Universidad Tcnica de Ambato

Maestra en Docencia Matemtica Ecuaciones Diferenciales

Tema: APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO UN RECURSO PEDAGGICO

Grupo: Integrantes: Profesor: Paralelo:

Kurt Gdel Campaa Luis Fiallos Fabin Flores Rita Freire Mario Muoz Manolo Paredes Napolen Luis Puga Msc. B

Ao 2011

PEDAGOGA COOPERATIVA O GRUPAL

Para que haya un aprendizaje realmente interiorizado se debe partir de la experiencia, a ella debe seguir una reflexin sobre lo realizado para finalizar en una conceptualizacin que permita aplicar la experiencia a otros grupos; una formacin en pedagoga grupal para no quedarse trunca debe integrar los tres niveles:

NIVEL DEL SER NIVEL DEL SABER- HACER NIVEL DEL SABER

MENTALIDAD, ESPRITU TCNICAS, EJERCICIOS DE APOYO, PROCEDIMIENTOS TEORA, INVESTIGACIN

APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO UN RECURSO PEDAGGICO

La enseanza cooperativa es la alternativa que se propone a las aulas de apoyo

tradicionales.

En una organizacin escolar tradicional, el estudiantado que tiene necesidades especiales de

educativas

diversa ndole sale de su grupo-clase a esta aula en el que se ve atendido por un profesor/a especialista individualmente o en compaa de otros alumnos o alumnas con necesidades semejantes.

La enseanza cooperativa, por el contrario, preconiza la accin conjunta del profesorado tutor junto con el especialista en el mismo marco, el aula-clase, con un objetivo comn: apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de todo el alumnado.

Los planteamientos sobre la enseanza cooperativa se basan en:

El deseo de una escuela inclusiva. La necesidad del alumnado de pertenecer al grupo. La diversidad como elemento enriquecedor. El fracaso de las experiencias de atencin segregada.

Es imprescindible, por tanto que el profesor de la asignatura o de aula trabajen para realizar las siguientes tareas:

Identificar las demandas del alumnado que necesita este refuerzo y planificar e implementar programas para ellos/as.

VENTAJAS DE LA ENSEANZA COOPERATIVA

PARA EL PROFESOR TUTOR:

Se crean ms oportunidades para atender a todo el alumnado. Se proporciona ms tiempo para centrarse en el contenido y menos en los problemas individuales. Se satisfacen las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje del alumnado gracias a las aportaciones del/a segundo/a profesor/a. Se dedica ms tiempo del/a profesor/a para aprender, compartir y usar estrategias de aprendizaje.

Se duplica la atencin individualizada. Se procura informacin adicional sobre el alumnado de necesidades educativas especiales: sus competencias, lo que sabe hacer con ayuda. Todo el alumnado recibe apoyo segn aparezcan las necesidades,

independientemente de las etiquetas que exige el sistema para recibir atencin extra. Se proporciona apoyo tambin a quienes necesitan estrategias organizativas. La presin de los iguales para que los comportamientos sean aceptables aumenta y as disminuyen las actitudes disruptivas o negativas. Es una oportunidad de crecimiento profesional y procura una mayor satisfaccin personal.

PARA EL PROFESOR DE APOYO:

- Proporciona una oportunidad para gestionar el tiempo de modo ms eficaz. - Permite trabajar con una persona experta en el currculo y se comprueban las expectativas educativas para todo el grupo. - Se dedica ms tiempo y energa a la motivacin, al reconocimiento del esfuerzo y a hacer al alumnado responsable de su propio aprendizaje. - Procura ms oportunidades de usar estrategias de aprendizaje en las reas de contenido. - Es un bao de realidad para ver cmo se combinan los objetivos para cada alumno/a en el marco educativo general. - Exige la colaboracin estrecha con colegas apoyando al alumnado en la consecucin de sus objetivos. - Permite la observacin de los xitos del alumnado de primera mano y da idea de cmo apoyarle para establecer su credibilidad ante los iguales. - Sirve para mejorar los comportamientos ante el aprendizaje y, por tanto, la implicacin en el proceso. - Se convierte en un aprendizaje mutuo y de apreciacin de la experiencia del otro/a. - Es una oportunidad de crecimiento profesional y procura una mayor satisfaccin personal.

