Sie sind auf Seite 1von 136

livro prtico do professor

Entre Palavras 8
Antnio Vilas-Boas / Manuel Vieira Exclusivo do Professor

8. ANO

Lngua Portuguesa

IncLui: Anualizao do PPEB para o 8 ano Planicao anual das sequncias didticas Materiais de apoio para a Escrita e a Oralidade 10 Fichas de trabalho complementares 5 Testes de acordo com as tipologias do GAVE

ndice
Planificaes

Proposta de anualizao do PPEB 8.o ano

......................................................................................................................................................................

4 20

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

..........................................................................................................

Materiais de apoio para o desenvolvimento das atividades

Escrita Exemplos de planificaes para oficinas de escrita do Manual Oficinas de Escrita: exemplos comentados de textos em aperfeioamento Oralidade (Expresso oral) Grelhas de avaliao/observao de expresso oral formal
Fichas de trabalho complementares
. ........................................................................ .............................................................

40 49

..............................................................................................................................................................................................................................................................

69

Sequncia 1 (Natureza) Ficha 1 O campo e a cidade Ficha 2 Cidade Ficha 3 Vantagens do leite de cabra Sequncia 2 (Aventura e viagem) Ficha 4 As gaivotas Ficha 5 Varanda sobre o Alqueva Ficha 6 Algarve

.................................................................................................................................................................................................

. ............................................................................................................................................................................................................................................................

. .........................................................................................................................................................

78 82 84 87 89 95 100 102 104 107 110 114 118 122 126 131 134

.......................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................

Sequncia 4 (Poesia) Ficha 7 Algumas proposies com crianas Ficha 8 As pombas Ficha 9 Olhos verdes Ficha 10 Cantiga de escrava Testes modelo Gave Teste 1 Teste 2 Teste 3 Teste 4 Teste 5 Solues

.....................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

Sequncia 1 (Natureza) Sequncia 2 (Aventura e viagem) Sequncia 3 (Adolescncia e comunicao) Sequncia 4 (Poesia) Sequncia 5 (Teatro) Fichas de trabalho complementares Testes modelo GAVE

....................................................................................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................................

....................................................................................................

. ............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

Proposta de anualizao

do PPEB
o 8.

ano

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

Compreenso e expresso oral

1. Escutar para aprender e construir conhecimento


Descritores de desempenho
Ouvinte (DT C.1.1.)

Ponto de partida

Contedos

Notas
1 P. ex., ativao de estratgias de ateno, memorizao e reteno de informao.

1.  Dispor-se fsica e psicologicamente a escutar, focando a ateno no objeto e nos objetivos da comunicao1.

1.  Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus-padro, com algum grau de formalidade. Informao (DT C.1.1.)
2

2.  Utilizar procedimentos para claricar, registar, tratar e reter a informao, em funo de necessidades de comunicao especcas2: identicar ideias-chave; tomar notas; utilizar grelhas de registo; solicitar informao complementar.

Estes procedimentos devem ser objeto de trabalho explcito em sala de aula, com base na anlise e no progressivo aperfeioamento das produes dos alunos.
3

2.  Interpretar a informao ouvida, distinguindo o facto da opinio, o essencial do acessrio, a informao explcita da informao implcita.

3.  Compreender os diferentes argumentos que fundamentam uma opinio. reformulao3.

Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e 3.  complexidade: formular, confrontar e vericar hipteses acerca do contedo; agir em conformidade com instrues e informaes recebidas; identicar o assunto, tema ou tpicos; distinguir o essencial do acessrio; distinguir viso objetiva e viso subjetiva; fazer inferncias e dedues; reconhecer qualidades estticas da linguagem. Relato; parfrase

Discurso; universo de discurso (DT C.1.1.) Figuras de retrica e tropos (DT C.1.3.1.) Processos interpretativos inferenciais (DT C.1.1.3.)

Identicao do essencial da informao ouvida, transmitindo-a com delidade.


4

4.  Reproduzir o material ouvido recorrendo a tcnicas de

Por ex., informar, expor, narrar, descrever, explicar, argumentar, convencer. Pragmtica (DT C.1.) Ato de fala (DT C.1.1.) Contexto (DT C.1.1.)
5

5.  Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas4, relacionando-as com os contextos de comunicao e os recursos lingusticos mobilizados5.

7.  Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos.

Explorao das diferentes tipologias do oral e de aspetos verbais e paraverbais da comunicao.


6

8.  Identicar e caracterizar os diferentes tipos e gneros presentes no

discurso

oral6.

Tipologia textual: texto conversacional (DT C.1.2.)

Vd. Referencial de textos.

Compreenso e expresso oral

2. Falar para construir e expressar conhecimento


Descritores de desempenho
Notas
Variedades situacionais Variedades sociais (DT A.2.1.)

Ponto de partida

Contedos

1.  Relatar ocorrncias,

1.  Planicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das

intenes de comunicao especcas e das caractersticas da audincia visada1.

2.  Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos

pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes.

fazer descries e exposies sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, com algum grau de formalidade. Oralidade (DT C.1.1.) Tipologias textuais: texto narrativo, texto argumentativo (DT C.1.2.) Coerncia; coeso (DT C.1.2.) Sequncia de enunciados Progresso temtica (C.1.2.)

3.  Organizar o discurso, assegurando a progresso de ideias e a sua

hierarquizao2.

2.  Apresentar e defender

opinies, justicando com pormenores ou exemplos e terminando com uma concluso adequada.

4.  Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e

3.  Produzir discursos

orais coerentes em portugus-padro, com vocabulrio adequado e estruturas gramaticais de alguma complexidade.

nalidades de comunicao3, 4: exprimir sentimentos e emoes; relatar e recontar; informar e explicar; descrever; fazer apreciaes crticas; apresentar e defender ideias, comportamentos e valores; argumentar e convencer os interlocutores; fazer exposies orais; dar a conhecer e reconstruir universos no plano do imaginrio.

Oralidade (DT C.1.1.) Caractersticas da fala espontnea e caractersticas da fala preparada Tipologias textuais: texto narrativo, expositivo e argumentativo (DT C.1.2.) Coerncia; coeso (DT C.1.2.) Princpio de pertinncia (DT C.1.1.1.) Sequncia de enunciados Progresso temtica (C.1.2.)

5.  Usar da palavra com uncia e correo, utilizando recursos

verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao5, 6.

Prosdia/ Nvel Prosdico (DT B.1.2.) Caractersticas acsticas (DT B.1.2.1.) Entoao (DT B.1.2.4.) Elocuo (DT C.1.3.2)

6.  Diversicar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso,

com recurso ao portugus-padro.

Lngua padro (traos especcos) (DT A.2.2.) Recursos lingusticos e extralingusticos

7.  Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias

e produes pessoais7, selecionando estratgias e recursos adequados para envolver a audincia8.

8.  Utilizar adequadamente ferramentas tecnolgicas para assegurar

1 Utilizao de suportes escritos (notas, esquemas) para apoiar a comunicao oral. 2 P. ex., organizao cronolgica, lgica, por ordem de importncia, argumento/ contra-argumento, pergunta/ resposta. 3 Vd. Referencial de textos e traos caracterizadores das diferentes tipologias. 4 Uso coerente de conectores e marcadores discursivos adequados nalidade dos textos. 5 Observao e anlise das especicidades fonticas e fonolgicas do oral (insero, supresso, alterao, reduo voclica, assimilao, dissimilao) e das especicidades sintticas do oral (elipses, repeties, pausas, hesitaes). 6 Trabalho sobre a linguagem no verbal, a audibilidade dos enunciados orais (articulao, dico), organizao temporal da fala (respirao, distribuio equilibrada de sequncias fnicas e pausas) e adequao do discurso ao tempo disponvel. 7 P. ex.: recitao, improvisao, leitura encenada, representao, etc. 8 Explorao de relaes entre vrias formas de expresso esttica (verbal, visual, musical, plstica, corporal).

uma maior eccia na comunicao.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

Compreenso e expresso oral

3. Participar em situaes de interao oral


Descritores de desempenho
Tipologia textual: texto conversacional (DT C.1.2.) Comunicao e interao discursivas (DT C.1.1.)

Ponto de partida

Contedos

Notas

1.  Apresentar e defender

opinies, justicando com pormenores ou exemplos e terminando com uma concluso adequada.

1.  Seguir dilogos, discusses ou exposies, intervindo oportuna e

construtivamente1.

2.  Implicar-se na construo partilhada de sentidos: pedir e dar informaes, explicaes, esclarecimentos; apresentar propostas e sugestes; atender s reaes verbais e no verbais do interlocutor para uma

retomar, precisar ou resumir ideias para facilitar a interao; estabelecer relaes com outros conhecimentos; debater e justicar ideias e opinies; considerar pontos de vista contrrios e reformular posies.

possvel reorientao do discurso;

Comunicao e interao discursivas (DT C.1.1.) Princpios reguladores da interao discursiva (DT C1.1.1.) Princpio de cortesia; formas de tratamento (DT C.1.1.) Estratgias discursivas (DT C.1.1.) Competncia discursiva (DT C.1.1.) Locutor; interlocutor (DT C.1.1.) Mximas conversacionais Dilogo; dialogismo (DT C.1.1.) Estratgias discursivas Competncia discursiva (DT C.1.1.) Argumentao (DT C.1.3.3)

3.  Assumir diferentes papis2 em situaes de comunicao, adequando

1 Utilizao de suportes escritos (notas, esquemas) para apoiar a comunicao oral. 2 P. ex., organizao cronolgica, lgica, por ordem de importncia, argumento/ contra-argumento, pergunta/ resposta. 3 Vd. Referencial de textos e traos caracterizadores das diferentes tipologias. 4 Uso coerente de conectores e marcadores discursivos adequados nalidade dos textos.

as estratgias discursivas s funes e aos objetivos visados3.

4. Respeitar as convenes que regulam a interao verbal4.

Leitura
Notas

1. Ler para construir conhecimento(s)


Descritores de desempenho
adequado1. Leitor (DT C.1.2.) Informao (DT C.1.1.) Bibliograa (DT C.1.2.)

Ponto de partida

Contedos

Notas
1 Ativao

1.  Ler textos em

diferentes suportes, com preciso, rapidez e alguma expressividade. Descritores temticos Hipertexto (DT C.1.2.)

1.  Denir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso

de leitura

2.  Utilizar, de modo autnomo, a leitura, para localizar e selecionar a

2.  Posicionar-se quanto

informao.

pertinncia e validade da informao lida e quanto aos efeitos produzidos pelos recursos verbais e no verbais utilizados.

3.  Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da

informao: tomar notas; identicar ideias-chave; elaborar e utilizar grelhas de registo; esquematizar.

3.  Fazer apreciaes

pessoais de textos de diferentes tipos, descobrindo signicados implcitos e relacionando inteno, forma e contedo.

4.  Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua nalidade, os contextos e a inteno do autor: formular hipteses sobre os textos; identicar temas e ideias principais; identicar pontos de vista e universos de referncia; identicar causas e efeitos; fazer inferncias e dedues; distinguir facto de opinio; identicar recursos lingusticos utilizados; identicar elementos de persuaso; explicitar o sentido global do texto; fazer inferncias e dedues2; identicar recursos lingusticos utilizados.

Texto (D.T C.1.2.) Tema (DT C.1.2.) Propriedades configuradoras da textualidade (DT C.1.2.) Sequncia textual (DT C.1.2.) Signicao lexical (DT B.5.2.) Estratgia discursiva (DT C.1.1.) Contexto e cotexto (DT C.1.1.; C.1.2.) Processos interpretativos inferenciais (DT C.1.2.) Figuras de retrica e tropos (C.1.3.1.)

de estratgias variadas de leitura: global, seletiva, analtica; leitura a partir de diferentes suportes da informao (texto impresso, texto visual, texto digital, texto audiovisual). 2 P. ex., realizao de trabalho sobre sentidos explcitos, implcitos e indcios. 3 Cf. CEL: anlise de marcas lingusticas especcas (processos anafricos, marcadores temporais, operadores lgicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, deticos); anlise de relaes parte/todo, causa/consequncia, genrico/especco, etc. 4 Vd. Referencial de textos. Princpio de pertinncia (DT C.1.1.1.)

5.  Identicar relaes intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e

a inteno do texto inuenciam a sua composio formal3.

6.  Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais4.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

Leitura

2. Ler para apreciar textos variados


Descritores de desempenho
Semntica lexical: signicao e relaes semnticas entre palavras (DT B.5.2.)

Ponto de partida

Contedos

Notas

1.  Ler para

1.  Discutir diferentes interpretaes de um mesmo texto, sequncia ou

pargrafo.

2.  Identicar processos utilizados nos textos para inuenciar o leitor1.

entretenimento, concretizao de tarefas, recolha e organizao de informao, construo de conhecimento e fruio esttica.

3.  Reconhecer e reetir sobre os valores culturais, estticos, ticos,

polticos e religiosos que perpassam nos textos.

4.  Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a

extenso e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona2.

1 Papel dos diferentes suportes (papel, digital, visual) e espaos de circulao (jornal, Internet...) na estruturao, receo e impacto dos textos. 2 Criao na aula de espaos de dilogo e partilha das leituras realizadas; divulgao de livros; incentivo utilizao da biblioteca escolar.

Leitura

3. Ler textos literrios


Descritores de desempenho
1

Ponto de partida
Paratexto; prefcio; posfcio; epgrafe (DT C.1.2.) Enciclopdia (conhecimento do mundo) (DT C.1.1.) Informao; universo de discurso (DT C.1.1) Nveis e categorias da narrativa Gneros e subgneros literrios dos modos lrico e dramtico Elementos constitutivos da poesia lrica (convenes versicatrias) Elementos constitutivos do drama e do espetculo teatral

Contedos

Notas

1.  Ler textos

1.  Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de

uma

obra1.

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal

audio ou leitura de uma obra integral.

literrios, tomando conscincia do modo como os temas, as experincias e os valores so representados.

3. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios.

4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na

identicar marcas de enunciao e de subjetividade; analisar o ponto de vista (narrador, personagens); analisar as relaes entre os diversos modos de representao do

construo de uma obra

literria2, 3:

discurso4; analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

Enunciao; enunciado; enunciador (DT C.1.1.) Autor (DT C.1.2.) Estilo (DT C.1.2.) Signicado (DT B.6.) Sentido (DT C.1.2.) Plurissignicao (DT C.1.2.) Figuras de retrica e tropos (DT C.1.3.1) de natureza semntica: metfora, personicao, anttese: de natureza fonolgica: aliterao de natureza sinttica: apstrofe de natureza semntica: hiprbole

Mobilizao dos conhecimentos prvios do leitor; descodicao de indcios vrios. 2 Sensibilizao para a dimenso esttica da literatura e para a especicidade da linguagem literria. 3 Recurso a representaes conceptuais de obras lidas, de forma a consolidar a sua apropriao. 4 P. ex., funes da descrio na narrao, funes do dilogo. 5 P. ex., proposta de alternativas distintas das do autor, mas compatveis com a estrutura nuclear do texto; articular com atividades de leitura oral, recitao, dramatizao e outras formas de expresso esttica.

5.  Explorar processos de apropriao e de (re)criao de texto narrativo,

potico ou outro5.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

Escrita

10

1. Escrever para construir e expressar conhecimento(s)


Descritores de desempenho
Escrita (DT C.1.1.)
1 P.

Ponto de partida

Contedos

Notas

1.  Escrever para

1.  Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eccia a instrues de trabalho.

2.  Recorrer escrita para assegurar o registo e o tratamento de informao

ouvida ou lida1. Texto / textualidade (DT C.1.2.) Macroestruturas textuais (semnticas e formais) (DT C.1.2.) Plano do texto

Enunciados instrucionais Enunciao; enunciado (DT A.1.)

responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a tcnicas de seleo, registo, organizao e transmisso da informao.

3.  Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar

conhecimentos2.

4.  Utilizar, com autonomia, estratgias de preparao3 e de planicao da

2.  Utilizar, com

escrita de textos.

autonomia, processos de planicao, textualizao e reviso, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informticas.

5.  Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e

contextos especcos4: narrativos (reais ou ccionais); descritivos (reais ou ccionais); instrucionais; do domnio das relaes interpessoais; expositivos; preditivos; instrucionais; argumentativos5.

Tipologia textual (DT C.1.2.) Sequncia textual (DT C.1.2.) Sequncia narrativa (eventos; cadeia de eventos) Sequncia descritiva (descrio literria, descrio tcnica, planos de descrio) Sequncia argumentativa (facto, exemplo, refutao)

3.  Produzir textos

6. Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados6: desenvolver pontos de vista pessoais ou mobilizar dados recolhidos em

ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade de sentido,

diferentes fontes de informao7;

dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes

a progresso temtica e a coerncia global do texto;

diversicar o vocabulrio e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao

tipolgicas e (orto)grcas estabelecidas;

respeitar as regras da pontuao e sinais auxiliares da escrita.

portugus-padro;

Reproduo do discurso no discurso (DT C.1.1.2.) Coerncia textual (DT C.1.2.) Convenes e regras para a congurao grca (DT E.4.) Lngua padro (traos especcos) (DT A.2.2.) Pontuao e sinais auxiliares de escrita (DT E.2.) Parfrase; Resumo; Sntese

coerentes e coesos em portugus-padro, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcao clara de pargrafos e perodos e com uso correto da ortograa e da pontuao.

7.  Utilizar, com progressiva eccia, tcnicas de reformulao textual.

8.  Utilizar, com autonomia, estratgias de reviso e aperfeioamento de texto8.

9. Assegurar a legibilidade dos textos, em papel ou suporte digital.

Congurao grca (DT E.3.)

10.  Utilizar com critrio as potencialidades das tecnologias da informao e

comunicao nos planos da produo, reviso e edio de texto9.

ex.: notas, esquemas, sumrios, snteses. 2 Valorizao do papel da escrita na claricao do pensamento, na apropriao do conhecimento e no planeamento e organizao de projetos de trabalho. 3 P. ex., denio da temtica, inteno, tipo de texto, do(s) destinatrio(s) e do suporte em que o texto vai ser lido. 4 Vd. Referencial de textos. 5 P. ex., artigo de opinio e comentrio crtico. Atender ao uso de mecanismos retricos com o intuito de agir sobre os interlocutores e para o desenvolvimento de uma argumentao lgica, assente em exemplos pertinentes. 6 P. ex., observao da relao entre os recursos mobilizados e os efeitos produzidos. 7 Seleo de informao adequada s necessidades de trabalho, interpretao crtica da informao pesquisada e sua mobilizao de acordo com os princpios ticos do trabalho intelectual (normas para citao, identicao das fontes utilizadas, produo de bibliograas). 8 Atividade que atravessa todo o processo de escrita e envolve operaes de releitura, reescrita, expanso de claricao de ideias, apagamento de repeties, etc. 9 Utilizao de corretores ortogrcos e dicionrios em linha.

Escrita

2. Escrever em termos pessoais e criativos


Descritores de desempenho
1

Ponto de partida
imaginrio1. Texto / textualidade (DT C.1.2.) Polifonia (DT C.1.1.)

Contedos

Notas

1.  Escrever em

1.  Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivncias, emoes,

conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do

2.  Explorar efeitos estticos da linguagem, mobilizando saberes

decorrentes da experincia enquanto leitor2.

termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adotando as convenes prprias do tipo de texto.

3.  Reinvestir em textos pessoais a informao decorrente de pesquisas e

leituras efetuadas.

4.  Utilizar os recursos tecnolgicos para desenvolver projetos e circuitos

de comunicao escrita3.

5. Escrever por iniciativa e gosto pessoal, de forma autnoma e uente.

P. ex., dirio, autobiograa, memria, carta, retrato, autorretrato, comentrio crtico, narrativas imaginrias, poemas. 2 P. ex., explorao da imitao criativa. 3 Promoo de formas variadas de circulao das produes dos alunos, em suporte de papel ou digital (jornal de escola ou de turma; antologias; exposio de textos; blogue; pgina de Internet da escola, da turma ou pessoal), prevendo circuitos de comunicao que assegurem a nalidade social dos escritos.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

11

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

12

Conhecimento explcito da lngua 1. Plano da Lngua, variao e mudana


Descritores de desempenho
7.  Reconhecer especicidades fonolgicas, lexicais e

Ponto de partida
sintticas nas variantes do portugus no-europeu1. Variedades do portugus; variedades africanas e variedade brasileira (DT A.2.3.)

Contedos

Notas
1 Por ex., a colocao dos clticos no PB, a abertura das vogais, etc. Atividades visando o contacto com as diferentes variedades do portugus, p. ex., na Internet e com textos de autores lusfonos (cf., em Referencial de Textos, Autores de Lngua Ocial Portuguesa).

1.  Descobrir regularidades

9.  Consultar regularmente obras lexicogrcas,

mobilizando a informao na anlise da receo e da produo do modo oral e escrito.

Glossrios (DT D.1.)

2. Plano Fonolgico
Descritores de desempenho
1.  Distinguir pares de palavras quanto classe

Contedos
tnica1. Propriedades acentuais das slabas (DT B.1.2.3)
1

Notas
P. ex., publico/pblico; duvida/dvida (verbo/nome/ adjetivo).

morfolgica, pelo posicionamento da slaba

na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma.
2.  Sistematizar propriedades da slaba gramatical e da

slaba mtrica: 2.1 segmentar versos por slaba mtrica.

Slaba mtrica e slaba gramatical

Conhecimento explcito da lngua

3. Plano morfolgico
Descritores de desempenho
1

Ponto de partida

Contedos

Notas
P. ex., dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, pr, medir, despender, redimir, intervir, etc.

1.  Descobrir regularidades

1.  Sistematizar especicidades da exo verbal em: verbos de conjugao incompleta.

2.  Sistematizar paradigmas exionais regulares e

irregulares dos verbos.

Verbo regular; verbo irregular (DT B.2.2.2.)

3.  Sistematizar paradigmas exionais irregulares em

verbos de uso frequente e menos frequente1.

4.  Sistematizar as categorias relevantes para a exo

das classes de palavras variveis.

Identicao da relao existente entre as formas dos pronomes pessoais casos e a funo sinttica desempenhada na frase (sujeito; complemento direto/indireto) (cf. Plano sinttico).
3

Flexo: nominal, adjetival e verbal determinantes e pronomes pronomes pessoais: caso nominativo, acusativo, dativo e oblquo2 Composio Composio morfolgica; Composio morfossinttica (DT B.2.3.2.) Axao (DT B.2.3.1.)

5.  Sistematizar padres de formao de palavras

complexas3: por composio de duas ou mais formas de base.

Distino dos diferentes processos de formao de palavras compostas; observao das classes de palavras dos elementos que as constituem.

na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma.

6.  Explicitar o signicado de palavras complexas

a partir do valor de prexos e suxos nominais, adjetivais e verbais do portugus.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

13

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

14

Conhecimento explcito da lngua

4. Plano das classes de palavras


Descritores de desempenho
Classe fechada de palavras(DT B.3.2.)

Ponto de partida
Classe aberta de palavras (DT B.3.1.)

Contedos

Notas
1 Articulao com a expresso oral e escrita, p. ex., atravs de exerccios de pronominalizao com frases armativas, negativas e interrogativas. Domnio dos padres de uso dos pronomes pessoais tonos: prclise (No me contes!); mesclise (Contar-me-s depois.); nclise (Conta-me!).

1.  Descobrir

1.  Caracterizar classes de palavras e respetivas

propriedades.

2.  Sistematizar propriedades distintivas de classes e

subclasses de palavras.

Adjetivo relacional (DT B.3.1) Verbo principal: transitivo direto, indireto, direto e indireto Verbo auxiliar Conjuno coordenativa: conclusiva, explicativa Conjuno subordinativa: comparativa, consecutiva (DT B.3.2.) Locuo conjuncional (DT B.3.2.) Advrbio conectivo Advrbio de frase Pronomes: prclise, mesclise, nclise (DT B.3.2.)

regularidades na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma.

4.  Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal

tono (reexo e no reexo) em adjacncia verbal1.

Conhecimento explcito da lngua

5. Plano sinttico
Descritores de desempenho
Grupo nominal; grupo verbal; grupo adjetival; grupo preposicional; grupo adverbial (DT B4.1.) Funes sintticas ao nvel da frase (DT B.4.2.) (sujeito, predicado e vocativo) Sujeito simples; sujeito composto4 (DT B.4.2.) Funes sintticas (DT B.4.2.) Sujeito; predicado; vocativo Complemento2; predicativo; modicador (restritivo; apostivo) Frase passiva (DT B.4.3.) Coordenao assindtica (DT B.4.4.)

Ponto de partida

Contedos

Notas

1.  Descobrir regularidades

1.  Sistematizar os constituintes principais da frase e

respetiva composio1.

3.  Sistematizar relaes entre constituintes

principais de frases e as funes sintticas por eles desempenhadas.

4.  Detetar diferentes conguraes da funo sinttica

de sujeito.

5.  Sistematizar funes sintticas: ao nvel da frase; internas ao grupo verbal. ao nvel do grupo nominal.

6.  Transformar frases ativas em frases passivas e vice-

-versa3.

7.  Sistematizar processos de articulao de grupos e de

frases4.

na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma. Coordenao: orao coordenada explicativa e conclusiva Subordinao: orao subordinada adjetiva (relativa restritiva e relativa explicativa) (DT B.4.4); orao subordinada adverbial: consecutiva (DT B.4.4)

8.  Distinguir processos sintticos de articulao entre

frases complexas5.

1 Frases em ordem cannica e ordem marcada (motivada pelo contexto discursivo). Atividades de comparao dos constituintes principais da frase e explicitao da sua distribuio tpica nas frases do portugus. 2 Distino entre complemento direto, indireto e oblquo. 3 Trabalho sobre passivas reversveis a partir de frases ativas com complexo verbal. 4 Articulao com regras de uso da vrgula. 5 Atividades de identicao de diferentes processos de articulao entre frases. Construo de frases complexas, por coordenao e subordinao, a partir de frases simples (articulao com a escrita).

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

15

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

16

Conhecimento explcito da lngua

6. Plano lexical e semntico


Descritores de desempenho
Vocabulrio (DT B.5.1.)

Ponto de partida

Contedos

Notas

1.  Descobrir regularidades

1.  Sistematizar processos de enriquecimento lexical do

portugus1.

2.  Caracterizar os processos irregulares de formao de

palavras e de inovao lexical. Significao lexical; monossemia e polissemia (DT B.5.2.)

Extenso semntica truncao (DT B.5.3)

3.  Distinguir propriedades semnticas que diferenciam

palavras com um s signicado de palavras com mais do que um signicado2.

na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma. Hiperonmia/ hiponmia ; holonmia/meronmia; sinonmia/antonmia (DT B.5.2.)

4.  Sistematizar relaes semnticas de semelhana e

oposio e hierrquicas3.

