JUEGO EN EL NIVEL INICIAL

Monografa Seminario de Aprendizaje en el Nivel Inicial Natalia Duca 2008

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

ndice
Introduccin--------------------------------------------------------------------------Concepto de juego-------------------------------------------------------------------Pero !"u# ha$lamos cuando ha$lamos de juego%------------------------------!&u# es jugar para el ni'o%---------------------------------------------------------!por "u# ) para "u# juega el ni'o%-------------------------------------------------*a importancia del juego en el desarrollo in+antil--------------------------------tapas e.oluti.as del juego---------------------------------------------------------*a educacin ) el juego------------------------------------------------------------Condiciones para "ue el juego sea educati.o-----------------------------------l 1uego-tra$ajo-----------------------------------------------------------------------l juego li$re en sectores------------------------------------------------------------l tra$ajo- juego------------------------------------------------------------------------l juego centrali3ador------------------------------------------------------------------l juego dramtico---------------------------------------------------------------------Conclusin------------------------------------------------------------------------------4i$liogra+5a-----------------------------------------------------------------------------Pg. 2 Pg. 3 Pg. 3 Pg. ( Pg. Pg. , Pg. 11 Pg. 1/ Pg. 20 Pg. 22 Pg. 2( Pg. 22 Pg. 2/ Pg. 30 Pg. 32 Pg. 3(

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

Introduccin
-l juego es un tema o$ligado en todos los li$ros de la educacin inicial6 tan es as5 "ue es imposi$le encontrar alg7n texto "ue no lo mencione. 8 pesar de esto9 paradjicamente9 es di+5cil la inclusin del juego en la sala. -n este tra$ajo se intentar hacer una aproximacin al tema del juego en las salas del 1ard5n de In+antes9 a la aplicacin del juego en el :i.el Inicial. -s importante aclarar "ue este tra$ajo no agota el tema del juego en el :i.el Inicial9 por el contrario slo es una introduccin al tema9 )a "ue el mismo a$arca tantos aspectos de la primera etapa de la .ida del ni'o9 "ue no $astar5a con estas pocas hojas para a$ordarlo. 4sicamente este tra$ajo se propone: a$ordar alg7n concepto general de "u# es el juego9 "u# signi+ica para el ni'o jugar9 cul es la importancia del juego en el desarrollo in+antil9 cules son las etapas e.oluti.as del juego9 el juego como parte de la educacin in+antil como estrategia ;juego tra$ajo9 tra$ajo juego9 juego centrali3ador9 juego dramtico ) juego li$re en sectores<. Por lo tanto los o$jeti.os del presente tra$ajo ser dar algunas respuestas a lo "ue se "uiere a$ordar. -l moti.o principal de la eleccin del tema es descu$rir la importancia del juego en el 1ard5n de In+antes ) poder utili3arlo como pilar para la ense'an3a en el ni.el6 conociendo las estrategias para ponerlo en prctica.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

!N "#$! D" %&"'! 8 lo largo de la e.olucin $iolgica9 seg7n =rtega >ui39 de las especies se o$ser.a con curiosidad "ue el juego es una conducta asociada a la capacidad cere$ral de las criaturas9 dndose una ra3n directa entre la cantidad de juego ) la cantidad de masa cere$ral de las mismas. -n criaturas de estructura elemental no se o$ser.a este tipo de conducta6 por el contrario9 tiene su apogeo en los mam5+eros9 ) dentro de #stos en el hom$re llega a ser una institucin cultural. ?i partimos de la $ase de "ue la cultura es la +orma peculiar "ue el ser humano ha elegido para adaptarse9 progresar ) dominar el medio am$iente en "ue se desen.uel.e9 el juego ser5a un escaln inicial. Con el t#rmino juego se designa cual"uier mani+estacin li$re de energ5a +5sica o ps5"uica reali3ada sin +ines utilitarios. *a misma autora de+ine al juego como una acti.idad9 sin duda: 7nica "ue cuenta. (i)re. :o se puede o$ligar a un jugador a "ue participe si "ue el Delimitada. @entro de unos l5mites de espacio ) de tiempo precisos *eglamentada. ?ometida a con.enciones "ue suspende las normas

juego deje de ser inmediatamente lo "ue es. ) +ijados de antemano. "ue rigen ordinariamente ) esta$lecen temporalmente mente una nue.a le)9 "ue es la

#ero+,De -u. /a)lamo0 cuando /a)lamo0 de juego1 "l juego e0 la acti.idad $sica del ni'o9 ocupa la ma)or parte de su tiempo de .igilia ) le permite aprehender la realidad ) manejarla durante largo tiempo de su .ida. 2"l juego e0 el primer acto creati.o del ser humano9 comien3a cuando el ni'o es $e$#9 a tra.#s del .5nculo "ue se esta$lece entre la realidad exterior9 las +antas5as ) las

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

necesidades donde los deseos "ue se .an ad"uiriendo se aprenden con gusto9 creando un .5nculo de sa$idur5a ) a+ecto entre el "ue ense'a ) el "ue aprende. -s importante se'alar "ue la necesidad de jugar es propia de todo ni'o9 pero ha de tenerse en cuenta "ue no todos ellos juegan de la misma manera9 ni a los mismos juegos9 ni por las mismas moti.aciones demostrando "ue el juego est determinado por las condiciones materiales de existencia9 en un contexto social e histrico concreto9 siendo imprescindi$le considerar lo l7dico en el :i.el Inicial como el interjuego entre +actores indi.iduales ) sociales "ue se condicionan mutuamente en una relacin dial#ctica en la cual se integran el docente9 los alumnos9 el conocimiento ) el contexto.B1

2"l juego e0 la mani+estacin de todos los aspectos de la personalidad del ni'o "ue se muestran interrelacionados durante el mismo. -l juego tiene una $ase $iolgica6 el ni'o por medio del juego canali3a las tensiones9 mani+iesta ) enri"uece sentimientos9 controla su agresin9 las .oliciones ) deseos hallan un campo propicio para sus reali3aciones ) desde el aspecto intelectual +antasea9 crea9 pro)ecta9 plani+ica e imagina.B2

"l juego e0 la conducta natural ) espontnea en el ni'o9 de+iniendo en esta conducta una asimilacin a la realidad ) una acomodacin a ella. C-n el juego pre.alece la asimilacin so$re la acomodacin9 produci#ndose9 por lo tanto un dese"uili$rio "ue lo distingue de la acti.idad inteligente.B3 -l juego cumple una +uncin adaptati.a cuando el ni'o juega en +orma adecuada en cada etapa del desarrollo. Cada una de ellas exige determinados juegos "ue es preciso conocer para +a.orecer un desarrollo normal. -ste proceso de adaptacin "ue es dinmico9 es propio de todo desarrollo ) surge de la interaccin del ni'o con el medio o 3ona de desarrollo propio9 seg7n DigosE).
1

8rt5culo de *ic. Irma *iliana del Prado6 extra5do de la pgina de Internet http://portal.educ.ar >ecopilacin: Pro+esora Far5a Cristina Grillo HHH.educarjuntos.com.ar 3 Idem. HHH.educarjuntos.com.ar
2

