NDICE

Presentacin Mineduc Introduccin ORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMA SESIONES PARA NIOS Y NIAS Presentacin Mdulos / Esquema MDULO 1: IDENTIDAD A descubrir quin soy! Cmo voy creciendo Mis talentos Cmo soy y cmo me gustara estar MDULO 2: INTEGRALIDAD DEL SER Mi cuerpo es maravilloso! Yo tambin necesito Juntos es ms fcil Yo tengo derechos y t tambin MDULO 3: AFECTIVIDAD Mis sentimientos caminan con el cuerpo Ahora s por qu me senta as Cundo y cmo expreso lo que siento? Yo te respeto y t me respetas
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Orientaciones Generales

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MDULO 4: AUTOCUIDADO Qu me hace bien y qu no Yo me cuido Conversemos de las drogas I Conversemos de las drogas II Yo decido MDULO 5: EXTENSIN DEL SENTIDO DE S MISMO Yo doy gracias por la naturaleza Yo no soy sin los otros Mi mito de proteccin Yo aprendo a contemplar SESIONES PARA LA FAMILIA Y como familia, qu hacemos? Qu entendemos por prevencin? Desarrollo e identidad Normas y lmites Efectos y consecuencias de las drogas Imagen personal: yo y el mundo BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA AUTOADHESIVOS para actividades Ahora les toca en familia

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PRESENTACIN
La consolidacin del proceso de Reforma Educativa espera contribuir a hacer realidad el sueo del desarrollo integral en equidad para nios, nias y jvenes de nuestro pas. Este proceso implica hacer cambios y mejoras en el currculum, en los mtodos de enseanza, pero tambin, hacer frente a los obstculos que impiden el desarrollo de las potencialidades de nuestros estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin ve con preocupacin el aumento del consumo de drogas y alcohol entre los escolares, as como la tendencia a la disminucin en la edad de inicio de consumo de la mayora de las sustancias psicotrpicas. Sin duda el uso indebido de drogas se trata de un problema social mayor, del cual slo podemos y resulta imperativo hacernos cargo dentro del espacio escolar. La invitacin del programa de Prevencin de Consumo de Drogas es a participar y a comprometerse con la prevencin como comunidad educativa, con miras a incorporarla de manera permanente en los proyectos educativos de los establecimientos. La prevencin debe comenzar lo antes posible en el proceso de desarrollo de los(as) nios(as). Es por ello que en este ltimo ao hemos dedicado nuestros mejores esfuerzos y creatividad en elaborar el material de prevencin temprana que hoy presentamos. En l, nios, nias, padres, profesores(as) y directivos son protagonistas de la apuest a por un proyecto de vida saludable, sus tentado en pilares prot ectores y potenciadores del desarrollo, en el contexto de la interaccin constante con otros y con el entorno. Este material est diseado especficamente para NB1 y NB2, nuestros alumnos y alumnas ms pequeos, y forma parte de la Estrategia de Prevencin Temprana del Ministerio. Hacemos una invitacin a dar el primer paso en la construccin de una escuela protectora y saludable, donde las personas puedan desarrollar todas sus dimensiones en condiciones de libertad personal, consideracin y respeto por el otro.

JOS MIGUEL INSULZA Ministro del Interior

MARIANA AYLWIN Ministra de Educacin

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INTRODUCCIN
El presente manual est dedicado a todos los profesores y profesoras del pas que, como usted, se encuentran comprometidos con mejorar la calidad de vida de sus alumnos(as) y de sus familias. A travs de l, esperamos proporcionarles nuevas ideas, infundirles fuerzas y acompaarlos(as) en el desarrollo de esta tremenda tarea. No pretendemos darle recetas acabadas sobre cmo tiene que hacer prevencin temprana del uso indebido de drogas; usted es quien conoce el da a da de su grupo curso y de cada uno de sus integrantes. La invitacin es a tomar este material y adaptarlo, renovarlo, cuestionarlo, enriquecerlo y estrujarlo para que el centro sea la realidad y las necesidades de sus destinatarios y no el programa por s mismo. La invitacin no es trivial: primero, requiere de usted leer y reflexionar en profundidad sobre la propuesta; segundo, confrontarla con sus propias opiniones, apreciaciones y conocimientos; tercero, reconocer aquello que le aporta; cuarto, realizar las adecuaciones correspondientes; y cuarto, implementar SU propio programa. Antes de comenzar con el primer paso, nos parece importante que usted maneje los siguientes antecedentes: El tercer estudio sobre consumo de drogas en escolares realizado esta vez en 62 comunas del pas, confirma una vez ms que el alcohol junto con el tabaco, siguen siendo las drogas de mayor consumo entre los escolares y que las edades de inicio de consumo han seguido disminuyendo. Por otro lado el porcentaje de jvenes entre 15 y 19 aos, bebedores anormales y consumidores de otras drogas, ha aumentado significativamente. En otras palabras, se hace necesario abordar la prevencin a edades ms tempranas y del modo ms integral posible: en este caso, desde la escuela y desde el hogar. Este programa ofrece un conjunto de situaciones de aprendizaje que permitir a los nios y nias de los niveles de NB1 y NB2, adquirir destrezas y habilidades para enfrentar de modo constructivo y autnomo su vida y, especficamente, las situaciones de riesgo de consumo de drogas. A continuacin, le presentamos las tres partes que conforman este manual: orientaciones generales del programa, sesiones para los nios y nias y sesiones para la familia.

Y AHORA... A COMENZAR!
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Orientaciones Generales

Orientaciones Generales
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ORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMA

