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Teoras de Piaget
1. 2. 3. 4. . #. $. Introduccin Biografa Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget Teora cognitiva !o"o se logra el desarrollo cognitivo !onclusiones Bibliografa

I%T&'D(!!I)% Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar. Se ar una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la istoria de este destacado psiclogo. !n relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como es"uema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin # e"uilibrio. $e igual manera se ar referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos # como se logra este tipo de desarrollo. !'%T*%ID' BI'+&,-.,/ Jean Piaget naci el % de agosto de &%'( en )euc atel # muri el &( de septiembre de &%'* en +inebra. !s el ijo ma#or de ,rt ur Piaget, profesor de literatura medieval # de -ebecca Jac.son. /uando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la 0acultad de /iencias de la 1niversidad de )euc atel en donde obtiene un doctorado en /iencias )aturales. $urante este perodo publica dos libros cu#o contenido es filosfico # "ue, aun"ue el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. $espu2s de aber pasado un semestre en 3uric , donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de ,lfred 4inet. ,ll estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, 0ilosofa de las ciencias en la 1niversidad de )euc atel 5&%67 a &%6%8, de profesor de istoria del pensamiento cientfico en la 1niversidad de +inebra de &%6% a &%9%, de director de la :ficina ;nternacional de !ducacin de &%6% a &%(<, de profesor de Psicologa # de Sociologa en la 1niversidad de =ausanne de &%9' a &%7&, de profesor de Sociologa en la 1niversidad de +inebra de &%9% a &%76 # luego de Psicologa e>perimental de &%?* a &%<&. 0ue el @nico profesor suizo "ue se invit para ensear en la Sorbonne, de &%76 a &%(9. !n &%77 Piaget cre el /entro ;nternacional de !pistemologa +en2tica "ue dirigi asta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gen2tica # de !pistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. =as distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia "ue la lgica del nio no solamente se constru#e progresivamente, siguiendo sus propias le#es sino "ue adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. =a contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de aber demostrado "ue el nio tiene maneras de pensar especficas "ue lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados onoris causa de distintas 1niversidades del mundo # numerosos premios. D*-I%I!I)% D* !'%!*PT'0 B10I!'0 D* 2,0 T*'&.,0 D* PI,+*T/

!SA1!B,C -epresenta lo "ue puede repetirse # generalizarse en una accinD es decir, el es"uema es a"uello "ue poseen en com@n las acciones, por ejemplo EempujarF a un objeto con una barra o con cual"uier otro instrumento. 1n es"uema es una actividad operacional "ue se repite 5al principio de manera refleja8 # se universaliza de tal modo "ue otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. 1n es"uema es una imagen simplificada 5por ejemplo, el mapa de una ciudad8. =a teora de Piaget trata en primer lugar los es"uemas. ,l principio los es"uemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente inclu#en movimientos voluntarios, asta "ue tiempo despu2s llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. /on el desarrollo surgen nuevos es"uemas # los #a e>istentes se reorganizan de diversos modos. !sos cambios ocurren en una secuencia determinada # progresan de acuerdo con una serie de etapas. !SG-1/G1-,C Son el conjunto de respuestas "ue tienen lugar luego de "ue el sujeto de conocimiento a ad"uirido ciertos elementos del e>terior. ,s pues, el punto central de lo "ue podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es "ue 2sta se Hconstru#eH en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras "ue se alimentan de los es"uemas de accin, o sea, de regulaciones # coordinaciones de las actividades del nio. =a estructura no es ms "ue una integracin e"uilibrada de es"uemas. ,s, para "ue el nio pase de un estado a otro de ma#or nivel en el desarrollo, tiene "ue emplear los es"uemas "ue #a posee, pero en el plano de las estructuras. :-+,);3,/;I)C !s un atributo "ue posee la inteligencia, # est formada por las etapas de conocimientos "ue conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a trav2s de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. =a funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas co erentes los flujos de interaccin con el medio. ,$,PG,/;I)C =a adaptacin est siempre presente a trav2s de dos elementos bsicosC la asimilacin # la acomodacin. !l proceso de adaptacin busca en alg@n momento la estabilidad #, en otros, el cambio. !n si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, "ue es ad"uirida por la asimilacin mediante la cual se ad"uiere nueva informacin # tambi2n por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. =a funcin de adaptacin le permite al sujeto apro>imarse # lograr un ajuste dinmico con el medio. =a adaptacin # organizacin son funciones fundamentales "ue intervienen # son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ,S;B;=,/;I)C =a asimilacin se refiere al modo en "ue un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en t2rminos de organizacin actual. E=a asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los es"uemas de comportamiento, es"uemas "ue no son otra cosa sino el armazn de acciones "ue el ombre puede reproducir activamente en la realidadF 5Piaget, &.%?'8. $e manera global se puede decir "ue la asimilacin es el ec o de "ue el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. ;ncorporacin de los datos de la e>periencia en las estructuras innatas del sujeto. ,/:B:$,/;I)C =a acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. !s el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones e>ternas. =a acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se ace necesaria tambi2n para poder coordinar los diversos es"uemas de asimilacin. !A1;=;4-;:C !s la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados EladrillosF de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, #a "ue a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. !l desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un e3uilibrio interno entre la acomodacin # el medio "ue lo rodea # la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. !s decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando

las e>periencias a su propia actividad # las reajusta con las e>periencias obtenidasD para "ue este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del e"uilibrio, el cual es el balance "ue surge entre el medio e>terno # las estructuras internas de pensamiento. Proceso de *3uilibracin/ ,un"ue asimilacin # acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo "ue la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin J acomodacin. Para P;,+!G el proceso de e"uilibracin entre asimilacin # acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejosC &. !l e"uilibrio se establece entre los es"uemas del sujeto # los acontecimientos e>ternos. 6. !l e"uilibrio se establece entre los propios es"uemas del sujeto. 9. !l e"uilibrio se traduce en una integracin jerr"uica de es"uemas diferenciados. T*'&., !'+%ITI4,/ Divisin del Desarrollo !ognitivo/ =a teora de P;,+!G descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciaC cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en es"uemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, # se desarrollan durante la infancia # la adolescencia en complejas estructuras intelectuales "ue caracterizan la vida adulta. P;,+!G divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantesC P*&.'D' !tapa Sensoriomotora =a conducta del nio es esencialmente motora, no a# representacin interna de los acontecimientos e>ternos, ni piensa mediante conceptos. a8 b8 c8 d8 e8 f8 !tapa Preoperacional !s la etapa del pensamiento # la del lenguaje "ue gradua su capacidad de pensar a8 !stadio preconceptual. simblicamente, imita objetos de conducta, juegos b8 !stadio intuitivo. simblicos, dibujos, imgenes mentales # el desarrollo del lenguaje ablado. !tapa de las :peraciones /oncretas =os procesos de razonamiento se vuelen lgicos # pueden aplicarse a problemas concretos o reales. !n el aspecto social, el nio a ora se convierte en un ser verdaderamente social # en esta etapa aparecen los es"uemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos # clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo # velocidad. !tapa de las :peraciones 0ormales *0T,DI' !stadio de los mecanismos reflejos cong2nitos. !stadio de las reacciones circulares primarias !stadio de las reacciones circulares secundarias !stadio de la coordinacin de los es"uemas de conducta previos. !stadio de los nuevos descubrimientos por e>perimentacin. !stadio de las nuevas representaciones mentales. *D,D *K& mes &K? meses ?K' meses ' K &6 meses &6 K &' meses &'K6? meses