1 P. ex., exerccios de diversicao e adequao vocabular, visando o domnio de um repertrio de palavras /expresses relacionado com universos de discurso e campos lexicais utilizados. 2 P. ex., consulta de dicionrios e manipulao de informao lexicogrca. Articulao com Plano Morfolgico processos irregulares morfolgicos, sintticos e semnticos (neologismo, expresso idiomtica). 3 Recurso a exerccios de procura dos correlatos de relaes classe-elemento e todo-parte, dado um dos elementos da relao.

Conhecimento explcito da lngua

7. Plano discursivo e textual


Descritores de desempenho
Prefcio; posfcio; epgrafe; bibliograa (DT C.1.2.)

Ponto de partida

Contedos

Notas
1 Articulao com atividades de leitura. 2 Articulao com o trabalho na oralidade e na leitura.

1.  Descobrir regularidades

1.  Usar paratextos para recolher informaes de

natureza pragmtica, semntica e esttico-literria que orientam e regulam de modo relevante a leitura1. Princpio da cooperao; mximas conversacionais de quantidade, qualidade e modo (DT (DT C.1.1.1.)

6. Usar princpios reguladores da interao verbal.

7.  Deduzir informao no explicitada nos enunciados,

recorrendo a processos interpretativos inferenciais2.


Macroestruturas textuais (DT C.1.2.) Progresso temtica Anfora (DT C.1.2.) Conectores discursivos (aditivos ou sumativos; contrastivos) (DT C.1.1.)

8.  Reconhecer propriedades conguradoras da textualidade: coerncia textual; referncia; coeso textual.

Caracterizar os diferentes gneros e subgneros 10. 

literrios e respetiva especicidade semntica, lingustica e pragmtica.

Modo narrativo Tipologia textual (DT C.1.2.) Aliterao, anfora Anttese, metfora, pleonasmo, hiplage, ironia

na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma.

11.  Identicar guras de retrica e tropos como

mecanismos lingusticos geradores de densicao semntica e expressividade estilstica: guras de dico (de natureza morfolgica e sinttica); guras de pensamento; tropos.

ANUALIZAO DO PPEB 8.O ANO

17

PROpOSta dE aNUaLiZaO dO PPEB 8.O ANO

18

Conhecimento explcito da lngua

8. Plano da representao grca e ortogrca


Descritores de desempenho
pontuao1 para: delimitar constituintes de frase; veicular valores discursivos. Sinais de pontuao (DT E.2.)2

Ponto de partida

Contedos

Notas
1 O trabalho neste plano articula-se com as diversas atividades da leitura e da escrita. 2 Vrgula: marcao de segmentos elididos ou justapostos, p. ex.

1.  Descobrir regularidades na

estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao. 2.  Identicar e classicar unidades, utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. 3.  Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos. 4.  Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especcas da linguagem oral e escrita. 5.  Respeitar e valorizar diferentes variedades do portugus, reconhecendo o portugus-padro como a norma.

1.  Sistematizar as regras de uso de sinais de

o 8.

didticas

das sequncias

anual

Planificao

ano

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Compreenso oral

Expresso oral

20

Sequncia didtica:

1. Natureza Narrativas completas e outros textos


Contedos Recursos Processos e instrumentos de avaliao

Descritores de desempenho

Escutar para aprender e construir conhecimento


Ficheiro vdeo
Jardins de Viana do Castelo (3,58 min.) Escuta ativa para apreenso de sentidos globais (Manual, pg. 21)

1.  Dispor-se fsica e psicologicamente a escutar, focando a ateno no objeto e nos objetivos de

comunicao.

Exerccios para visionamento e escuta ativa (Manual, pgs. 21/42/44)

2. Utilizar procedimentos para reter a informao: 2.1 utilizar grelhas de registo.


Escuta ativa para apreenso de pormenores (Manual, pg. 42) Lobos em Portugal (2,44 min.)

3. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: 3.1 identicar o assunto, tema ou tpicos.

Ficheiro vdeo

4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas.


Escuta para apreenso de sentidos globais (motivao da leitura) (Manual, pg. 44)

5. Distinguir recursos lingusticos mobilizados.

1 .o Perodo

Ficheiro vdeo
3.o circuito de ces de pastoreio (2,56 min.)

Falar para construir e expressar conhecimento

Discurso descritivo Falar para descrever um espao exterior Atividade (Manual, pg. 35)

1.  Planicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes de comunicao

especcas e das caractersticas da audincia visada.

Planicao Execuo Avaliao Ficha de avaliao/ observao (LPP, pg. 70)

2. Organizar o discurso, assegurando a progresso de ideias e a sua hierarquizao.

3.  Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e nalidades de comunicao: 3.1 relatar/recontar; 3.2 apresentar e defender ideias, comportamentos e valores; 3.3 fazer exposies orais.

4. E  xplorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produes pessoais, selecionando

estratgias e recursos adequados para envolver a audincia.

Descritores de desempenho
Textos no literrios Texto de natureza informativa (reportagem) Teste interativo Texto de jornal escolar (relato de experincia) Aula Viva (Manual, pg. 36) O Lobo (Manual, pg. 40) Teste interativo Verbete de dicionrio e enciclopdia O roseiral (Manual, pgs. 18-19)

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Ler para construir conhecimento(s)

1.  Denir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso de leitura adequado.

2.  Utilizar, de modo autnomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informao.

3.  Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua

Questionrios de resposta aberta e de resposta fechada (escolha mltipla e verdadeiro/falso) Teste de avaliao de conhecimentos (Manual, pgs. 64-66) Teste interativo global da Sequncia 1 Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 67)

nalidade, os contextos e a inteno do autor:

3.1 identicar temas e ideias principais; 3.2 distinguir facto de opinio; 3.3 identicar recursos lingusticos utilizados; 3.4 explicitar o sentido global do texto. 4. Identicar relaes intratextuais.

5. Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.

Ler textos literrios


Textos literrios Conto da lieratura juvenil (integral) O Gigante Egosta, de Oscar Wilde (Manual, pgs. 22-25) Teste interativo Narrativa de autor portugus (integral) Me!, de Trindade Coelho (Manual, pgs. 45/47/50/53/56) Teste interativo Fichas de trabalho complementares (LPP: Ficha 1, O campo e a cidade, pgs. 78-81; Ficha 2, Cidade, de Sophia de Mello Breyner Andresen, pgs. 82-83; Ficha 3, Vantagens do leite de cabra, pgs. 84-86).

1.  Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra.

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal leitura de uma obra integral.

Teste modelo Gave (LPP, pgs. 110-113)

3.  Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios.

1 .o Perodo

Leitura

4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na construo de uma obra

literria:

4.1  analisar o ponto de vista (narrador, personagens); 4.2 analisar as relaes entre os diversos modos de representao do discurso; 4.3 analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

21

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Escrita

22

Sequncia didtica

1. Natureza Narrativas completas e outros textos


Descritores de desempenho
Escrever para narrar/ informar/ convencer (Manual, pg. 16)

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)


Atividade de expresso escrita (Manual, pg. 16) Ocina de escrita (Manual, pg. 34); Planicao (LPP, pg. 41) Atividade de expresso escrita (Manual, p. 43) Ocina de escrita (Manual, pgs. 61-63)

1.  Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eccia a
Descrever um espao exterior (Manual, pg. 34) Texto descritivo Escrever um verbete de enciclopdia (Manual, pg. 43)

instrues de trabalho.

Planicao Textualizao Reviso Avaliao Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 67)

2.  Utilizar, com autonomia, estratgias de preparao e de planicao da escrita de textos.

3.  Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos especcos: 3.1 narrativos (reais ou ccionais).

4. Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: 4.1 desenvolver pontos de vista pessoais; 4.2  ordenar e hierarquizar a informao tendo em vista a continuidade do sentido, a progresso

temtica e a coerncia global do texto; Escrever para reetir e argumentar (Manual, pgs. 61-63)

1 .o Perodo

4.3  dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)

grcas estabelecidas;

4.4  diversicar vocabulrio e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao portugus-

-padro;

4.5 respeitar as regras da pontuao e sinais auxiliares da escrita; 4.6 utilizar, com autonomia, estratgias de reviso e aperfeioamento de texto.

Escrever em termos pessoais e criativos

1.  Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivncias, emoes, conhecimentos, pontos

de vista.

2. Escrever por iniciativa e gosto pessoal.

Descritores de desempenho

Contedos, recursos e processos e instrumentos de avaliao

Plano morfolgico

1. Sistematizar especicidades da exo verbal em: 1.1 verbos de conjugao incompleta.

Plano das classes palavras


Animao Gramtica: funes sintticas internas ao grupo verbal Animao Gramtica: frase ativa e frase passiva

Funes sintticas ao nvel da frase Lugar do sujeito na frase Manual, pg. 17; Anexo informativo, pg. 263 Caderno de Atividades, pg. 37

3. Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.

Frase ativa e frase passiva Manual, pg. 32; Anexo informativo, pgs. 262-263 Caderno de Atividades, pg. 49

Oraes coordenadas explicativas e conclusivas Manual, pg. 39; Anexo informativo, pg. 265 Caderno de Atividades, pg. 53-54)

4. Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

5.  Aplicar as regras de utilizao do pronome tono (reexo e no reexo) em adjacncia verbal.

Plano sinttico
Oraes coordenadas e oraes subordinadas Manual, pg. 20; Anexo informativo, pg. 265-266 Caderno de Atividades, pgs. 56-58

Animao Gramtica: oraes coordenadas explicativas e conclusivas

6.  Distinguir processos sintticos de articulao entre frases complexas.

Plano discursivo e textual

7. Reconhecer propriedades conguradoras da textualidade: 7.1 referncia; 7.2 coeso textual.


Animao Gramtica: oraes coordenadas e subordinadas Oficinas de CEL Ficha 11: Oraes subordinadas completivas, pg. 37; Ficha 12: Que: pronome relativo ou conjuno subordinativa completiva?, pg. 41 Conjunes coordenativas explicativas e conclusivas Manual, pg. 30; Anexo informativo, pg. 260 Caderno de Atividades, pg. 53-54) Animao Gramtica: conjunes

Verbos defetivos Manual, pg. 33; Anexo informativo, pg. 255 Caderno de Atividades, pg. 16 Animao Gramtica: frase ativa e frase passiva

Funes sintticas internas ao grupo verbal Manual, pg. 42; Anexo informativo, pgs. 262, 264 Caderno de Atividades, pg. 37 Animao Gramtica: funes sintticas internas ao grupo verbal Pronomes relativos variveis e invariveis Manual, pg. 38; Anexo informativo, pg. 258 Animao Gramtica: pronomes relativos variveis e invariveis PowerPoint: funes sintticas internas ao grupo verbal Lugar dos pronomes pessoais tonos na frase Manual, pg. 59; Anexo informativo, pgs.262 Caderno de Atividades, pgs. 11-28 Animaes Gramtica: verbo e classes de verbos: exo verbal; verbo principal, auxiliar, copulativo; formas verbais no nitas; o pronome pessoal tono e o verbo

CEL

1 .o Perodo

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

23

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Compreenso oral

Expresso oral

24

Sequncia didtica

2. Aventura e viagem Narrativas completas e outros textos


Contedos
Notcia Ficheiro udio CD-udio Ficheiro vdeo Mau tempo impede circulao de comboios (1,28 min) Ficheiro udio

Descritores de desempenho

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escutar para aprender e construir conhecimento


Notcia Escuta para compreenso de sentidos globais e pormenores (Manual, pgs. 82, 89)

1.  Dispor-se fsica e psicologicamente a escutar, focando a ateno no objeto e nos

objetivos de comunicao.

2. Usar procedimentos para reter a informao: 2.1 tomar notas; 2.2 utilizar grelhas de registo.
Narrativa Escuta para apreenso de sentidos globais (Manual, pg. 112) Carta Exerccio de escuta ativa (Manual, pg. 93) Escuta para apreenso de sentidos globais e pormenores (Manual, pg. 117)

3. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: 3.1 identicar o assunto, tema ou tpicos.

4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas.

5. Distinguir recursos lingusticos mobilizados.

CD-udio Cano Postal dos Correios, projeto Rio Grande Link da Internet GeoParque de Arouca foi reconhecido pela Unesco como patrimnio geolgico da Humanidade (2,13 min) Ficheiro vdeo Lanamento ocial: Lisboa viagens e histrias (3,18 min)

1 .o Perodo

Falar para construir e expressar conhecimento

Falar para dar instrues Falar para narrar, justicar e exprimir opinies Falar para exprimir e justicar opinies Falar para narrar uma viagem

1. P  lanicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes de

Atividade de expresso oral (Manual, pg. 75) Atividade de expresso oral (Manual, pg. 101) Atividade de expresso oral (Manual, pg. 118) Atividade de expresso oral (Manual, pg. 129)

comunicao especcas e das caractersticas da audincia visada.

Planicao Execuo Avaliao

2. O  rganizar o discurso, assegurando a progresso de ideias e a sua hierarquizao.

3. P  roduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e nalidades

de comunicao:

Exerccio de avaliao (auto e heteroavaliao) (Manual, pg. 102) Ficha de avaliao/ observao (LPP, pgs. 71/72/73)

3.1 relatar/recontar; 3.2 apresentar e defender ideias, comportamentos e valores; 3.3 argumentar/convencer os interlocutores; 3.4 fazer exposies orais; 3.5 fazer apreciaes crticas; 3.6 explicar; 3.6 descrever.

4. E  xplorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produes pessoais,

selecionando estratgias e recursos adequados para envolver a audincia.

Descritores de desempenho

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Ler para construir conhecimento(s)


Textos no literrios Texto instrucional (guia turstico) Montesinho: no corao da montanha (Manual, pg. 70) Teste interativo Anexo informativo (Manual, pg. 270) Posta mirandesa (Manual, pg. 72) [Em Chaves], Jos Saramago (Manual, pg. 76) Teste interativo Comboio Histrico do Douro (Manual, pg. 80) [Douro] (Manual, pg. 91) Arouca Geopark (Manual, pgs. 104-105) Lisboa de sempre (Manual, pg. 110) [No Douro], Ea de Queirs (Manual, pg. 85) Teste interativo Natal, Miguel Torga (Manual, pg. 94) Teste interativo Crnica Os arrabaldes de Lisboa, Maria Rattazzi (Manual, pg. 113) De viagem, Guy de Maupassant (Manual, pg. 120) Narrativa de autor estrangeiro (integral) Teste interativo Fichas de trabalho complementares (LPP: Ficha 4, As gaivotas, de Afonso Lopes Vieira, pgs. 87-88; Ficha 5, Varandas sobre o Alqueva, pgs. 89-94); Ficha 6, Algarve, pgs.95-99 Texto instruc ional (receita culinria) Narrativa de viagens Notcia Carta

1. D  enir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso de leitura

adequado.

2. U  tilizar, de modo autnomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informao.

Questionrio de resposta aberta e de resposta fechada (escolha mltipla e verdadeiro/falso) Teste de avaliao de conhecimentos (Manual, pgs. 132-134) Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 135) Teste interativo global da Sequncia 2 Teste modelo Gave (LPP, pgs. 114-117)

3. I nterpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua nalidade, os contextos e a inteno do autor:


Texto informativo (desdobrvel paisagstico) Crnica

3.1 formular hipteses sobre os textos 3.2 identicar temas e ideias principais; 3.3 distinguir facto de opinio; 3.4 identicar recursos lingusticos utilizados; 3.5 explicitar o sentido global do texto.

4. Identicar relaes intratextuais.

5. Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.

Ler para apreciar textos variados


Textos escolhidos por iniciativa pessoal Rubrica Tornar-me leitor (Manual, pgs. 130-131) Textos literrios Narrativa de autor portugus (integral)

1 .o Perodo

Leitura

1. D  iscutir diferentes interpretaes do mesmo texto, sequncia ou pargrafo.

2.  Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e

complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

Ler textos literrios

1. Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra.

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal leitura de

uma obra integral.

3. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios.

4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na construo

de uma obra literria:

4.1 analisar o ponto de vista (narrador, personagens); 4.2 analisar as relaes entre os diversos modos de representao do discurso; 4.3 analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

25

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Escrita

26

Sequncia didtica

2. Aventura e viagem Narrativas completas e outros textos


Contedos Recursos Processos e instrumentos de avaliao

Descritores de desempenho

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)


Texto instrucional Notcia Carta pessoal Ocina de escrita (escrever para narrar, justicar, exprimir opinies) Atividade de escrita (Manual, pg. 75) Ocina de escrita (Manual, pg. 83) Atividade de escrita (Manual, pg. 93) Atividade de escrita Escrever para apreciar em texto (Manual, pg. 99) Ocina de escrita (Manual, pg. 103) Atividade de escrita (Manual, pg. 111) Laboratrio de texto (Manual, pg. 119) Escrever para narrar uma viagem Ocina de escrita (Manual, pg. 129) Planicaes (LPP, pgs. 41-46) Escrever para apreciar um lme publicitrio (Manual, pg. 112) Escrever para apreciar um texto

1. P  roduzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com

eccia a instrues de trabalho.

Planicao Textualizao Reviso

2.  Utilizar, com autonomia, estratgias de preparao e de planicao da escrita

de textos.

3. s  elecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos

especcos:

Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 135)

3.1 narrativos (reais ou ccionais).

2 .o Perodo

4. Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: 4.1 desenvolver pontos de vista pessoais; 4.2  ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade do

sentido, a progresso temtica e a coerncia global do texto;

4.3  dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes

tipolgicas e (orto)grcas estabelecidas;

4.4  diversicar vocabulrio e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao

portugus-padro;

4.5 respeitar as regras da pontuao e sinais auxiliares da escrita; 4.6 utilizar, com autonomia, estratgias de reviso e aperfeioamento de texto.

Escrever em termos pessoais e criativos:

1. E  xplorar diferentes vozes e registos para comunicar vivncias, emoes,

conhecimentos, pontos de vista.

2. Escrever por iniciativa e gosto pessoal.

Descritores de desempenho

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Plano morfolgico
Oraes subordinadas adjetivas relativas e explicativas Manual, pg. 92; Anexo informativo, pg. 266 Caderno de Atividades, pgs. 59-61) Animao Gramtica: oraes substantivas adjetivas relativas explicativas Conjuno subordinativa consecutiva Manual, pg. 100 Anexo informativo, pg. 260

1. E  xplicitar o signicado de palavras complexas a partir do valor

de prexos e suxos nominais, adjetivais e verbais do portugus.

Plano sinttico

1. Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composio.


Animao Gramtica: orao subordinada adjetiva relativa e explicativa PowerPoint: oraes subordinadas adjetivas relativas restritivas

Oraes subordinadas adjetivas relativas restritivas Manual, pg. 74; Anexo informativo, pg. 266 Caderno de Atividades, pgs. 59-61

Ficha 8: complemento direto, indireto e oblquo, pg. 25 Ficha 11: oraes subordinadas substantivas completivas?, pg. 37; Ficha 12: Que: pronome relativo ou conjuno subordinativa completiva?, pg. 41 Conjuno subordinativa causal que Manual, pg. 112 Anexo informativo, pg. 260 Animaes Gramtica: conjuno subordinativa; pronome relativo Oraes subordinadas adverbiais consecutivas Manual, pg. 116; Anexo informativo, pg. 266 Caderno de Atividades, pg. 56)

2.Sistematizar processos sintticos.

3.Sistematizar funes sintticas: 3.1 ao nvel da frase 3.2 internas ao grupo verbal

complexas

4. Distinguir processos sintticos de articulao entre frases

Plano das classes de palavras

Predicativo do sujeito Manual, pg. 78; Anexo informativo, pg. 264 Caderno de Atividades, pg. 44)

2 .o Perodo

CEL

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Caracterizar propriedades de seleo de verbos transitivos. Animao Gramtica: funes internas ao grupo verbal Oficinas de CEL Ficha 7: Predicativo do sujeito e complemento direto, pg. 21 Quantificador universal Manual, pg. 84; Anexo informativo, pg. 257 Caderno de Atividades, pg. 9) Animao Gramtica: quanticador universal e outras classes de palavras Discurso direto e indireto Manual, pg. 87; Anexo informativo, pg. 268 Caderno de Atividades, pg. 65) Animao Gramtica: discurso direto e discurso indireto

Plano discursivo e textual

Identicar guras de retrico e tropos como mecanismos lingusticos geradores de densicao semntica e expressividade estilstica. Distinguir modos de reproduo do discurso no discurso e sua produtividade.

Animao Gramtica: conjuno subordinativa Oficinas de CEL Ficha 12: Que: pronome relativo ou conjuno subordinativa completiva?, pg. 41; Ficha 13: Que: conjuno subordinativa causal ou conjuno subordinativa consecutiva?, pg. 43

Animaes Gramtica: oraes subordinadas (adverbiais, adjetivas e substantivas); orao subordinada adverbial consecutiva Oficinas de CEL Ficha 10: oraes subordinadas adverbiais, pg. 33; Ficha 13: Que: conjuno subordinativa causal e conjuno subordinativa consecutiva?, pg. 43 Classes de palavras, grupos frsicos e funes sintticas (complementos e modicadores, oraes coordenadas e oraes subordinadas Manual, pgs. 108 e 109 Caderno de Atividades, pgs. 29,33, 41, 53, 56, 62) Oficinas de CEL Ficha 1: a: determinante artigo denido, pronome pessoal ou preposio?, pg. 3; Ficha 5: modicador de grupo verbal e complemento oblquo, p. 13 Formao de palavras derivao no axal e converso Manual, pg. 127; Anexo informativo, pg. 252 Caderno de Atividades, pg. 3 Animaes Gramtica: processos morfolgicos de formao de palavras: derivao no axal e converso); o. sub. consecutiva

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

27

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Compreenso oral

Expresso oral

28

Sequncia didtica

3. Adolescncia e comunicao Narrativas completas e outros textos


Contedos
Ficheiro udio CD-udio A morgadinha dos canaviais, de Jlio Dinis Ficheiro udio CD-udio Conhea as vantagens e desvantagens do Facebook Ficheiro vdeo Spot televisivo Smartphone (00,45 s.) Ficheiro vdeo Prosses com futuro (2,53 min) Atividade de expresso oral, em trabalho de pares (Manual, pg. 149)

Descritores de desempenho

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escutar para aprender e construir conhecimento


Escuta ativa de texto narrativo (Manual, pg. 142) Escuta para apreenso de sentidos globais e pormenores (Manual, pg. 165) Escuta e visionamento ativos (Manual, pg. 172, 174)

1.  Dispor-se fsica e psicologicamente a escutar, focando a ateno no objeto e nos

objetivos de comunicao.

2. Utilizar procedimentos para registar e reter a informao: 2.1 identicar ideias-chave; 2.2 tomar notas; 2.3 utilizar grelhas de registo.

3. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: 3.1 identicar o assunto, tema ou tpicos.

4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas.

5. Distinguir recursos lingusticos mobilizados.

Falar para construir e expressar conhecimento


Falar para expressar opinies, argumentar e contra-argumentar Falar para apresentar e justicar preferncias Falar para argumentar e contra-argumentar Falar para apresentar e justicar preferncias Falar para argumentar e contra-argumentar Falar para explicar e argumentar

1.  Planicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes de

comunicao especcas e das caractersticas da audincia visada.

Ficha de avaliao/ observao (LPP, pg. 74)

2.  Organizar o discurso, assegurando a progresso de ideias e a sua hierarquizao.

2 .o Perodo

3.  Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e nalidades de

comunicao:

Debate (Manual, pg. 154)

Ficha de avaliao/ observao do debate (LPP, pg. 75)

3.1 exprimir sentimentos e emoes;

3.2 relatar/recontar;

3.3 apresentar e defender ideias, comportamentos e valores;

3.4 argumentar/convencer os interlocutores;

Atividade de expresso oral formal (Manual, pg. 160) Atividade (Manual, pg. 170) Atividade (Manual, pg. 172) Atividade (Manual, pg. 174, 178)

Ficha de avaliao/ observao (Manual, pg. 160)

3.5 fazer exposies orais;

3.5 fazer apreciaes crticas;

Ficha de avaliao/ observao (LPP, pg. 76) Ficha de avaliao (Manual, pg. 179)

3.6 explicar;

3.6 descrever.

4.  Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produes pessoais,

selecionando estratgias e recursos adequados para envolver a audincia.

Participar em situaes de interao oral

Falar para apresentar uma prosso (do passado, presente e futuro) Falar para recontar e descrever um amigo

1. Seguir dilogos, intervindo oportuna e construtivamente.

2.  Implicar-se na construo partilhada de sentidos, pedindo e dando informaes,

Atividade (Manual, pg. 184)

explicaes, esclarecimentos; debatendo e justicando ideias e opinies; considerando pontos de vista contrrios e reformulando posies.

Descritores de desempenho

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Ler para construir conhecimento(s)


Textos no literrios Texto autobiogrco [Memrias], Rmulo de Carvalho (Manual, pg. 138) Teste interativo Artigo cientco Texto de revista escolar Teste interativo Texto publicitrio Texto de revista juvenil A febre dos smartphones (Manual, pg. 172) Profisses de futuro (Manual, pg. 175) Teste interativo A vendedeira de figos, Alves Redol (Manual, pg. 144) A televiso mais bonita do mundo, Ondjaki (Manual, pg. 144) Felicidade clandestina, Clarice Lispector (Manual, pg. 180) Teste interativo Redes sociais (Manual, pg. 163) Adolescentes, televiso e computador (Manual, pg. 150)

1.  Denir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso de leitura

adequado.

2.  Utilizar de modo autnomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a

informao.

3.  Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com

Questionrio de resposta aberta e de resposta fechada (escolha mltipla e verdadeiro/falso) Teste de avaliao de conhecimentos (Manual, pgs. 186-188) Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 189)

a sua nalidade, os contextos e a inteno do autor:

Leitura

3.1 formular hipteses sobre os textos; 3.2 identicar temas e ideias principais; 3.3 identicar causas e efeitos; 3.4 fazer inferncias e dedues; 3.5 identicar recursos lingusticos utilizados; 3.6 explicitar o sentido global do texto. 4. Identicar relaes intratextuais.

2 .o Perodo

5. Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.


Texto literrio Conto de autor portugus (integral) Texto da literatura juvenil (integral) Conto de autor de pas de lngua ocial portuguesa (integral)

Ler textos literrios

Teste interativo global da Sequncia 3 Teste modelo Gave (LPP, pgs. 118-121)

1. Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra.

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal leitura de uma obra

integral.

3. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios. 4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na construo de uma

obra literria:

4.1 analisar o ponto de vista (narrador, personagens); 4.2 analisar as relaes entre os diversos modos de representao do discurso; 4.3 analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

29

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Escrita

30

Sequncia didtica

3. Adolescncia e comunicao Narrativas completas e outros textos


Contedos Recursos Processos e instrumentos de avaliao

Descritores de desempenho

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)


Texto descritivo Escrever para descrever espaos interiores Oficina de escrita (Manual, pg. 143)

1. P  roduzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com

eccia a instrues de trabalho.

2.  Utilizar, com autonomia, estratgias de preparao e de planicao da escrita de


Texto de opinio Escrever para expressar opinies Atividade (Manual, pg. 148) Atividade (Manual, pg. 155) Atividade (Manual, pg. 161) Oficina de escrita (Manual, pg. 171) Laboratrio de texto Pontuao e sintaxe Escrever para convencer

textos.