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

,3u. e0 jugar para el ni4o5ni4a1 ?eg7n la $i$liogra+5a consultada de la autora @ecrol). = ) Fonchamp. -.9 en el li$ro El juego Educativo. -ncontramos "ue jugar es: -s ser ) hacer. ?er en cuanto a expresarse9 a .i.ir experiencias

placenteras .olcando en estas sus estados emocionales9 carencias9 +rustraciones. -s el lenguaje propio del ni'o/a con el "ue se relaciona con su medio ) +acilita la +ormacin del colecti.o in+antil. Iacer en cuanto a las acciones "ue se reali3an durante el juego sin +in espec5+ico9 para relacionarse9 para explorar9 para manipular dando signi+icado e intencionalidad a la acti.idad l7dica. -s conocer el am$iente ) relacionarse con la realidad circundante9 -s expresar ) compartir9 es @-CI> en acciones ) luego9 -s compartir participando en intereses comunes +acilitando la -l juego proporciona placer9 +elicidad al ni'o/a6 consolidando un integrndose paulatinamente a ella. .er$ali3ando lo interno. interaccin con los otros. mundo di+erente del de la realidad o$jeti.a tomando elementos de #sta pero trans+ormndolos. ,#or -u. 6 para -u. juega el ni4o1 ?iguiendo las ideas planteadas en el art5culo C-* juego en la accin educati.a del :i.el inicialB de la re.ista :o.edades educati.as9 podemos decir "ue las interpretaciones acerca de por "u# ) para "u# juega el ni'o se hallan concretadas en di.ersas teor5as. Jstas pueden agruparse en dos grandes categor5as: las "ue $uscan su origen en lo heredado por la especie9 en lo instinti.o9 conlle.ando actitudes +inalistas6 ) las "ue .en al juego como resultado del +uncionamiento de estructuras mentales ;"ue en su desarrollo e interaccin con el medio permiten la adaptacin del indi.iduo a #ste<9 o lo .inculan con las experiencias "ue el ni'o "uiere repetir9 dominar o negar. -n

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

una categor5a intermedia podemos u$icar a las "ue consideran el papel del juego como preparacin para la .ida adulta. *as teor5as "ue sostienen el origen $iolgico del juego son desarrolladas por importantes cient5+icos como Kreud9 ?tern9 entre otros. -llos se $asan en lo instinti.o del ser humano en el curso de su desarrollo hacia la adulte3. ?in em$argo son las teor5as de Piaget ) de DigotsE)9 haciendo una $re.e mencin a la postura psicoanalista9 de las "ue pueden extraerse importantes implicaciones para la accin educati.a en el :i.el Inicial. Piaget sostiene su teor5a apo)ada en los dos procesos "ue permiten la estructuracin del pensamiento: la asimilacin ) la acomodacin. -n tal sentido9 ca$e recordar "ue la asimilacin es el proceso de incorporacin de los es"uemas de conocimientos nue.os a las estructuras "ue el sujeto )a posee6 la acomodacin consiste en la modi+icacin o reela$oracin de sus estructuras para integrar a ellas los es"uemas correspondientes a la nue.a situacin ) superar9 as59 los dese"uili$rios "ue #sta ha producido. -n el juego no se produce la acomodacin "ue9 de paso digamos9 signi+ica un es+uer3o. @e esa manera9 todo el placer l7dico reside en "ue se halla contenido solamente en la acti.idad asimilatoria. *a interpretacin "ue hace Piaget de la naturale3a estructural del juego es mu) amplia ) se halla directamente relacionada con las caracter5sticas de las distintas etapas "ue se'ala para el desarrollo del pensamiento. Para DigotsE)9 el juego es el lugar de la satis+accin inmediata de los deseos9 del "ue el ni'o no espera un resultado 7til ) "ue comien3a con una situacin imaginaria9 pero cercana a la realidad9 as5 como cuando la ni'a hace con la mu'eca lo "ue hace su mam con ella. Como $ien a+irman otros in.estigadores9 siguiendo a DigotsE)9 el juego es potencialmente creador de la Lona de @esarrollo Prximo ;L@P<6 sin em$argo esto no implica "ue toda acti.idad l7dica pueda crear L@P. -l juego es creador de L@P en la medida en "ue impli"ue al ni'o en grados ma)ores de conciencia de las reglas de conducta ) los comportamientos pre.isi$les o .eros5miles dentro del escenario http://maria-auxiliadora.idoneos.com/ /

construido. -l ni'o ensa)a en los escenarios l7dicos comportamientos ) situaciones para los "ue no est preparado en al .ida real9 pero "ue poseen cierto carcter anticipatorio o preparatorio. DogotsE) no acepta "ue el juego impli"ue solamente situaciones placenteras ) "ue sea #sa la moti.acin exclusi.a por la "ue el ni'o juega. 8s59 ha) situaciones en "ue #ste en sus juegos de$e atra.esar momentos no placenteros hasta llegar a un resultado +inal "ue9 #se s59 le produce placer. !Por "u# $usca el ni'o la acti.idad l7dica% Para Piaget9 el origen se halla +undamentalmente en lo a+ecti.o9 ) para DigotsE)9 el juego es el escenario donde los ni'os reproducen ) recrean los conocimientos "ue tienen del mundo "ue los rodea

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

(A IM#!*$AN IA D"( %&"'! "N "( D"SA**!((! IN7AN$I( 2(a ma6ora de lo0 padre08 muc/o0 educadore0 6 pediatra08 alguno0 p0iclogo0 6 todo0 lo0 ni4o0 pien0an -ue el juego e0 importante para el de0arrollo infantil9:; ?eg7n la autora =rtega >ui39 el juego constitu)e un modo peculiar de interaccin del ni'o con su medio9 "ue es cualitati.amente distinto del adulto. Io)9 la ma)or5a de los especialistas en el tema reconocen "ue el t#rmino CjuegoB designa una categor5a gen#rica de conductas mu) di.ersas. -n una reciente puesta en com7n so$re el tema9 P.K. Smith (1983)(citado en la bibliografa con ultada) se'ala "ue su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su propia conducta9 ms "ue en un tipo de conducta particular. -ste control so$re la propia acti.idad9 "ue se contrapone al ejercicio originado por los est5mulos externos9 necesidades ) metas propio de los comportamientos no l7dicos9 tiene mucho "ue .er con la distorsin de la realidad "ue supone el proceso de asimilacin9 tanto $iolgica como psicolgica. ?in em$argo9 esta tesis de "ue el juego tiene una ra3n de ser $iolgica ) psicolgica9 "ue constitu)e una +orma de adaptacin a la realidad "ue es propia de los organismos j.enes9 ha chocado +recuentemente con la idea de "ue el juego e"ui.ale a Ctiempo perdidoB9 "ue es una acti.idad noci.a "ue inter+iere con las "ue9 en su lugar9 se de$er5an Cre+or3arB9 +omentar o ense'ar. -n .ersin ms moderada9 el juego ser5a un mal menor9 una li$eracin de energ5as "ue el pe"ue'o no puede9 o no conseguimos9 "ue dedi"ue a ocupaciones ms serias. ?i se entiende al ni'o como una mera r#plica9 en diminuto9 del adulto9 no puede comprenderse la importancia "ue tiene el juego en su desarrollo. -n la psicolog5a ha sido el en+o"ue conductista9 tanto en su .ersin clsica pa.lo.iana como la ms

=>M-G8 >NIL9 >=?8>I=: El juego infantil ! la con trucci"n ocial del conocimiento.

-diciones 8l+ar. ?e.illa 1OO2.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

moderna de S#inner9 uno de los "ue ms ha insistido en la similitud de las le)es "ue rigen tanto el comportamiento adulto como el in+antil. @e hecho no han dudado nunca de la .alide3 de extender unos principios a cual"uier comportamiento humano9 por completo "ue #ste pudiera parecer. Fuchos de los estudios so$re el juego en las dos 7ltimas d#cadas se de$en a $ilogos. Comparando el desarrollo en especies mu) distintas han o$ser.ado "ue son las de aparicin +ilogen#tico ms tard5a las "ue juegan ms ) durante ms tiempo. Ca$r5a preguntarse "u# +uncin cumplen estas acti.idades l7dicas para "ue ha)an sido seleccionadas en el curso de la e.olucin. $. S. %runer (198&)(citado en la bibliografa de 'rtega (ui)) 9 por ejemplo9 relaciona el juego con la prolongada inmadure3 de los mam5+eros9 "ue les hace depender de sus progenitores durante periodos mu) prolongados de tiempo. 8l tener aseguradas las necesidades $sicas las cr5as de estas especies pueden jugar9 es decir9 pueden dedicarse a acti.idades "ue no estn directamente relacionadas con los +ines $iolgicos "ue tiene el comportamiento adulto. *a realidad es "ue son precisamente a"uellas especies en las "ue el comportamiento adulto es ms +lexi$le ) ms complejo9 en las "ue el medio al "ue han de adaptarse es ms .aria$le9 las "ue prolongan durante ms tiempo la dependencia de las cr5as ) las "ue9 consiguientemente9 o+recen a #stas unas ma)ores posi$ilidades de juego. Nna .ersin antropomr+ica de esta teor5a9 ) mu) di+undida entre las creencias populares9 es la de "ue el ni'o juega por"ue no tiene "ue tra$ajar. *a oposicin juegotra$ajo trae consigo la adjudicacin al primero de todas a"uellas caracter5sticas opuestas a la concepcin del tra$ajo como castigo de la humanidad. -s li$re9 espontneo9 creati.o9 placentero9 etc. Consiguientemente9 si lo propio del adulto era tra$ajar9 lo caracter5stico del ni'o de$er5a ser jugar. !Cules son los rasgos comunes "ue nos permiten cali+icar como juego tanto el golpear un o$jeto del $e$# de pocos meses como las CcomiditasB ) las CguerrasB de los ni'os de A ( a'os ) las partidas de domin de los adultos% Pro$a$lemente la misma

