PREFEITURA MUNICIPAL DE JACARA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

I OFICINA DE LNGUA PORTUGUESA - 2011

Ministrantes: merson Felipe (Supervisor) Joclio Coutinho (Professor)
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Ministrantes: merson Felipe (Supervisor) Joclio Coutinho (Professor)
1. ABERTURA DA AULA/ ACOLHIMENTO
2. CONTEXTUALIZAO

PAUTA

3. APRESENTAO DOS DESCRITORES

4. A OFICINA NA PRTICA

5. SUGESTES E ENCAMINHAMENTOS

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Contextualizao

PDE Plano de Desenvolvimento da Educao;

Um Plano de Metas foi criado para estabelecer as diretrizes para a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, em regime de colaborao;

Nesse contexto:

Surge o IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica;

Surge a prova Brasil 2005.
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Contextualizao

A PROVA BRASIL AVALIA:

Competncias construdas;

Habilidades observadas;
E Detectam dificuldades na Aprendizagem.

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Contextualizao
Direito ao aprendizado:

O direito Educao, que durante longos anos no Brasil significou

o direito de matrcula em alguma escola, depois dos avanos

recentes e da reflexo sobre os direitos individuais consagrados na Constituio Federal de 1988, significou hoje o direito ao aprendizado.
IMPORTANTE:

So vrias as competncias necessrias cidadania, mas a

educao bsica focaliza a competncia leitora.
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Contextualizao
Dados e fatos de destaque:

1997 Foram desenvolvidas as Matrizes de Referncia com

descrio das competncias e habilidades que os alunos deveriam dominar em cada srie avaliada.

2001 As Matrizes de Referncia foram atualizadas em razo d ampla disseminao, pelo MEC, dos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN).

2005 Paralelamente avaliao do Saeb, nasce a PROVA BRASIL.

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Contextualizao
Matrizes de Referncia:

o referencial curricular do que ser avaliado em cada disciplina e srie informando as competncias e habilidades esperadas dos alunos.

As Matrizes do SAEB e da PROVA BRASIL:

Tm por referncia os Parmetros Curriculares Nacionais.

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Contextualizao
Competncia (na perspectiva de Perrenoud):

Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles (competncia diferente de conhecimento).

ILUSTRAO

Habilidades:

Refere-se ao plano objetivo e prtico do saber fazer e decorrem, diretamente, das competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.
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Contextualizao
Aprendizado em Lngua Portuguesa:

O ensino de Lngua Portuguesa, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), deve estar voltado para a funo social da lngua. Esta requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de

cidadania e, ainda, para que consiga se integrar sociedade de

forma ativa e a mais autnoma possvel.

ILUSTRAO
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Contextualizao
Texto:

Realizao discursiva do gnero.

Gnero discursivo:

Pertencem a diversos tipos de discursos associados a vastos

setores de atividade social.

Tipos Textuais:

Conjunto de estruturas lingusticas utilizadas no plano composicional do texto. ILUSTRAO

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Contextualizao

Os diferentes usos da Lngua:

O controle entre a concepo tradicional e a chamada discursivo-interacionista da lngua pode nos ajudar a compreender melhor o processo de aprendizagem de Lngua

Portuguesa.

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MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA

Tpico I - Procedimentos de leitura;

Tpico II - Implicaes do suporte, do gnero e ou/ do Enunciador na compreenso do texto;

Tpico III - Relao entre Textos;

Tpico IV - Coerncia e coeso no processamento do texto;

Tpico V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido;

Tpico VI Variao Lingustica

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Tpico I Procedimentos de Leitura Descritores

Localizar informaes explcitas em um texto

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso Inferir uma informao implcita em um texto Identificar o tema de um texto Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

D1
D3 D4 D6 D14
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Tpico II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto

Descritores Interpretar texto com auxilio de material grfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros D5

D12
14

Tpico III Relao entre Textos Descritores

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido Reconhecer posies distintas entre das ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema

D20

D21

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Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

Descritores

Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando Tpico IVou Coerncia e que contribuem pra a repeties substituies Coeso no Processamento continuidade de um texto

D2

do Texto Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Descritores
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e Estabelecer relaes D elementos do texto entre partes de um 2 Estabelecer lgico-discursivas presentes no texto, texto, relaes identificando marcadas por conjunes, advrbios etc. repeties ou

