COSCARELLI, C. V. O ensino da leitura: uma perspectiva psicolingstica. Boletim da Associao Brasileira de Lingstica. Macei: Imprensa Universitria, dez.1996. p. 163-174.

A PESQUISA PSICOLINGSTICA NA SALA DE AULA Carla Viana Coscarelli Faculdade de Letras, UFMG A leitura costuma ser tratada como um nico processo. Essa, no entanto, uma maneira muito simplificada de se perceber a complexidade dessa atividade. O ato de ler pode ser subdividido em vrias partes que podem ser trabalhadas e desenvolvidas separadamente na escola. Desconhecer essas subdivises impede que, nas situaes de ensino-aprendizagem, problemas relacionados com a aquisio da leitura sejam identificados e conseqentemente se transformem em problemas sem soluo. Portanto, imprescindvel que se conhea os subprocessos envolvidos na leitura para que eles sirvam de suporte para a prtica. Pretende-se, nesta apresentao, fazer a ponte entre a teoria e a prtica mostrando como as subpartes da leitura podem ser levadas para a sala de aula.

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O ENSINO DA LEITURA: UMA PERSPECTIVA PSICOLINGSTICA1 Carla Viana COSCARELLI2

Duas das tarefas mais importantes a que se prope a escola so a leitura e a escrita. Acreditamos que, se a escola cumprir bem essas tarefas, muitos outros dos seus objetivos sero alcanados mais facilmente. Tradicionalmente o que se costuma pensar que leitura se resume na transformao de rabiscos em idias. A grosso modo, podemos at dizer que isso mesmo, mas essa no deixa de ser uma viso super simplificada desse processo. Essa viso genrica impede que, nas situaes de ensino-aprendizagem, os problemas relacionados com a aquisio da linguagem escrita sejam identificados e conseqentemente se transformem em problemas sem soluo. Se a gente pensar sempre na leitura como um todo sem subdivises, dificilmente conseguiremos ajudar os nossos alunos a desenvolver estratgias de leitura, pois no seremos capazes de identificar onde est o problema de cada aluno. Algumas falas freqentes de professores mostram essa viso da leitura como um processo sem subdivises, por exemplo, quando um professor fala agora eu vou dar leitura para meus alunos. Mas eu acredito que, intuitivamente ou mesmo at sem ter muita conscincia, os professores sabem que a leitura tem algumas subdivises. Nenhum deles nega, por exemplo, que exista diferena entre decodificar e decifrar, isto , que existam diferentes nveis de leitura um deles sendo a traduo de sinais grficos em sons e outro, a transformao dos sinais grficos em idias, gerando reflexes, analogias, questionamentos, generalizaes, etc. O que parece faltar, ento, para os professores detalhar melhor quais seriam as subdivises da leitura para que seja possvel trabalhar conscientemente cada uma delas. A leitura pode ser subdividida em partes e essas partes podem ser trabalhadas e desenvolvidas separadamente. claro que a leitura, propriamente dita no s processamento lexical, nem s gerao de esquemas, e sim a juno de todas essas partes. (No a toa que a gente costuma achar que a leitura indivisvel.) Mas possvel, em diferentes momentos, dar uma nfase maior a um ou outro subprocesso da leitura. Desenvolver habilidades de cada domnio uma forma

Texto apresentado no 48 Reunio da SBPC na PUC-SP, 07/07/96 e publicado no Boletim da Associao Brasileira de Lingstica. Macei: ABRALIN, v.19, dez. 1996. p. 163-174. 2 Professora do Departamento de Letras Vernculas, Faculdade de Letras, UFMG