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

10

de+inicin de lo "ue es el juego ha sido una de las cuestiones ms de$atidas en la literatura so$re el tema. 8lgunas de las primeras teor5as psicolgicas so$re el juego lle.aron la identi+icacin entre la in+ancia ) juego hasta el extremo de de+inir a"u#lla por #ste (*roo + 189,)(citado en bibliografa de 'rtega (ui)) 9 o .ice.ersa (%u!tendij#+ 193-) (citado en la bibliografa de 'rtega (ui)). Pero si el juego es caracter5stico de la in+ancia9 es cierto "ue ninguna es tan prolongada como la humana. -l hom$re juega ms durante ms tiempo ) a juegos "ue son espec5+icamente humanos. Pero9 aun"ue designemos con un mismo t#rmino a acti.idades tan di.ersas9 no se de$e eludir sus di+erencias ni el hecho de "ue apare3can9 siguiendo un orden9 en momentos di+erentes del desarrollo. Como se sa$er cual"uiera "ue tenga un trato ha$itual con ni'os9 Cno se juega a cual"uier cosa en cual"uier edadB9 cada tipo de juego es predominante en un determinado momento de la .ida ) las +ormas l7dicas ms ela$oradas se constru)en so$re otras ms simples.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

11

"tapa0 evolutiva0 del juego

?eg7n la autora >osario =rtega >ui39 siguiendo la teor5a de Piaget ;1O329 1OA(9 1O22<;Citado en la misma $i$liogra+5a< podemos clasi+icar los juegos en cuatro categor5as: motor9 sim$lico9 de reglas ) de construccin. -xceptuando la 7ltima9 los juegos de construccin9 las otras tres +ormas l7dicas se corresponden con las estructuras espec5+icas de cada etapa en la e.olucin intelectual del ni'o: el es"uema motor9 el s5m$olo ) las operaciones intelectuales. P9 al igual "ue sucede con estas 7ltimas9 los juegos de reglas son los de aparicin ms tard5a por"ue se Cconstru)enB a partir de las dos +ormas anteriores9 el es"uema motor ) el s5m$olo9 integrados en ellos ) su$ordinados ahora a la regla.

"l juego motor

*os ni'os pe"ue'os9 antes de empe3ar a ha$lar9 juegan con las cosas ) las personas "ue tienen delante. Golpean un o$jeto contra otro6 lo tiran para "ue se lo .ol.amos a dar9 etc. -xploran cuanto tienen a su alrededor )9 cuando descu$ren algo "ue les resulta interesante9 lo CrepitenB hasta "ue deje de resultarles interesante. P es importante se'alar "ue el inter#s in+antil no coincide con el del adulto. ?i aprende9 por ejemplo9 a a$rir el cajn de su armario9 repetir la accin a pesar de nuestros ruegos para "ue se est#n "uietos ) de nuestras ad.ertencias de "ue pueden pillarse o de "ue pueden romperlo. Para "uienes sa$emos el +uncionamiento de un cajn nos resulta di+5cil entender la satis+accin "ue pueda proporcionar el a$rirlo ) cerrarlo tantas .eces. Para el ni'o pe"ue'o la tiene9 ) al repetir ese conocimiento reci#n ad"uirido9 llega a consolidarlo. -n otras ocasiones el inter#s no estar tanto en el cajn mismo como en el en+ado "ue nos pro.oca su incansa$le manipulacin. :o sa$e exactamente por "u# los dems le sonr5en o se en+adan con #l9 ) para descu$rirlo9 tiene "ue compro$ar "u# es la

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

12

"ue nos agrada o nos molesta. Cuanto ma)or sea esta acti.idad in+antil9 ma)or ser el conocimiento "ue o$tenga so$re las personas ) las cosas "ue le rodean. -ste carcter repetiti.o del comportamiento lo adoptamos tam$i#n los adultos cuando interaccionamos con ni'os de estas edades. P si la interaccin tiene lugar con una cierta +recuencia9 los ni'os llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada esos gestos ) ruidos raros "ue constitu)en los primeros Cjuegos socialesB. -s un modo de demostrar "ue nos reconocen. *os estudios so$re cmo ad"uieren los ni'os el lenguaje han puesto de mani+iesto la importancia de estas interacciones tempranas con el adulto. :os dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del "ue utili3amos con "uienes )a ha$lan. -l o$jeti.o no es otro "ue tratar de esta$lecer una comunicacin con un ser "ue a7n no dispone del medio pri.ilegiado "ue es el lenguaje. P estos antecesores del dilogo aparecen en esas situaciones "ue se repiten en el cuidado diario del ni'o. %runer (198&)(citado en la bibliografa de 'rtega (ui))9 ha llamado a estas situaciones C+ormatosB para la ad"uisicin del lenguaje9 re+iri#ndose con ello a la estructuracin "ue el adulto hace de ellas ) a la +acilitacin "ue promue.e para "ue el pe"ue'o inserte sus acciones ) sus .ocali3aciones en dicha estructura.

"l juego 0im)lico

8un"ue ha) distintos tipos de juegos9 muchos consideran el juego de +iccin como el ms t5pico de todos9 el "ue re7ne sus caracter5sticas ms so$resalientes. -s el juego de CpretenderB situaciones ) personajes Ccomo siB estu.ieran presentes. Kingir9 )a se haga en solitario o en compa'5a de otros ni'os9 a$re a #stos a un modo nue.o de relacionarse con la realidad. 8l jugar9 el ni'o CdominaB esa realidad por la "ue se .e continuamente dominado.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

13

Con el desarrollo motor se ampl5a enormemente su campo de accin9 se le permite o se le pide participar en tareas "ue antes le esta$an .edadas )9 so$re todo9 aparecen mundos ) personajes suscitados por el lenguaje. *os psicoanalistas han insistido9 con ra3n9 en la importancia de estas ela$oraciones +antsticas para poder mantener la integridad del )o ) dar expresin a los sentimientos inconscientes. Con independencia de si las +antas5as ocupan con anterioridad un lugar9 o no9 en la mente in+antil9 lo cierto es "ue no ser hasta el segundo a'o de .ida cuando apare3can las primeras mani+estaciones de +ingir "ue se come de un plato .ac5o o "ue se duerme con los ojos a$iertos. 4uena parte de estos primeros juegos de +iccin son indi.iduales9 o si se reali3an en presencia de otros ni'os9 e"ui.alen a lo "ue se ha llamado juego Cen paraleloB9 en el "ue cada jugador desarrolla su propia +iccin con espordicas alusiones al compa'ero.

