A IMPORTNCIA DA PESQUISA CIENTFICA NO ENSINO DA CONTABILIDADE CAMINHOS DA INVESTIGAO

Prof. Ms ANTONIO CARLOS RIBEIRO DA SILVA Mestre em Contabilidade FVC/BA, Contador, Pedagogo, Psicopedagogo CRC/BA 16.116

Endereo Residncia: Av. Dorival Caimi 63 Casa 15 Itapu Salvador Bahia - Brasil Telefone: 0xx 71- 285-2583 // 9983-7386 E-mail: inovacao@provider.com.br

A IMPORTNCIA DA PESQUISA CIENTFICA NO ENSINO DA CONTABILIDADE CAMINHOS DA INVESTIGAO RESUMO O presente trabalho aborda a importncia da pesquisa cientfica para o ensino da contabilidade relatando que a concepo tradicional de ensino prepara indivduos para alienao e a linha progressista proporciona ao aprendiz uma aprendizagem autnoma. O despertar pela pesquisa cientfica em Contabilidade est ocorrendo numa velocidade cada vez crescente e com isso proporcionando uma necessidade de mudana no Ensino da Contabilidade onde possa ser desenvolvido uma autonomia do ato de aprender dos discentes, porm para que isso ocorra faz-se necessrio um constante repensar das metodologias aplicadas pelos professores de contabilidade onde o ensino precisa passar por algumas modificaes essenciais para que o esprito cientfico possa fazer parte inseparvel das Instituies de Ensino Superior. Aponta os avanos que tem ocorrido com a sociedade provocando alteraes substanciais no ensino da contabilidade proporcionando uma necessidade de ser traado um novo processo de ensino-aprendizagem focado na pesquisa que condio essencial de construir e criar. Identifica as aes do professor e do aluno para uma interao no processo de aprendizagem contribuindo para que o docente exera suas atividades provocando mudanas comportamentais dos discentes atravs de novas metodologias de ensino conduzindo os mesmos aos desafios de aprender a aprender. Aborda que a pesquisa deve fazer parte da prxis pedaggica de todo professor e compreende-se neste contexto pesquisa como qualquer atividade criativa e sistemtica realizada com o fim de incrementar o acervo do conhecimento cientfico para a produo de novos conhecimentos e aplicaes. O Texto salienta que o Processo de Pesquisa por parte dos docentes e discentes importante para vivenciar a Construo do Conhecimento Cientfico e para isso se faz necessrio apropriar-se das formas de conhecimento existentes estabelecendo ento um paralelo. Identifica que o problema do saber, do pensar, do saber pensar necessrios s pessoas, aos professores-pesquisadores, discentes e ao desenvolvimento humano neste milnio fundamental na sociedade cada vez mais global e todo pesquisador deve analisar o contexto histrico em que os fatos acontecem buscando os significados, as insinuaes e os silncios, pois aprender antes de tudo exterminar a reproduo.

Conclui-se que os docentes e discentes devero em sintonia construir espaos entre saber pensar e saber aprender, sempre conquistando a autonomia, dentro do processo permanente de inovao crtica e criativa. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Pesquisa Cientfica Contabilidade Cincia Mudanas Docente - Discente INTRODUO Os constantes avanos que tem ocorrido na sociedade tem provocado alteraes substanciais no ensino da contabilidade e neste trabalho abordar-se- a importncia da pesquisa cientfica para o progresso da Contabilidade e as mudanas que devero ocorrer no processo ensino-aprendizagem para que os alunos possam exercer a autonomia do ato de aprender. A evoluo da Contabilidade foi contempornea ao processo de socializao do homem, estando fortemente atrelada a manifestao das necessidades humanas e ao entender esse processo evolutivo salienta-se os constantes desafios proporcionados no campo cientfico. O despertar pela pesquisa cientfica em Contabilidade est ocorrendo numa velocidade cada vez crescente e com isso proporcionando uma necessidade de mudana no Ensino da Contabilidade onde possa ser desenvolvido uma autonomia do ato de aprender dos discentes, porm para que isso ocorra faz-se necessrio um constante repensar das metodologias aplicadas pelos professores de contabilidade onde o ensino precisa passar por algumas modificaes essenciais para que o esprito cientfico possa fazer parte inseparvel das Instituies de Ensino Superior. O Ensino Universitrio precisa ser entendido como um processo de crescimento em mo dupla onde a interao entre docentes e discentes contribua para o crescimento individual e que seja posteriormente compartilhado com a sociedade atravs do entrelaamento entre ensino e pesquisa. Pilleti (1996) afirma que:
Talvez no haja outro lugar fora da Universidade em que seja to grande a Distncia entre o dizer e o fazer. Talvez no haja outro profissional em que seja to grande, a incoerncia entre o falar e o agir quanto o no professor. A Medida que aproximamos a teoria da prtica, alimentando uma relao entre ambas, estaremos aproximando a Universidade da vida,levando a primeira a contribuir com a transformao da segunda, e vice-versa, superando o distanciamento e o descompromisso to freqentes na atualidade.

