XIII CONGRESO NACIONAL E INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES DE CONTADURIA PBLICA

HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE UNA CULTURA DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE MONTERIA

EJE TEMATICO: EDUCACION

CATEGORIA: PONENECIA

AUTORES: Nombre: Identificacin: Email: Nombre: Identificacin: Email: Nombre: Identificacin: Email: Nombre: Identificacin: Email: Espata. Ronal Guerra Agamez C.C. 78.7 !." # ronal. !"rra#$a%&!'!$$."(!.$o Est. $enaida %arrera C.C. &'.!'&.'&" )"na*(a.+arr"ra#$a%&!'!$$."(!.$o Est. (ar)a Ang*lica +,nc-ez Caraballo ..I./0!&&/1! 77 %ar*a.'an$,")$#$a%&!'!$$."(!.$o Est. 2orena +ierra +ando3al C.C. !. '".#77.7 0 lor"na.'*"rra'a#$a%&!'!$$."(!.$o

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE MONTERIA Call" -./ No 0123 T"l45ono 678 2979:7:

HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE UNA CULTURA DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE MONTERIA

RESUMEN

El presente pro4ecto de in3estigacin est, encaminado a dar una respuesta a la creciente dificultad 5ue presentan los estudiantes 5ue ingresan al primer semestre de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia +ede (onter)a. 7ificultades 5ue se e3idencian en 5ue-acer diario del aula 8dificultades en la produccin de te9tos: conclusiones abruptas 4 poco co-erentes en sus argumentos: malos -,bitos de estudio: pocas estrategias organizati3as: autorregulacin 4 autocontrol;: as) como en los resultados acad*micos de los estudiantes< esto sin de=ar de lado las crecientes manifestaciones de apat)a: desmoti3acin: desinter*s 4 desercin 5ue se muestran semestre a semestre en la 6ni3ersidad. .eniendo presente las in3estigaciones realizadas en las uni3ersidades de 2a +alle: la 6ni3ersidad >edaggica de Colombia: 2a 6ni3ersidad del Norte: uni3ersidad de (anizales: entre otras: apo4ados en las teor)as de Gardner: +ternberg 4 de (argarita Amesto4: donde se llega a 5ue se pueden desarrollar -abilidades de pensamiento simple 4 comple=o Implementando 4 e3aluando un programa de inter3encin cognosciti3a donde se encuentra la ma4or dificultad de los estudiantes. ?ue el proceso lo m,s importante est, en la forma como se orienta al estudiante: lo permite interiorizar el proceso de aprender 4 desaprender. A%+.RAC. .-is Researc- >ro=ect gi3es an ans@er to t-e difficulties t-at students from t-e first semester from t-e 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia +ede (onter)a: -a3e. .-ese difficulties are s-o@n in t-e classroom 8te9t production: sudden conclusions: not co-erent plots: bad stud4 -abits: fe@ organized strategies: self1regulation and self1control;: so t-e students results are not t-e best: t-e4 s-o@ apat-4: lacA of moti3ation: lacA of interest and desertion from t-e 6ni3ersit4. .aAing into account t-e researc- realized at different 6ni3ersities liAe: 6ni3ersidad de 2a +alle: 6ni3ersidad >egaggica de Colombia: 6ni3ersidad del Norte: 6ni3ersidad de (anizales: and ot-ers< supported in Gardner: +ternberg and (argarita Amesto4Bs t-eories: @-ic- s-o@ t-at simple and comple9 t-oug-ts abilities can be de3eloped: b4 implementing and e3aluating a cognosciti3e inter3ention @-ere t-e ma=orit4 of t-e students difficulties are found and also t-at in t-e process t-e most important t-ing is t-e @a4 as t-e students are oriented: @-ic- permits to internalize t-e learning and non1learning process. >A2A%RA+ C2ACE+: -abilidades: pensamiento: inteligencia: cultura: moti3acin: conte9to

