Equipo: Ral Mendez, Tania Len, Mariela Ros, Hilda Hernndez PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En esta unidad de teoras

humanistas, nuestro equipo abarcar la problemtica acerca de la violencia fsica y psicolgica que manifiestan los nios de la primaria Guadalupe Zuno en la colonia Lomas de Polanco hacia los compaeros y sobre todo observar el origen de estas conductas agresivas. Esta problemtica afecta a los nios, los maestros y docentes, las familias y refleja la situacin violenta de la colonia en general. Se le considera a esto un problema porque afecta el bienestar de los individuos (nios) y a la vez expresa la violencia en el contexto. Para plantear esta problemtica, debemos definir varios conceptos bsicos como los de la violencia, la educacin y el contexto. La violencia fsica debe ser vista desde una triple perspectiva individual, social y familiar. En la dimensin individual permite explorar la psicologa de los diferentes actores que participan en los juegos violentos, remontndose as a las respectivas historias. Desde la dimensin social, es necesario contextualizar el maltrato desde aspectos como economa o cultura. Por otra parte, la dimensin familiar, apoyada y enriquecida por la individual y social, es la que presenta unas bases ms slidas para abordar los fenmenos del maltrato. Desde esta perspectiva, se puede ver la violencia fsica como un conjunto de pautas relacionales caractersticas de cierto tipo de familias (Linares, 2002). La violencia no es natural, es decir, que quien la ejerce aprendi a usarla en determinado momento de su vida. Sin embargo debe diferenciarse de la agresin la cual est arraigada en conductas instintivas de sobrevivencia, competencia y autodefensa. Por otro lado, el dominio del constructo social del gnero masculino sobre el femenino se basa en un sistema de valores sancionados socialmente, trayendo por tanto el estatus de superioridad de los hombres e inferioridad en las mujeres. Este es un aspecto que suele ser visible an en las familias mexicanas;

hombres que adoptan un rol masculino dominante y autoritario, y en muchas ocasiones haciendo uso de la violencia como forma de mantener dicho control (Hernndez, 2006). Existe otro tipo de violencia que se explorar en esta investigacin, la violencia psicolgica. [La violencia psicolgica] Proceso activo por el cual una persona inflige dao psicolgico a otra de manera intencionada, persistente y deliberada, mediante comentarios, actitudes y manipulaciones ambientales y psicosociales, sin recurrir a medios de agresin fsica (siendo este ltimo el punto clave de caracteriza a este tipo de violencia). Los primeros efectos suelen ser de tipo psicolgico, como inseguridad, inquietud, ansiedad, depresin y prdida de autoestima; pronto siguen efectos sociales, como aislamiento, disminucin del rendimiento laboral, irritabilidad e intolerancia de la gente; asimismo stos pueden progresar hasta la aparicin de enfermedades orgnicas, como hipertensin, otros trastornos cardiovasculares, trastornos digestivos y respiratorios, alergias e infecciones por inhibicin del sistema inmunitario, etc., llegando incluso en ocasiones a producir la muerte por induccin al suicidio (Rivera, 2005). Una vez que se haya explorado manifestaciones agresivas, es necesario indagar acerca del contexto en los cuales se encuentran los participantes de la investigacin, tanto el ambiente educativo y su influencia sobre la formacin del nio as como la colonia y situacin de carencia de recursos. Con frecuencia se ha sealado la importancia que tiene el hogar en la formacin del nio. Los hbitos y costumbres, as como las formas de socializacin, de conocimiento y relacin con el mundo que lo rodea se adquiere en el seno familiar y se refuerzan en el aula (Ruiz, 1998). La familia es el agente socializador bsico, la escuela del afecto y de la paz pero adems, es una institucin violenta hasta tal grado que algunos especialistas

en violencia familiar afirman que la familia es la institucin ms violenta de nuestra sociedad (Soriano, 2002). La violencia intrafamiliar se presenta cuando uno de los integrantes de la familia abusa de su fuerza, autoridad o de cualquier otro tipo de poder que tenga, y violenta la tranquilidad de uno o varios de los integrantes de la familia, ya sea mediante agresiones fsicas como golpes, cortadas, tocamientos lascivos o actos sexuales forzados, como de agresiones verbales: insultos, ofensas,

