Es necesario que los padres de nios con Trastorno por dficit de atencin con o sin Hiperactividad conozcan en profundidad

dicho trastorno: sus dificultades y sus causas, su tratamiento y, sobre todo, las habilidades y destrezas que ellos deben poseer para poder ayudar a su hijo. Desde la investigacin y desde la prctica clnica se constata la necesidad de que los padres se conviertan en verdaderos PROFESIONALES del trastorno como factor de buen pronstico y adecuado desarrollo del nio.

Tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo La forma de tratar el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad es modificar o compensar lo ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten negativamente en la vida diaria del nio y de su familia. El objetivo principal es reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin, que son la fuente de sus principales problemas. Las corrientes psicopedaggicas conductista y cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. La corriente conductista centra su atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la familia, los profesores, etc.) interacta con l para, manejando esta interaccin, modificar las formas de comportamiento. La corriente cognitivista acta directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del entrenamiento en estrategias.

Para poder entregar el mejor apoyo a la familia se debe tener e n consideracin primero que todo el diagnostico claro del menor, para as de esta manera entregar la informacin a los padres y revisar la maneraen la cual se debe proseguir frente a la situacin de un nio con SDA.Una vez entregado el diagnostico a los padres de nios con el sndromes e c i t a a u n a r e u n i n g e n e r a l d o n d e l o s p a d r e s p u e d a n i n t e r c a m b i a r experiencias, logros y sentimientos que tienen hacia con sus hijos. Deesta manera se crea un ambiente mas clido y de confianza lograndotambin una interaccin con el docente y que este mismo, explique y entregue variadas herramientas de cmo los padres pueden enfrentarsea sus hijos de la mejor manera posible, si que terminen cansados con losretos comunes de falta de paciencia.Tambin se debe considerar la motivacin , la actividad de realizarmencionando la necesidad de los padres a colaborar y/o ayudar a sushijos en la tarea educativa, muchas veces sin saber como hacerlo. Sep u e d e l e e r u n a c a r t a d e a l g n p a d r e , s e p u e d e c i t a r a a l g n n i o q u e sienta que necesite ayuda luego se explica lo que se va hacer. Otra buena metodologa es la entrega de material

, a cada padre se leentrega una hoja de pauta elegida con anterioridad, permitir que

cadauno la lea en silencio o que algn padre la lea en voz alta para todos

Respuesta 1.. El sndrome de dficit atencional es un trastorno que preocupa a los profesionales del rea de la salud mental infantil. Por su alta frecuencia, agrupa la mayor cantidad de investigaciones en la especialidad. Se caracteriza por la presencia de nios con corto periodo de atencin, asociados a impulsividad e hiperactividad. Muchos de estos sntomas pueden persistir hasta la edad adulta. Actualmente se cree que est determinado por causas biolgicas a las cuales se le asocian factores ambientales. Se manifiesta preferentemente en el sexo masculino. Se caracteriza porque afecta patrones conductuales y genera mal rendimiento escolar. Por tratarse de un cuadro de alta complejidad, han existido varios cambios en su denominacin utilizada. Es posible sealar algunos sntomas o factores que pueden

explicar que hoy exista un mayor nmero de nios a los cuales se les diagnostica el trastorno. Los criterios para el diagnstico del trastorno se asignan a nios y adultos que presentan ciertas caractersticas conductuales mantenidas durante un cierto periodo de tiempo. Las conductas ms comunes se agrupan en tres categoras: Desatencin. Hiperactividad. Impulsividad. Desatencin: Dificultad para mantener la mente en una sola cosa y se aburren en pocos minutos. No obstante se les dificulta el focalizar en forma deliberada y consiente su atencin en una tarea o aprendizaje. Algunos sntomas o indicadores ms frecuentes de desatencin son: A menudo no prestan atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. Dificultades para mantener la atencin en actividades ldicas. Parecen no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades. Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad: las personas con hiperactividad parecen estar siempre en movimiento. Sentarse durante una clase puede ser una tarea casi imposible. Algunos sntomas o indicadores ms frecuentes de hiperactividad son: Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en clases o en otras situaciones en donde se espera que permanezca sentado. Corre y salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en MARCHA o suele actuar como si tuviera un motor. Habla en exceso.

Impulsividad: las personas impulsivas son incapaces de controlar sus reacciones inmediatas o pensar antes de actuar. Como resultado pueden hacer comentarios inadecuados. Algunos sntomas o indicadores ms frecuentes de impulsividad son: Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. Tiene dificultades para guardar turnos. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (se entromete en conversaciones o juegos).

Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes de los siete aos de edad. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (en la escuela o en el trabajo o en la casa). Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo. La mayora de los nios presentan ciertas caractersticas de disconformidad, baja autoestima, sentimientos de culpa, cambios inesperados de humor e inadecuacin social. Estos sentimientos derivan generalmente de que constantemente estn siendo sometidos a crticas, burlas y castigos tanto en el ambiente familiar como escolar.

1.Defina con sus propias palabras qu es el Sndrome de Dficit A t e n c i o n a l . S e a l e y e x p l i q u e s u s caractersticas y factores causales. El Sndrome de Dficit Atencional, es un trastorno que se presenta en las personas desde sus primeros aos devida y puede continuar hasta la vida de adulto y se caracteriza por la incapacidad de mantener la atencin voluntariafrente a determinadas actividades, con distraccin, perodos de atenci n breve, inquietud motora, inestabilidademocional y conductas impulsivas ocasionando deficiencias severas en el proceso de aprendizaje y problemas deadaptacin.La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los sntomas ms comunes quese evidencian, tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro sntoma frecuente la IMPULSIVIDAD reflejadaprincipalmente en la toma de decisiones, en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc.Pero quizs el rasgo ms relevante o ms decidor de la existencia de un posible dficit atencional es la FALTA DEATENCIN . HIPERACTIVIDAD: Es una caracterstica se debe considerar distintas variables de acuerdo a la edad delnio, a la actividad fsica que se visualiza en los preescolares como actividad normal,donde los nios quieren tomar todo. La hiperactividad es una inquietud

permanente,donde el nio no puede permanece r por mucho tiempo sentado, tiene una conductadesorganizada y catica presente en todos los contextos donde el nio se encuentre. Nadatermina y no le permite realizar una tarea sistemtica ni a l ni a los que lo rodean,altera el ambiente en que se encuentra, especialmente si est en clase, interrumpeconstantemente el desarrollo normal de ella. Este tipo de alumno es corregido y sancionado. Y si est participando de juegos los pares lo segregan del grupo y lo aslan.Adems esta hiperactividad motora se le agrega la verbal, donde los nios hablan enexceso y en forma precipitada, quien no permite un dilogo normal y fluido con suinterlocutor. Hiperactividad motora es una conducta desorganizada y catica que interfiere en el comportamiento con todos quienes lo rodean, especialmente ante sus padres, compaerosy profesores. Aspecto verbal , que no permite tener un dilogo normal, que dificulta la adaptacin delnio al medio y que trae repercusiones para el desarrollo en las caractersticas de lapersonalidad del nio. A menudo mueve las manos o los pies o esta inquieto en la silla; A menudo deja su asiento dentro del saln de clases o en otras situaciones en las cuales seespera que se mantenga en su asiento; A menudo est activo en situaciones en que es inapropiado. A menudo tiene dificultad en jugar o participar en actividades de recreo tranquilamente; A menudo habla excesivamente. A menudo responde antes de que la otra persona termine. A menudo interrumpe. IMPULSIVIDAD: Esta caracterstica tiene dos significados que tienen que ver con la conducta y otro quetiene que ver con el proceso cognitivo es as que la denominamos como : A. Impulsividad conductualB. Impulsividad cognitivaA. Impulsividad conductual : Se refiere a nios que realizan acciones sin reflexin, el cual no prevningn riesgo, peligro y ninguna consecuencias de lo que hacen. Esta actituddel nio provoca constantemente accidentes caseros, lesiones y fracturasgraves especialmente de quemaduras.