I. EL PROGRAMA DE PREVENCIN TEMPRANA
LA PREVENCIN TEMPRANA La bsqueda de estrategias para abordar el fenmeno del uso indebido de drogas ha pasado por varias etapas y se ha ido enriqueciendo con la experiencia. Es as como del modelo preventivo, que propone una serie de acciones para evitar el consumo de drogas y de la visin del problema como multicausado, se ha derivado en un modelo que enfatiza el desarrollo integral de las personas. Este modelo se fundamenta en investigaciones que dan cuenta de la existencia de factores de riesgo y de proteccin del uso indebido de drogas. Por factores de riesgo se entienden aquellas variables personales, familiares, sociales y culturales cuya presencia aumenta la probabilidad de consumo e, inversamente, se definen como factores de proteccin a las condiciones asociadas a no consumo. Su identificacin ha permitido intencionar los programas de desarrollo integral en direccin a la prevencin especfica, aun cuando en ese sentido todava quede camino por dilucidar. Desde este modelo, la prevencin puede ser descrita como: Para lograr estos cambios, se hace necesario un enfoque integral y humanista de la educacin. ste considera a la persona y al grupo como actores de su propio desarrollo y refleja explcitamente reconocimiento y confianza en las capacidades, potencialidades y poder que cada uno tiene para modificar y construir la realidad inmediata y proyectarse hacia el futuro como individuo y sociedad. Por otra parte, la poblacin a la que van dirigidos los programas preventivos de uso indebido de drogas ha ido disminuyendo en edad, en el entendido que es en edades ms tempranas en que se desarrolla la base valrica y los hbitos y pautas de relacin consigo mismo y con el entorno. Las redes sociales constituidas al interior de la familia, la escuela y el grupo de pares, especialmente las dos primeras en edades tempranas, influyen de manera determinante en la conformacin de la identidad bsica de nias y nios y en su competencia social. En ese sentido, desarrollar programas que incorporen a estos agentes preventivos para fortalecer en esta etapa de la vida aquellos aspectos que habilitan a los nios y nias para enfrentarse adecuadamente a su entorno, tendra mayores probabilidades de xito, en tanto reducira de manera importante el riesgo de usar alcohol y otras drogas en situaciones difciles de manejar. ste es el enfoque preventivo que sustenta este programa de prevencin temprana, y al que lo(a) invitamos a participar.

Un proceso colaborativo dirigido a abordar el uso de alcohol o drogas. Las estrategias de prevencin promueven el desarrollo de conocimientos y habilidades que permiten a las personas y grupos enfrentar circunstancias perjudiciales o riesgosas y estimulan cambios en los sistemas y organizaciones, ajustadas a las necesidades de las comunidades.

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CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA El programa apunta al fortalecimiento de algunos factores protectores del uso indebido de drogas en nias y nios de NB1 y NB2. Se han elegido 5 ejes preventivos que agrupan comprensivamente los factores, y que orientan el programa: Identidad Integralidad del ser Afectividad Autocuidado Extensin del sentido de s mismo Su relevancia, junto a los nfasis que se les ha dado se encuentran en las introducciones a cada mdulo de trabajo, como explicaremos ms adelante. Los agentes preventivos que participarn activamente en el desarrollo del programa son el(la) docente y las familias de los(as) alumnos(as) a los que va dirigido el programa. Usted, como profesor o profesora, desempear un papel clave, pues tendr la labor de iniciar y motivar el desarrollo del programa, invitando a los(as) apoderados(as) a participar de ste y capacitndolos(as) para ello, a travs de la aplicacin de las sesiones diseadas para tales efectos. Adems, ser usted quien aplicar, durante la jornada escolar, las sesiones directamente dirigidas a los nios y nias. El presente manual pretende entregarle algunas herramientas para desarrollar esta labor; sin embargo, se espera que usted mismo(a) ample, modifique, enriquezca y proponga nuevas actividades en la lnea de los objetivos sugeridos.

Por su parte, la familia apoyar y dar continuidad al trabajo del(la) docente, asistiendo a las reuniones de capacitacin y realizando con su hijo o hija las actividades dirigidas a la familia, propuestas en los cuadernillos de trabajo para los alumnos.

II. METODOLOGA
Nuestra sociedad requiere formar personas con ms capacidad para comunicarse, pensar creativamente, experimentar, hacer propuestas, colaborar en el trabajo colectivo y ejercer responsablemente su libertad (Jos Pablo Arellano, Ministro de Educacin). Los contenidos, la manera de abordarlos y la metodologa a aplicar en la implementacin de este programa estn directamente relacionados con los Planes y Programas de Estudio para NB1 y NB2, considerados en la Reforma Educacional. La metodologa a emplear es de tipo participativa. La metodologa participativa entiende el proceso educativo como: Una comunicacin horizontal entre personas, centrado en el aprendizaje integral, a partir de las vivencias y experiencias del grupo. As, las personas se constituyen en actores de su propio aprendizaje y desarrollo, siendo el rol del(la) educador(a) el de facilitar, guiar, motivar, clarificar, modelar, reflejar y sintetizar este aprendizaje. De esta manera, la metodologa participativa responde adecuadamente a los requerimientos de la Reforma y aporta al logro de sus objetivos. Asimismo, al ser empleada para las sesiones con la familia, le ofrece tambin a ella la posibilidad de ser parte de este proceso de cambio social.

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CONDICIONES NECESARIAS PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Del Clima:
Generar un clima clido, afectivo, y de aceptacin es clave para el logro de objetivos. Para ello, es imprescindible que usted: - Ponga las sillas en crculo, as los nios y nias podrn mirarse y lograr una mejor comunicacin. Si el espacio es pequeo, agrupe las mesas de a cuatro, de manera tal que queden grupos interactuando cercanamente. Siga esta misma indicacin para las sesiones con los(as) apoderados(as). - Inicie siempre la sesin con una actividad de descongelamiento, para motivarlos(as) e ir creando un clima ldico, entretenido y acogedor. - Si hubiere algn problema personal, este es el espacio indicado para abordarlo. As, se ir generando confianza, sentido de grupo y solidaridad.

Del(la) docente:
- Es importante que usted est convencido(a) del principio aprender-haciendo y que el logro de los objetivos propuestos estn en directa relacin con la dinmica y ritmos de aprendizaje del nio o nia y de sus apoderados(as). - Para implementar el programa, se requieren ciertas habilidades personales, como calidez en el trato, acogida, sinceridad, congruencia entre lo que se dice y hace, respeto por los dems, apertura, aceptacin de la crtica, y saber recoger opiniones y trabajar en equipo. Se ha demostrado que estas habilidades personales generan tanto en el nio o la nia, como en los adultos, una actitud creativa, abierta, positiva, en que se arriesgan a ensayar, equivocarse, participar, cooperar y a comprometerse. - No existen respuestas correctas o incorrectas. Evite interpretar o calificar las experiencias personales. Todas las opiniones y sentimientos son vlidos y deben ser considerados para lograr los objetivos. - Usted es un modelo permanente para el grupo. Recuerde que las personas educamos ms por lo que somos y hacemos, que por lo que decimos. - Es fundamental que usted maneje informacin actualizada y conceptos bsicos del consumo indebido de drogas, que le permitan guiar y responder las necesidades del grupo, especialmente el de apoderados(as).