DESCRIPCION ; <ORMULACION DEL PRO;ECTO >ara la ma4or)a de bac-illeres ingresar a la uni3ersidad no es una situacin f,cil. El cambio en las rutinas tanto acad*micas como personales suele ser dr,stico 4 acostumbrarse al ritmo del pregrado es una tarea de 3arios meses. 7urante los Dltimos aEos los docentes de los diferentes programas de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia 1 +eccional (onter)a: -an 3enido realizando -allazgos 5ue soportan lo antes mencionado en los estudiantes 5ue ingresan al primer semestre de la 6ni3ersidad: es frecuente escuc-ar 5ue la mayora de los estudiantes de primer semestre no saben ni leer ni escribir, es decir que no demuestran capacidad para producir determinados tipos de texto de acuerdo a la exigencia de la actividad acadmica, en particular los trabajos acadmico ( 2a Cultura Escrita 4 la formacin del Estudiante 6ni3ersitario 2uis >erci3al 2eme %ritto. 6ni3ersidad de +orocaba F%rasil;. 7ando pie esto: a debilidades en la co-esin interna de los te9tos: la falta de co-erencia en los argumentos: as) como conclusiones abruptas de a las 5ue llegan sin una secuencia lgica: e incluso sin conclusin alguna en sus te9tos: entre otras. Adem,s: de lo anterior e9isten otras situaciones 5ue permiten fundamentar esta in3estigacin: como el -ec-o 5ue los nue3os uni3ersitarios: no logran comprender el cambio 5ue e9iste entre el rol de estudiante de colegio 4 el rol de estudiante uni3ersitario: es decir: continDan con los mismos -,bitos de estudio: comportamientos e ideolog)as: de igual forma: cuando los estudiantes ingresan a la educacin superior: se encuentran con estilos de enseEanza diferentes: 5ue pro3ocan dese5uilibrios en las competencias 4 e9pectati3as de los nue3os estudiantes: al sentirse incapaces de responder a las e9igencias de enseEanza por parte de los profesores 4 por Dltimo: una razn para comprender deficiencias en el desempeEo acad*mico: la desercin 4 el abandono de los estudiantes en la 6ni3ersidad: tiene 5ue 3er con el -ec-o: de 5ue los estudiantes no logran comprender la practicidad de las reglas e9plicitas e impl)citas: 5ue se mane=an en el conte9to uni3ersitaria: 5ue trae como consecuencia la no adaptacin al nue3o grupo social. +i se realizamos un an,lisis del origen de estos problemas: debemos empezar por re3isar los resultados de prueba +aber >ro realizada por ICGE+ para el aEo & !!: los resultados para la 6ni3ersidad 4 para las 6ni3ersidades del 7epartamento de Crdoba no son mu4 -alagHeEos: en ellos se e3idencian falencias en las competencias e3aluadas. +i se mira aDn m,s atr,s en las pruebas de +aber !!: los resultados muestran 5ue dentro de los " me=ores solo -a4 !/ colegios pDblicos: el primero de los cuales est, en el puesto '7. .ambi*n se resalta 5ue %ogot, tiene el 0&I de los me=ores colegios del pa)s 4 la costa atl,ntica es la regin m,s rezagada: teniendo presente 5ue tiene 7& 8pDblicos 4 pri3ados; entre los " primeros los cuales la ma4or)a son de Atl,ntico 4 %ol)3ar. En Crdoba solo / colegios ocuparon el ni3el mu4 superior: cuatro en ni3el superior 4 solo dos de ellos son pDblicos: el grueso de los colegios de Crdoba se encuentran en ni3el medio 4 ba=o. >ara la 6ni3ersidad este -ec-o no pasa desapercibido: 4a 5ue la gran ma4or)a de los estudiantes 5ue ingresan al primer semestre de la 6ni3ersidad Cooperati3a +ede de (onter)a proceden de la educacin pDblica: adem,s al realiza un an,lisis de los resultados acad*micos de los estudiantes de semestres iniciales de la 6ni3ersidad se encuentran

falencias en sus resultados acad*micos: con3i3encia e incluso determinan la desercin acad*mica. Entonces por las razones anteriormente enunciadas =ustifican el planteamiento de un pro4ecto de in3estigacin: 5ue busca determinar cu,les son las -abilidades pensamiento necesarias para 5ue los estudiantes de primer semestre puedan comprender su nue3o rol 8acad*mico 4 de con3i3encia; en la uni3ersidad: adem,s determinar cu,les son los procedimientos: m*todos: acti3idades 4 destrezas 5ue le permiten descubrir 4 asimilar la informacin tacita 4 e9plicita de las pr,cticas de la enseEanza superior. 2os resultados de esta in3estigacin pretenden dar aportes a la uni3ersidad acerca de las -abilidades de pensamiento 5ue se deben enseEar o fortalecer en los estudiantes de primeros semestres puedan -acerlas parte integral de sus procesos mentales 4 con ello generar una cultura de estudio 4 por consiguiente garantizar buenos resultados acad*micos: e3itar la desercin 4 garantizar el profesional idneo 5ue la sociedad colombiana necesita. En este conte9to: la pregunta fundamental de esta in3estigacin es la siguiente: J?u* -abilidades de pensamiento deben desarrollar los estudiantes de primer semestre de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia 5ue les permitan crear una cultura de estudio 4 as) lograr buen desempeEo acad*mico 4 profesionalK OBJETIVO GENERAL EnseEar -abilidades de pensamiento para el desarrollo de una cultura de estudio en estudiantes de primer semestre de Contadur)a >Dblica de la 6ni3ersidad de Cooperati3a de Colombia: 5ue garantice efecti3idad en el desempeEo acad*mico del estudiante 4 el futuro profesional. OBJETIVOS ESPEC=<ICO Establecer 5ue -abilidades de pensamiento poseen los estudiantes 5ue entran al primer semestre de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia +ede (onter)a Realizar una caracterizacin de los procesos de an,lisis: interpretacin 4 solucin de problemas del conte9to a los estudiantes 5ue ingresan a primer semestre de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia +ede (onter)a. Identificar cual es la formacin pedaggica de los docentes de los primeros semestres de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia +ede (onter)a. Realizar obser3aciones de clases para determinar las estrategias utilizadas por los docentes en el proceso de formacin acad*mica en el ,rea disciplinar. Establecer criterios: procedimientos 4 estrategias necesarias 5ue permitan enseEar 4 potenciar -abilidades de pensamiento 5ue conlle3en a una cultura de estudio. >oner en pr,ctica con un grupo piloto las estrategias 4 procedimientos propuestos 5ue permita desarrollar una cultura de estudio en los estudiantes de la 6ni3ersidad Cooperati3a de Colombia sede (onter)a.