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de melhorar os resultados da leitura como um todo. Da a importncia de se conhecer um pouco a teoria da psicolingstica. Se a gente pensar com mais cuidado vai ver que a leitura exige muitas atividades por parte do leitor. Antes de mais nada preciso, por exemplo, que o leitor perceba os sinais escritos atravs dos olhos ou da ponta dos dedos, no caso de quem l o Braile, e depois identifique os fonemas, forme as slabas, rena-as e identifique o resultado dessas operaes como palavras da sua lngua. Reconhecidas as palavras ele vai formar sintagmas e sentenas, adicionar significado s formas construdas, e muito mais. Essas subdivises da leitura so didticas, isto , no preciso que um subprocesso esteja terminado para que outro comece e nem h uma ordem previamente organizada para que aconteam, pelo contrrio, tudo indica que muitos deles ou quase todos ocorram simultaneamente. Alm do mais, a grande maioria dessas operaes realizada com rapidez de milsimos de segundo. O tempo de processamento s vai aumentar nos processos mais complexos como a resoluo de algumas ambigidades, ou soluo de problemas ou se o leitor ainda no for proficiente. O que um leitor maduro gasta alguns milsimos de segundo para ler, um aprendiz inexperiente gasta um tempo que pode variar de milsimos de segundos a alguns minutos. COSCARELLI (1993) j apresentou a explicao terica de cada subprocesso envolvido na leitura. Partindo desse referencial terico vou apresentar algumas atividades mais prticas que podem ser feitas em sala de aula com o objetivo especfico de trabalhar cada um dos subprocessos da leitura. Vou procurar fazer a ponte entre a teoria e a prtica. Nos parece muito vaga a proposta de fazer uma atividade para desenvolver a leitura como um todo. O que nos parece mais razovel, agora que conhecemos melhor as subpartes da leitura, fazer atividades que desenvolvam cada uma dessas subpartes sem, no entanto, perder de vista o processo como um todo. PROCESSAMENTO LEXICAL Vou comear pelo processamento lexical que a recepo do estmulo visual (input) e a identificao dele como contendo palavras da nossa lngua. Quando essas palavras so reconhecidas, pelo leitor, como pertencentes sua lngua ou possveis nela, vrios tipos de informao so ativados: informaes fonolgicas, fonticas, sintticas e semnticas (FOSS, 1988). Esse um processo que em leitores proficientes realizado automaticamente, sem pensar. Se queremos que nossos alunos desenvolvam esse automatismo, ento no faz sentido estimularmos a anlise minuciosa de cada parte das palavras, como soletrao, decomposio em slabas, etc. O

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que queremos que o aluno bata o olho na palavra ou expresso e faa a identificao imediatamente, como fazem os leitores proficientes. O que podemos fazer para desenvolver isso? Uma das nossas propostas trabalhar com jogos de identificao de palavras com limite de tempo. O tempo disponvel vai diminuindo medida que os alunos praticam esse tipo de atividade. Um exemplo mais prtico um Bingo. As crianas recebem cartelas quadriculadas (de Bingo). Escolhem animais de uma dada lista apresentada pelo professor e desenham um em cada quadrado (ao invs de desenhar as crianas podem escrever o nome do bicho). O professor mostra fichas de cartolina, cada uma contendo o nome de um animal e as crianas marcam o animal na cartela. Aquele que completar a cartela primeiro ganha um prmio. Com o Bingo, o aluno forado a ler rapidamente e para isso no poder fazer muita anlise do estmulo que lhe foi apresentado. Desenvolvendo, assim o automatismo que o processamento lexical requer. Essa atividade permite muitas variaes em relao ao tempo de apresentao do estmulo e ao tipo de estimulo apresentado. Uma dessas variaes seria trabalhar com frases para o aluno identificar a gravura que corresponde a cada frase. Neste caso melhor os alunos preencherem a cartela com frases escolhidas de uma lista e o professor mostrar as gravuras. Nesta variante estaramos desenvolvendo no s o processamento lexical mas tambm o processamento sinttico (no s a identificao de palavras mas tambm a construo das estruturas sintticas do texto). interessante observar que o processamento lexical e o processamento sinttico devem ser estimulados a serem processados automaticamente, sem muita anlise. Somente quando as relaes de significado comeam a aparecer que o processamento tem que ser mais consciente e, portanto, menos automtico e mais analtico. PROCESSAMENTO SINTTICO Reconhecidas algumas palavras do texto, elas sero reunidas para a construo da estrutura sinttica das frases, ou seja, ser feito o processamento sinttico. Uma maneira interessante de trabalhar com o processamento sinttico conjuntamente com o semntico fazer anlise de frases ambguas. Analisando as possibilidades de interpretao e as relaes entre os elementos da frase em cada interpretao possvel, estaramos desenvolvendo nos alunos uma maneira de perceber as possibilidades de relaes entre os elementos dos texto. Neste caso interessante trabalhar com textos em que a soluo das ambigidades dependesse de uma anlise da estrutura da frase. Como exemplo, podemos citar a frase do homem que bateu na velha com a bengala; em que no se sabe quem estava com a bengala. Um trabalho que pode ser feito 3