-sta ausencia de cooperacin entre jugadores ha lle.ado a Piaget (19&-)(citado en el libro de 'rtega (ui)) a de+inir el juego sim$lico como Cegoc#ntricoB9 centrado en los propios intereses ) deseos. -n un interesante estudio9 .. *arve! (19/9)(citado en el libro de 'rtega (ui)) sostiene "ue el juego es social desde el principio9 "ue su carcter indi.idual ) pri.ado es un aspecto secundario de una acti.idad "ue se genera siempre en un contexto social. ?us anlisis de las con.ersaciones in+antiles mientras juga$an muestran "ue desde edad tan temprana se di+erencian claramente las acti.idades "ue son juego de las "ue no lo son9 ) "ue9 cuando la situacin es am$igua9 los ni'os recurren al lenguaje para hac#rsela expl5cita unos a otros. :o se trata de la mera imitacin de una persona concreta9 sino del concepto mismo de cada rol social de+inido por sus acciones ms caracter5sticas )9 con +recuencia9 exageradas.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

1A

*a coordinacin de acciones ) papeles slo se logra9 a una edad en la "ue a7n no es posi$le la ela$oracin de reglas ar$itrarias ) puramente con.encionales9 por una continua re+erencia a lo "ue sucede Cde .erdadB. @e este modo surge el contraste entre el conocimiento "ue cada jugador posee de los papeles representados. Cuando ha) discrepancias en la s5ntesis de las acciones el recurso 7ltimo es la .ida real o un re+or3amiento del carcter puramente +antstico del juego con a+irmacin expl5cita del mismo por los jugadores. Nna aportacin +undamental de este tipo de juegos es descu$rir "ue los o$jetos no sir.en slo para a"uello "ue +ueron hechos9 sino "ue pueden utili3arse para otras acti.idades ms interesantes. Nn simple palo se trans+orma en ca$allo9 en espada o en puerta de una casa.

%uego0 de regla0
-l +inal de sala de cinco a'os coincide con la aparicin9 generalemente9 de un nue.o tipo de juego: el de reglas. ?u inicio depende9 en $uena medida9 del medio en el "ue se mue.e el ni'o9 de los posi$les modelos "ue tenga a su disposicin. *a presencia de hermanos ma)ores ) la asistencia a salas de cinco a'os situadas en centros de primaria9 +acilitan la sensi$ili3acin del ni'o hacia este tipo de juegos. Pero en todos los juegos de reglas ha) "ue CaprenderB a jugar9 ha) "ue reali3ar unas determinadas acciones ) e.itar otras9 ha) "ue seguir Cunas reglasB. ?i en los juegos sim$licos cada jugador pod5a in.entar nue.os personajes9 incorporar otros temas9 desarrollar acciones slo es$o3adas9 en los de reglas se sa$e de antemano lo "ue Ctienen "ue hacerB los propias reglas. *os preescolares se inician en estos juegos con las reglas ms elementales )9 slo a medida "ue se hagan expertos9 incorporarn e in.entarn nue.as reglas. -se conocimiento m5nimo ) la comprensin de su carcter o$ligatorio les permite incorporarse al juego de otros9 algo ma)ores "ue ellos9 especialmente cuando la necesidad de jugadores re$aja sus exigencias so$re la competencia de los mismos. http://maria-auxiliadora.idoneos.com/ 1( compa'eros ) los contrarios. ?on o$ligaciones aceptadas .oluntariamente )9 por eso9 la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo9 "ue son las

Pero9 en analog5a ahora con el juego sim$lico9 la o$ligatoriedad de estas reglas no aparece ante el ni'o preescolar como deri.ada del acuerdo entre jugadores9 sino "ue tiene un carcter de .erdad a$soluta. Creen "ue slo existe una +orma de jugar cada juego9 la "ue conocen. P9 por super+icial "ue este conocimiento sea9 opinan "ue no ser5a leg5timo alterar sus reglas. -n los cursos +inales de Primaria los jugadores sern plenamente conscientes de "ue las reglas no tienen otro .alor "ue el "ue les con+iere la .oluntad de "uienes las adoptan. 4asta la decisin de la ma)or5a para modi+icarlas o introducir otras nue.as. *a prctica continuada de esa cooperacin permitir9 por +in9 tomar conciencia de "ue las reglas no son ms "ue la +ormulacin expl5cita de esos acuerdos. -l preescolar9 para resol.er la contradiccin entre la regla ) sus intereses9 de$e recurrir a un tipo de juego anterior9 el sim$lico9 donde ha llegado a descu$rir9 en otro ni.el9 ese mismo .alor de la cooperacin ) de su negociacin.

%uego0 de con0truccin
-ste es un tipo de juego "ue est presente en cual"uier edad. @esde el primer a'o de la .ida del ni'o existen acti.idades "ue ca$r5a clasi+icar en esta categor5a: los cu$os de plstico "ue se insertan o se superponen9 los $lo"ues de madera con los "ue se hacen torres9 etc. -l ni'o preescolar se con+orma +cilmente con cuatro $lo"ues "ue utili3a como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida "ue cre3ca "uerr "ue su construccin se pare3ca ms al modelo de la .ida real o al "ue se ha$5a tra3ado al iniciarla. Iacer una gr7a "ue +uncione de .erdad o cocinar un pastel siguiendo una receta9 pueden ser acti.idades tan di.ertidas como el mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en "ue tiene un o$jeti.o esta$lecido de antemano ) "ue los resultados se e.aluarn en +uncin de dicho o$jeti.o se aleja de lo "ue es mero juego para acercarse a lo "ue llamamos tra$ajo. -n resumen9 el juego es importante en el desarrollo del ni'o por"ue le permite el placer de hacer cosas9 de imaginarlas distintas a como se nos aparecen9 de llegar a

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

12

cam$iarlas en cola$oracin con los dems9 descu$riendo en la cooperacin el +undamento mismo de su .ida social.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

1/

(A "D& A I!N < "( %&"'! 0eg=n el artculo de >o0c/

?in pensamos "ue la educacin es un proceso por el cual los integrantes de una sociedad logran las capacidades para desarrollarse indi.idualmente ) los aprendi3ajes "ue les permitan integrarse acti.amente al medio en el "ue .i.en6 "ue en los primeros a'os de si .ida el ni'o aprende ms "ue en ninguna otra etapa6 "ue la comprensin de la realidad externa ) la integracin al medio social es un continuo proceso de aprendi3aje "ue se inicia tempranamente a tra.#s del juego9 #ste resulta ser el medio pri.ilegiado para la educacin ) los aprendi3ajes in+antiles. *u$linsEaia a+irma "ue el juego es Cuna de las +ormas de la experiencia prctica del ni'o9 una de las +ormas de su acti.idad9 la +orma inci.il de su acti.idad9 la +orma inicial de su acti.idad cognosciti.aB. Pero no solamente ad"uiere el conocimiento de los o$jetos ) de las relaciones de #stos con su entorno +5sico ) social sino "ue jugando con otros aprende a moderar sus impulsos9 de manera de acomodarlos a la .ida de relacin )9 +inalmente9 a ponerse en el punto de .ista de los dems. 8 tra.#s del juego con sus pares9 el ni'o reci$e de ellos los conocimientos prcticos "ue le ser.irn para sus comien3os en al .ida escolar. 8simismo9 a tra.#s del juego asimila ciertos aspectos "ue hacen a su continuidad histrica. 8s59 dice Piaget "ue en el juego de las $olitas9 los ni'os o$edecen a reglas "ue .ienen de generaciones anteriores ) "ue las aplican ) o$edecen sin sa$er su origen9 pero adaptndolas a sus costum$res "ue luego trasmitirn9 a su .e39 a las generaciones posteriores. 8simismo9 en el juego el ni'o incorpora a su conducta los .alores del medio en "ue .i.e6 as5 no tolera separarse de las reglas ) menos tolera a "uien las in+ringe6 en ese sentido9 el ni'o es ms se.ero "ue un adulto para ju3gar las inconductas. 2#or la0 contri)ucione0 -ue el juego puede aportar a la educacin en general8 0e lo puede con0iderar como una verdadera in0titucin educativa e0pont?nea9:@>o0c/A

