Bases Curriculares Chile

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Ministerio de Educacin
Los d i bu j os i nc l u i dos en es t e documen t o per t ene c en a n i os y n i as que par t i c i pan en l a Educ a c i n Parvu l ar i a de nues t ro pa s .
B ases Curr i cu l ares de l a Educ a c i n Parvu l ar i a Un i dad de Curr i cu l um y Eva l ua c i n ISB N 956 - 7933 - 76 - 6 Reg i s t ro de Prop i edad In t e l e c t ua l N 121 . 899 Gob i erno de Ch il e , M i n i s t er i o de Educ a c i n A l ameda 1371 , San t i ago w w w . m i neduc . c l Oc t ubre de 2001
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Santiago, octubre 2001
Estimadas Educadoras:
L as Bases Curr iculares de la Educacin Par vular ia han sido elaboradas por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Minister io de Educacin con una amplia par ticipacin del sector que comprende la Educacin Par vularia: familias, instituciones normativas, ejecutoras y gremiales, de investigacin y de formacin de Educador as de Pr vulos y Tcnicos. Este nuevo curriculum plantea una actualizacin y apropiacin de los Fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la Educacin Par vular ia, y ofrece una propuesta c u rr ic u la r qu e d efi n e u n c u e r p o d e o b je t ivos qu e b u sca a mp lia r las p osi b ili d a d es d e aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nias y nios, los nuevos escenar ios familiares y cultur ales del pas y los avances de la pedagoga. L as Bases Curriculares de la Educacin Par vular ia, br indan amplias opor tunidades para ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que estos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educador a de Pr vulos y reconociendo a la familia como pr imera educador a de sus hijos. Con ellas estamos haciendo una invitacin a las Educadoras de Pr vulos par a ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Ello constituye un desafo grande, de prepar acin y de estudio, de confianza en la vocacin formador a, y de r igor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. L o que impor ta es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hec ho con cario y profesionalismo, para que nuestros nios aprendan ms y mejor.
M A R I A N A AY LW I N
M i n is t r a d e E d u caci n
Introduccin Captulo 1: Fundamentos Ori ent ac iones va lri cas La f amili a y e l medio La educac in parvul ari a y e l rol de l a educadora Desarrollo, aprendiza j e y enseanza Princ ipios pedaggi cos Enf asis curri cul ares Captulo 2: Organizacin curricular Educac in parvul ari a : f in y obj e t ivos genera l es Component es estruc tura l es de l as Bases Curri cul ares Ambi tos de experi enc i as para e l aprendiza j e Nc l eos de aprendiza j es Aprendiza j es esperados Ori ent ac iones pedaggi cas Captulo 3: Ambitos de experiencias para el aprendizaje Ambito 1: Formacin personal y social Nc l eo de aprendiza j es: Autonom a Nc l eo de aprendiza j es: Ident idad Nc l eo de aprendiza j es: Convivenc i a Ambito 2: Comunicacin Nc l eo de aprendiza j es: Lengua j e verba l Nc l eo de aprendiza j es: Lengua j es art st i cos Ambito 3: Relacin con el medio natural y cultural Nc l eo de aprendiza j es: Seres vivos y su entorno Nc l eo de aprendiza j es: Grupos humanos, sus formas de vida y acont ec imi entos re l evant es Nc l eo de aprendiza j es: Re l ac iones lgi co-ma t em t i cas y cuant i f i cac in
7 11 12 13 14 15 16 18 21 22 24 26 27 28 31 33 36 39 45 51 56 59 65 70 73 79 83
Captulo 4:
Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones Pl ani f i cac in Conformac in y func ionami ento de comunidades educa t ivas Organizac in de l espac io educa t ivo Organizac in de l t i empo Eva luac in
87 89 95 100 104 107
Int roduccin
P r e s e n t aci n Las Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a corresponden a l nuevo curr cu l o que se propone como marco or i en t ador para l a educac i n desde l os pr i meros meses has t a e l i ngreso a l a Educac i n Bs i ca . E ll as t oman en cuen t a l as cond i c i ones soc i a l es y cu l t ura l es que enmarcan y dan sen t i do a l quehacer educa t i vo a i n i c i os de l s i g l o XXI , y han s i do e l aboradas t en i endo como cr i t er i o f undan t e e l derecho de l a f am ili a de ser l a pr i mera educadora de sus h ij os . El nuevo curr culo propues t o para e l nive l de l a educac in parvul ari a o f rece a l as educadoras un con j un t o de f undamen t os , ob j e t i vos de aprend i za j e y or i en t ac i ones para e l t raba j o con n i as y n i os . Ha s i do ac t ua li zado en t rm i nos de l as me j ores prc t i cas , t an t o de l pa s como i n t ernac i ona l es , as como de l os avances de l a i nves t i gac i n sobre e l aprend i za j e de l a l t i ma dcada . Tamb i n , ha s i do conceb i do como apoyo necesar i o para l a ar t i cu l ac i n de una sec u e n c i a f orm a t i v a d e l a m e j or c a l i d a d : r e sp e t uos a d e l a s neces i dades , i n t ereses y f or t a l ezas de l as n i as y n i os y, a l m i smo t i empo , po t enc i adora de su desarro ll o y aprend i za j e en una e t apa dec i s i va . Las Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a cons t i t uyen un marco re f erenc i a l amp li o y f l ex i b l e , que adm i t e d i versas f ormas de rea li zac i n . Sus de f i n i c i ones se cen t ran en l os ob j e t i vos de aprend i za j e y desarro ll o a f avorecer y l ograr ; sus or i en t ac i ones sobre l os cmo son genera l es y deben ser espec i f i cadas y rea li zadas por l as i ns t i t uc i ones , programas y proyec t os educa t i vos que cons t i t uyen e l n i ve l , en f orma acorde con su prop i a d i vers i dad y con l a de l os con t ex t os en que t raba j an . De acuerdo a es t o , e ll as pos i b ili t an t raba j ar con d i f eren t es n f as i s curr i cu l ares , cons i derando , en t re o t ras d i mens i ones de var i ac i n , l a d i vers i dad t n i ca y li ng s t i ca as como l os requer i m i en t os de l os n i os con neces i dades educat i vas espec i a l es .
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R e qu e r i m ie n t o s
Las Bases Curr i cu l ares para l a Educac i n Parvu l ar i a han s i do f ormu l adas respond i endo a t res t i pos de requer i m i en t os : Las neces i dades de ac t ua li zac i n , reor i en t ac i n y enr i quec i m i en t o de l os con t ex t os y opor t un i dades de aprend i za j e que se o f recen a n i as y n i os . Es t as se der i van de camb i os i mpor t an t es que se han dado en l a soc i edad y en l a cu l t ura , que a su vez i mp li can nuevos requer i m i en t os f orma t i vos . E l desarro ll o econm i co , soc i a l y po l t i co de l pa s demanda , cada d a ms , una educac i n parvu l ar i a que en su curr cu l um responda a l a neces i dad de es t ab l ecer l as bases a f ec t i vas , mora l es , cogn i t i vas y mo t oras que f avorecern l os f u t uros aprend i za j es que harn l os n i os en l os n i ve l es s i gu i en t es . La neces i dad de armon i zar l os sen t i dos y opor t un i dades de aprend i za j e que o f rece l a educac i n parvu l ar i a con l a re f orma curr i cu l ar i mp l emen t ada en l os dems n i ve l es de l s i s t ema esco l ar, l o que demanda a su vez nuevos requer i m i en t os a l n i ve l . La neces i dad de i n t egrar y ar t i cu l ar en un m i smo i ns t rumen t o curr i cu l ar, cons t ru i do con cr i t er i os comunes y con un s l o cuerpo de ob j e t i vos de aprend i za j e y or i en t ac i ones educa t i vas , l as de f i n i c i ones nac i ona l es que requ i ere e l pa s en l a ac t ua li dad en es t e n i ve l de l s i s t ema educa t i vo . 1
Fuentes La e l aborac in de l as Bases Curri cul ares de l a Educac in Parvul ari a ha t enido como fuent es princ ipa l es: Los resu l t ados de un proceso de es t ud i o y d i scus i n par t i c i pa t i vo amp li o y pro l ongado , coord i nado desde l a Un i dad de Curr i cu l um y Eva l uac i n de l M i n i s t er i o de Educac i n , acerca de l as neces i dades curr i cu l ares de l n i ve l , en e l que par t i c i paron l as t res i ns t i t uc i ones que proveen educac i n parvu l ar i a con f i nanc i am i en t o pb li co (M i n i s t er i o de Educac i n , Jun t a Nac i ona l de Jard i nes In f ant il es y F undac i n In t egra) , i ns t i t uc i ones f ormadoras de educadoras de prvu l os , cen t ros de i nves t i gac i n , e l Co l eg i o de Educadoras de Prvu l os , Un i ce f , Unesco , e l Com i t Ch il eno de l a Organ i zac i n Mund i a l de Educac i n Preesco l ar, y d i versas organ i zac i ones de padres e i ns t i t uc i ones pr i vadas v i ncu l adas a l a i n f anc i a . Es t a d i scus i n se enr i quec i con un proceso de consu l t a a educadoras y cen t ros de padres y apoderados ,2 a n i ve l nac i ona l . Se ver i f i c adems su comun i cab ili dad y ap li cab ili dad a l i mp l emen t arse una vers i n i n i c i a l en f orma p il o t o en d i f eren t es moda li dades y reg i ones de l pa s . 3
1 Las presen t es Bases Curr i cu l ares reemp l azan t res programas o f i c i a l es operan t es en e l N i ve l : Programa de Sa l a Cuna ( 0 a 2 aos) , Programa para e l N i ve l Med i o ( 2 a 4 aos) y Programa para e l Pr i mer y Segundo N i ve l de Trans i c i n ( 4 a 6 aos) . Es t os programas , v i gen t es desde hace dos dcadas y con es t ruc t uras y l engua j es d i f eren t es , t en an li m i t ac i ones para asegurar l a con t i nu i dad den t ro de l n i ve l y requer an ser ac t ua li zados de acuerdo a l os nuevos apor t es de l a i nves t i gac i n y l os camb i os de d i verso t i po que a f ec t an l os con t ex t os de aprend i za j e en l os que se desenvue l ven l as n i as y n i os en l os i n i c i os de l s i g l o XXI . 2 Consu l t a Nac i ona l rea li zada en e l mes de oc t ubre de 2000 , a 1 . 633 educadoras de 772 es t ab l ec i m i en t os y 751 cen t ros de padres . 3 M i n i s t er i o de Educac i n , Un i dad de Curr i cu l um y Eva l uac i n . Es t ud i o f oca li zado sobre l a comun i cab ili dad y ap li cab ili dad de l a vers i n en consu l t a de l as Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a . San t i ago , 2000 .
Introduccin
E l con t ex t o de f or t a l ezas y deb ili dades de l a Educac i n Parvul ari a de l pa s. En t re l as pr i meras des t acan : l a ex i st enc i a de inst i tuc iones e sp e c i a l i z a d a s en l a a t enc in a prvulos, l a formac in prof es i ona l y t cn i ca de l sect or, l a exper i enc i a nac i ona l de una amp li a gama de moda li dades de a t enc i n que cons i deran en f orma d i f erenc i ada l as neces i dades de los n i os y sus f am ili as ; e l desarro ll o de curr cu l os i ns t i t uc i ona l es y de s i s t emas de eva l uac i n , t an t o en e l mb i t o pb li co como pr i vado , que en t regan permanen t emen t e i n f ormac i n necesar i a para e l me j oram i en t o y a j us t e de l os d i seos curr i cu l ares y prc t i cas pedagg i cas . La ex i s t enc i a de po l t i cas pb li cas e i nvers i n gubernamen t a l que apun t an a l a expans i n de l a cober t ura y a l me j oram i en t o de l a ca li dad de l a educac i n de l n i ve l . En t re l as deb ili dades , se des t aca l a cober t ura an i nsu f i c i en t e , en espec i a l en l os sec t ores ms vu l nerab l es , as como sus li m i t ac i ones en t rm i nos de l a ca li dad y equ i dad de l as opor t un i dades que o f rece . La ev i denc i a nac i ona l e i n t ernac i ona l comparada , proven i en t e de l os d i versos campos de l a t eor a , i nves t i gac i n y procesos eva l ua t i vos de l a educac i n parvu l ar i a : sus con t ex t os , desarro ll o , resu l t ados e i mpac t o a med i ano y l argo p l azo en l a v i da de l as personas . 4 Los cr i t er i os genera l es de ca li dad y equ i dad en re l ac i n a l as opor t un i dades de aprend i za j e br i ndadas por e l s i s t ema educac i ona l , que han carac t er i zado a l as po l t i cas pb li cas para e l sec t or desde l a dcada pasada . Los cr i t er ios espec f i camen t e curr i cu l ares de d i chas po l t i cas, t a l es como: conven i enc i a de es t ab l ecer marcos amp lios de ob j e t ivos y con t en idos f orma t ivos que perm i t an l a r iqueza de l a d ivers idad curr i cu l ar de ins t i t uc iones y programas, as como l a un idad necesar i a para l a prov is in de una base f orma t iva comn, de s ingu l ar impor t anc i a para los sen t idos de nac in y comun idad.
P r op s i t o s Las Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a han s i do e l aboradas para apor t ar a l me j oram i en t o sus t an t i vo de l a educac i n de es t e n i ve l , proveyendo :
4 M i n i s t er i o de Educac i n , Un i dad de Curr i cu l um y Eva l uac i n . Es t ud i o de l a s i t uac i n curr i cu l ar de l a Educac i n Parvu l ar i a ch il ena , y de Re f eren t es In t ernac i ona l es de l a Educac i n In f an t il . San t i ago , 1999 .
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un marco curr i cu l ar para t odo e l n i ve l , que de f i ne pr i nc i pa l men t e e l para qu , e l qu y e l cundo de unas opor t un i dades de aprend i za j e que respondan a l os requer i m i en t os f orma t i vos , ms e l evados y comp l e j os , de l presen t e . con t i nu i dad , coherenc i a y progres i n curr i cu l ar a l o l argo de l os d i s t i n t os c i c l os que comprende l a educac i n parvu l ar i a , desde l os pr i meros meses de v i da de l os n i os has t a e l i ngreso a l a Educac i n Bs i ca , as como en t re ambos n i ve l es . or i en t ac i ones a l con j un t o de l s i s t ema de educac i n parvu l ar i a para que puedan ser desarro ll ados por l as d i f eren t es moda li dades y programas . cr i t er i os y or i en t ac i ones que perm i t an i n t egrar en l os con t ex t os y procesos de aprend i za j e de l a educac i n parvu l ar i a , l os i n t ereses , neces i dades , carac t er s t i cas y f or t a l ezas de l as n i as y n i os , con l as i n t enc i ones educa t i vas que re f l e j an l a se l ecc i n cu l t ura l de l a soc i edad para l a nueva generac i n y que es p l asmada en e l curr i cu l um . La presen t e de f i n i c i n de Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a organ i za sus con t en i dos en cua t ro cap t u l os . E l pr i mer cap t u l o exp li c i t a e l con j un t o de f undamen t os y pr i nc i p i os pedagg i cos que l as sus t en t an . E l cap t u l o dos de f i ne e l f i n y ob j e t i vos genera l es de l a Educac i n Parvu l ar i a , y descr i be l a organ i zac i n curr i cu l ar con sus componen t es . E l t ercer cap t u l o con t i ene l as carac t er i zac i ones de l os mb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e , l as de f i n i c i ones de l os nc l eos de aprend i za j e con sus ob j e t i vos genera l es , y l os aprend i za j es esperados para e l pr i mer y segundo c i c l o , con sus respec t i vas or i en t ac i ones pedagg i cas . Por l t i mo , e l cap t u l o cuar t o propone un con j un t o de cr i t er i os para l a i mp l emen t ac i n de l as Bases Curr i cu l ares re f er i dos a l a p l an i f i cac i n y eva l uac i n , l a organ i zac i n y par t i c i pac i n de l a comun i dad educa t i va , l a organ i zac i n de l os espac i os educa t i vos y de l t i empo .
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C ap t u l o 1
Fundamentos
1 . Or i en t ac i ones va l r i cas 2 . La f am ili a y e l med i o 3 . La educac i n parvu l ar i a y e l ro l de l a educadora 4 . Desarro ll o , aprend i za j e y enseanza 5 . Pr i nc i p i os pedagg i cos 6 . En f as i s curr i cu l ares
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Orientaciones valricas
Las Bases Curr iculares de la Educacin Par vularia se enmarcan en principios y valores que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley O rgnica Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico de la nacin, as como en la concepcin ant ropolgica y tica que or ienta la Declaracin U n i v e r s a l d e l o s D e re c h o s H u m a n o s y l a C o n v e n c i n s o b re l o s D e re c h o s d e l N i o. 5
Los pr i nc i p i os a l ud i dos t i enen por base l a conv i cc i n f undamen t a l de que l os seres humanos nacen li bres e i gua l es en d i gn i dad y derechos y que l a per f ec t i b ili dad i nheren t e a l a na t ura l eza humana se desp li ega en procesos de au t oa f i rmac i n persona l y de bsqueda permanen t e de t rascendenc i a , l os que o t organ sen t i do a l a ex i s t enc i a persona l y co l ec t i va . A l a li ber t ad que hace de cada i nd i v i duo persona y su j e t o de derechos y deberes , l e es i n t r nseca l a capac i dad de razonar, d i scern i r y va l orar, f undamen t os a su vez de l a conduc t a mora l y responsab l e . As i m i smo l a Com i s i n Nac i ona l para l a Modern i zac i n de l a Educac i n , en 1994 , p l an t e como hor i zon t e f orma t i vo de l es f uerzo educac i ona l de l pa s un con j un t o de or i en t ac i ones va l r i cas que han i nsp i rado es t as Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a : o f recer a t odos l os ch il enos l a pos i b ili dad de desarro ll ar p l enamen t e t odas l as po t enc i a li dades y su capac i dad para aprender a l o l argo de l a v i da , do t ndo l os de un carc t er mora l c i f rado en e l desarro ll o persona l de l a li ber t ad ; en l a conc i enc i a de l a d i gn i dad humana y de l os derechos y deberes esenc i a l es que emanan de l a na t ural eza de l ser humano ; en e l sen t i do de l a t rascendenc i a persona l , e l respe t o a l o t ro , l a v i da so li dar i a en soc i edad y e l respe t o a l a na t ura l eza ; en e l amor a l a verdad , a l a j us t i c i a y a l a be ll eza ; en e l sen t i do de conv i venc i a democr t i ca , e l esp r i t u emprendedor y e l sen t i m i en t o de l a nac i n y de l a pa t r i a , de su i den t i dad y t rad i c i ones . 6 Es cons t i t u t i vo t amb i n de l marco de or i en t ac i ones va l ora t i vas de es t as Bases Curr i cu l ares e l reconoc i m i en t o de l ro l de l a f am ili a como pr i mera educ adora de sus h ij os , con sus re a li dades y carac t er s t i cas prop i as , neces i dades y expec t a t i vas educa t i vas , cons t i t uyndose -por t an t o- en un ac t or cen t ra l y permanen t e en l a educac i n parvu l ar i a .
5 Convenc i n sobre l os Derechos de l N i o . Nac i ones Un i das , 20 de nov i embre 1989 . 6 Comisin Nac iona l para l a Modernizac in de l a Educac in. Los desa f os de l a Educac in Chil ena f ren t e a l siglo XXI. Edi t ori a l Universi t ari a , San t i ago, 1994.
Captulo 1 Fundamentos
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La familia y el medio
R o l d e la f a m ilia La f am ili a , cons i derada en su d i vers i dad , cons t i t uye e l nc l eo cen t ra l bs i co en e l cua l l a n i a y e l n i o encuen t ran sus s i gn i f i cados ms persona l es , deb i endo e l s i s t ema educac i ona l apoyar l a l abor f orma t i va i nsus t i t u i b l e que s t a rea li za . En l a f am ili a se es t ab l ecen l os pr i meros y ms i mpor t an t es v ncu l os a f ec t i vos y, a t ravs de e ll a , l a n i a y e l n i o i ncorporan l as pau t as y hb i t os de su grupo soc i a l y cu l t ura l , desarro ll ando l os pr i meros aprend i za j es y rea li zando sus pr i meras con t r i buc i ones como i n t egran t es ac t i vos . La educac i n parvu l ar i a compar t e con l a f am ili a l a l abor educa t i va , comp l emen t ando y amp li ando l as exper i enc i as de desarro ll o y aprend i za j e , j un t o con o t ras i ns t i t uc i ones soc i a l es . Por e ll o es f undamen t a l que se es t ab l ezcan l neas de t raba j o en comn y se po t enc i e e l es f uerzo educa t i vo que unas y o t ras rea li zan en pos de l as n i as y de l os n i os . L a n i a y el n i o y s u m e d i o La soc i edad ch il ena es t camb i ando con r i t mos y sen t i dos que no t i enen preceden t es h i st r i cos ; consecuen t emen t e con e ll o , l a educac i n debe responder en f orma d i nm i ca a es t os nuevos escenar i os y preparar a l as nuevas generac i ones para una par t i c i pac i n p l ena acorde a sus pos i b ili dades y carac t er st i cas persona l es . En e l caso de l os prvu l os , l a so c i edad , con sus va l ores y or i en t ac iones, se hace ev iden t e a t ravs de su f am ili a , l as comun i dades espec f i cas a l as que per t enecen y en l as que par t i c i pan , y l as dems i ns t i t uc i ones soc i a l es . En consecuenc i a , en una comun i dad comprome t i da con l os n i os se aprende l a acog i da de t odos y cada uno de sus m i embros , e l respe t o y l a va l orac i n por l a d i vers i dad , l os d i s t i n t os ro l es que desempean l as personas e i ns t i t uc i ones , l a so li dar i dad , l a reso l uc i n pac f i ca de con f li c t os , l a par t i c i pac i n democr t i ca y l a cons t rucc i n de c i udadan a . Por e ll o es esenc i a l que t oda exper i enc i a de educac i n parvu l ar i a f or t a l ezca e l apor t e coord i nado de l a comun i dad a l t raba j o educa t i vo , en una mu t ua re t roa li men t ac i n , t en i endo como re f eren t e l os Derechos de l os N i os .
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Las personas crecen , se desarro ll an y aprenden j un t o con o t ras en amb i en t es na t ura l es y cons t ru i dos cu l t ura l men t e , que pueden o f recer amp li as y d i s t i n t as opor t un i dades de aprend i za j e . En l a ac t ua li dad , en un con t ex t o de g l oba li zac i n y revo l uc i n de l as comun i cac i ones , que rede f i nen rad i ca l men t e l o prx i mo y l o l e j ano , es t os amb i en t es educa t i vos se expanden mucho ms a ll de l o l oca l y apor t an nuevas pos i b ili dades a l os i n t ereses de descubr i m i en t o y de re l ac i n de l os n i os . Den t ro de es t os amb i en t es cu l t ura l es en l os que i n t erac t a l a n i a y e l n i o , son f undamen t a l es aquellos que corresponden a su cu l t ura de per t enenc i a , ya que con t r ibuyen s ign i f i ca t ivamen t e a l a f ormac in de su i den t i dad , au t oes t i ma y sen t i dos ms pro f undos . E l respe t o y va l or i zac i n de l a d i vers i dad t n i ca , li ng s t i ca y cu l t ura l de l as d i versas comun i dades de l pa s hace necesar i o su reconoc i m i en t o e i ncorporac i n en l a cons t rucc i n e i mp l emen t ac i n curr i cu l ar. Por es t a razn , aparece como f undamen t a l l a cons i derac i n de l os prvu l os como agen t es ac t i vos de es t as cu l t uras espec f i cas , apor t ando desde su perspec t i va de n i as y n i os . Respec t o a l med i o na t ura l , t an t o prx i mo como con una perspec t i va p l ane t ar i a , cabe cons i derar l o como f ac t or esenc i a l para una me j or ca li dad de v i da para t odos . Se debe f avorecer en t onces l a re l ac i n , l a va l or i zac i n , e l goce y e l cu i dado responsab l e de l n i o con su med i o , en e l en t end i m i en t o que desde una perspec t i va ecos i s t m i ca hay una mu t ua dependenc i a , s i endo una t area comn l a con f ormac i n de un amb i en t e donde se pueda desarro ll ar un es t il o de v i da sa l udab l e para l os seres humanos y e l con j un t o de seres v i vos que hab i t a e l p l ane t a . Los prvu l os y sus f am ili as t i enen un ro l esenc i a l en l a conservac i n de su med i o na t ura l y en e l cu i dado y desarro ll o de med i os urbanos ms sanos .
La educacin parvularia y el rol de la educadora

L a e d u c a c i n p a r v u l a r i a c o n s t i t u ye e l p r i m e r n iv e l e d u c a t i vo q u e , c o l a b o ra n d o c o n l a f a m i l i a , f a v o r e c e e n e l p r v u l o a p r e n d i z a j e s o p o r t u n o s y per tinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico.
Para e l desarro ll o de l os props i t os de l a educac i n parvu l ar i a resu l t a f undamen t a l e l ro l que desempea l a educadora de prvu l os en sus d i f eren t es f unc i ones : f ormadora y mode l o de re f erenc i a para l as n i as y n i os , j un t o con l a f am ili a ; d i seadora , i mp l emen t adora y eva l uadora de l os curr cu l os , den t ro de l o cua l su pape l de se l ecc i onadora de l os procesos de enseanza y de med i adora de l os aprend i za j es es cruc i a l . Jun t o con e ll o , e l conceb i rse como una permanen t e i nves t i gadora en acc i n y d i nam i zadora de comun i dades educa t i vas que se organ i zan en t orno a l os requer i m i en t os de aprend i za j e de l os prvu l os , cons t i t uye t amb i n una par t e f undamen t a l de su quehacer pro f es i ona l .
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Desarrollo, aprendizaje y enseanza

Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de e x p l o ra c i n y c o m u n i c a c i n d e s u s e x p e r i e n c i a s e i d e a s , y q u e s e e x p l i c a e l mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfr utando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera tambin una visin de proyeccin a sus p r x i m o s p e r o d o s e s c o l a re s y a s u f o r m a c i n c i u d a d a n a .
La educac i n parvu l ar i a busca f avorecer aprend i za j es de ca li dad para t odas l as n i as y n i os en una e t apa cruc i a l de l desarro ll o humano como son l os pr i meros aos de v i da . S i b i en es c i er t o que e l ser humano es t en un proceso con t i nuo de aprend i za j e duran t e t oda su ex i s t enc i a , l a ev i denc i a exper t a sobre l a ma t er i a demues t ra l a i mpor t anc i a que t i ene es t e per odo en e l es t ab l ec i m i en t o y desarro ll o de aspec t os c l aves como : l os pr i meros v ncu l os a f ec t i vos , l a con f i anza bs i ca , l a i den t i dad , l a au t oes t i ma , l a f ormac i n va l r i ca , e l l engua j e , l a i n t e li genc i a emoc i ona l , l a sensomo t r i c i dad y l as hab ili dades de l pensam i en t o , en t re o t ros . En l a ac t ua li dad se conc i be a l organ i smo humano como un s i s t ema ab i er t o y mod i f i cab l e , en e l cua l l a i n t e li genc i a no es ya un va l or f ij o , s i no que cons t i t uye un proceso de au t orregu l ac i n d i nm i ca , sens i b l e a l a i n t ervenc i n de un med i ador e f i c i en t e . E l desarro ll o de l cerebro , que se man i f i es t a a t ravs de l es t ab l ec i m i en t o de redes neurona l es , depende de un comp l e j o i n t er j uego en t re l os genes con que se nace , l a ex i s t enc i a de un s i s t ema de i n f l uenc i as en amb i en t es enr i quec i dos y l as exper i enc i as var i adas que se t i enen . En t re e ll as , l as exper i enc i as t empranas t i enen una gran i mpor t anc i a en l a arqu i t ec t ura de l cerebro y, por cons i gu i en t e , en l a na t ura l eza , pro f und i zac i n y ex t ens i n de l as capac i dades a l a v i da adu l t a . Por l o t an t o , en cada n i o hay un po t enc i a l de desarro ll o y de aprend i za j e que emerge con f uerza en cond i c i ones f avorab l es . A l a educac i n l e corresponde proveer de exper i enc i as educa t i vas que perm i t an a l a n i a o e l n i o adqu i r i r l os aprend i za j es necesar i os , med i an t e una i n t ervenc i n opor t una , i n t enc i onada , per t i nen t e y s i gn i f i ca t i va , espec i a l men t e en l os pr i meros aos . E l n i ve l de desarro ll o a l canzado por un n i o sea l a e l pun t o de par t i da de l aprend i za j e pero no necesar i amen t e l o de t erm i na n i li m i t a . No t oda exper i enc i a o i n t eracc i n soc i a l es promo t ora de desarro ll o y de aprend i za j es : son espec i a l men t e e f ec t i vas en t rm i nos de aprend i za j e l as que con l a ayuda y l os apoyos adecuados desarro ll ados desde l a enseanza , ms e l prop i o acc i onar de l os n i os , l os hagan
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avanzar ms a ll de sus pos i b ili dades i n i c i a l es . Los conoc i m i en t os , ac t i t udes y hab ili dades prev i as s i rven de p l a t a f orma para adqu i r i r aque ll os nuevos , y l a enseanza represen t a l a d i f erenc i a en t re l o que l os n i os son capaces de hacer so l os y l o que pueden hacer cuando cuen t an con or i en t ac i n y apoyo . La t r ada desarro ll o, enseanza y aprend i zaje es f undamen t a l para l a educac i n , en l a med i da en que sus t res componen t es se ar t i cu l en y ll even a cabo en f orma adecuada . E l aprend i za j e ac t i va e l desarro ll o espec i a l men t e s i l o que se propone a l os n i os se re l ac i ona con sus exper i enc i as prev i as . A su vez , l as pos i b ili dades de i r ms a ll en e l aprend i za j e dependen en c i er t o grado de l as prop i as pau t as madura t i vas de l desarro ll o . En es t e sen t i do , l os aprend i za j es es t n ms li gados a l os es t ad i os de l desarro ll o cuan t o ms cerca de l os dos pr i meros aos se encuen t ra e l n i o , f l ex i b ili zndose pos t er i ormen t e segn l as exper i enc i as que t enga . Pau l a t i namen t e adqu i ere mayor i nc i denc i a e l med i o , y por t an t o l a enseanza , l o que i mp li ca que aumen t an l as d i f erenc i as en t re unos n i os y o t ros como resu l t ado de una crec i en t e sens i b ili dad a l os e f ec t os ex t ernos , y a l os e f ec t os de su prop i a exper i enc i a . Cuando es t o ocurre , l os per f il es de l desarro ll o emp i ezan a ser d i f eren t es en t re unos n i os y o t ros y se hace cada vez ms d i f c il descr i b i r e l desarro ll o en t rm i nos de es t ad i os un i versa l es , s i endo mas f c il i den t i f i car l os camb i os en e l desarro ll o como e f ec t o de l os aprend i za j es . De es t a manera , l a d i recc i n de l proceso de desarro ll o avanza hac i a una mayor comp l e ji dad , organ i zac i n , i n t erna li zac i n y d i f erenc i ac i n a med i da que e l n i o crece , f l ex i b ili zndose adems l os procesos de aprend i za j e en sus pun t os de par t i da , en su secuenc i ac i n y f ormas de ll evarse a cabo .
Principios pedaggicos
Es fundamental tambin tener presente como or ientaciones centrales de la teora pedaggica, y para la constr uccin y prctica curr icular, un conjunto de pr incipios que configuran una educacin eminentemente humanista y potenciadora de las nias y nios como personas que aprenden confiados y c ap a c e s .
Los pr i nc i p i os pedagg i cos que se o f recen prov i enen t an t o de l os parad i gmas f undan t es de l a educac i n parvu l ar i a como de l as cons t rucc i ones t er i cas que han surg i do de l a i nves t i gac i n de l sec t or en l a l t i ma dcada , en l a bsqueda de l a f ormu l ac i n de una pedagog a ms enr i quecedora de l os aprend i za j es de l os n i os . Su f ormu l ac i n por separado no deb i era hacer o l v i dar que su ap li cac i n en e l d i seo curr i cu l ar y en l as prc t i cas pedagg i cas debe ser i n t egrada y permanen t e .
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Principios pedaggicos
Prin c ipio d e bi e n e s t a r Toda s i t ua c i n educ a t i va debe prop i c i ar que c ada n i a y n i o se s i en t a p l enamen t e cons i derado en cuan t o a sus ne c es i dades e i n t ereses de pro t e c c i n , pro t agon i smo , a f e c t i v i dad y cogn i c i n , generando sen t i m i en t os de a c ep t a c i n , con f or t ab ili dad , segur i dad y p l en i t ud , j un t o a l goc e por aprender de a cuerdo a l as s i t ua c i ones y a sus c ara c t er s t i c as persona l es . Jun t o con e ll o , i nvo l ucra que l os n i os vayan avanzando pau l a t i na y consc i en t emen t e en l a i den t i f i c a c i n de aque ll as s i t ua c i ones que l es perm i t en sen t i rse i n t egra l men t e b i en , y en su co l abora c i n en e ll as . Prin c ipio d e ac tivid a d La n i a y e l n i o deben ser e f e c t i vamen t e pro t agon i s t as de sus aprend i za j es a t ravs de proc esos de aprop i a c i n , cons t ruc c i n y comun i c a c i n . E ll o i mp li c a cons i derar que l os n i os aprenden a c t uando , s i n t i endo y pensando , es de c i r, generando sus exper i enc i as en un con t ex t o en que se l es o f re c en opor t un i dades de aprend i za j e segn sus pos i b ili dades , con l os apoyos pedagg i cos ne c esar i os que requ i ere c ada s i t ua c i n y que se l e c c i onar y en f a t i zar l a educ adora . Prin c ipio d e s ingul a rid a d Cada n i a y n i o , i ndepend i en t emen t e de l a e t apa de v i da y de l n i ve l de desarro ll o en que se encuen t re , es un ser n i co con c ara c t er s t i c as , ne c es i dades , i n t ereses y f or t a l ezas que se deben conoc er, respe t ar y cons i derar e f e c t i vamen t e en t oda s i t ua c i n de aprend i za j e . Igua l men t e , se debe t ener en cuen t a que l a s i ngu l ar i dad i mp li ca que cada n i o aprende con es t il os y r i t mos de aprend i za j e prop i os . Prin c ipio d e pot e n c i ac in E l proc eso de enseanza-aprend i za j e debe generar en l as n i as y en l os n i os un sen t i m i en t o de con f i anza en sus prop i as c apa c i dades para en f ren t ar mayores y nuevos desa f os , f or t a l e c i endo sus po t enc i a li dades i n t egra l men t e . E ll o i mp li c a t amb i n una t oma de conc i enc i a pau l a t i na de sus prop i as c apa c i dades para con t r i bu i r a su med i o desde su perspe c t i va de prvu l o . Prin c ipio d e r e l ac in Las s i t ua c i ones de aprend i za j e que se l e o f rezc an a l n i o deben f avore c er l a i n t era c c i n s i gn i f i c a t i va con o t ros n i os y adu l t os , como f orma de i n t egra c i n , v i ncu l a c i n a f e c t i va , f uen t e de aprend i za j e , e i n i c i o de su con t r i buc i n soc i a l . E ll o con ll eva generar amb i en t es de aprend i za j e que f avorezc an l as re l a c i ones i n t erpersona l es , como i gua l men t e en pequeos grupos y co l e c t i vos mayores , en l os cua l es l os mode l os de re l ac i n que o f rezcan l os adu l t os j uegan un ro l f undamen t a l . Es t e pr i nc i p i o i nvo l ucra reconocer l a d i mens i n soc i a l de t odo aprend i za j e . Prin c ipio d e unid a d E l n i o como persona es esenc i a l men t e i nd i v i s i b l e , por l o que en f ren t a t odo aprend i za j e en f orma i n t egra l , par t i c i pando con t odo su ser en c ada exper i enc i a que se l e o f re c e . E ll o i mp li c a que es d i f c il c ara c t er i zar un aprend i za j e como exc l us i vamen t e re f er i do a un mb i t o espe c f i co , aunque para e f e c t os eva l ua t i vos se de f i nan c i er t os n f as i s . Prin c ipio d e l s igni f i ca do Una s i t ua c i n educ a t i va f avore c e me j ores aprend i za j es cuando cons i dera y se re l a c i ona con l as exper i enc i as y conoc i m i en t os prev i os de l as n i as y n i os , responde a sus i n t ereses y t i ene a l gn t i po de sen t i do para e ll os . Es t o l t i mo i mp li c a que para l a n i a o e l n i o l as s i t ua c i ones educ a t i vas cump l en a l guna f unc i n que puede ser l d i c a , gozosa , sens i t i va o pr c t i c a , en t re o t ras . Prin c ipio d e l ju e go En f a t i za e l c ar c t er l d i co que deben t ener pr i nc i pa l men t e l as s i t ua c i ones de aprend i za j e , ya que e l j uego t i ene un sen t i do f undamen t a l en l a v i da de l a n i a y de l n i o . A t ravs de l j uego , que es bs i c amen t e un proc eso en s para l os prvu l os y no s l o un med i o , se abren permanen t emen t e pos i b ili dades para l a i mag i na c i n , l o gozoso , l a cre a t i v i dad y l a li ber t ad .
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Enfasis curriculares
E l c o n j u n t o d e p r i n c i p i o s a n t e r i o r m e n t e p l a n te a d o s : l o s d e a c t i v i d a d , singularidad, relacin, unidad y juego, en sus conceptualizaciones actuales, unidos a los de bienestar, potenciacin y sig nificado, de ms reciente i n c o r p o r a c i n e n l a b i b l i o g r a f a e s p e c i a l i z a d a , e s ta b l e c e n u n a c o n c e p c i n m s amplia y flexible de la pedagoga de pr vulos actual, y del potencial de aprendizaje de los nios.
Es t o des t aca l a i mpor t anc i a de desarro ll ar curr cu l os que po t enc i en l as f or t a l ezas de l n i o y n i a y no se li m i t en a s l o compensar l as carenc i as o neces i dades , s i no a aprovechar sus muchas po t enc i a li dades . Por l o p l s t i ca que es l a e t apa en que se encuen t ran , es t o pos i b ili t a mayores y me j ores aprend i za j es , i mp li ca t amb i n f avorecer que asuman un ro l ms pro t agn i co en sus aprend i za j es y en l a con t r i buc i n soc i a l de acuerdo a su ser de prvu l o . Es t a concep t ua li zac i n sobre e l po t enc i a l de aprend i za j e de l os n i os o f rece mayores desa f os a l a educadora a l momen t o de de f i n i r e l qu , cundo y cmo se ensea . Es t e n f as i s , que p l an t ea un concep t o ms r i co que e l t rad i c i ona l sobre e l prvu l o y sus pos i b ili dades educa t i vas , es ava l ado por d i f eren t es eva l uac i ones de l sec t or en e l pa s que ev i denc i an que ac t ua l men t e l as n i as y n i os man i f i es t an nuevos y var i ados i n t ereses y mayores po t enc i a li dades . A su vez , se hace par t e de l concep t o de n i a y de n i o que se expresa en l as Po l t i cas Nac i ona l es a f avor de l a In f anc i a y l a Ado l escenc i a , 7 que l os cons i deran como su j e t os de derecho espec i a l , cr i t er i o que se man i f i es t a t amb i n en l os es t ud i os e i nves t i gac i ones espec i a li zados ms rec i en t es . Las Bases Curr i cu l ares se f undan sobre es t e nuevo concep t o de prvu l o , e l que se re f l e j a en t odos sus componen t es , y deb i era re f l e j arse , as i m i smo , en l os curr i cu l um y prc t i cas educa t i vas que ap li que cada comun i dad educa t i va . De l o expresado se desprende que , j un t o a una mayor po t enc i ac i n de l as pos i b ili dades de l os n i os como e j e cen t ra l de l curr cu l o , un i do a l sen t i do que t i enen que t ener l os aprend i za j es para e ll os y l a bsqueda de su b i enes t ar i n t egra l , se de f i ne un curr cu l o que p l an t ea aprend i za j es ms amp li os y r i cos que l os t rad i c i ona l men t e o f rec i dos , y que con f a en l as opor t un i dades que puede crear una educadora ab i er t a , sens i b l e , re f l ex i va , crea t i va y comprome t i da con su quehacer pro f es i ona l , acorde con l os desa f os y escenar i os ac t ua l es .
7 M i dep l an : 2000 . E l cr i t er i o es cons i derar a l os i n f an t es como su j e t os de derecho espec i a l , superando l a concepc i n an t er i or de un menor como ob j e t o de pro t ecc i n .
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Segn es t e n f as i s curr i cu l ar y cons i derando l os nuevos con t ex t os en que se desenvue l ven l as n i as y n i os ac t ua l men t e , se hace i mpor t an t e i ncorporar con mayor re l evanc i a a l gunas t em t i cas y e j es de va li dez permanen t e de l a educac i n parvu l ar i a , e i nc l u i r o t ros emergen t es . En t re l os pr i meros de va li dez permanen t e , s i guen s i endo cruc i a l es e l f or t a l ec i m i en t o de l a f am ili a en su ro l de educadora , l a f ormac i n va l r i ca , e l ro l ac t i vo de l os n i os en sus aprend i za j es , l a i mpor t anc i a de l a a f ec t i v i dad , de l a comun i cac i n , de l a crea t i v i dad y de l j uego . En t re l os segundos , l os emergen t es , se encuen t ra e l f avorecer que l as n i as y l os n i os sean ac t i vos par t c i pes de l t i empo y de l espac i o que l es ha t ocado v i v i r, aprovechando t odas l as opor t un i dades de aprend i za j e que l as personas y l os amb i en t es generan ac t ua l men t e ; e ll o , un i do a l respe t o a l as d i s t i n t as d i mens i ones de l a d i vers i dad , i nc l uyendo l a educac i n i n t ercu l t ura l y l a a t enc i n a l os n i os con neces i dades educa t i vas espec i a l es . As m i smo cons t i t uyen e j es cen t ra l es curr i cu l ares l a i mpor t anc i a de l buen t ra t o en t re y para l os n i os , e l respe t o a sus derechos y l a cons i derac i n de l as d i mens i ones de gnero y de c i udadan a , a l i gua l que l a conservac i n de l med i o amb i en t e y e l desarro ll o de es t il os de v i da sa l udab l e . En t re es t os l t i mos , se des t acan l os aspec t os de prevenc i n , segur i dad , ac t i v i dades mo t oras a l a i re li bre y una sana a li ment ac i n . Es t as i mpor t an t es t em t i cas y e j es curr i cu l ares han s i do cons i derados t an t o en l as propues t as de mb i t os , nc l eos y aprend i za j es esperados , como en l as or i en t ac i ones que se p l an t ean , abordndo l os en una f orma t ransversa l e i n t egrada , y deber an ser i gua l men t e i ncorporados en l os curr cu l os que se d i seen , segn l as carac t er s t i cas de cada con t ex t o y comun i dad educa t i va .
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C ap t u l o 2
Organizacin curricular
Educac i n parvu l ar i a : f i n y ob j e t i vos genera l es Componen t es es t ruc t ura l es de l as Bases Curr i cu l ares 1 . Amb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e 2 . Nc l eos de aprend i za j es 3 . Aprend i za j es esperados 4 . Or i en t ac i ones pedagg i cas
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Fin de la Educacin Parvularia