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com esse tipo de frase pedir para os alunos listarem e discutirem a respeito dos vrios sentidos que aquela frase pode ter e explicitar as relaes entre os termos em cada interpretao possvel. Uma atividade assim estaria desenvolvendo tanto o processamento sinttico quanto o semntico. PROCESSAMENTO SEMNTICO Depois de organizada a estrutura sinttica da sentena e dos seus constituintes, feito o processamento semntico, isto , construdo o significado da sentena ou de partes dela. Uma atividade muito interessante para desenvolver o processamento semntico fazer com que os alunos percebam os elementos coesivos do texto, como: a macroestrutura referencial, isto , como as entidades do texto so apresentadas e retomadas em diferentes tipos de texto; a freqncia ou nmero de ocorrncias de um determinado elemento ou idia e sua relao com o tema abordado no texto; o papel das conjunes no estabelecimento as relaes entre as idias do texto; a estrutura dos eventos de uma narrativa, em especial as relaes entre as aes e o tempo; entre outros. Esses elementos coesivos podem ser estudados pedindo-se para os alunos construrem diagramas ou esquemas que representem o grau de importncia de cada elemento do texto usando como critrio para isso, por exemplo, o nmero de ocorrncias de determinado elemento ou personagem no texto. Outra idia pedir para os alunos colocarem em ordem cronolgica direta os eventos de um texto que usa flashbacks ou em que os fatos so apresentados fora de ordem (reconstruir a estrutura narrativa do filme Pulp Fiction, por exemplo). Para quem no tem vdeos na escola ou quer fazer uma atividade mais rpida, basta pegar um texto narrativo ou dissertativo qualquer, cortar em partes e pedir aos alunos para montarem o quebra-cabea. O aluno ou dupla que terminar primeiro e fizer tudo certinho o vencedor. O mais importante desse tipo de atividade fazer com que os alunos discutam sobre as dicas textuais que usaram para montar o quebra-cabea. Essas dicas que encontramos no texto que nos ajudam a construir o sentido dele. Muitas vezes problemas de leitura aparecem justamente porque o aluno no capaz de prestar ateno nas dicas certas, ou no d ateno para pistas importantes e d muita ateno para pistas de importncia secundria ou sem nenhuma importncia. Esse leitor fica preso nas partes e se esquece de que o texto uma unidade maior. O contrrio acontece com o leitor proficiente, que normalmente no se prende a detalhes do texto e consegue perceber o tema 4

