Diplomado en herramientas metodolgicas para la formacin basada en competencias profesionales.

Proyecto integrador del diplomado en Formacin basada en competencias profesionales Mdulo 5.

Nombre completo del participante : Universidad Tecnolgica donde colabora : Nombre del curso seleccionado: Correo electrnico : Telfono : Fecha de entrega :

Formato de trabajo de la actividad Considerando lo construido en cada etapa de los proyectos integradores realizados durante el diplomado, coloque lo que se indica en cada tema del proyecto integrador en versin final. Con cursiva se va indicando lo que se tiene que colocar en cada apartado y la manera en la que se tiene que colocar. Por favor en su documento final no incluya las indicaciones que vienen con letra cursiva.

Tema 1 del proyecto integrador: Presentacin del proyecto. Retome de la Etapa 1 del proyecto integrador. La formacin por competencias: Un reto educativo para las Universidades Tecnolgicas, algunos de los conceptos colocados en la presentacin de power point que realiz y que gir alrededor de los siguientes temas: Los diversos conceptos de competencia y sus perspectivas. Los trminos que se relacionan con el concepto de competencia y su anlisis. Los atributos de las competencias y su relacin con el proceso educativo. La clasificacin de las competencias. Una propuesta de un concepto de competencia idneo para el proyecto educativo de Universidades Tecnolgicas.

Utilizando esta informacin genere un texto de presentacin para este proyecto integrador resaltando la importancia de la formacin basada en competencias profesionales en su labor como docente, utilice como mximo 2 cuartillas.

Tema 2 del proyecto integrador. Identificacin y anlisis del curso o materia trabajado. 2.1 Curso o materia seleccionados. De la etapa 2 del proyecto integrador, retome la tabla 1 que contiene las caractersticas del curso seleccionado, y colquela aqu para describir el curso seleccionado. Nombre del curso

Competencia que

desarrolla

Cuatrimestre en que se imparte

Horas prcticas, horas tericas y horas totales Objetivo

Nombre de las unidades temticas que lo componen Capacidades a ser desarrolladas

Criterios de desempeo

Descripcin breve del motivo por el que imparte el curso (formacin en el rea, experiencia en el rea, curso que ha impartido antes, entre otros) Descripcin breve del curso con sus propias palabras

2.2 Anlisis del curso.

De la etapa 2 del proyecto integrador, retome las tablas 2 y 3 que contienen el anlisis de las respuestas del curso al marco referencial y contextual del proyecto educativo de las UTs, las caractersticas del curso seleccionado, y colquelas aqu. Punto de referencia del modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas Polivalencia Afirmacin de referencia Calificacin 5 Totalmente 4 Casi totalmente 3 De manera regular 2 De manera deficiente 1 No El curso es til para realizar varias actividades de un proceso productivo relacionado con la formacin profesional del estudiante. El curso desarrolla una serie de capacidades tiles al estudiante para continuar con estudios en un nivel superior al que cursa actualmente. El curso responde a la formacin de competencias profesionales de manera ptima y adecuada.. La estructura y contenidos del curso interactan entre s, permitiendo su adaptacin a los cambios que se den en el sector profesional en el que incide. El curso responde a necesidades bsicas del sector productivo o profesional en el que incide, en materia de formacin profesional.

Continuidad

Intensidad

Flexibilidad

Pertinencia

Anlisis de fortalezas y oportunidades sobre la adaptacin del curso al marco de referencia de las Universidades Tecnolgicas (mximo 10 renglones).

Punto de referencia de la formacin basada en competencias profesionales

Afirmacin de referencia

Calificacin 5 Totalmente 4 Casi totalmente 3 De manera regular 2 De manera deficiente 1 No

Construccin de competencias profesionales Equilibrio entre saber, saber hacer y ser

Los contenidos del curso permiten construir la competencia profesional buscada. Existe un equilibrio entre el desarrollo del saber, saber hacer y ser en relacin con la competencia buscada. Existe un equilibrio entre los contenidos tericos, procedimentales y actitudinales.

