UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA SECCIN DE LETRAS Y LENGUAS http://cued et!

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA SECCIN DE LETRAS Y LENGUAS

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL I

Espacio pedaggico: Cdigo: Unidad acadmica responsable: Requisitos: $otal de %nidades &alorati'as o #r(ditos) *

Metodologa en la Enseanza de Espaol I ELL-3608 Seccin de Letras y Lenguas F L-!00" iseo y esarrollo #urricular en la Enseanza del Espaol +, Se-anas) .3 /oras de tutora /oras de tutora /oras de tra3a4o 0rente a alu-nos con el pro0esor a independiente) por 'isita) tra'(s de las $I#2S) 3 1oras +5-ero de 'isitas) /oras de tutora * 0rente a alu-nos por periodo) .! 1 ." 1 30 1 30 1

$erica) . 6r7ctica) 3

Seccin de Letras y Lenguas. Centro Universitario de Educacin a Distancia CUED Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Contacto !ely!erlo"#$#%&ot!ail.co!

+ONDURAS* CENTRO AM/RICA ,-.,

MANEJO DEL ESPACIO PEDAGGICO

Colegas que impartirn la asignatura e ME!ODOLOG"A DE LA ENSE#AN$A DEL ESPA#OL I De: ME % Melissa Merlo Coor ina ora e la asignatura% melymerlo2010@hotmail.com &el: ''(())*( Estimados compaeros (as): Reciban un cordial saludo y mis deseos de xitos en la implementacin de los planes del Rediseo de la UPN !. "n esta oportunidad estaremos traba#ando con el espacio peda$$ico de !"%&'&(&)*+ '" (+ "N,"-+N.+ '"( ",P+-&( l. "l texto y los documentos con los /ue traba#aremos est0n basados en el plan descripti1o de la asi$natura. Para todos ser0 una nue1a experiencia as2 /ue les solicito sistemati3ar el proceso para /ue podamos me#orar4 entre todos4 los di5erentes aspectos de la clase. Se sugiere: 1. (eer las p0$inas introductorias del mdulo. 2. 'esarrollar las Unidades 14 24 y 64 una en cada 1isita respecti1amente. 6. %raba#ar la teor2a con la mayor cantidad de e#emplos posibles. 7. (eer la )u2a 'id0ctica. 8. amiliari3arse con el contenido. 9. Propiciar el a5ian3amiento de las competencias descritas en el Plan 'escripti1o reali3ando acti1idades pertinentes. :. ;uscar sitios de la <eb en donde los estudiantes puedan 5amiliari3arse con temas relacionados a la clase. =er biblio$ra52a del Plan. >. Usar la plata5orma !oodle como herramienta para al$unas de las acti1idades. En la &lase: 1. +plicacin del instrumento dia$nstico. 2. 'iscutir bre1emente los resultados del instrumento con los estudiantes mediante una tcnica de $rupo o de pre$untas?respuestas. 6. @acer una pl0tica introductoria tomando como base las primeras p0$inas del mdulo. 7. @acer n5asis en la lectura de las competencias y $uiar al estudiante hacia una toma de conciencia sobre ellas y la necesidad de desarrollarlas o me#orarlas. 8. (eer y discutir la )u2a 'id0ctica con los estudiantes. 9. 'e5inir e/uipos de traba#o para todo el per2odo Apare#as4 tr2os4 etc.B :. 'eterminar el tpico de in1esti$acin y el modelo o es/uema de in1esti$acin a se$uir A'espus de discutir la Unidad 1B. >. !oti1ar e inte$rar el uso de la plata5orma 1irtual !oodle y otros sitios de la <eb. C. ,ociali3ar la metodolo$2a de e1aluacin desde la primera 1isita. 10. 'eterminar la acti1idad de extensin /ue cada estudiante reali3ar0 en su comunidad y la manera en /ue comprobar0 tal acti1idad. Puede ser la sociali3acin de la acti1idad de in1esti$acin. 11. =er la biblio$ra52a su$erida. 12. ,istemati3ar el proceso. 16. "ntre$a de in5orme conD (o$rosEPuntos cr2ticosE,u$erencias. +l 5inali3ar el per2odo4 ad#untar e1idencia del traba#o de los estudiantes Ala me#or muestraB. 17. ,e su$iere pedir a los estudiantes4 para la 6era 1isita4 un F' con toda la acti1idad reali3ada en este espacio peda$$ico. 18. Fomunicarse con la coordinadora de la asi$natura cuando lo consideren necesario. Para:

P+IME+A PA+!E
3

I%

Plan Des&ripti,o el espa&io pe ag-gi&o%

Metodologa en la Enseanza de Espaol I ELL-3608 Seccin de Letras y Lenguas F L-!00" iseo y esarrollo #urricular en la Enseanza del Espaol +, Se-anas) .3 /oras de tutora /oras de tutora /oras de tra3a4o 0rente a alu-nos con el pro0esor a independiente) por 'isita) tra'(s de las $I#2S) 3 1oras +5-ero de /oras de tutora 'isitas) * 0rente a alu-nos por periodo)

Espacio pedaggico: Cdigo: Unidad acadmica responsable: Requisitos: $otal de %nidades &alorati'as o #r(ditos) *

$erica) . .! 1 ." 1 30 1 6r7ctica) 3 30 1 Descripcin del espacio pedaggico: En este espacio pedaggico se pretende 0o-entar en el estudiante las co-petencias -etodolgicas para la enseanza aprendiza4e de la Lengua y Literatura en las di'ersas su3co-petencias de e8presin oral9 co-prensin oral9 e8presin escrita y co-prensin lectora: Se re'isar7n las 3ases tericas y pr7cticas para a3ordar adecuada-ente los procesos de aprendiza4e propios de la ad;uisicin y desarrollo de la lengua oral9 la lectura y la escritura9 teniendo en cuenta las estrategias necesarias para su esti-ulacin en los di0erentes ni'eles educati'os: <si-is-o9 se propicia la participacin en proyectos institucionales9 tales co-o) la educacin de adultos9 -ane4o de 3i3liotecas y otros espacios pedaggicos de 0or-acin e8tracurricular9 entre ellos 0esti'ales9 recitales9 concursos9 e8posiciones9 con'ersatorios9 para apoyar los di0erentes -o-entos de la 6r7ctica 6ro0esional: <l -is-o tie-po se pretende pro-o'er en los 0uturos pro0esionales de lengua y literatura9 el an7lisis crtico de di0erentes concepciones del aprendiza4e de la lectura y escritura9 co-o de los en0o;ues -etodolgicos e8istentes9 con el 0in de seleccionar9 disear9 aplicar y e'aluar situaciones ;ue 0o-enten estos aprendiza4es: Conocimientos previos: #onoci-iento de la lengua) aspectos descripti'os y nor-ati'os= 7reas te-7ticas a3ordadas en el espacio pedaggico iseo y esarrollo #urricular en la Enseanza del Espaol9 la literatura en la enseanza de la lengua= e8presin y co-prensin oral y escrita9 recursos did7cticos y -ateriales para la enseanza de la lengua y literatura= -ane4o de las $ecnologas de la In0or-acin y de la #o-unicacin $I#s: Competencias genricas: .: #apacidad para el an7lisis y la sntesis: !: #apacidad para la co-unicacin oral y escrita en lengua -aterna: 3: #apacidad para tra3a4ar en e;uipo: *: #apacidad para con'i'ir en paz9 pro-o'iendo el respeto a la di'ersidad9 a la -ulticulturalidad y a los derec1os 1u-anos: ": #apacidad para de-ostrar co-pro-iso (tico: 6: #apacidad para pro-o'er en los estudiantes el desarrollo del aprendiza4e autno-o9 crtico y creati'o: >: #apacidad para consultar 0uentes de in0or-acin y -ane4o de la -is-a: 4

Competencias especficas 8: #apacidad para conocer y aplicar los di0erentes en0o;ues9 -(todos y -odelos aplicados a la enseanza de la lengua y la literatura: ?: #apacidad para disear y operacionalizar estrategias de enseanza-aprendiza4e de la lengua y la literatura seg5n los conte8tos y ni'eles: .0: #apacidad para gestionar proyectos socioeducati'os ;ue 'inculen a las instituciones educati'as con la co-unidad de 0or-a interacti'a9 per-anente y sosteni3le apoyando proyectos institucionales y co-unitarios co-o la al0a3etizacin y la educacin de adultos: ..: #apacidad para realizar adaptaciones -etodolgicas en los ca-pos ocupacionales en ;ue le to;ue dese-pearse: .!: #apacidad para aplicar la -etodologa en su 0uncin pedaggico-social9 para la -e4ora de la calidad institucional9 educati'a y pro0esional: .3: #apacidad para utilizar de -anera apropiada y pertinente los di0erentes tipos9 -(todos9 t(cnicas y procedi-ientos de las -etodologas en la enseanza de la lengua y la literatura: Sub competencias: .: #onocer y analizar los di0erentes en0o;ues9 -(todos y -odelos aplicados a la enseanza de la lengua y la literatura: !: <nalizar la di'ersidad de t(cnicas9 estrategias y procedi-ientos de cada -etodologa en particular: 3: Mostrar 1a3ilidades y destrezas ;ue per-itan el -ane4o de -etodologas para el an7lisis crtico a lecturas y co-prensin de te8tos narrati'os: *: %tilizar con propiedad 0unda-entos9 -odelos y -(todos de an7lisis en las di'ersas tipologas te8tuales) literarios9 argu-entati'os9 etc: ": istinguir criterios conceptuales y -etodolgicos ;ue 0aciliten una re0le8in y an7lisis crtico de las interacciones 'er3ales en el aula: 6: @elacionar la interaccin co-unicati'a en el aula y sus i-plicaciones en la construccin del conoci-iento: >: <nalizar discursos producidos en el aula9 aplicando en0o;ues tericos-pr7cticos pro'enientes9 principal-ente9 del an7lisis de la lengua y la literatura: 8: Interpretar y proyectar los resultados de an7lisis a las pr7cticas pedaggicas concretas del conte8to sociocultural del estudiante: ?: <plicar -(todos en el diseo de propuestas pedaggicas ;ue apoyen acciones educati'as para la enseanza-aprendiza4e de la lengua y la literatura co-o la educacin de adultos9 -ane4o de 3i3liotecas y talleres literarios: .0: Mane4ar las $I#s y -edios audio'isuales co-o -etodologa inno'adora en el 7-3ito educati'o: reas tem ticas: a: Metodologa y en0o;ue: #onceptos de) t(cnica9 procedi-iento9 estrategia: En0o;ues Educati'os) caractersticas En0o;ues para la enseanza- aprendiza4e de la lengua y la literatura: En0o;ue co-unicati'o en la enseanza de la lengua: M(todos de enseanza aprendiza4e de la lengua y la literatura 3: Modelos9 Metodologas y $ipologa de los M(todos) M(todos centrados en la accin del docente: M(todos centrados en las acti'idades de los estudiantes: M(todos centrados en el contenido 5

 M(todos centrados en la interaccin: c: Modelos y -(todos centrados en la lectura) M(todos de 3ase sint(tica o ascendentes M(todos de 3ase analtica o descendentes M(todos integrales9 interacti'os9 -i8tos y glo3ales d: Modelos y -(todos centrados en la escritura) Modelos centrados en el producto Modelos centrados en el proceso Modelo de etapas Modelos cogniti'os M(todo e8positi'o M(todo cooperati'o M(todo -i8to 0: M(todos organizati'os de la educacin de adultos: !etodologa de ense"an#a$aprendi#a%e: Este espacio pedaggico de Metodologa en la Enseanza de Espaol I se pretende destacar el i-portante ca-3io de rol ;ue el estudiante de3e asu-ir en un siste-a a distancia en la direccin del desarrollo de un aprendiza4e acti'o y autno-o: /a sido conce3ido a la luz del En0o;ue 3asado en #o-petencias <cad(-ico pro0esionales9 el en0o;ue co-unicati'o9 y la enseanza de la lengua -ediante tareas AELM$B: Se 3asa ade-7s en la teora constructi'ista9 considerando al alu-no co-o el protagonista de su proceso de aprendiza4e: Esta -etodologa 3rinda signi0icati'a rele'ancia al tra3a4o autno-o y al -ane4o de estrategias de aprendiza espec0icas de la educacin a distancia: ada la naturaleza de las co-petencias a desarrollar se aplicar7 una -etodologa participati'a9 pr7ctica y re0le8i'a de tal -anera ;ue el alu-no aprenda re0le8ionando so3re docu-entos y -ateriales seleccionados: Se realizar7 por -edio de t(cnicas de grupo9 pr7cticas de e8posiciones orales9 lecturas orales9 lecturas e8eg(ticas9 0oros de3ates9 -apas conceptuales9 grupos cola3orati'os y si-ilares: presentaciones orales de los a'ances de las lecturas utilizando di'ersas t(cnicas co-o) di7logos9 con'ersatorios9 co-entarios y otras= in0or-es escritos so3re 'eri0icaciones y e8ploraciones en el proceso de lectura de las o3ras= creacin y presentacin de te8tos paralelos= analiza detenida-ente las teoras literarias planteadas en el progra-a= in0or-es de in'estigacin so3re aspectos de las o3ras y adaptaciones curriculares= e87-enes co-pre1ensi'os= lecturas dirigidas y paralelas= desarrollo de procesos in'estigati'os= grupos de discusin= 0oros y de3ates= proyectos de la clase= tra3a4os indi'iduales y grupos cola3orati'os= interacciones por e--ail9 c1at9 correo de 'oz9 0oros9 etc:= pue3as de e'aluacin presencial= prue3as de e'aluacin 0inales Atest cortos9 tareas9 tra3a4os grupales9 ensayos9 realizacin de proyectos9 participacin en discusiones9 en'o de correos9 etc:= participacin en el 3log= 'isitas a #entros #ulturales o #asas de la #ultura para conocer e in'olucrarse en el -o'i-iento cultural de su propia regin y reconoci-iento del centro 1istrico de su propia co-unidad= in'estigacin de producciones literarias de autores de su regin y pas= participacin en 0erias de li3ros9 -esas redondas9 con0erencias9 presentaciones de li3ros9 etc: relacionados con el progra-a de estudios= 'isita a las 3i3liotecas de la regin e identi0icacin de te8tos 5tiles al desarrollo del progra-a: <de-7s este espacio se apoya en el -ane4o de las $I#s para propiciar procesos de in'estigacin: &ndicadores de 'ogro: - #onoce y analiza los di0erentes en0o;ues9 -(todos y -odelos aplicados a la enseanza de la lengua y la literatura: - @ealiza cuadros co-parati'os de las di'ersas t(cnicas9 estrategias y procedi-ientos de cada -etodologa en particular: 6