JUSTI<ICACION En el proceso de enseEanza desde el ni3el prescolar -asta los ni3eles m,s altos de educacin superior se debe enseEar a pensar: para ello cada ni3el debe estructurar un curr)culo 5ue permita fortalecer el pensamiento 4 como la capacidad de pensar es in-erente al ser -umano puede ser susceptible de enseEarse: culti3arse: nutrirse 4 perfeccionarse. Al no estar perfeccionado el proceso de enseEanza se presentan dificultades mu4 notorias en los estudiantes al ingreso de la uni3ersidad. Estos mismos resultados: -an encontrado 3arias instituciones de educacin superior en Colombia: tal es el caso de la 6ni3ersidad Nue3a Granada 8L2a 7esercin 6ni3ersitaria en ColombiaM. Re3ista Academia 4 Cirtualidad:& ! ;: la cual realizo -allazgos como las debilidades en la integracin de los diferentes ni3eles de enseEanza 8preescolar: primaria: secundaria 4 educacin superior; del sistema educati3o colombiano: genera falta de competencias b,sicas 4 por consiguiente ba=o rendimiento acad*mico. Estos e3entos .ambi*n se asocian al desarrollo psicolgico ente los 5ue se encuentran la ba=a autoestima: la automoti3acin: la suma de consumismos intelectuales 4 sociales 5ue instauran la inacti3idad 4 pasi3idad frente a lo 5ue deciden o les ocurre: los -,bitos de estudio: la persistencia 4 tolerancia a la frustracin: las e9pectati3as 4 3alores personales 5ue pueden c-ocar contra los de las instituciones: el estilo cogniti3o desconocido por s) mismos 4 por los docentes 4 la poca refle9in 4 autoconocimiento: la edad: la aceptacin de la autoridad 4 las e9pectati3as de edad al egresar. 7e igual forma no -a4 5ue de=ar de lado otros procesos 5ue puede impactar la en los malos resultados acad*micos 4 la desercin como: la adaptacin a la uni3ersidad: carrera e institucin 4 la transicin del colegio a la uni3ersidad. Cuando las e9pectati3as indi3iduales c-ocan contra los preceptos institucionales: puede darse una situacin 5ue lle3a conscientemente a pensar en el retiro. >ara superar estas dificultades: surgen una serie de interrogantes 5ue al solucionarlos se dar,n pasos agigantados para resol3er un problema social a la =u3entud uni3ersitaria: esto es: J?u* es una -abilidad de pensamiento 4 cmo influ4e en el desempeEo del -ombreK J2as -abilidades de pensamientos se pueden enseEarK JEnseEar -abilidades crean culturaK >ara resol3er los interrogantes antes e9puestos: se debe tener en cuenta 5ue en el proceso educati3o desde el ni3el preescolar -asta los ni3eles m,s altos de educacin se debe ensear a pensar: para ello cada ni3el debe estructurar un curr)culo 5ue permita fortalecer el pensamiento 4 como la capacidad de pensar es in-erente al ser -umano puede ser susceptible de enseEarse: culti3arse: nutrirse 4 perfeccionarse. 2a in3estigacin L2a 7esercin 6ni3ersitaria en ColombiaM86(NG:& ! ; pudo determinar 5ue Llas dificultades 5ue deben afrontar los estudiantes al cumplir los re5uerimientos acad*micos en las uni3ersidades: tales como la dosificacin de programas acad*micos: la secuencialidad de asignaturas: el ni3el de dificultad de las mismas 4 la falta de preparacin de los docentes: es originada en la educacin media: por cuanto no -a4 una integracin interni3eles en el sistema educati3o. Estos inciden significati3amente en el ba=o rendimiento acad*mico 4 por ende conlle3a a ba=os resultados acad*micos: desmoti3acin 4 el abandono del estudio