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

1,

-n la accin educati.a +orma se toma como $asamento de las acti.idades9 las posi$ilidades moti.acionales "ue las situaciones l7dicas pueden $rindar a la pedagog5a in+antil. Como dice Constante Qamii9 en el juego espontneo los chicos sienten una ra3n intr5nseca para ejercitar su inteligencia ) su in.enti.a. -l juego en la accin educati.a del :i.el Inicial *a importancia del juego en al educacin del ni'o en sus primeros a'os de .ida9 as5 como las +ormas "ue ad"uiere en la accin didctica9 ha su+rido una e.olucin acorde con las concepciones pedaggicas "ue han orientado a las instituciones del :i.el Inicial. 8s59 en la pedagog5a aplicada a partir de la creacin del Eindergarten +roe$eliano9 +undamentado en las concepciones del mismo Kroe$el9 Fontessori9 las hermanas Iagis9 @recol)9 el juego ten5a como centro organi3ador la accin del maestro "ue indica$a a los ni'os el manejo de determinados materiales ;CdonesB<. -stos materiales ) juegos9 cu)os o$jeti.os se halla$an delineados por una psicolog5a de incipiente desarrollo .igente en la #poca9 esta$an dise'ados +undamentalmente para el desarrollo sensoria ) motri3. -sta postura estu.o presente en los jardines de in+antes de nuestro pa5s hasta mediados del siglo RR. Por entonces9 se di+unden los aportes de la psicolog5a pro+unda ) la teor5a psicogen#tica de Piaget ;en las "ue #ste considera ampliamente el juego in+antil< "ue ejercieron in+luencias en la pedagog5a de la educacin inicial. Contemporneamente9 se produce en la accin educati.a en el jard5n de in+antes un cam$io radical con la introduccin de las ideas sustentadas por la -scuela :ue.a. -l supuesto terico para la didctica del juego se $as en sus principios9 orientados9 +undamentalmente por una actitud de respeto hacia los intereses ) necesidades in+antiles. *os rincones se distri$u)en de manera "ue constitu)an .erdaderas situaciones de aprendi3aje. *os rincones inauguran el per5odo del juego-tra$ajo en el "ue la maestra de$e inter.enir cuando el ni'o se lo solicita.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

1O

Paralelamente a este desarrollo se asiste a algunos intentos de propuestas psicolgicas: el juego se plantea como acti.idad de la "ue no ha) "ue esperar +inalidad alguna ms "ue la del simple jugar9 jugar por jugar. Como contrapartida de la posicin anterior9 ) a) en a'os recientes9 aparecen las propuestas de la pedagog5a cr5tica. ?e trata de propuestas "ue toman en consideracin la relacin existente entre los condicionamientos sociales ) econmicos ) las posi$ilidades de la accin escolar. ?e $uscan contenidos relacionados con la realidad "ue .i.en los ni'os "ue concurren a las instituciones educati.as6 se respetan las di+erencias indi.iduales en el punto de partida ) se orienta la ense'an3a de modo "ue todos los ni'os alcancen logros e"ui.alentes en el punto de llegada. *a pedagog5a cr5tica9 en su relacin con el juego9 cam$ia los ejes en los "ue anteriormente se mo.5a #ste en la accin educati.a del ni.el inicial6 en e+ecto9 postula "ue el juego Cno slo de$e tener lugar en determinadas +ranjas horarias ni con materiales destinados a acti.idades espec5+icas sino "ue de$e hallarse integrado a todos los momentos de la accin educati.a9 aun"ue en di+erentes ni.eles9 seg7n sea la acti.idad ) su didctica. -stas postulaciones de la pedagog5a cr5tica estn en la $ase de los cam$ios "ue en la actualidad se propician para la accin educati.a en el :i.el Inicial. *a +inalidad9 la intencionalidad educati.a del juego es o "ue se propone el docente ) se mani+iesta en la organi3acin9 en la plani+icacin de su accin didctica. -n ella9 el juego9 las situaciones l7dicas9 sus o$jeti.os9 contenidos ) materiales9 as5 como las estrategias "ue utili3ar en su puesta en prctica9 han de estar claramente especi+icados. Kundamentalmente9 en el curso del juego9 el docente de$e actuar como mediador entre el ni'o ) el medio am$iente del "ue pro.ienen9 de modo "ue los sa$eres "ue trae se articulen con los contenidos escolares. Kinalmente9 es preciso se'alar "ue e docente de$e tener siempre en cuenta su principal +uncin9 "ue es la de ense'ar. -n este sentido9 de$e apro.echar las

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

20

moti.aciones del juego en la apropiacin por parte del ni'o de los contenidos "ue le permitirn conocer9 comprender ) organi3ar la realidad9 o$jeti.o +undamental del :i.el Inicial. ondicione0 para -ue un juego 0ea educativo CPara "ue un juego se con.ierta en un medio educati.o9 es necesario "ue se den ) "ue se crean9 una serie de condiciones:

@e$en potenciar la creati.idad6 esta es una de las caracter5sticas @e$en permitir en primera instancia el desarrollo glo$al del ni'o9 @e$en eliminar el exceso de competiti.idad9 $uscndose ms lo

"ue o+recen al juego ms rele.ancia a la hora de su uso en la ense'an3a.

pudi#ndose posteriormente potenciar aspectos ms espec5+icos.

cooperati.o "ue lo competiti.o. 8s5 se e.itarn "ue desta"uen siempre los mismos jugadores6 dndose ms importancia al proceso "ue al resultado.

?e e.itarn situaciones de jugadores espectadores9 por lo "ue se

eliminarn juegos de eliminacin por otros en los "ue todos participen siempre teniendo alg7n rol dentro del juego. Constitu)#ndose como una .5a de aprendi3aje cooperati.o e.itando situaciones de marginacin.

@e$e ser grati+icante9 ) por lo tanto moti.antes ) de inter#s para @e$e suponer un reto para el alumno ;est5mulo<9 pero "ue este sea ?e de$e $uscar un correcto e"uili$rio entre la acti.idad @e$ido a su carcter glo$al 9 el juego de$e a)udar9 ) a)uda en el

el alumno.

alcan3a$le.

ludomotri3 ) el descanso.

desarrollo de todos los m$itos del ni'o: .ognitivo0

Conoce9 domina ) comprende el entorno ?e descu$re a s5 mismo =$tiene nue.as experiencias "ue le o+recen solucionar pro$lemas

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

21

1otri)0

Kactor de estimulacin @esarrollo percepcin ) con+ian3a en el uso del cuerpo

2fectivo

Contri$u)e al e"uili$rio ) dominio de si mismo >e+ugio ante di+icultades -ntretenimiento9 placer *e permite expresarse9 li$erar tensiones

Social

Kacilita el proceso de sociali3acin 8prende normas de comportamiento Fedio para explorar su rol en los gruposB(

Faterial extra5do de: http://HHH.e+deportes.com/e+d,2/juego.htm

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

22

Como $ien .enimos diciendo "l juego8 en efecto8 e0 el medio m?0 importante para educar9 Pero en el :i.el Inicial la +orma de a$ordar el juego como estrategia educati.a9 presenta .arias opciones. Para desarrollar estas distintas modalidades de juego seguiremos la $i$liogra+5a de9 en primer lugar9 a *aura PitluE: B9 "l juego tra)ajo