Muestra 1a3ilidades y destrezas ;ue per-itan el -ane4o de -(todos y -odelos centrados en la lengua y la literatura9 para la produccin y an7lisis crtico de lecturas y co-prensin de te8tos orales: e-uestra inter(s por -antenerse actualizado en cuanto a en0o;ues9 -(todos9 -odelos y estrategias de enseanza-aprendiza4e de la lengua y la literatura: - <plica -(todos y estrategias de enseanza aprendiza4e de la lengua y la literatura9 adecuadas a los di'ersos conte8tos y ni'eles educati'os - 6ropone inno'aciones -etodolgicas adaptadas al ca-po ocupacional en ;ue le to;ue dese-pearse: - Mani0iesta inter(s por el conoci-iento y -ane4o las $ecnologas de la In0or-acin y de la #o-unicacin $I#s y -edios audio'isuales co-o -etodologa inno'adora en el 7-3ito educati'o: isea propuestas pedaggicas ;ue apoyen acciones educati'as para la enseanzaaprendiza4e de la lengua y la literatura co-o) crculos de lectura9 la educacin de adultos y talleres literarios: !etodologa de evaluacin) En este espacio se pretende 'alorar el ni'el de logro de las co-petencias gen(ricas y espec0icas del -is-o: Se sustenta en la e'aluacin diagnstica9 0or-ati'a9 y su-ati'a: En este proceso de e'aluacin interactuar7n docente y estudiantes9 con una orientacin -ultire0erencial ;ue apoya la Educacin a istancia: Se plantea una -etodologa acti'a participati'a9 acorde con el -odelo pedaggico: ada las caractersticas de este espacio pedaggico9 las estrategias de e'aluacin 'an orientadas al desarrollo de proyectos de diseo: Evaluacin Diagnstica: 6er-itir7 identi0icar las co-petencias ;ue presentan los estudiantes pre'io al inicio del espacio pedaggico y sentar las 3ases para el desarrollo del -is-o: Entre ellas9 se proponen las siguientes) aplicacin de instru-ento escrito y e4ercicios orales ;ue -ani0iesten las e8periencias pre'ias de los estudiantes9 sus de3ilidades y 0ortalezas en este espacio pedaggico: Evaluacin (ormativa: En este espacio de e'aluacin se pretende regular el proceso a seguir para la ad;uisicin del conoci-iento y la potenciacin de las co-petencias planteadas: 6retende 0acilitar y -ediar el proceso de aprendiza4e de la e8presin oral y escrita por parte de los estudiantes y se 0ocalizar7 en el proceso9 es decir9 en las acti'idades de aprendiza4e 1aciendo uso de la autoe'aluacin9 coe'aluacin y 1eteroe'aluacin de sus producciones y e8presiones te8tuales orales y escritas: Evaluacin Sumativa: En este espacio de e'aluacin se pretende 'eri0icar9 certi0icar y acreditar los aprendiza4es9 en este sentido estar7 0ocalizada en los productos9 incluir7 la 'aloracin de los procesos9 tanto de diseo de proyectos curriculares9 co-o el desarrollo de los -is-os: Ser7 una e'aluacin de productos 0inales y de e4ercicios indi'iduales de adaptaciones curriculares: Entre estas estrategias se plantean) prue3as escritas9 diseo de proyectos curriculares9 adaptaciones curriculares y otras t(cnicas si-ilares: )ibliografa mnima: .: #asano'a9 Mara <ntonia9 .???9 Manual de e'aluacin educati'a9 Editorial La Muralla S:<:9 Madrid9 Espaa: !: #astillo9 S: C #a3rerizo9 D:9 !0039 E'aluacion Educati'a y 6ro-ocion Escolar9 6earson9 6rentice /all9 Madrid9 Espaa: 7

3: #o-piladoras #errato9 E: C 6az9 L: A!006B: Estrategias de E'aluacin en Educacin 6reescolar: %ni'ersidad 6edaggica +acional 6@E%FF : *: az Garriga9 Hngel Aco-piladorB9 !0009 El e8a-en) $e8tos para su 1istoria y de3ate9 6laza y &ald(s9 M(8ico: ": Ii3ler9 @: C otros: .?>*: F34ecti'es 0or Instruction and E'aluation9 <llyn C Gacon9 Goston: 6: Lpez9 G: C /ino4osa9 I:9 !0009 E'aluacin del <prendiza4e9 I$EMS) %ni'ersidad &irtual9 M(8ico: >: Sund9 @: C 6icard9 <: .?83: F34eti'os #onductuales y Medidas de E'aluacin: M(8ico: 8: Joods9 6eter y Martyn /a--ersley Aco-piladoresB9 .??"9 K(nero9 cultura y etnia en la escuela: In0or-es etnogr70icos9 6aids-$e-as de Educacin9 Ministerio de Educacin y #iencia9 Garcelona9 Espaa: ?: Secretaria de Educacin 653lica9 A!00*-"B #urrculo +acional G7sico: $egucigalpa: .0: #astillo <rredondo9 S: y Des5s #a3rerizo iago LMateriales para la e'aluacin en lenguaM: 6r7cticas de E'aluacin Educati'a: Madrid) 6earson Educacin9 S: <:9 !003: ..: az Garriga9 F: y Kerardo /ern7ndez @o4as: Estrategias ocentes para un <prendiza4e Signi0icati'o) %na Interpretacin #onstructi'ista: M(8ico) McK@<J-/ILL N Intera-ericana Editores9 s: a: de c: ':9 !00!: .!: Ferreiro9 E-ilia y Margarita K-ez 6alacios: +ue'as 6erspecti'as so3re los 6rocesos de Lectura y Escritura: M(8ico9 Siglo &eintiuno Editores9 !00!: .3: Mendoza Fillola9 <ntonio y otros: id7ctica de la Lengua y la Literatura: Madrid) 6earson Educacin9 !003: .*: Lpez Fras Glanca Sil'ia y /ino4osa Ileen Elsa Mara: A!00"B E'aluacin del aprendiza4e) alternati'as y nue'os desarrollos: M(8ico: $rillas .": McOernan9 Da-es A.???B In'estigacin P <ccin y #urrculu-) M(todos y recursos para pro0esionales re0le8i'os: Madrid: Editorial Morata: )ibliografa complementaria: .: 6<S#%<L9 D: A!000B) E'aluar la lengua en el aula: F'iedo9 Ser'icios de 6u3licaciones de la %ni'ersidad de F'iedo: !: 6%E+$E9 <: A ir: .??.B) #o-prensin de la lectura y accin docente: Madrid9 6ir7-ide: 3: @%E <9 @: A.??*B) @ecrear la lectura) <cti'idades para perder el -iedo a la lectura: Madrid9 +arcea: *: SFLQ9 I: A.??0B) Estrategias de lectura: Garcelona9 Kra: ": #FLFME@9 $: y #<M6S9 <: Ensear a leer9 ensear a co-prender: Madrid) #eleste-ME#9 !000: 6: RES E %LS%@@%+9 <: El aprendiza4e de la lectoescritura desde una perspecti'a constructi'ista: *, edic: Garcelona) Krao9 !00*: >: 1ttp)NNTTT:cer'antes'irtual:co-NportalNplateroNpresentacion:s1t-l 8: 1ttp)NNTTT:aulacreati'a:orgNcineducacionN ?: 1ttp)NNc'c:cer'antes:esNaulaNdidactiredNdidactitecaN .0: 1ttp)NNTTT:a-igosdeli3ro:co-N ..: 1ttp)NNTTT:aprenderortogra0ia:co-N .!: 1ttp)NNTTT:planlectura:esNrecursosNinde8:1t-l .3: 1ttp)NNTTT:educared:netNaspNglo3alNportada:asp .*: 1ttp)NNTTT:islapoetica:co-:-8Nantologia-poeticaNinde8:1t.": 1ttp)NNTTT:lenguaTe3:netN !ateriales adicionales: *documentos+ revistas+ vdeos+ pelculas,: .: iseo #urricular +acional de Educacin G7sica del 7rea de lengua y literatura: !: iseo #urricular +acional de Educacin Media del 7rea de lengua y literatura: 8

3: *: ": 6:

@e'istas igitales: @e'istas9 3oletines y peridicos9 nacionales e internacionales: 6elculas9 docu-entales9 #orto-etra4es9 nacionales e internacionales: Sitios de Internet:

GG. Gu.a Di &ti&a: Di &ti&a e la Ense/an0a el Espa/ol%

Datos del Espacio Pedaggico: "spacio Peda$$ico: Metodologa en la Enseanza de Espaol I Fdi$oD ELL-3608 Unidad +cadmica ResponsableD ,eccin de (etras y (en$uas Re/uisitosD '(H2108 'iseo y 'esarrollo Furricular en la "nsean3a del "spaol. %otal de unidades 1alorati1as o crditosD 7 NImero de 1isitasD 7 @oras durante la 1isitaD 12 @oras de %raba#o GndependienteD C0 Presentacin del curso:

En este espacio pedaggico se pretende 0o-entar en el estudiante las co-petencias -etodolgicas para la enseanza aprendiza4e de la Lengua y Literatura en las di'ersas su3co-petencias de e8presin oral9 co-prensin oral9 e8presin escrita y co-prensin lectora: Se re'isar7n las 3ases tericas y pr7cticas para a3ordar adecuada-ente los procesos de aprendiza4e propios de la ad;uisicin y desarrollo de la lengua oral9 la lectura y la escritura9 teniendo en cuenta las estrategias necesarias para su esti-ulacin en los di0erentes ni'eles educati'os: <si-is-o9 se propicia la participacin en proyectos institucionales9 tales co-o) la educacin de adultos9 -ane4o de 3i3liotecas y otros espacios pedaggicos de 0or-acin e8tracurricular9 entre ellos 0esti'ales9 recitales9 concursos9 e8posiciones9 con'ersatorios9 para apoyar los di0erentes -o-entos de la 6r7ctica 6ro0esional: <l -is-o tie-po se pretende pro-o'er en los 0uturos pro0esionales de lengua y literatura9 el an7lisis crtico de di0erentes concepciones del aprendiza4e de la lectura y escritura9 co-o de los en0o;ues -etodolgicos 9

e8istentes9 con el 0in de seleccionar9 disear9 aplicar y e'aluar situaciones ;ue 0o-enten estos aprendiza4es:
Descripcin del curso: "l curso consta de %R", unidades4 or$ani3adas de la si$uiente maneraD 1ni a 2D 1ni a *D 1ni a 'D Conocimientos previos:

#onoci-iento de la lengua) aspectos descripti'os y nor-ati'os= 7reas te-7ticas a3ordadas en el espacio pedaggico iseo y esarrollo #urricular en la Enseanza del Espaol9 la literatura en la enseanza de la lengua= e8presin y co-prensin oral y escrita9 recursos did7cticos y -ateriales para la enseanza de la lengua y literatura= -ane4o de las $ecnologas de la In0or-acin y de la #o-unicacin $I#s:
Competencias genricas: "n este espacio peda$$ico se pretende alcan3ar un alto ni1el en el dominio de las si$uientes competenciasD 1. Capacidad de anlisis y sntesisD ,e trata de esa condicin mental de la persona humana de poder desarrollar una idea o un problema4 por e#emplo4 despe#0ndolo hasta sus Iltimas consecuencias. J de poder hacer lo contrario4 de un cImulo de circunstancias o de datos4 poder lle$ar a una s2ntesis o conclusin $lobal. +s24 de este modo4 la capacidad de an0lisis ser2a como una pir0mide bien apoyada por su base. J la capacidad de s2ntesis ser2a esa pir0mide in1ertida. +mbas capacidades se precisan para el e#ercicio del d2a a d2a de la 1ida pro5esional de un estudiante y de un pro5esional. %odos los d2as se presentan multitud de problemas y cuestiones sobre las /ue hay /ue tomar decisiones. Pero antes hay /ue anali3arlas4 estudiarlas. J despus4 tomar la decisin /ue corresponda. 2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua maternaD "s la condicin /ue permite reali3ar una transmisin social yEo personal de in5ormaciones4 conocimientos y sentimientos entre escritor4 interlocutor y lector mediante la utili3acin del cdi$o de la len$ua oral y cdi$os no 1erbales4 as2 como de la len$ua escrita4 para lo$rar los ob#eti1os /ue se persi$uen. 'esarrollando esta competencia se consi$ue el propsito comunicati1o y el control de las di5erentes tipolo$2as textuales y estructuras orales /ue las normas exi$en. Permite el enlace de ideas de 5orma l$ica y ordenada al hablar y al presentar escritos. Capacidad de traba ar en e!uipoD "s una competencia /ue 5a1orece el traba#o coordinado y e5ica3 entre personas4 desde di5erentes 0reas del conocimiento. Fon el me#oramiento de esta capacidad se es capa3 de aportar ideas y de proponer alternati1as de inters para el e/uipo. ,e desarrolla la habilidad de escuchar y de ar$umentar con explicaciones coherentes4 adem0s se lo$ra proponer alternati1as 10lidas. Permite or$ani3ar y coordinar con e5icacia las propuestas y acciones interdisciplinares del e/uipo. +dem0s permite coordinar tanto las propuestas interdisciplinares como a los miembros del e/uipo. a1orece la 1aloracin de las aportaciones reali3adas.

6.

10

7.

Capacidad de gestionar el aprendi"a e autnomo# crtico y creativoD a1orece la e5icacia y 5luide3 para dar respuestas 1ariadas y no1edosas a una propuesta o problema dado. Permite dar respuestas ori$inales a un problema o propuesta de di5icultad b0sica. +yuda a de5inir di5erentes maneras de reali3ar el aprendi3a#e indi1idual asoci0ndolas a conocimientos pre1ios4 permitiendo trans5ormar lo conocido. a1orece las respuestas cr2ticas a di5erentes situaciones.

ME!ODOLOG"A DE LA ENSE#AN$A DEL ESPA#OL I

FontenidoE=isita =isita G Unidad GD 1. "strate$ias de +prendi3a#es "strate$ias de "1aluacin

1.1.Fharla ma$istral ApresencialB 1.1. "laboracin de 1.1.Participacin en 5oro de mapa conceptual Aen la discusin A 1irtualB plata5ormaB.

1.2.Resolucin de $u2a sobre el 1.2. "xposicin y tema en $rupos entre$a del traba#o $rupal.

1.6."xplicacin bre1e sobre el tpico a reali3ar.ApresencialB 1.6. "laboracin de 2 5ichas de resumen Aentre$ar 1irtualB 1.7. (ectura del material en la plata5orma. 1.8.+si$nacin de tareasD a. "studio del cap2tulo GG para resol1er examen en el aula b. %raba#o de in1esti$acin sobre pruebas escritas y otros instrumentos de e1aluacin de los aprendi3a#es en el espaol. Fompilacin de pruebas o ex0menes escritos. APuede ser un porta5olioB

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=isita GG Unidad GGD 1. 2. 2.1 'iscusin del cap. GG 2.1. "xamen escrito 'el cap. GG y del material de )eneralidades sobre e1aluacin.

2.2.'esarrollo del cap. >D a. (ectura re5lexi1a sobre el 2.2.Presentacin de tema. rIbricas A1irtualB b. 'iscusin de e#emplos de e1aluacin de len$ua y literatura. c. "laboracin de rIbricas 2.6.)u2a sobre Fap.GGG +si$nacin de tareasD mtodos de e1aluacin 1.%raba#o de in1esti$acinD 2.(ectura del Fap. G= como base para elaborar ex0menes =isita GGG Unidad GGGD 1. 6.1. 'iscusin de la $u2a sobre 6.1 "ntre$a del traba#o el cap. GGG de in1esti$acin 6.2.'iscusion de $u2as sobre 6.2."xamen cap. G= cap. G= sobre el

$ctividades de %nvestigacin: %emas $enerales de in1esti$acinD Gnstrumentos de e1aluacin en la ensean3a de espaol. !todos de ensean3a del "spaol. "strate$ias de ensean3a. %cnicas de ensean3a. "x0menes escritos de la clase de espaol. Pruebas de contenido. Kue$os e1aluati1os4

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%GFs en la e1aluacin del espaol. %GFs en la ensean3a del espaol.