Antes de aplicar cada sesin, no olvide: - Revisar los objetivos. - Preparar las actividades. - Organizar los materiales que va a utilizar.
ALGUNOS RECURSOS METODOLGICOS UTILIZADOS EN EL MANUAL

Presentacin del tema: La sesin de hoy:

Una vez realizada la dinmica de descongelamiento, presente el tema a trabajar, lo que se desea lograr y las habilidades que se espera desarrollar, tanto individual como grupalmente. Este recurso tan bsico, predispone a los nios y nias y a los adultos, a abrirse al tema y a participar en la sesin. En este sentido, es una forma de inducir colectivamente el proceso de aprendizaje.

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Trabajos de grupo:
Para lograr los objetivos propuestos, es necesario acompaar muy de cerca el proceso. El trabajo de grupos es una buena manera de llegar y estar atentos(as) a cada uno(a) de los(as) participantes. Sin embargo, este recurso suele ser usado inadecuadamente, por lo que nos parece necesario que usted considere las siguientes indicaciones: - Una vez armados los grupos, pasese por cada uno de ellos, preguntando si quedaron claras las instrucciones y apoye a aquellos grupos que no las hayan entendido. - Mantngase atento(a) a todos los grupos, detenindose unos minutos en cada uno de ellos para observar, sin interrumpir. Luego, ofrzcales ayuda. - Antes de realizar la sntesis, es necesario recoger el trabajo de los grupos en plenario. Cada grupo deber aportar slo una idea, de manera que todos participen y que ningn grupo vea frustrado su desempeo porque los dems ya dijeron todo.

nes, cuya eleccin les permitir sintetizar su evaluacin de la sesin. Dichos autoadhesivos se encuentran en los cuadernillos de trabajo. Cada alumno(a) deber pegar aqul que eligi en el lugar correspondiente del cuadernillo, una vez realizada y evaluada la sesin. Para los(as) apoderados(as), se dise una hoja de evaluacin que usted deber reproducir para cada participante a las sesiones de familia. sta consiste en encerrar en un crculo los sentimientos y emociones por los que pas la persona durante la sesin. Luego, las personas que lo deseen compartirn con el grupo sus opiniones sobre sta. Siempre recoja las hojas de evaluacin al final de la sesin. Ellas le permitirn tener una visin global del proceso de grupo.

Exclusivamente para los nios y nias, se han empleado los siguientes recursos metodolgicos: Imaginera Activa:
Poco conocida en el mbito escolar, la imaginera activa o en movimiento tiene como objetivo unir el trabajo de imgenes internas, con las sensaciones corporales vinculadas a ellas, canalizando la atencin de los nios y nias a travs del movimiento. Esta tcnica permite que las experiencias sean ms profundas y vvidas, por lo que es importante que usted tenga las siguientes precauciones: - Ensyela personalmente antes de aplicarla. - Aplquela en un espacio grande y despejado de mesas o sillas que puedan molestar o hacer dao a los(as) nios(as) durante el trabajo. Normalmente, la imaginera activa comienza sentados(as) o acostados(as) en el suelo, y termina con ellos(as) caminando de pie. - Comience siempre con una pequea relajacin

Evaluacin:
La importancia de evaluar cada una de las sesiones es un insumo importante para el(la) docente, pues le permite ir adecuando sus actividades, los tiempos y la utilizacin de recursos. Para ello, estimule siempre tanto a los nios y nias como a los adultos, a opinar al respecto, preguntndoles qu les pareci la sesin, qu les gust ms, qu cambiaran, etc. En el caso de los(as) nias(as), se idearon autoadhesivos de caritas con distintas expresio-

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para focalizar la atencin en los estmulos internos. stas vienen descritas antes de cada imaginera activa sugerida. - Tanto la lectura de la relajacin como de la imaginera deben hacerse con ritmo lento y pausado, dejando tiempo para visualizar las imgenes, y con voz suave y ms profunda que la que normalmente usted emplea en clases. - Al finalizar, siempre d un tiempo para compartir y acoger las experiencias. Esto le permitir evaluar el estado de compromiso afectivo de los nios y nias en la actividad y, eventualmente, dedicarle tiempo personal a alguno(a) de ellos(as). - La imaginera activa tambin nutre y desarrolla la capacidad natural de imaginar de los(as) alumnos(as). Refuerce esta idea, valorizando en 3 y 4 Bsico el hecho de poder viajar con la imaginacin sin necesidad de consumir ningn tipo de droga.

Ambos personajes tienen personalidades, intereses, motivaciones e historias propias, pero son buenos amigos. Marori vive con su pap, sus abuelos y un ornitorrinco como mascota, y Tutib, con sus padres, un hermano menor y una mascota castor. Esto ha sido pensado para ofrecer una alternativa a los modelos tradicionales de familia presentes en los textos escolares, que suelen distar de las realidades que viven los alumnos(as). Los personajes van creciendo en cada cuadernillo de trabajo -uno para cada ao, suelen ejemplificar la actividad a realizar y aparecen como los protagonistas de cuentos o teatro de tteres empleados para el desarrollo de las sesiones.

III. APLICACIN DEL PROGRAMA

SESIONES PARA LOS NIOS Y NIAS Esta seccin se organiza en 5 mdulos de trabajo. Cada mdulo corresponde a uno de los ejes preventivos mencionados anteriormente y consta de una introduccin terica y de 4 sesiones para aplicar en la sala de clases. Estas sesiones estn dirigidas a los cursos que componen el NB1 y el NB2, es decir: 1, 2, 3 y 4 bsico y profundizan aspectos del eje en funcin de las caractersticas del desarrollo de los nios y nias. De este modo, se han ideado 5 sesiones para que usted distribuya y aplique anualmente en cada curso. La organizacin en mdulos pretende facilitarle la visin completa del eje preventivo, de manera de que usted pueda modificar las actividades en funcin de las necesidades de su grupo curso, sin descuidar los objetivos planteados, crear nuevas sesiones a partir del modelo presentado

Trabajando con Marori y Tutib:

Es el espacio en que los nios y nias trabajan en sus cuadernillos, individual o grupalmente, ya sea durante el desarrollo de la sesin o despus de sta. Pintando, rellenando, escribiendo y tachando, se espera que ellos(as) logren profundizar, reforzar, internalizar y confrontar con sus propias experiencias los contenidos vistos en las sesiones, as como alcanzar a cabalidad los objetivos propuestos. Este espacio debe su nombre a dos personajes: un nio (Marori) y una nia (Tutib), creados para constituirse en modelos de identificacin para los(as) alumnos(as), acompaarlos(as) en sus experiencias, facilitar y dinamizar su proceso de aprendizaje, y entretenerlos(as) en este camino que recorrern hasta Cuarto Ao Bsico.