3.  Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos

especcos:

Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 189)

3.1 narrativos (reais ou ccionais).

4. Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: 4.1 desenvolver pontos de vista pessoais; 4.2  ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade do sentido, a

progresso temtica e a coerncia global do texto;

2 .o Perodo

4.3  dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes

tipolgicas e (orto)grcas estabelecidas;

4.4  diversicar vocabulrio e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao

portugus-padro;

4.5 respeitar as regras da pontuao e sinais auxiliares da escrita; 4.6 utilizar, com autonomia, estratgias de reviso e aperfeioamento de texto.

Escrever para dar opinies fundamentadas e argumentar

Escrever em termos pessoais e criativos

1. E  xplorar diferentes vozes e registos para comunicar vivncias, emoes,

Texto preditivo Escrever para antecipar uma realidade imaginada do futuro

Atividade (Manual, pg. 179)

conhecimentos, pontos de vista.

2. Escrever por iniciativa e gosto pessoal.

Atividade (Manual, pg. 184) Planificao (LPP, pgs. 47-49)

Reconto Escrever para recontar Descrio Escrever para descrever um amigo

Descritores de desempenho

Contedos, recursos e processos e instrumentos de avaliao

Plano morfolgico
Animao Gramtica: processos morfolgicos de formao de palavras: composio morfolgica e composio morfossinttica

1. Sistematizar padres de palavras complexas: por composio de duas ou mais formas de base.

Plano das classes de palavras

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Caracterizar propriedades de seleo de verbos transitivos.

Modificador de nome Manual, pg. 140 Anexo informativo, pg. 265 Caderno de Atividades, pg. 46

. Advrbio conectivo Manual, pg. 169 Anexo informativo, pg. 254 - Caderno de atividades, pg. 31

Plano lexical e semntico

Processos irregulares de formao de palavras Manual, pgs. 161-162; Anexo informativo, pg. 267 Caderno de Atividades, pg. 5 Animao Gramtica: processos irregulares de formao de palavras Portugus europeu e portugus de Angola Manual, pg. 162 Animaes Gramtica: lngua, variao, mudana; contacto de lnguas

Animaes Gramtica: advrbios e classes de advrbios: advrbio conectivo

Caracterizar processos irregulares de formao de palavras e de inovao lexical

Plano discursivo e textual

Identicar guras de retrica e tropos como mecanismos lingusticos geradores de densicao semntica e expressividade estilstica.

CEL

2 .o Perodo

6. Reconhecer propriedades conguradoras da textualidade: 6.1 referncia; 6.2 coeso textual

Animao Gramtica: funes sintticas internas ao grupo nominal (modicador apositivo) Oficinas de CEL Ficha 4: modicadores, pg. 11 Ficha 6: modicadores de grupo verbal e modicadores de nome, pg. 17

Advrbio de frase Manual, pg. 177; Anexo informativo, pg. 254 - Caderno de atividades, pg. 30

Plano da variao e mudana

1.  Reconhecer especicidades fonolgicas, lexicais e sintticas nas variantes do portugus

no europeu.

Hiplage Manual, pg. 147 Anexo informativo, pg. 272

Determinante relativo Manual, pg. 168; Anexo informativo, pg. 256 Animaes Gramtica: determinante e subclasses: determinante relativo

Animaes Gramtica: advrbios e classes de advrbios: advrbio de frase PowerPoint: o advrbio Oficinas de CEL Ficha 3: advrbio de predicado e advrbio de frase, pg. 9 Portugus europeu e portugus do Brasil Manual, pg. 184 Animaes Gramtica: lngua, variao, mudana; contacto de lnguas

Processos morfolgicos de formao de palavras Manual, pg. 153 Anexo informativo, pg. 252 Caderno de Atividades, pg. 44)

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

31

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Compreenso oral

Expresso oral

32

Sequncia didtica

4. Poesia Poemas para a sala de aula: ouvir, ler, dizer (RE)escrever poesia
Contedos Recursos Processos e instrumentos de avaliao

Descritores de desempenho

Escutar para aprender e construir conhecimento


Atividade de escuta (Manual, pg. 197) Ficheiro udio CD-udio Poema O sono de Joo, de Antnio Nobre Apreenso de sentidos globais e de pormenores a partir da audio de recitao de poemas (leitura expressiva) Apreenso de sentidos globais e de pormenores a partir da audio de recitao de poemas Leitura expressiva de poemas leitura expressiva com apelo memorizao Atividade de leitura expressiva e memorizao (Manual, pgs. 195, 203, 207)

discursos ouvidos.

1. Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos

3 .o Perodo

Falar para construir e expressar conhecimento

1.  Planicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das

intenes de comunicao especcas e das caractersticas da audincia visada.

3.  Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e

Planicao Execuo Avaliao

nalidades de comunicao:

3.1 Exprimir sentimentos e emoes

Descritores de desempenho
Meus oito anos, Casimiro de Abreu (Manual, pg. 192) Teste interativo O sono de Joo, A. Nobre (Manual, pg. 196) Teste interativo Natal beira rio, D. Mouro-Ferreira (Manual, pg. 198) Teste interativo Mataram a tuna, Manuel da Fonseca (Manual, pg. 200) Teste interativo Cartas de meu av, Manuel Bandeira (Manual, pg. 204)

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Ler para construir conhecimento(s)

1.  Denir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um

percurso de leitura adequado.

3.  Interpretar textos com diferentes graus de complexidade,

articulando os sentidos com a sua nalidade, os contextos e a inteno do autor: O texto potico Recursos estilsticos e retricos (Anexo informativo, Manual, pg. 272)

Poesia lrica: Rimas e seus sentidos Slaba mtrica e slaba gramatical (Anexo informativo, Manual, pg. 250)

Questionrio de resposta aberta e de resposta fechada (escolha mltipla e verdadeiro/falso) Teste de avaliao de conhecimentos (Manual, pgs. 212-214)

3.2 identicar temas e ideias principais; 3.5 identicar recursos lingusticos utilizados; 3.6 explicitar o sentido global do texto.

5. Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.

Ler textos literrios

Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 215) Teste interativo global da Sequncia 4 Teste modelo Gave (LPP, pgs. 122-125)

1. Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra.

3 .o Perodo

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal

leitura de uma obra integral.

Leitura

3. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios.

4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na

Teste interativo rvores do Alentejo, Florbela Espanca (Manual, pg. 206) Teste interativo Homem, A. Gedeo (Manual, pg. 208) Teste interativo Suave caminho, Mrio Pederneiras (Manual, pg. 210) Teste interativo Fichas de trabalho complementares (LPP: Ficha 7, Algumas proposies com crianas, Rui Belo, pgs. 100-101; Ficha 8, As pombas, Raimundo Correia, pgs. 102-103; Ficha 9, Olhos verdes, Gonalo Dias, pgs. 104-106; Ficha 10, Cantiga de escrava, Castro Alves, pgs. 107-108)

construo de uma obra literria:

4.1 analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

33

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Escrita

CEL

34

Sequncia didtica

4. Poesia Poemas para a sala de aula: ouvir, ler, dizer (RE)escrever poesia
Contedos
Reescrita criativa e ldica de poemas Escrita pessoal e criativa Escrita criativa e ldica Texto O sone do Joo Atividade (Manual, pg. 197) Texto Meus oito anos Atividade (Manual, pg. 195)

Descritores de desempenho

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escrever em termos pessoais e criativos

1.  Explorar a criao de novas conguraes textuais, mobilizando a

reexo sobre os textos e sobre as suas especicidades.

Lista de vericao de desempenhos (manual, pg. 215)

2.  Explorar efeitos estticos da linguagem mobilizando saberes

decorrentes da experincia enquanto leitor.

3.  Reinvestir em textos pessoais a informao decorrente de


Conjuno subordinativa comparativa Manual, pg. 194 Anexo informativo, pg. 261 Animao Gramtica: conjuno subordinativa Slaba gramatical e slaba mtrica Manual, pg. 202 Anexo informativo, pg. 250

pesquisas e leituras efetuadas.

Plano fonolgico

1. Sistematizar propriedades da slaba gramatical e da slaba mtrica: 1.1 segmentar versos por slaba mtrica.

3 .o Perodo

Classes de palavras

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Plano lexical

1.  Determinar os signicados que cada palavra pode ter em funo do

seu contexto de ocorrncia. Monossemia e polissemia

Animao Gramtica: estrutura silbica (slaba gramatical e slaba mtrica) Manual, pg. 209 Anexo informativo, pg. 267 Animao Gramtica: Monossemia e polissemia

Sequncia didtica

5. Teatro texto dramtico A arte de representar


Descritores de desempenho
Ficheiro udio

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escutar para aprender e construir conhecimento


Apreenso de sentidos globais e de pormenores a partir da audio de documento udio (Manual, pg. 219)

1.  Dispor-se fsica e psicologicamente a escutar, focando a ateno no objeto e nos objetivos de

comunicao.

2. Utilizar procedimentos para reter a informao:

2.1 identicar ideias-chave.

3. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade:

CD-udio Sobre o texto dramtico Antes de comear, de Almada Negreiros

3.1 identicar o assunto, tema ou tpicos.

Compreenso oral

3 .o Perodo

4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas.

Falar para construir e expressar conhecimento

1. P  lanicar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes de comunicao

especcas e das caractersticas da audincia visada.

Falar para apresentar opinies, para argumentar justicadamente

Atividade (Manual, pg. 231)

2.  Utilizar a informao pertinente mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em

Planicao Execuo Avaliao

diversas fontes.

Expresso oral

2. Organizar o discurso, assegurando a progresso de ideias e a sua hierarquizao;

3. P  roduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e nalidades de comunicao: 3.1 Fazer exposies orais.

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

35

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

Leitura

36

Sequncia didtica

5. Teatro A arte de representar


Descritores de desempenho
Modo dramtico

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Ler para construir conhecimento(s)

1. D  enir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso de leitura adequado.
Texto dramtico de autor portugus (integral)

2. U  tilizar, de modo autnomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informao.
Antes de comear, A. Negreiros (Manual, pgs. 220-228) Texto integral

3. I nterpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua

nalidade, os contextos e a inteno do autor:


Texto dramtico de autor portugus da literatura juvenil (integral) Textos escolhidos por iniciativa pessoal

3.1 identicar temas e ideias principais; 3.2 distinguir facto de opinio; 3.3 identicar recursos lingusticos utilizados; 3.4 explicitar o sentido global do texto.

Questionrios de resposta aberta e de resposta fechada (escolha mltipla e verdadeiro/falso)

4. Identicar relaes intratextuais.

5. Identicar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.

Frei Joo Sem Cuidados, Lusa DaCosta (pg. 234-236)

Teste de avaliao de conhecimentos (Manual, pgs. 242-244) Lista de vericao de desempenhos (Manual, pg. 245) Rubrica Tornar-me leitor (Manual, pgs. 240-241) Anexo informativo (Manual, pg. 251) Teste interativo global da Sequncia 5 Teste modelo GAVE (LPP, pgs. 126-130)

Ler para apreciar textos variados

3 .o Perodo

1. Discutir diferentes interpretaes do mesmo texto, sequncia ou pargrafo.

2.  Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e complexidade dos
Elementos constitutivos do drama e espetculo teatral

livros e outros materiais que seleciona.

Ler textos literrios

1. Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra.

2.  Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal leitura de uma obra integral.

3. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios.

4.  Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na construo de uma obra

literria:

4.1 analisar o ponto de vista (narrador, personagens); 4.2 analisar as relaes entre os diversos modos de representao do discurso; 4.3 analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

Descritores de desempenho

Contedos

Recursos

Processos e instrumentos de avaliao

Escrever em termos pessoais e criativos


Ocina de escrita ldica: do texto potico ao texto dramtico Atividade (Manual, pg. 233) Escrever para dar opinio Escrever para recontar Atividade (Manual, pg. 239) Oficina de escrita escrita ldica: do texto potico ao texto dramtico (Manual, pgs. 218-219)

1. E  xplorar diferentes vozes e registos para comunicar vivncias, emoes,

conhecimentos, pontos de vista.

Escrita

2. Escrever por iniciativa e gosto pessoal.

3 .o Perodo

Plano das classes de palavras


Quantificador existencial

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras

Manual, pg. 232 Anexo informativo, pg. 257 Caderno de Atividades, pg. 9 Animao Gramtica: quanticador existencial PowerPoint: quanticadores

Plano sinttico

Sistematizar processos de articulao de grupos e de frases

Exerccios de tipologia variada. Questes abertas e fechadas (perguntas de associao, de completamento de frases, de resposta mltipla e de verdadeiro/falso) Teste de avaliao de competncias (Manual, pgs. 242-244) Manual, pg. 233 Anexo informativo, pg. 256 Animao Gramtica: determinante indenido Lista de vericao de Desempenhos (Manual, pg. 245) Manual, pg. 238 Anexo informativo, pg. 265 Caderno de Atividades, pg. 55 Animao Gramtica: coordenao sindtica e assindtica

Determinante indenido

CEL

Coordenao sindtica e assindtica

PLANIFICAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE 8.o ANO

37

Planificao anual das sequncias didticas de 8.o ano

38

Distribuio mdia do nmero de blocos de 90 minutos por perodo letivo Blocos letivos de 90 minutos
24 20 14 58 35 9 12 14 2+2 2+2 2+2 12

Perodo

Blocos letivos de 45 minutos

Testes e correes

Totais
42 36 27 105

1.o perodo

2.o perodo

3.o perodo

Totais

Materiais
o desenvolvimento das atividades
Escrita
Exemplos de planificaes para oficinas de escrita do Manual

de apoio para

Oficina de escrita Oralidade

Exemplos comentados de textos em aperfeioamento

Grelhas de avaliao/observao de expresso oral formal

Exemplos de planificaes para oficinas de escrita do Manual


As planicaes que se seguem, bem como a que apresentada no manual, na sequncia 1 Escrever para reetir e argumentar (pg. 63) , contribuiro, por certo, quando facultadas aos alunos, para os consciencializar de que: a planicao um momento fundamental do processo de escrita. Quando bem feita e  preenchida, possibilitar aos alunos, entre outros aspetos: a) iniciar o texto mais facilmente; b) organiz-lo devidamente; c) continu-lo sem hiatos para pensar, pois basta olhar para a planicao para ter ideias... no h modelos de planicao: o seu desenho deve ser livremente elaborado pelos alunos,  tendo contudo em considerao que h aspetos que tm de nelas constar, dependendo do tipo de texto: referncias introduo, ao desenvolvimento, concluso, matria gramatical suscetvel de ser aplicada, etc. muito importante que estas planicaes sejam projetadas e analisadas, principalmente se os alunos no esto ainda familiarizados com esta fase do processo; h nelas aspetos comuns a qualquer tipo de texto e outros especos de determinados textos. Para alm desta anlise, os alunos de determinada turma ganharo muito se planicaes vindas de outras forem tambm projetadas e analisadas: a divulgao dos textos passa tambm por aqui. Em cada ocina de escrita o tempo dedicado planicao tem de ser clara e rigorosamente denido. Se na primeira planicao se podem dedicar mesmo noventa minutos, pois trata-se de aprendizagem, nas seguintes esse tempo no deve ultrapassar, no mximo, vinte minutos. O professor pode dar ordem para iniciar a textualizao mesmo que algum aluno (ou pares de alunos) no a tenha terminado. Pode sempre regressar-se a ela e complet-la, alter-la. Ns, professores, devemos colaborar com os alunos, individualmente ou em pares, na construo das planicaes, e estarmos particularmente atentos ao incio das textualizaes: muitos alunos tendero a no olhar para as planicaes... As planicaes desta seco esto organizadas de acordo com as sequncias do manual Entre Palavras 8.

40

PLaNificaO paRa OficiNa dE EScRita

Sequncia 1, pg. 34

Escrita

Descrever um espao exterior

descrio de um espao exterior Planificaao


O meu ponto de observao
encostado varanda de madeira

Percurso do olhar
da direita para a esquerda

desenvolvimento

Objetos, etc
piscina, bordos, erva, rvores, edifcios, cores, etc

marcadores

introduo - indicar o assunto - 1 pargrafo concluso - apreciao geral - adjetivos - 1 pargrafo


Comear o desenvolvimento Encontro-me encostado a uma espcie de varanda de madeira. Daqui observo um espao em cujo centro se v uma piscina. Olhando da direita para a esquerda, observo / mais direita
Nota: projete a partir do componente multimdia

cel

-> marcadores espaciais - direita, esquerda, ao fundo, ao centro, etc -> adjetivos qualificativos -> verbos no presente do indicativo ou no pretrito imperfeito -> verbos ser, observar, estar

41

Sequncia 2, pg. 83

Escrever uma notcia


Planificao 1

o Ttul lead

Acidente de avio Planificaao


Avio cai repentinamente

ttulos

Avio despenha-se ao aterrar

onde - indicar o local do acidente (cidade, aeroporto) quando - indicar o dia do acidente (a hora, noite/dia) quem - modelo do avio / companhia area
- origem e destino / nmero de passageiros

o qu - queda do avio - modo como cau / testemunhas /


sobreviventes / bombeiros / polcia / declaraes de responsveis da companhia area / reaes de familiares ssveis o p po s m a e s t u a u c a a m de das vtimas d e u q a da visibilid

cel

-> verbos no pretrito perfeito -> pargrafos

introduo - lead desenvolvimento - desenvolver os tpicos do lead concluso - referncia s causas da queda (desconhecidas);

42

inqurito em curso
.

Nota: projete a partir do componente multimdia

PLaNificaO paRa OficiNa dE EScRita

Sequncia 2, pg. 93

Escrita

Escrever uma notcia


Planificao 2

FESTA DE NATAL NA ESCOLA Ttulo lead O QU QUEM ONDE

NOTCIA PLANIFICA

festa de Natal; canes; karaoke; teatro; troca de prendas alunos / professores / funcionrios dia / hora do incio e do fim; 15h00 - 19h30 pavilho B

QUANDO

outros aspetos a integrar - preparao da festa - ensaios (dias anteriores) - pequenas entrevistas com alunos, etc., para saber como correu a festa / recolher opinies

I - lead d - desenvolver o lead c - concluir a notcia com um resumo das opinies

cel

-> pargrafos -> verbos no pretrito perfeito -> adjetivos qualificativos

Nota: projete a partir do componente multimdia

43

Sequncia 2, pg. 93

Escrever uma carta pessoal

carta

Planificaao proposta 1 - primeira sugesto Pargrafos - 4


-> -> -> -> -> festa de aniversrio quem veio como correu as frias prximas convite para ir tambm ao Algarve

- frmulas de abertura / de fecho

-> -> -> -> ->

prenda recebida quando ida aos CTT levantar apreciao sobre o jogo prtica do jogo com amigos

1o

2o

-> o irmo

3o

estudos? frias?

4o
pargrafo para as despedidas - reencontro, etc.

cel
44

-> verbos no pretrito perfeito -> pontuao (ateno vrgula)


.

Nota: projete a partir do componente multimdia

PLaNificaO paRa OficiNa dE EScRita

Sequncia 2, pg. 103

Escrita

Escrever para narrar, justificar, exprimir opinies

inf ar orm a a o

PLANIFICA O as frias de Natal do tex to cel I


1 pargrafo: anuncio o assunto mximo 15 a 20 palavras
Adjetivo qualificativo

Or ga

niz

desenvolvimento
alm disso, em 1.o lugar, em 2.o lugar, etc
Planos feitos para as frias - 1 pargrafo frias - dormir at tarde! - ir a casa de alguns amigos

+ cel - conectores - Desenvolvimento

Pedro

Mariana Porqu?

- sugerir ao pai as prendas (telemvel novo) - ir ao cinema com amigos, almoar no McDonalds - ir biblioteca municipal entregar o livro do H. Potter etc -

concluso
Algumas palavras sobre as boas expectativas para estas frias

cel
Conectores - causais - verbos no futuro (irei, penso ir) - explicativos - conclusivos (aplicar na concluso)

Nota: projete a partir do componente multimdia

45

Sequncia 2, pg. 129

Escrever para narrar uma viagem

Planificaao do texto sobre um stio inesquecvel


Vou apresent-lo e justificar

a serra da estrela

CEL conectores - causais - explicativos

introduo - o local de que vou falar - justifico brevemente desenvolvimento


1 pargrafo
-

quando fui l / com quem / porqu (frias da Pscoa)

1 pargrafo - o que vi (CEL: verbos no pretrito perfeito) vegetao (primavera) alguma neve ainda rio Zzere (perto) etc 1 pargrafo
-

o que gostei mais

concluso

digo que gostaria de voltar; justifico

46

Nota: projete a partir do componente multimdia

PLaNificaO paRa OficiNa dE EScRita

Sequncia 3, pg. 143

Escrita

Escrever para descrever espaos interiores

Planificaao descrio de um espao interior o meu quarto introduo - indicar o espao que vou descrever concluso - relacionar-me afetivamente com ele, dizer o que sinto por ele
e como me sinto nele (adjetivos)

Desenvolvimento
cel cel

cel

1. ponto de vista, de observao

a porta do quarto

2. objetos - cama - mesa de cabeceira - secretria - computador - bolas de futebol - livros - quadro na parede -

percurso do olhar

Verbos presente marcadores Vejo espaciais Vemos observa se

Modificadores de nome GAdj GPrep

da direita para a esquerda; o centro

guarda-roupa paredes (cores) teto


.

direita ao lado atrs ao centro

computador preto cama de ferro tapetes amarelos

Nota: projete a partir do componente multimdia

47

Sequncia 3, pg. 171

Escrever para exprimir opinies, argumentar e contra-argumentar

Planificaao o amor / a amizade


pargrafo -> 1 introduo - a nossa opinio -> achamos que so sentimentos fortes, mas diferentes
semelhanas e diferenas

desenvolvimento

-> vrios pargrafos (2)

amizade
- podemos ter por vrias pessoas - o que ser amigo - a amizade pode transformar-se em amor -

amor

- s temos por uma pessoa (?) - o que amor (+ forte) - o amor pode acabar, mas nem sempre fica a amizade, at pode haver dio -

concluso -> 1 pargrafo

cel

-> exprimir opinies - Achamos que, na nossa opinio -> organizar a informao - em primeiro lugar, em segundo lugar, alm disso -> justificar opinies - porque, j que -> contrastar factos ou opinies - mas, contudo -> pontuao
.

48

Nota: projete a partir do componente multimdia

Oficinas de escrita: exemplos comentados de textos em aperfeioamento


Apresenta-se, a seguir, um conjunto de 15 textos produzidos por alunos do ensino bsico, em ocinas de escrita. Para cada um h instrues que comprovam o trabalho do professor em interao com os alunos. A anlise destes documentos autnticos contribuir, sem dvida, para evidenciar, com rigor, o que se pode fazer nestas ocinas, como e porqu. Neles esto evidentes as operaes cannicas de reescrita para aperfeioamento: suprimir, acrescentar, substituir. A operao de deslocar no est exemplicada, porque todos os textos foram planicados: quando assim sucede, raramente h informao fora do stio. Ser interessante projetar estes segmentos e discuti-los com os alunos. No nal dos exemplos, no anexo das pginas 67 e 68, pode ler-se o descritivo sobre os principais contedos trabalhados em cada texto.

49

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 1

Este ano embora no tenha ido passar frias fora do pas, foram muito divertidas. Combinei o que ia fazer com os meus amigos. Convidei os meus amigos e Perguntei and onde amos passar as frias, escolhemos vrios stios: ir praia, ir ao cinema, passear de bicicleta, etc No final do dia regressvamos a casa, cansados mas felizes. Estas frias foram agradveis principalmente passadas com os meus amigos.

Muito bem! vrgulas impecveis!

fim da 1.a aula


to mui Estas frias foram divertidas porque as passei com os meus amigos.

Nota: projete a partir do componente multimdia


50

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 2

Lembro-me de detalhes, como por exemplo, a cor do vestido da Catarina, era azul e com folhos. O que trazia vestido alm de no lhe favorecer era muito feio. Mas eu tambm no posso falar muito, estava com uma camisola rosa, uma saia cor-de-rosa, enfim, toda rosada. Logo eu ara terem uma vaga que visto bastante cor-de-rosa! P ideia, o nosso jantar era patas de leo e orelha de leoa. Todas as noites vomitava, nem me quero lembrar, bhank.

erro muito grave.

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
51

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 3

Planificao

introduo - Dizer onde gostaria de ir. Porqu? desenvolvimento: - dizer com quem. Porqu?
- qual o meio de transporte que de modo nenhum utilizaria. Porqu? ir para a praia ir para as piscinas - o que vou fazer ir para os sales de jogos ir para bares - o que traria como presente para um amigo ou familiar

Conclusao: - espero que


- gostaria de - pensava que

aula de 15.04
novo plano depois de ter observado os planos dos colegas Uma opinio do aluno com base nesta pergunta: Preferes este plano ou o anterior? Porqu?

R: Prefiro este, porque est muito mais organizado e completo.

Nota: projete a partir do componente multimdia


52

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 4

Nestas frias da P pscoa, preciso muito de descansar, passear, estar com os amigos e famlia nesta festa to linda /que se caracteriza pela ressurreio de Jesus Cristo. Gostaria muito de ir a Londres, capital de Inglaterra. Iria com os meus melhores amigos, o daniel ? e o tiago,?com /a minha melhor amiga, a filipa e com uma amiga minha a Ins Lopes. Se fosse, optaria de ir de avio visto que um meio de transporte seguro e rpido, no iria de modo //fico muito mal disposta e alm disso um algum de barco, transporte que no me inspira confiana.// Aproveitaria estas frias para ir s compras, visitar a cidade e os monumentos incluindo o Bigben e o museu da ue fome) u madameT tossauds. Experimentaria a gastronomia tpica,(q tiraria muitas fotografias colava num lbum. Aproveitaria tambm para conviver com os habitantes deste mesmo pas, usufruindo da sua cultura. Compraria um par de sapatilhas e roupa para a Minha amiga Ins teixeira. Era o meu sonho ir a Londres. Usufruiria ao mximo se tivesse essa maravilhosa oportunidade.

As minhas frias da Pscoa imaginrias

+1,

e retirar uma palavra

+1,

+2,

////

incluir complemento direto pronominalizado

maiscula? Minscula? incluir 1 sinal de pontuao e um determinante demonstrativo

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
53

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 5

as minhas melhores amigas, a Filipa e a Rita e com uma amiga minha, a Ins Lopes. Se fosse, optaria por ir de avio visto que um meio de transporte seguro e alm disso, rpido, no iria de modo algum de barco, fico muito mal disposta e apesar disso, um transporte que no me inspira confiana. alm disso

Nota: projete a partir do componente multimdia


54

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 6

Meia hora mais tarde, o meu pai entrou de rompante a perguntar-me pelas horas. Eu disse-lhe que j passava das 8:30h. Ele tomou o pequeno-almoo, vestiu-se e veio comigo andar de bicicleta. Quando chegmos a casa tnhamos mesmo que nos apressar porque amos a casa da minha av. Estava l a minha famlia toda, e l almocei. Terminado o almoo, fui para casa estudar, mas primeiro decidi ver um filme. Depois do filme, comecei realmente a estudar. (Depois de e) Mais tarde, fui lanchar com os meus colegas. Depois do lanche, fui estudar mais um pouco at hora de jantar.