En el aula: 'iseo de la in1esti$acin de acuerdo a $u2a. GG 1isita4 presentacin de a1ances Aescritos4 instrumentos4 esbo3os4 etc.B GGG 1isita4 exposicin de los halla3$os. Presentacin de Gn5orme 5inal en F'. A,u$erenciaB 3uera el aula: Gn1esti$acin de campo. Gn1esti$acin 1irtual. Re1isin biblio$r05ica. Personal 4Pro5esional: (ecturas sobre el tpico seleccionado. Preparacin4 adecuacin o creacin de los instrumentos. !etas y 1alori3aciones. !ipo e In,estiga&i-n: "n5o/ue cualitati1o. $ctividades de E&tensin Para el desarrollo de la acti1idad de extensin se reali3ar0 la sociali3acin de los halla3$os de la acti1idad de in1esti$acin. 'e esta 5orma se hace coherente la accin in1esti$ati1a del estudiante mostrando los halla3$os a la comunidad4 como punto de partida para la reali3acin de proyectos de inno1acin educati1a. "1idencia con 5oto$ra52a o 1ideos /ue con5irmen /ue reali3 la acti1idad. 3uera el aula: "ntre la GG y GGG 1isita4 reali3ar con5erencia4 exposicin o similares. ,ociali3acin resultados de la in1esti$acin con los miembros de la comunidad en donde se reali3 la in1esti$acin. En el aula: "n la GGG 1isita presentacin de e1idencias 1isuales de la acti1idad de extensin. "sto se reali3ar0 como parte 5inal de la presentacin de los halla3$os del tpico de in1esti$acin. ES61EMA DE IN7ES!IGACIN ME!ODOLOG"A DE LA ENSE#AN$A DEL ESPA#OL Nombre del "studianteD NImero de Re$istroD Fatedr0tica AoBD Instru&&iones: 1tili&e el siguiente esquema sen&illo e in,estiga&i-n para su tra8a9o% Aparta o E9emplo G. %emaD "scriba el tema de su Meto olog.a e la ense/an0a el espa/ol% in1esti$acin. GG. %2tuloD "scriba a/u2 un t2tulo :La meto olog.a que utili0o; <utilice su creatividad= atrayente para su traba#o. ,edeD echa y Per2odoD

13

GGG.

GntroduccinD Un esbo3o del contenido de su traba#o de in1esti$acin. AUn p0rra5oB Pre$unta de Gn1esti$acinD Plante en una pre$unta sencilla y espec25ica su tema de in1esti$acin. 'ebe ser un tema muy reducido4 muy espec25ico4 sobre al$o /ue usted no sepa y /uiera saber4 la in1esti$acin es corta. &b#eti1o de la in1esti$acin. Plante un ob#eti1o $eneral /ue est0 2ntimamente li$ado a la pre$unta de in1esti$acin Kusti5icacin. Gndi/ue por /u es importante reali3ar esa in1esti$acin. Fu0l es la necesidad /ue se ha encontrado para abordar ese tema. AUn p0rra5oB !arco %erico. "scriba en este apartado 1arios conceptos4 teor2as4 /ue hablen sobre su tema. Puede buscar en libros o en el internet4 cuidando de mencionar la 5uente. A'os p0$inasB !etodolo$2a. Utili3aremos una metodolo$2a Acualitati1aB descripti1a4 en la /ue describiremos nuestros halla3$os. +n0lisis de datos. Presente a/u2 los halla3$os de su in1esti$acin. 'escriba todo lo /ue encontr o descubri sobre su tema. ,on como las respuestas a su pre$unta de in1esti$acin. Ade una a dos p0$inasB Fonclusiones y ,u$erencias. "scriba a/u2 sus conclusiones y detalle al$unas su$erencias sobre

La meto olog.a e la ense/an0a el espa/ol

G=.

>Cul es mi 5orma e e,aluar los apren i0a9es en la &lase e espa/ol? >6u@ instrumentos e e,alua&i-n se utili0an en mi &entro e tra8a9o en la &lase e Espa/ol? >Cul es la me9or meto olog.a para e,aluar los apren i0a9es en la ense/an0a el Espa/ol? Anali0ar los i5erentes instrumentos e e,alua&i-n en el apren i0a9e el espa/olA

=.

=G.

=GG.

Es e Ba&er notar que el sistema e e u&a&i-n en Con uras ne&esita e un pro&eso e e,alua&i-n que lo impulse a plantear me9ores estrategias meto ol-gi&as en la ense/an0a e las i5erentes reas% De aB. que es ne&esario anali0ar la e,alua&i-n que se emplea en los apren i0a9es el espa/olA El Curr.&ulo Na&ional Dsi&o <*EEF= men&iona que la e,alua&i-n e los apren i0a9es en la ense/an0a el espa/olA <A=%Las estrategias i &ti&oG meto ol-gi&as e8en ser plantea as e manera tal que los e9es trans,ersales se mani5iesten en to o momento <CassanHI *EE2=% <et&%= En esta in,estiga&i-n se Ba emplea o una meto olog.a e &ar&ter &ualitati,oA 8asa a en el estu io e &aso4in,estiga&i-nGa&&i-n% Se ela8orun &uestionario que luego 5ue resuelto por el in,estiga orA De a&uer o al anlisis e atos se en&ontr- que: J La e,alua&i-n e los apren i0a9es en espa/ol que se reali0a en el &entroA:KKKKKKKKKKKK tiene las siguientes &ara&ter.sti&as:A J Se i enti5i&an las siguientes ,enta9as H es,enta9as en la e,alua&i-n e los apren i0a9es en la ense/an0a el espa/ol e:KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Con&lusiones: JLos m@to os e e,alua&i-n en la ense/an0a el espa/olA KKKKKKKKKKKKK se pue e eLpli&ar &-moA

=GGG.

GL.

L.

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cmo deber2an ser tratados los halla3$os. AUna p0$inaB LG. +nexos. +$re$ue a/u2 una copia de al$In instrumento A$u2a4 cuestionario4 encuesta4 etc.B /ue haya utili3ado en su in1esti$acin Ano es obli$atorio ya /ue es una in1esti$acin sencilla4 de escritorioB ;iblio$ra52a. "scriba a/u2 la biblio$ra52a citada y consultada. (ibros4 textos4 diarios4 sities <eb y dem0s. Aunas 10 5uentesB

LGG.

Sugeren&ias: J El o&ente e8e replantear las estrategias e e,alua&i-n e in&luir A J <et&%= E9emplo e &uestionario: 2% >Cules son sus a&ti,i a es iarias entro e la &lase e espa/ol? Enumere% *% Men&ione la 8i8liogra5.a que utili0a para ar la &lase e espa/ol '% Enumere las estrategias e e,alua&i-n que emplea en la &lase e espa/ol Et&% Curr.&ulo Na&ional Dsi&o% *EEF% E itorial SE% !egu&igalpa% +u.0I A alin a% Dise/o Curri&ular% *E2E% SeiL Darral% Dar&elona% MMM%8i8lio4,ir4+AEKNO

Presenta&i-n 5inalD 1. 2. 6. 7. 8. 9. :. >. Portada %ema4 %2tulo e Gntroduccin en la misma p0$ina. Pre$unta de Gn1esti$acin4 &b#eti1o y Kusti5icacin en la misma p0$ina. !arco %erico. Una p0$ina. !etodolo$2a y +n0lisis de datos. Una p0$ina. +nexos Asi los hayB ;iblio$ra52a. ;re1e in5orme de la acti1idad de extensinD una p0$ina de in5orme y otra p0$ina de 5oto$ra52a /ue acrediten la acti1idad. !MLG!& NN!"R& '" PM)GN+,D >4 contando la portada. ,e entre$ar0 en una memoria. "sta Inica memoria debe contener todos los traba#os de todos los estudiantes4 por lo tanto se deber0 nombrar una comisin para tal 5in.

Detalle e E,alua&i-n Sumati,a: !-pi&o +si$naciones en clase4 5oros 1irtuales4 documentos escritos4 traba#os de e/uipo y similares Gn1esti$acin "xtensin "xamen AesB escritos Punta9e 68 20 18 60

Li8ro e teLto 8ase: Pimienta PrietoI Julio% <*EEN=% E,alua&i-n e los Apren i0a9es e Julios Pimienta Prieto% Pearson E u&a&i-n% M@Li&o% A &omprar en li8rer.a 1PN3M o en la FUNDAUPN de las Sedes.

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UNIDAD I

C'NCEP('S CONCEPTO DE METODOLOGA La !etodolog)a *!eta + a trav,s de- .in/ o)dos + ca!ino- !anera/ lgos + teor)a- razn- conoci!iento0 es la teor)a acerca del !,todo o del con1unto de !,todos. La !etodolog)a es nor!ativa *valora0- 2ero ta!3i,n es descri2tiva *e42one0 o co!2arativa *analiza0. La !etodolog)a estudia ta!3i,n el 2roceder del investigador y las t,cnicas 5ue e!2lea. 6rzegorczy7- en su li3ro 89acia una s)ntesis !etodolgica del conoci!iento8dice 8lo esencial del conoci!iento e4cede los l)!ites de la !etodolog)a8. Ms adelante se:ala- en la !is!a 2gina- 8en algunas ciencias la curiosidad se satis.ace !s 2or !edio de la o3servacin y la e42eri!entacin- en tanto 5ue el deseo de co!2render encuentra su satis.accin en la teor)a8 *6rzegorczy7$;<=- 2. >0. Esta re.erencia nos indica la necesidad de co&erencia entre el !,todo *el 8c!o80 e!2leado y la teor)a 5ue 2ro2orciona el !arco en el cual se insertan los conoci!ientos 3uscados- o sea el contenido *8el 5u, 8 0 . Evidente!ente- la teor)a y- co!o vere!os !s adelante- los !,todos i!2lican 2or lo general una o2cin ideolgica/ 5uiere decir- en sentido gen,rico- un en.o5ue 3asado en un siste!a co&erente de ideas- 5ue nos indi5uen el 82ara 5u,8 de la investigacin. En t,r!inos si!2les- 5uiere decir 5ue la investigacin tiene sie!2re un o31etivo i!2l)cito 5ue de vez en cuando es e42licitado 2or el investigador. En algunas investigaciones encontra!os cuestiona!ientos del 2a2el del investigador en la sociedad- 5ue se re.ieren a su identi.icacin con una 2ro3le!tica y 2or consiguiente se ocu2an del 2lantea!iento con la 2regunta de 82ara 5u,8 y 82ara 5ui,nes8. El mtodo. Una de.inicin del !,todo la encontra!os en Mendieta ?latorre *$;=@- 2. @$0. 8M,todo es el ca!ino o !edio 2ara llegar a un .in- el !odo de &acer algo ordenada!ente- el !odo de o3rar y de 2roceder 2ara alcanzar un o31etivo deter!inado8 M,todo y !etodolog)a son dos conce2tos di.erentes. El !,todo es el procedimiento 2ara lograr los o31etivos. Metodolog)a es el estudio del mtodo La metodologa es el estudio anal)tico y critico de los !,todos de investigacin La metodologa es el enlace entre el su1eto y el o31eto de conoci!iento. Sin ella es 2rctica!ente i!2osi3le logra el ca!ino 5ue conduce al conoci!iento cient).ico El !,todo es el ca!ino 5ue conduce al conoci!iento es un 2rocedi!iento o con1unto de 2rocedi!ientos 5ue sirven de instru!entos 2ara lograr los o31etivos de la investigacin. 16

Procedimie to! AUn 2rocedi!iento *lla!ado ta!3i,n a !enudo regla- t,cnica- !,tododestreza o &a3ilidad0 es un con1unto de acciones ordenadas y .inalizadas- es decirdirigidas a la consecucin de una !etaB *Coll- $;C=/ 2g. C;0 T"c icas! son encadena!ientos de acciones co!2le1as 5ue re5uieren entrena!iento e42licito- 3asado en un a2rendiza1e 2or re2eticin- con el .in de 5ue la e1ecucin sea !s r2ida y certera. Las t,cnicas son !uy e.icaces cuando se re.ieren a e1erciciostareas rutinarias. Estrategia! serie de acciones enca!inadas &acia un .in 2ol)tico o econ!ico. 9a3ilidad 2ara dirigir un asunto. *Plan- tctica- !,todo0 ALas estrategias se ad5uieren 2or 2rocesos de reestructuracin de la 2ro2ia 2rctica2roducto de una re.le4in y to!a de conciencia so3re lo 5ue se &ace y c!o se &ace *!etacognicin0. ? di.erencia de las t,cnicas- no es 2osi3le ad5uirir las estrategias 2or entrena!iento- 2or5ue su2one la a2licacin organizada y controlada de t,cnicasB. *US(- Sylla3us- 6u)a Prctica- Parte DD0 Metodologa estudio de los !,todos de ense:anza. ?2licacin de un !,todo ACon1unto de !,todos 5ue se sigue en una investigacin cient).ica o en una e42osicin doctrinalB *Diccionario de la E?E0 M"todo con1unto de o2eraciones ordenadas y de.inidas 2ara lograr un .in deter!inado. Modo ordenado de 2roceder 2ara llegar a un .in deter!inado AModo de decir o &acer con orden una cosaB AProcedi!iento 5ue siguen las ciencias 2ara &allar la verdad y ense:arla/ es de dos !aneras anal)tico y sint,ticoB *Diccionario de la E?E0 ...Bun !,todo 2uede incluir di.erentes t,cnicas- y 5ue el e!2leo de una t,cnica aun5ue esta 2ueda ser !uy co!2le1a- a !enudo est su3ordinado a la eleccin de deter!inados !,todos 5ue aconse1an o no su utilizacin.B *Carles Monereo- Estrategias de ense:anza y a2rendiza1e- 2 "$- $;;=0 ...Bun !,todo 2arte de un 2rinci2io orientador razonado y 5ue- nor!al!ente- se .unda!enta en una conce2cin ideolgica- .ilos.ica- 2sicolgica- 2edaggica- etc. *2or e1e!2lo- el !,todo Montessori0.B

ENFO#UE EDUCATI$OS Fuente &tt2 FFes.scri3d.co!FdocF@@$CC">"FConce2toGyGen.o5ueGenGeducacion Es el alu!no 5uien se convierte en el res2onsa3le de su 2ro2ioa2rendiza1e-!ediante su2artici2acin y la cola3oracin con sus co!2a:eros. Es el 2ro2ioalu!no5uien de3er lograrrelacionar lo terico con los !3itos 2rcticos- situados en conte4tos reales. C'NS(EUC( DHD SM'P SD C'LI6D C' G Desde esta 2ers2ectiva ela2rendiza1ees .unda!ental!ente un asunto 2ersonal.G El !otor de esta actividad es el con.licto cognitivo.G Se trata de 5ue e4istaa2rendiza1e2or descu3ri!iento- e42eri!entacin y !ani2ulacin derealidades concretas- 2ensa!iento cr)tico- dilogo y cuestiona!iento continuo.G Haria3les sociales co!o uso del lengua1e- clase social-a2rendiza1een !edios no acad,!icos-conce2ciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta .or!a deconstructivis!o. 17

C'NS(EUC( DHD SM' S'C D?L G El a2rendiza1etiene una inter2retacin audaz slo en un conte4to social se lograa2rendiza1esigni.icativo.G No es elsiste!a cognitivolo 5ue estructura signi.icados- sino la interaccin social. El interca!3iosocial genera re2resentaciones inter2sicolgicas 5ue se &an de trans.or!ar en re2resentacionesintra2sicolgicas.G No niega nada de las su2osiciones delconstructivis!o 2sicolgico- sin e!3argo considera 5ueest inco!2leto.G Lo 5ue 2asa en la !ente del individuo es .unda!ental!ente un re.le1o de lo 5ue 2aso en lainteraccin social.G El origen de todo conoci!iento no es entonces la !ente &u!ana- sino una sociedad dentro deuna cultura dentro de una ,2oca &istrica. El lengua1e es la &erra!ienta cultural dea2rendiza1e2or e4celencia.G Elindividuo construye su conoci!iento2or 5ue es ca2az de leer- escri3ir y 2reguntar a otros y2reguntarse a si !is!o so3re a5uellos asuntos 5ue le interesan DEFDNDCDIN DE C'6ND(DH'.Lo cognitivo es a5uello 2erteneciente o relativo al conoci!iento . Jste- a su vez- es elcon1unto de in.or!acin al!acenada !ediante la e42eriencia o ela2rendiza1e*a 2osteriori0- o a trav,s de laintros2eccin *a 2riori0.La corriente de la 2sicolog)aencargada de la cognicin es la2sicolog)acognitiva- 5ue analiza los 2rocesos !entales i!2licados en elconoci!iento. Su o31eto de estudio son los !ecanis!os 3sicos y2ro.undos 2or los 5ue se genera el conoci!iento- desde la 2erce2cin-la !e!oria y el a2rendiza1e- &asta la .or!acin de conce2tos yrazona!iento lgico.Eldesarrollo cognitivo o cognoscitivo- 2or su 2arte- se centra en los2rocesos de 2ensa!iento y en la conducta 5ue re.le1a estos 2rocesos.Estedesarrollo- 5ue es 2roducto de los es.uerzos del ni:o 2orco!2render y actuar en el !undo- a2arece co!o una ca2acidad innatade ada2tacin al a!3iente.El !odo &a3itual de 2rocesar la in.or!acin y de utilizar losrecursos cognitivoses conocido co!oestilo cognitivo . Ca3e destacar 5ue esto no est vinculado a la inteligenciani alcoe.icienteintelectual - sino 5ue es un co!2onente de la2ersonalidad.

