You are on page 1of 13

LA MINIFICCIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE

PRODUCCIÒN ESCRITA

JEIMMY BIBIANA MONTAÑA

“El inconformismo se expresa en una


tendencia persistente a cuestionar y
transformar la practica docente”.

Martín, Antonio

Uno de los principales objetivos dentro de nuestra labor docente se centra en el desarrollo
de procesos que conllevan a leer comprensivamente y escribir con pertinencia teniendo
en cuenta que son habilidades fundamentales para el desempeño de toda persona, sin
duda ya esta claro que no es una labor solo del docente de lengua castellana, como
mitológicamente se le venía asignando hace muchos años. Esta es hoy responsabilidad
de todo pedagogo; cada disciplina académica debe incitar al desarrollo de procesos de
lecto-escritura, teniendo en cuenta que los discursos que se presentan son diferentes
pues, su campo semántico varía.

Por lo tanto de manera inmediata se requiere una aptitud reflexiva frente al verdadero
sentido de educar , nuestros niños , nuestra patria exige y tiene derecho a ser orientada
por personas criticas , seres inquietos por el conocimiento, cuestionantes frente a la
sociedad que tienen a su cargo , personas activas que marquen la diferencia por su
trascendencia pedagógica y dejen huella en cada uno de los infantes que a lo largo del
camino se les presentan.

La educación debe ir a la vanguardia social, por esto es responsabilidad de nosotros los


educadores hacerlo posible. Cuando el docente se deja cautivar por el don de enseñar, y
es conciente de que su quehacer pedagógico influye en todos los ámbitos sociales,
asume que la capacitación es la clave para formar y aprender en contexto proyectando
un futuro de calidad.

La organización Cerlalc “Centro regional para el fomento del libro en América Latina, el
Caribe, España y Portugal”, brinda a todos los docentes de la oportunidad capacitarse y
actualizase en el desarrollo de procesos de escritura. A través del siguiente texto quiero
dar a conocer mi experiencia durante el desarrollo del curso, los quiero hacer participes
porque fue una experiencia de ardua labor docente y de avances pedagógicos realmente
satisfactorios, además quiero invitarlos a replantear o ampliar sus conocimientos sobre
proceso escriturales y a desarrollar nuevas estrategias de trabajo con sus estudiantes o
¿por qué no? aplicar este proyecto con sus infantes.

Trabajo como docente en Bogotá ,Colombia hace 9 años , realmente comencé muy joven
como maestra de lengua castellana , amo mi profesión , amo mi asignatura , amo a mis
niños y por eso busco constantemente nuevas y significativas alternativas de trabajo
pedagógicas para ellos .

Los procesos de escritura han sido los dolores de cabeza que por décadas han existido ,
cuando decidí asumir el curso , lo hice pensando en cómo dar respuesta a las
necesidades de mis estudiantes, como hacerlos amar la escritura , pero sobre todo como
hacer para que escriban , Cerlalc este año 2009 a mediados de abril , me brindó la
posibilidad de hacer el curso “ Renovación de la enseñanza de la lengua escrita en la
escuela para ciclos 2,3,4,5 ” me pareció interesante , y asumí el reto. Aquí me
proporcionaron la herramientas para llevar a cabo procesos de escritura con mis
estudiantes, el curso se organiza por módulos, los cuales presentan un componente
practico, sustentado en un marco teórico, es un trabajo dinámico en cuanto permite
evidenciar de manera inmediata su viabilidad en el aula.

Al finalizar el curso, cada estudiante desarrolla un proyecto de aula, en mi caso mi


proyecto llamado “La palabra escrita, en el mundo de los niños” pretendía que el
estudiante escribiera minificciones pasando por todas las etapas necesarias para la
elaboración de textos ; hoy luego de seis meses de trabajo constante , estoy recogiendo
los frutos de las manos de mis infantes.