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
55

comparou muito o texto com a planificaao e descobriu que faltavam informaes concluso

Neste texto, vou contar como foi o meu domingo, e (agora) vou comear pelo momento em que acordei. Acordei muito bem disposto. Estava muito entusiasmado pois, ia andar de bicicleta com o meu pai at Alfena. Por isso preparei-me o mais rpido possvel. Tomei banho, preparei o pequeno-almoo e para me divertir um bocado, joguei playstation enquanto esperava que o meu pai acordasse.

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 7

Vou contar o meu dia de ontem.


vesti-me Levantei-me s 08:00, tomei o pequeno-almoso. fo Fui ver TV. fui Depois foi almosar Almoa Almoar almoar. fui ` Internet. tarde fui ver TV, depois foi

foi asa

Nota: projete a partir do componente multimdia


56

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 8

O quarto do meu irmo

Vou descrever o quarto do meu irmo. O meu ponto de vista vai ser a janela. O quarto muito grande e espaoso. Em frente, janela limpinha e abrilhar encontramos a secretria, as 2 camas muito fofinhas e quentinhas, a cmoda, stio onde o meu irmo tem alguma da sua roupa. direita, esto os armrios que so muito grandes visto que ocupa uma parede inteira, l dentro podemos descobrir um mundo completamente diferente do que ns vivemos pois tem l a magia da pequenada, os seus melhores amigos, os brinquedos. Ao lado, dos armrios, temos a porta e o aquecedor. minha esquerda, podemos avistar o sof. No centro, do quarto observamos os tapetes e em cima, no teto, temos um candeeiro muito engraado. As paredes esto pintadas de azul beb e o teto de branco, no teto tem l coladas umas nuvens azuis. O quarto do meu irmo muito confortvel e aconchegador. Tm de ir a minha casa ver! Beijinhos da B a.

, est a +
substituir
, concordncia sujeito / predicado ?

h 2 , 1 est a + suprimi-la h 3 , 1 est a + suprimi-la


1 palavra desnecessria porque uma repetio suprimir

Boa concluso!

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
57

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 9

Vou A minha rotina do dia-a-dia assim: De manh acordo, desligo o despertador do telemvel e visto-me e vou casa de banho. o o pequeno-almoo e a seguir lavei Tomei o os dentes. o o autocarro, quando cheguei o Sao de casa e apanhei fui tocoupara escola estive ou com os amigos e quando bcncvdhchv as aulas. Quando as aulas acabaram fui para a cantina a correr.

pretrito perfeito

reescrever verbos no

Nota: projete a partir do componente multimdia


58

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 10

Entrentanto iniciou-se o jogo. Mais tarde terminou a primeira parte do encontro com o resultado positivo para a minha equipa. Depois de o treinador ter dado as indicaes, durante o intervalo, iniciou-se a segunda parte. Enquanto o encontro se realizava, a minha equipa foi marcando muitos golos. Cinco minutos mais tarde terminou o encontro, com o resultado positivo para a minha equipa.

elimina 2 palavras vrgulas muito bem!

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
59

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 11

bbcv Vou contar o meu domingo. bncvzvc De manh acordei, tomei o pequeno-almoo e fui ver televiso. Ao almoo, comi arroz, com batatas fritas e febras com a minha famlia. tarde fui para casa da minha av, lanchei e depois fui para casa da minha prima. hdb<jhb fui para minha casa. Ao jantar, comi com a minha famlia arroz com febras e fruta. noite fui ver televiso com a minha famlia bhdbhbajvabbvbv deitei-me. ente finalm Gostei muito deste dia.
Mais tarde

+1,
em seguida tarde depois mais aps noite

substit

uir

Nota: projete a partir do componente multimdia


60

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 12

Tambm gostava de visitar as magnficas paisagens que Moambique tem e alguns dos animais que l existem eque em Portugal s se encontram no jardim zoolgico. Gostaria tambm de visitar entre muitos outros locais que no vou referir agora. Ia aproveitar para comprar alguns presentes para os meus amigos mais prximos e familiares tambm. Alm disso iria comprar alguns objetos artsticos.

retirar uma palavra

fazer uma concluso em pargrafo prprio

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
61

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 13

Tanto como no lado direito como no lado esquerdo encontram-se duas mesas de cabeceira e dois candeeiros de metal, em frente s mesinhas existem tapetes brancos com folhinhos. Por fim encontro um candeeiro de teto preto. Eu gosto do meu quarto e espero no futuro ter um quarto diferente.

Muito bem!
passar a limpo uma vez, mas com as ltimas correoes

Nota: projete a partir do componente multimdia


62

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 14 A

Proposta A

Eu vou-vos contar como serem as minhas frias ideais, para serem ideais eu gostava de ir a P alma de Maiorca. Eu ia para palma de Maiorca visto que segundo a minha prima espetacular. P ara ir para palma de Maiorca eu iria de avio e no de carro por varias razes,. em primeiro lugar porque nunca andei de avio, em segundo lugar porq o avio rpido e finalmente se fosse de carro demorava muitas horas. A minha prima disse-me que
reescrever aqui o segmento com as vrgulas em falta

incluir mais dois conectores causais no segmento sublinhado

acentuaao
que sinal de pontuaao este? segmento sublinhado faltam 5 ,

continuar noutra folha

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
63

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 14 B

reescreve

Em primeiro lugar, porque nunca andei de avio e gostava de andar, em segundo lugar, visto que o avio rpido demorava menos tempo a 1 chegar, finalmente, dado que uma grande viagem, , seria muito cansativo , se fosse de carro, tanto para mim, como para a minha irm, como para os meus pais.

Nota: projete a partir do componente multimdia


64

mu ito

bem

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Texto 15 A

apesar disso gosto de andar de autocarro, mas se for um viagem curta. o que gostaria de fazer nas frias era descansar, visto que ando um pouco cansado nestes ltimos tempos, contudo aproveitava o meu tempo para ver os monumentos. Os presentes que eu era capaz de trazer no sei bem talvez trouxesse uma coisa engraada que encontrasse. Gostava de fazer estas viagens, porque era um sonho que tinha, mas claro que gostaria de fazer outras viagens e ir a outros pases.
a conjunao adversativa contudo est bem aplicada porque

?
conjuno bem aplicada. explica porqu.

a faltou 3 aula

Nota: projete a partir do componente multimdia

.
65

Ver descritivo pginas 67 e 68 do LPP

Texto 15 B

27/04/09 contudo esta Contudo est bem aplicado, porque eu disse que aproveitava o tempo para descansar e depois fao uma oposio a dizer que aproveitava o meu tempo para ver os monumentos.

Nota: projete a partir do componente multimdia


66

OficiNa dE EScRita: tEXtO Em apERfEiOamENtO

Escrita

Descritivo dos aspetos relevantes de cada exemplo de texto em aperfeioamento


Texto 1: note-se o reforo positivo do professor, escrevendo na margem Muito bem! (nunca de mais faz-lo!). O comentrio promotor de autoestima no aluno - Vrgulas impecveis! nunca de mais escrev-lo... Texto 2: um erro de ordem sinttica relativamente comum. Um erro que possibilita trabalhar/ recordar matria gramatical. Deste modo:
vericar com os alunos se o verbo favorecer transitivo direto ou indireto;  ericar que transitivo direto: algum favorece algum O Presidente favoreceu o v

funcionrio;
pronominalizar o complemento direto: O Presidente favoreceu-o;  embrar que um complemento direto de terceira pessoa do singular s pode ser -o ou -a; ou -se; l  ericar que este complemento nunca poderia ser indireto por ausncia de preposio... v  tc. e

A ocina de escrita, a aula de escrita , necessariamente, uma aula de aplicao de matria gramatical. Texto 3: um exemplo de reconstruo da planicao tendo o professor vericado que a primeira no estava adequada, pediu ao aluno que fosse ver as de outros colegas; ele assim fez e construiu outra, que se considerou bastante melhor. Por outro lado, o professor fez com que ele reetisse por escrito sobre a diferena entre as duas planicaes e assumisse as vantagens da segunda... Texto 4: texto para aperfeioamento, com um conjunto de defeitos que se passam a apresentar:
 xemplos de operaes de acrescentamento de pontuao (ll. 3, 6, 9, 10) e de supresso e

de palavras por redundncia (ll. 6-7) ver como est delimitado o segmento; mas pode-se dar a instruo linha a linha, tratando-se de alunos mais fracos l. 6, supresso de minha;
 xemplo de acrescentamento de pontuao para isolar um conector interfrsico, ll. 9-10; e  exemplos de tratamento de matria gramatical margem direita, ao fundo; nestas vrios

situaes convm que estes problemas sejam colocados em comum para toda a turma, interrompendo a ocina, se for caso disso. Texto 5: operao de substituio de um conetor interfrsico alm disso. Texto 6: verique a ajuda que o professor deu ao aluno para que este iniciasse o texto. uma atitude fundamental escrever alguma coisa que permita ao aluno desbloquear a escrita: pode fazer-se na margem ou mesmo a meio do texto;
 o comentrio do professor na margem: o aluno no estava a aproveitar tudo o que verique

tinha na planicao situao muito frequente.


67

Texto 7: tratamento de erros ortogrcos. O primeiro, muito comum em todo o pas (ex.: foi/fui verique como o aluno passou, depois, a escrever corretamente); o segundo almosar /almoar o professor, na margem, levou o aluno a lembrar que o s no meio das vogais se l como z... Atravs de uma operao de substituio, o erro foi corrigido. Texto 8: texto em construo com vrias indicaes de aperfeioamento/reescrita feitas na margem direita pelo professor:
 de substituio (incluindo o erro de concordncia); de supresso de pontuao operaes

ou vocabular;
 notar uma vrgula que tem de sair, mas o professor juntou-a a outra e escreveu que de

das duas, uma tinha de ser retirada (com um aluno mais fraco teria outra atitude mais simplicadora);
 notar, tambm, a valorizao da concluso. de

Texto 9: texto em construo no qual foi detetado um erro muito comum em textos narrativos o uso aleatrio de tempos verbais. A aluna comeou por usar o presente do indicativo, mas depois adotou o uso do pretrito perfeito. O aperfeioamento fez-se atravs de operaes de substituio. Para evitar este erro, conveniente que na planicao de textos deste tipo haja o cuidado, por parte do aluno, em mencionar o tempo e o modo verbal que vai utilizar. Texto 10: proposta de supresso de informao redundante e valorizao de vrgulas bem colocadas. O reforo positivo nunca excessivo, sendo muito importante pedagogicamente. Texto 11: tratamento de um texto narrativo em aperfeioamento ao qual faltavam marcadores sequencializadores dos acontecimentos. O aluno mudou, assim, vrios depois que ocorriam no texto: operao de substituio. Texto 12: a questo dos pargrafos, to comum nos textos em aperfeioamento. E uma proposta de supresso num perodo com cerca de duas linhas. Em alunos mais fracos, os segmentos a aperfeioar devem ser menores... Texto 13: uma estratgia que funciona: primeiro elogiar, depois pedir mais trabalho... Textos 14A e 14B: texto em aperfeioamento. Veja-se no 14A a proposta do professor no sentido de serem includos, no texto, vrios conectores de natureza causal; veja-se no 14B como o aluno fez isso. um timo exemplo de como se pode mostrar aos alunos para que serve a gramtica... Textos 15A e 15B: Mais um bom exemplo de associao do desenvolvimento da expresso escrita ao estudo reetido do CEL. O aluno tinha aplicado num texto, corretamente, o conector contudo. O professor pediu-lhe que justicasse, por escrito, essa utilizao. A ca a resposta...

68

FICHAS DE aVaLiaO/OBSERVAO

Expresso Oral

Grelhas de avaliao/observao de expresso oral formal


Seu carter formativo Tanto as grelhas presentes no Manual Entre Palavras 8 como estas que se seguem tm, antes de mais, um carter formativo: trata-se de instrumentos que pretendem regular a capacidade de expresso oral formal dos alunos. Para isso, apresentam a possibilidade de se proporcionar aos alunos uma segunda execuo para vericar a ocorrncia do aperfeioamento. A experincia mostra que o discurso do aluno melhora sempre na segunda execuo e que os alunos apreciam estas atividades.

Papel dos alunos na avaliao Os alunos podem e devem ter um papel muito ativo e participativo na sua prpria avaliao e nas dos colegas: apreciam, particularmente, momentos de heteroavaliao. A experincia mostra que fazem este trabalho com seriedade. importante considerar a prtica de fazer com que cada aluno seja avaliado pelo professor e por um par de colegas. Deve dar-se ao aluno a oportunidade de aperfeioar a primeira execuo e tal deve ocorrer, preferencialmente, na mesma aula.

Papel do professor na avaliao Para alm do que foi referido, devemos analisar as grelhas com os alunos, quer as que constam do Manual quer estas do Livro Prtico do Professor, projetando-as. Ao faz-lo, estabelecemos-lhes objetivos e eles cam a saber, exatamente, em que aspetos vo ser avaliados. Esta atitude didtica fundamental. Por outro lado, poder ser interessante, e constituir-se como um fator de motivao relativamente avaliao, o professor fazer o seu discurso oral e propor-se ser avaliado pelos alunos. A experincia comprova que esta uma opo didtica profcua. As grelhas de avaliao/observao devem ser mantidas durante as execues para mais fcil procedimento avaliativo.

Expresso oral e outras competncias Os alunos devem compreender que a expresso oral formal implica a utilizao de determinados contedos gramaticais. Alm disso, a fase da planicao tem aspetos comuns mesma fase no processo de construo do texto escrito. E vice-versa. O Manual tem muitos exemplos destas interaes.

69

Sequncia 1, pg. 35
(Texto 3, O Gigante Egosta, de Oscar Wilde)

Falar para descrever um espao exterior

Autoavaliao da expresso oral Aspetos a observar/avaliar Iniciei o meu discurso com a indicao geral do espao. Coloquei-me num ponto de vista especco. Desenvolvimento Relacionei os objetos no espao. Empreguei os verbos adequados no tempo correto. Utilizei adjetivos com propriedade. Concluso Conclu o meu discurso com uma apreciao geral do espao. 1. execuo 1 2 3 4 5 1 2. execuo 2 3 4 5

Introduo

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

70

FICHAS DE aVaLiaO/OBSERVAO

Sequncia 2, pg. 75
(Texto 1, Montesinho no corao da montanha, Abel Melo e Sousa, Rui Cardoso)

Expresso oral

Falar para dar instrues

Heteroavaliao da expresso oral formal Aspetos a observar (avaliar) Introduo Apoia e convence o interlocutor de que fcil chegar ao destino. Indica locais de referncia (cruzamentos, semforos...). Utiliza verbos e formas verbais adequados ao tipo de discurso (vire, contorne, siga...) Termina, reiterando a facilidade com que o interlocutor encontrar o seu destino. 1. execuo S N 2. execuo S N

Desenvolvimento

Concluso

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

71

Sequncia 2, pg. 118


(Texto 9, Os arrabaldes de Lisboa, Maria Rattazzi)

Falar para exprimir e justicar opinies

Heteroavaliao da expresso oral formal Aspetos a observar (avaliar) 1. execuo S Introduo Anuncia o assunto do seu discurso. Identica com clareza o espao. Refere caractersticas / factos referentes ao espao. Utiliza adjetivos qualicativos. Desenvolvimento Exprime opinies sobre ele. Utiliza verbos adequados expresso de opinies. Organiza a informao com expresses adequadas. Utiliza conectores apropriados para iniciar as justicaes. Concluso Termina sintetizando o que disse. N 2. execuo S N

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

72

FICHAS DE aVaLiaO/OBSERVAO

Sequncia 2, pg. 129


(Texto 10, De viagem, Guy de Maupassant)

Expresso oral

Falar para narrar uma viagem

Heteroavaliao da expresso oral Aspetos a observar (avaliar) Apresentou com clareza a viagem de que vai falar. Referiu os motivos ou razes da viagem. Explicitou os seus preparativos. Indicou eventuais acompanhantes. Indicou o meio de transporte. Desenvolvimento Referiu o destino da viagem. Referiu factos ocorridos durante a viagem, o que viu ou observou, incidentes. Distinguiu com clareza a ida da volta. Utilizou marcadores e conectores de ordem temporal para sequencializar os acontecimentos. Usou verbos no pretrito perfeito do modo indicativo. Concluso Terminou com uma apreciao geral viagem. Utilizou adjetivos qualicativos. 1. execuo 1 2 3 4 5 1 2. execuo 2 3 4 5

Introduo

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

73

Sequncia 3, pg. 149


(Texto 2, A vendedeira de gos, Alves Redol)

Falar para expressar opinies, argumentar e contra-argumentar

Heteroavaliao da expresso oral formal Aspetos a observar (avaliar) Apresentaram a sua posio com clareza, concordando, discordando (no todo ou em parte). Indicaram pelo menos uma razo ou argumento. Utilizaram conectores apropriados (de natureza causal ou explicativa porque, j que, pois...). Admitiram e reconheceram opinies diferentes. Apresentaram pelo menos uma. Aplicaram, para isso, conectores apropriados (de natureza adversativa mas, contudo...). Concluso Reiteraram a sua posio e sintetizaram-na. 1. execuo 1 2 3 4 5 1 2. execuo 2 3 4 5

Introduo

Desenvolvimento

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

74

FICHAS DE aVaLiaO/OBSERVAO

Sequncia 3, pg. 154


(Texto 3, Adolescentes, televiso computador, Cludia Morais)

Expresso oral

Falar para argumentar e contra-argumentar


Heteroavaliao da interao oral formal DEBATE I
N O N O

1. Pediu a palavra educadamente, levantando o brao? 2. Foi breve e objetivo? 3. Respeitou os outros, no os interrompendo? 4. Usou um tom de voz moderado? 5. Solicitou educadamente a justicao ou explicao de uma opinio?

II
Aspetos verbais (lingusticos)
1. Utilizou verbos e expresses apropriados para apresentar os seus pontos

de vista: concordo / no concordo; aceito; no posso aceitar / na minha opinio / estou convencido de que / acho que...

2. Iniciou a apresentao de argumentos e a justicao de opinies pessoais,

utilizando conectores de natureza causal ou explicativa: porque, j que, pois...

3. Usou expresses apropriadas para exprimir a dvida e para aceitar as opinies

dos outros: talvez, aceito, possvel que, tenho de concordar com...

4. Aplicou palavras ou expresses apropriadas para contrapor opinies e

argumentos; mas, porm, contudo, no entanto...

5. Utilizou expresses apropriadas para organizar os seus argumentos, razes,

contra-argumentos: em primeiro lugar, em segundo lugar, alm disso, por um lado, por outro (lado)...

Nome do aluno: ____________________________________________________________________

SI

SI

Aspetos no verbais

75

Sequncia 3, pg. 170


(Texto 5, Redes sociais, jornal Barquinho de papel)

Falar para argumentar e contra-argumentar

Heteroavaliao do discurso de natureza formal - ARGUMENTAO Aspetos a avaliar/observar/aperfeioar se necessrio 1.  Apresentou uma posio clara relativamente armao ou tese? (concordou parcial/ completamente?; discordou parcial/ completamente?) Apresentou pelo menos duas razes 2.  ou argumentos a favor da sua posio inicial? Utilizou conectores apropriados para 3.  apresentar os argumentos? Organizou a apresentao dos 4.  argumentos com expresses apropriadas? 5.  Teve necessidade de apresentar contra-argumentos? (Se discordou, de algum modo, da armao ou tese). Apresentou-os? Utilizou conectores apropriados 6.  sua apresentao? Concluso 7. Rearmou a sua posio inicial? 1. execuo Sim 2. execuo No 1. execuo (eventual) Sim 2. execuo (eventual) No

Introduo

Desenvolvimento

Nome do aluno: ____________________________________________________________________________

76

de trabalho
complementares
Sequncia 1: Natureza Ficha 1 O campo e a cidade Ficha 2 Cidade, Sophia de M. B. Andresen Ficha 3 Vantagens do leite de cabra Sequncia 2: Aventura e Viagem Ficha 4 As gaivotas, Afonso Lopes Vieira Ficha 5 Varanda sobre o Alqueva Ficha 6 Algarve

Fichas

Sequncia 4: Poesia Ficha 7  Algumas proposies com crianas, Ruy Belo Ficha 8 As pombas, Raimundo Correia Ficha 9 Olhos verdes, Gonalves Dias Ficha 10 Cantiga de escrava, Castro Alves

Ficha 1
Sequncia 1 Natureza Objetivos de leitura
Ler este texto para: localizar e selecionar informao; identicar temas e ideias principais.

O campo e a cidade
5

Tenho uma fraca perceo do ambiente urbano porq ue vivi sempre no campo, mas, todos os dias, a comunicao social tran a angstia que habitar numa cidade desumanizad sporta-me para a, insegura, onde se exclui a abertura aos outros. Cria-se uma couraa sentimentos, o calor humano, a palavra, um simples sorrque impede os iso
de passos que se dirigem para as hortas e as noites so calmas, apenas cortadas pelo cantar dos grilos ou do ladrar dos ces. Ningum dorme na rua, no se passa fome, por35 que todos ajudam todos. No campo h a alegria de passar pelo mato, colher pinhas, sorver a longos haustos o ar puro e vivificante; h locais, rvores e rochas que contam estrias. 40 Mas nem todos podemos desfrutar do espao aberto e azul do campo, j que tudo se centraliza cada vez mais nas cidades cinzentas e quase doentes do litoral. Os mdicos, professores, engenheiros, vm quase 45 fora para o interior, j que as oport unidades de trabalho e condies so mais escassas. Assim, tanto o campo como a cidade tm vantagens e desvantagens que, por vezes, se 50 pagam por um preo bem alto. Ultimamente, as pessoas utilizam o turismo rural para, nas suas frias, despolurem a mente, o esprito e o corpo do ambiente agressivo, hostil, apressado e escravizante 55 da efmera racionalidade urbana.
-

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

o tipo de construo habitacional: prdios perfilados que se apertam, aglomerados de beto, quais caixotes onde as pessoas entram e saem pontualmente a horas certas 10 para os mesmos afazeres, comprimin do o sonho e retalhando o cu em nesgas que as janelas dos prdios permitem. So as amarras da tecnologia que condicionam, individualizam, escravizam e dificultam o rela15 cionamento, mutilando a comunica o e a espontaneidade e a ternura duma famlia e dos amigos. So as crianas que crescem com o medo dos carros que lhes atropelam a liberdade de brincar. a insegurana dos 20 jovens e da sociedade, em geral, para quem as solicitaes so sobejas. No campo ainda se pode olhar o cu, as estrelas, imaginar a forma das nuvens, sentir o cheiro da terra molhada nos dias de 25 chuva ou a liberdade do sol a nascer atrs de uma encosta, a rodear a nossa casa, para ir desaparecer atrs do monte oposto. Ainda se tem a noo da importncia das estaes do ano, das fases da lua para os trabalhos 30 agrcolas. As manhs so plenas de vozes,
-

Ana Catarina, Nordeste, Semanrio regional de informao, em http://www.jornalnordeste.com (texto adaptado, consul tado em 1.11.2011).

78

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 1 Compreenso de leitura 1. Identica as armaes verdadeiras (V) e as falsas (F): 1.1 Entre as linhas 1 e 5, a autora apresenta uma viso negativa da cidade. 1.2 As seguintes palavras ou expresses contribuem todas para essa viso: angstia, linha 3, desumanizada, linha 3, insegura, linha 3. 1.3 Entre as linhas 6 e 21, a autora apresenta cinco caratersticas negativas dos espaos urbanos. 1.4 Entre as linhas 22 e 35, a autora apresenta a solidariedade como uma das caractersticas da vida no campo. 1.5 nas linhas 33 e 35 que esta ideia apresentada. 1.6 A autora termina o texto com uma sugesto para quem no pode usufruir da vida no campo. Expresso oral V/F

Argumentar para convencer


Apresenta a tua opinio fudamentada sobre a seguinte questo e procura convencer os teus colegas do teu ponto de vista. Os jovens preferem a cidade devido s maiores oportunidades de socializao; no entanto, no campo h melhor qualidade de vida e as pessoas so mais solidrias. Organiza o teu discurso! 1. Planica-o, procurando ter em conta os seguintes aspetos: opinio pessoal; dois argumentos convincentes; dois exemplos adequados; conectores apropriados; expresses organizadoras do discurso; concluso. 2. Executa-o, seguindo as instrues abaixo: na cidade tem vantagens (introduo);
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

apresenta com clareza a tua opinio no incio. Por exemplo: Na minha opinio, a vida indica pelo menos duas razes ou argumentos que justiquem a tua opinio. No dei-

xes de apresentar exemplos que a comprovem: No campo, a vida mais calma, visto que, por exemplo, a circulao automvel quase inexistente Alm disso, ;
inicia a apresentao dos argumentos com conectores de natureza causal como o

sublinhado no tpico anterior;


organiza o teu discurso com conectores como em primeiro lugar, em segundo lugar,

por um lado, por outro lado, alm disso (desenvolvimento)

conclui, rearmando a tua posio inicial. Por exemplo: Para concluir, entendo que

justiquei, por tudo o que disse, a minha opinio inicial: a vida no campo mais interessante do que a vida na cidade. (concluso)

79

Ficha 1
Sequncia 1 3. Avalia o teu discurso, com base nos itens da seguinte grelha:
1.a execuo Sim Introduo Apresentei com clareza a minha opinio. Apresentei duas razes ou argumentos. Desenvolvimento Dei exemplos apropriados. Utilizei conectores adequados Utilizei organizadores da informao Concluso Rearmei a minha opinio de forma convincente. No 2.a execuo Sim No

Aspetos a observar

Nota: Poders aperfeioar o teu discurso, se necessrio, com uma segunda execuo.

Expresso escrita

Escrever para convencer


Escreve um texto de natureza argumentativa que no ultrapasse as 100 palavras. Nele refere qual o espao onde no gostarias de viver: no campo ou na cidade. Rel as instrues do exerccio anterior antes de escreveres o teu texto. No nal, l-o aos teus colegas.

80

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 1

Conhecimento explcito da lngua

Formao de palavras, classe de palavras e grupos frsicos


Recorda

 s exerccios seguintes servem para lembrares O matria gramatical aprendida no 7.o ano. 1. Das duas palavras seguintes, indica qual a simples e qual a complexa: cidade, linha 3 e insegurana, linha 19.

2. A palavra desaparecer, linha 27, derivada por: a. parassntese; b. prexao; c. suxao. 3. A partir do radical da palavra calmas, linha 32, forma uma palavra derivada por prexao e que seja um advrbio.