DEFDNDCDIN- PED?6'6K?.La2edagog)aes la ciencia 5ue tiene co!o o31eto de estudio a la educacin co!o .en!eno2sicosocial- cultural y es2ec).ica!ente &u!ano3rindndole un con1unto de 3ases y 2ar!etros2ara analizar y estructurar la .or!acin y los 2rocesos de ense:anzaGa2rendiza1e 5ue intervienenen ella.La 2edagog)a es un con1unto de sa3eres 5ue 3uscan tener i!2acto en el 2roceso 18

educativo- encual5uiera de las di!ensiones 5ue este tenga- as) co!o en la co!2rensin y organizacin de lacultura y la construccin del su1eto. ? 2esar de 5ue se 2iensa 5ue es una ciencia de carcter2sicosocial 5ue tiene 2or o31eto el estudio de la educacin con el .in de conocerla- analizarla y2er.eccionarla- y a 2esar de 5ue la 2edagog)a es una ciencia 5ue se nutre de disci2linas co!o lasociolog)ala econo!)a- la antro2olog)a- la 2sicolog)a- la &istoria- la !edicina- etc.- es 2recisose:alar 5ue es .unda!ental!ente .ilos.ica y 5ue su o31eto de estudio es laFor!acin- es decir en2ala3ras de 9egel- de a5uel 2roceso en donde el su1eto 2asa de unaconciencia en s) a unaconciencia2ara s) y donde el su1eto reconoce el lugar 5ue ocu2a en el !undo y se reconoce co!oconstructor y trans.or!ador de ,ste. DEFDNDCDIN- DDDLC(DC?.La 2ala3radidcticaderiva del griegodida7ti7e*8ense:ar80 y se de.ine co!o la disci2lina cient).icoG2edaggica 5ue tiene co!o o31eto de estudio los 2rocesos y ele!entos e4istentes en la ense:anzay el a2rendiza1e. Es- 2or tantola 2arte de la 2edagog)a 5ue se ocu2a de los siste!as y !,todos2rcticos de ense:anza destinados a 2las!ar en la realidad las 2autas de las teor)as 2edaggicas.Est vinculada con otras disci2linas 2edaggicas co!o- 2or e1e!2lola organizacin escolar y laorientacin educativa- la didctica 2retende .unda!entar y regular los 2rocesos de ense:anza ya2rendiza1e.Los co!2onentes 5ue actMan en el acto didctico son y El docente o 2ro.esoryEl discente o estudiantey El conte4to social del a2rendiza1eyEl curr)culoEl curr)culo escolar es un siste!a de verte3racin institucional de los 2rocesos de ense:anza ya2rendiza1e- y tiene .unda!ental!ente cuatro ele!entos constitutivos o31etivos- contenidos-!etodolog)a y evaluacin. Es i!2ortante tener en cuenta el deno!inado curr)culu! oculto 5ue- de.or!a inconsciente- in.luye de .or!a 2oderosa en cules son los aut,nticos contenidos y o31etivosen los 5ue se .or!a el alu!nado. La didctica se 2uede entender co!o 2ura t,cnica o cienciaa2licada y co!o teor)a o ciencia 3sica de la instruccin- educacin o .or!acin. Los di.erentes!odelos didcticos 2ueden ser !odelos tericos *descri2tivos- e42licativos- 2redictivos0 o !odelostecnolgicos *2rescri2tivosnor!ativos0. E %o&'e com' icati(o En.o5ue Co!unicativo en la ense:anza de la lengua ?utor )os" Da iel Mart e* En las Mlti!as tres d,cadas el desarrollo de ciencias &u!an)sticas co!o la PsicolingN)stica- SociolingN)stica- Filoso.)a del Lengua1e- la Psicolog)a Cognitiva- La LingN)stica del te4to- &an estudiado el 2ro3le!a de la ense:anza de la co!unicacin &u!ana a trav,s del ca!ino del lengua1e en su co!2onente social. Por eso la ciencia del te4to &a 2asado a ocu2ar un lugar relevante al o.recer una nueva 2ers2ectiva de los 2ro3le!as tericos y !etodolgicos de la lingN)stica tradicional a una 2ro2uesta innovadora de un te4to co&erente- de un anunciador activo y una lengua 5ue no solo tiene signi.icante sino ta!3i,n SD6NDFDC?D'. *Eo!,u- $;;;0 Esto 5uiere decir 5ue el e!isor o &a3lante e vale de distintas estrategias co!unicativas 2ara lograr una co!unicacin intencional. (i2os de !etodolog)as de la ense:aza de la Lengua. E4isten distintos !,todos o .or!as de a2rendiza1e de los idio!as y cada uno en el devenir &istrico &a 1ugado un 19

2a2el i!2ortante. Los !,todos (radicionales- 5ue 2art)an de la .or!a estructural de los sonidos- las letras- las sila3as- las 2ala3ras 6eneradoras- las .rases y las oracionesestudiando la .or!a de la lengua- es decir- su estructura. Luego llegaron los M,todos Modernos - 5ue van desde- la ense:anza integradora- &ol)stica e integral de la lengualos !,todo ecolgicos- los !,todos autno!os del alu!nado de Ferriere- con Decroly * el tra3a1o co!o centro de inter,s0- DeOey * el docu!ento autentico y la .or!ulacin de &i2tesis0- Montessori *el 2ro.esor co!o gu)a0- Freinet * el a2rendiza1e gru2al- activo y natural0- Eogers * 2ro3le!a Gsolucin0. Cada !,todo e!2lea deter!inados 2rocedi!ientos estrat,gico segMn las eta2as educativas en el desarrollo &istrico socio educativo 5ue le &a tocado vivir a cada docente. En cuanto a lengua y la Literatura- la ense:anza de la lingN)stica &a 2asado 2or di.erentes eta2as ?2ortes de cada en.o5ue de la Lengua. Cada en.o5ue de ense:anza &a o.recido valiosos a2ortes a la &u!anidad. Lo cierto es 5ue los !,todos (radicionales de ense:anza de la lengua !aterna y lenguas e4tran1eras- se &a 3asado en la trans!isin vertical y &a tra3a1ado la co!2rensin oral y escrita en .or!a .i1a- 2rogresiva- y gra!aticalista. Luego con la ense:anza !oderna &e!os tenido- los !,todos directos- 5ue siguen siendo tradicional verticalista/ sin e!3argo- tra3a1a la interaccin oral- gestual- con a2rendiza1e inductivo- anal)tico entre lengua !aterna y e4tran1era y to!a en consideracin los conte4tos utilizados. ? .inales de la d,cada de los <# del siglo PP- lingNistas co!o C. Carolin- 9. QiddoOson- entre otros- consideran 5ue el a2rendiza1e de la lengua de3e ser .unda!ental!ente en el desarrollo de la co!2etencia co!unicativa/ esta idea &acen surgir un nuevo en.o5ue- con unos o31etivos 3ien de.inidos en 3usca 5ue todo los a2rendices de una lengua desarrollen la co!2etencia co!unicativa. Cierta!ente 5ue la ense:anza de la lengua y la literatura re5uiere los a2ortes de la Pedagog)a- la Sociolog)a- la LingN)stica- la Estilista y so3re todo de la LingN)stica ?2licada- la PsicolingN)stica- la sociolingN)stica y las Prece2tivas literarias. Cada disci2lina cient).ica &a a2ortado en la investigacin y ense:anzaGa2rendiza1e de la Lengua y la Literatura. Me1oran la calidad de co!2etencias entre discente y docente a .in de o2ti!izar la co!2etencia co!unicativa de los estudiantes y docentes- *Eeyza3lE-"##"0. RSu, es el En.o5ue Funcional y Co!unicativoT El en.o5ue Funcional y Co!unicativo llega a la escuela a 2artir de la d,cada de los anos ;#- es un !,todo de ense:anza &orizontal de interaccin oralGescrita de 2rogresin y 5ue se ada2ta a las necesidades de los estudiantes. Este !,todo creado en Francia 2or Niveau Seuil -utiliza docu!entos aut,nticos de la tecnolog)a v)deo- audio-Dnternet- ada2tada a las necesidades de los estudiantes !ediante la realizacin co!unicativa y cultural del 2roceso de ense:anza a2rendiza1e. Este !odelo 2lanteado 2or Canale SOain de co!2etencia co!unicativa i!2lica el uso de co!2etencia gra!aticalUe4actitud del enunciado0- co!2etencia sociolingN)stica **usa las nor!as sociales de la lengua0 y co!2etencia estrat,gica *usa ele!entos ver3ales y no ver3ales su.icientes 2ara co!unicarse0 Este !,todo se conoce ta!3i,n con el no!3re de ense:anza co!unicativa de la lengua- con esta !etodolog)a se 2retende ca2acitar al alu!no 2ara una co!unicacin real. Con este 2ro2sito se e!2lean te4tos- gra3aciones y !ateriales aut,nticos y se realizan actividades 5ue 2rocuran i!itar con .idelidad la realidad de .uera del aula. 20

El aula co!o es2acio co!unicativo- la lengua es el ele!ento clave del curr)culo- 5ue con recursos - es2acios y 2rcticas discursivas y didcticos .avora3les- tiende a .avorecer enor!e!ente el a2rendiza1e 2or la v)a de la co!unicacin en la accin. Este en.o5ue co!unicativo 2er!ite el desarrollo de la lengua 2or5ue .avorece las destrezas de autoa.ir!acin de las necesidades y derec&os del su1eto- regula- orienta y da segui!iento al 2roceso en casa clase- &ay una relacin es2acioFte!2oral de los &ec&os- las acciones y los escenarios/ se 2er!ite la 2royeccin 2ara identi.icar senti!ientos- necesidades y riesgos- y &ay una 2ro2uesta de si!ulacin 2ara 2ro2oner &i2tesis y 2redecir aconteci!ientos. (odas estas destrezas se tra3a1an 2or !edio de la Co!2resin de los sonidos- 2ala3ras- !ensa1es de la lengua- la e42resin del voca3ulario y el uso adecuado de la Mor.osinta4is en .or!a oral y escrita co!o 2latea el Curr)culo vigente de Lengua en Ee2M3lica Do!inicana desde el a:o $;;>. Pg." La ense:anza de lengua no se de3e li!itar a la re2eticin- !e!orizacin de sonidos.one!as- sila3as o 2ala3ras sueltas sin conte4tos- .rases- oraciones- 2ro2orciones- o si!2les re2eticiones .or!ales de voca3ulario- reglas- .unciones/ todos estos ele!entos son necesarios 2ara el alu!no- 2ero son innecesarios 5ue el alu!no a2renda a utilizar estos conoci!ientos !etalingN)sticos 5ue ca!3ian cada cierto tie!2o. En sentido general- el en.o5ue Co!unicativo se concentra en la ense:anza de la lengua a trav,s de tareas reales- donde la lengua es un !edio 2ara alcanzar un .in- no un .in en si !is!a. Por e1e!2lo- consultar un &orario de vuelo- 2ara sa3er la entrada y salida de los aviones en deter!inado lugar- o leer los clasi.icados del 2eridico 2ara ver la o.ertas del !ercado con res2ecto la co!2ra de un auto!vil. Sie!2re se &a .ir!ado 5ue 8...Las lenguas son los !edios y o31etos de a2rendiza1e. ?s) &a3lando- leyendo a2rende!os nuevos conoci!ientos- 2ode!os &a3lar so3re las cosas acercndonos a co!o lo &acen los e42ertos en los distintos ca!2os del sa3er.8 *Nuss3au!- L-$;;;Pg.$;0. Princi2ios 3sicos del en.o5ue Co!unicativo Para garantizar una co!unicacin reallas tareas se rigen 2or estos los siguientes 2rinci2ios GHac)o de in.or!acin entre los interlocutores e4iste una necesidad real de co!unicacin- 2uesto 5ue cada uno tiene 5ue 3uscar in.or!acin 5ue solo su co!2a:ero 2osee y sin esta no 2odr realizar su 2ro2ia tarea. GLi3ertad de e42resin. El &a3lante decide el contenido- la .or!a- el tono- el !o!ento. GEetroali!entacin. Las reacciones ver3ales y no ver3ales de su interlocutor le indican al alu!no en 5ue !edida esta alcanzando su o31etivo en la conversacin. . RCules son las categor)as 3sicas del En.o5ue .uncional y co!unicativoT En esta conce2cin vigente en la re2u3lica Do!inicana desde 5ue se 2uso en Higencia el Plan Decenal de Educacin del a:o $;;"- este en.o5ue revela un siste!a de categor)as 5ue sigue los 2roceso de anlisis- co!2resin y construccin de te4tos segMn la actividad co!unicativa- te4to- signi.icado- .uncin- uso- intencin co!unicativa- 2rocedi!ientos co!unicativos y !edios co!unicativos .uncionales VV .nicos- l,4icos- !or.olgicossintcticos y se!nticas VV * Eo!,u-$;;;0. En contraste. El en.o5ue Co!unicativo- to!a lo !e1or de los en.o5ues tradicionalessin 5uitarle i!2ortancia a la co!2etencia lingN)stica.- 2ero se concentra en el desarrollo de la co!2etencia co!unicativa. Lo i!2ortante 2ara esta !etodolog)a es 5ue el alu!no a2renda a utilizar la lengua en diversas situaciones de co!unicacin y se co!uni5ue adecuada!ente en .or!a oral y escrita con .acilidad y 2ertinencia. 21

Caracter)sticas del en.o5ue co!unicativo. Canales y SOain caracterizan el en.o5ue co!unicativo de la siguiente !anera GLa co!2etencia co!unicativa se co!2one de co!2etencia gestual- co!2etencia socio lingN)stica y estrategias de co!unicacin. GEl en.o5ue Co!unicativo 2arte de las necesidades de co!unicacin del a2rendiza1e y da res2uesta a las !is!as. GEl estudiante de lengua e4tran1era o nativa &a de gozar de o2ortunidades 2ara interactuar con el &a3lante de dic&a lengua- es decir- res2onder a necesidades co!unicativas aut,nticas en situaciones reales. El carcter co!unicativo del en.o5ue actual de la lengua se caracteriza 2or su carcter de co!unicacin 3asada en los usos concretos de la lengua- en su di!ensin de interaccin social y &u!ano. En su carcter 2rag!tico- donde cada te4to tiene una intencin- un 2ro2sito y una situacin de co!unicacin concreta. La di!ensin se!ntica- le da unidad al te4to 2lanteado/ le da co&erencia- cuando &ay secuencia lgica en las 2ro2osiciones 2lanteadas y tiene unos caracteres estructurado en un siste!a de interrelaciones en dos 2lanos contenido o !acroestructura se!ntica y e42resin o !acroestructura .or!al. GSe &ar un uso 2ertinente de a5uellos as2ectos de la co!2etencia co!unicativa 5ue el alu!no &aya ad5uirido a trav,s de la a2ro2iacin y el uso de la lengua !aterna. La Meta del en.o5ue. El en.o5ue Co!unicativo- 3usca 5ue el alu!no se co!uni5ue en la lengua cuya !eta es desarrollar las destrezas co!unicativas/ estas se tra3a1an 2artiendo de las necesidades de los alu!nos- creando actividades destinadas 5ue 2rocuran el uso de la lengua en situaciones reales de co!unicacin. Partir de 5ue la lengua es signi.icado y signi.icante- segMn el Padre de la LingN)stica Moderna Ferdinand de Saussure- es co!2render 5ue la lengua tiene signi.icado intencional 5ue i!2lica entender el sentido del te4to o discurso con su SD6NDFDC?D' W SD6NDFDC?N(E C'M' L?S D'S C?E?S DEL SD6N' LDN6UDS(DC'. Pg. X Si la lengua es un siste!a su1eto a reglas 2M3licas sociales y culturales- entonces en cada ense:anza- leccin o interaccin docenteFalu!nos- &ay un 2ro2sito de co!unicar un !ensa1e en un conte4to y en una realidad- 2or eso el docente de3e co!2render 5ue ensenar lengua en el Siglo PPl no es igual a la ense:anza en el Siglo PP- etc. La !etodolog)a Co!unicativa - 2er!ite el desarrollo del curr)culo to!ando en cuentasegMn *Yriz H - "##@0- los siguientes .unda!entos El contenido de ense:anzaF a2rendiza1e desarrolla &a3ilidades 2racticas * co!2etencias co!unicativa y lingN)stica0/ Contenido .uncional -2or5ue se a2lica a situaciones es2eci.icas/ Eealis!o- cercano a un a!3iente- lugar- 2uesto 5ue se a2renda algo 5ue se 2ueda a2licar/ Co&erencia te4tuallos te4tos orales y escritos de3en servir de 2aradig!as en el desarrollo de &a3ilidades/ Eelevancia acad,!ica- es decir- 5ue los conoci!ientos se 2uedan evaluar 2or actividades .or!ales y 5ue contri3uya a su .or!acin/ Co&erencia tericoF2ractica- 5uiere decir 5ue la unidad de3e 2ro2orcionar in.or!acin terica gra!atical- discursiva- 2rag!tica 2ara 5ue el alu!nado desarrolle sa3eres segMn su rit!o- ca2acidad y desarrollo de la clase. Por Mlti!o- la Motivacin y 2artici2acin- i!2lican la realizacin de tareas a2ro2iadas- 5ue des2ierten el inter,s de &acerla donde intervengan los alu!nos 2ara socializar- analizar el tra3a1o en cola3oracin y de3atirlo en clases. 22

