para adentrar esse universo que envolve as trs vertentes (lngua, cultura e literatura), disponibilizando aos receptores, por meio dessa relao, a ampliao e compreenso de sua utilizao tanto como instrumento de formao crtica cultural, quanto como importante recurso metodolgico para atuar em sala de aula. Utilizaremos estudiosos como Sousa e Miranda (1997), ao enfatizar a literatura comparada em analogia com o cinema; Marta Giralt Lorenz (2011), que traz tona o discurso da utilizao da stima arte em sala de aula; Walter Benjamin (1987), ao afirmar que a stima arte possui o poder de influenciar pensamentos, j que perceptvel a representao de ideias e imaginrios no cotidiano da sociedade a partir de seu contato com os filmes, dentre outros. Palavras-chave: Cinema. Lngua espanhola. Cultura de pases hispanohablantes.

ANLISE DE DISCURSOS (JORNALSTICOS) E ENSINO DE LNGUA MATERNA: TRAVESSIAS POSSVEIS (?)

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Israel Fonseca ARAJO (UFPA) A presente proposta de comunicao trata da pesquisa O tema da Diviso do Par na mdia: uma anlise das publicaes do jornal Dirio do Par (agosto a dezembro de 2011), realizada em 2011, na Escola Estadual Enedina Sampaio Melo em IgarapMiri/PA. Foi envolvida uma turma de terceiro ano dessa escola, durante as aulas regulares da disciplina Lngua Portuguesa. O principal objetivo da pesquisa constituiuse na anlise de matrias produzidas/veiculadas no jornal Dirio do Par, entre agosto e dezembro de 2011, sobre essa Consulta, por meio da qual a produo jornalstica do Dirio foi concebida como uma prtica discursiva na qual relaes interdiscursivas so evidenciadas. A Anlise do Discurso francesa (FOUCAULT, 2011; MAINGUENEAU, 1987, 2008a, 2008b; GREGOLIN, 2007; dentre outros) fundamentou a anlise, que partia da hiptese de que tal cobertura jornalstica poderia ser marcada pela imparcialidade. A interveno pedaggica fora motivada pela seguinte problematizao: qual a abordagem que o citado jornal daria a essa temtica da Diviso, tendo em vista a relao polarizada Diviso/Separao vs. Emancipao? Citam-se como resultados, com nfase para os ganhos pedaggicos: i) inicialmente, percebeu-se uma postura imparcial do Dirio; ii) foram mo stradas, reiteradamente, ou uma superioridade do No e a sugerida inferioridade do Sim, ou uma dissimetria nas perguntas dos jornalistas ao apresentarem e/ou interpelarem os integrantes das Frentes em disputa; iii) a pesquisa trouxe significativa elevao na autoestima dos discentes/pesquisadores; iv) foi notada maior motivao e envolvimento da parte dos atores envolvidos no processo (docente/alunado), alm da importncia capital de refletir sobre o papel da mdia na atualidade. Quanto problematizao que motiva o III SISEL, pode-se dizer que a produo jornalstica e as condicionantes do evento didtico-cientfico projeto de pesquisa, aparentemente, fragilizam a ideia de professor como autor de suas aulas. Palavras-chave: Diviso do Par. Anlise do Discurso. Mdia. Dirio do Par.

INGLS PARA FINS ESPECFICOS: UM RELATO DE EXPERINCIA SOBRE AULAS PARA MSICOS Ivo Antonio de Matos CRUZ (UFPA) Lidiane Alyne dos Santos NASCIMENTO (UFPA) O ensino de lngua inglesa geralmente baseado em livros didticos, porm isso no garante o atendimento das necessidades dos alunos que precisam da lngua para fins especficos. Com o objetivo de ensinar ingls para alunos da Orquestra Jovem Vale Msica, surgiu o Projeto de Extenso Fl English Project (FLEP), fundamentado na abordagem comunicativa (RICHARDS, 2000; RICHARDS e RENANDYA, 2002), bem como no uso de tcnicas de proteo motivao (DRNYEI, 2000, 2011) e no planejamento de curso flexvel (GRAVES, 2000). Muitos msicos da orquestra tm potencial para ganhar bolsas no exterior, entretanto a lngua estrangeira uma barreira. Diante disso, 49 integrantes foram selecionados para ter aula durante um ano com alunos da graduao de Letras/Ingls da Universidade Federal do Par. Diante da peculiaridade do pblico e da falta de materiais apropriados, ser autor da prpria aula

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vem se fazendo necessrio para atender a rea de interesse dos alunos. O planejamento do curso e a diviso das turmas foram efetuados a partir do levantamento das necessidades dos alunos e de uma ficha de auto-avaliao de conhecimento prvio na lngua inglesa. Ao longo do curso, foram realizadas reunies semanais envolvendo os dez professores voluntrios para avaliao dos planos de aula assim como do material utilizado, geralmente elaborado de acordo com as respostas dos alunos quando perguntados sobre o que gostariam de estudar e com as impresses dos professores. Entre os resultados obtidos durante o perodo de abril a junho esto a participao dos alunos em um concurso musical em ingls, promovido pelo projeto, e a criao de um grupo que canta, inclusive, msicas na lngua alvo. Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem de ingls. Materiais didticos alternativos. Ingls para fins especficos.

CONCEPES DE LINGUAGEM E ANLISE DA ATIVIDADE DE LEITURA NO LIVRO DIDTICO Iza Macdo de ALMEIDA (UFPA) Viviane de Souza Portela BATISTA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Por entender a importncia de desenvolver as habilidades de leitura do sujeito que este artigo tem como objetivo refletir sobre as concepes de linguagem que esto sendo contempladas nas atividades de leitura do livro didtico de 5 srie do Ensino Fundamental. Com esse intuito, questiona-se sobre o papel do professor frente ao material didtico utilizado em sala de aula. Para isso, o trabalho apresenta embasamentos tericos de Bakhtin/Volochinov (1992) sobre as orientaes filosficolingusticas relacionadas linguagem, alm de tericos e pesquisadores brasileiros que seguem esta vertente, como Geraldi (1984), Travaglia (1996), Zanini (1999), Perfeito (2005), dentre outros. Esta pesquisa se desenvolveu, primeiramente, pela escolha da atividade de compreenso e interpretao do texto O menino e o cedro, presente na terceira unidade do livro didtico Entre palavras, de Mauro Ferreira. Em seguida, foi possvel observar e fazer comparaes entre a atividade e as caractersticas das concepes de linguagem e, com isso, perceber qual delas predomina nesses exerccios. Os resultados obtidos mostram que o livro d idtico Entre palavras contempla exerccios mecnicos, que exigem as respostas prontas encontradas no texto e que trabalha frases isoladas. Por isso, conclui-se que predomina a concepo de linguagem como instrumento de comunicao, que est voltada para a decodificao textual e o estruturalismo. Segundo Fregonezi (apud PERFEITO, 2005, p. 39) so exerccios que prescindem de reflexo. Desse modo, vale ressaltar a importncia d e o educador selecionar e adaptar as atividades dos livros didticos para contemplar realmente as necessidades de aprendizagem dos educandos. Por isso, importante que o professor seja autor daquilo que se prope a desenvolver em suas aulas, pois nem tudo que o livro didtico apresenta de fato voltado para desenvolver as habilidades de leitura e escrita, a ponto de despertar no aluno o senso crtico e reflexivo. Palavra-chave: Concepes de Linguagem. Livro didtico. Atividade de leitura.