B. Impulsividad cognitiva:

Se refiere a las respuestas precipitadas que da el nio, por lo tanto tienemayores posibilidades de cometer errores en sus respuestas. Adems hacencomentarios fuera de lugar, se inmiscuyen en las conversaciones de loso t r o s , l e s c u e s t a e s p e r a r s u t u r n o e n l a s a c t i v i d a d e s q u e r e a l i z a n . S u impulsividad no les permite analizar el problema, por lo tanto no puede jerarquizar una mejor resolucin del problema.Esto se observa en actividades de la vida cotidiana, y en su rendimiento escolar en tareas cognitivas A menudo deja escapar las respuestas antes de que las preguntas hayan sido completadas; A menudo tiene dificultad en esperar su turno; A menudo acta antes de pensar Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra Tiene dificultades para organizarse en el trabajo (sin que haya un dficit cognitivo) Necesita supervisin constante FALTA DE ATENCIN .: Esta caracterstica significa una deficiencia del nio en seleccionar, organizar, seguir instrucciones, se distrae con facilidad, extrava sus pertenencias, por ser olvidadizos. Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una atencin sostenida. Interrumpen frecuentemente, no termina las tareas que requieren esfuerzo mental. A menudo no pone atencin a los detalles o comete errores descuidados en el trabajo escolar, trabajo, uotras actividades; Se observa desatencin en la escuela, en el hogar, en las actividades ldicas, sociales, etc. existendescuidos errores frecuentes. Las actividades se realizan sin reflexin aparente. Existe dificultad para terminar una tarea y una tendencia a "salir de una actividad a otra". Las ordenes e instrucciones aunque comprendidas, no son seguidas cabalmente. Dificultad para organizar tareas y actividades. Si la tarea requiere de un esfuerzo mental sostenido, elloprovoca desazn y rechazo.

A menudo tiene dificultad en sostener la atencin en las tareas o actividades de juego; A menudo no aparenta escuchar cuando se le habla directamente; A menudo tiene dificultad al organizar sus tareas y actividades; A menudo esquiva, le disgusta, o es reacio a participar en ta reas que requieren un esfuerzo mentalsostenido (tales como el trabajo o deberes escolares); A menudo pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareasescolares, lpices, libros, o herramientas); A menudo se distrae fcilmente por estmulos ajenos; A menudo se olvida fcilmente en las actividades diarias.Es importante considerar que los nios con algn grado de retraso mental tambin tienen conductas dehiperactividad y falta de concentracin.L o s s n t o m a s q u e s e e v i d e n c i a n e n e s t e s n d r o m e p u e d e n p r e s e n t a r s e e n s u t o t a l i d a d o p a r t e d e e l l o s . L a s diferentes combinaciones van a depender de que tipo de TDA sea el que se posee. Existen tres subtipos delsndrome: 1. Trastorno por dficitdeatencincon hiperactividad, tipo con predominio deldficitde atencin: Presentan dificultad para mantener la atencin en forma continuada, as como para distinguir los estmulosrelevantes de los irrelevantes. Por lo tanto no atendern a los detalles, olvidan o cometen errores en losdeberes de la escuela, trabajos y otras actividades, no se organizan y fracasan en tareas que exigen esfuerzo mental sostenido. 2. Trastorno por dficitde atencin, tipo con predominio de la hiperactividad impulsividad : Son niosque frecuentemente juguetean con las manos o los pies, no se quedan quietos en su asiento, pueden mostrarse con hiperactividad verbal (en los adultos es ms comn), interrumpen el discurso de los otros yles cuenta esperar su turno. 3. Trastorno por dficitdeatencincon hiperactividad, tipo combinado : Presenta simultneamentesntomas de dficit de atencin y de hiperactividad e impulsividad. Los sntomas claves son: nerviosismo,inquietud, sobre actividad, labilidad atencional, falta de persistencia en la tarea, impulsividad, impaciencia ybaja tolerancia a la frustracin. (A juicio de muchos autores la mayora de los nios y adolescentes tienen eltipo combinado). Factores causales.

Existen una gran cantidad de hiptesis sobre la causa del sndrome. La etiologa del cuadro as como su diagnsticoes bastante compleja se estima que las causas estn determinadas en funcin de si son atribuidas a factoresendgenos bsicamente genticos, exgenos pre, peri y post natales, como elementos o factores ambientales comola familia, el nivel sociocultural, la escuela, la contaminacin, etc* Factores hereditarios: 20 al 32% de los padres de hijos SDA tienen este trastorno. Los padres biolgicos de nios con SDA tienen ms antecedentes de hiperquinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos. Los hermanos de nios con SDA tienen una incidencia de SDA tres veces mayor que la de la poblacin engeneral. Los hermanos completos tienen seis veces mas SDA que los medio hermanos Los padres de nios con SDA presentan ms alcoholismo y personalidades antisociales que la poblacingeneral. * Factores neurolgicos: Exposicin del feto a cigarrillo y drogas, complicaciones obsttricas, prematurez, TEC,exposicin a Plomo y Zinc durante el perodo de crecimiento cerebral fetal que ocurre durante el ltimo perodo delembarazo y primeros meses despus del nacimiento.* Factores Psicosociales. Estrs materno durante el embarazo, crianza temprana empobrecida, circunstancias dev i d a s a d v e r s a s ( c o m o p o b r e z a y h a c i n a m i e n t o ) , e x p r e s i n d e e m o c i o n e s n e g a t i v a s d e n t r o d e l a r e l a c i n padres/hijo y presencia de psicopatologa parental.* Factores ligados al sexo: Afecta un 3 a un 5% de la poblacin con una prevalencia mayor en los varones en unarelacin de 1:4 con respecto a las mujeres. Los nios tienden ser mas agresivos, activos y menos tolerante al estrs que las nias.

PRUEBA FINALDIPLOMADO EN DEFITIT ATENCIONAL EHIPERACTIVIDAD

1.- el sndrome de dficit atencional esta definido por u n g r u p o d e c o n d u c t a s y l u e g o s e a l e l a s caractersticas ms importantes de cada una de ellas. Dentro de las caractersticas descritas como comunes a los nios conS D A , a l g u n o s rasgos que son ms distintivos son el egocentrismo, laimpulsividad al a c t u a r , l a d i f i c u l t a d p a r a p o s t e r g a r l a g r a t i f i c a c i n , l a insaciabilidad y la labilidad emocional.Cuando se interacta con ellos, principalmente el caso del profesor sepuede llega r a sentir que son maosos, mal criados, que les gusta salirse con

la suya, que se dan cuenta de lo que hacen, pero lo hacenpara aprovecharse de la situacin. A menudo estas situaciones generanrabia que deseos de ayudarlos, porque se ven muy poco emptico conlos otros.T o d o s l o s r a s g o s s e r e x p r e s a n e n u n a v a r i e d a d d e c o n d u c t a s q u e muchas veces resultan desadaptativas: Hablan excesivamente. Organizan y comunican informacin desorganizada y p o c o atingente al momento. Presentan poca atencin a los detalles. Fallan en modular sus comunicaciones. A v e c e s n o r e s p o n d e n p r e g u n t a s o i n t e r a c c i o n e s d e s u s p a r e s porque a menudo no parecen escuchar. Presentan dificultades para seguir instrucciones Frecuentemente pierden cosas necesarias para realizar sus tareas. Son desordenados. Son olvidadizos. Al ser inquietos, incapaces de respetar turnos, se f r u s t r a n fcilmente, aparecen como descuidados e irresponsables lo queentorpece su relacin con los pares, pudiendo llegar al rechazo y aislamiento social. P o r s u c o m p o r t a m i e n t o , m u y f r e c u e n t e m e n t e s o n o b j e t o d e crticas por parte de profesores en la autoestima.Un nio con SDA no solo se encuentra en riesgo en su rea cognitiva,sino tambin en su desarrollo afectivo social, ya que las caractersticasdel sndrome afectan la imagen de si mismo y su relacin con los dems. 2.- al determinar un diagnostico, hiperactividad ei mpulsividad de d ebe cons iderar l a exis ten cia dedeterminados sntomas. Seale cuales son e s t o s sntomas para cada uno de los casos. Para lograr obtener un buen diagnostico se deben c o n s i d e r a r l o s siguientes sntomasPara la desatencin son los siguientes:a ) N o prestan atencin en los detalles e incurre en errores pordescui do en las tareas escol ares en el t rabajo o e n o t r a s actividades. b)