A afirmativa anterior proporciona uma reflexo sobre o verdadeiro papel do educador e da Instituio de Ensino Superior no contexto de se construir uma sociedade mais justa e igualitria. O Professor precisa desenvolver a hbito da pesquisa como parte e anseios do seu dia-a-dia acadmico como bem salienta Demo

(1999, p.17) Nada mais degradante na academia do que a cunhagem do discpulo, domesticado para ouvir, copiar, fazer provas e sobretudo colar. A Cincia sobrevive de desafios e descobertas e precisa-se fazer da Contabilidade uma cincia de constantes descobertas e desafios, pois pesquisar condio essencial do descobrir e do criar. A IMPORTNCIA DA PESQUISA NO ENSINO-APRENDIZAGEM Atualmente se discute o baixo nvel intelectual dos estudantes universitrios brasileiros o que torna o papel do professor imprescindvel para tentar corrigir as distores na engrenagem do ensino-aprendizagem. O que ser que tem acontecido com o ensino universitrio brasileiro? Observa-se um crescimento muito grande de Instituies de Ensino Superior e com este crescimento no se percebe que perfil de profissional essas instituies esto colocando no mercado. No curso de Cincias Contbeis foram inscritas 495 instituies que participaram do provo promovido pelo MEC. O que isso garante para valorizao dos cursos nos aspectos qualitativos? Que tipos de indicadores facilitaro a possvel melhoria dos cursos? Acredita-se que o caminho inicial para as supostas mudanas necessrias para uma qualidade dos discentes universitrios brasileiros comear pela qualificao do corpo docente que em alguns casos so corpo doente. Esta afirmativa encontra respaldo nas palavras de Demo (1996, p.15) Professor quem, tendo conquistado espao acadmico prprio por meio da produo, tem condies e bagagem para transmitir via ensino. No se atribui a funo de professor a algum que no basicamente pesquisador. O professor precisa ser um constante desafiador do aluno para que o mesmo possa ganhar a sua autonomia de aprendizagem, vencendo desafios e suscitando novas possibilidades. No se concebe mais um ensino de decoreba, reproduo de idias alheias; precisa-se desenvolver no alunado um esprito cientfico, fazendo assim cincia como bem afirma Demo (1999, p.19) cincia vive do desafio imorredouro de descobrir realidade que, sempre de novo, ao mesmo tempo se descobre e se esconde. A pesquisa deve fazer parte da prxis pedaggica de todo professor e compreende-se neste contexto pesquisa como qualquer atividade criativa e sistemtica realizada com o fim de incrementar o acervo do conhecimento cientfico para a produo de novos conhecimentos e aplicaes. Devemos como professores educadores permear mudanas na metodologia de ensino oportunizando aos educandos processos educativos,induzindo-os a constantes leituras e produes, pois no contribuiremos apenas apontando as falhas sem buscarmos uma soluo para o problema e sim a partir de nossa postura como docentes universitrios estarmos envolvidos com a pesquisa e a educao continuada aprimorando os nossos conhecimentos para que possamos interagir com os educandos de forma efetiva, eficiente e eficaz. Incio Filho (1995, p.10) comenta que