descalificaciones, humillaciones o amenazas y cualquier otra conducta que cause un dao fsico o emocional (Soriano, 2002). El abandono es otra forma de violencia y consiste tanto en no dar los cuidados que requiere cada miembro de la familia por su condicin, como en no dar afecto. Nios(as), ancianos(as) o personas con discapacidad son tambin golpeados, insultados, amenazados y humillados (Ruiz, 1998). Estas conductas hacen que la autoestima (vala por s mismo) disminuya, as como la capacidad para relacionarse con los dems y la creatividad personal (Ruiz, 1998). Es importante hacer saber que el Gobierno de Jalisco y el Ayuntamiento de Guadalajara, considera que el fortalecimiento del tejido social es un eje fundamental que plante para combatir la pobreza en colonias de bajos recursos, entre ellos, en Polanquito. La Secretara de Desarrollo Social del gobierno federal divide la pobreza en: pobreza alimentaria, pobreza de capacidades y pobreza de patrimonio (Medina Nez & Florido Alejo, 2005). Una investigacin cualitativa llevada a cabo por Medina y Florido (2005) acerca de la pobreza en las colonias de bajos recursos en la ciudad de Guadalajara, realiz entrevistas focalizados a los colonos de estas reas. En una parte de su investigacin hizo notar que no les fue posible entrevistar a colonos de Polanquito debido a ndices altos de inseguridad y violencia, poniendo en peligro el bienestar de los investigadores. Este estudio que se vio atrasado por cuestiones de seguridad refleja el nivel de violencia que experimentan los ciudadanos de esta colonia, a lo que se

exponen todos los das y lo que es habitual para ellos y por lo tanto, para los nios.

TEORIZACIN Tal como se ha observado en este escenario que decidimos elegir para la investigacin realizada, como en otros tantos en los que se ha intervenido como equipo disciplinario de psiclogos en formacin del ITESO, la manifestacin de violencia tanto fsica como psicolgica est comnmente presente en cada saln, y conforme el grado escolar es mayor, mayor es en nivel observado de violencia. Tal como menciona Hernndez (2006), la violencia intrafamiliar en Mxico es uno de las problemticas ms comunes, de las ms habladas y criticadas por gran parte de la sociedad, es un factor que hemos convertido en cotidiano,

Aunque es considerada principalmente como un fenmeno exclusivamente masculino en contra de las mujeres, la violencia intrafamiliar tambin sucede con los nios maltratados en ocasiones muy frecuentes por abuso sexual, pero sin llegar a tanto, as como afirma Rivera (2005), la violencia tambin puede ser aquel proceso activo por el cual una persona inflige dao psicolgico a otra de manera intencionada, persistente y deliberada, mediante comentarios, actitudes y manipulaciones ambientales y psicosociales, sin necesidad de recurrir a medios de agresin fsica. Segn estudios realizados por la Universidad Autnma de Mxico, aproximadamente el 80% de las familias mexicanas conviven en medio de la violencia intrafamiliar, esto muestra que ms de la mitad de nuestra poblacin vive situaciones de este tipo ante la cual muchos podran sorprenderse. Pero el sorprenderse sera ya considerado cinismo. Generalmente suele atribuirse que un hogar violento es igual a un hogar de bajos recursos, pero se sabe que el en muchas familias de niveles socioeconmicos altos pueden existir patrones de este tipo e incluso de mayor gravedad. Desde lo observado y encontrado en la localidad de Polanquito, y tal como mencionan estudios realizados por Medina y Florido (2005), en dicha zona, esta misma es considerada una de las que tienen ms altos niveles de inseguridad y violencia. Tanto por lo encontrado en estudios anteriores, como por la evidencia que nos dan las respuestas de las infantes entrevistadas, la violencia es un proceso que en nuestra sociedad se ha normalizado. La normalizacin, segn mencionan Marc y Picard (1992), es la creacin de las normas que regulan la conducta, la percepcin, el pensamiento o los deseos de las personas en una situacin concreta,para integrarse al grupo social deseado. Esto nos da a entender cmo es que la percepcin de los sujetos que formamos esta sociedad, hemos estado conviviendo tanto tiempo de manera simultanea a este tipo de conductas, en la calle, en la televisin, en las pelculas, en las escuelas, lugares de entretenimiento e incluso en los libros, que hemos