Actualmente trabajo como docente en el colegio El colegio María Mercedes Carranza, es


un Mega colegio ubicado en la: Transv.70G No.65-02 Sur en el barrio el Perdomo, en la
localidad Ciudad Bolívar, cuenta con 3600 estudiantes, entre jornada mañana y tarde,
atendidos por 108 docentes. La ubicación es perfecta por su acceso, se cuenta con
buenas instalaciones, aulas amplias e iluminadas, baños adecuados para grandes y
chicos , 3 laboratorios de biología y química , 2 salas de tecnología, 2 salas de
informática , 1 salón de danzas , un comedor donde Compensar es el asesor , una
biblioteca, y 2 salas de profesores para primaria y secundaria.
A nivel académico el colegio se rige por el PEI (Proyecto Educativo Institucional)“ Escuela
integral autónoma para el cambio” y el énfasis de Gestores Sociales y Comunitarios, por
lo cual cada una de las actividades y proyectos institucionales apuntan hacia este
énfasis , dependiendo el ciclo en el que se encuentre el estudiante (En Colombia desde
comienzos del año 2008 se implementó el trabajo por ciclos, a fin de brindar una
educación de calidad partiendo la que caracterización de cada grupo) . Al ser esta una
institución nueva cada área replanteó su plan de estudios respondiendo a las
necesidades de la comunidad, el trabajo cooperativo es fundamental para la formación y
proyección de los estudiantes

Los estudiantes de grados décimos y onces se encuentran trabajando en un sistema


semestralizado y bajo esta modalidad se preparan para el examen del ICFES, examen
nacional que mide competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en cada
asignaturas, luego entran a trabajar con la CUN
http://www.cun.edu.co/campus/articulacion.php “Corporación Unificada Nacional de
educación superior” en las áreas de hotelería, turismo y sistemas.

En el colegio los horarios no se manejan por días de la semana sino por números del 1
al 6 , siendo el día seis el día del énfasis , durante esta jornada cada una de las áreas
desarrolla proyectos que se orientan a la proyección de gestores sociales y comunitarios.
La asignatura de español viene trabajando los proyectos de: Club literario (el que lideró,
en grados terceros y quintos) periódico mural, periódico escolar “La chiva literaria “, y la
emisora escolar. En cada uno de estos proyectos participan los estudiantes que quieren,
allí trabajan proceso de escritura pero con los niños que no pertenecen al énfasis de
español, no se lleva un seguimiento riguroso.

Para el desarrollo del presente proyecto “La palabra escrita en el mundo de los niños” se
escogió el grado tercero, cada grupo (4 grupos) está conformado de 38 a 40 estudiantes,
entre niños y niñas, las edades oscilan de 7 a 9 años, son niños provenientes de
familias de bajos recursos, con muchos hijos, la mayoría de padres jóvenes y madres
cabeza de familia.La situación de algunos es dolorosa, pero existen excepciones, porque
también hay familias bien constituidas que están pendientes de los hijos y se ve apoyo
en la formación académica.
En general, los niños de este grado son tiernos con sus profesores, agradecidos y
colaboradores, buscan el cariño que no tienen en casa en los maestros, de quienes
toman ejemplo, los imitan en los juegos y en los escritos, expresan.

No había trabajado con ese nivel “tercero”, realmente, me parecían chiquitos, detecté
dificultades en lecto-escritura (algunos no escribían, no manejan correctamente grafías,
los trazos de los que escribían no eran claros, habían problemas de dislexia y dislalia). El
objetivo con este grupo fue promover los estudiantes al siguiente grado escolar,
apasionados por el arte escribir, que plasmen sus pensamientos con fluidez y se
diviertan haciéndolo; me interesa estar al corriente de la gramática o conceptos del
español, pero quiero que la herramienta para esto sea el discurso escrito, considero que
la relación directa con este desarrolla un aprendizaje significativo, en la praxis se
aprehende-

Al iniciar el trabajo práctico del curso de Cerlalc de determino trabajar por proyectos de
aula, de tipo intra- área (Los Proyectos de aula: constituyen la modalidad de proyectos
que se acuerdan, planifican, ejecutan y evalúan entre el maestro y los estudiantes. Se
originan a partir del interés manifiesto de estudiantes y maestros por aprender sobre un
determinado tema o problema, por obtener un determinado propósito o por resolver una
situación determinada. De acuerdo con su duración pueden ser semanales, mensuales o
anuales. Los proyectos de aula también pueden ser de diversos tipos pero aquí
destacaremos tan sólo:

Los Proyectos intra-área son los que se definen en el contexto del trabajo que se realiza
en una de las áreas del currículo escolar. Un ejemplo de esta clase de proyectos son los
denominados Proyectos de lengua.Tal como los define Anna Camps (1996), “se formulan
como una propuesta de producción global (oral o escrita) que tiene una intención
comunicativa, por lo cual habrá que tener en cuenta y formular los parámetros de la
situación discursiva en la que se inserta, y, al mismo tiempo, se formula como una
propuesta de aprendizaje con unos objetivos específicos que tienen que ser explícitos y
que pueden ser los criterios de producción y de evaluación de los textos que se escriben”.
Tomado de :Curso virtual cerlalc.modulo guía para el diseño de proyectos de aula.
(Para ampliar información sobre componentes en el diseño de proyectos de aula diríjase
a: http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php :Esta modalidad estratégica se escogió
porque el trabajo por proyectos, permitía el desarrollo de procesos de escritura ;
Aquí, cabe aclarar que existe una gran diferencia entre ser usuarios de la lengua es
escrita y ser escritores ; los usuarios los hacen por necesidad, porque el contexto se los
pide ,en cambio los escritores lo hacen por iniciativa propia ,porque ven en la palabra
escrita el medio para desahogarse, y dar rienda suelta a la imaginación, con el proyecto
pretendía la formación de escritores , durante todo este proceso escritural se sumergen
diversos procesos de pensamiento, lo que conlleva pensar que es una acción compleja
que da cuenta del desarrollo socio cultural del escritor , para alcanzar este fin se
debieron tener en cuenta cada una de las fases para la producción de textos ,siguiendo
las estrategias contempladas por Cassany: estrategias de composición, , estrategias de
apoyo y datos complementarios ,(profundice el temas : los enfoques didácticos para la
enseñanza de la producción escrita dirigiéndose a
http://www.monografias.com/trabajos68/reflexion-capitulo-composicion-texto/reflexion-
capitulo-composicion-texto2.shtml , y se tomó como herramienta de trabajo las mini
ficciones , por ser producciones de gran fondo literario siendo cortas, versátiles en su
contenido, con un índice su suspenso y episodios inconclusos que permiten que el lector
analice ,interprete y recree en nuevos y inimaginables mundos , además son un recurso
literario viable para trabajar de grados terceros en adelante (para ampliar conceptos
sobre mini ficción consulte La mini ficción en Colombia , del profesor Henry Gonzales
.Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia.).

El proyecto se planteó para ejecutarlo durante dos meses, donde se desarrolló de manera
progresiva y secuencial la construcción de un texto, recreando una mini ficción guía; a
través de cada una de las sesiones se pudieron evidenciar etapas como: organización del
proyecto, familiarización y comprensión de algunas mini ficciones proceso de recreación
de mini ficciones y exposición de escritos finales. Cabe aclarar que en proceso de
recreación los estudiantes tuvieron en cuenta elaboración de boceto, elaboración de uno,
dos, tres…borradores hasta conseguir un texto de satisfacción personal, con fondo y
forma pertinentes de acuerdo al grado en el que se encuentran los estudiantes.

A continuación expongo el proyecto teniendo en cuenta las sesiones establecidas:

PRIMERA SESIÓN
Explicación del proyecto: Esta explicación, se tuvieron como puntos básicos el por qué,
cómo y para qué? del proyecto, además de explicar a los padres de familia cómo
deberían participar y apoyar a su hijo

Para esto se les informó de manera general el proceso del proyecto , en el cual tendría
como muestra final una galería con la exposición de los frisos o cuentos desarrollados
por los estudiantes (los niños de acuerdo a sus intereses escogieron cual de las dos
opciones querían trabajar ) .Mientras que los padres deberían elaborar en un cuarto de
cartón paja un afiche que represente el nombre del proyecto de su hijo las indicaciones
básicas fueron : una margen de 4 x 4 , el titulo del proyecto y un grafico alusivo a éste) .

La recepción ante la explicación fue positiva, los padres al verse inmersos en el proceso
de sus hijos se sienten tenidos en cuenta, hacen parte concreta de la educación de sus
hijos, esta es una buena estrategia para que las familias hagan presencia en la escuela,
de hecho, con esta forma de trabajo se recupera la función real de la familia en el espacio
académico.