-l juego tra$ajo es una de las acti.idades +undamentales de la tarea en el 1ard5n de In+antes9 +uente de ri"ue3a ) de propuestas alternati.as $asadas en el respeto por al di.ersidad de intereses de los ni'os pe"ue'os. -s una acti.idad +undamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer9 la ense'an3a9 el aprendi3aje9 el tra$ajo ) las tareas. -l juego tra$ajo es una propuesta de acti.idad "ue se $asa en la organi3acin de di+erentes sectores de juego en los cuales se desarrollan di.ersas propuestas6 #stas se .inculan con di+erentes reas del conocimiento ) ejes9 a +in de presentar la posi$ilidad de "ue los ni'os elijan seg7n sus intereses a "u# sector incorporarse a jugar. Nno de los pilares del juego tra$ajo es la posi$ilidad de elegir entre opciones "ue se desarrollan de +orma paralela en el mismo momento de la jornada diaria. =tro de los pilares $sicos se re+iere al tra$ajo en pe"ue'os grupos "ue posi$ilita el ma)or intercam$io e interaccin al desarrollar las tareas en el sector. ?eg7n el @ise'o Curricular para la -ducacin Inicial de la Funicipalidad de la Ciudad de 4uenos 8ires de 1O,O9 Cel juego tra$ajo es el momento en el cual se a7na lo placentero del juego con el es+uer3o del tra$ajoB. Consta de cuatro momentos: la plani+icacin9 el desarrollo9 el orden ) la e.aluacin. -l primer momento ) el 7ltimo son +undamentales )a "ue implican la anticipacin por parte de los ni'os del sector al cual .an a ir a jugar ) del juego a reali3ar ) posteriormente la con+rontacin entre lo pre.isto ) lo reali3ado. -s necesario "ue estos momentos sean giles ) signi+icati.os9 ) "ue no se trans+ormen en el Ccentro de la escenaB "uitndole la +uer3a al propio desarrollo del juego por parte de los ni'os. -l momento de e.aluacin implica comentar lo reali3ado9 explicitar sentimientos e ideas9 explicar hechos ) tareas9 poner en pala$ras acuerdos ) desacuerdos9 anali3ando ) re+lexionando so$re lo sucedido. *os momentos de orden ) e.aluacin pueden http://maria-auxiliadora.idoneos.com/ 23

alternarse9 reali3ndose a .eces primero uno ) a .eces otro. -sto depender del grupo9 del espacio ) de las acciones a reali3ar. -s importante remarcar "ue el tra$ajo en su$grupos9 "ue propone el juego tra$ajo9 alrededor de tareas espec5+icas posi$ilita un ma)or respeto pro los tiempos indi.iduales "ue el "ue permiten las acti.idades del grupo en su totalidad. -l planteo del juego tra$ajo implica la organi3acin de los espacios de la sala en los di+erentes sectores para el juego9 con los materiales al alcance de los ni'os. -sto no signi+ica "ue no puedan CarmarseB especialmente para ese momento9 si se decide dar a la sala una organi3acin di+erente.

(o0 0ectore0 m?0 conocido0 0on: Dramatizacin: conocido inadecuadamente como Cde al

casitaB9 por"ue no slo de$e presentar la posi$ilidad de jugar con los elementos de una casa sino "ue de$e permitir crear distintos escenarios de juego dramtico tales como el consultorio9 la .eterinaria9 el .iaje en a.in on0truccione0: conocido inadecuadamente como Cde $lo"uesB9 por"ue las construcciones pueden incluir una gran .ariedad de elementos ) posi$ilidades de accin. Arte o pl?0tica %uego0 matem?tico0 o juego0 tran-uilo0 >i)lioteca iencia0 naturale0 o "Cperimento0 arpintera

-n el juego tra$ajo se puede9 entre otras cosas:

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

2A

Presentar una tarea o .arias en cada sector9 por ejemplo9 utili3ar todos

los elementos del sector de plstica o pintar con las t#mperas ) los pinceles9 o proponer con+eccionar las cajas para el armado del consultorio del dentista. Mra$ajar acti.idades relacionadas o no con la unidad didctica "ue se este tra$ajando en ese momento9 incluso puede suceder "ue en algunos sectores se realicen acti.idades .inculas ) en otros no. Iacer propuestas ms a$iertas ) otras ms espec5+icas en los distintos sectores ) en los di.ersos juegos. -sto a$re la posi$ilidad tanto de "ue el docente presente "u# acti.idad se .a a desarrollar en un sector o proponer la idea ) construirla entre todos en el momento de plani+icacin o del desarrollo6 tam$i#n de dejarla a$ierta completamente a la iniciati.a in+antil. Dariar los sectores "ue se Ca$ren en cada juegoB. *a ri"ue3a se presenta en la posi$ilidad de a$rir sectores nue.os ) di+erentes: de t5teres9 de mscaras9 de computacin9 de dis+races9 de lectura ) escritura9 entre otros. Mam$i#n en a$rir ) cerrar sectores di+erentes en cada juego9 ) en cerrar momentneamente los ms solicitados a +in de .olcarse a nue.as posi$ilidades. =$jeti.os ) contenidos en el juego tra$ajo ?e re+ieren a: *a eleccin del juego a desarrollar9 *a relacin entre lo pre.isto ) lo anticipado9 -l tra$ajo compartido en los su$grupos de juego9 *a integracin en pro)ectos con los otros -l respeto por las decisiones propias ) de los dems *a participacin en las tareas elegidas *a posi$ilidad de sostener las propias elecciones ) compartirlas *a autonom5a en el desarrollo de las acti.idades *a organi3acin compartida de espacios ) o$jetos *as pautas de orden de los materiales.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

2(

29

"( juego li)re en 0ectore0

Implica la posi$ilidad de desarrollar un juego utili3ando los espacios ) elementos de los sectores pero sin ning7n tipo de consigna de tra$ajo. :o ha) un +in con.ersado con anticipacin ) el juego est guiado por los intereses de cada ni'o o d e un grupo de ni'os "ue con+orman el sector. -sto no signi+ica "ue nos e plani+i"ue9 )a "ue se lo inclu)e como una propuesta de juego espontneo "ue tiene por o$jeti.os ) contenidos el compartir9 el cooperar9 el interactuar en espacios de juego con los otros. Manto en el desarrollo histrico como en al di.ersidad de prcticas escolares9 podemos o$ser.ar dos criterios di+erentes en relacin con la presencia ) aceptacin del juego li$re en sectores: no es aceptado por considerarse una propuesta .ac5a de contenidos o ser reali3a constantemente llenando los espacios pero sin propuestas ) reempla3ando al juego tra$ajo. 8hora $ien9 se hace necesario .ol.er a pensar en algunos aspectos relacionados con la aceptacin de los momentos de juego li$re en los sectores: :o de$e suplantar al juego tra$ajo sino complementarlo :o de$e reali3arse constantemente :o de$e reali3arse con el o$jeti.o de "ue el docente cuente con @e$e ser entendido como un espacio propicio para la o$ser.acin9 la espacios de li$re accin para otras tareas integracin con los ni'os en sus juegos ) los intercam$ios entre ellos. -s importante remarcar la di+erencia "ue existe entones con el juego tra$ajo: *a principal di+erencia radica en la intencionalidad del docente ) su modo de pensar9 presentar ) desarrollar las propuestas: @urante el juego tra$ajo los sectores armados responden a las caracter5sticas de esta propuesta de juego dando la posi$ilidad de optar entre .arias alternati.as para el tra$ajo en pe"ue'os grupos6 se presentan juegos simultneos en cada sector con incorporacin o no de materiales nue.os9 se anticipa ) e.al7a la tarea. -l docente inter.iene desde la mirada de los o$jeti.os ) contenidos planteados @urante el juego li$re en sectores el docente o+rece un espacio ) un tiempo para "ue los chicos elijan con "u# jugar9 sin em$argo no inter.iene ni incorporando materiales9 ni presentando propuestas espec5+icas en los di+erentes

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

22

sectores9 ni planteando consignas o ideas so$re el tra$ajo a reali3ar9 ni coordinado a los ni'os en la anticipacin del juego a desarrollar9 los materiales a utili3ar o la pro)eccin de las tareas. *os materiales pueden ) de$en reno.arse con la incorporacin continua en los sectores de los elementos "ue se tra$ajan en las di+erentes ) .ariadas acti.idades cotidianas. -n am$as propuestas9 juego tra$ajo ) juego li$re en sectores9 se comparte la plani+icacin por parte de los ni'os so$re "u# sector ) junto con "u# ni'os jugarn9 el orden de los materiales ) el momento +inal de re+lexin so$re lo reali3ado. D9 "l tra)ajo juego