creado un tipo de norma, un aspecto que pas a ser natural en nuestro da a da. Por lo que puede encontrarse, basados en las respuestas dadas en la entrevista por las alumnas de primaria, este tipo de actitudes suelen estar presentes a diario, pero son ya tan comunes en sus vidas, que no sorprenden a nadie, y por lo observado, los profesores no son la excepcin de esta ceguera. Tal como se ha mencionado anteriormente en este estudio, la violencia intrafamiliar se presenta cuando uno de los integrantes de la familia abusa de su fuerza, autoridad o de cualquier otro tipo de poder que tenga, y violenta la tranquilidad de uno o varios de los integrantes de la familia, ya sea mediante agresiones fsicas como golpes, cortadas, tocamientos lascivos o actos sexuales forzados, como de agresiones verbales: insultos, ofensas, descalificaciones, humillaciones o amenazas y cualquier otra conducta que cause un dao fsico o emocional. Sin embargo, la problemtica se ha visto extendida a todas aquellas reas de convivencia de muchos nios, sobre todo reas escolares como lo es la escuela ubicada en Polanquito de la cual hemos estado hablando.

Una de las alumnas menciona que aquellos compaeros suyos no lo hacen a propsito, esto es una muestra de lo distoricionado que se encuentra ya el concepto de violencia en esta zona; como afirma .Como Linares (2002), afirma en la dimensin individual de la violencia expresada, se permite explorar la psicologa de los diferentes actores que participan en los juegos violentos, remontndose as a las respectivas historias, con esto nos explica, que la dimensin familiar, apoyada y enriquecida por la individual y social, es la que presenta unas bases ms slidas para abordar los fenmenos del maltrato. Desde esta perspectiva, se puede ver la violencia fsica como un conjunto de pautas relacionales caractersticas de cierto tipo de familias. Cabe mencionar, que segn Linares (2002), la violencia no es algo natural en el ser humano, se puede decir que la agresividad si lo es, ya que por

naturaleza es empleada para la supervivencia del mismo, en momentos de peligro o verdadera necesidad, sin embargo, quien ejerce la violencia en su vida cotidiana es porque aprendi a usarla en determinado momento de su vida como una prctica comn. Con frecuencia se ha sealado la importancia que tiene el hogar en la formacin del nio. Los hbitos y costumbres, as como las formas de socializacin, de conocimiento y relacin con el mundo que lo rodea se adquiere en el seno familiar y se refuerzan en el aula (Ruiz, 1998). Soriano (2002) menciona: La familia es el agente socializador bsico, la escuela del afecto y de la paz pero adems, es una institucin violenta hasta tal grado que algunos especialistas en violencia familiar afirman que la familia es la institucin ms violenta de nuestra sociedadRespecto a esto, se puede notar en la escuela de Polanquito, por lo que respecta a nias de la edad de 11 aos, que dej de drsele importancia a un aspecto que influye en gran parte en las relaciones escolares, pasando a considerarse que si estas prcticas son dadas en sus hogares, aplicarlas en la escuela no es para ellas algo diferente o causante de daos. As mismo, Kornblit (2008) afirma que por ende, la escuela, lejos de haber constituido un espacio independiente de los conflictos y las violencias inherentes a la vida econmico-poltica de las sociedades modernas, las relaciones pedaggicas participan del proceso de reproduccin de sus estructuras de dominacin y opresin. As mismo la violencia simblica escolar tiene una productividad mayor que otros tipos de violencia, pues se ejerce precisamente en la medida en que sus agentes no la perciben como tal. As como menciona la autora, en estas instituciones, no slo se reproduce este tipo de comportamiento muy posiblemente aprendido en casa, sino que tambin funciona como reforzador del mismo. En la entrevista realizada a la docente del grupo, se menciona que una de las medidas llevadas a cabo para intentar solucionar este tipo de problemas, es simplemente decirles prtense bien o hacer que los lleven a la direccin o los suspendan y debido a lo