4. Indica as armaes verdadeiras (V) e as falsas (F). Corrige as falsas, no caderno. 4.1 A palavra onde, linha 8, pertence classe dos advrbios. 4.2 Trata-se de um advrbio com valor temporal ou de tempo. 4.3 A palavra imaginar, linha 23, pertence classe dos verbos. 4.4 A palavra de, linha 25, pertence classe das preposies. 4.5 A palavra agrcolas, linha 30, pertence classe dos nomes. 4.6 A palavra hortas, linha 31, pertence classes dos nomes. 4.7 A palavra hostil, linha 54, pertence classe dos adjetivos. 5. Identica os grupos frsicos mencionados no nal de cada frase. 5.1 H pessoas que no gostam da cidade. (Grupo preposicional) 5.2 Ele foi viver para o campo. (Grupo preposicional). 5.3 A primavera tinha acabado de chegar. (Grupo nominal). 5.4 Ele gostava da oresta. (Grupo verbal). 5.5 Ele vivia feliz na oresta. (Grupo adjetival). 5.6 Ele viveu l durante anos. (Grupo adverbial). 5.7 Escreveu um livro famoso sobre a sua experincia. (Grupo preposicional).

V/F

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

81

Ficha 2
Sequncia 1 Objetivos de leitura
Ler este texto para: identicar temas e ideias principais; identicar relaes intratextuais; reconhecer valores estticos.

Cidade
Sophia de Mello Breyner Andresen, Obra Potica, Lisboa, Caminho, 2011.
5 -

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

Cidade, rumor e vaivm sem paz das ruas, vida suja, hostil, inutilmente gasta, Saber que existe o mar e as praias nuas, Montanhas sem nome e plancies mais vastas Que o mais vasto desejo, E eu estou em ti fechada e apenas vejo Os muros e as paredes, e no vejo Nem o crescer do mar, nem o mudar das luas. Saber que tomas em ti a minha vida E que arrastas pela sombra das paredes A minha alma que fora prometida s ondas brancas e s florestas verdes.

10 -

82

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 2 Compreenso de leitura 1. O sujeito potico dirige-se, atravs de um vocativo, a um espao. 1.1 Identica esse espao e o vocativo.

1.2 O mesmo espao retomado atravs de outro vocativo. Identica-o.

2. Que outros espaos so referidos no poema?

3. Escolhe a opo correta. 3.1 A relao entre os espaos que identicaste nos exerccios 2 e 1.1 de: a. identidade; b. oposio. 4. Tem em ateno o espao cidade. 4.1 Escolhe, justicando, o nome comum presente no poema que, na tua opinio, melhor o dene.

5. Tem em ateno o sujeito potico e os espaos que refere. 5.1 Indica o espao ou espaos preferido(s). 5.2 Um poema um objeto formado por palavras ou ideias que, frequentemente, se repetem. Com que expresses anteriores podes relacionar a expresso ondas brancas, verso 12?

6. Escolhe a opo correta. 6.1 O poema apresenta um contraste entre dois tipos de espao. Por isso, podemos dizer que a gura de estilo que melhor exprime esse contraste a: a. metfora; b. anttese; c. personicao; d. comparao.
83

Ficha 3
Sequncia 1 Objetivos de leitura
Ler este texto para: explicitar o seu sentido global; identicar e explicar relaes intratextuais; identicar recursos lingusticos utilizados; identicar causas e efeitos; identicar factos.

Vantagens do leite de cabra


-

Menos colesterol O leite de cabra chega a ter 30% menos colesterol do que o de vaca, alm de possuir menor teor de acar. Menos alrgico Aproximadamente 6% das crianas tm sintomas de alergia ao leite de vaca, que podem caracterizar-se por distrbios digestivos, corrimento nasal, otites, erupes cutneas, entre outros. A casena alfa-S1, protena encontrada em grandes quantidades no leite de vaca, a grande responsvel por esse tipo de reao alrgica. O leite de cabra possui apenas traos desta protena, alm disso, no contm b-lactoglobulina, tambm grande estimulante de reaes alrgicas. Portanto, mais bem tolerado do que o leite de vaca. Isso significa maior absoro de nutrientes importantes como clcio, protenas e hidratos de carbono. Mais digestivo As partculas de gordura do leite de cabra so de tamanho reduzido em relao ao leite de vaca. Por isso, o leite rapidamente absorvido, em cerca de 40 minutos, enquanto o leite de vaca demora, em mdia, 2 horas, deixando o primeiro, menos resduos no intestino. Para quem precisa de uma rpida reposio e aquisio de nutrientes, o leite de cabra uma tima alternativa. Mais clcio O leite de cabra uma excelente fonte de clcio e vitaminas, possuindo 130 mg de clcio para cada 100 ml de leite, ou seja, 20% mais do que o leite de vaca. Por causa deste facto, muito utilizado na ao preventiva e curativa de osteoporose. Outras razes para consumir leite de cabra Alm disso, caractersticas inerentes ao leite de cabra possibilitam diversas aplicaes terapu-

40 -

5 10 15 -

45 50 55 -

20 25 -

60 65 -

30 -

70 75

35 -

ticas para problemas como distrbios gastrointestinais e minimizao dos efeitos colaterais da quimioterapia. Charles Atinkson afirma: O mais seguro e melhor leite para todos os fins o leite de cabra. E disse mais: A est uma bebida sadia, no superada por nenhuma outra. Contudo, h ainda inmeras pessoas que nunca provaram este rico, delicioso e cremoso leite. Alguns no sabem onde obt-lo. Outros, talvez a maioria, so induzidos a preconceitos contra ele. A mansido da cabra leiteira incomparvel. () O leite de cabra muito utilizado em vrias partes do mundo. Durante milnios foi mais importante do que o leite de vaca. A regra era beber leite de cabra e no o de vaca. A intensificao da pecuria e formao de pastagens artificiais provocou a mudana de posies, privilegiando o de vaca. O mrito do leite de cabra, no entanto, no foi totalmente subestimado e o preo continua a ser bastante compensador, em muitas partes do mundo. O leite de vaca, mais fcil de ser produzido, multiplicou-se, acompanhando o aumento da populao humana, enquanto que a produo do leite de cabra estagnou. Atualmente, muitos empresrios rurais, na procura de um leite ecolgico, j preferem a produo de leite de cabra. () Este leite contm os quatros elementos necessrios nutrio: o acar, a protena, a manteiga e as vitaminas, estando, alm disso, saturado das substncias valiosas requeridas na melhor alimentao, como o ferro, o clcio, etc. As experincias feitas pelo Dr. Johnson provam que um litro de leite de cabra equivale a: 8 ovos, 150 gramas de boa carne, 900 gramas de batatas ou 400 gramas de frango. O bom leite de cabra de cor branca pura, apresentando sabor e odor prprios, agradveis. um alimento que se recomenda principalmente pelo alto valor nutritivo e por ser de fcil digesto.
Fonte: http://www.leitedecabra.com.br/ (Texto adaptado, com supresses. Consultado em 7.06.2011).

84

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 3

Compreenso de leitura 1. Indica o conector existente no primeiro pargrafo (linha 3).

1.1 Explicita a sua funo, indicando qual das duas armaes seguintes a verdadeira: a. serve para iniciar a apresentao de uma causa; b. serve para adicionar informao nova anterior. 2. No segundo pargrafo encontras a expresso sintomas de alergia, linhas 6-7. 2.1 Descobre mais duas expresses que a retomam, isto , expresses cujo signicado idntico.

3. No mesmo pargrafo encontras a palavra Portanto, linha 16. 3.1 Das quatro expresses seguintes, s uma no a pode substituir. Indica-a: a. por esse motivo; b. por isso; c. por essa razo; d. uma vez que. 3.2 Esta palavra refere-se a informao anterior ou posterior? 3.3 Indica a opo correta. A palavra Portanto refere-se ao facto de o leite de cabra: a. no provocar distrbios digestivos nem reaes alrgicas; b. quase no provocar reaes alrgicas; c. quase no conter casena alfa-S1 e no conter b-lactoglobulina; d. no conter b-lactoglobulina. 4. Observa as duas partes das frases seguintes e depois responde: A. O leite de cabra bom para a sade // visto que s raramente provoca alergias. 4.1 Indica qual das partes da frase exprime uma causa e qual a palavra ou expresso que a inicia.
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

B. O leite de cabra no provoca alergias, // por isso deve ser consumido frequentemente. 4.2 Indica qual das partes da frase exprime uma concluso e qual a palavra ou expresso que a inicia.

85

Ficha 3
Sequncia 1 C. Se bebermos leite de cabra // o risco de alergias muito baixo. 4.3 Indica qual das partes da frase exprime uma possibilidade e qual a palavra ou expresso que a inicia.

5. Nas frases anteriores encontram-se os seguintes conectores: visto que / por isso / se. 5.1 Escreve trs frases nas quais utilizes cada um dos conectores referidos.

6. O terceiro pargrafo (linhas 20-28) apresenta um conector que se refere a informao ou facto anterior. 6.1 Identica o conector e o facto de que se trata.

7. Indica o facto referido no quarto pargrafo (linhas 29-34)?

8. No sexto pargrafo (linhas 41-49) encontras um conector de natureza adversativa. Identica-o.

8.1 A que classe de palavras pertence?

9. Observa as frases: A. Eu bebi leite de cabra e tambm comi queijo de ovelha.


Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

B. O Joo viu aquela vaca, tambm observou vrias ovelhas. 9.1 Indica a palavra que se repete em ambas as frases. 9.2 Escolhe a opo correta. Esta palavra serve para: a. acrescentar informao ( informao anterior); b. opor informao ( informao anterior); c. indicar uma possibilidade; d. iniciar a apresentao de uma causa. 9.3 A que classe de palavras pertence?

86

Ficha 4
Sequncia 2 Objetivos de leitura
Ler este texto para: localizar e selecionar informao; valorizar o texto enquanto objeto simblico; analisar o valor expressivo dos recursos retricos; reconhecer e reetir sobre os valores estticos; identicar temas e ideias principais.

As gaivotas
Afonso Lopes Vieira, in Adosinda Providncia Torgal e Clotilde Correia Botelho (org.), Lisboa com seus Poetas, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 2000.
5 -

L em cima, no ar, sobre a monotonia de estas casas, sulcando serenssimas os cus, abrem a larga rima das suas asas, lenos brancos do azul, dizendo adeus ao vento e ao mar. Fico-me a v-las, e meus olhos, de as verem, vo partindo e voando com elas; e a segui-las eu penso, enquanto o olhar no azul se espraia e prega, que h uma graa, que h um sonho imenso em tudo o que flutua e que navega... L vo, serenas... E so elas, quando a tormenta, de noite, atroa e ronca e estala e o mar rasga com raiva os vendavais aos ais, que, de noite velando, encarnam, piando, almas de mestres1 que, no mar lutando, o mar sepulta na profunda vala! Para onde se desterram as gaivotas, contra o vento vogando, altas e belas, essas voantes e pairantes frotas, essas vivas e alvas caravelas? Oh nsia de partir!... Abalar, navegar, flutuar, voar, para onde? Mas ir... As almas so irms do fugitivo fumo, nostlgicas do fugitivo rumo, ansiosas de pairar, e de subir... ()
Vocabulrio 1 pescadores
87

10 -

15 -

20 -

25 -

Ficha 4
Sequncia 2 Compreenso de leitura 1. Atenta na primeira estrofe. Pode dizer-se que esta estrofe contrape dois espaos diferentes. 1.1 Identica-os. 1.2 Qual deles mais valorizado? De que modo? . 2. Rel o verso 4, Abrem a larga rima das suas asas. 2.1 As asas so identicadas com uma rima, isto , para o poeta, as asas so uma rima. . Identica a gura de estilo por ele usada. 2.2 Explica por que razo que ele pde construir esta figura. Para o fazeres, recorda o que so rimas na pgina 250 do anexo informativo no nal do Manual. 3. Escolhe a opo correta. No verso 5, lenos brancos do azul, ocorre: a. a mesma gura de estilo; 3.1 Justica. 4. Na mesma estrofe ocorre ainda uma personicao. Identica-a e justica a tua escolha. . 5. Se tivesses de incluir no verso 9 uma das palavras anteriores da segunda estrofe, qual escolhevoando com elas. rias? Responde completando-o: e 6. Escolhe a opo correta. Com a expresso destacada no verso 8, e meus olhos, de as verem, vo partindo, o sujeito potico apresenta a ao como: a. a iniciar-se; b. que se repete com frequncia; c. terminada. b. outra gura de estilo. . .

7. Repara nos versos 15 e 16 e nos sons destacados:

a tormenta, de noite, atroa e ronca e estala e o mar rasga com raiva os vendavais aos ais
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

7.1 Na tua opinio, a repetio destes sons deve-se ao acaso ou ao trabalho do poeta? Justica. . 8. H uma estrofe na qual o poeta escolheu e combinou vrias palavras em que o mesmo som consonntico se repete sete vezes. Com esta aliterao o poeta pode querer sugerir a ideia de movimento. 8.1 Identica a estrofe e a aliterao. . 9. Observa a expresso vendavais aos ais no verso 16. 9.1 Tendo em conta toda a estrofe, que signicados lhe podes atribuir? Relacionam-se com a vida ou com a morte? Porqu?

88

Ficha 5
Sequncia 2

Objetivos de leitura
Ler este texto para: explicitar o seu sentido global; denir uma inteno de leitura; reconhecer e reetir sobre valores estticos; fazer inferncias e dedues; identicar e explicar recursos lingusticos utilizados.

Varanda sobre o Alqueva


Viso Vida & Viagens, Nmero 33, junho de 2011. Texto e fotos de Joo Arajo.
(Texto adaptado, com supresses.)

A vila medieval de Monsaraz mantm, inalterveis, a traa e os vestgios do passar dos sculos. Uma visita a esta varanda sobre o Alqueva uma imagem no tempo e um banho de paz.
5 10 15 20 -

quem a considere um dos mais bonitos postais tursticos de Portugal. Atrados pelo cartaz, partimos descoberta desta vila medieval. E o fascnio, diga-se, foi quase instantneo ao primeiro relance. Na estrada estreita, entre curvas sinuosas e vales acentuados, avistamos, em pleno cume, um pequeno casario branco amuralhado. A torre de menagem e as chamins sobressaem. Aos poucos, a imagem fica mais ntida e o povoado acastelado, emoldurado pelo Grande Lago e pelas ladeiras das plancies alentejanas, parece sado de um conto de fadas. A verdade que, imune ao passar dos sculos e debandada das guas, o primitivo castro pr-histrico permanece um local nico, quase mgico, onde apetece voar no tempo. Ali, naquele cume estrategicamente enquadrado na plancie alentejana (o concelho de Reguengos de Monsaraz limitado a norte pelos de Redondo e Alandroal, a sul pelos de Moura e Portel e a

89

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

Ficha 5
Sequncia 2
65 25 30

oeste pelos de vora e Portel), fez-se histria durante muitos e largos anos. que, devido sua localizao geogrfica e proximidade do rio, desde muito cedo que Monsaraz atraiu uma variedade de povos (a grande concentrao de monumentos megalticos na zona atesta esta ocupao desde tempos imemorveis). Um pouco de Histria As aulas de Histria h muito que j l vo e os conhecimentos da zona no so propriamente os melhores. Por isso, socorremo-nos de umas quantas cbulas para iniciarmos esta viagem no tempo. Ficamos ento a saber que este pequeno castro pr-histrico foi romanizado e ocupado sucessivamente por visigodos, rabes, morabes e judeus, at ser definitivamente cristianizado no sculo XIII. J no sculo VIII, com as invases muulmanas, Monsaraz caiu sob o domnio do Islo e, em 1167, foi conquistada aos muulmanos para, poucos anos depois, voltar ao poder dos rabes. S mais tarde, em 1232, D. Sancho II, auxiliado pelos Templrios, reconquistava definitivamente Monsaraz, doando-a Ordem do Templo, que fica ento encarregue da sua defesa e repovoamento. Neste perodo de ocupao crist, comeou a levantar-se a nova alcova e os cavaleiros templrios e o clero do incio edificao de templos religiosos do Hospital do Esprito Santo e da Albergaria para culto e atrao de novas populaes. Em 1319, Monsaraz erigida comenda da Ordem de Cristo, recm-fundada em Portugal, e fica na dependncia de Castro Marim, mas em 1385 invadida pelas tropas do rei castelhano D. Joo, s sendo resgatada mais tarde por D. Nuno lvares Pereira, que a doa, em 1422, ao neto D. Fernando, sendo integrada na Casa de Bragana e passando a ser uma das mais preciosas fontes de rendimento da casa ducal.
90

70 75

35 40 45 50 55 60

Mais dois factos (e curiosidades) que fizeram histria: durante as Guerras da Restaurao, devido proximidade com o Guadiana e a fronteira espanhola, a Coroa manda edificar uma nova fortaleza em redor da vila, utilizando o sistema franco-holands ou de Vauban (o projeto da nova praa de armas foi desenhado pelos engenheiros franceses Nicolau de Langres e Jean Gillot) e, aps a Restaurao, recebe importantes acrescentos tticos e uma nova cintura abaluartada, que a tornam uma poderosa cidade inexpugnvel. Apesar da sua fora estratgica, Monsaraz acabaria, no entanto, por perder relevncia local. O facto de ser uma vila acastelada, o crescimento das aldeias de Reguengos e a fidelidade da populao aos ideais miguelistas derrotados na guerra civil de 1828-1834 culminaram na transferncia da sede do concelho para Vila Nova de Reguengos em 1838, onde se estabeleceria definitivamente em 1851. () Antas e menires Nas imediaes da vila, a viagem prossegue. Se as pernas ainda deixarem, a Ermida de Santa Catarina, construda no sc. XIII por cavaleiros da Ordem do Templo, e a Ermida de So Bento, edificada em finais do sc. XVI com a contribuio dos moradores, tambm merecem uma visita. Obrigatrio, isso sim, fotografar um dos 150 achados arqueolgicos deixados no concelho, alguns deles considerados dos mais belos e interessantes exemplares megalticos da Pr-Histria europeia. E variedade no falta: antas, menires (isolados ou em grupo) e cromeleques exibem-se, imponentes, num pequeno permetro. No perder o Menir do Outeiro, com 5,6 metros de altura, o mais impressionante menir isolado da Pennsula Ibrica e um dos mais notveis da Europa, a simblica Rocha dos Namorados (cada pedra atirada ao topo e que caia representa um ano de espera para o casamento) e o Cromeleque do Xerez, 50 menires de granito [] a rodear um menir de quatro metros e sete toneladas de peso (o nico achado transferido de local na sequncia da construo da barragem).

80 85 90 95 100 -

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 5 Compreenso de leitura 1. Este texto pode ter vrios objetivos. Da lista seguinte, s um no pode ser considerado vlido. Identica-o. a. Atrair visitantes a Monsaraz. b. Informar sobre a Histria de Monsaraz. c. Apresentar caractersticas da gastronomia de Monsaraz. d. Informar sobre caractersticas de monumentos pr-histricos existentes perto de Monsaraz. 2. De acordo com as informaes veiculadas pelo texto, faz corresponder as datas aos acontecimentos histricos, de modo a obteres armaes verdadeiras. Inclui a alinea correta no espao direita da coluna A.
A Datas histricas 2.1 1167 2.2 1232 2.3 1319 2.4 1385 2.5 1422 2.6 1838 Respostas B Acontecimentos histricos a) Nova conquista de Monsaraz pelos portugueses. b) Monsaraz foi conquistada aos mouros por portugueses. c) Monsaraz deixa de ser sede do concelho. d) Monsaraz invadida pelos castelhanos. e) Monsaraz doada por D. Nuno lvares Pereira a um neto. Monsaraz passa a pertencer Ordem de Cristo. f) 

3. Explica o signicado das seguintes expresses: 3.1 um pequeno casario branco amuralhado, linhas 9-10.

3.3 edicao de templos religiosos, linhas 50-51.

3.4 Monsaraz acabaria () por perder relevncia local, linhas 72-73.

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

3.2 grande concentrao de monumentos megalticos, linhas 28-29.

91

Ficha 5
Sequncia 2 4. Atenta no ttulo do texto. 4.1 Indica a gura de estilo nele presente e justica a tua resposta, iniciando-a com a seguinte expresso: Do mesmo modo que

4.2 Transforma essa gura noutra equivalente, utilizando o verbo lembrar.

Conhecimento explcito da lngua

Funes sintticas
Recorda

 s exerccios seguintes servem para lembrares O matria gramatical aprendida no 7.o ano. 1. Identica os tipos de sujeito presentes nas frases seguintes: 1.1 A vila de Monsaraz uma varanda sobre o Alqueva. 1.2 () partimos descoberta desta vila medieval, linhas 4-5. 1.3 Eu e os meus primos visitmos esta terra. 1.4 A torre de menagem e as chamins sobressaem, linhas 10-11. 1.5 Viram os meus amigos em Monsaraz. 2. Sublinha os complementos diretos presentes nas frases: 2.1 Eles visitaram a vila de Monsaraz o ano passado. 2.2 Edicaram uma nova fortaleza durante as Guerras da Restaurao. 2.3 Os turistas visitaram a Ermida de Santa Catarina no ano passado. 3. Substitui os complementos diretos das frases seguintes pelos pronomes adequados:
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

. . . . .

3.1 Eles visitaram a vila de Monsaraz o ano passado. 3.2 Edicaram uma nova fortaleza durante as Guerras da Restaurao. 3.3 Os turistas visitaram a Ermida de Santa Catarina no ano passado. 3.4 Ele visitou a vila de Monsaraz. 3.5 Ele aconselhou as visitas aos lhos. 4. Reescreve a frase Ele visitava-a todos os anos, passando o verbo para: a. o futuro: b. o condicional:

. . . . .

. .

92

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 5 5. Identica, nas frases seguintes, o complemento indireto: a. O rei conquistou a vila aos muulmanos em 1167. b. D. Nuno lvares Pereira doou Monsaraz ao neto. 5.1 Reescreve ambas as frases, pronominalizando os complementos indiretos. a. b. 6. Reescreve as frases anteriores, pronominalizando os complementos diretos e indiretos e contraindo-os. a. b. 7. Identica todos os complementos presentes nas frases seguintes e que so grupos preposicionais: a. O rei sorriu rainha. b. O rei residiu em Monsaraz. c. O rei colocou o exrcito em Reguengos. 7.1 Verica qual o que se pode pronominalizar. 7.2 Que designao lhe atribuis? 7.3 Que designao atribuis aos outros? Observa: Frase 1 O rei retirou as terras aos nobres em setembro. Frase 2 O rei retirou as tropas de Monsaraz rapidamente. Lembra: Verbo retirar: Algum (sujeito) retira alguma coisa (complemento direto) a algum (complemento indireto) Frase 1. ou Algum (sujeito) retira alguma coisa (complemento direto) de algum stio (complemento oblquo) Frase 2. . . . . . . . .

8. Completa: O verbo retirar transitivo complemento nadas pelo e complemento , por isso no so e , porque seleciona ou complemento , mas . .

Informaes como em setembro (GPrep F1) ou rapidamente (GAdv F2) no so selecio-

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

93

Ficha 5
Sequncia 2 9. Identica, nas frases seguintes, os complementos diretos, indiretos, oblquos e os modicadores com o respetivo valor. Classica, por m, os verbos de acordo com os complementos que selecionam. Observa o modelo. 9.1 O rei entregou as chaves de Monsaraz ao alcaide em 1345. (Lembra: algum entrega alguma coisa a algum).
Complemento direto (entregou alguma coisa): as chaves. Complemento indireto (entregou a algum): ao alcaide. Modicador (no selecionado pelo verbo, com valor de tempo): em 1345. Verbo entregar: transitivo direto e indireto.

9.2 Iniciamos uma viagem no tempo em Monsaraz. (Lembra: algum inicia alguma coisa)

9.3 D. Sancho II doa Monsaraz aos Templrios nesse ano. (Lembra: algum doa alguma coisa a algum)

9.4 D. Sancho II ofereceu a vila de Monsaraz aos cavaleiros templrios em 1232. (Lembra: algum oferece alguma coisa a algum)

9.5 D. Sancho II dirigiu-se a Monsaraz nesse ano, rapidamente. (Lembra: algum dirige-se a algum stio ou a algum)
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

9.6 O rei conversava com os templrios frequentemente. (Lembra: algum conversa com algum)

94

Ficha 6
Sequncia 2

Objetivos de leitura

Algarve
Especial Algarve, Expresso, Edio nmero 2020, de 16 de julho de 2011.
(Texto adaptado.)

Ler este texto para: explicitar o seu sentido global; reconhecer e reetir sobre valores estticos; identicar e explicar recursos lingusticos utilizados; identicar elementos de persuaso.

5 10 15 20 -

O que (ainda) no sabe


Voc j ouviu falar dele. Talvez por ter algumas das mais belas praias do mundo, com areais amplos, guas lmpidas e falsias recortadas por grutas. Talvez pelos socalcos e pelo verde das suas serras que o mostram das alturas. Talvez pelos campos de golfe que ajudaram a eleg-lo, por diversas vezes, como o Melhor Destino Mundial de Golfe. Ou talvez tenha simplesmente ouvido falar dele por ter uma das Sete Maravilhas Naturais de Portugal, a Ria Formosa, e outros locais que permitem observar mais de 300 espcies de aves ao longo do ano. Pela animao est aberto 24 horas para quem gosta de aproveitar a vida ou pelos restaurantes que satisfazem os pequenos prazeres da barriga com marisco, peixe fresco ou com os sabores do Barrocal. Entre parnteses: o nico restaurante do pas com duas estrelas
25 30

Michelin est aqui. Mas o que ainda no sabe que o Algarve tem muito mais para mostrar e para contar, pela voz de todos os que vivem na regio. Visite-nos. Oua-nos. E descubra os nossos segredos.

35

As praias
Longos areais, pequenas enseadas, recnditas ou acessveis e animadas as praias so a imagem de marca do Algarve. Com boa razo!

95

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

Ficha 6
Sequncia 2
40 45 50 55 60 65 -

Seja qual for o seu cenrio favorito, encontra-o no Algarve. Quer tenha uma predileo por quilmetros de costa onde pode caminhar tranquilamente beira-mar quer prefira as praias mais escondidas e sossegadas, aninhadas entre falsias, a regio tem oferta mais do que suficiente para lhe encher as medidas! Ao longo dos perto de 200 quilmetros de costa, alinham-se dezenas de praias para todos os gostos, muitas delas galardoadas com a Bandeira Azul que atesta a qualidade das guas algarvias e dos equipamentos de apoio. Se gosta da natureza mais intocada, s rumar Costa Vicentina, um refgio natural nico com praias escarpadas (s vezes de acesso reservado aos mais desportistas e aventureiros) onde poder experimentar a sensao de completo sossego e isolamento, mesmo no pico do vero. Na costa sul, o Barlavento feito de recantos e recortes, por entre falsias luminosas, que escondem pequenas e acolhedoras praias e grutas encantadoras. A Sotavento, encontra extensos areais onde apetece passear sem destino, gozando as temperaturas amenas e o mar aprazvel. Na zona da Ria Formosa, as ilhas voltam a mudar o cenrio, com lnguas de areia e praias absolutamente mgicas, onde apetecer ficar simplesmente deitado, desarmado pelo cenrio e rendido s maravilhas da natureza. E se tem um esprito inquieto, o melhor mesmo aproveitar o melhor dos vrios mundos e fazer uma digresso pelos vrios Algarves, gozando estas espetaculares praias, de todos os tipos, de todos os tamanhos, para todos os gostos.

