CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE RESPONDEN A DICHAS CARACTERISTICAS Milena Rincn

y Mnica Linares Profesionales de mtodos y recursos Corporacin Sindrome de Down OBJETIVO DE LA UNIDAD: Brindar al docente elementos que le permitan conocer con mayor profundidad caractersticas de aprendiza e y de personalidad! frecuentes en los estudiantes con discapacidad intelectual! relacion"ndolas con estrate#ias peda##icas que faciliten su participacin y aprendiza e

COMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACION INCLUSIVA Comprender me or la particularidad en los procesos de aprendiza e de los estudiantes en condicin de $ulnera%ilidad! permite al docente responder me or a sus necesidades y adecuar a ellas las did"cticas y estrate#ias de ense&anza aprendiza e fa$oreciendo la participacin y el aprendiza e de todos sus alumnos

'ace al#unos a&os

pensar en los procesos de aprendiza e de una era imposi%le que asimilara la

persona en condicin de discapacidad intelectual era una utopa( se considera%a que dadas sus dificultades mayora de conceptos requeridos para educarse en una institucin de educacin formal) Del mismo modo no se considera%a facti%le proporcionarles

estrate#ias para que aprendieran a interactuar y desempe&arse dentro de un conte*to escolar y social inclusi$o! especialmente si tenan necesidades comunicati$as importantes! pues e*ista la concepcin de que su competencia en el uso de la modalidad comunicati$a $er%al oral! era el refle o de su ni$el de comprensin) Sin em%ar#o la e*periencia #anada #racias a la la%or de padres de familia y profesionales que respetaron su derec+o a la educacin y confiaron en sus capacidades! se +a e$idenciado que son capaces de participar! aprender y asumir un rol acti$o dentro de la escuela y dentro de la sociedad) , continuacin se se&alar"n al#unas de las caractersticas m"s frecuentes en los alumnos con discapacidad intelectual! con el fin de poder esta%lecer el tipo de apoyos que requieren desde las did"cticas y estrate#ias de ense&anza) -s importante aclarar! que no todas las caractersticas se aplican a todos los estudiantes con esta condicin! y que cada ni&o o o$en es un caso particular que el docente de%er" conocer y analizar particularmente -n el estudiante con discapacidad intelectual con frecuencia se e$idencian al#unas particularidades en relacin con los dispositi$os %"sicos del aprendiza e ,tencin. tienen tendencia a la distraccin ante estmulos e*ternos( por lo tanto para me orar sus ni$eles de atencin es importante mirarles a la cara cuando se les +a%la y en$iarles mensa es y estmulos repetiti$os so%re la tem"tica tra%a ada en clase de manera que se les facilite permanecer atentos a las indicaciones y e*plicaciones) Percepcin. es la capacidad para captar adecuadamente estmulos del entorno a tra$s de la $a auditi$a! $isual! t"ctil etc) Las personas con discapacidad intelectual #eneralmente perci%en me or la informacin por $a $isual( por lo tanto tienen me ores pro#resos si se les proporciona informacin por esta $a y de manera multi sensorial %as"ndose en im"#enes! di%u os! representaciones #raficas! iconos y complementando con sonidos y material de e*ploracin t"ctil) Son %uenos o%ser$adores! y responden muy %ien al modelamiento /mira cmo yo lo +a#o! a+ora +azlo t01)

Memoria. es la +a%ilidad que tiene el ser +umano para almacenar

retener y

informacin( las personas con discapacidad intelectual

presentan dificultades con la memoria a corto plazo! y en la memoria e*plicita o declarati$a / 2lorez! 3444 Mc5uire y C+icoine! 67741( por tanto se les pueden proporcionar estrate#ias memorsticas nom%rar o% etos! relacionarlos o a#ruparlos en cate#oras! como utilizar

foto#rafas! te*tos como complementos de instrucciones dadas( otras tcnicas de memoria antes de la escritura son. recitar! cantar! memorizar cuentos poemas! adi$inanzas! etc) ,l i#ual que ocurre con la percepcin! es me or su memoria $isual que la auditi$a! fortalece que se puede apro$ec+ar)