La co!2rensin auditiva- es un as2ecto i!2ortante en la ense:anza de la co!unicacin oral. Esta se tra3a1a !ediante gra3aciones- se 3usca 5ue el alu!no desarrolle si ca2acidad de co!2rensin de los !ensa1es 5ue se 2roducen en las di.erentes situaciones de co!unicacin. Este su3.Gen.o5ue no dedica !uc&a actividades a tra3a1ar la escuc&a se li!ita a si!2le gra3aciones de dilogos 5ue tratan de &acer agilizar el o)do del alu!no. En s)ntesis- los !,todos tradicionales 2lantean co!o 2rinci2ios de la lengua co!o con1unto de reglas .i1as- verticales- donde la lengua escrita tiene un 2unto de 2artida- el docente es 8el sa3elotodo 8*Magister di4it0 y los te4tos literarios de 2ersonas cultas- se consideran el Mnico !odelo de ense:anza. Sin e!3rago- en los !,todos Directos y ?udioGoral- y Co!unicativo- se 2arte de 2rinci2ios socioculturales de la lengua tanto oral co!o escrita/ *El su1eto llega a la escuela con conoci!ientos de su lengua !aterna y su entorno0/ se estudia la lengua con rigor cient).ico/ se analiza la 2roduccin lingN)stica de los su1etos y las co!unidades- 2artiendo de los &a3lantes. En este !odelo no solo i!2orta la .or!a de las 2ala3ras sino ta!3i,n sus signi.icados. Por lo tanto- &ay un a2rendiza1e e42licito- consciente- de interaccin 2ro.esor- estudiante en conte4to situacional. Se a2renden reglas de uso y se 2arte de las e42eriencias 2revias y lingN)sticas de cada su1eto escolar. Desde la 2ers2ectiva !s a!2lia- el En.o5ue Co!unicativo en la ense:anza de la Lengua- es una conce2cin co&erente de a2rendiza1e entre lengua y literatura 2or un lado- y 2or otro lado- va dirigida 2ara 5ue el estudiante desarrolle las ca2acidades de uso de la lengua en cual5uier situacin de co!unicacin .or!al- in.or!al- acad,!icascient).ica- cultural- religiosa- art)stico- etc. 9oy tene!os 5ue desarrollar 2ersonas cr)ticas- conscientes- con co!2etencias co!unicativas- es decir- 5ue sean ca2aces de tener conoci!iento de co!o usar la lengua en distintas situaciones- con las reglas gra!aticales- las reglas de uso culturalsocial y lingN)stico. Erradi5ue!os de una vez y 2or sie!2re .at)dico !,todo de 8la 3otella8 o !e!orizacin Escolstica y e!2lee!os estrategia logoc,ntricas- anal)ticasintegrales y co!unicativas. Eedise:e!os un En.o5ue Co!unicativo con una 3ase conce2tual slida- unos co!2onentes conte4tuales a2ro2iador- unas co!2etencias generales y es2eci.icas y un dise:o 5ue valore la !ulti2licidad de te4tos con contenidos auto re.le4ivos- estrategias y 2rocedi!ientos 5ue le sirvan a los su1etos 2ar toda la vida. Si lengua es la vida- ense:e!os los idio!as con los cinco sentidos- la !ente y el razona!iento 2ara &a3lar- leer- escuc&ar y escri3ir. (anto el 5ue ense:a *2ro.esor0 co!o el 5ue 2rende-*alu!no0 de3en to!ar el a2rendiza1e !uy en serio 2ara evitar la lla!ada8 e2ide!iolog)a del !al a2rendiza1e8*HadilloG Zlingler -"##X0. En e.ecto- &ace .alta una !ayor re.le4in y a2licar dic&o en.o5ue en todas las clase de lengua del 2a)s. Este un 2rocedi!iento didctico- ecl,ctico o !i4to 5ue 2er!ite e4traer lo !e1or de los !,todos tradicionales de la ense:anza de la lengua 2ara lograr con ,4ito 5ue ni:os- 1venes y adultos e!2leen sus inteligencias !Mlti2les- sus estilos de a2rendiza1es y los cinco sentidos- 2ara lograr 5ue los su1etos se co!uni5uen de !anera .uncional y real. Por lo tanto- 2ara logra una co!unicacin en el !undo de &oy&ay 5ue vincularse con las ciencias sociales- la ci3ern,tica- donde el su1eto escolar 2ueda relacionarse con el !undo social. Los 2rinci2ios 2ro2uestos 2or Eo!,u - $;;;donde $. La lengua es un !edio de co!unicacin &u!ano de carcter social. ". La lengua es una unidad de contenido y .or!a.@.La integracin del te4to en su sentido glo3al23

2er!ite ver las 2artes en el anlisis.X.Una orientacin de 2roduccin ver3al y escrita. >. !antener la de2endencia entre co!2resin- anlisis y construccin. <. Elevacin gradual de los niveles de anlisis. =. E5uili3rio entre la lengua oral y escrita y los estilos de lengua literaria- colo5uial y 2ro.esional. El En.o5ue Funcional y Co!unicativo orienta el Dise:o Curricular de la Lengua Es2a:ol- 3usca su2erar las li!itaciones de los en.o5ues (radicional y estructural- sin !enos2reciar sus a2ortes- actualizando y a2licando el universo de la clase de lengua. Es .uncional 2or5ue 2rivilegia la lengua en uso social y co!unicativo 2or5ue 2rioriza la co!unicacin &u!ana *Funda!entos de Curr)culo- rea de Lengua es2a:ola-$;;X"##$0. Este en.o5ue 2rivilegia en la re2u3lica Do!inicana Nueve 2ostulados 5ue son/ $.Partir de la EE?LDD?D de los su1etos intereses- g,nero y condicin socioeducativa. ". Parte de la lengua co!o anlisis de la realidad individual y colectiva. @. Los su1etos llegan a la escuela con co!2etencias lingN)sticas y co!unicativas.X. El dialogo es el .unda!ento 5ue orienta la clase de lengua actual *dialogicidad0.>. 9ay 5ue en.atizar en la SEM?N(DC? en la construccin de los !ensa1es en la co!unicacin de aula..<. &ay 5ue dar 2rioridad a los a2drndiza1es 3sicos- las cuatro co!2etencias lingN)sticas escuc&ar- &a3lar- leer y escri3ir. W so3re todo con los 3lo5ues de contenidos del rea.=.integrar la ortogra.)a- l,4ico en las actividades de co!unicacin.C.Desarrollar la co!unicacin 'E?L y ESCED(? en igual grado en todos los cursos 2ara 5ue los su1etos se a2ro2ien de los dos !odelos.;.Eenovar la ense:anza de la Literatura to!ando el te4to co!o e1e central del 2roceso de ense:anzaG a2rendiza1e con el anlisis y la inter2retacin 2ara enri5uecer la ca2acidad lMdica y creativa. Si los en.o5ues tradicionales y estructurales estn 3asados en la rece2cin de la in.or!acin- el Funcional y Co!unicativo- esta 3asado en el rece2tor- el cual es el su1eto activo de la co!unicacin &u!ana. La .or!acin del rece2tor 2one en el centro del 2roceso las &a3ilidades lectoras y los contenidos- !ientras 5ue en el En.o5ue co!unicativo- el su1eto es activo y construye sus sa3eres y a2rendiza1es con la interaccin con el conte4to 2ara logra un a2rendiza1e constructivo y natural donde la co!2etencia co!unicativa- los actor de &a3la- la 2rag!tica del signi.icado- el signi.icado intencional- el conte4to o situacin -la diversidad lingN)stica- actividad re.le4iva de !ediacin -creatividad- 2artici2acin y Las co!2etencias estrategias.uncionan. Final!enteBEl en.o5ue co!unicativo solo es 2osi3le si tene!os en cuanta las caracter)sticas de cada alu!no- y del gru2o- sus caracter)sticas- intereses y necesidades.B*Mendoza- "##@0. RSu, sa3es a&ora del En.o5ue Funcional y Co!unicativoT Ee.erencias Yi3liogr.icas Yarragan- C. y otros.*"##>0.9a3lar en clase- Co!o tra3a1ar la lengua oral en el centro escolar. La3oratorio Educativo- 6rao- Es2a:a. Mendoza- ?-*"##@0. Didctica de la Lengua y la Literatura- Pearson Educacin- S.?Es2a:a. Snc&ez- L. y Santos- l. *"##>0. Hade!,cu! 2ara la For!acin de Pro.esores- Ensenar Es2a:ol co!o Segunda lengua *L"0Flengua e4tran1era- Sociedad 6eneral Es2a:ola de Li3rer)a- S6EL- Madrid. VV*"##"0.Enciclo2edia de Pedagog)a- Universidad Ca!ilo [os, Cela- Es2asa Cal2e- S. ?- Es2a:a. 24

SEE-*$;;X0.Funda!entos del Curriculu! *(o!o ll0 Funda!entacin terico !etodolgica- Serie innova "###"- Santo Do!ingo. Eodr)guez.*"##"0. Didctica de la Lengua Es2a:ola- una 2ro2uesta tericoG2rcticaSerie Pedaggica ##$- Editora Universitaria U?SD- Santo Do!ingo. Mart)nez- L .M -"##<0. Co!unicacin y lengua1e co!2etencia co!unicativaSu2uestos de los Pro.esores de Ysica Pri!aria- centro Editorial Universidad del Eosario- Yogota. Hadillo- 6. y Zlingler- C.* "##X0. Didctica- teor)a y Prctica de ,4ito en Latinoa!,rica y Es2a:a. Mc6raO9ill- M,4ico. Pg.=. Ma:alic& Suarez- Eosario.*$;;;0. (aller de la 2ala3ra- Editorial Pue3lo y Educacin- la 9a3ana.

M"todos de e se+a *a M"todos de E se+a *a M"todos , t"c icas &'e e se+a *a! constituyen recursos necesarios de la ense:anza/ son los ve&)culos de realizacin ordenada- !etdica y adecuada de la !is!a. Los !,todos y t,cnicas tienen 2or o31eto &acer !s e.iciente la direccin del a2rendiza1e. 6racias a ellos- 2ueden ser ela3orados los conoci!ientos- ad5uiridas las &a3ilidades e incor2orados con !enor es.uerzo los ideales y actitudes 5ue la escuela 2retende 2ro2orcionar a sus alu!no. M"todo es el 2lanea!iento general de La accin de acuerdo con un criterio deter!inado y teniendo en vista deter!inadas !etas. T"c ica de e se+a *a tiene un signi.icado 5ue se re.iere a la !anera de utilizar los recursos didcticos 2ara un e.ectivizacin del a2rendiza1e en el educando. Conviene al !odo de actuar- o31etiva!ente- 2ara alcanzar una !eta. M"todo de e se+a *a es el con1unto de !o!entos y t,cnicas lgica!ente coordinados 2ara dirigir el a2rendiza1e del alu!no &acia deter!inados o31etivos. El !,todo es 5uien da sentido de unidad a todo los 2asos de la ense:anza y del a2rendiza1e y co!o 2rinci2al ni en lo 5ue ata:e a la 2resentacin de la !ateria y a la ela3oracin de la !is!a. M"todo did-ctico es el con1unto lgico y unitario de los 2rocedi!ientos didcticos 5ue tienden a dirigir el a2rendiza1e- incluyendo en ,l desde la 2resentacin y ela3oracin de la !ateria &asta la veri.icacin y co!2etente recti.icacin del a2rendiza1e. Los !,todos- de un !odo general y segMn la naturaleza de los .ines 5ue 2rocuran alcanzar- 2ueden ser agru2ados en tres ti2os $. ". M"todos de I (estigaci. ! Son !,todos 5ue 3uscan acrecentar o 2ro.undizar nuestros conoci!ientos. @. M"todos de Orga i*aci. ! (ra3a1an so3re &ec&os conocidos y 2rocuran ordenar y disci2linar es.uerzos 2ara 5ue &ay e.iciencia en lo 5ue se desea realizar. X. M"todos de Tra smisi. ! Destinados a trans!itir conoci!ientos- actitudes o ideales ta!3i,n reci3en el no!3re de !,todos de ense:anza- son los inter!ediarios entre el 2ro.esor y el alu!nos en la accin educativa 5ue se e1erce so3re ,ste Mlti!o. Clasi%icaci. Ge eral de los M"todos de E se+a *a 25