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ou idia central do mesmo. Alm de melhorar a capacidade dos alunos de selecionar as dicas certas, o quebra-cabea de textos conscientiza os alunos da possibilidade de montar o mesmo texto de vrias maneiras diferentes. CONSTRUO DE ESQUEMAS Uma outra subparte da leitura a gerao ou construo de esquemas. Nela o leitor relaciona as unidades de significado entre si, construindo com elas uma representao semntica global do texto. Essa representao construda a partir das informaes retiradas do texto ou inferidas pelo leitor. Uma atividade interessante para desenvolver essa subparte o que chamamos de cordo ou varal de histrias. Para essa atividade basta fazer um varal na sala com barbante ou fio de nylon e reservar uma parte dele para cada grupo de alunos. Os alunos devero dependurar objetos e desenhos no varal formando assim uma histria. importante frisar que nenhum estmulo verbal permitido no varal, isso , no se pode dependurar palavras ou frases no varal. Depois de montadas as histrias os outros grupos devero ler as histrias contadas nos varais. Para checar se a tarefa foi bem cumprida ou no, basta ver o grau de dificuldade que os alunos tm de contar a histria montada. Se a histria recontada for muito diferente da pretendida pelo grupo que montou, sinal que os membros do grupo no colocaram pistas suficientes no varal. Os colegas, ento, so incitados a dar sugestes ao grupo de como modificar o varal (texto) de forma que ele passe a ter dicas suficientes para que os leitores possam se aproximar mais da histria que o grupo tinha imaginado estar transmitindo. importante mostrar aos alunos que o problema pode estar no texto e no no leitor, muitas vezes no o aluno que mal leitor, o texto que tem problemas. Para realizar essa tarefa do varal de histrias os alunos devem pensar no conhecimento prvio que cada pista vai acionar no leitor, o leitor, por sua vez, dever pensar no que o grupo quis dizer com cada dica no varal. Em suma, cada pista dever acionar um ou mais esquemas na cabea do leitor, que exatamente o que acontece na leitura de textos verbais. Cada palavra ou frase so dicas que o texto oferece e o leitor deve usar seu conhecimento prvio sobre aquele assunto para estabelecer as ligaes entre essas dicas, construindo assim um sentido para o texto. muito comum o leitor no pensar no autor e mais comum ainda o escritor no pensar no leitor. Isso pode dificultar a compreenso do texto. Por isso preciso que o escritor tenha claramente em sua cabea o que ele quer dizer, qual o propsito do texto e para quem ele est escrevendo. S assim ele poder selecionar as pistas adequadas que acionem no leitor os esquemas 5

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que ele gostaria que fossem acionados. Pistas mal escolhidas costumam acionar no leitor esquemas no desejados e fazer com que ele construa uma representao do texto diferente da esperada pelo escritor. PROCESSAMENTO INTEGRATIVO Existe uma outra subparte da leitura em que feita a integrao das informaes do texto aos conhecimentos prvios do leitor. preciso que o leitor seja capaz de analisar o que ele leu comparando as informaes do texto com o seu conhecimento de mundo. nesse domnio que o leitor vai perceber as semelhanas e diferenas entre um texto j lido e o que acabou de ler; aqui que ele vai adquirir mais informaes ou modificar as informaes que ele j possui sobre um determinado assunto. Esse subprocesso pode ser estimulado com a seguinte atividade: primeiramente os leitores anotam ou constrem um esquema de tudo que eles sabem sobre um assunto. No segundo passo eles leriam um texto a respeito daquele assunto e fariam um esquema do texto lido. Num terceiro momento os alunos fariam uma comparao entre os dois esquemas e escreveriam um texto que reunisse as informaes do texto com os seus conhecimentos, um completando o outro. No caso de informaes conflitantes o aluno teria que refletir sobre o assunto e tomar a deciso que julgar mais pertinente. Na verdade, isso que se espera de um leitor proficiente, isto , espera-se que ele leia o texto e use os seus conhecimentos prvios para compreender e fazer uma anlise crtica do que foi lido. Depois disso, ele deve construir sua representao mental daquele texto e reestruturar as informaes que ele tem sobre aquele assunto. Comparar textos de vrias fontes sobre um mesmo fato, ou textos com opinies diferentes sobre o mesmo assunto tambm uma boa atividade para desenvolver o hbito de ler criticamente os textos e construir sua prpria opinio em relao ao que foi lido. Precisamos orientar os nossos alunos no sentido de mostrar a eles que existe uma possibilidade de leitura nas entrelinhas, isto , mostrar a eles que h outros nveis de leitura alm do que aparece explcito na superfcie do texto. Esta uma das subpartes da leitura em que se pode fazer muitas atividades utilizando textos de outras matrias. Alis, sempre bom e interessante fazer estudos interdisciplinares. A tarefa de ensinar a ler e escrever bem no responsabilidade s do professor de portugus, todos os professores podem e devem ter essa preocupao. Por outro lado, o professor de portugus tambm pode se envolver no ensino de outras matrias. Defendo o estudo interdisciplinar em que os professores se organizam para que uma matria auxilie a outra e o aluno perceba que existe uma 6