comenzadoM. 7e igual forma Lel cumplimiento de prerre5uisitos: re5uisitos: promedios: l)mites: tr,mites 3arios: nDmero de cr*ditos m,9imos 4 m)nimos: e9,menes frecuentes: porcenta=es acumulati3os: entre otras: son fantasmas 5ue intimidan a muc-os estudiantes: para 5uienes la 3ida uni3ersitaria se con3ierte en una carga insoportableM. Es: pues: el incumplimiento de las e9igencias acad*micas de la uni3ersidad: la no adaptacin a procesos in-erentes a la 3ida uni3ersitaria: la poca autorregulacin en el estudio: la comple=idad de las relaciones sociales: entre otras: dan pie a los malos resultados acad*micos: desercin 4 profesionales con grandes debilidades para autorregular su aprendiza=e. Entonces: el ma4or reto para garantizar 5ue los estudiantes superen las dificultades 5ue se le presentan al ingresar a la 6ni3ersidad es para el DOC !" : el cual: debe utilizar una gran gama de estrategias 5ue contribu4an a potenciar las fortalezas indi3iduales de los nue3os estudiantes de la 6ni3ersidad. Entonces: el estudiante de -o4: Lnecesita un docente 5ue lo escuc-e 4 lo comprenda: 5ue tenga como misin formar estudiantes integrales: conscientes de su realidad social: gestores de su propio desarrollo: adem,s de ser comprometido con su 5ue-acer pedaggico: consciente de 5ue 4 para 5ue enseEa: debe ser co1in3estigador: debe tener en cuenta la pregunta problematizadora: su accionar debe tener como plataforma el conte9to: capaz de traba=ar en e5uipo 4 articular saberes: entre otras cosasM 8.ertulia entre (aestros: JCu,l es el (aestro 5ue Necesita el Estudiante de No4K. -ttp:OOingebel.blogcindario.comO& 'O "O "81el1maestro15ue1necesita1cartagena.-tml; Entendida la educacin como un ser3icio social: adem,s es fundamental en la racionalidad del -ombre 4 5ue dic-a racionalidad esta )ntimamente ligada a la capacidad de pensar 4 de -acer #abituales los procesos de pensamiento: determin,ndose un ser con altas capacidades: moti3ado: autorregulado: por lo cual la uni3ersidad debe generar los espacios como se di=o anteriormente donde las -abilidades de pensamiento 8el pensamiento mismo; pueda enseEarse: culti3arse: nutrirse 4 perfeccionarse: dando lugar as) a estudiantes 4 profesionales con buenos resultados acad*micos personales. MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Nuestra in3estigacin estar, fundamentada en los a3ances 4a alcanzados por in3estigadores preocupados por la situacin 5ue se presenta con los estudiantes 5ue ingresan a todas las uni3ersidades colombianas. Entre las 5ue se resaltan las siguientes: !. 7esarrollo de Nabilidades de >ensamiento 4 EnseEanza de las Ciencias< (argarita Rosa Rendn Gern,ndez 4 >edro el $apata CastaEeda< 6ni3ersidad de 2a +alle 4 6ni3ersidad >edaggica Nacional 8%ogot, F Colombia;< In3estigacin 5ue tubo planteo la siguiente intencionalidad: LContribuir a la conformacin 4 consolidacin en Colombia de una comunidad acad*mica en las ,reas de la inteligencia -umana: los programas de inter3encin cognosciti3a 4 el desarrollo de -abilidades de pensamientoM. 2o anterior a tra3*s de los siguientes ob=eti3os espec)ficos:

 Caracterizar los procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento de un grupo de estudiantes pertenecientes al programa de Ingenier)a ambiental de la uni3ersidad de la +alle mediante la aplicacin de pruebas de l,piz 4 papel cu4os contenidos se refieren a tem,ticas espec)ficas de la ciencia 5u)mica. Implementar 4 e3aluar un programa de inter3encin cognosciti3a basado en la .eor)a .ri,r5uica de +ternberg 4 el paradigma de procesos 5ue incida de forma eficaz en los procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento en donde se encuentre 5ue los estudiantes tienen dificultades. Realizadas las pruebas 4 los an,lisis necesarios se pudo determinar 5u*: en primera instancia la poblacin no mostraron dominar los distintos procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento: esto 5uiere decir 5ue los estudiantes no emplean adecuadamente las -abilidades cognosciti3as 4 metacognosciti3as necesarias para la resolucin de problemas: el procesamiento de la informacin 4 la ad5uisicin de conocimientos< en segundo lugar: 5ue despu*s de realizada las pruebas de entrenamiento de los distintos procesos en cumplimiento de la teor)a .riar5uica de +temberg: estas se constitu4en en -abilidades de pensamiento 5ue utilizan los estudiantes con distintos grados de eficacia< 4 por Dltimo: las -abilidades metacognosciti3as: necesarias para el aprendiza=e consciente no solo de conocimientos sino de los procesos encargados de su aprendiza=e 4 transformacin: 5ue inicialmente no se encuentran elaboradas en los su=etos de la poblacin estudiada: pueden ser aprendidas a tra3*s de un programa de inter3encin en dic-as -abilidades &. 7esarrollo de -abilidades de >ensamiento creati3o en el ,rea de Ciencias Naturales 4 Educacin Ambiental< 7ras (nica >. %or=as 4 G,tima 7e la >eEa 2e43a< Re3ista del Instituto de Estudios en Educacin 6ni3ersidad del Norte: =ulio & /. Esta in3estigacin presento como ob=eti3o general estimular -abilidades de pensamiento creati3o en estudiantes de octa3o grado de educacin b,sica: en el conte9to tem,tico del sistema digesti3o: obteni*ndose resultados determinantes en el 5ue-acer pedaggico como: .ransformacin en los docentes 5ue -icieron parte de la del diseEo: aplicacin 4 retroalimentacin de las estrategias pedaggicas: demostr,ndose 5ue se pueden desarrollar contenidos curriculares 4 -abilidades de pensamiento creati3o. + e e3idencio crecimiento en 3alores en los estudiantes 4 docentes: como el respeto por las diferencias en los puntos de 3ista: tolerancia: sentido de pertenencia: 4 solidaridad. #. Nabilidades de >ensamiento en Estudiantes 6ni3ersitarios a .ra3*s de >ropuestas 7id,cticas Especificas Alternati3as< (art-a Cecilia Guti*rrez G. 6ni3ersidad de (anizales: facultad de psicolog)a: l)nea de in3estigacin: cognicin 4 desarrollo -umano< In3estigacin 5ue presento como ob=eti3o general: Cerificar el impacto de propuestas did,cticas espec)ficas 4 alternati3as centradas principalmente en el enfo5ue -istrico cultural para el desarrollo de -abilidades de pensamiento induccin: deduccin 4