O aluno aporta na universidade com conceitos deturpados e quase cristalizados, o que torna difcil trabalh-los, visto que o ensino anterior e, muitas vezes,mesmo o universitrio, passam-lhe uma concepo de cincia pronta, acabada e muito prxima daquela de certas seitas religiosas, que trabalham com dogmas que devem ser assimilados e repetidos como foram aprendidos. Dessa maneira nossos alunos no formam um esprito investigador, mas, ao contrrio, tornam-se novos sacerdotes, pregadores do pouco que decoram na graduao.

O Processo de Pesquisa por parte dos docentes e discentes importante para vivenciar a Construo do Conhecimento Cientfico e para isso se faz necessrio apropriar-se das formas de conhecimento existentes estabelecendo ento um paralelo. A maioria dos metodlogos costuma apresentar quatro classificaes de conhecimento: popular (senso comum), religioso, filosfico e cientfico. Os docentes e discentes possuem de certa forma conhecimentos a respeito dos mesmos porm, na academia, d-se uma maior nfase ao conhecimento cientfico pelas razes do mesmo possuir caractersticas de explorao, racionalidade contigencial, ser assistemtico, verificvel, falvel e aproximadamente exato, o que percebe-se atravs do quadro sinttico abaixo: Conhecimento Popular Valorativo Reflexivo Assistemtico Verificvel Falvel Inexato Conhecimento Religioso Valorativo Dogmtico Sistemtico No-verificvel Infalvel Exato Conhecimento Filosfico Valorativo Racional (lgico) Sistemtico No-verificvel Infalvel Exato Conhecimento Cientfico Explorativo Contingencial Assistemtico Verificvel Falvel Aprox. Exato

Conhecer apropriar-se mentalmente de algo. O que nos diferencia dos outros animais que como seres humanos nossa capacidade de pensar e criar idias sobre as coisas que nos cerca. Demo (2001,p.11) considera que saber pensar o fulcro central da poltica social. A possibilidade de produzir conhecimento atravs da pesquisa desenvolve a criatividade e potencialidades de agrupar informaes e experincias que funciona como uma bssola nas aes cotidianas. O problema do saber, do pensar, do saber pensar necessrios s pessoas, aos professores-pesquisadores, discentes e ao desenvolvimento humano neste milnio fundamental na sociedade cada vez mais global e todo pesquisador deve analisar o contexto histrico em que os fatos acontecem buscando os significados, as insinuaes e os silncios, pois aprender antes de tudo exterminar a reproduo. A pesquisa cientfica deve ser orientada para quebrar obstculos e apresentar solues para a sociedade, devolvendo a comunidade o investimento e esforos despendidos dentro das academias para produzir o conhecimento cientfico. Conforme Lakatos & Marconi (1995,p.21)
a logicidade da cincia manifesta-se mediante procedimentos e

operaes intelectuais que: a) possibilitam a observao racional e controlam os fatos; b) permitem a interpretao e a explicao adequada dos fenmenos; c) contribuem para a verificao dos fenmenos, positivados pela experimentao; d) fundamentam os princpios da generalizao ou o estabelecimento dos princpios e das leis