6K? aos ?K< aos

<K&& aos

&& aos en adelante

!n esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados "ue le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo # deductivo. $esarrolla sentimientos idealistas # se logra formacin continua de la personalidad, a# un ma#or desarrollo de los conceptos morales. Tipos de !onoci"ientos/ Piaget distingue tres tipos de conocimiento "ue el sujeto puede poseer, 2stos son los siguientesC fsico, lgicoKmatemtico # social. *l conoci"iento fsico es el "ue pertenece a los objetos del mundo naturalD se refiere bsicamente al "ue est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. =a fuente de este razonamiento est en los objetos 5por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido "ue produce, el sabor, la longitud, etc2tera8. !ste conocimiento es el "ue ad"uiere el nio a trav2s de la manipulacin de los objetos "ue le rodean # "ue forman parte de su interaccin con el medio. !jemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos "ue se encuentran en el aula # los diferencia por te>tura, color, peso, etc. !s la abstraccin "ue el nio ace de las caractersticas de los objetos en la realidad e>terna a trav2s del proceso de observacinC color, forma, tamao, peso # la @nica forma "ue tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico # mentalmente. !l conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente "ue rodea al nio, tiene su origen en lo e>terno. !n otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo e>terno, ejemploC una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. *l conoci"iento lgico5"ate"tico es el "ue no e>iste por si mismo en la realidad 5en los objetos8. =a fuente de este razonamiento est en el sujeto # 2ste la constru#e por abstraccin refle>iva. $e ec o se deriva de la coordinacin de las acciones "ue realiza el sujeto con los objetos. !l ejemplo ms tpico es el n@mero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ning@n lado vemos el HtresH, 2ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones "ue el sujeto a realizado, cuando se a enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. !l conocimiento lgicoKmatemtico es el "ue constru#e el nio al relacionar las e>periencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de te>tura spera con uno de te>tura lisa # establece "ue son diferentes. !l conocimiento lgicoKmatemtico Hsurge de una abstraccin refle>ivaH, #a "ue este conocimiento no es observable # es el nio "uien lo constru#e en su mente a trav2s de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad "ue el conocimiento ad"uirido una vez procesado no se olvida, #a "ue la e>periencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. $e all "ue este conocimiento posea caractersticas propias "ue lo diferencian de otros conocimientos. =as operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, re"uiere en el preescolar la construccin de estructuras internas # del manejo de ciertas nociones "ue son, ante todo, producto de la accin # relacin del nio con objetos # sujetos # "ue a partir de una refle>in le permiten ad"uirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin # la nocin de n@mero. !l adulto "ue acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos "ue le permitan interaccionar con objetos reales, "ue sean su realidadC personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. !l pensamiento lgico matemtico comprendeC &. /lasificacinC constitu#e una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se re@nen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase # se inclu#en en ella subclases. !n conclusin las relaciones "ue se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias 5relacin entre un elemento # la clase a la "ue pertenece8 e inclusiones 5relacin entre una subclases # la clase de la "ue forma parte8. =a clasificacin en el nio pasa por varias etapasC a. ,lineamientoC de una sola dimensin, continuos o discontinuos. =os elementos "ue escoge son eterog2neos.

,31=

-:J:

-:J: -:J: ,31=

,31=

b. :bjetos /olectivosC colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes # "ue constitu#en una unidad geom2trica. ,B,-;==: ,B,-;==: -:J: ,31= c. :bjetos /omplejosC ;guales caracteres de la colectiva, pero con elementos eterog2neos. $e variedadesC formas geom2tricas # figuras representativas de la realidad.

,31= ,31=

-:J: -:J:

d. /oleccin no 0iguralC posee dos momentos. i. 0orma colecciones de parejas # trosC al comienzo de esta subKetapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momentoC se forman agrupaciones "ue abarcan ms # "ue pueden a su vez, dividirse en subKcolecciones. 6. SeriacinC !s una operacin lgica "ue a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, # ordenarlos seg@n sus diferencias, #a sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedadesC a. GransitividadC /onsiste en poder establecer deductivamente la relacin e>istente entre dos elementos "ue no an sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones "ue si an sido establecidas perceptivamente. b. -eversibilidadC !s la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como ma#or "ue los siguientes # menor "ue los anteriores. =a seriacin pasa por las siguientes etapasC Primera etapaC Parejas # Gros 5formar parejas de elementos, colocando uno pe"ueo # el otro grande8 # !scaleras # Gec o 5el nio constru#e una escalera, centrndose en el e>tremo superior # descuidando la lnea de base8.