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relao entre as disciplinas que estuda. S assim ser possvel acabar com a falsa noo de que matemtica no tem nada a ver com portugus, que no tem nada a ver com histria, e assim por diante. PROCESSOS INFERENCIAIS Por fim quero falar dos processos inferenciais, que so a alma da leitura. Quem no faz inferncias no l. O leitor proficiente sabe fazer os diversos tipos de inferncias que o texto escrito exige. Um exemplo de inferncias que eu gosto muito o da placa na estrada falando o seguinte: pare fora da pista. Essa placa no normalmente interpretada como uma ordem para o motorista parar naquele lugar, embora isso seja possvel caso o leitor nada saiba sobre sinais de trnsito. Quem conhece os sinais de trnsito usa esse conhecimento para interpretar essa placa como sendo um aviso de que, caso ele queira ou precise parar, deve faz-lo no acostamento. (COSCARELLI, 1993). Essa adio de informaes ao texto que costumamos chamar de inferncia. Outra situao em que fazemos inferncias quando algum pergunta: voc tem relgio?. Todo mundo infere que a pessoa que est perguntando quer saber as horas, portanto, a resposta tenho ao invs das horas seria no mnimo engraada. Uma maneira de desenvolver ainda mais a capacidade de nossos alunos de fazer inferncias estimulando a produo delas atravs de perguntas. Em vez das tradicionais perguntas de compreenso, cujas respostas se encontram explicitas no texto melhor fazer perguntas que exijam dos alunos a realizao de operaes como analogias e generalizaes. DELLISOLA (1995) fez um experimento com alunos de 5 srie do 1 grau a respeito da influncia do tipo de pergunta feita depois da leitura na compreenso do texto. Todos os alunos leram o mesmo texto. Metade da turma, depois de lido o texto, respondeu a perguntas objetivas, isto , perguntas para verificar a compreenso sobre o que est explcito no texto lido; e a outra metade respondeu a perguntas inferenciais, ou seja, perguntas que exigem elaborao de conhecimento que no est explcito no texto. (Um exemplo de pergunta objetiva : encontre, no primeiro pargrafo, a frase que indica correria e pressa das pessoas; um exemplo de pergunta inferencial : o que um corre-corre dos diabos?). Depois de ler o texto e responder as perguntas os alunos recontaram o texto por escrito. Com esse experimento pode-se chegar concluso de que as perguntas objetivas menosprezam a capacidade interpretativa do aluno e dificultam a formao de um leitor crtico por impossibilitar a anlise e avaliao do que se l. As perguntas inferenciais, por sua vez, levam a uma leitura mais profunda. Elas obrigam os leitores a interagir com o texto, uma vez que no encontram nele as respostas prontas, possibilitando assim diferentes leituras. 7