O conhecimento cientfico deve ser sistematizado e para isso precisa seguir algumas etapas que so imprescindveis como: a) construo do objeto de pesquisa; b) contribuio do estudo realizado para o crescimento cientfico; c) delimitao de um problema que necessite buscar solues; d) elaborao de hipteses a respeito de algo; e) traar objetivos para testar as hipteses; f) associao de teoria e prtica, ambos detendo a mesma relevncia cientfica; g) apresentao dos resultados alcanados. As etapas comentadas anteriormente se aplicam tambm ao conhecimento contbil que no Brasil pouca pesquisa na rea foi desenvolvida. No mundo hodierno h um despertar para a cientificidade,proporcionando com isso uma maior valorizao da profisso desde quando as empresas comeam a reconhecer o valor cientfico da contabilidade. A postura acadmica que deve possuir o discente e o docente de saber aprender, pois a autonomia do ato de aprender deve ser todo dia conquistada e reconstruda. A mente humana segundo Demo (2001, p. 48) no armazena propriamente dados e informaes, mas a processa, reconstri, redimensiona, revelando sempre a atividade de sujeito capaz de interpretao prpria. Partindo desta premissa o ensino da Contabilidade precisa ser direcionado para a Construo do Conhecimento, pois a educao bancria tradicional no conduz o indivduo a uma prtica interacionista mas para uma atividade de reproduo e alienao, pois nesta concepo o aluno o sujeito passivo da relao ensino aprendizagem, como se fosse um recipiente vazio que ser alimentado pelo docente, o que sabemos que nas experincias docentes atuais este modelo no deveria permear mais as nossas Instituies de Ensino Superior. O ENSINO DA CONTABILIDADE RANOS E AVANOS O Ensino da Contabilidade por muito tempo utilizou o mtodo de ensino onde o aluno era o sujeito passivo da relao ensino aprendizagem. Hoje esse caminho precisa ser revisto, pois os futuros bacharis em Cincias Contbeis no devem possuir um conhecimento restrito, reprodutor mas necessitam de uma formao generalista, construtora e com possibilidades de descobertas. Como bem afirma Lopes S (2001, p.2)
Diante do panorama atual, de uma nova realidade internacional, tambm a realidade brasileira alterou-se. O contador de nossos

dias deve ter formao cultural humanstica bem forte e uma cultura volvida a saber pensar. O perfil do profissional de nossos dias exige que o ensino prepare um intelectual que tenha condies de orientar as empresas para a prosperidade, para a eficcia da riqueza.Como a informao ficou absorvida, em quase sua totalidade, pelo recurso dos computadores, a valorizao do Contador est em saber explicar os informes e em oferecer modelos e comportamentos aos empresrios e gestores de riquezas pblicas.Saber analisar, conhecer a razo do porque ocorrem os fatos, indicar caminhos para ouso racional da riqueza as clulas sociais, a misso do profissional da atualidade.

A globalizao da Economia evidencia a Contabilidade como nico denominador comum para mensurar as atividades econmicas, exigindo-se homogeneidade universal de tratamento para registros e divulgao de fatos contbeis de uma mesma natureza, portanto o acompanhamento destas mudanas dever ser mais na prxis pedaggica, do que nos resultados repetidos de pesquisas, livros e artigos. Marion (l998, p. 5) ao comentar sobre a Metodologia do Ensino Tradicional diz:
esta metodologia tradicional unidirecional, leva o aluno a se tornar mecnico-prtico da Contabilidade, sendo treinado para atender legislao vigente, normas e regulamentos. O perfil deste aluno (agente passivo do processo ensino/aprendizagem) ser de algum que no sabe encontrar solues para os novos problemas que surgem diariamente, no ter pensamento crtico, no ser criativo, no ter raciocnio contbil e, dificilmente, ser um pesquisador.

A concepo pedaggica pelas quais perpassaram os cursos de Cincias Contbeis produziram muito embora boa parte dos contadores no concordem, em profissionais carentes de competncias que ultrapassam seu domnio profissional. Como afirma Cosenza (2001,p.54),
tem-se a emergncia de um reposicionamento das prticas e comportamentos tradicionais dos profissionais de contabilidade, que hoje comumente apresenta as seguintes caractersticas: recusa-se, em geral, em avanar alm do limite restrito da apurao contbil. b) limita-se a trabalhar os aspectos ligados a questes fiscais, tributrias e jurdicas. c) esfora-se mais em moldar o cliente, segundo as orientaes do poder pblico, do que atender s necessidades dos clientes. d) omite-se de intervir na rea de consultoria de gesto para as pequenas e mdias empresas. a)