A menudo tiene dificultades para mantener a t e n c i n e n actividades ldicas.c)A menudo no parece escuchar cuando le hablan directamente d) Normalmente no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,encargos u obligaciones en la escuela o trabajo (ello se debe a laf a l t a d e comprensin de las instrucciones o de la c o n d u c t a negativista) e) A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. f) E v i t a o s e s i e n t e d i s g u s t a d o c o n t a r e a s q u e r e q u i e r e n e s f u e r z o mental sostenido ( trabajos escolares o domsticos) g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (tiles escolares, herramientas, etc.) h) Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes i) A menudo es descuidado y olvida sus actividades diarias.Los sntomas de la Hiperactividad son:a)Mueve manos y pies sin control en su asiento b) A m e n u d o a b a n d o n a s u a s i e n t o e n l a s a l a d e c l a s e s o e n o t r a s situaciones en que se espera que permanezca sentado.c)A menudo se mueve excesivamente en situaciones en que ello esinapropiado. d) Tiene dificultades para jugar o dedicarse t r a n q u i l a m e n t e a actividades de ocio.e)Siempre muestra acciones motoras (esta en marcha)f ) A m e n u d o h a b l a e n e x c e s o . Sntomas para la Impulsividad:a)A menudo precipita respuestas antes de haber sido completada lapregunta.b)A menudo tiene dificultades para respetar turnos c ) A m e n u d o i n t e r r u m p e o s e i n m i s c u ye e n l a s a c t i v i d a d e s d e o t r o s (conversaciones o juegos). 3.- el nio con SDA es necesario fortalecer el aspecto e m o c i o n a l y r e l a c i o n a l . P a r a l o a n t e r i o r , e s p o s i b l e determinar reas en las cuales es necesario intervenirc o m o p o r e j e m p l o e l m a n e j o d e l e s t r s , m e n c i o n e y explique los actores que influyen en el estrs ligados alcontexto escolar, familiar e intrasiquicos. Las reas a intervenir principalmente son:a ) M a n e j o d e l e s t r s b)Desarrollo de las habilidades socialesc ) I m a g e n p e r s o n a l y a u t o e s t i m a d ) R e c o n o c i m i e n t o d e f o r t a l e z a s y a c t i v i d a d e s m o t i v a d o r a s p a r a nios con dficit atencionalA ) M A N E J O D E L E S T R S Quizs uno de los problemas a los que se les ha dado menos atencin esla influencia del estrs en la conducta del nio. Hay evidencias de queestos nios se tornan ms problemticas cuando estn bajo estrs.L a t o m a d e c o n c i e n c i a d e l o s f a c t o r e s q u e i n f l u ye n e n e l e s t r s pueden ayudar a disimularlo.Factores estresores ligados al contexto escolar.

Exceso de preocupacin por el rendimiento escolar (notas) Exceso de exigencias, por eleccin de colegio inapropiado. Poner presin para que el nio (a) haga rpidamente lo que se le pida Cursos excesivamente numerosos y ambientes sobre poblados Ambientes muy competitivos Exceso de correccionesFactores ligados al contexto familiar Conflicto entre los padres por la educacin del nio Expectativas parentales que el nio no puede cumplir en relacin al rendimiento escolar Exceso de mediadas represivas como forma de modificar l a s conductas de los nios Ambientes sobrestimulados Sentimientos de inferioridad en relacin a los hermanos. Tensin de los padres por las demandas de tiempo y recursos queexige el nio.Factores estresores intrasiquicos Temor a no poder cumplir con las tareas escolares y temor a fracasar y a repetir Sentimiento de inferioridad en relacin a sus compaeros. Culpa por la perdida de control Culpa por la incapacidad de cumplir con las metas que se hayanfijado. Sentimientos de incompetencia frente a demandas ambientalesB)DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALESO t r a r e a e n q u e e s n e c e s a r i o a p o y a r a l o s n i o s c o n d f i c i t atencional es el desarrollo de las habilidades. Existe evidencia que lashabilidades sociales se relacionan significativamente con un buenajuste social en la infancia y en el futuro.Descripcin de las habilidades socialesP e n s a m i e n t o a l t e r n a t i v o : d e f i n i d o c o m o c a p a c i d a d p a r a g e n e r a r alternativos de solucin frente a un problema interpersonal.P e n s a m i e n t o c o n s e c u e n c i a l : h a b i l i d a d p a r a a n t i c i p a r l a s consecuencias de la propia conducta.Habilidad para tomar la perspectiva del otro: llamado tambin rol talking, que se define como la

capacidad para captar los atributos del a o t r a p e r s o n a , r e c o n o c e r s u s n e c e s i d a d e s c o m p r e n d e r s u s intenciones y considerar su punto de vista junto con el propio Habilidad para adecuarse a normas sociales: definida como lacapacidad de percibir las normas que prevalecen en el medio de actuar de acuerdo a ellas. Habilidades conductuales: se refiere a conductas observables d i r e c t a m e n t e q u e s e r e l a c i o n a r a n c o n a j u s t e s o c i a l . A q u s e i n c l u ye n p r i n c i p a l m e n t e l a s h a b i l i d a d e s d e s c r i t a s c o m o d e comunicacin compleja que coinciden con las descripciones generales de asertividad. Capacidad de auto percepcin (self awareness): capacidad de d i r i g i r l a a t e n c i n h a c i a l a p r o p i a i n t e r i o r i d a d , t o m a n d o contacto con las propias sensaciones y emociones, como una forma de regular el comportamiento. Capacidad de autocontrol: capacidad de postergar la obtencininmediata de gratificacin. Capacidad de auto exposicin: capacidad de apertura y exposicin de los propios sentimientos y percepcin frente a otros. Habilidad para comprender la casualidad emocional: capacidadpara interferir claves emocionales del comportamiento de losotros, capacidad para preveer las consecuencias emocionalesde los comportamientos.Otra rea a intervenir es la de:C)IMAGEN PERSONAL Y AUTOESTIMALa importancia de la autoestima ha sido constantemente valorada porlas personas que trabajan con nios. La autoestima es una variable quea t r a v i e s a t o d a s l a s a r e a s d e l a p e r s o n a : s u s r e l a c i o n e s f a m i l i a r e s , e l desarrollo de su personalidad su vivencia de si mismo, su motivacin ysu rendimiento escolar.Los estudios en nios portadores de SDA indican que con frecuencia sua u t o e s t i m a s e v e d i s m i n u i d a d e b i d o a l a s frecuentes correcciones yc r i t i c a s d e p a r t e d e s u s p a d r e s , p r o f e s o r e s y c o m p a e r o s p o r s u s comportamientos hiperactivos y su actitud impulsiva. Adems, tienden apresentar rendimientos escolares muy bajos o muy inestables, muchasveces experimentan fracasos escolares.Ahora algunos conceptos bsicos dentro del tema de la autoestima yluego se presentaran algunas estrategias para su desarrollo positivo. a)Autoconcepto (imagen personal) y autoestima. Muchas veces al hablar del tema de la autoestima se confunden algunosconceptos o se toman como sinnimos, por eso es necesario definirlos individualizando claramente. b) Autoconcepto (imagen personal). Se refiere al conjunto de percepciones (ideas, imgenes) que u n a persona tiene de si mismo, es decir el concepto o definicin de si mismo. c)Autoestima. Se refiere a la evaluacin de si mismo, o de los distintos aspectos de su s i m i s m o . Es decir, es la valoracin que el sujeto hace de