SEGUNDA SESIÓN

El objetivo de esta sesión fue introducir a los estudiantes al mundo de la minificción, y


estimular el desarrollo de la creatividad a través de discurso oral .Inicie el presente
proyecto con la lectura de algunas minificciones tomando como referencia escritores
colombianos como: Jorge Rafael Mora, Luis Vidales, Álvaro Cepeda Samudio, Jairo
Aníbal Niño; los estudiantes respondieron a preguntas relacionadas con los argumentos,
además de recrear de manera oral los textos, inventaron otros títulos, cambiaron finales, y
unieron ideas de diferentes autores para crear nuevas historias.

La actividad fue muy agradable, los niños se divirtieron bastante, crearon historias orales
inimaginables, hubo respeto por la palabra y trabajo en equipo. El desarrollo del discurso
oral permite evidenciar dificultades a nivel de fonética, dislalia, uso de muletillas y en si
dificultades sintácticas. La corrección inmediata de estas dificultades por los mismos
estudiantes los hace ser conscientes de sus errores y en discursos escritos posteriores,
hay algunos que los recuerdan, los errores presentados en el discurso espontaneo oral,
muchas veces son evidenciados en el discurso escrito cuando se tiene un primer contacto
con la elaboración de un texto , luego de la reelaboración ,de este para llegar a un escrito
optimo , se evidencia notablemente la diferencia entre el lenguaje oral y el escrito
http://blog.jel-aprendizaje.com/diferencias-entre-lenguaje-oral-y-lenguaje-escrito.php
(diferencias entre lenguaje oral y escrito)

TERCERA SESIÓN :

Es ésta sesión, el objetivo primordial era potenciar procesos de producción escrita


siguiendo la secuencia de los eventos que componen un texto escuchado y desarrollar
procesos de síntesis de la información, emitida en textos narrativos sencillos. Para tal fin,
tome la mini ficción de Alonso Reyes, (escritor Mexicano) titulada “Ratones”

La bodega estaba llena de ratones,

se mandó a traer una gata para extinguir la plaga,

la gata se comió un merengue y se desencantó, se convirtió en princesa,

la princesa era agradable,

pero la casa se volvió a llenar de ratones.

Alonso Reyes

Los estudiantes. escucharon con atención la lectura , para esto fue importante el uso
adecuado de la entonación , y de diferentes matices de voz, ya que es mas fácil que el
estudiante se transporte al contexto del escrito ;posteriormente se realizó la comprensión
de lectura ( preguntas literales , abiertas de interpretación y propositivas ,uso de
situaciones hipotéticas , el uso de hipótesis fantásticas, parte de la pregunta ¿Qué
pasaría si…?, se establece un sujeto y un predicado , por ejemplo , siguiendo el referente
del texto “ratones” : ¿Qué pasaría si la casa se vuelve a llenar de ratones? , ante esta
hipótesis comienzan a generarse múltiples acontecimientos narrativos , que sirven como
pretexto para recrear una historia, en este caso el texto de Alonso Reyes. Cuando al
estudiante se le presenta un texto que no limita su imaginación, se ve impulsado a
participar con disparates que dinamizan la clase y sirven como recurso para la producción
de textos.

Luego cada estudiante con oraciones secuenciales reconstruyó la historia en su


cuaderno , y realizó una ficha pictográfica(estrategia pedagógicas en la cual a través de
tres gráficos secuenciales se reconstruye un historia o evento), la respuesta ante este
trabajo fue de calidad, los niños son hábiles en el uso del lenguaje grafico, además se ven
motivados porque sus trabajos al final del proyecto serán expuestos en otros grados.
(Véase algunas creaciones de los estudiantes en http://teacheryeimmy.wordpress.com

CUARTA SESIÓN

Esta sesión se convirtió en le punto de partida para comenzar la producción de textos


escritos, se pretendía fortalecer procesos de escritura, partiendo de índices narrativos ya
trabajados; y potenciar procesos de escritura siguiendo las fases o etapas necesarias,
para la producción de un texto de calidad ( pre-escritura, escritura, reescritura).

Recreación del texto “Ratones ” : Los estudiantes agregaron a la historia original , unos
nuevos personajes ( su animal preferido , un ser con superpoderes y ellos mismos
entraron a la historia ) dejando fluir toda su imaginación, aquí se tuvieron en cuenta
factores que favorecen la producción de escritos en el aula como : la ambientación, la
orientación del profesor, la motivación y el uso de disparadores (factores implicados en el
contexto donde se desarrolla la producción del texto por ejemplo , si al estar escribiendo
sale el arcoíris, este puede ser un elemento que inspire el discurso escrito).