Segunda etapaC Serie por ensa#o # error 5el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente8. Gercera etapaC el nio realiza la seriacin sistemtica. 9. )@meroC es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, #a "ue no se e>traer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino "ue se constru#e a trav2s de un proceso de abstraccin refle>iva de las relaciones entre los conjuntos "ue e>presan n@mero. Seg@n Piaget, la formacin del concepto de n@mero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin # la seriacinD por ejemplo, cuando agrupamos determinado n@mero de objetos o lo ordenamos en serie. =as operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad # la e"uivalencia, t2rmino a t2rmino. /onsta de las siguientes etapasC a. Primera etapaC 57 aos8C sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia t2rmino a t2rmino. b. Segunda etapa 57 a ( aos8C !stablecimiento de la correspondencia t2rmino a t2rmino pero sin e"uivalencia durable. c. Gercera etapaC conservacin del n@mero. *l conoci"iento social, puede ser dividido en convencional # no convencional. !l social convencional, es producto del consenso de un grupo social # la fuente de 2ste conocimiento est en los otros 5amigos, padres, maestros, etc.8. ,lgunos ejemplos seranC "ue los domingos no se va a la escuela, "ue no a# "ue acer ruido en un e>amen, etc. !l conocimiento social no convencional, sera a"uel referido a nociones o representaciones sociales # "ue es construido # apropiado por el sujeto. !jemplos de este tipo seranC nocin de ricoKpobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc. !l conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. !s el conocimiento "ue ad"uiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nioKnio # nioKadulto. !ste conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. =os tres tipos de conocimiento interact@an entre, s # seg@n Piaget, el lgicoKmatemtico 5armazones del sistema cognitivoC estructuras # es"uemas8 juega un papel preponderante en tanto "ue sin 2l los conocimientos fsico # social no se podran incorporar o asimilar. 0inalmente a# "ue sealar "ue, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgicoKmatemtico no puede ser enseado. Se puede concluir "ue a medida "ue el nio tiene contacto con los objetos del medio 5conocimiento fsico8 # comparte sus e>periencias con otras personas 5conocimiento social8, mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicoKmatemtico. !'6' 0* 2'+&, *2 D*0,&&'22' !'+%ITI4'/ )ing@n conocimiento es una copia de lo real, por"ue inclu#e, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anterioresD es decir, una integracin de estructuras previas. $e esta forma, la asimilacin maneja dos elementosC lo "ue se acaba de conocer # lo "ue significa dentro del conte>to del ser umano "ue lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad # transformarla. =a lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones in erentes al lenguaje, sino "ue consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. !s decir, se pone en accin la teora asimilada. /onocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin # esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices asta combinaciones lgicasKmatemticas. =os es"uemas ms bsicos "ue se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin ereditaria. , partir de nuestra conformacin gen2tica respondemos al medio en el "ue estamos inscritosD pero a medida "ue se incrementan los estmulos # conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuestaD #a "ue asimilamos nuevas e>periencias "ue influ#en en nuestra percepcin # forma de responder al entorno. =as conductas ad"uiridas llevan consigo procesos autoKreguladores, "ue nos indican cmo debemos percibirlas # aplicarlas. !l conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgicoKmatemticas, son un vasto sistema autoKregulador, "ue garantiza al pensamiento su autonoma # co erencia. =a regulacin se divide, seg@n las ideas de Piaget en dos nivelesC