Moti$acin. ste dispositi$o est" estrec+amente li#ado a la atencin puesto que si el indi$iduo no tiene inters en aprender! no le a#radan las acti$idades y no se moti$a por e*plorar! tampoco lo#ra centrar la atencin en un tema proporcionado) Por tanto es necesario ofrecerle acti$idades llamati$as! $ariadas! amenas! eliminar estmulos distractores! d"ndoles tiempo para responder pues muc+os presentan mayor tiempo de respuesta y se an#ustian ante la presin! perdiendo el inters por culminar su acti$idad)

8tro de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de aprendiza e de los estudiantes con discapacidad intelectual son las caractersticas relacionadas con la personalidad! la socializacin y comunicacin( por lo cual se +ace necesario +acer referencia cada uno de estos aspectos) -n relacin con la personalidad con frecuencia presentan.

Menor capacidad para interpretar y analizar los acontecimientos e*ternos y para responder autnomamente ante ellos as como mayor resistencia al cam%io! por lo cual se su#iere e*ponerlos de manera formal! pro#ramada! #radual y apoyada a situaciones que impliquen cam%io)

Menor capacidad para auto9in+i%irse por lo cual es fa$ora%le apoyarles en el reconocimiento y mane o de sus emociones y en la pr"ctica de tolerancia para posponer sus demandas)

Pueden presentar frecuentemente! dificultad para comprender y pre$er consecuencias de su conducta( se su#iere realizar acti$idades que les permitan $er el punto de $ista de los dem"s)

Pueden

presentar

menor

capacidad

para

iniciar

mantener

interacciones sociales! lo cual puede lle$arlos a situaciones de aislamiento especialmente en los espacios fuera del aula( se de%en propiciar situaciones de interaccin con sus pares para fomentar conductas de compa&erismo! respeto! cooperacin y solidaridad) :ienden a presentar %a a tolerancia a la frustracin para lo cual es importante apoyarlos en la construccin de relaciones que permitan $i$enciar situaciones pro#ramadas que les permitan tener aciertos y desaciertos) Sin em%ar#o! es fundamental $er qu oportunidades se les est"n %rindando de lo#ro! pues por lo #eneral el medio los e*pone muc+o m"s a situaciones de fracaso! lo cual lesiona su autoestima -n relacin con los aspectos comunicati$os en las personas con discapacidad ;ntelectual se e$idencia frecuentemente que tienen dificultad para or#anizar la informacin y e*presarla( es aqu donde se +ace importante el apoyo con diferentes estrate#ias aumentati$as o alternati$as de comunicacin) -n las instrucciones a ni$el indi$idual! se recomienda darles instrucciones sencillas! estructuradas y directas! con un len#ua e claro! con un periodo de respuesta prudencial y permitir el apoyo de los compa&eros en la e ecucin de al#unas acti$idades) Por otra parte es fundamental resaltar que en los procesos de correlacin y an"lisis frecuentemente se caracterizan por. Resistencia al esfuerzo en la realizacin de una tarea( sin em%ar#o se +a o%ser$ado que m"s que una caracterstica personal! es una reaccin a la asi#nacin de tareas inadecuadas a sus particularidades( por tal

razn se de%e procurar e*ponerlos a tareas funcionales y moti$antes! proporcionar $ariedad de acti$idades so%re el mismo contenido para apoyar memoria y #eneralizacin! y Dificultad para inte#rar! si es necesario apoyarles con materiales concretos y manipula%les as como con la e*periencia directa) interpretar y #eneralizar la informacin aprendida! por lo cual se de%e planear formalmente la #eneralizacin de aprendiza es! %uscando que el estudiante retroalimente en acti$idades cotidianas los conceptos adquiridos) Dificultad para tareas de pensamiento a%stracto( es recomenda%le %rindarles inicialmente o% etos concretos que le permitan esta%lecer relaciones! diferenciaciones! clasificaciones por diferentes atri%utos( sin em%ar#o! se de%e #radualmente ir a$anzando a materiales menos concretos y no asumir que no pueden a$anzar en ese sentido)