80 85 90 95 100 105 110

70 -

As serras e o interior
O interior do Algarve Central, de Silves a Tavira, do Barrocal Serra, uma rea com vrios atrativos a descobrir.

Geologicamente, Monchique no tem relao com o meio que a rodeia e a sua flora singular no panorama algarvio. Parece uma serra dentro de outra serra, com um cenrio de ribeiros que escorrem por entre os vales, de cumes onde cresce o medronheiro, de montes onde se erguem carvalhos, pinheiros e castanheiros. Monchique um verdadeiro jardim onde se misturam laranjeiras, alecrim, inhame e loendros. Delineada entre a aldeia da Foia e o cerro da Picota, esta imponente serra um recanto de clima suave e grande variedade de espcies vegetais, tambm conhecida pelas guas termais de grande qualidade. A aldeia da Foia, local mais alto da regio sul de Portugal, constitui um miradouro natural de onde possvel ver o extenso Alentejo e o infinito horizonte martimo. Separada da Serra de Monchique pelo vale e Ribeira de Odelouca, a Serra do Caldeiro a maior cordilheira algarvia. Estamos perante um outro Algarve, de horizontes largos, entre montes ondulados e vales profundos, com o verde das florestas de sobreiros, pinheiros, azinheiras, eucaliptos e medronheiros a conviverem equilibradamente com os tons dourados dos campos de trigo e cevada ou os matos escuros de esteva e rosmaninho. Curiosamente, na zona leste, muda a paisagem e surgem as hortas e os pomares. Ainda mais para leste, impe-se a Serra de Espinhao de Co, cadeia de pequenos cerros que descem at ao mar. Com encostas repletas de medronheiros e pequenos mas frteis vales onde crescem rvores de fruto e os mais variados legumes, esta serra habitada por caa de pequeno porte, predominando a perdiz, o pombo e o coelho. Mais a sul, os eucaliptos marcam a paisagem que, apesar de tudo, se transforma em magnficos cenrios coloridos quando, na primavera, os campos se cobrem de esteva. Longe das praias, mas perto da natureza, as serras algarvias so uma descoberta a no perder!

75 -

Praias parte, vale mesmo a pena rumar ao interior e explorar as serras de Monchique, Espinhao de Co e do Caldeiro. O objetivo apenas um: descobrir um Algarve diferente, onde as gentes vivem em harmonia com os sabores e saberes da terra.
96

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 6

Compreenso de leitura Tem em ateno a primeira seco do texto, linhas 1 a 30. 1. Das quatro caractersticas do texto que se seguem, trs servem para convencer o leitor a viajar para visitar o Algarve. Indica-as. a. A enumerao de vrias ofertas do Algarve paisagsticas, culturais, etc. b. A utilizao de vrios adjetivos qualicativos. c. O emprego de vrios verbos no modo imperativo. d. A referncia ao facto de haver muitos restaurantes. 2. Escolhe a opo correta. Quantas razes, causas ou argumentos so apresentados para visitar o Algarve? a. Dois. b. Cinco. c. Seis. d. Sete. 2.1 Qual deles seria mais importante para te levar a visitar ou revisitar o Algarve? Porqu?

3. Tem em ateno a segunda seco do texto (linhas 31 a 71) e indica as armaes verdadeiras (V) e a falsa (F):
Armaes 3.1 A sensao de isolamento uma constante nas praias algarvias. 3.2 A variedade uma caracterstica das praias algarvias. 3.3  O texto indica trs grandes zonas nas quais se encontram as praias algarvias. V F

A 4.1 As praias da Costa Vicentina 4.2 As praias do sul do Algarve 4.3 As praias do Barlavento algarvio 4.4 As praias do Sotavento algarvio

B a. apresentam pequena dimenso. b. so sempre pouco frequentadas. c. dividem-se por duas grandes zonas. d. apresentam extenso considervel.

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

4. Faz corresponder os elementos das colunas A e B, de modo a obteres armaes verdadeiras. Coloca a alnea correta no espao direita da coluna A

97

Ficha 6
Sequncia 2 5. Observa a frase: Quer goste de mar e praia quer prera as serras, encontra-os no Algarve. 5.1 Escolhe a opo correta. Ela exprime uma: a. explicao; b. concluso; c. alternativa; d. oposio. 5.2 Indica a classe e a subclasse a que pertencem as palavras que te permitiram responder corretamente.

6. Observa a frase: Se tem esprito inquieto, o melhor visitar o Algarve. 6.1 Identica a orao subordinada nela presente. 6.2 Escolhe a opo correta. Ela exprime uma ideia de: a. causa; b. m; c. hiptese/probabilidade/condio; d. tempo. 6.3 Reescreve-a, substituindo a conjuno subordinativa pela locuo de valor idntico No caso de. Faz as alteraes necessrias. .

6.4 Rescreve-a, ainda, substituindo a conjuno subordinativa pela locuo de valor idntico Desde que. Faz as alteraes necessrias.

Tem em ateno a terceira seco do texto, linhas 68 a 115. 7. Completa cada uma das seguintes frases, indicando a opo correta, de acordo com o sentido do texto. 7.1 Vale a pena visitar o interior do Algarve, porque descobriremos: a. formaes geolgicas fantsticas; b. a harmonia entre as pessoas e a terra; c. uma ora muito variada; d. uma regio de caractersticas muito variadas. 7.2 A caracterstica mais notvel da Serra do Caldeiro :
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

a. estar separada da Serra de Monchique por num vale; b. apresentar uma grande variedade de ora; c. o equilbrio entre diferentes ocupaes da terra; d. o facto de ser uma cordilheira, isto , uma sequncia de serras de diversa dimenso.

98

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 6

Expresso escrita

Escrever para descrever e justificar


Trabalho individual
Para muitos portugueses o Algarve uma regio muito apelativa. l onde gostam de passar frias. No se esquecem do mar, das praias, da animao noturna, e anseiam pelo regresso cada ano Mas todos temos, alm do Algarve, outros stios gravados na nossa memria e dos quais no nos esquecemos, aos quais gostamos de regressar, ou onde gostamos de permanecer: um stio ao ar livre ou no interior das nossas casas, por exemplo

Num texto que tenha entre 100 e 200 palavras, apresenta-nos um desses stios: descreve-o brevemente e justica a tua escolha. Escreve no teu caderno. Organiza o teu texto em quatro pargrafos: no primeiro faz a introduo; nos dois seguintes elabora o desenvolvimento (um para a descrio breve do local, outro para a justicao); nalmente, reserva o ltimo pargrafo para a concluso.

Laboratrio de texto
Trabalho de pares O texto que se segue tem vrios conectores destacados. Alguns esto aplicados correta mente, outros no. O teu trabalho consistir em: detetar os que esto corretamente utilizados e substitui-los por outros de valor idntico; detetar os que esto incorretamente utilizados e substitui-los por outros que tenham sentido; alm disso, sempre que aparecer o sinal de pontuao dois pontos (:), deve ser substitudo por um conector cujo valor est indicado entre parnteses. Deves considerar que as frases podero sofrer outras alteraes, nomeadamente ao nvel da pontuao. 1. O Algarve uma regio de Portugal na qual gosto de passar as minhas frias, uma vez que l existem praias muito bonitas, com areais extensos e temperatura da gua do mar muito agradvel. Apesar disso, tambm aprecio o Algarve, porque muitos amigos l passam as frias. 2. J que resido no norte de Portugal, a viagem para o Algarve demorada. Apesar disso, vale a pena: (valor explicativo) no Algarve encontraremos as amizades do ano anterior, as mesmas praias, a mesma alegria. 3. O Algarve apresenta, para quem l passa as frias, muitos motivos de diverso; logo, sempre com satisfao que parto, com a minha famlia, para as frias algarvias. Por outro lado, o Algarve tambm apresenta razes de ordem climtica para l veranear, porque o bom tempo nos acompanha sempre. Alm disso, h a gastronomia algarvia, rica em pescado e doaria. 4. Todos os meus amigos gostam muito do Algarve: (valor causal) as pessoas, o clima, a gastronomia, as praias e a animao noturna so extraordinrios. 5. Quando l chego, a primeira coisa que fao ir ver o mar.

Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

99

Ficha 7
Sequncia 4

Algumas proposies com crianas


Ruy Belo, Todos os Poemas, Lisboa, Assrio & Alvim, 2000.
5 10 15 -

A criana est completamente imersa na infncia a criana no sabe que h de fazer da infncia a criana coincide com a infncia a criana deixa-se invadir pela infncia como pelo sono deixa cair a cabea e voga na infncia a criana mergulha na infncia como no mar a infncia o elemento da criana como a gua o elemento prprio do peixe a criana no sabe que pertence terra a sabedoria da criana no saber que morre a criana morre na adolescncia Se foste criana diz-me a cor do teu pas Eu te digo que o meu era da cor do bibe e tinha o tamanho de um pau de giz Naquele tempo tudo acontecia pela primeira vez Ainda hoje trago os cheiros no nariz Senhor que a minha vida seja permitir a infncia embora nunca mais eu saiba como ela se diz

Compreenso de leitura
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

1. At ao verso 11, inclusive, so enunciadas vrias proposies ou frases sobre as crianas. Indica o seu nmero.

2. Seleciona aquela de que mais gostaste. Justica, indicando o sentido ou sentidos que lhe atribuis.

3. Escolhe a opo correta. O poema constri-se na primeira parte, sucessivamente, com base numa:
100

a. metfora;

b. hiplage;

c. anfora;

d. comparao.

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 7

4. Nos dois ltimos versos o sujeito potico faz um pedido. 4.1 Identica o destinatrio. . 4.2 O seu pedido pode ser compreendido de vrias maneiras. Apresenta a tua interpretao.
Nota: para responderes o melhor possvel deves reler os versos vrias vezes e dar ateno especial palavra embora. Elabora a tua resposta em conjunto com outro colega.

5. Identica e classica as oraes subordinadas presentes nas frases: 5.1 a criana no sabe que pertence terra, verso 9; 5.2 Se foste criana diz-me a cor do teu pas, verso 12.

Expresso escrita

Escrever para dar uma opinio


Trabalho de pares 1. Rel os versos 9, 10 e 11 e xa a tua ateno na ltima palavra do verso 11. 1.1 O poeta podia ter escrito um verso terminado com a palavra conscincia, fazendo-o rimar com este verso 11 que acaba com adolescncia. Justica esta armao, depois de releres, uma vez mais, os trs versos referidos. 2. Escreve, no teu caderno, um texto que tenha entre 80 e 100 palavras no qual ds a tua opinio sobre o que ser adolescente. L-o aos teus colegas. Expresso oral

I
L o poema em voz alta, com os teus colegas, seguindo as instrues: primeira pergunta da compreenso de leitura);
 cada aluno l uma proposio;  tem em ateno que h proposies que correspondem a um verso, outras a dois;  necessrio uma pausa entre cada proposio.
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

 relembra, em primeiro lugar, quantas proposies constam do poema (verica a

Finalmente, a partir do verso 12, inclusive, um aluno pode ler o pedido nele expresso; outro l a resposta (os dois versos seguintes); todos leem os quatro versos nais.

II
Seleciona uma ou mais proposies de que tenhas gostado, memoriza-as e recita-as na prxima aula.
101

Ficha 8
Sequncia 4 Objetivos de leitura
Ler este texto para: localizar a informao; identicar temas e ideias principais; identicar relaes intratextuais; reconhecer e reetir sobre valores estticos.

As pombas
Raimundo Correia, in Manuel Bandeira (Org.), Antologia dos Poetas Brasileiros Poesia da Fase Parnasiana, Rio de Janeiro, Editora Nova Fronteira.
-

Vai-se a primeira pomba despertada... Vai-se outra mais... mais outra... enfim dezenas De pombas vo-se dos pombais, apenas Raia1, sangunea e fresca, a madrugada... E tarde quando a rgida nortada Sopra, aos pombais de novo elas, serenas, Ruflando2 as asas, sacudindo as penas, Voltam todas em bando e em revoada... Tambm dos coraes onde abotoam3, Os sonhos, um por um, cleres voam, Como voam as pombas dos pombais; No azul da adolescncia as asas soltam, Fogem... Mas aos pombais as pombas voltam, E eles aos coraes no voltam mais...

5 -

10 -

Vocabulrio 1 surge 2 agitando 3 onde  esto (apertados)

102

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 8 Compreenso de leitura 1. Pode dizer-se que este soneto, um poema constitudo por duas quadras e dois tercetos, tem trs partes bem ntidas. 1.1 Identica a realidade sugerida nas duas quadras. .

2. O sujeito potico inicia a segunda parte, no primeiro terceto, com a palavra Tambm. 2.1 Esta palavra serve para estabelecer, nesta estrofe: a. uma identicao entre a primeira realidade e a segunda; b. um contraste entre a primeira realidade e a segunda. 2.2 Refere uma outra realidade sugerida no primeiro terceto do poema.

3. Esta segunda realidade apresenta caractersticas diferentes da primeira. Mas o sujeito potico apresenta, ainda, uma terceira realidade. H uma palavra, no segundo terceto, que a inicia e que serve para estabelecer um contraste entre as pombas e os sonhos do azul da adolescncia. Identica-a.

4. Transforma em prosa os dois ltimos tercetos, utilizando obrigatoriamente um advrbio conectivo ou locuo adverbial conectiva com valor adversativo em vez da palavra que identicaste na pergunta anterior. Utiliza o teu caderno para responder. 5. Identica, na segunda quadra, uma orao subordinada adverbial temporal.

Expresso oral

I
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

1. Apresenta a tua opinio turma, justicadamente, sobre o modo ou modos como poderia ser lido expressivamente o primeiro quarteto, referindo concretamente o seguinte: pausas a fazer; versos a ler mais devagar; versos a ler mais depressa; palavras a dizer com mais intensidade; gestos possveis. 2. Exemplica, procurando ler o quarteto com a expressividade que indicaste. Com base nas opinies dos teus colegas e do teu professor podes, se necessrio, repetir a leitura para a aperfeioares.

II
Seleciona uma estrofe para memorizar e apresentar numa prxima aula.
103

Ficha 9
Sequncia 4

Olhos verdes
Gonalves Dias, in Manuel Bandeira (Org), Antologia dos Poetas Brasileiros Poesia da Fase Romntica, Rio de Janeiro, Editora Nova Fronteira, 1996.
25 -

CAM., RIM.

30 -

Eles verdes so: E tm por usana, Na cor esperana, E nas obras no.

So uns olhos verdes, verdes, Que podem tambm brilhar; No so de um verde embaado, Mas verdes da cor do prado, Mas verdes da cor do mar. Mas ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi! Como se l num espelho, Pude ler nos olhos seus! Os olhos mostram a alma, Que as ondas postas em calma Tambm refletem os cus; Mas ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi! Dizei vs, meus amigos, Se vos perguntam por mi, Que eu vivo s da lembrana De uns olhos cor de esperana, De uns olhos verdes que vi! Que ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi! Dizei vs: Triste do bardo1! Deixou-se de amor finar! Viu uns olhos verdes, verdes, Uns olhos da cor do mar: Eram verdes sem esprana, Davam amor sem amar! Dizei-o vs, meus amigos Que ai de mi! No perteno mais vida Depois que os vi!

5 -

So uns olhos verdes, verdes, Uns olhos de verde-mar, Quando o tempo vai de bonana; Uns olhos cor de esperana, Uns olhos por que morri; Que ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi! Como duas esmeraldas, Iguais na forma e na cor, Tm luz mais branda e mais forte, Diz uma vida, outra morte; Uma loucura, outra amor. Mas ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi! So verdes da cor do prado, Exprimem qualquer paixo, To facilmente se inflamam, To meigamente derramam Fogo e luz no corao; Mas ai de mi! Nem j sei qual fiquei sendo Depois que os vi!

35 40

10 15 -

45 -

50

20 -

55 -

Vocabulrio 1poeta

104

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Ficha 9

Compreenso de leitura 1. Em todas as estrofes existe uma repetio, com uma ligeira variao, em determinado local. Indica-o.

2. Escolhe a opo correta. Estes versos que se repetem, quase inalterados, em todas as estrofes designam-se por: a. refro; b. terceto.

3. Para intensicar a beleza dos olhos, o sujeito potico usa em vrias estrofes determinada tcnica prpria da poesia. 3.1 Refere essa tcnica, assim como as respetivas estrofes.

3.2 Escolhe as duas opes corretas. Na segunda estrofe, o sujeito potico serve-se de uma comparao para sugerir a: a. cor e a forma dos olhos que viu; b. duplicidade desses olhos, capazes do bem e do mal; c. certeza de ser amado por eles. 4. Tem em ateno a quinta estrofe e os versos 35 a 37. 4.1 Indica a conjuno neles presente. 4.2 Substitui-a por outra equivalente. 4.3 Identica o advrbio neles presente. 4.4 Escolhe a opo correta. Esse advrbio serve para: a. acrescentar uma realidade a outra anterior; 4.5 Nestes versos h duas formas verbais no mesmo tempo e modo que funcionam como sinnimos. Identica-as e justica a armao.
Livro Prtico do

. . .

b. estabelecer uma oposio entre duas realidades.

Entre Palavras 8

105

Ficha 9
Sequncia 4 5. Tem em ateno agora a sexta estrofe. Nela aparece, por quatro vezes, a palavra que: trs vezes isoladamente, uma vez integrando a locuo Depois que. Faz corresponder os elementos da coluna B aos da coluna A, de modo a obteres armaes verdadeiras e a poderes, deste modo, lembrar e compreender vrias funes desta palavra.
A 5.1  A palavra Que, verso 43, 5.2  A palavra que, verso 45, B a.  uma conjuno subordinativa completiva que depende de um verbo anterior. b.  integra uma locuo subordinativa temporal que indica o momento a partir do qual o sujeito potico se perdeu de amores. Esta locuo pode ser substituda por outras de natureza temporal como desde que ou logo que. c.  um pronome relativo que tem como antecedente imediato, no mesmo verso, um grupo nominal. d.  uma conjuno subordinativa causal, pode ser substituda por porque e serve para iniciar a apresentao da razo de o sujeito potico se sentir desorientado, perdido.

5.3  A palavra Que, verso 46, 5.4  A palavra que, verso 48,

6. Nas terceira, quarta e quinta estrofes, a palavra que no aparece no versos 22, 30 e 38, respetivamente, como sucede nas restantes. Em vez dela est a palavra Mas. 6.1 Explica a sua utilizao, tendo em conta a ideia sugerida nessas estrofes e a classe de palavras a que pertence.

7. Identica, sublinhando na quinta estrofe, uma orao subordinada adverbial causal. Ters o teu trabalho facilitado, se vericares a resposta dada s perguntas 4.1 e 4.2.
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

106

Ficha 10
Sequncia 4

Cantiga de escrava
Castro Alves, in Manuel Bandeira (Org.), Antologia dos Poetas Brasileiros Poesia da Fase Romntica, Rio de Janeiro, Editora Nova Fronteira.
-

Eu sou como a gara triste Que mora beira do rio... As orvalhadas da noite Me fazem tremer de frio... Me fazem tremer de frio, Como os juncos da lagoa... Feliz da araponga1 errante, Que livre, que livre voa Que livre, que livre voa Para as bandas do seu ninho, E nas branas2 tarde Canta longe do caminho...

15 -

Canta longe do caminho Por onde o vaqueiro trilha; Se quer descansar as asas, Tem a palmeira, a baunilha3... Tem a palmeira, a baunilha, Tem o brejo4, a lavadeira, Tem as campinas, as flores, Tem a relva, a trepadeira... Tem a relva, a trepadeira, Todas tm os seus amores: Eu no tenho me nem filhos, Nem irmo, nem lar, nem flores...
Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

5 -

20

Vocabulrio 1 ave brasileira 2 rvore brasileira 3 planta brasileira 4 terreno hmido

10 -

107

Ficha 10
Sequncia 4 Compreenso de leitura 1. Recorda o poema de Florbela Espanca rvores do Alentejo, na pgina 206 do Manual Entre Palavras 8. Nele, o sujeito potico identicava a sua dor com a das rvores. Indica a nica armao incorreta: 1.1 Neste poema o sujeito potico parte de uma realidade exterior para falar de si prprio. 1.2 O poema inicia-se com uma identicao, uma semelhana entre uma ela e um eu. 1.3 Depois desenvolve-se para terminar numa oposio, num contraste entre uma ela e um eu. 1.4 O sujeito potico escolhe uma ave para contrastar com ela a sua situao de pessoa sem liberdade, porque a ave, capaz de voar para onde quer, um smbolo da liberdade. 1.5 O sujeito potico inicia seis versos seguidos com a anfora Tem para reforar a oposio entre a condio da araponga, feliz, e o seu estado social de ser privado da liberdade estado de quem nada possui por ser escravo, nem famlia sequer, como se verica nos dois ltimos versos. 1.6 O sujeito potico contrasta o seu estatuto social com a liberdade de uma araponga para conhecermos os hbitos de vida desta ave. 2. Explica de que forma o poeta utilizou a tcnica da repetio para construir o poema.

3. Identica, na primeira estrofe, uma orao subordinada adjetiva relativa.

Expresso escrita

Escrita criativa e ldica


Entre Palavras 8 Livro Prtico do Professor

Escreve um poema que tenha entre dez e quinze versos distribudos por trs estrofes. Nesse poema falars de ti, tal como a escrava nos falou de si. Utiliza metforas e outros recursos de estilo que j estudaste. As duas primeiras podem ter cada uma o nmero de versos que quiseres, no mximo de  treze no conjunto. A ltima deve ter dois versos, sendo o primeiro Eu sou assim e o seguinte deve comear  com a conjuno subordinativa como. Por exemplo: Eu sou assim / Como as ores de um jardim! Podes repetir versos, seguidos ou no, no mximo de duas repeties.  Deves comear o poema tal como comea o de Castro Alves: Eu sou como  Terminado, l-o aos teus colegas. 

108

Testes

modelo GAVE

Teste 1 I
Carlos Queirs, Rdio Semanal, in Antnio Manuel Couto Viana e Maurcio de Abreu, Terras da Beira na Literatura Portuguesa, Lisboa (?), Edies INAPA, 1991
5 -

Vocabulrio
1 eriadas:

10 15 -

cobertas rochedos

2 fraguedos:

-se, parecem-se
4 ledamente: 5 benesses: 6 ubrrimo:

3 semelham: assemelham-

alegremente

ofertas muito frtil e cangas:

7pescoceiras

jugos

8 ganhes:

do campo

trabalhadores altos

9 arribados: 10 derrio:

20

namoro

Alongam-se as serranias eriadas1 de fraguedos2 alterosos. Aqui e alm, espreitam casas humildes, envoltas em arvoredos verde-negros A paisagem toma, por vezes, feies humanas. H penedias que semelham3 rostos contrados em expresses indecifrveis. De fraguedo em fraguedo, saltam e correm, ledamente4, ribeirinhos murmurantes que beijam as urzes e as estevas e lhes do frescura e vida. E h florestas de pinheiros e cedros, soutos extensos e silenciosos, olivais que se estendem a perder de vista, a prometer colheita farta. Assim se estende o panorama da Beira Baixa. Erguem-se as serras de Jarmelo, Penha Garcia, Guardunha, Atalaia, a maior (). A terra da Beira abre-se em benesses5. Os campos ubrrimos6 do abundncia e alegria. O sol tudo veste de ouro e prpuras. lindo, tudo aquilo. () E passa gente de rostos e gestos amigos: Nosso Senhor nos d boa tarde!. Tilintam inmeras campainhas nas pescoceiras e cangas7 dos bois, enquanto os ganhes8 entoam uma melodia lenta, arrastada, que vai, de eco em eco, perder-se nos longes arribados9, onde pousam nuvens esbranquiadas. A Beira-Baixa Nas pocas das romarias, canta-se e dana-se e depara-se um derrio10 a cada passo elas, muito coradas, dentro das suas vestes domingueiras, de cores vivas; eles, vestidos de negro, o largo chapu atirado para a nuca, um varapau respeitvel na mo calosa, habituada ao duro labor da terra.

1. O texto apresenta um espao indica a opo correta: a. rural; b. rural e urbano; c. quase todo rural; d. completamente urbano. 2. A dimenso humana deste espao est referida atravs da referncia escolhe a opo correta: a. aos trabalhadores da terra; b. ao povo em geral; c. s mulheres namoradeiras; d. aos casais de namorados.

110

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 1
3. O segundo pargrafo do texto apresenta vrios elementos constitutivos da paisagem. 3.1 Indica o seu nmero, assinalando-o com uma cruz (X): 3 4 5 6

Natureza

3.2 Identica-os. 4. No mesmo pargrafo ocorre, repetidamente, uma gura de estilo que contribui para a humanizao da paisagem. Identica-a: a. metfora; b. personicao; c. hiprbole; d. anttese. 4.1 Transcreve um exemplo dessa gura de estilo. 5. H outra gura de estilo que contribui tambm para essa humanizao. Identica-a. 6. Rel este segmento textual e indica a que se referem os pronomes destacados: De fraguedo em fraguedo, saltam e correm, ledamente, ribeirinhos murmurantes que beijam as urzes e as estevas e lhes do frescura e vida. Pronomes 6.1 que 6.2 lhes Referente Referente

111

II
Viagens na nossa terra, Lisboa, Seleces do Readers Digest, 1997, Volume 1.
5 10

Vocabulrio
1 vrzea: terreno plano com excelentes aptides agrcolas 2 foral:

15 -

documento administrativo com os direitos da povoao incios

3 alvores:

Para norte da Serra de Sintra, logo a nascer no sop, estende-se a vrzea1 de Colares, fertilssima, ubrrima, num desafio constante ao ar salgado do oceano, que, ali a dois passos, a limita pelo poente na costa fortemente dentada onde se abrem () as praias da Adraga, Mas, Azenhas do Mar Estamos numa regio afamada pelos seus frutos e sobretudo pelos seus vinhos. As vinhas obedecem a uma plantao especial a grandes profundidades. Sem dvida, o vinho de Colares, gerado nas areias, onde o inconfundvel Ramisco est plantado, que deve ser considerado o maior monumento da regio e que tem o seu templo bquico na Adega Cooperativa. () A velha vila de Colares, que teve importncia nos perodos da Pr e da Proto-Histria, foi conquistada aos Mouros em 1147 por Dom Afonso Henriques e teve foral2 logo nos alvores3 da nossa nacionalidade. No se deixe esta regio sem ver o pelourinho de Colares, situado no largo da Escola Primria, manuelino, de 1516, (); a imponente Pedra de Alvidarar e o Fojo, sobranceiros ao mar; a aguarela que so as Azenhas do Mar e, mais adiante, ainda sobre as portentosas arribas, a curiosa Capela de S. Mamede de Janas, templo rural de planta circular ().