O novo ambiente empresarial conduz o profissional contbil para atender s necessidades empresariais contemporneas. E Consenza (2001,p.61) deixa muito claro essas idias ao afirmar:aqueles profissionais que, hoje, ainda ficam presos ao passado e s conhecem, exclusivamente, a Contabilidade em termos de partidas

dobradas, debitando e creditando sem agregar nenhum valor empresa, esto com seus dias condenados. Essas questes histricas do profissional do dbito e do crdito na sociedade hodierna j no comporta mais e este profissional pragmtico que exerce a sua atividade para atender a somente um usurio da informao j no se concebe. Baseado no exposto, a Contabilidade como Cincia estruturada e com seu objeto de estudo delineado deve se utilizar de mtodos e conceitos para alcanar resultados satisfatrios para as organizaes, exercendo assim o seu verdadeiro papel de Cincia do Patrimnio capaz de contribuir para o desenvolvimento da sociedade de um modo geral. Segundo Demo apud Negra (1999, p. 47) o profissional moderno dever possuir as seguintes caractersticas: a) Pesquisa: interessar-se constantemente pelo conhecimento relativo profisso, incluindo busca de informao, leitura seletiva e sistemtica, acompanhamento das novidades etc. b) Atualizao Permanente: mediante a participao de eventos socializadores do conhecimento, implicando pesquisa e elaborao prpria. c) Retorno Universidade: ser cada vez mais necessrio que todo profissional volte ao ambiente universitrio, com o objetivo de refazer as bases de sua competncia, discutir o futuro de sua profisso, avaliar virtudes e vazios. d) Auto-Avaliao: o primeiro passo da competncia o desconfimetro, ou seja: a capacidade de se questionar com sinceridade e modstia. e) Avaliao: para melhorar, mister conhecer a situao precisamente, lanando mo de caractersticas inovadoras do conhecimento. f) Viso Geral: exigncia dos enfoques ditos integrados, mas sobretudo da formao geral, significa a capacidade de nunca perder a noo do conjunto. g) Teorizao das Prticas: a competncia sempre renovada alimentase tambm da capacidade de colocar sob questionamento a prtica, a rotina de trabalho e o ambiente dirio do exerccio profissional. As caractersticas elencadas anteriormente s podero funcionar em uma concepo pedaggica progressista onde o educando sujeito da sua prpria aprendizagem cabendo ao professor motivar processos educativos emancipatrios criando mecanismos para livrar os seus educandos da prova, da cola e da decoreba mudando o paradigma de ensinar para aprender a aprender. Deve existir espao para as prticas coletivas, construindo projetos interdisciplinares, multidisciplinares e transdisciplinares, ainda que a elaborao inicial seja individual, para garantir a todos produes individuais.

As Instituies de Ensino Superior devem preocupar-se com o tipo de profissional que estejam formando, pois passamos a primeira onda que foi a agricultura que perdurou milnios, onde trabalhar com partidas simples na Contabilidade era suficiente. A segunda onda, a indstria, perdurou alguns sculos com a nfase nas partidas dobradas, no custo histrico, na preparao dos relatrios contbeis, o que aponta o seu trmino. Estamos hoje na terceira onda que a era da informao, do conhecimento, das novas tecnologias onde o mercado consumidor da Contabilidade tem uma nova demanda por profissionais contbeis. Com essas novas perspectivas no Ensino da Contabilidade os professores precisam melhorar o nvel de cultura geral, cabendo as instituies oportunizar o docentes a dedicarem tempo integral ao ensino e a pesquisa, possuir uma infraestrutura de apoio nas instituies de ensino para facilitar o desenvolvimento acadmico dos professores e dos alunos possuindo um bom acervo bibliogrfico, vdeos, computadores e outros recursos instrucionais que dinamizem a relao ensino-aprendizagem. O Ensino da Contabilidade proposto pelas Instituies de Ensino Superior devem levar conhecimento a comunidade e s ser possvel atravs do pesquisar/comunicar, como afirma Neto (1999,p. 87):
o mais provvel, que a Universidade, enquanto detentora e produtora de conhecimento, seja um organismo sem portas nem janelas, ou dito de outra forma, todas portas e janelas, abertas no sentido em que, descerrando-se portas e janelas, todos possam entrar e sair de l, como se l todos sempre tivessem estado. O limite do acesso no deve ser o de portas e janelas, mas a fora da intencionalidade de querer saber, de buscar e levar para dentro desse organismo tudo o que se deseja ser e querer.

