LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL TABLERO

Autor: Prof. MARIANA TALAMONTI BALDASARRE

marianatalamonti@yahoo.com.ar
Instituciones: Instituto MONSEÑOR ALBERTI
Calle 19Nro. 1485- Tel(221)4526829-La Plata-Bs.As-Argentina
malberti1119@yahoo.com.ar
Instituto EUREKA – Educación del Pensamiento
Diag. 74 nro. 2120-Tel(221)4177049-La Plata-Bs.As-Argentina
eurekalaplata@eurekalaplata.com.ar

TRABAJO EN EXTENSO

MARCO TEÓRICO

(…)En su grave rincón los jugadores

Rigen las lentas piezas. El tablero
Los demora hasta el alba en su severo
Ámbito en que se enfrentan dos colores (...)

Jorge Luis Borges1

La re-creación en la enseñanza de la Matemática.

Las causas que originan dificultades en el aprendizaje de la matemática son diversas,

siendo una de ellas la presentación formal de la matemática en el aula. Un enfoque
recreativo que apoye tal presentación puede favorecer una actitud positiva del alumno
hacia esta disciplina y la reformulación de la representación social que acerca de ella
tenga.
Estamos convencidos de que el aprendizaje dado en el ámbito de juego favorece el
desarrollo de las estructuras del pensamiento y posibilita así la obtención de más y
mejores herramientas para adaptarse al mundo en general.
Los juegos de mesa atraen naturalmente a niños y jóvenes, despertando interés por sí
mismos. La clave está en aprovechar las posibilidades de análisis e investigación que
estos juegos ofrecen.
Así, por ejemplo, en los juegos de posición se deben analizar las posibles estrategias y
decidir, libremente, cuáles son los mejores movimientos, es así como el participante
del juego, se ve forzado a razonar lógicamente, a pensar de una manera matemática
cuando debe decidir cómo jugar de la mejor manera posible a un juego concreto. El
juego mismo suministrará la motivación y el interés necesarios como punto de partida
para las diversas actividades propuestas.
En realidad todo juego es en sí mismo una estructura que consta de piezas y reglas
que rigen los movimientos de éstas, en el cual cada jugador será el encargado de
desarrollar sus propias estrategias y modificarlas para mejorarlas.
La metodología de trabajo del participante del juego implica una primera etapa en la
cual observa, descubre, investiga ,compara ,relaciona y deduce y una segunda etapa
en la que formaliza sus conclusiones generalizándolas.
El juego permite percibir todo el niño a la vez, su aspecto afectivo, motriz, social
y moral, por eso Mauricio Debesse considera al juego como uno de los mejores
observatorios.

1
Jorge Luis Borges (1974). Obras Completas. Buenos Aires. Emecé Editores S.A.
©María Kodama y Emecé Editores S.A(1989)

Mariana Talamonti Baldasarre

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Prof. en Matemática y Cosmografía
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El niño en el juego se abstrae de la realidad, es espontáneo en sus

expresiones, libre, abierto a la iniciativa y creatividad.
El juego ayuda al desarrollo de la función simbólica permitiendo al niño representar
algo por su significante; el pensamiento lógico se desarrolla mediante las abstracciones
que suponen el descubrimiento de las regularidades y su generalización a través del
juego de reglas.
El juego, en matemática, debe brindar al alumno oportunidades para probar,
experimentar, generalizar, pensar más allá; debe generar situaciones abiertas que
presenten varias alternativas para que luego ejercite la toma de decisiones.
Además, es importante considerar que las estrategias de juego que son utilizadas en la
matemática recreativa fomentan hábitos de índole social, tales como el respeto por el
otro, por el juego correcto, respeto del turno y por sobre todo enseñar el saber esperar
que tanto cuesta hoy .Así es como el compañerismo, la tolerancia, la autonomía, la
confianza en sí mismo se ponen de manifiesto y se ven beneficiadas en su desarrollo.
Además, pensando en el logro de un pensamiento eficaz, la búsqueda de estrategias
ganadoras que se ponen en juego estimula el pensamiento creativo y, al aprender a
anticiparse al contrincante, se despliegan otras habilidades que amplían el
pensamiento reflexivo.

La Matemática a través del tablero.

El ajedrez es fundamentalmente un deporte entretenido, gimnasia mental que agudiza

el ingenio, el razonamiento, la memoria y el poder de concentración; ayuda a
enfrentar problemas y a tomar decisiones en el acto, luego de una indagación reflexiva.
Favorece el desarrollo de la capacidad de percibir y establecer relaciones entre las
distintas piezas del juego y los distintos tipos de desplazamiento, distancias y tiempos
en forma simultánea.
Considerando que el mundo exterior al niño es inseparable del espacio en que se
mueve, que un objeto es percibido por el niño aquí o allá y que, el espacio está por
doquier pero el niño no sabe aprehenderlo, es que a través del tablero esta propuesta
tratará de ayudar al niño a:

deslindar el espacio de su propio punto de vista,

Independizar al objeto del espacio en el que el niño se encuentra,
concientizarlo de la delimitación del objeto en el espacio,
observar y analizar la posición relativa de los objetos.

Respecto de la posición relativa de los objetos. La aprehensión de la exterioridad del

objeto en el espacio nos permitirá situarlo en relación con otros objetos con los cuales
mantiene ciertas relaciones espaciales.
Cuatro categorías referentes a las posiciones relativas de los objetos en el espacio son:

la interioridad: el objeto B está dentro del objeto A, relacionada con la inclusión .

la exterioridad: el objeto B se halla fuera del objeto A, relacionado con la no
inclusión.