Mara <ictoria :roncoso3 profesora especializada en peda#o#a teraputica presenta las si#uientes recomendaciones para poder e$aluar la funcionalidad de los aprendiza es.
Cu"les son los aspectos m"s importantes y necesarios para el

momento actual de la $ida del estudiante! los que le sir$en aqu y a+ora) ;dentificar los topicos que tienen una mayor aplicacin pr"ctica en la $ida social y los que se pueden aplicar a mayor n0mero de situaciones) =u temas le sir$en de %ase para futuras adquisiciones) Buscar las acti$idades autonoma! socializacin) que m"s fa$orecen el desarrollo de sus

potenciales. atencin! percepcin! memoria! comprensin! e*presin!

:roncoso M)! Del Cerro M! Sndrome de Down. lectura y escritura! Cap 3) -d) Masson!S),

8tras recomendaciones peda##icas planteadas por ella son. Dar pautas de actuacin! estrate#ias! formas de actuar concretas en lu#ar de instrucciones de car"cter #eneral poco precisas) >tilizar tcnicas instructi$as y materiales que fa$orezcan la e*periencia directa) -mplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lu#ar de lar#as e*plicaciones) ,ctuar con fle*i%ilidad! adaptando la metodolo#a al momento del estudiante! a su desempe&o personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados) ,nita -spinosa en Pautas de ;nter$encin Referidas a ,lumnos con

Discapacidad intelectual presenta las si#uientes recomendaciones para la preparacin de acti$idades y materiales para la clase cuando se cuenta con estudiantes con discapacidad intelectual. Su aprendiza e se realiza a ritmo m"s lento( por tanto es importante %rindarle mayor n0mero de estrate#ias y muy $ariadas para que aprendan lo que se le ense&a Dado que se fati#an rapidamente y su atencin no se mantiene por tiempo prolon#ado se su#iere tra%a ar inicialmente durante tiempos cortos e irlos prolon#ando poco a poco) ;nicialmente pueden tener dificultad para realizar la acti$idad y #uiarles +asta que puedan ir solos! siendo importante ayudarles lo#rando mayor independencia) Como su curiosidad por conocer y e*plorar es limitada! el las cosas a#rada%les y nue$as y a tener docente de%e despertar su inters por los o% etos y personas que lo rodean! acerc"ndoseles y mostr"ndoles iniciati$a) Dada su dificultad frecuente para recordar lo que +an +ec+o o conocido! es con$eniente repetir $arias $eces las tareas realizadas y llamati$as! moti$"ndolos a e*plorar situaciones

apro$ec+ar todos los +ec+os que ocurren a su alrededor y su utilidad! relacion"ndolos con los conceptos aprendidos en clase) Requieren mayor tiempo para dar su respuesta( es importante que el docente respete este tiempo! sin dar la pala%ra a otro estudiante o dar la respuesta por ellos) Se les dificulta solucionar pro%lemas nue$os( por consi#uiente es fundamental darles la oportunidad de resol$er situaciones de la $ida diaria ! sin anticiparlos o responder en su lu#ar Pueden aprender me or cuando +an o%tenido *ito en acti$idades anteriores! por lo cual es con$eniente distri%uir las tareas en su%pasos secuenciales con incremento #radual de la dificultad) Cuando conocen de inmediato los resultados positi$os de su acti$idad! se interesan m"s en se#uir cola%orando( por esto se recomienda ser e*plcitos en decirles siempre lo que +an +ec+o %ien! y animarles por el *ito que +an lo#rado( esto fa$orecer" mayor inters y tolerancia a m"s tiempo de tra%a o) Cuando participan acti$amente de una tarea! la aprenden me or y la ol$idan menos! por tanto se su#iere planear acti$idades en las cuales inter$en#an o act0en como persona principal) Cuando se les pide que realicen muc+as tareas en corto tiempo! se confunden y rec+azan la situacin( es importante seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo de forma tal que no les a#o%ien ni les cansen /:roncoso M) 344?1