La Educac i n Parvu l ar i a como pr i mer n i ve l de l s i s t ema educa t i vo busca como f i n : F avorecer una educac i n de ca li dad , opor t una y per t i nen t e , que prop i c i e aprend i za j es re l evan t es y s i gn i f i ca t i vos en f unc i n de l b i enes t ar, e l desarro ll o p l eno y l a t rascendenc i a de l a n i a y de l n i o como personas . E ll o , en es t recha re l ac i n y comp l emen t ac i n con l a l abor educa t i va de l a f am ili a , prop i c i ando a l a vez su con t i nu i dad en e l s i s t ema educa t i vo y su con t r i buc i n a l a soc i edad , en un marco de va l ores nac i ona l men t e compar t i dos y cons i derando l os Derechos de l N i o . Para f avorecer es t e props i t o mayor de l pr i mer n i ve l de l a educac i n se p l an t ean l os s i gu i en t es ob j e t i vos genera l es :
Captulo 2 Organizacin curricular
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Objetivos generales de la Educacin Parvularia

Promover e l b i enes t ar i n t egra l de l n i o y l a n i a med i an t e l a creac i n de amb i en t es sa l udab l es , pro t eg i dos , acogedores y r i cos en t rm i nos de aprend i za j e , donde e ll os v i van y aprec i en e l cu i dado , l a segur i dad y l a con f or t ab ili dad y po t enc i en su con f i anza , cur i os i dad e i n t ers por l a personas y e l mundo que l os rodea . Promover en l a n i a y e l n i o l a i den t i f i cac i n y va l orac i n progres i va de sus prop i as carac t er s t i cas persona l es , neces i dades , pre f erenc i as y f or t a l ezas , para f avorecer una i magen pos i t i va de s m i smos y e l desarro ll o de su i den t i dad y au t onom a , como as m i smo , l a cons i derac i n y respe t o de l a s i ngu l ar i dad en l os dems . F avorecer aprend i za j es opor t unos , per t i nen t es y con sen t i do para l os n i os , que f or t a l ezcan su d i spos i c i n por aprender en f orma ac t i va , crea t i va y permanen t e ; l ogrando as un me j or avance en l os mb i t os de l a f ormac i n persona l y soc i a l , l a comun i cac i n y l a re l ac i n con e l med i o na t ura l y cu l t ura l . Prop i c i ar aprend i za j es de ca li dad en l as n i as y n i os que sean per t i nen t es y cons i deren l as d i vers i dades t n i cas , li ng s t i cas y de gnero , y l as neces i dades educa t i vas espec i a l es , j un t o a o t ros aspec t os cu l t ura l es s i gn i f i ca t i vos de e ll os , sus f am ili as y comun i dades . Po t enc i ar l a par t i c i pac i n permanen t e de l a f am ili a en f unc i n de l a rea li zac i n de una l abor educa t i va con j un t a , comp l emen t ar i a y congruen t e , que op t i m i ce e l crec i m i en t o , desarro ll o y aprend i za j e de l as n i as y l os n i os . Prop i c i ar un t raba j o con j un t o con l a comun i dad con respec t o a l as carac t er s t i cas y neces i dades educa t i vas de l a n i a y de l n i o , para generar cond i c i ones ms per t i nen t es a su a t enc i n y f ormac i n i n t egra l . F ac ili t ar l a t rans i c i n de l a n i a y de l n i o a l a Educac i n Genera l Bs i ca , desarro ll ando l as hab ili dades y ac t i t udes necesar i as e i mp l emen t ando l os procesos de enseanza y aprend i za j e que se requ i eran para f ac ili t ar l a ar t i cu l ac i n en t re ambos n i ve l es . Generar exper i enc i as de aprend i za j es que j un t o con l a f am ili a i n i c i en a l as n i as y n i os en l a f ormac i n en va l ores t a l es como l a verdad , l a j us t i c i a , e l respe t o a l os dems , l a so li dar i dad , l a li ber t ad , l a be ll eza , y e l sen t i do de nac i ona li dad , cons i derando l os derechos que se sea l an en l a Convenc i n sobre l os Derechos de l N i o , t odo e ll o en f unc i n de l a bsqueda de l a t rascendenc i a y e l b i en comn .
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Componentes estructurales de las Bases Curriculares
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Ncleos de aprendizajes O b j e t i vo s g e n e r a l e s
Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas
Autonoma
PRIME R C IC L O
Formacin personal y social
Identidad
Convivencia
Lenguaje verbal
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Seres vivos y su entorno
PRIME R C IC L O
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin
SEG UNDO C IC LO
Relacin con el medio natural y cultural
1 2
PRIME R C IC L O
SEG UNDO C IC LO
1 2
SEG UNDO C IC LO
1 2
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Las Bases Curr i cu l ares de l a Educac i n Parvu l ar i a se organ i zan en t rm i nos de cua t ro componen t es o ca t egor as de organ i zac i n curr i cu l ar.
A m b i t o s d e e x p e r ie n cia s p a r a el a p r e nd i z aje . Son t res y organ i zan e l con j un t o de l as opor t un i dades que e l curr cu l um parvu l ar i o debe cons i derar en l o sus t anc i a l .
N cle o s d e a p r e nd i z aje s . Son ocho y corresponden a f ocos de exper i enc i as y aprend i za j es a l i n t er i or de c ada mb i t o . Para c ada uno de e ll os se de f i ne un ob j e t i vo genera l .
A p r e nd i z aje s e s p e r a do s . Espe c i f i c an qu se espera que aprendan l os n i os . Se organ i zan en dos c i c l os : desde l os pr i meros meses has t a l os t res aos aprox i madamen t e , y desde es t e h i t o has t a l os se i s aos o e l i ngreso a l a Educ a c i n B s i c a .
O r ie n t aci on e s p e d a gg ica s . Procuran f undamen t ar y exponer cr i t er i os para l a re a li za c i n y mane j o de l as a c t i v i dades des t i nadas a l l ogro de l os aprend i za j es esperados .
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Los objetivos que se proponen en estas Bases Curr iculares se organizan en t res g randes mbitos de exper iencias para el aprendizaje: formacin personal y social, mbito de la comunicacin y mbito de la relacin con el medio natural y cultural. En su conjunto, stos abarcan campos de accin donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educacin par vular ia.
S i endo es t os t res mb i t os campos f undamen t a l es de exper i enc i as para t oda e t apa de l a v i da humana , a n i ve l de l a educac i n parvu l ar i a adqu i eren una espec i a l re l evanc i a dado que es e l per odo en que se i n i c i an y es t ab l ecen l as bases de l compor t am i en t o humano y l os pr i meros aprend i za j es . Es t os mb i t os organ i zan aprend i za j es esperados f undamen t a l es que deben a l canzar l as n i as y n i os desde l os pr i meros meses de v i da has t a e l i ngreso a l a Educac i n Bs i ca , a t ravs de exper i enc i as de aprend i za j es var i adas , opor t unas y per t i nen t es , como resu l t ado de procesos de enseanza . S i b i en es c i er t o que es t os t res mb i t os represen t an campos de acc in que es t n v incu l ados, se es t ab l ecen c i er t as de lim i t ac iones en t re e llos con e l props i t o de hacer d is t inc iones curr i cu l ares que ayuden a l ordenam i en t o y s is t ema t izac in de l t raba jo educa t ivo. Como t oda s is t ema t izac in, suponen una in t erpre t ac i n arb i t rar i a de l as es f eras de acc i n para los aprend iza j es de l a n ia y de l n io, pero por su carc t er in t egrador de aprend iza j es ms espec f i cos y v incu l ados en t re s , imp li can un avance impor t an t e de l as f ormas t rad i c iona l es de organ izac in de los aprend iza j es en reas, l as que los parc i a lizaban por aspec t os de desarrollo y en secuenc i as estri c t ament e linea l es. Por l o expresado , l a i n t erpre t ac i n de es t os mb i t os debe v i sua li zarse en f orma i nc l us i va y re l ac i ona l , como l o i nd i ca e l d i agrama a cont i nuac i n , ya que comprenden aspec t os que se con t i enen y v i ncu l an unos con o t ros : l a n i a o e l n i o aprenden sobre s m i smos y de l os dems como personas que son y que per t enecen
D i agrama de i n t erre l ac i n
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a d i f eren t es comun i dades . Los n i os , sus f am ili as y comun i dades son par t e de un con t ex t o mayor que es e l med i o na t ura l y cu l t ura l en genera l . En re l ac i n a es t os dos mb i t os , y l a necesar i a i n t eracc i n que surge en t re e ll os , se f orma un t ercero que es e l de l a comun i cac i n , e l que ac t a como med i ador en t re ambos . Es t a organ i zac i n perm i t e por t an t o a l os educadores de l n i ve l t ener mayor c l ar i dad para p l an i f i car, i mp l emen t ar y eva l uar e l t raba j o educa t i vo en mb i t os f undamen t a l es que con ll evan una concepc i n ms i n t egradora de l os aprend i za j es de l os n i os . Por e ll o , deben es t ar s i empre presen t es en cua l qu i er p l an i f i cac i n que haga l a educadora , y ser marco or i en t ador de l a eva l uac i n . Cada uno de es t os mb i t os se presen t a con una carac t er i zac i n genera l y en cada uno de e ll os se p l an t ean nc l eos de aprend i za j es que organ i zan , i n t egran y cen t ran e j es f undamen t a l es para f avorecer l os aprend i za j es esperados .
Ncleos de aprendizajes
Los mb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e sea l ados i mp li can e l n i ve l de organ i zac i n ms amp li o de es t as Bases Curr i cu l ares , cump li endo as e l ro l de rea li zar l as pr i meras grandes d i s t i nc i ones para organ i zar l os aprend i za j es esperados y dar l os pr i nc i pa l es sen t i dos a l os procesos de enseanza y aprend i za j e . A l i n t er i or de cada uno de e ll os , se ha cons i derado i mpor t an t e f ormu l ar o t ras d i s t i nc i ones ms espec f i cas de f i n i das como Nc l eos de aprend i za j es , que represen t an e j es en t orno a l os cua l es se i n t egran y ar t i cu l an un con j un t o de t erm i nado de aprend i za j es esperados . Los nc l eos cons t i t uyen l os n f as i s cen t ra l es que deben ser f avorec i dos por l a educac i n parvu l ar i a en cada mb i t o . Todos l os nc l eos que se presen t an son i gua l men t e i mpor t an t es para promover me j ores aprend i za j es en l os n i os , por l o que deben es t ar t odos permanen t emen t e f avorec i dos en l as p l an i f i cac i ones . Para cada nc l eo de aprend i za j e se p l an t ea un ob j e t i vo genera l , que enunc i a e i n t egra l os props i t os educa t i vos f undamen t a l es que se buscan en ese e j e , desde l os pr i meros meses has t a e l i ngreso a l a educac i n bs i ca . En cuan t o a su con t en i do , es t os ob j e t i vos genera l es t i enen un n f as i s espec i a l en des t acar aspec t os de aprend i za j e amp li os , que son f undamen t a l es de f avorecer. E ll o , para l ograr una f ormac i n humana i n t egra l que desea po t enc i ar a l a n i a y e l n i o como personas , con una mu l t i p li c i dad de capac i dades en t odos l os p l anos . A l gunos nc l eos de aprend i za j es o f recen para e l segundo c i c l o ca t egor as que d i s t i nguen con mayor prec i s i n aprend i za j es que son c l aves de f avorecer en es t a e t apa . De es t a manera se f ac ili t a adems l a ar t i cu l ac i n con sec t ores de aprend i za j e de l N i ve l Bs i co 1 de l a Educac i n Genera l Bs i ca .
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Es t os mb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e , sus respec t i vos nc l eos y ca t egor as son i gua l men t e i mpor t an t es e i n t erdepend i en t es , por l o que deben ser f avore c i dos permanen t emen t e , se l ecc i onando , en f a t i zando y espec i f i cando cada educadora l o correspond i en t e a sus n i os y n i as , segn su eva l uac i n permanen t e .
Aprendizajes esperados
En cada nc l eo de aprend i za j es y su respec t i vo ob j e t i vo genera l , se o f rece para cada c i c l o , un conj un t o de aprend i za j es esperados en l as n i as y en l os n i os . Es t os espec i f i can e l qu se espera que aprendan . Pueden ser desg l osados , espec i f i cados o comp l emen t ados segn l as carac t er s t i cas de cada comun i dad educa t i va , l as moda li dades curr i cu l ares que se ap li quen y l os i n t ereses , neces i dades , f or t a l ezas y carac t er s t i cas de l as n i as y n i os . Los aprend i za j es esperados es t n expresados en t rm i nos de de f i n i c i ones de l o que deben saber o ser capaces de hacer l os n i os a med i ano p l azo ; perm i t en d i versas f ormas de man i f es t ac i n de l os aprend i za j es acorde a sus pos i b ili dades y s i ngu l ar i dades , cond i c i n que es bs i ca a n i ve l de educac i n parvu l ar i a . En cuan t o a su f ormu l ac i n , presen t an d i versos n i ve l es de espec i f i c i dad y de con t ex t ua li zac i n , segn sea e l aprend i za j e que se t ra t e y l a neces i dad de or i en t ar ms c l aramen t e sobre su i n t enc i n . La presen t ac i n de e ll os en cada c i c l o es re l a t i vamen t e secuenc i ada , en par t i cu l ar en e l pr i mero , por l a mayor i nc i denc i a de l desarro ll o evo l u t i vo en e l l ogro de l os aprend i za j es . E ll o s i gn i f i ca que l os que aparecen a l i n i c i o de cada nc l eo son para l os pr i meros meses , y l os l t i mos , cercanos a l os t res aos . En e l segundo c i c l o , su se l ecc i n , secuenc i a y ub i cac i n es ms f l ex i b l e , ya que muchos de e ll os dependen de l os aprend i za j es prev i os o de l os n i ve l es de desarro ll o a l canzados an t er i ormen t e . Por es t a razn , para su se l ecc i n i n i c i a l es f undamen t a l e l d i agns t i co de cada n i o , en cuan t o a sus aprend i za j es prev i os y r i t mo de aprend iza j e . Igua lmen t e , cabe cons iderar que en e l segundo c i c l o se amp l a l a var i edad de aprend i z a j e s pos i b l e s p a r a un m i smo n i v e l d e desarro ll o , por l o que l a educadora encon t rar aprend i za j es esperados re l a t i vamen t e s i mu l t neos en cuan t o a su n i ve l de d i f i cu l t ad .
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Ciclos: fundamentacin y propuesta
La organ i zac i n de l os aprend i za j es esperados en dos c i c l os s i gue l a t endenc i a mund i a l en es t e aspec t o . E ll a se basa en que a l rededor de l os t res aos se cump l e un per odo i mpor t an t e de l desarro ll o , porque se conso li dan procesos que comenzaron a i ns t a l arse desde l os pr i meros meses o porque adqu i eren o t ros n f as i s ; a l a vez que se i n i c i an o t ros nuevos , que van adqu i r i r l uego o t ra d i mens i n a l i n i c i arse l a Educac i n Bs i ca . Los dos c i c l os que se proponen son :
La organ i zac i n curr i cu l ar de l os ob j e t i vos de es t as Bases , que responde a l as carac t er s t i cas de desarro ll o y aprend i za j e de l os prvu l os , o f rece una re f erenc i a que or i en t a sobre l os per odos p t i mos para de t erm i nados aprend i za j es . No cons t i t uye necesar i amen t e un cr i t er i o para organ i zar l os grupos de t raba j o de l as n i as y n i os a n i ve l de sa l as de ac t i v i dades , l o que depender de l as modali dades curr i cu l ares que se se l ecc i onen . A su vez , f ac ili t a l a se l ecc i n de l os ob j e t i vos en cada e t apa y l a organ i zac i n de l qu y cundo aprenden l os n i os en un curr cu l um . Se op t a por e l concep t o de cicl os de aprend i zaje, en vez de n i ve l es , porque l a Educac i n Parvu l ar i a cons t i t uye en s m i sma , a l i gua l que l a Educac i n Bs i ca y Med i a , un n i ve l educa t i vo . A e ll o se agrega que e l concep t o de c i c l o a l ude a una f orma de ordenar t empora l men t e e l proceso educa t i vo a par t i r de c i er t as ca t egor as i n t egradoras en t ramos de ms de un ao , cada uno de l os cua l es secuenc i a y ordena con ms f l ex i b ili dad y sen t i do l os d i versos aprend i za j es que deben a l canzar l os n i os en una de t erm i nada e t apa de su desarro ll o evo l u t i vo . A l i n t er i or de l os c i c l os se de t ec t an d i s t i nc i ones i mport an t es de acuerdo a l as neces i dades de aprend i za j e de l as n i as y n i os y segn sus carac t er s t i cas de desarro ll o , en t end i endo que s t e l t i mo es un proceso con t i nuo en e l cua l puede d i f erenc i arse una gradua li dad , que va de l o g l oba l a l o espec f i co y de l o s i mp l e a l o comp l e j o , segn crecen l os n i os . Es necesar i o prec i sar que l a edad crono l g i ca , como i nd i cador de l desarro ll o evo l u t i vo y de l po t enc i a l de aprend i za j e de l os n i os, debe ser en t end i da y ap li cada con f l ex i b ili dad. Es t o s i gn i f i ca cons i derar que un n i o puede t rans i t ar de l pr i mer a l segundo c i c l o an t es de cump li r l os t res aos , o a l gunos meses despus de haber l os cump li do .
PRIME R C IC L O
SEG UNDO C IC LO
P r i m e r C icl o :
desde los pr imeros meses hasta los t res aos
S e gundo C icl o :
d e s d e l o s t re s h a s ta l o s s e i s a o s o s u i n g re s o a la Educa cin Bsica
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En e l pr i m er cicl o, l os n i os compar t en l a neces i dad de una a t enc i n i nd i v i dua li zada deb i do a su vu l nerab ili dad y a l a dependenc i a que t i enen de l os adu l t os ; a l f i na li zar es t e c i c l o , j un t o con e l desarro ll o de una mayor au t onom a e i den t i dad van man i f es t ando mayor i n t ers por i n t egrarse y par t i c i par progres i vamen t e en pequeos grupos . S i b i en en t orno a l os dos aos com i enzan a man i f es t arse camb i os re l evan t es en e l desarro ll o de l os n i os , t a l es como l os procesos de s i mbo li zac i n en t re l os que des t aca e l l engua j e , y mayores hab ili dades y coord i nac i ones mo t oras gruesas y f i nas , es a l rededor de l os t res aos que es t os procesos l ogran conso li darse en una pr i mera f ase . E l segundo cicl o cons i dera e l per odo desde aprox i madamen t e l os t res a l os se i s aos . Se es t i ma que en t orno a l os t res aos l os n i os han a l canzado un desarro ll o evo l u t i vo que l es perm i t e par t i c i par ms i ndepend i en t e y ac t i vamen t e de una mayor can t i dad y var i edad de exper i enc i as educa t i vas , i n t egrndose a grupos ms grandes y/o con n i os mayores , que f avorecen e l l ogro de nuevos y ms amb i c i osos aprend i za j es . Se produce un camb i o s i gn i f i ca t i vo en sus neces i dades de aprend i za j e deb i do a una mayor au t onom a en re l ac i n a l os adu l t os , capac i dad de i n t egrarse con o t ros y expans i n de l l engua j e . En es t a e t apa , n i as y n i os han l ogrado mayor dom i n i o , con t ro l y coord i nac i n sobre sus mov i m i en t os y una mayor conc i enc i a acerca de l as carac t er s t i cas y pos i b ili dades de su cuerpo , l o que l es perm i t e sen t i rse ms seguros y con f i ados . E l i n i c i o de l pensam i en t o i n t u i t i vo l es perm i t e es t ab l ecer re l ac i ones l g i co-ma t em t i cas y desarro ll ar s i gn i f i ca t i vamen t e e l l engua j e y l a capac i dad de comun i cac i n ; ya han l ogrado d i f erenc i arse y avanzar s i gn i f i ca t i vamen t e en l a cons t rucc i n de su i den t i dad , l o que l os hab ili t a a amp li ar y d i vers i f i car sus re l ac i ones i n t erpersona l es . Por o t ra par t e , l as n i as y n i os han adqu i r i do e l con t ro l de es f n t eres . Es i mpor t an t e cons i derar que a l rededor de l os cua t ro aos , t an t o por l a expans i n de l as capac i dades ps i como t oras , cogn i t i vas , a f ec t i vas y soc i a l es , como por l a prox i m i dad a l a Educac i n Bs i ca , l os n i os requ i eren de una mayor espec i f i c i dad y comp l e ji dad en l os con t en i dos de l os aprend i za j es . De es t a manera , se debe i n i c i ar una aprox i mac i n ms d i rec t a a l as exper i enc i as que se der i van de l os d i f eren t es sec t ores de aprend i za j e de l curr i cu l um esco l ar, man t en i endo s i empre un en f oque i n t egrado de e ll as , l o que es congruen t e con l a f orma como e l n i o perc i be e l mundo .
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Orientaciones pedaggicas
En relacin a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo, se presenta un conjunto de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente e l l o g r o d e l o s ap re n d i z a j e s .
Es t as or i en t ac i ones son en su mayor a de t i po genera l y se ref i eren a ms de un aprend i za j e esperado . Var an en su n i ve l de espec i f i cac i n , depend i endo de l a comp l e ji dad de l os ob j e t i vos o e l grado de i nnovac i n de st os respe c t o a l as pr c t i c as h a b i t u a l e s e n l a e du c a c i n parvu l ar i a . Las or i en t ac i ones en f a t i zan l as ac t i t udes y respec t i vas acc i ones que l os adu l t os deben rea li zar con e l f i n de generar amb i en t es prop i c i os para e l l ogro de l os aprend i za j es esperados . Des t acan as i m i smo l a neces i dad de var i ac i n de l os recursos pedagg i cos t ang i b l es e i n t ang i b l es a par t i r de d i f eren t es cr i t er i os , como f orma de promover l a mo t i vac i n en l os n i os , o f rec i ndo l es adems l a pos i b ili dad de e l eg i r. Tamb i n se hace n f as i s en e l uso por par t e de l a educadora de recursos con t ex t ua li zados y con sen t i do para l os n i os , que perm i t an que e ll os descubran o comprendan e l porqu de l as s i t uac i ones de enseanza que se l es o f recen , segn sea f ac t i b l e . As i m i smo , se remarca l a i mpor t anc i a de que l os re cursos que se se l e c c i onen se an s i empre v i ncu l ados a s i t ua c i ones na t ura l es , ev i t ando ar t i f i c i a li smos exagerados o exper i men t a l es , muy en par t i cu l ar en e l pr i mer c i c l o . Como f uen t es para l a se l ecc i n de recursos , se ha cons i derado no s l o l o na t ura l y e l aborado ex i st en t e en l os espa c i os i n t ernos de l as un i dades educ a t i vas donde l os n i os ll evan a c abo sus exper i enc i as de aprend i za j e hab i t ua l es . Se han i ncorporado t amb i n l os espac i os ex t ernos , segn corresponda , como c i udad o campos educa t i vos , l os que a t ravs de sus ca ll es , museos , parques , ga l er as de expos i c i ones , b i b li o t ecas , v i deo t ecas , monumen t os , canchas , huer t os , r i beras , cerros y o t ros , pueden ser con t ex t os de aprend i za j es var i ados , s i gn i f i ca t i vos y ac t ua l es .
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C ap t u l o 3
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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje
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A cont inuac in, se carac t eriza cada mbito de experi enc i as para e l aprendiza j e , y sus correspondi ent es nc l eos de aprendiza j es. Para cada nc l eo de aprendiza j es, se de f ine un obj e t ivo genera l y aprendiza j es esperados para e l primer y segundo c i c lo, con sus respec t ivas ori ent ac iones pedaggi cas. En e l segundo c i c lo de a lgunos nc l eos de aprendiza j es, se de f inen ca t egor as para organizar los aprendiza j es esperados.
Ambito Formacin personal y social
Ambito Comunicacin
Ambito Relacin con el medio natural y social
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A m b i t o d e e x p e r ie n cia s p a r a el a p r e nd i z aje
Formacin personal y social