resolucin de problemas en estudiantes uni3ersitarios< a tra3*s de la in3estigacin se lleg a las siguientes conclusiones: 2os contenidos deben ser los necesarios 4 suficientes como medio para lograr el fin: 1las -abilidades espec)ficas: generales 4 profesionales1: donde lo importante es la formacin 4 no la informacin de los curr)culos tradicionales. ?ue lo m,s importante est, en la forma como se orienta al estudiante: lo permite interiorizar el proceso de aprender. <UNDAMENTACION TEORICA 2as -abilidades de pensamiento de los estudiantes 5ue ingresan a la uni3ersidad -a sido una preocupacin de muc-os in3estigadores: durante el siglo PP: estos -an encaminado sus esfuerzos a 3erificar como los docentes enfocan la enseEanza: sus estrategias 4 m*todos 5ue se usan en el aula para determinar su pertenec)a de acuerdo a las necesidades sociales: econmicas 4 culturales: a fin de formar un ciudadano competente: participati3o: =usto: solidario: con sentido de e5uidad: con capacidad cr)tica: refle9i3a 4 anal)tica 5ue pueda apropiarse de los bienes 4 3alores de la cultura 4 ad5uirir los conocimientos de la ciencia para la transformacin social. En la actualidad: la preocupacin se centra en la inteligencia: determin,ndose 5ue los factores 5ue la conforman son susceptibles de ser inter3enidos mediante programas dirigidos a desarrollar las funciones de la mente 4 a capacitar al indi3iduo en el desarrollo de ciertas -abilidades 5ue: de manera general: constitu4en aspectos integrales de su inteligencia. 2a necesidad de influenciar sobre los procesos mentales est, determinada por la prelacin de las instituciones educati3as al conocimiento anal)tico 4 lgico. En este sentido: Gottfried 8!/7/:##;: parafraseando a Roussel: e9plica cmo la escuela termina por destruir la creati3idad 4 originalidad de los niEos 4 niEas 4: en cambio: contribu4e a la prolongacin de estereotipos. Esto por5ue: como se -a dic-o tradicionalmente: las instituciones -an pri3ilegiado los contenidos 4 las apreciaciones refle9i3as: 5ue en el mundo cambiante de -o4 pueden con3ertirse en trabas para afrontar situaciones problem,ticas 4 sortearlas fa3orablemente. Como seEala Gardner: si la escuela tiene una 3erdadero inter*s en preparar a los educandos para la 3ida: no puede limitarse al simple instrumento del raciocinio 3erbal 4 lgico 8citado por +oriano de Alencar: !///; 87esarrollo de -abilidades de pensamiento creati3o en el ,rea de Ciencias Naturales 4 Educacin Ambiental.& /;. .ambi*n se -a determinado 5ue las personas se diferencian en el potencial intelectual con el 5ue nacen 8Coeficiente Intelectual;: puede ser 5ue las personas sean bastante parecidas: no solo en cuanto a su capacidad innata para ad5uirir -abilidades mu4 comple=as: sino tambi*n en cuanto la comple=idad de las -abilidades 5ue -an ad5uirido. 7e lo cual: se puede deducir 5ue la diferencia e9istente entre los seres -umanos e9traordinariamente -,biles 4 los -umanos LpromedioM sea insignificante: comparada con el potencial de -abilidades del promedio de los mortales< por lo tanto: lograr las -abilidades necesarias para destacar en el 5ue-acer diario en los conte9tos acad*micos: la e9periencia 4 el ambiente: es un proceso 5ue puede ser alcanzable si se desarrollan las -abilidades de pensamiento adecuadas.