$eremos a/ora la clasi%icaci. ge eral de los m"todos de e se+a *a0 toma do e co sideraci. ' a serie de as1ectos0 alg' os de los c'ales est- im1lcitos e la 1ro1ia orga i*aci. de la esc'ela. Estos as1ectos real*a las 1osicio es del 1ro%esor0 del al'm o0 de la disci1li a , de la orga i*aci. escolar e el 1roceso ed'cati(o. Los as1ectos te idos e c'e ta so ! e c'a to a la %orma de ra*o amie to0 coordi aci. de la materia0 co creti*aci. de la e se+a *a0 sistemati*aci. de la materia0 acti(idades del al'm o0 glo2ali*aci. de los co ocimie tos0 relaci. del 1ro%esor co el al'm o0 ace1taci. de lo &'e e se+ado , tra2a3o del al'm o. 4. Los m"todos e c'a to a la %orma de ra*o amie to $. ". M"todo Ded'cti(o! Es cuando el asunto estudiado 2rocede de lo general a lo 2articular. @. M"todo I d'cti(o! Es cuando el asunto estudiado se 2resenta 2or !edio de casos 2articulares- sugiri,ndose 5ue se descu3ra el 2rinci2io general 5ue los rige. X. M"todo A al.gico o Com1arati(o! Cuando los datos 2articulares 5ue se 2resentan 2er!iten esta3lecer co!2araciones 5ue llevan a una conclusin 2or se!e1anza. 5. Los m"todos e c'a to a la coordi aci. de la materia $. ". M"todo L.gico! Es cuando los datos o los &ec&os son 2resentados en orden de antecedente y consecuente- o3edeciendo a una estructuracin de &ec&os 5ue van desde lo !enos &asta lo !s co!2le1o. @. M"todo Psicol.gico! Es cuando la 2resentacin de los !,todos no sigue tanto un orden lgico co!o un orden !s cercano a los intereses- necesidades y e42eriencias del educando. 6. Los m"todos e c'a to a la co creti*aci. de la e se+a *a $. ". M"todo Sim2.lico o $er2alstico! Se da cuando todos los tra3a1os de la clase son e1ecutados a trav,s de la 2ala3ra. El lengua1e oral y el lengua1e escrito ad5uieren i!2ortancia decisiva- 2ues son los Mnicos !edio de realizacin de la clase. @. M"todo I t'iti(o! Se 2resenta cuando la clase se lleva a ca3o con el constante au4ilio de o31etivaciones o concretizaciones- teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos in!ediatos. 7. Los m"todos e c'a to a la sistemati*aci. de la materia $. 4. 8gida! Es cuando el es5ue!a de a clase no 2er!ite .le4i3ilidad alguna a trav,s de sus )te!s lgica!ente ensa!3lados- 5ue no dan o2ortunidad de es2ontaneidad alguna al desarrollo del te!a de la clase. 5. Semirgida! Es cuando el es5ue!a de la leccin 2er!ite cierta .le4i3ilidad 2ara una !e1or ada2tacin a las condiciones reales de la clase y del !edio social al 5ue la escuela sirve. 5. M"todos de Sistemati*aci. ! @. M"todo Ocasio al! Se deno!ina as) al !,todo 5ue a2rovec&a la !otivacin del !o!ento- co!o as) ta!3i,n los aconteci!ientos i!2ortantes del !edio. Las sugestiones de los alu!nos y las ocurrencias del !o!ento 2resente son las 5ue orientan los te!as de las clases. 26

9. Los m"todos e c'a to a las acti(idades de los al'm os $. a. b. de !e!oria. c. d. ". Preguntas y res2uestas- con o3ligacin de a2renderlas de !e!oria. E42osicin Dog!tica M"todo Pasi(o! Se le deno!ina de este !odo cuando se acentMa la actividad del 2ro.esor- 2er!aneciendo los alu!nos en actitud 2asiva y reci3iendo los conoci!ientos y el sa3er su!inistrado 2or a5u,l- a trav,s de @. M"todo Acti(o! Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la 2artici2acin del alu!no. La clase se desenvuelve 2or 2arte del alu!noconvirti,ndose el 2ro.esor en un orientado- un gu)a- un incentivador y no en un trans!isor de sa3er- un ense:ante. :. Los m"todos e c'a to a la glo2ali*aci. de los co ocimie tos $. ". M"todo de Glo2ali*aci. ! Es cuando a trav,s de un centro de inter,s las clases se desarrollan a3arcando un gru2o de disci2linas ensa!3ladas de acuerdo con las necesidades naturales 5ue surgen en el transcurso de las actividades. @. M"todo o glo2ali*ado o de Es1eciali*aci. ! Este !,todo se 2resenta cuando las asignaturas y- asi!is!o- 2arte de ellas- son tratadas de !odo aislado- sin articulacin entre s)- 2asando a ser- cada una de ellas un verdadero curso- 2or la autono!)a o inde2endencia 5ue alcanza en la realizacin de sus actividades. X. M"todo de Co ce traci. ! Este !,todo asu!e una 2osicin inter!edia entre el glo3alizado y el es2ecializado o 2or asignatura. Eeci3e ta!3i,n le no!3re de mtodo por poca *o ense:anza e2ocal0. Consiste en convertir 2or un 2er)odo una asignatura en !ateria 2rinci2al- .uncionando las otras co!o au4iliares. 'tra !odalidad de este !,todo es 2asar un 2er)odo estudiando sola!ente una disci2lina- a .in de lograr una !ayor concentracin de es.uerzos- 3en,.ica 2ara el a2rendiza1e. ;. Los m"todos e c'a to a la relaci. e tre el 1ro%esor , el al'm o. $. ". M"todo I di(id'al! Es el destinado a la educacin de un solo alu!no. Es reco!enda3le en alu!nos 5ue 2or algMn !otivo se &ayan atrasado en sus clases. @. M"todo 8ec1roco! Se lla!a as) al !,todo en virtud del cual el 2ro.esor enca!ina a sus alu!nos 2ara 5ue ense:en a sus condisc)2ulos. X. M"todo Colecti(o! El !,todo es colectivo cuando tene!os un 2ro.esor 2ara !uc&os alu!nos. Este !,todo no slo es !s econ!ico- sino ta!3i,n !s de!ocrtico. <. Los m"todos e c'a to al tra2a3o del al'm o $. ". M"todo de Tra2a3o I di(id'al! Se le deno!ina de este !odo- cuando 2rocurando conciliar 2rinci2al!ente las di.erencias individuales el tra3a1o escolar es adecuado al alu!no 2or !edio de tareas di.erenciadas- estudio dirigido o contratos de estudio- 5uedando el 2ro.esor con !ayor li3ertad 2ara orientarlo en sus di.icultades. @. M"todo de Tra2a3o Colecti(o! Es el 5ue se a2oya 2rinci2al!ente- so3re la ense:anza en gru2o. Un 2lan de estudio es re2artido entre los co!2onentes del gru2o contri3uyendo cada uno con una 2arcela de res2onsa3ilidad del todo. De la reunin de 27 Dictados Lecciones !arcadas en el li3ro de te4to- 5ue son des2u,s re2roducidas

es.uerzos de los alu!nos y de la cola3oracin entre ellos resulta el tra3a1o total. Puede ser lla!ado ta!3i,n M,todo de Ense:anza Socializada. X. M"todo Mi=to de Tra2a3o! Es !i4to cuando 2lanea- en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es- a nuestro entender- el !s aconse1a3le 2ues da o2ortunidad 2ara una accin socializadora y- al !is!o tie!2o- a otra de ti2o individualizador. >. Los m"todos e c'a to a la ace1taci. de los e se+ado $. ". M"todo Dogm-tico! Se le lla!a as) al !,todo 5ue i!2one al alu!no o3servar sin discusin lo 5ue el 2ro.esor ense:a- en la su2osicin de 5ue eso es la verdad y sola!ente le ca3e a3sor3erla toda vez 5ue la !is!a est si,ndole o.recida 2or el docente. @. M"todo ?e'rstico! *Del griego &eurisico + yo encuentro0. Consiste en 5ue el 2ro.esor incite al alu!no a co!2render antes de .i1ar- i!2licando 1usti.icaciones o .unda!entaciones lgicas y tericas 5ue 2ueden ser 2resentadas 2or el 2ro.esor o investigadas 2or el alu!no. 4@. Los m"todos e c'a to al a2orda3e del tema de est'dio $. ". M"todo A altico! Este !,todo i!2lica el anlisis *del griego anlisis- 5ue signi.ica desco!2osicin0- esto es la se2aracin de un tono en sus 2artes o en sus ele!entos constitutivos. Se a2oya en 5ue 2ara conocer un .en!eno es necesario desco!2onerlo en sus 2artes. @. M"todo Si t"tico! D!2lica la s)ntesis *del griego synt&esis- 5ue signi.ica reunin0- esto es- unin de ele!entos 2ara .or!ar un todo. M"todos de E se+a *a I di(id'ali*ada , de E se+a *a Sociali*ada Los m"todos de e se+a *a act'alme te 1'ede clasi%icarse e dos gr'1os! los de e se+a *a i di(id'ali*ada , los de e se+a *a sociali*ada. M"todos de E se+a *a I di(id'ali*ada! (ienen co!o !4i!o o31etivo o.recer o2ortunidades de un desenvolvi!iento individual a un co!2leto desarrollo de sus 2osi3ilidades 2ersonales. Los 2rinci2ales !,todos de ense:anza individualizada son M,todos de Proyectos- El Plan Dalton- La (,cnica Qinnet7a- La Ense:anza 2or Unidades y La Ense:anza Progra!ada. $. ". M"todos de Pro,ectos! Fue creado 2or Q.9. Zil2atric7 en $;$C. Lo .und en el anlisis del 2ensa!iento &ec&o 2or [o&n DeOey- y su co!etido .ue el ensayo de una .or!a !s e.ectiva de ense:ar. (iene la .inalidad de llevar al alu!no a realizar algo. Es un !,todo esencial!ente activo- cuyo 2ro2sito es &acer 5ue el alu!no realice- actMe. Es en su!a- el !,todo de deter!inar una tarea y 2edirle al alu!no 5ue la lleve a ca3o. Dntenta i!itar la vida- ya 5ue todas las acciones del &o!3re no son otra cosa 5ue realizaciones de 2royectos. Pode!os encontrar cuatro ti2os 2rinci2ales de 2royectos @. Pro,ecto de Ti1o Co str'cti(o! Se 2ro2one realizar algo concreto. X. Pro,ecto de Ti1o Est"tico! Se 2ro2one dis.rutar del goce de algo co!o la !Msica- la 2intura- etc. >. Pro,ecto de Ti1o Pro2lem-tico! Se 2ro2one resolver un 2ro3le!a en el 2lano intelectual. <. Pro,ecto de A1re di*a3e! Se 2ro2one ad5uirir conoci!ientos o &a3ilidades. Las eta1as del 1ro,ecto so ! 28

$. ". @. X. >. <.

Descu3ri!iento de una situacin o relacin del 2royecto De.inicin y For!ulacin del Proyecto Planea!iento y Co!2ilacin de Datos E1ecucin Evaluacin del Proyecto 5. Pla Dalto ! Se de3e a 9elen Par7&urst- 5ue lo a2lic en la ciudad de DaltonMassac&ussets- en el a:o de $;"#. Se 3asa en la actividad- individualidad y li3ertad- y su o31etivo 2rinci2al consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva ta!3i,n la iniciativa toda vez 5ue de1a al alu!no la o2ortunidad de escoger los tra3a1os y los !o!entos de realizarlos. Dos de sus 2rinci2ales inconvenientes son acentMa e4agerada!ente la individualidad y su carcter es esencial!ente intelectual. Otras 1artic'laridades del Pla so ! Con.erencias Yolet)n Mural 9o1a de (areas 6. T"c ica Ai etBa! De3ida a Carleton Q. Eas&3urne- .ue a2licada 2or 2ri!era vez en las escuelas de Qinnet7a- C&icago. Procura con1ugar las venta1as del tra3a1o individualizado con las del tra3a1o colectivo- sin 2erder de vista- e!2ero- las di.erencias individuales. La doctrina del !,todo se 3asa en algunos 2rinci2ios esenciales. Contiene !edidas 5ue 2er!iten al alu!no estudiar solo y controlarse a s) !is!o. ?l .inalizar la unidad el alu!no es so!etido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o &ar estudios su2le!entarios 2ara vencer las de.iciencias co!2ro3adas. 7. E se+a *a 1or U idades! Lla!ada ta!3i,n 8Plan Morrison8 o ade!s 8Plan de Unidades Didcticas8- es de3ida a 9enry C. Morrison. 6uarda estrec&a relacin con los 2asos .or!ales de 9er3art- 5ue eran de !odelo .uerte!ente intelectual. Los 2asos .or!ales de 9er3art eran $er. Paso Pre2aracin/ "do. Paso Presentacin/ @er. Paso Co!2aracin/ Xto. Paso Eeca2itulacin o 6eneralizacin y >to. Paso ?2licacin. Co!o &enos dic&o- las .ases del Plan de Unidad de Morrison guardan !uc&a si!ilitud con los 2asos .or!ales &er3atianos- ve!oslos $. Fase de E42loracin/ ". Fase de Presentacin/ @. Fase de ?si!ilacin/ X. Fase de 'rganizacin y >. Fase de Eecitacin. Morrison 2rev, tres tie!2os 2ara consolidar el a2rendiza1e esti!ulacin asi!ilacin y reaccin. Las dos 2ri!eras .ases constituyen 2ara ,l la esti!ulacin/ la tercera constituye la asi!ilacin 2ro2ia!ente dic&a y 2or Mlti!o las .ases cuarta y 5uinta re2resentan la reaccin. Morrison esta3lece los siguientes ti2os de ense:anza- segMn su naturaleza- o31etivos2rocesos de ense:anza y 2roductos del a2rendiza1e Ti1o Cie t%ico! Sue se 2reocu2a 2or la co!2rensin y la re.le4in. Ti1o de A1reciaci. ! Sue 2resta es2ecial atencin a los 1uicios de valor. Ti1o de Artes Pr-cticas! Sue se ocu2a de la accin so3re ele!entos concretos. Ti1o de Le g'a3e , Artes! Sue atiende a la e42resin 2or !edio de la 2ala3ra oral y escrita. Ti1o de Pr-ctica P'ra! Sue se ocu2a de as2ectos 2rcticos de las diversas disci2linas. 29

$. ". @. X.

$. ". @. X. >.

9. E se+a *a Programada! Constituye la !s reciente tentativa de individualizar la ense:anza- a .in de 2er!itir 5ue cada alu!no tra3a1e segMn su 2ro2io rit!o y 2osi3ilidades. Su siste!atizacin se de3e a Y. F. S7inner. Su a2licacin es a2ro2iada 2ara los estudios de )ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores casi de un >#\ !s de los 5ue se tienen con la ense:anza colectiva. La instruccin 2rogra!a se 2uede e.ectuar con el au4ilio de !5uinas- anotaciones o li3ros. M"todos de E se+a *a Sociali*ada! (ienen 2or 2rinci2al o31eto ]sin descuidar la individualizacinG la integracin social- el desenvolvi!iento de la a2titud de tra3a1o en gru2o y del senti!iento co!unitario- co!o asi!is!o el desarrollo de una actitud de res2ecto &acia las de!s 2ersonas. El Est'dio e Gr'1o! Es una !odalidad 5ue de3e ser incentivada a .in de 5ue los alu!nos se vuel5uen a cola3orar y no a co!2etir. M.y 9. ZnoOles dicen 5ue las caracter)stica de un gru2o son $0 Una unin de.ini3le/ "0 Conciencia de 6ru2o/ @0 Un sentido de 2artici2acin con los !is!os 2ro2sitos/ X0 Dnde2endencia en la satis.accin de las necesidades/ >0 Dnteraccin y <0 9a3ilidad 2ara actuar de !anera uni.icada. Alg' os m"todos 2asados e el est'dio e gr'1o! ? continuacin se 2resentan algunos !,todos de ense:anza 3asados en el estudio en gru2o. Ellos son socializadoG individualizante- discusin- asa!3lea y 2anel. 4. M"todo Sociali*adoCI di(id'ali*a te! Consiste en 2ro2orcionar tra3a1os en gru2os e individuales 2rocurando- ta!3i,n- atender a las 2re.erencias de los educandos. Puede 2resentar dos !odalidades Primera Modalidad! Consiste en seis 2asos Presentacin- 'rganizacin de EstudiosEstudio 2ro2ia!ente dic&o- Discusin- Heri.icacin del ?2rendiza1e e Dndividualizacin. Es a2lica3le so3re todo en los Mlti!os a:os de la escuela 2ri!aria en secundaria. Seg' da Modalidad! Co!2rende siete 2asos 5ue son los siguientes Presentacin Dn.or!al- Planea!iento- Estudio Siste!tico- Presentacin y Discusin- Ela3oracin Personal- Heri.icacin del ?2rendiza1e e Dndividualizacin. Destinado so3re todo a los Mlti!os a:os de colegio y a la ense:anza su2erior. 5. M"todo de la Disc'si. ! Consiste en orientar a la clase 2ara 5ue ella realice- en .or!a de coo2eracin intelectual- el estudio de una unidad o de un te!a. 9ace &inca2i, en la co!2rensin- la cr)tica y la coo2eracin. Se desenvuelve a 3ase de un coordinador- un secretario y los de!s co!2onentes de la clase. 6. M"todo de Asam2lea! Consiste en &acer 5ue los alu!nos estudien un te!a y los discutan en clase- co!o si ,sta .uese cuer2o colegiado gu3erna!ental. Este !,todo es !s a2lica3le en el estudio de te!as controvertidos o 5ue 2ueden 2rovocar di.erentes inter2retaciones. Ee5uiere- 2ara su .unciona!iento- un 2residente- dos oradores co!o !)ni!o- un secretario y los restantes co!2onentes de la clase. 7. M"todo del Pa el! Consiste en la reunin de varias 2ersonas es2ecialistas o 3ien in.or!adas acerca de deter!inado asunto y 5ue van a e42oner sus ideas delante de un auditorio- de !anera in.or!al- 2atrocinando 2unto de vista divergentes- 2ero sin actitud 2ol,!ica. El 2anel consta de un coordinador- los co!2onentes del 2anel y el auditorio. Di2liogra%a I iciaci. a la Pr-ctica de la I (estigaci. Ac/aera dio0 L. E4>><F G'atemala P'2licacio es M"todos de I (estigaci. E6G. Edici. F SalBid0 N. E4>><F 30