L a f o r m a c i n p e r s o n a l y s o c i a l e s u n p ro c e s o p e r m a n e n te y c o n t i n u o e n l a v i d a d e l a s p e r s o n a s que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan impor tantes como el desarrollo y valoracin del s m i s m o , l a a u t o n o m a , l a i d e n t i d ad, l a c o n v iv e n c i a con ot ros, la per tenencia a una comunidad y a una c u l t u ra , y l a f o r m a c i n v a l r i c a . La f o r m a c i n p e r s o n a l y s o c i a l d e to d o s e r h u m a n o s e c o n s t r u y e s o b re l a s e g u r i d a d y c o n f i a n z a b s i c a s q u e c o m i e n z a n a c o n s o l i d a r s e d e s d e el n a c i m i e n t o , y que dependen en gran medida del tipo y calidad d e l o s v n c u l o s a f e c t i v o s q u e s e e s ta b l e c e n c o n l o s padres, la familia y ot ros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a ot ras personas.
A u t ono m a El a f i anzami ento de l deseo de autonom a depende de l as posibilidades que t enga e l nio para ac tuar, para ensayar e ir adquiri endo seguridad en sus prop i as acc i ones . La autonom a est estrechamente vinculada con procesos que se ini c i an desde t emprana edad y que durant e los primeros aos se mani f i est an t anto en l a capac idad de explorar, aventurarse y ac tuar, como en e l e j erc i c io de opinar, proponer, contribuir, escoger, dec idir, autodirigirse y autorregul arse , convivi endo con otros y educndose en va lores soc i a lment e compart idos. La au t onom a es una cua lidad resu lt an t e de procesos in t erdepend i en t es, que se f ac ili t an s i se br inda a los n ios l a pos ib ilidad de conocer su cuerpo , sus carac t er s t i cas persona l es y f am ili ares; perc ib ir y ac t uar con f orme a l as prop i as pos ib ilidades y lim i t ac iones, adqu ir i endo recursos para in f lu ir en su ambi ent e , a l a vez que vivenc i an, iden t i f i can y generan es t ados y s i t uac iones que se asoc i an con l a segur idad, l a con f i anza , l a serenidad, e l gozo y l a sa t is f acc in, para desarro ll ar gradua lmen t e un es t ilo de v ida sa ludab l e y de b i enes t ar in t egra l .
Identidad Las n i as y n i os neces i t an sen t i rse seguros , con f i ados , quer i dos y acept ados para poder desarro ll ar p l enamen t e l os procesos de d i f erenc i ac i n de l os otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singul ares, va lorar y aprec i ar sus carac t er st i c a s p e rson a l e s y f a m i l i a r e s y a f i anzar re l ac i ones i n t erpersona l es sa t i s f ac t or i as para s m i smos y l os dems . Es t os proc esos requ i eren , adems de l a i n t erna li zac i n de l as normas y va l ores que l a soc i edad t ransm i t e , e l con t ro l y regu l ac i n de l prop i o compor t am i en t o y e l respe t o
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a l os o t ros , pon i ndose en su l ugar y comprend i endo sus emoc i ones y neces i dades . La adquisi c in gradua l de l a ident idad se rea liza medi ant e l a construcc in de l a conc i enc i a de l a exist enc i a de s mismo como suj e to independi ent e de los otros, y medi ant e e l descubrimi ento de l as carac t ers t i cas y a t ribu t os que l e sirven para de f inirse como persona con ent idad y carac t erst i cas propi as, di f erenc i ada de los dems. En est e proceso, los nios construyen su ident idad sexua l que es un jui c io sobre su f igura corpora l , ser hombre o ser muj er, y su ident idad de gnero, que es e l conoc imi ento de l as func iones y carac t erst ic as que l a soc i edad as i gna como propi as de l a nia o e l nio. Durant e l a construcc in de l a ident idad, los nios van aprec i ando y asignando va lor a sus autodescripc iones y eva luando a f ec t ivament e e l concepto que t i enen de s mismos; de est e modo consolidan su autoest ima . La autoest ima posi t iva de un nio es en gran part e l a i n t er i or i za c i n de l o que l e demues t ran l os que l o rodean , de l a conf i anza que en l se deposi t a y de sus prop i as exper i enc i as de l ogro y sa t isf acc in persona l .
mi embro ac t ivo de su f amili a y su comunidad. La crec i ent e sensibilidad que van desarroll ando los nios y nias ant e l as personas que los rodean se mani f i est a a travs de un comport ami ento solidar i o que se expresa en ac t i t udes de preocupac in hac i a los otros, ayuda e ini c i a t iva frent e a de t erminadas si tuac iones y deseos de compart ir, const it uyndose t odo e ll o en un va li oso aport e para l a convivenc i a soc i a l . En est e sent ido, l as experi enc i as de juego y traba jo col ec t ivo son una fuent e const ant e de aprendiza j e soc i a l . Dada l a import anc i a de l a f amili a en l a vida de toda persona , y en espec i a l en los prvulos, se enf a t iza en est e mbi to l a necesidad de brindar experi enc i as de aprendiza j e para que ident i f iquen y respe t en l as carac t erst i cas y l a histori a de su propi a f amili a; descubran l as dif erenc i as y seme j anzas con l as f amili as de otros nios, de lugares cercanos y l e j anos, y desarroll en un sent ido de respeto por l a diversidad cultura l. Est e mbito, adems de re forzar y apoyar los vnculos f amili ares, busca t ambi n f avorecer el sentirse parte de un grupo de referencia mayor, con e l cua l se compart e formas de vida , va lores, costumbres, creenc i as y prc t i cas. El sent ido de pert enenc i a se desarroll ar en l a medida que e l nio conozca y va lore l as tradi c iones y l a cultura de su f amili a , su comunidad, su regin y pa s, accedi endo gradua lment e a l as noc iones de ser part e de l a Humanidad en un mundo globa l, y se enriquecer en e l respe to a l a diversidad. La di f erenc i ac in y construcc in de l a iden t idad, l a au t onom a y au t oes t ima posi t iva , junto a los va lores y experi enc i as a f ec t i vas proven i en t es de l amb i en t e f am ili ar y l a conv i venc i a con otros signi f i ca t ivos, contribuyen a l desarrollo de personas pensant es y consc i en t es de sus ac t os , i n t egradas y armn i cas , propos i t i vas , pos i t i vas y activas, preocupadas de s mismos y de los dems, felices y capaces de disfrutar. Para est e mbi to se pl ant ean tres nc l eos de aprendiza j e que son c l aves e int egradores en est a e t apa : Autonom a , Ident idad y Convivenc i a . El nc l eo de Autonoma considera los aprendiza j es re l ac ionados con e l desarrollo gradua l de l a capac idad de los nios para va l erse por s mismos en todos los pl anos en forma ac t iva y propos i t i va . Para e l segundo c i c l o , se ofrecen dos ca t egor as: Motri c idad y Vida sa ludabl e e Ini c i a t iva y conf i anza . El nc l eo de Identidad comprende los aprendiza j es re l ac ionados con e l logro de l a ident idad y l a autoest ima posi t iva , dada l a int erdependenc i a de ambos procesos. Asignar va lor a los a tributos persona l es requi ere de l descubrimi ent o y reconoc i m i en t o prev i o de e ll os . Para e l segundo c i c lo se ofrecen dos ca t egor as: Reconocerse y aprec i arse y Mani f est ar su singul aridad. El nc l eo de Convivencia aborda los aprendiza j es re l ac ionados con e l est abl ec imi ento de re l ac iones int er-persona l es posi t ivas basadas en e l respe to a l as personas, a l as diversas comunidades , comenzando por l a comunidad a l a cua l pert enecen, y a l as normas y va lores de l a soc i edad. El segundo c ic lo ofrece l as ca t egor as de : Part i c ipac i n y co l aborac i n ; Per t enenc i a y diversidad y Va lores y normas.
C on v i v e n cia La convivenc i a con l as personas const i tuye , en los primeros aos de vida , un aspec to c l ave para l a formac in int egra l de l as nias y nios, y para pot enc i ar los procesos persona l es ant es descritos. Aprender a convivir es un proceso int erac t ivo en e l que conf luyen un conjunto de e l ementos y f ac tores que se re l ac i onan f undamen t a l men t e con e l conocer, disfrut ar y est imar a los otros, en un cont exto de respe to y mutua col aborac in. En est e proceso son aspectos fundament a l es e l est abl ec imi ento de vnculos a f ec t ivos, l a adquisi c in de normas, costumbres y va lores soc i a lment e compart idos y e l sent irse part e y
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Ncleos de aprendizajes Objetivos generales
Autonoma
Identidad
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SEG UNDO C IC LO
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Motricidad y vida saludable
Iniciativa y confianza
Convivencia
Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social
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N c l e o d e a p r e nd i z aje s
Autonoma
Se re f i ere a l a adqu i s i c i n de una progres i va capac i dad de l n i o para va l erse por s m i smo en l os d i s t i n t os p l anos de su ac t uar, pensar y sen t i r. E ll o pos i b ili t a gradua l men t e su i n i c i a t i va e i ndependenc i a para escoger, op i nar, proponer, dec i d i r y con t r i bu i r, j un t o con e l asum i r gradua l men t e responsab ili dad por sus ac t os an t e s y l os dems .
Ob je t i v o g e n e r al Se espera po t enc i ar l a capac i dad de l a n i a y de l n i o de :
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integ ralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades c o r p o r a l e s , s o c i o e m o c i o n a l e s e i n te l e c t u a l e s .
Ncleo Autonoma
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Autonoma
1. Adapt arse a c i ert as rut inas bsi cas vincul adas a l a a liment ac in, vigili a , sueo e higi ene , dentro de un cont exto di f erent e a su hogar y sensibl e a sus necesidades persona l es.
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P RI ME R C I C L O
7. Manif est ar ini c i a tiva para re l ac ionarse con otros, expresando sus propias formas de vincul arse y estra t egi as para mant ener l as int eracc iones. 8. Perseverar en sus int ereses indaga-
14. Reconocer progresivament e su autova l a , ut ilizando su repertorio de posibilidades para l a rea lizac in de ac t ividades en dist int as situac iones. 15. Ini c i ar progresivament e l a comunicac in de sus int enc iones y opc iones persona l es de j uego, t raba j o, lugares, grupos, t emas y otros, a travs de distint as formas de expresin.
2. Adquirir control de l a prensin volunt ari a y de l a postura sedent e en dif erent es si tuac iones, para ampli ar su mbito de acc in sobre l as cosas.
torios para ac tuar sobre los obj e tos buscando e f ec tos int eresant es en e llos. 9. Descubrir nuevos medios para resol-
3. Reconocer pau l a t i namen t e a un mayor nmero de personas y si tuac iones que l e pueden generar conf i anza , seguridad y opor t unidades para su bi enest ar y ac tuar. 4. Adquirir e l despl azami ento en sus d i s t i n t as f ormas , que l e perm i t an ampli ar sus posibilidades de int ervenc in y sa t isf acer sus int ereses de explorac in.
ver probl emas prc t i cos vincul ados a l a explorac in y experiment ac in. 10. Incorporar gradua l men t e a l gunas prc t i cas que l e permi t an e l cuidado de s mismo y l a sa t isf acc in de a lgunas necesidades en mbi tos rel a t i vos a l ves t uar i o , a li men t ac i n , descanso e higi ene persona l y ambi ent a l . 11. Reconocer progres i vamen t e que
16. Adquirir e l control y equilibrio postura l en di f erent es si tuac iones, en l a rea lizac in de sus ini c i a t ivas de juego, explorac in y otros.
5. Manif est ar inicia tiva para explorar su med io y a t ender sus in t ereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acc in habitua l.
una a liment ac in equilibrada y l as ac t ividades recrea t ivas a l a ire libre , contribuyen a su bi enest ar y sa lud persona l . 12. Dec idir de acuerdo a sus pre f eren-
6. Manifestar seguridad para separarse transi tori a y progresivament e de los adul tos que lo a t i enden, ini c i ando y rea lizando ac t ividades de su int ers.
c i as entre a lt erna t ivas que se l e proponen de : ma t eri a l es, ac t ividades, t emas, lugares y grupos de traba jo. 13. Perf ecc ionar l a coordinac in visomotriz fina , utilizando l a prensin con pinzas en di f erent es si tuac iones de manipul ac in y trasl ado de obj e tos.
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Autonoma
En l os pr i meros meses es f undamen t a l generar cond i c i ones ambi ent a l es que permi t an, en espec i a l, que los perodos de sueo y vigili a de l os n i os puedan es t ar c l arament e di f erenc i ados, de t a l manera que se sa t isf agan pl enament e los propsi t os de cada momen t o. De l mismo modo, es import ant e adems que junto con l as re l ac iones int erpersona l es que se est abl ecen, estos ambi ent es posibili t en a los nios vivenc i ar momentos de int imidad y seguridad, que contribuyen a armonizar su gradua l inserc in en otros espac ios fuera de l hogar. Durant e est e c i c lo es import ant e que en e l cont exto de rut inas est abl es y previsibl es para los nios, exist a f l exibilidad en l a durac in, secuenc i a y forma de impl ement arse de los perodos, acorde a l as carac t erst i cas e int ereses individua l es y grupa l es. Es import ant e que los nios si ent an que los adul tos que l es son signi f ica t ivos conf an en sus capac idades para est abl ecer nuevas re l ac iones con otros y para explorar su entorno. Por e llo es recomendabl e que , junto con generar l as condi c iones adecuadas, se l es incent ive verba l y gestua lment e a hacerlo.
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P RI ME R C I C L O
Respec to a l a autonom a en e l campo cogni t ivo, es esenc i a l ofrecer a nias y nios pequeos probl emas prc t i cos , proporc i onndo l es e l t i empo, los recursos necesarios y los incent ivos para perseverar en l a bsqueda y explorac in de posibl es soluc iones. Para i n i c i ar l a au t ova l a es i mport an t e apoyar a l os n i os generando s i t uac i ones f ac ili t adoras para que e ll os puedan ac t uar, proporc i onndo l es ar t e f ac t os o u t ens i li os adecuados , s i mp li f i cando l as ac t i v i dades , e i ncen t i vndo l os a rea li zar l as .
Un recurso fundament a l para pot enci ar l a autova l a de l as nias y nios, jun t o con se l ecc ionar si t uac iones adecuadas, es l a expresin verba l de sus capac idades: T puedes , eres capaz , ayudan a l nio a ini c i ar y perseverar en sus ac t ividades.
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La d i vers i dad de recursos es un cr i t er i o bs i co para que l os n i os encuen t ren sus ob j e t os de i n t ers y e j erc i t en sus capac i dades sensor i omo t oras . A l respec t o se deben cons i derar ob j e t os de d i s t i n t o peso , vo l umen , t amao , co l ores , f ormas y t ex t uras , que perm i t an e f ec t os d i s t i n t os e i n t eresan t es : rebo t ar, sonar, apre t ar, e t c . Para l os d e sp l a z a m i e n t os , s e d e b e o f recer d i vers i dad de super f i c i es , ex t ens i ones , i nc li nac i ones y a l t uras , en d i f eren t es escenar i os , que den segur i dad a l a vez que desaf en a l os n i os .
A l ini c i ar l a formac in respec to a l a prevenc in de ri esgos, es c l ave que los nios vayan tra t ando de ent ender por qu razn un obj e to o si tuac in es pe li grosa ; para e ll o , j un t o con mostrarl as, se puede conversar en forma muy direc t a y senc ill a acerca de l as precauc iones a considerar. La ambi ent ac in f si ca es un recurso va lioso para ofrecer a los nios a l t erna t ivas diversas. Con los menores de un ao, pueden ut ilizarse ca j as o canastos ba jos, con obj e tos vari ados e int eresant es; para los nios que ya caminan pueden ini c i arse los rincones o mbi tos de juego, donde se agrupan c i ertos jugue t es u ob j e t os con un sen t i do comn , para que e llos opt en segn sus int ereses. Deben considerarse adems de los rincones tradi c iona l es (hogar-cons t rucc i n) , o t ros como de los e f ec tos int eresant es , de l as sensac iones agradabl es , de l a sorpresa , e t c .
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Autonoma
M o t r ici d a d y v i d a s al ud a b le 1. Coordinar con mayor prec isin y e f ic i enc i a sus habilidades si comotoras f i nas, e j erc i t ando y desarro ll ando l as coordinac iones necesari as, de acuerdo a sus int ereses de explorac i n , cons t rucc i n , de expres i n gr fi ca de sus represent ac iones y de recreac in. 2. Adquirir un mayor dominio de sus capac idades corpora l es, desarroll ando en l as habilidades mo t oras gruesas e l control dinmi co en movimi entos y despl azami entos, a l t ernando d i f eren t es ve l oc i dades , d i recc i ones , pos i c i ones e i mp l ementos, aprec i ando sus progresos. 3. Disfrut ar y experiment ar e l bi enest ar que produce la actividad fsica al e j er!
S E G U ND O C I C L O
c i t ar sus destrezas corpora l es con di f erent es apara tos y obst culos. 4. Adqu i r i r des t rezas en e l uso de a l gunos i ns t rumen t os punzan t es , cor t an t es, de carp i n t er a y j ard i ner a , en sus respec t i vos con t ex t os de emp l eo , t omando l os resguardos necesar i os para su uso adecuado y seguro . 5. Expandir sus capac idades motoras y de coordinac in, e j erc i t ando sus habilidades de fuerza , resist enc i a y f l exibilidad con o sin impl ementos livi anos, en pequeos y grandes volmenes, en espac ios a l a ire libre y en cont ac to con l a na tura l eza . 6. Reconocer progres i vamen t e l as posibilidades y carac t ers t i cas de su cuerpo para lograr l a conc i en-
c i a de su esquema corpora l y de f inir su l a t era lidad, de modo ser crec i en t emen t e compe t en t e en su ac tuar. 7. D i s t i ngu i r aque ll os a li men t os que aport an mayores bene f i c ios para su sa lud, adquiri endo consc i enc i a de l as carac t erst i cas que stos deben t ener para ser consumidos. 8. Iden t i f i c ar l as cond i c i ones que carac t er i zan a l os amb i en t es sal udab l es , t omando consc i enc i a progresiva de cmo st as contribuyen a su sa lud. 9. Ident i f i car obj e tos y si tuac iones de ri esgo que pueden a t ent ar contra su bi enest ar y seguridad, buscando a lgunas alternativas para enfrentarlas.
I n icia t i v a y c on f ia n z a 1. Proponer juegos y ac t ividades, sugiri endo formas de organizarlos y de rea lizarlos de acuerdo a sus int ereses e ideas. 2. Adquirir conf i anza ant e si tuac iones, personas o exper i enc i as nuevas , ampli ando sus campos de conoc imi ento, re l ac iones y acc iones. 3. Ident i f i car a lgunas de sus capac idades para rea lizar di f erent es acc iones y ll evar a cabo proyec tos en los que l as apli ca .
5. Mani f est ar seguridad para sost ener sus ideas, enriquecerl as con aport es de otros, y ll evar a cabo sus proyec tos. 6. Mani f est ar ini c i a t iva en l a conf igurac in de ambi ent es y si tuac iones que l e producen bi enest ar y espec i a l agrado. 7. Ant i c ipar a lgunas de sus acc iones, organizndol as para me jorar l a realizac in de sus ini c i a t ivas e int ereses persona l es y col ec t ivos. 8. Regu l ar y adap t ar su compor t ami ento en f unc i n de l as neces i dades de los dems y l as normas de func ionami ento grupa l , logrando progresivament e una autorregul ac in de sus acc iones.
9. Mani f est ar progresiva independenc i a y responsabilidad en re l ac in a l cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pert enenc i as, de los dems y de l medio ambi ent e . 10. Responsabilizarse gradua lment e de sus ac tos, est abl ec i endo re l ac iones entre sus acc iones y l as consecuenc i as de e llos en l as personas o e l medio. 11. Asumir compromisos y est abl ecer acuerdos en considerac in a s mismos, a los otros y a su medio. 12. Perseverar en l a rea lizac in de sus ac t ividades, buscando los medios adecuados que l e permi t an conc luir los proyec tos que ini c i a .
SEG UNDO C IC LO
4. Proponer ideas y estra t egi as para con t r i bu i r a reso l ver s i t uac i ones que l e permi t an ll evar a cabo sus ini c i a t ivas y propuest as.
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Autonoma
Es muy import ant e que los adul tos consideren los dis t in t os signi f i cados que l a ac t ividad motora puede t ener para los nios. Esto contribuir a apoyarlos en e l desarrollo de una percepc i n adecuada de sus recursos corpora l es, de sus posibilidades y limi t ac iones, si empre en permanen t e t rans f ormac i n; t amb i n , a generar l as cond i c i ones para que los nios y nias puedan expresarse con libert ad y progresar paul a t inament e en sus habilidades motoras y de coordinac in. Respec to a l a l a t era lidad (proceso de de f ini c in de l a predominanc i a de uno de los l ados de l cuerpo), es import ant e t ener present e que los nios pueden usar indiscriminadamen t e ambos l ados . Espon t neament e irn mani f est ando e l uso de una de l as dos manos y de f ini ndose como zurdos o di estros. Est a def i n i c i n debe ser acog i da por l os adul tos, sin imponer e l uso de una mano u otra . Para promover e l desarrollo de l a mo t r i c i dad y l a coord i nac i n , l os adul tos deben f avorecer di f erent es t ipos de movimi entos asoc i ados a ac t i v i dades l d i cas y recrea t i vas. Las experi enc i as que se ofrezcan a los nios y nias deben evi t ar que los movimi entos sean enmarcados en mode los de comport ami ento est ereot ipado, asoc i ados t anto a l gnero masculino o f emenino como a t cni cas ut ilizadas en de t erminados deport es. Es import ant e foment ar en l as nias y nios prc t i cas que se re l ac ionan con e l cuidado de s mismos y de su medio, y con l a comprensin de l desarrollo de un est ilo de vida sa ludabl e ; e llo contribuye a que asuman un enfoque proac t ivo en su seguridad y bi enest ar. En re l a c i n a l a prevenc i n de r i esgos , es adecuado generar permanen t es espac i os de conversa!
c in en los que los nios en conjunto busquen y discut an posibl es sit ua c i ones que podr an a t en t ar con t ra su segur i dad , an t i c i pando a lgunas acc iones que podr an realizar en esos casos. Es i mpor t an t e que e l adu l t o cree cond i c i ones f s i co amb i en t a l es y o f rezca opor t un i dades concre t as que pongan a l nio en si tuac in de cuidado y preocupac in por su salud. Est e aspec to puede ser abordado a part ir de ml t ipl es ac t ividades co t idi anas: l a higi ene persona l , e l aseo de los espac ios, l a limpi eza de los ma t eri a l es de uso di ario, los momentos de a liment ac in, e l desarrollo de e j erc i c ios y ac t ividades a l a ire libre , l a experiment ac in de l bi enest ar f si co, entre otros. Para promover l a comprensin de est ilos de vida sa ludabl es es import ant e que los nios re l ac ionen hbi tos, ambi ent es y a limentos con un sano crec imi ento y desarrollo. Para esto se sugi ere rea lizar ac t ividades f si cas y de aventura a l a ire libre , organizar e l cul t ivo de a lgunos vege t a l es y pl ant as, entre otros, en un cont exto donde se aprec i e e l cuidado de l a na tura l eza . Para f avorecer un consumo responsabl e de los a limentos que los nios ingi eren di ari ament e , se recomi enda que l a educadora propi c i e si tuac i ones en que e ll os reconozcan indi cadores que l es permi t an ident i ficar el buen estado de los alimentos (f echa de venc imi ento, condi c iones de los envol torios, entre otros). Adems, es fundament a l darl es a conocer f ormas de op t i m i zar e l va l or nutri t ivo de los a limentos. Para pot enc i ar en los nios sus actos independi ent es e ini c i a t ivas, los adul tos deben dar conf i anza y brindar dist int as oportunidades, permit i ndo l es que come t an errores , dispongan de l t i empo necesario y ensayen nuevas a l t erna t ivas como
part e de su proceso de aprendizaj e . Los jui c ios que se emi t an deben ser cons t ruc t ivos y posi t ivos, evit ando ac t i t udes desca li f i ca t or i as respec to a lo que e llos rea lizan. Es re l evant e que nias y nios vayan reconoc i endo sus f or t a l ezas . Para e llo los adul tos deben crear sit uac iones en l as cua l es los nios ev i denc i en sus cua li dades , sus buenas ideas , lo que saben respec to a a lgn t ema , o lo que saben hacer , hac i endo ver que todos pueden rea lizar acc iones por s mismos y adecuadament e . La au t onom a se ve f avore c i da cuando e l adul to entrega responsabilidades de progresiva compl e jidad y re f eridas a dist intos mbi tos (ref eridos a s mismos, a los dems, a l ambi ent e de traba jo) posibili t ndol es que aprec i en sus logros y esfuerzos. Es igua lment e import ant e ofrecer a los nios y nias oportunidades de aprendiza j e que incent iven e l que sean proposi t ivos, t omen dec isiones y organi cen y ant i c ipen sus acc iones. Para esto se pueden usar d i versos recursos que van desde hacer pregunt as a lusivas, hast a e l empl eo de c i ertos pane l es, hoj as de pl ani f i cac in o sus propios dibujos. Respec t o a l as responsab ilidades que pueden asumir los nios, es import ant e l a diversidad y vari ac in de e ll as. Convi ene int egrar a aque ll as ms habi tua l es, como son l as re f eridas a orden y aseo de ambi ent es, cuidado de l as pl ant as y anima l es, otras que favorezcan el descubrimiento di ario de si tuac iones int eresant es: por e j emplo, poner en l a pared una reproducc in de a lguna obra pi c tri ca f amosa , se l ecc ionar msi ca o buscar un t ema medi ant e l minas para l a conversac in grupa l .
Ncleo Autonoma
SEG UNDO C IC LO
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Autonoma
Identidad
PRIME R C IC L O
SEG UNDO C IC LO
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Reconocerse y apreciarse
Manifestar su singularidad
Convivencia
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Identidad
Se re f i ere a l a gradua l t oma de conc i enc i a de cada n i a y n i o de sus caract er s t i cas y a t r i bu t os persona l es , l os que descubren y reconocen una vez l ogrado e l proceso de d i f erenc i ac i n de l os o t ros . E ll o l es perm i t e i den t i f i car-
prop i os , reconoc i ndose como m i embros ac t i vos de su f am ili a y de l os d i f eren t es grupos cu l t ura l es a l os que per t enecen .
Ob je t i v o g e n e r al Se espera pot enc i ar l a capac idad de l a nia y de l nio de :
Desarrollar prog resivamente una valoracin p o s i t iv a d e s m i s m o y d e l o s d e m s , ba s a d a e n e l f o r ta l e c i m i e n t o d e v n c u l o s a f e c t i v o s c o n p e r s o n a s s i g n i f i c a t i v a s q u e l o a c e p ta n c o m o e s , y q u e l o apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contr ibuir con los dems.
Ncleo Identidad
se como personas n i cas , por t an t o va li osas , con carac t er s t i cas e i n t ereses
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Identidad
1. Descubrirse a s mismo a travs de l a explorac in sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros, di f erenc i ando gradua lment e a l as personas y los obj e tos que conforman su entorno ms inmedi a to. 2. Mani f est ar sus gustos y pre f erenc i as por sensa c i ones v i sua l es , audi t ivas, t c t il es, ol f a t ivas y k inest si cas que expresan sus int ereses persona l es. 3. Identifi carse progresivament e como persona singul ar, a travs de l reconoc imi ento de su imagen y nombre , y de l as acc iones que rea liza . 4. Descubr ir que su acc in produce resul t ados sobre l as personas y los obj e tos, de t a l manera que pueda progresivament e ident i f i car sus capac idades de inf luir en e l acc ionar de otros y en e l entorno inmedi a to. 5. Reconocer y disfrut ar de su imagen corpora l en espe jos, proyecc iones o silue t as, jugando librement e con su cuerpo, a travs de gestos y movimi entos.
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P RI ME R C I C L O
6. Comuni car a los dems a lgunos rasgos de su ident idad: su nombre , su sexo, sus in t ereses y a lgunas carac t erst i cas persona l es. 7. Int eresarse por rea lizar acc iones en relacin al cuidado de la imagen de s mismo, a travs de su present ac in persona l, y de los ma t eri a l es y lugares habi tua l es de traba jo y juego. 8. Mani f est ar sus pre f erenc i as por act ividades, jugue t es, lugares de traba jo, ma t eri a l es, cuentos y otros. 9. Iden t i f i car a o t ras n i as y n i os como personas con carac t erst i cas y necesidades comunes y dist int as a l as propi as.
10. Dist inguir y comuni car a lgunas carac t erst i cas que compart e y otras que lo di f erenc i an de los mi embros de su f amili a : ape llidos, rasgos f sicos, lugares donde viven e int ereses, entre otros. 11. Desarroll ar acc iones e ini c i a t ivas que comprome t en dist int as capac idades y que l e permi t en expresar y mani f est ar sus carac t erst i cas y fort a l ezas persona l es. 12. Comun i car a los dems l as exper i enc i as que l e resu l t an espec i a lmen t e agradab l es y aque ll as que l es incomodan.
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Identidad
La va l orac i n de s m i smos que desarroll an los nios depende centra lment e de que se si ent an explc i t amen t e quer i dos , a c ep t ados , va l orados y t ra t ados respe t uosament e y en forma est abl e por sus padres, f amili ares cercanos y otros adul tos signi f i ca t ivos. Se sugi ere foment ar en los padres l a import anc i a de mant ener l a l act anc i a ma t erna por e l mayor t i empo posibl e durant e e l primer ao de v i da , como f ac t or re l evan t e en l a sa lud, nutri c in, a f ec t ividad y desarrollo de l a int e ligenc i a de sus hijos. Para establecer los primeros vnculos es fundament a l que los adul tos que a t i enden a l nio sean personas que se re l ac ionen con e llos en forma est ab l e , exp l c i t amen t e a f ec t uosa y con gran sensibilidad y f l exibilidad frent e a l as mani f est ac iones y ri tmos persona l es que t i enen sus demandas. Desde e l nac imi ento, nias y nios se sent irn queridos si se l es sa t isf acen sus necesidades bsi cas y se l es expresa a f ec to, se l es habl a y prest a a t enc in; si son escuchados, cons i derados en sus i n t ereses y comprendidos y respe t ados en sus sent imi entos y diversidad. Es import ant e respe t ar l as diversas respuest as de los nios frent e a l as ac t i tudes de acogida de los adul tos: desde l a pl ac idez hast a mani f est ac iones mayores como expresiones verba l es acompaadas con movimi entos de diversa ndol e . Es fundament a l generar l as condic iones para que los nios puedan moverse y exp lorar libremen t e su cuerpo y e l entorno inmedi a to. Ello implica generar diversas situaciones, con uso de dist intos ma t eri a l es, que l es permi t an conocer y ampli ar sus posibilidades sensoriomotri ces. Para f avorecer l a adapt ac in de nias y nios en cont extos que no son
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part e de su ambi ent e f amili ar y habi t ua l , se sug i ere es t ab l ecer con l os padres y l a f am ili a nexos de comun i cac i n y co l aborac i n permanen t es . A medida que nias y nios adqui eran mayores capac idades en l a explorac in y manipul ac in ac t iva de los obj e tos y comi encen a despl azarse , se pueden enriquecer sus espac i os y per odos de j uego con recursos de su cul tura apropi ados a l a e t apa en que se encuentran: art esan as , mob ili ar i o , i ns t rumen t os musi ca l es, canc iones, rimas, expresiones verba l es y costumbres.
zar, expresar, sen t i r y comun i car. Para es t o es esenc i a l dar l es oport un i dades de probar y t ener x i t o en sus acc i ones en d i s t i n t as s i t uac i ones . Es recomendabl e organizar e l espac i o educa t i vo de t a l manera que cada nio pueda disponer de un lugar persona l de l cua l se apropi a , y en e l que puede guardar ob j e t os persona l es signi f i ca t ivos y sus propios traba jos. La organizac in de l espac io en rincones, reas o zonas int ernas y ext ernas con vari ados ma t eri a l es a l a l cance de los nios, unido a l a f ac ilidad para acceder a e llos, l es posibili t a ampli ar e l conoc imi ento de sus int ereses respec to a obj e tos, t emas, espac ios, e t c . En re l ac in a f avorecer en los nios l a ident i f i cac in de l as experi enc i as o si tuac iones que l es son gra t as y aque ll as que l es incomodan, es necesario foment ar que l as expresen y comuniquen, eva luando en espec i a l est as l t imas para de t ec t ar sus causas y tomar l as medidas que corresponda . Los i n f ormes eva l ua t i vos son una va liosa fuent e de informac in para dar a conocer a l as f amili as y di a logar con e ll as respec to a l as cua lidades , l ogros y es f uerzos que rea li zan l os n i os , de manera de pot enc i ar en los padres un concepto posi t ivo de sus hijos.
Los adul tos deben t ener una re l ac in persona l con cada nia y nio, nombrndolos e iden t i f i cando sus carac t erst i cas, gustos e int ereses, i ncorporando j ugue t es u ob j e t os signi f i ca t ivos a l ambi ent e educa t ivo, y conversndol es de sus f amili ares y de su vida cot idi ana . Son recursos educa t ivos que fort al ecen e l reconoc imi ento de l a imagen persona l los espe jos a su a l tura , fotos grandes y c l aras donde e llos se puedan ident i f i car, como as mismo otros e l ementos de su ambi ent e f amili ar, que l es permi t an reconocer su individua lidad. Tambi n, l a proyecc in de su sombra por e f ec tos de l sol o de una fuent e luminosa art i f i c i a l puede ofrecer a los nios int eresant es juegos de movimi ento. Para f avorecer l a di f erenc i ac in de int ereses en los nios, los adul tos deben ofrecerl es a l t erna t ivas de experi enc i as que se deben ir re i t erando y enr i que c i endo . De es t a manera , l os n i os avanzarn en mani f est ar sus primeras pre f erenc i as respec to a jugue t es, ac t ividades, lugares y otros. Es de gran import anc i a para l a autova lorac in posi t iva que los nios comprueben a travs de sus propi as experi enc i as que e llos son capaces y que t i enen habilidades para rea li-
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Identidad
Reconocerse y apreciarse 1. Ini c i arse en l a acep t ac in de sus carac t erst i cas corpora l es, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a l a construcc in de su imagen corpora l . 2. Reconocer progres i vamen t e sus principales fortalezas: conocimientos, t em t i cas, capac idades y ac t i tudes, expresndo l as y ap li cndo l as en sus ac t ividades di ari as. 3. D i s t i ngu i r l as emoc i ones y sen t i mi entos, en s mismo y en los dems, en si tuac iones vivenc i a l es, y en imgenes y narrac iones.
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4. Tomar conc i enc i a progresiva de su i den t i dad sexua l , a t ravs de sus carac t erst i cas corpora l es. 5. Aprec i ar posi t ivament e su gnero y respe t ar e l otro en si tuac iones de l a vida cot idi ana , ampli ando e l conoc i m i en t o de l as carac t er s t i cas f emeninas y masculinas en di f erent es cont extos cul tura l es. 6. Ident i f i car y ampli ar a lgunos recursos de t ipo persona l : buen humor, crea t ividad y apertura a l a ayuda de l os dems , que con t r i buyen a l a convivenc i a y bi enest ar genera l .
7. Aprec i ar los result ados de sus ideas, acc iones y de los compromisos asumidos, ident i f i cando los logros a lcanzados. 8. Iden t i f i carse y expresarse como un nio o nia que a l igua l que otros n i os d e l mundo d e b e n t e n e r opor t un i dades para acceder a l os Derechos de l N io.
M an i f estar su s i ngu lar i dad 1. Mani f est ar sus pre f erenc i as, di f erenc i ando aque ll as si tuac iones, t em t i c as , a c t i v i dades , j uegos y proyec tos que l e producen espec i a l agrado e int ers de acuerdo a sus necesidades a f ec t ivas y cogni t ivas. 2. Organ i zarse para ll evar a c abo aque llos proyec tos que l e producen espec i a l agrado e i n t ers , expresando sus mot ivos.
3. Preocuparse de su presen t ac i n persona l en aspec t os espec f i cos t a l es como higi ene , pe inado, orden de su vestuario, entre otros. 4. Expresar su mundo int erno a travs de l a ext eriorizac in de sus sueos, f ant as as y emoc iones. 5. Expresar y comuni car carac t erst icas de s mismo comunes y di f erent es en re l a c i n a o t ros n i os y adul tos, medi ant e dist int as formas de represent ac in.
6. Represen t arse a s m i smo des t acando sus carac t erst i cas personal es , corpora l es , sus i n t ereses , ideas, dec isiones y fort a l ezas. 7. Ident i f i car y comuni car a otros sus formas persona l es de contribuir a los dems y a su medio ambi ent e .
SEG UNDO C IC LO
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Identidad
Los adul t os deben t ener a l t as expec t a t ivas de l as posibilidades de l as nias y nios en todos los pl anos, y dar sea l es c l aras acerca de sus pot enc i a lidades, preocupndose de que los nios puedan superar los desa f os, perseverando y desarroll ando tol eranc i a a l a frustrac in. Los adu l t os f avorecern una autoest ima posi t iva en los nios en l a medida en que stos, junto con part i c i par de s i t uac i ones es t ab l es y prev i s i b l es , sean i ncen t i vados y apoyados para enfrent ar si tuac iones nuevas que t engan c i erto grado de incert idumbre y de aventura . Para f avorecer que los nios y nias descubran y respe t en t anto sus carac t erst i cas e int ereses persona l es como l as carac t erst i cas e int ereses de los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de dist int as formas, e l conoc imi ento que van adquiri endo de sus carac t ersticas fsicas, gustos, t emas que l es int eresan y personas que l es son signi f i ca t ivas. Para esto se pueden empl ear diversos juegos, can t os , m m i cas y s i t uac i ones de expresin y represent ac in. Cons i derando que l os n i os ya han conoc i do y v i venc i ado a l gunos e l emen t os y prc t i cas de su cu l t ura f am ili ar y comun i t ar i a , se debe prop i c i ar que conozcan que o t ros n i os y f am ili as t i enen cost umbres d i s t i n t as a l as suyas y que son t amb i n va li osas . Para es t e props i t o es i mpor t an t e re l a t ar h i s t or i as o mos t rar cuen t os con i mgenes o v i deos , en l os que se observen es t as d i versas prc t i cas en s i t uac i ones con t ex t ua li zadas y con sen t i do para e ll os . S i es pos i b l e , prop i c i ar l a pos i b ili dad de conversar con personas de esas o t ras cu l t uras , conoc i endo d i rec t ament e a lgunos e l ementos de e ll as, que l es permit an disfrut ar t amb i n de es t os apor t es cu l t ura l es . En e l mb i t o cogn i t i vo es c l ave que l as n i as y l os n i os vayan
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i den t i f i cando sus inqui e tudes y pref erenc i as por t emas , ac t i v i dades , formas de indagar y traba j ar, para que propongan sus propios proyectos con mayor asert ividad. Incorporar libros de l minas, f i chas, fotos, casse tt es, videos y otros, con dist intos t emas y ac t ividades, son recursos que apoyan l a ident i f i cac in de est as si tuac iones cogni t ivas de int ers de los nios. Para avanzar en e l proceso de ident i f i cac in de sus carac t erst i cas f s i cas y acep t ac i n de su i magen corpora l , es i mpor t an t e que l os adul tos propi c i en ac t ividades t a l es como e l e j erc i c io f si co, e l ba il e , l a m m i ca y l a drama t i zac i n ; t odos estos son recursos que permi t en a l nio va lorar su cuerpo y l as posibilidades que st e l e ofrece . La educadora debe ve l ar por un ambi en t e educa t ivo donde prime l a va lorac in positiva en l as int eracc iones, evi t ando l as comparac iones, l a desva l or i zac i n , e l es t i gma t i zar o r i d i cu li zar. Para f avorecer que n i os y n i as expresen librement e sus sent imi entos, sus propi as opiniones o sugerenc i as, es import ant e que e l adul to cree condi c iones para que sean escuchados, acept ados y respe t ados en sus di f erenc i as. Para que los nios logren un adecuado aprec io de su persona (autoest ima) es import ant e que en l a re l ac in cot idi ana de l adul to con los nios y de los nios entre s se dest aquen de manera expl c i t a y permanen t e l os l ogros , apor t es y acc iones posi t ivas t anto persona l es como l as de los dems. En re l ac in a l a ident idad de gnero que se va f ormando pr i nc i pa l men t e en e l con t ex t o f am ili ar, es muy import ant e no caer en est ereot ipos rgidos (l as nias hacen slo esto, o los nios no hacen esto otro, e t c .), sino ms bi en ampli ar f l exibl ement e e l conoc imi ento de los rol es
y func iones que en l a soc i edad desempean muj eres y hombres. Contribuye signi f i ca t ivament e a l desarrollo de una autoimagen posi t iva que los nios t engan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros, t anto persona l es como de otros, en proyec tos individua l es y col ec t ivos. Es import ant e para e l desarrollo de l a tolerancia que los adultos permitan que los nios expresen sus frustrac iones. F rent e a est as expresiones lo recomendable es aceptar, respetar y comprender los sent imi entos de los nios, apoyndolos para el manejo adecuado de sus comport ami entos en un cont exto donde se consideren l as necesidades de todos. Para l a autoa f irmac in de su imagen y cuidado persona l , es import ant e apoyar que l as nias y nios se preocupen de aspec tos ms espec f i cos de su comport ami ento t al es como: no comer a limentos que pueden ocasionarl es e f ec tos nega tivos (por e j emplo, aque llos sa turados en grasas), hacer ac t ividades f sicas que l es perm i t an ox i genarse bi en, y preocuparse por su present ac in, comparndose a s mismos en e l espe jo luego que se han pe inado u ordenado l a ropa , e t c . En l a creac in de ambi ent es humanos gra tos que f avorezcan l a expres in t o t a l de l as f or t a l ezas de los nios, es re l evant e que los adul tos se den l a oportunidad para expresar su propio buen humor y a l egr a en si tuac iones aut nt i cas y adecuadas a los nios, incent ivndolos a mani f est ar ac t i tudes simil ares. Para f avorecer e l respe t o por l as carac t ers t i cas de diverso t ipo de los dems, es import ant e conversar con los nios para que comprendan que as como a e llos l es agrada que los consideren y va loren como son, otros nios di f erent es a e llos t i enen est a misma necesidad.
Ncleo Identidad
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Autonoma
Identidad
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SEG UNDO C IC LO
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Participacin y colaboracin Pertenencia y diversidad Valores y normas
Convivencia
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Convivencia
Se re f i ere a l es t ab l ec i m i en t o de re l ac i ones i n t erpersona l es y f ormas de par t i c i pac i n y con t r i buc i n con l as d i s t i n t as personas con l as que l a n i a y e l n i o compar t e , desde l as ms prx i mas y hab i t ua l es que f orman su sen t i do de per t enenc i a , has t a aque ll as ms ocas i ona l es , regu l ndose por normas y val ores soc i a l men t e compar t i dos .
Establecer relaciones de confianza, afecto, c o l a b o ra c i n , c o m p r e n s i n y p e r te n e n c i a , b a s a d a s e n e l re s p e t o a l a s p e r s o n a s y e n l a s n o r m a s y v a l o r e s d e l a s o c i e d a d a l a q u e p e r te n e c e .
Ncleo Convivencia
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Convivencia
1. Ampli ar su campo de int eracc iones soc i a l es, incorporando a otras personas fuera de l mbi to de l a f amili a , y re l a c i onndose med i an t e expresiones de di f erent e t ipo t a l es como cont ac to visua l y f si co, sonrisas, gestos y juegos.
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P RI ME R C I C L O
7. Reconocer pau l a t i namen t e a un mayor nmero de personas , adu l t os y n i os , t an t o persona l men t e como en f o t ogra f as , v i deos , grabac i ones sonoras o a travs de sus producc iones. 8. Expresar a f ec to y preocupac in por
10. Compart ir jugue t es, ma t eri a l es, grupos de juego con otros nios y adultos, acept ando a l a vez los aport es de los dems. 11. Participar en pequeos grupos de traba jo, rea lizando proyec tos que sa tisf acen necesidades vincul adas a sus diversos int ereses, confort abilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respe to a los dems.
2. Mant ener int eracc iones soc i a l es, de mayor durac in, int enc iny compl ejidad, a travs de juegos, imi t ac iones y en l a explorac in de obj e tos.
otros nios y adul tos en si tuac iones cot idi anas, sensibilizndose frent e a l as necesidades de los dems. 9. Part i c ipar en di f erent es mani f est a-
3. Incorporar a su campo de percepc iones y vivenc i as diversas expresiones cul tura l es que se re l ac ionan con l as carac t erst i cas de su f amili a y comunidad: obj e tos, jugue t es, ms i ca , i ns t rumen t os mus i ca l es , entre otros. 4. Ini c i arse en l a prc t i ca de l as primeras normas de conv i venc i a en momentos de a liment ac in, higi ene , juego y sa ludo, entre otros. 5. Int egrarse a juegos grupa l es y col ectivos descubri endo e l agrado de parti c ipar y col aborar con otros nios. 6. Re l a c i onarse con o t ros n i os y adu l t os no hab i t ua l es en nuevos ambi ent es, ini c i ando int eracc iones y part i c ipando con e llos en juegos y diversas ac t ividades.
c iones cul tura l es de los grupos a los que pert enece , t a l es como: juegos, expresiones verba l es, f i est as, ri tos, ce l ebrac iones y otros.
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Convivencia
Es import ant e que durant e su permanenc i a en e l est abl ec imi ento, nios y nias t engan l a posibilidad de est abl ecer vnculos de ca lidad con l os adu l t os responsab l es de su a t enc in, basados en re l ac iones exc lusivas, est abl es y expresament e a f ec tuosas. En l a medida que l as re l ac iones con los adul tos signi f i ca t ivos sean est abl es, deben favorecerse actividades de explorac in, juegos e imi t ac iones que prop i c i en i n t eracc i ones ms pro l ongadas con e ll os , en l as que se en f a t i cen l as expres i ones de a f ec t o . En los primeros meses y para f avorecer una me jor adapt ac in de l nio y nia , los adul tos que lo a t i enden deben cons i derar a l gunos de l os pa trones de cri anza de l as f amili as y l a histori a de vida de cada uno, incorporando a l as rut inas di ari as e l ementos de su cul tura part i cul ar que se vincul an con l a e t apa de vida en l a que se encuentran: expresiones a f ec t i vas en su l engua ma t erna , pau t as de cr i anza f am ili ares , a li men t os , preparac i ones y cos t umbres asoc i adas a l a sa t isf acc in de sus necesidades bsi cas. Entre los recursos visua l es (imgenes, libros y otros) y musi ca l es (inst rumen t os , grabac i ones) que se i ncorporen en l os amb i en t es de aprendiza j e , es adecuado hacer una se l ecc in int enc ionada de e llos, de manera de inc luir aque llos que expresan l os me j ores e l emen t os de dist int as cul turas y que ampl an l as oportunidades de conoc imi ento de los nios. Cuando los nios vayan demostrando mayor seguridad en sus re l ac iones y man i f i es t en cur i os i dad e int ers por re l ac ionarse con otras personas, se deben f ac ili t ar nuevas int eracc iones medi ant e ac t ividades que cons i deren sus i n t ereses y pos i b ili dades y t engan un carc t er l d i co .
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P RI ME R C I C L O
Considerando que l as expresiones de a f ec to f avorecen l as re l ac iones int erpersona l es de ca lidad, deben promoverse diversas mani f est ac iones espont neas de l as nias y nios hac i a qu i enes e ll os e lij an, ya sea porque son a qui enes ms qui eren o porque se sensibilizan frent e a otros que ven a f ec t ados. Para mant ener e l int ers ini c i a l de los nios por est ar junto a otros y promover e l i n i c i o de l es t ar con otros en e l juego col abora t ivo, se sugi ere dar oportunidades para part i c ipar en ac t ividades grupa l es simp l es t a l es como rondas , ba il es y construcc iones, as como propi c i ar que los nios compart an jugue t es y ma t eri a l es, se ll amen por su nombre , se den l as grac i as, se sa luden, compart an su col ac in y guarden y ordenen juntos los ma t eri a l es. Es import ant e que l as primeras experi enc i as de part i c ipac in y col aborac i n de l os n i os y n i as en pequeos grupos sean gra tifi cant es, por lo que est as ac t ividades deben acen t uar l o en t re t en i do y l d i co , permi t i endo que descubran l as pos i b ili dades de l es t ar con o t ros . Los adu l t os deben reconocer sus logros y esfuerzos a l respec to. El paul a t ino progreso en sus re l ac iones con otros nios l es permi t ir pasar de l juego con uno o dos amigos a l juego en pequeos grupos, para que post eriorment e , y en l a medida que incorporen normas y reg l as s i mp l es , puedan par t i c i par en juegos col ec t ivos y coopera t ivos en grupos ms numerosos. Los juegos de rincones y los juegos de rol es o de f i cc in que propi c i an drama t izac iones grupa l es simpl es son inst anc i as que f ac ili t an l as re l ac i ones int erpersona l es porque se necesit a de otros para jugar. Uno de los princ ipa l es rol es de los adul tos en est e mbi to consist e en mode l ar e l t ipo de re l ac iones que se desea construir, por lo que es im-
por t an t e ser amab l e , d i a l ogan t e , respe tuoso y espont neo, as como t ambi n brindar oportunidades a los nios para f ac ili t ar su int egrac in y contribuc in a l grupo de acuerdo a sus int ereses y posibilidades. Para f avorecer l a part i c ipac in de los nios y nias en los ac tos colec tivos de las comunidades y grupos a los que per t enecen, cabe t ener si empre present e sus carac t erst icas y su capac idad de comprensin respec t o a es t as ac t i v i dades . De est e modo asumirn func iones en l as cua l es se si ent an agradados y cmodos, y se apoyar as su int ers por part i c ipar en est e t ipo de act ividades. Es de gran import anc i a que los adultos generen un ambi ent e donde part i c ipar, int egrarse y contribuir sea gra to para todos y donde sean valorados y reconoc idos los esfuerzos y logros de cada nia y nio.
Ncleo Convivencia
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Convivencia
P a r t ici p aci n y c o la bo r aci n 1. Compart ir con otros nios, jugando, invest igando, imaginando, construyendo y aventurando con e llos.
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3. Invent ar juegos con regl as y procedimi entos a part ir de necesidades e int ereses que surgen de un proyec to col ec t ivo. 4. Ampli ar sus prc t i cas de convivenc i a soc i a l en nuevas s i t uac i ones , para a f i anzar y profundizar l a col aborac in y re l ac in con los otros. 5. Descubrir y aprec i ar su capac idad para part i c ipar con otros, int egrndose en di f erent es grupos de juego y traba jo.
6. Contribuir con los dems, aport ando a personas o grupos de e ll as con su compa a , sus conoc i m i en t os , sus a f ec tos, sus expresiones. 7. Re l ac ionarse con nios y adul tos de otros lugares, aprovechando los diversos med i os de comun i cac i n , int ercambi ando experi enc i as, dibujos, cuentos y otros.
2. Organizarse grupa lment e en torno a un props i t o comn , desempeando di f erent es rol es en juegos y ac t i v i dades co l ec t i vas y cons t ruyendo en forma coopera t iva normas para e l func ionami ento de l grupo.
P e r t e n e n cia y d i v e r s i d a d 1. Iden t i f i car l os gus t os , i n t ereses , prc t i cas , creenc i as e i deas que compart e con su f amili a y grupos de su comunidad, como una forma de contribuc in a su vida . 2. Con t r i bu i r, acorde a sus pos i b ili dades , en c i er t as prc t i cas cu l t ura l es de su f am ili a y comun i dad , asum i endo a l gunas f unc i ones de col aborac in en prc t i cas, ceremoni as, ce l ebrac iones, ri t os y en t ret enc iones cot idi anas.
3. Comprender e l sent ido que t i enen, para s mismo, su f amili a y comunidades a l as que pert enece , a lgunas prc t i cas , normas , expres i ones , costumbres, creenc i as, ideas, histori as y ri tos de su cul tura . 4. Aprec i ar e i ncorporar e l emen t os signi f i ca t ivos de l a cul tura chil ena en prc t i cas cot idi anas y expresiones art st i cas. 5. Comprender que e l traba jo que realiza cada persona de l a comunidad loca l o nac iona l es import ant e para l a vida de todos.
6. Aprec i ar l a diversidad en l as personas, en un marco de respe to por sus singul aridades persona l es, tni cas, f isonmi cas, lingst i cas. 7. Aprec i ar l a diversidad de l as formas de vida de f amili as y nios de otras comun i dades y cu l t uras t an t o de l pa s como de otros lugares de l mundo, conoc i endo a lgunas expresiones verba l es , prc t i cas , j uegos , re l a tos y costumbres.
Val o r e s y no r m a s 1. Comprender y responder en forma adecuada a l as s i t uac i ones que post ergan o modi f i can l a sa t isf acc in de sus deseos, considerando l as necesidades de los dems y l as condi c iones de l medio.
3. Apli car normas, derechos, responsabilidades y comport ami entos soc i a l es, comprendi endo e l sent ido de a lgunas de e ll as. 4. Apli car a lgunas estra t egi as pac f icas en l a resoluc in de conf li c tos co t idi anos con o t ros nios, in t ent ando comprender l a posi c in, derechos y sent imi entos de l otro. 5. Ini c i arse en prc t i cas democr t i cas sea l ando sus opiniones, respe t ando l as de los dems y contribuyen-
do a l desarro ll o de proyec t os de bi en comn con sus pares y con l a comunidad. 6. Aprec i ar l a import anc i a de va lores como l a so li dar i dad, l a verdad, l a paz y l a just i c i a en l a vida de l as personas, apli cndolos en sus juegos y ac t ividades cot idi anas. 7. De t erminar y acep t ar c i er t as normas para e l func ionami ento y convivenc i a con su grupo de pares en di f erent es si tuac iones.
SEG UNDO C IC LO
2. Soli c i t ar y acept ar ayuda de los dems nios y adul tos en ac t ividades persona l es y col ec t ivas, juegos y situac iones desa f i ant es, aprec i ando l a necesidad de apoyo mutuo.
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Convivencia
Es f undamen t a l segu i r br i ndando oportunidades a nias y nios para que aprec i en e l compartir y cooperar con otros a l int egrarse y part i c ipar en ac t ividades grupa l es. En st as e l adu l t o debe cu i dar que l os n i os desempeen diversos rol es a l int erior de los grupos. El juego soc iodram t i co o f rece opor t un i dades adecuadas para est e propsi to. En l a medida que los nios comi encen a ampli ar su capac idad para est abl ecer cont ac to con personas que no pert enecen a su c rculo f amili ar y habi tua l , es adecuado vincul arlos en forma gradua l con a lgunas personas de su comunidad, que por sus carac t erst i cas, of i c ios u otros, pudi eran ser de int ers para e llos. La forma en que e l adul to medi a l as di f i cul t ades entre los nios es un ref erent e que los ori ent a para adquir i r progres i vamen t e es t ra t eg i as pac f i cas y de di logo a l enfrent ar con f li c t os. Tambi n es impor t an t e que se conversen los conf li c tos que t i enen los nios entre e llos y en su medio habi tua l o se present en y expli c i t en a travs de pequeas narrac iones o drama t izac iones. En est a e t apa los nios deben avanzar en l a comprensin y apli cac in de l as normas soc i a l es que regul an e l func ionami ento de juegos y ac t ividades col ec t ivas y en l a int erna lizac in, a travs de l a prc t i ca , de l os va l ores esenc i a l es para una convivenc i a democr t i ca . Para e llo es impor t an t e que aprec i en es t os va lores y los apliquen en juegos y experi enc i as di ari as que requi eren de c i ertos consensos, t a l es como l a e l ecc in y organizac in de paseos o proyec tos col ec t ivos. Igua lment e , l a educadora debe propi c i ar e l desarrollo de si tuac iones para que los nios descubran prc t i cament e l a necesidad de c i ert as normas y l as propongan.
!
Para f avorecer e l respe t o por l a divers i dad de l as personas , es i mpor t an t e des t acar que l as caract er s t i cas persona l es de cada uno apor t an a l conjunto de l a soc i edad con una visin de l as cosas di f erent e , o con un saber o hacer dist into. Para continuar ampli ando los grupos de pert enenc i a , es fundament a l e l desarrollo de experi enc i as re l ac ionadas con l a ident idad nac iona l e incorporac in a l a soc i edad y cultura chil ena , asumi endo e l carc t er mult i cul tura l y pluri tni co de l pa s. En e llo se debe f avorecer l a int eracc in de l nio y nia con bi enes signi f i cat ivos de nuestra cul tura , a travs de los va lores, sent idos compart idos, persona j es nac i ona l es , expres i ones, costumbres, smbolos, histori a , pa trimonios monument a l es, e t c . Es conven i en t e aprovechar t an t o l as i ns t anc i as co t i d i anas de re l ac in con otros, como proyec tos col ec t ivos para incent ivar l a expresin de opiniones y los acuerdos, tra t ando de consensuar los dist intos deseos de t odos y respe t ando a l as minor as. Ello, con e l obj e t ivo de f avorecer l as prc t i cas democr t i cas. Respec t o a los proyec t os de bi en comn , c abe cons i derar desde aque llos que apunt an a t emas local es hast a aque llos de t ipo pl ane t arios, que t i enen que ver, por e j emplo, con si tuac iones de preservac in de l medio ambi ent e , o e l respe to a los di f erent es Derechos de l N io. Es i mpor t an t e que l a educadora , junto con f avorecer que los nios conozcan sus di f erenc i as con otros grupos de nios y va lori cen l a diversidad, propi c i e l a comprensin de los derechos comunes de todos los nios, t a l es como: t ener un nombre , una nac iona lidad, su f amili a , su propi a l engua y cultura , jugar, part i c ipar de l a educac in, ser bi en tra t ado,
e t c . Conocer otros grupos de nios, ya sea persona lment e o a travs de d i f eren t es med i os de comun i cac in, l es ayudar en est e sent ido. Para promover l a int erna lizac in de va lores en nias y nios y e l desarrollo de l a mora l autnoma , es necesario brindarl es l a posibilidad de experiment ar en cont extos de l a vida cot idi ana e l sent ido y signi f i cado de va lores t a l es como l a solidaridad, l a verdad, l a paz y l a jus t i c i a , de t a l manera que stos puedan ser comprendidos, sent idos, vividos y re f l ej ados en l a acc in di ari a . Junto con e llo es esenc i a l l a ac titud de los adultos en l a transmisin de los va lores.
Ncleo Convivencia
SEG UNDO C IC LO
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Comunicacin
La comunicacin constituye el proceso cent ral m e d i a n te e l c u a l n i o s y n i a s d e s d e l o s p r i m e r o s a o s d e v i d a i n te r c a m b i a n y c o n s t r u y e n significados con los ot ros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes inst r umentos de comunicacin, permite exter iorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. L a c o m u n i c a c i n e n s u s d iv e r s a s m a n i f e s ta c i o n e s involucra la capacidad de producir, recibir e inter pretar mensajes, adquiriendo especial s i g n i f i c ad o e n e l p r o c e s o d e ap re n d i z a j e d e l o s pr imeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y c o n l o s d i s t i n t o s a m b i e n te s e n l o s q u e p a r t i c i p a n .
En es t a perspec t i va , s i b i en en l os aprend i za j es de l os dems mb i t os y nc l eos e l l engua j e es t s i empre presen t e -en sus d i s t i n t as f ormas como i ns t rumen t o para aprender- en es t e mb i t o se asumen como f ocos cent ra l es e l l engua j e no verba l y verba l , en su expres i n ora l y progres i vamen t e en su expres i n escr i t a , j un t o a l os l engua j es ar t s t i cos . Es t os se c ons i d e r a n f und a m e n t a l e s p a r a e xp a nd i r e n l a s n i a s y n i os e l desarro l l o de l pensam i en t o y l as c a p a c i d a d e s c omun i c a t i v a s , e xpres i vas y cre a t i vas .
Den t ro de l a d i mens i n comun i ca t i va , e l l engua j e no verba l y e l l engua j e verba l adqu i eren un ro l pro t agn i co en l os aprend i za j es . Se carac t er i zan por ser i ns t rumen t os pr i v il eg i ados que poseen l os seres humanos para comun i carse en t re s , perm i t i endo e l desarro ll o de l a represen t ac i n , l a capac i dad de i n f l u i r y comprender l o que l os rodea , como i gua l men t e expresarse , gu i ar y p l an i f i car l a prop i a acc i n .
Ex i s t en d i s t i n t as f ormas para comun i c a rnos y e xpr e s a rnos . En l os pr i meros meses de v i da l as n i as y
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n i os u t ili zan e l l engua j e no verba l para man i f es t ar sus ne c es i dades , expresar sus sensa c i ones y sen t i m i en t os y v i ncu l arse con l os o t ros y con l o que l os rodea . Progres i vament e e l l engua j e no verba l , j un t o con l a c apa c i dad de represen t a c i n que perm i t e procesos de mayor abs t racc i n y s i mbo li zac i n , pos i b ili t ar e l desarro ll o de d i s t i n t os l engua j es (corpora l , mus i c a l , p l s t i co , en t re o t ros) . Por e ll o , se debern pr i v il eg i ar exper i enc i as en l as que l os n i os puedan desarro ll ar su sens i b ili dad ar t s t i ca y es t t i ca , como as i m i smo exper i men t ar y aprec i ar l a ms i ca , l a p i n t ura , l a escu l t ura , l a arqu i t ec t ura , l a f o t ogra f a , e l c i ne , l a danza y e l ba il e , l as obras t ea t ra l es y li t erar i as .
represen t ar su mundo i n t er i or y a man i f es t ar l as sensac i ones e i mpres i ones de su re l ac i n con e l en t orno .
En es t e mb i t o se d i s t i nguen dos nc l eos de aprend i za j e que resu l t an f undamen t a l es para e l p l eno desarroll o de l as hab ili dades comun i ca t i vas :
De es t a manera , a l f omen t ar e l aprend i z a j e de l as d i v e rs as f orma s d e comun i cac i n y expres i n se otorgar a l as nias y los nios l a oportunidad de man i f es t ar sus sen t i m i en t os , emoc i ones e i deas con mayor e l aborac i n y r i queza de ma t i ces .
le ngu aje v e r b al que comprende e l
lenguaje s art st icos que i nvo l ucran t odos aque ll os med i os de expres i n ar t s t i ca que f avorecen l a sens i b ili d ad es t t i c a , l a a pre c i a c i n y l a man i f es t ac i n crea t i va de l os n i os y n i as . Para una me j or d i s t i nc i n y
La aprop i ac i n de l as d i s t i n t as f orm a s d e l e ngu a j e , c on e sp e c i a l n f as i s en e l l engua j e ora l y escr i t o , depender de l a amp li t ud , d i vers i f i cac i n y ca li dad de l as exper i enc i as comun i ca t i vas que l as n i as y n i os t engan en su en t orno , s i endo e j emp l o de e ll o l as conversac i ones , l as l ec t u-
organ i zac i n de l os aprend i za j es en e l segundo c i c l o , se ha es t ruc t urado e l nc l eo de l engua j e verba l en t orno a dos ca t egor as : l engua j e ora l y l engua j e escr i t o : i n i c i ac i n a l a l ec t ura y a l a escr i t ura .
En e f ec t o , l a capac i dad represen t at i va se i r enr i quec i endo en l a med i da que se l es proporc i onen s i t uac i ones y recursos para que puedan exper i m e n t a r y pon e r e n j u e go sus capac i dades expres i vas . A t ravs de l a exp l orac i n y e l con t ac t o con l as d i versas producc i ones ar t s t i cas , l as n i as y n i os comenzarn a d i s f ru t ar e i n t eresarse por l os resu l t ados que provocan sus i n t ervenc i ones , a desarro ll ar su sens i b ili dad y crea t i v i dad a l
ras de cuen t os , j ugar a l eer, escuchar narrac iones, reproduc ir rimas, int errogar t ex t os con sen t i do para e ll os y par t i c i par en amb i en t es l e t rados . En consecuenc i a , en l a med i da que se enriquezcan l as posibilidades para desarro ll ar l a prc t i ca comun i ca t i va , a travs de l uso progresivo y adecuado de l as d i f eren t es expres i ones li ng s t i cas ora l es y escr i t as , se a l canzarn mayores n i ve l es de comun i cac i n y represen t ac i n .
Ambito Comunicacin
l engua j e ora l y e l l engua j e escr i t o , y
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Ambito Comunicacin
Lenguaje verbal
PRIME R C IC L O
SEG UNDO C IC LO
1 2
Lenguaje oral
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
Lenguajes artsticos
Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Comunicacin
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Lenguaje verbal
Se re f i ere a l a capac i dad para re l ac i onarse con o t ros escuchando , rec i b i enprogres i vo y adecuado de l l engua j e no verba l y verba l , en sus expres i ones ora l y escr i t o . Es t o i mp li ca avanzar desde l os pr i meros ba l buceos y pa l abras a l as orac i ones , emp l endo l as para comun i carse segn l as d i s t i n t as f unc i ones , en d i f eren t es con t ex t os y con var i ados i n t er l ocu t ores , u t ili zando un vocabu l ar i o y es t ruc t uras li ng s t i cas adecuadas a su desarro ll o e i n i c i ndose , adems , en l a l ec t ura y l a escr i t ura .
C o m u n i c a r s e n s a c i o n e s , v iv e n c i a s , e m o c i o n e s , s e n t i m i e n t o s , n e c e s i d a d e s , a c o n te c i m i e n t o s e i d e a s a t ra v s d e l u s o p r o g re s i v o y a d e c u ad o d e l l e n g u a j e n o v e r b a l y v e r b a l , m e d i a n te l a a m p l i a c i n d e l v o c a b u l a r i o , e l e n r i q u e c i m i e n t o d e l a s e s t r u c t u ra s l i n g s t i c a s y l a i n i c i a c i n a l a l e c t u ra y l a escritura, mediante palabras y textos per tinentes y con sentido.
Ncleo Lenguaje verbal
do comprens i vamen t e y produc i endo d i versos mensa j es , med i an t e e l uso
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Lenguaje verbal
1. Ini c i arse en l a comuni cac in a travs de dist int as formas: gestua l es, corpora l es y pre-verba l es. 2. Ident i f i car progresivament e expresiones no verba l es (gestua l es y corpora l es) y pre-verba l es que rea lizan int enc ionadament e personas signif i ca t ivas. 3. Comprender progres i vamen t e l a int enc in comuni ca t iva , expresada verba l men t e y a t ravs de acc i ones , de l as personas con l as que i n t erac t a .
!
P RI ME R C I C L O
8. A f i anzar l a comuni cac in medi ant e e l incremento de l vocabul ario y e l uso adecuado de di f erent es expres i ones li ng s t i cas de manera de enriquecer sus conversac iones. 9. Emp l ear progres i vamen t e e l l engua j e en sus diversas func iones: rel ac ionarse con l as personas e inf luir en e ll as para obt ener lo que se desea , expresar su i nd i v i dua li dad , crear un mundo propio e invent ar, explorar e l ambi en t e y comuni car informac in.
11. Ident i f i car progresivament e smbolos y pa l abras a travs de l cont ac to con ma t eri a l es gr f i cos y audiovisua l es en cart e l es, e t ique t as, cuent os , rev i s t as , d i ar i os y mensa j es t e l evisivos. 12. Comun i carse con o t ros a t ravs de d i f eren t es med i os t a l es como : t el f ono , car t as , f ax , i n t erne t , exper i men t ando l as pos i b ilidades que ofrece l a t ecnolog a para cont ac t arse con personas de otros lugares. 13. Comun i c arse progres i vamen t e
Ambito Comunicacin
10. Ampli ar su producc in lingst i ca 4. Expresar verba lment e a travs de a lgunas pa l abras sus necesidades e int ereses, re f eridos a personas y obj e tos de su entorno cot idi ano. 5. Comun i carse u t ili zando en f orma ora l , pa l abras-frases y frases simp l es re f er i das a deseos y hechos vincul ados a su entorno. 6. Reconocer y nombrar obj e tos, personas, otros seres vivos y si tuac iones , en represen t a c i ones t a l es como : f o t os , i mgenes , mode l os , mmi ca , seas y sonidos. 7. Comprender l as acc iones princ ipal es de diversos t extos ora l es en: narrac i ones , canc i ones , cuen t os y versos. u t ili zando l a expres i n ora l para cont ar ancdot as y cuentos, crear pequeas narrac iones, rec it ar rimas, entonar canc iones, entre otros.
con otros a travs de l as dist int as f ormas de l engua j e , produc i endo , rec i b i endo e i n t erpre t ando comprensivament e diversos mensa j es.
PRIME R C IC L O
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Lenguaje verbal
Es import ant e que los adul tos respondan a l as pr i meras i n i c i a t i vas comuni ca t ivas de los nios (gestos, sonrisas, ba lbuceos, sonidos), de t a l manera que e llos asoc i en y aprendan que sus esfuerzos y expresiones i n i c i a l es son e f ec t i vas para comuni carse con otros. Cuando nias y nios comi enzan a expresar sus primeros juegos verba l es con o sin int enc in comunic a t i va , es esenc i a l repe t i r sus expres i ones rea li zando gradua l ment e vari ac iones de e ll as. Para que los nios comprendan l as pr i meras i n t enc i ones comun i ca t i vas de qui enes los rodean, los adultos, junto con propi c i ar un ambi ent e a f ec t i vo , deben hab l ar l es con un c l aro props i t o comun i ca t i vo que se compl ement a con gestos y movimi entos, con e l propsi to de ll amar su a t enc i n y ob t ener sus respuest as. Para el desarrollo de la comunicacin y de l a adquisi c in progresiva de l l engua j e , los adul tos se const i tuyen en mode los c l aves para los nios, t anto en e l int ers que t engan por expresarse como en l a f orma de hacerlo. Por esto es import ant e que los adul tos responsabl es de los nios pronunc i en c l arament e , ut ili cen l as pa l abras en forma correc t a y en cont extos pert inent es. Cabe t ener present e en re l ac in a l as primeras pa l abras que expresan l os n i os , en espec i a l cuando se tra t a de l as l enguas originari as, que los adul tos deben va lorar, dar acogida a l a l engua ma t erna y empl earl a corre c t amen t e en e l t raba j o cot idi ano. Es import ant e se l ecc ionar si tuac iones o acon t ec imi en t os signi f i ca t ivos para e l nio o nia , caut e l ando l a amp li ac i n de l vocabu l ar i o , e l empl eo de l a pa l abra-frase y e l inic io de l a estruc turac in de l a frase .
!
P RI ME R C I C L O
Para f ac ili t ar e l desarrollo de l l engua j e en sus diversas func iones, es necesario promover que los nios progres i vamen t e se comun i quen ora lment e en dist intos cont extos y con di f erent es int erlocutores. Para l a progresiva comprensin y producc in de frases y re l a tos ms compl e jos es adecuado u t ilizar l a narrac i n f recuen t e de : cuen t os , histori as, re l a tos y poemas, invit ando a nias y nios a coment arlos, compl e t arlos o a invent ar o cont ar otros. Para desarroll ar e l int ers de los nios por e l l engua j e escri to se sugi ere ut ilizar logos, l e treros y anunc ios present es en su vida di ari a , que l es permi t irn asoc i ar l as pa l abras con smbolos y signos. Para cont inuar ampli ando l a comuni cac in en los nios, es aconse j abl e mot ivarlos en e l uso de diversos medios de comuni cac in, aprec i ando l as ml t ipl es posibilidades que stos ofrecen en l a ac tua lidad. Hab l ar por t e l f ono , hacer d i bu j os , escr i b i r car t as y env i ar l as por correo o por f ax a nios de o t ros lugares de l pa s o de otros pa ses, y sus consigui ent es respuest as, est imul a e l desarrollo de l as habilidades de comuni cac in. Es import ant e y necesario que los adul tos va loren, pot enc i en y acoj an l as di f erent es formas de l engua j e de l as nias y nios con necesidades educa t ivas espec i a l es.