a. -egulaciones orgnicas, "ue tienen "ue ver con las ormonas, ciclos, metabolismo, informacin gen2tica # sistema nervioso. b. -egulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos ad"uiridos previamente por los individuos. $e manera general se puede decir "ue el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de e>periencias # acomodacin de las mismas de acuerdo con el e"uipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la e>periencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva e>periencia # es lo "ue se considera como aprendizaje. !l contenido del aprendizaje se organiza en es"uemas de conocimiento "ue presentan diferentes niveles de complejidad. =a e>periencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o pro#ectos retadores, etc. =a teora de Piaget a sido denominada epistemologa gen2tica por"ue estudi el origen # desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gen2tica, encontrando "ue cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. $escribe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del reci2n nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, asta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. !n el desarrollo gen2tico del individuo se identifican # diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorioKmotriz, el de operaciones concretas # el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento # la inteligencia como procesos cognitivos "ue tienen su base en un substrato orgnicoKbiolgico determinado "ue va desarrollndose en forma paralela con la maduracin # el crecimiento biolgico. !n la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin # acomodacin, "ue son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. !sta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un e"uilibrio entre 2l mismo # su ambiente. Bediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo "ue posee. !s decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo # lo utiliza seg@n lo concibe. =a segunda parte de la adaptacin "ue se denomina acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias e>igentes, es un comportamiento inteligente "ue necesita incorporar la e>periencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. !stos mecanismos de asimilacin # acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas "ue Piaget denomina es"uemas. !stos es"uemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse "ue el es"uema constitu#e un plan cognoscitivo "ue establece la secuencia de pasos "ue conducen a la solucin de un problema. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formasC la primera, la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin # acomodacin, el cual inclu#e maduracin biolgica, e>periencia, transmisin social # e"uilibrio cognitivo. =a segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la ad"uisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la ad"uisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. !n el caso del aula de clases Piaget considera "ue los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son in erentes al estudiante # no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. =a motivacin del estudiante se deriva de la e>istencia de un dese"uilibrio conceptual # de la necesidad del estudiante de restablecer su e"uilibrio. =a enseanza debe ser planeada para permitir "ue el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introduci2ndoles variaciones en sus diversos aspectos, asta estar en condiciones de acer inferencias lgicas # desarrollar nuevos es"uemas # nuevas estructuras mentales. !l desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus es"uemas # estructuras mentales, de tal forma "ue al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos es"uemas # estructuras como una nueva forma de e"uilibrio.

!'%!2(0I'%*0 !n la elaboracin de este trabajo investigativo se an podido llegar a conocer aspectos de gran inter2s acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran a#uda #a "ue nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres umanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento # entendimiento para la aplicacin de sus teoras. !n relacin a la teora cognitiva de Piaget, se e>plic de manera sencilla # ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos "ue se desarrollan en los nios # como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Goda la teora cognitiva se e>plica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, # mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. BIB2I'+&,-., www.orientared.com Piaget. ,portaciones del padre de la Psicologa +en2tica. 6***K6**?. www.cnep.org.m> PiagetC la formacin de la ;nteligencia B2>ico. 6da !dicin. 6.**& !nri"ue +arca +onzlez. www.vulcano.lasalle.edu.co 1niversidad la Salle =a epistemologa gen2tica de Jean Piaget. PorC +onzalo Baldonado :sorio. www.cecte.ilce.edu.m> /aracterizacin del paradigma constructivista. www.didac.unizar.es Jean Piaget. Piaget en el aula. ,utores Larios. /uadernos de Psicologa )ro. &(9, &.%''. www.members.tripod.com.ve /aptulo ;; Barco -eferencial. 0undamentos Gericos de la !ducacin Preescolar. -14;)SG!;), S. =.D SB;-):L, ,. ,.D =!:)G;!L, ,. ). G;!P=:L, 4. B.C Psicologa. Gratados # Banuales +rijalbo. B2>ico M 4arcelona M 4uenos ,ires. &.%'%.

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