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RESSIGNIFICAO DE SABERES DOCENTES DE ALUNOSPROFESSORES DO CURSO PARFOR LETRAS LNGUA PORTUGUESA Izabelly Reis LOUREIRO (UFPA) Jailma do Socorro Ucha BULHES (UFPA) O presente trabalho apresenta resultados de um projeto de pesquisa e extenso em andamento, intitulado A Formao do Curso de Letras Lngua Portuguesa PARFOR/PA: uma proposta de ressignificao dos saberes e das prticas de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura no Polo de Redeno e Benevides. Tem como principais objetivos discutir os traos de ressignificao de saberes docentes e indicadores de autorreflexo na formao inicial dos alunos-professores do Curso de Licenciatura Plena em Letras Lngua Portuguesa/PARFOR da Universidade Federal do Par (UFPA). De cunho qualitativo, o estudo apoia-se teoricamente em pesquisas sobre constituio de memrias (RIOLFI & OLIVEIRA, 2008) e formao de saberes docentes, conforme Tardiff (2012) e Pimenta (2001), buscando averiguar e analisar (se e) como se d o impacto do curso de Letras na prtica docente, por meio de anlise textual refinada de relatos de experincia e autobiografias produzidos pelos alunosprofessores nas disciplinas de Estgio supervisionado I e III. Em linhas gerais, os resultados iniciais apontam, em sua maioria, para a ressignificao dos saberes experienciais a partir da autorreflexo sobre a formao inicial e, em menor proporo, para a constituio de um suporte terico-metodolgico na prtica docente dos alunosprofessores. Palavras-chave: Ressignificao de saberes docentes. Autorreflexo. Formao inicial. PARFOR.

O LIVRO DIDTICO E A QUESTO DA AUTORIA: UMA ABORDAGEM DAS CONCEPES DE LINGUAGEM Jeconias Monteiro de ARAJO (UFPA) Andressa de Jesus Arajo RAMOS (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Este trabalho, desenvolvido na disciplina Ensino-Aprendizagem do Portugus I, tem como objetivo verificar qual concepo de linguagem predominante no Livro Didtico (LD) de Lngua Portuguesa (LP), uma vez esse material didtico continua sendo uma das nicas ferramentas utilizadas em sala de aula. Destarte, questionamo-nos se o modo pelo qual a linguagem concebida no LD contribui ou no para a questo da autoria do professor em suas aulas. A metodologia desta pesquisa consistiu em: a) seleo do LD Novo Dilogo, direcionado aos alunos da 5 srie do Ensino Fundamental menor, dos autores Eliana Santos Beltro e Tereza Gordilho, publicado pela editora FTD; b) escolha de uma seo que aborda o ensino da gramtica; c) anlise das atividades propostas pelo LD, visando perceber a concepo de linguagem predominante e se isso contribui ou no para a questo da autoria do professor. O referencial terico deste estudo ampara-se em tericos como Bakhtin/Volochinov (1992), Bakhtin (2003),

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Faraco (2009), Geraldi (1997), Koch (2002), Perfeito (2005), Travaglia (1996), Zanini (1999), dentre outros. Os resultados demonstraram que as atividades apresentadas no manual analisado amparam-se em concepes tradicionais de linguagem, havendo predominncia da linguagem como expresso do pensamento, o que leva o docente a apenas reproduzir o que j est pronto no LD. Sendo assim, conclumos que cabe ao professor, que o mediador no processo de ensino e aprendizagem, adequar as questes propostas pelo LD, ou mesmo, elaborar outras, de acordo com concepes menos tradicionais de ensino (como a interacionista). Dessa forma, poder se tornar autor de sua aula e contribuir para uma melhora significativa da leitura, da escrita e da competncia lingustica dos alunos. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Livro didtico.

O IMPACTO DAS CONCEPES DE LINGUAGEM NA AUTORIA DO PROFESSOR EM SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM EM UM LIVRO DIDTICO Joelson Beltro ALVES (UFPA) Kelly do Socorro Porto da ROSA (UFPA) Vanessa Rafaela Santos da CONCEIO (UFPA) Entendemos que as prticas pedaggicas utilizadas por um professor definem o progresso ou o regresso nos objetivos do ensino de Lngua Portuguesa (LP). Os livros didticos (LD), neste contexto, devem ser usados para auxiliar e no para nortear o desenvolvimento de uma aula. Infelizmente, muitos docentes ainda so presos aos contedos e s atividades que os LD trazem e isso impossibilita o trabalho do educador como um ser autnomo, impedindo-o de ser autor da prpria aula. Desse modo, questionamo-nos sobre a concepo de linguagem predominante no LD e o que isso pode acarretar no ensino da LP. Partindo dos pressupostos tericos de Bakhtin/Volochinov (2010), Fuza (et al., 2011), Perfeito (2005), Geraldi (1997), Travaglia (1996) e Zanini (1999), o objetivo deste trabalho, fruto da disciplina Ensinoaprendizagem do Portugus I, refletir sobre a concepo de linguagem que predomina em um LD do 9 ano, a fim de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da LP. Analisamos uma unidade do livro intitulado Vontade de Saber Portugus, das autoras Rosemeire Alves e Tatiane Brugnerotto, publicado no ano de 2012. Escolhemos, especificamente, a unidade 4 (seo de Estudo do Texto ) para a anlise dos exerccios. Os resultados demonstraram que, apesar de as atividades terem apresentado a confluncia da segunda e da terceira concepo de linguagem, houve a predominncia da abordagem que situa a linguagem em uma perspectiva interacionista. A partir dos resultados obtidos, necessrio afirmar que, independente das propostas metodolgicas que os livros trazem, o professor deve ser criterioso no momento de planejar, implementar e dirigir atividades provenientes dos materiais didticos, agindo como autor de sua aula. Assim, poder garantir uma aprendizagem em que se aborde a linguagem como um lugar de interao, propiciando ao indivduo us-la para realizar aes, agir e atuar sobre seus interlocutores. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem de lngua materna. Concepes de linguagem. Livro didtico.

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O GNERO TEXTUAL RECEITA CULINRIA NA SALA DE AULA Ktia Regina Lima GUEDES (UFPA/Marab) Willa Nayara CARVALHO Lopes (UFPA/Marab) O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o processo de ensinoaprendizagem da Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental atravs da aplicao do procedimento sequncia didtica, uma vez que esta metodologia ajuda o aluno a conhecer e a dominar diversos gneros em situaes reais de linguagem. Portanto, constatamos que possvel os professores trabalharem com a gramtica contextualizada, adotando a anlise lingustica nas aulas. Este mtodo de ensino foi realizado durante a disciplina de Estgio Supervisionado em Lngua Materna I, em que foi trabalhado o gnero textual receita culinria, na turma do 6 ano B, da Escola O Pequeno Prncipe, no municpio de Marab/PA. O procedimento se deu por meio de leituras do gnero receita, atividades em grupos e produo textual individual. Embasamos nossa pesquisa em alguns tericos como Antunes (2009), Dolz (et al., 2004), Marcuschi (2002), Vasconcelos (2010). Os resultados da pesquisa demonstram que trabalhar com o processo sequncia didtica torna as aulas mais interativas e significativas, tanto para o professor quanto para os alunos. Palavras-chave: Sequncia didtica. Gnero textual. Produo de texto.