,ctitudes del educador. -l docente es la persona encar#ada de orientar el proceso de aprendiza e en el conte*to escolar( de i#ual manera de%e ser un facilitador de estrate#ias y acti$idades que contri%uyan al desarrollo inte#ral de todos sus estudiantes( por consi#uiente es importante resaltar al#unas actitudes que facilitar"n su la%or con los estudiantes en #eneral! y en especial con aquellos con discapacidad intelectual)

Creati$idad.

los

materiales

di$ersos

$ariados!

atracti$os

estimulantess facilitar"n la interiorizacin de los conceptos) Cuando el maestro proporciona elementos llamati$os el ni&o desarrolla #ran inters por e*plorar y aprender por l mismo) 2le*i%ilidad. -s importante que el profesor est atento a las se&ales que el estudiante emita! %uscando interpretarlas y adaptarse a ellas( si l muestra inters por un material ! quiere +a%lar de al#0n tema o desea realizar una acti$idad! el docente le ayudar" y adaptar" su tra%a o de la me or manera posi%le! esto fa$orecer" que los temas planteados en clase sean interesantes para el estudiante con discapacidad ;ntelectual y que el ni$el de e*i#encia sea el adecuado) Respeto. -l estudiante con discapacidad ;ntelectual @perci%eA al otro y sus sentimientos con #ran a#udeza( por lo tanto el alumno de%e captar que su maestro tiene deseo sincero de ayudarle ! unido al respeto y aceptacin de su persona! con sus dificultades y fortalezas) Si es preciso e*tin#uir conductas inadecuadas del ni&o es con$eniente corre#irle sin condenarle( lo anterior permite que el ni&o $ea a su maestro como un e emplo y como una fi#ura de autoridad que desea su %ienestar) -*i#encia. tiene do%le direccin la primera so%re el docente a ni$el profesional! quien no de%e %a ar la #uardia! preparar muy %ien el tra%a o ! y conocer al estudiante para as identificar en que momento aumentar el ni$el de comple idad en sus acti$idades) La se#unda direccin corresponde a las +a%ilidades que identfica en el ni&o y tiene que $er con no pedirle tanto que lo lle$e a la frustracin! pero tampoco tan %a o que lo desmoti$e y no le permita aprender) ,le#ra. el maestro de%e refle ar %uen +umor en las relaciones diarias con el ni&o! sentirse %ien en su rol profesional y refle arlo ante el #rupo que diri#e! llenarse de satisfaccin con los peque&os lo#ros que alance el estudiante( lo que para el maestro es un lo#ro peque&o para el estudiante con Discapacidad es un triunfo muy #rande y le +ar" muy feliz cumplir con las metas que su docente le propone diariamente)

Participacin del estudiante con discapacidad intelectual en el aula Son fundamentales los aportes que %rinda la participacin del ni&o con sus pares dentro del aula! dado que a partir de la socializacin ! el intercam%io de ideas y las acti$idades #rupales! todos los estudiantes incluidos aquellos con discapacidad intelectual fortalecen sus +a%ilidades comunicati$as! aprenden de sus compa&eros y lo#ran ser m"s pertinentes dentro de un conte*to real) -n relacin discapacidad a lo anterior es intelectual preciso dar a conocer al#unas estrate#ias participar acti$amente dentro del aula!