7e igual forma Gue3ara: G. 8& : Dra$t %, &abilidades '(sicas )*ar($rasis+ : 8(anuscrito no publicado;. (*9ico: Gacultad de Gilosof)a: 6. C.;: seEala 5ue las -abilidades de pensamiento 5ue sir3en para sobre3i3ir en el mundo cotidiano: tienen una funcin social 4 3isto de esta manera es importante 5ue el estudiante no las -aga a un lado. Es as): 5ue en la propuesta realizada en la re3ista del Instituto de estudios de la 6ni3ersidad del Norte 8& /;:se establece 5ue e9isten estrategias pedaggicas 5ue potencian o se orientan a fa3orecer -abilidades de pensamiento creati3o en el conte9to del ,rea de Ciencias Naturales 4 Educacin Ambiental: esta propuesta se determina como una -erramienta orientada a estimular un pensamiento caracterizado por la apertura: fle9ibilidad 4 originalidad: contribu4endo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones: la planificacin 4 solucin de problemas tanto acad*micos como cotidianos. Esta propuesta presento como fundamento los escritos de (argarita Amesto4 de +,nc-ez 8!//!;: en su libroM 7esarrollo de Nabilidades de >ensamientoM donde manifiesta 5ue el desarrollo en estudiantes de pensamiento sistem,tico 4 di3ergente: conlle3an a un Aprendiza=e Autnomo manifestado en la independencia 4 la originalidad del pensamiento: gener,ndose la necesidad de estimular -abilidades de pensamiento sobre acti3idades cogniti3as 8procesos 4 estrategias simples8an,lisis: s)ntesis: etc.; 4 compuestas 8toma de decisiones;; 4 meta1 cogniti3as8permiten planear: controlar 4 auditar los procesos mentales;. .eniendo como base lo establecido por Gue3ara: sobre las -abilidades b,sicas de pensamiento N%> 8obser3acin: comparacin: relacin: clasificacin 4 descripcin; 4 5ue estas tienen una funcin social: por ello el estudiante no las debe -acer a un lado: adem,s estas por si solas no son suficiente para la 3ida acad*mica< pero el perfeccionamiento de su uso: se con3ierten en el puente o fundamento para ad5uirir las -abilidades anal)ticas de pensamiento 8NA>;. 7e igual forma: establece 5ue el refinamiento de las N%>: no es m,s 5ue -acer metacognicin del pensamiento: es decir Ldarse cuentaM de cmo mi mente procesa una N%>: en sentido general cmo comprendo la tarea propuesta. Esto 3isto a la luz del problema 5ue nos ataEe permitir)a 5ue los estudiantes de primer semestre puedan centrar su atencin en forma debida a la nue3a e9periencia 5ue es la uni3ersidad. En la in3estigacin LNabilidades de >ensamiento en Estudiantes 6ni3ersitarios a tra3*s de >ropuestas 7id,cticas Especificas 4 Alternati3asM: de los docentes de la 6ni3ersidad de (anizales: estos conclu4en 5ue el desarrollar -abilidades de pensamiento en estudiantes uni3ersitarios: a tra3*s de did,cticas espec)ficas 4 alternati3as: centradas en el enfo5ue -istrico1cultural 8CigotsA4:.alizinia: otros;permiten el desarrollo cogniti3o en general 4 formacin de pensamiento de cient)fico1terico acorde con las e9igencias 4 posibilidades del mundo contempor,neo. 2o m,s sobresaliente de la in3estigacin es 5ue determina 5ue el *9ito de la formacin de estudiantes se centra en las bases orientadoras de la accin: en las tar=etas de estudio: los mapas conceptuales 8aplicable en la actualidad (entefactos Conceptuales; los cuales permiten organizar los procesos de enseEanza aprendiza=e: 4a 5ue debido a su fle9ibilidad 4 cientificidad es fundamental en la e9plicacin de los rasgos esenciales: las tareas 4 las acciones 5ue permitan formar la -abilidad de pensamiento planeada. Adem,s: en la in3estigacin se demostr 5ue los contenidos deben ser los