La historia compuesta por cada estudiante fue leída a otro compañero a fin de que el
estudiante entrara en un proceso de auto corrección corrigiendo a los demás , éste le
tendría que opinar sobre el texto escuchado: como le pareció, que le cambiaría…) ; frente
a los comentarios, los niños autores de cada escrito hicieron algunos ajustes ,
posteriormente comienza la etapa de revisión por parte del docente , dando prioridad a la
idea que el niño quiere transmitir, y a la comunicación lógica de esta. Aunque es un poco
dispendioso , tome estudiante por estudiante , e hice la lectura en voz alta a cada uno, al
ir leyendo ellos mismo se van auto corrigiendo ,con intervenciones como: No se entiende
profe … falta esto….no profe yo quería decir esto…; hacen que ellos mismos tomen
conciencia frente a lo que escriben y bajo este índice comienza a evidenciarse un
proceso de escritura reflexivo, pertinente , lógico , con fondo ; el acto comunicativo se
desarrolla.

Dentro de las dificultades generales percibidas en los estudiantes encontré:


Los niños de grado tercero escriben con la misma fonética con la que hablan por esto se
pueden evidenciar problemas de lenguaje como la dislalia .Además se perciben
problemas morfosintácticos, en cuento a que los niños al escribir omiten palabras, las
oraciones son faltas se sentido, coherencia y cohesión. En ocasiones estas dificultades
se presentan porque los niños piensan más rápido que lo que escriben y al hacerlo
asumen que las ideas están copiadas en su totalidad, también pueden existir problemas
de atención, visión, o auditivos , vale recordar que todos los éstos factores influyen
directamente en el procesos de aprendizaje.

QUINTA SESION:

Durante esta sesión se quería incrementar la calidad del escrito, con la reelaboración o
estructuración de un segundo texto borrador, teniendo en cuenta la auto corrección y
corrección del texto en la anterior sesión.

De aquí en adelante el ritmo de trabajo de cada estudiante varío dependiendo las


características de cada texto producido , esta fase de trabajo , se intensificó por varias
horas , aproximadamente de utilizaron dos ulas de clase (120 min.) semanales , por tres
semanas , es la fases mas larga dentro del proyecto, lo que implicó alterar el cronograma
planteado al presentar la propuesta del proyecto (ver contenido de proyecto
http://teacheryeimmy.wordpress.com ,los estudiantes elaboraron varios borradores , la
responsabilidad era de todos ,ellos elaboraban un escrito, hacíamos la corrección
( cohevaluación cualitativa) , lo volvían a reestructurar mejorándolo ,y así sucesivamente
hasta obtener un escrito de satisfacción personal para ellos ; durante este proceso se
tuvo en cuenta : mantener la idea comunicativa que el estudiante quería transmitir ,
mejorar progresivamente cada escrito en su fondo y por ultimo hacer las mejorías
correspondientes a la ortografía en cuento a grafías , pues la utilización de signos de
puntuación se hacia alterna con los cambios a nivel de forma, de hecho ,al leer por
primera vez es escrito el estudiante iba estableciendo donde podrían haber signos de
puntuación como: signos de interrogación , dos puntos y punto aparte , la utilización de
comas y punto y comas aún es difícil a esta edad .

Algunos estudiantes realizaron dos ,tres cuatro y unos pocos hasta cinco borrados , pero
al desarrollarse de manera lúdica a la luz de de la escritura recreativa y al establecer un
trabajo dinámico , con palabras motivantes las mayoría de estudiantes lograron un texto
ejemplar , de gran riqueza literaria ; hoy me siento orgullosa de ellos sus resultados fueron
valiosos y de calidad enorme, la alegría expresada en sonrisas, abrazos y en algunos
gritos efusivos de victoria , me llena de emoción , MIS NIÑOS ESCRIBEN , en sus
escritos recojo los frutos que con arduo trabajo y de corazón les dediqué.