s u comportamiento. T a m b i n e s m u y i m p o r t a n t e s e a l a r q u e e l a u t o c o n c e p t o y l a autoestima no son innatas: se construyen gradualmente y se definen al o l a r g o d e l d e s a r r o l l o p o r l a i n f l u e n c i a d e personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de loas propiasexpectativas de xito y fracaso.Estrategias para el enriquecimiento del autoconcepto y la autoestima.L a s s i g u i e n t e s a c t i v i d a d e s s o n f a c t i b l e s d e a p l i c a r e n e l c o n t e x t o escolar, tendientes a favorecer una autoestima positiva en los alumnos.Los aspectos fundamentales que el profesor debe procurar son lossiguientes: a)Conocer la personalidad de cada alumno. Se refiere a conocer sus aptitudes, gustos, hobbies, dificultades, entreotros.Tambin se refiere a conocer su realidad familiar: n de hermanos, sis u s p a d r e s v i v e n c o n l , s i su familia tiene alguna realidad particular ( d i s c a p a c i d a d d e a l g n m i e m b r o , m a d r e s o l t e r a , o s i v i v e c o n s u s abuelos).En los primeros aos de enseanza preescolar (1 y 2), es necesariot e n e r e s p e c i a l c u i d a d o c o n l a c o m u n i c a c i n d e l n i o : l o q u e q u i e r o comentar, contar, expresar.En cursos posteriores, es recomendable tener una entrevista personalcon cada alumno cada vez por semestre, toda informacin acerca del n i o a u m e n t a r a l a e f i c a c i a d e l a s i n t e r v e n c i o n e s , p o r q u e s e r n m s acordes con su mundo. Cualquier motivacin o indicacin de actividadir ms acorde con sus caractersticas. b)Clima del aula Esto se refiere a generar un clima emocional clido, participativo, y focalizado en lo positivo, con las normas claras acerca de las conductasdeseadas y las conductas inadecuadas. Que permitan una convivencia distendida, alegre, pero al mismo tiempo con respeto y responsable delbienestar comn.Para el logro de este clima podemos recomendar o Entender el sentido y utilidad de las normas(actividad) o Confeccionar un (os) afiche (s) en una actividad grupal, donde los nios representen y escriban las normas de su sala. o Permitir que en la decoracin de la sala tengan participacin los n i o s q u e s e p u e d a n d a r l a r e s p o n s a b i l i d a d p o r g r u p o s , q u e tengan elementos de su inters, que se sientan representados porsu sala, etc. o Diario mural, tambin debe sentirse como un espacio del mundo d e l o s a l u m n o s , a d e m s d e c o m p a r t i r l a r e s p o n s a b i l i d a d d e s u preparacin, las noticias que all aparecen deben ser atingentes con su realidad, incluso en alumnos de E. media, es formativo ques e p u b l i q u e n c r n i c a s a c e r c a d e l c u r s o , e l a b o r a d a s p o r a l g n alumno encargado que pueda ir rotando. c)Comunicacin social. En este punto la intencin es desarrollar al mximo posible la capacidadde escuchar al alumno; y de inculcarle de modo directo que primero esnecesario atender y comprender las cosas antes de contestar o realizar cualquier actividad. Tambin

alude a la necesidad de ser muy explicita yclara frente a los requerimientos de realizacin y/o cambio de conducta.Es por eso que: Cuando el nio quiere decir algo a su profesor, hay que dejar dehacer lo que se esta haciendo, mirar al nio y hay, permitir que diga lo que iba a comunicar. Y si uno como profesor, quiere decirley/o pedirle algo a un alumno mirarlo a los ojos y estar seguro queescuch y entendi la solicitud.- P a r a c o n v e r s a r h a y q u e c o n s i d e r a r u n a c e r c a n a p o s t u r a l y posicional.Cuando un nio esta tenso y no se atreve a hablar, hay quemirarlo a los ojos y sonrerle, eso h a c e q u e s e f a c i l i t e l a comunicacin. Entregar un poco de humor, cuando hay excesiva tensin Cuando sea necesario llamar la atencin, dejar al alumno al final de la clase, o citarlo a la sala de profesores en privado. Plantear con firmeza y claridad las conductas inadecuadas, esto nosignifica ofender; plantear tambin clara y explcitamente como debera comportarse. d)Pedagoga positiva. -Favorecer la participacin de los alumnos en el trabajo escolar . Hacerlos agentes de su aprendizaje y se posibilite la creatividad Establecer normas para lograr esta participacin, para que sea enforma ordenada y responsable, pero al mismo tiempo posibilite laautorregulacin.- D e s c u b r i r c o n rapidez al alumno que no ha entendido parareforzarle estos aprendizajes, de manera de e v i t a r l o s sentimientos de dificultad para aprender.- F i j a r o b j e t i v o s realistas, claros y definidos. -Adecuar las exigencias a las caractersticas del grupo curso. - P o n e r e x i g e n c i a s y m e t a s a l a l c a n c e d e l o s n i o s , y q u e e s t a s metas puedan ser alcanzadas con esfuerzo razonable.- U s a r e l e s f u e r z o - R e s a l t a r e l x i t o y e l buen desempeo.Cuando el alumno realice avances, pero aun n o l o g r a l a c o n d u c t a deseada en forma completa es necesario reforzar los logros en formasucesiva, hasta avanzar a la conducta mas compleja esperada. En otraspalabras, ponerle submetas, anteriores y necesarias para el logro de la meta mayor. e) mejorar la integracin social: en primer lugar para el logro dee s t a m e t a d e b e e s t a r c l a r a m e n t e e s t a b l e c i d a s l a s n o r m a s d e convivencia. Alguna de estas son evitar el cometario hiriente o burln de los desempeos de otros compaeros.Desincentivar el uso de apodos o sobrenombres molestosos. -No realizar a otros lo que no me gustara que me r ealizaran a m.Respetar y cuidar las pertenecas propias y ajenas. -Evitar las

comparaciones entre los compaeros. A d e m s d e e s t a s n o r m a s b s i c a s d e c o n v i v e n c i a , e l p r o f e s o r d e b e procurar en forma activa l a i n t e g r a c i n d e l o s n i o s a l g r u p o - c u r s o . Recordemos que parte central de la autoestima de un nio escolar, estabasada en aceptacin y xito social.Algunas sugerencias para facilitar la integracin escolar son:- E s t i m u l a r q u e c a d a a l u m n o t e n g a s u s amigos.- F o m e n t a r e l c o n o c i m i e n t o e n t r e l o s n i o s a t r a v s d e t r a b a j o s d e grupo en la escuela, y trabajos de grupo en el hogar -Ser animador de cualquier iniciativa de accin, d e p o r t i v a y 7 o cultural que motive la participacin y el compartir. f) Desechar pensamientos negativos: ensearles a reemplazarl o s p e n s a m i e n t o s n e g a t i v o s , o a u t o a f i r m a c i o n e s n e g a t i v a s , p o r pensamientos acerca de si mismos mas positivos y que posibilitenun cambio.Ejemplo:soy malo para leer, es mejor modificarlo por me cuesta la lectura.Debo ensayar ms.R e c o n o c i m i e n t o d e f o r t a l e z a s y d e b i l i d a d e s y a c t i v i d a d e s motivadoras para el nio con SDAEs de suma importancia en el manejo afectivo de los alumnos conSDA reconocer y connotar sus fortalezas y aspectos positivos, por latendencia a ser connotados en forma negativa, por algunas de suscaractersticas conductuales.P o r o t r a p a r t e , t a m b i n e s n e c e s a r i o a y u d a r a l o s n i o s a d a r s e cuenta de sus debilidades, para luego apoyarlos realizar los ajustes conductuales que sean necesariosAlgunas e las fortalezas que con ms frecuencia tienen los nios con SDA: Deportes. L a m a y o r a t i e n e u n a g r a n c o n e x i n c o n l a n a t u r a l e z a y e l medio ambiente. T i e n e n u n t e m p e r a m e n t o c r e a t i v o y s u e l e n s e r d e u n a g r a n sensibilidad visual. M u c h o s n i o s c o n d f i c i t a t e n c i o n a l t i e n e n t a l e n t o m u s i c a l , pueden disfrutar o expresarse a travs de la msica. Suelen ser buenos para la computacin y la electrnica. C o n f r e c u e n c i a t i e n e n u n a g r a n c u r i o s i d a d , p o r l o q u e s u e l e n s e r buenos para ramos cientficos. P u e d e n p o n e r g r a n c a n t i d a d d e e n e r g a e n s u s p r o y e c t o s cuando logran identificarse con ellos. Muchos nios tienen habilidad natural para los oficios q u e suponen habilidad manual como mecnica.