-sta propuesta nace como otro modo de organi3ar ) desarrollar el juego tra$ajo en el cual los ni'os tra$ajan en la preparacin de materiales o producciones9 partiendo de una experiencia directa9 para luego desarrollar un juego dramtico +inal ;con a"uellas producciones< en el grupo total. 8ctualmente se lo denomina tra$ajo juego9 para di+erenciar la propuesta de juego tra$ajo desarrollada en el punto anterior. -* planteo original de esta propuesta comen3a$a con una experiencia directa enmarcada en una unidad didctica9 para luego tra$ajar en su$grupos durante .arios d5as en la produccin de los elementos necesarios para el desarrollo del juego dramtico +inal9 a partir de lo o$ser.ado en la salida reali3ada. *a propuesta de los di+erentes sectores9 as5 como los materiales a reali3ar9 eran seleccionados en +uncin de la unidad didctica "ue se esta$a tra$ajando9 dndole gran importancia a la preparacin de los mismos por parte de los ni'os ) al conser.ar los productos reali3ados. -l docente era o$ser.ador del juego inter.iniendo para garanti3ar la preparacin adecuada de los materiales9 la inclusin de todo lo necesario para el desarrollo del juego dramtico ) la adecuada reali3acin del mismo. Como se puede o$ser.ar es una propuesta ms de tra$ajo "ue de juego9 "ue puede ser reali3ada desde la mirada actual9 si se la +lexi$ili3a en cuanto a las acti.idades a reali3ar en los su$grupos ) la preparacin constante de materiales "ue se usarn tiempo despu#s en el juego dramtico como cierre de la unidad didctica. Fs $ien es interesante como otro modo de a$ordar el tra$ajo de produccin en su$grupos en +uncin de la preparacin del escenario para el desarrollo de un juego dramtico9 "ue no tiene por "u# reali3arse exclusi.amente al +inal de un proceso.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

2/

-n realidad no es con.eniente preparar elementos durante .arios d5as para luego jugar9 esto genera demasiada ansiedad por la espera ) desgaste en las tareas de preparacin. Por el contrario9 pueden prepararse materiales9 jugar9 anali3ar "ue otros son necesarios ) prepararlos9 ) .ol.er a jugar6 as5 sucesi.amente. Nna larga espera para poder jugar mientras se tra$aja preparando9 agota el inter#s por la propuesta ) las ganas de continuar con la produccin. ;9 "( juego centralizador

C!&u# es% -s un recurso didctico "ue puede caracteri3arse como una acti.idad organi3ada de carcter l7dico9 "ue nuclea de un eje central9 relacionando con los intereses inmediatos del ni'o9 una serie de acti.idades simultneas. ?i $ien es juego9 no es juego li$re.B2 ?eg7n Cristina Fnaco9 las acti.idades9 estructuradas como opciones alrededor de un moti.o central9 son plani+icadas pre.iamente por la maestra e integradas por supuesto con las conductas a lograr en la unidad de o$jeti.os correspondiente. 8dems el docente juega un papel importante en la conduccin del mismo ;orientando ) no imponiendo< *a misma autora considera "ue otra caracter5stica importante del juego centrali3ador es9 la serie de acti.idades simultneas en torno a un moti.o de juego. -s interesante se'alar "ue estas acti.idades de$en ser reali3adas al mismo tiempo por todos los grupos ) "ue la seleccin del eje centrali3ador de$er tener en cuenta los intereses ) necesidades de los alumnos ) su .ida +amiliar. @e$ern ser moti.os simples extra5dos del mundo de los ni'os. *as tareas de su mam o su pap9 sus mu'ecas9 sus paseos9 sus di.ersiones9 su m#dico9 etc. *os ni'os de$en tener posi$ilidad de elegir ) de cam$iar de acti.idad6 ) todos de$en participar simultneamente en la experiencia elegida. 8lgunas caracter5sticas del juego centrali3ador: 4rinda oportunidades de juego sim$lico Contri$u)e a +acilitar la integracin ?upone .ariedad ) simultaneidad de acti.idades
2

Cristina Fnaco de Kernande3. -* 1N-G= C-:M>8*IL8@=>. -d. 4roga ?.8.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

2,

 Permite ha$lar-haciendo Permite "ue el ni'o asuma roles ) se identi+i"ue con ellos -s un juego de ho) *a duracin de este juego centrali3ador es de un d5a. Como estrategia didctica $rinda al ni'o oportunidades de: Prcticas sensoriomotores 8segurar sus coordinaciones gruesas por medio de material ) acti.idades apropiados Iniciarse en prcticas de coordinaciones +inas Ntili3ar distintos materiales Fanipular o$jetos Iacer cosas con otros ni'os Participacin natural ) espontnea en juegos9 permitiendo la li$re eleccin ) el cam$io pero con un permanente aliento de la maestra -nri"uecer su lengua -tc. C-l juego centrali3ador est estructurado con caracter5sticas "ue responden esencialmente a estimular el desarrollo gradual de ni'os de tres a'os. ?e lo utili3a con ni'os de esta edad9 cuando #stos tienen la posi$ilidad de asistir al 1ard5n ) de$e continuar siendo utili3ado durante todo el tiempo "ue el grupo demuestre necesitarlo ) hasta "ue no comience a surgir el juego de construcciones ) se proponga el juego tra$ajo.B/ Di0tinta0 modalidade0 de juego centralizador8 0eg=n Mnaco9 -l juego centrali3ador puede ser: 84I->M= = C->>8@= *a primera de estas modalidades posi$ilita especialmente el juego paralelo9 la prctica de roles repetidos ) simultneos6 responde a las caracter5sticas e.oluti.as del
/

ri0tina de

Cristina Fnaco de Kernande3. -* 1N-G= C-:M>8*IL8@=>. -d. 4roga ?.8.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

2O

ni'o "ue se inicia en la sala de tres a'os. -n #l9 las acciones indi.iduales llegan a ser aca$adas en s5 mismas sin la participacin directa del resto del grupo. ?e identi+ica mucho esta modalidad con el juego del Ccomo si B. 8 medida "ue el ni'o progresa e.oluti.amente ) las acciones indi.iduales tienden a integrarse en un juego com7n9 aparece la segunda modalidad: el juego centrali3ador cerrado. -n la modalidad cerrada las acciones indi.iduales tendrn signi+icacin en cuanto se relacionan con el todo. -s una acti.idad "ue .a ad"uiriendo intencin por el +in propuesto. -l o$jeti.o com7n ser Cjugar a B Cuadro comparati.o de am$as modalidades: A)ierto S?5m$olo indi.idual ni'os< SFateriales utili3ados sim$licamente S1uego solitario ) / o paralelo S?urge la necesidad de utili3acin con.encional del material. S1uego con caracter5sticas ms sociali3adas. Interaccin en el juego . S>oles inconexos ) repetidos S>oles ms .ariados9 comien3an a ser complementarios. 1uego ms organi3ado SKalata de estructura ) coherencia Sma)or orden. @esarrrollo ms coherente S8cti.idad "ue se reali3a por el simple placer "ue al acti.idad pro.oca S8cti.idad "ue ad"uiere signi+icacin por el moti.o propuesto por al maestra S8cciones aca$adas en s5 mismas SCulminacin: plenitud del juego indi.idual S8cciones en +uncin de un todo SCulminacin: reunin del grupo en +uncin del todo errado S?5m$olo compartido ; 2 o mTs

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

30

(.