AS CONCEPES DE LINGUAGEM NAS ATIVIDADES DOS LIVROS DIDTICOS Kettyelen Santos BERNARDO (UFPA) Rafael de Lima SALES (UFPA) Soraia dos Santos FERREIRA (UFPA) possvel e necessrio que o professor seja autor da aula que ministra. Para um adequado e completo entendimento do conhecimento que construdo em sala de aula, preciso que haja todo um planejamento por parte do professor e, por isso, necessrio que ele participe ativamente tanto na hora de ministrar, quanto no momento de planejar aula. Os livros didticos surgiram para auxiliar o professor na rdua tarefa que o ensino, mas somente ele no suficiente, pois deve se levar em considerao que as salas de aula brasileiras so heterogneas, possuindo alunos com diversas dificuldades. Desse modo, este trabalho, fruto da disciplina Ensino-Aprendizagem do Portugus I, partiu da seguinte pergunta de pesquisa: de que maneira o contedo de Lngua Portuguesa chega aos professores por meio do Livro Didtico? Temos como fundamentos tericos as concepes de linguagem e as orientaes filosficas bakhtinianas, estudos realizados por autores que so Geraldi (1984), Perfeito (2005), Travaglia (1996), Zanini (1999), com material de apoio de Fuza, Ohuschi e Menegassi (2011). Escolhemos o livro didtico Portugus: uma proposta para o letramento do 6 ano do ensino fundamental, cuja autoria Magda Soares. Dele, retiramos um exerccio que se encontra na unidade 1 (Adolescente, eu?) na seo de interpretao oral. Ao

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realizarmos a anlise, percebemos que as questes que se apresentam no livro didtico variam entre 1, 2 e 3 concepo de linguagem, com predominncia na 2 concepo de linguagem, levando-nos a refletir sobre a plena eficcia, ou no, das atividades que so propostas aos alunos em sala de aula. Levamos, tambm, uma breve explanao e possvel discusso, sobre o que poderia ser feito para melhorar o aproveitamento do que est exposto nos livros, fazendo com que o professor participe mais ativamente (tornando-se autor) de sua aula. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Livro didtico.

AUTORIAS DE ESTRATGIAS INTERATIVAS: CONTRIBUIES NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE ALUNOS DISLXICOS E COM DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA Kmilla Batista Vallinoto de SOUZA (UNAMA/U.E.E.S. Astrio de Campos/UEPA) Wanilda Lima JORGE (E.M.E.I.F. Geraldo Manso Palmeira) Orientadora: Maria do Perptuo Socorro Cardoso da SILVA (UEPA)

Este estudo objetivou analisar as estratgias interativas criadas para os contedos envolvendo leitura e escrita (tais como letras mveis, encartes, msicas, jogos de memria, bingo de palavras e frases, livros de histrias, alfabeto manual da Lngua Brasileira de Sinais), e prticas que estimulem a pensar no objeto de conhecimento, pelas professoras da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Geraldo Manso Palmeira do Municpio de Ananindeua/PA. Analisou, tambm, as contribuies que estas exercem no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com dislexia e com dificuldades na leitura e escrita, numa turma de alunos retidos. Os eixos tericos se baseiam em autores como Bakhtin (2003) e Freire (1996), que deram o suporte s anlises em relao ao professor-aluno como uma relao dialgica no campo educacional, e Capovilla (2002), Sacaloski (2000), Guerra (2000), Mousinho (2011), Capellini (2011) e Ferreiro (2000), que fundamentaram a pesquisa no campo do processo da leitura e escrita e da dislexia. A legislao educacional vigente ajudou a interpretar os direitos e as inexistncias voltadas s polticas educacionais no Estado do Par em relao educao escolar de alunos dislxicos. Os sujeitos da pesquisa foram professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental. Os instrumentos de produo de dados foram entrevistas com perguntas abertas e observao participante. Os resultados indicaram que faz, sim, uma grande diferena ser o autor da prpria aula, em que a pesquisa, a criao e a recriao fazem levar para o contexto da classe estratgias, fazendo com que todos os alunos participem e interajam nas atividades propostas, um aprendendo com o outro, se autocorrigindo junto com os outros, beneficiando assim o processo de ensino e aprendizado, principalmente dos alunos dislxicos e daqueles com dificuldades na leitura e escrita. Palavras-chave: Autoria. Estratgias interativas. Leitura. Escrita. Dislexia.

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AULAS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM CURSOS DE LICENCIATURA EM LETRAS Laura Viviani dos Santos BORMANN (UFPA/CAPES) Thomas Massao FAIRCHILD (UFPA/CAPES) Encontramos com frequncia professores recm-formados inquietos em relao a sua prtica em sala de aula. Eles saem dos bancos da universidade, das leituras das teorias, das resenhas e dos artigos e se deparam com situaes diversificadas: turmas lotadas, alunos com defasagem idade-srie, que no sabem ler nem escrever na quinta ou sexta srie do Ensino Fundamental, escassez de material didtico, estrutura fsica deficitria etc. Onde, no decorrer de quatro ou cinco anos de curso, o aluno levado a refletir sobre a realidade que o espera? Em que momento ele aprende a encontrar soluo para essas situaes? Qual disciplina do currculo reservada a tratar de questes relativas produo de uma aula de lngua materna? A presente pesquisa pretende desenvolver uma discusso acerca da formao inicial de professores de Licenciatura em Letras Portugus, especificamente as atividades curriculares de Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa (MELP), aquelas disciplinas voltadas para a prtica de ensino. Nosso objetivo investigar, em duas instituies de ensino superior de Belm/PA (uma pblica e uma privada), como se constituem estas atividades curriculares. A Anlise do Discurso de linha francesa nossa base terica de anlise. Trabalhamos com os postulados de Foucault sobre enunciado, formao discursiva e disciplina. A investigao divide-se em duas frentes: a) pesquisa documental (anlise de Projetos Pedaggicos dos cursos, currculos e ementas das atividades curriculares de cunho pedaggico); e b) pesquisa de campo (coleta e anlise de dirios de campo que descrevem as prticas de ensino realizadas em algumas dessas atividades). O intuito verificar quais elementos de disciplinas, no sentido foucaultiano (FOUCAULT, 1996), se fazem presentes na constituio das atividades curriculares MELP desses currculos e, a partir da, descobrir se tais caractersticas contribuem com os conhecimentos do professor em formao sobre sua prtica e, consequentemente, a produo da aula. Palavras-chave: Formao de professores. Disciplina. Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa.

TRABALHANDO A VARIAO LINGUSTICA ATRAVS DO GNERO ENTREVISTA INFORMATIVA ORAL Leida Cristina Saraiva TEIXEIRA (UFPA/Abaetetuba) O presente trabalho objetiva partilhar saberes adquiridos durante a regncia na disciplina Estgio Supervisionado do Ensino Fundamental, ministrada a alunos do 9 ano da E.E.E.F.M. Prof. Lenidas Monte, no municpio de Abaetetuba/PA. O gnero entrevista informativa o ral foi usado como instrumento de ensino-aprendizagem das variaes lingusticas (linguagem formal e informal), tendo base nas teorias de Marcuschi, Lima e Teixeira (2012), Suassuna (2012) e Antunes (2007). Para tanto, realizou-se uma sequncia didtica que incluiu vdeos de entrevistas mostrando as duas modalidades de linguagem e a produo de uma entrevista realizada pelos alunos, entre si, na qual foram analisadas as competncias comunicativa e de escritura do texto

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falado para o texto escrito. Verificou-se que os alunos analisados possuem boa competncia lingustica, porm, no conseguem transferi-la para a escrita. Palavras-chave: Saberes adquiridos. Ensino Fundamental. Entrevista informativa oral. Linguagem formal e informal. Competncias comunicativa e de escritura textual.