observado, se puede asegurar, que en muchas de estas ocasiones, las llamadas de atencin hacia estos alumnos conflictivos son a manera de gritos. Es por eso que puede afirmarse que la escuela funciona entonces tambin como un reforzador de la violencia, no puede esperarse que un alumno acte de manera pacfica si se le habla de una manera violenta, alimentando entonces su conducta. De manera similar a lo que afirma Kornblit (2008), a mayor nivel de autoritarismo percibido, se incrementan sustancialmente las situaciones de hostigamiento y violencia propiamente dicha entre alumnos, tanto en posicin de vctimas como de protagonistas. Esto de manera clara no debe ser entendido en trminos de que el autoritarismo funcione como causa directa de las situaciones de violencia en la escuela, sino que obstaculiza o corta los canales de comunicacin y mediacin que posibilitaran que los conflictos no se expresaran en forma violenta. As mismo el autoritarismo presente en los docentes implica la ausencia de la funcin socializadora de la escuela en cuanto a la tolerancia de los diferentes y la defensa de sus derechos. Tal como explica la autora, esto crea un clima social propicio a las manifestaciones de violencia. Por otro lado, en cuanto a la relacin de dilogo entre alumnos y profesores, tal como puede observarse en dicha escuela, en lneas generales se evidencia un bajo nivel de dilogo. Este aspecto tambin muestra una asociacin con las modalidades de violencia. En la mayora de los casos, en los escenarios dnde hay ms dilogos entre docentes y alumnos aparecen menos episodios de hostigamiento y violencia (Kornblit, 2008). Entre los primeros efectos que suelen estar presentes debido a la violencia, son de tipo psicolgico, como inseguridad, inquietud, ansiedad, depresin y prdida de autoestima; pronto siguen efectos sociales, como aislamiento, disminucin del rendimiento laboral, irritabilidad e intolerancia a los otros, tal como se muestra en el ambiente escolar estudiado. Despus de esto, puede llegar a niveles an ms altos, hasta la aparicin de enfermedades orgnicas, como hipertensin, otros trastornos cardiovasculares, trastornos digestivos y

respiratorios, alergias e infecciones por inhibicin del sistema inmunitario, etc.,

llegando incluso en ocasiones a producir la muerte por induccin al suicidio (Rivera, 2005). Debido a los resultados encontrados en dicha investigacin, se puede afirmar que es muy probable que las conductas hayan sido aprendidas en su medio de educacin infantil, colonia o crculo social que suelen acostumbrar. Sin embargo, desgraciadamente es un aspecto que como psiclogos en formacin y debido a los distintos objetivos que se tienen en los proyectos asignados a la carrera en estos semestres, no es posible lograr intervenir directamente con las familias de estos nios por distintas circunstancias, pero en lo que si podra influir nuestro actuar es en las relaciones dadas en el ambiente escolar. As como Kornblit (2008) afirma, en un escenario donde el dilogo es ms fluido, lleno de respeto y empata por parte de los profesores, el grupo no hostigado puede ascender al 48% de los alumnos, o reducirse al 43% en el clima con menos dilogo. Un clima autoritario donde no se valore el esfuerzo del alumno ni se muestre inters en su verdadero aprendizaje, va a reforzar sus aspectos negativos, con una dificultad en el dilogo entre docentes y alumnos, lo cual obstaculiza a su vez cualquier estrategia que busque disminuir los episodios de violencia entre estos ltimos.