necesarios 4 suficientes como medio para lograr el fin F las -abilidades espec)ficas: generales 4 profesionales1 donde lo importante es la formacin 4 no la informacin de los curr)culos tradicionales. Al igual 5ue lo esbozado anteriormente: las 7ras. Irene 7aniela (uria 4 (ilagros 7ami,n docentes de la 6NA(: establecen en su art)culo L2a enseEanza de las -abilidades de pensamiento desde una perspecti3a Constructi3istaM 5ue aun5ue el mundo demanda la formacin de profesionales creati3os: cr)ticos: autnomos: con iniciati3a: capaces de tomar decisiones acertadas en cual5uier tipo de situaciones: sin importar la profesin o el puesto de traba=o 5ue posea. >or todo ello es necesario de implementar estrategias m,s adecuadas: para realmente enseEar a pensar a nuestros estudiantes: no solo enseEar contenidos declarati3os 4 procedimentales: es necesario enseEar contenidos latitudinales 8respeto: responsabilidad: perse3erancia: etc.;: adem,s de desarrollar pensamiento cr)tico 4 creati3o: fortaleci*ndose la autonom)a en nuestros estudiantes< -a4 5ue resaltar 5ue la enseEanza de las -abilidades de pensamiento se deben -acer a la par de la enseEanza del conocimiento del 5ue pensar: as) como las -abilidades de aprendiza=e para ad5uirir dic-o conocimiento: 4 las -abilidades metacogniti3as 5ue son las 5ue permiten transferir o utilizar las -abilidades de pensamiento en otro conte9to: como lo establece Robert +ternberg 8!///; en su L(odelo de sobre el 7esarrollo de la >ericiaM. 8Re3ista 6(%RA2. Re3ista de educacin: cultura 4 sociedad: marzo de & #: p !"81!'#; En la in3estigacin L7esarrollo de Nabilidades de >ensamiento 4 EnseEanza de las CienciasM desarrollada por los 7res. (argarita Rosa Rendn Gern,ndez 4 >edro el $apata CastaEeda de las 6ni3ersidad de 2a +alle 4 6ni3ersidad >edaggica Nacional 8%ogot, F Colombia;< determinaron realizar una caracterizacin los procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento de un grupo de estudiantes pertenecientes al programa de Ingenier)a ambiental de la uni3ersidad de la +alle mediante la aplicacin de pruebas de l,piz 4 papel cu4os contenidos se refieren a tem,ticas espec)ficas de la ciencia 5u)mica. .ambi*n: implementar 4 e3aluar un programa de inter3encin cognosciti3a basado en la .eor)a .ri,r5uica de +ternberg 4 el paradigma de procesos 5ue incida de forma eficaz en los procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento en donde se encuentre 5ue los estudiantes tienen dificultades. En primera instancia en las pruebas realizadas 4 sus an,lisis se pudo determinar 5u*: en primera instancia la poblacin no mostraron dominar los distintos procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento: esto 5uiere decir 5ue los estudiantes no emplean adecuadamente las -abilidades cognosciti3as 4 metacognosciti3as necesarias para la resolucin de problemas: el procesamiento de la informacin 4 la ad5uisicin de conocimientos< en segundo lugar: 5ue despu*s de realizada las pruebas de entrenamiento de los distintos procesos en cumplimiento de la teor)a .riar5uica de +temberg: estas se constitu4en en -abilidades de pensamiento 5ue utilizan los estudiantes con distintos grados de eficacia< 4 por Dltimo: las -abilidades metacognosciti3as: necesarias para el aprendiza=e consciente no solo de conocimientos sino de los procesos encargados de su aprendiza=e 4 transformacin: 5ue inicialmente no se encuentran

elaboradas en los su=etos de la poblacin estudiada: pueden ser aprendidas a tra3*s de un programa de inter3encin en dic-as -abilidades

>or ello: entendida la educacin como un ser3icio social: 5ue es fundamental en la racionalidad del -ombre: 5ue racionalidad se liga a la capacidad de pensar 4 de -acer -abituales los procesos de pensamiento: determin,ndose un ser con altas capacidades: moti3ado: autorregulado. Entonces el ma4or reto para garantizar 5ue los estudiantes superen las dificultades 5ue se le presentan al ingresar a la 6ni3ersidad es el docente: el cual: debe utilizar una gran gama de estrategias 5ue contribu4an a potenciar las fortalezas indi3iduales de los nue3os estudiantes de la 6ni3ersidad. Entonces: el estudiante de -o4: Lnecesita un docente 5ue lo escuc-e 4 lo comprenda: 5ue tenga como misin formar estudiantes integrales: conscientes de su realidad social: gestores de su propio desarrollo: adem,s de ser comprometido con su 5ue-acer pedaggico: consciente de 5ue 4 para 5ue enseEa: debe ser co1in3estigador: debe tener en cuenta la pregunta problematizadora: su accionar debe tener como plataforma el conte9to: capaz de traba=ar en e5uipo 4 articular saberes: entre otras cosasM. 8.ertulia entre (aestros: JCu,l es el (aestro 5ue Necesita el Estudiante de No4K -ttp:OOingebel.blogcindario.comO& 'O "O "81el1maestro15ue1necesita1 cartagena.-tml;. 7e lo cual: al interior del aula de clase: se -ace necesario 5ue el docente cree estrategias 5ue le permitan 5ue el estudiante supere dificultades como: Adaptacin al conte9to: a=ustarse a nue3os -orarios: alimentacin 4 transporte es una de las dificultades iniciales. (ane=o del tiempo libre: segDn los e9pertos: la ma4or)a de alumnos nue3os no le da un buen uso de los llamados Q-uecosQ. No realizan acti3idades deporti3as o culturales. 7ificultades en lecto1escritura: de acuerdo con el an,lisis de los especialistas e9iste un gran d*ficit en competencias lectoras 4 3ac)as en -abilidades b,sicas para la escritura. Rrganizacin del material de las diferentes asignaturas: la ma4or)a de alumnos nue3os presentan dificultades en adaptarse a la organizacin del traba=o espec)fico de las diferentes materias. (oti3acin para realizar traba=o independiente: las asignaturas 4 los diferentes contenidos demandan del estudiante traba=o e9tra 5ue puede consistir en in3estigacin en biblioteca: lecturas de apo4o 4 e=ercicios independientes. 7ificultades en procesos cognosciti3os: algunos alumnos se desconcentran f,cilmente 4 presentan problemas a la -ora de memorizar 4 percibir conocimientos. Inseguridad sobre la decisin profesional: en algunos casos no e9iste un conocimiento profundo sobre el por 5u* 4 el para 5u* de la eleccin profesional. El estudiante no conoce las asignaturas: no -a realizado un proceso de orientacin profesional 4 tiene gran temor de -aberse e5ui3ocado. (ane=o de la autonom)a: es necesario 5ue los alumnos se fi=en l)mites ante la libertad 5ue implica la uni3ersidad. Es decir: 5ue respeten los -orarios 4 sean cumplidos con la asistencia a clases.