4.- Haciendo uso de su experiencia como d o c e n t e , refirase al impacto que suelen tener en la familia el q u e u n o d e s u s i n t e g r a n t e s p o s e a e l s n d r o m e d e dficit atencional. Para una familia enterarse que tiene un hijo con SDA, provoca variadasemociones, ya pasa de ser un nio inquieto a un nio con diagnosticadocon una patologa de Hiperactividad o sndrome de dficit atencional.La crisis que provoca en la familia, la toma de conciencia de que unod e s u s h i j o s p r e s e n t a S D A y / o p r o b l e m a s d e aprendizaje y todos losa j u s t e s q u e o c u r r e n a t r a v s d e l t i e m p o , t o d a e s t o f u e r e v i s a d o llegndose a que se han diferenciado tres tipos de crisis Crisis del shock noticioso o crisis de duelo. Esta reaccin sep r od u c e a l rec i b i r e l d i a g no st i c o de l pr o b lem a y g e n e r a u n derrumbe en las expectativas de los padres. Crisis de valores personales. Es una reaccin frente al problema ysus manifestaciones (conductas disruptivas, egocntricas, modo d e m a n e j a r la informacin desestructurado, etc.), que n o corresponden a la jerarqua de valores de los padres, ni a l a manera de ser de los padres. La crisis de realidad o crisis de organizacin. La familia d e b e reorganizar sus recursos de energa, de tiempo y de dinero, con una jerarqua diferente, tratando de satisfacer las necesidades deln i o , s i n o l v i d a r l a s n e c e s i d a d e s d e l o s d e m s m i e m b r o s d e l a familia.A d e m s l o s p a d r e s d e un nio con SDA suelen enfrentarse a unap r o b l e m t i c a c o m n , c o m o s o n e x p e r i m e n t a r a l g u n a s r e a c c i o n e s emocionales comunes, como son por ejemplo; ansiedad, sentimiento dedesesperanza, frustracin, culpa, reproche.Tambin es muy indispensable que uno como educador que siempreesta en mayor contacto con el nio y su familia se pueda reconocer ei d e n t i f i c a r d e b u e n a f o r m a e s t o s s e n t i m i e n t o s p a r a o b t e n e r mayorc o o r d i n a ci n e n t r e t o d o s l o s s i s t e m a s e n l o s q u e a c t a n e l n i o , potenciando los efectos positivos. Confusin: puede ser reflejo del desacuerdo que existe entre losprofesionales que atienden al nio. Frustracin: la perplejidad de los padres al enfrentar e l problema, se transforma rpidamente en frustracin y rabia por qu a mi hijo, por qu no a otra familia

 Reproche: los padres tienden a culpabilizar a quienes consideranresponsables de la atencin del nio, el neurlogo, los profesores,el psicopedagogo o el psiclogo. Pero especialmente se culpa alprofesor de tenerle mala al hijo, de no tener paciencia de ser muyexigente entre otros. Culpa: los padres tienden a culparse de los problemas del nio,algunos padres se recriminan caractersticas personales, otros el dedicar poco tiempo, etc. esta actitud no sirve de mucho, s no quemas bien quita energa para la labor de obtener acciones positivaspara facilitar el progreso del nio Intolerancia: muchos padres se encuentran ante el dilema desaber que su hijo tiene inteligencia normal, pero que algunos r e n d i m i e n t o s p a r e c e n indicar otra cosa, esto provoca en lospadres irritacin e i n t o l e r a n c i a h a c i a e l p r o b l e m a d e s e r h i j o tienden a pensar que se trata de falta de esfuerzo y comodidad llegando ser muy crticos con ellos. 5.- disee a lo menos 2 estrategias de apoyo a l a familia. Para poder entregar el mejor apoyo a la familia se debe tener e n consideracin primero que todo el diagnostico claro del menor, para as de esta manera entregar la informacin a los padres y revisar la maneraen la cual se debe proseguir frente a la situacin de un nio con SDA.Una vez entregado el diagnostico a los padres de nios con el sndromes e c i t a a u n a r e u n i n g e n e r a l d o n d e l o s p a d r e s p u e d a n i n t e r c a m b i a r experiencias, logros y sentimientos que tienen hacia con sus hijos. Deesta manera se crea un ambiente mas clido y de confianza lograndotambin una interaccin con el docente y que este mismo, explique yentregue variadas herramientas de cmo los padres pueden enfrentarsea sus hijos de la mejor manera posible, si que terminen cansados con losretos comunes de falta de paciencia.Tambin se debe considerar la motivacin , la actividad de realizarmencionando la necesidad de los padres a colaborar y/o ayudar a sushijos en la tarea educativa, muchas veces sin saber como hacerlo. Sep u e d e l e e r u n a c a r t a d e a l g n p a d r e , s e p u e d e c i t a r a a l g n n i o q u e sienta que necesite ayuda luego se explica lo que se va hacer. Otra buena metodologa es la entrega de material , a cada padre se leentrega una hoja de pauta elegida con anterioridad, permitir que cadauno la lea en silencio o que algn padre la lea en voz alta para todos.

PRUEBA FINALDIPLOMADO EN DEFITIT ATENCIONAL EHIPERACTIVIDAD1.- el sndrome de dficit atencional esta definido por u n g r u p o d e c o n d u c t a s y l u e g o s e a l e l a s caractersticas ms importantes de cada una de ellas. Dentro de las caractersticas descritas como comunes a los nios conS D A , a l g u n o s rasgos que son ms distintivos son el egocentrismo, laimpulsividad al a c t u a r , l a d i f i c u l t a d p a r a p o s t e r g a r l a g r a t i f i c a c i n , l a insaciabilidad y la labilidad emocional.Cuando se interacta con ellos, principalmente el caso del profesor sepuede llegar a sentir que son maosos, mal criados, que les gusta salirse con la suya, que se dan cuenta de lo que hacen, pero lo hacenpara aprovecharse de la situacin. A menudo estas situaciones generanrabia que deseos de ayudarlos, porque se ven muy poco emptico con los otros.T o d o s l o s r a s g o s s e r e x p r e s a n e n u n a v a r i e d a d d e c o n d u c t a s q u e muchas veces resultan desadaptativas: Hablan excesivamente. Organizan y comunican informacin desorganizada y p o c o atingente al momento. Presentan poca atencin a los detalles. Fallan en modular sus comunicaciones. A v e c e s n o r e s p o n d e n p r e g u n t a s o i n t e r a c c i o n e s d e s u s p a r e s porque a menudo no parecen escuchar. Presentan dificultades para seguir instrucciones Frecuentemente pierden cosas necesarias para realizar sus tareas. Son desordenados. Son olvidadizos. Al ser inquietos, incapaces de respetar turnos, se f r u s t r a n fcilmente, aparecen como descuidados e irresponsables lo queentorpece su relacin con los pares, pudiendo llegar al rechazo yaislamiento social. Por su comportamiento, muy frecuentemente son objeto d e crticas por parte de profesores en la autoestima.Un nio con SDA no solo se encuentra en riesgo en su rea cognitiva,sino tambin en su desarrollo