AS PRTICAS DE LEITURA NA SALA DE AULA: COMO DESENVOLVER A COMPETNCIA LEITORA? Lorena Bischoff TRESCASTRO (SEMEC/Belm) Vania Maria Batista FERREIRA (SEMEC/Belm) Cilene Maria Valente da SILVA (SEMEC/Belm) Este trabalho apresenta a anlise do que dizem os professores sobre como desenvolver a competncia leitora no processo de alfabetizao. A coleta de dados se deu na formao continuada de professores em servio. Vinte professores escreveram como desenvolver a competncia leitora de seus alunos. Analisando suas respostas, pode-se identificar que a maioria relacionou a aprendizagem da leitura ao uso de texto. Isso indica o entendimento de que a leitura na alfabetizao se estende ao texto e no se limita apenas leitura de letras e palavras, uma vez que a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto (SOL, 2007). Alm disso, foram extradas oito categorias que mostram o que predomina no discurso dos professores: (1) o trabalho com diferentes tipos de texto; (2) a leitura como prtica social, incluindo o uso da biblioteca, projetos de troca de correspondncia e cantinho de leitura na sala; (3) o professor como mediador e modelo de leitor para os alunos; (4) a leitura como atividade diria na sala de aula; (5) a leitura como uma atividade meio para a aprendizagem da escrita, j que escrever e ler so aes que o sujeito exerce sobre a linguagem escrita (COELHO, 2001); (6) referncia aos modos de ler (leitura individual, compartilhada e coletiva); (7) o colega como mediador de leitura (mediao aluno-aluno); (8) leitura citada como eixo da alfabetizao. O discurso dos professores aponta em diferentes perspectivas os estudos sobre a leitura na escola. Tal estudo pertinente porque de fato a leitura um dos eixos da alfabetizao. Incluir o estudo destas questes na formao ajuda os professores a melhor compreender suas prticas. Obviamente, tais concepes tm implicaes didticas no modo como o professor conduz as prticas de leitura em sala de aula para o desenvolvimento da competncia leitora do aluno. Palavras-chave: Leitura. Alfabetizao. Competncia leitora.

CONCEPES DE LINGUAGEM: UMA ABORDAGEM A PARTIR DA PRTICA EM SALA DE AULA Luana de Jesus SILVA (UFPA) Maria Bruna Rego SILVA (UFPA) Mrcia Greco OHUSCHI (UFPA)

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Este trabalho, vinculado ao projeto de pesquisa Lngua Portuguesa: formao docente e ensino-aprendizagem (UFPA), parte do questionamento sobre quais concepes de linguagem embasam as formulaes de metodologias de ensino de Lngua Portuguesa. Desse modo, objetiva refletir sobre as concepes de linguagem na prtica em sala de aula, com o intuito de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da lngua materna. A pesquisa piloto foi realizada em uma escola pblica do municpio de Castanhal/PA, em uma turma de 1 ano do Ensino Mdio, na qual foram observadas 2h aula de Lngua Portuguesa e realizada uma entrevista semiestruturada com a professora. Tal pesquisa foi desenvolvida para a disciplina de Ensino Aprendizagem do Portugus I, pertencente grade curricular do curso de Letras, para analisar como a professora observada concebe a lngua, considerando as abordagens tericas de Geraldi (1997), Zanini (1999), Cardoso (1999) e Perfeito (2005) sobre as trs concepes de linguagem em vigor no ensino. Os resultados obtidos com esta pesquisa revelam que a professora concebe a linguagem como instrumento de comunicao, pois privilegiava o estudo da gramtica descontextualizada, o trabalho do texto como pretexto para o estudo dos elementos da comunicao e a leitura explorada somente no nvel de decodificao. Cabe salientar a utilizao do livro didtico como ferramenta quase que exclusiva de ensino. Desta forma, a metodologia de ensino adotada pela professora no revela a autoria em suas aulas. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Concepes de linguagem. Prtica em sala de aula.

A TRADUO DE CONCEITOS DE TEXTUALIDADE EM PRTICAS DE ENSINO DE LNGUA MATERNA Mara de Lima NASCIMENTO (UFPA/Marab) Nilsa Brito RIBEIRO (UFPA/Marab) O plano de trabalho A traduo de conceitos da textualidade em prticas de ensino de lngua materna, desenvolvido com o apoio do Programa PIBIC/UFPA/ INTERIOR e vinculado ao projeto de pesquisa Discurso e Ensino: o curso de Letras e a formao docente, tem como objetivo analisar o funcionamento dos processos discursivos de transposio de conceitos do campo da Lingustica para as aulas de Estgio de Lngua Materna, na escola bsica, particularmente conceitos mobilizados nas disciplinas Lingustica de Texto e Texto e Discurso. Um dos pressupostos bsicos que sustentam as concepes que orientam este trabalho que a questo da lngua e de sua figurao em disciplina curricular no se encerra em si mesma, assim como a institucionalizao de certos conhecimentos que corporificam o currculo escolar remete sociedade e histria poltica de uma poca. Por isso, defendemos a existncia de uma relao de sentidos entre o que se ensina e as condies scio-histricas que propiciam a veiculao de certos contedos formativos e no outros. At o momento j compusemos parte do corpus da pesquisa para realizao das anlises a serem apresentadas como resultados da pesquisa, na fase final de apresentao do relatrio. Nossas anlises incidiro sobre a materialidade lingustica, numa abordagem discursiva, depreendendo sentidos dos movimentos discursivos atravs dos quais os conceitos de texto passam ao ser traduzidos do campo da formao do aluno da graduao para a sala de aula em que esto estagiando.

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Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Formao. Estgio de Lngua Materna. Discurso.

O PROFESSOR NATIVO DE LE OU O PROFESSOR DE LE NATIVO Mara Fabiane Silva FERREIRA (UFPA) Sandy Carvalho de ALCANTARA (UFPA) O objetivo deste trabalho discutir a influncia da lngua materna do professor de LE em suas aulas, ou seja, se nativo da lngua que ensina ou nativo na lngua de seus aprendizes. Para tanto, a literatura aponta com recorrncia algumas caractersticas que definem competncias primordiais de um professor de LE; dessas podem ser destacadas sua personalidade, suas atitudes, natureza da formao etc., mas no sua origem. Como bem sabemos, as OCEM sugerem que a responsabilidade do professor vai alm de reproduzir a lngua do nativo ou explicar regras gramaticais. Ao se pensar na formao do professor de lngua estrangeira, so levantados inmeros questionamentos que envolvem muito mais do que o perfil almejado, que segue uma lista de qualificaes, entre elas ser um cidado crtico, reflexivo e comprometido com a educao (LEFFA, 2001). Desta maneira, ao tratar de ensino de uma lngua estrangeira, muitos se esquecem do real propsito de aprend-la, deixando-se certas vezes se influenciar pelo senso comum ditado por um aglomerado de crenas que estabelece o que certo ou errado. Com base nisso surge a seguinte indagao: faz diferena se o meu professor nativo ou brasileiro? A partir de ento buscamos refletir e dialogar, atravs deste trabalho, as crenas que envolvem as prticas de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, considerando que sua aprendizagem no tem os mesmos objetivos da aquisio de lngua materna (LM). Nas primeiras concluses, acreditamos que o profissional brasileiro pode levar certa vantagem quanto ao desenvolvimento de competncias especficas para o ensino de LE, mas para isso preciso reflexo diria de sua prtica docente; ou, como afirma Almeida Filho, os professores de lnguas precisam, entre outras cousas, produzir o seu ensino e buscar explicar por que procedem das maneiras como o fazem ( Almeida Filho, 2001, p.19). Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Formao de professor. Lngua estrangeira.

A CONSTRUO DE ATIVIDADES DE ANLISE LINGUSTICA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA

Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Zilda Laura Ramalho PAIVA (UFPA) Este trabalho, vinculado ao Projeto de Pesquisa Lngua Portuguesa: formao de professores e ensino-aprendizagem (UFPA), traz reflexes suscitadas em um curso de formao de professores da escola bsica, realizado em um municpio do interior do Par. A investigao busca responder ao seguinte questionamento: quais as dificuldades dos professores da Educao Bsica na construo de atividades de anlise lingustica? Para tanto, ancoramo-nos na viso scio-histrica da linguagem

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(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1992), embasando-nos nas perspectivas dos gneros discursivos (BAKHTIN, 2003) e da variao e conscincia lingusticas (BAGNO, 2007; DUARTE, 2008). O corpus da pesquisa constitudo pelo registro escrito de atividades de anlise lingustica elaboradas por grupos de docentes, a partir do textoenunciado Apara com esse namoro, pertencente ao gnero discursivo cano, que traz a realidade interiorana paraense por meio do ritmo carimb. Para construir as atividades, os professores receberam um roteiro construdo pelas pesquisadoras, o qual visa integrar as perspectivas citadas, concretizando-se em atividades epilingusticas e metalingusticas. Os resultados demonstram que os professores conseguem desenvolver adequadamente questes relacionadas ao efeito de sentido dos elementos gramaticais no texto base, mas ainda apresentam muita dificuldade em construir atividades reflexivas que abordem a estrutura e o funcionamento desses elementos. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Formao do professor. Anlise lingustica. Variao e conscincia lingusticas.

