31/03/2014

Por qu los malos resultados en las pruebas PISA?

POR: JULIN DE ZUBIRA*

PRUEBAS PISA Segn Julin De Zubira, fundador del Merani, a los estudiantes les va mal porque no se les ha enseado a pensar, interpretar y resolver problemas. Por absurdo que parezca, la escuela en Amrica Latina ha venido trabajando sin tener en cuenta cmo funciona el cerebro. Se ha esforzado por transmitir informaciones para que sean recopiladas por los estudiantes, desconociendo que la mente es extremadamente deficiente para almacenar datos. En eso nos superan con creces las computadoras y las grabadoras. El cerebro est diseado para crear, soar, amar, inventar, procesar, analizar e interpretar la informacin, pero no para almacenarla. Para ello fueron creadas las redes, las USB, los celulares y los discos duros. Sin embargo, hasta ahora no hemos inventado nada que analice e interprete mejor la informacin que el cerebro humano, posiblemente nunca lo podremos hacer con la flexibilidad, plasticidad y adaptabilidad que lo caracterizan. Lo anterior es cierto en mayor medida en una poca en la que logramos guardar casi toda la informacin en medios magnticos. Vivimos una sociedad que posee una red casi ilimitada de circulacin de archivos. Esta situacin ha permitido caracterizar el desarrollo de la competencia para interpretar y analizar datos, como la meta cognitiva ms importante del proceso educativo durante la educacin bsica. No se requiere tener en la cabeza la informacin exacta sobre los accidentes geogrficos, los presidentes, los algoritmos, la gramtica o los smbolos qumicos, como haba supuesto la escuela tradicional. Ahora bastar con una tecla de un computador o un celular para acceder a cualquier informacin necesaria. De la misma manera que hoy en da no tenemos que recordar los nmeros telefnicos ya que stos se pueden archivar magnticamente. A propsito, cuntos nmeros telefnicos sabe usted si se le pierde el celular?. Lo que s necesitamos con urgencia es que los jvenes sepan dnde y cmo encontrar la informacin, cmo interpretarla, analizarla y contrastarla de diversas maneras. Que puedan

trabajar hipottica y deductivamente con ella; es decir, requerimos competencias para argumentar, deducir, inferir e interpretar. As como los deportistas necesitan ejercitar sus msculos para desarrollarlos, nios y jvenes tienen que ejercitar una y otra vez sus procesos para pensar. La escuela debera ser un lugar para ejercitar estos procesos de pensamiento en todas las clases, en todos los cursos y en todas las asignaturas. La escuela tendra que ser un gimnasio para pensar. Sin embargo, por dedicarnos a transmitir mltiples informaciones desarticuladas, los nios y jvenes en Amrica Latina adquieren muy pocos conceptos de las ciencias sociales, de las ciencias naturales y de la matemtica. Es por ello que cuando nuestros estudiantes son evaluados en lectura, en conceptos cientficos y en resolucin de problemas, Amrica Latina se ubica en la cola del mundo y Colombia, tristemente, sigue pelendose el ltimo lugar. Qu prueban las pruebas? Pruebas como PISA evalan competencias para pensar, interpretar, resolver problemas y leer crticamente. Estas competencias no las han desarrollado nuestros estudiantes porque el sistema educativo todava sigue dedicado a transmitir informaciones impertinentes y fragmentadas. El origen del problema no est en los maestros, es ms complejo ya que todo el sistema educativo est pensado para transmitir informaciones y no para pensar. As fueron pensados los currculos, los sistemas de evaluacin, la seleccin y formacin de los maestros. As tambin estn pensados los museos y hasta los concursos y noticieros de televisin. Han sido construidos para transmitir informaciones, pero no para interpretarlas, analizarlas o leerlas de manera crtica e independiente. La solucin es sencilla pero requiere un cambio profundo en el sistema educativo. Necesitamos entender que la finalidad principal de la educacin bsica no puede ser que los nios aprendan fechas histricas, accidentes geogrficos o nombres de huesos y plantas que se encuentran libremente en la red. La finalidad no puede ser que los nios aprendan las operaciones aritmticas que hoy pueden resolver con las calculadoras. La finalidad de la educacin bsica debe ser el desarrollo de las competencias transversales para pensar, interpretar, comunicarse y convivir. Por ello, las clases deben ejercitar la induccin, la comparacin, la generalizacin y la argumentacin. En sociales, por ejemplo, hay que garantizar el dominio de conceptos como los de tiempo histrico, clase social, Estado, revolucin o produccin. Hay que desarrollar el pensamiento multicausal, crtico y relativista, que les permita a los jvenes interpretar de manera compleja los fenmenos sociales. En ciencias naturales hay que comprender a profundidad conceptos como los de masa y energa, desarrollar competencias para explicar y predecir los fenmenos naturales y las competencias ecolgicas para convivir con la naturaleza. Eso es miles de veces ms importante que saber los smbolos qumicos o los nombres de los huesos y las plantas, que solo sirven para resolver crucigramas y para responder los exmenes de los profesores de qumica.

Por eso los nios suelen botar los cuadernos a la caneca al culminar los grados ya que lo enseado all no servir en la vida. Botaran acaso los cuadernos si en la escuela se enseara cmo conquistar a las muchachas o los muchachos? Botaran a la caneca los cuadernos si en la escuela nos ayudaran a construir nuestros proyectos de vida, a manejar el dinero o a interpretar de manera compleja la realidad social y natural? Lo que se sigue enseando en nuestras escuelas es muy impertinente para los nios, la sociedad y la poca porque no se puede transferir a la vida. Por ello, volvimos a quedar en los ltimos lugares en las pruebas PISA, que evaluaron como los jvenes resuelven problemas complejos, mientras nosotros en Colombia seguimos enseando ortografa y la compleja y abstracta gramtica, conocimientos que desconocen hasta nuestros mejores escritores. * Julin De Zubira, Fundador y Director del Instituto Alberto Merani correo@institutomerani.edu.co
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