PRIME R C IC L O
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Lenguaje verbal
L e ngu aje o r al 1. Mant ener una ac t i tud a t ent a y recept iva en re l ac in a los mensa j es verba l es, gestua l es y corpora l es de di f erent es int erlocutores. 2. Expand i r progres i vamen t e su vocabu l ar i o exp l orando l os f onemas (son i dos) y s i gn i f i cados de nuevas pa l abras que son par t e de sus exper i enc i as . 3. Expresarse en forma ora l en conversac iones, narrac iones, ancdot as, chist es, juegos col ec t ivos y otros, increment ando su vocabul ario y ut ilizando estruc turas orac iona l es que enriquezcan sus compe t enc i as comuni ca t ivas. 4. Disfrut ar de obras de li t era tura inf ant il medi ant e l a audi c in a t ent a de narrac iones y poemas para ampli ar sus compe t enc i as lings t i cas, su i mag i nac i n y conoc i m i en t o de l mundo.
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5. Comprender los cont enidos y propsi tos de los mensa j es en dist int as s i t uac i ones , i den t i f i cando l a int enc in comuni ca t iva de diversos int erlocutores, medi ant e una escucha a t ent a y recept iva . 6. In i c i ar progres i vamen t e l a conc i enc i a f ono l g i ca (son i dos de l as pa l abras hab l adas) med i an t e l a producc i n y asoc i ac i n de pa l abras que r i man en sus son i dos i n i c i a l es y f i na l es . 7. Comuni carse con dist intos propsitos, en di f erent es cont extos y con int erlocutores diversos usando argumentos en sus conversac iones, respe t ando t urnos y escuchando a t ent ament e . 8. Expresarse en forma c l ara y comprens i b l e emp l e ando pa t rones grama t i ca l es y estruc turas orac iona l es adecuados segn su l engua ma t erna .
9. Produc i r ora l men t e sus prop i os cuentos, poemas, chist es, guiones, ad i v i nanzas , drama t i zac i ones , en forma persona l o col ec t iva . 10. Dist inguir l as int enc iones comunica t i vas de l as personas , med i an t e una ac t i tud a t ent a y recept iva para reconocer expresiones, func iones y signi f i cados de l l engua j e . 11. D i f erenc i ar e l son i do de l as s l abas que con f orman l as pa l abras hab l adas avanzando en e l desarro ll o de l a conc i enc i a fonolgi ca . 12. Comprender y expresar a l gunas pa l abras y f rases bs i cas de o t ras l enguas con t ex t ua li zadas en cost umbres y prc t i cas que son de i nt ers para l os n i os .
Ambito Comunicacin
L e ngu aje e s c r i t o : i n iciaci n a la lec t u r a y la e s c r i t u r a 1. Descubr i r que l os t ex t os escr i t os pueden ofrecer oportunidades t a l es como: informar, entre t ener, enriquecer l a f ant as a y brindar nuevos conoc imi entos. 2. Produc i r sus prop i os s i gnos gr f i cos y secuenc i as de e ll os , como una primera aproximac in a l a represent ac in de pa l abras. 3. Comprender que l as pa l abras, graf ismos, nmeros, not as musi ca l es, conos y o t ros s mbo l os y s i gnos convenc iona l es pueden represent ar l os pensam i en t os , exper i enc i as , ideas e invenc iones de l as personas.
4. Ini c i arse en l a int erpre t ac in de signos escri tos en cont extos con sign i f i cado , asoc i ando l os f onemas (son i dos) a sus correspond i en t es gra f emas ( l as pa l abras escr i t as) , avanzando en e l aprendiza j e de los fni cos. 5. Reproduc ir dif erent es trazos: curvos, rec tos y mixtos de distintos t amaos, ext ensin y direcc in, respe t ando l as carac t erst i cas convenc iona l es bsi cas de l a escri tura . 6. Represent ar gr f i cament e smbolos y signos (pa l abras y nmeros) para ini c i arse en l a producc in de t extos s i mp l es que l e son s i gn i f i ca t i vos , respe t ando los aspec tos forma l es bsi cos de l a escri tura : direcc in, secuenc i a , organizac in y dist anc i a .
7. Int eresarse en e l l engua j e escri to a travs de l cont ac to con t extos de di f erent es t ipos como cuentos, l etreros, not i c i as, anunc ios comerc i al es, e t ique t as, entre otros. 8. Int erpre t ar l a informac in de dist int os t ex t os , cons i derando a l gunos aspe c t os c l aves como f orma t o , di agramac in, t ipogra f a , ilustrac iones y pa l abras conoc idas. 9. Ini c i arse en l a represent ac in grf i ca de pa l abras y t ex t os s i mp l es que cumpl en con dist intos propsit os de su i n t ers , u t ili zando para esto di f erent es di agramac iones.
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Lenguaje verbal
L e ngu aje o r al Para seguir enriquec i endo l a comprens i n y producc i n li ng s t i ca medi ant e e l l engua j e ora l , es recomendab l e prop i c i ar permanen t emen t e ac t i v i dades re l ac i onadas con libros, drama t izac iones, recuerdos, narrac iones y descripc in de l minas. As mismo, es import ant e incent ivar los di logos y conversac iones con otros nios y adul tos no habi tua l es, ut ilizando para esto act ividades t a l es como paseos, visi t as y ce l ebrac iones. Tambi n, e l uso de los medios de comuni cac in contribuye a est e obj e t ivo. Para f avorecer que progresivament e los nios vayan aument ando su capac idad de escuchar a t ent ament e por perodos ms prolongados, se sugi eren ac t ividades en l as que reali cen coment arios, drama t izac iones, pregunt as y acc iones re l ac ionadas con e l re l a to escuchado. Como otra forma de fort a l ecer l as compe t enc i as li ng s t i cas , se sugi ere promover l a invest igac in por part e de l nio o nia acerca de un t ema de int ers en conjunto con l a f amili a . Est a ini c i a t iva resul t a una
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va li osa opor t un i dad para que l os nios den a conocer a sus compaeros sus ha ll azgos, l a informac in recopil ada y a lgunos aspec tos que ll amaron su a t enc in, medi ant e una exposi c in y puest a en comn donde se promueva e l di logo e int ercambio de opiniones. Para desarroll ar l a conc i enc i a fonmi ca (conc i enc i a de los sonidos de l as pa l abras habl adas) que l es permi t e ident i f i car y reconocer los sonidos que se producen a l segment ar y combinar l e tras y sl abas habl adas , pueden proponerse d i versos juegos como l a bsqueda de pa l abras que empi ecen con un mismo sonido, o separar los sonidos de una pa l abra d i c i ndo l os en voz a l t a y acompandolos con percusin o movimi entos gestua l es. Para a f i anzar l a prc t i ca educa t iva de l as di f erent es func iones de l l engua j e : persona l , instrument a l , re l ac i ona l , regu l a t i va , i n f orma t i va , li t erari a e invest iga t iva , los adul tos deben proporc i onar permanen t ement e si tuac iones vari adas, en dif erent es cont extos y con recursos de dist int a ndol e . Entre e llos, cabe considerar e l empl eo de l a t e l evi-
sin, videos y soft ware educa t ivos espec f i cos para est e c i c lo. Para fort a l ecer una mayor habilidad comun i c a t i va , par t i cu l armen t e cuando los nios desean expli car o argumen t ar hechos o s i t uac i ones de l a vida cot idi ana de su int ers, resul t a va lioso incorporar e l l enguaj e ma t em t i co (denominac in de los nmeros , cuan t i f i c adores t a l es como: ms, mucho ms, menos que , entre otros) para prec isar en t rminos de cant idades a lgunos aspectos de l a rea lidad. Los cuentos, re l a tos y l eyendas son va liosas fuent es para que los nios hagan i n f erenc i as s i mp l es sobre carac t erst i cas de los persona j es, sus sent imi entos y ac t i tudes y de l a trama en s misma . Para ini c i ar e l conoc imi ento de nias y n i os respec t o a o t ras l enguas , es i mpor t an t e i n t roduc i r vocablos de st as, segn sus int ereses y en s i t uac i ones que sean con t ex t ua li zadas y s i gn i f i ca t i vas , por e j emplo, en e l uso de a lgunas pa l abras simpl es de sa ludo, cont eo, agradec imi ento y otros.
L e ngu aje e s c r i t o : i n iciaci n a la lec t u r a y la e s c r i t u r a Para f avorecer l a re l ac in entre e l l engua j e ora l y e l t exto escri to, es aport ador proporc ionar a los nios di f erent es libros escri tos con l minas ampli as y a lusivas, de manera que a l u t ili zar l os con f recuenc i a puedan pos t eriormen t e hacer sus propi as l ec turas o int erpre t ac iones . Ms ade l an t e , se l es puede br i ndar opor t un i dades para que creen sus propios t extos con dibuj os , y con d i f eren t es props i t os (cuen t os , poes as , ad i v i nanzas , chist es, canc iones).
con t ina en l a pgina sigui en t e
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Para f am ili ar i zarse con l as caract er s t i cas de l l engua j e escr i t o es recomendable incentivar la produccin oral: cuentos, ancdotas, chistes, recados, direcc iones, rece t as, t e l fonos, entre otros. Estos pueden ser transcri tos en presenc i a de los nios, mant eni ndolos a l a vist a , con e l f in de que puedan jugar a l eer, compart i endo e l t exto creado con sus compaeros . As m i smo , es t amb i n i mpor t an t e i ncen t i var l as cam i na t as de l ec t ura u t ili zando para es t o ac t i v i dades t a l es como paseos y visi t as en l as cua l es t engan l a posibilidad de re l ac i onarse con e l l engua j e escr i t o med i an t e l e t reros, l ogos, a f i ches de propaganda , entre otros.
El re l a to peridi co de cuentos sel ecc ionados segn su va lor li t erario e int ereses de los nios es una buena opor t un i dad para conocer, escuchar con a t enc in, coment ar y promover e l int ers por l a l ec tura . Los juegos de bsqueda de l t esoro o de l as escondidas, organizados a travs de l e treros con dibujos, f l echas en d i f eren t es d i recc i ones , cant idades de pasos, manos, nombres, e t c ., son recursos de gran int ers para l a i n t erpre t a c i n de smbolos y signos. Est a misma forma sirve para que los nios gra f iquen mapas y trayec tos, entre otros.
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con t inua c in L e ngu aje e s c r i to : i n iciaci n a la lec tu ra y la e s c r i tu ra
La e j erc i t ac in gra fo-motora previ a a l a escri tura debe hacerse a part ir de sus int ereses, en si tuac iones con s i gn i f i cado en d i versos con t ex t os (arena , ba l dosas , pape l gra f os) avanzando desde movimi entos amplios a f inos, de forma tos grandes a reduc idos y de signos simpl es a ms compl e jos. Para desarroll ar e l aprendiza j e de los fni cos (re l ac in entre l as l e tras y sus sonidos), que permi t e ident i f icar y reconocer los sonidos que se producen a l segment ar y combinar l e t ras y s l abas escr i t as , pueden proponerse diversos juegos como buscar pa l abras escri t as de acuerdo a l sonido de sus l e tras o sl abas ini c i a l es o f ina l es. Respec to a l ini c io de l a escri tura , l a educadora debe i ncen t i var en un comi enzo l as propi as producc iones gr f i cas de los nios, invi t ndolos a escribir su nombre , sus experi enc i as, obj e tos, personas y si tuac iones de int ers. Para e f ec tos de eva luar e l progreso de los nios en est a rea , es import ant e de t ec t ar l a correspondenc i a entre l a expresin verba l y l a expres i n gr f i ca , poni endo a t enc in a cmo evoluc ionan sus gra f ismos en re l ac in a los aspec tos forma l es de l a escri tura y considerando l as ex t ensiones, t amaos, ubi cac in y forma de stos. Para f ac ili t ar l a comprensin de l a func in informa t iva de l l engua j e y promover una mayor v i ncu l ac i n con lo que sucede ms a ll de los cont extos inmedi a tos de los nios, es recomendab l e que descubran , comen t en y comun i quen l as no t i c i as de di arios, revist as y t e l evisin, o a travs de los propios report es de su medio. Se recomi enda que los adul tos los ori ent en en l a se l ecc in de l as not i c i as, de t a l manera que st as sean vari adas y adecuadas a sus int ereses.
Para f avorecer que los nios hagan hipt esis e int erpre t ac iones sobre e l con t en i do de d i f eren t es t ex t os (rece t as, not i c i as, histori as de di f eren t es t emas , e t i que t as , e t c . ) es import ant e que l as c l aves de l ec tura t a l es como: forma , di agramac in, t tulos, signos, ori ent en c l arament e sobre su cont enido. La se l ecc in de l as obras li t erari as para que los nios disfrut en de l a be ll eza de l l engua j e puede enr i quecerse considerando los aport es na c i ona l es , l a t i noamer i c anos y mundi a l es de dist int as pocas y t em t i cas. Es fundament a l exponerlos con mucha frecuenc i a a l a audi c in de narrac iones y poemas cuidadosament e e l egidos segn e l int ers que l es despi ert en y por l a ca lidad de l l engua j e . Para foment ar l a l ec tura en los nios, l a educadora puede impl ement ar d i s t i n t as es t ra t eg i as : l eer l es di ari ament e not i c i as y t extos, impl ement ar rincones de l ec tura , f avorecer e l func ionami ento y uso de l a bibliot eca de aul a y visi t ar con e llos bibliot ecas pbli cas o privadas. Para f avorecer e l cont ac to permanen t e con li bros se recom i enda crear espac ios donde los nios puedan frecuent ement e rea lizar ac t ividades de l ec t ura sil enc iosa . Para esto se sugi ere impl ement ar bibliot ecas de aul a organizadas de acuerdo a c i er t os cr i t er i os bs i cos conoc idos por e llos.
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Lenguajes artsticos
rea li dad a par t i r de l a e l aborac i n or i g i na l que hacen l os n i os desde sus sent i m i en t os , i deas , exper i enc i as y sens i b ili dad , a t ravs de d i versos l engua j es ar t s t i cos .
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y t ra n s f o r m a r d e s d e s u s s e n t i m i e n t o s , i d e a s y exper iencias.
Ncleo Lenguajes artsticos
Se re f i ere a l a capac i dad crea t i va para comun i car, represen t ar y expresar l a
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Lenguajes artsticos
1. Descubrir e l mundo visua l (contrast es, formas, colores, movimi entos) y de los sonidos a travs de sus dif eren t es man i f es t ac i ones , expresndose librement e . 2. Produc ir en obj e tos cambios visua l y aud i t i vamen t e i n t eresan t es por sus colores, formas, re f l e jos y sonidos, como resul t ado de su acc in. 3. Recrear a travs de l a imi t ac in, los gestos, sonidos y movimi entos que producen personas que l es son signi f i ca t ivas. 4. Expresar secuenc i as me l d i cas y r tmi cas medi ant e obj e tos sonoros na tura l es o e l aborados o a travs de instrumentos musi ca l es simpl es. 5. Represent ar corpora l y ldi cament e a personas, anima l es, y si tuac iones de su vida di ari a . 6. Expresarse corpora l men t e represent ando di f erent es int ensidades y ve l oc i dades de d i s t i n t os t i pos de msi ca .
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7. O t orgar s i gn i f i cados a d i f eren t es obj e tos, transformndolos crea t ivament e medi ant e e l juego y de acuerdo a sus in t ereses, imaginac in y f ant as a . 8. Descubrir diversas posibilidades de ges t os y mov i m i en t os corpora l es para expresarse en sus juegos y en otras si tuac iones de su int ers. 9. Represen t ar l a f i gura humana y otros seres y obj e tos de su int ers a travs de l a pl st i ca en sus diversas formas, avanzando progresivament e en di f erenc i ar sus part es. 10. Invent ar medi ant e su imaginac in y f ant as a , drama t izac iones, juegos y cons t rucc i ones con d i f eren t es ma t eri a l es. 11. Experiment ar los e f ec tos de di f erent es ma t eri a l es de expresin pl st ic a en d i s t i n t as super f i c i es de traba jo, mani f est ando sus experi enc i as persona l es.
12. Reconocer l as propi edades de transformac in de di f erent es ma t eri a l es y obj e tos para explorar nuevas posibilidades de expresin a travs de e ll as. 13. Expresarse corpora lment e a travs de l a danza , empl eando como fuent e de inspirac in dist intos t ipos de msi ca , de di f erent es mbi tos cultura l es. 14. Disfrut ar de l as producc iones art st i cas propi as y de los dems, en dif eren t es con t ex t os cul t ura l es, y a travs de l a diversidad de formas de expresin. 15. Expresarse a travs de canc iones senc ill as creadas o de repertorio, con vari ac iones de ve loc idad, int ensidad y t imbre .
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Lenguajes artsticos
Por sus carac t er s t i cas de mov i mi ento, color, sonidos, t extura , forma , vo l umen y l um i nos i dad , hay c i er t os ma t er i a l es que a t raen l a a t enc in de los nios y f ac ili t an que e llos produzcan cambios por e f ec tos de su acc in. A lgunos de estos mat eri a l es son bolsi t as o bot e ll as de pl st i co transparent es que cont i enen en su int erior f iguras y obj e tos brill ant es y ll ama t ivos que se mueven a l ser sacudidos. Las primeras mani f est ac iones de l a represent ac in ment a l se ext eriorizan a travs de l a imi t ac in de gestos y movimi entos. Por e llo, todas aque ll as experi enc i as ldi cas que involucran l a repe t i c in de c i ertos rasgos expresivos son una va liosa f uen t e para i n i c i ar e l proceso de simbolizac in. Para lograr una mayor int eracc in y cont inuidad en los juegos imi t a t ivos ini c i a l es de l a nia o e l nio con e l adulto, es import ant e que en los primeros meses se identifiquen aquellas expresiones persona l es dist int ivas de cada uno. En est e cont exto, l a f amili a contribuye signi f i ca t ivament e aport ando informac in respec to a los gestos, ac t i tudes y movimi entos propios de los nios. La int eriorizac in de l as imi t ac iones const i tuye l a base de l as primeras imgenes ment a l es, por t anto l a riqueza de experi enc i as persona l es en ese mbi to es fundament a l para una progres i va adqu i s i c i n de l a func in simbli ca . Por l a import anc i a que t i ene l a imi t ac in en est a e t apa , es necesario asegurar l a ca lidad de los mode los que se l es ofrecen a los nios, respec to a los gestos, e l l engua j e , l a expresin corpora l . Como una f orma de desarro ll ar progresivament e l a sensibilidad en nias y nios es import ant e proporc i onar l es un amb i en t e re l a j ado y tranquilo, lo que f ac ili t ar l a toma
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de cont ac to con l a msi ca y diversos ob j e t os de d i s t i n t as t ex t uras , formas y colores. Los adul tos, junto con va lorar e int eresarse por l as formas part i cul ares de expresin de los nios, deben t ambi n ayudarl es a reconocer sus pre f erenc i as medi ant e l a expli c i t ac in verba l de e ll as. Est a ac t i tud f avore c er que l os n i os y n i as descubran sus primeras formas de expresin. Para f avorecer l a sensibilidad, aport a poner en cont ac to a l nio con expres i ones ar t s t i c as d i versas : msi ca de dist intos t ipos y pocas; reproducc iones de cuadros de art i s t as reconoc i dos , amb i en t es armn i cos , ob j e t os a t rac t i vos con a lgunos e f ec tos int eresant es, entre otros. Los adul tos deben mani f est ar int ers y va lorizar l as primeras transformac iones que los nios rea lizan sobre los obj e tos, y los signi f i cados que l es asignan, para comuni carl es conf i anza y seguridad en re l ac in a sus pr i meras i nvenc i ones . De l m i smo modo , progres i vamen t e debe promoverse entre los nios e l aprec io y respe to por l as expresiones y creac iones de los otros. Se sugi ere proporc ionar oportunidades en l as cua l es los nios puedan expresar a travs de diversas formas su imaginac in. En est e sent ido, se propone int eresarlos para que jueguen imaginando : dramat i cen dist intos cuentos y si tuac iones rea l es o i mag i nar i as , creen histori as y cuentos simpl es, y comuniquen sus f ant as as y percepc iones respec to a experi enc i as vividas e histori as que conocen. Junto con lo ant erior es import ant e propi c i ar que los nios se expresen y comuniquen corpora l , musi ca l y pl st i cament e . En re l ac in a esto,
l a va lorac in de los adul tos sobre l a capac idad comuni ca t iva de est as expresiones los mot iva a mant enerl as y enriquecerl as. Para foment ar l a crea t ividad en los nios, es import ant e que e llos cuent en con los espac ios, e l t i empo y los ma t eri a l es necesarios para expresarse a travs de di f erent es formas art st i cas. La vari ac in t anto de l as posi c iones de los nios en e l espac io como de los recursos (t amao, forma , colores y otros) y ma t eri a l es, junto a l uso de e l ementos e l aborados y na tura l es (arena , barro, t i erras de co l ores) , es f undamen t a l para apoyar l a origina lidad. El dibujo es una import ant e mani f est ac in de l a func in simbli ca , que involucra un proceso en e l cua l se aprende a observar l a rea lidad y a represen t ar l a en una super f i c i e . Est a e l aborac in se va ampli ando progresivament e a medida que los n i os van i ncorporando o t ros aspec t os y d i mens i ones , como por e j emplo: de t a ll es ms espec f i cos de l a f igura humana , secuenc i as y re l ac iones espac i a l es. A l respec to, para pot enc i ar sus capac idades de represen t a c i n , es conven i en t e part ir si empre de lo que l as nias y nios pueden dibuj ar, para as poder apoyarlos a travs de coment arios y sugerenc i as que l es permi t an tomar una mayor conc i enc i a de los dif eren t es aspec t os de su rea li dad que represen t an sus dibujos. Una forma es que int ent en represent arl a f i e lment e a travs de l a observac i n d i re c t a ; o t ra , que d i bu j en librement e sin una consigna preest abl ec ida ; lo import ant e es conjugar posibilidades que generen conf i anza para que expresen lo que si ent en o saben.