Fueron muchas las anécdotas vividas , entre las más relevantes está la de una niña de 8
años de edad Dana Paipilla ella generalmente presenta dificultades en su ecritura en
cuanto a caligrafía , omite e invierte grafemas ; ella realizó su primer escrito con mucho
cuidado y es evidente su esfuerzo; iniciar le costo bastante , no sabia como hacer , y
preguntaba una y otra vez ¿profesora , cómo hago…inicio por había una vez,...?,
realmente la vi anciosa y algo preocupada , sin embargo cuando inicio se concentró tanto
, que me parece que su creatividad fue enorme. Ella durante todo el proceso manifestó
querer hacer un buen trabajo , y fue así como luego de cuatro borradores logró lo que
quería . En este punto su frase fue “ profe, pense que no iba a terminar ,,,como yo no
sabia escribir como los demás. Esta frase es una muestra de que ahora es conciente de
que sí sabe escribir , ésto es el produccto de un proceso en el cual sea trabajado a
conciencia.

En un apartado anterior, cuando exponía la población con la que trabajé , hacia alusión a
algunos casos de niños que no saben escribir articulando consonantes y vocales de
manera logica,se presguntarán que pasó con ellos:Bueno el trabajo con ellos fue algo
diferente, estos recrearon la historia “Ratones” a través de una secuencia de dibujos ,
luego, que leían lo que representaba cada grafico yo se lo iba escribiendo , asi ellos se
sintieron parte del proyecto. El trabajo de escritura con ellos amerita más tiempo, un
trabajo constante en el aula de clase y en la casa , lamentablemente no existe apoyo por
parte de sus padres , de hecho , el no escribir en este grado es el resultado de la falta de
ayuda en casa ,pues, este proceso se viene trabajando de años academicos anteriores.
(ver trabajo de los estudiantes en http://teacheryeimmy.wordpress.com

Por otro lado , algunos niños no llegaron a la culminación dentro de tiempo establecido
para el desarrollo del proyecto , unos por dificultades a nivel de escritura y otros porque
aún no existen hábitos de estudio , ni apoyo o seguimiento en sus hogares , el trabajo con
ellos actualmente continúa y progresará hasta obtener resultados satisfactorios, pues
ninguno posee problemas de aprendizaje.

Con la historia, ya revisada en su fondo y forma, cada niño plasmó en hojas de colores
la historia recreada, fragmentándola en pequeñas partes realizando un dibujo que las
representara. Los estudiantes en la trascripción de su escrito estuvieron estimulados por
la satisfacción de un escrito bien realizado, y la certeza de que sus trabajos serán
expuestos en una galería para ser visitada por otros niños, padres y docentes.

SEXTA SESIÓN:

Esta sesión tenía como finalidad fomentar la creatividad en la producción escrita de los
estudiantes mediante la estrategia de binomios fantásticos, esta es una técnica sencilla
desarrollada por Gianni Rodari en el libro “gramática de la Fantasía” consiste en crear una
historia, o tópico , partiendo de dos palabras que pueda que no tengan nada en común.
Para ampliar el concepto pude seguir este link:
http://ludolingua.blogspot.com/2007/06/el-binomio-fantstico-contado-por-gianni.html

Específicamente en mi proyecto “La palabra escrita en el mundo de los niños” se tomó


esta estrategia, para la formación del título de cada minificción, yo le daba a cada
estudiante el binomio de palabras considerando el contexto de su escrito, ellos
comenzaban a jugar con las palabras hasta obtener el titulo ideal. Es una estrategia
mágica, para que los niños creen historias, para ellos es divertido porque están jugando
con el lenguaje y a la vez produciendo discurso escrito.

Ya con el título de cada historia, los estudiantes procedieron a hacer la portada y


organizar su trabajo en forma de friso o cuadernillo, para exponerlo cada estudiante
escoge la opción que le guste.

SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN

Estas sesiones se pueden enmarcar como las sesiones de clausura del proyecto, se logra
establecer un espacio agradable en el que interactúen los padres y estudiantes, dando a
conocer su trabajo y esfuerzo en el desarrollo del proyecto.