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o simplemente, aplicar ms de una sesin del eje en el mismo ao. Adems, al final de cada sesin, usted se encontrar con sugerencias de trabajo para otras asignaturas, que le permitirn profundizar y dar continuidad al trabajo de las sesiones. Al comenzar el programa y entregarles a los(as) alumnos(as) sus cuadernillos de trabajo, presnteles a Marori y Tutib, cunteles que los(as) acompaarn en sus aventuras por el programa, seale sus caractersticas familiares y mustreles sus mascotas. En conjunto con el grupo curso, bauticen a las mascotas. Las siguientes son las portadas de los cuadernillos de trabajo para los(as) alumnos(as), para cada curso:

1er Ao Bsico

2 do Ao Bsico

3er Ao Bsico 4 to Ao Bsico

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SESIONES PARA LA FAMILIA Esta seccin contiene 6 sesiones dirigidas a apoderados y familiares de sus alumnos y alumnas. Ellas pretenden dar a la familia una visin general del programa, solicitar su apoyo y entregarles algunas herramientas bsicas que les permitan actuar como agentes preventivos en los ejes seleccionados. Antes de comenzar las sesiones con los nios y nias, usted deber aplicar las dos primeras sesiones para la familia, a fin de asegurar el compromiso de sta en su desarrollo. Por ningn motivo comience antes. Esto har coherente la necesidad de abordar conjuntamente el programa para que tenga xito y lograr compartir responsabilidades. Le sugerimos iniciar cada ao con una reunin de apoderados(as) referida al programa, de modo de volver a comprometerlos(as) y darle continuidad al trabajo. Recuerde que el programa se desarrolla completo recin en los cuatro aos que componen los niveles NB1 y NB2. Las sesiones siguientes pueden ser modificadas o adecuadas en funcin de las necesidades de las familias, pueden repetirse cada ao cambiando algunas actividades o ideando nuevas sesiones. Los cuadernillos de trabajo para los(as) alumnos(as) contemplan actividades denominadas Ahora les toca en familia, para cada sesin. stas estn ideadas para ser realizadas por uno y ojal todos los miembros de la familia junto con el(la) alumno(a), y les permitirn a los(as) apoderados(as) seguir, reforzar y dar continuidad al proceso de aprendizaje y de desarrollo de habilidades de los ni-

os y nias, desde su particular condicin de agentes preventivos. Asegrese siempre de revisar que estas actividades hayan sido realizadas y que apoderados(as) y nios(as) hayan puesto su firma en el cuadernillo. Ello le servir de indicador para evaluar el compromiso de las familias con el programa. Slo en el caso de haber realizado la actividad, pngales el adhesivo con el logo del programa que se encuentra al final del manual, en el lugar correspondiente, a modo de refuerzo positivo.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Las sesiones para los nios y nias y para la familia tienen una estructura similar. El diseo grfico de stas pretende facilitarle su comprensin y ayudarlo(a) en la lectura, tal como se muestra en el esquema de la pgina siguiente:

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Orientaciones Generales

REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLANTEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.

BUEN TRABAJO!
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Sesiones para Nios y Nias

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PRESENTACIN
Esta seccin se organiza en 5 mdulos de trabajo. Cada mdulo corresponde a uno de los ejes preventivos mencionados anteriormente y consta de una introduccin terica y de 4 sesiones para aplicar en la sala de clases. Estas sesiones estn dirigidas a los cursos que componen el NB1 y el NB2, es decir: 1, 2, 3 y 4 bsico y profundizan aspectos del eje en funcin de las caractersticas del desarrollo de los nios y nias. De este modo, se han ideado 5 sesiones para que usted distribuya y aplique anualmente en cada curso, tal como se aprecia en el siguiente esquema:

La organizacin en mdulos pretende facilitarle la visin completa del eje preventivo, de manera de que usted pueda modificar las actividades en funcin de las necesidades de su grupo curso, sin descuidar los objetivos planteados, crear nuevas sesiones a partir del modelo presentado o simplemente, aplicar ms de una sesin del eje en el mismo ao. Al comenzar el programa y entregarles a los(as) alumnos(as) sus cuadernillos de trabajo, presnteles a Marori y Tutib, cunteles que los(as) acompaarn en sus aventuras por el programa, seale sus caractersticas familiares y mustreles sus mascotas. En conjunto con el grupo curso, bauticen a las mascotas.

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MDULO I: IDENTIDAD E
ntendemos identidad como un proceso de construccin y/o de descubrimiento del quin soy yo, que abarca todas las etapas del ciclo vital. la identidad en descubrimiento y construccin requiere de los adultos, de sus lmites y frmulas de interaccin, como mano segura de la que es posible asirse cuando la exploracin del mundo llega a terrenos ridos o riesgosos.

Si bien tradicionalmente se ha asociado el logro de la identidad personal a una tarea Es por ello que esta etapa es clave para que familia y de la adolescencia, hemos utilizado aqu el escuela estimulen el fortalecimiento positivo de la idenconcepto de una manera ampliada. En el entidad, a travs de la aceptacin y valoracin del nio tendido de que el concepto de identidad que o de la nia, y de su reconocimiento como ser nico y empleamos es de carcter evolutivo, distinto. los requerimientos para estimular su desarrollo Reconocerse como una persoTodo ser humano por el cambian segn la na nica y distinta constituedad de las persoye un factor protector funmero hecho de serlo, nas, as como la indamental del uso indebido merece un homenaje fluencia que ejercen de drogas. As, al ingresar (J. L. Sampedro). los dems en la proa la adolescencia la persopia identidad. na estar menos susceptible a la presin de los pares, tendr menos neceLa identidad confiere el carcter de distinta sidad de buscar identidad en otros y ms seguridad y nica a cada persona. Su desarrollo supoen s misma, sentir que tiene algo que aportar y dene conocimiento progresivo de s mismo, de cir; en definitiva, ser una persona autoafirmativa y las propias potencialidades y limitaciones, tambin ms respetuosa de los dems. autoaceptacin y valoracin de stas. Es as que este proceso se construye necesariamenLas sesiones que conforman este mdulo apuntan a te con la presencia, opiniones y valoraciofortalecer progresivamente aspectos bsicos de la nes de otros, siendo especialmente voluble a identidad de los nios y nias de NB1 y NB2: recola interaccin con otros significativos, como nocer caractersticas que los hacen distintos de los la familia. dems, tanto a nivel fsico como de habilidades, reconocer a los dems como distintos y nicos, valorar Los escolares de NB1 y NB2 se encuentran los aportes de las diferencias personales al momento en una etapa de expansin y de conocide realizar un trabajo conjunto, ser capaces de mirar miento tanto del mundo como de sus posialgunas fortalezas propias, ponerlas al servicio de bilidades de accionar en l. Sin embargo, los otros y proyectarse en el futuro cercano.