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Lenguajes artsticos
1. Expresarse crea t ivament e a travs de di f erent es mani f est ac iones art st i cas : p i n t ura , mode l ado , gr f i ca , t ea tro, danza , msi ca , poes a , cuentos e imgenes proyec t adas. 2. Expresar su imaginac in y f ant as a , dif erenc i ando los aspec tos est ti cos de a lgn e l emento inspirador, para enriquecer l a ac t ividad crea t iva . 3. Ampli ar l as posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimi entos, equilibrio, direcc in, ve loc idad, control . 4. Expresar l as dist int as impresiones que medi ant e l a observac in, audic in, t ac to, l e generan obras art st i cas de dist int as pocas y lugares. 5. Crear secuenc i as de mov i m i en t os con o s i n i mp l emen t os a par t i r de l as sensac i ones que l e genera l a ms i ca . 6. Expresar, ut ilizando dist intos instrumen t os mus i ca l es , d i f eren t es r i t mos , ve l oc i dades , i n t ens i dades , secuenc i as me ldi cas y t imbres.
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7. Combinar di f erent es t cni cas de expresin pl st i ca incorporando e l emen t os t a l es como : l nea , f orma , color y t extura en e l espac io, sobre una super f i c i e y en espac i os con volumen, a part ir de sus proyec tos
11. Inven t ar poemas , cuen t os , canc i ones , danzas y ch i s t es a par t i r de t emas o si t uac iones que l o e ll a propone . 12. Invent ar procedimi entos y secuenc i as en que se int egren y combinen dist int as t cni cas art st i cas, en l as cua l es se apliquen e l ementos bsicos de expresin: movimi ento, lnea , color, forma , espac io, de acuerdo a proyec tos de su int ers. 13. Recrear si tuac iones, ideas, hechos y sent imi entos, medi ant e e l humor, e l absurdo y l a f ant as a . 14. Crear sus propi as ambi ent ac iones ut ilizando diversos e l ementos y organ i zando e l espac i o segn sus proyec tos y juegos.
Ambito Comunicacin
crea t ivos. 8. Recrear imgenes, rimas, canc iones o cuentos compl e t ando e l todo a part ir de a lgunos e l ementos o part es que se l e present an. 9. Innov a r e n sus pos i b i l i d a d e s crea t i vas a t ravs de l mane j o y exper i men t ac i n de d i versas t cn i cas , ma t er i a l es , i ns t rumen t os y proced i m i en t os , per f ecc i onndose progres i vament e en e l uso de e llos. 10. Crear medi ant e l a msi ca , l a pl st ica y e l ba il e sus propios pa trones, con dist intos e l ementos y comunicando a los dems los cri t erios de orden u t ili zados para cons t ru i r l a secuenc i a de e llos.
15. Disfrut ar obras artsticas distinguiendo y aprec i ando e l ementos bsi cos de l as formas de expresin: color, forma , lnea , movimi ento, volumen, t exturas, ri tmos, me lod as, t imbres, entre otros, que l e permi t an desarroll ar su sensibilidad est t i ca .
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Lenguajes artsticos
Si bi en en a lgunos de los aprendiza j es esperados de l segundo c i c lo se pl ant ean los l engua j es art st i cos de manera i n t egrada , a l gunos de s t os podrn ser desg l osados o espec i f i cados para pr i v il eg i ar con f i nes pedaggi cos un l engua j e art st i co en part i cul ar. En re l ac in a l l engua j e pl st i co y en espec i a l l a p in t ura y e l d ibu jo, es necesario que los nios comprendan que los e f ec tos que e llos generan sobre sus traba jos dependen de los colores que ut ilizan, de l t ipo de pintura , de los movimi entos que realizan, de l a presin que e j ercen, de los ma t eri a l es que empl ean y de los forma tos que escogen. Las diversas formas de expresin: p l s t i cas , corpora l es y mus i ca l es deben const i tuirse no t an slo en un medio para represent ar l a rea lidad, sino t ambi n en una fuent e inspiradora de signi f i cados. La posibilidad de as i s t i r a expos i c i ones de ar t e ; escuchar dist intos repertorios musi ca l es; observar esculturas, danzas y v i deos son exper i enc i as que enriquecen e l conoc imi en t o de su ent orno en sus dis t in t as dimensiones.
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Para aprec i ar los di f erent es elementos de l son i do y de l a ms i ca , es conveni ent e que los nios exploren d i s t i n t os i ns t rumen t os mus i ca l es para conocer sus carac t ers t i cas. De est a manera cont arn con recursos que l es permi t an dist inguir con mayor f ac ilidad los e l ementos bsicos que componen l as obras de art e en e l mbi to de l a msi ca . F rent e a l as creac iones y expresiones art st i cas de los nios, es import ant e que los adul tos aprec i en todas est as mani f est ac iones l egi t imndol as como part i cul ares y prop i as de cada uno . Para es t o se sugi ere mant ener un registro sobre l a evoluc in crea t iva de cada nio, va lorando t anto e l proceso como e l produc to.
Para favorecer la creacin se sugiere organizar ac tividades en l as cua l es los nios propongan sus proyec tos persona l es, opt ando por lo que desean expresar, cmo lo van a hacer y qu ma t eri a l es van a ut ilizar. En re l ac in a l a apli cac in de l buen humor y de l absurdo como recursos pedaggi cos, es fundament a l l a exist enc i a de un ambi ent e humano propi c io a es t as mani f es t ac iones, cuidando que sean si empre si tuac iones amenas, entre t enidas, pert inent es y que no a f ec t en a nadi e . Para fort a l ecer en los nios l a conf i anza sobre su capac idad crea t iva es import ant e que t engan oportunidad de perf ecc ionar di f erent es t cni cas y combinarl as, creando otras.

SEG UNDO C IC LO
La represent ac in de l a rea lidad va adquiri endo una mayor riqueza en l a medida que los nios y nias van amp li ando y d i vers i f i cando su repertorio para expresarse . El juego simbli co, e l dibujo, l a in t erpre t ac in de imgenes, smbolos y signos son e j emp l os c l aves de l as progresiones que se pueden ir a lcanzando en est e mbi to.
El adul to puede ayudar a formar un sen t i do es t t i co amp li o dndo l es oportunidades a los nios de tomar cont ac to con dist intos est ilos y de aprec i ar l a be ll eza de l as cosas desde dist intos re f erent es.
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Relacin con el medio natural y cultural