Equilibrio entre saberes, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales Correspondencia de los contenidos con la competencia a ser desarrollada Correspondencia de los contenidos con las capacidades buscadas Relacin contenidos resultados de aprendizaje secuencias de aprendizaje Instrumentos de

Los contenidos de las unidades temticas permiten construir la competencia buscada.

Los contenidos de las unidades temticas permiten el desarrollo de las capacidades buscadas. Los contenidos de las unidades temticas tienen congruencia con los resultados de aprendizaje y las secuencias de aprendizaje propuestas.

Los instrumentos de evaluacin

evaluacin

propuestos son apropiados para corroborar el desarrollo de la competencia. Los contenidos se pueden reflejar en acciones especficas que el profesional deba realizar en el sector laboral a futuro.

Relacin contenidos accin

Anlisis de fortalezas y oportunidades sobre la adaptacin del curso al marco contextual de las Universidades Tecnolgicas (mximo 10 renglones).

Tema 3 del proyecto integrador. Identificacin de la estrategia didctica y las tcnicas didcticas a ser utilizadas por unidad temtica. 3.1 Datos de las unidades temticas. De la etapa 3 del proyecto integrador, retome la tabla 2 que contiene una serie de datos de cada una de las unidades temticas del curso seleccionado, y colquela aqu para describir los datos generales de las unidades del curso seleccionado. Nmero y nombre de la unidad temtica I. Administracin del tiempo Objetivo general por unidad temtica El alumno administrar eficientemente el tiempo para mejorar el desempeo y cumplimiento de objetivos personales y organizacionales. Temas de cada unidad temtica

Administracin del tiempo

Herramientas para la administracin del tiempo

3.2 Planeacin didctica por unidad. De la etapa 3 del proyecto integrador, retome la tabla realizada en el punto 3 que contiene la planeacin de cada una de las unidades del curso, y colquelas aqu para describir el esquema de planeacin didctica que se realiz para cada una de las unidades. Nombre de la unidad I. Administracin del tiempo Objetivo de la unidad El alumno administrar eficientemente el tiempo para mejorar el desempeo y cumplimiento de los objetivos personales y organizacionales. Temas Estrategia didctica Recursos didcticos Espacio (s) formativo (s) Resultados de aprendizaje buscados (saber, saber hacer y ser) Saber. Conocer los principios bsicos que permiten administrar mejor el tiempo y las herramientas para hacerlo.

Administracin del tiempo

Presentacin de los conceptos tericos bsicos alrededor del tema.

Presentacin de power point y apuntes del curso.

Aula y una empresa.

Herramientas para la administracin del tiempo

Realizacin de un diagrama de flujo que represente los principios de administracin del tiempo semanal de un estudiante.

Pgina Web que ejemplifica la forma de realizar diagramas de flujo.

Saber hacer. Administrar correctamente tanto el tiempo de las actividades cotidianas, como el de un ambiente estudiantil y uno laboral, de la manera ms eficiente y

Resolucin de la fase 1 del proyecto integrador, sobre una propuesta de administracin

Formato para construir proyecto integrador.

ptima del tiempo de un director en el rea de ventas de una empresa.

pertinente posible.

Ser. Valorar el uso til y eficiente del tiempo en beneficio de la persona, la comunidad laboral y la sociedad. Formatos de registro y de entrevistas para la prctica de campo.

Prctica visitando una oficina y realizando entrevistas sobre las ventajas de administrar bien el tiempo en el mbito laboral.

Tema 4 del proyecto integrador. Secuencias didcticas. 4.1 Ejemplos de secuencias didcticas por unidad temtica. De la etapa 4 del proyecto integrador, retome la tablas realizadas en el punto 2 que contienen ejemplos de las secuencias didcticas de tres de las unidades de su curso, y colquelas aqu para describir el esquema didctico que se realiz para estas unidades. NOTA: Deben ser tres tablas. Materia Nmero y nombre de la Unidad Objetivo de la Unidad Esquema de contenidos Descripcin asignaturas cuyo aprendizaje se considera como requisito previo (en Nombre de la materia Nmero y nombre de la unidad (no olvidar que hay que llenar una tabla diferente por cada unidad didctica de la materia). Colocar el objetivo. Enlistar los contenidos de la unidad.