D10 D11 D15

Identificar a tese de um texto substituies que

D7

contribuem a a tese e os argumentos oferecidos para D8 Estabelecer relaopra entre continuidade de um sustent-la textoa tese de um texto Identificar
D9

Identificar o conflito

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Tpico V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

Descritores

Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados do Texto Identificar oDescritores efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes Estabelecer relaes D entre partes de um 2 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma texto, identificando determinada palavra ou expresso repeties ou substituies que Reconhecer o efeito de sentido contribuem pra a decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos continuidade de um texto

D16

D17

D18

D19

Identificar o conflito

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Tpico VI Variao lingustica Descritores Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o Descritores locutor e o interlocutor Estabelecer relaes D entre partes de um 2 texto, identificando repeties ou substituies que contribuem pra a continuidade de um texto

D13

Identificar o conflito

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Muito obrigado pela ateno!

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OBJETIVOS DO ENSINO DE LNGUA MATERNA:

Desenvolver a competncia comunicativa; Dominar a norma culta ou padro; Conhecera lngua como instituio social; Pensar e raciocinar .

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TEXTO - CONCEPES E IMPLICAES:

Conjunto de palavras, de frases escritas(FERREIRA, 1998, p. 634); o modo de toda e qualquer comunicao transmitida por sinais, inclusive lingsticos (SCHIDT, apud KOCH, 2002, p. 10). Implicaes pedaggicas.

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LEITURA - CONCEPES E IMPLICAES

Ato

de percorrer com a vista (o que est escrito) proferindo ou no as palavras, mas conhecendoas (FERREIRA, 1998, p. 391). de compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio de que linguagem (MARTINS, 1994, p. 30). entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto (FULGNCIO E LIBERATO, 2001, P. 14-15) 22

Processo

Resultado

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NVEIS DE LEITURA De acordo com

MARTINS (1994) so trs:

Sensorial

Leitura atravs dos cinco sentidos;

Leitura atravs dos sentimentos;

Emocional Racional

Leitura reflexiva

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NVEL SENSORIAL:

Me vejo na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, (...) A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao o stio das avencas de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo.(...) Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras (FREIRE, 2001, p. 14).

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NVEL EMOCIONAL:

Me refiro a meu medo das almas penadas cuja presena entre ns era permanentemente objeto das conversas dos mais velhos, no tempo de minha infncia. As almas penadas precisavam da escurido ou da semi-escurido para aparecer, das formas mais diversas gemendo a dor de suas culpas, gargalhando zombeteiramente, pedindo orao ou indicando esconderijos de botijas. (...) Me lembro das noites em que, envolvido no meu prprio medo, esperava que o tempo passasse, que a noite se fosse, que a madrugada semiclareada viesse chegando, trazendo com ela o canto dos passarinhos manhecedores. (FREIRE, 2001, p. 14).
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NVEL RACIONAL:

Na medida, porm, em que me fui tornando ntimo do meu mundo, em que melhor o percebia e o entendia na leitura que dele ia fazendo, os meus temores iam diminuindo (FREIRE, 2001, p. 15).

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Tipos de texto (Ingedore, 2006, p. 119-120):

Os gneros so formados por sequncias diferenciadas denominadas tipos de textuais.

Os tipos so designados como narrativos (tempo), descritivos (espao), argumentativos (opinio), expositivos (exposio) ou injuntivos (instruo). Heterogeneidade tipolgica ocorre quando os gneros textuais so constitudos por dois ou mais tipos, em geral.

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Ministrantes: merson Felipe (Supervisor) Joclio Coutinho (Professor) SUGESTES E ENCAMINHAMENTOS

Concurso de Produo de Textos;

Simulado da Prova Brasil;

Escolha de Gneros e outros materiais de suporte; Revista eletrnica; Jornal Mural;

Relatos de experincia Publicao em Seminrio

Dicionrio de Termos Regionais; Marcar Novo Encontro.

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Concurso de Produo de Textos;

Simulado da Prova Brasil;

Escolha de Gneros e outros materiais de suporte; Revista eletrnica; Jornal Mural;

Relatos de experincia Publicao em Seminrio

Dicionrio de Termos Regionais; Marcar Novo Encontro.

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