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SESIN 1 - NIVEL BSICO 1

er

OBJETIVOS:
1. Descubrir algunas caractersticas distintivas de la propia identidad. 2. Reconocer algunas similitudes y diferencias fsicas entre s mismo(a) y los(as) dems compaeros(as). 3. Valorar la particularidad propia y la de los(as) dems.

AO

MATERIALES:
Papel de diario o Kraft, plumones o tiza de color, scotch, tijeras, cuadernillos.

ACTIVIDADES:

A DESCUBRIR QUIN SOY!

1. Los saludos (15 minutos)
Invite a los nios y nias a conocer y practicar diferentes formas de saludos. Para ello, caminarn por la sala ocupando todo el espacio disponible. Pdales que se saluden con los ojos, sin dejar de caminar (con un guio, levantando las cejas, como ellos(as) quieran), luego tocndose codo con codo, despus con una rodilla, con la punta de los pies, tocndose cuello con cuello, nariz con nariz (invente otros saludos si lo desea). Finalmente, tomarn las manos de algn(a) compaero(a) y parados frente a frente, se darn un abrazo. gales que hoy les contar un cuento de un pueblo entero que olvid todos los nombres de sus habitantes.

3. Cuento: Cuando se perdieron los nombres (25 minutos)

Lales el siguiente cuento: En un pueblo llamado Macondo vivan muchas familias. Todos eran muy trabajadores y felices. Los nios y nias lo pasaban muy bien, eran juguetones como ustedes y muy divertidos... Tutib y Marori vivan en Macondo. Una noche, los habitantes de Macondo se fueron a dormir. Toda la noche son una hermosa meloda, que no saban de donde vena... Al otro da, cuando Tutib

2. El tema de hoy (5 minutos)

Introduzca el tema de la sesin, sealando que hoy hablarn sobre la importancia de tener un nombre. Todos tenemos un nombre que nos sirve para que nos saluden, se dirijan directamente a nosotros y nos distingan de otras personas. D-

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Mdulo I Identidad - 1e r Ao Bsico

Apuntes:

se despert y fue a buscar a su amigo, no pudo recordar su nombre. Tampoco se acordaba del de ella. Qu haba sucedido? Todos los habitantes de Macondo haban olvidado sus nombres. La pobre Tutib no saba qu hacer. De repente, caminando por la plaza, vio a Marori de lejos. Lo llam para que la ayudara, pero como no se acordaba de su nombre, le grit: OYE!, STE! Todos los que estaban en la plaza miraron, porque pensaron que los estaba llamando a ellos. Pero a Tutib slo le interesaba Marori. Volvi a gritarle: Ey, socio!, y una vez ms todos miraron. Lo llam con las manos y todos fueron donde ella. Entonces les cont a todos lo que haba sucedido: La hermosa meloda que escuchamos durante la noche nos hizo olvidar nuestros nombres. Qu podemos hacer?
Pregntele a los nios y nias: Qu solucin le daran a este cuento? Recoja todas las ideas y construyan entre todos un final.
TODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUE NOS IDENTIFIQUE.
(Ejemplifique con el carn de identidad; mencione que algunas familias les ponen a sus hijos nombres de artistas o el de los abuelitos).

A VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DE OTRA MANERA.

(Pdales ejemplos).

CMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOS IDENTIFICA.

(Pdales ejemplos).

4. Dibujndonos (40 minutos)

Ahora invtelos a formar parejas. Entrguele a cada pareja los plumones o la tiza de color y dos pliegos de papel Kraft o diario.
Mdulo I Identidad - 1e r A o Bsico

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Apuntes:
Cada nio(a) dibujar la silueta de su compaero(a), ponindolo(a) contra la pared o sobre el suelo, con las manos abiertas. Despus, cada uno(a) pondr su nombre en el propio dibujo y completar ojos, boca, pelo, etc., del color correspondiente. Si no se acuerda del color de sus ojos, le preguntar a su compaero(a). Se dibujar con la ropa que tiene puesta hoy. Despus, las pegarn una al lado de la otra, para que visualicen a todo el curso junto.
Pregnteles: En qu nos parecemos a los otros compaeros y compaeras?, en qu somos distintos?

TODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PERO TAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS. TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A) DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SERA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOS VECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.

Una vez terminada la actividad, cada nio(a) se pondr delante de su dibujo y dir: Mi nombre es... y yo creo que me lo pusieron por....

5. Trabajando con Marori y Tutib: Tarea para la casa

(5 minutos)

Como tarea, completarn su cuadernillo en las pginas 1 a la 6.

6. Evaluacin (5 minutos)
Pregunte a los nios y nias qu les pareci la sesin, qu les gust ms, qu cambiaran, etc. Luego, pdales que peguen en su cuadernillo el autoadhesivo con la carita correspondiente.

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Mdulo I Identidad - 1e r Ao Bsico

7. Despedida (5 minutos)
Para finalizar, todos se darn un abrazo. Solicteles ordenar los materiales y no olvidar trabajar con sus familias en las pginas 7 y 8 de sus cuadernillos. Dles un plazo para ello y revise sus tareas.

Apuntes:

SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS LENGUAJE Y COMUNICACIN: En grupos de seis conversarn sobre cmo les dicen en la casa, cuntos hermanos tienen, con quin se llevan bien y con quin mal y por qu. Un(a) representante del grupo expondr posteriormente frente al curso cmo le dicen a cada uno(a) en su casa. EDUCACIN TECNOLGICA: Confeccionarn un marco de fotos con palitos de helados para poner una foto de s mismos(as).

Mi evaluacin de la sesin:

Mdulo I Identidad - 1e r Ao Bsico

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SESIN 1 - NIVEL BSICO 1

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OBJETIVOS:
1. Reconocer los cambios experimentados a lo largo del propio desarrollo. 2. Valorar la adquisicin progresiva de nuevas habilidades y capacidades.

AO

MATERIALES:
Msica clsica suave y tocacassette (deseable). Cuadernillos.