OS CABANOS COMO ZUMBIS SOCIAIS NO CONTO O REBELDE DE INGLS DE SOUZA Marco Felipe de Oliveira PEIXOTO (UFPA) Um dos marcos histricos paraenses, a Cabanagem retratada pelo escritor paraense Ingls de Souza (1853-1918), em uma de suas crnicas fantsticas do cotidiano extraordinrio do interior paraense do sculo XIX, de forma desveladora. Na construo de sua perspectiva singular (a de um simples menino inquieto, filho de um juiz de paz portugus na cidade de Vila Bela, em 1832) do movimento de libertao social, Ingls de Souza desconstri a identidade social do indivduo (indivduo este marcado por extremo preconceito e disparidade) pelas atividades perturbadoras dos negros e tapuios engajados na peleja contra Portugal. Em sua empreitada, esses rebeldes, atravs da simbolizao da ameaa constante, induzem os personagens e o leitor desconstruo de suas identidades, como tambm a revelao de uma necessidade de sobrevivncia bem mais aplacadora do que as concepes frgeis de sociedade. Nesse sentido, os homens da revolta, em detrimento do habitante de cotidiano, se concretizam como zumbis sociais. Tendo como referncias os filmes do diretor George A. Romero (1940- ), os quais tratam da possibilidade de um ataque zumbi a nossa sociedade contempornea (a qual no difere tanto, como se pretende mostrar, da sociedade do inicio do sculo XIX, no mbito do individualismo), percebese uma grande semelhana entre ambas as obras. Para os dois, mediante a natureza de tamanhas brutalidades, as quais se percebem mais incisivas no psicolgico dos personagens, torna-se possvel a libertao da identidade originria do homem, aquela de que se desprende a cada novo trato social instaurado. Entretanto, na potica da violncia, a ao mostra, perturba e reconstri o sentido do humano para consigo mesmo. Desta maneira, atravs de relao semitica, pretende-se mostrar nessa comunicao como o Cabano construdo como um zumbi social, o qual canibaliza a identidade do homem comum. Palavras-chave: Ingls de Souza. O rebelde. Zumbis. George A. Romero.

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ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS: MISSO DO PROFESSOR? Marcus Alexandre Carvalho de SOUZA (UFPA) Muito se fala em motivao para aprender lnguas estrangeiras e consenso entre os pesquisadores da rea o fato de que aprendentes motivados tem maior chance de sucesso na aprendizagem, pois a motivao sempre est relacionada a atitudes de sujeitos que iniciam ou do continuidade a uma ao (DRNYEI, 2001a; USHIODA, 2008; DRNYEI e USHIODA, 2011). Surge, porm, uma pergunta que gera certa discordncia entre os professores: quem o agente dessa motivao? O professor, que motiva o aluno, ou o aluno, se automotivando? Segundo Drnyei (2001b), as estratgias motivacionais so a aplicao prtica no ensino dos pressupostos tericos que balizam a motivao, pois a motivao, alm de gerada (ou autogerada), deve ser mantida e protegida. Nesse sentido, ele apresenta quatro tipos de estratgias motivacionais que deveriam ser utilizadas por professores em suas prticas de ensino: criao das condies motivacionais bsicas, gerao da motivao inicial, manuteno e proteo da motivao e o encorajamento de uma autoavaliao positiva. Este trabalho tem por finalidade apresentar uma viso geral das estratgias motivacionais na aprendizagem de lnguas estrangeiras e discutir sobre a atuao do professor como agente motivacional. Pretende-se, assim, problematizar e refletir sobre a atuao docente em geral e o quanto ela influencia na motivao e, por conseguinte, no processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira pelo aluno. Palavras-Chave: Motivao. Estratgias motivacionais. Professor. Ensino de lngua estrangeira.

LIVRO DIDTICO E O DISCURSO MACHISTA: EU, AUTOR DA MINHA AULA? Maurcio Ramos LINDEMEYER (SEDUC-PA/UNAMA) A escola pblica brasileira est inserida na tenso entre memrias. De um lado, est implicada no contexto neoliberal, que defende o baixo investimento em setores pblicos, entre os quais a Educao (ALMEIDA, 2010). De outro, torna-se anseio das camadas populares que reivindicam um ensino de qualidade. Nesse cenrio contraditrio, no ano de 2011, foi enviado pelo PNDL (Programa Nacional do Livro Didtico) a minha escola o livro Dilogos, que no foi o escolhido por ns professores. Com um agravante: o livro porta inmeros discursos preconceituosos, entre eles o machismo. Como promover um ensino-aprendizagem crtico de leitura tendo o LD como quase nico instrumento pedaggico? Tentando solucionar essa questo, propus uma sequncia de aulas que partiram dos textos do LD e prosseguiram questionando o discurso machista em tirinhas da personagem Hagar, o horrvel. Constituiu, pois, um trabalho de ir alm da leitura formal, de desleitura de olhar o olhar e de ler a leitura (FREIRE, 2011). Essa experincia ser revisitada aqui com base nas reflexes do ato de ler de Paulo Freire, alicerada na anlise do discurso foucaultiana, de modo a

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perceber as possibilidades de um ensino em que o professor busque ser autor do processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Livro didtico. Aula de leitura. Machismo.

PROCESSOS FORMATIVOS EM SEQUNCIAS DIDTICAS DE PRODUO TEXTUAL: QUANDO A AUTORIA DOCENTE FAVORECE A AUTORIA DISCENTE Myriam Crestian CUNHA (UFPA) Nesta comunicao, apresenta-se uma reflexo provocada pela pergunta tema do evento (Faz diferena ser o autor da aula que ministro?). Essa reflexo apoia-se em resultados de investigaes empreendidas pelos membros do grupo de pesquisa Avaliao da/na Aprendizagem de Lnguas (grupo AVAL), cujo foco atual so os processos formativos de regulao e autorregulao, caractersticos da avaliao formativa de tradio francfona (FERNANDES, 2009), nas prticas de ensinoaprendizagem de lnguas. De modo mais especfico, o grupo tem analisado trabalhos acadmicos de concluso de curso (em nvel de ps-graduao stricto sensu), voltados para sequncias didticas que adotam gneros textuais como objetos de ensino, tal como sistematizado por pesquisadores da Universidade de Genebra (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). Ao procurar entender se e como esse procedimento didtico permite desenvolver capacidades de autorregulao das aes de linguagem capacidades essas que constituem, ao mesmo tempo, um objetivo de aprendizagem a ser alcanado para que os aprendentes se tornem produtores autnomos de textos e a condio para o desenvolvimento de suas competncias linguageiras , inevitvel deparar-se com uma intensa atividade de planejamento e de regulao da interveno didtico-pedaggica por parte do docente. Pretende-se aqui identificar as condies nas quais essa forte autoria docente exigida pelo procedimento favorece de fato a prpria autoria dos alunos, tanto na produo de textos quanto na elaborao de competncias de ordem metacognitiva. A descrio dessas caractersticas ilustrada por exemplos oriundos dos documentos acadmicos analisados. Os resultados obtidos apontam para a autoria docente como vetor da renovao metodolgica no ensino do portugus e como horizonte para a formao inicial e continuada dos professores. Palavras-chave: Sequncia Didtica. Ensino-Aprendizagem do Portugus Lngua Materna. Avaliao Formativa. Regulao. Autorregulao.