su#eridas por Bosmar Martnez /67761 para que el estudiante en situacin de pueda potencialice las +a%ilidades que posee ! desarrolle otras que son necesarias para su calidad de $ida y para que a su $ez pueda asumir un rol ocupacional dentro de un conte*to social) -stas estrate#ias son. Prestar especial atencin a la calidad de su comunicacin con otros! sus interacciones sociales y el aporte si#nificati$o que elCella le +acen al #rupo ;n$itar a los compa&eros del #rupo a iniciar las interacciones con el estudiante que tiene Discapacidad ;ntelectual) Permitir que ocurran interacciones espont"neas sin la inter$encin constante de un adulto) Relacionar e*periencias! pensamientos y sentimientos en %eneficio del estudiante) Moti$ar a los compa&eros a interpretar comunicacin no $er%al! sin que se est +aciendo referencia al estudiante con discapacidad) -nse&ar a los compa&eros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de las acti$idades) Presentar siempre e emplos a se#uir o modelar)

 -n las acti$idades #rupales! dar instrucciones claras! concretas y sencillas y utilizar un len#ua e y un medio de comunicacin adecuado) Potenciar el aprendiza e cooperati$o! constructi$o y operatorio) Plantear acti$idades que puedan ser tra%a adas por todos pero con diferentes ni$eles de e*i#encia para que puedan adecuarse a los diferentes ni$eles de desempe&o de los estudiantes con discapacidad intelectual ,decuar los materiales a las particularidades del estudiante 'acer partcipes del aprendiza e a los estudiantes con discapacidad intelectual en la planeacin de los o% eti$os! y la autoe$auacin de desempe&o) >tilizar el ue#o como estrate#ia de aprendiza e) Plantear acti$idades acordes al proceso de desarrollo! intereses y e*pectati$as de los estudiantes) Si el estudiante con discapacidad intelectual utiliza un sistema de comunicacin aumentati$o o alternati$o! este de%e ser mane ado por el profesor y adem"s ense&arlo a los compa&eros de clase) Mantener una estructura clara de tra%a o! desarrollando al#una rutinas de tra%a o) -sto le dar" se#uridad estudiante con discapacidad co#niti$a y facilitar" su disposicin para las acti$idades) Dunca enfatizar en el error! sino #uiar mediante un apoyo para dar la respuesta correcta) Procurar no +acerlo %orrar y repetir! sino ensayar con un nue$o e ercicio suministrando los apoyos necesarios para #arantizar el *ito) -nfatizar la parte de la tarea o acti$idad que realiz %ien o el lo#ro que tu$o respecto a las tareas pre$ias) Preparar las e$aluaciones pre$iamente con todas las adecuaciones necesarias para e$aluar el proceso y #arantizar el *ito) Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la e$aluacin) -quili%rar los elo#ios y correcciones que reci%e el estudiante con discapacidad intelectual ) Siempre de%en ser mayores los reconocimientos

 -stimular el inters de los compa&eros en ser$irle de modelo durante las acti$idades que le cuesta comprender o realizar) Mantener presencia $isual utilizando e*presiones faciales que refuercen la interaccin en clase y mo$erse por todo el saln) <erificar que el estudiante con Discapacidad ;ntelectual reci%i y proces adecuadamente la instruccin y la informacin) Presentar un esquema yCo a#enda al principio de la clase y u%carla en un lu#ar donde el estudiante pueda acceder a ella) Si es necesario %rindarle m"s tiempo para realizar el tra%a o asi#nado en clase) Permitir el uso de au*iliares como el "%aco! la calculadora! el alfa%eto m$il! computador! procesador de pala%ras)

Bi%lio#rafa. 3) ,rraiz! , y Molina! S Desarrollo Co#niti$o ;nformacin en los ni&os con sndrome de Down 6) BucEley! S y Bird! 5) +a%la len#ua e y comunicacin en alumnos con Sndrome de Down) C-P-) Madrid 677F
3. Martinez Bosmar) Participacin de la persona en condicin de

y Procesamiento de la

discapacidad en el aula re#ular) http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/. G) Ruiz! -) ) Sndrome de Down la etapa escolar) ed) Ciencias de la -ducacin pre escolar y especial /C-P-1 6774
5. :roncoso M)! Del Cerro M! Sndrome de Down. lectura y escritura! Cap

3) -d) Masson!S),
6. http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/