Editorial Pre tice ?all I trod'cci. al Proceso de I (estigaci. Mo *. Garca0 Sam'el Al%redo E4>>6F Editorial TUCU8 A drea del Carme Mi3a gos 8o2les Universidad Francisco Marro5u)n ^lti!o a:o de la Licenciatura en ?d!inistracin Educativa

Fuente &tt2 FF&t!l.rincondelvago.co!FtecnicasGyG!etodosGdeGensenanza.&t!l INT8ODUCCIHN Durante el 2roceso de a2rendiza1e se 2ueden usar diversas t,cnicas y !,todos de ense:anza. 'curre 5ue !uc&as veces estos !,todos son usados de una .or!a e!2)rica sin una !ayor 2ro.undizacin y usndose en ocasiones de !odo inco!2leto. Esto ocurre !uc&as veces 2or desconoci!iento y .alta de .or!acin al res2ecto- de a&) 5ue es de vital i!2ortancia estudiar- analizar y 2oner en 2rctica los di.erentes conce2to- teor)as al res2ecto y !etodolog)as desarrolladas 2ara e logro del o31etivo Mlti!o un alto nivel educativo en los 2rocesos de .or!acin del ni:o- el 1oven 3ac&iller y el 2ro.esional universitario. Por !edio de este tra3a1o se 3usca satis.acer el conoci!iento y a2rendiza1e de los di.erentes !,todos y t,cnicas de ense:anza- la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la 3Ms5ueda 2er!anente del !e1ora!iento en la calidad del a2rendiza1e estudiando los !,todos de ense:anza individual y socializada y as) co!o las !s de veinte t,cnicas de ense:anza e4istentes y reconocidas &oy en d)a. TICNICAS J MITODOS DE ENSEKANLA _ P8INCIPIOS DIDMCTICOS Los !,todos y t,cnicas de la ense:anza- inde2endiente de la teor)as 5ue los originen de3en su1etarse a algunos 2rinci2ios co!unes- teniendo en cuenta el desarrollo y !adurez 2edaggica alcanzada &asta el 2resente. Los siguientes son los 2rinci2ios y una 3reve descri2cin de algunos de ellos _ Pri ci1io de 1ro=imidad Dntegrar la ense:anza lo !s cerca 2osi3le en la vida cotidiana del educando. _ Pri ci1io de direcci. (ornar claros y 2recisos los o31etivos a alcanzar. _ Pri ci1io de marc/a 1ro1ia , co ti Na 2rocura res2etar las di.erencias individuales- no e4igiendo la !is!a realizacin de todos los educandos. _ Pri ci1io de orde amie to Con el esta3leci!iento de un orden se 3usca .acilitar la tarea de a2rendiza1e. _ Pri ci1io de adec'aci. 31

Es necesario 5ue las tareas y o31etivos de la ense:anza sean acordes con la necesidades del educando. _ Pri ci1io de e%icie cia El ideal !)ni!o es.uerzo !4i!a e.iciencia en el a2rendiza1e. _ Pri ci1io de realidad 1sicol.gica Previene 5ue no se de3e 2erder de vista la edad evolutiva de los alu!nos- as) co!o ta!2oco sus di.erencias individuales. _ Pri ci1io de di%ic'ltad o es%'er*o Es 2reciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las 5ue tenga Posi3ilidades de salir 3ien. Pues el .racaso continuado es 2eor veneno 2ara la criatura &u!ana. _ Pri ci1io de 1artici1aci. El educando es 2arte activa y din!ica del 2roceso. _ Pri ci1io de es1o ta eidad Cual5uier 2roceso e!2rendido de3e .avorecer las !ani.estaciones naturales del educando. _ Pri ci1io de tra s1are cia El conoci!iento a2rendido de3e re2licarse en otras situaciones de la vida diaria. _ Pri ci1io de e(al'aci. Con una 2roceso continuo de evaluacin- el docente 2odr identi.icar a tie!2o di.icultades en el 2roceso de a2rendiza1e. _ Pri ci1io re%le=i. Dnducir al 2ensa!iento re.le4ivo en el alu!no co!o 2arte integral de actuar del ser &u!ano. _ Pri ci1io de res1o sa2ilidad Enca!inar todo el 2roceso de ense:anza de !odo 5ue el educando !adure en cuanto a co!2orta!iento res2onsa3le. _ DI8ECTI$AS DIDMCTICAS Es el con1unto de reco!endaciones 5ue el 2ro.esor o docente de3e tener en cuenta sie!2re 5ue tra3a1e con un gru2o de alu!nos. Dentro de estas directivas didcticas estn tener en cuenta las ideas de los alu!nosincentivar la e42resin li3re y los de3ates al interior del gru2o- cultivar la con.ianza con los alu!nos dentro y .uera de la clase- !ane1o de los rit!os de clase y estar atento a la .atiga de los alu!nos- crear a!3iente agrada3le en clase- ser 2untuales con la claseatender con e.iciencia las in5uietudes estudiantiles- 3uscar la co!unicacin adecuada con los alu!nos- !ane1ar con sa3idur)a tanto a los alu!nos !ediocres co!o a los lla!ados adelantados- etc. (odas la anteriores directivas en!arcan en Mlti!as el Ade3er serB 5ue de3e reunir todo 3uen docente. La a2ro2iacin 5ue &aga!os de lo anterior resulta trascendental 2ara lograr el o31etivo de .or!arnos de una !anera e.iciente y 2roactiva co!o docentes. _ MITODO J TICNICA M,todo viene del lat)n !et&odus- 5ue a su vez tiene su origen en el griego- en las 2ala3ras *!eta+!eta0 y *&odos+ca!ino0. Por lo anterior M,todo 5uiere decir ca!ino 2ara llegar a un lugar deter!inado.

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La 2ala3ra (,cnica es la sustantivacin del ad1etivo t,cnico 5ue tiene su origen en el griego tec&nicus- 5ue signi.ica con1unto de 2rocesos de un arte o de una .a3ricacin. Si!2li.icando t,cnica 5uiere decir co!o &acer algo. La !etodolog)a de la ense:anza es una gu)a 2ara el docente nunca es algo in!uta3le y de3e 3uscar ante todo crear la autoeducacin y la su2eracin intelectual de educando. _ TIPOS DE MITODOS M,todo 5uiere decir Aca!ino 2ara llegar al .inB. Conducir el 2ensa!iento o las acciones 2ara alcanzar un .in- e4isten varios !,todos a2licados a la educacin _ M"todos de I (estigaci. Son los 5ue 3uscan acrecentar o 2ro.undizar nuestros conoci!ientos. _ M"todos de Orga i*aci. Destinados Mnica!ente a esta3lecer nor!as de disci2lina 2ara la conducta- a .in de e1ecutar 3ien una tarea. _ M"todos de Tra smisi. (rans!iten conoci!ientos- actitudes o ideales. Son los inter!ediarios entre el 2ro.esor y el alu!no. _ PLAN DE ACCIHN DIDMCTICA ' estrategia instruccional es el con1unto de todos lo !,todos- estrategias- recursos y .or!as de !otivacin usados durante la ense:anza y de3en estar de3ida!ente .or!ulados _ CLASIFICACIHN GENE8AL DE LOS MITODOS DE ENSEKANLA Se clasi.ican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la .or!a de razona!ientocoordinacin de la !ateria- etc e involucran las 2osiciones de los docentes- alu!nos y as2ectos disci2linarios y de organizacin escolar. _ Los m"todos e c'a to a la %orma de ra*o amie to Se encuentran en ,sta categor)a el !,todo deductivo- inductivo- analgico _ Los m"todos e c'a to a la coordi aci. de la materia Se divide en !,todo lgico y 2sicolgico. _ Los m"todos e c'a to a la co creti*aci. de la e se+a *a _ M,todo si!3lico ver3al)si!o Si todos los tra3a1os de la clase son e1ecutados a trav,s de la 2ala3ra. Este !,todo se 2resenta a las !il !aravillas 2ara la t,cnica e42ositiva. _ M,todo intuitivo Cuando las clases se llevan a ca3o con el constante au4ilio de o31etivaciones- teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos in!ediatos. *Pestalozzi0. Ele!entos intuitivos 5ue 2ueden ser utilizados contacto directo con la cosa estudiada- e42eriencias- !aterial didctico- visitas y e4cursiones- recursos audiovisuales. _ Los m"todos e c'a to a la sistemati*aci. de la materia Estn 2resentes el !,todo de siste!atizacin r)gida y se!irr)gida y el !,todo ocasional. _ Los m"todos e c'a to a las acti(idades de los al'm os _ M,todo Pasivo! Cuando se acentMa la actividad del 2ro.esor. _ M,todo ?ctivo! Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la 2artici2acin del alu!no. _ Los m"todos e c'a to a la glo2ali*aci. de los co ocimie tos Se !ane1a el !,todo glo3alizado- no glo3alizado o es2ecializado y uno inter!edio lla!ado !,todo de concentracin. 33

_ Los m"todos e c'a to a la relaci. e tre el 1ro%esor , el al'm o _ M,todo Dndividual El destinado a la educacin de un solo alu!no. _ M,todo Dndividualizado Per!ite 5ue cada alu!no estudie de acuerdo con sus 2osi3ilidades 2ersonales. _ M,todo Eeci2roco El 2ro.esor enca!ina a sus alu!nos 2ara 5ue ense:en a sus condisc)2ulos. _ M,todo Colectivo Cuando tene!os un 2ro.esor 2ara !uc&os alu!nos. _ Los m"todos e c'a to al tra2a3o del al'm o Se 2uede realizar tra3a1o individual- colectivo y .or!as !i4tas. _ Los m"todos e c'a to a la ace1taci. de los e se+ado _ M,todo Dog!tico M,todo 5ue i!2one al alu!no o3servar sin discusin lo 5ue el 2ro.esor ense:a. _ M,todo 9eur)stico Del griego &euris7o+ yo encuentro _ Los m"todos e c'a to al a2orda3e del tema de est'dio Son dos !,todo 2rinci2ales el anal)tico- 5ue es desco!2oner 2or 2arte un conoci!iento y el !,todo sint,tico 5ue es integrar las 2artes en un todo. _ SUGE8ENCIAS DE ACCIHN METODOLHGICA La ense:anza de3e ser sie!2re activa y lograr 5ue el alu!no !ediante su es.uerzo consiente 2or a2render gane e.iciencia en su ca2acidad de a2rendiza1e. En general se dan veinte reco!endaciones 3astantes i!2ortante 2ara 2oner en 2rctica 2ero 5ue no es el caso trancri3irlas en este tra3a1o. _ MITODOS DE ENSEKANLA INDI$IDUALILADA J DE ENSEKANLA SOCIALILADA Los !,todos de ense:anza se clasi.ican en ense:anza individualizada ?tiende 2osi3ilidades individuales del educando. ense:anza socializada integracin social del educando. _ M"todos de e se+a *a i di(id'ali*ada su o31etivo !4i!o es o.recer o2ortunidades de desenvolvi!iento individual !s e.iciente- y llevar al educando a un co!2leto desarrollo de sus 2osi3ilidades 2ersonales. Las venta1as de este !,todo son las siguientes $.Materia Su3dividida en @ grados de di.icultad Dn.erior- !edia y su2erior ".Esta3lecen tra3a1os su2le!entarios de recu2eracin a alu!nos atrasados @.Progra!a 2uede ser enri5uecido 2ara .avorecer a alu!nos aventa1ados X.Motivacin !s e.ectiva cuando alu!no advierte 5ue los o31etivos de la . Ense:anza estn e.ectiva!ente a su alcance. >. El es.uerzo e4igido es el adecuado a la ca2acidad de cada alu!no. <.Haloriza las di.erencias individuales. Este !,todo 2ro2icia la socializacin del alu!no- 2ero su i!2ortancia es 5ue o.rece 5ue cada uno tra3a1e segMn sus 2osi3ilidades y 2eculiaridades. _ M,todo de Proyectos Creado 2or Q.9. ZDLP?(EDCZ en $;$C 3asado en el anlisis del 2ensa!iento &ec&o 2or [&on DeOey so3re el ensayo de una .or!a !s e.ectiva de ense:ar. Lleva al alu!no a la realizacin e.ectiva de algo- es activo y lo lleva 2ara 5ue realiceactMe es en su!a deter!inar una tarea y 5ue el alu!no la realice. '.rece 2asos 2ara solucionar 2ro3le!as con la solucin 2ara la realizacin 5ue da e42eriencia al alu!no. 34

Solucin de 2ro3le!as 2or realizacin. Carcter general o glo3al a3arca con1unto de disci2linas. Eestringido a3arca una o dos disci2linas. Desenvuelve es2)ritu de iniciativa- res2onsa3ilidad- solidaridad y li3ertad. Cadena organizada de actividades 2ara realizar algo. De acuerdo a este !,todo se reconocen varios ti2os de 2royectos Constructivo Eealiza algo concreto. Est,tico Dis.ruta del goce de algo MMsica- 2intura. Pro3le!tico Eesuelve 2ro3le!a intelectual. ?2rendiza1e ?d5uiere conoci!ientos &a3ilidades. W se siguen una serie de eta2as del 2royecto $. descu3ri!iento Grelacin ver el 2ro3le!a- sensi3ilizar al alu!no 2ara la tarea. ". de.inicin y .or!ulacin Pro.esor ayuda a .or!ular via3ilidad y li!ites del 2royecto. @. 2lantea!iento y co!2ilacin de datos Con 2reguntas y dudas se ela3ora 2lan de tra3a1o- re.le4in so3re di.icultades y ele!entos 2ara su e1ecucin. X. e1ecucin Esti!ulo al alu!no 2ara e1ecutar el 2lan. Este !,todo 2ro2one 5ue el alu!no logre una situacin de autentica e42eriencia a la 5ue esta interesado. Las actividades tengan 2ro2sitos de.inidos. 9aya una esti!ulacin del 2ensa!iento y el alu!no o3serve 2ara utilizar los in.or!es es instru!entos- 2roduciendo 5ue los resultados del tra3a1o sean concretos y as) !is!o el alu!no co!2rue3e sus ideas a trav,s de la a2licacin de las !is!as. _ Plan Dalton 9ec&o 2or 9ELEN P?EZ9US(- a2licado en la ciudad de Dalton *Massas&usetts0 en $;"#. Este 2lan se 3asa en la actividad individual y la li3ertad. El o31etivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al de1ar al alu!no escoger los tra3a1os y el !o!ento de realizarlos. Disci2lina o !ateria tiene sala co!o la3oratorio y se divide en asignaciones se!anales!ensuales y anuales. ?lu!no &ace contratos se!anales en lo 5ue esta interesadotra3a1ando in!ediata!ente a su rit!o y 2osi3ilidades. Pro.esor a dis2osicin cuando lo re5uieran y algunas !aterias co!o !Msica- di3u1oeducacin .)sica son to!adas en clases colectivasG Este !,todo tiene co!o 2articularidades 5ue se dan con.erencias del 2ro.esor con alu!nos 2ara organizar tra3a1os- ta!3i,n un 3olet)n !ural donde el 2ro.esor consigna instrucciones y las &o1a de tareas co!o docu!ento esencial del 2lan 5ue contiene e42licaciones so3re tra3a1os- e1ercicios e indicaciones de .uentes de consulta ?lgunos inconvenientes 5ue se 2resentan con este !,todo es 5ue acentMa e4agerada!ente la individualidad. (iene un carcter esencial!ente individual. _ (,cnica Qinnet7a Por Carleton Q. Qas&3urne- a2licada en las escuelas de Qinnet7a su3ur3io de C&icago. Yusca con1ugar las venta1as del tra3a1o individual con las del tra3a1o colectivosin 2erder las di.erencias individuales. Los 2rinci2ios de esta t,cnica son $.Ense:anza de3e su!inistrar nMcleo de conoci!ientos y &a3ilidades al alcance del alu!no. ".(odo alu!no tiene derec&o a vivir su vida 2lena y .eliz!ente. 35