ACTIVIDADES:

CMO VOY CRECIENDO

1. El aplauso del Perro Pituco (5 minutos)
Comience la sesin con El Aplauso del Perro Pituco: d tres aplausos y diga guau, guau!, haciendo la seal de la paz con ambas manos -esto se repite tres veces de manera pituca-, d nuevamente tres aplausos y acente y alargue un ltimo GUAU!. As, tranquilos en el suelo, van a cerrar los ojos y se van a ir relajando... descansando... sintiendo cmo el nuestro cuerpo se empieza a poner pesado mientras est en el suelo... Bien... ahora van a apretar distintas partes de su cuerpo cuando yo les diga... Hagan un puo con las manos y apritenlas bien fuerte... hasta que yo diga... (dles unos segundos). Suelten... As es... Sientan las manos cmo se relajan... Ahora aprieten los brazos lo ms que puedan... fuerte... eso... suelten... descansen... Disfruten lo relajados que estn los brazos... (Prosiga la relajacin con piernas y cara) cara). Bien... ahora que estn relajados y se sienten bien, van a arrodillarse lentamente en el suelo... y a poner la frente entre las piernas... eso (posicin fetal),

2. El tema de hoy (5 minutos)

Introduzca el tema, sealando que hoy harn un viaje imaginario para ver cmo han crecido desde que estaban en la guatita de sus mams hasta ahora; qu podan hacer antes y qu han logrado en este tiempo de crecimiento. Seguramente van a descubrir cosas que ni siquiera se les haban ocurrido.

3. De ayer a hoy (40 minutos)

Solicite a los nios y nias que se acuesten en el suelo, dejando espacio entre unos y otros para no toparse, en la medida de lo posible. Ponga la msica y, con voz lenta y suave, comience la actividad con una relajacin:

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Apuntes:

sin hacer fuerza, suavemente... En esta posicin se ponen las guaguas cuando estn en la guatita de su mam... Imagnense que estn en la guatita de ella... cmodos y calientitos... se sienten contentos y protegidos... De repente algo se empieza a mover... y se dan cuenta de que estn naciendo... quieren salir, se ponen a empujar con las manitos, con las piernas, con la cabeza, hacen harta fuerza y, de repente, salen... Cmo hacen las guaguas cuando nacen?... Lloren ustedes como el da en que nacieron... Imaginen que la mam los toma y los consuela... Muy bien... Ahora son guaguas como de seis meses... Qu hacen todo el da?, hagan lo que hacen las guaguas... mrense las manos... chpense el dedo... Eso... Ahora ya pueden gatear... despacio... se empiezan a fijar en que existen otros nios... pueden hablar como guagitas... Ha pasado el tiempo y son ms grandes... tienen tres aos... Acurdense cmo eran a los tres aos... Ya pueden hablar y caminar mejor... Estaban en el jardn infantil?... Qu amigos tenan?... A qu jugaban?... Qu les gustaba hacer?... Qu coman? Jueguen a lo que ms les gustaba a esa edad... Muy bien... Ya han vuelto a ser de su edad actual... estn en la escuela... Cmo se sienten?, Qu pueden hacer ahora que no podan hacer cuando eran ms chicos?... A qu juegan?... Pueden leer?... Recorran con la imaginacin todo lo que ahora pueden hacer, que antes no podan... Y ahora caminen por la sala, haciendo algunas de sus actividades favoritas..... Una vez finalizada la actividad, hgalos tomar asiento.

4. Trabajando con Marori y Tutib: Mis fotos del recuerdo (20 minutos)
En los cuadernillos, pginas 2 a la 4, pdales dibujarse cuando tenan 6 meses, 3 aos y ahora. Despus se juntarn en parejas, y compartirn sus dibujos y comentarios sobre ellos(as) mismos(as) en esas edades.

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Apuntes:
5. Evaluacin (10 minutos)
Pregnteles si les gust la actividad y qu aprendieron. Luego pdale a los nios y nias, pegar en el cuadernillo la carita que represente su percepcin sobre la sesin.
Pregnteles: Cmo se sintieron? Qu fue lo que ms les gust? Qu pueden hacer ahora, que antes no podan?

A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES. A MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VAN APARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENAMOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR, APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMIGOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDO A CUIDARNOS MS.

Pregnteles: Qu cosas no pueden hacer todava porque estn chicos(as)? Qu tienen que aprender para poder hacerlas?

YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS. TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER: HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENEMOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.

6. Despedida (5 minutos)
Felictelos por el trabajo desarrollado. Concluyan con el aplauso del Perro Pituco aprendido al inicio de la sesin. Recurdeles trabajar con sus familias en las pginas 5 y 6 de sus cuadernillos. Dles un plazo para ello y revise sus tareas.

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SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS MEDIO: Trabajar con los nios y nias los procesos de crecimiento y desarrollo de otros seres vivos, pertenecientes al reino animal y vegetal. Enfatice el desarrollo progresivo de capacidades, de modo que los(as) nios(as) puedan comparar esta forma del desarrollo con la suya propia. DEPORTES: En grupos chicos, los nios y nias crearn un esquema de gimnasia para nios y/o nias de 3 aos y otro para nios y nias de su edad. Luego lo presentarn ante el curso.

Apuntes:

Mi evaluacin de la sesin:

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SESIN 1 - NIVEL BSICO 2

er

OBJETIVOS: 1. Identificar algunas habilidades y destrezas propias en distintas reas. 2. Valorar dichas competencias.

AO

MATERIALES: 4 lminas (en anexo). Cuadernillos.

ACTIVIDADES:

MIS TALENTOS
1. Han visto a Pierre? (15 minutos)
Pdale a los nios y nias que se pongan de pie e imiten a Pierre, caminando en crculos y cantando su cancin. Comience usted, entonando fuerte: Han visto a Pierre? El grupo le contestar: Y quin es Pierre? Usted responder: Pierre es un muchacho que camina as... Invente la manera ms creativa de caminar que se le ocurra; por ejemplo, como gorila, como un jorobado, como una bailarina sexy, etc. El grupo repetir la forma de caminar, entonando: Pierre es un muchacho que camina as... Luego, cantarn nuevamente la cancin, pero ahora ser el nio o nia ubicado(a) detrs de usted, quien preguntar por Pierre. Continen hasta que todo el curso busque y camine como Pierre.