afectivo social, ya que las caractersticasdel sndrome afectan la imagen de si mismo y su relacin con los dems. 2.- al determinar un diagnostico, hiperactividad eimpulsividad de debe considerar la existencia dedeterminados sntomas. Seale cuales son e s t o s sntomas para cada uno de los casos. Para lograr obtener un buen diagnostico se deben c o n s i d e r a r l o s siguientes sntomasPara la desatencin son los siguientes:a ) N o prestan atencin en los detalles e incurre en errores pordescuido en las tareas escolares en el trabajo o e n o t r a s actividades. b) A menudo tiene dificultades para mantener a t e n c i n e n actividades ldicas.c)A menudo no parece escuchar cuando le hablan directamente d) Normalmente no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,encargos u obligaciones en la escuela o trabajo (ello se debe a la f a l t a d e comprensin de las instrucciones o de la c o n d u c t a negativista) e) A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. f) E v i t a o s e s i e n t e d i s g u s t a d o c o n t a r e a s q u e r e q u i e r e n e s f u e r z o mental sostenido ( trabajos escolares o domsticos) g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (tiles escolares, herramientas, etc.) h) Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes i) A menudo es descuidado y olvida sus actividades diarias.Los sntomas de la Hiperactividad son:a)Mueve manos y pies sin control en su asiento b) A menudo abandona su asiento en la sala de clases o en o t r a s situaciones en que se espera que permanezca sentado.c)A menudo se mueve excesivamente en situaciones en que ello esinapropiado. d) Tiene dificultades para jugar o dedicarse t r a n q u i l a m e n t e a actividades de ocio.e)Siempre muestra acciones motoras (esta en marcha)f ) A m e n u d o h a b l a e n e x c e s o . Sntomas para la Impulsividad:a)A menudo precipita respuestas antes de haber sido completada lapregunta.b)A menudo tiene dificultades para respetar turnos c ) A m e n u d o

i n t e r r u m p e o s e i n m i s c u y e e n l a s a c t i v i d a d e s d e o t r o s (conversaciones o juegos). 3.- el nio con SDA es necesario fortalecer el aspecto e m o c i o n a l y r e l a c i o n a l . P a r a l o a n t e r i o r , e s p o s i b l e determinar reas en las cuales es necesario intervenirc o m o p o r e j e m p l o e l m a n e j o d e l e s t r s , m e n c i o n e y explique los actores que influyen en el estrs ligados alcontexto escolar, familiar e intrasiquicos. Las reas a intervenir principalmente son:a ) M a n e j o d e l e s t r s b)Desarrollo de las habilidades socialesc ) I m a g e n p e r s o n a l y a u t o e s t i m a d ) R e c o n o c i m i e n t o d e f o r t a l e z a s y a c t i v i d a d e s m o t i v a d o r a s p a r a nios con dficit atencionalA ) M A N E J O D E L E S T R S Quizs uno de los problemas a los que se les ha dado menos atencin esla influencia del estrs en la conducta del nio. Hay evidencias de queestos nios se tornan ms problemticas cuando estn bajo estrs.L a t o m a d e c o n c i e n c i a d e l o s f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n e l e s t r s pueden ayudar a disimularlo.Factores estresores ligados al contexto escolar. Exceso de preocupacin por el rendimiento escolar (notas) Exceso de exigencias, por eleccin de colegio inapropiado. Poner presin para que el nio (a) haga rpidamente lo que se lepida Cursos excesivamente numerosos y ambientes sobre poblados Ambientes muy competitivos Exceso de correccionesFactores ligados al contexto familiar Conflicto entre los padres por la educacin del nio Expectativas parentales que el nio no puede cumplir en relacinal rendimiento escolar Exceso de mediadas represivas como forma de modificar l a s conductas de los nios Ambientes sobrestimulados Sentimientos de inferioridad en relacin a los hermanos. Tensin de los padres por las demandas de tiempo y recursos queexige el nio.Factores estresores intrasiquicos

Temor a no poder cumplir con las tareas escolares y temor a fracasar y a repetir Sentimiento de inferioridad en relacin a sus compaeros. Culpa por la perdida de control Culpa por la incapacidad de cumplir con las metas que se hayan fijado. Sentimientos de incompetencia frente a demandas ambientalesB)DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALESO t r a r e a e n q u e e s n e c e s a r i o a p o y a r a l o s n i o s c o n d f i c i t atencional es el desarrollo de las habilidades. Existe evidencia que lashabilidades sociales se relacionan significativamente con un buenajuste social en la infancia y en el futuro.Descripcin de las habilidades socialesP e n s a m i e n t o a l t e r n a t i v o : d e f i n i d o c o m o c a p a c i d a d p a r a g e n e r a r alternativos de solucin frente a un problema interpersonal.P e n s a m i e n t o c o n s e c u e n c i a l : h a b i l i d a d p a r a a n t i c i p a r l a s consecuencias de la propia conducta.Habilidad para tomar la perspectiva del otro: llamado tambin rol talking, que se define como la capacidad para captar los atributos del a o t r a p e r s o n a , r e c o n o c e r s u s n e c e s i d a d e s c o m p r e n d e r s u s intenciones y considerar su punto de vista junto con el propio Habilidad para adecuarse a normas sociales: definida como lacapacidad de percibir las normas que prevalecen en el mediode actuar de acuerdo a ellas. Habilidades conductuales: se refiere a conductas observables d i r e c t a m e n t e que se relacionaran con ajuste social. Aqu seincluyen p r i n c i p a l m e n t e l a s h a b i l i d a d e s d e s c r i t a s c o m o d e comunicacin compleja que coinciden con las descripcionesgenerales de asertividad. Capacidad de auto percepcin (self awareness): capacidad de d i r i g i r l a a t e n c i n h a c i a l a p r o p i a i n t e r i o r i d a d , t o m a n d o contacto con las propias sensaciones y emociones, como una forma de regular el comportamiento. Capacidad de autocontrol: capacidad de postergar la obtencininmediata de gratificacin. Capacidad de auto exposicin: capacidad de apertura y exposicin de los propios sentimientos y percepcin frente a otros. Habilidad para comprender la casualidad emocional: capacidadpara interferir claves emocionales del comportamiento de losotros, capacidad para preveer las consecuencias emocionalesde los comportamientos.Otra rea a intervenir es la

de:C)IMAGEN PERSONAL Y AUTOESTIMALa impo rtancia de la autoestima ha sido constantemente valorada porlas personas que trabajan con nios. La autoestima es una variable quea t r a v i e s a t o d a s l a s a r e a s d e l a p e r s o n a : s u s r e l a c i o n e s f a m i l i a r e s , e l desarrollo de su personalidad su vivencia de si mismo, s u motivacin ysu rendimiento escolar.Los estudios en nios portadores de SDA indican que con frecuencia sua u t o e s t i m a s e v e d i s m i n u i d a d e b i d o a l a s f r e c u e n t e s correcciones yc r i t i c a s d e p a r t e d e s u s p a d r e s , p r o f e s o r e s y c o m p a e r o s p o r s u s comportamientos hiperactivos y su actitud impulsiva. Adems, tienden apresentar rendimientos escolares muy bajos o muy inestables, muchasveces experimentan fracasos escolares.Ahora algunos conceptos bsicos dentro del tema de la autoestima yluego se presentaran algunas estrategias para su desarrollo positivo. a)Autoconcepto (imagen personal) y autoestima. Muchas veces al hablar del tema de la autoestima se confunden algunosconceptos o se toman como sinnimos, por eso es necesario definirlos individualizando claramente. b) Autoconcepto (imagen personal). Se refiere al conjunto de percepciones (ideas, imgenes) que u n a persona tiene de si mismo, es decir el concepto o definicin de si mismo. c)Autoestima. Se refiere a la evaluacin de si mismo, o de los distintos aspectos de su s i mismo. Es decir, es la valoracin que el sujeto h a c e d e s u comportamiento. T a m b i n e s m u y i m p o r t a n t e s e a l a r q u e e l a u t o c o n c e p t o y l a autoestima no son innatas: se construyen gradualmente y se definen a l o l a r g o d e l d e s a r r o l l o p o r l a influencia de personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de loas propiasexpectativas de xito y fracaso.Estrategias para el enriquecimiento del autoconcepto y la autoestima.L a s s i g u i e n t e s a c t i v i d a d e s s o n f a c t i b l e s d e a p l i c a r e n e l c o n t e x t o escolar, tendientes a favorecer una autoestima positiva en los alumnos.Los aspectos fundamentales que el profesor debe procurar son lossiguientes: a)Conocer la personalidad de cada alumno. Se refiere a conocer sus aptitudes, gustos, hobbies, dificultades, entreotros.Tambin se refiere a conocer su realidad familiar: n de hermanos, sis u s p a d r e s v i v e n c o n l , si su familia tiene alguna realidad particular ( d i s c a p a c i d a d d e a l g n m i e m b r o , m a d r e s o l t e r a , o s i v i v e c o n s u s abuelos).En los primeros aos de enseanza preescolar (1 y 2), es necesariot e n e r e s p e c i a l c u i d a d o c o n l a c o m u n i c a c i n d e l n i o : l o q u e q u i e r o comentar, contar, expresar.En cursos posteriores, es recomendable tener una entrevista personalcon cada alumno cada vez por semestre, toda informacin acerca deln i o a u m e n t a r a l a e f i c a c i a d e l a s i n t e r v e n c i o n e s , p o r q u e s e r n m s acordes con su mundo. Cualquier motivacin o indicacin de actividad ir ms acorde con sus caractersticas.