Slo si la materia las presenta, pues es importante considerar en el proyecto integrador no slo la evidencia de la competencia adquirida en esta materia, sino acumulada en otras que hayan servido como antecedente.

caso de existir) Secuencia didctica o metodologa de enseanza Actividades iniciales Listado de actividades que sirvan para introducir o presentar la unidad. En el material del curso en el anexo 4, se encuentra un ejemplo. Es importante considerar la manera en que se van a organizar y llevar a cabo. Descripcin de las actividades y tcnicas didcticas a utilizar (exposicin, trabajo grupal, dilogo, trabajo de campo, guas, debate, simulacin, etc.), junto con materiales didcticos y lo que se considere necesario. Debe ser congruente con las estrategias didcticas y los recursos mencionados en la etapa 3 del proyecto. En el material del curso en el anexo 4, se encuentran un ejemplo. Es importante considerar la manera en que se van a organizar y llevar a cabo. Descripcin de las actividades que se van a realizar para cerrar cada unidad didctica, indicando lo que los estudiantes deben hacer o producir. En el material del curso en el anexo 4, se encuentran un ejemplo. Distribucin de las actividades en las distintas clases de la unidad.

Actividades desarrollo

Actividades finales

Cronograma

4.2 Descripcin del proyecto integrador de la materia. De la etapa 4 del proyecto integrador, retome la tabla 3 que describe el proyecto integrador que podra utilizar en su curso o materia, y colquela aqu para definir la manera en que diseara este proyecto integrador. Nombre del proyecto Por ejemplo: Creacin de un cdigo de tica y de conducta para una empresa La presentacin general del proyecto.

Introduccin

Objetivo

Incluir el objetivo que cumplir el alumno en el enfoque de la formacin basada en competencias al realizar el proyecto integrador, centrado en la competencia a ser desarrollada.

Descripcin general

Describir de forma general lo que se va a realizar, lo que a el alumno va a aprender al realizarlo, la modalidad, lo que se espera al concluir, y cualquier otra cosa que se considere apropiada. Descripcin separada por unidad de las diversas etapas del proyecto a ser realizadas. Por ejemplo, en la primera unidad la planeacin de la estructura y posibles contenidos de los cdigos, en la segunda unidad la investigacin sobre cdigos de tica y de conducta similares, en la tercera unidad el desarrollo del cdigo de tica, en la cuarta el desarrollo del cdigo de conducta y en la quinta el documento final. Descripcin detallada en fondo y forma del producto final que se espera como resultado del proyecto, y la manera en que debe ser entregado.

Descripcin del desarrollo de cada una de las etapas en las diferentes unidades

Descripcin del producto final a ser entregado y las condiciones de entrega

Tema 5. El sistema de evaluacin conforme al modelo de formacin de competencias profesionales. 5.1 Registro del sistema de evaluacin a ser utilizado. De la actividad de reflexin del mdulo 5, retome la tabla 2 que describe el sistema de evaluacin a ser utilizado para el curso o materia seleccionados, tanto a nivel diagnstico, como formativo y sumativo, y colquela aqu para definir la manera en que va a evaluar el curso. Tipo o momento de evaluacin Evaluacin diagnstica Descripcin breve del sistema de evaluacin a ser utilizado Al inicio del curso se manejar un instrumento de evaluacin diagnstica dirigido a la deteccin de habilidades de comprensin lectora y redaccin. El instrumento est diseado en dos secciones, ambas con reactivos tipo pisa. En la primera se diagnostica el nivel de comprensin lectora del alumno, siendo que puede quedar en cualquiera de los 4 niveles buscados: decodificacin de smbolos, comprensin y anlisis de ideas, reflexin de lo ledo y transferencia o reconstruccin de lo ledo. Motivo por el cual se seleccion este sistema Lo seleccion debido a que desde el inicio del curso me permite corroborar en qu nivel se ha desarrollado el alumno en procesos escolares anteriores, con respecto a las competencias de compresin lectora y redaccin de textos, y de esta manera tener tanto un punto de partida individual como global