EU, TU, NS PLANEJAMOS E APRENDEMOS: A CONTRIBUIO DA FORMAO CONTINUADA PARA O RESSIGNIFICAR DA PRTICA DOCENTE Nilma do Socorro Nogueira MACHADO (SEMEC) Srgio Renato Lima PINTO (SEMEC) Walter da Silva BRAGA (SEMEC)

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A formao continuada de professores alfabetizadores um dos eixos das polticas pblicas de Educao da Rede Municipal de Belm. Nesse sentido, a prtica de formao docente versa sobre quatro eixos norteadores: formao, planejamento, avaliao e pesquisa. Esse procedimento favorece ao professor formador elaborar sua pauta de formao baseada nos resultados das avaliaes dos alunos, realizadas juntos aos professores alfabetizadores nas Escolas. Assim, a formao continuada desenvolve aes que favorecem a reflexo da ao docente para que o professor possa elaborar seu planejamento de forma mais consistente e apoiado em aes de autonomia didtica. Nesse contexto, buscamos a fundamentao nas concepes de alfabetizao de autores como Ferreiro (1985), Teberosky (1985) e Grossi (2004), que fundamentam os estudos tericos sobre o processo de aquisio do sistema de representao escrita pela criana, pois entendemos que esse referencial possibilita ao professor formar crianas alfabetizadas at os oito anos de idade, bem como produtoras de texto. Este o foco das formaes realizadas pelo Centro de Formao de Professores da Secretaria Municipal de Educao, indo ao encontro do Programa Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa do Governo Federal. Nesse sentido, compreendemos que o professor alfabetizador desenvolve sua autonomia, tornando-se autor das aulas que ministra ao criar, planejar e elaborar suas atividades com nfase na sequncia didtica a partir da dialeticidade entre teoria e prtica na perspectiva da (re) construo de um novo modo de ensinar/aprender a Lngua Materna. Palavras-chave: Aprendizagem. Formao Continuada. Planejamento.

A NOO DE AUTORIA: FORMAS DE MOBILIZAO DO CONHECIMENTO Nora Monteiro Pinto de ALMEIDA (UFPA) Ao longo da formao acadmica, o estudante de Letras entra em contato com autores e teorias que fundamentam o currculo de seu curso, envolve-se em pesquisas e debates, alm de, muitas vezes, precisar posicionar-se diante de outros pontos de vista. Tudo isso deve contribuir para a formao contnua de sua identidade profissional, isto , para os modos de apropriao do conhecimento rumo construo de um discurso coerente e de especialista no assunto. Estudos recentes sobre a escrita universitria revelam a necessidade de pensarmos sobre essa produo. Tendo em vista tais consideraes, indagamos: quais as formas de mobilizao dos conhecimentos acumulados ao longo dessa formao para alm da parfrase ou repetio, para um olhar particular que expresse uma tomada de posio desse sujeito? Com base nos estudos de Foucault (1992), Grigoletto (2011), e dos dados coletados a partir da anlise da produo de um acadmico de Letras da UFPA, nos dispusemos a pensar sobre a noo de autoria na escrita universitria, relacionando nosso trabalho tambm temtica do evento, ao deslocar a problemtica da autoria para as prticas de ensino de lngua e contribuir para as discusses sobre o assunto. Palavras-chave: Estudante de Letras. Autoria. Produo escrita.

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A PRODUO DE TEXTO A PARTIR DO PROCEDIMENTO SEQUNCIA DIDTICA: DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LINGUAGEM Paulo da Silva LIMA (UFPA) Hellen Christina de Souza LIMA (SEMED) Gabriele Alves da SILVA (SEMED) O presente trabalho objetiva abordar as capacidades de linguagem dentro do procedimento sequncia didtica (SD), baseado nos estudos de Dolz e Schneuwly (2010), no processo de ensino da produo do gnero dissertao escolar. Trabalhar as capacidades de linguagem imprescindvel no s para que o professor perceba as dificuldades do aluno em relao escrita, mas tambm para que o estudante internalize as principais caractersticas e funes sociocomunicativas do gnero. Esta pesquisa tem como corpus produes textuais de alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica da cidade de Marab, em que foram observadas as habilidades lingustico/discursivas adquiridas durante o desenvolvimento da SD. Esta atividade, a partir do mtodo sequncia didtica, serviu para estimular os alunos a se tornarem proficientes na produo do gnero em questo. Assim, foram analisadas as capacidades de ao, capacidades discursivas e as capacidades lingustico-discursivas (BRONCKART, 2007). Durante a atividade houve uma pormenorizao do texto, explorando sua planificao e o uso de mecanismos gramaticais como um auxlio a sua construo. Com este projeto verificamos que os resultados obtidos cooperaram na ascenso do aluno como produtor de seu texto. A partir desta pesquisa, chegou-se concluso de que o professor alcanou os objetivos pretendidos ao trabalhar com a SD, j que este procedimento permitiu uma atividade mais qualificada com a produo do gnero. Verificou-se tambm que os exerccios aplicados ao longo dos mdulos auxiliaram os estudantes a internalizar alguns conhecimentos em relao s capacidades de linguagem concatenadas ao contedo temtico. Por isso, verificamos a evoluo do aluno em relao escrita entre o primeiro e o ltimo texto. Alm do mais, tal ferramenta didtica conscientiza o educando a respeito da importncia da reescrita para uma produo textual mais proficiente. Palavras-chave: Capacidades de Linguagem. Sequncia Didtica. Produo textual.

UMA LEITURA DAS CARTAS 105 LAGARTO E 106 LAGARTIXA ELABORADAS COM DADOS DO ATLAS GEOSSOCIOLINGUSTICO DO PAR Regis Jos da Cunha GUEDES (UFPA) Orientador: Abdelhak RAZKY (UFPA) O levantamento do corpus coletado para a elaborao do Atlas Geossociolingustico do Par (ALIPA) entre 1996 e 2011 tem propiciado um olhar mais abrangente em relao variao lexical presente na fala de informantes da zona rural do Estado do Par. O presente trabalho estuda a variao de Lagarto e Lagartixa a partir do mapeamento de dados lexicais que fazem parte do corpus j coletado para a elaborao do ALIPA. Os pressupostos terico-metodolgicos da Dialetologia, da Geografia Lingustica e da

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Sociolingustica norteiam a discusso dos dados. Foi aplicado um questionrio semntico-lexical (QSL), composto de quatorze campos semnticos presentes na realidade sociolingustica das localidades selecionadas nas seis mesorregies paraenses: Baixo Amazonas, Maraj, Mesorregio Metropolitana de Belm, Nordeste, Sudoeste e Sudeste. Os resultados apresentados por meio das cartas 105 Lagarto e 106 Lagartixa demonstram diversidade lingustica na zona rural do Estado do Par. Palavras-Chave: Variao lexical. Dialetologia. Geossociolingustica.

FBULAS: LITERATURA ENCANTADA EM SALA DE AULA Rzia Dris Rodrigues de SOUZA (UFPA) Helga Kadhyja Costa DIAS (UFPA) O ensino de lngua portuguesa deve ser um processo que estimule a criatividade e, principalmente, a reflexo do discente. Para isso, o docente deve fazer uso do gnero textual em seu planejamento didtico, para promover uma nova proposta de trabalho. O professor de lngua portuguesa dever estar baseado nos PCN, que tm como objetivo autentificar o processo de ensino mediante os gneros textuais, e alcanar o discente em sua realidade. Assim, proporemos uma anlise com base no ensino do gnero fbula, em que trabalharemos o conceito desse gnero, assim como suas caractersticas e ensinamentos. Todavia, o ensino de fbulas no considerado muito proveitoso nas salas de aula, visto que muitos acreditam se tratar de um gnero exclusivo do universo infantil. importante salientar que este tema pode ser ministrado no somente nas sries iniciais, mas no fundamental maior como forma de propor ao docente um recurso amplo e diversificado, dinamizando, destarte, o ensino de lngua portuguesa. Outro ponto considerado a intertextualidade: enquanto gnero, a fbula oferece estratgias diversificadas de leitura para o aluno. Alm disso, ela tambm possibilita ao discente a capacidade de aprender os valores morais, imprescindveis para sua formao e que so esquecidos em nossa sociedade. Permite ao discente contato com um gnero literrio que j fez, ou ainda faz parte de sua vida. Nosso trabalho pauta-se em estudos de Lima e Rosa (2012), Pereira (2005) e Coelho (2000). Verificaremos e compararemos as ideias formuladas a respeito do uso do gnero fbula, principalmente no que diz respeito relao entre realidade e fico, e como tal aliana contribui para uma reforma de um planejamento de aula. Palavras-chave: Fbula. Gnero. Ensino.