b)Clima del aula Esto se refiere a generar un clima emocional clido, participativo, y focalizado en lo positivo, con las normas claras acerca de las conductasdeseadas y las conductas inadecuadas. Que permitan una convivencia distendida, alegre, pero al mismo tiempo con respeto y responsable delbienestar comn.Para el logro de este clima podemos recomendar o Entender el sentido y utilidad de las normas(actividad) o Confeccionar un (os) afiche (s) en una actividad grupal, donde los nios representen y escriban las normas de su sala. o Permitir que en la decoracin de la sala tengan participacin losn i o s q u e s e p u e d a n d a r l a r e s p o n s a b i l i d a d p o r g r u p o s , q u e tengan elementos de su inters, que se sientan representados porsu sala, etc. o Diario mural, tambin debe sentirse como un espacio del mundo d e l o s a l u m n o s , a d e m s d e c o m p a r t i r l a r e s p o n s a b i l i d a d d e s u preparacin, las noticias que all aparecen deben ser atingentes con su realidad, incluso en alumnos de E. media, es formativo ques e p u b l i q u e n c r n i c a s a c e r c a d e l c u r s o , e l a b o r a d a s p o r a l g n alumno encargado que pueda ir rotando. c)Comunicacin social. En este punto la intencin es desarrollar al mximo posible la capacidadde escuchar al alumno; y de inculcarle de modo directo que primero esnecesario atender y comprender las cosas antes de contestar o realizar cualquier actividad. Tambin alude a la necesidad de ser muy explicita yclara frente a los requerimientos de realizacin y/o cambio de conducta.Es por eso que: Cuando el nio quiere decir algo a su profesor, hay que dejar dehacer lo que se esta haciendo, mirar al nio y hay, permitir quediga lo que iba a comunicar. Y si uno como profesor, quiere decirley/o pedirle algo a un alumno mirarlo a los ojos y estar seguro queescuch y entendi la solicitud.- P a r a c o n v e r s a r h a y q u e c o n s i d e r a r u n a c e r c a n a p o s t u r a l y posicional.Cuando un nio esta tenso y no se atreve a hablar, hay quemirarlo a los ojos y sonrerle, eso h a c e q u e s e f a c i l i t e l a comunicacin. Entregar un poco de humor, cuando hay excesiva tensin Cuando sea necesario llamar la atencin, dejar al alumno al final de la clase, o citarlo a la sala de profesores en privado. Plantear con firmeza y claridad las conductas inadecuadas, esto nosignifica ofender; plantear tambin clara y explcitamente como debera comportarse.

d)Pedagoga positiva. -Favorecer la participacin de los alumnos en el trabajo escolar. Hacerlos agentes de su aprendizaje y se posibilite la creatividad Establecer normas para lograr esta participacin, para que sea enforma ordenada y responsable, pero al mismo tiempo posibilite laautorregulacin.- D e s c u b r i r con rapidez al alumno que no ha entendido parareforzarle estos aprendizajes, de manera d e e v i t a r l o s sentimientos de dificultad para aprender.- F i j a r o b j e t i v o s realistas, claros y definidos.-Adecuar las exigencias a las caractersticas del grupo curso.- P o n e r e x i g e n c i a s y m e t a s a l a l c a n c e d e l o s n i o s , y q u e e s t a s metas puedan ser alcanzadas con esfuerzo razonable.- U s a r e l e s f u e r z o - R e s a l t a r e l x i t o y e l buen desempeo.Cuando el alumno realice avances, pero aun n o l o g r a l a c o n d u c t a deseada en forma completa es necesario reforzar los logros en formasucesiva, hasta avanzar a la conducta mas compleja esperada. En otraspalabras, ponerle submetas, anteriores y necesarias para el logro de lameta mayor. e) mejorar la integracin social: en primer lugar para el logro dee s t a m e t a d e b e e s t a r c l a r a m e n t e e s t a b l e c i d a s l a s n o r m a s d e convivencia. Alguna de estas son evitar el cometario hiriente o burln de los desempeos de otros compaeros.Desincentivar el uso de apodos o sobrenombres molestosos. -No realizar a otros lo que no me gustara que me realizaran a m. Respetar y cuidar las pertenecas propias y ajenas. -Evitar las comparaciones entre los compaeros. A d e m s d e e s t a s n o r m a s b s i c a s d e c o n v i v e n c i a , e l p r o f e s o r d e b e procurar en forma a c t i v a l a i n t e g r a c i n d e l o s n i o s a l g r u p o - c u r s o . Recordemos que parte central de la autoestima de un nio escolar, estabasada en aceptacin y xito social.Algunas sugerencias para facilitar la integracin escolar son:- E s t i m u l a r q u e cada alumno tenga sus amigos.- F o m e n t a r e l c o n o c i m i e n t o e n t r e l o s n i o s a t r a v s d e t r a b a j o s d e grupo en la escuela, y trabajos de grupo en el hogar -Ser animador de cualquier iniciativa de accin, d e p o r t i v a y 7 o cultural que motive la participacin y el compartir. f) Desechar pensamientos negativos: ensearles a reemplazarl o s p e n s a m i e n t o s n e g a t i v o s , o a u t o a f i r m a c i o n e s n e g a t i v a s , p o r pensamientos acerca de si mismos mas positivos y que posibilitenun cambio.Ejemplo:soy malo para leer, es mejor modificarlo por me cuesta la

lectura.Debo ensayar ms.R e c o n o c i m i e n t o d e f o r t a l e z a s y d e b i l i d a d e s y a c t i v i d a d e s motivadoras para el nio con SDAEs de suma importancia en el manejo afectivo de los alumnos conSDA reconocer y connotar sus fortalezas y aspectos positivos, por latendencia a ser connotado s en forma negativa, por algunas de suscaractersticas conductuales.P o r o t r a p a r t e , t a m b i n e s n e c e s a r i o a y u d a r a l o s n i o s a d a r s e cuenta de sus debilidades, para luego apoyarlos realizar los ajustes conductuales que sean necesariosAlgunas e las fortalezas que con ms frecuencia tienen los nios con SDA: Deportes. L a m a y o r a t i e n e u n a g r a n c o n e x i n c o n l a n a t u r a l e z a y e l medio ambiente. T i e n e n u n t e m p e r a m e n t o c r e a t i v o y s u e l e n s e r d e u n a g r a n sensibilidad visual. M u c h o s n i o s c o n d f i c i t a t e n c i o n a l t i e n e n t a l e n t o m u s i c a l , pueden disfrutar o expresarse a travs de la msica. Suelen ser buenos para la computacin y la electrnica. C o n f r e c u e n c i a t i e n e n u n a g r a n c u r i o s i d a d , p o r l o q u e s u e l e n s e r buenos para ramos cientficos. P u e d e n p o n e r g r a n c a n t i d a d d e e n e r g a e n s u s p r o y e c t o s cuando logran identificarse con ellos. Muchos nios tienen habilidad natural para los oficios q u e suponen habilidad manual como mecnica. 4.- Haciendo uso de su experiencia como d o c e n t e , refirase al impacto que suelen tener en la familia elq u e u n o d e s u s i n t e g r a n t e s p o s e a e l s n d r o m e d e dficit atencional. Para una familia enterarse que tiene un hijo con SDA, provoca variadasemociones, ya pasa de ser un nio inquieto a un nio con diagnosticadocon una patologa de Hiperactividad o sndrome de dficit atencional.La crisis que provoca en la familia, la toma de conciencia de que unod e s u s h i j o s p r e s e n t a S D A y / o p r o b l e m a s d e aprendizaje y todos losa j u s t e s q u e o c u r r e n a t r a v s d e l t i e m p o , t o d a e s t o f u e r e v i s a d o llegndose a que se han diferenciado tres tipos de crisis