L a r e l a c i n q u e e l n i o e s ta b l e c e c o n e l m e d i o natural y cultural, que se caracter iza por ser activa, p e r m a n e n te y d e r e c p r o c a i n f l u e n c i a , c o n s t i t u y e una fuente permanente de aprendizaje.
El medio es un todo integ rado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de interacciones en permanente cambio. Es impor tante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones ent re los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.
La re l ac i n ac t i va de l os n i os con e l m e d i o i n f l uy e e n i mpor t a n t e s procesos de l pensam i en t o que se rel a c i on a n c on l a expans i n de l as capac idades cogni t ivas que l e permit en explorar ac ti vamen t e , d i mens i onar progres i vamen t e e l t i empo y e l espac i o , u t ili zar t cn i cas e i ns t rumen t os para amp li ar sus conoc i m i en t os , reso l v e r prob l e m a s , c u a n t i f i c a r l a rea li dad , buscar so l uc i ones a prob l emas co t i d i anos , p l an t earse h i p t es i s y exp li cac i ones sobre l o que sucede a su a l rededor, como as m i smo i nven t ar, d i sen t i r y a c t uar sobre l os ob j e t os y e l en t orno . De l m i smo modo , i n f l uye s i gn i f i c a t i vamen t e en f ort a le c er c apa c idades a f e c tivas y v a l or a t i v a s f und a m e n t a l e s t a l e s como l a capac i dad de asombro , l a sens i b ili dad , e l i n t ers por l a conservac i n y cu i dado de l med i o amb i en t e y e l respe t o por l a creac i n y d i vers i dad cu l t ura l .
E l props i t o de es t e mb i t o es prop i c i a r qu e l os n i os s e a prop i e n progres i va y ac t i vamen t e de su med i o na t ura l y cu l t ura l , cons i derando sus m l t i p l es re l a c i ones e i n t erdependenc i as . Es t o s i gn i f i c a enr i que c er, expand i r y l uego pro f und i zar med i an-
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t e e l aprend i za j e , l as exper i enc i as i nf an t il es que po t enc i an e l descubr i r, conocer, comprender, exp li car e i nt erpre t ar l a rea li dad , recrendo l a y t rans f ormndo l a med i an t e l a represen t ac i n y l a creac i n .
p l an t ean t res nc l eos de aprend i zaj es que abordan un amp li o y comp l e j o campo de conoc i m i en t os: Seres v i vos y su en t orno ; Grupos humanos , sus f ormas de v i da y a con t e c i m i en t os re l evan t es y ; Re l ac i ones l g i co-mat em t i cas y cuan t i f i cac i n .
re l evan t es que son par t e de l a h i s t or i a de l as f am ili as , l as comun i dades , e l pa s y l a human i dad .
E l nc l eo Relaci ones l g ico-matemt ica s y c u a n t i f icaci n organ i za l os aprend i za j es esperados que po t enc i an e l desarro ll o de l pensam i en t o
Las opor t un i dades que se l es proporc i ona para expresar y desarro ll ar su cur i os i dad na t ura l y para conocer y descubr i r espac i os y ob j e t os d i f erent es de l os hab i t ua l es enr i que c en poco a poco su v i s i n de l mundo , o f rec i ndo l es pos i b ili dades de ac t uar e i n t erven i r gradua l men t e sobre d i f eren t es y ms amp li os amb i en t es . E l nc l eo Se r e s v i v o s y s u e n t o r no a l ude a l os aprend i za j es re l ac i onados con e l descubr i m i en t o , conoc i m i ent o y comprens i n de l mundo an i ma l , vege t a l y m i nera l ; l os procesos de c amb i o que v i ven en su desarro ll o y cre c i m i en t o ; y l as re l a c i ones d i n m i c a s qu e es t ab l e c en con l os e l emen t os y f enmenos que con f orPara amp li ar su conoc i m i en t o de l med i o es necesar i o que l os n i os org a n i c e n sus a c c i on e s , a n t i c i p e n r e su l t a dos , u t i l i c en i ns t rumen t os s i mp l e s d e m e d i d a y e xpr e s e n a t ravs de d i s t i n t as f ormas de represen t ac i n l o que observan . Es t o , en un con t ex t o en e l cua l se va l ora e l hacer y compar t i r con o t ros y se educa para e l cu i dado y pro t ecc i n de l med i o na t ura l y cu l t ura l . E l nc l eo G rupos hum anos, sus f orm a s d e v i d a y a c on t e c i m i e n t os re l evan t es cons i dera l a d i mens i n soc i ocu l t ura l de l med i o , y comprende l os aprend i za j es esperados re l ac i onados con l as f ormas de organ i zac i n de l os seres humanos que f orman par t e de l mundo de l os n i os , l as i nst i t uc i ones y sus sen t i dos pr i nc i pa l es para l a v i da f am ili ar y comun i t ar i a ; Para es t e mb i t o , y con e l props i t o de ha c er d i s t i nc i ones con sen t i do para e l aprend i za j e de l os n i os , se t amb i n , l os i nven t os y creac i ones t ecno l g i cas , ar t s t i cas y c v i cas ms s i gn i f i ca t i vas y l os acon t ec i m i en t os man su en t orno .
l g i co-ma t em t i co , f avorec i endo en l os n i os l as noc i ones de t i empo , espac i o y causa li dad , l a cuan t i f i cac i n y reso l uc i n de prob l emas .
Ambito Relacin con el medio natural y cultural
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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y cultural
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A t ravs de l a re l ac i n de l os n i os con l os seres v i vos y su en t orno , se pret ende f avorecer su d i spos i c i n y capac i dad para descubr i r y comprender, en
t os de l as espe c i es v i v i en t es y de l os espa c i os en l os que s t as hab i t an . S e pr e t e nd e qu e e s t a b l e z c a n r e l a c i on e s i d e n t i f i c a ndo pro c e sos e i n t erdependenc i as con e l en t orno i nmed i a t o , sus e l emen t os y f enmenos ; desarro ll ando ac t i t udes i ndaga t or i as , l a capac i dad de asombro y de aprender permanen t emen t e , a t ravs de una exp l orac i n ac t i va y conc i en t e segn sus i n t ereses de d i verso t i po .
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo h a b i l i d a d e s q u e p e r m i ta n a m p l i a r s u c o n o c i m i e n t o y c o m p re n s i n a c e r c a d e l o s s e re s v iv o s y l a s relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instr umentos.
Ncleo Seres vivos y su entorno
f orma d i rec t a y med i an t e sus represen t ac i ones , l as carac t er s t i cas y a t r i bu-
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1. Descubrir, medi an t e sus sen t idos, los seres vivos que forman part e de su entorno inmedi a to y que son de su int ers.
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5. Aprec i ar los anima l es, vege t a l es y e l ementos na tura l es de su entorno, disfrut ando de e llos. 6. Descubrir di f erent es f enmenos de
9. Iden t i f i car medi an t e l a explorac in y l a observac i n a l gunas carac t erst i cas que di f erenc i an a los seres v i vos de o t ros e l emen t os y ma t er i a l es presen t es en e l en t orno i nmed i a t o . 10. Reconocer seres vivos y e l ementos que forman part e de su medio habitua l , a part ir de sus carac t erst i cas, neces i dades , i n t erdependenc i as , func iones, y contribuc iones que impli can para los seres humanos.
2. Descubrir, a travs de sus capac idades sensoriomotrices, caractersticas de forma , t amao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animal es y vege t a l es present es en su vida cotidi ana . 3. Exper i men t ar con l as d i f eren t es man i f es t ac i ones de l a na t ura l eza : f lores, rbol es, pl ant as, arenas, pi edras, a travs de sus colores, olores, formas y cont exturas di f erent es. 4. Ident i f i car a lgunas part es y rganos en su cuerpo, en e l de otras personas y o t ros seres v i vos de su ent orno .
l a na tura l eza t a l es como: l a luz sol ar, l a lluvi a , e l vi ento, e l granizo, entre otros. 7. Conocer y apli car dist int as estra t egi as para cuidar su medio ambi ent e , u t ili zando d i s t i n t os u t ens ili os , herrami ent as. 8. Conocer di f erent es ambi ent es na tura l es y urbanos , a l gunos de sus component es, re l ac iones y caract erst i cas (sonidos, olores, formas, colores).
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Es import ant e que desde que e l nio nace se pot enc i en sus capac idades de explorac in ac t iva , incorporando a su mbi to de descubrimi ento obj e t os a t rac t ivos y per t inen t es de su medio na tura l y cul tura l , sin a f ec t ar su seguridad. La acc in direc t a y l a experi enc i a persona l son insust i tuibl es en est e perodo. Los nios t i enen que t ener ml t ipl es y vari adas oportunidades de observar, explorar e inves t igar una ampli a gama de obj e tos y f enmenos que ocurren en su entorno na tura l inmedi a to. Es necesario propi c i ar di f erent es y permanen t es opor t un i dades para que e l nio manipul e , logre l a postura sedent e y rea li ce sus primeros despl azami entos, ampli ando as su mbito de acc in y re troa liment ando l a perseveranc i a en su explorac in. Uno de l os cr i t er i os a cons i derar para l a se l ecc in de obj e tos y e l ementos de l entorno f si co es l a divers i dad . Es t o i mp li c a escoger e l emen t os de dis t in t o t ipo (manuf ac turados y na tura l es) y con dist in t as carac t ers t i cas (de t amao, forma , color, e t c .). Adems es import ant e inc luir en una misma c l ase de ob j e t os (pe l o t as , muecos , sona j eros, e t c .) vari ac iones que los di f erenc i en en t re e llos (bl andos y duros, speros y suaves, con dist int as sonoridades). Para l a se l ecc in de obj e tos y e l ementos de l entorno f si co y na tura l que se ofrezcan para l a explorac in de l os n i os y n i as , se requ i ere cons i derar l as c ara c t er s t i c as , e f ec tos que producen y posibilidades de aprendiza j e que ofrecen. Ello signi f i ca que jun t o con cuidar l as condi c iones de seguridad de manera que no o f rezcan r i esgos , debe procurarse que sean ma t er i a l es con t ras t an t es , ll ama t i vos , que i ncent iven e l asombro: f lores grandes como l as de l girasol , hoj as brill ant es como l as de l magnolio, va inas
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grandes con semill as, como l as de l a lgarrobo, e t c . A lgunos cri t erios de graduac in de l as exper i enc i as de aprend i za j e se re l ac i onan con e l n i ve l de prox i m i dad que t i enen respec t o de l a cot i d i an i dad de l n i o , su grado de concrec in, de compl e jidad y, por lo t anto, de lo que signi f i can en t rminos de mayores desa f os.
Debe f avorecerse un cont exto enriquecedor para e l acc ionar de l nio en un amplio rango de posibilidades. A esto contribuye e l que haya col ecc iones de obj e tos na tura l es y e l aborados de diverso t ipo, t anto en los espac ios int eriores como ext eriores en los que se desenvue lvan l as nias y los nios. Para l a se l ecc in de experi enc i as de explorac in es necesario t ener present e las crecient es posibilidades de manipul ac in y despl azami ento de los nios, lo que increment a su indagac in. Progresivament e pueden ampli ar sus experi enc i as de observac i n , cu i dado y aprec i o de l en t orno f s i co inmed i a t o como de los espac ios comuni t arios, rea lizando var i adas acc i ones y u t ili zando dist intos instrumentos. En l a medida que l a nia y e l nio se van re l ac ionando con un medio que l e ofrece col ecc iones de di f erent es obj e t os con dis t in t as carac t ers t icas, se foment ar l a nominac in informa l de e llos en cuanto a forma y cant idad.
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1. Comprender que a lgunas carac t erst i cas de los seres vivos re f eridas a l a a liment ac in y locomoc in, se re l ac ionan con su hbi t a t .
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7. Ident i f i car los cambios que se producen durant e e l d a , los meses y l as est ac iones de l ao: c l aridad, oscuridad, longi tud de l a sombra y carac t erst i cas a tmosf ri cas.
13. R e pr e s e n t a r e l e sp a c i o , f e nmenos na t ura l es y sus c amb i os , emp l eando su i mag i nac i n en d i bu j os , mode l os , d i agramas , p l anos , f o t ogra f as , mapas , u o t ros . 14. Organizar proyec tos grupa l es de indagac in de l medio na tura l , expresando l as ac t ividades rea lizadas y l os resu l t ados ob t en i dos med i ant e d i f eren t es represen t ac i ones . 14. Resolver probl emas prc t i cos de su entorno empl eando di f erent es med i os , es t ra t eg i as y herram i en t as , desarroll ando a lgn t ipo de m todo que organi ce l as acc iones a rea lizar. 15. Re l ac ionar cambios de di f erent e n-
2. Reconocer l a di f erenc i a en t re recursos ma t eri a l es na tura l es (arena , pi edra madera , entre otros) y art i f ic i a l es (pl st i co, vidrio, cartn) cons i derando sus c ara c t er s t i c as (pl ast i c idad, transparenc i a , impermeab ili dad) y su ap li cac i n en l a vida di ari a . 3. Reconocer los f enmenos na tural es , carac t er s t i cas geogr f i cas y pa isa j es que ident i f i can los lugares en que vive y otros di f erent es que sean de su int ers. 10. Conocer los dist intos est ados de l a 4. Aprec i ar l as d i f eren t es f ormas en que se encuentra e l agua en l a natura l eza , comprendi endo su contribuc i n a l desarro ll o de l os seres vivos y de l medio. 5. Ident i f i car necesidades, carac t erst i cas y cambios en los procesos de crec imi ento y e t apas de l desarrollo de l as personas y otros seres vivos en di f erent es ambi ent es y lugares. 6. Conocer a lgunos component es de l universo, sus carac t erst i cas e int erre l ac iones con l a vida anima l y vege t a l . 12. F ormul ar expli cac iones sobre di f erent es hechos y f enmenos de su int ers que se producen en su ent orno, con t ras t ndol as con l as de los dems. 11. Ident i f i car diversas formas de preservar e l medio na tura l , para cont r i bu i r a l desarro ll o de amb i en t es sa ludabl es y descont aminados y de los seres que habi t an en e llos. 16. Ini c i arse en l a formul ac in de hipt esis, buscando respuest as y explicac iones, para ant i c ipar probabl es e f e c t os que podr an produc i rse como consecuenc i a de si tuac iones de l a vida di ari a y de a lgunos experimentos rea lizados. ma t eri a : lquido, slido y gaseoso en si tuac iones na tura l es y de experiment ac in. 8. Aprec i ar e l medio na tura l como un espac i o para l a recreac i n y l a aventura , l a rea lizac in de ac t ividades a l a ire libre y e l cont ac to con e l ementos de l a na tura l eza , reconoc i endo e l bene f i c io que est as ac t ividades t i enen para su sa lud. 9. Respe t ar l a na tura l eza a l usar instrumentos y procedimi entos de exp l orac i n y exper i men t ac i n de l medio. dol e en l as personas, anima l es, ambi ent es, c lima y otros, con posibl es f ac tores que inf luyen o son causas de e llos.
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Se debe cont inuar pot enc i ando l a capac idad de l a nia y de l nio de perc ibirse como un ac t ivo explorador, medi ant e l a ampli ac in de los medios que se lo posibili t an. Tambi n, a travs de l a conf i anza que e l adul to debe transmi t ir sobre sus posibilidades y de l as oportunidades e f ec t ivas de acc in que genere . Espec i a lment e import ant e es e l propi c i ar l a formul ac in de pregunt as , como med i o para descubr i r nuevos aspec tos de los obj e tos. Para l a exp l orac i n de l med i o es f undamen t a l f avorecer l a rea li zac i n de var i adas co l ecc i ones de pi edras, t i erras, hoj as, semill as, e t c . En re l ac in a insec tos, arcnidos, rept il es, peces, caracol es y veget a l es, entre otros, es necesario promover e l respe to por los seres vivos y l a na tura l eza en genera l , de manera de no daarl a . Por lo t anto, se sugi ere aprovechar los e l ementos que han cumplido su c i c lo de vida , y desarroll ar ambi ent es (t errarios, acuarios, invernaderos, e t c .) adecuados para aque llos seres o veget a l es que vivan en e llos. Es re l evant e propi c i ar en e l nio un i n t ers crec i en t e por amp li ar l a comprensin de l mundo, de los f enmenos y de los seres vivos que lo rodean, dndol e l a oportunidad de escoger de acuerdo a sus inqui etudes persona l es o de grupo entre di f erent es ac t ividades. Para e llo, se l es debe pl ant ear desa f os de mayor compl e jidad, entregndol es instrumentos y ma t eri a l es a trac t ivos, y t eni endo una ac t i tud ac t iva para gui ar sus descubrimi entos e int enc ionar sus aprendiza j es. Para foment ar y pot enc i ar e l int ers por comprender e l entorno es import ant e que l a educadora gu e y re fuerce pedaggi cament e los logros y avances: formul e nuevas pregunt as, responda a sus inqui e tudes, l es entregue nuevos e l ementos y los ayude a persistir en sus experimentos, exploraciones y descubrimientos.
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En re l ac in a los seres vivos, es fundament a l f avorecer l a ident i f i cac in de l as carac t er s t i cas y camb i os que se producen en e llos a travs de l t i empo y en di f erent es lugares. Para e llo, en l a medida que sea posibl e , se debe tra t ar que los nios v i venc i en l os camb i os cu i dando pl ant as o anima l es, o hac i endo sus propi as observac iones respec to a e llos mismos. Para f ac ili t ar e l descubrimi ento de l as carac t erst i cas na tura l es y l as transformac iones de di f erent es zonas geogr f i cas, se sugi ere que a par t ir de visi t as a t erreno se promuevan ac t ividades de recol ecc in de e l ementos na tura l es y de l a acc in de l ser humano, aport ando l a educadora con re l a t os , i mgenes impresas y proyecc in de di aposit ivas y videos.
En re l ac i n a l descubr i m i en t o de l os est ados de l a ma t eri a o de l as propi edades de los e l ementos de l a na tura l eza , es import ant e dar oportunidades a los nios de conocerlos en di f erent es si tuac iones y experimen t ar con e ll os . Por e j emp l o , e l a ire y sus dif erent es est ados: vi ento, corri ent es, burbuj as de a ire en agua . Es import ant e a f i anzar l a capac idad de observac in de los nios a travs de si tuac iones t a l es como los cambios durant e e l d a (de l a posic in de l sol , de l a luminosidad o de l c lima) o en perodos mayores como l as est ac iones de l ao. Ello, con registros pert inent es: fotos, dibujos, u o t ros recursos que ayuden a l recuerdo y l a comparac in. En re l ac in a apoyar l a comprensin de l medio na tura l en los nios, son recursos c l aves promover di f erent es opiniones sobre hechos y f enmenos , es t i mu l ar l a d i scus i n entre e llos, pl ant earl es pregunt as e invi t arlos a formul ar hipt esis, considerando l as causas, para que ant i c ipen posibl es e f ec tos.
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Respec t o a l med i o na t ura l , j un t o con e l conoc imi ento de sus componen t es y sus carac t er s t i cas , es esenc i a l f avorecer l a comprensin de l as int erdependenc i as que exist en y cmo a f ec t an los ambi ent es inadecuados a t oda l a cadena de v ida : aguas con t am inadas -peces cont aminados- personas enf ermas. A l a par se debe f avorecer e l conoc imi ento de estra t egi as de cuidado, conservac in y desarrollo de l medio t a l es como e l rec i c l a j e .
En re l ac in a l descubrimi ento de l as carac t ersti cas de otras zonas geogrficas, cabe t ener present e que lo fundament a l es que los medios que van a posibili t ar est e acercami ento (l minas, videos, cuentos) permi t an una visin int egra l : l a vida de otros nios y sus f amili as en ambi ent es contrast ant es (desi erto, polo, se lva , mont aa , e t c .) a l que e llos conocen.
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Se re f i ere a l os d i f eren t es aprend i za j es a t ravs de l os cua l es l os n i os descubren y comprenden progres i vamen t e l as carac t er s t i cas y sen t i dos de l os grupos humanos , sus f ormas de v i da y organ i zac i ones , en su med i o i nmed i a t o y hab i t ua l y en e l mb i t o nac i ona l , as como t amb i n l as creac i ones , t ecno l og as y acon t ec i m i en t os re l evan t es que son par t e de l a h i s t or i a un i versa l .
Ob je t i v o g e n e r al Se espera po t enc i ar en l a n i a y e l n i o l a capac i dad de :
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y a c o n te c i m i e n t o s q u e c o n s t i t u y e n y d a n s e n t i d o a l a vida de las personas.
Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
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1. Ident i f i carse a s mismo, sus f amili ares, obj e tos y si tuac iones cot idi anas en imgenes, f o t os, dibujos y mode los.
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4. Comuni car, medi ant e a lgunas represent ac iones, cmo son l as personas, si tuac iones, rut inas y e l entorno que carac t erizan su vida f amili ar. 5. Reconocer a lgunos smbolos, re l ac ionndolos con los obj e tos, si tuac iones y mensa j es que represent an, para avanzar en l a ident i f i cac in de l as inst i tuc iones, servi c ios y formas de organizac in de su comunidad.
6. Aprec i ar que a lgunas ce l ebrac iones persona l es, f amili ares y comuni t ari as son hechos re l evant es para l as personas: cumpl eaos, aniversarios, santos, entre otros.
2. Descubrir, medi ant e re l a tos, imgenes, obj e tos y visi t as, a lgunas de l as pr i nc i pa l es carac t er s t i cas de l as personas y grupos que conforman su comunidad. 3. Comprender cmo func ionan y qu e f ec t os producen en e l amb i en t e cot idi ano a lgunos obj e tos y art e f actos, experiment ando di f erent es estra t egi as t a l es como l a explorac in, l a formul ac in de pregunt as y e l int ercambio con otros.
7. Ident i f i car a lgunas func iones de l as organizac iones e inst i tuc iones present es en su comunidad.
Es import ant e dest acar que los recursos que se ut ili cen para generar l as primeras experi enc i as que permi t an a l as nias y nios represent ar su re a li dad , se basen en v i venc i as f am ili ares . A modo de e j emplo: un re l a to sobre su vida f am ili ar, una f o t ogra f a , una grabac in, un obj e to de su vida cot idi ana , son e l emen t os que t i enen un a l t o signi f i cado t anto para l a evocac in de imgenes como para l a ant i c ipac in de acc iones.
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Es i mpor t an t e para desarro ll ar l a cur i os i dad na t ura l de l a n i a y e l n i o p l an t ear l es pregun t as y desaf os , es t ab l ecer conversac i ones que es t i mu l en su c apa c i dad de pensar, o f recer l es ma t er i a l es y s i t uac i ones educa t i vas a t rac t i vas y desper t ar su capac i dad de asombro y de re l ac i onar hechos y s i t uac i ones .
Se debe t ener present e que l as nias y nios int erac tan habi tua lment e con vari ados obj e tos t ecnolgi cos, los cua l es se pueden const i tuir en una ampli a fuent e de aprendiza j e . A l respec to se recomi enda promover e l pl ant eami ento de pregunt as acerca de su func ionami ento, ut ilidad , f ormas y e l emen t os que l o componen , as como t amb i n su observac in y manipul ac in.
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1. Aprec i ar su vida persona l y f amili ar y l as formas de vida de otros, ident i f i cando costumbres, tradi c iones y acon t ec imi en t os signi f i ca t ivos de l pasado y e l present e . 2. Comprender l as f unc i ones que cump l en diversas personas, organizac iones e inst i tuc iones present es en su comunidad. 3. Ident i f i car diversas fuent es de informac in, estra t egi as de explorac in, instrumentos y t ecnolog as produc idos por l as personas, que aument an l a capac idad para descubrir y comprender e l mundo, t a l es como b i b li o t ecas , v i deo t ecas , co l ecc i ones de casse tt es y CD, procesadores de t extos e int erne t . 4. Reconocer sucesos y personas rel evant es de l a histori a de l pa s y de l mundo, medi ant e re l a tos, narrac io!
nes, visi t as, obj e tos y otros e l ementos represent a t ivos y signi f i ca t ivos para su vida . 5. Ident i f i car l as carac t erst i cas y func iones que t i enen di f erent es aparatos, instrumentos y construcc iones para l a vida di ari a en dist intos lugares y pocas. 6 . Aprec i ar diversas obras e invenc iones creadas en los mbi tos t ecnolgi cos y c i ent f i cos, dist ingui endo l as func iones que cumpl en para l as personas. 7. Dis t inguir que l as obras ar t s t i cas represent an expresiones cul tura l es de diversos perodos de l a histori a . 8. Represent ar di f erent es hechos de su histori a persona l , f amili ar y comuni t ari a a travs de diversas formas de expresin.
9. Dist inguir carac t erst i cas de l as dif erent es formas de vida urbana y rura l en sus dist int as manif est ac iones. 10. Resolver probl emas prc t i cos derivados de su vida cot idi ana y juegos, ut ilizando di f erent es art e f ac tos t ecnolgi cos. 11. Reconocer l as invenc iones de los seres humanos para cuant i f i car, registrar, pesar y medir, aprec i ando su aport e para l a vida di ari a de l as personas. 12. Apli car di f erent es t cni cas y estrat egi as para preservar, conservar y desarroll ar ambi ent es y est ilos de vida sa ludabl es. 13. Reconocer cambios en l a t ecnolog a como respuest as a necesidades de l as personas y grupos.
Como inst anc i as para f avorecer e l aprendiza j e de l a noc in de l transcurso de l t i empo es import ant e recurrir a l a histori a persona l, f amili ar y comunit ari a de los nios. Para esto se sugi ere desarroll ar conversac iones con di f erent es mi embros de su f amili a y de l a comunidad, observar fotos y obj e tos persona l es y de sus padres y abue los. Post eriorment e , se puede construir un rbol genealgico rea li zando l neas de t i empo , empl eando fotos y dibujos de los momentos ms signifi ca tivos de su vida . En re l ac in a l conoc imi ento de l as diversas obras e invenc iones humanas, es esenc i a l conversar con los n i os sobre l as pos i b l es razones que ll evaron a esa creac in, dest acando l a import anc i a de l as buenas ideas, de l ingenio, l a solidaridad, l a curiosidad, e l esfuerzo, l a cooperac i n , en t re o t ras , va l orando t odo t i po de apor t es desde un poema , hast a un trasbordador espac i a l .
La se l ecc in de hechos de lo que sucede en e l mundo debe hacerse t eni endo present e e l int ers de los n ios, su capac idad de comprensin y de expresin de lo que acont e c e . No t i c i as sobre he chos de solidaridad, avances en su medio, descubr i m i en t os que se puedan coment ar y ana lizar a part ir de programas de TV, recort es signi f i ca t ivos de d i ar i os , rev i s t as , f o t os , in t erne t , son recursos adecuados para est e obj e t ivo. Es import ant e f avorecer que los nios vayan descubri endo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a part ir de l as necesidades que l as originaron; por e j emplo: hab a que cuant i f i car y se invent aron medidas y signos simpl es, como los primeros nmeros romanos; hab a que pesar los obj e tos y se invent l a ba l anza , hab a que recorrer l argas dist anc i as trasl adando di f erent es obj e tos y se cre l a rueda , entre otros.
SEG UNDO C IC LO
Entre los recursos para increment ar l a capac idad de l as nias y de los nios para ser me jores descubridores cabe considerar e l aument ar l as posibilidades de sus sent idos medi ant e lupas, mi croscopios, ant eojos de l arga vist a , ampli f i cadores art esana l es de sonidos, e t c ., como t ambi n e l acceso a obj e tos o a nuevas fuent es de conoc imi entos: personas, ins t rumen t os, libros, f o t os, f i chas, videos, muestras, CD, int erne t, redes computacionales como Enlaces, entre otros. El mane jo por part e de los mismos nios de bibliot ecas de aul a, con sist emas f c il es de c l asi f i cac in y ubi cac in, t anto de libros de consult a como de aque llos e l aborados por e llos mismos, es un recurso import ant e para e l desarrollo de ac t i tudes indaga tori as. Igua lment e , f avorecer que consul t en bibliot ecas ext ernas, pbli cas o privadas, y otras fuent es de preservac in de l pa trimonio y por t anto de l a informac in, como son los museos y ga l er as de art e .
Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
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Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Se re f i ere a l os d i f eren t es procesos de pensam i en t o de carc t er l g i co ma t em t i co a t ravs de l os cua l es l a n i a y e l n i o i n t en t an i n t erpre t ar y exp li carse e l mundo . Corresponden a es t e nc l eo l os procesos de desarro ll o de l as d i mens i ones de t i empo y espac i o , de i n t erpre t ac i n de re l ac i ones causa l es y ap li cac i n de proced i m i en t os en l a reso l uc i n de prob l emas que se present an en su v i da co t i d i ana .
Ob je t i v o g e n e r al Se espera pot enc i ar l a capac idad de l a nia y e l nio de :
Inter pretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
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1. Ident i f i car progresivament e y manif est ar sus pre f erenc i as por a lgunos a tributos y propi edades de los obj e t os que exp l oran: t ex t ura , peso, vo l umen , son i dos y mov i m i en t os , entre otros. 2. Adquirir l a noc in de permanenc i a de obj e tos y de personas signi f i cat ivas. 3. Est abl ecer l as primeras re l ac iones espac i a l es con los obj e tos y personas con que int erac ta , perc ibi endo l a func in de su cuerpo y l as re l aciones: lejos-cerca, dentro-fuera, enc i ma-deba j o y l a con t i nu i dad o discont inuidad de superf i c i es y lneas.
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4. Ident i f i car secuenc i as t empora l es de acc in en ru t inas habi t ua l es y perodos de t i empo f amili ares. 5. Iden t i f i car en d i f eren t es ob j e t os , propi edades t a l es como: forma , t amao, peso, volumen, para est abl ecer comparac iones. 6. Est abl ecer a l explorar obj e tos de su i n t ers , d i s t i n t as re l a c i ones de agrupac in, comparac in, orden y correspondenc i a . 7. Es t ab l ecer gradua l men t e re l ac i ones de causa-e f ec t o, perc ib i endo a lgunas de l as consecuenc i as de sus acc iones en l as personas y obj e tos de su entorno.
8. Resolver si tuac iones probl em t i cas simpl es con obj e tos, ensayando dif erent es estra t egi as de resoluc in que consideren dist intos medios. 9. Reconocer secuenc i as de pa trones de di f erent es t ipos, reproduc i ndolos a travs de di f erent es formas. 10. Descubr i r cuerpos geom t r i cos simpl es en obj e tos de su entorno. 11. An t i c i par, represen t ando men t a l ment e recorridos, trayec tos y ubicac iones de obj e tos y personas a part ir de si tuac iones ldi cas. 12. Ini c i arse en e l empl eo intui t ivo de cuan t i f i cadores s i mp l es : muchopoco, ms-menos, mayor- menor.
Para que los nios re l ac ionen cualidades de los obj e tos, stos deben ser var i ados en t amao , f ormas , t exturas y present ar e l mximo de posibilidades en t rminos de aprendiza j e de l as re l ac iones que se pret enden. La opor t un i dad de v i venc i ar una j ornada d i ar i a con perodos int eresant es, c l arament e dist inguibl es y est abl es que l es permi t a ant i c ipar secuenc i as de acc in, f ac ili t ar en e l nio y nia l a adquisi c in de l a ori ent ac in t empora l . Se foment a l a capac idad de comprensin ayudando a l nio a est abl ecer re l ac iones entre l as cua lidades y carac t erst i cas de l as personas y los obj e tos: comparando t amaos, t exturas, formas, figuras; agrupndolos segn a lgn cri t erio de c l asi f i cac i n ; buscando correspondenc i a en t re l os e l emen t os y ordenando secuenc i as en pa trones. Se debe t ener present e que exist en dist intos nive l es de compl e jidad en l a represen t ac i n s i mb li ca , que
P RI ME R C I C L O
van desde l as primeras evocac iones hast a l as ant i c ipac iones de e f ec tos que son resul t ados de l as acc iones. A l respec to, es conveni ent e ofrecer vari adas a l t erna t ivas y grados de dif i cul t ad que permi t an ampli ar l a recons t rucc i n de l as i mgenes . E l nmero de pi ezas y e l t ipo de f iguras que cont i ene un rompecabezas (puzzl e) es un c l aro e j emplo de l a progresin que se puede ir a l canzando. Los juegos que involucren una secuencia de acciones con diferentes e f ec tos, como los de comput ador o t odos aque ll os que recurran a l a imaginac in, son sin duda va liosas oportunidades para enriquecer imgenes ment a l es ms compl e j as. Es prec iso considerar que e l medio o f rece ml t ipl es a l t erna t ivas para aproximar na tura lment e a l a nia y
e l nio a l as primeras noc iones mat em t i cas. En e l entorno inmedi a to es posibl e encontrar y descubrir simili tudes y di f erenc i as, seri es dist int as de e l ementos, agrupac iones, organ i zac i ones y can t i dades de e llos. Para f avorecer e l est abl ec imi ento de l as re l ac iones espac i a l es es import ant e considerar que e l nio adqu i ere l as pr i meras noc i ones en func in de su propio cuerpo y, progres i vamen t e , l as t rans f i ere a l os obj e t os y a su en t orno inmedi a t o. Por e llo, todas aque ll as ac t ividades ldi cas t a l es como juegos corporal es , ba il es , recorr i dos con sea l t i c as c l aras , que es t ab l ezc an dist int as posi c iones y direcc iones, son adecuadas para desarro ll ar est e aspec to.
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1. Es t ab l ecer re l ac i ones de or i en t ac i n espac i a l de ub i cac i n , d i recc i n , d i s t anc i a y pos i c i n respec t o a obj e t os, personas y lugares, nominndol as adecuadament e . 2. Or i en t arse t empora l men t e en s i t ua c i ones co t i d i anas , u t ili zando d i f eren t es noc i ones y re l ac iones t a l es como: secuenc i as (ant es-despus; maana y t arde ; d a y noche ; ayer-hoy-maana ; semana , meses, est ac iones de l ao); durac in (msmenos) y ve loc idad (rpido-l ento). 3. Est abl ecer re l ac iones cada vez ms compl e j as de seme j anza y di f erenc i a medi ant e l a c l asi f i cac in y ser i ac i n en t re ob j e t os , sucesos y s i t uac i ones de su v i da co t i d i ana , ampli ando as l a comprensin de su entorno. 4. Reconocer a lgunos a tributos, prop i edades y noc i ones de a l gunos cuerpos y f iguras geom t ri cas en dos dimensiones, en obj e tos, dibujos y construcc iones. 5. Comprender que los obj e tos, personas y lugares pueden ser represent ados de dist int as maneras, segn
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6. Descubrir l a posi c in de di f erent es obj e tos en e l espac io y l as vari ac iones en cuanto a forma y t amao que se pueden perc ibir como resul t ado de l as di f erent es ubi cac iones de los observadores. 7. Ident i f i car y reproduc ir pa trones represent ados en obj e tos y en e l med i o , reconoc i endo l os e l emen t os est abl es y vari abl es de l as secuenc i as. 8. Empl ear los nmeros para ident i f icar, cont ar, c l asi f i car, sumar, rest ar, informarse y ordenar e l ementos de l a rea lidad. 9. Reconocer y nominar los nmeros, desarroll ando e l l engua j e ma t emt i co para es t ab l ecer re l ac i ones , describir y cuan t i f i car su medio y enriquecer su comuni cac in. 10. Ini c i arse en experi enc i as de observac in y experiment ac in registrando , m i d i endo , y cuan t i f i c ando e l ementos y f enmenos de su entorno.
12. Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resoluc in de probl emas prc ti cos. 13. Represent ar gr f i cament e cant idades, est abl ec i endo su re l ac in con los nmeros para organ izar in f ormac in y resolver probl emas simpl es de l a vida cot idi ana . 14. Int erpre t ar hechos y si tuac iones de l medio empl eando e l l engua j e ma t em t i co y e l cont eo para cuant i f i car l a rea lidad. 15. Ini c i arse en l a comprensin de l a adi c in y sustracc in, empl endol as en l a resoluc in de probl emas cot idi anos y en si tuac iones concre t as. 16. Conocer y utilizar instrumentos y t cni cas de medi c in y cuant i f i cac in t a l es como: re loj es, t ermme tros y ba l anzas, y otros instrumentos que l e perm i t en expand i r un conoc i mi ento ms prec iso de l medio.
Como formas de apoyar e l registro por part e de los nios, cabe considerar no slo e l dibujo, sino l a posibilidad de ca l car, imprimir silue t as o e l volumen de obj e tos o personas, como as mismo, armar lbumes o hacer co l ecc i ones de recuerdos , entre otros. En l as f ormas de med i c i n cabe considerar los medios primarios a travs de los cua l es pueden hacerlo los nios: con l as manos para longi tud, peso o superf i c i e , o a travs de sus brazos o pi es en trayec tos o volmenes ms ext ensos; t amb i n se pueden u t ili zar un i dades t a l es como : med i das arb i t rar i as de l on-
g i t ud (una vara , un corde l ) o de super f i c i e (ho j as , ba l dosas , l adr i l l os) . Pos t er i ormen t e , se debe i ncen t i var que l os n i os se i n i c i en en s i s t emas de med i c i n convenc i ona l es como hu i nchas , reg l as , t ermme tros, pesas. En cuan t o a l descubr i m i en t o de f i guras y cuerpos geom t r i cos y sus d i versas var i a c i ones segn l a pos i c i n en que se ubiquen, es fundament a l proveer experi enc i as que l es perm i t an observar l os desde d i f eren t es perspec t i vas y en d i s t i n t os lugares, f avorec i endo comen t ar i os sobre l o que sucede y gra f i cndolos.
En e l descubrimi ento de los nmeros y de su sent ido es esenc i a l f avorecer que los nios const a t en su exist enc i a y aport e en su vida cot id i ana en d i f eren t es ac t i v i dades , juegos y visi t as que rea li cen a dist intos lugares.
con t ina en l a pgina sigui en t e
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Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
los ngulos y posi c iones desde los cua l es se los observa .
11. Reconocer re l ac i ones de causae f ec to est abl ec i endo asoc i ac iones cada vez ms compl e j as entre l as acc iones y los e f ec tos que e ll as producen sobre los obj e tos y e l medio.
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con t inua c in

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Es i mpor t an t e para desarro ll ar e l pensam i en t o l g i co-ma t em t i co ofrecer a los nios l a oportunidad de reso l ver prob l emas concre t os re l ac ionados con su vida di ari a , en los que construyan expli cac iones y ana li cen informac in ut ilizando diversos cuant i f i cadores. Esto implica poder ofrecerl es un conjunto de informac in, incent ivndolos a que f ormu l en pregun t as , de t erm i nen qu pueden responder, o los da tos que necesi t an para e llo, ident i f i cando l os d i f eren t es cam i nos que se pueden seguir para cont est ar a una pregunt a dada .
Respec to a foment ar en los nios e l desarrollo de un pensami ento cr t ico y divergent e es import ant e brindar espa c i os para que puedan discernir y cuest ionar l as a f irmac iones y cert ezas que na tura lment e se present an, permi t i ndol es pl ant ear con argumentos simpl es otras propuest as a l t erna t ivas. En re l ac in a f avorecer e l ini c io de los nios en l a adi c in y sus t racc in, es f undamen t a l propi c i ar situac iones concre t as en l as cua l es t engan oportunidades de junt ar, separar, agregar y qui t ar e l ementos.
SEG UNDO C IC LO
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C ap t u l o 4
Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones

1. 2. 3. 4. 5. P l an i f i cac i n Con f ormac i n y f unc i onam i en t o de comun i dades educa t i vas Organ i zac i n de l espac i o educa t i vo Organ i zac i n de l t i empo Eva l uac i n
Es t e l t i mo cap t u l o en t rega a l gunas cons i derac i ones y cr i t er i os genera l es para l a organ i zac i n de con t ex t os de aprend i za j e que con t r i buyan a i mp l emen t ar es t as Bases Curr i cu l ares . Es t o i mp li ca ve l ar por que l os componen t es bs i cos de l desarro ll o curr i cu l ar : l a p l an i f i cac i n , l a con f ormac i n y f unc i onam i en t o de comun i dades educa t i vas , e l espac i o , e l t i empo y l a eva l uac i n , sean cons i s t ent es en t re s y adecuados en su se l ecc i n y organ i zac i n , para apoyar e l l ogro de l os aprend i za j es esperados . Acorde a l cr i t er i o de f l ex i b ili dad que pos t u l an es t as Bases , es t os cr i t er i os y or i en t ac i ones es t n p l an t eados en t rm i nos genera l es , para ser ap li cados de d i f eren t es f ormas segn l as moda li dades de a t enc i n y curr i cu l ares por l as que op t en l as Educadoras de Prvu l os .
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1 Planificacin
Captulo 4 Contextos para el aprendizaje Criterios y orientaciones
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Planificacin
La planificacin en el contexto general de las Bases Curriculares
La p l an i f i cac i n cons t i t uye un aspec t o f undamen t a l den t ro de t odo proceso de desarro ll o curr i cu l ar ya que coord i na y exp li c i t a l os pr i nc i pa l es props i t os de t odos l os agen t es , f ac t ores o componen t es de l curr cu l o . La ori en t ac in y sen t ido genera l de t oda pl ani f i cac in que se rea li ce a par t ir de es t as Bases Curri cul ares debe cons i derar l os f undamen t os y pr i nc i p i os pedagg i cos que se p l an t ean en e ll as , con e l f i n de generar una propues t a cons i s t en t e , que cons i dere a l a vez l os props i t os de l proyec t o espec f i co de cada comun i dad educa t i va . La p l an i f i cac in de l t raba jo con los n ios imp li ca l a se l ecc in, j erarqu izac in, ordenam i en t o en secuenc i as y gradua lidad de los aprend iza j es esperados, como as m ismo, l a de f in i c in y organ izac in de los d iversos f ac t ores que in t erv i enen: comun idad educa t iva , espac io, t i empo y los recursos de enseanza a emp l ear. Tamb i n, l a p l an i f i cac in debe or i en t ar los procesos eva lua t ivos que se ap li carn. A n i ve l de cen t ros y de exper i enc i as educa t i vas espec f i cas , ex i s t e en educac i n parvu l ar i a una amp li a gama de opc i ones de p l an i f i cac i n que se han desarro ll ado y op t i m i zado en e l t i empo en f unc i n a l os d i f eren t es n f as i s de l os programas y moda li dades . S i n embargo , i ndepend i en t e de l as propuest as y opc i ones de p l an i f i cac i n que cada comun i dad educa t i va haga , con e l props i t o de ap li car es t as Bases , l as p l an i f i cac i ones deber an responder a un con j un t o de cr i t er i os genera l es que f avorezcan l os sen t i dos pr i nc i pa l es que se p l an t ean para l a enseanza y e l l ogro de l os aprend i za j es esperados .
Criterios generales de planificacin

a ) C r i t e r i o s d e c on t e x t u ali z aci n y d i v e r s i f icaci n . Imp li can que l as p l an i f i cac i ones deben adecuarse a l as neces i dades , f or t a l ezas y carac t er s t i cas prop i as de l os n i os , sus f am ili as y l a comun i dad de l a que f orman par t e . Para es t o es necesar i o con t ar con f uen t es de i n f ormac i n v li das y con f i ab l es que den cuen t a de es t as s i ngu l ar i dades . En t re e ll as , es esenc i a l cons i derar l as eva l uac i ones an t er i ores de l os n i os y n i as , e i n f ormes de d i verso t i po , t a l es como l os re f er i dos a l as carac t er s t i cas soc i a l es y cu l t ura l es de l a comun i dad educa t i va , a l a sa l ud e i n t ereses de l os n i os , a l as asp i rac i ones respec t o a e ll os y l as de l os prop i os adu l t os que par t i c i pan . Par t i cu l armen t e i mpor t an t e , es l a i n f ormac i n de t a ll ada sobre l os n i os con neces i dades educa t i vas espec i a l es . b ) C r i t e r i o s d e s elecci n y g r a du aci n d e l o s a p r e nd i z aje s . Se re f i eren a que l a se l ecc i n de l os aprend i za j es esperados y l os con t en i dos de l as p l an i f i cac i ones deben responder c l aramen t e a l o que es re l evan t e y per t i nen t e de t raba j ar con l os n i os , acorde a l os f undamen t os y pr i nc i p i os pedagg i cos
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p l an t eados en es t as Bases . E ll o i mp li ca que e l educador debe rea li zar una l abor de d i agns t i co de l os aprend i za j es an t er i ormen t e a l canzados y se l ecc i onar l os que correspondan a par t i r de l con j un t o que se o f rece en cada mb i t o con sus respec t i vos nc l eos , cons i derando e l apor t e y s i gn i f i cado que s t os t engan para cada n i a o n i o . Los aprend i za j es esperados deben a l a vez graduarse cons i derando que l os cr i t er i os mas f recuen t es a n i ve l de educac i n parvu l ar i a son : de l o s i mp l e a l o comp l e j o , de l o concre t o a l o abs t rac t o ; de l o cercano a l o ms d i s t an t e ; de l o i nmed i a t o a l o med i a t o , cons i derando adems que en l a ac t ua li dad l os n i os t i enen i n t ereses , que a veces hacen conven i en t e mod i f i car e l orden p l an t eado por es t os cr i t er i os . c ) C r i t e r i o s d e s i s t e m a t i z aci n y f le x i b ili d a d . Apun t an a conceb i r l a p l an i f i cac i n como de f i n i c i ones t cn i cas cons i s t en t es y s i s t em t i cas , que presen t an a l a vez aper t ura y f l ex i b ili dad en d i s t i n t os p l anos , y en espec i a l , en f unc i n a l as carac t er s t i cas , f or t a l ezas , neces i dades genera l es y par t i cu l ares de l os n i os , i nc l uyendo sus r i t mos , es t il os de aprend i za j es y n i ve l es de l ogros . Es t e cr i t er i o puede ap li carse en d i versas i ns t anc i as , como ser a l a se l ecc i n de d i versos aprend i za j es esperados que pueden ser o f rec i dos s i mu l t neamen t e para un m i smo per odo , o rea li zando d i s t i nc i ones de e ll os a l i n t er i or de l grupo de n i os . Tamb i n se puede f ormu l ar ac t i v i dades d i vers i f i cadas para un m i smo aprend i za j e esperado , o graduar d i f erenc i adamen t e ac t i v i dades y recursos para sub-grupos de n i os , o n i a o n i o en par t i cu l ar. Lo f undamen t a l es cons i derar que s i empre hay d i versas opc i ones para f avorecer un aprend i za j e esperado de t erm i nado , de manera de responder me j or a l os requer i m i en t os e i n t ereses de l os n i os , t odo l o cua l debe ser par t e de una s i s t ema t i zac i n que cons i dera cr i t er i os t cn i cos que op t i m i zan e l aprend i za j e . D i cho en o t ros t rm i nos , l a f l ex i b ili dad t amb i n se p l an i f i ca , adems de ser un cr i t er i o permanen t e de ap li cac i n segn l as c i rcuns t anc i as . d ) C r i t e r i o d e i n t e g r ali d a d . Es t e cr i t er i o apun t a a t ener presen t e permanen t emen t e como or i en t ac i n bs i ca en l a se l ecc i n de l os aprend i za j es esperados y en l as ac t i v i dades , e l desarro ll o i n t egra l de cada n i a y n i o , a par t i r de l a s i ngu l ar i dad de cada uno . E ll o i mp li ca l a bsqueda de un re l a t i vo equ ili br i o de l os aprend i za j es , t en i endo en cuen t a que no se t ra t a so l amen t e de prop i c i ar aque ll os aspec t os ms de f i c i t ar i os , s i no t amb i n de f avorecer l as d i f eren t es f or t a l ezas de l os n i os , en l os d i s t i n t os aspec t os de desarro ll o . e ) C r i t e r i o d e p a r t ici p aci n . Es f undamen t a l que l as pl ani f i cac iones, jun t o con responder a un proceso t cni co que lidera e l educador, convoquen, recoj an y re f l e j en l as aspirac iones y apor t es de los di f eren t es m i embros de l a comun i dad educa t i va , en espec i a l de l as f am ili as , respec t o a l os n i os . E ll o enr i quece e l con t en i do de l as p l an i f i cac i ones y asegura mayor coherenc i a en l os aprend i za j es ms re l evan t es , a l ser p l an t eados como una l abor en comn . Lo esenc i a l es que l as p l an i f i cac i ones , j un t o con de f i n i r l as pr i nc i pa l es i n t enc i ones que se pre t enden , t engan un sen t i do que haya s i do d i a l ogado y enr i quec i do con l os apor t es de l a f am ili a , de l equ i po de t raba j o y o t ros m i embros de l a comun i dad educ a t i va , ap li c ndose as e l pr i nc i p i o de s i gn i f i c a c i n que pos t u l an es t as B ases . Tamb i n debe f a c ili t arse l a par t i c i pa c i n de l os prop i os n i os en l a se l e c c i n de a l gunos t emas , proye c t os , a c t i v i dades y recursos , cons i derando l as carac t er s t i cas de su desarro ll o .
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Niveles de la planificacin en educacin parvularia

La p l an i f i cac i n que se desarro ll a en educac i n parvu l ar i a se e f ec t a en d i versos n i ve l es : macro , que son l os props i t os que se proponen en es t as Bases Curr i cu l ares; i n t ermed i o , como son l as que se rea li zan en i ns t i t uc i ones o programas nac i ona l es o sec t or i a l es , y m i cro , que corresponden a l as que se rea li zan en l os cen t ros o es t ab l ec i m i en t os educa t i vos (proyec t os educa t i vos u o t ras f ormas) , y en l as au l as o exper i enc i as educa t i vas espec f i cas . En t re t odos es t os n i ve l es de p l an i f i cac i n debe buscarse una coherenc i a en l os aspec t os esenc i a l es para e l l ogro de l os props i t os f orma t i vos de es t as Bases Curr i cu l ares .
O r ie n t aci on e s g e n e r ale s p a r a la p la n i f icaci n a n i v el m ic r o a p a r t i r d e la s B a s e s C u rr ic u la r e s