2. El tema de hoy (5 minutos)

Dgale a los nios y nias que hoy pensarn en todas aquellas cosas que diariamente hacen y que normalmente no se dan cuenta de lo importantes que son. Adems, se darn cuenta de lo talentosos(as) y hbiles que son al realizarlas. Por ejemplo, para ellos(as) puede ser normal poner la mesa bonita todos los das antes de almorzar, o jugar bien ftbol; sin embargo, stas son habilidades propias, necesarias de destacar y valorar.

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Apuntes:
3. Trabajando con Marori y Tutib: Para qu soy bueno(a)? (20 minutos)
Introduzca la actividad, dicindoles que no todas las personas somos buenas para todo, sin embargo en cada actividad de nuestra vida hacemos al menos una cosa bien, ya sea en nuestra casa, en el colegio, cuando jugamos, etc. Muestre las lminas del anexo, que muestran los talentos de Tutib y Marori, ordenados por reas. Pdales a los(as) alumnos(as) que las identifiquen. Enseguida, d ejemplos de la misma rea en que se puede ser bueno(a) (apyese en los ejemplos que aparecen detrs de cada lmina). Luego, frente a cada lmina:

Pregnteles: Para qu son buenos o buenas ustedes en esta lmina? Facilite la participacin de todos(as).

NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN, SLO ALGUNAS COSAS. TODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOS UNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REAS DE NUESTRA VIDA. TODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNA ACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTO ESPECIAL. ES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOS BUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA A SENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS) MISMOS(AS).

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4. Para qu somos buenos(as)? (30 minutos)

Pdale a los nios y nias formar grupos de a cuatro. Conversarn para qu son buenos o buenas en las reas mencionadas: casa, colegio, amigos y cuidado de s mismo(a). Luego lo escribirn en sus cuadernillos, en la pgina 2. Si alguno(a) de los participantes del grupo no percibe sus habilidades en alguna de las reas, el resto lo(a) puede ayudar a encontrarlas.

Apuntes:

Pregnteles: Antes de esta actividad, haban notado todas las habilidades y talentos que tienen?

ES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOS SENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS) MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DESCUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS. A VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDAR A VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUE NO PODEMOS VER.

5. Evaluacin (5 minutos)
Pregnteles si les gust la actividad y qu aprendieron. Luego pdale a los nios y nias, pegar en su cuadernillo la carita que represente cmo se sintieron durante la sesin.

6. Despedida (10 minutos)

Cada grupo inventar un grito, resaltando algn talento en comn y lo presentar al curso. Recurdeles trabajar con sus familias en las pginas 3 y 4 de sus cuadernillos. Dles un plazo para ello y revise sus tareas.

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SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS

ARTES: En grupos de seis alumnos(as), realicen un collage con el tema Nuestros talentos. Luego expnganlos en la sala y presntenlos en plenario. LENGUAJE Y COMUNICACIN: Lean y comenten la fbula La liebre y la tortuga. La tortuga al ver que la liebre se burlaba de sus torpes patas y de su lento caminar, la desafi a correr para saber cul de las dos llegara primera a la meta sealada. Dicho y hecho, eligieron por jueza a la zorra, la ms astuta. Pero sucedi que la liebre, confiando demasiado en su ligereza, se puso a descansar un momento en medio del camino y se qued dormida. Entretanto, la tortuga, con perseverancia y sin correr, lleg primera al punto final. Momentos despus, despert la liebre, y en vano quiso alcanzar a su rival. Nada pudieron su deseo y velocidad, ya era tarde. Moraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importante

Apuntes:

Mi evaluacin de la sesin:

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ANEXO
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LMINA 1: CASA

Marori comprando en el almacn de la esquina Armando un cohete Contndole algo a toda su familia en la mesa Sirviendo el postre

Otros ejemplos de talentos en la casa: 36

Ordenar la pieza Cuidar al hermano chico Construir mecanos Jugar y sacar a pasear al perro Ayudar en tareas domsticas Coser Jardinear Darle sorpresas agradables a las personas que queremos

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LMINA 2: ESCUELA

- Tutib hablando delante del curso - Ayudando a un compaero en matemticas - Recogiendo diarios y botella para ayudar a un compaero - Tocando instrumentos en un escenario

Otros ejemplos de talentos en la escuela: 38

Tocar algn instrumento musical Dibujar Trabajar en equipo Dejar lista la mochila para ir a la escuela

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LMINA 3: AMIGOS, DEPORTES Y JUEGOS

Marori disfrazndose Yendo a ver a un amigo enfermo Jugando a la pelota Cuidando a un amigo del consumo de cigarrillos que le ofrece un grupo

Otros ejemplos de talentos con los amigos, en deportes y juegos: 40

Subirse a los rboles Jugar ajedrez Tener un club de amigos Saber guardar secretos

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LMINA 4: AUTOCUIDADO Y HBITOS

Tutib comiendo lo justo Cuidndose una herida Le ofrecen alcohol y dice que no Bandose cuidadosamente

Otros ejemplos de talentos para cuidarse a s mismo(a) y tener hbitos saludables: 42

Acostarse temprano Comer lo que me dan Hacer las tareas Limpiarse las orejas y cortarse las uas

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SESIN 1 - NIVEL BSICO 2

to
AO

OBJETIVOS: 1. Ejercitar la habilidad de proyectarse hacia el futuro. 2. Reconocer potencialidades y limitaciones propias y del entorno que les facilitaran o dificultaran llegar a sus metas planteadas. MATERIALES: Cuadernillos.

ACTIVIDADES:

CMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTAR

1. El lupil (10 minutos)
En crculo, enseles la siguiente cancin: Estribillo: Bailemos el lupil, bailemos el lupil, bailemos el lupil y una vuelta te dars. Estrofa : Arriba la mano derecha, abajo la mano derecha, le doy una sacudida y una vuelta me dar. Mientras cantan el estribillo, levantarn una pierna y luego la otra, aplaudiendo cada vez bajo ellas. En la estrofa se deben seguir las instrucciones de la cancin y luego continuar con el brazo izquierdo, la pierna derecha y la izquierda. todo el mundo fuera feliz, a otras, llegar a ser famosas, ser artistas, mdicos, astronautas, secretarias, bomberos.
Pregnteles:

Cules son sus sueos? Qu les gustara hacer o ser cuando grandes?

2. El tema de hoy (5 minutos)

Introduzca el tema, sealando que todas las personas tenemos sueos: a algunas les gustara que

Procure que cada nio o nia diga por lo menos una cosa. Luego cunteles lo que quera ser de adulta(o) cuando era nia o nio. Dgales que nuestros sueos a veces van cambiando a medida que vamos creciendo, sin embargo, no son imposibles de lograr. Si sabemos con qu

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Apuntes:

contamos y qu nos limita para llegar a ellos, es posible que los alcancemos. Hoy les leer un cuento que habla de dos amigos, sus sueos y lo que hicieron para alcanzarlos.