@.For!acin de la 2ersonalidad y la educacin social 2ara desarrollar i!aginacin y e42resar originalidad. X. Escuela de3e desenvolver al educando en &3itos- senti!ientos y actividades 5ue resulten de la cola3oracin con la vida social. >. Escuela de3e desenvolver en el educando la alegr)a de vivir- el es2)ritu de solidaridad y el inter,s 2or el 3ienestar co!Mn. Las 2artes del 2rogra!a de actividades son Co!2rende nociones co!unes y esenciales &istoria- geogra.)a- !ate!ticas _ Ense:anza 2or unidades o Plan Morrison Desarrollado 2or 9enry C. Morrison. Las .ases del 2lan e!2iezan 2or la e42loracin- donde se sondean los conoci!ientosluego una 2resentacin donde se e42one el te!a- sigue la .ase de asi!ilacin- en la cual el alu!no a!2lia su conoci!iento y continua con una .ase de organizacin- 5ue es el tra3a1o de integracin 2ara cul!inar con una recitacin- 5ue es la 2resentacin oral de la unidad. _ ense:anza 2rogra!ada Por Y.F. S7inner de la Universidad de 9arvard. Es el !,todo !s reciente 2ara individualizar y 2er!itir 5ue cada alu!no tra3a1e segMn su 2ro2io rit!o y 2osi3ilidades. Para !5uinas a2ostillas o li3ros _ ense:anza 2ersonalizada Fred S. Zeller.*Universidad de Colu!3ia0.de.iende la tesis 5ue cada educando de3e desarrollarse y estudiar a su 2ro2io rit!o de a2rendiza1e. _ M"todos de e se+a *a sociali*ada (iene 2or o31eto la integracin social- sin descuidar la individualizacin. _ El estudio en gru2o caracter)sticas `ligazn de.ini3le `conciencia de gru2o `un sentido de 2artici2acin en los !is!os 2ro2sitos `interde2endencia en la satis.accin de necesidades `interaccin `&a3ilidad 2ara actuar de !anera uni.icada 2rinci2ios $.a!3iente ".atenuacin de coerciones @.liderazgo distri3uido X..or!ulacin de o31etivos >..le4i3ilidad <.consenso =.co!2rensin del 2roceso C.evaluacin 2er!anente _ M,todo de la discusin Sirve de orientacin a la clase 2ara realizar de .or!a coo2erativa el estudio de una unidad o te!a. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de gru2o de clase. _ M,todo de la asa!3lea 36

(o!a la !is!a .or!a de una discusin a!2liada 2ero con la di.erencia co!o si .uera un cuer2o colegiado gu3erna!ental 2or e1e!2lo asa!3lea de estudiantes 2or la 2az. _ M,todo de 2anel Es una reunin de es2ecialistas 2ara la discusin general de un te!a deter!inado- el cual es el rea de do!inio de los 2artici2antes. 9ay tres .or!as 3sicas- 2anel si!2lesi!2le con alternativa y el 2anel de interrogadores. _ TICNICAS DE ENSEKANLA 9ay !uc&as t,cnicas 2ara &acer llegar nuestro conoci!iento y lograr un a2rendiza1e a2ro2iado _ T"c ica e=1ositi(a Consiste en la e42osicin oral- 2or 2arte del 2ro.esor/ esta de3e esti!ular la 2artici2acin del alu!no en los tra3a1os de la clase- re5uiere una 3uena !otivacin 2ara atraer la atencin de los educandos. Esta t,cnica .avorece el desenvolvi!iento del autodo!inio- y el lengua1e. _ T"c ica del dictado Consiste en 5ue el 2ro.esor &a3le 2ausada!ente en tanto los alu!nos van to!ando nota de lo 5ue ,l dice. Este constituye una !arcada 2erdida de tie!2o- ya 5ue !ientras el alu!no escri3e no 2uede re.le4ionar so3re lo 5ue registra en sus notas _ T"c ica 2iogr-%ica Consiste en e42oner los &ec&os o 2ro3le!as a trav,s del relato de las vidas 5ue 2artici2an en ellos o 5ue contri3uyen 2ara su estudio. Es !s co!Mn en la &istoria.iloso.)a y la literatura. _ T"c ica e=eg"tica Consiste en la lectura co!entada de te4tos relacionados con el asunto en estudiore5uiere la consulta de o3ras de autores. Su .inalidad consiste en acostu!3rar a leer las o3ras re2resentativas de un autor- de un te!a o una disci2lina. _ T"c ica cro ol.gica Esta t,cnica consiste en 2resentar o desenvolver los &ec&os en el orden y la secuencia de su a2aricin en el tie!2o. Esta t,cnica 2uede ser 2rogresiva o regresivaG2rogresiva cuando los &ec&os Son a3ordados 2artiendo desde el 2asado &asta llegar al 2resente. Eegresiva cuando esos !is!os &ec&os 2arten desde el 2resente en sentido inverso &acia el 2asado. _ T"c ica de los crc'los co c" tricos Consiste en e4a!inar diversas veces toda la es.era de un asunto o una disci2lina y- en casa vez- a!2liar y 2ro.undizar el estudio anterior. _ T"c ica de las e%em"rides E.e!,rides se re.iere a &ec&os i!2ortantes- 2ersonalidades y .ec&as signi.icativas. Por tanto 2e5ue:os tra3a1os o investigaciones relativas a esas .ec&as 2ueden ayudar al a2rendiza1e. _ T"c ica del i terrogatorio Uno de los !e1ores instru!entos del ca!2o didctico co!o au4iliar en la accin de educar- este 2er!ite conocer al alu!no y resaltar sus as2ectos 2ositivos. Puede ser e!2leado 2ara... $.Motivacin de la clase. 37

".Esti!ulo 2ara la re.le4in. Eeca2itulacin y s)ntesis de lo a2rendido. _ T"c ica de la arg'me taci. For!a de interrogatorio destinada a co!2ro3ar lo 5ue el alu!no de3er)a sa3er. Ee5uiere .unda!ental!ente de la 2artici2acin del alu!no. _ T"c ica del di-logo El gran o31etivo del dilogo es el de orientar al alu!no 2ara 5ue re.le4ione- 2iense y se convenza 5ue 2uede investigar vali,ndose del razona!iento. _ T"c ica cate&'stica Consiste en la organizacin del asunto o te!a de la leccin- en .or!a de 2reguntas y la res2ectivas res2uestas. _ T"c ica de la disc'si. E4ige el !4i!o de 2artici2acin de los alu!nos en la ela3oracin de conce2tos y en la ela3oracin !is!a de la clase. Consiste en la discusin de un te!a- 2or 2arte de los alu!nos- 3a1o la direccin del 2ro.esor y re5uiere 2re2aracin antici2ada. _ T"c ica del de2ate Puede versar so3re te!as 5ue &ayan 2rovocado divergencias durante el desarrollo de una clase t2icos del 2rogra!a dudas surgidas y no aclaradas te!as de actualidad social. Desarrollo de un de3ate `los re2resentantes dan la o2inin segMn sus 2untos de vista. `el docente indica la 3i3liogra.)a !)ni!a `cada gru2o elige dos re2resentantes `los re2resentantes de cada gru2o e42onen los argu!entos a .avor de sus tesis. `los de3ates de3en tener un !oderador `durante el de3ate un secretario de3e ir anotando `el secretario de3e &acer una s)ntesis `es un 2unto o3ligatorio 5ue los 2artici2antes res2eten a sus o2ositores- y sus argu!entos `cada 2artici2ante de3e tener la o2ortunidad de e42oner sus 2untos de vista `al 2ro.esor le corres2onde e.ectuar una a2reciacin o31etiva. Desarrollo es5ue!tico 2re2aracin de los tra3a1os X !inutos 2resentacin de la tesis $" !inutos o2ositores de las tesis C !inutos 2artici2acin de todos "" !inutos critica de los tra3a1os X !inutos _ T"c ica del semi ario el se!inario es una t,cnica !s a!2lia 5ue la discusin o le de3ate- 2udi,ndose incluir a!3as en su desarrollo. el 2ro.esor e42one lo .unda!ental del te!a. 38

los estudiantes e42onen los resultados de sus estudios- donde los llevan al de3ate. cuando no se 5ueda aclarado el 2ro.esor 2resta ayuda en el te!a. al .inal son coordinadas las conclusiones- con el au4ilio del 2ro.esor 2ara un se!inario e.iciente todos los estudiantes de3en 2re2ararse 2ara dic&o te!a. _ T"c ica del est'dio de casos Consiste en la 2resentacin de un caso o 2ro3le!a 2ara 5ue la clase sugiera o 2resente soluciones. $.el 2ro.esor es orientador ".la 2resentacin de un caso es 2resentado 2or el 2ro.esor- un alu!no- o una autoridad. @.la 2artici2acin 2uede llevarse las o2iniones 2ueden ser dadas individual!ente- 2or los alu!nos. el te!a es su3dividido en su3te!as 5ue sern dados a gru2os 2ara estudiarlos. _ T"c ica de la e se+a *a de le g'as _ (,cnica Dndirecta La t,cnica de ense:anza indirecta de lenguas e4tran1eras 2ertenece al 2asado. ? 2esar de esto es una t,cnica todav)a 3astante di.undida nuestras escuelas. Se 3asa 2ri!ordial!ente en la ense:anza de la gra!tica- la traduccin y la versin. _ (,cnica directa Consiste en la ense:anza a trav,s de la lengua/ la ense:anza es llevada a ca3o en la 2ro2ia lengua 5ue est siendo estudiada. `Muc&a atencin en la ense:anza de la 2ronunciacin. `Presentacin oral de te4tos- antes de la lectura `Ense:ar la gra!tica intuitiva!ente. `Los tra3a1os escritos de3en versar acerca del !aterial 5ue ya &a sido asi!ilado. `No de3en &acerse traducciones en la eta2a inicial del a2rendiza1e de lenguas. `Usar al !4i!o la concretacin- to!ando co!o 3ase el !aterial didctico y la realidad circundante. _ T"c ica de 1ro2lemas Se !ani.iesta a trav,s de dos !odalidades- !uy di.erentes en sus .or!as de 2resentacin 2ero 5ue- no o3stante- reci3en el !is!o no!3re. ;.$=.$. (,cnica de 2ro3le!as re.erente al estudio evolutivo de los 2ro3le!as Estudia los 2ro3le!as de las diversas disci2linas en el orden en 5ue van surgiendo y evolucionando ;.$=.". (,cnicas de 2ro3le!as re.erente a la 2ro2osicin de situaciones 2ro3le!ticas (iene 2or o31eto desarrollar el razona!iento del alu!no- a .in de 2re2ararlo 2ara en.rentar situaciones 2ro3le!ticas 5ue la vida 2uede 2resentarle a cada instante. _ T"c ica de la demostraci. Es el 2rocedi!iento !s deductivo y 2uede asociarse a cual5uier otra t,cnica de ense:anza cuando sea necesario co!2ro3ar a.ir!aciones no !uy evidentes o ver co!o .unciona- en la 2ractica- lo 5ue .ue estudiado terica!ente. Esta t,cnica tiene 2or o31etivos con.ir!ar e42licaciones orales o escritas `ilustrar lo 5ue .ue e42uesto terica!ente `iniciar terica!ente una t,cnica 2ara evitar errores `2ro2iciar un es5ue!a de accin correcto 2ara la e1ecucin de una tarea. `convencer racional!ente en cuanto al a veracidad de 2ro2osiciones a3stractas. _ T"c ica de la e=1erie cia La e42eriencia es un 2rocedi!iento e!inente!ente activo y 5ue 2rocura 39

$.re2etir un .en!eno ya conocido ".e42licar un .en!eno 5ue no es conocido @.co!2ro3ar- con razones lo 5ue va a suceder- 2artiendo de e42eriencias X.con.erir con.ianza 2ara actuar en el terreno de la realidad de !anera lgica >.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y e.ecto <.Fortalecer la con.ianza en si !is!o =.For!ar la !entalidad cient).ica C.'rientar 2ara solucionar 2ro3le!as ;.Enri5uecer el caudal de in.or!aciones- 5ue !e1or contri3uyan a inter2retar la realidad. _ T"c ica del redesc'2rimie to (,cnica activa. Es2ecial 2ara cuando el alu!no 2osee 2oco in.or!acin so3re el te!a. Uso en !ayor !edida en reas de las ciencias- 2ero en general se 2uede tra3a1ar en todas las !aterias. D!2lica el uso de tie!2o e4tra y de reas es2eciales de e42eri!entacin *la3oratorios0. _ T"c ica del est'dio dirigido Es una .or!a de uso en es2ecial en las universidades- 2or la dedicacin- es.uerzo y co!2ro!iso re5uerido 2ara llevar a ca3o esta t,cnica. El 2ro.esor 2uede dar una e42licacin inicial y el alu!no sigue tra3a1ando 3a1o la direccin del docente en conoci!ientos o te!as co!2le!entarios al estudio. _ T"c ica de la tarea dirigida Es una la3or 5ue se 2uede &acer en la clase o .uera de ella con 3ase en las instrucciones escritas del 2ro.esor. Puede realizarse individual!ente o en gru2o. _ ASPECTOS FUNDAMENTALES PA8A UN MITODO O UNA TICNICA DE ENSEKANLA El e1ercicio 2rctico de cada uno de los 2rinci2ios anterior!ente descritos y e42licadosconduce necesaria!ente a la .or!acin de un estilo 2ro2io de ense:anza 2ara cada docente. La evaluacin 2ositiva o 3uen dese!2e:o 2asa 2or la correcta a2licacin de dic&os 2rinci2io- as) !is!o el docente de3e 2restar de3ida atencin y considerar los 2ro3le!as o di.icultades 5ue 2resenten los alu!nos. El e1ercicio de la li3ertad de 2ensa!iento co!o de accin en los alu!nos- 5ue desarrolle actividades en ,l 5ue lo lleven a la realizacin de su 5ue&acer 2ro2io. ?s) !is!o la 2artici2acin es 2ro2io del e1ercicio li3re e interesado 5ue conlleva a la co!2resin a!2lia de los contenido vistos. Es la3or del docente .acilitar la organizacin !ental del alu!nado evitando 5ue se desorienten 2or la 2resentacin de los contenidos- teniendo claro cuales son los o31etivos a1ustados a la realidad individual del alu!no- as) co!o dar el !4i!o es.uerzo co!o docente res2onsa3le de la .or!acin individual y gru2al de los alu!nos. CONCLUSIONES El tra3a1o desarrollado &a sido !uy 3ueno e i!2ortante- se logr una e4celente integracin !ediante la 2resentacin oral y escrita del te!a de M,todos y (,cnicas de Ense:anza. Si 3ien el te!a es 3astante e4tenso- se logro ca2turar las ideas centrales y es una te!a del cual &ay todav)a !uc&o 2or a2render y 2racticar dada su i!2ortancia 2ara el docente de Educacin Ysica.

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Metodologa de la Enseanza de la Ortografa

Metodologa de la Enseanza de la Redaccin Metodologa de la Enseanza de la Literatura Metodologa de la Enseanza de la Lectura

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