"l juego dram?tico

-s un juego "ue implica9 comenta PitluE en su li$ro so$re Plani+icacin en el :i.el Inicial9 la distri$ucin de roles en +uncin de la representacin de situaciones desde del juego sim$lico. ?e desarrolla como parte de la propuesta de juego tra$ajo en el sector de dramati3acin9 como parte del tra$ajo juego en al reali3acin de los juegos en los cuales se dramati3a utili3ando todo los materiales producidos9 ) como la modalidad ms utili3ada del juego centrali3ador. Pero +undamentalmente9 es una acti.idad de tra$ajo en grupo total di+erenciada de las otras "ue implica la imitacin ) recreacin de situaciones9 la asuncin ) distri$ucin de roles9 la preparacin del escenario para el desarrollo de la dramati3acin de escenas signi+icati.as. -s una propuesta de tra$ajo de inmensa ri"ue3a en la -ducacin Inicial9 por todos los aprendi3ajes "ue se ponen en juego en relacin con la dramati3acin de situaciones9 el juego con los otros9 la comprensin de la realidad. *a temtica del juego pro.iene del am$iente social9 cultural9 +amiliar ) escolar de los ni'os9 en relacin con los aspectos "ue se estn tra$ajando en la sala6 por ejemplo: el hospital9 la +$rica de pastas9 un .iaje en $arco9 la estacin de tren9 la .eterinaria9 un paseo en la pla3a. -s una instancia interesante para reali3ar en el desarrollo de unidades didcticas ) pro)ectos6 puede proponerse como cierre ) puesta en escena de todo lo aprendido9 tam$i#n como inicio para o$ser.ar los conocimientos pre.ios9 o reali3arse en di+erentes instancias del tra$ajo so$re un recorte o temtica. Cuando se desarrolla en +orma grupal9 se organi3a en tres momentos: Inicio: planteo de acuerdos en las acciones ) temticas9 distri$ucin de roles ) tareas9 organi3acin de espacios ) o$jetos ; con los ni'os o pre.iamente por parte del docente para esperarlos con la escena armada< De0arrollo: el juego propiamente dicho

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

31

ierreE orden de materiales ) espacios9 re+lexiones so$re

lo reali3ado9 e.aluacin conjunta a$ordando lo grupal ) los contenidos )/o aspectos tra$ajados9 apertura a prximos juegos 8dems de reali3arlo en +uncin a una unidad didctica o pro)ecto9 se pueden plani+icar secuencias didcticas "ue presenten un recorrido de propuestas de juego dramtico no .inculado con los mismos9 "ue impli"ue di+erentes acti.idades de dramati3acin de di.ersas situaciones signi+icati.as.

onclu0in

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

32

-n el @ise'o Curricular del Go$ierno de 4uenos 8ires9 encontramos "ue: Clas acti.idades de$en otorgar un rol acti.o a los ni'os como constructores de su propio aprendi3aje ) es +undamental imprimirles un carcter l7dicoB en parte9 es un poco lo "ue .inimos tra$ajando9 dentro de una Meor5a de 8prendi3aje como es el constructi.ismo ) en un marco donde las acti.idades l7dicas a$arcan la jornada en el jard5n.9 creo "ue es importante comprender $ien de "u# se trata cada propuesta de juego ) cmo ha) "ue lle.arlas aca$o6 de esta +orma e.itar5amos caer en un juego li$re9 espontneo9 "ue si $ien es importante9 sa$emos "ue ha) otras propuestas de juego mucho ms enri"uecedoras. -l docente tiene a su disposicin di+erentes +ormas de lle.ar aca$o las acti.idades "ue se de$en reali3arse en la sala6 de #l depende e+ectuarlas con ms o menos +recuencia. Pero por lo general9 el tra$ajo-juego9 el juego centrali3ador9 entre otras9 acti.idades9 se reali3an ms espordicamente. @entro de los propsitos "ue tienen el juego centrali3ador9 se'alamos como importantes a"uellos "ue son mencionados en el @ise'o Curricular: indagar "u# conocimientos tiene los ni'os acerca de determinado contexto9 presentar algunos pro$lemas en relacin a ciertos contenidos9 acti.idad de cierre de una unidad9 entre otros. 8 su .e3 el juego- tra$ajo9 como otra acti.idad ms espordica dentro de la sala9 se le puede otorgar los siguientes propsitos6 principalmente9 seg7n el @ise'o Curricular: modi+icar la dinmica de un grupo comprometi#ndolo en una la$or conjunta "ue o$liga a los ni'os a integrarse en un su$grupo a +in de concretar una tarea6 e.aluar aprendi3ajes alcan3ados9 ense'ar determinadas actitudes ) .alores "ue tiene "ue .er con la responsa$ilidad ) la importancia de la participacin de todos en pos de un o$jeti.o com7n9 .aloracin ) utilidad de ela$orar los propios elementos juegos9 entre otros. Pero a su .e39 as5 como algunas acti.idades se reali3an de +orma ms espordica9 ha) otras "ue se lle.an a ca$o casi cotidianamente9 es el caso del Mra$ajojuego.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

33

Para el @ise'o Curricular9 el gran propsito "ue tiene esta modalidad de juego es9 Cel li$re accionar del ni'oB. ?er el docente el "ue se encuentre pasi.o9 +rente a esta propuesta9 )a "ue el mismo de$e ser o$ser.ador9 inter.iniendo cuando es necesario explicar un juego9 hacer una pregunta9 mo.ili3ar un juego estereotipado inter.enir en un con+licto9 acerca un material9 entre otras cosas. Ia$iendo hecho un recorrido por lo "ue +ueron las propuestas de juego9 a lo largo del tra$ajo9 ) recordando "ue no ha) ense'an3a sin intencin de ense'ar por parte del docente9 ) no ha) aprendi3aje sin una construccin del conocimiento por parte del ni'o6 podemos .ol.er a a+irmar "ue ser el docente el "ue prepare ) plani+i"ue la modalidad de tra$ajo "ue "uiere "ue se realice en su sala9 sin em$argo ser el ni'o el "ue realmente aprenda de esa situacin de aprendi3aje. -ntonces si sa$emos por lo a$ordado en el tra$ajo "ue el ni'o se expresa ma)ormente en juego9 ! por "u# no plantear las acti.idades con un carcter l7dico9 sin "ue pierda sentido los contenidos "ue se "uieren tra$ajar% Para darle un cierre a este tra$ajo retomar# a"uella +rase "ue +ue citada en la portada del mismo. C-n el juego li$re el ni'os se atre.e a pensar9 a ha$lar ) "ui3s9 incluso a ser #l mismoB 4runer Creo "ue esta +rase nos permite comprender por "u# es tan importante el juego en estos primeros a'os ) durante toda la .ida de la persona. -l juego nos conecta con lo "ue somos o "ueremos ser. -l ni'o se expresa a tra.#s de sus juegos. ?iendo esto una .erdad9 !cmo el docente del :i.el Inicial ;el de primaria ) los ni.eles restantes9 tam$i#n< no lo .an a tener en cuenta como una estrategia para a$ordar la ense'an3a% Para +inali3ar puedo decir "ue se cumpli mi o$jeti.o de introducirme en el tema del juego en el :i.el Inicial9 ) la importancia "ue tiene #ste como sello caracter5stico del ni.el. Fe parece importante tener en cuenta "ue9 este tra$ajo es solamente un punto de partida.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

3A

>i)liografa

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

3(

>e.ista. -l juego. @e$ates ) aportes desde la didctica.

Coleccin 0 a (la educacin en los primeros a'os. -diciones :o.edades -ducati.as nU , 8'o 2. 1OOO. o o o o o o o o o o ?e.illa 1OO2. o Cristina Fnaco de Kernande3. -* 1N-G= C-:M>8*IL8@=>. -d. 4roga ?.8. http://HHH.e+deportes.com/e+d,2/juego.htm HHH.educarjuntos.com.ar http://portal.educ.ar/de$ates/eid/docentesho)/gruposhttp://HHH.educar.org/articulos/eljuegocomo.asp http://HHH.edu+uturo.com/educacion.php%cV1/(1 @ecrol). = ) Fonchamp. -. El juego Educativo. -d. PitluE *. *8 P*8:IKI8CIW: @I@XCMIC8 -: -* Nll7a 1. D=D*-> 8 1NG8> -: -* 18>@Y:. -d: @ise'o Curricular para la -ducacin Inicial ni'os de A ) ( =rtega >ui39 >osario: -* 1N-G= I:K8:MI* P *8

heterogeneos/el-juego-en-ni.el-inicial.php

Forata ?.8. Fadrid9 1O,2. 18>@I: @- I:K8:M-?. -d: Iomosapiens. 2002 ?anta Ke. Iomosapienses. 200, ?anta Ke. a'os de la Ciudad 8utnoma de 4uenos 8ires. 8'o 200. 4uenos 8ires C=:?M>NCCIW: ?=CI8* @-* C=:=CIFI-:M= . -diciones 8l+ar.

http://maria-auxiliadora.idoneos.com/

32