O desafio essencial que percebe-se hoje no Ensino da Contabilidade o de ser conduzido para uma educao moderna pautada na pesquisa que um dos esteios da educao progressista a qual produz nos educandos comportamentos questionadores, sistemticos, crticos e criativos. Consideraes Finais Os avanos tecnolgicos tem proporcionado uma mudana radical na sociedade e no seria diferente com a Contabilidade, uma Cincia em crescimento. A Contabilidade ficou muito tempo pautada em utilizar o mtodo das partidas dobradas achando que era um fim em si mesmo retardando assim, o avano cientfico. Uma das mudanas que ser imprescindvel para o ensino da contabilidade deixar de ser centrado no professor para centrar-se no aluno. Desenvolver o esprito cientfico proporcionando atravs dos conhecimentos compartilhados pelos docentes das Instituies de Ensino Superior o esprito inovador, criativo, critico, tendo sempre a oportunidade de desenvolver os seus conhecimentos.

Acredita-se que o aumento da Pesquisa Cientfica em Contabilidade proporcionar um crescimento e valorizao social da Classe Contbil. Ser notrio as contribuies para a sociedade e o patrimnio das empresas. As Instituies de Ensino Superior exercero bem o seu papel ao disseminar conhecimentos, objetivando competncias humanas, pensadores crticos, solucionadores de problemas empresariais e o surgimento por certo de novos pesquisadores para o progresso da Cincia. Os docentes e discentes devero em sintonia construir espaos entre saber pensar e saber aprender, sempre conquistando a autonomia, dentro de processo permanente de inovao crtica e criativa. Como bem afirma Demo (2001,p. 51) Aprender , no seu mago, saber fazer-se sujeito de histria prpria, individual e coletiva.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSENZA, Jos Paulo. Perspectivas para a profisso contbil num mundo globalizado um estudo a partir da experincia brasileira. Revista Brasileira de Contabilidade. No. 130, jul/ago, 2001 COSTA, Srgio Francisco. Mtodo Cientfico os caminhos da investigao.So Paulo: Harbra, 2001 DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 4a. ed. So Paulo: Autores Associados, 2000 __________. Saber Pensar. 2a ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001. ( Guia da escola cidad; v. 6) __________. Pesquisa Princpio cientfico e educativo. 6a ed. So Paulo: Cortez, 1999 GOLDENBERG, Miriam. A arte de pesquisar. 5a. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001

INCIO FILHO, Geraldo. A Monografia na Universidade. Campinas: Papirus, 1995. IUDICBUS, Srgio de. Conhecimento, Cincia, Metodologias Cientficas e Contabilidade. Revista Brasileira de Contabilidade. No 104, Mar/abril, 1997, p. 6870 LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,1983 MARION, J. Carlos, MARION, Mrcia M. Costa. A importncia da Pesquisa no Ensino da Contabilidade. Rio de Janeiro: Revista Pensar Contbil, No. 3, 1998 NEGRA, Carlos Alberto Serra. Metodologia para o Ensino Contbil: O uso de artigos tcnicos. Rio Grande do Sul: Revista do CRCRS, mai/1999. NETO, Mateus Antonio da Silva. Concepes de Universidade: uma perspectiva fenomenolgico-existencial hermenutica. So Paulo: Celma, 1999 PILETTI, Nelson. Histria da educao no Brasil. 6a ed. So Paulo: Atlas, 1996. S, Antonio Lopes de. Diretrizes e Bases de uma Metodologia Geral no curso de Cincias Contbeis.Revista do Conselho Regional de Minas Gerais, 2001.