INSTRUMENTO UTILIZADO Entrevista semi-estructurada Realizada a dos alumnas de la escuela Polanquito y una de las docentes Se entrevistaron dos sujetos, juntas Perfil de ambas: nia, de 11 aos, alumna de sexto de primaria (E= entrevistadora, S1= sujeto 1, S2= sujeto 2) Entrevista acera de problemtica: E: ustedes creen que hay violencia en su saln? *al mismo tiempo* S1: S S2: No E: A ver Por qu s y por qu no? S2: es que, se empujan y se dicen de cosas y se agarran de las greas pero lo hacen en juego. S1: Bueno. S, tienes razn. E: Entonces por ser en juego no es violencia? S2: Pos no porque lo hacen para divertirse S1: Aj E: y qu pasa si se lastiman? S1: No lo hacen a propsito S2: S, si uno lastima a otro pues se lo regresa y ya *se re* E: y de dnde creen que sacan estos juegos? S1: Pues algunos juegan con sus hermanos o primos as

S2: Ayyy no s psicloga pues de su imaginacin no? E: lo que juegan en sus casas con su familia tambin se juega aqu? S1: S, por ejemplo, a m me gusta jugar a la veterinaria con mis primitos y aqu con mis amigos, a veces no quieren jugar o por ejemplo, las traes tambin juego mucho y eso s lo jugamos aqu. *S2 seala a unos nios de unos 7 aos que se estn aventando al piso, empujndose, aventando sus juguetes* S2: Ya ve psicloga? Lo hacen en juego} La problemtica que queramos abordar era la violencia fsica que se da en esta escuela, y conocer los orgenes de sta misma. Aun no queda muy claro si esta forma de interaccin es efectivamente el producto de un aprendizaje de patrones que se viven en el contexto familiar (aunque sujeto 1 s mencion que los juegos que se juegan en casa se reproducen en la escuela) pero surge una observacin muy pertinente y es el de la normalizacin. (definir segn la teora qu es la normalizacin). El hecho de que este tipo de interaccin es cotidiano para ellos, nos hace pensar que una hiptesis es que ya no lo consideran ni lo viven como violencia y ya es una manera de relacionarse que se da naturalmente. (E= entrevistadora, M=maestra) Entrevista con Maestra: E: los nios son violentos entre ellos? M: S, se da mucho la violencia en el saln y en el recreo. Se golpean, se avientan cosas, se dicen groseras, hay discriminacin y muchas otras cosas, es difcil de controlarlo. E: Usted qu hace frente a estas situaciones? M: Pues depende de cual sea la situacin, trato de llamarles la atencin, platico con ellos primero juntos y escuchar que pas y ya segn lo que se dice o les digo

que ya se porten bien y se disculpen o los mando a direccin para un reporte o suspensin. E: Estas medidas le han funcionado? M: Ayyyy ojal, son un grupo con mucho conflicto y se tranquilizan unos dos das y despus es lo mismo. E: de dnde cree que viene esta conducta violencia? Cul es su origen? M: Pues creo que mucho de eso viene desde sus casas. Tienen familias muy conflictivas y les han tocado cosas muy fuertes y aqu se desquitan de muchas maneras. Los nios con mayores problemas de bullying aqu en el saln tienen las casas ms disfuncionales por as decirlo.

BIBLIOGRAFA: Bibliografa Breumen, P. (2003). Violencia Intrafamiliar: un drama cotidiano. Guanajuato: Villa Editores. pp26 Hernndez, E. (2006). Compilado terico sobre violencia intrafamiliar. Mxico: CEPAVI. Kornblit A. (2008): Violencia escolar y climas sociales. Buenos Aires: Biblos Linares, J. (2002). Del abuso y otros desmanes. Barcelona: Paids.

Loera M. (05 de Febrero de 2013). Red Universitaria Jalisco. Recuperado el 10 de Marzo de 2014, de hogares-mexicanos Marc, E. y Picard, D. (1992): La interaccin social. Cultura. Instituciones y comunicacin. Barcelona: Paids. Medina Nez, I., & Florido Alejo, A. (2005). La Pobreza desde los Pobres. Guadalajara: Libros en Red. Rivera, J. L. (2005). El Maltrato Psicolgico. Madrid: Espasa Calpe. pp28-32 Ruiz, A. (1998). Crisis, educacin y poder en Mxico. Mxico: Plaza y Valds. Soriano, A. (2002). Educacin y violencia familiar. Madrid: Dykinson S.L. http://www.udg.mx/noticias/violencia-intrafamiliar-el-80-los-