Muchas de las ventajas que anteriormente se han planteado para el profesorado de las asignaturas, favorecen por definicin el tipo de atencin que recibe el alumnado objeto de ese

apoyo. Sin embargo, en un planteamiento de enseanza cooperativa, es todo el colectivo el que se ve beneficiado. A continuacin se plantean una serie de ventajas para todo el alumnado.

PARA TODO EL ALUMNADO:

Se emplea ms tiempo en situaciones de trabajo cooperativo. Se aprende ms contenido y se pierde menos tiempo en cuestiones formales y organizativas. Se convive y se comprende al alumnado con diferentes habilidades. Se coloca el nfasis en las destrezas de aprendizaje, de responsabilidad organizativa y de preparacin. Permite poner en prctica mltiples tcnicas de aprendizaje y de enseanza de manera que se puedan satisfacer las demandas que exigen los diferentes estilos de aprendizaje.

Proporciona ms tiempo de contacto con el profesorado tanto para temas escolares como para los personales y, de este modo, un conocimiento mutuo ms profundo. Ayuda a mejorar la autoestima. Permite que se den oportunidades para el liderazgo y el crecimiento en un ambiente menos restrictivo. Las experiencias exitosas hacen disminuir el miedo al fracaso. Exige un aumento del sentido de la responsabilidad con respecto al proceso de aprendizaje propio. Permite una evaluacin ms positiva o, por lo menos, ms significativa.

Todas estas ventajas slo lo son cuando la experiencia de enseanza cooperativa se lleva a cabo de una manera eficaz.

ALGUNAS IDEAS SOBRE CMO ABORDAR LA COOPERACIN DE MANERA PRCTICA

Horwich, (1999) citado en Benoit y Haugh (2001), plantea que, cuando las expectativas estn poco claras o son muy diferentes, el entendimiento se pierde. Por tanto es necesario que nada se d por hecho y todo se discuta.

Es imprescindible, por tanto, que la comunicacin sea fluida y constante y que todo se haga explcito y se comparta, que nada se d por hecho. Para ello es necesario que se defina el papel que cada persona va a tener en el grupo y sus expectativas y creencias ante el hecho educativo. Lo que se aclara a priori no tiene por qu ser problema posteriormente.

Benoit y Haugh plantean una serie de consejos que pueden ayudar a establecer una prctica eficaz con respecto a los siguientes temas:

Planificacin Roles individuales Estrategias en el aula: Mantener el contacto visual y establecer un sistema sencillo de seas. Circular por la clase. Reforzar oralmente al lder (hacer de eco). El cambio de actividad, temporalizacin y ritmo. Gestin de las normas de convivencia. Evaluacin de la clase y del alumnado.

Planificacin

A la hora de planificar el trabajo es fundamental conocer las destrezas y habilidades que cada uno de las personas posee: quin canta/dibuja?, quin escribe mejor en la pizarra?, quin tiene ms experiencia en uno u otro estilo de organizacin del aula?, quin ha trabajado antes con este libro de texto?, etc.

Teniendo en cuenta las habilidades de cada persona, se distribuyen los objetivos para el trimestre y para todo el curso procurando que las tareas de los docentes se complementen de modo equilibrado.

La mejor manera de determinar esto es organizando conjuntamente el horario, programando los objetivos, y asegurando que todo el equipo es consciente de lo que se pretende a largo plazo.

Para evitar el desequilibrio entre los/as profesores/as, se proponen una serie de tareas que se asignan al profesorado que acta como lder y otras al que ejerce de apoyo. Estos roles se deben intercambiar en cada clase: unas veces el profesor A es el lder y otras, es el que apoya a ste. De este modo se asegura que las dos personas tienen la misma autoridad y responsabilidad con respecto al proceso

Roles individuales de los profesores:

Lder
Explica la actividad.