+ocializacin. E9isten problemas para desarrollar las -abilidades sociales 4 el mane=o de las emociones en grupo teniendo en cuenta 5ue *stas son fundamentales para el traba=o en e5uipo

En conclusin: alcanzar los ob=eti3os misionales de la 6ni3ersidad: determinados por: 2A GRR(ACISN de profesionales con criterios pol)ticos: creati3os 4 solidarios 5ue contribu4an al desarrollo armnico de la sociedad: determina 5ue: Realizar una caracterizacin de procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento de los estudiantes 5ue culminan grado !!T 4 se inscriban para ingresar a primer semestre de la uni3ersidad con tem,ticas espec)ficas del ,rea donde se inscribe. Crear grupo interdisciplinar 5ue determine las -abilidades de pensamiento a desarrollar en proceso directi3o: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento necesarias para alcanzar el profesional 5ue se -a propuesto. Implementar un proceso de inter3encin cogniti3a conducente al fortalecimiento de los procesos directi3os: e=ecuti3os 4 de ad5uisicin de conocimiento: con fundamento a las teor)as .ri,r5uica de +temberg 4 de las Inteligencias (Dltiples de Gadner. 2a 6ni3ersidad debe capacitar a los docentes para 5ue estos generen los espacios donde las -abilidades de pensamiento 8el pensamiento mismo; puedan enseEarse: culti3arse: nutrirse 4 perfeccionarse: dando lugar as) a estudiantes 4 profesionales con buenos resultados acad*micos 4 personales. Con esto se determina una transformacin en los docentes determinando 5ue se pueden desarrollar contenidos curriculares 4 -abilidades de pensamiento creati3o. +e e3idencia crecimiento en 3alores en los estudiantes 4 docentes: como el respeto por las diferencias en los puntos de 3ista: tolerancia: sentido de pertenencia: 4 solidaridad.

METODOLOGIA El pro4ecto de in3estigacin 5ue se planea abordar como una in3estigacin de tipo descripti3a: basada en un m*todo -ipot*tico deducti3o: 4a 5ue a tra3*s de la obser3aciones realizadas a un caso particular se plantea un problema: 4 5ue a tra3*s de razonamientos deducti3os se trata de 3alidar una -iptesis 4 para ello se utilizara un metodolog)a cualitati3a 4a 5ue se basa en un an,lisis sub=eti3o e indi3idual. ,a poblaci-n estar( determinada por los estudiantes de primer semestre de la .niversidad Cooperativa de Colombia sede /ontera0 *ara la recolecci-n de datos se utili1ara tcnicas como2

U U U U

ncuesta Observaci-n de clases ntrevistas xpertos

%I%2IRGRAGIA U U U EnseEar a pensar: Aspectos de la aptitud intelectual. NICVER+RN: R.< >ERVIN+: 7.: 4 +(I.N: E. 8!// ; >ro4ecto EnseEanza para la Comprensin. 7a3id >erAins. 7E+ARRR22R 7E NA%I2I7A7E+ 7E >E+A(IE.R W E+EXA$A 7E 2A+ CIECIA+. (argarita Rosa Rendn Gern,ndez 4 >edro el $apata CastaEeda. 6ni3ersidad de 2a +alle 4 6ni3ersidad >edaggica Nacional 8%ogot, F Colombia; NA%I2I7A7E+ 7E2 >EN+A(IEN.R EN E+.67IAN.E+ 6NICER+I.ARIR+ A .RACY+ 7E >RR>6E+.A+ 7I7ZC.ICA+ E+>EC[GICA+ W A2.ERNA.ICA+. /art#a Cecilia 3utirre1 30 .niversidad *edag-gica 7E+ARRR22R 7E NA%I2I7A7E+ 7E >EN+A(IEN.RCREA.ICR EN E2 AREA 7E CIENCIA+ NA.6RA2E+ W E76CACIRN A(%IEN.A2. (nica >. %or=as< G,tima 7e la >eEa 2e43a. Re3ista del Instituto de Estudios en Educacin 6ni3ersidad del Norte NA%I2I7A7E+ 7E >EN+A(IEN.R EN E+.67IAN.E+ 6NICER+I.ARIR+ A .RACE+ 7E >RR>6E+.A+ 7I7AC.ICA+ E+>ECIGICA+ A2.ERNA.ICA+< 7ra. (art-a Cecilia Guti*rrez G. 6ni3ersidad de (anizales.