R e s p ec t o a l o s c o m pon e n t e s Las Bases Curr i cu l ares , o f recen una organ i zac i n de l os aprend i za j es en t orno a t res Amb i t os de Exper i enc i as para e l aprend i za j e que se cons i deran esenc i a l es de f avorecer para t oda n i a y n i o . Se requ i ere , por t an t o , que en cua l qu i er t i po de p l an i f i cac i n se desarro ll en es t os t res mb i t os desde e l pr i mer c i c l o , aunque pueden haber n f as i s mayores en a l guno de e ll os depend i endo de l d i agns t i co de l as neces i dades y f or t a l ezas de l grupo de n i os en genera l y de cada uno en par t i cu l ar. S i m il ar s i t uac i n sucede con l os Nc l eos de aprend i za j es que , como expres i ones ms espec f i cas de l os mb i t os , se cons i deran i gua l men t e va li osos de f avorecer permanen t emen t e , por l o que deben ser i nc l u i dos en l as p l an i f i cac i ones , en ambos c i c l os . Para e l segundo c i c l o , se han agrupado l os aprend i za j es esperados en t orno a c i er t as ca t egor as , que l os ordenan para una me j or se l ecc i n . Se deben t ener presen t e l os Ob j e t i vos Genera l es , en espec i a l como re f eren t es c l aros de l o que se pre t ende en l as p l an i f i cac i ones amp li as como son l os P l anes Genera l es . Los Aprendiza j es esperados de est as Bases Curri cul ares se consideran esenc i a l es por lo que se debe f avorecer su logro en todos los nios, segn su nive l de desarrollo, posibilidades de aprendiza j e y los aprendiza j es ya l ogrados . S i n embargo , para su emp l eo en una p l an i f i cac i n de med i ano o cor t o p l azo pueden cont extua lizarse , desglosarse , secuenc i arse , espec ifi carse y, en a lgunos casos, compl ement arse . Las Or i en t ac i ones pedagg i cas en t regan c i er t os cr i t er i os genera l es respec t o a cmo ensear, correspond i ndo l e a cada educador de f in ir sus proced im i en t os me t odo lg i cos y recursos mas espec f i cos segn l as carac t er s t i cas y neces i dades de su comun i dad educa t i va , t en i endo presen t e e l sen t i do , per t i nenc i a y var i edad de l os recursos que se emp l een para l os d i versos aprend i za j es esperados .
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Cabe cons i derar a l a vez que m i en t ras ms pequeos sean l os n i os , l as p l an i f i cac i ones y su i mp l emen t ac i n deben t ener un carc t er mas i nd i v i dua li zado y f l ex i b l e . La opc i n de t raba j ar con d i f eren t es e j es organ i zadores ( j uegos , t emas , prob l emas , concep t os , proyec t os , e t c . ) es una opc i n de l os educadores segn l as moda li dades que s t os ap li quen , y l as pos i b ili dades e i n t ereses de l as n i as y l os n i os . Es f undamen t a l , s i n embargo , recuperar desde l os n i os sus verdaderos i n t ereses . Es t o corresponde a l pr i nc i p i o de s i gn i f i cado y par t i c i pac i n . Por t an t o , cons i derando l os pr i nc i p i os pedagg i cos y l os cr i t er i os para e l desarro ll o curr i cu l ar que se i nd i can en es t as Bases , se p l an t ea que cada comun i dad educa t i va debe de f i n i r, ap li car y eva l uar sus n i ve l es y t i pos de p l an i f i cac i n acorde a su moda li dad y carac t er s t i cas de l os n i os . Espec i a l menc i n cabe hacer en re l ac i n a l os n i os con neces i dades educa t i vas espec i a l es qu i enes , en una l nea de i n t egrac i n , deben con t ar con l as adap t ac i ones curr i cu l ares necesar i as . E ll o puede i mp li car sel ecc i onar, p l an t ear y organ i zar aprend i za j es esperados i nd i v i dua l es segn neces i dades espec f i cas , o f ormu l ar o t ros t i pos de ac t i v i dades y escoger o t ros recursos d i dc t i cos .
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O r ie n t aci on e s e s p ec f ica s p a r a p la n i f ica r a la r go y c o r t o p la z o A l en t rar en e l campo de l a e l aborac i n de l as p l an i f i cac i ones a n i ve l m i cro de una un i dad educa t i va o exper i enc i a espec f i ca i ndepend i en t emen t e de l a opc i n curr i cu l ar que se asuma , hay una ser i e de procesos ms espec f i cos , que i mp li can l a ap li cac i n de l os cr i t er i os genera l es sea l ados y de l as or i en t ac i ones de es t as Bases Curr i cu l ares .
E n r elaci n a la s p la n i f icaci on e s a m e d ia no o la r go p la z o
En f unc i n de es t as Bases , es t os t i pos de p l an i f i cac i n , que perm i t en se l ecc i onar y organ i zar l os pr i nc i pa l es ob j e t i vos y recursos a i mp l emen t ar en per odos anua l es , semes t ra l es u o t ros l apsos que se de t erm i nen , t an t o en f unc i n a l os n i os como con l as dems l neas de acc i n ( f am ili a , persona l ) , deber an cons i derar : Vi ncu l ar l os f undamen t os de es t as Bases Curr i cu l ares con e l marco t er i co de l proyec t o o moda li dad a i mp l emen t ar, con e l props i t o de buscar cons i s t enc i as en t re e ll os y l as or i en t ac i ones f undamen t a l es a cons i derar en sus d i versas e t apas ( i n i c i o , desarro ll o y f i na li zac i n) . Generar un d i agns t i co genera l de l con t ex t o y de l a comun i dad educa t i va , de t i po par t i c i pa t i vo . Inc l u i r en re l ac i n a l os n i os un pr i mer d i agns t i co de l os aprend i za j es esperados ms re l evant es de haber s i do l ogrados en esa e t apa . Se l ecc i onar y ordenar en secuenc i a l os aprend i za j es esperados que corresponder a t en t a t i vamen t e f avorecer en e l p l azo que se ha es t i pu l ado , asegurndose de que es t n presen t es l os mb i t os de exper i enc i as y nc l eos de aprend i za j e que proporc i onan es t as Bases .
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Se l ecc i onar l os pr i nc i pa l es componen t es y es t ra t eg i as a emp l ear en l os con t ex t os humanos , f s i cos y t empora l es que se van a organ i zar para f avorecer l os aprend i za j es . De f i n i r l os proced i m i en t os de eva l uac i n procurando que s t a sea cons i s t en t e y apor t adora con t oda l a p l an i f i cac i n propues t a .
E n r elaci n a la s p la n i f icaci on e s a c o r t o p la z o
Es t as p l an i f i cac i ones , que var an en cuan t o a su durac i n , organ i zac i n y con t en i dos , segn l as carac t er s t i cas de desarro ll o de l os n i os y l os n f as i s de l as d i f eren t es moda li dades , deber an t omar en cuen t a adems de l o i nd i cado an t er i ormen t e , l as s i gu i en t es or i en t ac i ones : Respec t o a l a durac i n de l as p l an i f i cac i ones , cabe cons i derar que m i en t ras l os prvu l os son ms pequeos , l os l ogros en sus aprend i za j es son ms f recuen t es y sus i n t ereses ms camb i an t es . E ll o s i gn i f i ca que en e l pr i mer c i c l o , l as p l an i f i cac i ones deben ser rea li zadas para per odos de t raba j o ms cor t os , deb i endo es t ar l a educadora muy a t en t a a l as var i ac i ones de i n t ers de l os n i os , y a hacer l as adecuac i ones y secuenc i ac i ones de l caso . A su vez , l os n i os de l segundo c i c l o requ i eren mayor con t i nu i dad en e l t i empo para e l l ogro de un de t erm i nado aprend i za j e , por l o que se deben se l ecc i onar s i t uac i ones d i versas y organ i zar l as en secuenc i as para t a l e f ec t o . E ll o , un i do a una mayor pers i s t enc i a en l os i n t ereses de i ndagac i n y en l a capac i dad de recuerdo de l as n i as y n i os , hace que se puedan desarro ll ar p l an i f i cac i ones por per odos mayores l os que no deben exceder sus pos i b ili dades asoc i a t i vas . Respec t o a l a se l ecc i n de l os aprend i za j es esperados , cabe sea l ar que aque ll os de f i n i dos en l os d i s t i n t os mb i t os y nc l eos que con t emp l an es t as Bases Curr i cu l ares no han s i do pos t u l ados en asoc i ac i n d i rec t a con e l t i po de per odos de t raba j o (cons t an t es , regu l ares o var i ab l es) . S i n embargo , es t o no exc l uye l as necesar i as d i s t i nc i ones que se deben rea li zar en f unc i n a a l gunos aprend i za j es esperados que requ i eren ms f recuenc i a , ya sea por l as carac t er s t i cas de l c i c l o , l os n i ve l es de pro f und i zac i n o l as regu l ar i dades necesar i as para su consecuc i n . Para es t o , es esenc i a l ordenar l os y graduar l os en f orma ms espec f i ca -organ i zados , por e j emp l o , en l as ca t egor as que se o f recen en es t as Bases- , con e l f i n de f avorecer su adecuado l ogro en un de t erm i nado t i empo de t raba j o . Emp l ear a l gn t i po de e j e cen t ra li zador ( t emas , prob l emas , proyec t os de d i f eren t e t i po , e t c . ) es un recurso organ i za t i vo op t a t i vo que por l o genera l se u t ili za para n i os de l segundo c i c l o (3 a 6 aos) , para dar l e un mayor sen t i do e i n t egrac i n a l os aprend i za j es que se f avorecen . Es necesar i o , en es t e caso , cau t e l ar que su se l ecc i n responda a sus i n t ereses de i ndagac i n y a su capac i dad de comprens i n de l as e t apas y procesos que i mp li can es t os t i pos de organ i zac i ones . Respec t o a l a se l ecc i n de ac t i v i dades para un de t erm i nado aprend i za j e esperado , debe hacerse cons i derando que por l o genera l hay d i f eren t es opc i ones para e ll o , l o que perm i t e o f recer d i s t i n t as a l t erna t i vas de rea li zac i n . E ll o perm i t e a l os n i os op t ar y aumen t ar su n i ve l de mo t i vac i n ,
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ev i t ndose e l t raba j o mas i f i cado que es ms prop i c i o a l a reproducc i n que a l a creac i n y expres i n de l os aprend i za j es acorde a l a s i ngu l ar i dad de cada n i a o n i o . La se l ecc i n de or i en t ac i ones pedagg i cas , sugerenc i as me t odo l g i cas , s i t uac i ones de f ac ili t ac i n o cua l qu i era que sea l a denom i nac i n que se emp l ee , debe cen t rarse en escoger aquell os recursos - t ang i b l es o i n t ang i b l es- que son per t i nen t es y e f ec t i vos para e l aprend i za j e que se desea f avorecer. E ll o i mp li ca que debe haber una re l ac i n d i rec t a de l os med i os con e l t i po de aprend i za j e que se asp i ra , den t ro de l o cua l l a ca li dad de l as i n t eracc i ones en t re l a educadora y l as n i as y n i os es cruc i a l t an t o a f ec t i va como cogn i t i vamen t e . Pregun t as adecuadas que l os ll evan a de f i n i r sus i n t enc i ones , a buscar sus exp li cac i ones , a se l ecc i onar l os med i os que requ i eren para ll evar a e f ec t o sus proyec t os en un marco de sen t i dos rea l men t e comprend i dos por e ll os , son cruc i a l es para e l t i po de pedagog a que es t as Bases Curr i cu l ares pre t enden f avorecer. S i se cons i deran l os cr i t er i os y l as or i en t ac i ones genera l es y espec f i cas aqu expues t os se podr avanzar en con t ar con p l an i f i cac i ones t il es y de ca li dad , que re f l e j en l os sen t i dos bs i cos que proponen es t as Bases Curr i cu l ares, y aque ll os d i f erenc i ados a cons i derar para cada comun i dad educa t i va , or i en t ando adecuadamen t e l os aprend i za j es de t odos y de cada una de l as n i as y de l os n i os . As se podrn generar mayores y me j ores pos i b ili dades para su desarro ll o y aprend i za j e , en l as que educadores y n i os gocen descubr i endo , aprend i endo y crec i endo j un t os .
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Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas

La comun i dad educa t i va es t con f ormada por t odas l as personas que d i rec t a o i nd i rec t amen t e es t n i nvo l ucradas en l a educac i n de l as n i as y l os n i os y que compar t en e l props i t o de con t r i bu i r e f ec t i vamen t e en sus aprend i za j es . La mu t ua cons i derac i n , coord i nac i n y cooperac i n , un i dos a l a re f l ex i n y d i l ogo permanen t e que se desarro ll e en t re l os educadores , l a f am ili a y o t ros m i embros de l a comun i dad , son cen t ra l es para f avorecer que l as d i versas exper i enc i as y opor t un i dades educa t i vas de l os n i os , sean ms cons i st en t es y e f ec t i vas . Dada l a var i edad de moda li dades educa t i vas que se desarro ll an en e l pa s y l os d i s t i n t os ac t ores que en e ll as par t i c i pan , l a con f ormac i n de es t as comun i dades educa t i vas debe recoger l a d i vers i dad soc i o-cu l t ura l y persona l , en espec i a l de l as f am ili as y t amb i n de o t ros m i embros de l a comun i dad , reconoc i endo y va l orando sus carac t er s t i cas y apor t es a l crec i m i en t o , desarro ll o y aprend i za j e de l os n i os . La responsab ili dad , e l conoc i m i en t o , l a prox i m i dad y l a v i ncu l ac i n que e ll os t i enen con l os n i os son un apor t e i nsus t i t u i b l e a l quehacer pro f es i ona l que rea li za l a educadora de prvu l os . Una comun idad ac t iva y comprome t ida con e l aprend iza j e de los n ios con t r ibuye a dar sopor t e va lr i co y cu l t ura l a l as exper i enc i as educa t ivas, en e l con t ex t o de sus carac t er s t i cas, creenc i as, saberes y t rad i c iones. De es t a manera , l a par t i c ipac in de t odos es t os ac t ores que se suman a l a l abor educa t iva comn, que se rea liza para y con los n ios, t i ene d irec t a re l ac in con l a capac idad de dar l e mayor sent ido y pert inenc i a a los proyec tos educa t ivos que se desarroll arn a part ir de est as Bases Curri cul ares o a los ya de f in idos por los cen t ros, j ard ines o es t ab l ec im i en t os educac iona l es. E l con t ar con una comun idad educa t iva ab i er t a a l d i logo, a aprender de o t ros, que promueve los camb ios necesar ios, que busca nuevas opor t un idades para los n ios y n ias, que invo lucra a o t ras ins t i t uc iones para una me jor ca lidad de v ida , es s in dudas un f ac t or c l ave en un proceso de enseanza-aprend iza j e sus t en t ado en l as or i en t ac iones y aprend iza j es esperados de es t as Bases Curr i cu l ares. 2 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
Criterios que contribuyen a la conformacin de comunidades educativas potenciadoras de los aprendizajes de los nios
a ) R ele v a n cia d el r o l qu e d e s a rr o lla la e du ca do r a d e p r v u l o s e n la c o m un i d a d e du ca t i v a Las educadoras de prvu l os t i enen e l ro l de li derar e l proceso de enseanza-aprend i za j e , p l an i f i cando, imp l emen t ando y eva luando e l t raba jo educa t ivo en t odos sus aspec t os. Para es t o, deben re f l ex ionar cons t an t emen t e con sus pares sobre su prc t i ca y con f ormar redes permanen t es de comun i cac i n y t raba j o con l a comun i dad y, en espec i a l , con l a f am ili a , sobre l as neces i dades , f or t a l ezas e i n t ereses de crec i m i en t o , desarro ll o y aprend i za j e de l os n i os . Jun t o con es t o es responsab ili dad de l educa-
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dor, promover con o t ros pro f es i ona l es , t cn i cos de educac i n parvu l ar i a y co l aboradores de su cent ro , j ard n o un i dad educa t i va , l a con f ormac i n de un equ i po de t raba j o para re f l ex i onar, d i sear y eva l uar l a i mp l emen t ac i n de es t as Bases Curr i cu l ares . 2 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas Es i mpor t an t e que en l a p l an i f i cac i n de l proyec t o educa t i vo o p l an genera l l a educadora de prvu l os cons i dere respec t o a l a comun i dad educa t i va , espec f i camen t e : E l t i po y f orma de con t r i buc i n de l a f am ili a y dems ac t ores en l as d i f eren t es e t apas de l desarro ll o curr i cu l ar. E l an li s i s en comn de l as pr i nc i pa l es asp i rac i ones y sen t i dos de l as f am ili as y l os dems ac t ores en re l ac i n a l a educac i n de l as n i as y n i os . E l p l an t eam i en t o de ob j e t i vos comunes de t raba j o , generando c li mas de con f i anza y va l orando l os d i s t i n t os apor t es y pun t os de v i s t as i nvo l ucrados en l a f am ili a y o t ros ac t ores , resguardando l as or i en t ac i ones t cn i cas correspond i en t es . La f ormu l ac i n de ac t i v i dades y es t ra t eg i as espec f i cas , de acuerdo a l a ap li cac i n de l os d i versos pr i nc i p i os y cr i t er i os que proponen es t as Bases Curr i cu l ares , que re f l e j en l a i n t egrac i n de l os apor t es re a li zados por l os d i s t i n t os m i embros de l a comun i dad ; e ll o perm i t i r una mayor comun i cab ili dad , i den t i f i cac i n y aprop i ac i n de l as i n i c i a t i vas por par t e de l os d i s t i n t os ac t ores i nvo l ucrados . E l proyec t o educa t i vo i ns t i t uc i ona l de su cen t ro , j ard n o es t ab l ec i m i en t o educac i ona l , como marco que or i en t e l os sen t i dos y props i t os de l proyec t o educa t i vo o p l an genera l que se desarro ll ar para l a con f ormac i n y f unc i onam i en t o de l a comun i dad educa t i va . En l a i mp l emen t ac i n de l proyec t o educa t i vo o p l an genera l es i mpor t an t e que l a educadora de prvul os cons i dere : Promover l a i n t eracc i n y conv i venc i a en t re l os d i s t i n t os m i embros de l a comun i dad educa t i va : n i os , educadores , f am ili as y o t ros ac t ores comun i t ar i os prop i c i ando espac i os de encuen t ro que po t enc i en e l desarro ll o de l os sen t i dos y va l ores compar t i dos . F avorecer l a organ i zac i n y e l t raba j o en equ i po de l os adu l t os que f orman par t e de l a comun i dad educa t i va , de l egando t areas , promov i endo l a par t i c i pac i n y e l aprovecham i en t o de l as capac i dades i nd i v i dua l es y co l ec t i vas . Respec t o a es t o l t i mo , cabe t ener presen t e e l apor t e de l a f am ili a y de o t ros agen t es educa t i vos de l a comun i dad en e l desarro ll o de ac t i v i dades d i rec t as con l os n i os , s i t uac i n que es par t i cu l armen t e s i gn i f i ca t i va para ambos .
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Con t ras t ar l os ob j e t i vos f ormu l ados i n i c i a l men t e con e l avance de l as ac t i v i dades , de manera de i r hac i endo l as adap t ac i ones o enr i quec i m i en t os que sean necesar i os en f unc i n de l os l ogros de l os n i os y de l a comun i dad educa t i va en su con j un t o . En e l segu i m i en t o y eva l uac i n de l proyec t o educa t i vo o p l an genera l es i mpor t an t e que l a educadora de prvu l os cons i dere : Compar t i r con l a comun i dad educa t i va e l segu i m i en t o de a l gunos aprend i za j es re l evan t es en l os n i os , como i gua l men t e l os resu l t ados y d i f i cu l t ades que va t en i endo e l desarro ll o de l proceso educa t i vo , hac i ndo l os par t e en l a bsqueda de so l uc i ones a l os prob l emas , o de generac i n de nuevas y mayores opor t un i dades para l os n i os . Man t ener redes de i n f ormac i n con l a f am ili a y a o t ros ac t ores de l a comun i dad educa t i va respect o de l os l ogros que t i enen l as n i as y l os n i os en e l proceso de aprend i za j e , en f unc i n de l os ob j e t i vos y me t as propues t as , para va li dar l as exper i enc i as y re t roa li men t ar e l d i seo de l proyec t o o p l an genera l . Organ i zar i ns t anc i as eva l ua t i vas re f er i das a l os apor t es de l os d i f eren t es m i embros de l a comun i dad educa t i va , y a l os avances y d i f i cu l t ades que se observan en l os n i os . b ) R ele v a n cia d el t i po y cali d a d d e la s i n t e r acci on e s qu e d e b e n d e s a rr o lla r s e e n l o s c on t e x t o s d e e du caci n p a r v u la r ia L a s i n t e r acci on e s d e l o s a du l t o s c on l o s n i o s Ms a ll de l as carac t er s t i cas de l os p l anes y proyec t os que cada comun i dad educa t i va se proponga , s t os neces i t an de un sus t en t o de i n t eracc i ones que es t dado pr i nc i pa l men t e por e l t i po de re l ac i ones que promueven l os adu l t os en e l t raba j o co t i d i ano con l os n i os . La educadora y l os d i s t i n t os agen t es educa t i vos deben ve l ar por que l as i n t eracc i ones que se present an en t re e ll os y l os n i os cons t i t uyan un escenar i o f avorab l e para e l aprend i za j e , para e l l ogro de l os props i t os que p l an t ean es t as Bases Curr i cu l ares y aque ll os sen t i dos que de manera par t i cu l ar cada comun i dad educa t i va se ha propues t o i mpr i m i r a su proyec t o educa t i vo . Hay a l gunas cond i c i ones que son par t i cu l armen t e i mpor t an t es para crear un c li ma f avorab l e de i n t eracc i ones en t re l os adu l t os y l os n i os que se recom i enda cons i derar : Es t ab l ecer v ncu l os a f ec t i vos s li dos con l os n i os , que l os hagan sen t i rse quer i dos , seguros y acep t ados por l os adu l t os que l os rodean , perm i t e una me j or comun i cac i n con e ll os y una mayor aper t ura e i n i c i a t i va para en f ren t ar l as exper i enc i as de aprend i za j e . Es impor t an t e que l as in t eracc iones en t re adu l t os y n ios sean espon t neas y f lu idas, con jugando l as d is t in t as neces idades y modos de ser t an t o de los n ios como de los adu l t os, en un c lima de respe t o. 2 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
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En e l con t ex t o de j ard i nes , cen t ros u o t ras un i dades educa t i vas , l as re l ac i ones de l os adu l t os con l os n i os -s i n perder su na t ura li dad- deben es t ar do t adas de i n t enc i n educa t i va , t end i endo a pot enc i ar en t odo momen t o l os aprend i za j es esperados . 2 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas En l a re l ac i n de l os adu l t os con l os n i os se debe ver re f l e j ado e l esp r i t u , l os pr i nc i p i os y va l ores que se hayan de f i n i do en e l proyec t o o p l an de l as d i f eren t es un i dades educa t i vas y aque ll os que se en f a t i zan en es t as Bases Curr i cu l ares . E l adu l t o debe ve l ar para que l as d i f i cu l t ades que surgen en l a conv i venc i a co t i d i ana con l os n i os se resue l van en un c li ma de buen t ra t o y no v i o l enc i a , cons i derando en t odo momen t o su ca li dad de su j e t os de derechos y ve l ando por que s t os sean promov i dos , cau t e l ados y respe t ados por l os d i s t i n t os adu l t os que f orman par t e de l a comun i dad educa t i va . L a i n t e r acci n d e l o s n i o s e n t r e s Tan i mpor t an t e , como l as re l ac i ones que se crean en t re l os adu l t os y l os n i os son l as re l ac i ones de l os n i os en t re s . Los pares ac t an como grupo de re f erenc i a , s i rv i endo de mode l os para or i en t ar l as f ormas de ac t uar. Por e ll o , y en f unc i n de f avorecer l os aprend i za j es esperados que pos t u l an l as Bases , se recom i enda : Organ i zar l os grupos de n i os en f orma permanen t e , ana li zando l as ven t a j as que o f recen l os d i f eren t es t i pos de agrupac i ones ( f am ili ares , homogneas o m i x t as) , cu i dando que en t odas e ll as se f avorezca e l es t ab l ec i m i en t o de v ncu l os a f ec t i vos , l as re l ac i ones de cooperac i n y e l sen t i do de per t enenc i a de acuerdo a l desarro ll o y carac t er s t i cas persona l es de e ll os . Independ i en t emen t e de l t ipo de organ izac in ms permanen t e , promover pau l a t i namen t e ac t i v i dades en grupos pequeos y ms amp li os , que perm i t an a l t ernar con n i os de l a m i sma edad con d i f eren t es f or t a l ezas , i n t ereses y hab ili dades y con n i os de edades he t erogneas . Es t a l t i ma s i t uac i n es prop i c i a para o t ras re l ac i ones soc i a l es y para un mayor conoc i m i en t o y respe t o de l as d i vers i dades persona l es . En l as moda li dades en que e l t raba j o educa t i vo l o rea li za l a f am ili a en e l hogar, es recomendab l e que se prop i c i en con c i er t a per i od i c i dad encuen t ros que perm i t an a l os prvu l os t omar con t ac t o con o t ros n i os de l a comun i dad . Promover l os conoc i m i en t os , saberes y exper i enc i as que t i enen l as n i as y n i os en d i f eren t es t em t i cas , ac t i v i dades o con t en i dos , de manera que e ll os apor t en t amb i n a l os aprend i za j es de l os dems , f avorec i endo a l a vez l a va l orac i n de s m i smos .
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L a s r elaci on e s e n t r e l o s a du l t o s e n la s c o m un i d a d e s e du ca t i v a s La re l ac i n que se es t ab l ece en t re l os d i s t i n t os adu l t os que con f orman una comun i dad educa t i va , adems de represent ar mode l os que l os n i os t endern a reproduc i r, de t erm i na de manera i mpor t an t e l a con f l uenc i a de recursos f s i cos , soc i a l es , a f ec t i vos y de d i s t i n t a na t ura l eza , que con t r i buyen a generar me j ores cond i c i ones para e l l ogro de l os aprend i za j es esperados en l os n i os . Desde es t a perspe c t i va a l gunos cr i t er i os or i en t adores son : E l t raba j o en equ i po es una cond i c i n c l ave para enr i quecer l os amb i en t es educa t i vos en educac i n parvu l ar i a . Las re l ac i ones de co l aborac i n , l a sana conv i venc i a , l a re f l ex i n t cn i ca , e l espac i o para l a crea t i v i dad y l a con t r i buc i n de cada uno de sus m i embros y l a corresponsab ili dad f ren t e a l aprend i za j e de l os n i os son aspec t os necesar i os de cons i derar en l as re l ac i ones que es t ab l ecen l os adu l t os que con f orman l os equ i pos t cn i cos educa t i vos . La re l ac i n con l a f am ili a es c l ave , en t an t o s t a cons t i t uye l a pr i nc i pa l f uen t e de l a cua l l os pro f es i ona l es y t cn i cos pueden nu t r i rse de l conoc i m i en t o que t i enen l os padres de sus h ij os , i n f ormac i n necesar i a para t ener d i agns t i cos ms comp l e t os y cer t eros y as do t ar de mayor i n t enc i n educat i va l as acc i ones con l os n i os . La re l ac i n con l os padres f avorece e l aprend i za j e de l os n i os en t an t o l os agen t es educa t i vos pueden po t enc i ar o reor i en t ar t cn i camen t e l os pa t rones de cr i anza de l a f am ili a que en es t a e t apa de l a v i da cons t i t uye e l pr i nc i pa l y ms permanen t e espac i o de soc i a li zac i n y aprend i za j e para l os n i os . Los j ard i nes i n f an t il es , cen t ros u o t ras un i dades educa t i vas , deben generar cond i c i ones para produc i r acercam i en t o , con f i anza y l a segur i dad necesar i a para que l as f am ili as se s i en t an par t e de l a comun i dad educa t i va y con t r i buyan a l aprend i za j e de sus h ij os . La re l ac i n con o t ros ac t ores de l a comun i dad e i ns t i t uc i ones de l en t orno ms prx i mo perm i t e sumar y coord i nar es f uerzos de modo de generar me j ores cond i c i ones para l os n i os a l i n t er i or de l as un i dades educa t i vas . A l m i smo t i empo , s t as pueden con t r i bu i r a enr i quecer con t ex t os de l ent orno ms i nmed i a t o y que f orman par t e de espac i os no f orma l es de aprend i za j e para l os n i os , t a l es como e l barr i o , reas de recreac i n y o t ros espac i os pb li cos . Por t an t o , en f unc i n de l as or i en t ac i ones de es t as Bases Curr i cu l ares , l a con f ormac i n de comun i dades educa t i vas en l as cua l es l os educadores , su equ i po de t raba j o , l as f am ili as y o t ras en t i dades creen amb i en t es coheren t es y po t enc i adores de l os aprend i za j es de l os n i os es un recurso f undamen t a l que debe ser i ncorporado en l as p l an i f i cac i ones y prc t i cas d i ar i as .
2 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
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Organizacin del espacio educativo

3 Organizacin del espacio educativo E l espac i o educa t i vo es conceb i do como l a con j unc i n de l os aspec t os f s i cos ( l a ma t er i a li dad , l a l uz , e l d i seo , l a ven t il ac i n , l as d i mens i ones , en t re o t ros) con l os aspec t os organ i zac i ona l es , f unc i ona l es y es t t i cos ( l a d i s t r i buc i n de l equ i pam i en t o , l a d i spos i c i n de l os ma t er i a l es , e t c . ) prop i os de l amb i en t e de aprend i za j e . Es t e b i nom i o es t rechamen t e i n t erre l ac i onado de l o f s i co-espac i a l y aque ll o ms a ll de l os f s i co cons t i t uye l o que ac t ua l men t e se denom i na espac i o educa t i vo . En a l gunos curr cu l os se l e i den t i f i ca como escenar i os , con t ex t os o s i mp l emen t e amb i en t es de aprend i za j e . Todas es t as denom i nac i ones , cons i derando que dan respues t as a c i er t as d i s t i nc i ones , a l uden en mayor o menor i n t ens i dad t an t o a l a se l ecc i n de l as cond i c i ones f s i cas espac i a l es como a l a organ i zac i n , d i s t r i buc i n e i mp l emen t ac i n de l os d i versos recursos y ma t er i a l es , provocando con e ll o e f ec t os concre t os en l a f unc i ona li dad de l os espac i os , en e l t i po de i n t eracc i ones que se generan y en e l desarro ll o de l as prc t i cas pedagg i cas . En e f ec t o , e l espac i o educa t i vo es una p i eza f undamen t a l para e l desarro ll o de l os aprend i za j es esperados . Un amb i en t e que o f rece r i cas y var i adas opor t un i dades para f avorecer e l j uego , l a exp l orac i n , l a cur i os i dad y l a i n t eracc i n t i ene una d i rec t a i nc i denc i a en l a ca li dad de l os aprend i za j es . En l a ac t ua li dad , cuando se hace re f erenc i a a l espac i o educa t i vo , no s l o se es t a l ud i endo a l a sa l a de ac t i v i dades de un es t ab l ec i m i en t o s i no a l os ms d i versos escenar i os donde se organ i zan y t i enen l ugar re l a c i ones educ a t i vas . La conc epc i n de l espa c i o educ a t i vo que proponen es t as B ases Curr i cu l ares i ncorpora , adems de l as sa l as de ac t i v i dades o de l pa t i o de una escue l a , j ard n i n f an t il o cen t ro educa t i vo , o t ros amb i en t es t a l es como : una p l aza , una i ndus t r i a , un t a ll er ar t esana l , una cancha de depor t es y o t ros espac i os pb li cos , por e j emp l o , una b i b li o t eca , un museo , una sa l a de expos i c i ones . Lo i mpor t an t e es l a se l ecc i n y/o adap t ac i n de es t os amb i en t es , de acuerdo a l os props i t os de l proyec t o educa t i vo que se desea i mp l emen t ar. Desde es t a perspec t i va , e l espac i o educa t i vo se cons t i t uye en un e j e d i nam i zador de m l t i p l es pos i b i li dades y se t rans f orma y adap t a a l os pr i nc i p i os pedagg i cos y a l os aprend i za j es esperados exp li c i t ados en es t as Bases Curr i cu l ares . Den t ro de l os var i ados espac i os educa t i vos se pueden d i s t i ngu i r a l gunos ms permanen t es y o t ros ms t rans i t or i os , l a opc i n de una u o t ra pos i b ili dad es t de t erm i nada f undamen t a l men t e por e l t i po de moda li dad que se t ra t e . Las moda li dades que requ i eren espac i os educa t i vos de t i po permanen t e se carac t er i zan por desarroll ar su t raba j o en es t ab l ec i m i en t os espec i a l men t e ed i f i cados o hab ili t ados para l a a t enc i n de n i as y n i os , como son l as sa l as cunas , j ard i nes i n f an t il es , escue l as , co l eg i os o cen t ros ab i er t os .
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En re l ac i n a e ll os , es i mpor t an t e des t acar que e l pa s cuen t a con una norma t i va t cn i ca o f i c i a l 8 que regu l a l as cond i c i ones m n i mas que deben cump li r l as d i f eren t es dependenc i as de l a p l an t a f s i ca de l os cen t ros de l caso . En es t as d i spos i c i ones se cau t e l a l a d i s t r i buc i n de l os rec i n t os , sus respec t i vas capac i dades y e l es t ado genera l que deb i era t ener t odo l oca l educa t i vo . Por o t ra par t e , l os espac i os educa t i vos reconoc i dos como t rans i t or i os se carac t er i zan por emp l ear o t ros t i pos de amb i en t es t an t o pr i vados como pb li cos , deb i do a que buscan ll egar a o t ros grupos de n i os , que hab i t ua l men t e no concurren a l os cen t ros es t ab l ec i dos . Es t as a l t erna t i vas de espac i o requ i eren , de i gua l modo , de adecuac i ones que resguarden l a segur i dad y l a i n t enc i n educa t i va de t odo amb i en t e se l ecc i onado curr i cu l armen t e . S i n embargo , l a concepc i n de f l ex i b ili dad que de acuerdo a es t as Bases Curr i cu l ares debe carac t er izar a l espac io educa t ivo, en e l sen t ido de adop t ar una es t ruc t ura f unc iona l a l a d ivers idad de con t ex t os pedagg i cos , no i mp li ca de j ar de t omar en cuen t a un con j un t o de cr i t er i os v li dos para que resguarden l as cond i c i ones y ca li dad de l os aprend i za j es , como l os que se proponen a con t i nuac i n .
Criterios a considerar para el diseo y organizacin del espacio

a) Proveer un con j un t o de cond i c i ones f s i cas bs i cas que garan t i cen l a i n t egrac i n , l a segur i dad , e l b i enes t ar y l a exp l orac i n con f i ada de l as n i as y n i os . E ll o i mp li ca : Responder a requer i m i en t os bs i cos , como por e j emp l o : man t enc i n de i n f raes t ruc t ura de manera de resguardar s i t uac i ones de pe li gro ; d i s t r i buc i n y adap t ac i n de rec i n t os de acuerdo a su f unc i ona li dad ; respe t o a l a super f i c i e m n i ma que requ i ere un n i o para sus neces i dades de mov i m i en t o ; ven t il ac i n y l um i nos i dad adecuadas , en t re o t ras . Cons i derar l as adap t ac i ones necesar i as para f avorecer l a i ncorporac i n de n i os y n i as con neces i dades educa t i vas espec i a l es . E ll o puede i mp li car l a i ns t a l ac i n de rampas , barras , u o t ros . F avorecer e l cu i dado y conservac i n de un en t orno na t ura l y ar t i f i c i a l ex t erno que ayude a generar amb i en t es sa l udab l es para l os n i os : presenc i a de rbo l es , p l an t as y pas t o , con con t enedores donde se puedan separar l os desperd i c i os para su rec i c l a j e , e t c .
8 Ordenanza Genera l de Urban i smo y Cons t rucc i ones (OGUC) ,
MINEDUC , MINSAL ,
JUN JI .
3 Organizacin del espacio educativo
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b) Imp l emen t ar un amb i en t e que f avorezca : e l j uego , l a exp l orac i n , l a cur i os i dad , l a i n t eracc i n , e l mov i m i en t o y l a crea t i v i dad . Para e ll o se recom i enda : Se l ecc i onar ma t er i a l es de d i versas carac t er s t i cas : na t ura l es , e l aborados , rec i c l ab l es , de manera que es t os perm i t an a l as n i as y n i os con t ac t arse con una amp li a var i edad de recursos . As i m i smo , e l an li s i s de l a f i na li dad pedagg i ca y l as f unc i ones que proporc i onan cada uno de e ll os son o t ra f uen t e f undamen t a l para prec i sar l os requer i m i en t os que se deben cons i derar a l momen t o de se l ecc i onar l os ma t er i a l es . Cau t e l ar que l os ma t er i a l es es t n adecuadamen t e organ i zados y se l ecc i onados de acuerdo a l as carac t er s t i cas de l os n i os y de l os aprend i za j es esperados . La ub i cac i n , d i spos i c i n y organ i zac i n son componen t es que enr i quecen l a re l ac i n de l os n i os con l os ma t er i a l es . Para e ll o , es conven i en t e ub i car l os a su a l t ura , organ i zar l os y d i sponer l os en f unc i n de cr i t er i os compar t i dos , de manera que i ncen t i ven su man i pu l ac i n , exper i men t ac i n y pos t er i or orden . Responder opor t unamen t e a l os requer i m i en t os educa t i vos , a t ravs de l a renovac i n , organ i zac i n d i nm i ca y f unc i ona l t an t o de l os ma t er i a l es como de l equ i pam i en t o , para prop i c i ar d i versas ac t i v i dades e i n t eracc i ones (de pequeos grupos , de l grupo t o t a l ) . In t egrar e l emen t os (v i sua l es , aud i t i vos , t c t il es) de o t ros mb i t os cu l t ura l es adems de l os prop i os: nac i ona l es , l a t i noamer i canos o de o t ros con t ex t os , de manera que perm i t an a l os n i os amp li ar su v i s i n de l mundo y de l os e l emen t os que l o componen . Procurar que l a organ i zac i n de l espac i o y l os e l emen t os que se i ncorporan sean coheren t es con l os props i t os educa t i vos que proponen es t as Bases . A l respec t o es i mpor t an t e , prev i o a su e l aborac i n , exam i nar qu es l o que se pre t ende f avorecer a t ravs de e l emen t os como mv il es , l m i nas , mura l es y t ab l eros . As i m i smo se debe cau t e l ar que l as i mgenes que se se l ecc i onen para amb i ent ar l os espac i os no sean f i guras es t ereo t i padas y apor t en rea l men t e a l as i n t enc i ones educa t i vas y a l os sen t i dos i mpor t an t es de l as propues t as curr i cu l ares . F avorecer, a t ravs de l a f l ex i b ili dad y organ i zac i n de l os espac i os , d i f eren t es i n t eracc i ones de l os n i os en pequeos grupos , grupos mayores o con e l grupo t o t a l . Den t ro de e ll o , ve l ar por l a d i vers i dad de espac i os i n t ernos y ex t ernos , reas o r i ncones que o f rezcan a l t erna t i vas de ac t i v i dades , ma t er i a l es y apor t es de l os n i os .
c) Generar un amb i en t e f s i co de aprend i za j e : gra t o , a f ec t i vamen t e s i gn i f i ca t i vo y es t t i camen t e agradab l e que perm i t a a l os n i os y n i as sen t i rse cmodos y acog i dos . Es t e cr i t er i o i mp li ca : Se l ecc i onar e l emen t os de l med i o na t ura l y soc i ocu l t ura l de t a l f orma que , j un t o con o t orgar una d i vers i dad de exper i enc i as de aprend i za j e , se f avorezcan a l a vez v ncu l os de i den t i dad con e l amb i en t e ms cercano y e l i n t ers por exp l orar y exper i men t ar con e l emen t os que es t n a su a l -
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Cau t e l ar que l os aspec t os es t t i cos t engan re l ac i n con l as carac t er s t i cas y neces i dades de l os n i os y n i as , e l con t ex t o cu l t ura l y l a f unc i n que cump l e ese de t erm i nado espac i o . Para e ll o , es necesar i o , por e j emp l o , es t ud i ar prev i amen t e l as f ormas , l os co l ores y t ex t uras que se van a pr i v i l eg i ar de acuerdo a l a ub i cac i n , l a l um i nos i dad , e l des t i no y l a f recuenc i a de uso de l os d i f eren t es espac i os . Adems de l as carac t er s t i cas de desarro ll o de l os n i os , se deben cons i derar es t os e l emen t os a l momen t o de equ ili brar, ma t i zar y comb i nar f ormas y co l ores . A l respec t o , es i mport an t e des t acar que un amb i en t e de aprend i za j e que cons i dere es t os f ac t ores con t r i buye a l b i enes t ar de l os n i os , pr i mera cond i c i n para su desarro ll o armn i co . Cons i derar que l as n i as y n i os t amb i n requ i eren par t i c i par de l a amb i en t ac i n de su espac i o , de acuerdo a sus pos i b ili dades . La ac t i va co l aborac i n en l a amb i en t ac i n de l a sa l a o l ugar donde hab i t ua l men t e se desenvue l ven es una va li osa opor t un i dad para que l o s i en t an ms prop i o y cercano . As i m i smo , l a organ i zac i n de l equ i pam i en t o o l a dec i s i n de dnde ub i car un de t erm i nado e l emen t o decora t i vo son man i f es t ac i ones que f avorecen l a aprop i ac i n de l espac i o y po t enc i an e l l ogro de aprend i za j es esperados , par t i cu l armen t e l os que per t enecen a l os nc l eos de l mb i t o de l a f ormac i n persona l y soc i a l . Tener presen t e que l a amb i en t ac i n de l os rec i n t os debe con j ugar aspec t os que pos i b ili t en d i f eren t es expres i ones . La i ncorporac i n de obras ar t s t i cas de au t ores conoc i dos , como l a presenc i a de e l emen t os prop i os de l a cu l t ura l oca l , reg i ona l y nac i ona l , f orman par t e de l a comprens i n es t t i ca y cu l t ura l men t e per t i nen t e de l os espac i os . La preocupac i n de l os educadores por f avorecer es t a d i mens i n con t r i bu i r a desarro ll ar l a sens i b ili dad es t t i ca , aspec t o f undamen t a l de l os aprend i za j es v i ncu l ados a l os l engua j es ar t s t i cos . Cons i derar que den t ro de l as comod i dades que puede o f recer un espac i o educa t i vo es t presen t e l a neces i dad de crear una zona o rea donde l as n i as y n i os puedan descansar o re t i rarse momen t neamen t e para es t ar so l os . Cons i derar den t ro de l a organ i zac i n y d i s t r i buc i n de l espac i o un rea o rec i n t o espec f i co para acoger a l a f am ili a ; e ll o , adems de generar un amb i en t e ms c li do y gra t o , con t r i bu i r a l a vez a f ac ili t ar l as opor t un i dades de encuen t ro y reun i ones que bene f i c i arn l as d i f eren t es i n i c i a t i vas de par t i c i pac i n . En s n t es i s , l a se l ecc i n , adap t ac i n y organ i zac i n de espac i os educa t i vos i n t ernos y ex t ernos , var i ados , desa f i an t es y cons i s t en t es con l os props i t os de es t as Bases Curr i cu l ares se presen t a como o t ro recurso f undamen t a l para promover me j ores aprend i za j es en l as n i as y n i os .
cance . Para promover es t os con t ex t os de aprend i za j e es i mpor t an t e l a i ncorporac i n de e l emen t os persona l es s i gn i f i ca t i vos para l as n i as y n i os , como a l gunos j ugue t es , f o t os , u ob j e t os rea li zados por sus f am ili ares .
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Organizacin del tiempo