Apoyo
Circula entre los/as alumnos/as asegurndose

(A travs del contacto visual, pregunta al de que estn a lo suyo y responde a sus profesor B si tiene algo que aadir a las preguntas. instrucciones.) (A travs del apoyo visual, evala las instrucciones y sugiere la necesidad de explicaciones extra.) Da instrucciones al alumnado. Escribe las instrucciones o circula para evaluar el nivel de comprensin de las mismas. Lidera las actividades que requieren Hace de eco del profesor/a A repitiendo y respuesta coral mientras circula por la aclarando para que todo el mundo oiga a clase. Evala las presentaciones del alumnado. ste/a. Organiza la actividad (llamando a los/as alumnos/as, asegurndose de que estn atentos, ... Pide al alumnado que responda. Toma notas de las respuestas para la evaluacin.

El aprendizaje nunca se produce en aislamiento: se produce a partir del interjuego dinmico de individuos (Williams & Burden, 1999). Es en esta perspectiva de aprendizaje dnde el concepto de aprendizaje cooperativo toma real importancia ya que ste implica el trabajo conjunto de individuos para alcanzar objetivos de aprendizaje (Nunan, 1993).

Entre otras ventajas del aprendizaje cooperativo, podemos anotar: Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender. Logro de objetivos cualitativamente ms ricos en contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Aumenta la motivacin por el trabajo, puesto que hay una mayor cercana entre los miembros del grupo. Las ventajas observadas en relacin a la dinmica grupal son: Aumenta la cercana y la apertura Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados, etc.). Aumenta la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales. Aumenta la satisfaccin por el propio trabajo. Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Se genera un lenguaje comn, y se establecen normas de funcionamiento grupal.

CRITERIO DEL GRUPO KURT GDEL SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO UN RECURSO PEDAGGICO
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza, en el cual se debe utilizar al mximo actividades con la ayuda entre estudiantes, en grupos de trabajo, en donde los integrantes de la cooperativa persiguen un objetivo comn y buscan la manera ms eficiente de coordinarse para conseguirlo. El trabajo cooperativo no es solo trabajar juntos, se debe tener un espritu de equipo como ingrediente mgico, a travs del efecto de la sinergia (cuando varias personas trabajan extremadamente bien juntas, producirn el rendimiento correspondiente a un nmero mayor de individuos en forma aislada). Para que una cooperativa pueda funcionar, es de suma importancia que entre sus miembros exista una comunicacin permanente.

Las actividades que se realizan en equipo se cumplirn con mayor efectividad y con menor esfuerzo, ya que todos aportan con ideas positivas para cumplirlos objetivos planeados.

Cuando trabajamos en cooperativas el espacio se convierte en un lugar agradable, las personas nos sentimos a gusto y con mucha confianza en obtener resultados acordes a la produccin de los trabajos.

El trabajo en equipo nos ahorra tiempo, esfuerzo y nos hace ms eficaces resultando un beneficio mutuo en el desarrollo de las tareas. Se considera la accin conjunta y los intercambios comunicativos, como procesos de negociacin, para construir los marcos de referencia interpersonales que conducirn a lograr un significado compartido de la actividad.

Este aprendizaje cooperativo se basa en proyectos.

BIBLIOGRAFA:
Budd, R. & Wright, T. ( 1993). Putting a Process Syllabus into Practice. In Nunan, D. ed. Collaborative Language Learning and Teaching.Cambridge, C.U.P. Fenicia: una metodologa de aprendizaje colaborativo programa piloto para la formacin de profesionales europeos en gestin comercial. En:

http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/1118. Henrquez, P. Rallo, R. y Gisbert, M. (N/D). El trabajo colaborativo en la Red: Una herramienta para la innovacin en la enseanza universitaria . Comunicacin. En pupitre.urv.es/publica/publicacions2/comunicacions/comunica11 Nunan, D. (1993).ed.Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge,C.U.P. Williams, M. & Burden R. (1999). Psychology for Language Teachers. Cambridge, C.U.P. http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/1118. Marcieca, Eduardo; Loayza, Maggie; Barros, Manena./ Instrumentos de Trabajo Educativo 7 Edicin 1996. Mora, Juan Antonio./ Accin Tutorial y Orinetacin Educativa 5 Edicin 2007. Mller, Marina. / Docentes Tutores 2 Edicin 2001.