Promoviendo el cooperativismo, en el desarrollo de éste, el curso se dividió en pequeños


grupos, para que cada estudiante tuviera la oportunidad de compartir su historia con otros
compañeros. Se recibieron los trabajos realizados por los padres. Los niños muy
emocionados y orgullosos presentaban ante en curso el trabajo realizado en casa por sus
padres (afiche alusivo al nombre del proyecto), algunos tuvieron la posibilidad de
explicarlos. El involucrar a la familia en el proceso formativo de sus hijos, recuperó su
deber “ya perdido en muchos casos” como familia. Es decir los padres participaron de
manera activa en el proceso de formación de sus hijos, la experiencia dejó entrever,
mayor compromiso con el quehacer de sus hijos y mayor responsabilidad en la escuela
ver trabajos de los padres en http://teacheryeimmy.wordpress.com También es necesario
aclarar, que no todos los padres participaron en el proyecto , aunque el comunicado si se
difundió a todos ; de manera consecuente , estos padres son responsables de los niños
que no concluyeron el proyecto, aunque es un porcentaje mínimo , es valido analizar la
influencia de la familia en el desempeño del infante.

Continuando con la trayectoria del proyecto se armó la galería de exposición, con la


colaboración de estudiante, padres y mía , aquí se expusieron trabajos de los estudiantes
y padres de familia , la exposición se desarrolló en la entrega de informes académicos ,
aprovechando el espacio para que toda la comunidad se hiciera participe de la grata
experiencia vivida .Fue una jornada agradable , pedagógica y de orgullo para mis
estudiantes , para los padres de familia , para los demás entes de la comunidad educativa
para mi, como orientadora del proyecto .ver recuerdos de la jornada en
http://teacheryeimmy.wordpress.com

Finalmente , se desarrollo la evaluación del proyecto desde los estudiantes y docente a


cargo es decir mi evaluación , teniendo como índices criterios formulados en rejillas de
trabajo contempladas en la producción y planificación del proyecto ver rejillas en
http://teacheryeimmy.wordpress.com, este tipo de instrumentos permite la auto
evaluación en los estudiantes se tiene en cuenta la actitud frente a cada fase del proyecto,
el proceso de escritura vivido, la producción textual en cuanto a fondo y forma . En los
docentes se tiene en cuenta relación con los padres de familia y estudiantes,
conocimiento del grupo, y desempeño en la aplicación del proyecto.

En general, retomando la experiencia vivida, y las evaluaciones contempladas, puedo


concluir que el proyecto fue de gran riqueza pedagógica; teniendo en cuenta que para un
maestro lo pedagógico enmarca el conocimiento de las diferentes disciplinas, los
métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo del estudiante y la
proyección competente de éste, en su contexto.

Pues fue un proyecto contextualizado, desarrollado partiendo las necesidades de los


estudiantes y de la sociedad, donde a lo largo de la experiencia se logra y se evidencia
desarrollo de procesos de pensamiento involucrados en cada una de las etapas del
proceso de escritura.
El proyecto dejó de ser una serie de actividades como comúnmente de desarrolla en la
escuela, para ser un proceso secuencial progresivo, con aprendizaje significativo en cada
uno de los participantes estudiantes, docentes y padres. Me atrevería de afirmar que este
proyecto dejó huella en mis estudiantes, pues midieron sus propias capacidades frente a
la escritura y vencieron el miedo frente a esta , así como el aburrimiento que tenían hacia
la asignatura (como en la mayoría de colegios “español” no es la ciencia más
querida),además fue una experiencia grata al ver sus textos publicados en el colegio, y
valorados por los demás entes de la comunidad educativa, para los padres, será grato
recordar que aún muchos sin tener estudios de primaria , lograron exponer sus trabajos
en el colegio de sus hijos , vivieron de cerca la experiencia pedagógica de los niños y para
mi hoy es satisfactorio haber logrado avances académicos es mis estudiantes , desde la
escritura, un elemento que los acompañará toda su vida, las manifestaciones de alegría
de mis estudiantes frente al trabajo realizado nunca se borra.

Este proyecto lo realicé con grado tercero, pero, es viable su aplicación en cualquier nivel
académico, los resultados se modificarían de acuerdo al grupo de trabajo, pero le
aseguro que la experiencia es única, el aprendizaje es colectivo, dado por el desarrollo de
estrategias pedagógicas como el uso de minificciones , situaciones hipotéticas dadas por
que pasaría si…?y la utilización de binomios fantásticos; los procesos desarrollados a
nivel de escritura conllevan a la competitividad , es decir a la formación de las personas
que necesita un país con proyección.