7. Identica, exemplicando, a classe de palavras que utilizada para caraterizar a Vrzea de Colares. 8. Identica a classe das seguintes palavras presentes no primeiro pargrafo do texto: a) Para b) sop c) constante d) que e) ali f) fortemente

8.1 A palavra no ocorre uma vez neste pargrafo. Trata-se da contrao da preposio escolhe a opo correta: a. em com um determinante artigo; b. de com um determinante artigo; c. em com um determinante demonstrativo; d. de com um pronome demonstrativo.

112

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 1
9. Faz corresponder os elementos das colunas A e B, de modo a obteres armaes verdadeiras: A
9.1  A palavra destacada na frase O texto fala frequentemente de uma povoao muito importante um 9.2  A expresso destacada na frase O texto fala frequentemente de uma povoao muito importante um 9.3  O segmento destacado na frase O texto fala frequentemente de uma povoao muito importante um 9.4  A expresso destacada na frase O texto fala frequentemente de uma povoao muito importante um

Natureza

B
a. grupo verbal.

b. grupo nominal.

c. grupo preposicional.

d. grupo adverbial.

10.  Observa a frase: A velha vila de Colares (...) foi conquistada aos Mouros em 1147 por Dom Afonso Henriques. 10.1 Identica os seus diferentes constitutintes sintticos. 11. Indica as armaes verdadeiras (V) e a falsa (F). Corrige a falsa. Armaes
11.1  Na frase complexa Visitei Colares, mas no vi as famosas vinhas, a relao entre as duas oraes de coordenao. 11.2  Na frase complexa Visitei Colares, porque uma terra com belas paisagens agrcolas, a orao subordinada adverbial temporal. 11.3 N  a frase complexa Visitei Colares, pois me aconselharam isso, ocorre uma orao coordenada explicativa. 11.4  Na frase complexa Visitei Colares e depois fui a Sintra, a segunda orao coordenada copulativa.

III
Escreve um texto que tenha entre 150 e 200 palavras no qual apresentes a localidade onde resides.

113

Teste 2

Como o Grande C enviou os dois irmos como embaixadores ao Papa


Marco Polo, Viagens, Lisboa, Assrio & Alvim, 2008.
5 10 15 -

Quando o Grande Senhor, que tinha por nome Cublai, e era senhor de todos os trtaros do mundo e de todas as provncias e reinos daquela imensa parte da terra, ouviu as aventuras dos latinos pelos dois irmos, ficou muito contente, e disse para si prprio querer enviar mensagens ao Senhor Papa. Chamou os dois irmos, pedindo-lhes que levassem a cabo esta misso ao Senhor Papa, ao que estes responderam: Com todo o prazer. Ento o Senhor chamou sua presena um seu baro, chamado Cogatal, e disse-lhe que queria que fosse com os dois irmos ao Papa. Aquele respondeu: Com todo o gosto. (...) Deste modo, o Senhor enviou salvo-condutos1 para que os dois irmos e o seu baro pudessem fazer esta viagem, e imps-lhes o que queria que eles dissessem; em especial mandou dizer ao Papa que lhe enviasse cem prelados, sbios nas sete artes, e que soubessem mostrar aos idlatras e aos crentes de outras religies que a sua lei2 era de todo diferente e que era obra do Diabo, e que soubessem demonstrar as razes pelas quais a lei crist era melhor. Ainda pediu aos dois irmos que trouxessem azeite da lmpada que alumia o Sepulcro de Cristo em Jerusalm.

Como o Grande C deu aos dois irmos a tbua de ouro


Quando o Grande C entregou a mensagem aos dois irmos e ao seu baro, deu-lhes uma tbua de ouro na qual se dizia que aos mensageiros, em todas as partes por onde passassem, lhes fosse dado o que precisassem. Quando os mensageiros prepararam tudo o que julgavam necessrio, despediram-se e puseram-se a caminho. Quando j tinham cavalgado alguns dias, o baro que estava com os dois irmos no pode cavalgar mais porque adoecera, e ficou numa cidade chamada Alau. Os dois irmos deixaram-no e puseram-se a caminho; e em todos os stios onde chegavam eram-lhes concedidas as maiores honras do mundo por causa daquela tbua, at que os dois irmos chegaram a Laias. E digo-vos que at l levaram trs anos a cavalgar; isto aconteceu porque nem sempre podiam viajar por causa do mau tempo e dos rios que transbordavam.

20 -

Vocabulrio espcie de passaportes


2 lei: 1 salvo-condutos:

25 -

religio

114

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 2

Aventura e viagem
1. Explica a que se refere a expresso esta misso, linha 5. 2. A orao subordinada presente na frase complexa Deste modo o Senhor enviou salvo-condutos para que os dois irmos e o seu baro pudessem fazer esta viagem, linhas 9-10, indica: a. a causa pela qual o Senhor enviou salvo-condutos; b. a possibilidade de o Senhor enviar salvo-condutos; c. a consequncia de o Senhor ter enviado salvo-condutos; d. o objetivo com que O Senhor enviou salvo-condutos. 3. O determinante possessivo presente na expresso a sua lei, linha 13, refere-se lei ou religio indica a opo correta: a. crist; b. de outros crentes; c. do Papa; d. do Grande C, o Senhor. 4. Indica, com uma cruz (X), o nmero de complementos indiretos presentes na frase mandou dizer ao Papa que lhe enviasse cem prelados, linha 11.: 1 2 3 4

5. Indica ainda qual o complemento indireto pronominalizado presente na frase: Quando o Grande C entregou a mensagem aos dois irmos e ao seu baro, deu-lhes uma tbua de ouro (...), linhas 17-18. 5.1 Indica a quem se refere o pronome. 6. Passa para o discurso indireto:

O Grande C perguntou aos dois irmos: Pensais partir j amanh? Sim - responderam-lhes eles , porque os nossos salvo-condutos esto prontos.

115

II
L as trs propostas de viagens apresentadas por uma agncia de viagens:

Proposta 1
Indochina com Jorge Vassallo
5 -

Venha aventurar-se com o Jorge descoberta do Sudeste Asitico, numa viagem que atravessa quatro pases fascinantes. Perca-se em ruas e mercados com mais de mil anos, emocione-se com a histria trgica do Cambodja e deixe-se deslumbrar pelos templos e toda a cultura ancestral da Indochina. Viajamos em transportes locais, atravessando de mota os arrozais do Vietname e explorando de tuk tuk o inesquecvel Angkor Wat, no Cambodja. tambm de tuk tuk que vamos percorrer as ruas de Banguecoque, a Cidade dos Anjos, obrigatria no roteiro de qualquer viajante. Terminamos em beleza, com uma paisagem feita de sorrisos, templos e monges budistas, no Laos.

Proposta 2
Expresso do Oriente com Incio Rozeira
5 -

Embarque na mtica rota do Expresso do Oriente e percorra de comboio cinco pases do corao da velha Europa, com partida em Viena e final em Istambul. Durante nove dias, desafiamo-lo a conhecer estas emblemticas cidades como ns o fazemos, procura da vida das principais praas, a dormir nas penses bem localizadas, a parar nos mticos cafs dos livros e a explorar os pequenos e improvveis recantos. Entramos nos monumentos mais emblemticos, mas acima de tudo, vivemos a cidade! Acompanhe-nos numa aventura inesquecvel que o levar a sentir-se na pele de Hercule Poirot enquanto desvendava Um Crime no Expresso do Oriente.

Proposta 3
Trekking Invernal em Espanha com Pedro Gonalves
5 -

Com as neves invernais a Serra de Gredos transforma a sua paisagem e oferece-nos autnticas caractersticas de alta montanha. neste cenrio, de belos macios granticos e imponentes coves de origem glaciar, que percorremos trilhos nevados ao longo de um trekking de trs dias, acessvel a todos os que tenham alguma experincia de caminhada, mesmo que nunca tenham pisado neve.
Fonte: http://www.nomad.pt (texto adaptado, consultado em 29.12.2011).

116

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 2
7. Indica quais as armae verdadeiras (V) e qual a falsa (F): 7.1 A publicidade refere-se a dois continentes e a um pas. 7.2 O conhecimento histrico uma das razes invocadas relativamente a todas as viagens. 7.3 A simpatia dos habitantes de um dos pases a visitar uma das razes referidas para o fazer na primeira proposta. 7.4 So necessrias caractersticas fsicas especiais para quem optar por uma das propostas. 8. Atenta na expresso presente no texto relativa segunda proposta: do corao da velha Europa, linha 2. Das duas armaes seguintes s uma verdadeira. Indica-a. a. Ela concretiza uma metfora. b. Ela concretiza uma personicao. 9. Compara os seguintes segmentos textuais presentes na mesma proposta: Segmento 1
parar nos mticos cafs, linha 5.

Aventura e viagem
V/F V/F V/F V/F

Segmento 2
Acompanhe-nos numa aventura inesquecvel, linha 7.

Atenta nas palavras em ambos destacadas. 9.1 Indica em que segmento essa palavra a contrao de uma preposio com um determinante. 9.2 Refere outra palavra da mesma natureza presente num dos segmentos. 10. A  tenta, uma vez mais, na mesma proposta. Nela os leitores so aconselhados a ter determinado comportamento. Copia duas formas verbais que sirvam para esse m. 11. I dentica a orao subordinada presente na frase complexa Esta viagem, que foi inesquecvel, demorou doze dias. 11.1 Classica-a. 11.2 Classica sintaticamente o adjetivo nela presente.

III
Escreve um texto que tenha entre 180 e 220 palavras, no qual relates uma viagem que tenhas feito, apresentando razes para que outros a faam tambm.

117

Teste 3

I
Jos Mauro de Vasconcelos, O Meu P de Laranja Lima, So Paulo, Melhoramentos, 1995.

5 10 15 20 25 -

30 -

Durante trs dias e trs noites, fiquei sem querer nada. S a febre me devorando e o vmito que me atacava quando tentavam me dar para comer ou beber. Ia definhando, definhando. Ficava de olhos espiando a parede sem me mexer horas e horas. Ouvia o que falavam a meu redor. Entendia tudo, mas no queria responder. No queria falar. S pensava em ir para o cu. Glria mudou de quarto e passava as noites a meu lado. No deixava nem apagar a luz. Todo o mundo s usou doura. At Dindinha veio passar uns dias com a gente. Totoca ficava horas e horas com os olhos arregalados, me falando, de vez em quando. Foi mentira, Zez. Pode me acreditar. Foi tudo maldade. No vo aumentar nem a rua nem nada... A casa foi-se vestindo de silncio como se a morte tivesse passos de seda. No faziam barulho. Todo o mundo falava baixo. Mame ficava quase toda a noite perto de mim. E eu no me esquecia dele. Das suas risadas. Da sua fala diferente. (...) No podia deixar de pensar nele. Agora sabia mesmo o que era a dor. Dor no era apanhar de desmaiar. No era cortar o p com caco de vidro e levar pontos na farmcia. Dor era aquilo, que doa o corao todinho, que a gente tinha de morrer com ela, sem poder contar para ningum o segredo. Dor que dava desnimo nos braos, na cabea, at na vontade de virar a cabea no travesseiro. E a coisa piorava. Meus ossos estavam saltando da pele. Chamaram o mdico. Dr. Faulhaber veio e me examinou. No demorou muito a descobrir. Foi um choque. Um trauma muito forte. Ele s viver se conseguir vencer esse choque. Glria levou o mdico para fora e contou. Foi choque mesmo, doutor. Desde que ele soube que iam cortar o p de Laranja Lima, ficou assim. Ento precisam convenc-lo de que no verdade. J tentamos de todas as maneiras, mas ele no acredita. Para ele o pezinho de laranja gente. um menino muito estranho. Muito sensvel e precoce. Eu ouvia tudo e continuava desinteressado de viver. Queria ir pr cu e ningum vivo ia para l.

118

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 3

Adolescncia e comunicao
1. Explicita o sentido que atribuis a cada uma das seguintes frases: 1.1 Todo o mundo s usou doura., linha 8. 1.2 A casa foi-se vestindo de silncio, linha 14. 1.3 Meus ossos estavam saltando da pele., linha 22. 2. Observa a frase do texto: Ia denhando, denhando., linha 3. 2.1 Identica outra que lhe seja idntica pelo sentido. 2.2 Observa agora a frase Desde que ele soube que iam cortar o p de Laranja Lima, linhas 27-28. Identica a frase que, no texto, se relaciona com esse possvel acontecimento. Justica a tua escolha. 3. Explica, por palavras tuas, a que que os familiares e amigos do narrador atribuam o seu sofrimento, esclarecendo se se trata de um sofrimento fsico ou psicolgico. 4. Prova, com base no texto, que estavam equivocados. 5. Identica a gura de estilo presente em ambas as frases: a. S a febre me devorando, linhas 1-2. b. A casa foi-se vestindo de silncio, linha 14. 5.1 Explica em que consiste a expressividade do segundo exemplo. 6. Observa a frase: Foi choque mesmo, doutor., linha 27. Identica o elemento sinttico constitudo por uma palavra e isolado pela vrgula. 7. Observa as duas frases complexas: a. Glria levou o mdio para fora e contou, linha 26. b. J tentamos de todas as maneiras, mas ele no acredita, linha 30. Identica a nica armao falsa referente a estas duas frases: 7.1 Ambas so exempos de oraes coordenadas. 7.2 Na primeira, a orao coordenada copulativa. 7.3 Na segunda, a orao coordenada adversativa. 7.4 A segunda orao coordenada exprime uma ideia de alternativa. 7.5 A segunda orao coordenada exprime uma ideia de oposio ou contraste. V/F V/F V/F V/F V/F

119

II

Estudos sobre a leitura em Portugal


Fonte: http://lerparacrer.wordpress.com/2008/01/26/estudos-sobre-a-leitura-em-portugal/ (consultado em 28.12.2011). Texto adaptado.
5 10 15 20

Dois estudos realizados no mbito do Plano Nacional de Leitura (PNL) mostram que os portugueses esto a ler mais do que h 10 anos e propem um conjunto de procedimentos a adotar nos estabelecimentos de ensino. Trata-se de A Leitura em Portugal, sob coordenao de Maria de Lurdes Lima dos Santos, e Para a Avaliao do Desempenho de Leitura, sob coordenao de Ins Sim-Sim. Segundo o estudo de Lima dos Santos, verificou-se um aumento do nmero de leitores de livros na ordem dos 7% , enquanto nas revistas e nos jornais o nmero de leitores cresceu, respetivamente, 6% e 20%. Apesar da evoluo, Portugal ainda est longe dos patamares europeus, sobretudo no que diz respeito leitura de livros. De acordo com a tipologia de leitura, confirma-se que o perfil dos leitores claramente feminizado, mais escolarizado, mais jovem, com uma percentagem elevada de estudantes. O estudo Para a Avaliao do Desempenho da Leitura, procurou dar resposta necessidade de identificao e avaliao dos instrumentos existentes em Portugal para a aferio do desempenho na rea da leitura. Este estudo apresenta um conjunto de procedimentos a adotar para os estabelecimentos de ensino nacionais na promoo da leitura ao longo dos dois primeiros ciclos do ensino bsico.

8. Identica as armaes verdadeiras (V) e as falsas (F): 8.1 O nmero de leitores de revistas referido no estudo de Lima dos Santos aumentou mais do que o nmero de leitores de livros. 8.2 O nmero de leitores de jornais referido no estudo de Lima dos Santos aumentou mais do que o nmero de leitores de revistas. 8.3 na leitura de revistas que se nota uma maior diferena entre o nmero de leitores portugueses e o de outros pases. 8.4 A leitura uma atividade mais feminina do que masculina. 8.5 Este estudo pretende contribuir para a promoo da leitura em todos os ciclos de ensino. V/F V/F V/F V/F V/F

120

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 3
9. Faz corresponder os elementos das colunas A e B, de modo a obteres armaes verdadeiras: A
9.1 A  orao subordinada presente na frase complexa conrma-se que o perl dos leitores claramente feminizado, linhas 12-13

Adolescncia e comunicao

B
a. adverbial consecutiva.

 orao subordinada presente na frase com9.2 A plexa Este estudo fez-se para promover a leitura nas escolas portuguesas,
9.3 A  orao subordinada presente na frase complexa As estudantes leem tanto que j ultrapassaram os estudantes no tempo dedicado leitura,

b. adverbial nal.

c.  substantiva completiva.

10.  Observa a frase e completa a grelha, incluindo nelas os elementos sintticos indicados. Este livro grosso foi-me oferecido pelo meu tio em Lisboa.
Sujeito Predicado Complemento indireto Complemento agente da passiva Modificador de nome Modificador de grupo verbal

11.  O nome estudo na frase Este estudo apresenta um conjunto de procedimentos, linha 18, forma-se a partir do verbo estudar, no innitivo. 11.1 Indica o processo morfolgico presente na formao do nome estudo. Justica a tua resposta. 12. C  ompara o signicado da palavra destacada nas frases seguintes e refere em qual delas esse signicado apareceu em primeiro lugar na lngua: a. () o perl dos leitores claramente feminizado, linhas 12-13. b. Os leitores de DVD dos meus computadores so muito rpidos.  processo irregular de formao de palavras presente no signicado de 12.1 O os leitores na frase b) consiste no alargamento do signicado de uma palavra a outras realidades por existir semelhana entre elas. Por isso, designa-se como (escolhe a opo correta): a. extenso semntica; b. amlgama; c. truncao; d. onomatopeia.

III
Escreve um texto que tenha entre 180 e 220 palavras no qual apresentes um livro lido, do qual gostaste, para convencer um colega a l-lo.
121

Teste 4

D-me a mo
Gabriela Mistral, Antologia Potica, Lisboa, Teorema, 2002.
-

D-me essa mo e danaremos; d-me essa mo e amar-me-s. Como uma s flor ns seremos, como uma flor e nada mais. O mesmo verso cantaremos e ao mesmo ritmo danars. Como uma espiga ondularemos, como uma espiga e nada mais. Chamas-te Rosa e eu Esperana; mas o teu nome esquecers, porque seremos uma dana sobre a colina e nada mais.

5 -

10 -

1. Identica a gura de estilo que ocorre no incio do poema. 1.1 Explica de que modo ela se relaciona com a temtica geral do poema. 2. Atenta no verso Como uma s or ns seremos,, verso 3. Com este verso, o sujeito potico prope uma (escolhe a opo correta): a. identicao; b. oposio; c. possibilidade; d. nalidade. 2.1 Identica, exemplicando, outra gura de estilo presente no poema que contribui para a mesma proposta. 3. Atenta de novo no verso 3. 3.1 Identica no poema outro verso de sentido equivalente e justica. 4. Mostra como a presena da metfora no poema contribui para a ideia de unidade entre a Esperana e a Rosa.

122

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 4

Poesia
II

Carta para longe


Florbela Espanca, Poesia Completa, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 2000.
-

O tempo vai um encanto, A primavera est linda, Voltaram as andorinhas E tu no voltaste ainda!... Por que me fazes sofrer? Por que te demoras tanto? A primavera st linda O tempo vai um encanto Tu no sabes, meu amor, Que, quem spera, desespera? O tempo est um encanto E vai linda a primavera

15 -

H imensas andorinhas; Cobrem a terra e o cu! Elas voltaram aos ninhos Volta tambm para o teu!... Adeus. Saudades do sol, Da madressilva, e da hera; Respeitosos cumprimentos Do tempo e da primavera. Mil beijos da tua qurida; Que tua por toda a vida.

5 -

20

10 -

5. O sujeito potico exprime, em relao pessoa amada e ausente, sentimentos de: a. amor, saudade, revolta, esperana; b. amor, saudade, resignao, esperana; c. amor, saudade, covardia, esperana; d. amor, saudade, felicidade, esperana. 6. O sujeito potico estabelece uma relao entre a sua situao e a da natureza. Trata-se de uma relao de: a. causalidade; b. consequncia; c. igualdade; d. contraste. 7. A dupla interrogao que ocorre nos dois primeiros versos da segunda estrofe sugere: a. emoo e inquietao; b. admirao e ateno; c. compreenso e aceitao; d. satisfao e deciso.
123

8. No verso da quarta estrofe Volta tambm para o teu!..., a expresso destacada, que tem o seu referente na mesma estrofe, um: a. pronome demonstrativo; b. pronome pessoal; c. pronome possessivo; d. determinante possessivo. 9. Atenta na penltima quadra. Justica cada uma das seguintes armaes a ela referentes. 9.1 A gura de estilo presente no segundo verso uma hiprbole. 9.2 A palavra ninhos, verso 3, est empregue no sentido denotativo. 9.3 Esta palavra ocorre tambm no sentido conotativo.

III

Florbela Espanca: biografia


Fonte: http://www.mulheres-ps20.ipp.pt (consultado em 30.12.2011).
5 10 15 -

Vocabulrio vergonhosa raramente


1 ignominiosa

20 -

2 esporadicamente

Florbela Espanca nasceu no Alentejo, em Vila Viosa, a 8 de dezembro de 1894. Filha ilegtima de uma criada de servir falecida muito nova, alegadamente de nevrose, foi registada como filha de pai incgnito, marca social ignominiosa1 que haveria de a marcar profundamente, apesar de curiosamente ter sido educada pelo pai e pela madrasta, Mariana Espanca, em Vila Viosa, tal como seu irmo de sangue, Apeles Espanca, nascido em 1897 e registado da mesma maneira. Note-se ainda que o pai, que sempre a acompanhou, s 19 anos aps a morte da poetisa a perfilhou, por altura da inaugurao do seu busto em vora, debaixo de cerrada insistncia de um grupo de florbelianos. Estudou em vora, onde concluiu o curso dos liceus em 1917. Mais tarde vai estudar para Lisboa, frequentando a Faculdade de Direito. Colaborou no Notcias de vora e, embora esporadicamente2, na Seara Nova. Foi, com Irene Lisboa, percursora do movimento de emancipao da mulher. Os seus trs casamentos falhados, assim como as desiluses amorosas em geral e a morte do irmo, Apeles Espanca (a quem a ligavam fortes laos afetivos), num acidente com o avio que tripulava sobre o rio Tejo, em 1927, marcaram profundamente a sua vida e obra. Em dezembro de 1930, agravados os problemas de sade, sobretudo de ordem psicolgica, Florbela morreu em Matosinhos. O seu suicdio foi socialmente manipulado e, oficialmente, apresentada como causa da morte, um edema pulmonar.

124

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 4
10. Atenta nas seguintes frases: a. Florbela Espanca nasceu l. b. Florbela Espanca escreveu nesse jornal esporadicamente. c. Flobela Espanca, infelizmente, suicidou-se. d. Florbela Espanca casou-se; contudo, o casamento no durou muito tempo. As quatro palavras destacadas so todas advrbios. Escreve-os no local respetivo na grelha seguinte: a) Advrbio de frase b) Advrbio conectivo com valor adversativo c) Advrbio de predicado com valor de lugar d)Advrbio de predicado com valor de tempo

Poesia

10.1 A funo sinttica dos trs primeiros advrbios (escolhe a opo correta): a. modicadores; b. complementos.

11. N  o texto Florbela Espanca nasceu no Alentejo, em Vila Viosa, a 8 de dezembro de 1894. (...) Note-se ainda que o pai, que sempre a acompanhou, s 19 anos aps a morte da poetisa a perlhou, por altura da inaugurao do seu busto em vora, debaixo de cerrada insistncia de um grupo de orbelianos., linhas 8-10. As palavras destacadas referem-se todas a outras anteriores. Indica-as preenchendo a tabela: a) que b) a c) a d) seu

11.1 Estas quatro palavras so, respetivamente (escolhe a opo correta): a.  um pronome relativo, um pronome pessoal, um determinante possessivo; b.  um pronome relativo, um determinante artigo, um pronome pessoal, um determinante possessivo; um pronome relativo, uma preposio simples, um pronome pessoal, um c.  determinante possessivo; d.  um pronome relativo, um pronome pessoal, uma preposio, um pronome possessivo.

IV
Escreve um texto que tenha entre 180 e 220 palavras no qual apresentes um amigo ou uma amiga, fazendo ao mesmo tempo uma reexo sobre o que e no a amizade.

125

Teste 5

I
Alice Vieira, Leandro, rei da Helria, Editorial Caminho, Lisboa, 2008.
-

(No jardim do palcio real de Helria. Rei Leandro passeia com o bobo)

5 10 15 20 25 30 -

Rei: Estranho sonho tive esta noite... Muito estranho...

Para isso mesmo se fizeram as noites, meu senhor! Para pensarmos coisas acertadas, temos os dias e olha que bem compridos so! Rei: No sabes o que dizes, bobo! So as noites, as noites que nunca mais tm fim! Bobo: Ai, senhor, as coisas que tu no sabes... Rei: Ests a chamar-me ignorante? Bobo: Estou! Claro que estou! Como possvel que tu no saibas como so grandes os dias dos pobres, e como so rpidas as suas noites... s vezes estou a dormir, parece que mal acabei de fechar os olhos e j tocam os sinos para me levantar. A partir da uma dana maluca, escada acima escada abaixo: s tu que me chamas para te levar o pequeno-almoo; Hortnsia que me chama porque acordou com vontade de chorar; Amarilis que me chama porque no sabe se h de rir se h de chorar e eu a correr de um lado para o outro, todo o santo dia, sempre a suspirar para que chegue a noite, sempre a suspirar para que se esqueam de mim, por um minutinho que seja!, mas o dia enorme, enorme!, o dia nunca mais acaba, e ento que eu penso que, se os reis soubessem destas coisas, deviam fazer um decreto qualquer que desse aos pobres como eu duas ou trs horas a mais para... Rei: (interrompendo): Cala-te! Bobo: Pronto, estou calado. Rei: No me interessam agora os teus pensamentos, o que tu achas ou deixas de achar. Eu estava a falar do meu sonho. Bobo: Muito estranho tinha sido, era o que tu dizias... Rei: Nunca me interrompas quando eu estou a falar dos meus sonhos! Bobo: Nunca, senhor! Rei: Nada h no mundo mais importante do que um sonho. Bobo: Nada, senhor? Rei: Nada. Bobo: Nem sequer um bom prato de favas com chourio, quando a fome aperta? Nem sequer um lumezinho na lareira, quando o frio nos enregela os ossos?
Bobo:

126

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 5

Teatro

35 40 45 -

Rei: No digas asneiras, que hoje no me apetece rir. Bobo: Que foi que logo de manh te ps assim to zangado com a vida? J sei!