En la segunda etapa el alumno mostrar su competencia redactora en tres niveles, redaccin de ideas bsicas y concretas, redaccin analtica y reflexiva, redaccin independiente y creativa. Se definir un puntaje final para clasificar el alumno en niveles, e ir adaptando las diversas fases grupales e individuales de facilitamiento del curso al logro unificado de los objetivos de aprendizaje y competencias buscadas. Desde el punto de vista formativo el curso posee 4 unidades. En cada una de ellas se utilizarn una serie de instrumentos que permitan corroborar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y de los elementos que conforman las competencias finales, de la siguiente manera: La elaboracin de un organizador de informacin para corroborar lo aprendido. El reporte de una de las 4 fases del proyecto final de comprensin lectora y redaccin de un ensayo. Una autoevaluacin. Una coevaluacin del trabajo colaborativo en 4 fases que consiste en la creacin de un blog de crtica literaria durante el curso. Cada tema del curso tendr un puntaje final sumativo y acciones para equilibrar a los alumnos que no muestren el correcto desarrollo del objetivo de aprendizaje buscado. Todos los trabajos se considerarn para la evaluacin final o sumativa.

para facilitar durante el curso el logro de estas competencias con las acciones indicadas al nivel de cada estudiante y del grupo.

Evaluacin formativa

Se seleccion un sistema de evaluacin formativa en 4 fases en cada tema del curso, ya que permite corroborar que la informacin transmitida ha sido asimilada por el alumno con un enfoque analtico, y que ste va poco a poco desarrollando la capacidad de redactar, que a su vez, a travs del taller literario con el apoyo de sus compaeros va desarrollando la habilidad de comprender lo ledo en los 4 niveles definidos en el diagnstico y que finalmente se va haciendo conciente de su autoaprendizaje y del aprendizaje de sus compaeros de trabajo, en un sistema de acumulacin de elementos de competencia y de mejora continua.

Evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa se guiar por cuatro puntos finales: La integracin del proyecto final de comprensin lectora y redaccin de un ensayo como producto de todo lo aprendido en el curso. La entrega de un portafolio con las actividades colaborativas de anlisis y reflexin correspondientes al taller literario desarrollado durante el curso. La aplicacin individual una vez ms del instrumento de diagnstico y el registro de avance del alumno y de su posicin final en el curso. La autoevaluacin final y la covevaluacin final. La calificacin final se conformar en un 60 % por las actividades de evaluacin formativa y en un 40% por las actividades de evaluacin sumativa. Todas las actividades tendrn una rbrica de evaluacin.

Se seleccionaron estos cuatro puntos, pues de manera sumativa derivados de las diferentes resultados formativos del curso y del cumplimiento de objetivos de aprendizaje, representan 4 evidencias claras, plausibles y corroborables de que las competencias buscadas han sido adquiridas y en qu nivel se ha logrado.

5.2 Ejemplos de un instrumento de evaluacin diagnstica. De la actividad de reflexin del mdulo 5, retome del punto 3 el instrumento de evaluacin diagnstica construido y colquelo aqu.

5.3 Ejemplo de una rbrica de evaluacin formativa. De la actividad de reflexin del mdulo 5, retome del punto 3 el instrumento la rbrica de evaluacin formativa construida y colquela aqu.

5.4 Ejemplo de un instrumento de autoevaluacin o coevaluacin a nivel sumativo. De la actividad de reflexin del mdulo 5, retome del punto 3 el instrumento de autoevaluacin o de coevaluacin construido y colquelo aqu.

Tema 6. Reflexiones finales. Tomado en cuenta tanto las reflexiones realizadas durante las diversas actividades en el diplomado, as como su experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias dentro de l, incluya un texto de no ms de una cuartilla con sus reflexiones finales para cerrar el proyecto integrador.