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la sección: el objeto B secciona al objeto A

la contigüidad: el objeto B contacta al objeto A.2

Respecto a ésta última categoría podemos decir que se tratará de ayudar al niño a
apreciar la posición y el movimiento de los objetos exteriores ya no con relación a sí
mismo sino con relación a los demás objetos.

Por ello las actividades propuestas se realizan teniendo en cuenta que el niño configura
el esquema corporal a partir de las experiencias que tiene con su propio cuerpo, en
movimiento o sin él, en un contexto espacio-temporal y en sus relaciones con el mundo
que lo rodea, así organiza el espacio físico, tomando su cuerpo como referencia.

El ajedrez y el pensamiento matemático.

Tal como dijimos más arriba, pensar matemáticamente no es un fin en sí mismo, es

más bien un proceso por el cual se puede incrementar el conocimiento del mundo
circundante y ampliar las posibilidades de elección; pensar matemáticamente permite
enfrentarse a problemas muchos más generales que los del mundo científico.
Los juegos como el ajedrez están en correspondencia directa con el pensar
matemático.
Según Winter y Siegler (1975) se podría establecer la siguiente correspondencia:

Reglas de construcciones.
Reglas de juego Reglas lógicas
Instrucciones operacionales

Axiomas.
Situaciones iniciales Definiciones.
“Lo dado”

Jugadas Construcciones. Deducciones

Utilización hábil de las reglas.

Figuras de juego Reducción de ejercicios conocidos a
fórmulas

Situaciones resultantes
Nuevos teoremas.
Nuevos conocimientos

2
Hubert Hannonun (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires. Kapelusz

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Educación del pensamiento. Principios fundamentales.

Está claro que la educación del pensamiento no es una asignatura ni es

exclusiva de una asignatura, simplemente porque el pensamiento es
interdisciplinario.
La educación del pensamiento es en sí misma una idea madre a partir de la cual
una nueva escuela puede estructurarse.
Lo interdisciplinario no habita en los temas sino, en la actitud.
La educación del pensamiento no depende del contenido sino del método.
Subordinar los contenidos de las asignaturas escolares a la educación del
pensamiento y considerarlos como medios no significa excluirlos, sino disponer
de ellos como ejes en torno de los cuales girará el quehacer educativo.
El resultado de una educación en o por el pensamiento activo es la formación
intelectual en su más propio y riguroso sentido.
El estudiante pensará por sí mismo cuando elabore una cosmovisión y sepa
enfrentarse con las diversas facetas de la realidad.
Aprender a pensar es aprender a vivir.3

EJEMPLO DE FICHAS DE TRABAJO.

Destinado a niños de edad comprendida entre 4 y 6 años.

EL TABLERO :

Las clases se irán desarrollando según el ritmo que naturalmente presenten los
pequeños.
Según la diagramación prevista para el desarrollo del taller, la primera etapa es la
referida al conocimiento del tablero y los conceptos geométricos que en él se
esconden:

A través de diversos juegos con “baldosas” realizadas en goma, se irá

conduciendo a los niños hacia la construcción del tablero.

Aprenderán las distintas partes y caminos del mismo. Diversas direcciones

como horizontal, vertical, diagonal y movimientos varios, estarán presentes en
los juegos que los niños desarrollarán sobre el tablero de piso.

Por medio de diversas comparaciones, advertirán las semejanzas y diferencias

entre el “tablero” y las “casillas”.

Se hará necesario luego, dar nombre a las filas y las columnas, presentando así
el sistema algebraico para codificar la ubicación de cada “baldosa”.

3
Alfredo Raúl Palacios y Pedro L. Barcia (1995). Cuestiones educativas. Lengua y Matemática. Buenos Aires- Magisterio del Río
de la Plata.

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Las actividades que los niños realizarán sobre el tablero de piso, luego serán
reflejadas en sus respectivas carpetas de ejercitación, las cuales se irán
armando clase a clase. Para el registro en dos dimensiones del trabajo en tres
dimensiones realizado con los baldosones, se usarán pequeños figuras de forma
cuadrada de color semejante a las baldosas.

FICHA 1

FORMAMOS DISTINTOS CAMINOS PEGANDO LAS BALDOSAS PEQUEÑAS, TAL COMO JUGAMOS
EN EL PISO.

FICHA 2

AHORA TENDREMOS EN CUENTA QUE DOS BALDOSAS DEL MISMO COLOR NO QUEDEN JUNTAS
EN EL CAMINO.

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FICHA 3

ARMAMOS CON LAS BALDOSAS DE PAPEL 3 CAMINOS EN LA DIRECCIÓN INDICADA. LUEGO LOS
PEGAMOS.

FICHA 4

Y AHORA 3 CAMINOS EN LA DIRECCIÓN QUE INDIQUE EL CARTEL

FICHA 5

Y 2 CAMINOS EN DIRECCIÓNES OBLÍCUAS DIFERENTES.

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FICHA 6

UNIMOS CADA NOMBRE CON EL CONJUNTO DE CASILLAS CORRESPONDIENTE

COLUMNA

FILA

DIAGONAL
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FICHA 7

¿TE ACORDÁS CÓMO SE LLAMAN CADA FILA Y CADA COLUMNA? (PREVIAMENTE SE TRABAJÓ
LA POSICIÓN RELATIVA DEL JUGADOR)

…….

…….

…….

…….

…….

…….

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…….

……… ……… ...….… ..……………….… …..… ………… ….………

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