DO PERGAMINHO AO SUPORTE DIGITAL: O TEXTO E SUAS MULTIMODALIDADES Robson Borges RUA (UFPA) A produo em questo fruto de uma pesquisa realizada para o Trabalho de Concluso do Curso de Letras da Universidade Federal do Par. Objetiva apresentar aos profissionais da rea da linguagem um panorama de atividades com a temtica da

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multimodalidade de textos produzidos e veiculados no espao digital, realizado diretamente no espao escolar, com alunos da terceira srie do Ensino Mdio de uma escola da cidade de Belm. Ressalta-se que a motivao para se desenvolver essa temtica no ambiente escolar deu-se em funo do crescente manuseio de ferramentas tecnolgicas pelos alunos na sociedade moderna. A compreender que um dos papeis do professor de lngua materna estimular em seu aluno a produo textual, o trabalho levou em considerao tal afirmativa e adotou a proposta de trabalhar a produo de texto no espao digital. Esta pesquisa foi fundamentada nos trabalhos de Rojo (2012), a qual elaborou atividades prototpicas que envolvem os recursos tecnolgicos no ensino escolar; Xavier (2010), que aborda os conceitos de leitura e escrita no espao digital; Bakhtin (1992), o qual discute questes tericas sobre o processo dialgico da linguagem; alm de Fiorin e Savioli (2003), que discorrem acerca da temtica do posicionamento dos sujeitos durante o ato de produo de texto. Ressalta-se que a pesquisa foi desenvolvida na Escola de Aplicao da UFPA, onde se teve a oportunidade de observar o espao de interao entre os alunos e em seguida elaborar atividades de linguagem e aplic-las na classe. Para concretizar a proposta de trabalho com os recursos tecnolgicos, selecionou-se o programa Movie Maker do sistema Windows, a fim de que os alunos pudessem produzir textos multimodais. Alm de poder trabalhar os aspectos de leitura e a escrita, esta pesquisa aponta um novo horizonte para a formao dos alunos: o letramento digital. Palavras-chave: Multimodalidade. Espao digital. Ensino Mdio. Produo textual. Movie maker.

A MEDIAO DO PROFESSOR-AUTOR NA CONSTRUO DA COMPETNCIA DISCURSIVA DOS ALUNOS Ruth Helena Barros da SILVA (Escola de Aplicao da UFPA)

Este trabalho tem como objetivo apresentar o processo de elaborao de uma sequncia didtica que envolveu os alunos de 7 srie, da Escola de Aplicao da UFPA, como desdobramento do projeto O Desenvolvimento da Competncia de Leitura no Ensino Fundamental. A sequncia surgiu a partir da reflexo proposta aos alunos: o que seria diferente, naquele ano letivo, se dependesse do aluno, dos pais, dos professores e da escola? As atividades desenvolvidas a partir de ento apontaram para o trabalho com o gnero manual de instruo escola e aos professores , mas o percurso didtico possibilitou ainda, como produto final, a cada aluno e seus respectivos pais e/ou responsveis, de cada uma das trs turmas envolvidas, elaborar e assinar um termo de responsabilidade. O trabalho teve como base terica e metodolgica o interacionismo sociodiscursivo e as consideraes dessa corrente terica sobre a aprendizagem de linguagem (BRONCKART, 1999; DOLZ & SCHNEUWLY, 1998). Os resultados da sequncia com o gneros manual de instruo e termo de responsabilidade indicar am a relevncia de o professor elaborar seu prprio material didtico, considerando no s a realidade dos alunos, mas, alm disso, as especificidades e singularidades de cada turma envolvida, no s para a apropriao das dimenses lingustico-discursivas do gnero, mas para que, de fato, atendam s necessidades de uso da lngua em contextos reais, e para que a

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mediao do professor-autor favorea cada vez mais o desenvolvimento do aluno como sujeito, e no objeto do processo educativo, afirmando sua capacidade de organizar a prpria aprendizagem em situaes didticas planejadas. Palavras-chave: Professor-autor. Sequncia didtica. Gneros textuais. Competncia discursiva.

AS CONCEPES DE LINGUAGEM SOB A PERSPECTIVA DO PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL MAIOR: UMA ABORDAGEM DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA Silmara de Oliveira SILVA (UFPA) Mrcia Cristina Greco OHUSCHI (UFPA) Este trabalho pretende expor os dados de um relato de experincia que avaliou a perspectiva adotada por uma professora de Lngua Portuguesa, atuante no Ensino Fundamental Maior, ao ministrar suas aulas. Para tanto, embasar-me-ei na apresentao de informaes colhidas de uma pesquisa de campo realizada em uma turma de 7 srie (8 ano), de uma escola pblica, E. E. E. F. M. Jos Salles, localizada na regio perifrica de Castanhal, bem como nos dados obtidos em uma entrevista com a professora observada. A referida pesquisa se consistiu na anlise/observao de 2h aula, em que a professora expunha exerccios sobre os assuntos termos da orao e classes de palavras. Os resultados apontam para o fato de que o modo de ensino da referida professora de cunho tradicionalista, voltado quase que unanimemente segunda concepo de linguagem, levando em considerao que o relato foi embasado em diversos autores que tratam das concepes de linguagem, tais como Bakhtin/Voloshinov (2010), Geraldi (1997), Perfeito (2005), Zanini (1999), Travaglia (1996), soares (1998) e Koch (2011). vlido ressaltar que o fato de a professora ter utilizado somente o livro didtico na sua aula colaborou para que a aula fosse totalmente voltada para um ensino descontextualizado da gramtica, ou seja, isso evidencia que a utilizao de outros recursos para o ensino de gramtica de total relevncia no ensino de Lngua Portuguesa. Palavras-chave: Concepes de linguagem. Ensino de Lngua Portuguesa. Relato de experincia.

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS: CONFORTO, MUDANA OU RUPTURA DE PRTICAS METODOLGICAS EM SALA DE AULA Teodomiro Pinto SANCHES NETO (UNAMA) A partir das perspectivas de concepo dialgica de Mikhail Bakhtin e Paulo Freire, pretende-se mostrar neste artigo como as tecnologias de informao e comunicao (TIC) podem auxiliar positivamente a interlocuo, autonomia e produo de material que valorizam o dilogo como instrumento de mediao da linguagem entre professor,

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aluno e lngua materna. preciso descobrir novos caminhos e modos de atuar que favoream a relao com a tecnologia. Nesse sentido, pretende-se descrever o programa de formao continuada na rea de tecnologias ofertado pela Secretaria Executiva de Educao Par (SEDUC-PA), atravs do Ncleo de Tecnologia Educacional NTE Ananindeua/PA, e analisar a prtica metodolgica do professor em sala de aula, tendo como pressupostos as TIC nas aulas de lngua portuguesa no terceiro ano do Ensino Mdio, turno da manh, da E.E.E.M. Antonio Gondim Lins (Ananindeua/PA), no ano de 2012. Os resultados indicam a importncia da aquisio do letramento digital pelo professor e da formao continuada para a inovao das prticas pedaggicas. Dessa maneira, as aulas tornam-se interativas, inventivas e participantes. As TIC propiciam ao professor autonomia de pesquisa e confeco de seu prprio material, tornando-o, assim, autor da aula que ministra. Palavras-chave: Concepo dialgica. Formao continuada. Letramento digital. Poltica pblica.