La organizacin de los tiempos de trabajo
4 Organizacin del tiempo La organ i zac i n de l t i empo d i ce re l ac i n con l a de f i n i c i n de l os d i f eren t es per odos de t raba j o , sus carac t er s t i cas y l a secuenc i a que s t os deben asum i r para responder a l os props i t os f orma t i vos genera l es que pre t enden es t as Bases Curr i cu l ares , y a l a p l an i f i cac i n de l curr cu l o que haga cada comun i dad educa t i va . Toda moda li dad educa t i va , i ndepend i en t emen t e de sus par t i cu l ar i dades y de l os con t ex t os donde se i ns t a l e , organ i za e l t raba j o en d i f eren t es per odos de t i empo . Es t as organ i zac i ones son a l argo , med i ano y cor t o p l azo .
Organizacin del tiempo a largo plazo

Sobre l a organ i zac i n de l t i empo a l argo p l azo , cabe sea l ar que l a de f i n i c i n de l a ex t ens i n de es t e t i empo de t raba j o es re l a t i va y var a segn l os requer i m i en t os de cada comun i dad educa t i va y de l t i po de moda li dad de a t enc i n que se va a i mp l emen t ar. Presen t a l as mayores var i ac i ones en l as moda li dades de t i po i nd i rec t as , no- f orma l es o no-convenc i ona l es , ya que de por s su organ i zac i n es ms ab i er t a y var i ab l e a l os requer i m i en t os muy prop i os de l as comun i dades educa t i vas . Ex i s t en a l t erna t i vas que se ll evan a cabo en l os doce meses de l ao , y o t ras , que se organ i zan en pocos meses , por e j emp l o , en l os programas es t ac i ona l es . A su vez , l as moda li dades f orma l es hab i t ua l men t e comprenden e l c i c l o esco l ar, aunque t amb i n , se dan d i f eren t es durac i ones . E l props i t o cen t ra l de l a organ i zac i n de l t i empo a l argo p l azo en t oda moda li dad de a t enc i n es de f i n i r l as pr i nc i pa l es e t apas que s t a cons i derar , sus f i na li dades , componen t es y or i en t ac i n duran t e t odo e l l apso de t i empo en que se ap li car . Es t as e t apas , aunque rec i ben d i versos nombres y f ormas en l as d i f eren t es moda li dades , deber an ser desarro ll adas , acorde a l os cr i t er i os ya sea l ados en l a secc i n P l an i f i cac i n . En t re e ll os cabr a en f a t i zar e l de f l ex i b ili dad , ya que a l p l an i f i car per odos ex t ensos en e l t i empo se corre e l r i esgo de no responder con per t i nenc i a y opor t un i dad a l os requer i m i en t os de l a comun i dad educa t i va y, en espec i a l , respec t o a l os n i os qu i enes , por l a e t apa de desarro ll o en que se encuen t ran , son muy camb i an t es en sus avances . Por e ll o se requ i ere rev i sar permanen t emen t e es t a organ i zac i n y hacer l as adap t ac i ones de l caso .
Organizacin del tiempo a mediano plazo

Es t e t i po de d i s t r i buc i n de l t i empo cons i dera l apsos i n t ermed i os o de med i ano p l azo , t a l es como per odos semes t ra l es , t r i mes t ra l es o menores aun . Es t a f orma de organ i zac i n apor t a en cuan t o t en-
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ga sen t ido con t ar con per odos parc i a l es que f ac ili t en y or i en t en me jor e l desarro llo de lo p l an i f i cado in i c i a lmen t e a l argo p l azo. Los p l azos in t ermed ios, por ser de menor ex t ens in en e l t i empo, imp li can una de f in i c in ms espec f i ca de los ob j e t ivos, ac t iv idades, recursos y de l a eva luac in parc i a l que se va a imp l emen t ar, t an t o en lo que se re f i ere a los n ios, l as f am ili as, como a los dems agen t es educa t ivos. 4 Organizacin del tiempo
Organizacin del tiempo a corto plazo

La organ i zac i n a cor t o p l azo genera l men t e abarca per odos de t i empo desde d i ar i os has t a semanal es , aunque su de t erm i nac i n var a segn l as de f i n i c i ones que hagan l as comun i dades educa t i vas sobre su t raba j o . E ll a pos i b ili t a un mayor n i ve l de espec i f i c i dad y por t an t o f ac ili t a e l acoger con mayor opor t un i dad l as var i ac i ones de l os i n t ereses , neces i dades y f or t a l ezas de l os n i os . Es t a d i s t r i buc i n genera l de l t i empo d i ar i o en una secuenc i a de per odos es f undamen t a l en l a i mp l emen t ac i n de l curr cu l o , y por t an t o de es t as Bases Curr i cu l ares , e i nc i de t an t o en l a organ i zac i n de l a v i da d i ar i a de l os n i os como en l a d i s t r i buc i n de sus aprend i za j es . Es t a organ i zac i n rec i be d i f eren t es denom i nac i ones en l a var i edad de moda li dades ex i s t en t es en e l pa s , (horar i o de ac t i v i dades , j ornada de t raba j o , ru t i na d i ar i a , e t c . ) , y puede asum i r muchas f ormas y con t en i dos segn sea e l t i po de moda li dad que se es t i mp l emen t ando , l a can t i dad de horas de permanenc i a de l os n i os y su horar i o de as i s t enc i a (maanas , t ardes , e t c . ) . Lo esenc i a l es l a coherenc i a con l as or i en t ac i ones genera l es de es t as Bases Curr i cu l ares y, por t an t o , l a adecuac i n a l as carac t er s t i cas , neces i dades , f or t a l ezas e i n t ereses de l os n i os , j un t o con l os n f as i s curr i cu l ares mas espec f i cos que se hayan de f i n i do .
Criterios generales a considerar para organizar el trabajo diario a partir de las orientaciones de estas Bases Curriculares:
a) La se l ecc i n y durac i n de l os per odos segn l as carac t er s t i cas , i n t ereses , neces i dades y f or t al ezas de l os n i os . Es t e cr i t er i o d i ce re l ac i n con var i os aspec t os a cons i derar : E l equ ili br i o de per odos regu l ares o cons t an t es con l os de t i po var i ab l es . Para e ll o se sug i ere a l t ernar c i er t os per odos de es t ab ili dad -que son esenc i a l es para f avorecer l a segur i dad y l a a t enc i n de l as neces i dades bs i cas de l os n i os- con l a d i vers i dad de ac t i v i dades que se pueden o f recer a t ravs de l os per odos var i ab l es . Es t ab l ecer j ornadas es t ab l es , f am ili ares , con regu l ar i dades, que provean a los nios seguridad y l es permi t en an t i c ipar si t uac iones, f avorec i endo en t onces su b i enes t ar. S i n embargo , a l a vez se deben prop i c i ar s i t uac i ones nuevas , var i adas y en t re t en i das , para f avorecer l a capac i dad de asombro y de descubr i m i en t o permanen t e de l os n i os , y o t ros t i pos de aprend i za j es que se asp i ran .
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4 Organizacin del tiempo
En re l ac i n a l os per odos regu l ares o cons t an t es como son l os de h i g i ene , l os de acog i da , encuent ro y desped i da , comen t ar i o de no t i c i as , a li men t ac i n , cu i dado y adecuac i n de su amb i en t e , e t c ., deben responder a una p l an i f i cac i n , y por t an t o , es necesar i o ve l ar que en e ll os se t raba j en aprend i za j es esperados de l os d i f eren t es nc l eos y mb i t os de exper i enc i as . S i n embargo , s t os per odos deben d i s t r i bu i rse equ ili bradamen t e con d i versos per odos de ac t i v i dades var i ab l es , segn l as carac t er s t i cas y neces i dades de l os n i os . A su vez , acorde con e l pr i nc i p i o de ac t i v i dad , e l ro l ac t i vo de l os n i os en es t os per odos regu l ares es f undamen t a l . Adems debe resguardarse l a con t i nu i dad en t re per odos , deb i ndose cu i dar e l t rns i t o en t re s t os , ev i t ando que no haya esperas i n f ruc t uosas . Para e ll o , es i mpor t an t e l a organ i zac i n en sub-grupos y e l con t ar con ac t i v i dades a l t erna t i vas prev i amen t e p l an i f i cadas . En re l ac in a los per odos var i ab l es, para un adecuado equ ilibr io y ordenam i en t o de secuenc i as, cabe cons iderar como cr i t er io bs i co l a a l t ernanc i a de ac t iv idades: in t ernas con ex t ernas; ind iv idual es con grupa l es y/o co l ec t ivas; de mayor gas t o energ t i co y de menor mov ilidad f s i ca ; de in i c i ac in de ac t iv idades por par t e de los adu l t os, y l as que in i c i an los n ios. En cuan t o a l a durac in, su ex t ens in debe ser s i empre f l ex ib l e y var i ar segn: l a e t apa de desarro llo de los n ios y su capac idad de a t enc in, concen t rac in y perseveranc i a ; los aprend iza j es esperados que se pre t enden f avorecer y e l grado de mo t ivac in espec f i co de los n ios f ren t e a una de t erm inada s i t uac in de enseanzaaprend iza j e . La durac in de los per odos debe hacerse de manera t a l que perm i t a a los n ios t ener t i empo para exp lorar, ensayar, come t er errores, re f l ex ionar y rehacer, e t c ., ev i t ando su cansanc io. b) La renovac i n de l a j ornada de t raba j o a t ravs de l os per odos o f rec i dos as como l a durac i n de s t os duran t e e l ao debe p l an i f i carse a t end i endo a l os camb i os es t ac i ona l es , l os avances y camb i os de neces i dades de l os n i os en sus aprend i za j es , t i empos de concen t rac i n y de rea li zac i n de l as ac t i v i dades , como as m i smo a su i n t ereses , respond i endo de es t a f orma a l pr i nc i p i o de s i gn i f i cac i n de es t as Bases Curr i cu l ares . c) La i mpor t anc i a de que l a j ornada se enr i quezca con per odos propues t os por l os prop i os n i os u o t ros m i embros de l a comun i dad educa t i va ( f am ili a , comun i dad) es un cr i t er i o que d i ce re l ac i n con l os con t ex t os cu l t ura l es y e l n i ve l de desarro ll o de l os n i os . Es t o responde a l os pr i nc i p i os pedagg i cos de b i enes t ar y s i gn i f i cac i n , y a l as or i en t ac i ones propues t as en l a secc i n de Comun i dad educa t i va de es t as Bases Curr i cu l ares . Es t e t i po de per odos , a l i gua l que t odos l os dems , debe i r renovndose segn l os i n t ereses y avances de l os n i os y segn a l gunos props i t os educat ivos espec f i cas de l as f am ili as y comun idades. Es t e cr i t er io perm i t e enr iquecer l a jornada de t raba jo con per odos or i g i na l es de mayor s i gn i f i cac i n para l os par t i c i pan t es , como por e j emp l o , s i t uac i ones re f er i das a con t ar sueos , i nven t ar h i s t or i as , expresar a f ec t os , cu i dar l a na t ura l eza , v i a j ar a l espac i o , desarro ll ar l a esp i r i t ua li dad u o t ros s i m il ares . Una organ i zac i n t empora l cons i s t en t e con es t as Bases Curr i cu l ares i mp li ca cons i derar t odos es t os cr i t er i os en f orma permanen t e y re f l ex i va , de manera de con t ar, por una par t e , con per odos de t rabaj o i n t eresan t es , crea t i vos , novedosos , po t enc i adores de l os n i os y de sus comun i dades y, por o t ra , con l a pos i b ili dad de rea li zar l os camb i os y reorgan i zac i ones que sea necesar i o en f orma opor t una y acorde a l a rea li dad de l grupo de n i os y de l a comun i dad educa t i va en genera l .
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Evaluacin
Todo desarro ll o curr i cu l ar se ll eva a cabo a t ravs de l os procesos de p l an i f i cac i n , i mp l emen t ac i n y eva l uac i n . Es t o i mp li ca que debe haber una es t recha i n t erre l ac i n y coherenc i a en t re es t os procesos para una consecuc i n ms per t i nen t e y e f i c i en t e de l os aprend i za j es a f avorecer, cr i t er i o f undamen t a l de es t as Bases Curr i cu l ares . En es t e con t ex t o , se conc i be l a eva l uac i n como un proceso perm anente y s i stem t ico, med i an t e e l cua l se ob t i ene y ana li za i n f ormac i n re l evan t e sobre t odo e l proceso de enseanza-aprend i za j e , para f ormu l ar un j u i c i o va l ora t i vo que perm i t a t omar dec i s i ones adecuadas que re t roa li men t en y me j oren e l proceso educa t i vo en sus d i f eren t es d i mens i ones . Es t o l t i mo i mp li ca eva l uar t an t o l os aprend i zaj es re f er i dos a l as n i as y n i os , como l os d i s t i n t os componen t es de l proc eso de enseanza : p l an i f i cac i n , comun i dad educa t i va , espac i os educa t i vos , organ i zac i n de l t i empo , me t odo l og as , recursos , e t c ., i nc l uyendo l a prop i a eva l uac i n . La carac t er s t i ca de ser un proceso permanen t e s i gn i f i ca que debe es t ar presen t e duran t e t odo e l desarro ll o curr i cu l ar, a t ravs de l a eva l uac i n d i agns t i ca , f orma t i va y acumu l a t i va . A su vez , l a s i s t ema t i c i dad i mp li ca que debe responder a una p l an i f i cac i n y an li s i s f recuen t e . La eva l uac i n d i agns t i ca o i n i c i a l que se rea li za a l com i enzo de l proceso respec t o a t odas l as l neas de acc i n que i nvo l ucra e l proyec t o educa t i vo ( t raba j o con e l equ i po , f am ili a , comun i dad) , en l o que comprende a l os n i os , debe proporc i onar l a i n f ormac i n ms comp l e t a pos i b l e sobre e l crec i m i en t o , desarro ll o , capac i dades , neces i dades y f or t a l ezas de e ll os en re l ac i n a l os aprend i za j es esperados . Para e ll o , y en f unc i n a es t as Bases Curr i cu l ares , deber a cons i derar l os t res mb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e , sus nc l eos y l os aprend i za j es que se busca que l os n i os l ogren . As i m i smo , es i mpor t an t e d i agnos t i car l as f ormas y es t il os de aprender de cada n i a o n i o . De es t a manera , se puede con t ar con i n f ormac i n re l evan t e para l a p l an i f i cac i n educa t i va genera l , pos i b ili t ando a j ust ar l a o mod i f i car l a , a l en t regar un panorama rea l acerca de l as neces i dades de aprend i za j e de l grupo y de cada n i a o n i o en par t i cu l ar. Igua l men t e , or i en t ar sobre l os recursos y f ormas ms adecuadas que se requ i eren para f avorecer l os . Los ins t rumen t os de eva luac in a u t ilizar pueden ser e l aborados por agen t es ex t ernos a l a exper i enc i a educa t iva , por e l prop io equ ipo de t raba jo o por ambos. Lo f undamen t a l es que los ind i cadores eva len los aprend iza j es esperados que los n ios deber an t ener acorde a su e t apa y sus exper i enc i as prev i as. La eva l uac i n f orma t i va o de proceso se rea li za de manera con t i nua a l o l argo de t oda l a prc t i ca pedagg i ca , apor t ando nuevos an t eceden t es en re l ac i n a l os aprend i za j es de l os n i os , y respec t o de l cmo se rea li za e l t raba j o educa t i vo en l as d i s t i n t as s i t uac i ones de enseanza-aprend i za j e , para a j us t ar o camb i ar l a acc i n educa t i va . La eva l uac i n f orma t i va de l os n i os se puede rea li zar a par t i r de l a i n f ormac i n cua li t a t i va ob t en i da a t ravs de reg i s t ros de observac i n (cua l qu i era sea su f ormat o) , as como t amb i n a par t i r de i nd i cadores que pueden e l aborar l os prop i os educadores respec t o de l os aprend i za j es esperados que se han f avorec i do .
5 Evaluacin
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La eva l uac i n suma t i va , acumu l a t i va o f i na l que se rea li za a l cu l m i nar un c i c l o , t i ene como f i na li dad de t erm i nar e l grado en que n i as y n i os han a l canzado l os aprend i za j es esperados en l os t res mb i t os de exper i enc i as para e l aprend i za j e . Debe o f recer adems i n f ormac i n que perm i t a re t roa li men t ar y eva l uar l a p l an i f i cac i n , l a me t odo l og a , l os ma t er i a l es , e l espac i o educa t i vo , l a organ i zac i n de l t i empo y e l t raba j o de l a comun i dad educa t i va . Tamb i n pueden ex i s t i r eva l uac i ones de l i mpac t o de l os aprend i za j es sobre e l desarro ll o i n f an t il y de l programa en su con j un t o . O t ros aspec t os i mpor t an t es de cons i derar son aque ll os re f er i dos a l crec i m i en t o ( t a l es como peso , t a ll a , c i rcun f erenc i a craneana , e t c . ) . Para e ll o ex i s t en en e l pa s d i versos proced i m i en t os , t cn i cas y t ab l as de t erm i nados por l os organ i smos compe t en t es de l rea de sa l ud , que es t ab l ecen l os i ns t rumen t os y ac t ua li zan l as normas para rea li zar l as comparac i ones y eva l uar e l crec i m i en t o de l os n i os .
5 Evaluacin
La seleccin de situaciones e indicadores relevantes para evaluar los aprendizajes

La eva l uac i n en educac i n parvu l ar i a se reconoce como uno de l os procesos ms desa f i an t es y comp l e j os de rea li zar para que e f ec t i vamen t e apor t e a l enr i quec i m i en t o de l os procesos de enseanza y aprend i za j e . Depende en gran par t e de l as hab ili dades de l educador para observar, reg i s t rar y se l ecc i onar l as s i t uac i ones re l evan t es y per t i nen t es que perm i t an eva l uar l os aprend i za j es esperados . Igua l men t e comp l e j a es l a f ormu l ac i n de j u i c i os va l ora t i vos para es t ab l ecer l a adecuada or i en t ac i n que surge de cada s i t uac i n . Es por t an t o de gran i mpor t anc i a que l a se l ecc i n de s i t uac i ones e i nd i cadores que e l educador conc i be como f undamen t a l es para eva l uar l os aprend i za j es esperados responda a l as carac t er s t i cas par t i cu l ares de su grupo de n i as y n i os , y de l a comun i dad educa t i va en genera l . Respec t o a l a eva l uac i n de l os aprend i za j es de l os n i os , l a i n f ormac i n cuali tat i va es s i n duda l a que apor t a mayor c l ar i dad respec t o a qu , cundo y cmo han aprend i do . Es t e en f oque i mp li ca l a ap li cac i n de una ser i e de i ns t rumen t os y t cn i cas cen t rados en l a observac i n i nd i v i dua l o grupa l de l os n i os y que pueden ser ms ab i er t os o ms es t ruc t urados . En t re l os que se cons i deran ms ab i ert os , l os reg i s t ros anecd t i cos i nd i v i dua l es o grupa l es dan cuen t a descr i p t i vamen t e de l as respues t as de l os n i os a un de t erm i nado aprend i za j e . Igua l men t e l as esca l as de aprec i ac i n , ca li f i cac i n o eva l uac i n , que gradan l as pos i b l es respues t as de l os n i os , perm i t en d i scr i m i nar d i f erenc i as ms cua li t a t i vas en e l l ogro de l os aprend i za j es de cada uno de e ll os . Las li s t as de co t e j o o de con t ro l , que pos i b ili t an reg i s t rar aprend i za j es de muchos n i os t raba j ando en f orma s i mu l t nea , s i b i en proporc i onan menos i n f ormac i n respec t o a l proceso de aprend i za j e , perm i t en eva l uar a l gunos aprend i za j es esperados cuyos l ogros se aprec i an en i nd i cadores cuan t i t a t i vos : amp li ac i n de l vocabu l ar i o , nmeros emp l eados en e l con t eo , en t re o t ros . Una f orma de comp l emen t ar l a i n f ormac i n ob t en i da es cons i derar l as mues t ras de l t raba j o de l os n i os , d i bu j os , creac i ones t r i d i mens i ona l es , f orma t os de sus prop i as p l an i f i cac i ones , f il mac i ones y / o grabac i ones de sus em i s i ones y ac t i v i dades en d i f eren t es e t apas de l proceso . A l gunas de e ll as
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adqu i eren una gran i mpor t anc i a , espec i a l men t e en l os aprend i za j es de l os pr i meros meses de v i da , en l os cua l es es d i f c il de t ec t ar ev i denc i as de e ll os . Lo f undamen t a l es que l os i nd i cadores que se se l ecc i onen -cuan t i t a t i vos y cua li t a t i vos segn sean l os aprend i za j es a eva l uar y l as s i t uac i ones en l as que s t os se desarro ll an- apun t en a l o esenc i a l de es t os aprend i za j es , ev i t ando der i varse a o t ros aspec t os . Es t a recomendac i n i mp li ca no s l o que e l i nd i cador sea observab l e , prec i so y d i rec t o en su espec i f i cac i n , s i no que muchas veces es necesar i o de t ec t ar ev i denc i as su t il es , que i nd i can e f ec t i vamen t e que l a n i a o e l n i o ha avanzado en ese aprend i za j e . Cabe adems cons i derar que se requ i ere de ms de una s i t uac i n eva l ua t i va para con f i rmar e l avance de un n i o en ese aprend i za j e , s i endo i mpor t an t e t amb i n que e l con t ex t o donde l man i f i es t a sus pos i b l es l ogros sea l o ms hab i t ua l pos i b l e , ev i t ando que l a s i t uac i n eva l ua t i va se t rans f orme en un momen t o a i s l ado de l proceso de enseanza-aprend i za j e , y en cond i c i ones ar t i f i c i a l es . A l ap li carse t odos es t os proced i m i en t os en f unc i n de l os aprend i za j es esperados , debe i n t egrarse l a i n f ormac i n ob t en i da con e l f i n de em i t i r e l j u i c i o va l ora t i vo que perm i t a l a t oma de dec i s i ones . Es i mpor t an t e que l a i n f ormac i n que se ob t enga perm i t a t ener una v i s i n de con j un t o y secuenc i ada en e l t i empo , que prop i c i e e l aprec i ar l a evo l uc i n de l a n i a y de l n i o duran t e su permanenc i a en a l gn programa de educac i n parvu l ar i a . Por l o m i smo , resu l t a f undamen t a l en es t e proceso ana li zar, por una par t e , en qu mb i t os y nc l eos de aprend i za j e l os n i os han i do progresando y en qu o t ros se han i do produc i endo es t ancam i en t os o re t rocesos ; y, por o t ro , i den t i f i car qu aprend i za j es pr i or i zados en l a p l an i f i cac i n man t i enen un r i t mo de enr i quec i m i en t o adecuado y en cu l es van aparec i endo d i f i cu l t ades , para saber cmo a f ron t ar l as . Por o t ra par t e , cabe cons i derar que s i empre que se eva l a se debe hacer una comparac i n en re l ac i n a a l gn re f eren t e o cr i t er i o . Para em i t i r un j u i c i o va l ora t i vo pueden t omarse como re f erenc i a d i f eren t es marcos : uno de e ll os es aque l es t ab l ec i do por espec i a li s t as (genera l men t e ex t ernos a l a comun i dad educa t i va) , que se basa en normas y que o f rece una v i s i n ms homognea de l a f orma y momen t o en que se produc en l os aprend i za j es en l os n i os . Las B ases Curr i cu l ares cons t i t uyen un pos ib l e marco ref erenc i a l para t a l es ju i c ios va lora t i vos . Es t e en f oque se t raduce hab i t ua lmen t e en l a expres in de l o que es esperab l e para su e t apa y es t il en l a comparac i n de una norma en t re grupos d i st i n t os . Los resu l t ados de t a l com-
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parac i n deben ana li zarse cons i derando l os aprend i za j es que n i as y n i os poseen como grupo y persona l men t e , de t a l manera de generar l os camb i os y apoyos necesar i os para que aque ll os con pun t os de par t i da d i f eren t es en re l ac i n a sus aprend i za j es l ogren l os esperados de es t as Bases Curr i cu l ares , que son cons i derados esenc i a l es en l a educac i n de l os pr i meros aos de v i da .
L a p a r t ici p aci n d e la f a m ilia Los proced i m i en t os eva l ua t i vos , den t ro de un p l an t eam i en t o de desarro ll o curr i cu l ar cons t ru i do para una comun i dad educa t i va en par t i cu l ar, i nvo l ucran t amb i n l a par t i c i pac i n de d i f eren t es agen t es educa t i vos en c i er t as i ns t anc i as . Es t a par t i c i pac i n f avorece e l abordar desde d i f eren t es pun t os de v i s t a i mpor t an t es e t apas de l proceso . En es t e con t ex t o , l as aprec i ac i ones de l a f am ili a , e i nc l uso l a de l os m i smos n i os , adqu i eren un carc t er re t roa li men t ador, enr i quec i endo e l proceso de enseanza aprend i za j e . Respec t o a l a f am ili a , cabe t ener presen t e que l os apoderados son l os que ms conocen a sus h ij as e h ij os , por l o que l a i n f ormac i n que apor t an t i ene espec i a l i mpor t anc i a . Es t a i n f ormac i n puede recogerse a t ravs de en t rev i s t as , i n f ormes per i d i cos y a t ravs de l d i l ogo permanen t e con e ll os . Una f orma de par t i c i pac i n en e l proceso de eva l uac i n es i nv i t ar l os a ap li car a l gunas es t ra t eg i as f ac t i b l es de ser emp l eadas por e ll os en sus con t ex t os f am ili ares , con e l f i n de compar t i r y cruzar l a i n f ormac i n ob t en i da por e l educador.
5 Evaluacin
L o s i n f o r m e s a la s f a m ilia s Los i n f ormes a l os padres sobre l a evo l uc i n y e l progreso de l as n i as y n i os son f undamen t a l es . Es t os deben ser documen t os f recuen t es , f c il men t e comun i cab l es , que ayuden a v i sua li zar y apoyar e l proceso educa t i vo que se es t rea li zando . Es i mpor t an t e cu i dar l os j u i c i os y aprec i ac i ones que se hacen de l as n i as y n i os , ya que e l aprend i za j e es un proceso permanen t e y l os l ogros son camb i ant es y mod i f i cab l es . Por e ll o , se debe en t regar i n f ormac i n s i gn i f i ca t i va acerca de l os avances y espec i a l men t e de l as f or t a l ezas y po t enc i a li dades , cons i derando t amb i n aque ll os aprend i za j es que requ i eren un mayor apoyo con j un t o . En t regar una v i s i n pos i t i va de l os n i os ayuda a aumen t ar l as expec t a t i vas que se t i ene de e ll os , po t enc i a su au t oes t i ma y hace que se pres t e mayor a t enc i n a sus l ogros , promov i endo una mayor con f i anza en sus capac i dades y un me j or apoyo en aque ll os aspec t os que requ i eren mayor desarro ll o . Hay n i as y n i os que pueden presen t ar prob l emas emoc i ona l es , de re t raso en e l desarro ll o o respect o de a l gn aprend i za j e en espec i a l . Es i mpor t an t e no dar op i n i ones peren t or i as que pueden a f ec t ar y cond i c i onar l a ac t i t ud y compor t am i en t o de l os padres con respec t o a l n i o , pero t amb i n es f undamen t a l desarro ll ar una ac t i t ud de a l er t a para de t ec t ar precozmen t e l os prob l emas de crec i m i en t o , desarro ll o y aprend i za j e y, de es t a manera , ac t uar a t i empo . En esos casos se debe i n f ormar a l os padres cu i dando de p l an t ear es t os t emas como una preocupac i n , y or i en t ndo l os para que acudan a
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un espec i a li s t a que eva l e a l n i o en f orma ms prec i sa . Tamb i n se debe cons i derar l a d i vers i dad de r i t mos y carac t er s t i cas en t re l os d i f eren t es n i os y n i as -cr i t er i o a t ener presen t e en f orma muy par t i cu l ar, en e l caso de aque ll os con neces i dades educa t i vas espec i a l es- y l a opor t un i dad de l os procesos de eva l uac i n . Es t o s i gn i f i ca , por e j emp l o , que a l i ngresar un n i o a cua l qu i er programa de educac i n parvu l ar i a d i f c il men t e ev i denc i ar t odos l os aprend i za j es que ha a l canzado , por razones de con f i anza y segur i dad , deb i endo en t onces se l ecc i onarse o t ros momen t os para l a eva l uac i n de o t ros aprend i za j es esperados .
L a e v al u aci n d e l o s a du l t o s r e s pon s a b le s d el p r o ce s o d e e n s e a n z a - a p r e nd i z aje Respec t o a l a eva l uac i n de l os d i f eren t es componen t es de l proceso de enseanza-aprend i za j e , uno de l os f ac t ores c l aves que debe eva l uarse per i d i camen t e es e l desempeo de l os d i versos agen t es educa t i vos en re l ac i n a l a e f ec t i v i dad con que se ha desarro ll ado e l proceso . La au t oeva l uac i n de l os adu l t os en re l ac i n a su l abor pedagg i ca en l a organ i zac i n y ges t i n de l os d i versos e l emen t os y f ac t ores curr i cu l ares que se ponen en j uego se hace f undamen t a l a l momen t o de cons i derar var i ab l es que no dependen de l n i o y l a n i a y que pueden haber i n f l u i do en e l l ogro de l os aprend i za j es . 5 Evaluacin
Esta publicacin rene las definiciones del nuevo curriculum de la Educacin Parvularia del pas, elaboradas por el Ministerio de Educacin. El nuevo curriculum responde a necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de objetivos y contenidos de la Educacin Parvularia, que se fundan en cambios acelerados en el conocimiento y la sociedad, y en el propsito de ofrecer las mejores oportunidades formativas al conjunto de la niez del pas. En su elaboracin, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia fueron enriquecidas por un proceso de consulta amplia a educadoras y padres durante el ao 2000; asimismo, un conjunto de instituciones, estatales y privadas, nacionales e internacionales, aportaron su visin y juicio experto a las mismas.
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACION
www.m i n ed u c.c l

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La educacin parvularia y el rol de la educadora

Desarrollo, aprendizaje y enseanza

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Fin de la Educacin Parvularia

Captulo 2 Organizacin curricular

Objetivos generales de la Educacin Parvularia

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Componentes estructurales de las Bases Curriculares

Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas

Formacin personal y social

Seres vivos y su entorno

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin

Relacin con el medio natural y cultural

Captulo 2 Organizacin curricular

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Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Captulo 2 Organizacin curricular

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Captulo 2 Organizacin curricular

desde los pr imeros meses hasta los t res aos

d e s d e l o s t re s h a s ta l o s s e i s a o s o s u i n g re s o a la Educa cin Bsica

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Captulo 2 Organizacin curricular

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Ambitos de experiencias para el aprendizaje

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Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Ambito Formacin personal y social

Ambito Relacin con el medio natural y social

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Formacin personal y social

Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Ambito Formacin personal y social

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Ambito Formacin personal y social

Ncleos de aprendizajes Objetivos generales

Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas

Motricidad y vida saludable

Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social

Ob je t i v o g e n e r al Se espera po t enc i ar l a capac i dad de l a n i a y de l n i o de :

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Ambito Formacin personal y social

Captulo 3 Ambitos de experiencias para el aprendizaje Formacin personal y social

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