Crisis del shock noticioso o crisis de duelo. Esta reaccin sep r od u c e a l rec i b i r e l d i a g no st i c o de l pr o b lem a y g e n e r a u n derrumbe en las expectativas de los padres. Crisis de valores personales. Es una reaccin frente al problema ysus manifestaciones (conductas disruptivas, egocntricas, modo d e m a n e j a r la informacin desestructurado, etc.), que n o corresponden a la jerarqua de valores de los padres, ni a l a manera de ser de los padres. La crisis de realidad o crisis de organizacin. La familia d e b e reorganizar sus recursos de energa, de tiempo y de dinero, con una jerarqua diferente, tratando de satisfacer las necesidades deln i o , s i n o l v i d a r l a s n e c e s i d a d e s d e l o s d e m s m i e m b r o s d e l a familia.A d e m s l o s p a d r e s d e un nio con SDA suelen enfrentarse a una p r o b l e m t i c a c o m n , c o m o s o n e x p e r i m e n t a r a l g u n a s r e a c c i o n e s emocionales comunes, como son por ejemplo; ansiedad, sentimiento dedesesperanza, frustracin, culpa, reproche.Tambin es muy indispensable que uno como educador qu e siempreesta en mayor contacto con el nio y su familia se pueda reconocer ei d e n t i f i c a r d e b u e n a f o r m a e s t o s s e n t i m i e n t o s p a r a o b t e n e r mayorc o o r d i n a ci n e n t r e t o d o s l o s s i s t e m a s e n l o s q u e a c t a n e l n i o , potenciando los efectos positivos. Confusin: puede ser reflejo del desacuerdo que existe entre losprofesionales que atienden al nio. Frustracin: la perplejidad de los padres al enfrentar e l problema, se transforma rpidamente en frustracin y rabia por qu a mi hijo, por qu no a otra familia Reproche: los padres tienden a culpabilizar a quienes consideranresponsables de la atencin del nio, el neurlogo, los profesores,el psicopedagogo o el psiclogo. Pero especialmente se culpa alprofesor de tenerle mala al hijo, de no tener paciencia de ser muyexigente entre otros. Culpa: los padres tienden a culparse de los problemas del nio,algunos padres se recriminan caractersticas personales, otros el dedicar poco tiempo, etc. esta actitud no sirve de mucho, s no quemas bien quita energa para la labor de obtener acciones positivaspara facilitar el progreso del nio

Intolerancia: muchos padres se encuentran ante el dilema desaber que su hijo tiene inteligencia normal, pero que algunos r e n d i m i e n t o s p a r e c e n indicar otra cosa, esto provoca en lospadres irritacin e i n t o l e r a n c i a h a c i a e l p r o b l e m a d e s e r h i j o tienden a pensar que se trata de falta de esfuerzo y comodidad llegando ser muy crticos con ellos. 5.- disee a lo menos 2 estrategias de apoyo a l a familia. Para poder entregar el mejor apoyo a la fam ilia se debe tener e n consideracin primero que todo el diagnostico claro del menor, para as de esta manera entregar la informacin a los padres y revisar la maneraen la cual se debe proseguir frente a la situacin de un nio con SDA.Una vez entregado el diagnostico a los padres de nios con el sndromes e c i t a a u n a r e u n i n g e n e r a l d o n d e l o s p a d r e s p u e d a n i n t e r c a m b i a r experiencias, logros y sentimientos que tienen hacia con sus hijos. Deesta manera se crea un ambiente mas clido y de confianza lograndotambin una interaccin con el docente y que este mismo, explique yentregue variadas herramientas de cmo los padres pueden enfrentarsea sus hijos de la mejor manera posible, si que terminen cansados con losretos comunes de falta de paciencia.Tambin se debe considerar la motivacin , la actividad de realizarmencionando la necesidad de los padres a colaborar y/o ayudar a sushijos en la tarea educativa, muchas veces sin saber como hacerlo. Sep u e d e l e e r u n a c a r t a d e a l g n p a d r e , s e p u e d e c i t a r a a l g n n i o q u e sienta que necesite ayuda luego se explica lo que se va hacer. Otra buena metodologa es la entrega de material , a cada padre se leentrega una hoja de pauta elegida con anterioridad, permitir que cadauno la lea en silencio o que algn padre la lea en voz alta para todos.

1.- Defina con sus propias palabras qu es el Sndrome de Dficit Atencional. Seale y explique sus caractersticas y factores causales. El Sndrome de Dficit Atencional se refiere a una dificultad en los mecanismos con los cuales se regulan los intereses hacia el ambiente y que involucra de un modo u otro, la voluntad, la percepcin, la cognicin y la motivacin, es por eso que las personas que sufren de este sndrome presentan dficit en seleccionar y organizar todo lo que se percibe del entorno. Esta caracterstica explica la dificultad del nio/a para seguir instrucciones, terminar alguna tarea o extraviar fcilmente sus cosas. El/ la nio/a se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes, no tolera las tareas que requieren esfuerzo mental, evita experimentar actividades que exijan mucha dedicacin o que impliquen experiencias organizativas o gran concentracin, es por eso que muchas veces los trabajos

suelen ser sucios, descuidados y realizados sin reflexin. Las caractersticas del Sndrome Dficit Atencional son, Deficiencia de la atencin, hiperactividad e impulsividad. La primera, deficiencia de la atencin, se refiere a una deficiencia del nio/a en seleccionar, organizar, seguir instrucciones, se distrae con facilidad hay una dificultad o incapacidad por mantener la atencin voluntaria en un tiempo corto frente a determinadas actividades, extrava sus pertenencias por ser olvidadizos, interrumpen frecuentemente. El nio/a no tolera las tareas que requieran esfuerzo mental y muestra disgusto por ellas, sin embargo, es muy grato...

PRUEBA FINAL

1.- El sndrome de dficit atencional est definido por su grupo de conducta. Indique cuales son estas conductas y luego seale las caractersticas ms importantes de cada una de ellas. Conducta de los nios y nias con dficit atencional estos son: 1.- Deficiencia en la atencin 2.- Hiperactividad 3.- Impulsividad cognitiva y conductual. Caractersticas ms importantes de cada una de ellas 1.- Deficiencia en la atencin: .- Dificultad en regular los intereses hacia el ambiente en el que involucra la voluntad, la cognicin y la motivacin. .- Deficiencia en habilidades para seleccionar y organizar lo que se percibe del entorno .- deficiencia para los nios y nias en seguir instrucciones, finalizar las tareas que realiza, facilidad para extraviar objetos. 2.- Hiperactividad .- inquietud permanente .- conducta desorganizada y catica .- Conducta disruptiva altera todo el ambiente .- Hiperactividad motora y verbal .- precipitado, no permite el dialogo normal y fluido con sus interlocutores. 3.- Impulsividad cognitiva y conductual. Conductual .- realiza acciones sin reflexin previa, lo que genera involucrarse en actividades de riesgo. .- nios impacientes con respuestas muy rpidas y gratificaciones inmediatas. Cognitiva .- respuestas precipitadas, no reflexivas (mayor posibilidad de errores y comentarios fuera de lugar) .- les cuesta esperar turnos. .- Autocontrol muy dbil. .- no jerarquiza la resoluciones de problemas.

2.- Al determinar un diagnostico de desatencin, hiperactividad e impulsividad, se debe considerar la existencia de determinados sntomas. Seale cuales son estos sntomas para cada uno de los casos. Sntomas en desatencin .- No presenta atencin en talleres y actividades por esta razn incurre en errores en tareas, trabajos u otras actividades. .- No presenta atencin en las tareas y actividades ldicas. .- Pareciera no escuchar cuando le hablan directamente.