SEQUNCIA DIDTICA: UMA EXPERINCIA DE AUTORIA DOS PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA DE CIII E CIV DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELM Valria Maria Marques FERNANDES (SEMEC) Ktia Regina Macedo TAVARES (SEMEC) Paulo DEMTRIO (SEMEC) A Secretaria Municipal de Educao de Belm, na perspectiva de gerar uma poltica de formao continuada e melhorar o rendimento da aprendizagem dos alunos, prope em 2011 a continuidade das Formaes Coletivas e das Formaes em Servio dos Professores dos ciclos III e IV. O foco das formaes o processo de aprendizagem dos alunos, visando a qualidade de leitura e escrita. Escolheu-se trabalhar o ensino de lnguas a partir de gneros textuais, como uma ferramenta que possibilita ajudar o aluno a ampliar a sua competncia lingustica e discursiva, gerando expectativas e previses para compreender um texto e, assim, interagir com o outro. Os gneros surgem de acordo com sua funo na sociedade: seus contedos, seu estilo e sua forma esto sujeitos a essa funo. Como o professor precisa estruturar a recepo e a produo de gneros em sala de aula, prope-se a aplicao de sequncias didticas, que so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa, envolvendo atividades de aprendizagem e avaliao. Assim, o professor pode organizar o trabalho de forma gradual, partindo dos nveis de conhecimento que o aluno domina at os nveis que ele precisa dominar. Numa sequncia didtica, o professor aborda a oralidade, a leitura, a produo textual e a reflexo lingustica de maneira concomitante. Os resultados obtidos com essa experincia foram a organizao, o resgate da capacidade de o professor acreditar no seu trabalho e a certeza de que trabalhar com as sequncias didticas pode possibilitar ao professor ser autor da aula que ele ministra, e isso, com certeza, faz muita diferena. Palavras-chave: Formao. Sequncia didtica. Ensino de lngua.

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FRAGMENTAO NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: DISCIPLINAS, MTODOS E PROCEDIMENTOS Vanessa Gonalves COSTA (UFPA) Thomas Massao Fairchild (UFPA/CAPES) O presente projeto de pesquisa parte do pressuposto de que existe uma fragmentao no processo de ensino de Lngua Portuguesa. Entende-se que esta fragmentao manifesta-se de vrias formas, mas o recorte desta pesquisa centra-se na existncia de diferentes disciplinas operantes no interior do componente curricular Lngua Portuguesa, nos mtodos e procedimentos adotados por estas disciplinas para o ensino, no (no) encadeamento destas disciplinas e seus mtodos e procedimentos na prtica de sala de aula que visem o ensino da lngua. Em face de um ensino de lngua fragmentrio, no qual as diferentes disciplinas, mtodos e procedimentos que cerceiam as aes em sala de aula parecem no se concatenar, a pesquisa busca esclarecimentos para as seguintes questes: a fragmentao no processo de ensino de LP resultado do fato de haver vrios campos ou disciplinas operando no interior deste ensino? Os procedimentos e mtodos adotados condizem com os saberes cientficos manifestos em sala de aula nas aulas de LP? Para alcanar seu intuito, a pesquisa ampara-se no conceito de disciplina de Michel Foucault, revisa bibliograficamente pressupostos sobre o ensino/aprendizagem de lngua portuguesa e, a priori, toma como corpus a documentao de aulas expressa em relatrios de estgios de alunos de Graduao em Letras/UFPA. Acredita-se que ser autor de aulas que visem to defendida formao de leitores e produtores de textos proficientes deve configurar-se numa prtica com reflexos e resultados mais abrangentes, porm, com procedimentos e mtodos mais definidos, claros e coerentes com o que se pretende ensinar em LP. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Procedimentos. Mtodos. Fragmentao. Lngua Portuguesa.

O CONTEXTO DA SALA DE AULA: A RELAO ENTRE A FORMAO INICIAL E A FORMAO CONTINUADA Vernica Madalena da Cruz LIMA (UFPA) Zilda Laura Ramalho PAIVA (UFPA) Este trabalho est vinculado ao Programa de Extens o Formao docente: integrando saberes terico-prticos na melhoria da qualificao continuada e inicial de professores no Municpio de Castanhal (PROEXT-UFPA) e objetiva apresentar resultados de uma pesquisa realizada no mbito de um trabalho de concluso de curso de graduao. Essa pesquisa procurou responder aos seguintes questionamentos: quais as dificuldades que professores de lngua portuguesa sentem para ensinar o portugus na escola bsica? Quais as possveis lacunas na formao inicial que contriburam para essas dificuldades? Para tanto, embasamo-nos em autores como Azanha (1995), Imbernn (2009) e Falsarella (2004), que defendem uma formao docente voltada para a reflexo e para a criticidade. Os dados da pesquisa foram coletados a partir da realizao da tcnica denominada Grupo Focal, do qual participaram dez professores

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de escolas pblicas do municpio de Castanhal que atuam no Ensino Fundamental. As questes levantadas estiveram voltadas para a relao teoria e prtica, o processo de ensino e de aprendizagem, a humanizao no ensino, os recursos tecnolgicos em sala de aula e a educao inclusiva. Os resultados demonstram a dificuldade dos professores em: a) relacionar as teorias aprendidas na formao inicial com as atividades que desenvolvem no dia a dia da sala de aula; b) lidar com situaes que envolvem o contexto escolar, mas que extrapolam o ensino da lngua (relao entre a escola, a comunidade externa e os problemas sociais); c) inovar as suas metodologias de ensino. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Formao inicial. Formao Continuada.

COMO VIVO E VIBRO DE NSIA BRASILEIRA: REGIONALISMO E NACIONALISMO NA CORRESPONDNCIA DE MRIO DE ANDRADE E CMARA CASCUDO Walessa Luzia Machado dos REIS (UFPA) Juliana Lopes LAMEIRA (UFPA) Sylvia Maria TRUSEN (UFPA) O professor um mediador entre a literatura e a construo do conhecimento, fazendo com que o aluno reflita, questione e interaja, juntamente com o professor na sala de aula. O presente trabalho tem por objetivo observar a relao entre regionalismo e nacionalismo, destacada por Mrio de Andrade em cartas trocadas com seu amigoirmo Lus da Cmara Cascudo, bem como dialogar com a opinio do folclorista potiguar dentro da correspondncia e de suas publicaes no Suplemento Arte e Literatura do Jornal A Folha do Norte. Para a realizao desta pesquisa, buscou-se analisar a construo literria de Poema acreano, de Mrio de Andrade, publicado no livro Cl do Jabuti, e o texto Uso e Abuso do Folk-Lore, de Cmara Cascudo, presente no Suplemento Arte e Literatura, do Jornal A Folha do Norte. O artigo consiste no recorte do projeto de pesquisa Traduo, memria e arquivo: um estudo da participao de Mario de Andrade no A Folha do Norte e de sua correspondncia com Cmara Cascudo, coordenado pela Profa. Dra. Sylvia Maria Trusen. Pode-se dizer que Poema acreano exprime o sentimento moderno de abrasileirar o Brasil, bem como a necessidade de Mrio de Andrade em conhecer o pas que o compe. O texto Uso e Abuso do Folk-Lore apresenta uma crtica maneira generalizada como est sendo empregado o termo folclore, que, partindo das correspondncias, aponta para uma possvel influncia de Mrio de Andrade sobre Cmara Cascudo. Palavras-chave: Arquivo. Folclore. Regionalismo. Nacionalismo.

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