O conselheiro andou outra vez a encher-te os ouvidos com as dvidas do reino! Rei: Deixa o conselheiro em paz... E o reino no tem dvidas, ouviste? Bobo: No o que ele diz por a, mas enfim... Ento, se ainda por cima no deves nada a ningum, por que ests assim to maldisposto? Ter sido coisa que comeste e te fez mal? Aqui h dias comi um besugo estragado, deu-me volta s tripas, e olha... Rei: (interrompendo-o): Cala-te que j no te posso ouvir! (Suspira) Ah, aquele sonho! Coisa estranha aquele sonho... Bobo: Ora, meu senhor! E o que um sonho? Sonhaste, est sonhado. No adianta ficar a remoer. Rei: Abre bem esses ouvidos para aquilo que te vou dizer! Bobo: (com as mos nas orelhas): Mais abertos no consigo! Rei: Os sonhos so recados dos deuses.
Nota: Hortnsia e Amarlis so duas das filhas do rei.

1. O tema principal da conversa entre o rei e o bobo escolhe a opo correta: a. o estado das nanas do reino; b. o sonho do rei; c. o trabalho do bobo; d. a vida dos pobres. 2. Quando o bobo diz temos os dias e olha que bem compridos so!, linha 4, est a fazer escolhe a opo correta: a. uma apreciao subjetiva, pois refere um tempo psicolgico; b. uma apreciao subjetiva, pois refere um tempo fsico; c. uma apreciao objetiva, pois refere um tempo psicolgico; d. uma apreciao objetiva, pois refere um tempo fsico. 3. A gura de estilo presente no segmento textual s vezes estou a dormir, parece que mal acabei de fechar os olhos e j tocam os sinos para me levantar., linhas 10-12, uma escolhe a opo correta: a. comparao; b. metfora; c. anttese; d. hiprbole.

127

4. Explica em que consiste a sua expressividade, isto , que efeito pretende o bobo ter sobre o rei ao dizer o que disse. 5. A palavra destacada na expresso dana maluca, linha 12, concretiza uma gura de estilo. Identica-a, escolhendo a opo correta: a. metfora; b. comparao; c. aliterao; d. anfora. 5.1 Com esta expresso, o bobo pretende sugerir escolhe a opo correta: a. as suas muitas ocupaes dirias; b. as suas demasiadas ocupaes dirias; c. algumas ocupaes dirias; d. as suas vrias ocupaes dirias. 6. As preocupaes do bobo so bem diferentes das do rei. Transcreve um segmento textual composto por duas frases seguidas, do tipo interrogativo, que revelem essas preocupaes 7. Identica a ltima didasclia presente no texto e explica-a. 8. Observa as frases: a. O rei e o bobo conversaram muito tempo. b. O rei viu o bobo e foi falar com ele e conversaram muito tempo. c. O rei, o bobo, as lhas do rei, todos conversaram muito tempo. d. O rei viu o bobo, foi conversar com ele, conversaram muito tempo. 8.1 Indica as duas nas quais ocorre o processo de coordenao assindtica.

II

Gil Vicente
Fonte: http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/portugues/portugues_trabalhos/gilvicente.htm
(consultado em 28.12.2011, texto adaptado.) -

Gil Vicente (1465-1536) geralmente considerado o primeiro grande dramaturgo portugus, alm de poeta de renome.

5 10 -

Local e data de nascimento Apesar de se considerar que a data mais provvel para o seu nascimento tenha sido em 1466 hiptese defendida, entre outros, por Queirs Veloso h ainda quem proponha as datas de 1460 (Braamcamp Freire) ou entre 1470 e 1475 (Brito Rebelo). Se nos basearmos nas informaes veiculadas na prpria obra do autor, encontraremos contradies. O Velho da Horta, a Floresta de Enganos ou o Auto da Festa indicam 1452, 1470 e antes de 1467, respetivamente. Desde 1965, quando decorreram festividades oficiais comemorativas do quincentenrio do nascimento do dramaturgo, que se aceita 1465 de forma quase unnime.

128

TESTES MODELO GAVE

Sequncia 5
15 20 -

Frei Pedro de Poiares localizava o seu nascimento em Barcelos, mas as hipteses de assim ter sido so poucas. Pires de Lima props Guimares para sua terra natal hiptese essa que estaria de acordo com a identificao do dramaturgo com o ourives, j que a cidade de Guimares foi durante muito tempo bero privilegiado de joalheiros. O povo de Guimares orgulha-se desta hiptese, como se pode verificar, por exemplo, na designao dada a uma das escolas do Concelho (em Urgeses), que homenageia o autor. Lisboa tambm muitas vezes defendida como o local certo. Outros, porm, indicam as Beiras para local de nascimento de facto, verificam-se vrias referncias a esta rea geogrfica de Portugal, seja na toponmia como pela forma de falar das personagens. Dados Biogrficos Sabe-se que casou com Branca Bezerra, de quem nasceram Gaspar Vicente (que morreu em 1519) e Belchior Vicente (nascido em 1505). Depois de enviuvar, casou com Melcia Rodrigues de quem teve Paula Vicente (1519-1576), Lus Vicente (que organizou a compilao das suas obras) e Valria Borges. Presume-se que tenha estudado em Salamanca. O seu primeiro trabalho conhecido, a pea em castelhano Monlogo do Vaqueiro, foi representada nos aposentos da rainha D. Maria, consorte de Dom Manuel, para celebrar o nascimento do prncipe (o futuro D. Joo III) sendo esta representao considerada como o marco de partida da histria do teatro portugus. Ocorreu isto na noite de 8 de junho de 1502, com a presena, alm do rei e da rainha, de Dona Leonor, viva de D. Joo II, e D. Beatriz, me do rei. Tornou-se, ento, responsvel pela organizao dos eventos palacianos. (...) Ser ele que dirigir os festejos em honra de Dona Leonor, a terceira mulher de Dom Manuel, no ano de 1520, um ano antes de passar a servir Dom Joo III, conseguindo o prestgio do qual se valeria para se permitir satirizar o clero e a nobreza nas suas obras ou mesmo para se dirigir ao monarca criticando as suas opes. Foi o que fez em 1531, atravs de uma carta ao rei onde defende os cristos-novos. Morreu em lugar desconhecido, talvez em 1536 porque a partir desta data que deixa de escrever e que se deixa de encontrar qualquer referncia ao seu nome nos documentos da poca.

Teatro

25 30 35 40 -

9. Indica as armaes verdadeiras (V) e as falsas (F): 9.1 Gil Vicente no foi s dramaturgo. 9.2 No h unanimidade na atribuio do local de nascimento de Gil Vicente. 9.3 Duas palavras que ocorrem no texto e contribuem para acentuar a diculdade desta atribuio so mas, linha 12 e porm, linha 19. 9.4 O texto no exemplica a informao constante da linha 34: Tornou-se, ento, responsvel pela organizao dos eventos palacianos. 9.5 O texto indica trs factos que permitem pensar que Gil Vicente ter falecido em 1536. V/F V/F V/F V/F V/F
129

10.  Associa os elementos de ambas as colunas, de modo a obteres armaes verdadeiras: A


10.1  A orao subordinada da frase complexa Se nos basearmos nas informaes veiculadas na prpria obra do autor, encontraremos contradies, linhas 7-8 10.2 A  orao coordenada da frase complexa Frei Pedro de Poiares localizava o seu nascimento em Barcelos, mas as hipteses de assim ter sido so poucas., linhas 11-13 10.3  A orao subordinada da frase complexa Sabe-se que casou com Branca Bezerra, linha 23 10.4  A orao subordinada presente na frase complexa Presume-se que tenha estudado em Salamanca, linha 27

B
a. adverbial condicional.

b.  substantiva completiva.

c. adversativa.

d.  substantiva completiva.

10.1

10.2

10.3

10.4

11.  Identica as classes de palavras destacadas no texto seguinte, colocando-as no lugar respetivo da grelha: Conhecem-se poucos dados relativos biograa de Gil Vicente. Certos autores pensam que ele nasceu em Guimares, contudo outros no concordam. Determinante Preposio Pronome indenido indenido Quantificador existencial Advrbio conectivo com valor adversativo

III
Redige um texto com o mnimo de 180 palavras e o mximo de 220 no qual escrevas a biograa de:
um desportista famoso; um escritor de que gostes; um artista do mundo do espetculo.

Escolhe um destes temas e faz uma investigao prvia (na Internet, na biblioteca escolar, em jornais ou revistas que tenhas) antes de escreveres o teu texto.

130

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Solues Ficha n. 1 (pp. 78-81)


Compreenso de leitura

Ficha n. 2 (pp. 82-83)


Compreenso de leitura

1. 1.1 V;

1. 1.1 O sujeito potico dirige-se ao espao cidade, atravs do


vocativo Cidade, v. 1. 1.2 Todo o verso 2.

1.2 V;

 1.3 F: Apresenta quatro: o tipo de construo, l. 6, as amarras da tecnologia, ll. 12-13, as crianas que crescem com medo de brincar, ll. 17-19, e a insegurana, l. 19 1.4 V; 1.5 V; 1.6 V.

2. O mar, as praias, v. 2; Montanhas, plancies, v. 4 e


orestas, v. 12.

3. 3.1 b. 4. 4.1 Resposta livre. Cenrio de resposta possivel: rumor e


vaivm, v. 1; muros e paredes, v. 7; sombra, v. 10. ncie.

Expresso oral Promova a motivao para esta atividade atravs de uma pequena conversa; apresente tambm a sua opinio. Antes de iniciar a atividade, proponha aos alunos as seguintes tarefas, no todo ou em parte, como mais uma forma de preparar a argumentao: conversa com os pais e avs, fonte de conhecimento e de sabedoria; pesquisa na Internet; lana uma discusso acerca deste assunto em redes sociais; indica programas televisivos vistos. A grelha de avaliao, bem como os objetivos da atividade, devem ser apresentados antes de se iniciar o trabalho. Expresso escrita Na preparao desta rubrica chame a ateno dos alunos para a semelhana entre esta atividade e a anterior, no que diz respeito s fases da planicao e da execuo (aqui textualizao). Acompanhe os alunos durante toda a fase da textualizao. CEL

5. 5.1 Os exteriores cidade: o mar, a praia, a montanha, a pla  5.2 Com o mar e as praias, v. 3, e com o crescer do mar, v. 8.

6. 6.1 b.

Ficha n. 3 (pp. 84-86)


Compreenso de leitura

1. Alm de, l. 3;
1.1 b. l. 15.

2. esse tipo de reao alrgica, l. 12; reaes alrgicas, 3. 3.1 d;


3.2 Anterior; 3.3 c. causal visto que;

1. Palavra simples: cidade; palavra complexa: insegurana. 2. Prexao. 3. Calmamente. 4. 4.1 V;


4.2 F (valor de lugar ou locativo); 4.3 V; 4.4 V; 4.5 F (classe dos adjetivos); 4.6 V; 4.7 V. 5.2 para o campo; 5.3 A primavera; 5.4 gostava da oresta; 5.5 feliz; 5.6 l; 5.7 sobre a sua experincia.

4. 4.1 A segunda, iniciada pela locuo subordinativa adverbial


 4.2 A segunda, iniciada pela locuo adverbial conectiva com valor conclusivo por isso;  4.3 A primeira, iniciada pela conjuno subordinativa condicional se.

5. 5.1 Bebo leite de cabra visto que bom para a sade; este 6. 6.1 Por isso l. 23;

leite bom para a sade, por isso bebo-o; se o leite for bom para a sade, eu bebo-o.

 6.2 O facto de as partculas de gordura do leite de cabra serem mais pequenas do que as do leite de vaca.

5. 5.1 da cidade;

7. Ao facto de o leite de cabra ser muito rico em clcio e vitaminas.

8. Contudo, l. 44;
8.1 Advrbio conectivo com valor adversativo. 9.2 a. 9.3 Advrbio de incluso.

9. 9.1 Tambm.

131

Ficha n. 4 (pp. 87-88)


Compreenso de leitura

3. 3.1 visitaram-na;

3.2 Edicaram-na; 3.4 visitou-a; 3.5 aconselhou-as.

3.3 visitaram-na;

1. 1.1 ar e estas casas, respetivamente o cu e a terra.


 1.2 O cu, espao de beleza (as gaivotas, o movimento, o azul), contraposto ao espao montono da terra.

4. a. Ele visit-la-; b. Ele visit-la-ia. 5. a. aos muulmanos; b. ao neto;


 5.1 a. O rei conquistou-lhes a vila em 1167; b. D. Nuno lvares Pereira doou-lhe Monsaraz.

2. 2.1 Metfora.
 2.2 As rimas so correspondncias de sons no nal de versos. As asas das gaivotas so metaforizadas em rimas, pois so iguais, como duas rimas.

6. a. O rei conquistou-lha; b. D. Nuno lvares Pereira doou-lha. 7. a. rainha; b. em Monsaraz; c. em Reguengos.


7.1 S o primeiro; 7.2 Complemento indireto;  .3 Complementos oblquos. Trate primeiro a noo de com7 plemento, utilizando as noes exemplicadas de verbos transitivos e intransitivos; distinga, depois de bem adquirida esta noo, os diferentes complementos. Contraste tambm complementos com modicadores. mentos / modicadores.

3. a.
 3.1 Porque sendo as gaivotas brancas e os lenos, frequentemente, tambm, o poeta identicou lenos e gaivotas atravs do elemento comum da cor.

4. dizendo adeus, v. 5, uma personicao, porque se trata


de uma atitude humana.

5. Vo. 6. b. 7. 7.1 Trata-se de trabalho do poeta, pois selecionou e combinou 8. Quarta estrofe. Aliterao do som /v/. 9. 9.1 A estrofe refere a morte de nufragos, v. 19. Estes sons
repetidos sugerem os ltimos momentos dos marinheiros. palavras com sons que procuram sugerir rudos das tempestades martimas.

8. direto / indireto/ direto / indireto / oblquo / verbo / comple9. 9  .2 CD uma viagem no tempo; M com valor de lugar em
Monsaraz; verbo transitivo direto; 9.3 CD Monsaraz; CI aos Templrios; M com valor de tempo nesse ano; verbo transitivo direto e indireto; 9.4 CD a vila de Monsaraz; CI aos cavaleiros templrios; M com valor de tempo em 1232; verbo transitivo direto e indireto; 9.5 CO a Monsaraz; M com valor de tempo nesse ano; M com valor de modo rapidamente; verbo transitivo indireto; 9.6 CO com os templrios; M com valor de tempo verbo transitivo indireto.

Ficha n. 5 (pp. 89-94)


Compreenso de leitura

1. c.

2. 2.1 b; 2.2 a; 2.3 f; 2.4 d; 2.5 e; 2.6 c. 3. 3.1 Um conjunto pequeno de casas de cor branca dentro de
uma muralha;  3.2 quantidade de monumentos Pr-Histricos de pedra concentrados numa regio;  3.3 construo de igrejas e outros edifcios para culto religioso; 3.4 Monsaraz deixaria de ter importncia na regio. num stio elevado e permite ver longe, o mesmo se passa com a localizao de Monsaraz; 4.2 Monsaraz lembra uma varanda sobre o Alqueva.

Ficha n. 6 (pp. 95-99)


Compreenso de leitura

1. a.; b.; d..

2. d. praias / serras / campos de golfe / Ria Formosa / outros


locais / animao / restaurantes. 2.1 Resposta livre.

4. 4.1 Metfora. Do mesmo modo que uma varanda se encontra


3. 3.1 F; 3.2 V; 3.3 V. 4. 4.1 b; 4.2 c; 4.3 a; 4.4 d. 5. 5.1 c.


5.2 locuo conjuncional coordenativa disjuntiva quer quer. 6.2 hiptese/probabilidade/condio; 6.3 No caso de ter; 6.4 Desde que tenha

CEL

1. 1.1 Sujeito simples; 1.2 Sujeito nulo subentendido; 1.3 Sujeito composto; 1.4 Sujeito composto; 1.5 Sujeito nulo subentendido. 2.2 uma nova fortaleza; 2.3 a Ermida de Santa Catarina.

6. 6.1 Se tem esprito inquieto;

2. 2.1 a vila de Monsaraz;



132

7. 7.1 b. 7.2 c.

FICHAS DE TRABALHO COMPLEMENTARES

Solues
Expresso escrita Laboratrio de texto

3. A nova realidade, a terceira, inicia-se com o contraste insti-

1. Uma vez que deve ser substitudo por porque, j que, visto
que; apesar disso deve ser substitudo por Alm disso.

tudo pela conjuno coordenativa adversativa mas, v. 13. Esta palavra inicia a demonstrao da diferena entre pombas e sonhos: elas regressam, eles no... partem dos pombais; contudo / todavia / porm / no entanto, ao contrrio das pombas, no regressam.

2. J que deve ser substitudo por porque, uma vez que, visto 3. logo pode ser substitudo por portanto, por isso, por conse-

que; os dois pontos podem ser substitudos pela conjuno coordenativa explicativa pois antecedida de vrgula.

4. Os sonhos tambm partem dos coraes, como as pombas 5. quando a rgida nortada/sopra, vv. 5 e 6.

quncia; Por outro lado pode ser substitudo por Alm disso; porque pode ser substitudo por qualquer locuo subordinativa causal; Alm disso, por Por outro lado. de natureza causal antecedida de vrgula.

4. Os dois pontos podem ser substitudos por qualquer conector 5. Quando pode ser substitudo por Logo que.

Ficha n. 9 (pp. 104-106)


Compreenso de leitura

1. O penltimo verso (v. 57). 2. a. (O refro uma estrofe isolada e repetida, tradicionalmente; neste caso no bem assim, mas estes trs versos funcionam, pela repetio, pela localizao e pela regularidade, como um refro.) so, esta dupla adjetivao repetida ocorre no incio da primeira estrofe, considerando ainda o verso 2; na quarta, no verso 1, considerando-se ainda mais trs ocorrncias, nem todas na classe dos adjetivos; na ltima estrofe, por duas vezes. 3.2 a. e b.. 4.2 porque; 4.3 Tambm, v. 37;

Ficha n. 7 (pp. 100-101)


Compreenso de leitura

3. 3.1 Trata-se da repetio do adjetivo verdes no mesmo ver-

1. So apresentadas 9 proposies: os vv. 4 e 5 correspondem quarta; os versos 7 e 8 correspondem sexta; cada um dos outros versos corresponde a uma.

2. Resposta livre. 3. c. 4. 4.1 O destinatrio Deus: Senhor.


 4.2 O aluno deve dar ateno palavra embora: esta conjuno subordinativa concessiva instaura um contraste ou oposio: o sujeito potico quer guardar em si a recordao do tempo da infncia, mas sabe (embora saiba) que a ela no pode regressar. Outras leituras destes dois versos apresentadas pelos alunos podem ser consideradas. (A ideia de concesso ser trabalhada especicamente no 9.o ano; no necessrio agora o recurso metalinguagem).

4. 4.1 Que, v. 36;

 4.4 a. (Este advrbio de incluso serve para acrescentar a realidade das ondas postas em calma, v. 36, aos olhos, v. 35: ambos, mar e olhos, reetem a beleza, respetivamente, dos cus e da alma da amada.);  4.5 mostram e reetem funcionam como sinnimos: podiam at estar trocados, se no fosse a mtrica

5. 5.1 Orao subordinada substantiva completiva que pertence terra;  5.2 Orao subordinada adverbial condicional Se foste criana. Expresso escrita 1.1 O  poeta poderia t-lo feito, uma vez que estabelece um confronto entre a infncia (tempo do no saber, v. 10) com a adolescncia (tempo do conhecimento mais profundo: o da conscincia da morte).

5. 5.1 a.; 5.2 c.; 5.3 d.; 5.4 b. 6. A  palavra mas uma conjuno coordenativa adversativa:
serve para estabelecer oposies ou contrastes. Neste caso, ela inicia a apresentao de uma situao oposta anterior a vrios nveis: por um lado, antes existe a beleza, depois do mas a perturbao, a desorientao; alm disso, a situao do sujeito potico a oposta da que ele esperava ou gostaria que existisse: por isso, a conjuno est utilizada com propriedade.

7. Que as ondas postas em calma/Tambm reetem os cus;,


vv. 36-37.

Ficha n. 10 (pp. 107-108) Ficha n. 8 (pp. 102-103)


1. 1.1 A realidade das pombas que partem uma a uma dos pombais, ao amanhecer, e regressam ao entardecer.

1. A nica armao incorreta a ltima: 1.6. 2. O poeta, para construir o poema, retomou sistematicamente
no incio de cada estrofe, a partir da segunda, o ltimo verso da estrofe anterior. (Esta tcnica repetitiva, muito antiga, contribui para a coeso do poema e produz um efeito de monotonia e tristeza adequado vida da escrava).

2. 2.1 a;
 .2 A outra realidade a dos sonhos que habitam nos cora2 es dos adolescentes: tambm eles vo partindo, como as pombas.

3. Que mora beira do rio, v. 2.


133

Teste 1 Natureza (pp. 110-113)


I

II

7. 7.1 V; 7.2 F; 7.3 V; 7.4 V. 8. a. 9. 9.1 no segmento 1.


9.2 a palavra numa, segmento 2.

1. a. 2. b. 3. 3.1 4;
 3.2 as casas; as penedias, fraguedos; os ribeirinhos; as rvores - orestas.

10. Embarque, l. 1 / Acompanhe-nos, l. 7. 11. que foi inesquecvel;


11.1 orao subordinada adjetiva relativa explicativa; 11.2 predicativo do sujeito.

4. b.;
 4.1 espreitam casas humildes, ou ribeirinhos murmurantes, ou que beijam as urzes.

5. Comparao H penedias que semelham rostos contrados em expresses indecifrveis.. tes;

Teste 3 Adolescncia e comunicao (pp. 118-121)


1.  1.1 Toda a gente foi simptica, gentil.
1.2 O silncio foi-se instalando lentamente na casa.  1.3 Os ossos notavam-se cada vez mais, devido ao emagrecimento.

6. 6.1 o pronome relativo refere-se a ribeirinhos murmuran 6.2 o pronome pessoal a urzes e estevas.

II

7. Classe dos adjetivos qualicativos fertilssima, ubrrima. 8. a) preposio; b) nome comum; c) adjetivo qualificativo;
8.1 a. d) pronome relativo; e) advrbio de predicado com valor de lugar; f) advrbio de predicado com valor de modo.

2. 2.1 Meus ossos estavam saltando da pele, l. 22;


2.2 No vo aumentar nem a rua nem nada..., ll. 12-13: para aumentar a rua teriam de cortar a planta. de sofrimento psicolgico no que estavam certos devido ao desgosto sentido pelo narrador por saber que iam cortar uma planta da qual gostava muito no que estavam errados. deixar de pensar nele, l. 17, nas risadas dessa pessoa, l. 16, do seu modo de falar diferente, l. 16. V-se que o segredo dele, l. 20 tinha que ver com a ausncia de uma pessoa de quem muito gostava. vestindo na segunda.

3. Todos estavam convencidos de que se tratava de um caso

9. 9.1 d); 9.2 c); 9.3 a); 9.4 b). 10. 1  0.1 Sujeito A velha vila de Colares; predicado foi
conquistada os Mouros em 1147 por Dom Afonso Henriques; complemento agente da passiva por Dom Afonso Henriques; complemento indireto aos Mouros; modicador de grupo verbal com valor de tempo em 1147.

4. Estavam equivocados, porque o narrador diz que no podia

11. 11.1 V; 11.2 F (adverbial causal); 11.3 V; 11.4 V.

5. Em ambas ocorrem metforas: devorando na primeira,

Teste 2 Aventura e viagem (pp. 114-117)


I

5.1 O facto de a forma verbal se encontrar no gerndio traduz o modo como o silncio se foi instalando na casa: lentamente, como acontece, normalmente, quando algum se veste.

6. Vocativo. 7. 7.4 F. 8. 8.1 F; 8.2 V; 8.3 F; 8.4 V; 8.5 F. 9. 9.1 c.; 9.2 b.; 9.3 a. 10. S  ujeito Este livro grosso; predicado foi-me oferecido
pelo meu tio em Lisboa; complemento indireto me; complemento agente da passiva pelo meu tio; modicador de nome grosso; modicador de grupo verbal em Lisboa.

1. A misso de levar mensagens ao Papa. 2. d. 3. b. 4. dois complementos indiretos. 5. lhes.


5.1 Refere-se a aos dois irmos e ao seu baro. logo no dia seguinte. Eles responderam-lhe que sim, porque os salvo-condutos deles estavam prontos.

II

6. O Grande C perguntou aos dois irmos se pensavam partir

134

TESTES MODELO GAVE

Solues
11. 1  1.1 O processo morfolgico de formao de palavras pre-

sente no nome estudo a derivao no axal. Porque o nome estudo resulta da adio do ndice temtico o ao radical verbal estud[ar] depois de retirados a vogal temtica a e o sufixo de flexo r ao verbo no infinitivo: estud[ar] e estud[o].

Teste 5 Teatro (pp. 126-130)


I

1. b. 2. a. 3. d. 4. O bobo exagera a realidade para consciencializar o rei do pou5. a. 5.1 b.


co tempo que, apesar de tudo, tem para descansar, mas no to pouco como o que arma.

12. O primeiro signicado de leitores o que aparece na frase


a). leitores = as pessoas que leem; 12.1 a. extenso semntica.

Teste 4 Poesia (pp. 122-125)


I

6. Nem sequer um (...) os ossos?, ll. 32-33. 7. A ltima didasclia presente no texto (Suspira), l 42.
Com esta didasclia, o autor d uma indicao do comportamento que a personagem deve ter no palco: trata-se de uma indicao apropriada, pois o rei est muito preocupado com o sonho que teve e o ato de suspirar traduz bem essa preocupao.

1. Anfora, vv. 1 e 2;
 1.1 Esta anfora D-me essa mo / d-me essa mo promove a identicao entre o sujeito potico e a destinatria do seu pedido; essa identicao est bem presente no poema vv. 3, 7, 11, por exemplo.

2. a.; 2.1 A comparao, por exemplo, nos vv. 3 e 7. 3. 3.1 O v. 7, por exemplo: ambos promovem a ideia de identicao, comunho entre a Rosa e a Esperana.

8. 8.1 c. e d.
II

4. Os vv. 11 e 12 concretizam uma metfora unicadora da Es-

9. 9.1 V; 9.2 V; 9.3 V; 9.4 F; 9.5 F. 10.


10.1 a. 10.2 c. 10.3 b./d. 10.4 b./d.

perana e da Rosa: ambas esto metaforizadas seremos uma dana / sobre a colina.

II

5. b. 6. d. 7. a. 8. c. 9.
9.1 Trata-se de um exagero evidente, por isso uma hiprbole. 9.2 verdade, porque neste verso est no seu sentido habitual.  .3 Pode dizer-se isso tendo em conta que o pronome posses9 sivo teu, v. 4, se refere a ninho, mas, neste caso, esta palavra est utilizada num sentido metafrico, portanto conotativo.

11.
Determinante Pronome Quantificador Preposio indefinido indefinido existencial Certos de outros poucos Advrbio conectivo com valor adversativo contudo

III

10. a  ) infelizmente; b) contudo; c) l; d) esporadicamente.


10.1 a. Florbela Espanca; d) refere-se a Florbela Espanca. 11.1 a.

11. a  ) refere-se ao pai de Florbela Espanca; b) e c) referem-se a


135