3. Cuento Los dos amigos (30 minutos)

Lales el siguiente cuento: Alvaro y Manuela eran amigos desde la escuela. Hacan todo juntos: estudiar, jugar a las cartas, jugar a los videos y, lo ms importante: soar sobre lo que seran cuando grandes. Manuela quera ser doctora, soaba con operar a las personas y salvar muchas vidas. En cambio Alvaro quera ser pintor y se pasaba los das llenando los cuadernos de dibujos, copiando todos los personajes nuevos que aparecan en la tele o en las revistas. Un da hubo un concurso de dibujo organizado por la Municipalidad. A Alvaro le dio un poco de susto, pero igual se decidi a participar. Le pidi a Manuela que fuera su modelo: ella se consigui un disfraz de doctora y pos para l. Para sorpresa de Alvaro, sacaron el primer lugar despus de un trabajo de harto esfuerzo. Manuela estaba feliz: colg el cuadro en su pieza y cada vez que lo miraba se imaginaba que ya era una doctora. La familia de Alvaro se puso tan contenta que juntos buscaron un taller de pintura para que Alvaro pudiera aprender ms. Su profesora de artes lo invit a formar parte del equipo de cultura, para que hiciera los dibujos de la revista del colegio. Alvaro estaba feliz. Manuela, entretanto, segua operando a sus muecos, curndole las heridas a sus hermanos ms chicos y, a veces, a sus propios compaeros y compaeras.

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Apuntes:
Cuando estaban en sptimo, los das sbado en la maana el liceo daba distintos talleres segn los intereses de los alumnos: msica, dibujo, ciencias, literatura, primeros auxilios y computacin. Pero los interesados tenan que dar antes un examen de admisin, porque las vacantes eran pocas. Alvaro se inscr ibi en el de dibujo apenas supo, y qued. Manuela se inscribi en primeros auxilios y se sac la mejor nota de todos los nios y nias que postularon. Sin embargo, alcanz a ir slo dos sbados, porque le daba mucha lata levantarse temprano los fines de semana. De esta manera, Alvaro aprendi ms y Manuela sigui sabiendo lo mismo de siempre. Como los que hicieron el taller de primeros auxilios aprendieron ms que lo que ella saba, los llamaban a ellos cuando alguien del curso se accidentaba o les pasaba algo. Manuela se taim con esta situacin y en su casa dej de jugar a la doctora. En realidad estaba enojada con ella misma por no haber terminado el curso, pero no quera reconocerlo. Empez a dejar de estudiar y se dedicaba gran parte del da a copiarle los dibujos a su amigo Alvaro, porque quera ser una nia exitosa, igual que l. Alvaro se esmeraba en ensear le; sin embargo, aunq ue Manuela no dibujaba mal, tena mucho ms talento para hacer vendajes. Sus paps estaban preocupados y le insistan que estudiara, incluso contrataron a un profesor particular porque le estaba yendo mal en Matemticas y en Lenguaje y Comunicacin. Pero ella insista en seguir dibujando y as, enojada como estaba y sin ganas de estudiar, repiti sptimo.

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Apuntes:

Pregnteles a los nios y nias:

1. Qu hizo Alvaro para que le fuera bien? 2. Hubo otras personas u oportunidades que le ayudaron a lograrlo? (padres, becas, talleres, etc.) 3. Qu ms podra haber hecho? 4. Qu le pas a Manuela?, por qu no le fue bien? 5. Qu podra haber hecho?

NUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSE REALIDAD SI: -SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD, Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO. CMO?: - PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOS OFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUESTROS INTERESES. - AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENEMOS. - ESTUDIANDO. - DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUE ES LO QUE NOS GUSTA. -SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS) AMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LAS OPORTUNIDADES DEL MEDIO).

4. Trabajando con Marori y Tutib :Proyectndome

(20 minutos)

Pdale a los nios y nias sacar sus cuadernillos y abrirlos en las pginas 1 y 2, y dibujar en el espacio correspondiente un sueo que les gustara lograr cuando tengan 15 aos. Despus, en las pginas 3 y 4, anotarn los aspectos positivos y negativos que ven en su propia forma de ser que pueden ayudarlos o limitarlos para lograr su sueo.
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Apuntes:
5. Por dnde empiezo? (30 minutos)
Invtelos(as) a juntarse en grupos de cuatro y compartir y completar en conjunto lo que escribieron en los cuadernillos. Luego, pdales hacer un listado con cosas sencillas que podran realizar ahora para alcanzar su sueo a futuro, y escribirlo en la pgina 4 de sus cuadernillos. De ellas elegirn una, la escribirn en el espacio correspondiente, la leern en voz alta frente al curso y se comprometern a realizarla durante las prximas dos semanas.

TODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOS PARA SER GRANDES, PERO CON TRANQUILIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO, SIN DESANIMARNOS, PODREMOS LOGRAR ALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.

6. Evaluacin (10 minutos)

Manteniendo los mismos grupos, pdales resumir en una frase cmo se sintieron en esta sesin. Luego, cada uno(a) pegar en su cuadernillo la carita que simbolice su opinin.

7. Despedida (10 minutos)

Finalmente, nstelos(as) a despedirse con el saludo de los deportistas que han triunfado, golpendose las palmas. Recurdeles trabajar con sus familias en las pginas 5 y 6 de sus cuadernillos. Dles un plazo para ello y revise sus tareas.

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Apuntes:
SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ALGUNAS ASIGNATURAS LENGUAJE Y COMUNICACIN: Recoja la tarea de la sesin, formando los mismos grupos con que trabajaron la semana anterior. Pdales compartir lo que han hecho y mostrarse el trabajo realizado en los cuadernillos. Un(a) representante de cada grupo le contar al resto del curso los resultados de la tarea y las sugerencias o propuestas del grupo frente a lo realizado, si es que surgen. MEDIOS: Elaboren en conjunto un catastro con las actividades extracurriculares que ofrece la escuela y o t ra s o rg a n i z a c i o n e s , l u e g o d e e n t rev i s t a r a directivos(as)-docentes y a profesores(as) de asignaturas. Tambin pueden disear una propuesta de actividades que la escuela no ofrece actualmente y que son de inters de las alumnas y alumnos del curso.

Mi evaluacin de la sesin:

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