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Uma atividade muito usada por professores e que envolve a produo de inferncias a leitura protocolada ou pausa protocolada. O professor l uma parte da estria e faz vrias perguntas aos alunos para que eles faam previses sobre o que vai acontecer. Para fazer isso o aluno tem que ter entendido o que foi lido, e fazer projees a respeito do que pode vir a acontecer. medida que se avana no texto, mais informaes devem ser lembradas e levadas em considerao, o aluno deve, ento, fazer previses e checar a compatibilidade dessas previses com o que j sabido do texto. Essa uma tarefa interessante porque trabalha com relaes de causa / conseqncia. Neste tipo de atividade existem algumas perguntas que o professor no deve deixar de fazer para os alunos. Entre elas podemos citar: com base em qu voc est fazendo essa previso? e que dicas do texto voc est usando?. Essas perguntas ajudam os alunos a tornar mais consciente o processo de interpretao de texto. A pausa protocolada pode ser feita com qualquer tipo de texto - narrativas, cartas, relatrios, receita de bolo, etc. - e atravs dela pode-se trabalhar tanto a produo de inferncias em relao ao significado do que vai ser dito (ex.: agora o mocinho vai correr atrs dos ladres e vai lutar com eles) mas tambm para mostrar aos alunos que os textos so construdos dentro de uma estrutura previsvel porque padronizada, isto , cada tipo de texto segue um padro estrutural previamente determinado (ex.: receita: primeiro vm os ingredientes depois o modo de fazer e por fim o rendimento em pores). interessante mostrar aos alunos que essa estrutura existe e pode ser usada para criar expectativas do que se espera encontrar em cada parte do texto. A conscincia dessa estrutura tende a refletir positivamente nos alunos tanto no momento em que eles estiverem lendo quanto durante sua produo de texto. Piadas e textos fantsticos podem ser explorados de forma muito interessante na pausa protocolada, pois rompem com o esperado. Para criar o inusitado muitas vezes preciso passar antes pelo previsvel e depois fazer a inverso, sendo assim o trabalho do aluno dobrado, porm mais instigante e desafiador. Outra maneira de desenvolver a capacidade dos alunos de produzir inferncias atravs dos exerccios de textos com lacunas, que muitos conhecem como cloze. Os alunos recebem textos com lacunas que eles tm de preencher. Para fazer isso eles precisam levar em conta, pelo menos: a sintaxe da frase, o registro que est sendo usado no texto - para usar um vocabulrio e estruturas adequados - o significado das partes e o significado do texto inteiro, j que uma parte do texto no pode entrar em contradio com as outras. O tamanho das lacunas pode variar de partes de palavras (morfologia) at partes inteiras de texto - como a introduo de um texto dissertativo, ou a concluso, ou uma parte de um texto 8

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narrativo, como a soluo do conflito - passando por palavras inteiras, sintagmas, oraes, perodos, partes de pargrafos, pargrafos inteiros, etc. Outra maneira de trabalhar com a produo de inferncias fazendo atividades em que os alunos escrevem sobre algum assunto e os colegas tm de adivinhar sobre o que est sendo falado no texto. proibido mencionar o nome do que est sendo falado (objeto, lugar ou o que for) no texto. Por exemplo, os alunos tm de falar de um cantor ou grupo musical que eles conhecem, para os colegas descobrirem de quem eles esto falando, ou de uma cidade ou pas, ou de uma cor, uma fruta, um sentimento, ou qualquer outra coisa que o professor julgar interessante para aquele momento. Se os colegas no conseguirem identificar o elemento que o escritor escolheu, todos juntos vo pensar sobre as dicas que no foram dadas ou que impediram a identificao do elemento escolhido. Esse ser um trabalho de anlise das pistas textuais: ser feito um levantamento das pistas que contriburam e das que levaram a interpretaes no desejadas e sero dadas sugestes de como consertar o texto para que todo leitor consiga identificar o elemento desejado sem problemas. Essas so s algumas poucas das milhares de maneiras com as quais podemos ajudar nossos alunos a desenvolver as partes da leitura. Muitas atividades que do mais nfase a uma das subpartes da leitura so usadas normalmente em sala de aula sem que o professor se d conta disso. Quero chamar a ateno aqui para a importncia de conhecermos os processos com os quais trabalhamos, a importncia de termos conscincia do que estamos fazendo, e a importncia de conhecermos bem nossos objetivos para que possamos saber como atingi-los e para que possamos avaliar a eficincia da nossa prtica. Se queremos que nossos alunos se tornem bons leitores, melhor pararmos de menosprezar a capacidade deles e colocarmos questes que realmente se apresentem como desafios para eles. Espero com essa conversa ter contribudo de alguma forma no sentido de ajudar a repensar a prtica escolar, levando em conta resultados da psicolingstica que nem so tanta novidade assim para muitos pesquisadores mas que, pela distncia que ainda existe entre teoria e prtica, permanecem desconhecidos de muitos professores. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COSCARELLI, Carla. V. A leitura de elementos coesivos nominais na 1 srie. Belo Horizonte: UFMG, 1993. (Dissertao de mestrado)

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DELLISOLA, Regina L. P. O efeito das perguntas para estudo de texto na compreenso da leitura. Cadernos de Pesquisa. Belo Horizonte: NAPq/FALE/UFMG, n.23, mar. 1995. FOSS, D. J. Experimental Psycholinguistics. Annual Review of Psychology, n.39, 1988, p.301-348.

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